導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國際商務(wù)的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 商務(wù)合同 準(zhǔn)確性 翻譯策略

基金項目：本文系上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃項目。

作者簡介：王園，上海政法學(xué)院外國語學(xué)院教師，研究方向：法律翻譯。

一、引言

對國際商務(wù)合同翻譯來說，準(zhǔn)確性是一項基本且極為重要的要求。國際商務(wù)合同是一種法律文件，對貿(mào)易雙方的權(quán)利和義務(wù)進行了清晰明確的規(guī)定。如果不能準(zhǔn)確翻譯這些具有法律效力的規(guī)范性條款，造成各方對合同的理解存在偏差，則不可避免產(chǎn)生合同糾紛，影響雙方對合同的正常履行。因此，了解商務(wù)合同的語言特點及其翻譯策略是極其重要的。

二、商務(wù)合同的語言特點

（一）使用正式用語

商務(wù)合同的莊重文體風(fēng)格，首先體現(xiàn)在其措辭的正式性，因此合同的語言通常避免使用俚語、口語等非正式表達，而用正式程度較高的詞取代正式程度較低的詞，以便達到表述更加正式的效果。比如：Either party reserves the right to terminate this agreement upon negotiation.這句話當(dāng)中用書面用語“terminate”來取代較口語化的“end”，大大增強了正式性。類似的例子還有purchase（buy）， party（side）， reserve（keep），render （make）， residence （home） ， state（ say） ， inform（ tell） ， deem（think），等等。

（二）使用古體詞和外來詞

為了體現(xiàn)莊重嚴(yán)肅的文體風(fēng)格，商務(wù)合同中經(jīng)常使用古體詞，這些詞主要來源于古英語，其中由一些復(fù)合副詞構(gòu)成的古體詞最為常見，比如hereafter（此后，今后）， hereby（特此，茲）， herein（此中，于此，本合同中）， thereafter（此后，后來），thereby （因此，由此，在那方面）， therefrom（由此、從此），whereas（鑒于），whereby（因此，由是，據(jù)此），wherefore（為此，因此）等。商務(wù)合同中外來詞語的使用也較為頻繁，基于歷史原因其主要來源是拉丁語和法語詞匯。拉丁語詞匯如：versus（對抗），ad hoc（專門的）；法語詞匯如：debt（債務(wù)），proposal（建議）。

（三）使用專業(yè)術(shù)語

專業(yè)術(shù)語具有表意精確、固定、無歧義、不可隨意更改的特點，因此商務(wù)合同通過使用專業(yè)術(shù)語使其內(nèi)容表述更加精準(zhǔn)、專業(yè)、規(guī)范，有效的避免了當(dāng)事雙方因理解上的差異產(chǎn)生的誤解。下面為某獨家購買權(quán)合同的有關(guān)條款，其中就有一些商務(wù)和法律專業(yè)術(shù)語。

Relevant parties（相關(guān)方）shall sign all other necessary contracts，agreements（協(xié)議）and documents， receive necessary approval（批準(zhǔn)）from government and take all necessary actions. Under the condition without any binding security interest（擔(dān)保權(quán)益）， the said parties shall transfer all purchased equity（股權(quán)）to the Designated Person（被指定人）and make him a shareholder of record（在冊股東）of the purchased equity.

（四）詞語并列

商務(wù)合同中有詞語并列使用的現(xiàn)象，即用and或or連接兩個同義詞（近義詞）或相關(guān)詞，這種詞語并列的表達效果不僅體現(xiàn)了商務(wù)合同文本的古體性、正式性，而且還體現(xiàn)了合同文本的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性，杜絕漏洞或避免一詞多義可能產(chǎn)生的歧義。例如： This Share Purchase Agreement （this“Agreement”） is concluded as of [ ]201X by and between the following Parties.

本例中“by and between”的用法即屬于同義詞或近義詞并列。只用“by”可以交代出“該股權(quán)購買協(xié)議是由各方共同訂立的”的意思，但是 “between”的使用還反映出了各方當(dāng)事人之間的合約締約人關(guān)系，兩詞并列使用更加貼切原文意旨。

（五）使用模糊用語

所謂模糊性，即概念外延的不分明性，事物對概念歸屬的亦此亦彼性。國際商務(wù)合同是貿(mào)易雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上依法簽訂的一種協(xié)議，使用的語言規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)，屬于精確度較高的法律語言文本，但是在實際操作中往往因模糊語的有意或無意使用導(dǎo)致雙方理解不一致而產(chǎn)生合同糾紛。

The buyer loses the right to rely on a lack of conformity of the goods if he does not give notice to the seller specifying the nature of the lack of conformity within a reasonable time after he has discovered it or ought to have discovered it.

此條款中的“reasonable”是模糊語，因為并沒有確定到底多長時間內(nèi)。這樣一來，合同雙方就有可能對這個時間概念有不一致的理解，從而產(chǎn)生糾紛。 三、提高翻譯準(zhǔn)確性的策略

（一） 分析語法規(guī)則

正確地分析句子的結(jié)構(gòu)是理解原文的基礎(chǔ)。合同英語的句式長，句式復(fù)雜。相對其他文體，其語法現(xiàn)象較復(fù)雜。但如果能利用語法分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜，各部分關(guān)系不甚清楚的句子，就能更好地理解原文，以達到有效提高翻譯準(zhǔn)確性的目標(biāo)。

例如：The Contractor shall not be entitled to payment for costs incurred in making good any deterioration， defect or loss caused by faulty workmanship or materials or by the Contractor’s failure to take the measures specified in Sub-Clause 25.5.

譯文A：承包者無權(quán)取得因補救有缺陷的工藝或材料所造成的損蝕、缺陷或損失，或者由于承包者未能按照副條款25.5的規(guī)定采取措施，所承擔(dān)的費用的償付。

譯文B：承包者無權(quán)獲得由于補救因有缺陷的工藝或材料，或因承包者未能按照副條款25.5規(guī)定的措施而引起的任何損蝕，缺陷或損失招致的費用。

這是關(guān)于有條件限制承包商獲取補救工作費用的條款。翻譯本條款時語法分析的關(guān)鍵在于確定“cause”一詞的修飾范圍。譯文A將“by the Contractor’s failure……”理解為與“incurred”一同引出的定語來修飾“costs”，于是，“所造成的損蝕、缺陷或損失”與“未能采取措施”構(gòu)成并列關(guān)系。如此一來，承包商無權(quán)獲得因補救有缺陷的工藝或材料所造成的損蝕、缺陷或損失，未能按照第 25.5款的規(guī)定采取措施所承擔(dān)的費用。但令人費解的是： 補救有缺陷的工藝或材料怎么會造成損蝕、缺陷或損失；未能采取措施為何要承擔(dān)費用。譯文B將“by the Contractor’s failure…”看作與 “by faulty workmanship”一樣同時由“cause”引導(dǎo)的并列成分，即引起損失的是因為有缺陷的工藝或材料以及承包商未采取相應(yīng)的措施，這兩者是并列關(guān)系，同時與損失等構(gòu)成因果關(guān)系。如此理解，則與工程承包合同中關(guān)于承包商獲取補救工作費用的附加條件相符合，即承包商對補救工作負(fù)有責(zé)任，如果承包商對由工作失誤造成的損失進行補救，則自己承擔(dān)其中所支出的費用。

（二）利用文化差異分析

國際商務(wù)合同涉及到的當(dāng)事人具有不同的文化背景，文化差異主要體現(xiàn)在思維方式的不同、語言表達習(xí)慣的不同。在翻譯的過程中，要恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換不同的文化內(nèi)涵，力求從文化層面上提高合同翻譯的準(zhǔn)確性。

例：在中國，為了在合同中表現(xiàn)對對方的尊重和公平，經(jīng)常使用如“by the two sides through friendly consultations （經(jīng)雙方友好協(xié)商）”的表達，而西方人則認(rèn)為合同是具有法律效力的文本，雙方當(dāng)事人若是接受了條款就有義務(wù)執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。因此，他們常常直入主題，略去客套的語言。例如：Party A and Party B reach the following agreement against Party B buy** from Party A：經(jīng)甲乙雙方友好協(xié)商就乙方向甲方購買撞芬皇濾醬锍上鋁性級ǎ？

此句話在翻譯時遵循了中國的習(xí)慣表達，增加了“友好協(xié)商”，同理，甲乙雙方為了企業(yè)發(fā)展的需要，本著互惠互利，平等合作的原則，達成如下合約：

Armor second grade both sides achieve the following contract： 此句話譯成英文時，需刪除“本著互惠互利，平等合作的原則”，以便符合西方直接明了的風(fēng)格。

（三）結(jié)合具體語境分析

語境是指語言使用時特定的環(huán)境，語境所蘊含的豐富內(nèi)涵決定著詞義。因此，作為譯者要充分考慮語境因素，才能真正理解原文的意思，進而選擇符合語境的詞匯意思。

例如：Disney will retain a 51 percent controlling interest in the venture.

迪斯尼將保留該項目 51% 的控股權(quán)。

Suppose the Buyer fails to pay any amount when due， the Buyer shall be liable to pay to the Seller overdue interest on such unpaid amount from the due date until the actual date of payment at the rate three percent per annum.

如果買方未能按期支付到期款項，那么買方應(yīng)支付賣方從到期之日起算至實際支付之日的年利率為3%的利息。

The articles of our interest are the machines of your own brand.

我們需要的商品是你方的自主品牌機器。

篇2

摘 要：專業(yè)碩士是與學(xué)術(shù)碩士相補充的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強調(diào)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。行業(yè)專業(yè)類院校區(qū)別于綜合類院校學(xué)科綜合實力突出的特點，往往在某一行業(yè)領(lǐng)域形成特定優(yōu)勢。因此，行業(yè)專業(yè)類院校在培養(yǎng)國際商務(wù)專業(yè)碩士人才方面，應(yīng)突出自身優(yōu)勢和特點，立足于服務(wù)本行業(yè)發(fā)展需求，與行業(yè)緊密結(jié)合，實施差異化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)院校;國際商務(wù);專業(yè)碩士;人才培養(yǎng)

專業(yè)學(xué)位是我國研究生教育的一種重要形式。2009年以來，我國專業(yè)碩士教育迅速發(fā)展，招生比例大幅提高，招生專業(yè)逐步增加。2010年，為適應(yīng)社會對國際商務(wù)專門人才的迫切需求，我國在參照國外高校專業(yè)碩士教育體系的基礎(chǔ)上，新設(shè)置了國際商務(wù)專業(yè)碩士學(xué)位（MIB，Master of International Business），完善了我國國際商務(wù)人才的培養(yǎng)體系，創(chuàng)新了國際商務(wù)人才的培養(yǎng)模式。

2010年教育部設(shè)立國際商務(wù)專業(yè)碩士學(xué)位之初，首批有78所高校獲得授權(quán)。這些學(xué)校中，有25所是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)院校，69所院校設(shè)有經(jīng)貿(mào)專業(yè)博士點，其中50所為“211”院校，呈現(xiàn)出經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)科背景突出，學(xué)校綜合實力強的特點。2014年，國務(wù)院學(xué)位委員會增列20所院校為新的國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點，其中，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)院校3所，外國語類專業(yè)院校5所，其余還包括政法、海事、理工、郵電、交通、服裝、民族等各專業(yè)類院校。與第一批獲授權(quán)的院校相比，新增的培養(yǎng)院校多為某一行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)類院校，綜合實力不如第一批院校突出，且多數(shù)為非經(jīng)貿(mào)類院校。這些院校如何利用自身特點和優(yōu)勢，形成有競爭力的MIB人才培養(yǎng)體系，確保MIB人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是急需考慮和解決的問題。

一、明晰國際商務(wù)的學(xué)科定位

MIB在我國仍屬于新生事物，企業(yè)與高校、教師與學(xué)生對MIB的認(rèn)識仍處于初期階段。新增MIB培養(yǎng)單位應(yīng)首先明確國際商務(wù)的學(xué)科定位，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)科框架及課程體系，確定正確的培養(yǎng)方向。

一般來說，人們對國際商務(wù)的認(rèn)識分為兩種觀點。一種觀點認(rèn)為國際商務(wù)是國際貿(mào)易、國際金融及國際投資的綜合，因此屬于經(jīng)濟學(xué)學(xué)科;另一種觀點認(rèn)為，國際商務(wù)是企業(yè)管理職能的國際擴展，因此屬于管理學(xué)科，其課程設(shè)置應(yīng)該以國際營銷、跨國經(jīng)營與管理、全球競爭等課程為主。國內(nèi)各高校由于自身學(xué)科傳統(tǒng)與背景的不同，在人才培養(yǎng)過程中，很可能會產(chǎn)生偏向經(jīng)濟學(xué)或偏向管理學(xué)兩種不同的培養(yǎng)方向。然而，國際商務(wù)是一門整合學(xué)科，不能將國際商務(wù)簡單地等同于國際貿(mào)易與金融，也不能將其局限為國際企業(yè)管理。趙忠秀指出，國際商務(wù)并非簡單地將企業(yè)的商務(wù)活動擴展到國際空間，而是在全球性、區(qū)域性、國家、地區(qū)、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)多個層面上開展貨物與服務(wù)進出口、國際生產(chǎn)制造和對外直接投資的綜合活動。鄧寧指出，“（國際）商務(wù)實質(zhì)上是一個整合學(xué)科的知識體。確實，它的獨到之處就在于整個知識體要大于它的每個單獨部分知識的總和。實際上，雖然大部分的國際商務(wù)研究都要使用到各門學(xué)科的方法論，但商務(wù)學(xué)者的比較優(yōu)勢就在于他們意識到了單一方法論的方法具有局限性，并且嘗試將自己的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、傾向和學(xué)習(xí)經(jīng)歷與其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者相結(jié)合?！泵绹砗ザ碇萘⒋髮W(xué)的Oded Shenkar教授也將國際商務(wù)比作醫(yī)科中的“兒科”來說明國際商務(wù)是一個整合學(xué)科。上述學(xué)者的觀點告訴我們，國際商務(wù)具有跨學(xué)科、綜合性的學(xué)科特點，在人才培養(yǎng)上，應(yīng)注重課程體系的寬廣性和整合性，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，使其在實踐中，能夠運用各學(xué)科的方法論，解決全球化背景下，全球競爭的市場環(huán)境提出的各種問題。

