導語：如何才能寫好一篇空間設計課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：大學城空間 綜合英語微課設計

一、高校綜合英語網絡教學現狀院

1.沒有改變傳統教學模式

雖然基于在全國大學英語課程多媒體和網絡技術的普遍推廣，教育部啟動的“現代遠程教育工程”的實施，“新世紀網絡課程”，“中國大學視頻公開課”的舉措大大促進了數字校園，網絡教學平臺，數字化教學資源庫與現有的網絡課程資源建設，但絕大多數是傳統課堂教學的記錄和回放。

盡管教師利用多媒體等現代化教學手段，往往只重形式，輕內容，還停留在老師說，學生聽，語言教學，而不是能力培養。此外，由于教學模式的影響，長期以來一直是“以教師為中心”，自主學習能力差，大部分的學生，對自我規劃、自我管理能力缺乏，不會就網絡教學內容的安排自己的學習，不知道什么時候學，學什么，如何學習，直接導致學習效率低和學習差。。

2. 教師對學生網絡學習監督不到位

在網絡環境下學生進行完全自主性的學習，網絡測試的時間、進度也由學生自己掌控。教師往往誤以為學生的自主學習就不需要監管，因此，只在開學或期末時登陸網絡教學平臺，收集單元測試成績，平時則對學生的網絡學習進度及情況不聞不問。學生在自主學習中遇到的問題同樣得不到及時的幫助和指導。對學生上網學習的情況缺少必要的檢查與管理，對學習成效沒有評估，學生學習看不到效果，缺乏學習動力，最后導致學生對網絡學習的態度日趨漠然，直到反感、抵觸。

二、基于世界大學城的綜合英語微課設計

1.背景介紹

世界大學城是一個虛擬的城市，是Web2.0，使用SNS，博客，RSS，WIKI，等為核心，基于六度分離理論，XML，Ajax等理論和技術設計，互動的網絡遠程教育的核心，遠程學習的聚集，一個視頻共享，視頻廣播，社會各界朋友，電子互動教室，在線學習，在線考試，即時通訊，博客，播客，博客和其他功能的虛擬和真實的大學社區平臺。同時，它是高質量的數字資源建設為載體，作為課程的主要形式，輔以物質資源共享庫。世界大學城網絡平臺，是基于“云計算”服務、覆蓋各類學校、以個人空間為基礎的實名制、開放的網絡學習互動交流平臺。它既是教師的教學窗口，又是學生的學習天地。

這種世界大學城的空間平臺給微課的實施提供了很好的條件。任課教師可以在網絡課堂上傳微課程及其配套資源，學生可以下載或在線學習微課程。同時，借助網絡課堂，任課教師和學生進行在線交流，可以通過網絡課堂欄目下的作業系統進行在線練習和在線測試，從而對學生的學習進度、掌握情況進行監測，并實現師生間的良性互動。

2.微課教學模式設計

（1） 課前自主學習。為了支持教師和學生在課堂上的互動教學，課前，根據教學目標教師，根據各單元的聽力，口語，閱讀和寫作任務，使用思維導圖，對教學內容完整的微類地圖，然后分別記錄到相應的幾個片段教學視頻微類地圖的每個點，讓學生在學習的過程中完成了他們的新知識。例如，在寫作任務的情況。課前老師，完成了兩個三視頻寫記錄，這些視頻到空中課堂，學生可以下載或在線觀看。同時，為了配合視頻資源，我們寫的教學設計，讓學生更好地理解和學習的視頻內容，和自我測試。在學習過程中，學生可以通過校園網的網絡課堂欄目，相互討論學習內容，交流學習的經驗與啟示。當然也可以把學習中遇到的難點問題，實時交互，完成自己對寫作的知識建構。

（2）課上合作學習。因此，微課程教學，我們鼓勵學生提前學習視頻材料，為了實現個性化教學與自主教學，提高課堂教學的有效性，以建構主義理論為基礎，在某些情況下，獲得的知識，通過與外部交流和內部協商實現。在學習的過程中，積極的，熱烈的討論，教師不再是單一的信息傳輸者，而是學生學習知識過程中的引領者與指導者，完成了從單向到雙向的信息輸出的意義建構的轉變，課堂氣氛的改善，學生的學習效果明顯提高。

篇2

關鍵詞：課程改革；項目實踐；設計思路；技能訓練

一、商業空間設計課程的性質

商業空間設計是室內設計專業中，一門伴隨著社會科學技術發展、經濟生活水平提高和人們審美品質提升，而不斷更新、發展的實踐性的核心課程。商業空間設計課程不同于傳統的理論課程，具有實踐性強，與社會結合密切，更新周期短的特點。它與社會的發展步調一致，在設計風格、設計形式、施工材料和施工工藝等方面變化迅速，周期短。商業空間設計要求設計者對室內空間進行合理的功能分區規劃，施工材料、色彩及照明的合理搭配，使用者心理的揣摩，整體環境氛圍的烘托以及對整體協調節約能源與環境保護等。商業空間設計課程設置得是否合理、科學、創新、實踐；教學設計思路是否新穎、實用、巧妙、有趣，直接決定了室內設計專業的教學核心實力。

二、目前商業空間設計課程存在的普遍問題

我國的室內設計專業起步晚，但是室內設計行業卻發展得相當快。由于室內行業的飛速發展，商業空間設計課程更新不夠，存在一定的問題：（一）側重于章節式的理論教學。傳統的商業空間設計課程設置采用了理論課程的章節形式，把商業空間項目設計中的各個設計要素和要點，拆分并分類放在不同的章節，對學生進行講授。卻忽視了商業空間設計的獨特性和項目完整性，項目中的每一個設計環節和設計要點都是緊密聯系、環環相扣、相輔相成地生存在設計中。如果單一地講授其中的一個要素，則很容易形而上學，并使學生難以理解和消化其中的設計精髓，無法形成系統的設計概念。

（二）教學內容陳舊。目前商業空間設計的教材大部分是由竣工多年的部分項目為例，項目中商業空間的設計手法和設計形式陳舊，設計材料和軟裝搭配過時。造成教學與實際設計市場的脫節，并對學生造成了一定程度的誤導，致使學生畢業后難以快速融入室內設計行業。部分的項目實例，無法完整地從一個設計項目的設計思路，過渡到設計過程中布局、天花、照明、地鋪、材質、顏色之間的環環相扣。

（三）缺少設計項目實踐經驗。商業空間設計課程基本遵循著傳統的課堂教學，教師單方面傳授設計理論，只是從形式上講授各種餐飲、辦公、酒店、會所的不同設計風格，設計氛圍，色調搭配和設計區別，而沒有從設計的實踐過程，從無到有地去分析一個完整的設計項目的設計流程。學生被動地接受片面的設計知識，設計理論知識與設計實踐沒有良好的結合，造成學生沒有融會貫通設計知識，無法在實際的設計項目中合理運用設計理論知識。

三、項目教學法的改革與應用

商業空間設計課程項目教學法的改革，對以上課程原有存在的一些問題，進行彌補和解決。通過項目實踐的教學方法，實現理論結合實踐，以市場為導向，學生為中心，能力為根本，“教—學—做”一體化的培養模式。項目教學法將課堂教學、學生參與、現場實踐等有效地整合和組織，避免了過去教學中出現的理論脫離實踐的現象。讓學生在項目設計的過程中，發現問題，找到問題，解決問題。使商業空間設計課程緊跟社會發展的步伐，培養出與時俱進、專業技術完善的室內設計人材。

（一）章節式理論教學更新為項目教學。把商業空間設計課程的內容，按照市場上對商業空間的分類，從小到大和從易到難地排列，如辦公空間，餐飲空間，娛樂空間，酒店空間，等等。不同的項目對空間的平面布局規劃要求不同，燈具和材料的搭配使用也有所區別，使用者的使用需求和心理要求不盡相同，而整體體現的設計風格和氛圍也略有差別。例如：收銀臺位置的設置。在店鋪空間設計中，收銀臺位置的設計，需要考慮消費者的消費心理：消費者進入店鋪后，通常會選擇右手邊的線路行走，并下意識地繞開收銀臺去挑選產品。故在店鋪的平面設計中，收銀臺需要避開過于明顯靠右前的位置，以免造成黃金區域成為銷售死區。而在餐飲空間的設計中，為了方便客戶買單，服務人員迎賓并監督買單，收銀臺通常設計在距離入口處較近的位置。按照項目的不同進行分類講解，便于學生對于商業空間設計有更加系統和清晰的認識，對各個領域的商業空間設計所要注意的事項和要求更加深刻。從而對學生獨立完成各自的商業空間設計項目，做了基礎的鋪墊。

（二）項目教學法采用近一年內竣工的完整項目資料作為教材。避免了傳統教科書出版周期長，教學資料陳舊的特點。在教學知識方面提供并保證了內容的新穎與創新，貼合當下室內設計市場的走勢，緊扣實時裝飾材料和施工工藝，把握商業空間設計的風格形式動態。例如：當下流行的綠色景觀墻或景觀元素的引入，是近一兩年風靡各個商業空間的新的表現手法，貼合了當今人們重視生活環境質量，熱愛自然的生態設計理念（圖1）。而工業風的盛行，則反映了人們摒棄了繁復，奢侈，浪費的設計風格，而返璞歸真地回到少裝飾的簡約的環保設計中（圖2）。同時，項目資料的完整可以呈現給學生一個項目從立項、設計、繪圖到施工、竣工一個整體的設計流程，讓學生對項目設計有了更完整更深刻的認識。引導學生在做一個完整的設計項目時，首先從項目的功能需求入手，設計出根據不同項目的空間特點，符合人體工程學和人流動線流暢的平面布置圖，同時思考設計手法的融入，怎樣與平面設計規劃更好地結合體現出所追求的設計風格。根據所需設計風格和已定稿的平面布置圖，設計出相應的天花圖和地鋪圖，天花圖上每一盞燈的位置和吊頂的造型都是根據平面布置圖中家具的擺放和功能分區所設定的。最后深化到每個空間的4個立面圖的設計，不同材質色彩和質感的搭配，以及和整個空間設計氛圍的融合。到后期的軟裝搭配，完善整套的設計項目。使學生對設計的整體流程，和設計思路的展開有了明確的思路，避免了過去學生對商業空間設計只是簡單地在一個空間附加裝飾性的設計，而沒有真正意義上理解如何做商業空間設計。

