導語：如何才能寫好一篇創造性思維的主要特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】創造性思維主要因素培養

目前，中學物理教學中，教師對學生的素質培養比較重視思維是素質衡量中一個主要方面。思維的種類很多，而層次最高的是創造性思維。本文旨在對物理教學中，如何培養學生具有創造性思維素質的問題作一探索。

一、 創造性思維的涵義和特征

廣義的創造性思維是指認識上第一次產生的、前所未有的、具有一定的社會意義的思維活動，包括提示新規律、創造新方法、建立新理論、解決新問題等的思維活動。教學中所要培養的創造性思維，則是指對思維主體來說是新穎獨到的思維活動，它不一定是第一次產生的、前所未有的，而是對思維主體來說是著次發現和超出常規的。

創造性思維的特征應新、奇、獨特，敢于扶異探怪，善于另辟蹊徑，不受傳統觀念束縛，能從多角度、多側面、多層次、多結構的方向去思考問題。例如， 要求學生設計測重力加速度的實驗方法，在教科書中只講了擺法 ，若想出其他方法，也能測出當地重力加速度就不是常規了。

二、 創造性思維的主要因素

1敏銳的觀察力是創造思維的源泉

人們常用“聰明”兩字來概括一個人的智力水平，“聰明”即“耳聰目明”之意。可見要學到知識、有所發明創造，首先必須應有一定的觀察力；觀察是獲 得感性認識的一個主要途徑，觀察是人們有目的運用各種感官了解周圍環境的一種 知覺過程，可以認識事物的部分屬性和特點。很多偉大的物理科學家都非常重視觀察。普朗克在總結自己在物理學研究中取得的成就時說：“物理定律的獲得，還應先致力于觀察。”物理學家布拉凱特在充氮的云室里做 粒子轟擊實驗，拍攝了兩萬多張云室照片，能從40萬多條粒子徑跡照片中，敏銳注意到有8條產生了分叉，并最終確定其一就是氫原子核，從而發現了質子。

2豐富的想象力是創造性思維的設計師

想象是在已知事實和觀念的基礎上，借助大腦的加工、改造而成的，它超越于經驗事實，從而導致發現新的事實和新的意念。美國物理學家廷德爾說：“有了正確的實驗和觀察作為研究的依據，想象力便成為自然科學理論的設計師。”牛頓從蘋果下落借助豐富的想象，將地上的運動和天上運動聯系起來，最終發現了萬有引力定律。由這個例子可見，想象在科學研究發現中所起的作用。現代腦科學研究成果告訴我們，人的大腦左、右兩半球在功能上具有高度的專門化，認為與創造性活動有關的想象、直覺、靈感等跟右半球這塊豐富的智力資源開發和訓練。

三、 培養創造性思維的有效途徑

1通過收斂思維的訓練，加強創造性思維的目的性

收斂思維又叫求同思維，從事物的不同表現形式中，尋求共同的本質屬性，從問題的多種可能解法中趨向某種正確解法的思考，這是一種有方向、有目標的思維方式。

在物理教學中，通過“多題歸一、多量歸一”的訓練，有利于收斂思維的培養。

例，在光滑的水平面上有兩個物體A、A，質量都為M，水平力F作用于A上，則A、B間的作用力多大？（如圖）

解：這是大家非常熟悉的問題，對AB整體分析和對B的受力分析得到：F=（MA=MBA）

可見在動力學中，力是非等值傳遞的。如果物理間的作用力為F，地面不光滑或給物體B也施加一個水平向左的力F，其解題思路、步驟完全相同。

在“多量歸一”的訓練中，如在靜電場的教學時，學習了電場強度的概念后，可啟發學生“電場強度概念，與密度、電阻等概念有共同之處嗎？”答案顯而易見：它們都是反映物質本身的屬性，是不隨外界條件的變化而變化，并且它們都是可以用兩個可測量的物理量來定義。

2形象思維的主要特征是形象化、概括化，它是一種極為自由靈活的思維活動方式，教學中我們要盡量利用比喻、類比、聯想等手段把抽象問題具體化、想象化、啟發學生想象。

物理課本上水和酒精混合后總體積小于水和酒精體積之和的實驗，學生總無法理解1+2

3發散思維在創造性思維占主導地位

發散思維的主要特征是流暢、變通、獨特。流暢性指在解決問題時，能在同一方向上快速地產生出多種同類型方案；變通性指在解決問題時從各種角度研究問題，并提出最佳方案；獨特性是創造性“質”的標準，只有當發散思維達到獨特時，才具有創造性。

教學中，在學生掌握了基本解題的方法上，進一步啟發、引導學生思考、探討和尋求更多的解法。物理教學中，通過“一題多解”、“一量多測”、“一儀多用”的訓練，對培養學生思維的流暢性是一種有效方法。

在一次力學復習課上，筆者讓學生做了如下一道高考題：蹦床是運動員在一張繃緊的彈性網上蹦跳、翻滾并做各種空中動作的運動項目。一個質量為60kg的運動員從離水平網面3.2高處自由下落，著網后沿豎直方向蹦回到離水平網面50m高處。已知運動員與網接觸的時間為1.2s，若把在這段時間內網對運動員的作用力當作恒力處理，求此力的大小當學生做完此題后，我鼓勵學生：“能否用其他方法試解？看誰想的方法最多最簡便？”學生帶著濃厚的興趣積極探索，結果大多數學生用了兩種以上的解法：有用牛頓運動定律和運動學知識求解的，有用動量定理和動能定理的，有用平均速度和動能定理的，有用圖像法的。解法各異，繁簡不一，綜合起來有6種之多。

