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篇1

【關(guān)鍵詞】 校企合作 工學(xué)結(jié)合 高職院校 教育管理

校企合作辦學(xué)是職業(yè)教育改革的重要方向，是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求，也是職業(yè)教育最優(yōu)的人才培養(yǎng)模式。在職業(yè)院校，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為一種共識。開展校企合作的主體無外乎就是學(xué)校和企業(yè)，但最終的落腳點(diǎn)仍然在學(xué)生身上，目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才。就實際情況來看，學(xué)生的管理和教育這一環(huán)節(jié)是不到位的，嚴(yán)重影響了校企合作對學(xué)生培養(yǎng)的實際成效。因此，在校企文化融合的背景下，改變高職院校傳統(tǒng)教育和管理模式，順應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境的變遷和發(fā)展趨勢，成為高職院校思政、教育管理工作者迫切需要解決的問題。

一、校企合作的意義

高職院校開展校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于學(xué)校與企業(yè)的緊密配合，是一種雙向互動的關(guān)系。校企合作有利于企業(yè)的發(fā)展，提升企業(yè)的競爭力，可以為企業(yè)儲備優(yōu)秀的可用之才，提高企業(yè)員工整體的素質(zhì)，可以使培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會的需要，縮短員工和企業(yè)的磨合期，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和勞動成本，有力地提升企業(yè)的競爭力。由此可以看出，校企合作是一種雙贏的模式，對學(xué)校和企業(yè)具有重要意義。

開展校企合作的關(guān)鍵是建設(shè)實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地可以分為校外實訓(xùn)基地或者頂崗實習(xí)企業(yè)和校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地兩種。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，是由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備資金支持，以學(xué)校為主組織實訓(xùn)的校企合作模式。校外實訓(xùn)基地，則是由學(xué)校選派教師指導(dǎo)、組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)車間一線開展實習(xí)或工作，場地、設(shè)備、技術(shù)都由企業(yè)提供，以企業(yè)為主組織實訓(xùn)的校企合作模式。例如筆者所在學(xué)院與中百集團(tuán)、海信科龍集團(tuán)的合作，各年級成立了中百班和科龍班，校企合作班要求以“準(zhǔn)員工”模式管理。

然而，學(xué)生的教育和管理在兩種校企合作過程中，其內(nèi)容和模式有較大的區(qū)別。對于校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地而言，因地點(diǎn)在學(xué)校范圍之內(nèi)，進(jìn)行教學(xué)和管理的教育者幾乎全部由校內(nèi)專業(yè)教師和行政管理人員擔(dān)當(dāng)，加上其管理與學(xué)校管理規(guī)章制度和學(xué)校日常開展的教育管理工作無異，這樣的校企合作毫無創(chuàng)新性。而校外實訓(xùn)基地開展學(xué)生教育管理工作，則有其特殊性。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中將工學(xué)結(jié)合模式定位為“生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”，并引導(dǎo)性地規(guī)定了內(nèi)容，即要求“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”，同時規(guī)定了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、教學(xué)時間、教學(xué)地點(diǎn)和考核方法。也就是說，校企合作中學(xué)生教育管理工作地點(diǎn)在企業(yè)，時間為半年或更長，內(nèi)容是將校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作一體化，主體則是學(xué)校和企業(yè)雙方。這就產(chǎn)生了一個全新的課題――生產(chǎn)型實訓(xùn)基地學(xué)生教育管理問題。因此，我們所開展的教育管理工作，不僅要研究學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的教育規(guī)律，還要研究企業(yè)的特點(diǎn)與規(guī)律，這樣才有助于深化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革。

二、校企合作中學(xué)生教育和管理存在的問題

1、對校企合作中學(xué)生教育和管理主體認(rèn)識的模糊

從企業(yè)角度來看，在校企合作辦學(xué)模式下，企業(yè)不再是外在輔助條件，而是辦學(xué)模式的重要構(gòu)成因素之一。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前許多高職院校與企業(yè)建立的合作關(guān)系只是把企業(yè)作為教育過程的一部分載體，致使企業(yè)處于被動地位。而真正的校企合作應(yīng)該是全方位的合作，即企業(yè)要參與到人才培養(yǎng)的全過程中，不僅要為學(xué)生提供實習(xí)場所，而且在選拔人才、制定課程、學(xué)業(yè)考核等方面都要反映企業(yè)自身的需求，從而充分體現(xiàn)出企業(yè)的能動作用。

從學(xué)校角度來看，高職院校在建立學(xué)生管理制度、學(xué)生行為規(guī)范甚至組織學(xué)生活動中不僅要考慮大學(xué)生這一群體的共性，更應(yīng)考慮高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需求。一般來說，高素質(zhì)技能型人才應(yīng)具備必要的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗，較強(qiáng)的動手操作能力、創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德等，并能夠解決生產(chǎn)實際操作難題。培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才是高職院校的基本職責(zé)，但是如果沒有企業(yè)的參與，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)就是一句空話。而現(xiàn)實中，不少學(xué)校管理者和企業(yè)都往往認(rèn)為，思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)要在學(xué)校課堂或者學(xué)校教育管理工作中進(jìn)行，企業(yè)主要是提高學(xué)生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系。

2、校企合作中學(xué)生教育管理制度構(gòu)建滯后及越位與缺位現(xiàn)象嚴(yán)重

高等職業(yè)院校在校企合作、工學(xué)結(jié)合的理念指導(dǎo)下建立或重構(gòu)辦學(xué)模式時，要根據(jù)學(xué)校自身的條件和潛力重構(gòu)。而不少學(xué)校為了形成某種模式生搬硬套，不考慮自身情況，不僅思想認(rèn)識、課程、管理、實習(xí)機(jī)制等方面欠缺，在學(xué)生教育管理上更是重視不夠，其結(jié)果往往是學(xué)生苦、學(xué)校累、企業(yè)也抱怨不已。

當(dāng)前，在校企合作的具體操作過程中，許多合作協(xié)議的起草、合作機(jī)制的構(gòu)建、合作步驟的實施、合作活動的安排往往都是以學(xué)校為主，由學(xué)校來組織安排，企業(yè)只是被動地配合校方的工作。學(xué)校的“越位”導(dǎo)致企業(yè)參與高職院校的辦學(xué)積極性明顯不高。此外，學(xué)校與企業(yè)缺乏有效的聯(lián)動，將學(xué)生投入企業(yè)后，對學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)心理、企業(yè)文化等沒有跟進(jìn)實施教育，對學(xué)生實習(xí)中出現(xiàn)的怕吃苦、不安心、不好學(xué)、動手能力不強(qiáng)的問題也沒有很好的引導(dǎo)和解決。學(xué)校的“缺位”導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)的積極性不高。

三、構(gòu)建全程式校企合作學(xué)生教育管理模式的建議

針對上述出現(xiàn)的問題，本文認(rèn)為關(guān)鍵要加強(qiáng)學(xué)生教育管理的有效性，構(gòu)建全程式校企合作學(xué)生教育管理模式：重視工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)前的教育和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實習(xí)期間的教育和管理，嚴(yán)格實習(xí)后的考核評價，這樣才能確保校企合作開展人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。

1、工學(xué)結(jié)合及頂崗實習(xí)前的教育管理

在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，由于高職學(xué)生的人生觀和世界觀正處于自我覺醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀念容易改變。比如一些學(xué)生可能會對工學(xué)結(jié)合不理解，“為什么不是別人去而是我去”、“是不是學(xué)校送我們到企業(yè)從中得利”等。另外，還有一些學(xué)生在接到參加工學(xué)結(jié)合任務(wù)后躊躇滿志，但又感到自己缺乏專長，缺乏核心競爭力，對即將面臨的工學(xué)結(jié)合或頂崗實習(xí)感到恐慌心態(tài)，“我要怎樣做才能做好”成了最大的疑問。因此，在崗前教育中，學(xué)校教育管理工作者必須讓學(xué)生明確工學(xué)結(jié)合的目的、意義和崗位要求，使學(xué)生站在更高的層面上和更廣的社會背景中去看待問題，指導(dǎo)學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中找出問題的答案。

2、工學(xué)結(jié)合及頂崗實習(xí)中的教育管理

學(xué)生在剛進(jìn)入企業(yè)的時候往往能夠服從安排，遵守企業(yè)的紀(jì)律，但隨著時間的推移，一些學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)新鮮感逐漸消退，或者由于工作環(huán)境的復(fù)雜性和困難導(dǎo)致的退縮情緒。因此，在這階段學(xué)校教育管理工作者要特別注重及時跟蹤，適時開展思想教育活動，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想。要根據(jù)不同年級、專業(yè)學(xué)生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導(dǎo)員可以與學(xué)生一起參加實習(xí)、定期到不同的實習(xí)單位走訪或通過網(wǎng)絡(luò)等方式了解學(xué)生實習(xí)情況，解決學(xué)生思想、心理問題；在活動組織上也應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況、學(xué)生時間情況等因素以靈活形式進(jìn)行；學(xué)院派出的指導(dǎo)教師不僅要和企業(yè)保持聯(lián)系，還要在實習(xí)中滲透思想政治教育，幫助學(xué)生既成才又成人。企業(yè)也要選拔指導(dǎo)教師專門負(fù)責(zé)學(xué)生的教育管理工作，定期開展企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的宣傳和教育，幫助學(xué)生既練技能又學(xué)做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會育人的架構(gòu)，極大地提高教育管理工作的實效性。

此外，工學(xué)結(jié)合及頂崗實習(xí)中的教育管理還需注意：一方面，學(xué)生教育管理工作者不能一味袒護(hù)學(xué)生，那樣無益于學(xué)生在真實的工作環(huán)境中得到相關(guān)學(xué)習(xí)、工作生活的經(jīng)驗。另一方面，學(xué)生教育管理工作者也不能只站在企業(yè)的角度，為企業(yè)說話，這樣往往無法帶給學(xué)生深刻的感受，甚至還會造成學(xué)生的逆反心理，使思想教育工作效果不佳。

3、工學(xué)結(jié)合及頂崗實習(xí)后的教育管理

在學(xué)生結(jié)束工學(xué)結(jié)合或者頂崗實習(xí)活動后返校的這一階段，由于很大一部分的工作仍然是對實習(xí)期間的考核、評價、總結(jié)等，因此其仍然是校企合作學(xué)生教育管理的重要內(nèi)容。學(xué)生教育管理工作者可采取總結(jié)報告、授課、座談討論、經(jīng)驗交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實習(xí)，搞好總結(jié)，使他們能在今后的學(xué)習(xí)、工作中不斷改進(jìn)、提高。通過師生座談會，老師和學(xué)生把頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、總結(jié)的經(jīng)驗、企業(yè)的反饋和今后的方向由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到通過頂崗實習(xí)，可積累經(jīng)驗，提升能力。只有這樣校企合作才能產(chǎn)生實際效果，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)才能得以實現(xiàn)，切不能因為存在些許問題就放棄或流于形式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部：關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z]．教高[2006]16號.