（三）以實踐設計項目為載體，模擬設計小組的工作模式。商業空間設計課程的改革重點在于，用實際的設計項目為載體，模擬設計公司小組的工作形式進行實戰演練。注重對學生的實踐動手能力和職業崗位能力的培養，在教學中進行理論與實訓相交叉的形式。首先以典型案例分析為手段進行崗位工作任務和工作流程的分析，再以真實裝飾工程設計項目為載體，在布置工作任務的同時融入典型商業空間的設計思維和方法，學生分組合作和角色扮演的形式完成真實工作任務。實踐項目的引入，不僅貼近工作中的實際狀態，便于學校與社會的無縫銜接，而且激發了學生對完成設計任務的興趣，使其更加投入地進行項目設計。設計工作組的形式，學生不再是單一地完成一個枯燥的設計作業，而且與同學一起扮演商業空間設計師的角色，與模擬甲方溝通并深入設計。不僅加強了學生們在商業空間設計方面的技能訓練，而且鍛煉了學生們在工作方面與同伴溝通與交流的能力，同時運用團隊合作的精神順利完成設計項目。為今后學生適應社會打下良好的基礎。

（四）師資能力的提升。項目教學法對教師的能力有著更高的要求，教師不再是單一地對教材進行講解和講授，而是要對商業空間設計的整體實踐設計有著更系統、更專業、更全面的認知，從而將商業空間設計更透徹、更實際的知識傳授給學生。此時的教師不僅是傳道授業解惑的傳授者，也是項目實踐過程中的業主身份。因此，商業空間設計課程項目教學法的教師需要擁有“雙師”資格，要求專業教師在課余時間，下企業鍛煉或者引入部分企業設計師到教師團隊，彌補師資專業領域的不足。同時，定期邀請行業、企業專家進行設計課題的講座，不但能較好地補充課程教學資源，還能開闊學生的設計視野，加深職業崗位認知，提高學生的學習興趣，營造校園學術氣氛。

（五）教學資源硬件的完善。項目教學法由于運用“教—學—做”一體化的教學模式，在課堂教學方面以學生實訓為主體，而商業空間設計項目是學生運用電腦操作autoCAD或3Dmax軟件為主。學生在實際動手操作的過程中，發現問題，并由教師引導其解決問題。因此對教學的硬件要求更高，需要學校提供完善的多媒體機房進行輔助教學。廈門興才職業技術學院室內設計專業，模擬工作室形式（圖3），將項目教學法引入到日常的教學工作中，以實際項目為載體，如學校材料展示實訓室的設計建設、小型餐飲空間的設計，等等。根據表1我們可以很明顯地看出：模擬工作室采用的項目教學法更有利于提高學生對于商業空間設計課程的學習積極性，并主動完善自己的室內專業素養，從而加強自己在商業空間設計中所需要的專業技能知識。

四、項目教學法改革是商業空間設計課程的亮點

項目教學法是商業空間設計課程改革的亮點，需要從多方面入手，整體全面地重新對商業空間設計這門課程的教學方法，進行徹底的整合和革新。摒棄傳統的教學模式，取用以實際設計項目為載體的教學內容進行講授與分析，并以學生為項目實踐的中心，結合設計小組工作模式進行項目任務的設計，激發學生對商業空間設計課程的興趣，及配合完成設計項目任務，教師在整個過程中引導協助學生完成設計項目。項目教學法真正體現了理論與實踐的有機結合，并以市場為導向地培養學生的設計技能知識，從而實現學校與社會的無縫對接。同時，項目教學法對師資和學校的資源配置提出了更高的要求，督促專業教師對自身的專業素養進行更高的提升，加快學校硬件配置的更新換代，給學生提供一個更好的教學環境。從而使項目教學法能夠更好，更完善地體現在商業空間設計課程的教學過程中，為我國創造出更多優秀的室內設計專業人材。

參考文獻

[1]王少斌.空間設計教學實踐：商業空間設計與實踐.遼寧美術出版社2015

[2]商業空間.清華大學出版社2014

[3]王葉.室內設計項目式教學基礎教程.華中科技大學出版社2013

篇3

一、二維空間設計課程的現狀

（一）教學目標不夠明確：傳統的平面構成課程主要訓練學生通過繪畫的方式掌握形式美規律及其法則并學會運用。隨著專業的發展，傳統的教學內容和方式都不再適應專業發展的需要，因此，關于這門課程的改革呼聲隨之高漲。但是，經過多年的教學改革與實踐，仍然存在課程的教學目標不夠明確的問題，特別是二維空間設計課程對景觀設計的重要性沒有得到足夠的重視。二維空間設計課程的教學目標應該是培養學生不僅要通過感性認識掌握基本的形式美規律，上升到理性層面，例如：對稱、相似，發散等，而且還要學會運用這些規律對復雜形態進行創造和控制，進而上升到空間的控制和應用。在這個創造過程中，是一個復雜而艱難的過程，教師要運用有效的教學方法循序漸進地指導學生明確課程的目標，如果操之過急，學生很容易因為一時理解不了而失去興趣。（二）教學內容不夠完整：傳統的平面構成課程教學內容主要是通過“畫”的方式讓學生掌握形式美規律和法則，然后結合創新思維訓練進行形態創造，發現美和創造新的規律等。在這個過程中，我們需要注意兩個層面上的問題：一個是掌握形式美規律；另一個是運用形式美法則創造形態，這個過程中，我們不能忽略思維的結合，因為我們會受到慣性思維和惰性的影響。例如：在做對稱形態練習的時候，學生容易選擇簡單而直接的關系去完成作業，雖然完成了練習，但是沒有達到訓練的目的。教師要不斷啟發學生探索負責形態，告訴他們這種訓練的目的。學生只有經過這樣的訓練才能很好地訓練形態創造和控制能力。運用規律創造出的形態越復雜，整體感又控制得很好就越能起到訓練的目的。但是，在實際的教學中，后面一個重要部分往往因為課時分配不均勻或者重視程度不夠而被忽略。在整個教學過程中，學生的創造性被磨滅，很難達到課程的目標。即使鮮有的教師明確這個環節的重要性，也會因為缺乏較好的教學方法而不能達到預期的教學效果。因此，要達到良好的教學效果，首先要保障課程內容的完整性和內容的側重點，然后有針對性地對課程內容進行很好的設計。（三）教學方法針對性不強：雖然我們對這門課程的改革和探索取得了一些成績，但是，真正能夠把這門課程隱性的內容變得淺顯易懂不是一件容易的事情。教學方法尤為重要，傳統的教學方式比較單一，而且耗時。隨著多媒體的發展，我們完全可以充分利用多媒體軟件，結合課程內容分為三個階段：首選，讓學生通過發現身邊事物的形式美規律和利用多媒體軟件的運用快速地掌握形式美規律；然后，把整個課程的重點放在讓學生在對形態創造和控制能力培養的過程中逐漸加深對形式美規律和法則的理解；最后，在此基礎上，加入材質和空間的形態創造。整個過程我們需要不斷探索與實踐，明確適應教學內容的教學方法，充分發揮這門課程應有的作用，為以后的專業課程打下堅實的基礎。（四）教學成果不明顯：如果我們明確了二維空間設計課程的目標，豐富和完善了課程內容，突出了重點與難點，探索了新的有針對性的教學方法，那么就會取得良好的教學成果。但是，在實際的教學中，三者往往不能有效聯系起來，彼此融會貫通。教學成果與教學目標還是有一定差距，需要我們不斷探索與實踐。

二、二維空間設計課程對環境藝術設計專業的指導意義

作為環境藝術設計專業的基礎課程，與其他專業側重點有所不同，卻又起到非常重要的作用，尤其強調空間的創造與控制。從教學實踐中我們發現，通常二維空間設計學得比較好的學生，后期在設計實踐中同樣也表現出非常出色的設計能力。因此，無論是室內設計的空間設計，還是景觀設計的平面形態和空間格局控制，二維空間設計課程都發揮著舉足輕重的作用。

（一）對形態的研究培養創造性思維：點、線、面三個普通的元素通過自由和有規律的排列可以創造出無限的形態。點、線、面復雜形態的創造訓練是二維空間設計課程的核心內容。通過形態的研究可以培養學生的創造性思維，通過大腦思維的訓練讓學生拋棄既定思維模式，強行尋找和創造出不熟悉的形態，有利于培養形態創造與控制能力。在具體操作訓練上不僅僅要讓學生掌握形式感的規律，例如：重復、對稱、發散、相似等，更要著重培養學生運用這些規律來創造不同形態的能力，這才是二維空間設計課程教學的重點和難點。學生越能控制復雜的形態越能培養學生的控制能力，越能更好的創造新的形態和規律，進而越容易形成空間的控制和設計思維。那么，在今后進入景觀設計和室內設計專業學習階段才能駕馭復雜的空間格局和形態以及在二者中自由翱翔。

（二）對復雜形態的研究培養空間想象力和控制力：二維空間設計形態研究主要以平面形態研究作為切入點，逐漸從二維空間形態轉換到三維空間。我們在具體的景觀設計中，平面形態要轉化為空間的結構，因此，在前期進行平面布局的同時，我們要對立面空間同步進行思考。二維空間設計課程的訓練，一方面，能夠很好的訓練學生的空間想象力；另一方面，能夠訓練學生空間的轉化能力和控制力，因為最后所有的平面設計都需要轉化到空間里，空間的結構比平面更復雜，更難以控制。

