導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)中段閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中段閱讀；目標(biāo)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0251-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實踐活動。學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的是個性化行為，教師的分析無法代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀活動中，要讓學(xué)生主動積極地思考，加深閱讀的理解和體驗，做到有所思有所悟，使情感得到熏陶。要注重學(xué)生心理的獨特感受，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，和學(xué)生一道體驗語文的魅力。

一、中段閱讀教學(xué)的重要作用

中段閱讀教學(xué)處于小學(xué)低段和高段之間，起著承上啟下的重要作用。它的重要性就在于它的過渡性，從第一學(xué)段到第三學(xué)段，知識由淺入深，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一個逐漸提高的過程。在這個過程中，對學(xué)生個性化行為的培養(yǎng)尤為重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性。即在閱讀活動中讓學(xué)生自我探究和體驗，強化閱讀能力，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，提高學(xué)生閱讀的積極性和整體水平。在中段閱讀教學(xué)中，低效行為依然存在，一些教師無法把握教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，有的甚至模棱兩可，致使學(xué)生在知識積累、情感體驗、能力提高等方面達(dá)不到預(yù)期的目的。其關(guān)鍵原因就在于語文老師對于中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)不明確，導(dǎo)致在運用教學(xué)策略方面針對性不強，甚至出現(xiàn)偏差，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。所以，探究小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)與策略，旨在聚焦課堂，指導(dǎo)中段語文教師明晰中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)及重點，并探索行之有效的教學(xué)策略，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，推動區(qū)域語文教學(xué)水平的提高。

二、基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)抓住三個要素

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是一個以提高學(xué)生的語文實踐能力和人文素養(yǎng)為目的，以豐富學(xué)生的語文積累，提高感受、理解、賞析、應(yīng)用能力為重點，相互聯(lián)系，不斷提升的目標(biāo)體系。小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的重點目標(biāo)，一是培養(yǎng)小學(xué)生獨立閱讀的基本能力；二是達(dá)到一定的閱讀量；三是教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在具體教學(xué)活動中，語文教師將基于新課標(biāo)要求，進(jìn)一步明晰小學(xué)中段（3―4年級）閱讀教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實踐，小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)重點要抓住三個要素：第一，學(xué)生的感受能力。指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第二，理解感悟能力。能結(jié)合課文理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句在文中表達(dá)的作用。把握課文大意以及主要內(nèi)容，體會作者在文本表達(dá)的思想情感，能對不理解的地方提出疑問。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。第三，知識積累能力。積累所學(xué)課文中優(yōu)美詞句和課外獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇以上，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，樂于與人交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

三、探索行之有效的中段閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

語文閱讀教學(xué)策略就是完成閱讀教學(xué)任務(wù)而采取的方式方法。中段閱讀教學(xué)策略可以從以下幾個方面入手：

1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)來源于對課堂的高度掌控和操作。良好的教學(xué)情境能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)過程變成師生之間互動過程。教師綜合運用多種教學(xué)方式方法，力爭創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。教師的教學(xué)目標(biāo)明確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲了，自主合作探究就越容易開展。創(chuàng)設(shè)情境的基本思路：營造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，以建構(gòu)具有教育性、感染性、創(chuàng)造性和實踐性的活動為主要形式，讓學(xué)生在一個寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)中的積極心理。

2.合作交流，體會感悟。新課程背景下的語文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生在這一階段更多地學(xué)會與他人交往的能力，給學(xué)生提供更多積極參與教學(xué)活動的機會。比如教學(xué)時讓學(xué)生以組或班的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行討論，抓住中心詞或中心句，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時間讀書，然后讓他們體會和感悟，并尊重學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，使他們從文本的字里行間感受語言的優(yōu)美。

