導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂推進(jìn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、智慧課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

一是提高教師專業(yè)技能。變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)教師的教研熱情，減少講授環(huán)節(jié)，以學(xué)定教，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，煥發(fā)課堂的生機(jī)活力。

二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生陽光自信、卓爾不群，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三是打造高效課堂。實(shí)施智慧課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“規(guī)范、和諧、共生”的課堂文化，以學(xué)生為中心，以“問題引領(lǐng)的導(dǎo)學(xué)案”為著力點(diǎn)和路徑，以“合作探索”為組織形式，借助平板電腦，落實(shí)“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)、延學(xué)”四大教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。

二、智慧課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)實(shí)施策略

1.建章立制，學(xué)術(shù)引領(lǐng)

學(xué)校結(jié)合過去幾年課改經(jīng)驗(yàn)，制訂了《滄江中學(xué)“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)改革實(shí)施方案》，設(shè)置了組織機(jī)構(gòu)、管理制度、綜合評(píng)價(jià)等內(nèi)容。同時(shí)，分別成立“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教研小組，由校長掛帥全面督導(dǎo)，副校長負(fù)責(zé)具體的組織和監(jiān)督工作。

2.加強(qiáng)宣傳，營造氛圍

為了讓教師們深刻領(lǐng)會(huì)課改精神、深入?yún)⑴c課改活動(dòng)，并為課改的推進(jìn)提供指導(dǎo)和助力，校長趙文林作了開展“智慧課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)員報(bào)告，后又作了“走在課改中央”“可見的學(xué)習(xí)”等主題講座。

3.開展培訓(xùn)，提升水平

（1）培訓(xùn)教師。學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行“思維可視化”培訓(xùn)，先后組織了4次微課制作培訓(xùn)，均取得了良好成效。同時(shí)，還為實(shí)驗(yàn)班教師配發(fā)《后“茶館式”教學(xué)》《混合式學(xué)習(xí)》等課改書籍，使教師通過閱讀領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的課改理念；開設(shè)“智慧課堂技術(shù)”微信群，拓寬了課改交流與研討的空間。

（2）培訓(xùn)學(xué)生。針對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)與合學(xué)的不足，學(xué)校專門開發(fā)“獨(dú)學(xué)”與“合學(xué)”兩門校本課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)展示。

（3）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與交流。學(xué)校經(jīng)常組織教師參加各類課改研討會(huì)，并廣泛聯(lián)系國內(nèi)課改名校，掌握課改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，把課改專家“請(qǐng)進(jìn)來”，舉辦專題講座，把脈課堂，給教師們提出指導(dǎo)性的建議。

4.大膽探索，穩(wěn)步推進(jìn)

（1）啟動(dòng)學(xué)科“種子”。組建智慧課堂實(shí)驗(yàn)教研小組，設(shè)立蔡海珍、詹緒琴、陳艷暉等11位學(xué)科“種子”教師，以“種子”的力量撬動(dòng)改革。

（2）鼓勵(lì)入模課。面對(duì)不同學(xué)科、不同課型，學(xué)校推行了“先入模，后出模”教學(xué)方式，組織語文、數(shù)學(xué)、物理等9個(gè)學(xué)科共27名教師上了34節(jié)次的入模課，提倡智慧課堂四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，做到“推陳出新，各放異彩”。

（3）提倡探索課。為促使“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師走在中央”教學(xué)理念落到實(shí)處，學(xué)校學(xué)術(shù)中心組織了“人人上好一次備課組公開課”活動(dòng)，取得了預(yù)期效果。一是上公開課節(jié)次多，聽課人次數(shù)量大；二是涌現(xiàn)了一批研究型教師和一批具有典型性的課例。

（4）上好展示課。展示課是課改不可缺少的一環(huán)，也是非常重要的一環(huán)，具有強(qiáng)大的引領(lǐng)和示范作用，是學(xué)校課改的風(fēng)向標(biāo)。三年來，學(xué)校開展了各類展示課，努力提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動(dòng)課堂改革向縱深處發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)

在智慧課堂教學(xué)改革中，學(xué)校始終圍繞“構(gòu)建智慧課堂、走在學(xué)生中央、提高教學(xué)質(zhì)量”的理念，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，著眼于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，致力于智慧課堂模式的探索與應(yīng)用。在長期的探索實(shí)踐過程中，已初步形成了獨(dú)特的滄江中學(xué)風(fēng)格，取得了良好的教學(xué)效果。

1.更新了一個(gè)觀念

經(jīng)過實(shí)踐，智慧課堂教學(xué)改革觸動(dòng)了教的神經(jīng)，更新了教師的觀念，讓教師深刻領(lǐng)會(huì)了知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，教得多不等于學(xué)得多。

2.提出了一個(gè)模式

“一個(gè)模式”即“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)、延學(xué)”智慧課堂教學(xué)模式。該模式以“先學(xué)后教”為導(dǎo)向，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體進(jìn)行預(yù)學(xué)，教師根據(jù)預(yù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行“以學(xué)定教”，實(shí)行“三不講”（已學(xué)會(huì)的不講，能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)不會(huì)的不講），進(jìn)行簡潔的導(dǎo)學(xué)（一般不超過5分鐘），把以講授為主的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白灾魈骄?合作討論”為主的課堂模式。同時(shí)，每節(jié)課留出5～10分鐘進(jìn)行自信小測，反饋學(xué)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這一模式突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命性改變。

3.培養(yǎng)了一批骨干教師

三年來，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批勇上、爭上入模課、探索課的研究型教師，他們愛學(xué)習(xí)、肯鉆研、下功夫，大膽試用新方法，對(duì)照新模式，使課改效果明顯，課改成績斐然。教師巧用微課，少講多練，導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，走在中央；學(xué)生通過小組合作、大膽探究、展示糾錯(cuò)搶答等環(huán)節(jié)，為智慧課堂發(fā)展提供了參考模式，也改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)。

4.建立了一套制度

（1）建立了組織與管理制度。學(xué)校制訂了《滄江中學(xué)校本研修管理制度》等，確立了“校長（總指導(dǎo)）―項(xiàng)目副校長（組織與監(jiān)督）―年級(jí)部主任（協(xié)調(diào)）―學(xué)術(shù)委員（引領(lǐng)、診斷）―教師（落實(shí)）”五級(jí)研究制度。分工明確、任務(wù)清晰的工作制度，保障了課堂教學(xué)改革的有序進(jìn)行。

（2）建立了服務(wù)和指導(dǎo)制度。建立“智慧課堂技術(shù)”微信群、微信服務(wù)號(hào)，討論和解決課改中出現(xiàn)的困難，制訂《“智慧課堂”教學(xué)資源開發(fā)方案》，印發(fā)《“智慧課堂”平板電腦管理約定》，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)術(shù)委員聽課與診斷制度，及時(shí)跟進(jìn)課改進(jìn)程，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決教學(xué)中遇到的疑難困惑，保證了課改的順利進(jìn)行。

篇2

構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間下的虛擬校園

市梅苑學(xué)校校長段紅波，剛剛被淮北市推薦為“全國教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用新聞人物”，安徽師范大學(xué)教育管理專業(yè)研究生畢業(yè)的他深知，從一所農(nóng)村學(xué)校發(fā)展起來的梅苑學(xué)校，只有把信息技術(shù)真正有效應(yīng)用于課堂教學(xué)，應(yīng)用于學(xué)校的方方面面，大力構(gòu)建智慧型校園，才能打造出梅苑學(xué)校自己的品牌。

梅苑學(xué)校針對(duì)本校特點(diǎn)，確立了信息化建設(shè)的總體目標(biāo)，即利用現(xiàn)代信息技術(shù)將梅苑學(xué)校的教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、管理等活動(dòng)移植到一個(gè)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下，從而達(dá)到提高梅苑學(xué)校教職工的工作效率、教學(xué)質(zhì)量、科研實(shí)力、人才培養(yǎng)質(zhì)量和管理水平的目的，并最終將梅苑學(xué)校構(gòu)造成為一個(gè)數(shù)字空間下的虛擬校園，使現(xiàn)實(shí)校園在時(shí)間和空間上延伸開來。

學(xué)校將智慧校園建設(shè)工作列入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃。在教育管理、教育教學(xué)過程、教育教學(xué)資源建設(shè)、教育科研、校園安全、德育工作及家校互動(dòng)等方面深入推進(jìn)智慧校園及信息化應(yīng)用層次，制訂出臺(tái)《淮北市梅苑學(xué)校智慧校園建設(shè)工作實(shí)施方案》，成立智慧校園工作領(lǐng)導(dǎo)小組、信息化教學(xué)資源應(yīng)用教學(xué)管理工作小組、信息化教育資源應(yīng)用德育管理工作小組、信息化教育資源應(yīng)用后勤管理工作小組、信息化教育資源應(yīng)用工作技術(shù)維護(hù)小組、教育信息化應(yīng)用智慧辦公及檔案資料工作等多個(gè)小組認(rèn)真落實(shí)方案實(shí)施。

