導語：如何才能寫好一篇智慧課堂的目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】PDA終端；中學“智慧課堂”；課堂模式建構

《基于PDA終端的中學“智慧課堂”的研究與實踐》是我校承擔的河南省教育科學規劃重大招標課題《以教育信息化帶動教育現代化策略研究》的一個重要的子課題研究項目。而“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”又是這一子課題的重要研究目標和實踐的落腳點。通過對現有各種高效課堂（如生命課堂、未來課堂）建構策略的梳理，我們發現凡是成熟的課堂建構模式，都具備以下七個要素：理論基礎、建模理念、模式目標、模式結構、實施策略、實施條件、評價設計。七個要素相輔相成，構成一個完備的課堂建構體系。基于這一發現，我們在進行“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”的研究與實踐時，也主要圍繞這七個要素展開，本文擬對其前四個要素進行簡要論述，以求教于方家。

一、超越知識教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的理論基礎

早在2008年，國家督學、江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮教授就指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人’轉為培養‘智慧者’；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。

二、互聯互動，啟迪智慧――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的建模理念

首先，智慧課堂中的互聯互動，要借助托于現代信息技術設備、“電子書包”以及云平臺等建設“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教學部分和服務部分。其次，智慧課堂要以“教學應該啟迪智慧”為根本出發點。課堂上要充滿疑問，設計合理的教學懸念；引導爭辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現探究，智慧往往生成與對知識探究的過程；走向生活，在知識與生活的融合中培養了他們的情感、態度、價值觀。再者，需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應營造和諧的學習氛圍；要有多樣化的教學設計，引導學生投入學習；應重視動態生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業成長帶動學生的智慧成長。

三、系統完備，操作高效――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的模式目標、模式結構

在對“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”的理論基礎和建模理念分析的基礎上，我們認為，該模式的建構目標要包括以下要件：

（1）智慧教室――智慧課堂平臺建設。在無線網絡環境下，投影儀、觸控式白板、臺式電腦或筆記本電腦、個人平板電腦或智能手機組成的教師端能與平板電腦或智能手機組成的學生端實現互動、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設備實現錄播、監控、巡課等功能。

（2）智慧教師――智慧課堂的基礎。培養智慧教師，需要有以“愛和責任”為核心，以“主動學習、發現自己、智慧工作”為主題，以“加快推進教師專業化進程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓工程。要認識到：文化素養是教師成長的基礎，專業知R是教師成長的核心，教育智慧是教師成長的催化劑，生活實踐是教師風格形成的保障，人文素養是保持教育活力的重要支撐。

（3）智慧課堂教學模式――實現智慧教學、學習的有效機制。在“智慧教室”利用電子書包進行課堂教學是一個新型的信息化產物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學習模式及其應用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環節”、“課上四環節”、“課后一環節”）。

（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學校文化層面，要科學定位辦學目標，提煉貼近時代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓，著力建設學校厚重廣博的文化內涵。

教師文化層面，要提倡教師成為“情趣高雅、言語文雅、行為儒雅”的富有智慧的人；結合“共識”和“分享”兩個基本元素，以“共識”為核心建設教師的觀念文化，以“分享”為核心建設教師的合作文化。

篇2

一、用智慧的預設使課堂精彩

教學設計是課堂教學的藍圖。一堂好課的教學設計往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。一句過渡語的錘煉、一個語言訓練點的挖掘等，都傾注了生命的靈性。優化課堂教學設計，就要在透徹理解教學內容和摸清學情的基礎上，抓住切入點。

1.智慧的目標，要體現 “真”

語文教學目標的設計對語文教學有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船，帶領學生準確抵達目的地。

語文教學任務繁重，目標復雜，基礎知識的落實、思想教育的滲透、思維能力的培養、良好習慣的養成等，都是不能忽視的教學任務。而每節課的教學時間畢竟有限，如果設計學習目標時樣樣舍不得丟，又怎么談得上落實呢？所以教師要根據教材本身的特點和學生的實際需要，合理篩選，確定恰當的課時學習目標，集中、扎實、深入地開展教學活動。

教學目標的預設，要以學生為主體，以學生已有的認知結構為基礎，注重內外因素的結合，使學生不斷獲得新知識。

曾聽過兩位教師執教的《沙漠中的綠洲》，比較一下他們的教學要求：

其一：借助課文具體的語言材料，在讀通、讀懂的基礎上，感悟阿聯酋人民精心侍弄花草、創造良好生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發學生熱愛人類家園的感情。

其二： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.會用“縱橫交錯”“適宜”造句。4.了解阿聯酋人民精心侍弄花草、創造良好生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性。

不難猜想，目標預設的差別，會給課堂帶來怎樣的結果。目標少些，具體些，讓我們切實解決好一兩個真問題，留給學生真東西。

2.智慧的訓練，要體現 “活”

語文課的本體目標應該落實在對文本語言的感悟體驗上。學習語言切忌大面積淺表化“刨土”，而應該抓住重點深挖細掘。語言訓練點選得準，設計得巧，可以大大提高教學效率，更可以使我們的語文課堂呈現出別樣的精彩。

如在教學《石榴》一課時，文中第二段具體描繪了石榴花開得鮮艷、熱烈的場景。教學中，我抓住“熱鬧”一詞展開訓練：“‘熱鬧’在這里用得好嗎？為什么這里寫石榴花開得很熱鬧？”通過聯系上文，學生回答：“石榴花像一個個小喇叭正鼓著勁兒在吹呢！喇叭吹當然熱鬧了！”“石榴花開了很多很多，火紅火紅的，給人很熱鬧的感覺。”“喇叭花開得又多又美，也許蝴蝶、蜜蜂也來了，就更熱鬧了！”……這樣，學生對美麗的石榴花的感悟自然加深了。

