導語：如何才能寫好一篇初中數學教學個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2021年初中數學教師年度考核個人工作總結

一本勵志書上曾經這樣說過，一個人的成功與否，不在于他的年齡大小，而在于他的意志力、經歷和心智.回顧我的__，如果真的要來一個總結的話，自己真的是感同身受.總覺內心深處時時充盈著感動。是領導的關懷，同事間的互助，師生間的靈犀，讓我感到了生活的意義，感到了生命的美好，也給了我在單調機械的工作中堅持下去的理由和信念。我感動著這一切，所以我也努力工作著，回報著。

轉眼間，一年過去了，在這一年的工作有成功與失敗、有歡笑與淚水。這一年是我人生中最亮麗的一年，是幾年教學中收獲最多的一年，雖然這一年的工作還有缺憾、還有不足，但絕對是我成長最快的一年，是我經驗積累最多的一年。現就這一年的工作總結如下：

一、師德方面：加強修養，塑造師德

我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。

二、教學方面：虛心求教，強化自我

擔任兩個班的數學教學的工作任務是艱巨的，在實際工作中，那就得實干加巧干。對于一名數學教師來說，加強自身業務水平，提高教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學天數的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責任之重大。為了盡快充實自己，使自己教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方面對自身進行了強化。

首先是從教學理論和教學知識上。我不但自己訂閱了三四種教學雜志進行教學參考，而且還借閱大量有關教學理論和教學方法的書籍，對于里面各種教學理論和教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發展這種理論。

其次是從教學經驗上。由于自己教學經驗有限，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大_大增強。

最后我做到“不恥下問”教學互長。從另一個角度來說，學生也是老師的“教師”。由于學生接受新知識快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學知識。

為了不辜負領導的信任和同學的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成新高一教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢基礎知識，使自己能夠比較自如的進行教學;另一方面，繼續向其他教師學習，抽出業余時間具有豐富教學經驗的老師學習。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節課;仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認真學習教學理論，刻苦鉆研教學，虛心向老教師學習，我自己感到在教學方面有了較大的提高。在今年的數學基本功競賽中先后獲得張甸區一等獎、姜堰市三等獎，并且被評為”姜堰市教壇新秀”。學生的成績也證實了這一點，我教的班級在歷次考試當中都取的了較好的成績，所輔導的學生在“___省數學邀請賽”中分別獲一二三等獎，同時我也獲得第___屆時代學習報數學文化節“優秀指導教師”獎

三、考勤紀律方面

我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

四、業務進修方面

隨著新課程改革對教師業務能力要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學本科和積極學習各類現代教育技術。

五、不足之處

反思一年多的工作，自己在一些細節工作上還存在著不足，特別是學生對作業本的保管、潛能生作業的書寫缺乏指導和嚴格要求。在今后的工作中，應充分注重工作中的細節，盡量使自己的工作做得扎實。

總之，在這學期的教學工作中收獲了很多，提高了很多，同時也感受到了自己的不足。在今后的工作中，應不斷提高自己的業務能力、充實自己的業務理論水平、提高自己在學生管理方面的能力、注重細節工作，一如既往的兢兢業業，勤奮鉆研，盡量使自己的各項工作做得更扎實、更完善、更有效、更實在。

初中數學教師年度考核個人工作總結二

數學是家長和學生一直很重視的學科。數學學了要認真學習外，更重要的是掌握方法。一年的教學工作即將結束，想就這一年的數學教學工作做一個總結。

一、班主任工作

在班主任工作中，我做到認真完成學校布置的各項工作，重視班風、學風的培養，深入了解每個學生的思想動態（范本）。嚴格管理，積極與家長配合，研究教育學生的有效方法。及時發現問題及時處理。在擔任班主任工作期間，針對學生常規工作常抓不懈，實施制度量化制度的管理。培養學生養成學習、清潔衛生等良好的習慣。努力創造一個團結向上，富有朝氣的班___。

二、教學工作

在教學工作中，我根據學校的工作目標和教材的內容，了解學生的實際情況通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的學期工作計劃，為整個學期的教學工作定下目標和方向，保證了整個教學工作的順利開展。在教學之前，認真貫徹九年義務教育數學教學大綱》的精神，認真細致地研究教材，通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法。積極參加市教研室及學校___的教研活動，通過參觀學習，外出聽課等教學活動，吸取相關的教學經驗，提高自身的教學水平。在教學工作中，有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發展。

三、其它工作

除了日常的教學工作之外，我還負責校內部分的德育工作，為了能做好學校的德育工作，不計酬勞，任勞任怨、加班加點，按時保質完成學校安排的工作。

總之，在這一學年的工作中，我通過努力提高了自己的數學教學水平，并取得了一定的成績。但在教學工作中，自身尚有不足之處，還需繼續虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，努力提高自身的能力。

初中數學教師年度考核個人工作總結三

本人本學期擔任初二數學課教學和數學興趣小組活動。一學期的工作已經結束，為了總結經驗，尋找不足。現將一學期的工作總結如下：

一、業務學習

加強學習，提高思想認識，樹立新的理念.堅持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

二、新課改

通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果.

三、教學研究.

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一學期來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：

(一)發揮教師為主導的作用

1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。

2、注重課堂教學效果。針對初二年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，自己執教二節公開課，尤其本學期，自己執教的公開課,學校領導和教師們給我提出了不少寶貴的建議，使我明確了今后講課的方向和以后數學課該怎么教和怎么講。本年度外出聽課___節，在校內聽課___節。

4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

四、工作中存在的問題

1、教材挖掘不深入。

2、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。

3、新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習,合作學習,缺乏理論指導.

4、差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。

5、教學反思不夠。

五、今后努力的方向

1、加強學習，學習新課標下新的教學思想。

2、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。

3、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。

4、加強轉差培優力度。

5、加強教學反思，加大教學投入。

初中數學教師年度考核個人工作總結四

叮咚轉眼的時間，我在教師的崗位上又走過了__年上半年，追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經驗教訓使自己迅速成長，成為一名合格的“人民教師“，無愧于這一稱號，我現將__年度工作情況總結如下：

一、師德方面：加強修養，塑造師德

我始終認為作為一名教師應把“師德“放在一個重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范“，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的“人“。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。

二、教學方面：虛心求教，強化自我

擔任跨年級初一和初三的兩個班的數學教學的工作任務是艱巨的，在實際工作中，那就得實干加巧干。對于一名數學教師來說，加強自身業務水平，提高教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學天數的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責任之重大。為了盡快充實自己，使自己教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方面對自身進行了強化。

首先是從教學理論和教學知識上。我不但自己訂閱了三四種教學雜志進行教學參考，而且還借閱大量有關教學理論和教學方式的書籍，對于里面各種教學理論和教學方式盡量做到博采眾家之長為己所用，在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發展這種理論。