篇2

關(guān)鍵詞 小學(xué) 教學(xué)管理 探討

教學(xué)管理是一種為了完成教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)對教學(xué)過程進(jìn)行的全面管理行為。在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教學(xué)管理，如何做到與時俱進(jìn)、及時高效，是廣大教學(xué)管理者所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。下面，我們就如何提高小學(xué)教學(xué)管理工作效率進(jìn)行淺談。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念

作為學(xué)校的管理人員，應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想下，樹立全面推進(jìn)教學(xué)改革服務(wù)水平的教學(xué)管理理念，從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n改所提倡的“素質(zhì)教育”，并具有捍衛(wèi)新的管理理念的勇氣與毅力。本人作為分管教學(xué)的副校長，在教學(xué)管理工作中處于主導(dǎo)地位，因此，工作中一定“敢為天下先”，頂住來自于社會和家長的輿論壓力，始終堅持正確的教學(xué)管理理念，全面提高學(xué)校的教學(xué)管理工作水平。同時，學(xué)校的管理人員還要善于調(diào)動全校師生的積極性，將教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)化為深入人心的規(guī)章制度，并將其付諸于實踐。

二、不斷改進(jìn)和完善教學(xué)管理內(nèi)容

作為學(xué)校的管理人員，要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)內(nèi)容，從強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)能力，真正設(shè)計出具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的管理內(nèi)容。在傳統(tǒng)小學(xué)管理內(nèi)容中，過分關(guān)注學(xué)生對知識的獲取和分?jǐn)?shù)的提高，而忽略了能力的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育新改革的今天，我們不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的獲得，更要注重能力的獲取，以及教師的教學(xué)業(yè)績。在小學(xué)教育管理工作中，我們要立足于教育教學(xué)，堅持“質(zhì)量內(nèi)涵”的發(fā)展道路，不管是教師還是校長，都要積極投入教育管理工作中，努力推動新課程教學(xué)改革的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的實際情況，設(shè)計開發(fā)具有本校特色的教育教學(xué)方案，提高學(xué)校教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)變低效的教學(xué)管理方式

（一）校長要經(jīng)常深入課堂

深入課堂是校長獲取學(xué)校教學(xué)管理情況的直接途徑，也是最佳途徑，通過對教育管理工作者的具體檢查指導(dǎo)，校長可以及時了解教學(xué)信息與動態(tài)，全面掌握第一手教育資料，有助于加強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，能幫助校長做出正確、科學(xué)、合理的管理決策，并將最新的、最具有時代氣息的管理理念融入課堂教學(xué)，為學(xué)校的教育改革與實踐指明正確的前進(jìn)方向。

（二）校長要主動關(guān)注教師

作為一校之長，應(yīng)主動關(guān)注校內(nèi)的每一位教師，關(guān)注他們的個體與潛能，關(guān)注他們的教學(xué)情況及個人實際情況。要想辦好學(xué)校，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，校長是關(guān)鍵，而教師是基礎(chǔ)，可見，高質(zhì)量的教育需要的是高質(zhì)量的教師。為了切實貫徹素質(zhì)教育最新理念，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，校長應(yīng)呼吁每一位教師注重改進(jìn)課堂教學(xué)方法，實現(xiàn)從“關(guān)注結(jié)果”到“關(guān)注過程”的轉(zhuǎn)變。新課程教學(xué)改革不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式，同時給教師留下了充足的創(chuàng)新空間。在新課程改革大力提倡的今天，作為小學(xué)校長，要結(jié)合教師的教學(xué)特點(diǎn)，幫助教師在新的環(huán)境中塑造自我，充分發(fā)揮每一位教師的潛能與智慧，從整體上提高學(xué)校的教學(xué)管理水平。

四、轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)管理機(jī)制

管理機(jī)制的有效性是教育教學(xué)管理工作的生命線，直接決定了管理工作的成功與否，因此，我們要注重轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)管理機(jī)制，健全小學(xué)管理工作中的檢查、激勵、評價三個環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)檢查要嚴(yán)格、認(rèn)真

要想實現(xiàn)高效的教學(xué)管理，其前提條件是認(rèn)真貫徹執(zhí)行教學(xué)檢查工作，因為教學(xué)檢查具有督促和反饋的作用，是推動教學(xué)管理工作順利進(jìn)行的重要手段之一。

（二）教學(xué)評價要客觀、真實

教學(xué)評價是衡量教學(xué)管理工作質(zhì)量高低的有效手段，通過科學(xué)、合理、客觀、真實的教學(xué)評價，不但有助于明確檢查方向，而且有助于充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，使得獎勵更有依據(jù)。

（三）教學(xué)激勵應(yīng)具有明確的目的性

對教學(xué)管理工作進(jìn)行獎勵是評價之后的激勵措施，也是充分調(diào)動教師積極性的重要手段，我們首先要明確，教學(xué)激勵的目的在于全面推動教學(xué)管理工作的順利開展；其次，要注重引導(dǎo)解決教學(xué)中的落后環(huán)節(jié)，使得教學(xué)管理工作均衡發(fā)展；三是通過強(qiáng)烈的激勵性，來激發(fā)教師的積極性與主動性。

總之，小學(xué)教學(xué)管理工作錯綜繁瑣，只有通過不斷的優(yōu)化與實踐，才能更加完美、更加完善、更加科學(xué)、更加實用、更加有效。作為小學(xué)教學(xué)管理工作者，我們要充分發(fā)揮科學(xué)管理職能作用，有效提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，真正完成預(yù)期的教學(xué)管理工作目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊金貴.淺談如何做好小學(xué)教學(xué)管理工作[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2010,(06).

篇3

為全面做好學(xué)校和幼兒園安全管理和防范工作，提高我市學(xué)校和幼兒園安全管理水平，防止發(fā)生危害學(xué)生人身安全的惡性案件，結(jié)合實際，制定以下實施意見。

一、充分認(rèn)識做好學(xué)校和幼兒園安全管理工作的重要性。預(yù)防和減少校園傷害事故的發(fā)生，維護(hù)師生合法權(quán)益和良好校園秩序，已成為全社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，成為當(dāng)前影響社會穩(wěn)定工作的一項重要內(nèi)容。各級各有關(guān)部門要充分認(rèn)識做好學(xué)校和幼兒園安全管理工作的重要性和緊迫感，強(qiáng)化安全意識和責(zé)任意識，進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把維護(hù)學(xué)校和幼兒園安全工作擺上重要日程，堅決消除僥幸心理和麻痹大意的思想，采取有效措施，切實做好校園及周邊安全保衛(wèi)工作，杜絕人身傷害事故的發(fā)生，努力為學(xué)生和幼兒學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造安全穩(wěn)定的社會環(huán)境。

二、建立健全學(xué)校幼兒園安全管理機(jī)構(gòu)。各級各類學(xué)校和幼兒園要進(jìn)一步建立健全實行校（園）長負(fù)責(zé)制的校內(nèi)安全保衛(wèi)組織，配備保衛(wèi)人員，聘請專業(yè)保安人員，沒有配備專職保安人員的學(xué)校和幼兒園，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，迅速安排配備，盡快到位。每所學(xué)校和幼兒園至少配備2名以上專業(yè)保安（在校生在1000人以下配備2名，1001人以上配備3-4名）從事學(xué)校和幼兒園安全保衛(wèi)工作，同時按照有關(guān)規(guī)定配備防衛(wèi)器械。對年齡（原則上不超過50周歲）偏大、反映遲緩、責(zé)任心不強(qiáng)的門衛(wèi)保衛(wèi)人員要及時調(diào)整。

三、全面落實學(xué)校內(nèi)部安全管理和防范措施。各級各類學(xué)校和幼兒園要嚴(yán)格校園門衛(wèi)制度，上課時間實行校園封閉管理。要嚴(yán)格校外人員準(zhǔn)入登記制度，對來訪人員經(jīng)被訪人員許可后方可放行，對進(jìn)出學(xué)校和幼兒園的車輛和物品要進(jìn)行核對、檢查，憑進(jìn)出門條放行，禁止無關(guān)人員和校外機(jī)動車入內(nèi)。要嚴(yán)格落實領(lǐng)導(dǎo)值班和帶班制度，加強(qiáng)校園內(nèi)部值班和治安巡邏。各學(xué)校和幼兒園要(來源：文秘站 ）在學(xué)生兒童上學(xué)、放學(xué)期間安排專人值班，維護(hù)校園秩序，任何學(xué)校和幼兒園不得以任何借口將學(xué)生拒之門外。要盡快完善學(xué)校和幼兒園技防設(shè)施建設(shè)，重要場所、重點(diǎn)部位要安裝視頻監(jiān)控和入侵報警等技術(shù)防范設(shè)施，并與公安機(jī)關(guān)聯(lián)網(wǎng)，確保一旦發(fā)生警情，能夠快速反應(yīng)，迅速處置。要加強(qiáng)對學(xué)校食堂、小餐桌、教室、宿舍的安全管理，防止發(fā)生火災(zāi)、中毒、坍塌等安全事故。要加強(qiáng)學(xué)校和幼兒園特別是農(nóng)村住宿生的管理，對學(xué)生外出要建立嚴(yán)格的請銷假制度和住宿生晚間就寢點(diǎn)名登記制度，確保住宿學(xué)生安全。