五個(gè)一體智能化工程

2013年，學(xué)校建成了皖北地區(qū)首家高規(guī)格的錄播室，75個(gè)班級(jí)“班班通”建成并全面投入使用，學(xué)校全面改造校園網(wǎng)站，將校園網(wǎng)絡(luò)寬帶升級(jí)到100兆。規(guī)劃建設(shè)獨(dú)立的內(nèi)外網(wǎng)服務(wù)器，將視頻服務(wù)器與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整合，最大限制發(fā)展網(wǎng)絡(luò)宣傳及資源共享的功能。

學(xué)校一方面充分依托現(xiàn)代信息通訊和安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)等技術(shù)，或以其它各類教育資源庫為依托，多種途徑開展學(xué)校信息化教育資源的建設(shè)和使用，同時(shí)又和深圳一家科技公司共同開發(fā)具有學(xué)校特色的“樂教云”教育云平臺(tái)，構(gòu)建出高效、便捷的學(xué)校信息化支持環(huán)境以及以人為本的學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)體系。

為了建好智慧校園，學(xué)校實(shí)施了“基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源、教育管理、教育服務(wù)、校園信息安全” 五個(gè)一體智能化建設(shè)工程。構(gòu)建覆蓋全校的校園網(wǎng)，使信息資源通暢到達(dá)管理和教學(xué)終端，包括校園網(wǎng)站、學(xué)校“班班通”、學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)機(jī)房、多媒體教室、錄播室、電子閱覽室建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)設(shè)施一體化；建設(shè)全校教育資源共享體系、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)資源、學(xué)校數(shù)字圖書館、錄播室、電子閱覽室，實(shí)現(xiàn)了教育資源一體化；建設(shè)覆蓋中學(xué)部和小學(xué)部的校園教學(xué)管理系統(tǒng)、教育教學(xué)管理、教師管理以及智慧課堂教學(xué)支持系統(tǒng)、學(xué)生智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)等其他教育服務(wù)管理在內(nèi)的統(tǒng)一電子校務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教育管理一體化；以省市“校安系統(tǒng)”為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)校的統(tǒng)一的校園安全工作應(yīng)急反應(yīng)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息安全系統(tǒng)和校園監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了校園信息安全一體化；建設(shè)教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估系統(tǒng)、在校學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、校園教學(xué)管理系統(tǒng)、智慧課堂教學(xué)支持系統(tǒng)、學(xué)生智慧學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)、后勤服務(wù)管理系統(tǒng)體系，實(shí)現(xiàn)了教育服務(wù)一體化。

信息技術(shù)助“同課異構(gòu)”

為了更好地運(yùn)用信息化服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)校管理，學(xué)校構(gòu)建了多元的信息技術(shù)培訓(xùn)體系。依托長三角網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)學(xué)校聯(lián)盟，定期選派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和骨干老師觀摩學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)的理念和管理方法，開展校際間應(yīng)用信息技術(shù)“同課異構(gòu)”活動(dòng)和異地網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，邀請(qǐng)信息技術(shù)方面的專家進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和專題講座，進(jìn)行校際培訓(xùn)；根據(jù)學(xué)校各年齡段教師信息技術(shù)應(yīng)用的能力，定時(shí)、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容，對(duì)全校師生進(jìn)行有針對(duì)性的校本研修培訓(xùn)和層次培訓(xùn)；利用學(xué)校網(wǎng)站、淮北教育網(wǎng)、安徽教育網(wǎng)、安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)、樂教云資源應(yīng)用平臺(tái)，引導(dǎo)教師積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。

學(xué)校每學(xué)年組織一次信息化資源教學(xué)應(yīng)用課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，每學(xué)期舉辦一次信息化教學(xué)課件評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)教師自制課件，積累學(xué)校的優(yōu)秀課件，推薦參加各級(jí)課件比賽，同時(shí)推進(jìn)學(xué)校的校本資源庫的建設(shè)。學(xué)校開展聚焦信息化課堂“三課活動(dòng)”，暨新招聘教師的“上崗課”、中青年教師的“評(píng)優(yōu)課”優(yōu)秀教師的“示范課”教學(xué)展示活動(dòng)，并將優(yōu)秀展示課拍攝成課堂實(shí)錄，放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上“曬課”，供網(wǎng)絡(luò)教研之用。

如今，梅苑學(xué)校將信息化應(yīng)用囊括到教育教學(xué)、教科研、學(xué)校管理等方方面面，教育信息化建設(shè)更便捷、教師教學(xué)更輕松、學(xué)生學(xué)習(xí)更快樂、學(xué)校管理更高效，建成了立足于以教師教學(xué)為核心的“助教”平臺(tái)、以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的“助學(xué)”平臺(tái)和以數(shù)字化校園管理為核心的“助管”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了以應(yīng)用為主線的信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐，構(gòu)建了以體現(xiàn)教育信息化思想和要求的信息化校園，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)共享思維為特點(diǎn)的管理模式創(chuàng)新，使學(xué)校的管理全部移植到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，增加了管理的透明度。

信息化建設(shè)也帶動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作快速發(fā)展。龐瑩老師在2013年全國歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲國家一等獎(jiǎng)；周偉老師輔導(dǎo)的學(xué)生參加第十二屆全國中小學(xué)電腦制作活動(dòng)電腦機(jī)器人競賽，榮獲小學(xué)組足球比賽“冠軍”一等獎(jiǎng)。劉婷婷老師榮獲2014年淮北市小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，安徽省小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng)。

篇3

一、高起點(diǎn)智慧教育謀劃，夯實(shí)信息化建設(shè)根基

近年來，于洪區(qū)委、區(qū)政府在創(chuàng)建教育強(qiáng)區(qū)、義務(wù)教育均衡發(fā)展、教育信息化助推教育現(xiàn)代化等方面積極投入，保障機(jī)制完善，特色應(yīng)用創(chuàng)新，使教育現(xiàn)代化資格準(zhǔn)入和信息化建設(shè)兩項(xiàng)階段性工作走在了沈陽市的前列。2016年11月15日，沈陽市教育局、沈陽市政府教育督導(dǎo)室對(duì)于洪區(qū)推進(jìn)教育現(xiàn)代化第二階段教育信息化建設(shè)工作進(jìn)行了督導(dǎo)驗(yàn)收，全體評(píng)估組成員和來自全市14個(gè)區(qū)縣（市）教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于洪區(qū)的工作進(jìn)行了贊揚(yáng)與肯定――于洪區(qū)的智慧教育集中代表了沈陽市智慧教育的整體發(fā)展水平，為沈陽智慧城市的創(chuàng)建樹立了榜樣。

為推進(jìn)沈陽智慧城市建設(shè)，于洪區(qū)委、區(qū)政府高度重視智慧城區(qū)建設(shè)。區(qū)教育局科學(xué)規(guī)劃論證，動(dòng)員全區(qū)校長、教師積極打造智慧教育平臺(tái)。區(qū)電教館依托沈陽市教育城域網(wǎng)，搭建了“精細(xì)管理――橋之脈、教研培訓(xùn)――橋之魂、資源共享――橋之基、教學(xué)互動(dòng)――橋之眼、育人可――橋之靈、保障服務(wù)――橋之堤”的智慧管理、智慧教研、智慧評(píng)價(jià)、智慧科研體系的智慧教育平臺(tái)。2016年9月26日，在黑龍江、遼寧、吉林三省召開的信息化工作研討會(huì)上，于洪區(qū)電教館館長石猛代表沈陽市進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，受到了與會(huì)者的好評(píng)，區(qū)電教館也被授予“東北地區(qū)教育信息化工作先進(jìn)單位”的榮譽(yù)稱號(hào)。沈陽市的智慧教育走在了東北地區(qū)的前面，而于洪區(qū)更是沈陽智慧教育的示范基地。

“十二五”以來，于洪區(qū)委、區(qū)政府堅(jiān)持以“教育信息化，推動(dòng)教育現(xiàn)代化”為創(chuàng)建教育強(qiáng)區(qū)目標(biāo)，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施；重點(diǎn)扶持，以點(diǎn)帶面；軟硬并舉，全面推進(jìn)”的工作思路，對(duì)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施及硬件環(huán)境建設(shè)累計(jì)投入資金1.02億元，面向多領(lǐng)域、把握關(guān)鍵點(diǎn)，先行先試、超前布局，逐步夯實(shí)教育信息化根基。并依托沈陽教育城域網(wǎng)建立二級(jí)站，每年投入36萬元租用聯(lián)通公司裸光纖53個(gè)點(diǎn)位，全部實(shí)現(xiàn)區(qū)內(nèi)所轄學(xué)校“校校通”，這標(biāo)志著于洪教育又向信息化邁出了一大步。如今，于洪區(qū)49所中小學(xué)共計(jì)998個(gè)班級(jí)全部實(shí)現(xiàn)了“班班通”，投影白板互動(dòng)教學(xué)成為常態(tài)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)全面整合；全區(qū)2784名教師全部開通了“人人通”，通過個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間不斷提升專業(yè)化素養(yǎng)，大大地提高了教書育人質(zhì)量。截至2015年底，全區(qū)所有學(xué)校實(shí)現(xiàn)了多媒體數(shù)字校園全覆蓋，為實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的智慧教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。微課平臺(tái)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)教研系統(tǒng)等平臺(tái)體系的打造，強(qiáng)有力地支撐了師生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)水平、特長養(yǎng)成水平，為“智慧于洪”的創(chuàng)建提供了發(fā)展空間和人才保障。