（三）對形態規律的研究與創造培養邏輯思維能力：邏輯思維能力對任何一個設計師來說都非常重要，尤其是大尺度的景觀設計，它決定著效率與成果的好壞。二維空間設計研究從平面形態的規律出發，通過對規律的掌握，逐漸運用他們創造新的形態，進而發現和創造新的規律，形式感規律的創造需要概括、總結和推理，有利于學生邏輯思維能力的培養。

三、二維空間設計課程的隱性內容

（一）“隱性課程”的起源：“隱性課程”的概念起源于20世紀60、70年代，美國著名教育學家杰克遜在1968年出版的《課堂生活》一書中，第一次使用了“隱性課程”這一術語。主要說明學校教育中存在對學生產生無意識影響且有重要價值的教育現象。我們可以簡單地理解為主要的課程是我們看得見的“顯性課程”，而一些課外活動或者我們認為不重要的環境等構成了“隱性課程”的內容。（二）“隱性課程”與二維空間設計課程的關系：如果說環境藝術設計專業的某些課程，例如：手繪效果圖、模型制作等肩負著“顯性課程”的作用，那么，二維空間設計對環境藝術設計的重要作用就相當于隱性課程所帶來的作用。一方面，這門課程的重要性容易被忽略；另一方面，在這門課程中，有些非常重要的部分也沒有引起足夠的重視，其功能也沒有被發揮出來。學生在學習的過程中通常體會不到其作用或者體會不夠深刻，只有在高年級進入具體的設計實踐中才能深刻體會其意義，但是課程早已結束。因此，在二維空間設計教學中，我試圖借“隱性”一詞，說明其重要意義，并通過適當的教學方法和內容探索，將這一內容的“隱性”特征轉化為“顯性”，讓學生在當下就能掌握二維空間設計課程的精髓。

四、二維空間設計課程的隱性內容轉化教學實踐（48學時）

（一）二維空間設計課程的目標

1.掌握形式美規律；2.在掌握形式美規律基礎上進行復制形態的研究與創造；3.拋棄慣性思維進行創新思維訓練；4.在形態創造基礎上進行不同材質的運用；5.從平面思維到立體空間思維的訓練。

（二）二維空間設計課程的內容與實踐:二維空間設計課程的主要內容

分為形態規律的研究、形態的研究、主體意識的體驗、從二維到三維空間轉換等。在這個過程中，我們不僅要研究形態和形式美的規律，還要注意形態本身的復雜性探索，給二維空間設計課程增加了難度。1.設計案例分析與二維空間設計教學有效結合（4學時）:通過景觀設計平面圖案例分析，一方面，讓學生體會和思考二維平面形態在設計中的意義；另一方面，通過深入分析形態結構和元素在空間中的運用，以及形式美規律的整體性體現，有效地加強了學生對形態和空間整體性的意識，進而有利于形成對這一能力的有效培養（如圖1-圖3）。2.掌握形式美規律（4學時）:結合繪畫與軟件，讓學生快速掌握形式美規律及其應用，把知識點在大腦里面由短期記憶轉變為長期記憶。3.復雜形態探索與研究（16學時）:形態的研究是二維空間設計課程的重點和難點，同學們一旦掌握了就會迸發出無限的興趣，有效研究課題的提出能有效地保障學生興趣的持續。我在課程的設置上采取由易到難的方法，先讓同學們針對一個形態進行有效的探索，越復雜越好；然后，再逐漸增加數量；最后，再轉化為三維空間。在整個訓練中，我們要把握住一個核心：就是鼓勵學生拋棄熟悉的形態創造，盡可能突破慣性思維，發現和探索新的形態和規律（如圖4-圖5）。4.設計思維的挑戰與培養:在具體的設計實踐中，作為一個專業的設計師，我們應該無所畏懼困難，力求把設計做到最好，在最后關頭也不要松懈，因此，很多時候，我們很有可能會把已經設計好的方案重新。然而，隨著設計經驗的累積，這樣的過程也會逐漸減少，但我們不能排斥這樣的修改，這是一種磨煉、挑戰和堅持，對設計精益求精的追求，這種精神也可以通過二維空間設計課程得到訓練。形態的研究是一個永無止境的過程，需要耐心和恒心，這個過程對每一個設計師來說都是一個充滿挑戰和提升自我價值的實踐，我們可以從基礎課程開始得到有效的訓練。5.不同材質的應用（8學時）:掌握了平面形態規律，在經過對復雜形態的創造和控制訓練以后，學生對形式美規律和法則有了一定理性的認識，思維也得到了一定程度的訓練。在此基礎上，可以進入材質運用的階段。這個階段要求學生根據材質本身不同的顏色和質感等特性在原來形態作業的基礎上更加突出形態的主次關系，甚至空間關系，為下一個階段做好準備。6.從平面到立體空間的轉化（16學時）:經過前兩個階段的練習，又迎來了整個二維空間設計課程的第二個重點：從平面到立體空間轉化的訓練。這個階段可以采用不同的方法訓練學生從平面形態轉化到立體空間，可以持續為兩個環節，先讓學生根據一組靜物或者建筑室內空間元素抽象組合創造形態，要求必須與靜物或者空間產生聯系。這個階段的訓練讓學生對這樣的訓練有一定理解后，再進入下一個環節，然后再通過立體空間的塑造由平面轉到立面。在前面抽象出的形態基礎上再次運用材質表現空間的元素和關系。這個階段的訓練讓學生可以清晰地看出平面形態和立體空間轉換這個過程彼此之間的關系，也理解了平面形態到空間以后會變得更加復雜和難以控制，因此，復雜空間的控制能力成為整個課程的矛盾焦點。教師在整個課程中需要加強學生這樣的意識，注意側重培養學生這方面的能力。

語二維空間設計課程對環境藝術設計專業發揮著非常重要的作用。它不僅可以訓練我們對形態的創造和控制能力，也能訓練我們的創新思維能力，讓我們可以更好的形成專業思維能力和創新設計能力，因此，我們在二維空間設計教學過程中，一定要引起重視和不斷探索更好的內容和教學方法以完成教學目標，把它內在隱性的內容變得明顯，達到最佳的教學效果。只有把課程目標、課程內容，教學方法三者緊密結合在一起，形成三位一體的課程體系，才能發揮最佳作用。

作者:朱耀璞 單位:重慶大學

參考文獻

[1]歐陽麗.羅金彪.鐘艷華.隱性課程內涵與教育功能的再探討[J].南方職業教育學刊.2011.(6):6-7

[2]（美）漢尼鮑姆（Hannebaum,L.G）.宋力主譯.園林景觀設計實踐方法[M].沈陽：遼寧科學技術出版社.2004:206

[3]林紅.楊一丁.照明設計教學中顯與隱的轉化訓練[J].裝飾.2015.(6):72-75

[4]譚睿光.孫弘真.魏岫云.設計學實踐教學體系與創新精神[J].設計.2014（03）：187-189

篇4

[關鍵詞]高職 住宅空間 設計 教學 改革

隨著住宅商品化的推廣，房地產市場不斷發展成熟，給住宅室內設計及裝飾行業帶來廣闊的市場。新的空間環境，新的結構形式，新的技術設備及新材料不斷地推出，強化了人們的參與意識，居住者對室內空間使用功能的合理性，居住的舒適度，室內空間藝術形象的個性化傾向越來越豐富。從事設計、建筑行業的人員越來越多地開始關注設計師這一個行業，但我國對室內設計人才的培養還處于初期階段，面對高速發展的要求存在較大的挑戰。以往的調查結果表明：大多數的住宅空間設計人員是從平面設計、藝術設計等行業轉職而來，并沒有經過專業的培訓，因此在裝飾設計上存在不對口的情況，這是我們不得不面對的局面。本文主要從高職院校住宅空間設計教學的現狀入手，分析現行市場需求，從需求出發建立起全新的藝術設計人才培養模式，然后對高職《住宅空間設計》課程教學改革的具體實施提出相關建議。

一、高職院校《住宅空間設計》課程教學現狀

作為培養藝術設計人才的搖籃，高職專業學校也承擔起為社會輸送各種藝術設計人才的重任。當我們還是學生的時候，感覺設計課很容易上，但是模模糊糊中又是最難懂的一門科學；當我們成為老師后，感覺設計很難教好，但是也容易塞責。經過不斷的思考，我們也無法找出特別新穎、能夠速成的教學捷徑。傳統模式之下的住宅空間設計，主要是教師占據課堂主體，然后在教學當中配合一些多媒體的使用，就算增添了實踐課程，那也僅僅是利用學校之內的資源，因此，學生無法真正地在實踐中得到提升，特別是在設計作品材料、工藝、可操作性等方面，都存在嚴重不足。

二、建立全新的藝術設計人才培養模式

針對上述現狀，高職院校應努力創建一種全新的適合藝術設計人才培養的模式——工作室化教學模式。但是我們不能夠將其與“工作室教學模式”畫上等號。“工作室教學模式”主要是為了承擔社會上提供的真實項目，每一個項目都是在老師的帶領下，由幾個優秀的學生組合在一起，共同努力、共同完成。而“工作室化教學模式”，主要是為了讓學生感受到實踐，將學習情景職業化、將教學內容項目化、將學習過程崗位化，并且在教學評價當中體會到社會化。最主要的本質在于，能夠在做中學習，能夠在做中教學；其主要的教學目標，是為了能力和素質相互推進。

三、高職《住宅空間設計》教學改革的具體實施

實施《住宅空間設計》課程工作室化的教學方式，要求在第一年當中的專業設計基礎教育中讓學生掌握設計的基本知識與相關技能，配合上新穎的教學方式，讓學生喜歡上設計這一門課程。等進入到第二年的專業設計學習的時候，學生對于室內設計能夠擁有較強的職業認同感，也希望自己能夠成為一名優秀的室內設計人員。所以，我們可以在專業課程當中設計工作室化的校企合作課程模式，讓學生全身心地投入到職業化的設計當中去。而這樣的教學方式也具備了內外結合、分層遞進、承前啟后等多方面的特點。在工作室化的教學模式當中，我們也可以將住宅空間設計分成兩個階段的教學：