3.質(zhì)疑問難，突破難點。學(xué)生在合作交流過程中，一定存在疑難問題，如果解決不了，就需要教師及時點撥引導(dǎo)，質(zhì)疑討論，圍繞確定的探究焦點，引導(dǎo)學(xué)生再次深入讀書，尋求問題解決。課堂中，問題出現(xiàn)的地方，往往是課文的難點所在。教師不能草草收兵或避而不談，要有針對性的突破難點，可以采取隨機提問、深入交流、點撥導(dǎo)學(xué)、多讀感悟等多種方式，全方位地顯示學(xué)生的思維過程，繼而讓學(xué)生找出問題的癥結(jié)所在。在結(jié)合全文的基礎(chǔ)上，重新審視導(dǎo)致疑難的原因，使難點得到有效解決。提出問題，分析問題，解決問題，依照這樣的思維過程，課堂教學(xué)疑難將很容易被清除。

4.拓展延伸，鞏固提高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。”小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定結(jié)合上下文理解詞句的能力，并具備初步的情感體驗，感受優(yōu)美語言的能力。作為老師，我們就不能為了趕進(jìn)度而只注重教材，忽略拓展延伸環(huán)節(jié)，阻礙和影響孩子們的豐富想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動發(fā)展，并且是知識進(jìn)步的源泉。”借助小學(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓課堂煥發(fā)生機，讓幼小的心靈，迸射出思維的火花，從而點燃生命的激情。

篇2

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)目的；教學(xué)模式；教學(xué)策略；教學(xué)渠道

小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)很重要，閱讀教學(xué)可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生的語感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑。

一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實際教學(xué)中我就采用了“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。

三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：（1）針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。（2）針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。為達(dá)到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動。

四、閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道

篇3

農(nóng)村英語閱讀課教學(xué)的實踐與研究一、研究背景：

隨著課程改革的不斷發(fā)展，英語教育越來越重視小學(xué)與初中的銜接，作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)已成為英語教學(xué)中的一個重點和難點。

閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學(xué)設(shè)計和針對性的方法指導(dǎo)，從而逐漸形成的。現(xiàn)行的大多數(shù)小學(xué)英語教材，都是從四年級開始涉入閱讀教學(xué)內(nèi)容，從多年的教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，中、高段學(xué)生雖然年齡跨度看起來不大，但在英語基礎(chǔ)知識積累和語言能力方面實際差異較大，所以四年級中段閱讀課和五、六年級高段閱讀課的課堂教學(xué)模式還是應(yīng)有所針對性地區(qū)別開來。而五、六年級高段閱讀課的課堂教學(xué)模式應(yīng)逐漸接近中學(xué)，需要慢慢銜接和遞進(jìn)。

二、研究對象：

小學(xué)四—--六年級學(xué)生。

三、文獻(xiàn)綜述：

1．課堂上以單詞、句型、語法的零碎講解為主線，忽視了語篇的整體理解。

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生遇到生詞、難句是在所難免的。學(xué)生碰到生詞、難句往往會一味地思考，甚至是查閱詞典，從而影響了閱讀速度和整體理解。教師以單詞、句型、語法的零碎講解為重點，卻忽視了語篇的整體理解，不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)避免對課文的分割式講解及逐句翻譯法，教師應(yīng)在整體的語言情境中引導(dǎo)學(xué)生對課文中語法或詞語做整體理解，提高對課文理解的正確性。有時生單詞過多，學(xué)生就會覺得太難，甚至害怕閱讀課。

2．課堂上注重句型的操練，忽視了學(xué)生的整體閱讀的培養(yǎng)。

現(xiàn)在大多數(shù)英語教師教學(xué)中多注重句型教學(xué)，而忽視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿際語言的熟練把握，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言完整的表達(dá)某一話題的能力，導(dǎo)致學(xué)生只見樹木，不見森林，影響學(xué)生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統(tǒng)完整地發(fā)展。有時對句型的操練時間把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致不能完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。顯得頭重腳輕。

3．課堂上注重單純地閱讀課文，忽視對學(xué)生整體式閱讀策略的指導(dǎo)和體驗。

在閱讀教學(xué)過程中，更多的時間是核對課后習(xí)題的正確性，而忽視了對學(xué)生在閱讀過程的指導(dǎo)、閱讀方法的體驗及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。局限了學(xué)生的思維發(fā)展。