其次是從教學經驗上。由于自己教學經驗不足，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。我個人應付和處理教室各式各樣問題的能力大_大增強。

最后我做到“不恥下問“教學互長。從另一個角度來說，學生也是老師的“教師“。由于學生接受新知識快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學知識。

為了不辜負領導的信任和同學的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成新高一教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢基礎知識，使自己能夠比較自如的進行教學;另一方面，繼續向老教師學習，抽出業余時間具有豐富教學經驗的老師學習。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節課;仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認真學習教學理論，刻苦鉆研教學，虛心向老教師學習，我自己感到在教學方面有了較大的提高。學生的成績也證實了這一點，我教的教室在歷次考試當中都取的了較好的成績。接手這兩個班的教學，我更是一點不敢放松，每備一節課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。

三、考勤紀律方面

我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

四、業務進修方面

隨著新課程改革對教師業務能力要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學本科和主動學習各類現代教育技術。

總之__學年度，我擔任的兩個教室的數學教學工作取得了一定的成績，我將繼續努力，取得更優異的教學成績，為學校爭光!

篇2

很高興能成為初中數學教師研究工作室的一員，能有這樣學習的機會很難得，自從加入到初中數學教師研究工作室以來，這學期我們開展了一系列的活動，每次活動工作室成員都積極踴躍的參加，無論是聽講座，還是準備做課，大家都非常認真，每一次聽課后大家坐在一起認真地分析研討本節課的優、缺點以及如何改進更好，大家暢所欲言，各抒己見，對我們每一個人來說都有很大的收獲，在一次次的交流研討中，我感受到這個集體帶給我的快樂和收獲，每位工作室成員那好學上進、樂于創新、勇于開拓的精神都給予了我強大的動力。

一、研討制定計劃

工作的成立之初，崔老師召集大家，商討制定工作室計劃以及研究課題學習了相關知識，要求在寫教學設計以及上課時注重并注意積累經驗總結，不斷提高課堂的有效性，教學中也從講授慢慢過渡到小組合作探究，教師適時提問點撥，追問拓展。

二、加強理論學習

俗話說的好：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，因此教師要不斷加強理論學習，不斷提高自身的業務水平，工作室十分注重先進教育理念學習，老師的推薦下工作室購買了《教育研究方法論》，《教育目標分類學》等教育理論書籍，組員們積極的進行閱讀并認真做好讀書筆記，我也從中領悟了許多啟人心智的關于有效教學的獨特見解。

三、聆聽專家講座

除了學習教育理論書籍，工作室還陸續請到幾位專家，給我們做專題講座，聽完后，我積極改進自己的教學設計，把學習到的知識應用于我的實際工作。其中有一次講座專家根據大家所寫的論文與每位老師交流、探討如何撰寫論文并提出了寫論文要有真問題，真研究，真結論的三點建議，為我進一步修改完善論文指明了方向。

四、深入課堂聽課研討促提高

篇3

關鍵詞：課堂效率；課堂交流；課堂游戲在基礎教育中，初中數學占有重要的地位。初中數學教學對于學生數學思維的培養與發展具有促進作用，也是學生對自然科學進行學習的重要學科。初中數學課堂是學生與教師進行溝通、交流的場所，也是學生個人提高的平臺。面對農村初中學生數學教學中存在的諸多問題，筆者選擇農村初中數學課堂效率提高的策略作為研究對象是有一定的價值的。

一、加強課堂交流，促進課堂互動

課堂交流是數學知識進行傳遞的重要活動形式，在有效的交流中，教師將數學知識傳遞到學生的頭腦中，學生將自己對數學學習的感想進行發表。因此，要提高初中學生數學課堂效率，就要加強課堂交流的頻率，使學生真正參與到初中數學學習當中來。

加強初中數學課堂上的交流，教師可以對課前的幾分鐘進行充分的利用。比如，教師可以利用課前三分鐘或者五分鐘的時間，讓學生對上節課的學習內容進行講解，隨意說出自己頭腦中想出的上節課學過的數學知識。教師也可以利用課后的五到十分鐘，引導學生對本節課所學的知識進行總結，使學生的數學知識體系得到構建，更好地認識本節課學習的重點。比如，在講解“數軸”的時候，教師讓學生對上節課中“數怎么不夠用了”的知識進行回顧。在學生回顧之后，教師可以引導其他學生進行補充與糾錯，讓學生全員參與到初中數學課堂中，而對于本節課的總結，教師可以組織學生以小組為單位進行本節課學習重點知識的回顧，以小組為單位進行總結。學生會列出數軸的意義、構建方法、使用方法等教學重點。充滿師生交流與生生交流的課堂，其氛圍會更加活躍，教師與學生的參與度會大大提高。因此，加強課堂交流是提高農村初中數學教學的有效方法。

二、加強課堂游戲在初中課堂教學中的應用

教學活動的設計與開展，要從初中學生的心理需求出發，利用學生喜愛的教學形式開展教學，才能使學生配合教師更高效地完成教學任務。初中學生對于游戲還有很大的熱衷度，教師可以利用游戲與數學教學的結合來提高學生對于教學活動的注意力。游戲教學法與學生的心更加貼近。游戲的形式多種多樣，教師可以利用動手操作類游戲以及競賽游戲來讓學生實施。

1.從動手操作游戲來講

初中數學知識來自于不斷地猜想與驗證，讓學生在游戲過程中對初中數學理論產生的過程進行熟悉。在動手操作游戲中，教師可以引導學生進行試驗游戲，為數學理論的猜想奠定良好的基礎。在這樣的學習中，學生的動手能力得到培養，自主學習的能力也得到提高。比如，在講解“勾股定理”的時候，教師可以讓學生利用幾個全等的直角三角形進行其他圖形的拼湊，讓學生在自己的動手實踐中了解到圖形之間的關系，從而發現勾股定理與正方形之間的聯系。在這樣的動手操作游戲中，學生的數學理論理解能力會大大提高。

2.從競賽游戲來講

具有競爭性的游戲會使初中學生的好勝心得到調動，為了自己成功的榮譽，學生會將更多的精力投入初中數學學習當中，實現初中數學課堂教學效率的提高。教師可以利用不同的內容設計不同的競賽游戲，引導學生積極參與初中數學學習。比如，在講解“計算機的使用”時，教師可以為學生出一定數目的計算題，每人五道題，用計算機計算出結果。在最短時間內完成的正確率最高的學生為勝者。在這樣的游戲中，學生的計算機使用熟悉度會得到提高，課堂效率大大提升。

三、加強第二課堂的營造

在傳統的初中數學教學中，教學活動一直被限制在課堂之內。這對于學生初中數學思路的開發以及學生思維的形成與發展具有不利影響。加強對農村教學資源的利用，開展初中數學的第二課堂，可以使初中數學課堂效率得到快速提高。