（一）理論知識傳授，有效利用多媒體教學

對于設計專業的學生而言，他們需要擁有豐富的專業知識以及專業人士的修養。知識與修養是優秀設計人員擁有想象力與創造力不可或缺的基石，因此，不能忽視它們的存在。在第一階段的學習中，我們應當注意讓學生多去感受圖片與實物。在理論知識的學習當中做到：泛讀結合精讀、聽課結合自學、探索結合接受、理論配合實際。

（二）“真題仿做”，準職業化課程教學

“真題仿做”可以采取校企合作的方式，在課程教學當中納入企業完成或者是未完成的項目，通過企業兼職教師與校內專業教師的配合來進行。當前，就家居設計與裝飾施工行業來說，設計項目業務的來源有兩類較為盛行的基本模式：一類是家裝公司由設計到施工連體操作，包工包料，工程費用總結算，這類所謂取得工程的施工承包權、免收設計費的模式較為普遍，也存在明顯的弊病；另一類是委托設計機構或工作室進行設計，交付設計費，由設計方在施工期間進行裝飾工程監理、技術指導跟蹤，施工另外委托單位進行。對于企業的項目流程來說，主要是收集項目信息，做好初步設計之后，再進行研究分析，從而完善方案，然后進行協調施工，最后在使用當中進行評估。我們可以將這一個過程融入到室內設計的課程教學中去。例如：在室內水電改造的教學中，我們就可以帶領學生親臨現場進行考察學習；對于選擇室內配飾，也可以讓學生到建材市場去，掌握相關的知識。與此同時，根據項目的進程，學生的專業能力也能夠獲得分層遞進的上升，在教學環節還可以將企業各類人員的專業講座插入其中，也可以展覽學生的作品，讓教師和兼職教師來驗收等。

在“真題仿做”的階段，學生應該注意：針對實踐課的性質，必須對相關的基礎知識加以鞏固復習；在開始實踐課時，最好是根據本次項目內容編寫出適合自己實踐訓練的有效方案或者編制預期的計劃；在實踐中，如果能夠單獨完成技能訓練，最好是單獨進行，這樣對于自身能力的培養有著巨大的幫助作用；在實踐中，要多思考、多觀察，多了解、體會教師的操作、手法等等；如果在實踐中遇到問題或者是新的情況，要勇敢地將自己的想法提出來，無論對與錯，但是不能夠固執己見，也不能夠墨守成規，能夠在實踐當中找到正確的觀點；在實踐當中，不是創新與觀察就可行，還需要將創新與觀察落到實處，能夠在實踐當中加以應用；在實踐結束后，需要對本次項目的內容、結論、感受等等做出總結報告，以便后期瀏覽、總結等等。

四、高職《住宅空間設計》課程教學的未來展望

在《住宅空間設計》課程工作室化教學的未來發展中，我們希望能夠將真正的項目融入到教學當中去。能夠充分地利用自身條件，打造出真正屬于自身的公司，從而為社會培養實用性強、能力高、富含創造力的人才：建立室內設計公司，能夠承接項目，對外服務；在項目開展中能夠讓學生感受到真正的公司氛圍以及公司專屬的文化，將工作室內的各種設施提升到真實公司的高度；在承接項目的時候，經濟上能夠滿足獨立承擔的要求，無論是教師、學生，還是聘用的員工，都能夠獲取一份工資；讓每一位學生都能夠“自由”、“隨意”地在工作室工作，能夠給社會上一部分室內設計工作人員帶來壓力；能夠打造出屬于工作室的專屬品牌，在市場占據一席之地。

總之，面對建筑市場和房地產市場的日新月異，優秀的室內設計專業人員不僅要擁有過硬的專業知識，還要具備復合型知識、高端型室內設計能力。對此，我國也將室內設計人員的職業“門檻”進一步提高，而這都是高職院校必須面對的新問題。想要在競爭日益激烈的現代建筑室內設計市場當中占得頭籌，就需要學校改變傳統模式下的住宅空間設計教學，以提高教學質量、迎合社會需要作為目標，努力培養出能夠適應社會，擁有創新能力、高素質的專業室內設計人才。

參考文獻

[1] 田曉.關于居室設計教學的思考[J]. 科技資訊. 2007（17）

[2] 萬小寒.居住空間室內設計評價體系初探[J]. 室內設計. 2004（01）

[3] 周磊.國內室內設計的現狀[J]. 科技信息. 2009（08）

[4] 張玉.整體家居設計現狀及發展趨勢的研究[J]. 家具與室內裝飾. 2010（08）

篇5

關鍵詞：建筑裝飾設計；混合式教學；翻轉課堂

《建筑裝飾設計》是高職院校建筑裝飾設計專業的重要專業課程，具有一定的理論性，同時又具有很強的實踐性。但在傳統教學中，由于受教學資源的局限，這門課程過于注重理論教學，強調室內空間營造、設計要素搭配等方面的傳授，而忽視了實踐訓練。結合高職教育的特點，針對學習對象的需求，本課程嘗試以混合式教學理論為指導，結合翻轉課堂教學方式，探索出一種新的混合式教學設計模式，并在課程中進行應用。

1 混合式“翻轉課堂”概述

翻轉課堂教學方式的基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

混合式教學（B-Learning）是傳統教學（Face to Face）與網絡化教學（E-Learning）優勢互補的一種教學模式，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

混合式“翻轉課堂”教學模式，如圖1所示，以“混合學習理論”為指導，“翻轉課堂”將傳統的教學模式進行翻轉；以課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源為起點，要求學生在課前完成教學視頻等學習資源的觀看和學習，完成課前學生對知識的內化及獨立探索，確定對知識的掌握程度，并明確問題所在；在課堂上師生共同完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動，進而強化學習者對知識的理解。既強調了課前學生的知識內化環節，也重視課堂上混合情景的創設，既強調學生的學習“主體”作用，也強調教師的“主導”作用，試圖通過“混合”而帶來最優化的學習績效和最佳的教學質量。

圖1 混合式翻轉課堂教學模式的框架

2 混合式“翻轉課程”教學模式設計

根據混合式“翻轉課程”教學模式的構建過程，如圖2所示，對《建筑裝飾設計》課程進行了具體實現。

圖2 混合式翻轉課堂教學模式的構建

實現過程大致可以分為以下四個階段：

2.1 教學設計階段

教師首先分解教學目標，根據教學大綱制定詳細的教學任務，采用翻轉課堂混合式教學任務的制定必須以獨立的知識點為單位，否則學生很難進行自主學習。為此，需要將整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點。

基于上述思想，對《建筑裝飾設計》課程內容進行調整。將課程內容根據裝飾工程項目不同，組織為兩大模塊，每個模塊根據裝飾內容不同，又劃分成不同知識點，進行混合式“翻轉課堂”模式教學，方便學生自主學習。每個模塊由若干小的知識點構成，模塊之間具有耦合性，各模塊串聯起來便構成完整系統。整個課程的學習結構如表1所示。具體針對“住宅空間設計”模塊中的“廚房設計”這一知識點展開：

表1 《建筑裝飾設計》混合式“翻轉課程”教學模式課程結構

模塊一 知識點 模塊二 知識點

住宅空間設計 客廳設計 公共空間設計 商業空間設計

餐廳設計 餐飲空間設計

臥室設計 辦公空間設計

書房設計 展示空間設計

廚房設計 娛樂空間設計

衛生間設計

2.2 課前準備階段

（1）教學資料的準備。針對“廚房設計”的教學內容和知識點，教師先制作教學視頻，既可以采用多媒體課件的形式，也可以用錄制視頻或微課的方式，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將教學內容中的各個知識點及重點、難點詮釋出來。同時，布置相應的設計任務，給出戶型的原始結構圖和設計要求。

（2）教學資料的。教師將制作好的關于“廚房設計”教學資源，如圖3所示，到師生交流平臺，如世界大學城，QQ群等，供學生下載和學習。學生即時查看，并反復觀看視頻或學習材料，并對將不能完全理解貫通的知識點記錄下來，以備在上課時與其它同學和老師交流。為了進一步激發學生學習積極性，將歷屆學生中優秀的設計方案置于交流平臺中進行展覽，供學生設計參考。學生根據設計任務和廚房實際情況，對廚房設計中櫥柜設計形式，廚房設計類型和風格選擇，廚房電氣設備與智能設置，廚房設計中材質與施工表現等方面進行系統學習和分析，在整個教學中就能找到自己想要的答案，并進行方案設計。

圖3 “廚房設計”教學資源框架

2.3 課堂活動設計

教師創設輕松靈活的課堂環境，具體課堂教學活動設計如圖4所示。先讓學生以小組進行討論，展示各自廚房設計方案的表現形式。當所有小組辯論結束后，要選出小組代表進行闡述其廚房設計方案。闡述過程中小組成員可進行補充，闡述后，其他小組成員進行提問，給予解答。這時教師總結每小組出現問題與優缺點，引出本課題設計的基本原理和方法，教師要給出合理化建議，講出廚房的功能、設計要點及設計形式，基本設計原理的闡述，給出每組同學設計的優缺點，讓學生學會換位思考，角色互換，心理定位分析，實際問題預判能力等綜合能力的發覺與正確指導。教師給出自己的設計及思考，讓同學進行比較。

圖4 課堂活動教學設計

2.4 課后反饋評價

教師對學生的學習狀況進行點評，并提出本節課的思考延伸。學生針對教師的講解鞏固知識，并通過課后討論、網絡查詢等方式加深對知識的理解和引用。同時教師根據學生個人匯報、成果展示、小組討論、網絡或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，得到最終成績。避免在實際操作中，存在作業抄襲、實驗內容拷貝等現象，使得對學生的評價更客觀、準確。

3 結語

翻轉課堂所承載的教學理念和教學模式突破了傳統的“以教為中心”的教學模式，在混合式教學的基礎上引入了翻轉課堂，打破了以教師講授為主的教學模式，發揮了學生在學習過程中的主體地位。《建筑裝飾設計》課程通過混合式“翻轉課堂”教學模式的運用，使學生從原來講臺下被動接受知識的“觀眾”變為主動參與者，學生在教學任務的指引下有了更大的學習自由度，學生可以根據自身情況更好的安排學習，更有利于不同層次學生的學習。

參考文獻：

[1] 張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（8）.

