導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：反思；誤區(qū)解析；務(wù)實(shí)；有效；智慧

一、教學(xué)反思誤區(qū)面面觀

誤區(qū)一：教學(xué)反思寫得越多越好。

誤區(qū)解析：衡量教學(xué)反思的好壞，不在于反思量的多寡，而在于反思要“說到要害處”“點(diǎn)到軟肋處”。反思本身就是智慧型的、對(duì)教師和學(xué)生發(fā)展有益的一種教學(xué)素質(zhì)與能力。但一些教師卻把反思當(dāng)成了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查、形同虛設(shè)的“形象工程”。

有些教學(xué)反思內(nèi)容冗長(zhǎng)，無教學(xué)實(shí)用價(jià)值，無新意，更談不上教學(xué)智慧可言。究其原因，一方面，這與教師本人的認(rèn)識(shí)有關(guān)；另一方面，還與檢查教案者有關(guān)。檢查人員檢查教案時(shí)，從內(nèi)容上不看反思的質(zhì)，而是從形式上看反思的量，誰的反思量多，誰的教案就是優(yōu)秀的反思；反之，就認(rèn)為誰的反思不夠具體而深刻。

其實(shí)，反思是一種智慧型的教學(xué)活動(dòng)，反思的目的不僅要讓教師有所得，更應(yīng)讓學(xué)生有所得。反思是教師自我成長(zhǎng)、自我完善的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是使學(xué)生“懂了”和“得了”的一個(gè)智慧的教學(xué)舞臺(tái)設(shè)計(jì)。

誤區(qū)二：“教學(xué)反思﹦教學(xué)優(yōu)點(diǎn)+教學(xué)缺點(diǎn)+改正措施?！?/p>

誤區(qū)解析：有效的內(nèi)容課堂不是“一言堂”，而是智慧型的“群言堂”。教學(xué)反思的內(nèi)容與形式是多元化的，其不要求內(nèi)容的面面俱到，也不要求格式的固定化，而是要求教師應(yīng)從學(xué)生角度重新思考三維目標(biāo)是否適當(dāng)、是否有效。反思的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)以生為本。教學(xué)反思的內(nèi)容可以談教學(xué)推廣經(jīng)驗(yàn)，談教學(xué)失誤的總結(jié)教訓(xùn)，談對(duì)課本文本信息的質(zhì)疑或困惑，談教師的教學(xué)靈感，談學(xué)生答題模型的構(gòu)建和應(yīng)用等?？傊虒W(xué)反思應(yīng)是一個(gè)求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程。誠然，“教學(xué)優(yōu)點(diǎn)+教學(xué)缺點(diǎn)+改正措施”的反思形式是一種不錯(cuò)的教學(xué)反思，但它不是教學(xué)反思的唯一形式，只要對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展有益，就可以不拘一格地進(jìn)行反思。

誤區(qū)三：教學(xué)反思就是梳理考點(diǎn)知識(shí)。

誤區(qū)解析：教學(xué)反思可以說是一種減少遺憾、提高質(zhì)量的智慧教學(xué)過程。教師可以反思自己把基礎(chǔ)知識(shí)講解得是否合適，把不同的知識(shí)點(diǎn)是否整合成了知識(shí)樹，反思解題規(guī)律是否已被學(xué)生理解和應(yīng)用，反思教學(xué)過程是否既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用等。反思不是對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的簡(jiǎn)單梳理，而是對(duì)課堂綜合因素的自我反饋，是教師追求的一種卓越的教學(xué)藝術(shù)。反思就是為了讓教師的課堂智慧起來，讓課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，促進(jìn)師生不斷成長(zhǎng)，最終獲得共同提高。

誤區(qū)四：教學(xué)反思就是教學(xué)心得。

誤區(qū)解析：教學(xué)反思與教學(xué)心得是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，也有聯(lián)系，并不能完全等同。