二、立足行業(yè)需要制定培養(yǎng)方案

與綜合性和財經(jīng)類院校承擔(dān)為各行業(yè)培養(yǎng)國際商務(wù)人才的任務(wù)不同，行業(yè)專業(yè)院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)本行業(yè)急需的國際商務(wù)人才。因此，在制定培養(yǎng)方案時，行業(yè)專業(yè)院校應(yīng)緊密結(jié)合本行業(yè)國際化特征，突出行業(yè)自身特點，在提供國際商務(wù)的核心課程和基礎(chǔ)課程的同時，開設(shè)行業(yè)相關(guān)及行業(yè)急需課程。當(dāng)今世界，全球化及信息技術(shù)的發(fā)展使全球競爭進入新的時期，國際市場的日益復(fù)雜和瞬息萬變使各行業(yè)面臨不同的挑戰(zhàn)和機遇。不同的行業(yè)，其國際化的階段和方式各不相同，對國際化人才的需求也不盡相同。強調(diào)立足行業(yè)需求來培養(yǎng)MIB人才，既能利用和發(fā)揮各行業(yè)專業(yè)院校自身特點和優(yōu)勢，也能提升專業(yè)院校MIB人才的競爭力，更能為行業(yè)和企業(yè)輸送更多應(yīng)用型、專業(yè)型人才。

根據(jù)我國國際商務(wù)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會現(xiàn)行的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，國際商務(wù)的核心課程包括國際商務(wù)微觀、宏觀環(huán)境分析;國際化經(jīng)營的基本戰(zhàn)略和操作技能，如市場、運營、管理、財務(wù)和人力資源;跨文化交流和管理，尤其是外國語言的應(yīng)用能力等。課程類型分為學(xué)位課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中，學(xué)位課包括政治理論（2學(xué)分）、商務(wù)外語（3學(xué)分）、經(jīng)濟學(xué)分析與應(yīng)用（3學(xué)分）、國際商務(wù)（2學(xué)分）;專業(yè)必修課包括國際貿(mào)易政策與實務(wù)（2學(xué)分）、國際投資與跨國企業(yè)管理（2學(xué)分）、國際金融理論與實務(wù)（2學(xué)分）、國際商務(wù)談判（2學(xué)分）、國際商法（2學(xué)分）;專業(yè)選修課分為自由選修課和方向選修課，其中單個方向至少修6個學(xué)分，全部共需修滿8個學(xué)分。由此指導(dǎo)性方案出發(fā)，行業(yè)專業(yè)院校在制定MIB培養(yǎng)方案時，可在專業(yè)選修課模塊設(shè)置豐富的特色課程，突出行業(yè)背景，使學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需要，選擇相應(yīng)課程。

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；MIB；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0182-02

為適應(yīng)社會對國際商務(wù)專門人才的迫切需求，完善國際商務(wù)人才培養(yǎng)體系，2010年，我國在參考和導(dǎo)入發(fā)達國家模式的基礎(chǔ)上，設(shè)置了國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位（MIB，Master of International Business）。目前，國際商務(wù)專業(yè)碩士是我國唯一直接面向國際化的專業(yè)碩士學(xué)位，是針對我國適應(yīng)經(jīng)濟全球化趨勢，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事國際商務(wù)實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才的一種專業(yè)學(xué)位類型。根據(jù)國家商務(wù)部對國際商務(wù)人才的分類，我國所稱的國際商務(wù)人才，是指跨國經(jīng)營管理人才、國際商務(wù)營銷人才、國際投資管理人才、國際經(jīng)濟法律人才和國際商務(wù)談判人才等五類專業(yè)人才。在國家實施“一帶一路”戰(zhàn)略的大背景下，能夠迅速進入實踐崗位的國際商務(wù)人才是當(dāng)前最緊缺、最急需的人才類型之一。

在國際商務(wù)人才培養(yǎng)過程中，注重鍛煉學(xué)生的實踐能力，強化學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)其決策能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)？案例教學(xué)是一種很好的手段。

一、MIB的學(xué)科屬性與定位

國際商務(wù)并非簡單地將企業(yè)的商務(wù)活動擴展到國際空間，而是在全球性、區(qū)域性、國家、地區(qū)、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)多個層面上開展貨物與服務(wù)進出口、國際生產(chǎn)制造和對外直接投資的綜合活動。因此，國際商務(wù)是一門跨學(xué)科、綜合性、應(yīng)用型的學(xué)科。它涉及面很廣，與其他學(xué)科如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)有很多交叉，其學(xué)科屬性可定義為商學(xué)學(xué)科。

鄧寧曾指出，“（國際）商務(wù)實質(zhì)上是一個整合學(xué)科的知識體。確實，它的獨到之處就在于整個知識體要大于它的每個單獨部分知識的總和。實際上，雖然大部分的國際商務(wù)研究都要使用到各門學(xué)科的方法論，但商務(wù)學(xué)者的比較優(yōu)勢就在于他們意識到了單一方法論的方法具有局限性，并且嘗試將自己的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、傾向和學(xué)習(xí)經(jīng)歷與其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者相結(jié)合。所以在過去二三十年里，越來越多的學(xué)科范圍都開始出現(xiàn)明顯的相互交疊，例如組織學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、地理和企業(yè)國際戰(zhàn)略、商業(yè)歷史和跨境企業(yè)的進入模式、公司治理及倫理和社會學(xué)、文化研究和國際關(guān)系、營銷技巧和關(guān)于消費者偏好的人類學(xué)、外商直接投資及腐敗和政治制度之間的相互滲透，這些也僅僅是其中的一小部分?！?/p>

因此，知識的寬廣性和整合性是國際商務(wù)的學(xué)科特點，以整合和綜合的方法，才能學(xué)好國際商務(wù)。

二、案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)并非一種全新的教學(xué)手段，但在實踐中，因?qū)ζ湔J(rèn)識的不同，其開展的效果也大有不同。從“教”的角度講，案例教學(xué)的本質(zhì)特點是“問題導(dǎo)向”和“集成性”。“問題導(dǎo)向”是指教師通過案例，將所要傳達的重要知識以問題的形式提出來，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生來分析和解決問題，完成教學(xué)的過程。“集成性”體現(xiàn)在一個案例往往涉及多個知識點，在案例教學(xué)過程中，可以促進學(xué)生綜合運用很多相關(guān)知識，提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合理解和掌握。從“學(xué)”的角度講，案例教學(xué)的根本特點是“情境化學(xué)習(xí)”（contextualized learning）和“主動學(xué)習(xí)”（active learning）?！扒榫郴瘜W(xué)習(xí)”是學(xué)生通過完整的案例故事，了解決策情境，結(jié)合所學(xué)理論和文獻資料，并根據(jù)個人的經(jīng)驗，將自身置于情境之中，分析和解決問題，完成決策過程?！爸鲃訉W(xué)習(xí)”是指學(xué)生為分析和解決案例中的決策問題，不斷碰到新知識，需要帶著問題學(xué)習(xí)，邊用邊學(xué)，養(yǎng)成一種主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，解決問題的能力也隨之提高。

三、MIB人才培養(yǎng)的理念與目標(biāo)

傳統(tǒng)的教育理念重視知識的傳播，教師在課堂教學(xué)過程中以知識點的講解為重點，考核也主要是測評學(xué)生對知識點的記憶。然而在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，技術(shù)快速進步、知識更新速度加快，最新的知識可以隨時隨地在網(wǎng)上找到，傳統(tǒng)教室里的教學(xué)也受到大規(guī)模開發(fā)在線課程（MOOCs）的沖擊與挑戰(zhàn)，以傳授知識為主的課堂教學(xué)日益顯現(xiàn)出其局限性，而另一方面，學(xué)生的動手能力和思維能力無法得到訓(xùn)練，甚至越學(xué)越僵化，缺乏創(chuàng)造力。

新的教育理念以學(xué)生的能力培養(yǎng)為重心，越來越強調(diào)對學(xué)生分析能力和溝通能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中也越來越多地嘗試各種方法，例如通過案例討論鍛煉學(xué)生的思維能力和溝通能力，通過演講來提高學(xué)生的表達能力，但在一般本科教學(xué)中，知識點的傳授仍是主要方面，軟能力的培養(yǎng)作為補充。

作為對國際商務(wù)人才的培養(yǎng)來說，能力培養(yǎng)是核心。除了具備相當(dāng)?shù)姆治鰡栴}、解決問題的能力以外，國際商務(wù)人才還應(yīng)具備一定的決策能力和良好的溝通能力。在考核方面，測評重點在于綜合分析能力、邏輯思維能力、溝通表達技巧等等，而不是考核學(xué)生的記憶力。在更高的層次上，國際商務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生的獨立思考和獨立判斷能力，從而提升其領(lǐng)導(dǎo)力和決策力，這是學(xué)生日后從事國際商務(wù)工作所需具備的根本素質(zhì)。因此，國際商務(wù)人才的培養(yǎng)，就是要發(fā)展學(xué)生的獨立思考、邏輯分析、縝密決策的能力，以使其能夠在知識快速更新的時代適應(yīng)瞬息萬變的國際環(huán)境。

四、MIB課程教學(xué)中開展案例教學(xué)的優(yōu)勢

案例教學(xué)的優(yōu)勢無需贅述，而前述分析也說明，國際商務(wù)需要整合多學(xué)科方法，以整合和綜合的方法來學(xué)習(xí)，因此，案例教學(xué)自身所具有的特點恰好能夠很好地滿足國際商務(wù)人才培養(yǎng)的需求。尤其是，在以領(lǐng)導(dǎo)力和決策力為最終目標(biāo)的培養(yǎng)要求下，案例教學(xué)是最適合MIB課程的教學(xué)方法。

首先，案例教學(xué)“問題導(dǎo)向”和“情景化學(xué)習(xí)”的特點通過將學(xué)生置身于企業(yè)決策過程的真實場景中，通過模擬的管理實踐，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會綜合運用所學(xué)來分析和解決貼近現(xiàn)實的、復(fù)雜的問題。在這一過程中，學(xué)生會碰到知識鏈斷裂、溝通不暢、觀點沖突等問題，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以修復(fù)自身知識鏈；通過不同觀點的碰撞，學(xué)生可以學(xué)會從不同角度思考問題；通過討論，學(xué)生的溝通力和說服力也得以提升?？傊?，案例教學(xué)既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以使學(xué)生自主地進行知識的深度學(xué)習(xí)，同時還可以充分地挖掘?qū)W生的潛力，使其發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與劣勢，有利于學(xué)生的全面鍛煉和塑造。

其次，由于MIB學(xué)生已完成了本科學(xué)業(yè)，有些學(xué)生還具備一定的工作經(jīng)驗，因此更適合在課程講授過程中開展案例教學(xué)。MIB學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段已積累了一定的基本知識，對案例的理解和分析往往可以達到更好的效果。同時，MIB學(xué)生往往對自身具有較高的職業(yè)期待，其進一步學(xué)習(xí)的目的就是提升能力，增強職業(yè)競爭力，因此更樂于表現(xiàn)自我，也具備更強的表達能力，愿意通過師生的雙向交流和同學(xué)間的互動思辨展現(xiàn)自己，這也更好地保障了案例教學(xué)的效果。

五、MIB人才培養(yǎng)中開展案例教學(xué)的難點

案例教學(xué)的成功受制于很多因素，其中最為核心的是是否擁有優(yōu)秀的案例，以及教師是否能在案例教學(xué)過程中進行有效的引導(dǎo)。由于我國于2010年剛剛開始設(shè)立國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位，相比工商管理碩士（MBA）專業(yè)學(xué)位，MIB課程建設(shè)還在逐步完善中，MIB課程案例的開發(fā)才剛剛起步，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容需要的優(yōu)秀案例，尤其是國內(nèi)企業(yè)的優(yōu)秀案例還非常稀少，而具備扎實理論基礎(chǔ)和一定實踐經(jīng)驗的MIB授課教師也十分稀缺。這都制約了MIB人才培養(yǎng)中案例教學(xué)的開展。為克服這些困難，MIB課程的授課教師首先需要投入時間與精力積極開發(fā)案例，編寫案例，并做好案例教學(xué)設(shè)計，才能使案例教學(xué)達到良好的效果。

在案例開發(fā)方面，案例故事是關(guān)鍵。找到能夠適應(yīng)課程所需的案例線索及選擇合適的議題，是案例開發(fā)的首要步驟。在選用國外企業(yè)的經(jīng)典案例的同時，還應(yīng)積極關(guān)注和選用我國企業(yè)的案例。當(dāng)前中國企業(yè)的海外貿(mào)易與投資活動遍及全球各個市場，涉及各個產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，企業(yè)的國際市場參與程度和自身的國際化程度都逐步提高，因此可以開展相應(yīng)的研究與跟蹤，為課程提供越來越豐富的案例。一個優(yōu)秀案例的開發(fā)很難由一人完成，如果能夠組建案例開發(fā)的團隊，充分發(fā)揮不同學(xué)科教師的優(yōu)勢，并通過不斷積累經(jīng)驗，形成一個案例開發(fā)的持續(xù)機制，就可以為案例教學(xué)的開展提供良好的基礎(chǔ)。

在案例教學(xué)準(zhǔn)備方面，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。案例教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，學(xué)生借由案例教學(xué)開展自主式學(xué)習(xí)，是案例教學(xué)的主角，但教師卻承擔(dān)引導(dǎo)與掌控的任務(wù)。為此，在開展案例教學(xué)前，教師需明確知識點、確定詳細(xì)的教學(xué)方案，最好能夠提前向?qū)W生發(fā)放教學(xué)案例，并布置閱讀題目。在課堂教學(xué)過程中，教師要考慮如何問問題，以及問問題的順序，以便通過提出具有啟發(fā)性、甚至爭議性的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步展開思考，同時鼓勵學(xué)生提出不同看法，鼓勵學(xué)生間的互動與爭論，使案例教學(xué)課堂產(chǎn)生熱烈的氛圍。在問題討論環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)進行總結(jié)，一方面根據(jù)案例補充相關(guān)理論知識，一方面對學(xué)生的觀點進行點評?？傊?，案例教學(xué)過程的課堂環(huán)節(jié)能否收到良好效果，既取決于教師自身的學(xué)識水平，也取決于教師對教學(xué)過程的設(shè)計和案例教學(xué)的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]王煒瀚，王健，梁蓓.國際商務(wù)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2013：31-38.