在物理實驗教學中，還可以通過“一量多測”、“一儀多用”培養學生思維。例如讓學生設計測導體電阻的方法，對于這個實驗，學生可能會有較多方法：

①伏安法： R=IU， ②歐姆表法；③半偏法；④電橋法……

在“一儀多用”中，根據有限的幾件器材，要求學生能設計出不同實驗的各種方案。例如，只給學生一個測量工具――米尺，要求用其代替螺旋測微計測金屬導線的直徑；測動摩擦因數；測某一細繩的最大承受力……或者只給出工具，并不給出具體要測量的是什么，讓學生自由發揮。

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一、數學創造性思維的心理機制

數學創造性思維是高層次的思維活動，它是一種非常復雜的心理和智能活動。需要有創她的設想和非常理智的判斷。根據龐加萊對數學創造的理論指出：“數學創造性思維就是根據需要選擇、辨認和重新組合的過程”。因此，它產生的心理機制是創造誘因、信息儲備和序化方式。

二、創造性思維的主要特征

(一)非常規性。數學教師要另辟蹊徑，要有打破常規解決問題的思維。日常數學教學中這樣的例子很多。在執教者提出“225是幾位數，用對數表計算”的問題之后，學生都不怎感興趣。如果換一種提法：“某人聽到一則謠言后，一小時后傳給兩人，此兩人在一小時后又分別傳給兩人，如此下去，一晝夜能傳遍人口一百萬的大城市嗎?”這樣發問，學生有了解此題的興趣和積極性，效果就大不一樣了。

(二)積極主動性。要創造新的事物，新的方法，就必須具有積極主動和進取的心態，否則就不能“思人之未思”，去創造性地解決問題。另外，創造的過程困難重重，更需要創造者全身心的投入，去敏銳觀察，發揮想象。

三、數學創造性思維能力的培養

(一)充分展示數學思維的過程。

1.重視數學思維認識發生階段。數學思維活動大致分為數學發生階段和知識整理階段。前者指概念如何形成，結論如何被發現的過程，后者是用演繹法進一步理解知識，推廣知識的過程。因此，前一階段是引導學生探索知識的階段，是培養創造性思維的好階段，使學習與發現同步。但是，在數學概念課教學中，只要結論，不要形成的本末倒置的新課匆匆帶過，以騰出時間練習等做法，是阻礙創造性思維的培養的。

2.數學思維的展示主要包括三類人思維活動的展示，即數學家的，教師的，學生的思維活動。教師要將數學家的思維和學生的思維之間架設橋梁，以實現思維活動的和諧。數學家希爾伯特在哥廷根大學任教時，常在課堂上提出一些問題，通過討論解決它。他的解題過程常使學生受益匪淺。華羅庚在教學中也一向重視概念產生、命題形成及思路獲得的思維過程的教學，重視回答學生提出的“你是怎么想出來的”一類問題。

3.進行“問題探究”是展開數學思維活動的有效形式。在解題教學中，要求在問題表征，解題分析。思路探尋等過程中，教師都應通過適當的方法來暴露和揭示真實的數學思維過程。例如面對一個完整的數學解題，教師在設計時，需要首先考慮的是怎樣才能寫出這樣的解答，是什么促使他們想出這樣的解答，我是怎么想出它們的等，這樣通過對“過程”的輔佐，對解法的揭示，使枯燥的習題講解變得生動具體，使學生既知其然又知其所以然，由此逐漸增強了學生的創新能力。

(二)數學直覺思維的訓練。

數學直覺，使數學問題產生猜想。喬治玻利亞的《數學的發現》一書中指出：“在你證明一個定理之前，你必須猜想這個定理，在你搞清楚證明細節之前你必須猜出證明的主導思想。”所以培養數學猜想乃至直覺思維很有必要，從下面三方面著手：

1.設置恰當的數學情境，促使學生作整體思考。即對于面臨的問題，首先要整體上考慮其特點，揭示事物的本質及內在聯系。

2.引導學生尋找和發現數學問題之間的內在聯系，從復雜問題中尋找內在的、隱蔽的聯系，從而將各種信息綜合考察，進而作出直覺判斷。

3.注意留給學生時間，教學中適當推遲作出結論的時機，給學生實踐與訓練的機會，通過整體觀察與局部考察相結合中發現事物的內在規律，作出猜想。

(三)數學發散思維的訓練。

數學發散性思維具有兩個基本環節，一是發散對象包括條件、結論、關系及數學公式的變形和派生；二是發散方式，對命題而言，可以是替換條件和結論，也可以是推廣；在解題時，可以將解法發散。并且。數學發散性思維具有變通性、流暢性和創優性等特征，下面就具體說說這三種特征：

1.流暢性：對同一個問題盡可能提出幾種猜想，多種解法或多個答案，即數學中的一題多變，一題多問，一法多用都有助于培養發散性思維。

2.變通性：一般事物的質和量有多種因素及相互關系決定，若改變某一條件或某兩種因素的位置，通過聯想常常產生新思路。數學中的轉化思想，數形結合思想都具有這種性質。

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一、重視創造性思維的訓練

第一培養觀察能力。物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養觀察能力。

第二培養注意能力。認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱，因此，在教學中經常利用“環境的創設”、“提問的設計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導學生培養并提高注意力，使學生保持較長的興奮狀態，同時物理課堂教學的效率也得到了提高。

第三培養實驗操作能力。物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”。因此凡是教學內容能用實驗操作的都安排學生去做，這樣既培養了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的知識視野。

第四培養積累資料能力。首先教育、引導學生做學習上的有心人，只要與物理知識有關的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發”；其次指導學生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類。這樣既培養了積累資料的能力，更為培養學生的創造性思維能力提供了有力保證。

