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篇1

關鍵詞：日照圖；圖形邏輯；思維秩序

引言：

日照圖問題雖素為高考難點，但其核心要素卻僅有兩條：一是太陽光線（或直射光線）；二是晨昏線（圈）。太陽光線直觀反映了太陽高度及日影的分布和變化的一般特征；而晨昏線則從細節(jié)上描述了晝夜產生和變化的基本規(guī)律。因此，日照圖判讀能力培育的重心應該是有效建立二者之間的圖形邏輯，并為該目標的實現搭建合適的“腳手架”。而事實上，人們卻更樂衷于一些“快解秘訣”或“獨門技巧”的研究，而不愿為“思維之塔”的點滴積累灑下“真誠”的汗水，故常形成欲速不達的尷尬局面。在此，本文將聚焦“圖形邏輯優(yōu)化”從以下幾方面談談高三地理復習中日照圖判讀能力培育的主要策略。

一、格物致知、明析數理，搭建空間“骨架”

就浙江而言，即使是高三“日照圖”教學的最大困難仍在于教師必須花大量的精力去彌補因“初中淡化地理教育”而導致的想象力的極度缺乏。因此，教師的首要任務就是根據教學環(huán)境差異，通過“實物”演示、地理模型或三維視圖等手段幫助學生重溫地球“經緯骨架”的空間影象，為日照圖分析提供空間媒介和邏輯依托。

案例1地球的“骨架”――經緯網

環(huán)節(jié)1：實物演示，定義經緯。

操作簡述：（1）呈現地球儀，要求學生指認地軸、緯線、經線并歸納其基本特點（如，位置、長短、方向等）。之后，轉動地球儀，讓學生觀察某點（如，圖1中點Q）的運動，理解緯線的動態(tài)定義（即，地球上任一點自轉的運動軌跡）。（2）展示地球儀剖面，指認地球半徑（R）、緯度（β）、經度（α），引導學生理解經度、緯度的數學含義。

設計目的：認識經、緯線，打造日照圖的空間“骨架”。且借助緯線的“軌跡說（動態(tài)定義）”賦予“骨架”運動的靈氣，從而降低經度（或角速度）、線速度等概念理解的難度；并為經緯網中幾何邏輯的建構打下良好的基礎。

環(huán)節(jié)2：圖示模型，明晰數理。

操作簡述：（1）引導學生繪制地球經緯“骨架”示意圖（如圖1）落實基本概念，并呈現不同投影方式下的經緯網。（2）假設地球是一個正球體、給出地球平均半徑，引導學生應用所學的幾何知識計算或分析：兩條緯線（緯差1°）之間的經線長度；兩條經線（經差1°）之間的緯線長度；球面上兩點（可以是特殊點）間的最近距離。

設計目的：通過繪圖和計算強化經緯網構建的空間影象、鞏固基礎知識、提升知識應用和邏輯計算能力，為線速度公式推導或晝（或夜）長的理解和計算作好鋪墊。

該方案從概念認知入手，通過“實物”展示、指認、繪圖、計算等，幫助學生從平面到立體、從靜態(tài)到動態(tài)、從感性到理性對經緯網作了一個比較全面的認識，為后續(xù)的學習奠定了有力的空間和邏輯基礎。

二、圖文互換、以圖釋文，架設“語言”橋梁

地圖歷來以“地理的第二語言”而倍受關注，但，焦點卻多集中于讀圖技巧的研究而忽略了第一、二“語言”之間的邏輯溝通。其實，高三日照圖的教學中若能把一些抽象、枯燥的地理原理或概念轉化為直觀的地理圖形，或把一些簡約或深奧的地理圖示“翻譯”為文字，將為文字與圖形的邏輯對接創(chuàng)造良好的機會。

案例2 太陽高度及其分布和計算

環(huán)節(jié)1：圖解定義，轉換思維。

操作簡述：呈現教材（湘教?必修Ⅰ）定義：太陽相對于地平面的高度叫太陽高度，太陽高度的最大值為90°。作出如下補充并圖示：（1）太陽可據需要看作是一個質點或平行光柱；（2）某點的地平面即過該點的地球半徑的切線。

設計目的：克服文字定義抽象、空洞的“缺陷”，將其轉化為圖形，填補學生空間概念的空白、轉換思維角度，為后續(xù)的理性計算提供支持。

環(huán)節(jié)2：自主作圖，多維探究。

操作簡述：（1）指導學生據圖形定義，分別繪制“兩分兩至”全球正午太陽高度分布示意圖，并總結其時空分布規(guī)律。（2）基于“光柱”影象，引導學生理解并繪制“過太陽直射點的日照縱、橫剖面示意圖”，助其從“球面距離”的角度認識太陽高度與太陽直射點間的關系（即以太陽直射點為中心等距等值）。

設計目的：通過圖示直觀認識正午太陽高度的分布及規(guī)律，導出太陽高度研究中的“距離”意識，為正午太陽高度計算和“等太陽高度線（某時全球太陽高度分布）”的判讀埋下伏筆，同時通過“過程”使知識結論更具建設性。

環(huán)節(jié)3：推導公式，拓展應用。

操作簡述：（1）要求學生應用所學幾何知識圖解正午太陽高度，得出計算公式：H=90°-|φ±δ|，并將公式地理化，即：H=90°-緯距（直射點與所求地的球面距離，用緯度表示）。（2）基于公式，引導學生計算：赤道、極點、緯切點的正午太陽高度；極晝區(qū)，日內最小（即0時）太陽高度（h）與直射點緯度（δ）的函數關系。其中0時太陽高度的計算，即是基于“距離”的原則對正午太陽高度計算公式的拓展應用。首先繪制太陽直射任意點（Z，緯度δ）的日照圖（如，圖2），其中Q（緯度β）為所求點，套用正午太陽高度計算公式，得：h=90°-（S1+S2），又S1=90°-δ，S2=90°-β，故：h=δ+β-90°。

設計目的：變定性分析為定量研究，提升學生的學科綜合素質。并通過應用強化學生對公式的記憶和理解，幾組特殊結論也有利于提升學生的應試反應速度。

該方案通過兩個“轉換”將太陽高度化繁為簡、變抽象為具體：一是文字定義的“圖形化”，揭示了“太陽高度”的幾何內涵；二是數學公式的“地理化”，為正午太陽高度計算公式的外延提供理解支架。

三、圖圖相扣、有效集成，理清邏輯線索

迫于新高考日益強調“過程與方法”的壓力，傳統(tǒng)的“結論（或技巧）式”的日照圖教學早應淡出高中地理的課堂，但，遺憾的是很多教師卻因“惜時如金”而將“過程之魂”拒于千里之外。其實，圖形也許是解決“課時”與“效率”之間矛盾的更好的手段。美國科學家斯蒂恩認為，“如果一個特定的問題可以轉化為一個圖形，那么思維就整體地把握了該問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法”。

案例3 晨昏線與晝夜長短

環(huán)節(jié)1：動畫模擬，連環(huán)繪圖。

操作簡述：分段回放“兩分兩至”時地球日照模擬視頻，要求學生觀察、說明、圖示各節(jié)氣晨昏線與陽光（尤其是直射光線）的關系，了解晨昏線的內涵（如，晝夜分界線；太陽出沒地；太陽光與地球切點的集合等）及特點。