篇4

美國的國際商務(wù)教育歷史悠久，早在20世紀(jì)60年代，教育部就設(shè)立了國際商務(wù)教育研究中心，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，國際商務(wù)碩士已形成了較完善的教育體系，其培養(yǎng)的一流國際商務(wù)人才極大地促進了美國跨國企業(yè)的發(fā)展與壯大。我國國務(wù)院學(xué)位辦于2010年批準(zhǔn)設(shè)置了國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位。它是為“職業(yè)型”學(xué)生而設(shè)置，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才為目的的專業(yè)學(xué)位。但是，這個在歐美發(fā)達國家和跨國企業(yè)極受歡迎和重視的學(xué)位在我國的認(rèn)可度卻不高，其招生的數(shù)量和質(zhì)量遠遠不如會計專業(yè)碩士和金融專業(yè)碩士。目前，我國已成為世界第二大經(jīng)濟體，正在加快實施“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，吸引外資和對外投資十分活躍，國際經(jīng)濟合作程度不斷加深，迫切需要大批國際商務(wù)人才。因此，如何培養(yǎng)適合我國當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展需要的國際商務(wù)人才，是高等教育工作者需要研究的重要課題。

本文總結(jié)歸納了美國高校國際商務(wù)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及培養(yǎng)方法，針對我國高校國際商務(wù)碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題，借鑒美國高校的成功經(jīng)驗，提出改進建議，有助于我國國際商務(wù)專業(yè)研究生教育的發(fā)展。

一、美國高校國際商務(wù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系

美國高校國際商務(wù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是擴展學(xué)生對國際商務(wù)理論與實踐的認(rèn)知，培養(yǎng)國際商務(wù)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者[1]。美國高校國際商務(wù)碩士的課程設(shè)置都是兩年，重點培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及處理復(fù)雜國際商務(wù)問題的能力。美國各高校根據(jù)自身特點，在課程設(shè)置上的側(cè)重點也不同，絕大部分高校的實踐課程在所修學(xué)分中占有一定的比例，突出了實踐課程的重要性[2]。例如，芝加哥大學(xué)在課程體系中突出財會與管理方面的課程，選修課程較多；南卡羅來納大學(xué)在課程體系中突出政府和政治在國際商業(yè)運行中的作用，課程設(shè)置面較廣，涵蓋了經(jīng)濟、管理、財務(wù)、營銷、政治、文化等內(nèi)容；西北大學(xué)國際商務(wù)碩士的課程設(shè)置獨特，開設(shè)了具有交叉課程性質(zhì)的國際醫(yī)療保健系統(tǒng)課程。

美國高校國際商務(wù)碩士的培養(yǎng)方案由四個部分組成：國際商務(wù)課程、外語學(xué)習(xí)、交叉學(xué)科及第二專業(yè)、地區(qū)研究和商務(wù)實踐[3]。國際商務(wù)課程主要涵蓋一些商科功能領(lǐng)域的國際化課程，如國際財務(wù)、國際投資、國際商務(wù)談判、國際營銷、企業(yè)進出口、企業(yè)國際化管理等[4]。外語課程的學(xué)習(xí)是國際商務(wù)碩士培養(yǎng)的重心之一，大多數(shù)高校會經(jīng)過嚴(yán)格的考核以保證學(xué)生較熟練地掌握一門外語。由于國際商務(wù)專業(yè)具有很強的跨學(xué)科性特征，美國高校很重視交叉學(xué)科及第二專業(yè)的學(xué)習(xí)。許多美國高校還要求學(xué)生研究他們感興趣的國家或地區(qū)的語言、風(fēng)俗習(xí)慣、文化等內(nèi)容，這一訓(xùn)練內(nèi)容通常是結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳虅?wù)實踐來完成。

二、美國高校國際商務(wù)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方法

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，案例教學(xué)中85%的時間是學(xué)生在討論和發(fā)表意見，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析與討論，并控制案例教學(xué)的進度。這種教學(xué)方式要求老師精心選擇合適的案例，并在上課之前布置給學(xué)生，要求學(xué)生課前閱讀并思考案例，然后與團隊成員進行討論，與其他成員分享自己的觀點。上課時，教師通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地分析與討論案例，學(xué)生在比較各個方案的優(yōu)缺點之后，提出可行方案。這種教學(xué)方法強調(diào)學(xué)習(xí)中的反思過程，讓學(xué)生將已有認(rèn)知與案例學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在高效思考、分析與討論的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用。案例教學(xué)法既有助于鍛煉學(xué)生的批判性思維，提升決策能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具備團隊協(xié)作意識的能力。

（二）行動學(xué)習(xí)法

行動學(xué)習(xí)法又稱作“干中學(xué)”，即通過讓學(xué)生參與一些實際工作項目的運作或解決一些實際問題來提升能力。行動學(xué)習(xí)法也是一種以學(xué)生為主體的授課方式，不同于案例教學(xué)法，在這種授課方式中，學(xué)生面對的是真實的國際商務(wù)問題。行動學(xué)習(xí)法的主要方式是參與各種商務(wù)模擬、案例大賽、企業(yè)實習(xí)，或者參與國際機構(gòu)、跨國公司等組織機構(gòu)的運作。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在現(xiàn)實情境下分析問題的原因和性質(zhì)、提出行動方案、采取有效行動，?M而創(chuàng)造性地解決國際商務(wù)問題。行動學(xué)習(xí)法的優(yōu)點是以結(jié)果為導(dǎo)向，既有助于提升學(xué)生的實踐操作能力，又能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（三）團隊學(xué)習(xí)法

團隊學(xué)習(xí)法中的“團隊”是指一群學(xué)生為了獲取知識、技能并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成的課外小組。團隊成員分工合作，以團隊經(jīng)驗共享的方式進行課程學(xué)習(xí)、討論、演講等活動。首先，團隊成員需要制定領(lǐng)導(dǎo)力實踐方案，例如參與社區(qū)服務(wù)或為學(xué)校舉辦一個新活動，創(chuàng)建一個新項目或開展商業(yè)計劃等等，在老師的指導(dǎo)下實施擬定的方案，最后由老師對團隊活動進行全方位的評估。團隊學(xué)習(xí)法考察的是小組成員分工協(xié)作和達成共同目標(biāo)的水平，這意味著學(xué)生必須學(xué)會與他人合作并對最終結(jié)果（不論好壞與否）負(fù)責(zé)。這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的溝通能力及解決問題的能力，采用團隊學(xué)習(xí)法培養(yǎng)出的學(xué)生團隊協(xié)作精神更強，更受到用人單位的歡迎。

三、對我國高校國際商務(wù)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的啟示

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

我國高校國際商務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)一般均以“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高級人才”為目標(biāo)，缺乏明晰定位，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的國際商務(wù)人才不能很好地滿足社會的實際需求。我國各高校要做到準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，就必須樹立開放辦學(xué)的理念，人才定位要充分考慮區(qū)域需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)定位，構(gòu)建以培養(yǎng)高校為核心，政府、行業(yè)、企業(yè)、社會協(xié)同、立體交叉的培養(yǎng)體系，要突出國際化，突出商務(wù)特色。各高校要抓住機遇，與跨國企業(yè)合作，緊密聯(lián)系相關(guān)行業(yè)，共同制定國際商務(wù)行業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)。同時，結(jié)合區(qū)域發(fā)展的實際情況和學(xué)校特點設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。教育部直屬的985、211高校主要服務(wù)于國家戰(zhàn)略，在我國高校中占有較大比例的地方211高校和其他普通高校主要服務(wù)于地方發(fā)展戰(zhàn)略。對于地方院校而言，要立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需要的高層次商務(wù)人才。為了準(zhǔn)確設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，地方院校需要認(rèn)真研究以下幾個問題：本區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略及未來經(jīng)濟的增長點是什么？本區(qū)域有哪些主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)？這些主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)外居于什么地位？本區(qū)域重點需要什么樣的人才？本校的影響力有多大？本校培養(yǎng)的人才是否受歡迎等等。

（二）完善課程體系

我國高校國際商務(wù)專業(yè)碩士的課程體系與學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)類似，職業(yè)特點不顯著。借鑒美國高校的經(jīng)驗，我國高校應(yīng)密切關(guān)注國際商務(wù)發(fā)展的最新趨勢，構(gòu)建具有前瞻性、科學(xué)性和應(yīng)用性的課程體系，為不同學(xué)習(xí)背景和層次的學(xué)生設(shè)置符合其實際情況和職業(yè)發(fā)展的課程，將政治、經(jīng)濟、法律等學(xué)科的知識融合到課程體系中，鼓勵學(xué)生修讀雙學(xué)位或第二專業(yè)，打造多元化的知識體系。

美國高校國際商務(wù)專業(yè)碩士的課程體系十分注重實踐環(huán)節(jié)，我國高校也應(yīng)該強化實踐培養(yǎng)，加重實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比例。高?？梢蚤_設(shè)商務(wù)實踐類課程、引進具有職業(yè)特色的商務(wù)教學(xué)軟件、開辦工作室和研討會、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等活動，還可以鼓勵企業(yè)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過建立實踐實習(xí)基地、校企合作辦學(xué)、訂單式培養(yǎng)等方式，提升學(xué)生的實際操作能力。

在課程設(shè)置上，我國高校還應(yīng)該推進外語應(yīng)用，注重地區(qū)研究。我國比較重視英語的學(xué)習(xí)，但卻忽視聽說方面的訓(xùn)練，學(xué)生英語應(yīng)用能力普遍較差。因此，英語學(xué)習(xí)要制定嚴(yán)格的考核機制，強化聽說訓(xùn)練，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。同時，也要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)新興國家的語言，以增強就業(yè)競爭力。各高校還可以考慮開設(shè)地區(qū)專題課程，或者為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)與實習(xí)等機會，讓學(xué)生深入了解某一國家或地區(qū)的文化、歷史及商業(yè)慣例，開闊學(xué)生的視野，使他們成為符合特定地區(qū)需要的高級國際商務(wù)人才。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在國際商務(wù)人才的培養(yǎng)上，我國高校應(yīng)摒棄以教師為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的師生互動的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的批判性思維。美國高校培養(yǎng)國際商務(wù)人才采用的案例教學(xué)、行動學(xué)習(xí)及團隊學(xué)習(xí)等方法很值得我們借鑒。我國高校在培養(yǎng)國際商務(wù)碩士時，要強化案例教學(xué)法、行動學(xué)習(xí)法、團隊學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的應(yīng)用，教師還可以嘗試采取商務(wù)模擬、全英文教學(xué)、雙語教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法。以商務(wù)模擬教學(xué)法為例，在國際商務(wù)談判課程的教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分為進口商和出口商兩個小組，讓學(xué)生扮演不同的談判角色進行模擬談判，經(jīng)過詢價、報價、還價、磋商及達成交易等各個談判環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更好地理解和運用國際商務(wù)談判的專業(yè)知識及技能。

篇5

1.1“商務(wù)(business)”的定義

“商務(wù)”是一個很寬泛的概念,它的詞典意義至少有20多種。那么,在商務(wù)英語中的“商務(wù)”到底指的是什么?它的界定,對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置都具有重大意義。有學(xué)者認(rèn)為“商務(wù)”這個概念可以有廣義和狹義之分。例如,對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)商務(wù)英語本科專業(yè)申報報告中寫道,狹義的商務(wù)指做生意,廣義的商務(wù)是指包括貿(mào)易、金融、投資、旅游、外事等在內(nèi)的業(yè)務(wù)和公務(wù)活動。但這種定義太過寬泛,并沒有對商務(wù)英語中的“商務(wù)”進行準(zhǔn)確定義。在英語中,“business”這個詞在商務(wù)用語和普通用語中含義不同?！秳蛏虅?wù)英語詞典》網(wǎng)絡(luò)版的解釋是“買賣商品或服務(wù)的活動,或以從事此類活動的組織、公司或個人以求賺錢的工作”。在這種語境下,“business”的特點是以盈利為主要目的,這也是“business”最初始的內(nèi)涵意義,即我們漢語中“商務(wù)”的意義范疇,可以稱其為狹義上的“business“。例如:?Ourfirmdoesalotofbusinesswithoverseascustomers.(business:theactivityofbuyingandsellinggoodsandservices)?Sheownsseveralbusinessesinthecity.(business:狂companyororganizationthatbuysandsellsgoodsorservices)?He''''sinthefrozenfoodbusiness.(business:workthatyoudotoearnmoney)在《劍橋英語高級詞典》?這部普通英語詞典(網(wǎng)絡(luò)版)中,"business"除了表示以上含義外,還能表示個人所做的事情或只涉及個人的事項,或是個人參與其中并給出意見的情況或活動。這種用法中的“business”的特點是不以盈利為目的,所以不能把它翻譯成“商務(wù)”,只能譯成“事務(wù)”。例如:?Whatshedoeswithherlifeisherbusiness.(business:thethingsthatyoudoorthematterswhichrelateonlytoyou)?Imakeitmybusiness(=Ifeelitismyparticularduty)tocheckthemonthlyaccounts.?Arrangingatripabroadisatime-consumingbusiness.(business:asituationoractivity,oftenonethatyouaregivingyouropinionabout)由此可見,商務(wù)英語中的“商務(wù)”應(yīng)該指狹義上的“business”,即與盈利相關(guān)的商務(wù)貿(mào)易活動、組織或工作。而“以盈利為目的”是“商務(wù)”的重要特征,因為正是這一特征,最終從性質(zhì)上確定了商務(wù)英語與普通英語的差異。這一意義的確定,對商務(wù)英語的學(xué)科建設(shè)也具有重要意義。