比如，在講解“有趣的七巧板”的時候，教師可以利用農村中的一些資源，讓學生進行七巧板的制作。像用柳條來紡織七巧板或者用廢舊的紙箱剪裁七巧板等等。利用放大的七巧板，學生進行各種圖案的拼湊，引導學生動手動腦。這些活動可以在學校的操場上完成，擺脫了教室的限制，學生的初中數學學習的心理壓力會大大減少。在動手中，學生對于七巧板特點的理解會更加深入，這樣的教學活動的質量會遠遠高于傳統的課堂教學。

綜上所述，農村的教學條件較為落后，教學資源不足，教學模式傳統，加強農村教學質量的提高是我國教育事業發展的重點。筆者以農村初中數學教學作為研究對象，對提高農村初中數學課堂效率的方法進行分析。希望當代初中數學教育工作者認識到課堂效率的重要性，利用正確的方法開展初中課堂教學，促進當代初中學生數學能力的提高以及數學思維的形成，服務于初中學生全面素質的提升。

參考文獻：

［1］仲維景.農村初中數學“分層教學”新探［J］.科學大眾：科學教育，2010（11）.

［2］周建榮.初中數學高效率課堂教學途徑的研究與實踐［J］.數學學習與研究：教研版，2009（1）.

［3］汪君未.關于提高初中數學課堂有效性的策略探討［J］.數學學習與研究，2011（6）.

篇4

1.互動教學模式在初中數學教學過程中教學優勢

1.1互動教學模式在初中數學教學過程中有利于初中學生養成團結互助的精神

當前在初中數學教學過程中運用互動學習的教學模式徹底轉變了以往傳統的初中數學機械式的教學方式，換一種角度思考，就是將課堂上每個學生個體都轉變成為學習的主體，并形成讓所有的學生進行相互學習，引導和幫助學生建立強烈的團隊意識，只有學生在課堂上具備了一定的團體意識，學生在課堂上才能夠更加和諧的相互幫助、相互監督，實現共同提高學習能力的目的。在日常生活中我們都有這樣的經歷，當一個人處于某種極度困難時難免會有氣餒、無助甚至是想放棄的想法，但是當一個團體在遇到某種極度困難時卻很少會出現氣餒和放棄的想法，團度中的每個成員都會相互鼓勵、相互支持，最后都會通過團隊的努力把困難克服。

1.2互動教學模式在初中數學教學過程中有利于教師對學生因材施教

在以往傳統的初中數學教學中，教師普遍采用是機械式的填鴨教學方法。在教學過程中，教師只是強調對學生的理論知識講授和傳遞，往往是忽略了學生的對數學知識的接受能力，久而久之會讓學生失去對學習數學的積極性與主動。初中數學教師在運用互動學習模式后數學課堂就有了更多的自由討論時間，數學教師在課堂上也有了更多的時間來關注每一個學生的接受能力和學習程度。例如，當一個小組分到一個數學課題后必然會遇到很多新問題，好多困難都是來自新的知識點以及相關知識點的延伸，這時數學教師就可以很清楚的了解每一個學生的不足和薄弱點，并根據學生們的不足和薄弱知識點進行重點授課，最終讓學生都有較強的數學學習能力和扎實的數學基礎。

2.互動教學模式對提高初中數學課堂教學積極性的必要性

在當前的初中數學課程中，教師只有善于將各種互動的教學理念、模式、手段、方法進行有機結合并運用到課堂教學中，才能實現數學課堂教學效率不斷提高，從而促進學生學習數學的能力全面提升。在新的素質教育教育環境和教學背景下，對初中數學的教學評價考核時，不但要關注學生的數學考試成績，而且還要從教師的教學效率、質量等方面進行綜合分析和考查。數學教學作為一門綜合性較強的基礎性課程，它與很多初中教學課程之間都有著緊密的聯系，提高數學教學的有效性在客觀上有利于初中教學目標的達成，這也更加符合當前素質教育和新課程改革的要求。因此，在我國現階段的初中數學教學中，在數學教學中運用互動式教學是十分重要的，必須引起廣大數學教師的高度重視和關注。

3.互動教學模式在數學教學過程中的主要措施

3.1互動小組式的數學學習模式

在初中數學教學模式中采用互動教學最關鍵在于小組互動學習模式的運用。針對數學教學特點，初中數學教師可以在上課前將全班同學進行分小組學習，并讓各組成員提前準備下節數學課所需學習的相關材料和知識點，最后讓小組內成員通過相互討論得出自己小組的結論并與標準答案進行對比分析，取其精華去其糟粕，最終讓每個學生都獲得數學學習能力的提升。當各小組內成員在通過所遇問題的解決過程中必然會對該知識點有更深入的了解，并最終將獲得深刻學習印象，以此可以促進他們對數學的深入學習的積極性和學習興趣。

3.2互動競爭的數學學習模式

在當前初中數學教學過程中，通過相互競爭可以體現初中學生的數學學習能力，這更是一種將互動競爭引入數學教學的創新模式。例如，在當前初中數學教學內容中主要是介紹的是方程，包括方程的列法以及解法等。因此，對于這部分數學教學內容教師可以通過互動競爭式的教學方式來實施數學的互動教學。例如，在當前的初中數學教學中，教師可以根據每個學生的數學學習情況和學習能力進行分組，在保證每個小組人數相等的情況下，還要均衡的將數學學習能力好的學生和學習成績差的學生分到不同的小組。可以采用規定的時間比較解決困難題目的數量，也可以給定規定的題目數量比較完成答題所有的總時間。通過這種靈活的互動競爭學習法的運用，可以培養學生競爭意識和合作意識，同時更利于各小組成員間的養成互相幫助的好習慣。

3.3課外互動的數學學習模式

篇5

【關鍵詞】 初中數學 心理教學 課堂 學生

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-016-01

當代初中生在學習上正處于各種激烈的競爭之中，數學這一重中之重的科目對他們的影響尤為突出。然而不同學生的接受能力、理解能力、思維能力等各有差異，對數學教師課堂內容的吸收消化能力也不盡相同！如此看來，數學教師對不同學生的心理進行研究顯得很有必要，所謂因材施教，知己知彼教學課堂才能取得更好的效果。

一、什么是體驗式團體心理教育模式

體驗式團體心理教育模式由韋志中先生提出，是一種讓團體中每個成員都在互動的過程中呈現、體驗、轉換、整合，以期達到某種目的。它的一系列完整過程包括四個基本原理：生動風趣的表達、立體多面的轉換和細致緊密的整合。在這其中，每個人都是故事的主角，也都認為自己的收獲是最大的。將體驗式團體心理教育模式運用在初中數學教學課堂中將會取得意想不到的收獲，將大大提高課堂質量。