[2] 呂光.翻轉課堂教學模式在《居住空間設計》課程教學中的應用研究[J].藝術科技，2014（4）.

篇6

關鍵詞：理解性學習；深度學習；支撐空間

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）09-0031-04

一、引言

在知識經濟時代，信息科學技術為新時代下的學校教育提供了有力的技術支撐，也以驚人的速度改變著人類的生活方式、生產方式、學習方式和思維方式，人類社會在加快步伐進入學習型社會。知識隨著時代的發展與科技的進步不斷進行著分解與重構。如此，高度信息化的知識經濟時代要求學習者在理解學習的基礎上能夠深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內在含義，并進而建構個人化、情境化的知識體系以便情境遷移用以解決現實復雜問題，更加注重批判性的學習與反思以培養高階思維能力，即深度學習。[1]

學習者進行深度學習需要學習給養即有效的學習支撐空間的支持，學習支撐空間為學習者提供擴展性主題、學習情境、資源和工具、組織活動、評價等，學習支撐空間能夠為學習者提供創建協作學習、經驗交流、共享、批判性反思的機會，促使學習者進行深度學習，以進行高階思維能力的培養。[2]因此對學習支撐空間的設計研究有利于促進深度學習。文章突破傳統研究基于認知主義、建構主義設計學習支撐空間的限制，從理解的維度探究促進深度學習的學支撐空間設計，期望為今后我國深度學習的實踐發展提供一定的借鑒。

二、理論基礎

1.國內關于深度學習研究概述

我國關于深度學習的研究起步較晚，但張思琦在國際深度學習十年綜述中指出，我國在深度學習研究領域無論從研究數量與被引指數上都處于重要位置。[3]上海師范大學黎加厚教授在2005年發表的《促進學生深度學習》一文中首次提出深度學習的概念。他認為，深度學習是指在理解的基礎上，學習者批判性地學習新思想和新知識，將它們與原有的認知結構相融合，將眾多思想相互關聯，將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學習。[4]此后國內開展了一系列針對深度學習的相關學術研究，比較有代表性的如張浩、吳秀娟發表的《深度學習的內涵及認知理論基礎探析》，提出了深度學習的幾個特征，即注重批判理解、強調信息融合、促進知識建構、著力于情境遷移與運用、以問題解決為基礎和提倡主動學習、終身學習，其核心特征是高階思維，發展高階思維能力有助于促進深度學習。[1]段金菊在其發表的《e-Learning環境下促進深度學習的策略研究》中將深度學習的特征概括為三個方面：其一是能夠進行新舊信息的融合，即特征理念交互；其二是在學習的過程中有反思和元認知的參與；其三是深度學習意味著高水平思維。[2]可見，我國在深度學習方面的理論研究已經有了一定的發展，核心研究團隊已經對深度學習有了比較深刻的認識。但遺憾的是，國內學者對深度學習的研究更多的是理論的百家爭鳴而缺乏有效的實證研究及有效利用。

2.理解視閾與深度學習的關系

（1）理解視閾

筆者以威金斯等學者所做的對理解力的評價的研究作為文章的研究重點。威金斯等學者從學習者的“理解”維度出發，認為理解是一種轉換。轉換意味著一種能創造性地、靈活地、流暢地在不同的問題情境或問題中使用自身所具備的知識的能力，其將學習者的認知分為包含“解釋”、“釋譯”、“應用”、“洞察”、“移情”與“自我認知”在內的六個維度。[5]具體如表1所示。

（2）理解視閾與深度學習的關系

威金斯所強調的“理解”與深度學習有相似之處。理由有三點：一是二者都強調學習是學習者與學習材料之間開展深度交互，從而在認知上達到對知識的深度理解的狀態；二是二者的表現行為都是在理解基礎上的高級行為表現，如反思、創造、評價等；三是二者在學習者能力上的表現都不僅是背誦、閱讀等低級能力，更是批判性思維、創造力等高階思維能力的表現。

針對理解性學習與深度學習之間的相似性，本文從威金斯“理解”視閾的角度將“理解”作為學習者開展深度學習的評判標準，將理解性學習作為設計促進深度學習的學習支撐空間的核心理論依據，以促進學習者深度學習的開展。

3.學習支撐空間設計概述

學習支撐空間設計興起于美國，喬納森與漢納芬關于學習支撐空間設計的研究最具有影響力。喬納森在20世紀90年代提出了建構主義學習支撐空間。漢納芬在上世紀90年代初期，對學習支撐空間與新技術之間的關系進行了深刻的分析。在對現有學習支撐空間進行分析與反思之后，漢納芬等人提出了開放學習支撐空間。除了學習支撐空間設計領域的實踐，漢納芬教授還對學習支撐空間設計的理論、框架與設計模型進行了深入的探索，提出了學習支撐空間設計的五大基礎和設計原則的四大條件，這為方興未艾的學習支撐空間設計領域夯實了基礎。[6]

三、理解視閾下促進深度學習的學習支撐空間設計

筆者借鑒前人經驗并結合自己的日常學習體驗，設計了理解視閾下促進深度學習的學習支撐空間，如圖1所示。

1.理解視閾下的擴展性主題

理解視閾下的擴展性主題是創建促進學生深度學習的學習支撐空間的首要環節。傳統課堂的教學內容中，知識點之間以線性結構向學習者呈現，知識點之間的關聯性較弱，導致學習者較難在知識之間進行遷移應用。而理解性學習中強調的擴展性主題打破了知識點之間的線性結構，圍繞某一知識點的核心問題，展開對不同子問題的討論，由點到面形成知識網絡，為學習者開展深度學習提供知識層面的條件。因此，理解視閾下的擴展性主題在促進學習者深度學習的學習支撐空間設計中處于首要環節與核心地位，學習支撐空間中各個環節的開展都要圍繞制定的擴展性主題展開，從而保證學習目標的實現。

2.促進理解的學習情境

學習情境是激發學習者學習動機、促進學習者融入學習活動的基礎，更是學習者開展深度學習的腳手架。在學習活動開展前，教師需要圍繞擴展性問題創設與學習者已有生活經驗、學習經歷相關的學習情境。在當前的教學實踐中，教師逐漸認識到學習情境對教學開展的導入意義，但大部分教師較難在該環節中設計符合學生已有知識經驗的學習情境，導致學習者的學習動機較難激發，更難與已有知識建立有效連接。因此，在創建促進理解的情境的環節，教師應注重學習情境與學生生活經驗、學習經歷的相關性，設計與學生真實生活相關的復雜學習環境，使課堂教學的學習成果能在真實復雜情境中得以遷移與應用，并為深度學習的開展奠定情境基礎。

3.課程支持性資源和工具

學習資源是學習者開展深度學習的知識來源，學習者通過對學習資源的獲取與內化，形成個體內部的知識結構。而課程支持性的學習工具，尤其是認知工具的應用，能有助于促進學習者對隱性知識的顯性化。因此，筆者將課程支持性資源和工具作為幫助學習者對隱性知識進行內化并將其顯性化表征的學習支持，這種學習支持在促進深度學習的學習支撐空間的各個環節都能進行適當的應用，因此筆者將其置于設計模型的中心結構，表征該環節作用并支持其他環節的開展。教師在創建促進深度學習的學習支撐空間過程中應注意根據不同環節的需求選擇合適的資源與工具支持學習活動的開展。

4.促進理解的組織活動

知識的有效獲取和內化離不開課程學習組織活動的支持。學習組織活動作為學生學習最主要的形式，是學生建構知識、加深理解的重要來源，活動設計的好壞直接影響學生達到理解的層級，也將直接影響學生深度學習的效果。[7]以理解性教學理論為指導，要求組織活動的設計以學生為主體、教師為主導，注重協作學習，鼓勵學生主動探索問題，交流共享、解決問題，是將學生內在深度學習的結果――“理解”程度轉化為外化學習表現的過程。基于理解的組織活動開展要求以學生為主體，提倡自主探究、協作學習等特征。我國學生自主學習意識薄弱、探究學習能力欠缺是眾多研究者公認的事實，因此，在組織活動的開展中需要大量教師的引導，前期擴展性主題、學習情境正是組織活動的開展起點。擴展性主題和學習情境的合理性、趣味性、真實性等，對學生活動的開展產生吸引和激勵意義。此外，擴展性主題決定了活動內容愈加開放多元，活動中學生的個性化特點突出，資源和工具是學生個性化學習的重要選擇。

此外，促進理解的組織活動也是展現學生理解的一種有效方式，是將學生隱性知識外顯化的途徑，課程支持性資源和工具也是學生表現的重要輔助。因此作為學習發生的具w實踐，活動的開展應在前期的一系列的設計之后，才能達到支持每個學生的有效學習。

5.以理解為導向的評價

以理解為導向的學習評價強調評價的持續性開展，即強調前置性評價、形成性評價、過程性評價與總結性評價的結合，強調形成性評價在學習評價中的重要地位。學習者的深度學習可能發生在學習過程中的任何階段，因此，在學習的過程中持續性地對學習者開展評價，一方面能有效評估學習者的學習狀態，判斷其是否進入深度學習，另一方面能對學習者的錯誤行為進行診斷，通過合理的教學干預促進其深度學習的開展。