1.2“英語”的定義

商務(wù)英語專業(yè)中的“英語”與英語語言文學(xué)專業(yè)(英語專業(yè))的“英語”并非同一個概念。在現(xiàn)行的英語教學(xué)中,英語專業(yè)是以文學(xué)英語為文本進行的普通英語教學(xué)。而商務(wù)英語中的“英語”是國際商務(wù)活動中傳遞知識信息的載體,由于所傳遞的知識信息具有國際商務(wù)活動的特性,所以與普通英語相比,商務(wù)英語中的“英語”具有其自身獨特的語言特征,如正式、準(zhǔn)確、精練、專業(yè)性強等。因此,商務(wù)英語專業(yè)的“英語”教學(xué)研究應(yīng)該是以合同、信函、演講、報告、貨幣支付、保險等商務(wù)內(nèi)容為文本,教學(xué)研究重點是商務(wù)交際中所使用的英語語言特點,包括詞、句、篇章、語體、語用、修辭、寫作等方面的特點,以及商務(wù)英語與普通英語所存在的差異(張武保、嚴(yán)新生,2008:102)。但是從目前的教學(xué)情況看來,商務(wù)英語專業(yè)的英語教學(xué)文本與英語專業(yè)的并沒有太大區(qū)別,這種情況嚴(yán)重制約了商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展,應(yīng)該得到充分重視和改進。

1.3“商務(wù)英語(BusinessEnglish)“的定義

“商務(wù)英語(BusinessEnglish)"一詞的定義在目前也存在很多爭議,主要分歧在于作為專業(yè)的定義與作為課程名稱的定義的混淆。我國學(xué)者根據(jù)中國的特殊國情,對商務(wù)英語給出了不同的定義。例如:張佐成(2008:28)認(rèn)為:國際商務(wù)作為社會經(jīng)濟活動,其活動參與人采用/化用商務(wù)慣例和程序,選擇使用英語的詞匯語法資源以及視覺、聽覺符號資源,通過書面、口頭或/及多種模態(tài),以實現(xiàn)其交際目的。商務(wù)英語就是以這個策略際系統(tǒng)為內(nèi)容的教學(xué)活動。翁鳳翔(2009:7)認(rèn)為:商務(wù)英語是人們在從事國際商務(wù)活動過程中經(jīng)常使用的以及國際商務(wù)學(xué)科所1涉及的英語。簡單來說,商務(wù)英語就是普通英語+國際商務(wù)行業(yè)英語。從學(xué)科角度看,商務(wù)英語是研究商務(wù)英語教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律以及英語在國際商務(wù)環(huán)境中所使用的規(guī)律的科學(xué)。陳準(zhǔn)民、王立非(2009:5)認(rèn)為:商務(wù)英語指在經(jīng)濟錢化的環(huán)境下,圍繞貿(mào)易、投資開展的各類經(jīng)濟、公務(wù)和社會活動中所使用的語言,具體包括貿(mào)易、管理、金融、營銷、旅游、新聞、法律等。總結(jié)以上觀點,“商務(wù)英語”一詞主要指的是兩種概念:(1)指人們在國際商務(wù)活動中所使用的英語語言概念;(2)指商務(wù)英語的專業(yè)概念。當(dāng)“商務(wù)英語”指人們在國際商務(wù)活動中所使用的英語語言時,它實際上是一種交際工具,是在國際商務(wù)活動中傳遞知識信息的語言載體。根據(jù)之前提到的“商務(wù)”的概念,我們可以把“商務(wù)英語”定義為“以盈利為目的的組織、個人在買賣商品或服務(wù)的國際商務(wù)活動中所使用的英語語言”。當(dāng)“商務(wù)英語”指商務(wù)英語專業(yè)的時候,它指的是以涉及貿(mào)易、管理、營銷、金融、法律、外事、旅游等方面的國際商務(wù)活動為內(nèi)容的英語專業(yè)教學(xué)。商務(wù)英語作為滿足特殊商務(wù)目的的學(xué)科在語言層面上有自己的術(shù)語和形式,在需求分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估、教學(xué)大綱上也有其自身的特點(尤亞敏、張武保,2011:160)。至于我國的“商務(wù)英語"是否應(yīng)該叫做“國際商務(wù)英語”,正如翁鳳翔(2009:98)所說,我國的“商務(wù)英語”其實已經(jīng)等同于“國際商務(wù)英語”了。對中國人來說,英語本身就是一門外語,我們通常所提及的商務(wù)英語就是指在從事國際商務(wù)活動過程中所使用的英語,而從事國際商務(wù)活動就必然會涉及國際支付、國際金融等涉外領(lǐng)域,因此商務(wù)英語自然就具有國際性。換言之,在我國,“商務(wù)英語”就是指“國際商務(wù)英語”’而“商務(wù)”就是指“國際商務(wù)”,“國際”二字只是被省略了。

2.商務(wù)英語專業(yè)中旳概念

目前我國對商務(wù)英語專業(yè)的英文表達方式主要有“BusinessEnglish”和“EnglishforInterna-tionalBusiness”兩種。雖然中文同為“商務(wù)英語”,但這兩者的關(guān)注點是否相同?另外,我國的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置應(yīng)該是什么?下文將對這些問題展開討論。

2.1“BusinessEnglish”與"EnglishforInternationalBusiness”的異同

商務(wù)英語教學(xué)與研究起源于應(yīng)用語言學(xué)的專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes,簡稱ESP),它具有應(yīng)用于特定職業(yè)領(lǐng)域的特殊目的性以及內(nèi)容專門化的特點,而ESP的教學(xué)理論就是要針對學(xué)習(xí)者特定的目的和特定的需要進行英語教學(xué)。在ESP理論下,商務(wù)英語還可以分為普通商務(wù)英語(EnglishforGeneralBusinessPurposes,簡稱EGBP)和專業(yè)商務(wù)英語(Eng-lishforSpecificBusinessPurposes,簡稱ESBP)。EGBP是以各種不同的商務(wù)背景為綜合教材內(nèi)容的商務(wù)語言培訓(xùn),而ESBP則對商務(wù)專門知識的要求較高,是指特定行業(yè)的專業(yè)語言培訓(xùn)(張武保、王維,2011:306)。前者的培訓(xùn)對象是粗放型的,教學(xué)目的是讓學(xué)生對國際商務(wù)活動中各個學(xué)科領(lǐng)域的商務(wù)英語有所了解,掌握基本的商務(wù)英語知識。而后者的培養(yǎng)對象是具體的、有針對性的,學(xué)生以學(xué)習(xí)普通商務(wù)英語為基礎(chǔ),同時學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)的國際商務(wù)基礎(chǔ)知識以及某一國際商務(wù)學(xué)科的專業(yè)知識。目前’商務(wù)英語的教學(xué)模式主要有兩類:一類是國外的語言培訓(xùn)模式,其特點是短期性、針對性、課程性、商業(yè)性等,屬典型的ESP理念研究范疇。中國早期的商務(wù)英語教學(xué)取名為“Eng-lishforInternationalBusiness",就是受了ESP理念的影響。這一類的教學(xué)模式能夠針對不同職業(yè)領(lǐng)域進行英語培訓(xùn),也更利于培訓(xùn)機構(gòu)針對市場需求做推廣,屬于專業(yè)商務(wù)英語。而另一類商務(wù)英語的教學(xué)模式就是我國大學(xué)里的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式,具有全日性、復(fù)合性(語言與專業(yè)并重)、專業(yè)性、服務(wù)性等特點,屬于普通商務(wù)英語。商務(wù)英語專業(yè)的英文名稱雖然為“Busi-nessEnglish",但實質(zhì)上只是“English",其課程設(shè)置與英語專業(yè)的沒有太大區(qū)別,有些甚至連教材都是一樣的,這就導(dǎo)致了概念的混淆。因此我們建議,商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該從教材、課程設(shè)置、師資等方面著手,徹底從“English"轉(zhuǎn)變?yōu)椤癇usinessEnglish"。為了更好地區(qū)分普通商務(wù)英語和專業(yè)商務(wù)英語,我們提議可以把普通商務(wù)英語稱為商務(wù)英語(BusinessEnglish),如我國的商務(wù)英語專業(yè)就屬于這個范疇;而把專業(yè)商務(wù)英語稱為EFX(Englishfor...),如“EnglishforMarketing"、“EnglishforManagement"等,以便于研究和區(qū)分。

2.2商務(wù)英語專業(yè)與英語專業(yè)的比較研究

2011年底,教育部把商務(wù)英語專業(yè)正式列入新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂一稿)?中,商務(wù)英語成為了與英語專業(yè)平行的一門專業(yè)。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)(下稱“《要求(試行)》”),商務(wù)英語專業(yè)中英語語言能力課程、商務(wù)知識課程以及跨文化交際能力課程的比重是6:3:1。然而,通過對比商務(wù)英語專業(yè)與英語專業(yè)、管理專業(yè)的教學(xué)大綱①可以發(fā)現(xiàn)(詳見附錄一),商務(wù)英語專業(yè)有55學(xué)分的英語課程與英語專業(yè)的相同或相似,有34學(xué)分的商務(wù)課程與管理專業(yè)的相同或相似,它們分別占了商務(wù)英語專業(yè)總125學(xué)分的44%和27.2%,合計超過70%。所以說,目前商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置實際上是把英語專業(yè)的英語課程和管理專業(yè)的商務(wù)課程進行了拼湊的結(jié)果。雖然這是商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)初期的必然現(xiàn)象,能夠幫助一個新興專業(yè)快速成型,但如果商務(wù)英語專業(yè)一直保持這種借鑒已有專業(yè)課程設(shè)置的過渡時期產(chǎn)物,而沒有自己的獨創(chuàng)性,長此以往必然會失去生命力。一旦英語專業(yè)加大商務(wù)課程的比重,或管理專業(yè)加大英語課程的比重,那商務(wù)英語專業(yè)的存在性就會受到前所未有的沖擊。此外,?要求(試行)》中英語語言能力的課程約占了總比重的60%’在商務(wù)英語專業(yè)中處于核心地位。然而我們應(yīng)探討這樣一個問題,英語作為一種技能,是一種載體,在商務(wù)英語專業(yè)中大家都將其稱之為工具。如果把工具與專業(yè)內(nèi)容的比重倒置,這樣合理嗎?在這一點上,我們可以從英語專業(yè)中獲得一些啟示。根據(jù)2000年的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(下稱“《大綱》”),此前的問卷調(diào)査早已證明,參加調(diào)査的國有企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)公司和教育部門等對于單一外語類畢業(yè)生的需求量已降至零。為了適應(yīng)新時代的需求,高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組對英語專業(yè)的大綱進行了修訂。2000年的《大綱》把英語專業(yè)的課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型,其中專業(yè)技能課程占總學(xué)時的65%,專業(yè)知識課程占總學(xué)時的15%,相關(guān)專業(yè)知識課程占總學(xué)時的20%。雖然相關(guān)專業(yè)知識(指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識)的比例得到了增加,但從2010年開始,英語專業(yè)連續(xù)3年都被教育部列為中國大學(xué)十大“紅牌”專業(yè)?,成為失業(yè)量較大、就業(yè)率持續(xù)走低、月收人較低且就業(yè)滿意度較低的高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)。英語專業(yè)這個曾經(jīng)的熱門專業(yè)如今卻變成了“紅牌”專業(yè),它是否需要重新思考一下自己的核心應(yīng)該是什么?在專業(yè)課程設(shè)置中,英語專業(yè)技能課程的比例是否偏重?如果把語言這種工具當(dāng)做是本科專業(yè)的核心,是否欠妥?畢竟只有在大?；蛑袑＿@些培養(yǎng)層次才是以工具或技能為培養(yǎng)核心的。相比之下,商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)大綱與英語專業(yè)如出一轍,除比例上有少許差異外’內(nèi)容上幾乎趨于一致,這樣又是否恰當(dāng)?從英語專業(yè)的《大綱》中我們不難發(fā)現(xiàn)一個事實,那就是我國每年僅需要少量的英語與文學(xué)或語言學(xué)相結(jié)合的專業(yè)人才來從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)和研究工作,但卻大量需要英語與其他學(xué)科,如管理、法律、科技等相結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)復(fù)合型的國際化人才是社會主義市場經(jīng)濟對英語教育提出的要求。因此,順應(yīng)時代新需求應(yīng)運而生的商務(wù)英語專業(yè),其專業(yè)核心內(nèi)容應(yīng)該是“商務(wù)”,即以英語為載體的商務(wù)學(xué)科知識。這一問題我們將在下文3.3中評述。