四、大力提高師生安全防范能力和遵紀(jì)守法意識。各級各類學(xué)校和幼兒園要定期集中開展安全、法制專題教育。教育學(xué)生了解和掌握防暴力、防盜、防騙的知識和技能，提高自我保護(hù)能力。要充分發(fā)揮法制副校長、班主任的作用，建立健全學(xué)生心理輔導(dǎo)和矛盾排查調(diào)處機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)和化解矛盾，堅決防止矛盾激化。要嚴(yán)格落實包保責(zé)任，嚴(yán)防管制刀具等危險品進(jìn)入校園。要教育學(xué)校和幼兒園教職工和安保人員，勇于同現(xiàn)行犯罪作斗爭，采取一切有效措施，堅決制止犯罪，保護(hù)師生安全。

五、切實加強(qiáng)校園及周邊治安秩序整治。各級綜治、公安、教育等部門要緊密結(jié)合社會治安重點(diǎn)地區(qū)排查整治工作，對校園及周邊的治安狀況進(jìn)行深入細(xì)致的排查，逐個學(xué)校和幼兒園進(jìn)行安全評估，摸清防范漏洞和突出問題，迅速開展針對性整治，最大限度消除各類安全隱患。各級公安機(jī)關(guān)要加強(qiáng)對校園周邊的治安巡邏和秩序維護(hù)，組織派出所、巡警、交警等警力，在中小學(xué)生和幼兒園兒童上學(xué)、放學(xué)期間安排專門警力疏導(dǎo)交通、維護(hù)秩序，及時化解和處置各類矛盾和問題。校園周邊治安情況復(fù)雜的地區(qū)要設(shè)立治安崗?fù)ぃ瑢W(xué)校集中的重點(diǎn)地區(qū)要設(shè)立警務(wù)室。對侵害師生權(quán)益的違法犯罪案件，要及時受理、出警、處置，建立破案責(zé)任制，專人負(fù)責(zé)，一包到底。要結(jié)合打擊“兩搶一盜”和“打黑除惡”專項斗爭，對校園周邊地區(qū)存在的盜搶團(tuán)伙、流氓地痞、黑惡勢力，堅決依法嚴(yán)厲打擊。對學(xué)校周邊存在的精神病人、有暴力傾向及對社會有強(qiáng)烈不滿情緒的特殊人群、高危人員要進(jìn)行認(rèn)真梳理，及時掌握情況，會同有關(guān)部門單位嚴(yán)格落實教育穩(wěn)控措施，防止其危害學(xué)校和社會。

篇4

1 我院原有的臨床醫(yī)學(xué)實驗室概況

我院原有的臨床醫(yī)學(xué)實驗室按學(xué)科分為內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、基礎(chǔ)護(hù)理、檢驗、急救等，每個學(xué)科均有獨(dú)立的實驗室，由教務(wù)科統(tǒng)一管理，這種管理模式存在以下問題。(1)由于分科細(xì)而全，造成各實驗室面積較小，用房緊缺，實驗人數(shù)受限，影響實驗開出率和工作效率。(2)儀器設(shè)備過于分散，存在使用率低、重復(fù)建設(shè)、更新慢、陳舊等現(xiàn)象，影響實驗的整體效果。(3)實驗管理人員力量分散，難以統(tǒng)籌管理。(4)條塊分割，不利于學(xué)科間的滲透和橫向聯(lián)系，使教和學(xué)都易產(chǎn)生學(xué)科間的脫節(jié)[2]。(5)驗證性實驗多，綜合性、設(shè)計性實驗少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

由于原有的臨床醫(yī)學(xué)實驗室在軟、硬件上都不能滿足高等教育的要求，我院進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

2 臨床醫(yī)學(xué)實驗室的資源整合

2.1 實驗室空間的綜合利用

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，將內(nèi)科、兒科及檢驗實驗室調(diào)整到實驗樓一樓，外科和婦產(chǎn)科實驗室調(diào)整到二樓，基礎(chǔ)護(hù)理實驗室仍在三樓。使相關(guān)學(xué)科實驗室之間既相互獨(dú)立又互相聯(lián)系，例如，外科和婦產(chǎn)科都是手術(shù)科室，除設(shè)有獨(dú)立的手術(shù)室、換藥室、產(chǎn)房、圍產(chǎn)期保健室、母嬰同室之外，可共用多媒體教室、示教室、庫房、準(zhǔn)備間、高壓滅菌室、更衣室、洗手間和模擬病房、護(hù)士站等。這使得各個學(xué)科實驗室使用面積擴(kuò)大，可同時進(jìn)行2 組實驗，教學(xué)效率顯著提高。

2.2 實驗室資源共享

充分利用臨床醫(yī)學(xué)實驗室的整體優(yōu)勢實現(xiàn)資源共享，除專業(yè)性強(qiáng)的設(shè)備和儀器由各專業(yè)負(fù)責(zé)申請購置和使用外，對外科、婦產(chǎn)科、基礎(chǔ)護(hù)理等實驗室的巾類、一般醫(yī)療器械以及消毒物品及模擬病房的常用設(shè)備等，進(jìn)行統(tǒng)一管理和調(diào)配。

2.3 實驗時間的合理安排

根據(jù)教學(xué)計劃，內(nèi)科學(xué)、健康評估、外科學(xué)實驗安排在第五學(xué)期，婦產(chǎn)科及兒科實驗安排在第六學(xué)期，這樣相關(guān)的實驗室既可共享空間和資源，又互不干擾，同時避免了實驗室閑置。

3 臨床醫(yī)學(xué)實驗室的綜合管理

3.1 改變管理模式，統(tǒng)籌安排各學(xué)科實驗內(nèi)容，提高實驗室利用率

我院過去的管理體制主要是按學(xué)科建立實驗室，在教務(wù)科的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行實驗室的建設(shè)與管理，其最大的弊端在于實驗室小而全，每個學(xué)科各自為政，不能達(dá)到一定規(guī)模，而且內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、基礎(chǔ)護(hù)理等臨床實驗通常在一個學(xué)期內(nèi)完成，這就造成實驗室的閑置，降低了實驗室的使用率，浪費(fèi)了寶貴的資源。我院根據(jù)實際情況，對舊的管理體制進(jìn)行改革，成立了實驗中心，負(fù)責(zé)實驗室的建設(shè)和管理工作。首先根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，修訂教學(xué)計劃，然后重新整合實驗資源，統(tǒng)籌安排實驗科目和內(nèi)容，使相關(guān)專業(yè)之間既能資源共享，又不互相影響;既能擴(kuò)大實驗室的規(guī)模，改善教學(xué)條件，又能避免重復(fù)建設(shè)，減少實驗室閑置。

3.2 資源共享，避免重復(fù)建設(shè)和不必要的浪費(fèi)

在舊的管理體制下，各學(xué)科實驗室往往各自為政，缺乏統(tǒng)籌安排，儀器設(shè)備重復(fù)購置，利用率低下，大型精密貴重設(shè)備不能充分發(fā)揮作用，造成人力、財力、物力的浪費(fèi)。由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分散使用，造成經(jīng)費(fèi)的相對短缺，儀器設(shè)備得不到及時更新，這些都給教學(xué)和科研帶來許多困難。通過改革，把原來各學(xué)科的儀器設(shè)備、實驗用品集中起來，統(tǒng)一管理，使實驗資源由分散變?yōu)榧校パa(bǔ)遺缺，避免儀器設(shè)備的重復(fù)購置，提高了實驗設(shè)備的利用率，為學(xué)院節(jié)約財力、物力[3]。實驗中心對于大型精密貴重設(shè)備、專用設(shè)備以及電教儀器設(shè)備，進(jìn)行統(tǒng)一管理，每學(xué)期期末對儀器設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)計、保養(yǎng)和檢修，并通過計算機(jī)進(jìn)行分析，為制訂新學(xué)期的實驗計劃提供可靠的依據(jù)。

3.3 統(tǒng)一培訓(xùn)師資，保證實驗教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)實驗隊伍建設(shè)，建立一支高素質(zhì)的實驗教師隊伍，是建設(shè)好實驗室的關(guān)鍵，實驗人員的素質(zhì)高低，將決定實驗水平及實驗教學(xué)質(zhì)量高低。因此，實驗教師的配備和培訓(xùn)尤為重要[3]。我院實驗課教學(xué)主要由各科任課教師、專職實驗員負(fù)責(zé)，每學(xué)期開始前，各科分別將新學(xué)期的實驗計劃上報實驗中心，實驗中心負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實驗時間，并進(jìn)行師資培訓(xùn)，相關(guān)專業(yè)教師及實驗員集體備課，每位教師不僅要掌握自己專業(yè)的實驗內(nèi)容和方法，對于相關(guān)學(xué)科的實驗內(nèi)容和方法也要熟悉。每個實驗人員都要一專多能，以彌補(bǔ)某學(xué)科實驗教師和專職實驗員的不足，提高實驗教師與學(xué)生的比例，保證實驗教學(xué)質(zhì)量。此外，實驗人員還應(yīng)具備更新知識和應(yīng)用知識的能力，具有開拓精神和創(chuàng)新意識，以促進(jìn)實驗教學(xué)改革。因此，我院積極選派實驗人員到實驗力量雄厚的高校進(jìn)修和參觀，并組織實驗人員參加大型科研課題，開闊視野，了解學(xué)科動向。

3.4 促進(jìn)相關(guān)學(xué)科間的合作，開展創(chuàng)新教育，鼓勵進(jìn)行綜合性、設(shè)計性實驗

目前我們的實驗多以驗證性和操作技能訓(xùn)練為主，這不利于學(xué)生積極性的調(diào)動和能力的培養(yǎng)。在保障教學(xué)和科研順利進(jìn)行的條件下，鼓勵實驗教師集思廣義，各實驗室互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，開展綜合性、設(shè)計性實驗。在教師指定范圍內(nèi)，由學(xué)生自行設(shè)計和完成一些實驗，如讓學(xué)生為一個宮縮乏力產(chǎn)婦進(jìn)行接生的實驗，涉及外科的消毒、鋪巾，基礎(chǔ)護(hù)理的導(dǎo)尿、灌腸、靜滴催產(chǎn)素的觀察、測血壓、生命體征的觀察，產(chǎn)科的產(chǎn)程觀察和處理、加強(qiáng)宮縮的方法、接生及新生兒的護(hù)理等，讓學(xué)生根據(jù)具體病例進(jìn)行設(shè)計和分析，并完成相關(guān)操作。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂于思考、勤于動手，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的探索、分析和操作能力。

4 體會

高校實驗室是進(jìn)行實驗教學(xué)、開展科學(xué)研究的重要基地，是辦好高校的基本條件，實驗室管理水平能夠反映高校的教學(xué)、科研水平，實驗室的建設(shè)是一個牽動全局的綜合性工作[3]。實驗教學(xué)涉及的因素眾多，不進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)管理，實驗教學(xué)的某些環(huán)節(jié)就可能出問題、出故障，影響實驗教學(xué)的正常進(jìn)行[4]。通過3 年來的研究與實踐，我院實現(xiàn)了實驗教學(xué)資源共享，減少了重復(fù)建設(shè)，豐富了實驗教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動手能力，實驗開出率達(dá)100%，實驗課滿意率也明顯提高。

參考文獻(xiàn):

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[2]甘泉. 淺談實驗室合并重組[J]. 實驗研究與探索，2000，3:120.