4．課堂上注重課內(nèi)閱讀，忽視學(xué)生課外閱讀資源的拓展。大部分教師的閱讀教學(xué)只局限于教材中的內(nèi)容，局限于課堂上短短的四十分鐘，無論是課內(nèi)還是課外，基本上學(xué)生就再也沒有閱讀的訓(xùn)練了，學(xué)生的閱讀能力怎么才能得到提高？學(xué)生一旦進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，又如何能適應(yīng)一定的閱讀能力的要求？因此，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，在合適的機會為學(xué)生提供難以適度的閱讀材料，來滿足學(xué)生的需求。這不但可以對課堂教學(xué)給與有力的補充，同時還可以增加學(xué)生的詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：在學(xué)校開設(shè)英語角、英語社團(tuán)。今年我們學(xué)校學(xué)生還參加了“一起作業(yè)”網(wǎng)上學(xué)習(xí)，其中就有繪本閱讀，頗受學(xué)生的喜愛。

5、課堂上以課文的翻譯為重點，忽視學(xué)生的整體運用。

現(xiàn)在大多數(shù)英語教師教學(xué)中注重課文的翻譯，忽視學(xué)生對課文的整體運用。教師給學(xué)生逐字逐句地翻譯，注重讀懂短文，而忽視創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，讓學(xué)生整體運用。扼殺了學(xué)生的思維發(fā)展能力。參考文獻(xiàn)

1.《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）。

課程基本理念：

a．更符合社會發(fā)展對人才的需求。修訂稿中首次將英語課程的性質(zhì)界定為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養(yǎng)，他會更快地適應(yīng)社會變化，更好地服務(wù)于社會。工具性與人文性并重的理念符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

b．更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。修訂稿在面向全體學(xué)生、突出學(xué)生主體、尊重個體差異的基礎(chǔ)上，更注重了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。不僅體現(xiàn)在基本理念的調(diào)整上，也體現(xiàn)在了課程內(nèi)容的設(shè)置和各級目標(biāo)的描述中。語言學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷由淺入深、由易到難的漸進(jìn)深入過程。修訂稿強調(diào)了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2.《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》期刊。

3.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基。

第六條：學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。??學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。四、研究目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進(jìn)行交流。

2、掌握一些基本的閱讀方法和技能，從小建立閱讀意識，獲取有用的信息，提高閱讀理解能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

3、逐步掌握正確的閱讀技巧，促進(jìn)聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)獲取信息和實踐語言的功能。從而讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。

研究主要內(nèi)容：

1、學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的調(diào)查和閱讀價值引導(dǎo)。

2、如何激發(fā)學(xué)生自我閱讀的欲望。

3、在教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生不斷提高英語閱讀的良好品質(zhì)。

4、基于課內(nèi)閱讀教學(xué)之上，與拓展課外閱讀相結(jié)合。

五、研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。

2、行動研究法：積極開展英語教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學(xué)策略和方法，積累閱讀教學(xué)的有意經(jīng)驗。

3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認(rèn)真剖析、反思。

4、調(diào)查研究法：對實驗班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查、了解并對有關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、分析，以使實驗者了解學(xué)生發(fā)展的情況為本課題的研究創(chuàng)造條件。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。

六、研究詳細(xì)計劃：

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段：（2016年3月—2016年5月）

（1）召開組員座談會，制訂具體的研究計劃。

（2）組員理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育要求的英語閱讀課教學(xué)策略。并分工明確，收集相關(guān)資料，寫好學(xué)習(xí)體會。

（3）結(jié)合學(xué)校英語教學(xué)實際，研討如何探究現(xiàn)行的小學(xué)英語閱讀課教學(xué)策略，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求。

2、開題實施階段：（2016年6月—2016年12月）

（1）堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”為宗旨，在實踐中探求適合小學(xué)生個性身心發(fā)展需要的閱讀習(xí)慣；并為培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力的提升尋找有意義的途徑。

在學(xué)校創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在學(xué)校布置英語走廊、班級英語角。不定期的進(jìn)行英語手抄報展、英語書寫比賽作品展、班級英語角評比等活動，讓學(xué)生時時刻刻可以接觸到英語。開展英語歌曲演唱比賽、英語故事賽、英語聽力比賽等，努力給學(xué)生提供“說”的機會，展示自己的英語才能。組員定期進(jìn)行總結(jié)和交流。