設計目的：多角度認識晨昏線，為日出/落的地方時和方位判斷、晝長概念的理解以及建立晨昏線與太陽高度之間的聯(lián)系等提供基礎。

環(huán)節(jié)2：釋圖明理，縱向聯(lián)系。

操作簡述：引導學生將繪制的圖形按直射點位移軌跡序列（南北或北南）排列，進一步探究晨昏線的“運動（南北擺動、線位西移）”基本規(guī)律，并具體描述（語言、文字）或圖示（如圖3）。主要內容包括：晨昏線位移的原因、特點（如，方向、速度、范圍等）及其與太陽直射點的相關性。

設計目的：了解晨昏線運動的基本規(guī)律、意義，建立晨昏線或緯切點與太陽直射點之間的動態(tài)聯(lián)系，把握規(guī)律本質，減少記憶難度，提升應用和探究能力。

環(huán)節(jié)3：定量計算，理性歸納。

操作簡述：（1）給出晝長的概念（日出日落；晨線昏線），結合緯線“軌跡說”，引入晝弧和夜弧的概念，引導學生估算“日照圖序列”中指定緯線（如極圈、極點、赤道等）的晝長（定量計算）。（2）結合計算啟示，總結晝夜長短的空間和時間分布、變化規(guī)律。

設計目的：理解晝夜長短的變化的原因和基本規(guī)律，為后續(xù)探究（如，感知晝長等問題）提供知識準備和理解參照。

該方案以兩組概念（晨昏線、晝/夜弧）為支架，通過看、畫、說、寫、算等活動讓學生充分參與、感悟過程，由易到難、由定性認識到定量分析，步步為營有效建立太陽直射點與晨昏線和晝夜長短之間的聯(lián)系。

四、有序歸納、精心提煉，成就“臨門一腳”

日照圖素以“儀態(tài)萬千”為莘莘學子所懼。其實，日照圖中常見的幾類問題，如太陽高度、晝夜長短、地方時等，看似“涇渭分明”實則“千絲萬縷”。因此，高三“日照圖”教學中只需牢牢抓住其構圖要素中的“兩面、三線、五點（表1）”，化繁為簡、把握本質、適度提煉，就能夠“撥開云霧見月明”。

案例4 日照圖判讀的技能突破

環(huán)節(jié)1：“陳圖”再現，要素指認。

操作簡述：呈現日照立體和平面圖重溫日照效果，并回顧指認各構圖要素。

試題解析：上述命題本質都是考查等太陽高度線的“等距等角”的原理。命題1信息呈現比較常規(guī)，命題2、3則屬“無線考線”，它們通過簡化圖形構成、補充文字說明，將“等太陽高度線”的考查從靜態(tài)上升到動態(tài)、從單一上升到多維的層次。基于有序推進或適時點撥，學生不難發(fā)現三道命題的本質都是基于：球面距離PO=QO=90°，且P、O均位于赤道，故P點經度均為110°E。

設計目的：通過典例解析和實戰(zhàn)演練，以求達成“鞏固基礎知識，提升學生地理信息的獲取和問題指向判別能力”的目標。

該案例三大環(huán)節(jié)指向分明、立意漸深：環(huán)節(jié)1通過“陳圖”指認整合先期獲得的諸如太陽高度、晝夜長短等模塊知識，提煉日照圖的核心構圖要素、理清各要素間的邏輯和幾何關系；環(huán)節(jié)2選擇性列舉高中日照圖常考問題和信息參考點以為學生“實戰(zhàn)”能力的提升提供思路指導；環(huán)節(jié)3用“習題（典例、精練）”變“被動識記”為“再生建構”，不斷集成和提升學生的“日照圖”學習及解析能力。

結束語：基于學情和教學目標的差異，高三日照圖判讀能力的培育策略五花八門、仁者見仁，但切忌斷章取義的“快餐式”教學。在此，本文僅籍以拋磚引玉。回顧多年高三“日照圖”教學中的“掙扎”，筆者覺得有幾個問題雖是老生常談卻仍值得關注：①施教過程中，應將“看圖、繪圖、析圖”貫徹在整個“日照圖”教學過程之始終，注重圖形意識的潛移默化；②關注圖形呈現或組合的方式和秩序創(chuàng)新，減少簡單的“炒冷飯”現象，提升學生的學習欲望；③強化知識模塊之間及其內部的邏輯梳理，培育日照圖判讀的再生能力，避免“越教越不懂”的混亂局面。總之，寓教于學，教學相長是我們不懈的追求！

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】程序設計課程 教學方案 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0010－03

程序設計類課程是計算機科學與技術及相關專業(yè)的基礎課程，在計算機專業(yè)課程體系建設中占有十分重要的地位。目前大部分高校在程序設計教學中多采用傳統(tǒng)的講授法和系統(tǒng)的學習，同時結合一些上機實踐操作來鞏固和熟悉課堂上所講的一些知識點，但對于計算機程序設計課程而言，其特點是更新更快、內容多、課時少。所以，在授課內容處理上既要講授大量的基礎知識、基本概念，而且還要講授具體的應用甚至操作，要讓學生掌握計算機的應用能力；既不能拋棄傳統(tǒng)的、經典的內容，又要介紹當前最新的成果。傳統(tǒng)的系統(tǒng)學習和講授有許多缺點，它偏重知識的灌輸，重理論輕實踐，以教師為中心，以單項講授為主，是式的學習方法，培養(yǎng)出的學生實踐能力不強，不能滿足當前社會對人才的需要。［2～4］教育的目標是培養(yǎng)、提高學生的科學素質，科學素質教育的核心是培養(yǎng)學生的實際動手能力與創(chuàng)新精神。［5］所以，我們提倡把程序設計課程的重點放在學生的能力培養(yǎng)上，即如何從計算機解決實際問題的角度，以解決實際問題的程序設計思想作為切入點進行教學，培養(yǎng)學生具有利用軟件開發(fā)環(huán)境解決實際問題的能力。

在上述教學理念的指導之下，為了使程序設計課程達到上述的目標，提出以下教學方案，包括課程設置、教學內容與教材建設、教學方法、教學手段等。

一、課程設置

在課程設置上，我們應采用《程序設計基礎C++》+可視化開發(fā)環(huán)境介紹的方式，并配備集中課程實踐的方式。通過《程序設計基礎C++》的學習，學生可以掌握基本的編程技能，但不能具備利用軟件開發(fā)工具進行高級編程的能力，不能滿足社會對計算機專業(yè)學生的編程要求，甚至出現大四畢業(yè)生連一門開發(fā)工具都不掌握的情況。通過這兩門課程的學習，學生能較深入全面地掌握程序設計的思想和技能，并可以使用軟件開發(fā)工具進行高級編程。