第五培養發問能力。創造教育的倡導者陶行知先生說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。而培養學生的發問能力，讓學生學會提問則是培養學生創造性思維的關鍵一環。

第六培養討論能力。寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結構和認知水平差異很大。對于物理學科中的問題，要通過討論課讓學生各抒己見，通過討論甚至爭論，學生的認識才能更加完善。

二、推進教學改革、提高課堂效率，培養創造思維

改善傳統的教學過程，通過學生實際操作和交互學習實踐活動，創造性地進行學習。傳統教學的出發點是教材，教學的組織過程是由教師在這一出發點上演繹出來的。因此，教師在設計教學過程時，從策略上講，是想方設法“啟發”、“誘導”學生去適應教材的規定，從順序上講是先有教材，然后才有學生，教師是帶著教材走向學生，而不是帶著學生走向教材。

三、實驗教學是培養學生創新能力的有效途徑

將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的學習主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。同時，這種創新設計對學生來說也是一種很好的示范，對學生創新能力的培養起到潛移默化的作用。采用多種實驗方法，活躍學生的思維。創設實驗問題，促進學生創新能力的發展。這要求學生具有實際應用知識的能力和豐富的想象能力，可培養學生的創造性思維。

四、創設物理情景培養學生創造性思維

在物理教學中，單純的知識講述與記憶是非常枯燥的。而物理規律與概念的理解更是抽象的。如何把這些枯燥又抽象的知識，變成生動有趣、具體而又好理解，并且能在教學中培養學生的創造性思維？這就需要設置適當的物理情景，讓學生在物理情景中去感受，去理解，去聯想，去創造。

五、豐富學生課外活動，培養創造性思維

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一、對創造性思維結構的認識

創造性思維是自覺的能動思維，是一種非常復雜的心理和智能活動，他的主要特征是新穎性、獨創性、突破性。實施創造性思維能力的培養，需要有創見的設想和理智取舍活動的過程。許多著名心理學家就創造性思維的結構問題分別提出了它們各自的劃分思想。我認為，創造性活動過程與科學創造活動過程大體上是一致的，可分為以下4個階段：

1.情境與選題準備階段

創造性思維活動的表現，需要教師營造良好的情境氛圍，使學生產生趨向目標的強烈的創造欲望；其次要選準課題，然后圍繞選題做好知識、資料的準備，了解前人在同一領域研究的進展情況等。準備得越充分，思路越開闊，就越容易獲得成功。在這個過程中，邏輯思維、抽象思維起主要作用。

2.醞釀與構思階段

一切教學都可以說是在指引學生的注意力。思維教學可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為他不傳授新知識和內容。認識主體面對困惑的問題情境，需要在教師的引導下，進行定向分析導致矛盾或問題的關鍵，確定其實質性問題。

3.領悟與突破階段

經過充分醞釀之后，學生情緒異常高漲、思想十分活躍，在頭腦中于某一瞬間突然產生頓悟，形成新的構想和數學猜想，從而實現思維的突破與創新，使問題得到解決。在這個過程中，創造性思維方法和數學美感起著突破口與領悟本質的關鍵作用。

4.成果完善階段

這是對頓悟式所形成的數學猜想等結果進行檢驗、論證，并不斷接受實踐的再檢驗及修正與完善的過程。這一時期是數學創造性思維活動的完善階段。在這個階段，主要運用集中思維和邏輯思維的方法。

創造性思維過程，又可以說是發散與集中思維互相作用的過程。在創造性思維的前期，為了盡可能多地獲得各種設想，需要進行發散思維，這時應掌握較多的思維方法與創造技法。而在創造性思維的后期，由于較多的設想已出現，就需要運用幾種思維加以篩選與驗證。

二、對數學創造性思維產生條件的認識

從以上分析可以看出，創造性思維不同于一般的思維。它既是概括性、靈活性、廣闊性、獨立性、論證性等各種思維品質相互結合、高度協調的產物，又是邏輯思維、形象思維、集中思維、發散思維等各種思維形式的辯證統一因此，創造性思維產生的條件是相對復雜和苛刻的。

1.具有思維的高度靈活性

靈活性是思維的品德之一而高度的靈活性則是數學創造性思維的必要條件。面對復雜的對象，只有具備思維的高度靈活性，才能進行多方面、多層次、多角度的思考，才能沖破原有的舊觀念、舊思維和思維定勢的束縛步入新的境界，產生創造、發明。

2.具有發現問題的強烈意識和執著的探索精神

問題即思維的疑難和矛盾，它既是思維的起點，又是思維的動力。創新的起點是質疑，創造發明往往是在實踐性理論的研究中發現問題、提出問題，進而引起人們去解決問題的。

3.具備良好的非智力因素

這里主要是指學習研究的心理品質，如動機、情感、興趣、抱負、態度、品質等。這方面成功的實例不勝枚舉。

三、對教師的要求的認識

如果說創新教育是素質教育的核心，那么培養創造性思維能力就是實施數學創新教育的主旋律。在加強數學創造性思維能力培養的同時，對數學教師提出了新的要求。

1.富有創新性教育觀念

創新型教師不應單純地傳授知識、經驗，更重要的是培養人，塑造人的心靈，變革人的精神世界。因此，創新型教師應該是教育活動的創造者，要善于吸收國內外最新教育科學成果，將其積極應用于教育教學中，形成科學的、行之有效的教育教學方法。