在以理解為導向的學習評價領域，陳明選教授團隊基于SOLO分類理論提出了圍繞理解的學習評價設計模型，該設計模型從前結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平與抽象拓展結構水平5種認知結構類型對學習者的過程性學習數據進行分析，以評價其是否開展深度學習。[8]該設計模型得到了深度學習評價研究領域的認可，因此本研究選用該設計模型作為評價學習者深度學習開展的工具。在教師的教學實踐中應注意設計不同的評價活動，打破以練習與考試評價學習者深度學習的唯一標準，選用概念圖、創建學習制品等評價活動，借助圍繞理解的學習評價設計模型開展深度學習的學習評價。

此外，基于理解的評價不僅需要在學習過程的各個環節對學習者開展持續性評估，更應該在學習支撐空間設計的各個環節對促進深度學習的學習支撐空間設計情況進行評價與反饋，保證學習支撐空間的創設始終圍繞解決擴展性問題與學習目標開展，并為學習組織活動的開展提供反思。[9]

四、設計案例――以微型計算機使用與維護課程為例

微型計算機使用與維護的課程教材前言提出：該理論課程從微型計算機應用的實際出發，本著“理論夠用，重在實踐”的原則，來指導學生實際應用的需要，以培養學生對計算機結構及系統的感性認識，提高他們的動手能力，使他們在微型計算機硬件、微型計算機組成原理及微型計算機網絡應用等方面的實際工作能力得到訓練，課程的整體教學要著眼于學生的全面發展和終身發展的需要，以問題形式呈現學習內容，讓學生去探究、去發現，促進學生獲得理性和情感體驗，促進學生的思維向更深層次的理解方向發展，掌握解決問題的方法，提高學生的信息素養。基于以上理解視域下的促進深度學習的學習支撐空間設計模型，筆者以微型計算機使用與維護課程為例進行論述。

1.擴展性主題設計

以微型計算機使用與維護課程學習目標為依據，圍繞微型計算機使用與維護課程相關的43個重要概念設計學習主題，圍繞核心問題設計一系列的小問題，促進學生深度學習，具有擴展性、價值持久等特點。

【案例】微型計算機使用與維護擴展性主題設計：①主題：計算機系統組成。問題：計算機系統是指什么？計算機系統的具體分類是什么？計算機系統的基本結構是什么？微型計算機的基本結構各自的功能是什么？②主題：微型計算機存儲設備。問題：計算機的存儲設備有哪些分類？機械硬盤與固態硬盤的具體分別是哪些？有哪些性能指標相區分？

2.促進理解的學習情境設計

本階段以學生抽象知識和高階思維能力為基礎，使學生抽象知識和高階思維能力在新情境中遷移應用，是對學生深度學習的檢驗。

【案例】微型計算機使用與維護學習情境設計：①在微型計算機使用與維護課程外部設備的學習中，展示平時在工作時遇到的問題，諸如打印機卡紙、投影機無法正常投影等等，讓學生進入真實的問題情境中進行體會并應用所學習的知識進行故障排除。②在網絡的組建及維護一節，展示真實建筑樓里的空間布防圖，特別是復雜環境下的建筑構造圖，讓學生根據實際情況進行網絡綜合布線，并設計出最優化的網絡布線圖，目的是讓學生深入思考，將學到的抽象知識在新情境中遷移應用，使其思維向更深層次發展。

3.課程支持性資源和工具設計

本設計模型不僅僅需要建立在已有的信息化軟件和硬件上，而且也需要建立在一些認知工具上，同時應根據學習目標和學習任務要求開發學習資源，為學生進行自主探究、交流共享等學習活動提供多元的路徑選擇，為學生的深度學習提供了強大的支持。

【案例】微型計算機使用與維護課程支持性資源和工具設計：①學生在課前觀看課程設計團隊拍攝出來的短小精悍的微課，預先進行課程知識點的學習，激發了學生的自主探究興趣。②圖文并茂的PPT課件、展示課堂內容的重難點以及探究活動的流程，在課堂中為師生交流以及生生交流提供了保障。③在每位學生的智能手機中安裝課程建設團隊開發的課堂同步APP，學生在視頻專區進行微課的觀看、學習，在答疑討論區進行問題討論、交流等。總之，課程建設團隊為學生完成學習目標和任務提供了優質的認知工具。

4.學習組織活動設計

本階段的活動以“理解”的理論為核心，以學生為主體、教師為主導，注重協作學習，鼓勵學生主動探索實踐，解決問題，是將學生內在深度學習的結果――“理解”程度轉化為學習表現的過程。

【案例】微型計算機使用與維護課程學習組織活動設計：①在微型計算機各部件介紹一節，小組合作討論的形式，針對出現故障主機即無法正常啟動的主機所呈現出來的現象進行各種推測，在良好的生生互動過程中，初步形成本組假設。②基于本組的假設，小組合作設計并完成“排除微型計算機故障，實現正常工作”的實驗。③師生問答互動的方式，舉出主機出現故障的現象實例，并提出問題猜想與解決方案，促進學生發散性思維的提升。④小組競賽的方式，各小組展示講解本組解決問題的思路及方案，增進了學生之間的交流。

5.以理解櫚枷虻鈉蘭凵杓

基于理解的評估是形成性評價與總結性評價相結合的評價方式，能從多個維度對整個教學活動進行客觀的、準確的評價，使學生不但能獲得辨析、評判等高階思維，而且評價結果也能讓學生產生反思活動，使深度學習過程循環發生。

【案例】微型計算機使用與維護課程評價反饋設計：①使用探究實驗評價量表對本組探究實驗的過程進行評價。②學生自評與同伴互評，利用移動終端內置的評價工具，使學生對自己的學習和小組成員的合作進行評價。③教師評價，教師做全面的總結評價，對學生的學習成績和學習能力提升進行肯定，并在最終的學業成績中運用多元化的評價方式，全方位對學生個人及小組進行綜合評價。

五、結束語

本研究聚焦理解視閾下的促進深度學習的學習支撐空間的設計研究，以理解的維度來進行學習支撐空間的構建，最終促進學生的深度學習，對文理科進行課程學習支撐空間的設計提供了一定的參考。但本研究設計以學習支撐空間設計模型為參照，僅僅提出了微型計算機使用與維護課程的設計思路，并沒有在實踐中驗證其有效性，這也是我們進一步研究中需要做的工作。此外，本研究設計參閱的文獻資料少，特別是對國外關于“深度學習”的研究文獻比較缺乏，需要在今后的研究中進行補充。

參考文獻：

[1]張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11，21.

[2]段金菊.e-Learning環境下促進深度學習的策略研究[J].中國電化教育，2012（5）：38-43.

[3]張思琦，張文蘭，李寶.國外近十年深度學習的研究現狀與發展趨勢――基于引文分析及共詞矩陣的知識圖譜分析[J].遠程教育雜志，2016（2）：64-72.

[4]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].計算機教與學，2005（5）：29-30.

[5]馮翠典，高凌飚.促進學生理解的評價――威金斯的理解力評價觀及啟示[J].教育測量與評價（理論版），2009（7）：4-9.

[6]趙錚，王偉，周東岱，鐘紹春.翻轉學習中的動機策略及支撐空間設計研究[J].電化教育研究，2016（4）：92-98.

[7]陳家剛.促進理解性學習的課程和教學設計原則[J].全球教育展望，2013（1）：53-60.

篇7

關鍵詞：課程細分 課程課題化 餐飲空間設計

一.餐飲空間設計課程的特點

餐飲空間設計是環境設計方向的專業課程，通過本門課程的學習，培養學生對不同功能的餐飲空間的設計與處理的能力，從而熟練的運用設計語言進行中餐、西餐、茶樓等餐飲空間的室內外環境設計。在對特定主題餐飲空間的功能配置、操作流程進行組合與規劃的基礎上，培養學生對餐飲空間藝術的創造力和社會實踐的能力。整個課程涉及的領域很廣，教學課時設置卻只有64學時（其中包括理論學時和實踐學時），要想全面系統的講解餐飲空間設計內容難度非常大，理論教學過多，學生們接受起來也很乏味，教學效果較差。

二.傳統課堂理論教學與課程課題化教學的區別

傳統課堂理論教學就是教師根據教學大綱的要求，系統全面的講解與課程相關的理論知識，然后布置課程作業設計，在作業設計的過程中教師對學生的設計與表現做出指導。

課程課題化教學是教師根據教學大綱要求，適時分解課題（可以是真課題也可以是虛擬課題）。在課題展開的不同階段，依據教學目的，教師在設計階段的開始，系統的講解本階段的重難點內容，組織學生分組調研，即學即用。在完成設計課題的過程中，學生分段掌握理論知識，分組合作完成課題設計，目的性強，理論掌握有重難點區分，增強了學生的自主性，提前感受在未來的職業中的設計工作流程與方式，為就業打下良好的基礎。

三.課程課題化教學在餐飲空間設計教學中的具體應用模式

1.課題選擇與設置

課題在《現代漢語詞典》中被定義為“研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項”。這里筆者在課題前加上課程一詞，主要是指在某一設計課程中，本文主要指在餐飲空間設計這門課程中的主要或重要的知識點。這些知識點在教師有目的梳理后結合一些實際工程項目，最終以課題的形式展現。以往的教學中單純性把公司的實際項目導入課堂來增加教學與社會的互動，對提高學生的設計實踐能力確實起到很大的幫助，但是大多數項目受客戶的約束大，過于“功利”，學生都處于盲目的應對中，對一些教學中的能力培養得不到全面的鍛煉。因此在課程課題化教學的課題任務選擇中，要謹慎選擇。餐飲空間設計課程設計范圍廣，根據經營內容包括中餐、西餐、快餐、風味餐廳等;再加上經營模式與經營規模的不同，該課程的深度可想而知。所以筆者在此課程中導入課題化教學，通過不同子課題的設置來完成總課程的教學。以實際工程項目為主，如果實際工程項目滿足不了教學知識點的覆蓋要求，教師根據需求自定虛擬課題來補充，虛實結合，大小適中，學生分組完成，再組織學生相互交流，教師總結指導。