篇5

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 單項管理模式 雙項管理模式

一、現(xiàn)行單項管理模式介紹

近年來各地中小學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍地開花，此類機(jī)構(gòu)主要是為中小學(xué)生提供課外輔導(dǎo)服務(wù)。“課外輔導(dǎo)是優(yōu)化教學(xué)全過程的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的一種輔助形式，也是貫徹因材施教原則的重要措施之一。它不僅使學(xué)生增長知識，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且也使教師能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從實際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)工作”?！罢n外輔導(dǎo)有以下幾方面的工作：給學(xué)生解答疑難問題，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，對尖子學(xué)生作提高性指導(dǎo)，為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究的幫助”。

由于學(xué)生家長對優(yōu)勢教學(xué)資源的追逐，中小學(xué)生升學(xué)壓力依然很重。為了取得或保持相對優(yōu)勢，大部分家長都選擇了為孩子“加餐”，并且成為一種趨勢，中小學(xué)生每個周末都在進(jìn)出各種培訓(xùn)班，在各個城市培訓(xùn)似乎成了一種趨勢，因此培訓(xùn)市場有很充足的生源。但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般紛紛冒出，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間競爭激烈。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是以企業(yè)的形式存在的，為了在激烈的競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，機(jī)構(gòu)內(nèi)部的管理就顯得至關(guān)重要。

一般來說，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招收學(xué)員要經(jīng)過如下程序：

在此機(jī)構(gòu)中，提供給學(xué)生的是教學(xué)服務(wù)，因此教學(xué)被看作機(jī)構(gòu)的重中之重。這樣就形成了教學(xué)為大、其他各方面全部為教學(xué)服務(wù)的管理模式，也就是教學(xué)一手抓的單項管理模式。

二、現(xiàn)行單項管理模式的成因及弊端

（一）單項管理模式的成因。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為顧客提供的最直接的服務(wù)即為教學(xué)服務(wù)，學(xué)費(fèi)也就成為機(jī)構(gòu)的唯一經(jīng)濟(jì)來源，而這些服務(wù)都是由授課教師直接提供的，因此表面上看授課教師就是機(jī)構(gòu)財富的創(chuàng)造者。這樣授課教師在本機(jī)構(gòu)中就具有很高的地位，順理成章，優(yōu)秀教師也就成為了機(jī)構(gòu)的管理者和決策者，有相對高的收入。優(yōu)秀教師的收入包括了較高的基本工資、職位津貼和課時費(fèi)，因此各項收入加起來比較可觀。而其他人員在機(jī)構(gòu)中是為教師的教學(xué)提供服務(wù)的人員，不直接創(chuàng)造收入，因此沒有受到很好的重視，很難進(jìn)入機(jī)構(gòu)管理決策層，在機(jī)構(gòu)中沒有什么地位，沒有相應(yīng)的課時費(fèi)及各種經(jīng)濟(jì)津貼，收入較授課教師也有明顯差距。

（二）單項管理模式的弊端。

在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教學(xué)固然是最重要的任務(wù)，由于教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到本機(jī)構(gòu)的生存與發(fā)展，因此教學(xué)是必須抓好的重點(diǎn)工作。

但其他除教學(xué)以外的各方面工作在公司也是很重要的組成部分，有很重要的作用，因此也應(yīng)該得到足夠的重視。我認(rèn)為只以教學(xué)為重的單項管理模式有如下弊端。

首先，它難以調(diào)動教學(xué)以外人員的積極性。在此機(jī)構(gòu)中，教學(xué)人員有較高的地位和收入，個人價值得到很好體現(xiàn)，因此有較高的積極性。而其他各項人員沒有得到足夠重視，在機(jī)構(gòu)中沒有明確的定位，經(jīng)濟(jì)收入也較教學(xué)人員有明顯差距，因此在精神上和物質(zhì)上都沒有優(yōu)越感，工作積極性從而一定程度上受到壓制。

其次，對機(jī)構(gòu)的直接經(jīng)濟(jì)來源――生源方面也會造成較大的損失。從前面招收學(xué)生的程序圖可以看出，新生開課之前分別經(jīng)過前臺咨詢、新生測試和確定班級這樣的過程，而這些過程大部分并不是由任課教師完成的，而是由其他人員配合完成的。如果這些人員沒有做好潛在客戶的動員工作，極有可能造成潛在生源的流失。

三、單項管理模式的改進(jìn)

為調(diào)動每位員工的積極性，充分發(fā)揮每個人的作用，本文提出教學(xué)、教務(wù)并重的雙項管理，以改進(jìn)單項管理模式。

雙項管理模式如下：將機(jī)構(gòu)員工分成兩部分，所有教師為一部分為教學(xué)人員，除教師以外的所有人員分為另一部分，統(tǒng)歸為教務(wù)人員。由有管理能力的教學(xué)骨干管理教學(xué)，由有統(tǒng)籌能力的人管理教務(wù)。兩部分人員工作重點(diǎn)不同，但都很重要，要分工合作。

教學(xué)人員主抓教學(xué)質(zhì)量和課后溝通工作，既要搞好課前的備課工作，也要做好上課講解和課后溝通工作，這項工作在機(jī)構(gòu)中受到極大重視并已具備充足的管理經(jīng)驗，此處暫不贅述。教務(wù)人員工作務(wù)必抓到細(xì)處，肯定每個人的價值，充分調(diào)動每個人的積極性。

（一）給每個教務(wù)人員一個合理定位，調(diào)動工作積極性。

第一，充分肯定前臺工作人員的價值。前臺是機(jī)構(gòu)的臉面，是一個看似簡單其實很重要的工作，它不僅僅包括給咨詢顧客端茶、倒水和接聽電話這些簡單的內(nèi)容，更重要的任務(wù)是給顧客傳達(dá)機(jī)構(gòu)的信息，使其對機(jī)構(gòu)有初步了解，建立對機(jī)構(gòu)初步的良好印象。因此，前臺應(yīng)對機(jī)構(gòu)各方面業(yè)務(wù)充分了解，不但要主動給顧客介紹機(jī)構(gòu)信息，而且能得體地回答顧客咨詢的問題。如某教師授課的大致內(nèi)容和重點(diǎn)、收費(fèi)情況、上課方式、教師的授課特點(diǎn)和方法，甚至包括某教師的相關(guān)教育背景和教學(xué)成果的介紹。前臺工作的質(zhì)量直接影響到顧客對本機(jī)構(gòu)的第一印象，在很大程度上決定了他們對機(jī)構(gòu)的服務(wù)繼續(xù)了解的愿意，決定了他們初步的選擇意向。前臺工作人員積極性調(diào)動起來就能抓好機(jī)構(gòu)生源的入口，對機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)質(zhì)量的提升有舉足輕重的作用。因此，應(yīng)該充分肯定前臺的工作價值，對他們的工作給予各方面的肯定和重視，讓他們意識到自己的重要地位，因而更加用心工作，從精神上感到愉快，這樣才能更好地工作。

第二，重視教學(xué)測試和排班人員的作用。初步接觸機(jī)構(gòu)教學(xué)的測試和排班人員，也是機(jī)構(gòu)的重要角色。機(jī)構(gòu)測試人員不能僅把自己看作考試的監(jiān)考員，把試卷發(fā)給學(xué)生就萬事大吉了，還有重要的工作要完成。在學(xué)生測試過程中，與家長的溝通才是最重要的工作。如果想讓一個學(xué)生入班，就必須對學(xué)生有盡可能詳細(xì)的了解，然后才能制訂相對應(yīng)的方案說服家長，讓其信服本機(jī)構(gòu)的服務(wù)是很適合他的孩子的，這樣才能堅定他的選擇意愿。而一個學(xué)生由潛在生源變成真實生源，在很大程度上就取決于家長在此期間所作的決定。這些工作主要就靠測試人員在測試過程中來完成。

測試員還有另一個重要工作，就是對測試卷的講解，這是家長初步見識到本機(jī)構(gòu)的授課情況，因此講解是否精彩是否能打動人心就是一個非常重要的問題。測試人員講解的質(zhì)量在一定程度上代表了機(jī)構(gòu)中教師的水平，講解得是否清楚，是否能被他的孩子接受，他的孩子對這個講解人員是否認(rèn)可，都是家長考慮是否選擇本機(jī)構(gòu)的參考因素，因此在這里測試人員的能力高低一定程度上決定了家長選擇與否。

另外還有排班工作，如果家長對前面的服務(wù)滿意就可能有入讀意向，這時候就要安排上課時間。排班一方面要照顧學(xué)生時間，另一方面還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。每個家長都希望在黃金時間段來上課，以保證孩子既不必起早貪黑，又不會在這個時間肚子餓或者腦子比較疲憊、精神不是很好，等等。班級的人數(shù)要盡量最少，但是黃金時間畢竟有限，而且每個班的學(xué)生也不能保證就是最少的，這時候排班人員的說服和協(xié)調(diào)工作就顯得尤為重要了。一方面要保證學(xué)生入班，另一方面還要讓家長看到你已經(jīng)最大限度地為他的孩子做了最好的安排，這樣家長才會決定入這個班。

因此，測試和排班人員在機(jī)構(gòu)中的地位非常重要和特殊，關(guān)系到機(jī)構(gòu)的生源，是一項有價值有意義的工作。因此機(jī)構(gòu)必須足夠重視，并且讓工作人員本人也明白這項工作的價值，對自己的價值有充分的肯定，把這項工作搞好。