只有找到了學生喜歡并與課文重點合一的內容作為訓練點，才能激發出學生的智慧。

二、用智慧的語言豐潤課堂

課堂教學的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的“人”，這就決定了課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，即每一堂課都應該是不可重復的師生情感與智慧共生的過程。課堂的復雜多變對教師是一種挑戰，它的動態生成又可以創造出許多精彩的瞬間。

1.智慧的點評，要體現“引”

人們常說名家的課堂教學難以模仿，最難模仿的是他們字字珠璣的點評藝術。教壇新秀們感嘆，上課最不自信的就是對學生的點評，常常在學生答題后，腦中還沒想好恰如其分的評價語。的確，課堂點評就難在它的即時性，它需要教師有深厚的語言功底和快速的反應能力。

一個充滿智慧的教師，往往能夠隨時把握學情進行精彩的點評。有時點石成金，充滿激勵性；有時巧妙點撥，體現啟發性；有時以情激情，充滿情感性；有時機智迭出，充滿詼諧幽默……可以說，教師適時、適度的點評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領。我們應該開發出充滿智慧、富有特色的評價語，讓學生在身心愉悅的同時，又能得到收獲和啟示。

2.智慧的生成，要體現“實”

“動態生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創生與開發的過程，課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況。而“生成”的教學不但要求教師有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性。教師要根據課堂教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。在與學生的對話中，教師本身也是受益的，這樣的課堂是一個“無法預約的精彩”。

三、用智慧的切入延伸課堂

立足文本，超越文本，這也成為許多教師新課程下的語文課堂教學中的自覺行為。但是，有不少老師在拓展中，帶著沖動的熱情和時尚的追求，盲目、無序和泛濫。為了能有效地拓展，我們需要精心研究教材，用智慧的目光選準教材與拓展內容的最佳切入點。

1.智慧的選點，要體現“情”

看到一位名師教學《月光啟蒙》的課堂實錄：母親在月光下，為我講故事，講童話，唱歌謠，幫我飛向詩歌的國度。教者最后也拓展了這樣的一段話：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅上，仍然是那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再說她的往事，不再談我的童年，只是對我笑，笑得我淚流滿面。

這一段拓展內容，與文本中聰明能干的母親形成了強烈的對比，撥動了我們心中感恩母親的琴弦，這樣的拓展令人拍案叫絕。

2.智慧的拓展，要體現“度”

教學資源拓展，就是將課外資源有機地運用到課堂教學之中。這種拓展，是課堂教學的淙淙“活水”。語文課堂要通過拓展引入源頭活水，讓教學充滿活力與魅力。

篇3

關鍵詞：高中英語教學、智慧課堂

一、智慧課堂下的英語教學的特點

（一）教學目標設計多元化、層次化并以提高學生的綜合能力和終身發展為核心

智慧課堂下的英語教學在進行教學目標設計時，不僅要在知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀等方面設計教學目標，而且設計教學目標時，還兼顧學生的不同層次設計不同教學情境，在智慧課堂的英語教學中，預設每一學生不論其學習水平的高低，都能在課堂上激發自己的學習動機和興趣，有新的知識生成，學到發現問題，分析并處理問題的不同方法，并通過聲音、文字、圖片、視頻等媒體的作用，使學生在情感、態度和價值觀方面有所改善。如筆者在教學中播放的視頻、音樂、展示的圖片、不僅能激發學生的學習興趣和動機，還能擴充學生的知識視野，使其在觀察，體驗、感悟中不斷提升自己知識能力以及改善自己的情感、態度、價值觀。

（二）教學環節設置具有多樣化、靈活性、選擇性、有序性。

智慧課堂下的英語教學在教學環節設置時，可借助網絡信息技術應用下的多媒體課件，對不同的教學內容和教學目標可以設置不同的形式各樣的教學環節，并可以隨時調整以有利于教學，因此它在教學環節設置時具有多樣化和靈活性。教學對所設計的教學環節可更具課堂學生的接受能力以及課堂時間的有限，選擇適當的教學設計的活動，并可進行跳躍式教學把相關的知識鏈接起來。由于是在多媒體課件的輔助下進行教學，就可以避免因教師的備課不充分而導致遺忘教學內容現象，這樣以來整個教學流程就比較有序完整。如筆者在進行本節課設計時，就對不同學生的情況和教材內容的特點，設計了不同的教學活動，如skimming 、sanning 、careful reanding、 discussion等其中有問題情境，推理判斷和辯論等活動。

（三）教學活動具有多樣性、主動性、自由性、主體性和交互性。

智慧課堂下的英語教學的活動，不論是教師的活動還是學生的活動都具有多樣性主動性、自由性、主體性和交互性等特點。在課堂上教師可以借助網絡信息技術的幫助，設置不同的教學活動，以滿足不同層次學生學習需要，在不同的活動中，教師的角色功能更明顯，只是扮演著一個組織者、管理者、引導者、輔助者等，而學生在不同的活動中才是真正的主體，學生在不同的活動中通過智慧課堂下課堂中的觀察、認知、分析、理解、處理問題，并參與課堂的討論，自主、自覺的學習以及合作探究學習，使得英語教學具有主動性，主體性和自由性的特點。此外，在智慧課堂下的英語教學中，課堂上老師可以借助多媒體信息技術，拜托講臺的束縛，教學活動中老師和學生的活動空間，不只是局限在有限的講臺，教室，而是更加廣闊、自由的網絡平臺。教學活動中師生互動更加充分，教學活動已發展為人機交互，師生交互，生生交互的模式，因此教學活動呈現交互性強的特點。