2.具有多元化知識結構

教師要能勝任對學生進行創新性思維的引導和啟發，必須具備多元、合理的知識結構。

(1)要掌握與具體的創新性課堂情境有關的實踐性知識；

(2)應學習和掌握創造力的原理和方法，并有意識地引進、移植到數學教學活動中，進行創造性思維訓練；

(3)創新型數學教師要具有科學思維方法論的素養，這是開展獨創性思維教育活動的必要條件；

總之，創造性思維能力的培養，要求教師應具備“專與博”相統一的、合理的、多元的知識結構。

3.創新能力

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工業產品在設計過程中，需要遵循行業規范和創新的構思。創新是一個產品超越其他產品的關鍵，是整個產品設計的核心思想。創新即一種文化，是一個產品跳出舊有的純設計，讓產品向多元化以及多樣性發展的關鍵手段。造型設計本身是融入了多種思維和各種美學元素，而創新在此基礎上進行完善，走出傳統，向國際化發展。因此產品創新是符合時代要求以及人們審美觀的。

1現在工業產品的設計

產品的設計會受到多種因素的制約，同時要考慮到該產品是否符合社會大眾在心理上的訴求。工業產品在設計之初，不僅迎合人們的口味，還需將社會大的環境加入到產品中，讓產品跟上時代的腳步，逐漸衍生出自己產品的文化。設計理念是工業的要求，也是社會的要求，是不能被忽視的。但這些是大的方向，還要把握一些小的細節。比如該設計的外觀是否新穎，讓人們喜愛;產品的使用能否為生活提供方便;工業產品的造型可以推動現代化文明建設，利用創新的設計，融入人和環境的大本營中。

2創新的哲學內涵

①從表面看，創新是在原來的基礎上，對一個事物進行更新，或對一個事物進行更深度地觀察和思考。21世紀是一個創新的世紀，表面的創新已經不能滿足現實的需要。②從實踐方面看，在實踐中創新已經運用在現在的工業，進入了人們的生活，它已經在實踐中變成了一種創新習慣。實踐中要用新的眼光來看事物，創新一直不斷摸索，不曾停止。③從辯證方面看，辯證法主要有肯定和否定兩個層面，第一條是從認同到批判過程進行說明，而第二條卻是一種自我批判的永恒發展過程。實踐中就應該用批判的眼光看待創新，永不滿足，用懷疑的眼光看世界，將創新出一個不一樣的世界。

3現代工業產品造型的創新性

設計的本身就具有創新的內涵，設計就是一種創新活動。現代工業產品的創新性包含著不同層面的創新內容，產品創新設計是對目前產品的一種完善和革新，就像是向新產品領域的開拓探索。21世紀是一個創新的時代，創新性已經成為現代工業產品設計的標志，在產品的設計中，堅持傳統產品設計的美學原則，運用現代創新設計理念，對傳統產品進行改造就是一個創新的過程。創新沒有固定的模式與套路，創造性與藝術性的產生并不是隨手捏來，也不是天馬行空。創新是對人類生活產品的革新，是對美好生活的追求，每個人對產品設計的理解和觀察方向都有不同，但都離不開生活，產品的創新來源于生活卻高于生活。只有不斷地對現代工業產品設計的理念和造型加以創新，才能使產品在富有內涵的基礎上，更加的美觀好看，使用上更加便捷。

4創造性思維在工業產品造型設計中的應用

4．1創造性思維的現狀分析

創造性思維在工業產品設計中的應用非常廣泛，在人們心中都有這樣的認識:“科學創造是以抽象思維為主要特征的，藝術創作是以形象思維為主要特征的觀念”。實際工作應用中，科學創造和藝術創作、抽象思維和形象思維都是協同配合的，這樣才能設計出好的產品，而且產品設計需要靈感思維的創造輔助。靈感思維的概念是指，在創造設計活動中，設計者的大腦皮質高度共奮時的一種特殊的心理狀態和思維形式，是在一定抽象思維和形象思維的基礎上突如其來地產生出新概念或新意象。這種靈感思維的最高境界就是頓悟式思維的形式，在設計中不斷發掘和感悟。這是設計者自身的精神和思維的較量，用頑強的意志碰撞出創造的火花。創造性思維中的靈感是有所不同的，它結合了形象思維和抽象思維的思維形式，再加上邏輯思維，這樣有助于提高思維的深度，但這樣很容易使得思維的廣度受到制約。在思維的探索中，如果探索的方向出現錯誤或誤差，那么僅依靠邏輯思維推理的方法進行思考，是不能改變思維的方向的。如果在這種情況下有形象思維配合，就能用更加寬廣的思維來思考，增加思維的彈性，擴展領域的空間和方向，從不同的角度求得新的創造設計思路。有些設計創作人員習慣了用邏輯思維的準確方法來解決問題，而不習慣形象思維，所以設計的產品遵循著傳統模式，也就造成了產品設計模仿過多的現狀，如果沒有自身的特點個性，會嚴重缺乏現代氣息。

4．2形象創新多樣化

新時代背景下，工業產品設計有了更多的要求，在產品造型的設計上要創新，要創作出好的產品就要運用思維方式多角度思考，在產品的形態上追求創新的多樣化。所以新環境下就對設計師有了更高的要求。在相關產品造型設計過程中，想要追求形象創作的多樣化就要加強創造組合和形態創新兩方面結合。就目前而言，在機床、汽車、家電等行業中，對形態創新要求最高。創造設計者在設計過程中的靈感和靈感思維有很大關系，而在設計創造者的智力因素中包括了思維的靈感，這樣就決定了設計者的智力因素。在工業設計創造過程中更加看重設計師的動手能力，設計師必須對產品詳細觀察，對產品問題記錄下來，對相關產品進行思維空間的想象，當靈感來了就會形成思維空間的產物那就是創新出來的產品，最為關鍵的就是把想象出來的創新產物用動手的方式進行顯現出來。然后要對作品進行無數次的修改，最終完成產品形態創新的工作。