學習程序設計的目標是利用計算機這個智力工具來分析和解決問題，對現實問題進行建模并編程解決的能力的培養(yǎng)是程序設計類課程的首要任務。知識、能力和素養(yǎng)三者具有辯證關系，一個具有較強能力和良好素養(yǎng)的人，必須掌握豐富的知識。程序設計基礎領域的知識是由程序設計的基本概念和程序設計藝術（技巧）組成的，要掌握這些基本概念和設計藝術，必須立足于理性化的學習和理性化的實踐。能力是技能化的知識，是知識的綜合體現，程序設計能力的培養(yǎng)必須通過動手實踐來培養(yǎng)，同時程序設計需要以扎實的理論基礎、學科方法以及思維方法來指導實踐。為此，程序設計的課程應在加強課堂教學的同時，更注重上機實踐環(huán)節(jié)，學生通過上課掌握了豐富的知識，通過實踐鍛煉了個人能力，與此同時個人素養(yǎng)也得到提高。［1］ 程序設計基礎C++的語法和語義介紹以及開發(fā)工具的介紹，可以幫助學生掌握基本的程序設計概念，只有通過兩門課程大量的上機實踐才能幫助學生把所學的理論知識用于解決實際問題，促進學生程序設計能力的提高。以我校為例，程序設計基礎共96學時（60學時課堂教學+36學時上機實驗），在大一開設，課程結束后緊接著是兩周的程序設計課程設計。目前該課程實踐教學環(huán)節(jié)由兩部分組成：與課堂教學同步安排的實驗上機和集中安排的課程設計。實驗上機注重學生理解和消化課堂講授的知識，偏重于如何編寫功能單一的“小”算法，局限于一個或兩個知識點，運用這些知識解決一些具體的算法設計問題，培養(yǎng)學生的動手能力，并培養(yǎng)良好的程序設計風格。課程設計是軟件設計的綜合訓練，包括問題分析、總體結構設計、用戶界面設計、程序設計基本技能和技巧，多人合作，以至一整套軟件工作規(guī)范的訓練和科學作風的培養(yǎng)，對學生的一種全面綜合訓練，是與課堂聽講、自學和練習相輔相成的、必不可少的一個教學環(huán)節(jié)。但是，課程設計的效果不盡人意，絕大部分同學只是在DOS環(huán)境下實現了一個算法，演示效果缺乏美觀，盡管我們一再要求學生自學可視化開發(fā)工具如Visual C++，但是只有極少數同學進行這項工作，很多同學反映，看不懂，太難了。所以，根據實際教學經驗，應該開設可視化開發(fā)環(huán)境介紹這門課，幫助學生掌握一門實際的開發(fā)工具。學習完這門課以后，開設課程設計，這樣，在課程設計階段綜合運用所學知識，提高學生用軟件開發(fā)環(huán)境解決實際問題的能力。

二、教學內容與教材建設

教學內容的組織與實施是程序設計課程改革的重要內容。教學內容在組織上應該與時俱進，不與實際的程序設計發(fā)展脫節(jié)，比如，STL（Standard Template Library），即標準模板庫，是一個具有工業(yè)強度的，高效的C++程序庫。它被容納于C++標準程序庫（C++ Standard Library）中，是ANSI/ISO C++標準中最新的也是極具革命性的一部分。應該作為程序設計課程的必不可少的組成部分，程序設計內容體系結構應分為三個部分：第一部分簡述程序設計的基本概念和思想，以C++語言面向語法和語義為背景，講述一般程序設計語言所具有的基本內容：數據（類型）、操作、程序控制結構、數據控制，這部分內容重點介紹如何進行結構化程序設計及計算機解題的思路和方法，使學生理解算法結構與解題過程，同時掌握程序調試與測試的初步技術。第二部分以C++面向對象機制為背景，介紹面向對象的基本概念：類、對象、消息、方法、封裝、繼承、多態(tài)，使學生初步掌握面向對象程序設計開發(fā)技術的基本方法，為后繼課程打下基礎。第二部分以標準模板庫和Visual C++開發(fā)工具為背景，介紹容器、算法、迭代子、開發(fā)環(huán)境、MFC、視圖等知識，使學生進一步掌握面向對象的程序設計方法，以及用高效的工具進行軟件開發(fā)的能力。

教材的質量直接影響教學的質量，以注重學生的程序設計思想和能力的培養(yǎng)為指導，組織編寫具有特色的、高水平的教材。此外，隨著教育信息化進程的推進，僅提供一本平面紙質教材，已無法滿足高校的教學需求。為了教學的需要，我們給學生提供了立體化的教材，主要包括：主教材、學習指導書（實驗和課程設計指導書）、主要參考書目、電子教案、多媒體課件、習題庫和試題庫等。這些資料，學生都可以通過網站獲得。

三、教學方法

教學方法是程序設計教學的核心，有了合理的課程設置和教學內容，把程序設計的知識傳授給學生，這是決定教學成功與否的關鍵因素。

在目前普遍采用的教育模式中，學生處于一種較單純的接受式學習方式中，學生所學知識，基本上是由教師以定論的形式傳授給學生的，學生不需要進行獨立發(fā)現，而只需接受或理解。教師則更多注重知識的傳授，重視教學內容的選擇和講授的技巧和方法的研究，而往往不重視對學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在對傳統(tǒng)教學方法分析的基礎上，繼續(xù)保持傳教法研究的優(yōu)勢，改變以教師為中心的狀況，注重學生多方面的能力和素質的培養(yǎng)，特別要重視學生思維能力、思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應采用探究式教學方法。

1．采用探究式教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“探究式教學”，是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生自主學習和合作討論為基礎，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式，［6］探究式教學方法通過“探究—創(chuàng)新”的過程，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上起了明顯的作用，強調通過在教師引導下的學生自主或合作進行探索而獲得知識，特別適宜于思維能力的鍛煉和自主學習能力和團隊合作精神的培養(yǎng)，它在啟發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面呈現著明顯的優(yōu)點，受到教育學界的重視并得到了逐步推廣。

2．采用案例教學法提高學生的興趣

案例教學法（Case Method），在1870年由哈佛法學院院長藍德爾（C.C.Langdell）首倡，案例教學法已被大學很多專業(yè)及中小學教學廣泛應用。它是培養(yǎng)和提高學習者知識能力的一種教學方法，即將已經發(fā)生或將來可能發(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學法是一種啟發(fā)學生研究實際問題，注重學生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現代教學方法，它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊功能。和傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學法相比，案例教學側重實踐和案例的講解分析，啟迪學生積極思維，強調在教學過程中學生主動參與，引導學生動用科學的理論知識，去分析、歸納、演繹、推理、總結，從而達到鞏固知識的目的。案例教學的實施一般包括三個步驟，案例的選擇，作為教師可以選擇一些經典案例課題，如程序設計課程中的“學生管理系統(tǒng)”案例，接下來是案例教學的開展。案例教學的一般流程是教師介紹案例背景給出任務目標，學生開展現場討論提出初步意見，之后就是在教師的指導下不斷討論與實踐直至最終完成任務目標。案例教學的最后一步是評價，對學生提交的案例實施報告和案例解決方案根據案例任務目標進行評價，這里案例的評價通常由教師與學生共同完成，讓學生介入評價更有利于加強學生對案例的認識提高案例教學效果。古語云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”在案例選擇及實施階段強調學生的自學能力是非常有必要的。那么如何做到這點呢？首先逐步削弱學生對老師的依賴，即老師不再是學生學習知識的唯一途徑，告知學生如何提高各種途徑獲得解決問題的方法是一種很有效的手段。在課堂中經常告知學生獲取知識的三種途徑：互聯(lián)網、書籍或者編程軟件的幫助文檔、他人。其次是對學生獨立解決的任何問題給予鼓勵及肯定，這必將進一步促進其獨立解決問題的興趣。最后是在案例中刻意制造一些未學習過的問題，促使學生必須通過各種途徑找到解決方法。［7～8］