第三，財務(wù)是一種后臺的工作，但是財務(wù)人員一樣對機(jī)構(gòu)有巨大貢獻(xiàn)。每個學(xué)生入班的時候都需要繳費(fèi)，收費(fèi)人員如果很專業(yè)，就能擴(kuò)大機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)。在繳費(fèi)的時候收費(fèi)人員可以告知學(xué)生家長可以盡量多學(xué)一些科目，這樣就能得到一定程度的優(yōu)惠，如果有這方面需要的家長就會考慮報讀多科，這樣就可以直接擴(kuò)大機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)。

一個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就是一個整體，除了教學(xué)這個重點(diǎn)工作之外，每個人的工作都是不可或缺的，都有重要的作用，只有每種工作都做到最好、最專業(yè)，才能保證機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)達(dá)到最大值，并且一直健康穩(wěn)定地發(fā)展。而每一個人有每一個人的地位和作用，每個人的價值都得到肯定，每個人才能更愉快地生活在這個集體中。

（二）對機(jī)構(gòu)的工資制度進(jìn)行改革，實行績效工資，從經(jīng)濟(jì)上保證各類工作人員的收入。

在機(jī)構(gòu)的薪資制度上，教學(xué)人員收入比較高，是因為教學(xué)人員有多項收入保證，表面看來，教學(xué)人員的工資跟所教學(xué)生人數(shù)有直接關(guān)系，因此很容易計算所得報酬。而教務(wù)人員不直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)收入，也很難來衡量其工作和應(yīng)得獎金等，因此工資結(jié)構(gòu)比較單一，基本工資在工資結(jié)構(gòu)中占90%以上。但是工資等物質(zhì)鼓勵也是體現(xiàn)員工重要性的一個指標(biāo)，是對其付出勞動價值的一種證明，是對其地位和在機(jī)構(gòu)中工作重要性的一種體現(xiàn)，因此對教務(wù)人員的薪資制度也宜施行績效工資，對其所做的工作進(jìn)行評估和肯定，只要關(guān)系到業(yè)務(wù)的工作完成得很好，也可以拿到相應(yīng)的獎金和津貼，這樣一方面能保證其經(jīng)濟(jì)收入得到提高，另一方面能充分調(diào)動教務(wù)人員工作的積極性。

（三）在人事制度上也要進(jìn)行改革，保證各類人員的地位。

在機(jī)構(gòu)的人事制度上，也要改變過去教學(xué)人員獨(dú)掌公司大權(quán)的狀態(tài)，應(yīng)該讓教務(wù)人員參與到機(jī)構(gòu)的管理中。一方面，教務(wù)人員對教務(wù)最了解，另一方面也是讓教務(wù)人員真正認(rèn)識到在機(jī)構(gòu)中的重要地位，和教學(xué)人員有平等的地位和一樣重要的作用，有存在的意義和價值。這樣教務(wù)人員的積極性就可以被充分調(diào)動起來，實現(xiàn)自己的價值，當(dāng)然在這個過程中為機(jī)構(gòu)作出了巨大的貢獻(xiàn)。

因此我們不難看出，教務(wù)工作人員雖然沒有直接參與教學(xué)，也好像對機(jī)構(gòu)財政收入沒有作出直接貢獻(xiàn)，實際上他們在很大程度上決定了一個業(yè)務(wù)是否成交，與教學(xué)工作只是分工不同，教學(xué)和教務(wù)各有各的作用和地位。在教務(wù)工作管理中，讓每個人都找到自己合理的位置，有一個合理的定位，每個人的積極性才能充分發(fā)揮出來，充分實現(xiàn)個人價值。當(dāng)然，在此過程中，機(jī)構(gòu)需要對機(jī)構(gòu)中的每個人有價值的合理定位，同時有薪資和人事方面的保證。

四、結(jié)語

在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，教學(xué)是重要任務(wù)，要常抓不懈，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教務(wù)工作也是機(jī)構(gòu)的重要組成部分，有重要的地位和作用。為了改變過去的單項管理模式，可以從定位、工資結(jié)構(gòu)和人事制度方面進(jìn)行改革，保證各方面工作人員的積極性和地位，只有堅持“兩手抓，兩手都要硬”才能保證機(jī)構(gòu)生源不斷，才能保證機(jī)構(gòu)健康穩(wěn)定發(fā)展，使每一位員工都能愉快工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧明遠(yuǎn).實用教育學(xué).中國和平出版社，1990.10.

篇6

摘要：為了了解梅江地區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程的落實情況，文章通過問卷調(diào)查、訪談以及實地觀察的方式，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、分析、總結(jié)，得到了影響小學(xué)綜合實踐活動課程落實的幾個因素，并結(jié)合實際狀況對梅江區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程的落實提出建議。

關(guān)鍵詞 ：綜合實踐活動課程；落實情況；建議

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）21-0026-02

我國教育部于2001年6月正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，此次課程改革的一大亮點(diǎn)是綜合實踐活動課程的設(shè)置。作為一門新的課程，自提出以來便受到廣大師生的關(guān)注。小學(xué)階段是整個教育體系的基礎(chǔ)階段，小學(xué)綜合實踐活動課程的落實情況直接影響到其他階段綜合實踐活動課程的落實以及實施。這門課程在我國從設(shè)置至今已有13年，全國城鎮(zhèn)區(qū)的學(xué)校都理應(yīng)開設(shè)落實這門課程，但筆者在學(xué)校組織的見習(xí)期間很少看到這門課程開展的蹤跡，因此，對梅江地區(qū)的小學(xué)綜合實踐活動課的落實情況展開調(diào)查，由于時間關(guān)系，只調(diào)查了梅江地區(qū)的兩所小學(xué)，采用觀察、訪談以及問卷調(diào)查的形式進(jìn)行調(diào)查，從而了解梅江地區(qū)綜合實踐課程的落實情況。

一、調(diào)查的結(jié)果

本次調(diào)查的對象是兩所學(xué)校3～6年級的學(xué)生，訪問了11位教師，發(fā)放、回收52份有效學(xué)生問卷。通過本次訪談的結(jié)果以及問卷的資料信息分析發(fā)現(xiàn)，這兩所學(xué)校綜合實踐活動課程的落實情況中都存在一定的問題。再通過教師訪談、學(xué)生問卷調(diào)查及親自觀察等方式，筆者了解到綜合實踐活動課程已在這兩所學(xué)校開設(shè)，在整理訪談與問卷收集的資料后，我們發(fā)現(xiàn)了一個問題：這兩所小學(xué)的綜合實踐活動課沒有正常開展。據(jù)訪談收集的資料統(tǒng)計，過半教師對綜合實踐活動課程的認(rèn)識不足，把綜合實踐活動課當(dāng)做學(xué)科的附屬科目。事實上，綜合實踐活動課是一門國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開發(fā)的課程，是一門與學(xué)科課程并列，而不是從屬或依附于學(xué)科的綜合課程。通過分析訪談資料可知，影響這門課程落實的因素在家庭與社會方面可以忽略不計，在學(xué)校方面，主要因素為：專業(yè)人員以及師資隊伍的建設(shè)、課時的安排、課程資源的開發(fā)等。

二、存在的問題

所調(diào)查的兩所學(xué)校的綜合實踐活動自開展以來都取得了一定的成績，但在實施中存在的問題是不可忽略的，若不及時解決，將會造成不良的后果。通過調(diào)查，筆者認(rèn)為這兩所學(xué)校展現(xiàn)的問題在以下兩方面：

1.課程落實不到位。這體現(xiàn)在兩方面：一是課時不足。筆者調(diào)查的這兩所學(xué)校綜合實踐活動的課時安排只有一課時，接受訪談的教師也反映這門課程的課時不夠充足，在《九年義務(wù)教育課程計劃（試驗稿）》中規(guī)定，綜合實踐活動課平均每周應(yīng)開設(shè)3課時，但學(xué)校沒有按照規(guī)定實施；二是課程地位低下。綜合實踐活動課程本是國家規(guī)定的一門必修課，理應(yīng)享有與其他學(xué)科課程的同等待遇。但在應(yīng)試教育觀的功利影響下，這門課程的地位是很低的，不能作為主科。統(tǒng)計數(shù)據(jù)中也發(fā)現(xiàn)了一個問題，學(xué)校及教師對這門課程不夠重視，對于這門課程的價值還存在著觀望的態(tài)度，對這門課程所取得的效果還存在懷疑心態(tài)。

2.專任教師奇缺。在問及是否有專任教師上這門課程時，過半的教師回答說沒有，這從側(cè)面反映出了綜合實踐活動課的開展大部分是由學(xué)科教師或者班主任兼任的，這無疑加重了兼課教師的任務(wù)。因此，為了減輕自身的負(fù)擔(dān)，教師把綜合實踐活動課當(dāng)作副科對待，使得這門課程開展的質(zhì)量不高；大部分教師對這門課程的認(rèn)識還不充分，綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)課程與生活、社會的有機(jī)聯(lián)系，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限，向社會生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，也正因為如此，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。梅州作為一個著名的“四鄉(xiāng)”，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在綜合實踐活動教學(xué)中，缺少對家庭、社會資源的利用，這就反映了教師對身邊課程資源的開發(fā)意識不高，導(dǎo)致課程資源的浪費(fèi)，再加上大部分教師的資源利用能力缺乏，使得課程資源的開發(fā)和利用難上加難，因此，提高教師的資源開發(fā)能力迫在眉睫。

3.沒有教師團(tuán)隊。在《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計》第十章提到：綜合實踐活動設(shè)計的范圍廣、因素多、人員復(fù)雜，需要教師具備良好的合作能力，這包括了指導(dǎo)教師與學(xué)校其他教師的密切配合、協(xié)調(diào)。在教師自身能力受到限制或者不足時，就應(yīng)該與其他教師一起組織、合作起來，以彌補(bǔ)自身的不足，實現(xiàn)團(tuán)隊合作效益。

三、解決策略

針對以上問題，為了幫助梅江區(qū)小學(xué)更好地落實這門課程，筆者提出了以下幾條建議：

1.重新建立綜合實踐活動課程的價值觀。一門課程的存在，取決于該課程的絕對價值以及它與其他課程相區(qū)別的相對價值。從課程特性來看，綜合實踐活動課程具有區(qū)別于其他課程的獨(dú)特價值；在教育價值上，綜合實踐活動課程還能夠重建課程觀、教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀，因此，重新建立綜合實踐活動課程的價值觀是非常有必要的。