2.3商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么

根據(jù)《要求(試行)》,商務(wù)英語本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識與技能,掌握經(jīng)濟、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論,具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力,能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語人才”(陳準(zhǔn)民、王立非,2009:5)。而英語專業(yè)《大綱》的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。那么,商務(wù)英語專業(yè)和英語專業(yè)的“復(fù)合型英語人才”到底有何差異呢?如果英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也能滿足《要求(試行)》所提到的人才培養(yǎng)目標(biāo),教育部又何必另設(shè)商務(wù)英語專業(yè)呢?此外,“英語人才”指的是什么人才?是否只要能夠用英語從事某種活動的人就算是英語人才了?如果是的話,以此類推,只要能用漢語從事某種活動的人也算是漢語人才了。這顯然不合乎邏輯。因此,商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是國際化的商務(wù)人才,而非英語人才。英語只是國際化人才必備的技能,而非他們從事國際商務(wù)活動的知識范疇。英語不應(yīng)該、也不能夠成為高校一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。綜上所述,商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以英語為載體,以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的主干課程為主修內(nèi)容,培養(yǎng)能夠熟練地運用英語直接有效地進行各種國際商務(wù)活動的國際化人才。目前對國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的較權(quán)威定義是:“在進一步加強愛國主義教育的同時,注重培養(yǎng)學(xué)生國際理念、國際競爭與國際合作意識;在繼承中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時,注重多元化的吸收,并具備良好的文化“免疫力”,注重綜合素質(zhì)、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng);鼓勵學(xué)生掌握一種或多種外語,并善于進行國際間的文化合作、溝通及信息處理;具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力”?。但這個培養(yǎng)目標(biāo)很寬泛,商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注點應(yīng)該更為集中,即培養(yǎng)國際化的商務(wù)人才。那么,何謂國際化的商務(wù)人才?為了結(jié)合我國市場的實際需求,我們進行了一個《國際化商務(wù)人才知識技能調(diào)査》(下稱"《調(diào)査》”),收集了來自不同行業(yè)的108份有效問卷(調(diào)查結(jié)果見附錄二)。調(diào)査結(jié)果發(fā)現(xiàn)’受訪企業(yè)普遍認(rèn)為管理知識、跨文化商務(wù)知識、市場營銷知識、國際貿(mào)易知識、經(jīng)濟學(xué)知識、中國商務(wù)模式知識以及國際金融知識是國際化商務(wù)人才必備的重要專業(yè)知識,而人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、應(yīng)變能力、執(zhí)行能力、時間管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力、商務(wù)英語聽說能力等,則是國際化商務(wù)人才應(yīng)該具備的技能?？偟膩碚f,我國商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:在國際化商務(wù)背景下,掌握管理知識、市場營銷知識、國際貿(mào)易知識、跨文化商務(wù)知識、中國商務(wù)模式知識等商務(wù)專業(yè)知識,具備跨文化人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、應(yīng)變能力等技能,了解中國國情,能夠熟練地運用英語直接有效地從事以國際商務(wù)服務(wù)、國際商務(wù)運作、國際商務(wù)管理為主的國際商務(wù)活動的國際化商務(wù)人才。

2.4關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的原則討論

在討論商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置之前,有兩個定義必須理清,那就是“curriculum"和“sylla-bus"?！癱urriculum"可以翻譯為“全部課程、必須課程”,它是對一個學(xué)科或?qū)I(yè)的總體課程規(guī)劃,包括學(xué)科或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、選修課等教學(xué)內(nèi)容,以及教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動等;而“syl?labus"則可理解為“教學(xué)大綱、課程大綱”,是某一門課的教學(xué)計劃,重點是在一門課的教學(xué)內(nèi)容選擇和組織上,同時還規(guī)定了課程的進程安排。可以說,“syllabus”與“curriculum"是兩個不同的概念,兩者是有密切的關(guān)系,但不可混淆。根據(jù)《要求(試行)》,商務(wù)英語專業(yè)課程主要由語言能力課程、商務(wù)知識課程、跨文化交際能力課程和人文素養(yǎng)課程4個模塊構(gòu)成,各課程群開課時數(shù)的大體比例為:語言能力:50%~60%,商務(wù)知識:20%~30%,跨文化交際能力:5%~10%,人文素養(yǎng):5%~10%。雖然“試行”中的課程設(shè)置體現(xiàn)了跨學(xué)科的特性,但從英語語言、商務(wù)知識以及跨文化知識的課程約為6:3:1的比例中可以看出,英語語言這個“工具”所占的比重較大,而商務(wù)專業(yè)知識的比重偏少。在上文我們巳經(jīng)提過,目前商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置實際上是把英語專業(yè)的英語課程和管理專業(yè)的商務(wù)課程進行了拼湊的過渡時期產(chǎn)物。為了突出商務(wù)英語專業(yè)所應(yīng)有的獨特教學(xué)模式,其課程設(shè)置應(yīng)該遵循以下幾個原則:(1)目標(biāo)集中原則:緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),順應(yīng)國際化、全球化和改革開放趨勢;(2)商務(wù)名著原則:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括國際流行的商務(wù)教材與專著;‘(3)中外兼顧原則:教學(xué)應(yīng)兼顧中外商務(wù)理念、商務(wù)實踐和教學(xué)模式;(4)專業(yè)突出原則:教學(xué)應(yīng)突出本專業(yè)特色和獨創(chuàng)性;(5)動態(tài)變化原則:中國以往的國際化教育以“引進來”為主,現(xiàn)在應(yīng)兼顧“走出去”。根據(jù)以上原則,商務(wù)英語的課程設(shè)置可以調(diào)整為三大主要模塊’即商務(wù)英語知識課程、商務(wù)知識課程和商務(wù)文化課程。其中,商務(wù)英語知識課程包括綜合商務(wù)英語、商務(wù)寫作、英語語言學(xué)等課程。筆者認(rèn)為,此模塊的教學(xué)應(yīng)定位為基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué),將目標(biāo)內(nèi)容域的商務(wù)知識與英語語言技能的提高有機結(jié)合起來,為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此,將商務(wù)基礎(chǔ)知識和基本技能滲透到基礎(chǔ)階段的語言學(xué)習(xí)當(dāng)中是極為必要的。具體做法可以是在英語教材中加入經(jīng)典商務(wù)內(nèi)容為教學(xué)文本,如MichaelPorter^AdamSmith等的名家名著,通過對商務(wù)知識與語百技能的合并交融,使學(xué)生在商務(wù)內(nèi)容學(xué)習(xí)中“習(xí)得”語言,在商務(wù)語境下實際使用和操練語言。語言水平的提高有助于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識,而商務(wù)知識的學(xué)習(xí)過程又會幫助他們提高語言水平,兩者相輔相成。第二個模塊商務(wù)知識課程所傳授的知識,應(yīng)該是我國從事國際商務(wù)活動的國際化商務(wù)人才所必須具備的專業(yè)知識。根據(jù)調(diào)查所反映出市場對商務(wù)英語人才專業(yè)知識的需求,本模塊的專業(yè)知識應(yīng)該包括管理知識、市場營銷知識、國際貿(mào)易知識、法律知識、經(jīng)濟學(xué)知識等;而且,本模塊課程應(yīng)該采用靈活的雙語教學(xué)模式。例如,采用全英課本、雙語授課的教學(xué)模式,以求幫助學(xué)生把中英雙語的商務(wù)知識融會貫通,遇到晦澀難懂的知識點時,老師也可以用中文解釋,這樣就可以避免出現(xiàn)學(xué)生一知半解,或只懂英文不識中文的尷她局面。最后,隨著中國綜合國力的不斷加強,中國在當(dāng)今國際舞臺上所扮演的角色也越來越重要,現(xiàn)在的中國除了要“引進來",還要“走出去”。因此,第三個模塊商務(wù)文化課程除了有跨文化商務(wù)、西方文化、企業(yè)倫理等課程,還應(yīng)該加人中國元素,如中國文化、中國商務(wù)模式等,以達到中西結(jié)合,突出培養(yǎng)國際化人才的特點。另外,“6:3:1”這種固定的課程比例設(shè)置對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展其實是不利的,如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容階段側(cè)重、動態(tài)調(diào)整專業(yè)課程的比重,從輸人和輸出兩個階段入手培養(yǎng)學(xué)生,將有利于學(xué)生專業(yè)知識的開發(fā)(張武保,2011:9)。如圖1所示,在大學(xué)一、二年級的語言能力培養(yǎng)階段,商務(wù)英語知識課程、商務(wù)知識課程和商務(wù)文化的比重為6:3:1,對學(xué)生進行大量密集的英語教學(xué)和訓(xùn)練,使學(xué)生突破英語的聽、說、讀、寫關(guān);同時,在這一段以培養(yǎng)語言技能為中心的教學(xué)過程中,采用大量的商務(wù)背景的語言材料,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識和技能的同時,獲得一定的商務(wù)專業(yè)詞匯和文化背景知識,從而為第二階段的專業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此為“輸人”階段。而在大學(xué)三、四年級的商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)階段,課裎比重則調(diào)整為“3:6:1”,并采用靈活的雙語教學(xué)方式。此外,學(xué)生還需要參加各類與專業(yè)相關(guān)的社會實踐,在實戰(zhàn)中檢驗和提高自己的能力。此為“輸出”階段。商務(wù)英語專業(yè)動態(tài)教學(xué)模式體現(xiàn)了“雙重復(fù)合”的特征和“知技并舉、階段側(cè)重、先知后行、轉(zhuǎn)識為智”的專業(yè)發(fā)展理念,也體現(xiàn)了“先英后專、由淺人深、先利其器、后善其事”的實施戰(zhàn)略。這樣的課程設(shè)置模式能夠突出商務(wù)英語專業(yè)的獨特性,也是我國商務(wù)英語專業(yè)的成功保障之一。

3.結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：外貿(mào)技能大賽；國際商務(wù)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；實踐教學(xué)

目前，我國已成為出口第一，進口第二的世界貿(mào)易大國。近年來，隨著我國對外貿(mào)易的迅猛發(fā)展，我國對國際商務(wù)應(yīng)用型人才的需求日益增強。因而各高職院校廣泛開設(shè)國際商務(wù)類專業(yè)，但據(jù)麥可思全國調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有相當(dāng)數(shù)量的國際商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生沒能就業(yè)對口，國際商務(wù)專業(yè)已經(jīng)列為“黃牌”專業(yè)。究其根本原因，國際商務(wù)畢業(yè)生的外貿(mào)技能水平和市場對外貿(mào)人才的需求脫節(jié)。所以，把握市場對國際商務(wù)專業(yè)人才的職業(yè)能力要求，按照國際商務(wù)專業(yè)的特點，提高國際商務(wù)畢業(yè)生的外貿(mào)技能水平具有重要意義。其中國際貿(mào)易技能大賽起到重要作用，可以通過大賽來構(gòu)建國際商務(wù)專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。

一、國際商務(wù)專業(yè)的特點及外貿(mào)技能大賽對于實踐能力培養(yǎng)的意義

國際商務(wù)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握國際貿(mào)易的基本知識與基本技能，了解當(dāng)代國際經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，具有較強的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)能力、制單能力、國際貨運能力和進出口報關(guān)能力等，能夠勝任外貿(mào)行業(yè)系列崗位群工作及相關(guān)經(jīng)貿(mào)工作的內(nèi)外兼修型應(yīng)用人才。國際商務(wù)專業(yè)涉及知識面廣、學(xué)科實踐要求強的特點對高職國際商務(wù)專業(yè)人才的實踐能力要求更加高。而外貿(mào)技能大賽對實踐能力的培養(yǎng)具有較大的推動作用。

（一）教、學(xué)、做合一，更新了人才培養(yǎng)方案

教、學(xué)、做合一就是要堅持以工作過程為導(dǎo)向，實施“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一”。“做中學(xué)，做中教”，突出了“做”字，強調(diào)了實踐，揭示了職業(yè)教育的教學(xué)原則和教學(xué)方法，詮釋了職業(yè)教育的內(nèi)涵，是職業(yè)教育的本質(zhì)特色。近兩年，在專業(yè)人才方案制定的過程中，結(jié)合幾年來競賽式教學(xué)實施的經(jīng)驗教訓(xùn)，國際商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案加入了競賽教學(xué)的課程安排。將教學(xué)競賽科學(xué)合理地融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是高職學(xué)校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。競賽式教學(xué)方法融教學(xué)作為一體，體現(xiàn)了高職院校的教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生能力訓(xùn)練提供了一條全新的途徑。

（二）提高學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣明顯，增強專業(yè)向心力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力

國際貿(mào)易技能競賽是我國高職教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生專業(yè)知識和操作技能的重要方法與途徑。全國職業(yè)院校外貿(mào)技能大賽已經(jīng)連續(xù)舉辦了五屆，我?guī)ш爡⒓恿巳龑?，在確定正式比賽學(xué)生前，在學(xué)校里都會舉行校內(nèi)選拔賽，通過校內(nèi)選拔，可以提高學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，超強專業(yè)向心力。在每一次競賽的過程中，因為目標(biāo)明確，任務(wù)單一固定，學(xué)生對任務(wù)的把握較好，完成任務(wù)的積極性也是普遍高漲。大賽除了學(xué)生具備基本技能和學(xué)習(xí)能力之外，對學(xué)生的團隊合作能力也有極大促進作用，只有隊員齊心協(xié)力才能取得好的成績，有利于團隊意識，組織能力和決策能力的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)競賽對教師提出更高的要求，增強專業(yè)教師的教學(xué)能力

通過參加職業(yè)技能大賽，可以直接地檢驗學(xué)生專業(yè)技能知識掌握情況，同時也是對教師教學(xué)成果的一種檢驗。國際商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，專業(yè)性較強，教師僅有豐富的理論知識根本無法有效地完成教學(xué)。比賽強烈的競爭性促使教師強化專業(yè)知識和技能，這樣學(xué)生才能順利投入到比賽中。這就促使教師在實踐教學(xué)中會更注重實用性，參與實踐，并從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，以滿足專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的需要。不斷提升學(xué)生的專業(yè)水平和技能應(yīng)用的熟練程度，使教學(xué)工作有的放矢，改善實踐教學(xué)效果。從我自身來說，專業(yè)教師帶隊指導(dǎo)比賽，對今后教學(xué)組織能力的提高作用是非常明顯的。

二、高職國際商務(wù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)模式實施方案

（一）創(chuàng)新改革高職國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高職教育應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)。高職院校應(yīng)直接面向市場，為社會培養(yǎng)具有重在技能應(yīng)用的專門人才。高職國際商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是適應(yīng)時代和企業(yè)要求、培養(yǎng)具備較強的技術(shù)實踐應(yīng)用能力的實用型人才，能迅速適應(yīng)實際崗位需要的對外貿(mào)易專業(yè)人才。國際商務(wù)專業(yè)可以建立由外貿(mào)技能大賽組委會專家、相關(guān)參賽外貿(mào)企業(yè)和軟件公司等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)專業(yè)制定適應(yīng)企業(yè)需要和有利于提高學(xué)生應(yīng)用技能的國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，使授課與學(xué)生的上崗操作能同步進行，隨時解決學(xué)生在實際操作中遇到的各種難題。