二、初中數學課堂教學的現狀

目前的初中數學教學課堂都或多或少存在一些問題，有教師的問題也有學生的問題，經過本人歸類，大致可總結成以下幾點：

1. 數學教師唱獨角戲。數學是一門相對其它科目而言比較枯燥乏味的科目，它具有生澀難懂、抽象立體等一些特征，這使得數學這一科目在初中生眼中不是那么的具有親和力，再加之有些數學教師只顧講自己的，而不管學生的吸收消化能力，或只顧及他們眼中優等生而不管其他后進生，就導致初中數學課堂唯獨教師唱獨角戲的局面了。

2. 部分學生聽課無神。一個班級的優等生只占一小部分，對于這些優等生而言，可能他們的聽課效率高、有質量、能在課后及時消化老師課堂所授內容，然而大部分學生都有反應初中數學的課堂有一定難度。他們經常在課堂上被老師忽略，每當老師問聽懂沒有，他們會默不作聲，此時優等生肯定的回答讓老師遺忘了他們的存在，長此以往，他們會失去學習數學的信心，久而久之便聽課無神了。

3. 教學模式單一。現在有一些老的數學教師不愿意跟上時代的步伐，依舊沉浸在過去的光輝之中，一直用那一成不變的教學方式。實際上，過去那老一套的教學方式在現今這個日新月異的時代早已不適用了。

三、體驗式團體心理教育模式在初中數學課堂中的必要性

經過上述對目前初中教學課堂現狀（主要是存在問題）進行分析之后，筆者認為將體驗式團體心理教育模式引用到初中數學教學課堂能針對性地解決當前存在于數學課堂上的問題。以下是關于引用此模式必要性的陳述：

1. 一舞臺多主角。體驗式團體心理教育模式下，在整個課堂過程中，每個學生都是親力親為的參與者，不知不覺中他們都變成了主角，都將在課堂中探索自我，排列自我，然后成長。在這樣的環境下每個人都會認為自己的收獲最大，甚至某種程度上會忘記了數學教師的存在。

2. 呈現豐富多彩的數學課堂。體驗式團體心理教育模式下每個學生都是主要動力點，又不是主要動力點，他們作為動力在團體中不停地變換，在變換過程中他們將解決自己的疑難。在這一模式下，數學教學可以以各種各樣的小游戲為媒介，同時兼顧數學科目的后進生，讓所有的學生參與其中。如此一來，數學課堂必定是生動的、活潑的、可愛的，最重要的是，會變成廣大學生所歡迎的課堂。

3. 讓大部分學生找回他們的自信。當下的社會是一個人人都追求個性的社會，在最日常的人際交往中和為人處事中，每個人都會表現出自己的風格，而體驗式團體心理教育模式的特殊性可以充分地展現出團體中每個成員的個性。將此模式引用到數學教學中會使每個學生在數學課堂中展現自己的個性和特色，讓他們找回自己的自信，最終使他們不再回避數學課堂而是主動地接受數學課堂。

四、關于心理教學模式的心得和體會

筆者在偶然間知道了這種教學模式，并在研究此模式之后，有目的地將此種模式引用到數學課堂，經過多次試驗之后取得了可觀的結果。首先，它確實能解決當前存在于數學課堂的不少問題。其次，它能夠豐富課堂，吸引學生的注意力。最后它可能會讓學生愛上數學課堂！筆者將會在今后的教學中更多地引用此種教學模式。

經過對體驗式團體心理教育模式探究之后，筆者認為它對廣大的初中數學教師和眾多的有個性的學生來說是一劑良藥。初中數學教師引用此種模式能解決一直困擾他們的教學問題；學生通過在數學課堂中參與此種模式的教學活動會改變對數學的看法，認為數學不再枯燥無味而是生動多彩。總之，將體驗式團體心理教育模式引入初中數學教學課堂是一件兩全其美的事情。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱陸君.試論初中數學的“探究性學習”教學模式[J]. 學生之友（初中版）（下），2010（09）.

[2] 孫春英. 談在數學教學中培養學生的參與意識[J]. 數學學習與研究，2010（17）.

篇6

1. 1研究的背景

自實施新課程改革以來，我國的義務教育階段的教育己經從“應試教育”轉變為了

“素質教育”，人們逐步認識到基本數學思想在學習數學中的重要性，也發現了基本數學

思想對學生數學學習的影響。數學家們紛紛提出對基本數學思想的教學研究不僅有利于優化數學教育，在更多的層面產生積極影響，并強調要將基本數學思想滲透到課堂教學中。將基本數學思想滲透進課堂教學的眾多教學模式實驗中，比較著名的是MM教學與TEC教學。MM （Methodology of Mathematics）課題1990年列入江蘇省“八?五規劃”重點項目，1991年又列為全國教育科學“八?五規劃”課題，取得豐碩成果。2000年新疆昌吉州TEC教學模式（思想Thought、情感Emotion，合作Co-operation）實驗，突出了基本數學思想，情感教育和合作教學。

在我國《義務教育階段數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）總體目標中有這樣一條：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。但是目前大部分的中學數學課堂教學仍停留在灌輸知識、訓練方法與技能上，關注的是應付考試。教師強調現成知識的掌握和記憶，不太關注知識發生發展過程以及蘊涵其中的基本數學思想，因而學生對數學理解膚淺，始終停留在模仿和記憶的層面上，缺乏創新意識，只是復制解題模式的做題機器；又或者有部分教師有意識將基本數學思想加進課堂教學，但由于沒有理清數學思想方法的層次，將思想方法的教學簡化為填鴨式一站總結均無法達到提高學生數學素質的目的。因此，基本數學思想的教學研究仍不可松耀。

1. 2研究的問題

1.2.1核心概念界定

①基于新課程標準的數學思想概述

多數的文獻均認為，數學思想是對數學的本質認識，是從某些具體的數學內容和對數學的認識過程中提煉上升的數學觀點，是數學知識內容的精髓。數學思想是數學學習的一種指導思想和普遍適用的方法，它把數學知識的學習和培養能力有機地結合起來，提高個體思維品質和數學能力，是一個人數學素養的重要內涵之一。由此可見，數學思想的內涵博大精深。

②化歸思想

所謂化歸，就是在研究和解決有關數學問題時采用某種手段將問題通過變換使之轉化，進而達到解決的一種方法。于是化歸與轉化大致上等價。化歸不僅是一種重要的解題思想，也是一種最基本的思維策略。無外乎包括將復雜問題轉化為簡單問題；將難解的問題轉化為易解的問題；將未解決的問題轉化為己解決的問題。從而，化歸在數學解題中幾乎無處不在。具體在數學解題中實現化歸與轉化的方法有：待定系數法，配方法，整體代入法等等.總之，化歸思想是中學數學最基本的思想方法之一，數學中很多問題的解決都離不開化歸，數學中的各種變換多離不開化歸，化歸是數學思想方法的靈魂。