二、高標(biāo)準(zhǔn)智慧教育創(chuàng)新，

搶占信息化制高點(diǎn)

一是服務(wù)一線，為學(xué)校發(fā)展提供平臺(tái)。于洪區(qū)智慧教育工作依托沈陽教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，圍繞“一個(gè)核心，兩個(gè)突破，三個(gè)服務(wù)”工作思路高水平創(chuàng)新，以應(yīng)用為核心，以課堂教學(xué)改革和數(shù)據(jù)采集為突破，堅(jiān)持為學(xué)生成長服務(wù)，為教師發(fā)展服務(wù)，為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)。依據(jù)國家“三通兩平臺(tái)”建設(shè)要求，全區(qū)教師在沈陽教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上全部開通了“人人通”空間，通過網(wǎng)絡(luò)空間隨機(jī)開展區(qū)級(jí)、校級(jí)、班級(jí)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)對(duì)接。現(xiàn)已在沈陽教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上傳信息資源16531條，下載資源55389次，教師空間開通率100%，班級(jí)空間開通率100%。各學(xué)科教研員將本區(qū)優(yōu)質(zhì)資源上傳到教育資源服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行共享，校級(jí)管理員把校本特色資源上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷豐富區(qū)、校資源庫，使優(yōu)質(zhì)資源得到充分共享。

二是以智慧資源建設(shè)為重點(diǎn)，為教師提供教學(xué)融合平臺(tái)。于洪區(qū)電教館積極推進(jìn)沈陽教育資源公共服務(wù)平臺(tái)融入教研培訓(xùn)之中，在保證平臺(tái)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)操作上加大與各學(xué)科教研員的通力合作。充分發(fā)揮“名師社區(qū)”和“教研社區(qū)”的引領(lǐng)、帶頭與輻射作用，實(shí)現(xiàn)線上智慧教研，提高智慧教研效率。智慧教研的本質(zhì)是以教師專業(yè)成長為中心，通過信息化手段構(gòu)建并創(chuàng)新有效的智慧教研模式，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、智能化和體驗(yàn)化成長環(huán)境，形成智慧教研培訓(xùn)內(nèi)容和優(yōu)質(zhì)教研資源科學(xué)共享機(jī)制，多層次、多角度培養(yǎng)并提高教師和學(xué)生的信息化應(yīng)用能力和問題解決能力。如沈陽市一七中學(xué)開通“名師社區(qū)”26個(gè)，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等全部學(xué)科，通過教研員帶動(dòng)教師應(yīng)用好智慧教學(xué)管理功能，通過教師引領(lǐng)學(xué)生使用好智慧課堂空間，形成了師生互動(dòng)、生生共享，提升了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。智慧教育資源在大數(shù)據(jù)時(shí)代實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者打破時(shí)空界限，隨時(shí)隨地利用收集的數(shù)據(jù)分析挖掘數(shù)據(jù)背后的深層次知識(shí)，促進(jìn)了教師專業(yè)化的智慧建構(gòu)。如東平湖街第一小學(xué)（以下簡稱東平湖一小）校長佟立東利用智慧教室大屏幕為來校調(diào)研的國家及省市領(lǐng)導(dǎo)和專家親自演示的“轉(zhuǎn)變管理方式、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)辦公、提高課堂效率、助力教研科研、暢通家校互動(dòng)、拓展育人途徑、提升培訓(xùn)質(zhì)量、科學(xué)評(píng)價(jià)師生”智慧管理模塊，就彰顯了“用誠心釀品位、用恒心塑品牌、用愛心鑄品行、用信心礪品質(zhì)”的數(shù)字校園建構(gòu)特色。

三是智能維護(hù)，為智慧教育發(fā)展筑建橋梁。于洪區(qū)以建設(shè)“數(shù)字校園”助推智慧教育發(fā)展，加大教育信息化的投入，把教育信息化作為全面提高教育質(zhì)量、全面加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措。目前，該區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“光纖千兆進(jìn)校園，百兆到桌面；班班通，堂堂用”的目標(biāo)。為確保教育信息化應(yīng)用的時(shí)空性和效益性，于洪區(qū)推出了高端智能維護(hù)先進(jìn)舉措。區(qū)教育局根據(jù)數(shù)字校園的建設(shè)要求，結(jié)合基層學(xué)校的實(shí)際需求每年撥款40萬元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，依托沈陽市信息技術(shù)支持與運(yùn)營維護(hù)平臺(tái)，對(duì)全區(qū)信息化設(shè)備進(jìn)行管理和維護(hù)。創(chuàng)新了依托支持服務(wù)平臺(tái)、組建專業(yè)維護(hù)團(tuán)隊(duì)、形成維護(hù)機(jī)制的制度化和常態(tài)化三項(xiàng)智能維護(hù)舉措，保證了全區(qū)智慧教育體系的高效、暢通、安全運(yùn)行。于洪區(qū)作為沈陽市信息技術(shù)支持與維護(hù)試點(diǎn)工作的示范區(qū)，得到了中央電教館領(lǐng)導(dǎo)與專家的高度評(píng)價(jià)，先后接待了來自湖北、江西及省內(nèi)各市從事信息化工作的校長和教師的參觀學(xué)習(xí)。

三、高水平優(yōu)化智慧教育資源，

全面提高智慧教育水平

于洪區(qū)高水平整合優(yōu)化智慧教育資源，打造出“市教研院專家引領(lǐng)、區(qū)教育局行政推進(jìn)、區(qū)電教館組織落實(shí)、各學(xué)校實(shí)踐研究”的智慧教育發(fā)展模式，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，使智慧教育整體水平全面提升，更好、更快地推進(jìn)本區(qū)教育均衡發(fā)展。

一是區(qū)域智慧教育環(huán)境全面優(yōu)化。于洪區(qū)順利完成了教育云數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)絡(luò)安全與監(jiān)控中心、數(shù)字校園運(yùn)營維護(hù)中心和教育資源云平臺(tái)的打造，為全面提升區(qū)域智慧教育整體水平提供了保障；實(shí)現(xiàn)智慧教育的大數(shù)據(jù)管理和高效的資源共享服務(wù)，科學(xué)統(tǒng)籌市、區(qū)、校三級(jí)交互式教學(xué)設(shè)備、校園網(wǎng)站、電子備課、電子閱覽等資源，實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)無盲點(diǎn)、全覆蓋。目前，于洪區(qū)以“云服務(wù)”理念創(chuàng)新構(gòu)建的智慧教育公共服務(wù)體系基本形成，基于網(wǎng)絡(luò)的業(yè)務(wù)平臺(tái)和工作模式運(yùn)行順暢，基于數(shù)據(jù)采集和分析的監(jiān)測評(píng)價(jià)系統(tǒng)日臻完善。

二是教師隊(duì)伍的智慧教育能力不斷優(yōu)化。于洪區(qū)與沈陽市教育研究院學(xué)習(xí)科學(xué)委員會(huì)共同開展的“基于信息技術(shù)的新教師培養(yǎng)”已深入推進(jìn)，課程以智慧教師養(yǎng)成為目標(biāo)，主要圍繞“信息技術(shù)背景下回歸教育本源，關(guān)注個(gè)體成長與能力獲得；基于課程教學(xué)實(shí)踐開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生身心協(xié)調(diào)成長，提升教育教學(xué)效果；數(shù)據(jù)思維視角下的學(xué)生身心發(fā)展數(shù)據(jù)的挖掘與應(yīng)用”三大智慧能力提升主題，形成了以全區(qū)教師智慧教學(xué)學(xué)科全覆蓋為基礎(chǔ)，以“交互式教學(xué)”“計(jì)算機(jī)大賽”“教師信息技術(shù)能力大賽”為突破點(diǎn)，以教師“個(gè)性化學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)的教師智慧教育素養(yǎng)發(fā)展與提升的新常態(tài)。

三是智慧培訓(xùn)方式的不斷優(yōu)化。于洪區(qū)依托沈陽教育公共資源服務(wù)平臺(tái)，在“十三五”規(guī)劃中提出培養(yǎng)一批具有智慧教育理念和智慧教研實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的省內(nèi)領(lǐng)先、市內(nèi)示范的教師隊(duì)伍，采取線上與線下相結(jié)合的形式，用線下的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)資源，豐富線上的網(wǎng)絡(luò)研討交流活動(dòng)，用線上開放性的免費(fèi)資源補(bǔ)充線下觸及不到的知識(shí)。這種線上與線下的融合互動(dòng)，更有效地保障了智慧培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)化成長的促進(jìn)作用。