（2）將口試和筆試、聽力巧妙結(jié)合。學(xué)生自覺參加了“一起作業(yè)”網(wǎng)上學(xué)習(xí)，其中的繪本閱讀，鍛煉了學(xué)生的整體閱讀習(xí)慣。

（3）人人爭做小老師，每天安排一名學(xué)生教會同學(xué)一句課外諺語或詞組。

3、成果采集階段，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)：（2017年1月---2017年3月）

（1）總結(jié)研究成果，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的收集、評價工作，并撰寫階段研究報告。

（2）進(jìn)行學(xué)生訪談。

（3）收集相關(guān)資料，裝訂成冊。

（4）撰寫結(jié)題報告。

七、課題研究人員分工：

組長：代紅麗

全面主持課題研究，負(fù)責(zé)編寫課題研究方案和課題報告，同時進(jìn)行文獻(xiàn)資料和英語課堂教學(xué)研究。

組員：趙文亮楊建偉

負(fù)責(zé)課題的組織工作，負(fù)責(zé)課題的日常管理。

組員：喬瑞娟鄭富平

進(jìn)行文獻(xiàn)資料和英語課堂教學(xué)研究，并進(jìn)行資料編寫整理。

八、課題研究預(yù)期成果呈現(xiàn)形式：

1、課題研究方案、研究報告；

2、階段總結(jié)、教學(xué)論文等匯編成集；

篇4

關(guān)鍵詞：分段式訓(xùn)練；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

寫作是一種富有創(chuàng)造性的思維與實踐相結(jié)合的活動，而寫作教學(xué)則是閱讀教學(xué)的創(chuàng)造與延伸，是對學(xué)生語文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的主要方法與基本途徑。因為小學(xué)生在能力、年齡、閱歷、知識等各方面的特點，在進(jìn)行小學(xué)語文的寫作教學(xué)時，應(yīng)該以新課標(biāo)小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，采取分段式訓(xùn)練，這種教學(xué)模式對學(xué)生寫作能力的發(fā)展是最為有利的。

一、分段依據(jù)

1.生理發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生的年齡一般是在6～14歲這個范圍內(nèi)，其自身生理發(fā)展與情感體驗都表現(xiàn)出不同的階段性特點。

（1）初段：這一階段指的是1、2年級，這一階段內(nèi)的學(xué)生體質(zhì)柔嫩，心理變化大，情感體驗隨意，對任何一種情感的控制能力都很弱，這些使得其在寫作與表達(dá)上具有不準(zhǔn)確、單一、隨行而模糊的特點。這一階段的學(xué)生對寫作的理解并不是“我要寫”，而是老師“讓我寫”。

（2）中段：這一階段指的是3、4年級，這一階段的學(xué)生體質(zhì)漸長，心理起伏漸穩(wěn)，情感體驗也開始具有一定的理性，對情感的控制能力逐漸增強，在寫作和表達(dá)上開始變得清晰、理性而準(zhǔn)確。在寫作能力和寫作知識上，通過一段時間的積累，這一階段的學(xué)生對寫作的理解，一般表現(xiàn)為“我想寫”，但是“我不會寫”。

（3）終段：這一階段指的是5、6年級，這一階段的學(xué)生體質(zhì)增強，心理基本穩(wěn)定，在情感體驗方面也更加理性，對情感的控制能力也進(jìn)一步加強，在寫作和表達(dá)上則更加豐富、準(zhǔn)確、理性而清晰。這一階段的學(xué)生通過之前幾年的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，在寫作上的理解則表現(xiàn)為“我要寫”并且“我能寫”。

2.學(xué)習(xí)寫作知識的規(guī)律

因為小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后才開始進(jìn)行系統(tǒng)化的語文學(xué)習(xí)，所以在閱讀方面能力嚴(yán)重不足，在寫作知識上更是基本為零。從低年級到高年級，小學(xué)生在對各種中外名篇的閱讀中，開始積累相關(guān)的文體知識、語言知識、文字知識以及相關(guān)的寫作知識等，并用其對寫作實踐進(jìn)行指導(dǎo)。寫作知識的增長是隨著年齡的增長而增長的，是經(jīng)過初、中、終這三個階段的積累而實現(xiàn)的。