（二）運用項目教學(xué)法構(gòu)建國際商務(wù)專業(yè)課程體系

探索創(chuàng)新技能模塊項目課程體系，擺脫“學(xué)科中心”的課程論思想束縛。根據(jù)專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位、領(lǐng)域應(yīng)具備的綜合能力，以職業(yè)技能為主線，將必需夠用的專業(yè)理論知識融入技能模塊之中，以技能為核心形成模塊。學(xué)科競賽只是人才培養(yǎng)模式中的一種，這種方法能培養(yǎng)學(xué)生的主動思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，也能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和理論與實踐的結(jié)合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團隊精神。

同時以外貿(mào)技能競賽機制為導(dǎo)向，充分研究當(dāng)前的參賽內(nèi)容，運用項目教學(xué)法組織實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)書的編寫，與外貿(mào)企業(yè)合作，開發(fā)校級項目化實訓(xùn)教材或講義。實現(xiàn)國際商務(wù)課程教學(xué)與企業(yè)真實商務(wù)問題完全融合。

（三）融合外貿(mào)技能競賽，完善專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實踐專業(yè)教學(xué)團隊

除本校的專業(yè)老師參與實踐教學(xué)外，再根據(jù)外貿(mào)技能大賽中真實的外貿(mào)業(yè)務(wù)問題需求，合理聘用企業(yè)業(yè)務(wù)人員。融合學(xué)科競賽，從專業(yè)帶頭人建設(shè)、骨干教師隊伍建設(shè)以及企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)等方面入手，著力提升專業(yè)教學(xué)團隊的教學(xué)與社會服務(wù)能力。形成兼職教師的長效機制，成為專業(yè)教學(xué)團隊的重要組成部分。鼓勵教師積極參加社會調(diào)查或社會實踐，深入行業(yè)一線參與掛職鍛煉，為行業(yè)建設(shè)提供技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)，養(yǎng)成并提高教師的“雙師”素質(zhì)，成為專業(yè)教學(xué)團隊的主力。同時，在上述基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)教師的學(xué)歷與職稱層次，使專業(yè)教學(xué)團隊成為教學(xué)、科研與社會服務(wù)的中堅力量。

（四）通過外貿(mào)技能大賽，改革現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)考核體系

建立一套科學(xué)的學(xué)生綜合成績考核標(biāo)準(zhǔn)，實施以大賽獲獎或參與大賽中項目的水準(zhǔn)，進行考核，實現(xiàn)學(xué)生參賽業(yè)績與學(xué)習(xí)成績雙向融合。融合學(xué)科競賽進行課程考試與考核改革。專業(yè)教師應(yīng)該在對學(xué)生的考察方面依據(jù)每門課程的特點，融合學(xué)科競賽采用靈活有效的考核考試方式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教師工作的效率。（作者單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻：

[1]姚大偉.國際商務(wù)單證競賽與相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革的融合[J].時代經(jīng)貿(mào).2008

篇7

【關(guān)鍵詞】國際商務(wù) 高端技能型人才 培養(yǎng) 立體模式

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0072-02

一、經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展對國際商務(wù)人才培養(yǎng)的要求

我國充分利用有利條件實施改革開放，經(jīng)過多年建設(shè)已經(jīng)步入世界經(jīng)濟大國、貿(mào)易大國之列。2010年我國超過日本成為世界第二大經(jīng)濟體。據(jù)世界貿(mào)易組織統(tǒng)計，2012年我國貨物出口額達2.049萬億美元，居世界第一位；貨物進口額達1.818萬億美元，居世界第二位。雖然我國已是貿(mào)易大國，但貿(mào)易發(fā)展的總體水平還不夠高，特別是存在貿(mào)易發(fā)展方式粗放的突出問題，因此我國還不是貿(mào)易強國。加快轉(zhuǎn)變貿(mào)易發(fā)展方式，提高管理水平、開展技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)造品牌價值以提高出口貿(mào)易的質(zhì)量和效益，提高國際競爭力成為我國經(jīng)濟與貿(mào)易發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折。貿(mào)易發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，要求國際商務(wù)人才培養(yǎng)也有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)努力提高高端技能型國際商務(wù)人才的比重。高端技能型國際商務(wù)人才是外貿(mào)發(fā)展的關(guān)鍵因素，做好對高端技能型外貿(mào)人才的培養(yǎng)工作，加強高端技能型國際商務(wù)人才隊伍建設(shè)，是促進我國外貿(mào)高水平發(fā)展的關(guān)鍵，也是我國目前外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級工作中的一項重要而緊迫的任務(wù)。

二、高端技能型國際商務(wù)人才培養(yǎng)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當(dāng)前國際商務(wù)人才培養(yǎng)研究主要從高等教育院校的角度著手，闡述高等教育在人才培養(yǎng)中的要求。任金秀指出高職高專院校應(yīng)該培養(yǎng)“應(yīng)用型”的外貿(mào)人才，但是目前眾多的外貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生找不到對口工作，說明目前高職高專院校外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式存在不足，它們已經(jīng)與社會的需求脫節(jié)，需要對培養(yǎng)模式進行改革。石國鋒指出從外貿(mào)企業(yè)就業(yè)需求來看，高職外貿(mào)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，不僅要能適應(yīng)現(xiàn)實社會，還要對未來社會有較強的適應(yīng)能力，并且要善于用發(fā)展的眼光看待問題，具有超前意識和銷售能力、溝通能力、社交能力、解決問題的能力以及良好的心理素質(zhì)等。孫華平和徐建偉則針對浙江省的外貿(mào)人才現(xiàn)狀進行外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究。他們通過問卷調(diào)查對浙江省外貿(mào)人才的需求特點進行分析，然后基于浙江省外貿(mào)企業(yè)對外貿(mào)人才的需求，提出培養(yǎng)建議。王義明分析了廣東省外貿(mào)人才的需求趨勢，針對高職國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)提出對策。劉曼琴對廣東省的應(yīng)用型國際貿(mào)易人才進行分析，通過理論分析和調(diào)查分析，對廣東省應(yīng)用型本科層次的國際貿(mào)易專業(yè)人才進行需求預(yù)測。國鳳蘭分析了我國經(jīng)管人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了高端技能型經(jīng)管人才動態(tài)培養(yǎng)的思路。

通過對以上文獻的研究，可以看出目前我國對國際商務(wù)人才的研究比較多，但是由于我國高等職業(yè)教育起步較晚，發(fā)展還不太成熟，針對培育高端技能型國際商務(wù)人才的研究仍顯不足。

三、高端技能型國際商務(wù)人才的素質(zhì)特征

之所以提出高端技能型國際商務(wù)人才的概念，是因為在當(dāng)前的教育形式下，高職高專培養(yǎng)的人才規(guī)格普遍被定位為崗位性技能型人才，著重強調(diào)培養(yǎng)操作技能，忽視綜合素質(zhì)的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本科院校培養(yǎng)的專業(yè)人才傾向于專業(yè)研究與理論研究，相對而言在專業(yè)技能方面的培養(yǎng)力度比較欠缺。高端技能型國際商務(wù)人才應(yīng)該是以國際商務(wù)專業(yè)能力為基礎(chǔ)、以對外貿(mào)易崗位綜合能力為核心，職業(yè)綜合素質(zhì)基礎(chǔ)牢固的、具有一定組織管理協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

國際商務(wù)專業(yè)能力主要是指與專業(yè)相關(guān)的知識基礎(chǔ)與能力，包含對外貿(mào)易政策理論、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、涉外會計、涉外經(jīng)濟法律、法規(guī)與國際貿(mào)易慣例、國際市場營銷等專業(yè)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力。對外貿(mào)易崗位綜合能力以進出口貿(mào)易業(yè)務(wù)操作（談判、跟單、進出口單證、國際結(jié)算）能力為主，輔之以報關(guān)報檢、國際運輸與物流（含保險）等關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)處理能力、扎實的商務(wù)英語及計算機應(yīng)用能力。職業(yè)綜合素質(zhì)包括經(jīng)濟管理的專業(yè)基本知識、跨文化交流的知識與能力及誠信的職業(yè)品格與堅強的意志和毅力，表現(xiàn)為經(jīng)營管理能力、組織協(xié)調(diào)能力和社會交往能力；還包括創(chuàng)造性，包含創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性思維過程和創(chuàng)造性活動三部分，只有不斷適應(yīng)形勢變化，具有高度創(chuàng)造意識和持續(xù)不斷的創(chuàng)新能力，才能在復(fù)雜的國際競爭環(huán)境中保持競爭力。

四、建立高端技能型國際商務(wù)人才培養(yǎng)立體模式：職業(yè)本科教育

我國目前的高職高專院校與本科院校都設(shè)置有培養(yǎng)國際商務(wù)人才的專業(yè)，但這些專業(yè)在高端技能型國際商務(wù)人才的培養(yǎng)過程中各有長短。高職高專院校的專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位需要聯(lián)系密切，十分注重教學(xué)實踐與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，在培養(yǎng)學(xué)生的進出口業(yè)務(wù)操作能力方面尤為扎實。但由于學(xué)習(xí)時間過短，表面上雖為三年，然而就業(yè)的壓力及專業(yè)實習(xí)實踐的要求使得學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)的時間實際上多為兩年，這樣一來，在國際商務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)方面投入的時間非常有限，只能以培養(yǎng)崗位工作一線的技能為主，難以實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本科院校的學(xué)制雖然有四年之長，但教學(xué)偏重國際商務(wù)專業(yè)理論，加之教師們多以理論研究見長，相對缺乏對專業(yè)及職業(yè)操作能力的了解，使得學(xué)生培養(yǎng)偏重理論。雖然近年來不少本科院校都加大了學(xué)生職業(yè)操作能力的培養(yǎng)力度，但又因此產(chǎn)生了與高職教育混淆的困惑。由此可見，要培養(yǎng)高端技能型國際商務(wù)人才，可考慮實行職業(yè)教育改革――設(shè)立四年制職業(yè)本科教育，設(shè)立職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位，將高職教育中強化職業(yè)技能培養(yǎng)與本科教育中提高人文素質(zhì)與專業(yè)理論學(xué)習(xí)、增強職業(yè)發(fā)展后勁的突出特點有機結(jié)合，形成以人文素質(zhì)提高為基礎(chǔ)、職業(yè)能力（職業(yè)技能+專業(yè)理論）提高為目標(biāo)的立體化職業(yè)教育模式，有利于高端技能型國際商務(wù)人才的培養(yǎng)。

（一）設(shè)立職業(yè)本科教育的可行性

設(shè)立四年制職業(yè)本科教育，設(shè)立職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位，這在現(xiàn)實中具有較大的可行性，具體體現(xiàn)如下：首先，近年來，高職高專院校的師資隊伍建設(shè)除在加強專業(yè)實踐能力方面狠下工夫，大力開展“雙師”素質(zhì)建設(shè)并取得成效外，在提高教師的理論學(xué)習(xí)及研究能力方面也獲得明顯進展，很多專業(yè)教師通過各種進修與學(xué)習(xí)取得了碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位，為開展職業(yè)本科教育奠定了師資基礎(chǔ)。其次，高職高專院校在專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)建設(shè)方面獲得國家及各級教育主管部門的大力支持，無論是校外還是校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)都取得較大進展，加上大批來自企業(yè)的、工作實踐經(jīng)驗豐富的教師補充到教學(xué)隊伍中，使得高職高專院校的教學(xué)實踐與學(xué)生學(xué)習(xí)實踐開展得有聲有色，為學(xué)生培養(yǎng)扎實的專業(yè)操作能力提供了較為充分的條件。最后，學(xué)制的延長從根本上克服了高職教育中學(xué)習(xí)時間有限的主要短板，使學(xué)生可以有充裕的時間加強國際商務(wù)專業(yè)知識與管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，大大促進了職業(yè)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，適應(yīng)經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展對人才的更高要求；與此同時，相應(yīng)學(xué)位的授予對于當(dāng)今重視“文憑”的就業(yè)要求而言，從形式上增強了學(xué)生在就業(yè)市場中的自信心與競爭力，成為人才培養(yǎng)的有效激勵方式。

（二）設(shè)立職業(yè)本科教育的策略建議

以高職高專院校為主設(shè)立國際商務(wù)職業(yè)本科教育，需要從以下方面進行：

一是進行精心的課程體系建設(shè)與課程設(shè)計。圍繞高端技能型國際商務(wù)人才的素質(zhì)要求，國際商務(wù)專業(yè)職業(yè)本科教育應(yīng)首先進行課程體系及人才培養(yǎng)方案的精心設(shè)計。對于國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)科屬性主要有兩種意見，有些院校將其劃歸為管理學(xué)科的專業(yè)，有些院校將其劃歸為經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)。實際上，國際商務(wù)專業(yè)是上述兩個學(xué)科的交叉融合，既涉及商品、資本、服務(wù)的流動，也涉及相關(guān)要素的管理。因此，在專業(yè)的課程體系建設(shè)中應(yīng)將相關(guān)課程進行有機整合以充分體現(xiàn)專業(yè)知識融匯的特點，為培養(yǎng)高端國際商務(wù)人才構(gòu)建扎實的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。同時，對專業(yè)人才的專業(yè)技能培養(yǎng)也必須著力設(shè)計，通過操作性強的專業(yè)課程設(shè)置開展專業(yè)操作技能的訓(xùn)練，保證專業(yè)人才掌握熟練的專業(yè)操作技能，盡快適應(yīng)專業(yè)工作的基本技能要求。在課程體系設(shè)計中還應(yīng)增強人文知識與素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，通過特定課程的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生開放的胸襟與跨文化交流的能力。