3．采用任務驅動式教學法增強學生的綜合能力

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型的信息處理“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生通過努力，能順利完成每個具體的任務，掌握學習內容，獲得成功的體驗。任務驅動式教學在形式上是：提出任務師生共同分析完成任務的方法和步驟適當講解或自學或協(xié)作學習完成任務實踐歸納和研討。比如我們在上運算符重載時，在沒進入主題以前，先給學生布置一個任務，實現兩個復數的運算，可能學生會用以前的知識完成任務，也有的學生可能會有比較超前的想法，然后通過研討的方式對問題進行分析并提出解決方案，最終完成任務，學生在完成任務的同時既學會了運用以前的知識點分析解決問題，又學會了運算符重載這一知識點。采用任務驅動教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為，可以充分調動學生的主觀能動性，在用的需求下學，學以致用，更容易掌握學習內容，增強學生的綜合能力。［1、7］

四、教學手段

在教學手段上，采用多媒體（黑板輔助）+實驗室環(huán)境+網絡課堂的方式。多媒體教學已經是一種非常重要的教學手段，但單純使用多媒體進行教學，老師的即興發(fā)揮以及與學生的交互將受到限制，所以，我們采用黑板進行輔助的方式。對于識記性的內容可以通過多媒體展示，對于理解性的內容，為了理清學生的思路則通過黑板給學生講解。此外，對于一些例題，我們采用在集成開發(fā)環(huán)境下進行現場調試和制作例題的多媒體動態(tài)演示課件等方法來加深學生的理解。當前，程序設計的課堂教學一般在教室里采用“計算機+大屏幕投影”的方式，實驗課在實驗室環(huán)境下人手一機練習。該模式缺點是理論與實踐相脫節(jié)、以教師為中心、束縛學生的思維，最終直接影響到教學效果。［9］在實驗室環(huán)境下，老師講課時，鎖住所有的機器，使學生機和教師機保持同步，在學生練習時，再給機器解鎖，讓學生自由練習，通過這種方式，邊講邊練，可以通過實際動手編程加深對新知識的理解。為了使所有的教學資源能被有效地利用，要建立一個網絡輔助教學環(huán)境，即建立程序設計網絡課堂，將現實教學中的課堂教授、作業(yè)、答疑、測試、課程設計、討論等全部在網絡課堂中予以實現，提供課程的教學大綱、教學日歷、參考資料等。這樣，為學生提供了一個很好的學習氛圍。學生可以進入程序設計網絡課堂進行在線學習、在線討論和答疑、在線測試等。

五、結束語

總之，程序設計是計算機專業(yè)的核心課程，合理的課程內容設置配以科學的教學方法，充分利用科技發(fā)展帶來的教學方式的革新，定能促進學生能力的提高，但是，還有很多方面有待進一步摸索。

參考文獻

1 楊靜、王浩、胡學鋼、方寶富、張晶.程序設計課程教學改革探討［J］.吉林大學學報（信息科學版），2005（S2）

2詹自勝.案例教學法在計算機程序設計教學中探索與實踐. 省略/lunwen/2008/200811/270935.shtml

3 方寶富、王浩、胡學鋼.機器人足球賽程序設計教學研究——大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐第七屆全國計算機系主任論壇論文集［C］.北京：清華大學出版社，2004

4 何炎祥、伍春香.現代教學理論指導下的“編譯原理”教學綜合改革［J］.計算機教育，2005（3）

5 劉傳平.《C++語言程序設計》課程教學改革的探討［J］.中國科技信息，2005（11）

6 戴挺、童蔚蘋.探究式教學法在計算機程序設計教學中的應用［J］.電氣電子教學學報，2005（4）

7 崔艷莉、張敏、王重英.淺談“案例+任務”驅動教學法在VB程序設計語言教學中的應用［J］.中國農業(yè)銀行武漢培訓學院學報，2009（1）

篇3

【關鍵詞】互聯(lián)網存 亞馬遜簡單存儲服務

一、概述

S3（Simple Storage Service）是Amazon推出的在線存儲服務，用戶通過Amazon提供的服務接口就可以將任意類型的文件臨時或者永久地存儲在S3服務器上，S3的總體設計目標是可靠、易用及很低的使用成本。Amazon S3按照數據存儲容量、請求數、占用帶寬（流量）收費。Amazon S3提供表述性狀態(tài)轉移（REST）、簡單對象訪問協(xié)議（SOAP）和BitTorrent等標準接口，用戶可以通過這些接口訪問相應的存儲服務。用戶也可以使用AWS管理控制臺（AWS Management Console）管理自己的桶和對象等。Amazon S3解決了用戶自己建存儲系統(tǒng)面臨的建設和維護成本高、數據可靠性、數據可用性、系統(tǒng)伸縮性等問題。

（一）Amazon S3的功能

Amazon S3包含一些簡單而又實用的功能。簡述如下：

寫、讀和刪除對象。每個對象的大小從1字節(jié)到5TB。用戶存儲的對象個數沒有限制。

每個對象都存儲在桶內，且通過一個唯一的、用戶賦予的鍵訪問；一個桶可以存放在一個或者多個地區(qū)。創(chuàng)建桶的時候可以選擇地區(qū)，以改善延遲、減少費用，或者帶來其它好處。

存儲在某一地區(qū)的對象永遠不會離開這個地區(qū)，除非你自己把它們傳送出去。

為了保證數據不被未授權訪問，使用了認證。對象可以是私有的，也可以是公有的，可以為特定的用戶賦予相應的權限。

使用標準的REST和SOAP接口，和其它任何因特網應用交互。

構建原則靈活，因此能夠很容易地添加協(xié)議或者功能層。默認的下載協(xié)議是HTTP。同時提供BitTorrent協(xié)議接口為大規(guī)模分布式訪問降低成本。

可靠性受Amazon S3服務水平協(xié)定支持。

（二） Amazon S3的發(fā)展

早在2006年3月，亞馬遜就了S3。S3上存放的對象數據獲得了極大的增長，截至2010年3月份，已有1000億之多。如下圖所示。

二、Amazon簡單存儲服務S3

本章將從技術的角度介紹Amazon簡單存儲服務S3。

（一）基本概念和操作

S3系統(tǒng)是構架在Dynamo之上的，它采取的并不是傳統(tǒng)的關系數據庫存儲方式。這么做主要有兩個原因：一方面是為了使文件操作盡量簡單、高效；另一方面對于一個普通的用戶來說最常用的操作是存儲和讀取數據，傳統(tǒng)的關系數據庫最擅長的查詢在此無用武之地，使用關系數據庫只會增加系統(tǒng)的復雜性。S3存儲系統(tǒng)中涉及三個基本概念：桶（Bucket）、對象（Object）和鍵（Key）。

（1）桶。桶是Amazon S3中用來存儲對象的容器。桶的作用類似于文件夾，對象是存儲在桶中的。舉例來講，如果對象的名稱是photos/puppy.jpg，存放在johnsmith的桶中，則可通過URL：http：///photos/puppy.jpg訪問這個對象。Amazon目前對于每個用戶限制最多創(chuàng)建100個桶，但是并不限制每個桶中對象的數量。桶不可以嵌套，也就是桶中不能再創(chuàng)建桶。桶的名稱必須在整個Amazon的S3服務器中是全局唯一的，這是因為S3中文件可以被共享，如果桶名不是全局唯一則會出現類似IP沖突的情況，所以桶在命名前最好使用相關命令來查看該名是否已被使用。具體的命名規(guī)則如下：

可以包含小寫字母、數據、句號（.）、下劃線（_）、破折號（-）。

必須以字母或者數字開頭。

名稱長度為3～255個字符。

不能使用類似IP地址的格式（例如，192.168.0.111）.