在蘇科版教材中應用十分廣泛.例如，在教學“兩直線平行，內錯角相等”時，就可利用其內隱的數學思想一化歸思想，把判斷平面上兩條直線的關系化歸為判斷兩個角度的數值大小。本研究定位于初中教學課程標準中涉及的基本數學思想-化歸思在課堂教學中的滲透。

1.2.2研究的問題

目前，雖然很多數學專家對于數學思想方法的含義及教學有過很深層次的研究，但往往是基于理論角度的數學思想方法的綜合性研究，基于在初中課堂的滲透教學研究特別是就數學的基本思想的實踐研究還不夠。

而今《標準》也提出：把雙基改為四基，也就是關于數學的：基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。在實際教學中，數學的基本思想的滲透卻沒有像基礎知識和基本技能那樣落到實處。這種事實與課標的要求是背道而馳的，可見初中數學教學中滲透數學思想方法的實踐研究具有十分重要的研究價值。

本研究將立足課堂，針對蘇科版數學教材七上第六章《平面圖形的認識（一）》就化歸思想一個點進行案例研究，以求以點帶面，探究課堂滲透數學基本思想的策略。

1. 3研究的目的與研究的意義

1.3.1研究目的

本研究意在通過對數學思想方法的教學理論認識，增強一線教師對數學基本思想的教學意識，促進數學思想在教學中的開展。本課題旨在依托“蘇科版”數學七年級上冊第六章平面圖形的認識（一）相應知識體系進行滲透基本數學思想一一化歸思想教學實踐改革和探索，總結提煉出一系列可操作的滲透策略。通過對經典案例的分析，為教師的數學思想方法的教學提供參考。

通過微型教學實驗，探索滲透數學基本思想教學的策略；通過教師和學生的訪談，分析調查問卷，從學生的學習興趣以及成績等方面來檢驗數學思想方法的教學效果。

1.3.2研究的意義

①理論意義

化歸思想是初中數學中最基本的思想之一，學生如果能在課堂教學中掌握化歸數學思想，其數學素養則能有較大提高，對學生而言可謂終身受用。另外，通過“滲透化歸數學思想教學”的研究，可以提高教師的知識水平，改進教學方式，促進教師專業成長。

②實踐意義

反觀以往的研究，都是以舊教材為土壤，本研究則基于蘇教版初中《數學》教材，研究與新教材、新課標對應的教學法，與時俱進。

本研究通過研究總結出的經驗和案例材料可以為教材的修訂提供參考，可以達到優化課程的目的。本研究以教學案例說明“化歸數學思想在教學中的滲透，可引發教師對其他章節的知識點進行分析，找出可挖掘蘊含的化歸數學思想，并探索最優教學設計，實現化歸數學思想的滲透。

簡言之，此研究可同時為教法、教材提供意見和建議，具有實踐價值。

1.4研究的思路與研究的方法

1.4.1研究的思路

本研究思路為：通過文獻研究了解當前學校數學課堂數學思想方法教學

的現狀；并進一步通過問卷調查，了解本校初中生對化歸數學思想的理解水平及教師的教學方式，在統計分析上述調查結果的基礎上，以蘇教版初中《數學》教材為載體，對初中數學學科（以七年級上冊第六章平面圖形的認識（一）為例）數學化歸思想方法的教學模式的整體構建，教學設計研究，總結提煉出一系列可操作的滲透策略。

1.4.2研究的方法

①文獻研究法：本研究第一章、第二章會采用文獻研究法，對國內外有關數學思想方法、數學思想方法在教學中的滲透、化歸思想等文獻進行分析與總結，對化歸思想在初中數學教學內容中的滲透進行系統的梳理，了解初中數學課堂教學中數學思想方法滲透的現狀，總結己有得經驗與教訓。

②經驗總結法：本研究第三章、第六章會采用經驗總結法，結合筆者及筆者所在的學校數學教研組教師從事初中數學教學的經驗與體會，總結化歸思想在初中數學教學中的重要性、在課堂教學中滲透數學思想方法的教學策略，梳理初中階段各年級數學教材中體現化歸思想的內容，并積累與此相關的教學案例.

③調查法：本研究第三章會采用調查法，通過問卷調查與訪談調查，了解當前我國初中數學課堂數學思想方法教學的現狀，主要包括初中數學教師對于數學思想方法在教學中滲透的認識、做法、經驗教訓以及存在的困惑。

④行動研究法：本研究第四、五章主要采用行動研究法，基于文獻研究和經驗總結，構建初中數學滲透化歸思想的教學模式，選取有代表性的班級作為實驗班，在這些班級的口常數學教學活動中進行實踐。在這個過程中形成相應的教學案例，總結有效的教學策略.

⑤案例研究法：本研究第五章采用案例研究法，選取筆者的教學案例進行分析、反思，從而形成滲透化歸思想的策略，達到培養學生用該思想方法解決問題的目的，也為其他教師提供可參考的案例。

2 文獻綜述 .............................11-13

2.1 國內.................. 11

2.2 國外 ......................11-12

2.3 研究評析....................... 12-13

3 初中數學課堂教學滲透......................析 13-15

3.1 初中數學課堂教學中........................... 13-14

3.2 在初中數學課堂教學中.....................4-15

4 初中數學課堂滲透化歸思想的.........................教. 15-18

4.1 策略一：要遵循課堂教學...................... 15-16

4.2 策略二：在知識的發生過......................程.16

4.3 策略三：在解題教學中加強化歸......................6-18

5 初中數學課堂教學中滲透化............................18-40

結論

本文是在查閱了大量的相關的文獻的基礎上，結合自己的教學實際，對初中數學課堂滲透化歸思想的教學進行實踐研究。

本文首先對數學思想方法的相關概念進行了闡述，對數學思想方法的學習方法和教學策略都進行了說明。并結合筆者自己的案例闡述數學思想方法教學策略的應用。通過數學思想方法的教學實踐，筆者更加堅信數學思想方法的教學對促進學生全面發展，培養學生的創新意識及綜合素質具有其它數學知識所不能替代的重要作用。