在本節課中，筆者在教學中充分發揮以學生為主體，以教師為主導作用，在各個教學過程中努力讓學生真正參與課堂，體驗成功。

二、與傳統英語課堂教學相比智慧課堂下英語教學所具有的優勢。

由于智慧課堂下英語教學呈現出新的特點，所以與傳統英語課堂教學相比，它有很多明顯的優勢。

智慧課堂下的英語教學課堂的知識的容量大，延展性強，有利于豐富課堂和提高教學效率和質量。智慧課堂下的英語教學，課堂上教師可以利用現代多媒體技術把大量的教學內容融入到課堂中，知識的展現一不再是單純的文字和圖片，而是集文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體于一體的綜合體，在課堂上學生通過不同媒體的展示知識的途徑獲取新知識，而且在視覺和感官上都有新的認識，從而在有限的時間內，進行知識的有效學習。如筆者在進行Unit 2 Puzzles in Geography 這一教學中，融入了許多知識內容，設計了形式多樣的教學活動并順利開展。這是傳統教學所不能及的。

有利于充分發揮學生主體性和教師的主導性的地位，營造一個輕松、和諧、融洽的師生交互的環境。筆者這教學中，借助多媒體的優勢，設計活動，組織教學，充分發揮教師的主導性，讓學生在不同的活動中參與、體驗、感悟、交流和成長。所設計的活動既有自主學習，又有合作探究學習等，以培養學生的自主、自覺、合作學習能力，充分發揮學生在學習中的主體性。而多媒體技術智慧課堂又為師生活動的互動營造一個寬松、和諧、融洽的環境，使得學生樂于參與、敢于談論、積極思考、形成自己的新知識，提高自我思考和處理問題的能力。

篇4

關鍵詞：職業教育；翻轉課堂；跨界課堂；智慧課堂

一、傳統課堂

在學校教育工作中，課堂是學校教育的主渠道。傳統課堂教學的本質是教師教、學生學，在固定時間內完成一定的教學任務。傳統課堂教學模式屬于講解、接受型，教師服從于學校教學管理的要求，傳授給學生已系統化了的科學知識。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的雙向信息交流。傳統課堂教學的優點，主要表現為教師對教學進度掌控有度，符合規范化的教學管理要求。其缺點是教師在課堂教學中占據主導地位，學生只能充當聽眾和配角，所有的教學活動都是為了完成教學任務。這種方式造成了課堂教學的沉悶乏味，學生厭學現象嚴重，又因課堂教學的進度是統一的，不利于因材施教。傳統課堂教學一味地按照教材教學，既不能適應社會發展的需要，也跟不上時代前進的步伐。

二、教學新常態

（一）翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻與學習資料，在學校特定教學平臺上，學生通過手機或平板觀看，提前自學，課堂上師生面對面交流和檢驗學習效果的一種教學形態。翻轉課堂填補了教師作為唯一的知識傳播者的缺憾。當實施這種方式時，學生就會意識到教師是在引導他們學習，而不是指令。教師的目標是使學生成為更好的學習者，幫助他們理解課程的內容和掌握相應的技能。隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，翻轉課堂教學模式成為可能。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂呈現出鮮明的個性：教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷。這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學模式，已成為現代教育教學中一種有效的教學模式。

（二）跨界課堂

跨界課堂是以跨界思維為指導的，促使跨界教育在教學過程中得以表現的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業教育。在跨界教育中，學校提供的平臺很重要。教師抓好軟件建設、跨界教學機制建設，學生自帶終端設備，共同參與跨界課堂。跨界思維下的融合實踐有兩個重要案例——德國雙元制（學校與企業之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語學校的人本跨界大課堂（校內師生、教學資料的重新組合式的跨界教學）。所謂雙元制職業教育，就是整個培訓過程是在工廠企業和國家的職業學校進行，并且這種教育模式以企業培訓為主，企業中的實踐與在職業學校中的理論教學密切結合。德國雙元制職業教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，是德國經濟騰飛的秘密武器。同德國實行的職業教育雙元制不同，以銅都雙語學校為代表的人本跨界課堂，正在引領中國基礎教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內涵：第一，課堂是一個學習型共同體，即學生成長、發展和教師專業提高的共同體。第二，教育教學資源優化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學生的基礎上實現課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專業、職業的知識與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無定法、學無定法，課堂教學就要跨界思維，打破教室這個空間局限。新常態跨界課堂，以跨界思維引領教育，以跨界理念指導教學。

（三）智慧課堂

智慧課堂是以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展，提高學生的綜合素質為目標的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學得優雅，由教材到學材的轉變，由教師向導師的轉換，由學知識到知應用、練能力的轉變，由教學目標向學習目標的轉變。課堂教學就是要超越知識教育、技能培養，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，引領教師和學生愛智慧、追求智慧。按照現代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。以發展為主旨，能實施多維度、多元化、激勵性的教學評價，而不是用批評和埋怨制造壓抑。智慧是目標，更是過程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。

（四）生態課堂

生態課堂是以生命為教育的起點，以發展生命為教育的終點，充分發掘和調動生命個體應有的靈性，不斷開發人的多元智慧，構建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學模式。在生態課堂教學中，教師要培養學生全面性、差異性、開放性、協調性、平衡性的意識，創設有生機、有生力、有生氣、有生成、有生命價值的課堂情境，以理解、交往、互動等為教學路徑。師生成為平等的對話者和探索者，生生成為學習的合作者，通過學習促進學生健康成長，促進教師專業發展，彰顯師生生命價值。把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，是一個十分重要的理念。生態課堂三類教學模式：第一，以教室為教育教學主陣地的第一課堂；第二，以學校為教育教學主陣地的第二課堂；第三，以社會為教育教學主陣地的第三課堂。構建生態課堂教學模式，就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密地結合起來，從而達到培養學生的綜合素質，促進學生全面發展的目的。