為了符合域名解析（DNS）的要求，建議使用以下規(guī)則。

名稱中不要包含下劃線。

名稱長度為3～63個字符。

名稱不要使用破折號結尾。

兩個句號不能在一起使用。

名稱中破折號和句號不能在一起使用（例如，和chinaskycloud.-com都是不合法的名稱）。

建議使用符合DNS要求的命名規(guī)則，這樣一旦需要使用CloudFront等其它Amazon的云計算服務時就不需要擔心名稱問題了。當桶和鍵都已經確定后，對象也就被唯一確定了。用戶可以對比磁盤上的文件查詢，當要找的文件所在的文件夾及文件名都確定后，文件自然就被找到了。必須指出的是S3默認并不是普通PC上的那種分層次樹狀文件存儲結構，開發(fā)者可以根據需要自己定義。S3中除了以上三個基本部分外，每個對象還有一個訪問控制模塊，具體內容將在S3安全措施部分進行介紹。S3的基本結構如下圖所示。

（2）對象。對象是S3的基本存儲單元，主要由兩部分組成：數據和元數據。數據可以是任意類型；元數據是用來描述數據的數據，它一般和具體數據相關聯(lián)，并不單獨存在。S3中元數據存儲的是對象數據內容的附加描述信息，這些信息可以是系統(tǒng)默認定義的系統(tǒng)元數據（System Metadata），也可以是自定義的用戶元數據（User Metadata），其中用戶元數據的大小不得超過2048B。S3系統(tǒng)默認的一些元數據如下表所示。

數據通過一對鍵-值（Name-Value）集合來定義的。S3中元數據的處理由用戶自己完成，系統(tǒng)并不干預。Amazon對于對象存儲的內容沒有限制，但每個對象最大容量目前被限制在5TB，且在使用UTF-8編碼時對象名稱不能超過1024B。重命名操作在對象中無效，對象數據的實際存儲方式對用戶來說是不透明的，一旦用戶對象被創(chuàng)建并向其添加數據，就無法對數據的某一子部分進行修改，間接的修改辦法是重新創(chuàng)建對象并向其中添加新的數據。一個桶中的對象可以由一個鍵（名字）和一個版本ID唯一確定。

（3）鍵。鍵是一個桶中對象的唯一標識。每個桶中的對象僅有一個鍵。桶，鍵和版本ID唯一識別一個對象。

（二）基本操作

根據Amazon提供的技術文檔，目前S3支持的主要操作包括：Get、Put、List、Delete和Head。下表中列出了五種操作的主要內容。

（三）數據一致性模型

為了保證用戶數據信息的安全性，Amazon在S3系統(tǒng)中采用了冗余存儲的方式，也就是對于每個用戶數據都產生多個副本，并將這些副本保存在不同的服務器上。這樣做的好處是在某些服務器出現故障時用戶仍然可以對其數據進行操作。但是這也有不可避免的弊端，用戶在操作時可能會出現如下幾種情況：

一個進程寫入一個新的對象并立即嘗試讀取它，但在該改變被傳送到S3的多個服務器前，服務器對該操作可能返回“鍵不存在”。

一個進程寫入一個新的對象并立即嘗試列出桶中已有的對象，但在該改變被傳送到S3的多個服務器前，該對象很可能不會出現在列表中。

一個進程用新數據替換現有的對象并立即嘗試讀取它，但在改變被傳送到S3的多個服務器之前，S3可能被返回以前的數據。

一個進程刪除現有的對象并立即嘗試讀取它，但在改變被傳送到S3的多個服務器前，S3可能會返回被刪除的數據。

一個進程刪除現有的對象并立即嘗試列出桶中的所有對象，但在該改變被傳送到S3的多個服務器之前，S3可能會列出被刪除的對象。

出現這些現象是因為S3為了保證用戶數據的一致性而采取的一種折中手段，即在數據被充分傳播到所有的存放節(jié)點之前返回給用戶的仍是原數據，這其實也就是Dynamo架構中采用的最終一致性模型。如下圖是一個簡單的示意圖。

和Dynamo模型不同，當用戶對同一桶的同一對象先后進行兩次不同的操作時，后一次操作會直接覆蓋前一次操作。比如，對于名為chinaskycloud桶中的對象A先設定一個值為100，后來又設定為150，則A的最后值為150。這種方法看似簡單卻很有效。

（四）S3安全措施

對于用戶尤其是商業(yè)用戶來說，系統(tǒng)的易用性是其考慮的一方面，但最終決定其是否使用S3服務的通常是S3的安全程度。S3向用戶提供包括身份認證（Authentication）和訪問控制列表（ACL）的雙重安全機制。認證是驗證試圖訪問一個Amazon Web服務（AWS）產品的用戶或者服務的身份標識的過程。訪問控制定義了Amazon S3中的對象和桶能夠被誰訪問以及訪問的類型（例如READ，WRITE）等。認證和訪問控制一起防止未授權的用戶訪問、修改、刪除數據，或者利用別人的AWS賬戶使用業(yè)務造成費用損失。

每一次和Amazon S3交互都要通過認證，或者匿名的。當你注冊一個AWS帳號，會提供給你一個AWS的Access Key ID和一個Secret Access Key。向Amazon S3發(fā)送請求時，用自己的Secret Access Key對請求進行哈希運算，把生成的哈希值（簽名）附在請求發(fā)送給Amazon S3。Amazon S3驗證此簽名，如果正確則處理此請求。你可以使用訪問控制列表設置Amazon S3帳號下的桶和對象的訪問權限。

（1）身份認證。S3中使用基于HMAC-SHA1的數字簽名方式來確定用戶的身份。HMAC-SHA1是一種安全的基于加密Hash函數和共享密鑰的消息認證協(xié)議，它可以有效防止數據在傳輸過程中被截獲和篡改，維護了數據的完整性、可靠性和安全性。HMAC-SHA1消息認證機制的成功在于一個加密的Hash函數、一個加密的隨機密鑰和一個安全的密鑰交換機制。在新用戶注冊時，Amazon會給每個用戶分配一個Access Key ID和一個Secret Access Key。Access Key ID是一個20位的由字母和數字組成的串，Secret Access Key是一個40位的字符串。Access Key ID用來確定服務請求的發(fā)送者，而Secret Access Key則參與數字簽名過程，用來證明用戶是發(fā)送服務請求的帳戶的合法擁有者。S3數字簽名具體實現過程如下圖所示。