3.培養(yǎng)寫作能力的規(guī)律

在小學(xué)生對寫作知識有一定了解之后，還應(yīng)該進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，這一過程是為了將理論轉(zhuǎn)化為實踐，獲得具體的成果。隨著寫作知識的不斷累積，寫作能力和閱讀能力也在逐步的提升著。對寫作能力進(jìn)行的訓(xùn)練，同樣應(yīng)該依初、中、終這三個階段來實施，在這一過程中要注意每一階段的側(cè)重點，要讓各個階段都能自然的銜接，決不可出現(xiàn)滯后、拔高或跨越式的訓(xùn)練。

二、分段式訓(xùn)練的具體方法

1.文字表達(dá)能力的分段訓(xùn)練

（1）初段：積累好的詞句、造句與句式變化以及對標(biāo)點的使用。其中的核心是詞句的積累。詞語的積累內(nèi)容為：詞語搭配、同義詞和近義詞的轉(zhuǎn)換、反義詞的替換、形近字組詞、好詞積累、常用詞語和成語的理解與歸類等；句式變化訓(xùn)練內(nèi)容為：“被”字句和“把”字句間的轉(zhuǎn)換、佳句積累、否定句和肯定句的分類與轉(zhuǎn)換、雙重否定句和肯定句間的轉(zhuǎn)化、修改病句等；標(biāo)點使用的訓(xùn)練內(nèi)容為：各種標(biāo)點符號的區(qū)別、用途和具體使用等。如，在人教版小學(xué)語文一年級上冊的《雪孩子》一文中，有少量的生字和生詞，全文沒有注音，為的就是鼓勵學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、積累這些生字和生詞。

（2）中段：對文本進(jìn)行段落劃分和意思?xì)w納、材料的選擇、修辭手法的運用。其中的核心是分段和意思?xì)w納。分段與意思?xì)w納的訓(xùn)練內(nèi)容為：層次與段落的劃分、對每一層次或段落的意思進(jìn)行概括，找出每一段的中心句，對語段的排序，分析重點段落等。材料選擇的訓(xùn)練內(nèi)容為：分析文章的整體和部分都寫了什么，用什么寫的，材料的詳略該如何處理等。修辭手法的訓(xùn)練內(nèi)容為：分析修辭手法、仿句、修辭手法的轉(zhuǎn)換等。

（3）終段：對文章進(jìn)行主題歸納、謀篇布局與對特色的提煉。該階段的核心是特色提煉。謀篇布局的訓(xùn)練內(nèi)容為：了解文體的寫作要求以及其自身的特點，對線索與思路進(jìn)行歸納，列出課文的閱讀重點等。主題歸納的訓(xùn)練內(nèi)容為：歸納出文章的中心思想，對小觀點進(jìn)行總結(jié)，分析中心思想等。特色提煉的訓(xùn)練內(nèi)容為：對寫作手法進(jìn)行總結(jié)，對寫人和敘事的特色進(jìn)行分析，概括文中線索，對寫作風(fēng)格進(jìn)行評價等。如，在人教版小學(xué)語文第11冊里的《小抄寫員》一課的教學(xué)中，要讓學(xué)生對作者的敘事線索進(jìn)行深入分析，并總結(jié)出該文章的主題和更深一層的含義，借此來學(xué)習(xí)對長文章進(jìn)行主題與結(jié)構(gòu)的編排。

2.具體習(xí)作能力的分段訓(xùn)練

（1）初段：寫作目標(biāo)方面要訓(xùn)練學(xué)生能正確使用詞語、句型和標(biāo)點寫出片段作文；寫作內(nèi)容方面要進(jìn)行的是組詞、造句、組句成段的訓(xùn)練；寫作形式方面要從日記、周記、講故事等形式進(jìn)行一句話或一段話習(xí)作；寫作文體方面主要訓(xùn)練的是敘事性習(xí)作。