三、發展策略

（一）跨界融合

翻轉課堂關注學的先后問題，跨界課堂解決學的時空拓展，智慧課堂探索學習效率與效果，而生態課堂研究人的精神培養、人格養成。課堂是教師提升、學生成長的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識與技能，而對于無形的、隱性的精神素質等內容，必須跨界融合、重點養成。教育與培養隱性的職業素質、職業道德是難點，也是當前教學改變的熱點。如何顯現這個精神層面的能力、素質，是智慧課堂、生態課堂所重點關注的。跨界與融合，是未來的新常態。

（二）頂層設計

職教課堂的頂層設計，需要學校管理者以學校為平臺，依托互聯網思維，實行“互聯網+”行動，對本校職業教育的專業設置、課程設計和課堂教學等統籌規劃、全面梳理，提出創新性教育教學模式，并廣泛應用。打造風格迥異的課室，是時代的要求，學校要突出專業特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養本質，創造品牌課程和學校。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：初中語文教學；新課改；動態生成；智慧課堂

我們身邊的教育情境總是出現“意外”，總是處于不斷的發展變化中，遺憾的是我們常常視而不見，任憑那在課堂上閃現的智慧火花自生自滅。從這個意義上說，教學方案和方式不應是習慣于以那種設計好一個個“圈套”，設法領著學生往里跳的“灌輸式”的教學模式，那樣將桎梏我們的教育智慧。在新n程改革下，語文教師理應跟隨社會的步伐，樹立新的教學理念，教學的過程應成為師生互相“拋接球”的過程。因此，教師必須根據教學中的這些不確定因素，隨時能夠接住學生拋過來的這只球，或回應，或反擊，或再擊――組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中。讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，還在獲取知識的過程中得到情感體驗；使語文學習真正體驗實效。使我們的課堂教學真正體現智慧課堂。

本文就新課改下語文課堂智慧教學的有關問題作探討，并提出對策。

一、教學目標應當抓住語文的本質

新課改對語文教學提出了即知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三維目標。但在實際教學中，我們往往對三維目標的理解存在偏差，甚至在設計教學目標時，在課堂中貪多求全，對每一個目標不能蜻蜓點水，教師上得累、學生學得累，教學目標無法實現。因此，在實際教學中，要按照三個維度的要求條分縷析，教學目標必須集中，在教學過程中突出重點與難點，根據課程的實際情況設計出有效的教學目標，并且要保證課堂活動能夠按照一定的原則組織起來，在一定的課堂時間內完成。例如：例如講《春》一課時，就砍掉多余，主抓核心，直奔主題：

（1）默讀課文，引導學生“批注”師：孩子們，《春》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

（2）交流“批注”，教師與學生對話師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？（生：自由交流；師：創設對話情景，主持對話）

（3）自由選擇“自助餐”式作業，將文中某句話改造成自己的一句格言警句；結合課文摘錄文中優美詞句；小組間開展寫字或默寫比賽。

教師教案設計和教學方式的就是這么“簡單”，可仔細想一想，其中卻能帶給我們諸多的啟發：正是由于沒有多余的環節，學生才會有充分的時間在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；正是由于預案設計的“簡單”，教師不用拿著設計好的問題牽著學生的鼻子走，可以跟著孩子的思路與學生真誠對話，學生才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。新的課程標準要求我們在課堂上多給予他們探究的話題；給予他們合作的機會；這樣教學目標便簡潔明了，教學效果卻很好。

二、研透教材是提高教學效率的前提

備課與上課是一個相互關聯、相互制約、相互作用的過程。認真鉆研教材領略文本的內涵，抓住本文在單元之間的聯系，以及文本在教材中的地位與設置此文的意義等，這對教師總體把握、處理文本有所幫助。備課中對文本把握得越扎實越全面，上課時就能從容、清晰、有效。反之，對文本把握不透，上課時就容易產生漂浮感。例如：在《散步》一課的備課時，細讀課文后就發現作者寫這篇文章的目的是抒發對生命的感慨，如何在文本中體現這個觀點昵？如何引導學生感悟這個觀點呢？通過深入文本后就會發現，作者寫母親又熬過了一個嚴冬，通過對南方初春田野的描寫，結尾抒情――“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，這很好地表現了作者的寫作契機。所以，我引導學生認真研讀文本，體會作者的感情。通過對課文深入的研讀，這節課就顯得有深度；有深度才有智慧。

三、在“動態生成”中使學習踏上激情的行程

語文教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。例如，《三峽》一課，先讓學生觀看圖片，學生從片中感受到三峽之美，再聯系課文中精彩語句，讓他們在反復的品讀中仿佛已身臨此境，許多學生用飽含詩一樣的語言朗誦了課文，他們從內心深處感受到三峽四季之壯美。這種真切的情感體驗是深刻的、難忘的，是在課堂教學中“生成”的，但不是“自發”的，這是教師在教學過程中全程策劃，重點應重在由何開始、如何推進、怎樣轉折、如何啟發，怎樣提問等。在語文老師的指導下，學生通過對文本的研讀，全程參與，感悟文本，認識生活，提升自己的語文素養。

四、在學生充分感悟并有所內化的基礎上，不妨借助課本劇表演、演講等形式

這樣的方式可以使學生發揮特長，享受成功的喜悅，感知語文的魅力，提高對語文學科的興趣。在學習《我的叔叔于勒》時，我安排課本劇表演，文中的各個人物都有著鮮明的個性特點，不僅參演的學生會充滿熱情，班上其他同學也興趣盎然，這樣全班同學對小說中的人物和主題都有了深刻的認識。

總之，課堂教學是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術，是對人智慧的引導、激發和喚醒。語文教師的責任就在于將知識轉化為智慧，使蘊含在語言文字中的文化和文明的因子在學生身上積淀成人格。這就需要語文老師用智慧培育智慧。正是基于這樣的考慮，今天我想用一句話作為評課的題目，就是“語文教師的課堂教學智慧”。

參考文獻：

[1]程宏.感受體驗自主合作――初中語文新課程課堂教學淺談[J].甘肅教育，2006（03）.