S3用戶首先發(fā)出服務請求，系統(tǒng)會自動生成一個服務請求字符串。HMAC函數的主要功能是計算用戶服務請求字符串和Secret Access Key生成的數字簽名，并將這個簽名和服務請求字符串一起傳給S3服務器。當服務器接收到信息后會從中分離出用戶的Access Key ID，通過查詢S3數據庫得到用戶的Secret Access Key。利用和上面相同的過程生成一個數字簽名，然后和用戶發(fā)送的數字簽名做比對，相同則通過驗證，反之拒絕。

（2）訪問控制列表。訪問控制列表（Access Control List， ACL）是S3提供的可供用戶自行定義的訪問控制策略列表。很多時候用戶希望將自己的文件和別人共享但又不想未經授權的用戶進入，此時可以根據需要設置合適的訪問控制列表。S3的訪問控制策略（Access Control Policy，ACP）提供如下表所示的五種訪問策略。

需要注意的是桶和對象的ACL是各自獨立的，對桶有某種訪問權限不代表對桶中的對象也有相同的權限，也就是說S3的ACL不具有繼承性。

S3中有三大類型的授權用戶，分別是所有者（Owner）、個人授權用戶（User）和組授權用戶（Group）。所有者：所有者是桶或對象的創(chuàng)建者，默認具有的是WRITE_ACP權限。所有者本身也要服從ACL，如果該所有者沒有READ_ACP，則無法讀取ACL。但是所有者可以通過覆蓋寫相應桶或對象的ACP獲取想要的權限。從這個意義上來說，所有者默認就是最高權限擁有者。

個人授權用戶：這包括兩種授權方式。一種是通過電子郵件地址授權的用戶（User by Email），即授權給某個特定電子郵件地址綁定的AWS用戶；另一種是通過用戶ID進行授權（User by Canonical Representation），這種方式是直接授權給擁有某個特定AWS ID的用戶。后一種方式比較麻煩，因為ID是一個不規(guī)則的字符串，用戶在授權的過程中容易出錯。值得注意的是通過電子郵件地址方式授權的方法最終還是在S3服務器內部轉換成相應的用戶ID進行授權。

組授權用戶：同樣包括兩種方式。一種是AWS用戶組（AWS User Group），它將授權分發(fā)給所有AWS帳戶擁有者；另一種是所有用戶組（All User Group），這是一種有著很大潛在危險的授權方式，因為它允許匿名訪問，所以不建議使用這種方式。

（五）應用編程接口

Amazon S3的架構和具體編程語言無關，可以使用S3支持的接口存儲和獲取對象。可以在http：///s3/#-

gettingstarted獲取AWS SDK ，和AWS SDK for Java。

Amazon S3提供REST和SOAP接口。它們基本類似，但是仍有一些區(qū)別。例如，在REST接口中，元數據是在HTTP頭部返回的，因為最大支持4KB的HTTP請求（不包括請求體），所以元數據的數量是受限制的。

（1）REST接口。REST接口是Amazon S3的HTTP接口。使用REST，你可以使用標準的HTTP請求創(chuàng)建、獲取和刪除桶以及對象。

你可以使用任何支持HTTP的工具來使用REST API。你甚至可以使用瀏覽器來獲取對象，只要它們可以被匿名讀取。

REST接口使用標準的HTTP頭部和狀態(tài)碼。在某些地方，Amazon S3對HTTP增加了功能（例如，增加了支持訪問控制的頭部）。但是這些新功能的增加盡量向標準的HTTP使用靠攏。

（2）SOAP接口。SOAP API提供了SOAP 1.1接口，使用文本文字編碼。可以在此（http：///2006-03-01/AmazonS3.wsdl）下載WSDL文件，然后使用SOAP工具，例如Apache Axis或者Microsoft .NET創(chuàng)建綁定，然后使用此綁定編程以訪問Amazon S3。

三、總結

Amazon S3解決了用戶自己建存儲系統(tǒng)面臨的建設和維護成本高、數據可靠性、數據可用性、系統(tǒng)伸縮性等問題。提供表述性狀態(tài)轉移（REST）、簡單對象訪問協(xié)議（SOAP）和BitTorrent等標準接口。

技術上，采取的并不是傳統(tǒng)的關系數據庫存儲方式。存儲系統(tǒng)中涉及三個基本概念：桶（Bucket）、對象（Object）和鍵（Key）。支持的主要操作包括：Get、Put、List、Delete和Head。并且利用認證和訪問控制一起防止未授權的用戶訪問、修改、刪除數據；確保了整個存儲系統(tǒng)的安全性。

篇4

關鍵詞：生態(tài)建筑，設計準則，設計方法

中圖分類號：S611文獻標識碼： A

1前言

由于近代的落后和文化的差異，我國的基礎建筑理論研究與西方先進理念有較大差距，城市建筑林立的景象背后，是基礎理論的薄弱與無序擴張。政府與社會引導的急功近利與浮躁心態(tài)，將人們的注意力和設計精力吸引到高樓大廈的設計成果方面而忽視了設計過程、方法、原則與理念。正確的方法與理念、優(yōu)化的途徑是我們達到優(yōu)異的成果必然的結果。大部分人認為設計方法論是空頭理論，無助于優(yōu)秀建筑的設計與建造，并未意識到進行方法研究的必要，更有甚者認為現代設計方法只是計算機輔助設計的運用或是有關設計技巧的研究。建筑設計方法理論已成為建筑學中必不可缺的科目[1]。這是本文考慮選擇建筑設計方法進行總結與研究的主要出發(fā)點。

2 生態(tài)建筑

2.1 生態(tài)建筑定義

生態(tài)建筑，是一個寬泛和大致的概念，總體可概括為“根據當地生態(tài)氣候和場所條件，同時運用生態(tài)學和建造技術，合理巧妙地安排建筑方案和環(huán)境關系，使二者成為和諧統(tǒng)一的整體”，如此建筑可稱為廣義的生態(tài)建筑典范。通俗解釋就是使建筑本身的設計，運用天然材料、節(jié)約能源、暗合自然并盡量減少破壞環(huán)境的負面影響。因此此類建筑具有優(yōu)良的自身調節(jié)和適宜能力，好比天然生態(tài)系統(tǒng)，與自然和諧共處。

2.2 設計準則與原則

生態(tài)平衡是人類社會與自然界之間的平衡互動與發(fā)展的基點，人類與社會進步必須返祖，與自然結合成有機整體，無疑生態(tài)建筑就必須解決好人、建筑和自然三者之間的關系：既要為人創(chuàng)造合理的空間建筑環(huán)境（即適居的溫度、濕度、清新的空氣、柔和的光、清靜的聲和多適靈活的空間等）；同時又要呵護周圍的自然環(huán)境（索取少，影響小）。首先主要強調少費循環(huán)使用土地、能源和材料自然資源，貫徹少用、循環(huán)以及多用可再生資源等原則，然后考慮減少排放和妥善處理固體垃圾、污水、有害氣體等有害廢棄物以及減少聲光污染等。