2.對教師進(jìn)行培訓(xùn)以及成立課程開發(fā)小組。英國現(xiàn)代課程論專家斯騰豪斯指出：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的開發(fā)?！苯處熕刭|(zhì)的高低是決定課程開發(fā)與實施成敗的關(guān)鍵因素之一，因此，應(yīng)以促進(jìn)教師專業(yè)成長為前提，對教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)，學(xué)校可以根據(jù)本校的實際出發(fā)進(jìn)行。學(xué)校是教師發(fā)展的立足之地，是教師工作和學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師實現(xiàn)其價值的用武之地，校本培訓(xùn)，需要加大教師的培訓(xùn)力度，切實提高教師的綜合素質(zhì)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)校與課堂的密切關(guān)聯(lián)以及教師對新課程理念的認(rèn)識和實施課程的能力。校本培訓(xùn)是自主、反思、合作、高效的，它必然會成為提高綜合實踐活動教師進(jìn)行實踐與研究最有效、最好的進(jìn)修。學(xué)校在力所能及的條件下，可以派教師外出學(xué)習(xí)，了解其他學(xué)校綜合實踐課的開展情況，通過借鑒以及結(jié)合本身實際進(jìn)行設(shè)計開發(fā)本校的綜合實踐活動課，為成功開展綜合實踐活動課奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還應(yīng)成立綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長和副組長，參與綜合實踐活動課程的開發(fā)、設(shè)計、實踐的過程，逐漸改變對綜合實踐活動課程的態(tài)度，從而促進(jìn)綜合實踐課程的落實，并提高對綜合實踐活動課程的認(rèn)識。

3.提高課程資源的開發(fā)意識。從人的角度對課程資源分類，可以分為四種：學(xué)生中的資源、教師中的資源、家長中的資源以及社會人士中的資源。面對這四種資源，教師應(yīng)做到“多思考、多做、多練”，只有多思考如何利用周圍的資源，才能真正達(dá)成提升課程資源開發(fā)意識的目的。

綜合實踐活動課程的設(shè)置是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，它既適應(yīng)了我國進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，又順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢。學(xué)校只要建立綜合實踐活動課程的價值觀、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提高教師的課程資源開發(fā)意識、建立好綜合實踐活動的教師團(tuán)隊，群策群力，努力克服不足和問題，采取多種有效的對策和措施，就一定能夠把綜合實踐活動課落實好。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐明峽.小學(xué)綜合實踐活動課程整合研究[D].華中師范大學(xué),2006.

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篇7

關(guān)鍵詞：人本管理；高中學(xué)校管理；應(yīng)用

高中做好學(xué)校管理能夠給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給教師提供良好的教學(xué)環(huán)境，所以，必須全面地考慮到學(xué)生和教師的實際需要，確保學(xué)校管理能夠讓學(xué)生和教師都真正的滿意?，F(xiàn)在進(jìn)行高中學(xué)校管理的時候，不夠到位的根本原因便是不夠重視學(xué)生本體，選擇的管理方式?jīng)]有將學(xué)生更好的發(fā)展放在首要的位置，而是過度地重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)校升學(xué)率的提高，為了改變這種情況，必須落實人本管理。而想要做好人本管理，需要從下面幾點(diǎn)出發(fā)。

一、將學(xué)生放在首要的位置，進(jìn)行人性化的管理

學(xué)校是學(xué)生接受教育、學(xué)習(xí)科學(xué)知識的場所，高中學(xué)校更是如此，若是在進(jìn)行學(xué)校管理的時候，將人性化管理引入進(jìn)來，則可以讓學(xué)校硬性的管理條框更加柔和。學(xué)校主體是學(xué)生，也必須將學(xué)生放在首要的位置，全面地考慮到學(xué)生的實際需要，認(rèn)真地聽取學(xué)生對學(xué)校的相關(guān)建議，重視學(xué)生內(nèi)心情感的激發(fā)，確保其能夠切實遵守學(xué)校的制度和信念，這樣的學(xué)校管理才可以說是成功的。首先，我們必須認(rèn)識到高中是學(xué)生生活和成長的場所，并不是制造大學(xué)生的工廠，學(xué)校在進(jìn)行管理的時候，不能夠為了提高升學(xué)率而不考慮到學(xué)生的實際需要，對于那些和學(xué)生關(guān)系比較密切的問題，教師必須聽取學(xué)生的意見和建議，在全面考慮的基礎(chǔ)上決策。其次，需要進(jìn)行學(xué)生自治組織的建立，開展各種活動，從而切實提高學(xué)生管理能力和組織能力，需要發(fā)揮學(xué)生會的作用，將學(xué)校管理以及學(xué)校的建設(shè)放在首要位置，發(fā)揮學(xué)生會帶頭作用，這樣才能夠讓學(xué)校管理更加的民主。

二、重視教師管理積極性的調(diào)動

教師是高中學(xué)校的重要組成部分，想要做好高中學(xué)校管理必須重視教師管理積極性的調(diào)動，讓其真正地參與到學(xué)校管理中去，不再僅僅是傳授知識給學(xué)生。想要做到這點(diǎn)應(yīng)該從下面幾項出發(fā)。首先，在進(jìn)行班級管理的時候，班主任應(yīng)該和任課教師很好地配合，尊重任課教師的相關(guān)建議和意見，和任課教師一起進(jìn)行有效的管理。任課教師可以根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)校管理需要以及自身情況來對自身教學(xué)任務(wù)進(jìn)行權(quán)衡，在教學(xué)的時候盡量地做到公平公正，對于那些資歷比較老的教師和年輕教師也應(yīng)該做到一視同仁。其次，需要重視教師主人翁管理態(tài)度的發(fā)揮，只有教師真正地認(rèn)識到了自己對于學(xué)校管理的重要性，愿意積極主動地參與到學(xué)校管理以及學(xué)校建設(shè)中去，教師的學(xué)校管理工作熱情才可能被激發(fā)出來，學(xué)校管理才可能做得更好。

三、重視民主精神的發(fā)揚(yáng)，保證管理規(guī)范制定的合理性

進(jìn)行學(xué)校管理的時候，需要規(guī)章制度來對人的行為進(jìn)行約束，除了需要將管理權(quán)限賦予給教師和學(xué)生之外，還需要對高中學(xué)校管理的相關(guān)條例來進(jìn)行完善，只有這樣，學(xué)生和教師的行為才能夠被約束。人本管理并不是讓教師以及學(xué)生完全根據(jù)自己的心意來做每一件事，而是需要受到學(xué)校管理規(guī)范的相關(guān)約束。在進(jìn)行管理規(guī)范制定的時候，需要重視民主精神的發(fā)揚(yáng)，全面地考慮到教師和學(xué)生的相關(guān)意見和建議，確保制定出的規(guī)范能夠照顧到不同方面的實際需要。學(xué)生不是一成不變的，每屆學(xué)生的特點(diǎn)都不一樣，所以，學(xué)校進(jìn)行管理規(guī)范制定的時候，也應(yīng)該全面地考慮到教師和學(xué)生的意見，有意識地進(jìn)行修訂，只有管理規(guī)范真正地讓人信服，學(xué)校管理運(yùn)轉(zhuǎn)才能夠正常，人本管理這個理念才能夠真正地深入人心，高校管理才能夠更加有效地進(jìn)行。

四、以人本為視覺創(chuàng)新學(xué)校管理的相關(guān)理念

隨著社會和時代的發(fā)展，學(xué)校管理理念想要真正地做到與時俱進(jìn)，必須不斷地進(jìn)行發(fā)展和更新，現(xiàn)在出現(xiàn)的學(xué)校管理理念也越來越多，學(xué)校管理也應(yīng)該重視新的管理思路和管理理念的實際應(yīng)用，只有這樣管理模式才能夠跟上時展需要。所以，對于現(xiàn)在高中學(xué)校管理中存在的問題和不足，應(yīng)該將人本管理理念放在基礎(chǔ)的位置，根據(jù)學(xué)校管理的實際情況和需要，將人本管理理念運(yùn)用到教師和學(xué)生管理中去，從而確保整個學(xué)校管理體系能夠健康地發(fā)展，學(xué)校也能夠真正地做到與時俱進(jìn)。

結(jié)語

高中在進(jìn)行學(xué)校管理的時候，存在的問題還比較多，比如學(xué)校管理方式存在嚴(yán)重的兩極分化，在進(jìn)行管理的時候沒有全面地考慮到學(xué)生的實際需要，沒有將絕大多數(shù)教師納入到管理體系中去，這些問題的存在也給學(xué)校管理造成了很大的影響，這便要求學(xué)校管理者必須認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，重視人本管理理念的應(yīng)用，對高中學(xué)校管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生放在首要的位置，利用人性化的手段來對學(xué)校見管理，打破以往存在的管理界限，將教師和學(xué)生的管理積極性真正地調(diào)動起來。在進(jìn)行學(xué)校管理規(guī)范制定的時候，需要通過民主的方式進(jìn)行，這樣能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)提供一個良好的環(huán)境，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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［2］趙元成．人本管理理念下的高中學(xué)校管理探討［J］．學(xué)周刊，2017，（10）：193－194．

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［4］王冀寧．基于人本管理理念下的學(xué)校管理探究［J］．學(xué)周刊，2016，（35）：226－227．

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 學(xué)校管理 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0163-02

在學(xué)校管理工作中，其核心內(nèi)容和基礎(chǔ)就是教學(xué)與管理，學(xué)校工作的核心就是教學(xué)，要將教學(xué)工作落到實處，最重要的就是加強(qiáng)管理，實現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。在新的時代形勢下，要全面提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)學(xué)校管理，推動教學(xué)活動的有序開展。但就現(xiàn)實情況而言，小學(xué)學(xué)校管理仍存在諸多問題，難以滿足家長和社會的現(xiàn)實需求。

1.當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.1側(cè)重知識傳授，輕視素質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)前，部分小學(xué)學(xué)校管理仍將工作重點(diǎn)放在知識傳授上，不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而在教學(xué)安排上，學(xué)校仍將“主課”放在關(guān)鍵位置，輕視音體美等科目，導(dǎo)致學(xué)校管理工作出現(xiàn)偏差。