篇4

[關(guān)鍵詞] 課堂生成教學(xué)智慧

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中指出：“課堂中不能機(jī)械地按原設(shè)定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師隨時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)過程、設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)與不斷生成的過程之中，從而使師生的思想情感得到淋漓盡致的表達(dá)，使師生真實(shí)而自然的生活情景得以再現(xiàn)，成為師生互動(dòng)發(fā)展的天地。”課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，教師要根據(jù)課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測的現(xiàn)實(shí)，憑借自己的教學(xué)智慧善于把學(xué)生的質(zhì)疑、反常思考、錯(cuò)誤想法等變成豐富的課堂新資源，充分利用，從而使課堂成為充滿智慧與靈動(dòng)、不斷生成的生命體。

一、善于捕捉順學(xué)而導(dǎo)展露智慧創(chuàng)造生成

教學(xué)活動(dòng)是師生之間的一種共同參與、共時(shí)交往、共享經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)生成的過程，因此，在這過程中隨時(shí)回有意想不到的狀況發(fā)生，教師要善于捕捉預(yù)料之外的生成性教學(xué)資源，而不能視教案為禁錮，完全按著教案走，要善于捕捉學(xué)生問答中的思維火花，充分展露自己的教學(xué)智慧，根據(jù)學(xué)生的思維狀況，順學(xué)而導(dǎo)，使教學(xué)過程動(dòng)態(tài)創(chuàng)生。

案例：《有余數(shù)的除法》練習(xí)課

在練習(xí)中教師出示這樣的一道題目：48÷=5……3

經(jīng)過學(xué)生的討論、交流、反饋如下：學(xué)生1說：“先把被除數(shù)減去余數(shù)再把所得的差，也就是除數(shù)與商的積，除以商，就是除數(shù)。”

學(xué)生1的回答可以說是無懈可擊，其他同學(xué)也都贊成，教師正想進(jìn)入另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，忽然……

學(xué)生2舉手說：“用不著那么麻煩，只要把被除數(shù)直接除以商，取整數(shù)部分就可以了，答案同樣是9。”

不少學(xué)生對(duì)學(xué)生2的這種簡單解法十分贊賞，但又說不清為什么可以這樣做。這時(shí)，學(xué)生3舉手提出質(zhì)疑：

“用學(xué)生2的方法，余數(shù)根本沒用，這好像……，好像有些不對(duì)勁……。”話還未說完，學(xué)生2忙說：“怎么不對(duì)？算出的商是9，不正好是原來的除數(shù)嗎？”

學(xué)生3無言以對(duì)，臉漲得通紅，默默地坐了下去。其他同學(xué)則用一種旁觀的、甚至帶有某種不以為然的眼神看著學(xué)生3。

教師沒有表態(tài)，只見他啟發(fā)學(xué)生道：“讓我們舉一些例子來說明自己的想法，好嗎？為了方便思考，舉例的數(shù)盡量小一些。”學(xué)生紛紛埋頭計(jì)算了起來。教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上黑板抄出自己的例子：

17÷9=1……8 26÷6=4……2

23÷2=11……129÷3=9……2

…………

已經(jīng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些算式按照學(xué)生2的算法就不對(duì)了，他們?cè)谒妓髦渲械囊?guī)律。這時(shí)學(xué)生2和他的一部分贊同者早已緊閉其口，甚至有人嘀咕著“我早就覺得這樣算不對(duì)了。”教師鼓勵(lì)啟發(fā)：仔細(xì)觀察黑板上的算式，為什么有些算式能成立，有些則不能，這里面有什么規(guī)律？

學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，很快發(fā)現(xiàn)了只有余數(shù)比商小時(shí)學(xué)生1、2的方法都能用，而當(dāng)余數(shù)大于或等于商時(shí)，只能用常規(guī)方法。

這是一個(gè)由學(xué)生出其不意的問答，教師捕捉到這個(gè)預(yù)料之外的生成性的教學(xué)資源，沒有按既定的教案路徑走，而是讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，教師充分展露自己的教學(xué)智慧，順學(xué)而導(dǎo)，生成了“不可預(yù)約的精彩”，從而使學(xué)生有了舉例驗(yàn)證的體驗(yàn)，全面考慮問題的感悟，以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后的興奮，體現(xiàn)出了智慧在動(dòng)態(tài)創(chuàng)生教學(xué)中的價(jià)值。

二、善于發(fā)現(xiàn)隨學(xué)而導(dǎo)展現(xiàn)智慧機(jī)智生成

課堂教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械執(zhí)行教案的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、不斷生成的過程，在這個(gè)過程中肯定會(huì)遇到很多沒有想到的“可能”，因?yàn)椤叭藗儫o法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”，這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題中富有價(jià)值和意義的問題，并用動(dòng)態(tài)生成的觀念調(diào)控課堂教學(xué)，展現(xiàn)自己的教學(xué)智慧，及時(shí)處理課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和狀況，隨學(xué)而導(dǎo)，靈活調(diào)整教學(xué)的實(shí)際方案，使教學(xué)過程動(dòng)態(tài)創(chuàng)生。

案例：《圓的認(rèn)識(shí)》中畫圓片段

師：請(qǐng)你們嘗試用圓規(guī)在自己的練習(xí)紙上畫圓（學(xué)生操作，教學(xué)巡視）

教師在巡視中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都畫的不規(guī)范，是讓一些畫得規(guī)范的學(xué)生說說是怎樣畫的讓課堂就這樣順利地進(jìn)行下去嗎？可我一想，還有很多孩子的操作處在誤區(qū)里啊，于是我想到：面對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們教師不能回避、遮蓋，而是要因?qū)W而導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，緊緊“盯住”學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤這個(gè)生成性的教學(xué)資源，并出示學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生自主探索的思維空間，讓他們尋求正確的解決問題的方法，這樣課堂就有其生成的價(jià)值。于是我調(diào)整我的教學(xué)路徑，就有了下面的精彩：

教師選擇幾幅典型的作品放在屏幕上讓學(xué)生觀察。（選擇的作品有：起點(diǎn)和終點(diǎn)不在聽一個(gè)位置上；把圓畫成雞蛋形狀；將弧線畫得時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)粗時(shí)細(xì)等）

看到這些不知名的作品，學(xué)生們哄堂大笑。

師：你們笑什么啊？

生（齊）：這些都不是圓形，畫錯(cuò)了！

師：孩子們，不要笑，課堂是你們可以出錯(cuò)的地方。老師希望大家能一起來討論，分析錯(cuò)誤的原因。如果大家什么都懂，還要我這個(gè)老師干什么？

（教室里稍稍安靜，不一會(huì)兒就像炸開了鍋，你一言我一語，爭先發(fā)言）

生1：圓心沒有固定好，所以畫出來不象圓。

生2：畫圓時(shí)半徑發(fā)生了變化，也畫不出規(guī)范的圓。

生3：用力不均勻。

生4：圓規(guī)使用的方法不正確。

…………

師：那畫圓時(shí)應(yīng)該注意什么問題？怎樣才能畫一個(gè)規(guī)范的圓呢？你們可以想一想，說一說。

（學(xué)生的情緒高漲，思維活躍，不一會(huì)兒就總結(jié)概括出畫圓的方法）

教師隨即用學(xué)生總結(jié)的方法在黑板少年宮畫了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓

（學(xué)生興高采烈，躍躍欲試）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)佼嬕粋€(gè)圓吧！

（學(xué)生第二次畫圓就沒有一個(gè)錯(cuò)誤了）

師：感謝剛才這幾位同學(xué)的錯(cuò)誤，幫我們帶來了這么熱烈的交流。

（孩子們都開心的笑了）

教師在巡視的過程中，始終把注意力放在學(xué)生的身上，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并抓住這個(gè)意料之外的生成性教學(xué)資料，根據(jù)課堂的真實(shí)狀況，靈活地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生大膽的討論，教師充分展耀自己的教學(xué)智慧，因?qū)W而導(dǎo)，從而使學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)、探討、操作的體驗(yàn)。其實(shí)“錯(cuò)”了，課堂才能生成。“出錯(cuò)”才會(huì)有教學(xué)的敏感、機(jī)智和智慧，因?yàn)樵凇俺鲥e(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。

生成，追求的是教學(xué)的真實(shí)自然；課堂，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。這樣的課堂無疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新單純，美在它的活力無限，美在它的返樸歸真。理智對(duì)待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，所以，教學(xué)的真實(shí)展開與推進(jìn)是很難被規(guī)定與計(jì)劃的，我們要以居高臨下的駕馭能力、充滿智慧的教學(xué)機(jī)智、民主開放的教學(xué)理念與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成長，從而形成師生之間興趣、情感、個(gè)性思維、人格等方面互動(dòng)生成的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]賁友林.數(shù)學(xué)教學(xué)：師生智慧地對(duì)話.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2004（10）

[2]葉瀾.“新基礎(chǔ)教學(xué)探索性研究”報(bào)告集.2002（10）

[3]文學(xué)萊.做智慧的教師.成都：四川教育出版社，2006

篇5

【關(guān)鍵詞】英語課堂;教學(xué)“意外”生成;應(yīng)對(duì)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，中學(xué)英語課堂千變?nèi)f化，在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多“意外”、這就需要教師能夠運(yùn)用教學(xué)智慧，機(jī)敏地做出準(zhǔn)確的判斷，靈活巧妙地進(jìn)行處理，以求收到良好的教學(xué)效果。布魯姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”