2.課程課題化設計執行環節設置

課程課題化最大的優點就是使龐大復雜的課程，分解成若干個小的課題，有針對性的逐個學習，化繁為簡，在有限的學時內最大化的實踐設計內容，同時增強學生的學習主動性與團隊之間的協作能力，將理論與實踐結合，為學生將來就業打下較好的基礎。

首先，教師收集一些與餐飲課程相關的工程資料，形成一個個子課題。并聯系幾個在行業內比較有實踐經驗的人參與教學形成一個課外指導教師團隊，對分別選擇了相應公司餐飲項目的學生小組給予一定的方案指導。

然后，在課程開始之初，教師要講解課程的主干知識，根據課程覆蓋領域分解課題，形成不同的理論研究方向，也就是本課程中第一階段子課題出現。同時組織學生分組進行子課題選擇，完成課題調研，形成調研報告。全班進行調研報告匯總，在這一階段中鍛煉學生主動的學習和研究能力，學生相互之間互補學習。這樣節約了學習時間，更能鍛煉學生分析和溝通能力。

其次，通過上一階段的學習，學生對餐飲空間的不同種類設計要求有了一定的認識。接下來就是教師公布準備好的課程設計課題，學生根據調研或興趣愛好選擇課題進行設計，務必在規定的時間內完成（一般為8個課時），這是本課程中第二階段子課題。本階段的課題較小，例如餐飲空間中的水吧或者冷飲店設計，面積在50平方以內，功能要求相對單一。要求學生每人一組獨立完成，并作出主要的方案圖紙。全班進行綜合評價。

然后，在完成上一個課題后，教師再次布置較大餐飲課題。例如獨立的中式餐飲或者各種風味餐飲，經營規模較大，功能要求復雜的設計課題。學生再次分組完成（一般每組3-5人）。完成課題時間大約在4周之內完成。要求每組設計出較完善的方案，有較大創新，功能齊全，風格突出，并完成必要的效果圖、平面圖、立面圖、分析圖以及設計說明等，每組都要選擇合適的形式展示方案。在設計的過程中，課外指導教師和課程主講教師構成指導團隊，輔助學生完成每個設計環節。在此過程中教師只是方向的指引者、執行的輔助者，可以選擇性的參與到學生團隊中去參與設計。

最后，教師組織學生進行集中的方案匯報，邀請課外導師進行方案評價，學生根據自己的表現能力選擇合適的表現形式進行作業展覽與匯報。在本階段中學生要對課題進行分析說明，闡述自己方案的形成過程、文化元素的應用以及材料選擇等，這樣的交流不僅提高學生的溝通表達能力還可以使同學們對不同課題產生進一步了解。

3.課題完成評價標準設置

課程進行課題化改革，學生的學習效果如何，設置科學全面的教學評價標準很有必要。設置合理的課題評價不但有利于教學質量與效果的提升，還有利于師生教學行為的良好互動。在課題課程化的教學評價中更注重學生學習方法的掌握和學生執行過程中的表現，當然學習成果的表現與匯報也非常的重要。這里完美體現了教學過程性評價與結果性評價相結合的綜合評價體系。在評價中，緊緊圍繞餐飲課程的知識點和室內設計行業能力要素展開，全面評價學生對餐飲設計課題“理論知識、專業技能、行業素養”的掌握情況，提升學生的綜合設計能力和素質培養。

理論知識評價。對于藝術設計類的學生而言，視覺表現的能力要比文案策劃的能力好的多，故我們在本次教學模式的改革中把文案書寫也納入評價標準，學生必須通過自己的文字與語言闡述講解方案設計的立意、設計構思、成果。設計的最終效果是學生對理論知識掌握程度的外顯，而設計效果的好壞除了與理論知識有關，還與專業技能掌握的程度有關。因此，我們對理論知識的評價應與專業技能的評價有機結合起來，并注重理論知識如何通過專業技能在最終設計方案上體現。

專業技能評價。餐飲空間設計屬于實用設計領域，好的方案就是用適宜的材料和形式表現出來，否則就沒有意義，專業技能就是衡量這種“適宜表現的手段”，故此專業技能評價是本課程評價體系的重要內容。在本項評價中我們把立意草圖表現、軟件制圖表現、制圖規范、施工工藝、材料的選擇等設計為學生必須掌握的基礎技能，把收集資料、分析資料、元素提取、文案表達等設計為學生應掌握的“綜合技能”。

行業素養評價。主要體現在學生的方案操控能力、與甲方的溝通能力、團隊合作能力、展示能力、行業創新能力等。在這一方面要對學生的整個課題完成過程進行跟蹤，才能做出客觀評價。最后主講教師匯總學生分別在每一階段的成績給出最終成績。

四.結語

課程課題化的教學模式，無論是課題內容選擇，教學環節的執行控制，還是課題評價體系的設置，都突出以學生為中心，激發學生的學習動力和自主性。在有限的教學時間內最大化的擴大學生設計實踐領域。以學生掌握正確的學習、設計方法和提升設計品質為直接目標，設計合理的課題評價標準，全面客觀的評價學生的學習效果。課程課題化教學理念體現的是對教學實際與行業實際的尊重，以教學輔導團隊合作、學生團隊合作以及教學課題開放性為特色的教學模式。這種教學模式在餐飲空間設計課程中的成功應用，對于課題覆蓋面廣、實踐性強的其他課程的教學有普遍的借鑒意義。

參考文獻

[1]王大勇：基于工作流程的課題式教學設計與探索[J] 裝飾 2010（6）91-93

[2]薛野：關于藝術設計專業工作室制創業教育模式的探討[J] 無錫商業職業技術學院學報 2006（6）82-83

[3]陳江：“工作室課題制”教學模式的改革與實施[J] 裝飾 2013（3）125-126

篇8

工作室制度起源于西方發達國家，是德國一家著名學院中作坊式教學模式演化而來的。工作室制意在培養學生設計素質以及創作能力，開創了種新的教育模式，也是現階段高校工作室模式的原型。基于此，加強對基于室內設計工作過程校企合作工作室構建的研究具有十分現實的意義。

現階段我國高職院校室內設計專業工作室構建中存在的問題

1.工作室類型不合適

現階段，高職院校工作室主要包括兩種類型。第一，是以導師為核心的導師工作室，主要是為了完成教研、科研工作組成的工作室，對教師綜合能力、專業技能都具有較高的要求，對參與的學生要求也相對較高。因此，導師工作室一般適用于研究生教學。第二，是校企合作工作室。所謂的校企合作工作室，實行工學結合的模式，實現學習工作化、工作學習化的目的。很多高職院校片面對追求精英教育，推行導師工作室制度，不適合高職院校室內設計教學。

2.1作室設置方面不夠合理

目前，很多高職院校工作室設置中存在定的問題，沒有根據室內設計的特點，有針對性的設置工作室情景、學習過程等，導致專業教學與工作室教學不能有效銜接。例如，工作室教學僅僅在大三才開展，大二沒有開展工作室，兩者銜接不當，導致學生不能將所學的理論知識轉變為實際能力。

3.室內設計教學課程設計和工作室模式不匹配

工作室教學與傳統的專業教學模式不同，必須有效的調整課程體系。調整課程體系的核心目的在于，滿足學生知識需求，提升學生的業務能力，對以往室內設計課程知識點、各個專業教學進行重構、組合。同時，工作室教學模式中，還應該導入相關的項目，讓學生在實際的項目中鍛煉實踐能力。但是，就目前高職院校室內設計專業教學現狀來說，引入項目過程中沒有經過仔細的篩選，隨意的引入項目，導致課程教學內容與工作室項目不夠匹配，嚴重影響工作室教學優勢的發揮。

4.室內設計專業校企合作工作室模式沒有滲透到全過程

在校企合作工作室教學過程中，需要充分利用企業的各類資源，不斷的提升教師教學能力，提高學生的實踐能力。但是目前高職院校校企合作工作室教學還沒有達到上述標準，對企業各類信息資源的利用不夠全面，工作室也沒有滲透到教學的全過程。

構建室內設計工作過程校企合作工作室的有效措施

1.基于室內設計工作過程，保證工作室設置的合理性

所謂的工作過程，就是件工作任務從開始到得出工作成本的完整過程。我國室內設計行業發展過程中，經過幾十年的發展，已經逐漸成熟，也逐漸成立了完整的產業鏈。在很多設計公司、裝飾公司對空間設計分門別類，根據這種方式，高職院校可以將室內設計工作室教學工作任務細分為辦公空間設計、居住空間設計、餐飲空間設計、商業空間設計等。在設置工作室過程中，還應該綜合考慮學院的資金、場地等實際情況，保證室內設計工作室設置的合理性。

2.做好室內設計專業課程體系的重構工作

在傳統的高職室內設計課程教學中，從基礎理論知識開始，逐漸進行專業設計教學，最后進行實踐。這種教學模式具有較強的邏輯體系，注重培養學生的系統理論知識，但學生缺乏實踐技能。由于各類課程之間相對孤立，無法將室內設計工作全過程銜接起來。在高職院校培養室內設計專業人才過程中，需要注重對課程體系的重構工作，從各個學科中提取出有用的知識點，然后經過重新組合，對教學進行詳細的設計。

就拿居住空間室內設計來說，可以將與之相關的家居陳設、照明設計、材料工藝等知識點提取出來，構建成個完整的居住空間設計課程體系，讓學生能夠集中的、系統的學習相關知識，并通過工作室教學模式將這種課程重構優勢發揮到最大。

3.組間校企合作工作室，實施全過程人才培養

建立校企合作工作室教學模式，充分利用院校、企業的資源，工作室教學不僅服務與院校，也應該服務與企業，實現院校與企業的雙贏。將工作室設置于院校內部，這樣也方便日常教學工作的開展，學校為工作室的開展提供場地，由校企雙方共同投資，承擔相應的責任、權利以及利益。