1.2偏重學(xué)生管理，輕視教師管理。就管理對象而言，學(xué)校管理者將教育管理的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，不注重教學(xué)關(guān)鍵因素的控制。在執(zhí)行相關(guān)管理制度時，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)范，在教師管理這一塊相對薄弱，教師自律和教研組負(fù)責(zé)教師管理，這不利于落實學(xué)校管理工作[1]。

1.3重視硬件建設(shè)，輕視軟件提高。在學(xué)校管理工作中，硬件建設(shè)往往是管理的重點(diǎn)，相對輕視對學(xué)校師生精神層面和文化層面的管控。部分學(xué)校將行政管理、教學(xué)管理和硬件管理納為學(xué)校管理的主要內(nèi)容，對師生精神培養(yǎng)和校園文化建設(shè)則相對輕視。

1.4重視強(qiáng)制管控，輕視溝通交流。在選擇管理方式時，學(xué)校不注重提高師生民主意識，在日常管理中不注重溝通，加劇了管理者和被管理者之間的矛盾，不利于建設(shè)和諧校園，導(dǎo)致同事關(guān)系、干群關(guān)系和師生關(guān)系的緊張，無法在第一時間反饋信息，不利于強(qiáng)化學(xué)校管理。

2.提高小學(xué)學(xué)校管理工作質(zhì)量的有效對策

學(xué)校管理工作能有效連接學(xué)校與教師、與家長、與學(xué)生的關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，和諧師生關(guān)系，有利于營造和諧、愉悅的校園氛圍。所以，學(xué)校方面要進(jìn)一步解放思想，提高學(xué)校管理工作水平。

2.1堅持以人為本。在新的時代形勢下，學(xué)校管理者要堅持實事求是，逐漸改變傳統(tǒng)的、落后的管理方式，貫徹落實以人為本的基本方針，將學(xué)校工作重點(diǎn)放在服務(wù)上。第一，更好的服務(wù)教師，傾聽教師心聲，鼓勵教師各抒己見，積極改進(jìn)教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的弊端，為教師提供更大的發(fā)展空間。第二，更好的服務(wù)學(xué)生，定期與學(xué)生家長交流意見，將學(xué)生、家長對學(xué)校及教師意見反饋給管理者，建立起溝通的橋梁，尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求。第三，營造和諧的校園文化環(huán)境。從小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生營造和諧的校園文化氛圍，幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，從整體上提高學(xué)生素質(zhì)[2]。

2.2貫徹落實素質(zhì)教育的理念。要以新課改理念為基本指導(dǎo)思想，重點(diǎn)突出教學(xué)工作的中心。第一，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尤其要重視對美術(shù)、體育等科目教師的培養(yǎng)，強(qiáng)化其對本職工作的認(rèn)知，給與其一定的獎懲措施和物質(zhì)保障，為其創(chuàng)造良好的發(fā)展平臺。第二，合理安排教學(xué)保障、課程安排以及教師培養(yǎng)等工作，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。第三，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。素質(zhì)教育的基本著眼點(diǎn)就是培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)管理工作中要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，認(rèn)真聽取學(xué)生的建議，尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求，營造和諧發(fā)展的校園文化環(huán)境。

2.3強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)。第一，注重培養(yǎng)并提高教師的能力素質(zhì)。隨著社會經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，教師要進(jìn)一步解放思想，充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，從根本上提高教學(xué)活動質(zhì)量。在學(xué)校日常管理工作中，要將提高教師素質(zhì)作為管理的基本著眼點(diǎn)，多渠道、多角度的提高教師綜合素質(zhì)和能力。第二，加強(qiáng)教師與管理者之間的交流。管理者要傾聽教師意見，主動與教師交流，認(rèn)真聽取教師關(guān)于學(xué)校管理的意見和建議，鼓勵教師積極參與到教學(xué)管理中，提高教學(xué)管理工作的有效性和針對性，密切教師與學(xué)校之間的關(guān)系。第三，積極構(gòu)建完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。要加強(qiáng)學(xué)校管理系統(tǒng)建設(shè)，為廣大教師與學(xué)生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，提高學(xué)校管理工作的有效性和科學(xué)性，推動教學(xué)活動的有序開展。

2.4提高管理機(jī)構(gòu)的管理水平。學(xué)校管理機(jī)構(gòu)人員要積極解放思想，規(guī)范自身言行舉止，樹立良好的形象，為廣大教職工樹立表率，形成求真務(wù)實的工作環(huán)境。第一，要講究民主。積極與教職工進(jìn)行溝通和交流，和諧工作氛圍，強(qiáng)化教師與管理者之間的配合。第二，做好表率。領(lǐng)導(dǎo)干部要以身作則，形成良好的表率作用，遵循服務(wù)至上的理念，發(fā)揮榜樣的力量，以自身言行感染教師。第三，加強(qiáng)廉政建設(shè)。要樹立良好的信譽(yù)和形象，營造積極、正面的工作形象；實現(xiàn)權(quán)利的制約和平衡，提高服務(wù)水平和質(zhì)量。學(xué)校管理人員要強(qiáng)化自身服務(wù)意識，積極尋求合作伙伴，與教師建立起和諧、親密的工作關(guān)系和朋友關(guān)系，推動學(xué)校各項管理工作的有序開展[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]董虹.小學(xué)教育如何加強(qiáng)教學(xué)管理效果[J]. 課程教育研究. 2014（08）

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一、“反對派”洞察領(lǐng)導(dǎo)盲點(diǎn)

人非圣賢，孰能無過。學(xué)校管理者應(yīng)該正視到管理者和被管理者只是工作分工的不同，在學(xué)校管理架構(gòu)中所處的位置高低不同，但在學(xué)識素養(yǎng)方面、個人特長等方面肯定各有優(yōu)劣。沒有完美個人，只有完美團(tuán)隊，管理者個人在某些方面欠缺思考也是很有可能的。教育是一項系統(tǒng)工程，涉及部門和人員也較多，管理者不可能面面俱到、全面兼顧，使教育管理工作達(dá)到至臻至善，實際上管理的盲點(diǎn)和不足是客觀存在的。學(xué)?！胺磳ε伞睆挠袆e于管理者的角度、層面去審視問題，提出自己的個人見解也是允許的，他們的意見和建議很可能是管理者沒有聽過、沒有看過、沒有想過的。所以，學(xué)校行政管理者要把“反對派”的意見作為學(xué)校管理決策和提高自身素質(zhì)的重要信息來源，在傾聽“反對派”意見的過程中反思管理策略，填補(bǔ)管理的真空和消除管理的盲點(diǎn)，拉近學(xué)校管理者和“反對派”的距離，讓完美團(tuán)隊成為事實。

二、“反對派”凸顯學(xué)校缺點(diǎn)

只有教育的理想，沒有理想的教育。教育人就是伴隨希翼的追夢人，任何的教育都沒有理想的狀態(tài)，教育是動態(tài)發(fā)展的過程。在學(xué)校的教育過程中存在缺點(diǎn)也是必然的事實，也是學(xué)校管理沒有協(xié)調(diào)和管理到位的可能?！胺磳ε伞蹦軐W(xué)科管理提出個人不同意見和質(zhì)詢，有可能是學(xué)校的管理存在疏忽和漏洞，讓其能從中找到質(zhì)詢和反對的依據(jù)，這也向管理者敲響了警鐘，應(yīng)及時對學(xué)校的管理決策進(jìn)行深度的思考和適度的調(diào)整，防止學(xué)校隱憂的泛化。所以，學(xué)校管理者應(yīng)有豁達(dá)的胸懷接納“反對派”提出的不同聲音，并根據(jù)學(xué)校的實際情況進(jìn)行改進(jìn)，使其成為管理者的智囊團(tuán)。

三、“反對派”凝聚教師焦點(diǎn)

學(xué)校管理中，存在正式和非正式兩種群體組織，正式群體組織是學(xué)校管理者按照學(xué)校的工作分工組建起來的群體，例如級組、科組、備課組等，普遍都能在工作中較好執(zhí)行學(xué)校各項決策，基本立場是靠在學(xué)校管理者的層面。非正式群體組織是在學(xué)校生活中，通過教師之間的交往和個人需要，以及依照自身好惡感，心理相容與不相容等情感性關(guān)系，由共同利益偶然結(jié)合在一起的 “小集團(tuán)”、“小圈子”等。在學(xué)校管理中，一般只代表自身個人利益的反對意見在教師中是站不住腳的，只有代表幾位成員利益的意見才會有擴(kuò)大化的可能，這些成員很有可能被認(rèn)為是學(xué)校管理中的“反對派”。學(xué)?！胺磳ε伞北举|(zhì)上是某些利益的共同體，反映小群體利益、意見的聚焦，具有一定的代表性。學(xué)校管理者應(yīng)引起足夠的重視，認(rèn)真深入調(diào)研反對意見的成因，對問題的客觀可能、事實依據(jù)、價值意義作全面剖析，以便更好地平衡各方利益關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。學(xué)校“反對派”提出的觀點(diǎn)和意見是群體組織中存在不和諧因素的反映，是個別成員情緒及時宣泄的體現(xiàn)，如果能及時給予引導(dǎo)和處理，將防止問題的激化和個別教師不良情緒的積聚，避免影響學(xué)校組織的健康發(fā)展。所以，“反對派”也可以說是學(xué)校管理的減壓閥，如果把握合理將會對教師群體心理起到調(diào)節(jié)作用。

四、“反對派”展現(xiàn)自身觀點(diǎn)

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[關(guān)鍵詞] 家長參與 學(xué)校管理 人文關(guān)懷

長期以來,尤其是上世紀(jì)60、70年代以后,西方國家十分重視家長參與學(xué)校管理,其中最具代表性的是美國,在20世紀(jì)80年代后,逐步由家長參與學(xué)校教育上升到家長參與學(xué)校管理和決策的層面上,并取得了良好的效果。而在我國,隨著教育民主化進(jìn)程的不斷推進(jìn),家長對學(xué)生除學(xué)習(xí)之外其他事物的關(guān)心和參與意識的不斷提升,家長參與學(xué)校管理的呼聲越來越高,并且開始了初步的行動,慢慢步入了正軌,同時這也是我國當(dāng)前教育改革、提高學(xué)校管理效能的重要方面。