參考文獻

[1] 羅布. 淺談數學思想方法之化歸與轉化思想[J]. 科技. 2012（04）

[2] 趙亮. 轉化與化歸思想漫談[J]. 中學數學. 2012（05）

[3] 孔翠華. 初中數學教學應重視化歸思想的培養[J]. 中學課程輔導（江蘇教師）. 2012（02）

[4] 朱見賢. 對中學數學中化歸思想的研究[J]. 語數外學習（初中版中旬）. 2012（01）

[5] 余健棠. 數學化歸思想在七年級教學中的滲透――從新人教版七（上）課本談起[J]. 數學教學通訊. 2010（15）

[6] 劉培盛. 初中數學思想方法教學的探索[J]. 西江教育論叢. 2010（01）

[7] 高紹強. 化歸思想在初中數學教學中的滲透與應用[J]. 科教文匯（中旬刊）. 2008（04）

[8] 張洪. 論歸納法和類比法在中學數學教學中的作用[J]. 黔東南民族師專學報. 2001（06）

篇7

關鍵詞：合作學習模式；初中數學教學；優勢；應用

顧名思義，所謂合作學習模式主要是指學生進行自主學習，是通過采取小組合作或者班級合作的方式，將整個教學之中的各項動態因素加以利用，以提高教學效率與教學質量為主。在當前新課改的深入推動下，我國初中數學教學得到了創新發展，并且積極將合作學習模式融入其中，在提高學生合作意識、團結意識的同時，也培養了初中生解決問題的能力，因此，在新形勢下積極探究初中數學教學中應用合作模式十分重要。

一、合作學習模式在初中數學教學中的優勢

（一）培養學生合作團結意識

在初中數學教學中應用合作學習模式可以讓每一位學生積極參與其中，并且形成互助學習的團隊，這種學習方式可以將傳統教學的弊端打破，并且能夠提高學生的學習興趣。根據筆者多年執教經驗分析，當前的初中生缺乏合作意識，在學習中不具備團結協作的精神，導致學習成績不盡如人意，而在初中數學教學中采取合作學習模式，可以積極提高學生對數學知識的理解，并且可以在學生的相互交流、溝通中提高自身的團結意識，能夠保證學生在相互鼓勵、相互支持的基礎上共同學習。

（二）提高教學質量與效率

眾所周知，在傳統數學教學中，教師所采取的方式為填鴨式，這種模式無法發揮學生的主體地位，并且也會對學生接受知識的能力造成忽略，無法充分調動學生的主觀能動性，甚至會讓初中生產生厭學心理。但是將合作學習模式融入初中數學教學中，可以讓每一位學生都參與到學習之中，共同收獲成功所帶來的喜悅。比如，在數學教學匯總采取合作學習方式之后，每一個小組在討論中會遇到問題，這種情況下數學教師則可以依據學生的學習習慣以及思維模式，對數學知識進行針對性講述，提高學生的理解能力，幫助學生扎實數學基礎知識。

二、初中數學教學中合作學習模式開展的策略

（一）構建切實有效的合作小組

從實質角度分析，積極構建小組合作的原則便是提高學生的學習成績，實現學習目標。初中數學教師在劃分小組時需要依據班級的人數以及男女比例，根據學生的實際學習情況劃分小組。一般情況下，小學數學教師會根據全班學生的人數比例以及成績的優異劃分小組，且每一個小組中都有男生與女生，有成績優異者，也有成績中等者。這種分組方式是采取優勢互補的模式，能夠讓學生在學習過程中交流與溝通，并且能夠提高學生的學習成績。除此之外，在構建小組之后可以定期對小組進步情況進行總結，借此提高學生的競爭意識，提高學生的學習興趣。

（二）巧妙安排合作學習時間

為從根本上提高合作學習的模式，需要對時間進行合理分工，要保證合作學習的時間不能過長，也不能過短。在數學課堂上數學教師需要在課堂中花費15～20 min的時間開展合作學習模式，要在課堂進行到三分之一的階段內進行開展，要引出相關的問題，讓學生帶著問題進行分析與思考。此外，作為一名合格的教師，在開展合作學習模式的時候，要保證每一位學生都可以將自己的意見與建議進行闡述，避免小組合作出現不公平。當然，在小組合作的過程中，教師要對每一個小組的現狀進行分析，將分析與討論的時間充分把握，提高整堂數學課的效率。

（三）完善評價方式與體系

根據新課改的要求，在初中數學教學中開展合作學習的方式離不開教師的評價，在數學課堂上教師占據了十分重要的地位，教師的評價可以提高應用技能與數學素養。但是由于受到多年應試教育的影響，很多教師僅僅注重學生的數學成績，并沒有給予學生一個公平且客觀的評價。所以，在此發展趨勢下，數學教師需要依據學生合作學習的情況開展評價，其評價的內容包括學生的課堂表現、學生掌握知識的程度、小組合作學習中存在的問題、學生在討論問題時遇到的問題等。另外，在評價過程中數學教師需要將學生之間個人競爭逐漸演變為小組之間的競爭，要構建完善的組組之間的合作、競爭模式。

綜上所述，在初中數學教學中應用合作學習模式能夠提高學生的學習興趣，提高學生的積極性，提高教學質量與教學效率，能夠改變傳統的教學弊端與模式，增強師生之間的交流，營造良好的課堂氛圍，值得推薦與應用。

參考文獻：

[1]曾期嫣.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2011（17）：131.

[2]陳茹.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].科技創新導報，2014（18）：156.

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關鍵詞：探究式教學 初中數學教育 信息技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

1 初中數學探究式教學內涵的概述

初中數學探究式教學的開展是以教師引導、學生分析和實踐探究等內容共同構成的新型教學模式，在這一教學模式中，教師要在教材資源的導向作用下，通過情境創設或開展教學活動，帶領學生通過獨立學習或小組討論，從而將學生在數學課程中掌握的知識靈活地運用到實際問題的處理中。在初中數學探究式教學中，教師主導作用的發揮主要表現在探究問題的切入點的設置中，通過合理的設置探究的數學問題，從而引導學生能夠在主體地位的基礎上開展學習活動。學生的探究學習過程主要包括問題的發現與探究，最終在問題處理后實現知識與技能的有機整合，進而幫助其逐漸完善數學問題的探究方法，并有效地實現思維拓展。

2 初中數學探究式教學中信息技術的應用現狀

就當前我國初中數學的探究式教學開展進行分析，雖然已有近80%的初中院校意識到了增強學生獨立探究學習能力的重要性，但在實際探究式教學的落實中，部分學生仍不愿主動接受探究式教學，初中數學探究式教學中的學習任務的復雜與多樣化，都在一定程度上降低了學生對探究式教學的認可度。當前初中數學探究式教學中信息技術的運用，在很大程度上提高了學生參與的積極性。數學教師通過將信息技術及其相關工具引入到課堂教學中，不僅有效地實現了對學生積極性的引導，也促進了學生在初中數學探究式學習中的主體意識的提升，使其主體作用得到了更加全面的發揮。此外，當前信息技術在初中數學探究式教學中的應用還促進了學生的合作意識。在信息交流的基礎上，師生之間的溝通為數學問題的探究奠定了重要的基礎，學生小組間的討論與合作，也在活躍數學課堂氛圍的同時，有效地實現了對問題全面而深入的探究。