二是加強教材建設(shè)。經(jīng)過多年探索，高職高專院校在教材建設(shè)方面已經(jīng)自成體系，編訂出大量適合職業(yè)教育教學(xué)需要的理論課程及實踐教學(xué)的教材；本科院校使用的各類教材則已經(jīng)過長期的、充分的教學(xué)檢驗。相對而言，職業(yè)教育本科作為新生事物，在教學(xué)中使用的專業(yè)知識理論教材及專業(yè)技能操作教材的建設(shè)是一個需要填補的空白。但這并不等于完全需要另起爐灶、重新開始，而是可以在現(xiàn)有的高職教育教學(xué)適用教材基礎(chǔ)上進行必要的增加、延伸、完善與補充，在完善的過程中將部分本科教學(xué)的內(nèi)容加以融匯整合，并注意吸取國外商科教育中普遍使用的教材中適用的內(nèi)容，形成內(nèi)容豐富、博采眾長、特色鮮明的高職本科教材系列。

三是開展教學(xué)模式及方法的改革。案例教學(xué)在國外商科教學(xué)中早已普遍采用，也為國內(nèi)教育界所推崇與稱道；我國高等教育也積累了符合自身特點與需要的教育教學(xué)方法。開展高職本科教學(xué)模式及方法的探索與改革既不能生搬硬套國外商科教學(xué)模式，也不能原樣沿襲國內(nèi)本科教學(xué)模式，而應(yīng)在高職教育的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施與條件，圍繞高端技能型國際商務(wù)人才的素質(zhì)要求開展，結(jié)合學(xué)生的特點與人才培養(yǎng)目標(biāo)進行靈活主動的探索。

四是加強師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是一項長期而持續(xù)的工程，盡管目前不少高職院校在提高教師理論研究水平、增強教師專業(yè)實踐能力方面已經(jīng)取得成效，但從長期來看，由于教師隊伍的來源仍然主要以高校畢業(yè)的本科生、碩士生為主，相對缺乏專業(yè)實踐的經(jīng)驗，因此，在提高專業(yè)知識理論水平的同時不放松“雙師”素質(zhì)建設(shè)仍將是高職本科師資隊伍建設(shè)重要的手段。

【參考文獻】

[1]張洪燕.基于熵值法和SEM的高層次外貿(mào)人才評價指標(biāo)體系研究[D].鎮(zhèn)江：江蘇科技大學(xué)，2012

[2]查貴勇.國際商務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探析[J].上海海關(guān)學(xué)院學(xué)報，2012（5）

[3]周婷.我國外貿(mào)企業(yè)出口技能識別與排序[D].北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)，2007

[4]吳勤.N市國際貿(mào)易緊缺人才需求與高校培養(yǎng)模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009

[5]李文浩.高端商務(wù)人才的必備素質(zhì)和培養(yǎng)途徑[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（2）

[6]周龍軍，李早.外向型人才培養(yǎng)課程體系改革的研究[J].新課程研究，2012（11）

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；國際商務(wù)專業(yè)；國際多元文化教育；建議

高職院校國際商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是能適應(yīng)全球化和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境并具有國際視野、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任意識的復(fù)合式、應(yīng)用型國際商務(wù)人才。

一、多元文化教育的內(nèi)涵、發(fā)展及其啟示

1.多元文化教育的內(nèi)涵

“多元文化教育” （Multicultural Education）的主要創(chuàng)始人是美國華盛頓大學(xué)多元文化教育中心的詹姆斯A?班克斯（James A. Banks）教授。他將多元文化教育定義為一種理念、一種變革性教育運動 ，把種族、民族、階級、性別的觀點帶入各學(xué)科，通過一門課甚至小到一節(jié)課附加有關(guān)民族的內(nèi)容，以多樣化視角進行教學(xué)。這種教育可以幫助學(xué)生獲取在全球范圍內(nèi)生活和工作所必需的知識、技能和價值觀，可以幫助學(xué)生形成世界性的思維，使他們成為能適應(yīng)多元文化社會的人才。

多元文化教育的重心不僅在教育，也在文化。文化的多樣性這一話題越來越引人關(guān)注和重視。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）早在2009年了其成立65年來第一份關(guān)于文化的世界報告《著力文化多樣性與文化間對話》。UNESCO關(guān)于治理文化多樣性的基本理念，近十年已經(jīng)從較為重視“差異”的多元文化教育，轉(zhuǎn)向更為強調(diào)基于尊重差異的“一體”的文化互動教育。在看待文化差異上，文化互動教育理念將多樣性視為一種有意義的資源，對文化差異價值充分重視，因此倡導(dǎo)文化互動。正是由于不同文化差異的存在，各異質(zhì)文化之間才有相互吸取、相互借鑒的可能，并在相互映照中進一步發(fā)現(xiàn)自己，從“他者”視域中反觀自己；正是由于差異的存在，人們的創(chuàng)造性靈感才被誘發(fā)而導(dǎo)致革新求變。

在全球一體化進程中，開展多元文化教育對保護人類文化的多樣性，促進不同國家、族群之間的相互尊重、理解、包容和互動具有重要意義。

2.多元文化教育研究和發(fā)展的啟發(fā)性要點

多元文化教育是全球教育研究的重要領(lǐng)域和熱點話題，從多元文化教育在國內(nèi)外的研究和實踐中，我們可以總結(jié)出如下有啟發(fā)性的要點。

多元文化教育能培養(yǎng)學(xué)生在多元認(rèn)知基礎(chǔ)上的自我意識。在多元文化課程實施中，由于尊重差異、尊重多元，使教育者能辯證看待所有的文化；在實踐中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)各國各民族文化，能形成多元文化意識。

多元文化課程是指以文化多樣性為前提，整合多元化的文化資源融入各科教學(xué)的一種課程形態(tài)，它是實施多元文化教育的重要途徑。從多元文化間的關(guān)系來看，多元文化課程具有文化的多元平等性、文化的會通整合性和文化的互動創(chuàng)生性三個顯著特點。

多元文化課程開發(fā)的基本理念是將各民族文化精華融入學(xué)?，F(xiàn)有課程中以反映文化多元的觀點，使各民族文化得到應(yīng)有的尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化適應(yīng)能力。在某種意義上說，多元文化課程改革是一種深層次的教育變革過程，它不僅是課程形式的改換，最根本的是課程觀念的創(chuàng)新。

國外多元文化課程目標(biāo)經(jīng)歷了單一種族取向、多元種族取向、多元文化教育取向、多元文化教育重建取向的發(fā)展歷程。

多元文化課程的改革必須要進行結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，必須能使學(xué)生形成多元文化社會所必備的能力、情感態(tài)度與價值觀。在多元文化課程的實施中，要增加活動課程的比例等。

3.多元文化教育對高職院校國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

把多元文化教育的理念和多元文化課程的改革和實施運用到高職院校國際商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，就是要使學(xué)生了解世界上不同國家的文化傳統(tǒng)及各種文化背景下商務(wù)文化與習(xí)慣的差異，增進對國際范圍內(nèi)多元文化的理解和尊重，培養(yǎng)跨文化溝通和交際能力，進而讓學(xué)生適應(yīng)國際商務(wù)環(huán)境、提高國際商務(wù)能力。

二、高職院校國際商務(wù)專業(yè)加強國際多元文化教育的必要性

目前，國內(nèi)部分高職院校的國際商務(wù)專業(yè)在國際多元文化教育和多元文化氛圍營造方面已有如下途徑和措施：①通過與個別國家的國際合作教育項目，使學(xué)生了解和接觸了合作國的教育體系、課程體系和合作國的文化；②通過開設(shè)“溝通與談判”“商務(wù)禮儀”等相關(guān)課程，一定程度上實施了多元文化教育；③通過外教開課使學(xué)生感受國際多元文化。

但是，尚存以下不足：①國際文化教育內(nèi)容較為單一，不夠多元。目前主要通過與個別國家合作來實現(xiàn)，學(xué)生了解和接觸國際上其他文化的機會不多；②國際多元文化教育手段和途徑不夠豐富，國際化多元文化教育的載體少；③國際多元文化氛圍不強；④學(xué)生跨文化交際能力不容樂觀。學(xué)生對世界其他文化所知甚少，對文化差異的敏感度不高，學(xué)生整體的跨文化交際能力有待提高。

因此，對高職院校國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生加強國際多元文化教育非常必要。

三、國際商務(wù)專業(yè)加強國際多元文化教育的建議

1.確定國際多元文化教育的目標(biāo)

國際商務(wù)專業(yè)加強國際多元文化教育的總體目標(biāo)是：通過開發(fā)資源，創(chuàng)造條件，加強國際多元文化教育，營造多元文化氛圍，使學(xué)生了解并理解國際多元文化，具有國際視野，培養(yǎng)和提升其跨文化溝通能力，使其具備國際競爭力，成為國際商務(wù)合格人才。

（1）理念培養(yǎng)――國際多元文化理解意識的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生了解國際多元文化、理解多元文化，培養(yǎng)其對其他文化的價值、規(guī)則、風(fēng)俗與慣例的敏感度以及對不同文化的接納、寬容和尊重意識。

（2）行為規(guī)范培養(yǎng)――跨文化交際行為的養(yǎng)成。 培養(yǎng)及提升學(xué)生應(yīng)對多元文化問題的能力， 在多元文化背景下與人和諧相處、有效溝通、協(xié)同合作、處理沖突的能力，以及能以國際規(guī)則和慣例規(guī)范自身行為的能力。

（3）環(huán)境建設(shè)――國際多元文化環(huán)境與氛圍的營造。 基于視覺識別系統(tǒng)的可視環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及硬件設(shè)施建設(shè)等環(huán)境建設(shè)，營造國際多元文化的氛圍，為師生提供體驗國際多元文化的有效途徑。

2.實現(xiàn)目標(biāo)的具體建議

在“一帶一路”的國家戰(zhàn)略下，與不同國家建立合作辦學(xué)關(guān)系，多方引進國際商務(wù)文化方面的教育資源，國際商務(wù)專業(yè)與學(xué)校其他職能部門一起，共同構(gòu)建國際化多元文化教育理念和模式，將多樣化的國際文化教育資源融入到本專業(yè)的課程教學(xué)、實訓(xùn)、研究、服務(wù)、管理、學(xué)生活動等各個環(huán)節(jié)中。

（1）加強國際多元文化教育的研究和宣傳。在學(xué)校相關(guān)職能部門與學(xué)院和專業(yè)共同構(gòu)建的國際化多元文化教育模式下，設(shè)立國際化多元教育研究項目，厘清和探討國際商務(wù)專業(yè)開展國際多元教育的內(nèi)容、方法和途徑，并運用于專業(yè)教學(xué)實踐中。

同時，通過學(xué)校多種宣傳媒介（如學(xué)校校報、網(wǎng)頁、學(xué)院的刊物和網(wǎng)頁、微信群）等宣傳介紹國際多元文化教育的內(nèi)容。在教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、走廊樓道、學(xué)生宿舍等張貼有關(guān)國際多元文化的海報、開設(shè)宣傳欄，營造國際多元文化氛圍。

（2）增設(shè)體現(xiàn)國際多元文化教育的課程。國際多元文化課程是多元文化教育理論與實踐的橋梁，是多元文化教育理念的主要落腳點。建議在國際商務(wù)專業(yè)開設(shè)設(shè)“世界主要文化傳統(tǒng)”“國際商務(wù)文化”“跨文化溝通”等課程。

（3）加強教師國際多元文化教育理念和能力的培養(yǎng)。 為迅速有效地建立教師的國際多元文化教育理念和能力，構(gòu)建國際多元文化知識結(jié)構(gòu)，建議將專業(yè)教師輪流派到多個有代表性的國家或地區(qū)進行國際交流和短期培訓(xùn)。前往交流和培訓(xùn)的國家不宜太集中于個別發(fā)達國家，而應(yīng)該散布世界各大洲，如中國的主要貿(mào)易伙伴國或地區(qū)。那種組織二、三十個教師集中去一個國家的做法，不利于國際多元文化知識和教育理念的形成。

（4）開辦國際多元文化專題講座。教師前往不同文化背景的國家或地區(qū)進行交流和培訓(xùn)后，就可回校開展各種不同文化的講座，介紹東西方文化體系、思維方式、語境文化、時空觀念、家庭倫理、宗教禁忌等方面的內(nèi)容，以擴大師生的視野、拓寬知識面， 培養(yǎng)他們，對其他文化的敏感度和對多元文化的尊重、理解、包容與接納意識。

（5）設(shè)立學(xué)校的“國際（商務(wù)）文化節(jié)”。目前已有高職院校設(shè)立了“國際（商務(wù)）文化節(jié)”，即以國際（商務(wù)）文化為主題，以“交流、創(chuàng)造和文化”為中心，以“學(xué)校搭臺、教師指導(dǎo)、學(xué)生參與”的方式，通過形式多樣的跨文化活動豐富學(xué)生的第二課堂，讓學(xué)生體驗不同思維方式及習(xí)慣風(fēng)俗等方面的文化差異與特點，在校園內(nèi)營造國際多元文化氛圍。這使學(xué)生不出國門就能獲得國際化的感受和體驗，增強國際化意識，同時向海內(nèi)外展現(xiàn)中西文化交融下高職院校教育國際化的特色，從而擴大我國高職教育的國際知名度、提升國際化水平。

（6） 鼓勵學(xué)生參與對口接待與交流活動。為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的國際文化意識和跨文化溝通能力，提供學(xué)生參與國際活動的機會，國際商務(wù)專業(yè)可挑選學(xué)生組成涉外接待小組，從接機、安排入住、校園導(dǎo)覽、文體活動安排、風(fēng)景名勝游覽到企業(yè)認(rèn)知實踐、合作完成項目等，強化學(xué)生諸如接待、交談、著裝、餐飲、交往禁忌、文化沖突處理等方面的國際禮儀基本素質(zhì)及技能。

（7）加強國際文化社團建設(shè)。以國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生為主體，成立諸如“模擬聯(lián)合國”“國際商務(wù)文化促進會”等學(xué)生社團，來介紹和推廣多樣性的國際文化，豐富學(xué)生的文化活動。