一、了解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”包括了教師對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教法、學(xué)法的研究，并在此基礎(chǔ)上擬訂教學(xué)計(jì)劃;還包括教師對(duì)課堂教學(xué)上可能產(chǎn)生的情況分析，以及課堂上可能發(fā)生的、影響教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)達(dá)成的其它情況的預(yù)見與相關(guān)的應(yīng)變策略的擬訂。

生成即指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、充滿生機(jī)的新特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)，生成是課堂預(yù)設(shè)的發(fā)展。正如葉瀾教授所說：“在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”

二、把握課堂教學(xué)的“意外”生成

英語課堂教學(xué)中智慧捕捉，是課堂生成的“點(diǎn)金石”。能不能及時(shí)捕捉“靈感”、“火花”并變成有價(jià)值的“生成資源”，需要教師的智慧。這種智慧源于教師的“知識(shí)的底蘊(yùn)”和“精神的底色”長期滋養(yǎng)。

1.對(duì)學(xué)生需求信息的捕捉

學(xué)生在與復(fù)雜多變的教育情境的相互作用過程中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生新的想法，生成新的需求信息。如在教現(xiàn)在完成時(shí)的用法，學(xué)生在老師說到“在現(xiàn)在完成時(shí)中動(dòng)作是過去做完的但對(duì)現(xiàn)在有影響”的概念時(shí)，突然產(chǎn)生出對(duì)“如果動(dòng)作是過去做的一直未做完那該怎么辦？”的好奇，由此有了學(xué)生的提問。顯然這不是本堂課的教學(xué)目標(biāo)，但這正是學(xué)生在課堂動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)，而且這也是在學(xué)生不久后的將來需要掌握的。這時(shí)，教師就可以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)，提前讓學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時(shí)的第二種用法。

2.對(duì)課堂意外事件的捕捉

現(xiàn)代英語課堂變得開放而有彈性，這就要求教師要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。一次筆者在觀摩一老師在教學(xué)動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用法，這位教師設(shè)計(jì)了這么個(gè)活動(dòng)：一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前做動(dòng)作，其他學(xué)生根據(jù)她所做的動(dòng)作說出“She is walking./She is singing ./She is running.這時(shí)，這一同學(xué)做出一舞蹈動(dòng)作，班上冒出兩種聲音：She is dancing. / She is“飛”。原來一同學(xué)發(fā)現(xiàn)班上飛進(jìn)一蒼蠅，面對(duì)后一種聲音，這不是這位老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，但這位老師很快就微笑地指著“蒼蠅”，告訴孩子們The fly is flying.“蒼蠅”的單詞是fly，“飛”的單詞也是fly，就這樣教師不僅在“意外 ”中控制了課堂，而且把學(xué)生的注意力重新吸引到學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法上，還讓學(xué)生學(xué)到了新單詞fly。教學(xué)意外可能會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，或是出現(xiàn)種種尷尬場景，給教學(xué)帶來許多困擾，但這些困擾中卻蘊(yùn)藏了無限的精彩。

3.對(duì)課堂錯(cuò)誤資源的捕捉

由于學(xué)生年齡特征、知識(shí)水平和非智力因素的影響，導(dǎo)致課堂生成難免存在一定的偏頗，甚至錯(cuò)誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效的價(jià)值引導(dǎo)和人文點(diǎn)撥。有時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤可能是教師激活課堂的一筆很好的財(cái)富。如：兩位學(xué)生在自編對(duì)話：

A：We haven’t seen each other for a long time. You look fine， and you are getting fat.

B：Thank you. I’m very glad to hear that.

這句話看上去沒有什么語法錯(cuò)誤，但是使用不恰當(dāng)。外國朋友不會(huì)把fat當(dāng)成一件高興的事情進(jìn)行贊揚(yáng)。面對(duì)這種錯(cuò)誤資源，教師因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，為孩子們今后在真實(shí)的交際中掃清一些障礙。

三、應(yīng)對(duì)生成的基本策略

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”當(dāng)面對(duì)無法回避的課堂生成時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，靈活處理好這些生成，把一些突發(fā)事件巧妙地貫穿到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。

1.從容不迫

在課堂教學(xué)中，教師不要一味地以完成課時(shí)計(jì)劃為第一要?jiǎng)?wù)，而是要給自己一個(gè)平靜的心態(tài)，相信自己已經(jīng)充分地預(yù)設(shè)學(xué)生，預(yù)設(shè)教材、預(yù)設(shè)教學(xué)過程，一定會(huì)在與學(xué)生、與教材的平等對(duì)話與合作中迎刃而解。

2.學(xué)會(huì)傾聽

在課堂教學(xué)的過程中教師必須放棄自己的“話語霸權(quán)”，耐心傾聽學(xué)生的交流。一方面，學(xué)生的很多充滿靈性的、獨(dú)到的見解是稍縱即逝的，學(xué)會(huì)傾聽是用來從那轉(zhuǎn)瞬即逝，稍不留神就被忽視的生成性資源中捕捉有效的信息。另一方面，是給自己一個(gè)平靜的心態(tài)，以及對(duì)捕捉的信息進(jìn)行思考、分析的時(shí)間與空間。

3.有效調(diào)控

在課堂教學(xué)的過程中教師要能察言觀色，敏銳機(jī)智地根據(jù)變化了的情形不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。對(duì)“節(jié)外生枝”既不能熟視無睹或簡單否定，也不能毫無原則、隨意生發(fā)，要善于根據(jù)實(shí)際做出正確判斷，采取有效的措施。

總之，教學(xué)“意外”是生成性教學(xué)資源，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中相應(yīng)“增刪”。課堂上，學(xué)生時(shí)常會(huì)冒出一些精彩地“意外”，如果教師能及時(shí)抓住這些“意外”，巧用這些“意外”，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會(huì)使課堂錦上添花，從而取得意想不到的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的100條建議》[M].天津：天津人民出版社，1981年

篇6

教師的專業(yè)品質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是教師在教書育人中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。為提高教師的專業(yè)技能，我們利用學(xué)校有效的教育資源、人才資源，以課堂教學(xué)策略的實(shí)施為主體，創(chuàng)新行動(dòng)載體，扎實(shí)教師基本功，通過“三格”培養(yǎng)工程、“一課三摩”教研策略、“全景式”培訓(xùn)鏈等載體提高教師專業(yè)水平。

實(shí)施“三格”工程，實(shí)現(xiàn)教師分層培養(yǎng)

不同的教師有不同的發(fā)展需求，在教師培養(yǎng)上要抓住教師的發(fā)展“需求”去激發(fā)教師的熱情和活力，給不同發(fā)展“需求”的教師搭建不同平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境資源，達(dá)到整體提升、共同發(fā)展的目的。 “三格”培養(yǎng)工程，即：新任教師的“入格”工程，青年教師的“升格”工程，名優(yōu)骨干教師的“風(fēng)格”工程。這里的“格”，就是衡量合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，以這種標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，堅(jiān)持“分類培養(yǎng)，分層培訓(xùn)，分段推進(jìn)，分批考察”的原則，構(gòu)建“分層整合、個(gè)性強(qiáng)化、互動(dòng)發(fā)展”的培養(yǎng)模式。對(duì)新任教師采取“定單給予式”――入格培養(yǎng)。新教師處于“入格期”，需要的是教學(xué)技能的提高。我們建立“首席幫帶，雙師同堂”制，采用“以課練人”，導(dǎo)師帶教的培養(yǎng)方式，使新任教師進(jìn)入“短程線”，快速發(fā)展。入格培養(yǎng)使新任教師適應(yīng)崗位要求，勝任高標(biāo)準(zhǔn)、快節(jié)奏的教學(xué)工作，得到家長的認(rèn)可、學(xué)生的喜愛，在各級(jí)各類教學(xué)大賽中嶄露頭角。對(duì)青年教師采取“超市自選式”――升格培養(yǎng)。青年教師主要以錘煉教學(xué)策略，提煉教學(xué)思想為重點(diǎn)。根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的教學(xué)思想，自主選擇教學(xué)策略，我們?yōu)榍嗄杲處熤谱鳌安藛巍保伤麄冏灾鬟x擇發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)了由自然成長到自覺發(fā)展。對(duì)名優(yōu)骨干教師采取“精品開放式”――風(fēng)格培養(yǎng)。名優(yōu)教師是提升學(xué)校教育品質(zhì)的核心力量，我們以互動(dòng)的策略發(fā)展人，采取“內(nèi)培外引”的方式，鍛造知名度、信譽(yù)度高的名師群體。通過“選苗子、厚底子、定調(diào)子、搭梯子、壓擔(dān)子”的做法，確定各層次名優(yōu)教師培養(yǎng)對(duì)象，堅(jiān)持“開放式”的培養(yǎng)原則，引導(dǎo)教師結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行“打磨經(jīng)典課例，提煉教學(xué)思想，解析教學(xué)風(fēng)格，實(shí)踐教育智慧”的風(fēng)格追求，名優(yōu)教師在研究中思索，在行動(dòng)中追求，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