（2）中段：寫作目標(biāo)方面要訓(xùn)練學(xué)生能夠以一段話為基礎(chǔ)，寫出多段話的短篇作文；寫作內(nèi)容方面要進(jìn)行段落的編排以及組織材料選用修辭的訓(xùn)練；寫作形式方面要進(jìn)行文章、文段的改寫、縮寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫等訓(xùn)練；寫作文體方面主要訓(xùn)練的有敘事、狀物、描景和記人等記敘性文體。

（3）終段：寫作目標(biāo)方面要訓(xùn)練學(xué)生以短篇文章為基礎(chǔ)，進(jìn)行長文章的寫作；在寫作內(nèi)容方面要進(jìn)行謀篇布局、主題提煉以及特色展現(xiàn)的訓(xùn)練；寫作形式方面可以更進(jìn)一步地進(jìn)行文章的擴(kuò)寫、創(chuàng)寫、續(xù)寫、補寫以及縮寫等寫作訓(xùn)練；寫作文體方面可以以記敘文為主，同時進(jìn)行說明文或議論文的習(xí)作訓(xùn)練。

三、進(jìn)行分段式訓(xùn)練時需注意的問題

1.要與教材的編排相適應(yīng)

不論是哪一版的新課標(biāo)小學(xué)語文教材，在編寫時都是以向?qū)W生提供良好的習(xí)作環(huán)境為宗旨的，都強調(diào)了要從不同的渠道來激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。讓學(xué)生喜歡寫、有的寫是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的前提。在教學(xué)時順應(yīng)教材的編排，從閱讀寫作結(jié)合、生活寫作結(jié)合等方面來激發(fā)學(xué)生的興趣，才能取得最好的教學(xué)效果。

2.要與不同年級學(xué)生的能力相適應(yīng)

小學(xué)生在寫作上的分段教學(xué)是與閱讀教學(xué)相對應(yīng)的。教材上的每一個單元都是一個相對獨立而完整的教學(xué)單位，根據(jù)課程的整體要求編排出漸進(jìn)的教學(xué)順序，這是與不同年級小學(xué)生的寫作與閱讀能力相適應(yīng)的，讓學(xué)生在寫作方面的訓(xùn)練可以逐級進(jìn)行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機地結(jié)合在了一起。這種方法，能讓學(xué)生有話可寫，在練習(xí)寫作的同時對閱讀的能力進(jìn)行提升。

3.要破除傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限

要破除教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想，要以學(xué)生為習(xí)作教學(xué)的主體。要破除按照傳統(tǒng)規(guī)定來布置寫作內(nèi)容的教學(xué)思想，要讓作文最大限度地與學(xué)生相關(guān)，讓學(xué)生有話可寫。要破除教師權(quán)威不可犯的教學(xué)思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生擁有修改作文的權(quán)利。

分段式訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中雖然有諸多優(yōu)點，但是它的缺陷同樣不可忽視，它將小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了劃分，如果無法將各階段間的關(guān)系處理好，那么對小學(xué)生的寫作訓(xùn)練就會出現(xiàn)人為斷裂。因此，在編排整個小學(xué)六年的寫作教學(xué)規(guī)劃時，一定要統(tǒng)籌兼顧，做到銜接自然。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆景娥.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)對學(xué)生寫作的提高辦法[J].華章，2013（4）.

[2]黃先政.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].教育與教學(xué)研究，2012（11）.

[3]楊小艷.強化小學(xué)生語文寫作水平的教學(xué)對策[J].時代教育，2013（4）.

篇5

一、激發(fā)興趣，使之樂學(xué)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”低年級的學(xué)生好奇心強，我們可利用這一心理特點，根據(jù)不同的識字內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