生態(tài)建筑作為宏觀的概念，在材料利用和新能源開發(fā)等環(huán)節(jié)上應超越個體建筑的低微尺度，把它放到整個城市或區(qū)域內整體設計，也可以將生態(tài)建筑作為涵蓋能源優(yōu)化、污水處理、太陽能的采用和處理等問題的一個技術的集成體，超出了建筑范疇，需要建筑師和各個專業(yè)的工程師通力交流與合作。一些設計準則可表述為：在技術層面和細節(jié)考慮，需要合理規(guī)劃選址、資源高效循環(huán)利用、減少環(huán)境污染、降低能源消耗和采用太陽能、風能等；在過程上思考，需考慮生態(tài)建筑采用諸如保溫隔熱、防曬和自然采光等技術策略來提高建筑的性能。生態(tài)建筑的地位和作用可總結為：居于人類與自然界之間的中介地位，注重生物圈的保護，與人方便并面向未來[2]。

因此生態(tài)建筑在設計中必須遵循的原則可歸納概括為：資源經濟環(huán)保和低費用原則、全壽命設計與建筑整體性原則、環(huán)境宜人與建筑靈活性原則、傳統(tǒng)特色與建筑設計理論融合的原則和現代技術與環(huán)境科學有機統(tǒng)一的原則。

3 設計方法

從設計手法分析，生態(tài)建筑包括三大類：a從建筑當地出發(fā)，采用周圍材料以及傳統(tǒng)沿襲鄉(xiāng)土設計方法；b注重地域性和“適宜新技術”理念和技術的有機結合；c盡量運用新的材料及技術融合本地生態(tài)。

上述設計手法以當地生態(tài)環(huán)境為前提，對技術的應用理念和方法各有千秋，但建造活動應盡量減少對自然環(huán)境的干擾和破壞，并設法彌補已遭破壞或失衡的地方生態(tài)環(huán)境[3]。基于以上設計準則與理念，我們提出如下三種設計方法，現表述如下。

3.1 整體設計方法

該設計方法的基本點是，在生態(tài)的建筑規(guī)劃與設計中要把具體建筑看成是與城市建筑大系統(tǒng)相聯(lián)系的一部分，城市總體規(guī)劃要求出發(fā)合理劃分區(qū)域范圍，綜合分析場地、地形地貌、地質水文和氣候條件等方面的可行性和經濟性，即整體設計與布局，通盤考慮。首先，繼承保護和弘揚城市地方景觀特色，如有必要與能力則創(chuàng)造出新穎的城市特點，在改變不合理的規(guī)劃模式、區(qū)域布局、空間掌控和資源配置的同時，讓城市的自然地理特征和歷史文化脈絡得以繼承與發(fā)揚；其次，調節(jié)建筑風格與自然環(huán)境的關系時，努力使項目的建筑效益與社會效益最大化。在生態(tài)建筑中對這些緊密關聯(lián)、甚至些許矛盾的因素進行統(tǒng)一、有效、全面的考慮，整體系統(tǒng)的設計方法就是在設計過程中必須深刻烙下印記的[4]。

3.2 氣候設計法

氣候是生態(tài)建筑設計的原點，也是歸結點。氣候設計法是指在建筑設計中以氣候為參照物，選擇或創(chuàng)造與當地或當時氣候相適應的材料、構造、建筑形式和利用能源的方式，其生態(tài)意義在于影響建筑的舒適度和自然利用方式。建筑適應氣候，在“自力更生”最大限度保護人類的同時，也必須順應人類的生存環(huán)境。該設計方法著重強調了氣候主動調節(jié)被動系統(tǒng)的設計，并從更高的技術要求來強化對自然資源的利用，其具體手法包括：生物氣候法和傳統(tǒng)經驗借鑒法。“生物氣候地方主義”不僅考慮影響人體生物舒適感覺的因素（如冷、熱、干、濕等），重點是分析氣候、地域和人體生物感覺之間的關系，進而確定可能最優(yōu)化的設計策略。在建筑理論知識和實際數據分析基礎上發(fā)展的生物氣候法，試圖建立起一種通用的科學化、理性化設計模式。針對生物氣候法的不足，氣候設計的另一設計方法，就是通過重新挖掘和評價地方傳統(tǒng)和建筑經驗，找到典型具體的氣候適應設計模式，適用于具體的地域。因為在一定的區(qū)域范圍內，比較穩(wěn)定的氣候對地域建筑氣候設計分析值得研究，才可以為同一個地區(qū)或相似地區(qū)的氣候經驗建筑設計提供有價值的參照。具體方法有兩點：借助現代管理學和人體科學的成果評估傳統(tǒng)地域建筑中的生態(tài)設計策略和直接采用、修改或發(fā)展符合現代設計和生活要求的策略。

3.3 生物設計法

生物設計法的主要思想是借鑒生態(tài)系統(tǒng)的自身節(jié)律以解決建筑與環(huán)境間的矛盾。生物設計法首先將建筑看作是一個生態(tài)系統(tǒng)，然后合理安排建筑內外的物質因素，以循環(huán)方式令資源、能源在建筑系統(tǒng)內有序流動，獲得一種低耗、高效、無污染、無廢棄物、生態(tài)和諧的人工環(huán)境。其中最著名和有效為建筑師麥克-哈格提出的“生態(tài)設計方法”，該方法分為調查-綜合-表述等步驟：1）自然過程調查：以自然為資源，進行信息調查；2）生態(tài)因子調查：廣泛收集規(guī)劃區(qū)域內的自然和人文資料，進行資源信息調查；3）生態(tài)因子分析歸納：先對各因素進行分類分級，繪制單因素圖，再結合具體要求使用圖疊和計算機技術進行疊加和歸納出相應綜合圖；4）結果表述：分析各主要因素及資源開發(fā)進行適宜度，確定最優(yōu)的利用方式。

4 結論

本文討論了生態(tài)建筑的基本概念、設計原則、理念和方法。生態(tài)建筑是一個復雜的系統(tǒng)工程，必須把握和思考建設項目的全壽命周期，對其研究也應從設計階段延伸至施工、檢測、新材料研發(fā)和相應管理法規(guī)的制定和實施等方面；同時，生態(tài)建筑的發(fā)展需要建筑師、規(guī)劃師、結構與設備工程師、監(jiān)理工程師以及建造師協(xié)同合作。

參考文獻

[1] 曹麗新.淺談綠色建筑設計的發(fā)展趨勢[J].中國新技術新產品，2010，(7)：172.

[2] 周曦，李堪東編著. 生態(tài)設計新論一A1生態(tài)設計的反思和再認識. 南京：東南大學出版

社，2003.