4．3應用正確的思維方式

工業產品造型設計在不同的產品設計中，都應該反映出不同產品的特征，這些特征在設計中有的是無法看出的而是能感悟，有時卻是十分顯現的，這些表現是人們口中經常提起的設計師水平高低的問題。水平形成的因素有很多，很難對產品進行解釋，因為產品設計本身是無窮想象的結果，有的只是思維方式不同。工業產品造型設計的魅力所在和困難之處。設計作品離不開思維，而正確的思維方式是產品創新設計的開始。作為一個工業產品設計創作人員，需要掌握正確的思維方式，首先要明確設計所滿足的現實功能，其次是全面系統地反映產品事物和周圍事物之間的立體關系，建立聯系思維方式，在產品相關因素出現的矛盾要進行分析加以協調，最后在堅持綠色、環保、節能的原則下進行產品設計。只有正確的思維方式才能充分運用形象思維、情感思維的創造能力和邏輯思維等滿足產品創造設計，才能促進工業產品在創新之路上越走越遠。

5結語

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關鍵詞：優化教學 提高創新 能力培養

教學模式，又稱教學結構，簡單地說就是在一定思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或階段。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學方法而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學優劣的重要因素。

黑格爾認為“一切改革，歸根到底是觀念的更新。” 在中學教學實踐活動中，良好、特別是優秀的教學模式總是把教學的藝術性融合于教學的科學性當中。教師必須重視教學結構的研究，才能優化教學模式。要達到提高教學質量，不斷優化思想政治學科的教學模式，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、提高創新精神和開展對話教學相促進

對于直接灌輸式教學模式的改進，必須與開展對話教學、培養創新精神這一目標有機結合起來，而開展對話教學，必然是教學模式改進中的一個不可缺失的主題。抓住這一關鍵點，就等于抓住了優化思想政治教學模式的突破口。

對話教學，實際上是指為發展學生的創造潛能，以師生平等為基礎，以學生自主探究為主要特征，以問題為核心，在教師指導下，通過師生之間、學生之間以及師生與文本之間的對話進行教學的活動過程。

對話教學的核心就是創造性原則，即創新精神。對話教學在教學理念上提倡培養學生學習的創造性。學生的學習不僅要牢固掌握知識，而且要形成創新的本領。換種說法，就是必須以學生自己的觀察、探索和試驗為主，發揚創新精神，能獨立思考，自己發現問題，掌握探索研究性學習方法，通過發現學習來幫助學生開發智慧潛能，調節和強化學習動機，牢固掌握知識并形成創新的學習習慣，促進學生的主動性、自律性和創造性的和諧統一。

二、教師主導作用于學生主體作用互相統一

教師的主導作用是實現學生主體地位的條件和根本。它具備促進性、啟發性、情感性、反饋性幾個特征。

所謂學生為主體，主要是指學生是“認識的主人”，而不是“認識的機器”，應讓學生掌握學習的主動權，發揮其主動性、積極性、創造性。所謂教師為主導，“蓋在善于引導后迪，以神學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”（葉圣陶）。而現實主體地位，就是指學生作為接受和加工信息的主體、認知客觀規律的主體，不斷完善自我的認知結構并獲得自身主體性實現的主體，它是進行教學活動的出發點、依據和歸宿，是教學過程中實施素質教育的核心所在，具備能動性、獨立性、創造性、發展性幾個特征，其核心是獨立性，特別是思維的獨立性，即獨立思考。教師主導作用的核心是啟發性，也就是循循善誘。進學之功，貴在心悟；施教之功，貴在誘導。思是目的，誘是條件，兩者辯證統一，是教學取得成功的根本保證。同時，誘是外因，思是內因，教師只有把“誘”調諧到學生主體“思”的頻率上，才能發生諧振，才能使教與學和諧統一，更好地提高教學質量。變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，這是啟發教育的精髓。

主導作用的本質是轉化，主體地位的本質是發展。從主動作用來看，授人以魚，不如授人以漁，不如在精心設計的自我活動中，使人會漁。優化思想政治的教學模式，就是要把學會轉化為會學，這種轉化正是在學生的自我活動中由量的積累發展為質的飛躍。

三、發散思維和輻合思維相協調

美國教育家杜威說過：教學的過程就是思維的過程。要培養學生的開拓意識，就必須發展學生的創造性思維。超越教材不是否定教材，也不是簡單的拓寬教材加深教材，主要是指不照搬照抄、不拘泥于教材，是尊重教材、基于教材的前提下，根據社會變化發展的新形勢和學生的認知基礎，思想感情，對教材進行適當的選擇、補充和調整，使之適合學生學習。

創造性思維又是發散思維與輻射思維的統一，但兩種思維在創造性思維中各處不同地位。輻合思維是指利用已有的知識經驗和傳統方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織、有邏輯的思維方法；發散思維指的是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規，不因循守舊，有已知探索未知的思維方式。輻合思維強調求同性，強調尋求正確答案，而發散思維強調求異性，強調一解之外的正確答案。可見，發散思維與創造能力的聯系是十分密切的，傳統教學卻忽略了它，所以培養創造性思維的能力，應該注意對學生發散思維的訓練。

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【關鍵詞】創造性 思維 教學法

近幾年來，結合語文學科教學實際，我在培育學生創造性思維方面作了一些實踐和理論上的探索，采取了一些比較有效的訓練方法和途徑。介紹如下：

一、質疑問難法

在教學中創設條件，激發學生的好奇心，鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，引導他們同中見異，異中見同或平中見奇，從一般不易覺察的地方看出問題，對司空見慣的事物提出疑問。