篇6

隨著智慧教育理念在學科教學中不斷應用和發展，很多學校和教師將智慧教育理念作為教學方針來教育學生，以網絡學習為基礎的小W數學智慧課堂具有自主性、創造性、靈活性等優點，有利于提高學生主動學習的積極性，創造良好、活躍的課堂學習氛圍。

一、智慧課堂教學

智慧課堂以教育智慧的理念，培養學生學習智慧，使學生全面發展，在這個過程中要充分借助科學技術和網絡的優勢創造出智慧學習的環境。智慧課堂具備創造性、自主性等特點。總而言之，智慧課堂以培養學生的智慧能力為目標，結合科學技術的教學方式，創造出智慧的學習環境，達到教學課堂的最佳效果。

二、網絡學習空間在小學數學課堂教學中的應用現狀

（一）教學設計不合理

目前，很多教師已經在教學設計中加入了網絡學習空間，但是只是單純地將教學資料上傳到網絡，讓學生自己下載學習。當前，我國網絡學習空間還尚未普及，很多教師仍然沿用的是傳統教學方式，這樣就會減少教師和學生之間的互動和交流時間。

（二）教學實施中存在的問題

在教學實施中，網絡學習空間過于形式化，如小學六年級數學《圓的面積》學習中，有些教師只是將教材中的知識點和習題復制到網絡空間，這樣就會讓網絡學習空間與傳統教學沒有很大區別，另外，網絡學習空間是在教學實施過程中，教學環節設計和教學活動也沒有結合網絡學習空間的特點，教師不善于利用網絡學習空間的其他教學功能，對網絡空間的使用率低，導致資源浪費。

（三）反思和評價工作存在不足

在小學數學課堂教學結束后，應該有教學反饋和評價工作，但是一些教師雖然會對自己的教學有相應的評價和反思，但是對自己教學中存在的問題沒有深入的分析、理解，沒有抓住問題的根本原因。例如，在五年級數學《不規則物體的體積》學習中，老師首先會將練習題上傳到網絡學習空間，在下節課學習過程中，老師會在上次課的基礎上增加學習資料，但是沒能充分利用網絡學習空間的其他功能。另外，老師對學生的學習記錄不夠關注，不能夠很好地了解學生的學習情況，發現學生存在的問題。

三、以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學方案

教育改革提出小學教育應加強與信息技術的交流與結合，而網絡學習空間正是信息技術和教學之間的相互融合。以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學有以下幾種方案：

（一）以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學設計方案

1.建立以智慧型學習人才為主要目標

智慧型學習人才的要求是可以創造性學習，有自己的學習方法。網絡學習空間為培養智慧型人才提供了有利平臺，網絡學習要求學生進行自主學習，師生之間不受到時間和地域限制，智慧課堂的教學目標應以學生為中心，建立以培養智慧型學習人才為主的教學目標。

例如，在五年級《圓柱和圓錐》教學中，傳統教學方式是教師根據教學目標向學生講解相應知識點，介紹計算方法，學生最后根據這些知識點計算出圓柱和圓錐的相關面積。但是借助網絡學習空間下的小學數學智慧課堂，則可以通過多媒體向學生展示圓柱和圓錐的特點，培養學生的思維想象能力。課堂上向學生展示真實的圓柱體和圓錐體，再讓學生向里面倒入液體，更好的理解圓柱和圓錐之間的關系。

2.利用問題啟發學生學習

采用問題的方式可以最大程度的激發學生的學習興趣，發揮出智慧課堂的優勢，但是在設置問題時教師應該注意問題難度應該適宜，不宜過難，不然會使學生產生挫敗感，打擊學生的學習積極性。太簡單的話，則會使學生驕傲自滿，失去學習動力。教師應根絕學生的學習能力和對知識的掌握程度設置問題。設置問題的答案一定要具有開放性，不應該太單一和死板，這樣不僅會限制學生的發散思維，也不利于培養學生學習興趣。在學生解決問題的過程中，教師一定要做好自己引導者的角色，幫助學生解決問題。

3.關注學生情感

小學生雖然心智發展尚不成熟，但是心思敏感，情感豐富，在智慧課堂中，教師除了要培養學生的學習能力外，也不能忽視學生的情感，關注每一個學生的情感需要，了解學生的需求，因材施教，從而使小學數學智慧課堂有良好的教學效果。

（二）以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學實施方案

1.合理使用網絡空間實施教學方案

網絡學習空間作為新時期信息技術和教育的一種方式，受到很多教師的青睞，但是教師不能盲目跟風，要將網絡空間學習內容與實際教學相結合，例如在“平行四邊形”章節中，教師在教學時，讓學生首先通過網絡學習對平行四邊形有一個了解，然后教師再將網絡知識運用到實際教學中，在課前準備一些平行四邊形圖片，加入容易混淆的梯形圖片，讓學生通過觀察說出平行四邊形特點，分享自己的學習心得。