3 初中數學探究式教學對信息技術的依賴性分析

3.1 促進實驗探究教學的深化

初中數學探究式教學對信息技術的依賴，首先表現在對實驗教學的深化中。初中數學實驗探究式教學，其主要內容是學生在教師創設的問題情境下，運用計算機技術，對問題情境進行對應的設計，并通過對問題處理過程進行模擬仿真，從而得出情境問題的有效處理方式。以計算機信息技術為基礎的初中數學探究式教學，能夠為學生更為形象地創建實踐空間，也可以實現對學生學習狀況的全面掌握，教師針對探究問題進行講授與引導，也是促進探究式數學教育與信息技術融合手段的重要組成。例如，初中數學教師在帶領學生探究多邊形的自鑲嵌條件過程中，便可以將鑲嵌知識融合到計算機信息技術這一載體中，利用信息技術幫助學生模擬現實的地板鑲嵌問題。教師利用計算機軟件，可以通過讓學生自選圖形，并對圖形進行移動、選裝和拼接，幫助學生親身體會多邊形的鑲嵌知識和拼圖技巧，學生在信息技術載體下對問題的親身探究，也可以有效地提高學生的探究興趣，為數學知識的進一步深化提供了前提。

3.2 加強對數學問題探究過程的理解

為了進一步加強學生對初中數學問題探究過程的理解，教師也可以以信息技術為載體，在豐富數學教學內容的基礎上，使教學方式和手段更加充實，使數學課程知識內容的表達更為具體。在以當代信息技術為載體的基礎上，初中數學教師可以將數學問題通過動態演示的方法呈現出來，數學問題內容的動態呈現，可以使探究式教學的開展變得更為形象，學生在活躍、互動的學習情境中開展探究式學習，可以極大地促進學習效率的提高、信息內容的有效轉化，也可以使學生的探究欲望增強。例如，在講授“一次函數圖像及性質”這一課程時，教師為了幫助學生探究k值與一次函數圖像位置的關系，可以利用幾何畫板畫出y=4x與y=4x+3兩個圖像，并通過將圖像投影呈現，幫助學生更加直觀地掌握y=kx這一類型圖像過原點的特征，而y=4x+3一次函數圖像，則可以通過y=4x向上平移3個單位的方式得出。通過利用信息技術幫助學生探究相關一次函數的位置關系，教師可以引導學生利用動態分析的方法更為直觀地判斷圖像位置及其特點，不僅培養了學生的觀察力，也使其思考與總結能力得到了提高。

3.3 樹立數學問題協作探究意識

初中數學教學中信息技術的應用也為學生小組間的協作探究提供了通訊渠道。在初中數學的探究式教學中，教師可以利用信息技術搭建合作平臺，從而使學生能夠在網絡信息平臺下進行交流與合作，信息平臺的創建還可以為互動活動的開展提供背景。例如，數學教師為了完善課堂的探究性問題，可以在信息平臺上開展“小試牛刀”等形式多樣的探究練習，并通過計算機系統的評測，最終實現對學生數學探究能力的全面考核。在初中數學探究式教學的開展中，教師利用信息技術實現對課程教學成果的在線測試，所取得的測評效果是針對學生個人的，因此，為了更加全面地完成測試統計，數學教師還要在運用信息技術的基礎上進一步利用數據庫技術，并在測試之前制作統計系統，在測試之后實現對測評結果的集中反饋，為之后探究式教學的深入開展提供切實可靠的數據參考。

4 結語

從初中數學探究式教學的實踐過程進行分析，信息技術與課程教學的有機融合，不僅有效地促進了學生的自主探究式學習，也為學生創新能力的培養奠定了重要的基礎。隨著初中數學教學改革的逐漸深化，信息技術越來越多地滲透到了數學探究式教學中，由此可見，為了推動初中數學教學的現代化開展，必須著重強調信息技術在教學中的應用，并以信息技術為支撐，更加全面地促進初中數學探究式教育的開展。

（山東省淄博市高青縣花溝鎮初級中學，山東 淄博 256305）

參考文獻：

[1]吳平蘭，劉洋.淺談初中數學探究式教學模式的實施[J].廣西教育學院學報，2010（5）：10-21.

篇9

一、初中數學教學中在培養學生主動提問能力方面存在的主要問題

為了有效地提升基礎教育數學課堂教學水平和學生數學能力，有較多的數學領域教育專家都針對這一問題進行了大量的研究，經研究發現，當前基礎教育數學教學中存在著一個較為普遍的問題：在數學課堂中，學生一般無法充分地發揮自身的主動性，學生只能跟隨教師的思維或要求解決數學問題， 即在數學課堂中發現數學問題、解決數學問題、最終對問題進行總結，都是由教師一個人完成，這種現象已經嚴重阻礙了學生數學思維能力和用數學知識解決問題能力的提高.如受當前升學等諸多因素的影響，在初中數學課堂中，教師的教學并沒有按照學生的學習情況為學生制定個性化的教學策略，忽略了學生的主體性，采用的教學方法也都是較為死板的教學模式，沒有按照新課改與素質教育的目標進行改革，導致學生的思維能力受限，無法充分地融入課堂活動中，學習的積極性也受到了打擊.尤其是在數學課堂教學中，多數教師仍然采用的是單一灌輸式的教學模式進行教學，即教師提出問題、到分析問題、和到最后解決問題和對問題進行總結都是由教師一個人完成的，教師根本就沒有考慮到學生的提問能力的培養.因此在課堂中，許多學生的表現就是“洗耳恭聽、沉默不語、教師說什么就是什么”，這種模式下學生只能按照教師的思路來學習，進而學生無法在課堂上養成主動提問的習慣，最終導致初中數學課堂效率低下，學生的思維能力得不到有效提高.

二、數學教學中培養學生主動提問能力的策略

1.改變“一言堂”傳統授課模式

改變傳統課堂上那種只有老師一人在說話的授課模式，創造良好的氛圍，讓老師和學生能夠像朋友一樣和諧相處，建立良好的師生關系，交流各自的觀點，改變嚴謹拘束的教學模式，通過減小與學生之間的心理距離構建輕松愉悅的課堂環境，老師認真處理每個學生所提出的問題，讓學生們無論對與錯都敢于說自己觀點，最后互相交流，做到以理服人.給學生們充分的思考問題與解決問題的時間.比如學習《數軸》這一課程中，老師給學生充分的時間考慮數軸的性質，并自己實踐畫出數軸，讓學生充分理解并發揮自己主觀能動性.