質疑問難是發現問題的必由之路，是開啟創造性思維的一把金鑰匙。因為創造性思維是一個發現問題、明確問題、提出假設、驗證假設的過程，而發現問題和提出問題是解決問題的前提和起點，一個人沒有發現問題的能力，就不可能有創造思維和創造活動。為此，首先要激發學生創造思維的積極性和主動性。通過宣傳古今中外一些名人善于質疑問題的事跡，樹立榜樣，引導質疑。其次，在教學中，要給學生營造一個充分發揚民主、敢于置疑、敢于提問的環境氛圍，對學生的質疑問題，即使不盡合理甚至明顯偏差，也不能采用一棍子打死的壓制方法，要給予耐心而正確的引導。然后，要充分利用教材，開展質疑研討活動。

二、標新立異法

即正中求反，逆向求異的思維方法。通過這種方法，并不是對正確道理的否定，而是對正面道理的補充，給司空見慣的現象，老生常談的話題，傳統的定論增添新意。

鼓勵和指導學生標新立異，可以培育和發展學生批判性的思維能力，養成創造性思維的獨特性品格。現在學校教育中，存在著這樣一種教育思想，即把教育僅僅看作是一種知識傳授的手段，以使學生學得各種專門知識作為教育的最高目的。在這種思想指導下，教師只注重知識的傳授，學生的獨立性和自主性受到壓抑和摧殘，使學生成為知識的被動接受者。愛因斯坦的獨立性格，在學生時代增受過教師的冷遇。后來他深有感觸地說：“使青年發展批判的獨立思考，對于有價值的教育也是生命攸關的，由于太多和太雜的學科造成青年人的過重負擔，大大地危害了這種獨立思考的發展。”還指出：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”

引導學生逆向思維,求異立論,批判性地思考，要引導學生辯證地處理好求同和求異之間的關系，順從性和不順從性之間的矛盾關系。我們既不能不加分析地扼制學生的不順從性而贊賞其順從性，也不應該無條件地慫恿學生的不順從性而貶抑其順從性。在教育(教學)中，要引導學生接受一些傳統的肯定性觀念或生活哲理，諸如“有志者事競成”，“喪志”，“開卷有益”，“近墨者黑”，“沒有規矩無以成方圓”等，以作正向的繼承和順從。同時，也要積極開導和支持學生逆向思考,求異立論：“有志者未必成”，“未必喪志”，“開卷未必有益”,“近墨者也能不黑”，“沒有規矩也能成方圓”。這種批判性思考，實際上是從新的角度，重新審視，分析舊觀點，找出其缺陷與不足,以便揚棄缺陷,補充新意。從而體現出一種強烈的創新意識。對于傳統的一些否定性觀點或生理理念,諸如“標新立異”,“班門弄斧”，“東施效顰”等帶有貶斥的行為，也可引導學生，反其道而行之，另辟蹊徑，逆向立論：“要勇于標新立異”，“敢于班門弄斧”，“東施效顰也可貴”──突破思維定勢，想別人之未想，言別人之未言，就能開拓創新。

三、“輻射發散”法

以一事物為觸發點，從多角度、多方面、多層次去思考和想象的思維方法,按照思維類型，可分為輻射發散性思考和輻射發散性想象。

發散性思考。即對認識對象，可以從縱向、橫向、正向、反向、動態、靜態、已知、未知等多方面展開輻射性的發散思考。對同一事物，進行多方面的了解和分析，才能求其全、得其真。全面分析各方面的情況，才能總體把握事物本質，分清主流與支流。對同一問題，進行多角度思考，還可以發展思維的靈活性品質。在教學中，特別是在作文審題立意指導中，我們通過訓練學生的發散性思維，可以幫助他們尋找解決問題的各種可能性，以使選擇最佳角度和方法，實現解決問題的理想目標。

在教學中，我們倡導學生積累知識。在積累過程中，如果不會運用統攝思維，不加以系統歸類，不加以聯系和區別，而只是盲目地堆集，這正如培根所說的“螞蟻式”的求知方式。既積累又統攝，將積累的材料加以消化和改變，才能像培根所稱道的“蜜蜂式”求知。在學習中，善于積累，善于運用聚焦統攝思維方法，才有可能將知識轉化為能力，才能利用知識去創新。譬如學習詞語，學生要真正掌握并靈活運用某個詞，既要盡可能多地接觸（通過發散思維）此詞在不同語境中的運用，并通過聚焦統攝，力求歸納它的各種義項和用法；同時又要區別這些義項和用法在不同語境中的變異。“文無定法”，這是我們讀寫許多文章后，通過聚焦統攝思維獲得的一個“共識”，但我們從相同體裁或相同作家或相同寫法或相同風格等許多文章中，通過聚焦統攝，也可獲得另一個觀點：“文章大體有法”。在語文單元教學和作文審題立意教學中，尤其要加強聚焦統攝思維的訓練，否則很難有良好的效果。因為沒有聚焦統攝，思維就缺乏深度，難以達到創造性的高度。

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【關鍵詞】數學創造性思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0171-02

數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。

創造性思維是一種非常復雜的心理和智能活動的自覺能動思維，主要特征是新穎性、獨創性、突破性、真理性和價值性。實施創造性思維能力的培養，需要有創見的設想和理智取舍活動的過程。創造性思維過程是發散與集中思維互相作用的過程。

創造性思維具有概括性、靈活性、廣闊性、獨立性、論證性等各種思維品質相互結合、高度協調的特點。因此，針對如何培養學生的數學創造性思維的能力,我們要注意以下幾個方面的做法：