一、家長參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀及存在問題

在當(dāng)今的學(xué)校管理中,更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的管理,也就是說注重學(xué)校內(nèi)部的管理人員,包括校長、行政人員以及班主任和任課教師參與學(xué)校和班級的日常管理,而忽視了影響學(xué)校發(fā)展的外部利益相關(guān)者參與學(xué)校管理,比如家長的作用、社區(qū)的作用等,而在這其中,家長作為一種特殊的利益相關(guān)者,其作用已經(jīng)被低估,甚至被忽視。在現(xiàn)代的學(xué)校管理中,家長更應(yīng)該從幕后走到臺前,逐步從局外人轉(zhuǎn)變?yōu)榫謨?nèi)人。

(一)家長參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀

通過對西方國家學(xué)校中家長參與學(xué)校管理經(jīng)驗的探討、學(xué)習(xí)和借鑒以及結(jié)合本國實際對其進(jìn)行的相應(yīng)探索,我們得出:我國目前家長參與學(xué)校管理的實踐雖然取得了一定的成績,看到了一定的成果,比如說大部分學(xué)校都開設(shè)了家長學(xué)校,部分學(xué)校還設(shè)立了家長委員會,以便使家長與校方進(jìn)行更好的、更有效的溝通與交流,并對校方的管理(包括行政管理和教學(xué)管理)進(jìn)行主動參與和監(jiān)督,并且很多家長的參與意識也在不斷的提高,但這些現(xiàn)象還只是個別學(xué)校存在,甚至只停留在表面,這說明目前家長參與學(xué)校管理仍然處于起步階段,仍處于不斷發(fā)展的過程中。

(二)目前家長參與學(xué)校管理中存在的主要問題

1.家長參與學(xué)校管理的主體性缺失

在我國,受傳統(tǒng)文化的影響,絕大部分家長都抱著一種“望子成龍、望女成鳳”的思想和理念,尤其是在就業(yè)壓力大、競爭激烈的今天,希望自己的孩子接受高質(zhì)量的教育,為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),因此不遺余力、想方設(shè)法的為孩子選擇重點(diǎn)學(xué)校,哪怕是增加經(jīng)濟(jì)支出也在所不惜。但是當(dāng)子女進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后,很多家長為他們支付了相應(yīng)的教育費(fèi)用之后,就抱著一種教育是學(xué)校的事情、與自己無關(guān)的態(tài)度。由這種理念所引發(fā)的結(jié)果就是只關(guān)注孩子最終學(xué)習(xí)的產(chǎn)品和回報,比如說期末成績、得獎次數(shù)等等,很少甚至幾乎不參與到子女學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和過程中。造成這種情況的原因眾多,除了家長的日常工作比較忙,社會交際比較多,家長的知識結(jié)構(gòu)和知識背景等原因外,最重要的原因還是家長參與學(xué)校管理的要求不夠迫切,不夠主動,對學(xué)校的教育抱有太高的期望值,只要自己的孩子不出問題就不會主動與老師取得聯(lián)系,詢問近況,歸根到底,就是家長主動參與的主體性缺失。

2.校方對家長參與學(xué)校管理重視程度不夠

首先,作為校方,可能考慮到家長的知識背景不同以及平時的時間安排等因素,雖然表面上在規(guī)章制度中明確提出家長參與學(xué)校教育和管理,但在實際過程中,并沒有相應(yīng)的做到制度保證,具體來說就是沒有固定的時間段與家長進(jìn)行溝通和交流。

其次,即使部分家長真正參與到管理中來,其在管理過程中所提出的建議和意見,校方反應(yīng)不夠及時,甚至冷眼相待,不予理睬,也極大地挫傷了家長參與學(xué)校管理的積極性。部分家長本著對自己子女的教育和對學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度,積極參與到學(xué)校的管理中去,通過一系列的途徑對學(xué)校的方方面面進(jìn)行詳盡地了解,并結(jié)合自己的理解提出了很多具有建設(shè)性的寶貴的建議,但是對于校方來說,如果擺出一副高高在上的形象,自以為自己是權(quán)威,而不是與家長進(jìn)行平等、相互尊重的交流,最后出于種種原因,沒有及時的采納和處理,甚至沒有給這些家長以明確的答復(fù),使家長覺得自己沒有被尊重,這將嚴(yán)重影響了家長繼續(xù)參與學(xué)校管理的積極性。

3.家長參與學(xué)校管理的實效性難以保證

管理的有效性和實效性問題是我們在學(xué)校管理別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的話題,對于家長參與學(xué)校管理也不例外。而在目前的家長參與學(xué)校管理的實踐中,家長參與途徑的單一、家長參與的內(nèi)容單一以及部分家長提出建議后學(xué)校不予及時答復(fù)、討論與采納等問題都使得家長參與學(xué)校管理的實效性難以保證,對此,我們對家長參與學(xué)校管理的有效性問題提出了質(zhì)疑。

首先,家長參與的途徑表現(xiàn)為單一性。從目前來看,家長學(xué)校仍然是家長和學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系溝通的主要途徑,而家長學(xué)校往往活動時間比較少,一學(xué)期基本上1～2次,甚至在某些學(xué)校只是一個擺設(shè),流于形式或者是應(yīng)付上級檢查而存在的。而在形式上主要是校方的一言堂,內(nèi)容上主要是向家長傳授如何教育子女,包括學(xué)習(xí)上和生活上,沒有走出原來家長會的模式,在活動方式上,主要也是以老師的講授為主,大部分家長只是作為傾聽者,而沒有得到真正的交流和發(fā)言的機(jī)會,是“滿堂灌”的模式,沒有真正起到家長和學(xué)校真正溝通的初衷和目的,甚至在很多學(xué)校存在著家長學(xué)校名存實亡的狀況。

其次,在家長參與的內(nèi)容上表現(xiàn)為單一性。家長與學(xué)校進(jìn)行溝通和交流僅僅限于關(guān)心和詢問子女的學(xué)習(xí)成績、學(xué)校表現(xiàn)等,而且與老師交流次數(shù)甚少,而對于老師來說也是如此,平時只有遇到解決不了的問題或者孩子有問題了才想起來通知家長,與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通,然后要求家長對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等等,平時根本沒有做到與學(xué)生家長的定時溝通,造成了很多工作上的被動,也直接影響到了學(xué)生工作的實效性。

二、人文關(guān)懷下的家長參與學(xué)校管理策略

(一)營造和諧、寬松的家長參與氛圍

家長參與學(xué)校管理,是學(xué)校發(fā)展的重要方面,同時也是家長的義務(wù)和責(zé)任。為更好地使家長參與到學(xué)校管理中,必須營造和諧、寬松的環(huán)境和氛圍。

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為,學(xué)校內(nèi)良好的人際氛圍,不僅直接影響著家長參與學(xué)校管理的態(tài)度和熱情,同時也影響著學(xué)校的工作效率,隨之而來就影響著師生的成長和發(fā)展。因為對于家長來說,是學(xué)校發(fā)展的不可或缺的力量,也是一支特殊的群體,在人的社會屬性方面都具有在群體中獲得認(rèn)同、尊重、關(guān)愛和歸屬等情感需求,這些需求的滿足狀況深刻地影響著家長的參與態(tài)度和積極性。

因此,家長參與學(xué)校管理在規(guī)范化的同時,也要注重在參與過程中的情感因素,注重營造寬松和諧的人際氛圍,從而使之更貼近家長,更符合教育回歸到人文關(guān)懷中去。

(二)在制度層面上保障家長參與學(xué)校管理

在西方,很多國家,比如美國、德國、意大利、西班牙、葡萄牙等國都把家長參與學(xué)校管理的權(quán)利利用法律固定下來,作為公民的一項基本權(quán)利,用立法的形式保障權(quán)利的正常實施。在美國,許多中小學(xué)為學(xué)生制定了明確的規(guī)章制度,并通過加強(qiáng)與家長的合作,以求達(dá)到有效管理學(xué)生的目的。比如,建立向家長報告制度,向家長介紹學(xué)生的在校表現(xiàn),而校方從家長那里了解學(xué)生在家的表現(xiàn)以及對學(xué)校的建議與意見,參與對學(xué)生的管理。西班牙《憲法》第27條第7款就規(guī)定:“在法律規(guī)定的范圍內(nèi),家長、教師,適當(dāng)情況下也包括學(xué)生,參與所有靠行政部門以國家公共基金維持的、其確立符合法律程序的教育中心的監(jiān)督和管理。另外,英國的《泰勒報告》、《1980年教育法》等都對家長參與學(xué)校管理做出了明確的規(guī)定。

目前,我國還沒有一部非常明確的關(guān)于家長參與學(xué)校管理的法律法規(guī)性文件,各地方的相關(guān)政策規(guī)定也很少涉及到本項內(nèi)容,給家長參與學(xué)校管理的實施和推廣帶來一定的困難和麻煩。所以,國家有關(guān)部門和各地市的相關(guān)部門應(yīng)該積極制定相應(yīng)的法律法規(guī),或?qū)σ延械姆煞ㄒ?guī)條文進(jìn)行重新的修訂,明確家長參與學(xué)校管理的法律權(quán)利和義務(wù),這樣在法律層面上保證了家長參與學(xué)校管理的有效性。

(三)學(xué)校管理層應(yīng)落實家長所提出的建議

但是我們也要知道,家長參與學(xué)校管理并不是學(xué)校管理的靈丹妙藥,也不能指望家長參與學(xué)校管理后,學(xué)校中的一切問題都會迎刃而解,因此我們要辯證地看待家長參與學(xué)校管理問題,也就是不但要看到其給學(xué)校管理帶來的變化,更要看到帶來的弊端和問題,比如說很多家長想?yún)⑴c學(xué)校管理,但是不肯承擔(dān)責(zé)任;還有些學(xué)校的家長參與停留在表面化,而并不是實質(zhì)性的參與,有作秀的成分存在;另外,家長參與學(xué)校管理后,雖然在管理和決策中注重了民主,但學(xué)校的運(yùn)作成本在無形中增加了,而且?guī)砹藳Q策的滯后性,影響了管理的效率等,這些都是我們需要關(guān)注和解決的,任何新的理念都要放在實踐中去檢驗,在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)新問題,解決問題,最后達(dá)到預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]楊天平,孫孝花.美國家長參與學(xué)校教育管理角色的嬗變[J].教育研究,2007,(06):78-82.

[2]陳如平.美國教育管理思想史[M].海南出版社,2000.