以“三格”工程為載體分層培養(yǎng)教師，為教師搭設(shè)由教壇新秀到骨干教師，由拔尖教師到首席教師，再到特級(jí)教師的名師成長“五級(jí)臺(tái)階”。“三格”工程的實(shí)施，物化了名優(yōu)教師的教育風(fēng)格，優(yōu)化了青年教師的技能策略，點(diǎn)化了新任教師的行為機(jī)智，實(shí)現(xiàn)了分層培養(yǎng)，重點(diǎn)提升的目標(biāo)。

實(shí)施“一課三摩”教研策略，點(diǎn)化教師教育行為

教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在素質(zhì)教育上，最終落實(shí)到課改的實(shí)施上，立足課堂教學(xué)實(shí)踐是提高教師專業(yè)能力最現(xiàn)實(shí)的途徑。在實(shí)踐中，堅(jiān)持“教學(xué)常態(tài)化”，聚焦“自主―生成―發(fā)展”的有效課堂教學(xué)，創(chuàng)立“一課三摩”的校本教研策略，引領(lǐng)教師創(chuàng)造性地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，最大化地使用教材，回歸學(xué)生。“一課三摩”體現(xiàn)的基本思想是：“問題課題化――課題方案化――方案實(shí)踐化――實(shí)踐反思化――反思提升化”，形成以“問題為中心”的行動(dòng)研究策略，構(gòu)建“問題即課題―工作即研究―教師即專家―效果即成果”的教研模式。 “一課三摩”中的“一課”既可以是一節(jié)課，也可以是一個(gè)問題、一個(gè)專題、一個(gè)課題， “三摩”即對(duì)典型課例或問題進(jìn)行觀摩、研磨，進(jìn)而建模的研究過程。一是觀摩，在學(xué)習(xí)中反思的過程（摩出先進(jìn)的課題思想），個(gè)人課堂實(shí)踐，組內(nèi)觀摩，觀摩發(fā)現(xiàn)問題，形成研修主題。二是研磨，在揣摩中生成智慧的過程（磨出科學(xué)的教育智慧）。聽課后，組內(nèi)教師或首席教師與授課教師的集體研磨，針對(duì)問題修正教學(xué)行為，錘煉教育思想。三是建模，在實(shí)踐中提煉優(yōu)化的過程（模出優(yōu)化的教學(xué)策略）。

“一課三摩”教研策略，嚴(yán)格遵循觀摩、研磨、建模的操作流程，三個(gè)階段的操作流程設(shè)計(jì)創(chuàng)新了教研形式。為使教師更好地駕馭“一課三摩”校本教研策略，我們?cè)O(shè)計(jì)了教學(xué)商會(huì)等行動(dòng)載體。教學(xué)商會(huì)是以解決校本教研中存在的宏觀問題和縱深問題為目的，以“五項(xiàng)聽評(píng)課制度”規(guī)范行為，以領(lǐng)導(dǎo)班子、學(xué)科教研組、學(xué)年備課組為研究主體的教學(xué)組織形式。同時(shí)，教學(xué)商會(huì)也是實(shí)施“一課三摩”的組織策略。教學(xué)商會(huì)以觀課為基礎(chǔ)，其宗旨在于分層次、多角度的聚焦課堂教學(xué)，指導(dǎo)和監(jiān)控課堂教學(xué)。觀課時(shí)，要求教師以學(xué)生的視角觀察課堂，以研究者的視角審視教學(xué)，以實(shí)踐者的角度思考對(duì)策。觀課后的議課，要求做到高起點(diǎn)、小角度、重落實(shí)、抓反饋。觀課的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題，議課的重點(diǎn)是尋求科學(xué)的解決策略，引導(dǎo)教師反思和修正教學(xué)行為。問題是教研的原生，它貫穿于觀摩、研磨、建模三個(gè)階段，連接了發(fā)現(xiàn)問題于課堂、研究問題于課堂、解決問題于課堂的發(fā)力節(jié)點(diǎn)，加大了教學(xué)商會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)和過程監(jiān)控，為課堂教學(xué)會(huì)診、把脈。依托教學(xué)商會(huì)，通過觀課議課提煉教學(xué)思想，歷練教學(xué)基本功，錘煉教學(xué)策略提高了教師的業(yè)務(wù)能力。

構(gòu)建 “全景式”培訓(xùn)鏈，打磨教師教育智慧

校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心工程，我們依據(jù)“理念先行，機(jī)制保障，培訓(xùn)提升，實(shí)踐反思，研究推動(dòng)，和諧發(fā)展”的校本培訓(xùn)思路，構(gòu)建了“以問題為中心”的“全景式”培訓(xùn)鏈，即“問題課題化―課題方案化―方案實(shí)踐化―實(shí)踐反思化―反思提升化”的培訓(xùn)鏈。從專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情感四個(gè)方面，設(shè)計(jì)十一項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，做到了制度化、專業(yè)化、系列化、個(gè)性化，收到了良好的效果。

篇7

2010年青島市已經(jīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中段教育的全面普及，高等教育接近大眾化水平。如何實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變成為當(dāng)前教育改革發(fā)展的重要命題。我們以教育信息化作為引領(lǐng)，以“三通兩平臺(tái)”建設(shè)為重點(diǎn)，全面加強(qiáng)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推動(dòng)青島教育由“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)型。

第一，構(gòu)建政府主導(dǎo)的工作推進(jìn)機(jī)制。青島市將教育信息化建設(shè)作為教育改革的重要任務(wù)，納入全市“智慧城市”建設(shè)的整體框架，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施。市委市政府在《青島市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》中提出，要“加快教育信息化進(jìn)程，建設(shè)完善的覆蓋各級(jí)各類學(xué)校的信息化體系”。2011年以來，青島市致力于構(gòu)建教育信息化建設(shè)的制度體系、專家指導(dǎo)體系和考核體系，先后出臺(tái)《青島市中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《青島市中小學(xué)數(shù)字智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《青島市教育信息化建設(shè)三年推進(jìn)計(jì)劃（2014-2016年）》等文件，成立了青島市教育信息化建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和青島市教育信息技術(shù)與學(xué)科融合專家指導(dǎo)委員會(huì)，并將教育信息化建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)情況納入對(duì)區(qū)市政府教育重點(diǎn)工作和現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的考核指標(biāo)，市、區(qū)市、學(xué)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)，全面加快教育信息化建設(shè)步伐。

第二，構(gòu)建多方參與的設(shè)施建設(shè)機(jī)制。青島市堅(jiān)持以政府投入為主體，推動(dòng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施向全市覆蓋。全市中小學(xué)全部實(shí)現(xiàn)光纖接入青島教育城域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)寬帶校校通”；中小學(xué)教室全部配備“交互式電子白板”，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”。青島還探索企業(yè)參與機(jī)制，與青島偉東科技教育集團(tuán)、華師京城高新技術(shù)（集團(tuán)）有限公司等高新技術(shù)企業(yè)開展合作，聯(lián)合開展公共資源服務(wù)平臺(tái)、空中課堂、未來教室等建設(shè)，推動(dòng)教育信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新。青島教育資源公共服務(wù)平臺(tái)已經(jīng)于2014年正式投入使用，到2016年，青島市中小學(xué)將全面實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”。

第三，構(gòu)建以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的資源共享機(jī)制。青島市加快構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源開發(fā)、應(yīng)用與服務(wù)的機(jī)制，全面開展“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的建設(shè)應(yīng)用工作。在青島，部分相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校可以通過智能教室連線課堂，成功實(shí)現(xiàn)“專遞課堂”教學(xué)同步展示，讓農(nóng)村的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育。青島還積極開展翻轉(zhuǎn)課堂和電子書包應(yīng)用試點(diǎn)，通過構(gòu)建“微課知識(shí)樹助學(xué)系統(tǒng)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”系統(tǒng)和自適應(yīng)作業(yè)測評(píng)系統(tǒng)等，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，讓信息技術(shù)在學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

在信息技術(shù)的有力推動(dòng)下，以公平優(yōu)質(zhì)為導(dǎo)向的教育公共服務(wù)體系正在青島逐步建立。青島市已經(jīng)全面免除城鄉(xiāng)義務(wù)教育雜費(fèi)、作業(yè)本費(fèi)和中等職業(yè)教育學(xué)費(fèi)，在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生可享受學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用全免費(fèi)教育。到今年年底，青島85%的中小學(xué)可達(dá)到現(xiàn)代化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，70%的幼兒可在公辦和普惠幼兒園就讀。青島義務(wù)教育學(xué)校校際均衡度在中國15個(gè)副省級(jí)城市中位居第一名。

當(dāng)前，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)加快發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域正在發(fā)生新的變革。青島正在制定實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”系列行動(dòng)方案，努力打造創(chuàng)新之城、活力之城。我們將通過建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)、智慧教育（一卡通）中心管理平臺(tái)，探索以大數(shù)據(jù)為教育教學(xué)提供支持和服務(wù)的方式，構(gòu)建“數(shù)據(jù)支撐、智慧互聯(lián)、優(yōu)質(zhì)均衡”的青島教育信息化發(fā)展模式。青島將致力于實(shí)現(xiàn)三個(gè)延伸，推動(dòng)教育的更高質(zhì)量、更高水平普及。