1.充分利用漢字文化魅力，激發(fā)興趣

漢字是一種文化，在漢字學(xué)家眼里，一個漢字就是一個美麗的文體故事，它集音、形、義于一體，有著發(fā)展思維、開發(fā)智力等優(yōu)勢。因此，在教學(xué)中，我們可以根據(jù)漢字創(chuàng)設(shè)情境，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察、研究從而激發(fā)熱愛祖國語言文字的感情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。如教學(xué)“月”和“火”字，這是象形字歸類識字課，象形漢字有著鮮明而獨特的直觀性，所以可邊講邊畫邊演示，把對字形和字義的感知結(jié)合在一起。教學(xué)“月”時，可先畫一輪彎月，提問：“這是什么樣的月亮？”（彎彎的月亮）“你們猜，月亮上有什么呢？”（有桂花樹）“古時候，我們祖先就根據(jù)月亮的模樣，創(chuàng)造了表示月亮的這個字，起初是這么寫的，后來慢慢地變得如今天的‘月’字了。”教學(xué)“火”時，可先神秘地劃著一根火柴，讓學(xué)生看小小的火苗閃動，然后啟發(fā)學(xué)生注意“火”的字形，教師先畫一團(tuán)火，最早的“火”字就是這樣寫的，學(xué)生會覺得新奇有趣，然后引導(dǎo)學(xué)生了解這個字怎樣慢慢變成今天的“火”，這樣使學(xué)生對這看似簡單的象形字產(chǎn)生了興趣，產(chǎn)生了愛學(xué)的情感。

2.學(xué)會“學(xué)”，體會識字樂趣

在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，所以要想方設(shè)法保持學(xué)生識字熱情，增強識記效果，那就教會學(xué)生方法。如猜謎法：教“秋”字時，出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵；又如拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張等；編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識記生字，也可收到很好的效果，如教“有、友、左、右”等字，可編為“左下工，右下口，有下月，友下又”等順口溜；形象記憶法，小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當(dāng)”字，他們會說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。記“蠶”字，他們會說“蠶”是天下最好的蟲；比較法，由獨體字可引出許多新字，或給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出新字，這樣互相比較，又可達(dá)到識字目的。

3.利用豐富多彩的游戲，“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。低年級的學(xué)生非常喜歡做游戲，把游戲帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中學(xué)，“玩”中學(xué)，對識字產(chǎn)生更濃厚的興趣。識字游戲的名目可謂繁多，有數(shù)十種，如開火車、找朋友、順風(fēng)耳、送信、放鞭炮、火眼金睛、七色花、踩石過河、考考你……這兒介紹幾種我們在教學(xué)中常用并取得良好效果的游戲：(1)順風(fēng)耳，老師提示：我們一起來比一比，看誰的耳朵最靈，就是順風(fēng)耳，請聽仔細(xì)。然后老師或?qū)W生“小老師”報音，其余同學(xué)找出相應(yīng)生字卡片，邊舉卡片邊迅速讀：找到了，找到了xx，這可幫助學(xué)生區(qū)分音近字，培養(yǎng)聽音辨別能力和傾聽習(xí)慣。(2)火眼金睛，師出示一些形近字的錯誤，讓學(xué)生“小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來找一找，問題出在哪？”學(xué)生當(dāng)孫悟空找對字時，學(xué)生就說：“小眼睛亮亮亮”，找錯了，就說：“小馬虎，沒分清。”(3)“叫號出征”：在黑板上將生字編上號，然后教師依據(jù)生字的編號叫號，會認(rèn)讀的起立大聲讀：問“x號是什么？”，答：“x號是xx”，叫對了前進(jìn)了一步，叫錯了后退一步，比上誰前進(jìn)得快。還有許多游戲也適合在各種情況下進(jìn)行，這種“玩”中學(xué)使學(xué)生體會到無限樂趣。

4.利用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂后，給教學(xué)帶來諸多便利之處，它可利用聲音、圖像、色彩、動畫、視頻等效果，將久遠(yuǎn)、陌生、抽象的事物變得形象生動，給學(xué)生以新奇、醒目的多種感官刺激，產(chǎn)生積極的注意傾向，激發(fā)持久高漲的學(xué)習(xí)情緒，所以我們的識字教學(xué)在一定程度上可依托多媒體進(jìn)行。

二、優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)，重視識字教學(xué)

識字教學(xué)提倡依托具體的語境，字不離詞，詞不離句，所以在閱讀教學(xué)中，要嚴(yán)把初讀環(huán)節(jié)，嚴(yán)把讀音關(guān)，扎扎實實地把好識字的第一關(guān)。可安排循序漸進(jìn)的過程：自由讀文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音；把生字詞用卡片、投影等手段單獨實現(xiàn)出來，檢查訂正；帶拼音讀、去拼音讀，檢查時可自讀、開火車讀、指名讀、領(lǐng)讀等等多種形式；指名讀文，或四人小組合作讀文，在語境中檢查字音，糾錯改錯。這樣一環(huán)扣一環(huán)，面向全體，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準(zhǔn)字音。