2.靈活處理課堂上的網絡學習空間技術故障

網絡教學經常會出現網頁打不開或是其他技術故障，這個時候教師應該靈活應對，先把網絡學習放一邊，先講解其他學習內容，等待網絡恢復時在進行。這也提醒小學數學教師在上課前應做好準備工作，對課堂上出現的突況合理靈活應對。

（三）以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學評價方案

教師在課堂教學時，應多注意觀察學生，更好地了解學生，幫助學生建立網絡學習檔案，增加教師與學生之間的互動交流，同時也要對自己課堂上出現的問題及時改正，在課后，要多反思自己的教學行為，認真客觀地做好教學評價工作。

篇7

一、文化引領營造智趣校園

文化引領，以特色強校轉變教育發展方式就要讓充滿智趣、健康優美的學校文化既能給師生創造一個有形而莊重的心理“磁場”，又能在無形中統攝師生的靈魂，具有“潤物細無聲”的教育魅力。我校一直踐行校園是墨香校園，是書香校園，是文化校園，更是創造樂園，在為學生打造一方凈土，營造一片天空，提供一塊樂園的基礎上，努力讓校園成為師生生命棲息的家園和放飛生命智慧的樂園。當你踏進中山市實驗小學，濃烈的“智趣”氣息便撲面而來：學校精心打造校園文化，通過一方石、一處景、一條廊、一塊碑的精雕細琢，特色鮮明又富有時代氣息的校園已初具規模。當師生徜徉其間，不僅可以凈化心靈、醇厚涵養、陶冶情操，還可以拓展視野、啟迪智慧、萌動靈感、激發創意。“師生修身長廊”、“生態長廊”、“理想勵志長廊”、“科技長廊”等顯性文化的創建，昭示了人文精神和科學精神完美結合的無窮魅力；現代化的電腦室、電子閱覽室、圖書館和音樂、美術等專業教室都以實用化、個性化、特色化為原則，為學生量身打造，處處體現著以人為本的理念。如今，濃郁的民族文化、蓬勃的現代氣息，洋溢在校園的每個角落，時刻激勵著師生靜于尋根朔源，勇于挑戰未來。

二、文化引領創造智趣課堂

文化引領，以特色強校轉變教育發展方式就得轉變課堂教學模式。智趣教育，追求的是豐富的課堂情趣生活、靈動的課堂智慧生活。它著力于喚起學生沉睡的情趣，點燃學生智慧的火花；它關注課堂的動態生成，關注學生智慧與情趣的同生共長，最終達到“輕負高效”的目的。

“智趣課堂”追求的是充滿生命活力、人文關懷、問題探究、知識魅力、促進學生發展的課堂。“智趣課堂”緊緊扣住智慧、智能、智略、生趣、情趣、理趣這六個核心目標與理念，采取凸顯前置學習，準確把握學習起點；加強合作探究，切實轉變學習方式；倡導實踐體驗，真切感受學習情趣；注重深度思維，有效發展學習智能；彌漫文化氣息，努力提升學習素養這五大操作策略，著眼于開發學生智力、生成學生智慧，情趣與理趣相互交融的課堂；是以智啟智，以趣激趣的課堂；是智力因素和非智力因素協調發展的課堂。智趣課堂是生成智慧的課堂。在智趣課堂的教學情境中，要求富有教育智慧的教師通過精心設計教學流程，增強教與學的互動生成，引領學生認識、辨別、頓悟，不斷規整、發現、創新，逐步成長為智慧型的少年。智趣課堂是充盈情趣的課堂。教師要以滿足學生學習需求為基礎，以提高學生學習興趣和學習能力為目標，激發學生閱讀、認知、理解、探索的興趣，進而碰撞情感和思維的火花，努力創造和諧、民主、主動的教學效果。智趣課堂是充滿理趣的課堂。課堂教學中，教師要注重對學生良好思維品質的培養，通過情境創設、思辨研討等活動，讓學生強烈感受到充溢于教材中的審美之趣，促進學生抽象思維與形象思維的協同發展。

篇8

關鍵詞：有效課堂界定 構建

一、有效課堂的界定

有效課堂教學是指在科學理論指導下，通過教師的的精心設計，正確引導和交流反思，追求以效力為核心的一種教學論。

人類初始的教學方式往往表現為“個性化教學”。后來出于追求效率的需要，“個性化教學”逐漸變為“小組教學”，再由“小組教學”演化為“班級教學”。它是當今人們追求課堂教學有效性的必然結果，是關注人的發展和生命成長的必由之路。作為在課堂中擔任重要角色的教師應考慮如何優化課堂結構，進行有效的課堂教學。

二、界定的必要性

（一）某些課堂沒有明確有效的目標

筆者聽過一堂《夢游天姥吟留別》的語文教研課，為了佐證李白詩歌雄健豪邁，清新俊逸的特征，教師放手發動學生讓學生到黑板上書寫已學過的李白的詩，頓時課堂熱鬧得不可開交，從這些蕪雜的詩句中找出能體現李白詩歌風格的詩句，稍作講析后，時間過去了一半，接著老師又講了一些零碎的知識，如什么是吟，最后讀了一遍，一節課沒了，感覺上十分老套低效，與有效課堂相去甚遠。

（二）某此課堂教學時間安排無效

筆者聽過一堂“議論要有理有據”的作文課，是我縣有頭有臉的教師上的，其中一個環節我認為有重大失誤，那就是教師在引入什么是議論時，設計了這樣一個環節：討論文科生要不要學理化生。結果，議論者甚眾，時間一下過去了23分鐘，而這23分鐘，僅僅是為了搞清楚什么叫議論。可想而知，在剩余的22分鐘里，教師便是三頭六臂也難以講透議論的有理有據了。這樣的課在教學過程上沒有抓住重點，時間安排上失調，其低效也就在所難免了。