全過程還應該包括對教學的有效評價，包括對教、學的考核與評價。一方面，對學生學習實行全過程的評價，不以學生考試成績為最終的評價，采用多元化的評價模式；另方面，抓住課程設計、項目選擇以及教學組織三方面評價關鍵點，還需要體現學生的學習過程、教學過程等，將過程中的信息作為教學評價的依據。

篇9

一、改革傳統實踐教學模式

傳統實踐教學模式通常秉承理論灌輸———理論引導實踐———實踐總結的規范化流程，而這里提出的新的實踐教學模式則是以實踐考察———引入理論———理論結合實踐———總結分析———綜合評價為課程框架。環境藝術設計專業有別于傳統的純美術教育，它是以實際生產生活體驗為基礎，以改善生產生活環境、提高人們的生存空間質量為目標的設計專業。脫離了實際生產生活體驗根本談不上環境藝術設計，因此教學過程中必須盡可能多地為學生提供親身接觸應用環境空間領域的機會和平臺。傳統的引導灌輸、總結前人經驗、以獲得設計結果為評價標準的教學模式是不可取的。雖然這種教學模式能使學生很快掌握設計技巧，但也會限制學生的探索、創新精神，只適合培養工匠而不適合培養設計創新人才。所以，環境藝術設計專業應進行實踐教學改革，以實踐引導學生通過親身感受來理解創作過程，充分發揮學生的創作思維，而不是固守規范化的設計定式和思路。

二、推廣互動開放、探索式實踐教學方法

在西方設計學校，學生大部分時間是在企業里度過的，他們能夠接觸到最好的機器設備及技術，經過一段時間的培訓便可以投入到實踐工作中去。相比之下，我國在這方面做得很欠缺，因此我國設計類學院應注重推廣互動開放、鼓勵探索式實踐教學方法。所謂開放式互動實踐教學，即教學方式開放，直面市場，目標明確地培養人才，形成人才與市場、教育資源與社會需求之間的互動。例如，在教學中要實行校內工作室，建立校外實踐基地的雙向互動。鼓勵探索則是指改傳統的灌輸式、填鴨式教學為引導和誘發學生的探索、創新精神為主要目的的教學方式。首先，根據不同專業設置各類工作室，如電腦演示制作工作室、材料工作室、家具和模型工作室、印染工作室及設計相關的實踐工作室等。通過工作室互動教學，既能夠發揮教師的長處與優勢，又能使學生的個性得以展現。當然，教學過程中應注重研討和講評。其次，設立實踐基地，主要用于對學生的教學實踐、教師的科研項目及與企事業單位共同合作項目，可滿足三者的共同需求。藝術設計教育應在不斷修正課程結構的同時，創建實踐基地或校企合作辦學，使學生有充分的條件去公司企業參與實踐［1］，了解和操作設計的整個過程，從而搭建專業實踐平臺，實現教育教學與市場對接。再次，加強校企合作，建立長期的學生實踐實習基地。學生在校時，可組織學生利用課外時間到當地的建筑裝飾公司實習，寒暑假期可安排學生到經濟發達地區的建筑裝飾公司實習，也可以充分利用網絡和企業進行網絡遠程合作［2］。讓學生在實踐基地靈活運用理論知識，直接接觸社會，了解市場，與各種客戶打交道，在實戰中提高水平，增強實踐能力。當學生從基地返回課堂后，在學習中會更有主動性、積極性、針對性，教學效果極為顯著。專業教師也要加強和企業的橫向合作，把企業在市場中承接的室內外設計項目帶入課堂，轉化為課堂訓練作業，由專業教師帶領學生以團隊的形式出現，與客戶充分溝通，開展實際項目的操作實習，培養學生的實戰能力。同時專業教師應組織學生參與科研項目。這樣，有利于學生明確專業理論學習的目的，吸收更多有價值的市場信息和專業的前沿信息，并進行理論性的總結歸納。高校也應建立適當的機制，鼓勵專業教師參與社會實踐項目，促進教師自身素質的提高。

三、完善實踐考察和實習課程體系

藝術設計教育應以市場為導向，以專業實踐為依托，不斷改善和提高教育質量。現有的課程結構通常將實踐課程單獨安排，如很多高校將藝術類學生的采風寫生安排在大二下半學期，實踐實習安排在大四下半學期，這是不合理的。專業理論課程中，很多課程的開設都應該配合相應的考察實踐學時。如河南科技學院藝術學院環境藝術設計專業的環境照明設計這門課程，教師講授過理論課程后，帶領學生考察河南鄭州國際會展中心、河南博物院、鄭州國貿中心、鄭州金博大等幾大商場以及鄭州燈具市場，將理論與實踐相結合，使學生迅速掌握大型會議展覽空間、博物館空間、綜合商業空間、大型酒店空間中照明設計的關鍵性內容。在城市公共空間設計課程中，教師組織學生對洛陽新區進行考察，讓學生對整個洛陽新區融古跡遺址保護、科技文教體育、公共娛樂休閑、商貿物資流通、政府行政核心、高新經濟開發等六大功能的科學合理設計有了立體的、真實的體會，教學效果大大提高。因此，加強和完善實踐考察、實習課程體系應在不斷修正課程結構的同時，創建實踐基地，與社會接軌，使實踐實習課程真正落到實處，通過實踐實習的過程提高理論學習效率，將成為藝術設計專業發展的必然趨勢。

四、調整理論與實踐的課程設置

篇10

展示設計既是綜合性設計，也是立體三維的空間設計，注重三維空間全方位的統一與和諧。展示設計更強調展示空間的創意性，以達到吸引觀眾眼球以達到信息傳遞的目的。設計創意是設計藝術的重要一環，是設計師在設計過程中運用各種方法與手段來表達設計構想及傳遞設計信息，是一種異常復雜的空間思維活動。展示設計行業需要具有創意思維的設計師。但是，目前市場上真正具備創意設計思維的設計師并不多。這種現象的存在有兩方面的原因：第一，很多展示公司由于頻繁的展覽會或者過多的展示設計需求，在市場專業人才匱乏的基礎上，要求設計師高效產出，這導致了設計師一直處于疲于應付的狀態，設計缺失創意；第二，專業課程教育模式上存在很大的問題，學生經過幾年的專業學習，能夠了解相關展示行業設計原則，做到符合設計規則，但是與市場的要求還有很大一段距離。很多學生只是簡單地抄襲和模仿，沒有屬于自己的創意思維，工作后感覺力不從心。曾有一名成都的展示設計師這樣寫到：“中國展示行業不需要設計師，只要到國外的展會溜一圈，就夠設計師用好多年了。”看到這些無疑讓人心痛。但這是現實，作為一名專業教師，筆者更多地是思考如何引導學生設計思維的培養和開發。

二、創造性思維對于展示設計的重要性

（一）三大構成與展示設計專業的關系

三大構成是1911年包豪斯學院提出來并加以歸納總結出的關于藝術美學的設計基礎原理，也是展示設計專業開設的一門專業基礎課。每一位藝術類專業的學生，都會在進入大學的初期學習三大構成，但是這個課程結束后也就從學生的思維里面淡出了，學生并沒有真正理解三大構成課程與專業課程的聯系。

（二）構成課程的實施應用策略

在展示設計教育不斷深化改革的趨勢下，有必要對展示設計基礎教育進行更深層次的研究與探索。筆者通過近幾年的教學實踐，根據學生的特點，參考當前我國乃至國際設計領域的新思路、新方法、新技術等，從“立體構成”的角度入手，在教學階段循序漸進，有目的地培養學生樹立正確的學習方法，提高設計能力。立體構成是現代造型設計重要的基礎課程之一。構成原理遵循的是抽象的思維方式，用抽象的視覺語言表達理性和數理邏輯，并賦予其美學價值，是一種嚴謹性、規律性和秩序性的美。在構成教學體系中，“立體構成”是物體形態設計的基礎，包含了從紛繁復雜的自然形態到簡練生動的人為形態。立體構成主要是圍繞空間的立體造型活動，展開對造型中各種要素及所出現問題進行探討和研習，旨在提示立體造型的基本規律，掌握立體造型的基本方法，并從立體構成的材料運用上結合專業課程設計，強化對材料的認知、利用與立體空間感受。因此，要通過對立體造型、色彩與空間的分析構成手法的大量實踐，用最新、最優秀的設計理念與設計資料，以最直接的方式證明立體構成在現代設計教育領域中的重要性，從而使學生在研習中產生對立體形態空間構成的興趣。為了形象直觀地表達立體構成的實用價值，并通過對基本造型材料的了解及在運用中施以一定的技術手段來獲得立體造型的真實體驗，如何提高展示設計專業學生的空間形象思維創造能力就成為展示設計專業教學中的一大重點和難點。立體構成應該能夠幫助學生建立基本的空間形象思維，大多教師在教授的時候做了很多關于立體空間形態和材料的探索，但是沒有真正觸及到和專業的關聯。筆者認為，在立體構成中應該加強對基礎型的變化，激發對空間形態的探索及思維能力的培養，這是學生完成藝術設計的基礎。當年包豪斯所采用的“思維體操”，也就是創意思維和頭腦風暴的練習，是值得我們沿襲的。對優秀的設計案例進行分析，讓學生理解到設計不是抽象、遙遠的，從這些基礎的變化中尋找創意思維的開發。很多優秀的建筑設計和展示設計都是源自與基礎形的變化，如“水立方”、中央電視臺總部大樓的設計等。逐漸引導學生建立空間設計思維的概念及能力，可以有效調動學生的思維積極性和活躍性。在立體形態構成的課程中不但要訓練他們的設計思想，更要重視訓練他們對實際材料的操作和對形態的理解和組織的能力以及動手能力的培養。

三、結語