1.注重思維誘導，培養學生思維探索性

良好的思維習慣，主要體現在是否敢于思維和獨立思維。這就要求教師首先應為學生的思維提供空間和時間，注重思維誘導，把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生的思維創造良好的思維環境，讓學生學會學習.學會思考。

2.注重數學提問設計，培養學生獨立思維習慣

著名的數學教育家波利亞認為："高質量的提問，使學生不斷產生'是什么'、'為什么'的定向反射。"高質量的提問在課堂教學中不僅可以長時間的維持學生的有意注意，而且還會很好地培養學生的思維習慣。

3.發揮主體作用，培養學生獨立思維意識

例如，在講解平行四邊形的判定時，在教學過程中，引導學生從已有的知識和經驗出發，通過交流討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出"一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形"的判定方法。在證明命題時，引導學生對四個命題的證明順序進行研究。輔助線的產生過程，使學生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學生加深對知識間的聯系和作用的理解，同時還可以消除學生在添輔助線問題上的心理壓力，使學生更有信心地學好幾何。

4.調動內在潛力，培養學生獨立思維能力

培養興趣，促進思維。興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內動力。經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。如列方程解應用題是學生普遍感到困難的內容之一，主要困難在于掌握不好用代數方法分析問題的思路，習慣用小學的算術解法，找不出等量關系，列不出方程。因此，我在教列代數式時有意識地為列方程的教學作一些準備工作，啟發同學從錯綜復雜的數量關系中去尋找已知與未知之間的內在聯系。通過畫草圖列表，配以一定數量的例題和習題，使同學們能逐步尋找出等量關系，列出方程。并在此基礎進行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學都能較順利地列出方程，碰到難題也會進行積極的分析思維。

5.注重教學方法，教會學生獨立思維方法

孔子說："學而不思則罔，思而不學則殆"。恰當地示明學思關系，才能取得良好的效果。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養學生的正確思維方式。要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。數學概念、定理是推理論證和運算的基礎，準確地理解概念、定理是學好數學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。

6.關注情感價值觀，培養學生良好思維品質

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關鍵詞：C++實驗課；現代高校；重要地位

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2010) 13-0000-01

The Important Position of C++ Experimental Course in the Modern University

Hu Bin,Fu Hui,Zhao Chunyu

(Information Engineering College of Huanghe S&T College,Zhengzhou450063,China)

Abstract:C++ experimental course is C++ Tutorial important part,to develop students creative thinking ability to develop independent learning interests and abilities,in the process of teaching can play a main body of students,and improve classroom teaching and learning efficiency,and therefore plays an important modern university teaching position.

Keywords:C++ experimental course;Modern university;Important role

社會發展對高校教育人才的要求發生了重大的改變，現代社會需要動手能力強、實踐能力強的人才，復合應用型人才才能適應社會的發展。C++課程作為高校重要的課程，不僅要求學生要具備較強的理論知識，更要求學生具有更強的實際動手設計能力，而實踐能力的培養更多的需要實驗課，因此C++實驗課在現代高校教學中具有極其重要的地位。

一、C++實驗課能培養學生的創造性思維能力

教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是學生全面素質的培養。現代社會的發展日新月異，知識的新陳代謝越來越快，因此我們教育學生的目的不能僅僅局限在教他們學會知識，更重要的是培養學生的創造性思維能力，讓他們畢業以后在社會中能夠更好的學習，適應社會的發展。教育學家裴斯泰洛齊曾指出：“思維能力是學生進行學習活動和科技創造性活動的最重要、最基本的心理素質，而創造性思維應該是這些活動的核心。”

C++實驗課不僅能讓學生掌握課堂學習的基本理論知識，更重要的是學生在實驗課的過程中能夠以所學習的理論知識為依據創造性的學習，能夠培養學生的創造性思維能力。在實驗課教學中，教師應當利用各種教學手段加強學生的C++實驗課的實驗技能訓練，加強學生創造性思維能力的形成。第一，加強C++實驗課操作技能的訓練。操作技能是C++實驗課的基本技巧，是基礎。目前高校大學生操作技能基礎較差，因此必須在大學生中有針對性的進行操作技能的訓練。第二，加強C++實驗課綜合實驗技能的訓練。“分析”和“綜合”是思維的過程最基本的元素，人們認識活動水平的提高，就是在不斷地分析、綜合等過程中螺旋上升。在C++實驗課中，我們應當培養學生“分析”和“綜合”的能力，使學生對知識的理解盡快從感性認識上升到理性認識，不斷提高學生的創造性思維能力。

二、C++實驗課能發揮學生的主體性作用

目前我國高校教學依然受傳統的觀念和思維方式的束縛，老師依然是教學的主導，學生依然是教學的配角，老師主動教學生被動的學依然是教學的主要特征。C++實驗課作為上機操作課程，更強調學生的自主學習，能發揮學生的主體性作用。第一，創新C++實驗課教學，注重發揮學生主體性作用。原先需要教師做的演示實驗，可以嘗試讓學生分組進行對比實驗，為學生創造更多的動手機會。在實驗過程中如何利用常規的實驗考試來發揮學生的主體性作用也是教師需要探討的問題。在實驗課程開放過程中我們應當增加探索性實驗，減少驗證性實驗，現在學生作的實驗大多數是驗證性實驗，不利于學生創造性思維的培養，增加一部分探索性實驗，有利于提高學生在學習上的積極性和主動性，有助于培養學生學習興趣，而且還可以培養學生的上機操作能力和研究探索能力，體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。第二，在C++實驗課教學中堅持學生主體性的觀念，創造民主的氣氛，讓學生成為自己學習的主人。