（三）某些課堂華而不實

這種課堂較常見，尤其是教研課更易發病，授課者往往為了顯示自己的功底和對課堂的駕馭能力，授課時忘乎所以嘩眾取寵。如我縣某重點中學一名教師講《莊子：當我們無路可走的時候》一文時，首先講了莊周夢蝶的故事，又講涸轍之鮒的故事，再講庖丁解牛的故事，還講了呆若木雞的故事，作為導入部分，后來又講到余秋雨對中國文化的論述，還解說莊子垂釣時的那輪明月代表中華文化，老師講授此堂課時自我感覺良好，看似游刃有余，實則華而不實，這么一堂課，學生參與程度有幾分？又學到了一些什么呢？無非聽老師講了大半節課的故事罷了，與教學目標相去甚遠。

（四）某些課堂缺少正確引導

今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就誘導學生迅速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。依我看，教師的行為與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了，只能被動地跟著教師轉。

五、某此課堂缺少智慧啟迪

什么是智慧？“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。今天的課堂上，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，把教科書、教參上的內容搬到課堂，告訴學生。學生若有疑問，不是啟發他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學方式下，教師很難有什么創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。因此，今天的課堂教學更需要解放教師的學生的頭腦、手腳、時間和空間，讓師生在教學交往互動中自主發展。

三、構建有效課堂教學方略

什么樣的課堂教學才算是有效的？說到底這是一個課堂教學評價或診斷問題。凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為“有效教學”。但問題是我們應該確立什么樣的教學目標，如何最優的組織教學，怎樣的教學效果才算是有效的或是高效的。我認為，當今的課堂教學目標的過程就是師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程。因此，有效的課堂教學應是高質量地完成教學任務的教學；應是動態生成師生教與學的智慧的教學；應是關注師生雙方生命健康發展的教學。

首先，有效的課堂教學必須堅持以學生發展為本。在現實的課堂中，許多老師為了體現教學向生活的回歸，往往致力于創設各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。在這一點上，我奉行陶行知“生活教育”思想。

其次，有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。新課堂在強調學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創造力。只有具有主體性的教師才能培養出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現在如何為學生發展創造條件上，體現在和學生的教學交往中怎樣發揮引導的作用，更體現在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術，還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。

篇9

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”德國哲學家、現代邏輯奠基人費雷格也提出“預設”理論。一個人做事要想成功，就必須有目的性、計劃性和自覺選擇性。課堂是一個師生互動的有生命的小舞臺，課堂教學更是具有主觀能動性的實踐活動，因此預設是保證教學活動的有序進行的前提條件。預設可以表現在課前教師對課堂教學的計劃和課堂上師生按照教學計劃有效開展教學活動兩個部分，但是課堂教學是動態的，不可避免地會出現意外，不可能完全按照“預設”進行，因此課前預設不僅體現在教案中，更體現了教案外教師的智慧。

一、理性地預設，整體性謀劃

智慧的教師要想在課堂上不信口開河、信馬由韁，就需要課前深思熟慮、深謀遠慮。課堂上不經意間地創設一種情境、提出一個問題、給出一道習題，這些睿智的表現都是先于學生而想，理性預設可以使教師在課堂教學中游刃有余、演繹精彩，激發學生智慧的火花。

教學目標是一堂課的方向，而這個目標應該具有多維度，讓學生習得生物知識的同時，更多地應關注到生命的價值和意義。

同時，我們應立足于教材這一重要的資源。實踐經驗表明，唯有教師熟練地掌握并理清楚了教材的內容及其脈絡，才能幫助學生廓清教材中的重點和難點，用前后知識的聯系帶動學生的學習更為深入和深化，學生的學習過程就是不斷地豐富和重新組合內容的過程，符合最近發展區原理。從學生的情況出發，將教學目標具體化、細致化，整個教學過程猶如細水一般沿著河堤緩緩地流入大海，最終教學目標得以達成。

例如，筆者在和學生一起探究“生物圈到細胞”一節內容時，預設了如下教學目標：

目標一：試舉例說說生命活動建立在細胞的基礎上；

目標二：舉例說明生命系統的結構層次；

目標三：認同細胞是基本的生命系統。

除了上面的三個知識目標以外，在實際教學中，筆者還設置了“認識什么是生命活動”這一教學目標。其出發點在于學生在初中階段學習過程中生物知識的學習基礎存在著差異，通過這個教學目標讓每個學生都能有所感悟。

教材無非只是個例子，教學資源是尤為豐富的，我們教師在教學過程中，立足于教學目標，對教材進行全面的解讀并優化重組，這樣才能確保教學資源更好地為教學服務。

二、彈性地預設，局部化微調

智慧的教師無法預設課堂教學的全部過程。面對動態的課堂，教師的教案應是靈活的、動態的，而不是全部細節時間分配和探究思考具體步驟的周密部署。因此，預設要有彈性、有留白，這樣才能使課堂教學順利進行。

課堂的主體是學生，學生是有生命的、存在差異的個體，課堂是否流光溢彩絕大部分取決于學生，所以課堂教學要做到心中有教案，又不能拘泥于教案，更不能無視或忽視學生學習的自主性，要為學生的自主探究留有空間。

動態的課堂可能會有“意外”出現，教師要隨時做好出現“意外”的準備，根據實際情況隨機應變甚至放棄教學預設。但是為了盡可能避免出現意外，教師可以根據學生課前預習的情況，事先了解學生已經懂得了什么、解決了什么、還需要教師點撥什么，對這些教師均要做到心中有數，才能明確課堂教學的主攻方向。