參考文獻：

篇9

【摘 要】隨著國際商務(wù)不斷發(fā)展和活動范圍日益擴大，商務(wù)英語的內(nèi)涵變得越來越豐富，涉及的領(lǐng)域更加廣泛，成為培養(yǎng)外語復(fù)合型人才必不可缺的課程.根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)、及商務(wù)英語特點，本文討論商務(wù)英語的內(nèi)涵、需求分析及方法，提出其課程設(shè)置應(yīng)遵循根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的特點，充分利用區(qū)域資源，進而推動區(qū)域系統(tǒng)各部分的協(xié)調(diào)發(fā)展,旨在使英語專業(yè)課程設(shè)置更為規(guī)范、科學(xué)和合理。

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語；課程設(shè)置；區(qū)域經(jīng)濟；復(fù)合型人才

一、英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）人才培養(yǎng)在區(qū)域經(jīng)濟視角下的重新定位

英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）是以語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)為理論指導(dǎo)，涉及多門類、跨學(xué)科的交叉性學(xué)科，是英語的一種重要社會功能變體。其內(nèi)容除語言文學(xué)外，還涉及經(jīng)濟、貿(mào)易、財會、管理、法律和文化等諸多人文領(lǐng)域。復(fù)合型 商務(wù)英語 人才培養(yǎng)是以專業(yè)為基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生從事國際商務(wù) 交際活動的能力。英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）人才培養(yǎng)是以專業(yè)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生從事國際商務(wù)交際活動的能力。企業(yè)需要的外語人才不僅要有良好的英語功底，更要有寬廣的專業(yè)知識和專業(yè)技能。因為外語只是一種技能，一種載體，只有與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)。從經(jīng)濟與社會的發(fā)展來看，更多需要外語與其他學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型人才，特別是與區(qū)域經(jīng)濟相結(jié)合的人才。英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）人才的培養(yǎng)要根據(jù)區(qū)域特點，本著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，滿足區(qū)域大眾需要的原則，積極開設(shè)本區(qū)域經(jīng)濟、文化發(fā)展迫切需要的課程，以服務(wù)為宗旨，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有國際商務(wù)知識的應(yīng)用型英語人才。

二、構(gòu)建英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）人才培養(yǎng)體系，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

1.教學(xué)理念：以復(fù)合求立足，以特色謀發(fā)展

面對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，重新審視和制定培養(yǎng)英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）人才的目標(biāo)和方向。首先要看到社會主義市場經(jīng)濟特別是區(qū)域經(jīng)濟對英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）教育的促進，又要看到其帶來的沖擊。要防止市場的短視性、逐利性和盲目性對英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）人才培養(yǎng)的不利影響。針對社會人才需求多元化的趨勢，過去那種單一的外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。因此，英語專業(yè)（國際商務(wù)方向人才培養(yǎng)模式應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式。

2.辦學(xué)方向：立足本土，面向廣東及珠三角地區(qū)、乃至全國

英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）人才培養(yǎng)要想在競爭中取得優(yōu)勢，必須把國際化、本土化結(jié)合起來，必須順應(yīng)社會的趨勢，建立科學(xué)的課程體系，培育出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟需求的高級國際商務(wù)人才。而在當(dāng)前經(jīng)濟競爭日益激烈，經(jīng)濟增長日益放緩的情況下，促進本土經(jīng)濟發(fā)展尤其重要。英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）教育和本土經(jīng)濟的結(jié)合是促進本土經(jīng)濟的有利因素，可通過培養(yǎng)高素質(zhì)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造優(yōu)良的文化環(huán)境與影響區(qū)域經(jīng)濟運行的再生性要素（主要指人力、科技）、牽動性要素和制動性要素直接對區(qū)域經(jīng)濟的運行發(fā)生作用，從而促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。高素質(zhì)英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）人才對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展必不可少，同時對于區(qū)域經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展也具有重要意義。

3.知識結(jié)構(gòu)：培養(yǎng)有特色的英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）高級復(fù)合型人才

未來的國際商務(wù)活動越來越多地出現(xiàn)在國與國之間、多目標(biāo)、多方式的交流方面，不同經(jīng)濟、貿(mào)易、政治、文化背景的交往空前廣泛。網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、電子商務(wù)使信息在國際經(jīng)貿(mào)活動中充當(dāng)主角，而英語作為世界各地的“通用語”更是扮演著重要的信息載體角色。這種國際商務(wù)特征對商務(wù)人才的培養(yǎng)有了更全面的要求。

三、商務(wù)英語課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.目標(biāo)性原則

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出外語專業(yè)培養(yǎng)的人才必須是復(fù)合型的，并規(guī)定必須開設(shè)的三類課程是英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程。其中相關(guān)專業(yè)知識就是指除外語專業(yè)知識之外的某一復(fù)合專業(yè)的知識，包括外交、經(jīng)貿(mào)、法 律、管理、旅游、新聞、教育、科技等方面的專業(yè)知識，是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才所必不可少的。因此，商務(wù)英語設(shè)置課程必須以《大綱》 為指導(dǎo)，其課程內(nèi)容和教學(xué)形式必須凸顯復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)和原則。

2.需求性原則

培養(yǎng)復(fù)合型英語人才是大綱規(guī)定的培養(yǎng)方向，付諸實踐勢在必行。但是由于各地區(qū)社會與經(jīng)濟發(fā)展的需求不同、各校本專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不同以及其他諸多因素，因此，培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格以及教學(xué)內(nèi)容與形式自然會有所區(qū)別,各校應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，把社會需求與本土化選擇相結(jié)合，形成自己的辦學(xué)特色。在培養(yǎng)口徑上，根據(jù)所處區(qū)域的需求和變化及學(xué)生個性與特長的發(fā)展，設(shè)置多個相關(guān)專業(yè)課程群，其目的旨在拓寬學(xué)生的視野和思路，順應(yīng)人才市場的需求。

3.科學(xué)性原則

課程設(shè)置必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，既要充分體現(xiàn)社會需求，又要遵循課程設(shè)計的規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到實踐，并且還要考慮到教學(xué)資源、教學(xué)過程等客觀因素，以保證課程體系的可行性，同時要正確地反映各門學(xué)科、課程內(nèi)容符合科學(xué)體系要求，重視各學(xué)科、各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。商務(wù)英語是英語語言文學(xué)與經(jīng)濟類各專業(yè)交叉的學(xué)科，在課程和教材內(nèi)容上要妥善處理英語技能與商務(wù)專業(yè)知識之間的內(nèi)在關(guān)系以及 各門課程的有機結(jié)合。

4.系統(tǒng)性原則

商務(wù)英語的復(fù)合型特點要求課程設(shè)置不僅要遵循兩個知識領(lǐng)域內(nèi)各自學(xué)科設(shè)置的系統(tǒng)性，還要求遵循兩者知識體系結(jié)合過程中的系統(tǒng)性，既要重視學(xué)生理論知識的綜合學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)英語語言技能在商務(wù)環(huán)境中運用的能力，充分體現(xiàn)知識的連續(xù)性和層次性。

商務(wù)英語專家 Brieger（1997）曾指出，商務(wù)英語范圍主要包括語言知識、交際技能、 專業(yè)知識、管理技能和文化意識等核心內(nèi)容。因此，完整系統(tǒng)的商務(wù)英語課程體系應(yīng)涵蓋以 上幾方面內(nèi)容。在課程設(shè)置中，根據(jù)學(xué)生所必需的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力的需要和商務(wù)方向， 將課程設(shè)計成幾個模塊，如語言技能模塊、商務(wù)知識模塊、跨文化交流和人際溝通模塊。每個模塊下設(shè)幾門核心課程。所有這些課程相輔相成，共同構(gòu)成提高學(xué)生用英語進行商務(wù)溝通的綜合能力的課程體系。

5. 發(fā)展性原則

商務(wù)英語不是一種靜態(tài)的系統(tǒng)。隨著國際商務(wù)不斷發(fā)展和活動范圍日益擴大，商務(wù)英語 的使用范圍越來越廣泛。商務(wù)英語課程除了原有的縱橫兩方面的課程安排，還會涉及更多經(jīng) 濟類以及其他跨學(xué)科領(lǐng)域或知識。同時，社會對人才的需求在變化，學(xué)習(xí)者的需求在變化， 高等教育也在變化。因此，課程設(shè)置不可能一成不變，應(yīng)該隨著這些變化不斷調(diào)整和完善， 形成一種動態(tài)發(fā)展模式。

四、優(yōu)化英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）課程設(shè)置

篇10

摘要無論是跨國進行商務(wù)交流還是文化交流等，文化問題是不可避免的問題。在歷史的發(fā)展中，不同的國家形成了不同的文化價值，我們對文化差異談?wù)撟疃嗟氖侵形鏖g文化的差異，但事實上，中國與亞洲的其他國家之間也存在較為凸出的文化差異，關(guān)于這些文化差異所產(chǎn)生的影響，我們必須重視，因為它可能會造成兩國企業(yè)之間商務(wù)交流的失敗，甚至?xí)饍蓢g的文化沖突。對此，本文以國際商務(wù)交流為背景，分析了國際商務(wù)管理中的文化問題，并對此提出了相應(yīng)的解決措施，以期為國際商務(wù)管理的相關(guān)工作提供一些指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞國際商務(wù)文化問題

一、國際商務(wù)交流中的文化差異

（一）不同國家之間的價值觀差異

價值觀是文化的核心，中國幾千年的文明史使得中國形成了以儒家思想為核心的價值觀，儒家思想中所倡導(dǎo)的仁愛、和諧、團結(jié)、誠信等價值觀，成為了中國人民的主流思想。但各國之間不同的發(fā)展史，使得各國人民并非全部接受或認(rèn)同他國的價值觀。如西方國家的價值觀中個人主義則占據(jù)了文化的核心地位，從西方國家的文化輸出中，我們則可以窺見西方文化中所宣揚的個人英雄主義、個人自由、個人尊嚴(yán)等思想突出。不同國家的價值觀成為了國際商務(wù)交流中值得注意的重要問題。

（二）不同國家之間的語言文化差異

不同國家之間的語言文化也存在較大的差異，盡管現(xiàn)代教育為國家培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的翻譯人員，但對于國與國之間語言的翻譯并非簡單地將他國語言機械地翻譯成我國語言，而是要融入他國的風(fēng)俗特點、語言習(xí)慣、文化背景等。例如，中日兩國交流中，日本國對諸如豬、犬、龜?shù)葎游锸鞘殖绨莸模麄冋J(rèn)為這些動物所代表的是健壯、忠誠與長壽的意思，而在中國人們對這些動物的理解則為蠢笨、下賤與窩囊的意思，兩國之間不同的語言文化差異易給兩國在商務(wù)交流中造成一定的誤會。因此，在國際商務(wù)交流中需要十分注意語言文化的差異性。

（三）不同國家之間的思維方式差異

各國長期形成的不同的生活習(xí)慣、教育模式、民族淵源、和自然環(huán)境等，使得各國之間形成了不同的思維方式。 例如，在中西方商務(wù)交流中，中國人習(xí)慣以先對合同中雙方應(yīng)遵守的原則和所享受的利益進行討論，而西方人則習(xí)慣先開門見山地對合同中所涉及的細(xì)節(jié)進行討論，兩國之間不同的思維交流方式，使得兩國企業(yè)在商務(wù)交流中也形成了一定的問題，雙方應(yīng)對兩國思維差異引起重視，避免在商務(wù)交流中引起不必要的誤會。

二、解決國際商務(wù)管理中文化差異的措施

（一）重視商務(wù)管理中的翻譯工作

商務(wù)管理工作中最重要的工作之一則是翻譯工作，兩國之間的語言文化差異使得精確地翻譯兩國語言成為了國際商務(wù)工作中的重點事項。翻譯是一項需要具備相當(dāng)扎實的翻譯專業(yè)知識的工作，翻譯人員需要在受到良好的專業(yè)化教育的情況下，充分了解對應(yīng)國家的文化習(xí)俗和語言文化，在翻譯的過程中力求做到準(zhǔn)確地融入對應(yīng)國家的文化背景，將翻譯達到“信、達、雅”的標(biāo)準(zhǔn)，確保用準(zhǔn)確的翻譯助力商務(wù)活動中的交流問題，以達到國際商務(wù)活動成功開展的目的。

（二）做好商務(wù)活動前的準(zhǔn)備工作

對于商務(wù)活動前的準(zhǔn)備工作，一要求商務(wù)活動的主要參與者積極了解對方國家的風(fēng)俗人情和文化背景，避免在活動交流過程中因不了解他國語言及文化而鬧出笑話；二要求商務(wù)活動的主要參與者準(zhǔn)確掌握他國的法律法規(guī)，對于商務(wù)活動中所涉及的法律問題要了如指掌，隨時能準(zhǔn)確地應(yīng)對商務(wù)活動中合同所呈現(xiàn)出的問題，及及時準(zhǔn)確地答復(fù)對方在合同談判過程中提出的系列問題；三要對活動內(nèi)容及談判內(nèi)容進行充分了解，提前做好活動及談判策劃，儲備多項應(yīng)對策略。

（三）摒棄商務(wù)管理中的種族主義

在國際商務(wù)管理活動中要對各民族采取一視同仁的態(tài)度，無論對方國家或企業(yè)實力強弱，或是對方的文化風(fēng)俗及行為特征等荒誕到難以理解，都必須尊重對方，根據(jù)對方的禮儀和文化在正確的活動意識下，充分尊重彼此的文虎，并客觀理性地與對方達成活動的一致性意見。

三、結(jié)語

綜上所述，國際商務(wù)活動因涉及到國與國之間的文化差異，故對國際商務(wù)管理工作中的文化問題應(yīng)引起足夠的重視，文化的不同導(dǎo)致各國之間價值觀、審美觀、語言文化、思維方式和行為意識等均有所不同，但這些不同之處如果缺乏充分的理解和準(zhǔn)確的翻譯，那么會給雙方的商務(wù)活動帶來一定的阻礙，甚至導(dǎo)致活動的失敗。因此，商務(wù)活動管理人員應(yīng)積極了解各國之間的文化差異，在熟練掌握對應(yīng)國家的文化差異的情況下，游刃有余地M行國際商務(wù)管理工作。

參考文獻：

[1]衛(wèi)春麗.日語口語翻譯的相關(guān)研究[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013（9）：139-140.