生字讀音掌握了，學(xué)生讀文的障礙掃清了，再在指導(dǎo)誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應(yīng)的語境中，引導(dǎo)學(xué)生將鞏固字音、了解字義、詞義、指導(dǎo)誦讀有機結(jié)合，使學(xué)生初步學(xué)會運用，識字教學(xué)要求也就達(dá)到了。而不要像以往許多教師在分析時唯恐不細(xì)，或分析得支離破碎，或提出過高要求，使得學(xué)生興味索然，也白白浪費了時間。

三、樹立大語文觀，在生活中延伸識字

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實識好字，這不等于圓滿完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)意識到識字是一個交流生活經(jīng)驗打開想象世界的過程，意識到識字從生活中來，一定要回到生活中去，所以要講究教學(xué)策略，樹立大語文觀，使識字教學(xué)生活化，在生活中能自主識字。

1.充分利用校園文化資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，對學(xué)生起著熏陶的作用，于是，在教學(xué)中要會充分利用校園文化資源。剛?cè)雽W(xué)時，就創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生認(rèn)識同學(xué)姓名，提高識字量；鼓勵學(xué)生認(rèn)識校園里的標(biāo)語，教室里的牌匾，校園內(nèi)的宣傳欄，提高識字量。在班級的環(huán)境進(jìn)行有意識的布置，有班訓(xùn)、名人名言、漢字百花園專欄等，經(jīng)常開展課間“生字開花”游戲，使學(xué)生的識字熱情不斷高漲，鞏固識字成果。

2.巧妙設(shè)計生活化的作業(yè)

學(xué)生生活在信息社會中，隨時隨地會與文字打交道，教師要努力拓展教學(xué)空間，與家長配合采取多種形式鼓勵學(xué)生在生活中識字。如鼓勵學(xué)生多看書，《奧特曼》、《西游記》……在看電視中識字，如少兒頻道中的《動畫城》、《七巧板》等，有意識地引導(dǎo)他們注意字幕。在逛街、購物中識字。在動手操作中識字，把收集到的包裝袋，刊頭等粘貼成小報、手抄報，定期出“漢字百花園”專欄。也可建立“我的識字本”讓每個學(xué)生設(shè)計一本較厚的本子，進(jìn)行美化，平時將生活識字中的原件粘貼在上面，或?qū)⒚刻煺J(rèn)識的新字記錄在上面，不定期抽看，定期進(jìn)行“我的識字本”展覽，互相欣賞，找到不足，加以改進(jìn)。

四、運用多元評價促進(jìn)識字教學(xué)

新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價多元化，注重激勵和反饋功能，通過及時評價得到反饋，激發(fā)興趣，促進(jìn)師生的教與學(xué)，提高識字質(zhì)量。

1.激勵性評價語言的巧妙運用

教師要善于運用評價語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵：“大家看，他多會動腦筋，能想出這樣的好辦法！”還要善于運用評價語言為學(xué)生指明方向：“真的，你是從哪兒認(rèn)識這個字的。”“你真是有心人，懂得注意生活中的生字。”這樣引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字，充分運用評價語言幫助學(xué)生獲得成功。

2.評價主體的多元化，互相促動

在多元評價中除了教師評價，還有家長評價，學(xué)生自評、互評等等，使評價成為評價者與被評價者之間互相促動。讓家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，為自己孩子很小的一點進(jìn)步感到自豪；另一方面，也有利于家長和教師及時發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成家校合力。如可設(shè)計《單元學(xué)習(xí)情況評價表》，在一個主題單元完成之后，請家長評價。

表1：單元學(xué)習(xí)情況評價表（家長）（在表中括號內(nèi)打“√”）

評價主體的多元化，更應(yīng)讓學(xué)生參與評價，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識和能力，為此，可采用學(xué)習(xí)情況評價表（學(xué)生），組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價。