篇5

【關鍵詞】企業(yè)；總承包；管理；問題；人才

1簡述工程承包的概念

從總體上來說，施工企業(yè)在從事工程總承包業(yè)務中存在著不少的問題。和國際型工程公司相對比，我國的一些工程承包單位在開展工程總承包和項目管理組織體系還不健全，存在管理混亂、目標模糊等問題。如今，大多數大型建筑企業(yè)成立了工程總承包或者工程總承包公司，但還有不少企業(yè)因組織機構、服務功能等方面的不足，導致工程總承包的要求得不到滿足。所以，建筑企業(yè)應及時的發(fā)現問題，針對問題，作出調整，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，走在社會前列，同時還需要對自身的可持續(xù)發(fā)展給予足夠的重視，通過學習、競爭、合作，不斷地完善自身。

2企業(yè)承包工程所面臨的內部問題

2.1企業(yè)項目管理不健全

根據調查顯示，我國約有三分之二的企業(yè)單位沒有設立采購部、施工管理部、項目控制部、試運行部，而是只是設立了一個二級機構工程總承包部。很多項目管理體系不完善，同時又出現管理職能相交叉，還沒有足夠的自由來支持相關的項目管理軟件，同時對項目的管理信息技術和管理手段也是相對落后的，種種問題的疊積，導致了工程總承包目標難以在預期內達到。

2.2企業(yè)的融資不高與企業(yè)的體制轉變

目前，由于我國的整個工程承包行業(yè)發(fā)展和改革，大多數企業(yè)都是從設計轉入工程總承包的，因此就會導致出現定位不明確，企業(yè)什么都操作的問題，再這樣的情況中，企業(yè)就難以把自身的特長表現出來。然而對于施工企業(yè)來說，工程總承包是最好的承包模式，但同時也得考慮企業(yè)的實力能否達到標準。同時如今的企業(yè)項目運作更趨于市場化，項目的前期投入、墊資、帶資承包往往成為承包商入圍的先決條件。同時，我國存在銀行對企業(yè)的貸款審核時間長、信貸額度較低、審批程序復雜，國家控制外匯等一系列問題，企業(yè)若想快速發(fā)展，就必須解決這些問題。國家出臺與完善相關的政策，同時企業(yè)自身也要建立廣泛的融資渠道。

2.3企業(yè)缺少高素質的復合型人才

目前，我國工程總承包企業(yè)大多傾向對技術專業(yè)的人才的招聘，卻忽視了技術管理人員的重要性。由于沒有技術管理人員的管理，大量技術人員的能力得不到充分的發(fā)揮。企業(yè)中雖然人才很多，但綜合性的管理人才卻寥寥無幾。依據建設部的人才結構比例看，大多數企業(yè)缺少可以組織大型工程項目且高素質的人才，而能進行費用、材料、質量、進度和安全五項控制的復合型人才更為稀少。企業(yè)本身應設立一套完善的人才培養(yǎng)機構。

2.4創(chuàng)新能力不高和工程項目管理技術

施工企業(yè)要與國際接軌，第一和國際工程公司的先進管理技術接軌，其次要和國際公司的程序、方法、模式接軌。當前，真正應用項目管理計算機集成系統(tǒng)進行項目管理的單位較少，更少的單位利用EPS模式建立操作手冊、輸入輸出文本、數據庫操作的，其中的只有部分單位是應用p3軟件編制施工管理計劃。所以說，我國大部分工程總承包單位的項目管理是非常落后的。行為標準的學習模式被企業(yè)廣泛的應用于職工的培訓，但在內部沒有競爭與創(chuàng)新的機制，這會導致在競爭中缺乏優(yōu)勢，同時就會造成在國際市場上的競爭力不足。

2.5企業(yè)自身機構和信息化程度問題

由于中國承包商對國際上的先進軟件應用較晚，導致產生了對比國際先進承包商的應用領域和熟練程度上的差距。同時，我國的承包商對內部層次設置較多，組織繁雜，不同層次間的信息傳遞就會產生差距。

3企業(yè)承包工程所面臨的外部問題

3.1企業(yè)知名度和業(yè)主認可問題

由于市場發(fā)展的不完善，企業(yè)在社會上的知名度很大程度上取決于企業(yè)的創(chuàng)辦時間、業(yè)績、范圍、資歷和規(guī)模等，企業(yè)的知名度低，業(yè)主的可信性就較低。工程總承包的方式被大多數民營企業(yè)和外資企業(yè)業(yè)主的認可，但也有不少政府投資和國有投資的業(yè)主沒有對工程總承包在工程建設中的顯著效益發(fā)揮的作用充分認識。有的業(yè)主，有投資能力，但水平卻不足以管理承包作業(yè)的進行。建筑項目的建筑工期短、投資省、技術和質量水平的壓力越來越大，由業(yè)主自己成立建設進行管理的傳統(tǒng)模式很難以進行專業(yè)化管理，同時我國的建筑企業(yè)與國際化接軌，工程管理和建設日益走向專業(yè)化，業(yè)主必須引進先進的管理模式，降低投資和建設的風險。

3.2管理建設市場的政策法規(guī)不健全

我國已經發(fā)展到處于一個和國際建筑市場接軌的階段，而我國的建設市場的相關法律法規(guī)大都存有缺陷，大大制約了我國國內工程總承包的發(fā)展。其中限制發(fā)展的主要因素如下：專業(yè)的建設部分證書的認定和人才的培養(yǎng)還處于全面探索階段。，因此針對目前的這種不例外部環(huán)境，企業(yè)應把眼光放長遠，及時調整自身的發(fā)展模式和方向。

3.3不規(guī)范的企業(yè)資質認證的管理

截止到1984年，我國到目前為止都沒有頒發(fā)過一些規(guī)章規(guī)定了，也沒有對現行的政策進行修改和改進。資格證書的頒發(fā)沒有標準，而且九年來從來沒有進行過資質年檢，這樣就很難顯示出企業(yè)的實際水平。

3.4不規(guī)范的企業(yè)項目管理人才管理

目前，企業(yè)對已有人才的管理是很不規(guī)范的，同時還缺少高素質的綜合性人才。由于很多擁有總承包資格證書的單位所采取的工作形式不同，所以項目經理主持了大部分的工作。但沒有相應的考核標準，無法依據證書，進行實際實際水準考核。

4解決措施

企業(yè)首先要將的戰(zhàn)略方向確定好，抓住我國的市場時機，同時依據市場引導，走持續(xù)發(fā)展路線，逐步提高企業(yè)實力。再者企業(yè)要提高管理者的管理水平和履約能力，同時加強處理信息的能力，這是能否實現工程管理目標的一個非常重要環(huán)節(jié)。第三要把企業(yè)的服務理念更加深入的貫穿，這對前期的設計、策劃的深化以及設備的采購等這些過程管理的能力以及影響企業(yè)工程的重要因素。最后要培養(yǎng)一批復合型高素質人才。科技以人為本，比較專業(yè)的人才能幫助業(yè)主處理好設計、施工和采購中遇到的問題。

結束語

施工總承包中的種種問題，需要管理者和國家相關機構的注意。企業(yè)通過不斷地提高施工總承包管理能力，和協(xié)調能力，不斷地發(fā)現問題的所在，及時的依據市場經濟一體化的形式，完善本企業(yè)的經營模式，形成技術創(chuàng)新，人盡其才，更好更快的發(fā)展。國家的相關部門，要依據當前的建筑市場行情，不斷地完善相關的法律法規(guī)，提出相關的政策，積極配合建筑企業(yè)部門，使工程總承包模式更加完善，使工程總承包模式更好更快的發(fā)展，帶動我國市場經濟，促進我國的經濟發(fā)展。

參考文獻：

{1}王家勝，柳宗斌.對工程項目總承包問題的探索{J}.山西建筑，2009

{2}李明星.我國建筑推行工程項目總承包模式的研究{J}.新西部，2008