――推動(dòng)教育信息技術(shù)向包括幼兒園在內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校延伸。以推進(jìn)國家教育裝備綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，全面建立覆蓋各類教育的信息化標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)設(shè)備配備及應(yīng)用實(shí)踐，尤其是重視農(nóng)村地區(qū)薄弱學(xué)校和學(xué)前教育領(lǐng)域的信息化建設(shè)，以信息化手段迅速擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小區(qū)域教育、校際教育差距。

――推動(dòng)教育信息技術(shù)向社區(qū)教育、終身教育延伸。以青島開放大學(xué)為依托，推進(jìn)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心和“青島全民學(xué)習(xí)網(wǎng)”建設(shè)，提供豐富多樣的教育資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，推動(dòng)終身教育開展，為構(gòu)建人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型城市助力。

――推動(dòng)教育信息技術(shù)向教育教學(xué)、教育管理等各領(lǐng)域改革延伸。大力倡導(dǎo)以先進(jìn)信息技術(shù)為引領(lǐng)，建設(shè)未來教室、培養(yǎng)未來教師、發(fā)展未來教育的理念，以數(shù)字智慧校園建設(shè)為載體，全面推動(dòng)數(shù)字應(yīng)用在教育各領(lǐng)域的普及和深度融合，讓信息技術(shù)成為教育改革創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力。青島市已投入3.7億元，推進(jìn)數(shù)字智慧校園建設(shè)，到2016年將覆蓋85%的學(xué)校。

信息技術(shù)與教育的融合已經(jīng)成為當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，以信息化促公平、以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為各國教育發(fā)展的普遍選擇。我們建議加大教育信息化領(lǐng)域的交流與合作，在信息技術(shù)推進(jìn)教育公平方面形成新的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)新的突破。

第一，建議共同推動(dòng)全球范圍的在線課程資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破資源配置的有限性和時(shí)空的局限性，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源向更廣區(qū)域覆蓋，讓學(xué)習(xí)者都能享有良好的受教育機(jī)會(huì)。

篇8

教學(xué)反思是教師對(duì)自我的教學(xué)設(shè)計(jì)、過程、策略進(jìn)行認(rèn)真思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，形成自己教學(xué)特色的過程，它是從事教學(xué)研究的基礎(chǔ)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長和推進(jìn)課程改革深入發(fā)展的有效手段，又是教師實(shí)踐智慧生成的催化劑。

新課程改革要求每個(gè)教師必須具有一定的研究意識(shí)和解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，因此養(yǎng)成良好的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐反思的習(xí)慣是教師專業(yè)成長的捷徑。新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，要求教師應(yīng)留給學(xué)生盡量多的自主探索空間，教師的備課開始顯現(xiàn)出“粗放經(jīng)營”模式。“動(dòng)態(tài)生成”的課堂更需要教師精心設(shè)計(jì)多種教學(xué)預(yù)案，不僅要關(guān)注知識(shí)的認(rèn)知發(fā)展脈絡(luò)，正確把握教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，更要深入研究學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)

度、價(jià)值觀等非智力因素也要努力做到心中有數(shù)，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思維類型等實(shí)際狀態(tài)，預(yù)測學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，選擇好相應(yīng)的引導(dǎo)策略。所以課前的前瞻性反思就顯得尤為重要，它是上好一節(jié)課的前提。課堂上，當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相當(dāng)?shù)淖灾魈剿骺臻g，學(xué)生的潛能較為充分地發(fā)揮出來時(shí)，課前再精心的備課和反思也不可能預(yù)料到學(xué)生的所有反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)教師的靈活引導(dǎo)，能化尷尬為自然，化無奈為有為，使一個(gè)個(gè)意外都轉(zhuǎn)化為課堂上的亮麗的風(fēng)景線。學(xué)生因之體驗(yàn)成功，教師在實(shí)踐中生成智慧，感受幸福。如，一位教師在教學(xué)填未知加數(shù)這節(jié)課時(shí)，課件出現(xiàn)鴿子送信的教學(xué)情景，4個(gè)信箱分別標(biāo)有4+（ ）=8；（ ）+3=9；7+（ ）=10；5+（ ）=6算式，教師設(shè)計(jì)了5封信4 3 6 1 2。原本想讓學(xué)生在較多信息中選取有用的信息進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生很快幫助鴿子把4封信送到了相應(yīng)的信箱里，訓(xùn)練目的達(dá)到，這時(shí)一個(gè)同學(xué)站起來，這里還有一封信沒有送出去，鴿子還沒有完成送信任務(wù)，如果這封信有要緊事，收信人可著急呢？這是教師課前沒有預(yù)料到的，怎么辦？這時(shí)，教師微笑著表揚(yáng)了這位同學(xué)的認(rèn)真負(fù)責(zé)精神，并引導(dǎo)同學(xué)們?yōu)椤?”設(shè)計(jì)了一個(gè)信箱，同學(xué)們可高興了，原本的教學(xué)預(yù)想打亂，但學(xué)生都愿為“2”信找到一個(gè)合適的信箱而積極思考，這道開放題由于教師的靈活引導(dǎo)，變意外無奈為有為，不僅保護(hù)了學(xué)生的求知積極性，更將本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行了拓展、延伸，達(dá)到意外的收獲，成了本節(jié)課上的一道亮麗風(fēng)景，體現(xiàn)了教師善于把握動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂，利用課堂生成的“鮮活”的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和智慧的生成，因此，課中監(jiān)控性反思是上好課的關(guān)鍵。

只有在動(dòng)態(tài)生成的課堂上不斷實(shí)踐，教師才會(huì)真正學(xué)到把握“動(dòng)態(tài)生成”課堂的本領(lǐng)和智慧。課后不斷反思是提高教師專業(yè)水平和生成有效教學(xué)的重要手段。課后反思（批判性反思），有助于我們探尋到現(xiàn)象背后的深層原因，設(shè)計(jì)出更加貼近學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、生活實(shí)際的教學(xué)方案。動(dòng)態(tài)生成的課堂上，充滿機(jī)遇，充滿挑戰(zhàn)，教師經(jīng)常用新課程理念審視自己的教學(xué)行為，將自己在教學(xué)中遇到的困惑或取得的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與全體同學(xué)科教師交流、對(duì)話，或用自己的教學(xué)案例與他人的教學(xué)案例進(jìn)行對(duì)照反思，形成不斷反思的意識(shí)和習(xí)慣，一定能使自己在成長中少走彎路，融入新課程，與新課程共同發(fā)展，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（作者單位 江西贛縣江口中心小學(xué)）

篇9

一、尊重生成，張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

在課堂雙邊參與的動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生總會(huì)即時(shí)產(chǎn)生這樣那樣的問題或想法。此時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)權(quán)，尊重學(xué)生多彩的個(gè)性，珍視學(xué)生的大膽猜測和設(shè)想，果斷地放棄精心的預(yù)設(shè)，冷靜對(duì)待生成。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡情地提出質(zhì)疑，發(fā)表自己對(duì)文本獨(dú)特的見解、理解和感悟，并把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要生成性資源加以利用，從而構(gòu)建起精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展的課堂。

如在教學(xué)《游園不值》一詩時(shí)，學(xué)生通過入情入境地吟誦，理解了詩的大意后，教師讓學(xué)生緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索。在交流時(shí)，突然有學(xué)生提出：“詩人為什么用‘一枝’紅杏呢？萬枝紅杏不是更能代表滿園春色么？”教師抓住這一契機(jī)，及時(shí)調(diào)控，把這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題拋給了學(xué)生，讓全班辯論，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩文打開了缺口。有的學(xué)生說，春天來了，萬枝紅杏才能表現(xiàn)出春天的一片春意盎然的景色。有的學(xué)生說，萬枝紅杏似乎更能表現(xiàn)出春天的一片春意盎然的景色，但這樣改詩境全無。有的學(xué)生說，正因?yàn)槭且恢t杏，才使人感受到紅杏沖破圍墻、溢出園外的蓬蓬勃勃及關(guān)鎖不住的生命力，體現(xiàn)出作者由找不著園子主人的失望轉(zhuǎn)為看到這一枝杏花的欣喜心情。學(xué)生在思維碰撞中，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，形成了和諧共振的激勵(lì)場景，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。學(xué)生鮮活的生命個(gè)體在走向智慧的、有價(jià)值的生成中，張揚(yáng)了自由的個(gè)性，創(chuàng)新的潛能得到了最大程度的發(fā)揮，創(chuàng)新思維得到了盡情的綻放。