2.營造學生能主動提問的教學氛圍

在培養學生提問能力的過程中，教師要善于營造和諧的課堂教學氛圍，要與學生建立起平等、和諧的關系，學會利用平等的身份組織教學活動，要給學生搭建想法與見解的表達的舞臺；教師要將學生都視為平等個體，不要凌駕于學生之上；教師要轉變自身的教學理念，充分體現學生的主體地位，讓學生體會到學習的主體性，讓學生放松身心地進行數學學習，并在良好的教學氛圍的營造下鼓勵學生大膽提問、勇敢質疑.這樣的教學過程會更容易讓學生體會到知識探究的樂趣，也更容易讓學生融入教學過程中.比如在學習《平行線》的時候，教師要給學生充分的時間就平行線的性質問題進行思考，讓學生發揮自己的想象力與創造力，在學生自學后可以鼓勵學生提出自己的疑問，或者是自己難以理解的地方.這個時候，通常學生會提出各種各樣的問題.有的問題有一定的探究價值，但是很多問題其實學生可以通過自己的進一步思考輕松地解決.教師在鼓勵學生提出問題后，可以進一步引導學生就一些他們自己能夠解決的問題展開思考探究，培養學生知識鉆研的能力.通常學生在進一步的思考以及和其他同學的探討中能夠逐漸解答問題，這便是學生在本次課堂上非常重要的收獲.

3.教師要引導學生學會提問

在數學課堂上，想要提高學生的提問水平，還需要教給學生提問的方法.因為在數學教學中，很多學生雖然想提問，但沒有掌握提問的訣竅，就不會主動提問，此時教師就需要引導學生發現問題，隨后引導學生發現提問的方法，使學生能夠打破常規的思維，對于數學的概念與方法的學習更加靈活，最終形成積極的探究精神.鑒于多數學生受到了現有知識結構的影響，并沒有掌握系統的提問方法，教師就應當按照學生的認知特點，圍繞教材的內容，采用較為靈活的教學方法，幫助學生掌握提問的方法.可引導學生發現數學與生活的關聯，從性質與定理等方面挖掘知識的本質，并大膽地質疑，從不同的角度來思考，抓住關鍵，提出問題，經過長期的培養，學生主動提問的能力就能夠得到有效的培養.

篇10

關鍵詞：分層教學；初中數學教學；應用

初中數學是學生學習數學的一個關鍵的階段，它承接了高中數學和小學數學，既可以幫助學生為下一個數學學習階段奠定基礎，也是對原有數學知識的一個提高。因而老師需要選擇合適的教學方法進行初中數學教學。每一個學生都是不同的，正如哲學中所說世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，因此，如果對于不同的學生都采取統一化的教學，那么便會遏制學生的發展。分層教學的應用便很好的解決了這個問題。

一、分層教學在初中數學教學中的應用方法

分層教學就是要根據不同學生的不同特點，劃分不同層次從而采取不同的教學方法，目的就是要讓每個學生都有適合自身發展的學習方法，這種教學模式提高了教學質量同時也增強了學生的學習興趣，對于初中數學教學有著重要的幫助。

1.對學生進行分層

學生是教學的主體，老師的教學的宗旨就是要讓學生有良好的教學體驗。分層教學使實現這一目標的重要途徑，在學習過程中學生的個人能力略有差異，統一化的教學就會不適用。因而要根據不同的學生進行層次劃分，從而完成分層教學。例如：老師可以在授課前對全班學生進行一次摸底測驗，從而熟悉不同的學生的學習能力以及綜合素質。再根據評定結果對班級學生劃分為優秀層，進階層和普通層。再為不同層次的學生安排不同的綜合訓練，落實好分層教學。同時老師也要注意打破不同層次間的壁壘，在不同階段進行測試，使每個學生都有機會向更好的層次發展，這樣也會極大地增強學生的學習積極性，在競爭中提高學習效率。

2.對教學內容進行分層

在認識到學生的層次不同后，老師要對不同的學生傳授不同的教學內容，對于高層次的學生老師需要進行更嚴格的要求，從而確保學生能夠在原有基礎上突破自己，掌握更多的知識。而對于進階層和普通層的學生老師就可以降低學習難度，為學生鞏固好知識基礎，確保學習質量。例如：在完成七年級數學一元一次方程的教學時，老師采用分層教學方法，對于優秀層的學生老師可以讓學生進行自學，這樣的方式可以增強學生的綜合能力，而對于進階層的學生，他們有一定的知識儲備，但綜合能力還有待提高，因此老師通過讓學生分組討論的方法學習一元一次方程，在討論過程中，學生取長補短，完善自身不足的地方，對于普通層的學生，老師認識到該層次的學生學習底子較為薄弱，需要老師的指導，老師可以從旁協助，為學生創設生活中的場景，例如買東西等，讓學生從簡單的題目入手，及時掌握課堂內容。對于教學內容的分層提高了老師的教學效率，對于每一個層次的學生都有所幫助，使初中數學教學更加具有針對性。

二、分層教學在初中數學教學中的應用意義

分層教學使初中數學教學中一種較為科學的學習模式，通過分層教學老師能夠更加清楚的知道每一個學生的學習效率以及綜合素質，從而進行全方面的指導。分層教學對于教學改革有著重要的影響，為老師的教學提供了有力的幫助。

1.分層教學有助于提高學生的學習積極性

分層教學是一種行之有效的教學方法，在初中數學教學中應用分層教學可以有效的提高學生的學習積極性。學生在學習過程中，常常會面臨不同的難題，適當的難度可以提高學生的學習效率，但超過學生能力范圍的難度則會導致學生厭倦學習，產生學習挫敗感。因而，分層教學可以為學生提供適當難度的學習題目，從而讓每一個學生都可以有稍微努力就可以達成的學習目標，這樣的學習模式刺激學生更加積極的參與到學習中來，讓學生更愿意與老師溝通，從而提升自身素質。

2.分層教學有助于增強學生自信心

初中時期的學生處于青春期階段，在學習過程中常常會面臨不自信的問題，從而導致后續的學習更加困難。分層教學針對不同程度的學生進行不同內容的教學，讓學生在面對自己的題目時都能夠輕松解決，這樣的教學模式增強了學生的自信心，讓學生更高效的完成學習目標。例如：老師在教授學生證明兩個三角形相似以及全等的時候，對于低層次的學生來說有一定困難，這便需要老師采取分層教學，幫助低層次學生從生活中的三角形入手，理解不同三角的特性。掌握三角形相似的證明技巧是后續幾何問題的基礎，分層教學在初中數學中起著良好的基礎性作用。

三、總結

分層教學使初中數學教學更加簡單化，老師針對不同層次的學生有不同的教學方法以及教學內容，這克服了統一化學習的弊端。在教育發展的過程中，分層教學的優勢越來越明顯，對于初中數學的學習也有著更加積極的影響。

參考文獻：

[1]林述洪.淺淡初中數學教學如何進行分層教學[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（26）：147-147