三、C++實驗課能培養學生的自主學習的興趣和能力

C++實驗課的特征就是學生是實驗的自主設計者和自主學習者，培養了學生的學習興趣和能力。高校教學模式的改革強調以學生的自主學習為主導，因此在C++實驗課教學中更應重視學生的主體性、主導性，更要關注學生自主學習的興趣及創新能力的培養。C++實驗課中學生自主學習的興趣和能力的培養策略：第一，C++實驗課中應加強學生信息能力的培養。所謂信息能力是指能夠敏感地捕捉信息并進行有效地分析、判斷、整理、歸納、評估、加工、傳遞和創新的能力。第二，C++實驗課中應注重學生研究能力的培養。所謂研究能力是指學生綜合分析事物的能力和自主解決實際問題的能力。第三，C++實驗課中應注重學生合作能力的培養。“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出的“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”的教育四大支柱之一。

四、小結

盡管C++實驗課教學在高校教學中占有重要的地位，但傳統的教學束縛了其重要性的發揮，因此必須對傳統的教學模式進行改革，建立創新的教學模式。第一，教學理念的創新。傳統觀念認為實驗課程僅是課堂理論教學的輔助環節，處于一個可有可無的境地。因此必須首先改變實驗教學為副的陳舊觀念，承認理論教學與實驗教學是一個有機整體，重視實驗教學；為實驗教學配備高素質、高水平的實驗教學人才。第二，重視教學方法的改革。傳統的教學方法束縛了學生的學習的積極性和實驗課的興趣，在新的教學形式下，教師應當樹立實驗課的重要性，讓學生在實驗教學中充分發揮主體性，培養學生自主性學習的能力和興趣。

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[2]封昌權.遠程教育環境下學生自主學習能力的培養[J].中國電化教育,2003,3:64-65

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[4]唐一科.高校人才培養模式的改革與實踐創新[J].中國高教研究,2003,1:39-41

作者簡介：

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在初中數學教學中如何有效培養學生的發散性思維能力呢？下面談一談筆者的一些實踐。

1創設問題情景，誘發思維的積極性

思維的積極性是指主體在參與數學活動中，能自覺地積極進行思維。而學習興趣是學生思維是學生思維活動中最直接最活躍的推動力。例1在一個平面內，10條直線把平面最多可以分成幾部分？分析：面對此題，學生可能毫無興趣，如果教師把此題稍加修改，變為：一張薄圓餅切10刀（不許折疊），最多可以得到多少塊餅？學生思維的積極性馬上調動起來，然后教師采用“先退后進”的思考方法進行探求。問：當切1刀時，最多可以得到幾塊餅？當切2刀時，最多可以得到幾塊餅？當切3刀時，最多可以得到幾塊餅？于是，把得到的數加以分解得到2=1+1 （切一刀），4=1+1+2 （切二刀），7=1+1+2+3 （切三刀）指導學生發現得到的餅的塊數等于兩組數的和，第一組數是1與1的和，第二組數是從1開始連續的自然數的和，切幾刀，最后一個切數便是幾，于是，當在圓餅上切10刀時，最多可得到餅的塊數為S10=1+1+2+3+…8+9+10=56同理10條直線把平面最多可分成56塊本來較難的一道題，在教師的啟發下，問題迎刃而解，哪怕更多條的直線把平面最多分成幾部分，學生也會解決，這樣也誘發學生思維的發展。為此，在數學課堂教學中，教師不僅要有創新意識，要精心設計問題，為培養學生的創造性能力創設良好的情境，更應該設法充分調動學生的創造熱情，給學生自由創造的時間和空間，真正體現學生的主體地位。

2誘導樂于求異的心理傾向，培養學生的發散思維能力

長期以來，初中數學教學以集中思維為主要思維方式，課本上的題目和材料的呈現過程大都循著一個模式，學生習慣于按照書上寫的與教師教的方式去思考問題，用符合常規的思路和方法解決問題，這對于基礎知識、基本技能的掌握是必要的，但對于中學生學習數學興趣的激發、智力能力的發展，特別是創造性思維的發展，顯然是不夠的。而發散思維卻正好反映了創造性思維“盡快聯想，盡多作出假設和提出多種解決問題方案”的特點，因而成為創造性思維的一種主要形式。在中學數學教學的過程中，在培養學生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養學生的發散思維能力。教師妥善于選擇具體題例，創設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考。

3誘導變通，培養學生的發散思維能力

變通是發散思維的顯著標志。要對問題實行變通，只有在擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現。因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導學生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當學生思維閉塞時，教師要善于調度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經驗的聯系，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，產生多種解決問題的設想。

如對于下面的應用題：王師傅做一批零件，8天做了這批零件的2/5，這樣，剩下的工作還要幾天可以完成？學生一般都能根據題意作出（1-2/5）÷（2/5÷8）的習慣解答。此時，教師可作如下誘導：教師誘導性提問學生求異性解答：

①完成這批零件需要多少天8÷2/5-8或8÷2/5×（1-2/5）？

②已做零件數是剩下零件數2/5÷（1一2/5）的幾分之幾？

③剩下零件數是已做零件數（1-2/5）÷2/5的幾倍？

④能從題中數量間找出相等方程解法（略）關系嗎？

⑤從題中幾種量中能判斷出比例解法（略）比例關系嗎？

通過這些誘導，能使學生自覺地從一個思維過程轉換到另一個思維過程，逐步形成在題中數量間自由往返調節的變通能力，這對于培養學生的發散思維是極為有益的。

4一題多解，培養發散思維能力