例如，筆者在和學生一起探究“酶的作用與本質”這部分內容時，從教材出發首先預設了兩個實驗讓學生完成：（1）用實驗的方法對過氧化氫酶和Fe3+兩者的催化效率進行比較；（2）借助于實驗探索淀粉酶對淀粉和蔗糖有著怎樣的作用。

篇10

關鍵詞：好課；標準；有效性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-070-1

一、有效的課堂教學必須具有明確的教學目標

明確的教學目標就好比一堂課的靈魂，加里·鮑里奇在論述有效教學的五種關鍵行為時，其中之一就談到了“任務導向”，即定制教學目標。教學目標的設定是有效教學的要素之一，目標分兩類：一類是預設的；一類是課堂生成的。在設定目標時不僅要重視學生對知識的適度掌握，更要重視培養學生知識運用能力及創新思維能力；不僅要考慮學生的智力因素，而且要考慮學生的非智力因素。所以教學目標的設定必須建立在對課程標準的理解、對教材的融會貫通、對學生了解的基礎上，以探索性、過程性、體驗性的目標作為主線，然后將知識與技能、情感、態度、價值觀有機地滲透在其中。同時注意根據學生的認知結構、知識水平、動機意志等個體的差異，制定不同層次的教學目標，決不搞“一刀切”。而有的語文課上，問題一個接一個，只是為了理解課文內容，缺少明確的閱讀能力的訓練目標，這樣的課又如何談得上有效。只有用明確的、有挑戰性、有生成性的教學目標引領課堂教學，才算走出有效教學的第一步。

二、有效的課堂教學必須堅持以學生發展為本

第一，要營造“人本教學”的課題氛圍。課堂教學使學生、教師、文本之間交流對話的過程，課堂上是否有寬松和諧的學習氛圍將直接影響交流對話的效果。如果在課堂上我們僅把學生當作容器，而不是把他們當作平等的人看待，教師高高在上，不能俯下身子傾聽，學生又如何能放下顧忌進行提問、討論、辯論呢？教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才最可能產生豐富的想象，迸發出創造性的思維火花。而且許多卓有成效的教育家之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。特級教師魏書生就是這樣做的，他不僅在討論問題時發揚民主，就連每節課的教學目標、教學內容和教學方法也要求與學生共同商量。他的民主作風給課堂帶來了活力和生機，培養了學生學習語文的高度自覺和良好習慣，也大大提高了學習的效率。可見，做到以人為本，營造一個民主寬松的教學環境是實現有效教學的過程中必不可少的。

第二，教師在課堂教學中要變傳統的以教授為中心的行為模式為以學生發展為取向的教學行為。盡管教學是教與學統一的過程，但教師在教的同時學生未必在學，即使在學也有可能是低效的、甚至是無效的學。因為課堂上，我們總是習慣于按照我們預設的過程、問題、細節，牽引著學生機械的、被動的“完成”教學任務。一堂課的教學任務看上去是完成了，但學生的主動性完全被扼殺，被動地跟著老師轉，久而久之學生就會喪失獨立思考能力及實際解決問題的能力。而課堂教學是否有效，關鍵看學生的學習成效，即學生通過課堂獲得了知識，發展了能力，形成了良好的品格，掌握了科學的方法。真正有效的教學不是簡單的讓學習者占有別人的知識，而是要引導學習者建構自己的知識經驗，形成自己的見解。所以我們教師要變“牽著學生走”為“跟著學生走”，把課堂還給學生。讓學生參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、教學評價等教學過程，通過主觀能動的學習，建構自己的知識體系，樹立創新意識，從而學會學習，促進自身的成長和發展。而教師在課堂上只為學生的學習提供有針對性的支持和幫助，鼓勵他們主動去發現問題，提出自己的看法，為學生提供足夠的想象、思考的時空，把思維的過程還給學生。這樣學生的學和教師的指導和諧地統一起來，從而提高了教學的有效性。

三、有效的課堂教學應促進師生智慧的生成

什么是智慧？“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質狀態和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中有教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展。”由于考試的壓力、應試教育的束縛，很多教師在課堂上依然充當著搬運工的角色，為了有效地應付考試，一切照搬教材、教參上的內容，不敢越雷池半步。教材上有什么內容，教材教參上怎么說就怎么講，按部就班地把教材中內容講完了事。若學生有疑問，教師不是啟發他去思考，而是說“一切以書本為準”。在這樣的課堂教學中，教師很難有什么創造性，學生的創造力同時被扼殺了，更說不上生成智慧。所以我們有效的課堂教學應是學會用教材，而不是教教材。教育學者桑新民教授指出“教育是人類自身的再生產再創造。”因而課堂教學不應再僅僅停留在“傳道、授業、解惑”的層面上，而是要面向學生生命發展的未來，與學生一起在教育活動中創造學生的精神生命。這種創造是以學生的精神世界的發展和提升的方式而存在，是為學生未來的創造，是人的生命中真善美的創造。這樣教師的勞動才具有光輝的創造性。教師用自己的智慧去改造教學方式、方法體系，采取有效的教學策略，激發出學生的求知欲和創造動機，充分挖掘出學生的潛能和智慧，使課堂變得靈動起來，從而實現教學的有效性。

葉瀾教授說過：“課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展和生命價值的體現。”所以一堂好課最基本的標準就是實現課堂教學的有效性，使教和學的各個環節緊密銜接，相互適應，并能取得最大效益和最佳效果。

[參考文獻]