二、適時(shí)生成，激活思維，收獲預(yù)約之外的精彩

課堂是一個(gè)多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在師生不斷地互動(dòng)交往中，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、靈性進(jìn)行著共享、碰撞，使課堂出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“生成點(diǎn)”。教師要善于捕捉這些極具開發(fā)和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)“生成點(diǎn)”，巧加選擇、聚焦、利用、放大，讓生成盡顯它的精彩。只有這樣，才能使課堂動(dòng)態(tài)生成進(jìn)入理想狀態(tài)，才能激活思維，喚醒沉睡的潛能時(shí)空，收獲預(yù)約之外的精彩。

如《雨后》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)課文交流自己理解的內(nèi)容或提出有疑問的地方，學(xué)生們都大膽地提出疑問：“小哥哥自己使勁地踩著水”，為什么卻叫“妹，小心，滑”？摔了一跤嘴里說“糟糕——糟糕”，為什么“臉上卻迸射出興奮和驕傲”？小妹妹小心地跑，為什么心里卻希望“也摔這么痛快的一跤”？是不是十分矛盾。于是，教師抓住這一細(xì)節(jié)，增設(shè)了教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從自己雨后玩水的體驗(yàn)中進(jìn)入文本的意義世界，從中悟出詩句所蘊(yùn)涵的輕靈童趣和濃濃的人文情懷。學(xué)生討論后，有的說，因?yàn)樾「绺绲乃R得高，所以他有一絲驕傲和自豪。有的說，讓妹妹“小心，滑”，體現(xiàn)出哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心和愛護(hù)。有的說，因?yàn)樗訉?duì)于小哥哥來說也是一種樂趣，所以他迸射出興奮和驕傲。有的說，因?yàn)樾∶妹每吹叫「绺缢ち艘货幽敲赐纯欤睦餆o比地羨慕，所以心里卻希望“也摔這么痛快的一跤”。這樣，學(xué)生在矛盾的頓悟中，體驗(yàn)到了小哥哥踩水的歡樂之情，以及關(guān)心小妹妹的誠摯之愛，達(dá)到了與文本、與詩人、與小兄妹倆心與心的交融。教師巧妙捕捉有價(jià)值的動(dòng)態(tài)“生成點(diǎn)”，進(jìn)行適度引領(lǐng)和點(diǎn)撥，激活了學(xué)生的思維，收獲了意外的精彩。

三、拓展生成，豐富內(nèi)涵，讓課堂流溢生命的動(dòng)感

課堂教學(xué)中，面對(duì)富有價(jià)值的生成性資源，教師不僅應(yīng)智慧地將生成性資源即時(shí)捕捉并理智地納入課堂現(xiàn)場設(shè)計(jì)的范疇之中，而且還應(yīng)對(duì)生成的資源進(jìn)行適度拓展和發(fā)揮，以豐富課堂內(nèi)涵，在對(duì)生成性資源具體化與豐富化的動(dòng)態(tài)發(fā)展和超越中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的拓展延伸與再創(chuàng)造，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。

如一位教師在教學(xué)《燕子》一文最后一個(gè)自然段時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象燕子在電線上歇息時(shí)的美妙意境。學(xué)生有的說，燕子停在電線上，就好像是五線譜上的音符。有的說，這么多小燕子連成了一組美妙動(dòng)聽的五線譜……這時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生說：“老師，那停著的燕子像正等著我們?nèi)パ葑嗟那V上跳躍的音符。”這是一個(gè)多么貼切而又生動(dòng)的比喻呀！教師以學(xué)生的這一亮點(diǎn)為切入口，把課堂推向了。“這會(huì)是一首什么樣的正等著我們?nèi)パ葑嗟那V呢？你能為它寫一寫歌詞嗎？” “春天是一幅美麗的畫卷，把美麗灑滿大地，給大地帶來了一派生機(jī)。”“春天是一首動(dòng)聽的歌，燕子和蝴蝶一起飛到我們身邊，和我們一起歌唱這美麗的春天。”“春天是一首詩，草地用露水點(diǎn)出了春天亮晶晶的眼睛……”這樣，教師抓住生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地?cái)U(kuò)充延伸，豐富和激活了學(xué)生的精神世界，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。

篇10

任何研究，都是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的。2007年，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校出現(xiàn)比較嚴(yán)重的下課拖堂現(xiàn)象。教師很敬業(yè)，學(xué)生很辛苦，行政很無奈，校長很揪心。為此，我向老師們陳述了下課拖堂帶來的人本缺失、違背常規(guī)、研究淡化、安全隱患等諸多問題，表達(dá)了自己希望課堂變革的心愿。

為了讓孩子們能在課堂完成作業(yè)，下課可以放松身心，我們提出了35+5，希望最少給學(xué)生5分鐘作業(yè)時(shí)間。可是我又發(fā)現(xiàn)老師們上課一不留神，5分鐘就拖沒了。于是我們又提出30+10，心想老師們?cè)偻希辽倏梢粤舫?分鐘讓孩子們完成作業(yè)了吧。為了讓老師們掌握好時(shí)間，我們還給每個(gè)班級(jí)都配備了一個(gè)掛鐘。

可是，老師們長期形成的教學(xué)習(xí)慣和思維觀念，一下子要改變，談何容易？在研究的初期，引來了不少爭議。尤其是語文教師，認(rèn)為語文教學(xué)以閱讀理解為主，每節(jié)課要講的內(nèi)容都講不完，課堂留時(shí)間給學(xué)生寫作業(yè)完全沒有必要。于是，我與老師們交流，分析當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，傾聽他們的意見，尋求研究的可能性。漸漸地，老師們開始認(rèn)同了。

當(dāng)老師們對(duì)30+10的研究逐漸感興趣的時(shí)候，我適時(shí)邀請(qǐng)了特級(jí)教師和部分校長來學(xué)校進(jìn)行論證，幫助大家打開思路。學(xué)校網(wǎng)站論壇專門了30+10的專題帖，讓老師們?cè)谡搲飼乘浴．?dāng)大家的思想逐漸聚攏，目標(biāo)也逐漸統(tǒng)一時(shí)，研究就進(jìn)入嘗試階段了。

學(xué)校教導(dǎo)處經(jīng)常組織隨堂聽課、預(yù)約聽課、摸底聽課、青年賽課等活動(dòng)，促使老師們改進(jìn)教學(xué)，提煉方法；教科室組織“智慧論壇”，圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、備課組活動(dòng)實(shí)效等主題，讓老師們深度研討，凝練智慧；校長室則想方設(shè)法給老師們做“減法”，幫助老師打消研究的“畏懼”心理，推行“三組聯(lián)動(dòng)”的教科研管理模式，讓老師們集中精力開展聽課評(píng)課等主題研討活動(dòng)。

隨著步步推進(jìn)，教師課堂研究的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，教學(xué)研究的能力逐漸跟進(jìn)，學(xué)校形成了校本研究的氛圍。30+10讓所有的老師都行動(dòng)起來了，課堂變得更有方向，更有意義。30+10的研究也不再是校長和行政干部一廂情愿的個(gè)別研究，已經(jīng)成為全校教師的研究愿景，不到兩年，就從“小合唱”發(fā)展到“大合唱”。

教育科學(xué)研究雖然逐漸走向了普通教師的群體研究，但是開展教育科研仍然需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和精神。經(jīng)過近兩年的自我摸索，我們于2009年申報(bào)了教研課題。在前期研究的基礎(chǔ)上，我們反復(fù)修改課題方案，對(duì)課題研究的內(nèi)容、途徑、思路進(jìn)行思考和研討，最終設(shè)立了六個(gè)子課題。

在2010年3月的開題論證和10月的階段小結(jié)中，專家們提出了若干意見，30+10時(shí)間分配的科學(xué)依據(jù)是什么？到底是突出理念，還是重于形式？10分鐘的作業(yè)到底該如何處理？帶著一個(gè)個(gè)問題，我們?cè)诿造F中探行，一度走進(jìn)了迷茫期。

我開始調(diào)整學(xué)校備課模板，指導(dǎo)教導(dǎo)處開展主題教研活動(dòng)，通過教研梳理出30+10的教學(xué)模式，總結(jié)課堂教學(xué)策略，進(jìn)一步明確課堂書面作業(yè)的落實(shí)要求。終于，我們的課題研究走出了迷茫，走出了低谷，來到了一個(gè)個(gè)新的高地。

回望課題研究之路，每一天，每個(gè)月，每個(gè)學(xué)期都留下了我們研究的腳印。也許曾經(jīng)四處分散過，也許曾經(jīng)雜亂無章過，也許曾經(jīng)回頭遲疑過，也許曾經(jīng)方向一致過……不管腳印如何變化，每一步都那么清晰有力。我很自豪，也很自信：我們?cè)谡嫜芯浚覀冊(cè)谡嫘袆?dòng)！

翻開課題研究的影集，一個(gè)個(gè)熟悉的面孔出現(xiàn)了。“智慧論壇”上，或是激情發(fā)言，或是低頭凝思，或是會(huì)心而笑；課堂展示中，或是自信大方，或是躊躇滿志，或是溫文爾雅；備課組活動(dòng)時(shí)，或是自主思辨，或是舌戰(zhàn)群儒，或是埋首疾書……我很感動(dòng)，也很欣慰。這是團(tuán)隊(duì)的力量，這是集體的智慧！