二、關(guān)于教學(xué)反思的反思

（一）反思對(duì)象是什么

反思中的“反”，由“廠”和“又”組成；反思中的“思”，由“田”和“心”組成。即課堂是教師加工的工廠，是教師耕耘的田地，加工耕耘過后，教師又回過頭來用心思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是否讓學(xué)生真正會(huì)了、得了。反思的內(nèi)容是五彩繽紛、不拘一格的。反思對(duì)象可以是教學(xué)中的精彩場(chǎng)面，可以是失誤之處，還可以是學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)生作業(yè)或試卷中存在的問題等。只要教學(xué)反思的內(nèi)容有利于教師和學(xué)生自身的發(fā)展，有利于師生智慧的生成，就是有效的反思。

（二）為什么要反思

教學(xué)反思的理論依據(jù)有：①教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而反思就是培養(yǎng)教師良好習(xí)慣的過程，就是教師認(rèn)真做事的過程，也是追求教學(xué)極致的過程。教師有了良好的習(xí)慣，就能推進(jìn)素質(zhì)教育的科學(xué)發(fā)展，推進(jìn)課堂改革的有效進(jìn)行。②古人云：“天下物無全美”。雖然我們不能用完美主義的價(jià)值觀來評(píng)價(jià)我們的教學(xué)，但我們應(yīng)有追求完美的意識(shí)和行動(dòng)。有效反思，就是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)不斷升華的重要舉措。③教學(xué)反思的目的是為了讓教師的課堂智慧起來，智慧的課堂是快樂的。教學(xué)反思就是讓我們的教師智慧起來，讓我們的教師快樂起來；同時(shí)，教學(xué)反思也要讓我們的學(xué)生智慧起來，讓我們的學(xué)生快樂起來。

教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)依據(jù)包括：教學(xué)反思有利于教師把自己和同仁的有益經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論，從而提高自己教學(xué)的技術(shù)水平；教學(xué)反思有利于教師及時(shí)捕捉和記錄教學(xué)靈感，開展有趣的，有效的課堂教學(xué)；有利于教師深入鉆研和二次開發(fā)教材，提高分析和處理教材的實(shí)際能力；教學(xué)反思也有利于教師把遺憾課轉(zhuǎn)化為示范課，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量等。

（三）怎樣反思

教無定法，教學(xué)反思也是如此。但反思的質(zhì)量卻有好壞之別。教師反思第一教材（教科書）的文本信息時(shí)，應(yīng)注意第一教材文本信息處理的三種境界達(dá)到了沒有？即：第一種境界是每個(gè)考點(diǎn)講透了沒有；第二種境界是考點(diǎn)知識(shí)之間的知識(shí)樹形成了沒有；第三種境界是考點(diǎn)習(xí)題化或考試化了沒有。反思第二教材（教輔書）文本信息時(shí)，也應(yīng)注意這三種境界達(dá)到了沒有？即：第一種境界是運(yùn)用多種方法解題了沒有；第二種境界是多種方法里有沒有共性的、規(guī)律性的東西；第三種境界是方法、技巧和規(guī)律性的東西回歸課本了沒有。

總之，教學(xué)反思不應(yīng)成為教案中的裝飾品和應(yīng)付檢查的“形象工程”，而應(yīng)成為實(shí)惠教師和學(xué)生的“陽光工程”。教學(xué)反思要求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新。長(zhǎng)篇大論的反思，我們雖不能一概否定，但我們卻反對(duì)不重實(shí)效的、形而上學(xué)的教學(xué)反思。

參考文獻(xiàn)：

1.成尚容.素質(zhì)教育理念下學(xué)校的智慧化管理[J].教育觀察，2009（11）.

2.趙亞妮.課后反思成就優(yōu)質(zhì)課堂[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2009（7）.

篇2

關(guān)鍵詞：教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧共生資源；教育模式

一、共生的含義以及智慧共生在數(shù)學(xué)教學(xué)模式上的應(yīng)用

共生原本是指自然界中的兩種不同生物相互依賴，從而更好地生活在一起的一種生存模式。動(dòng)物、植物以及微生物、菌類，任意一種之中或者任意兩種之間都可能會(huì)產(chǎn)生共生關(guān)系。在我們的生產(chǎn)生活中也會(huì)常用到共生關(guān)系來獲取互利，比如在稻田中養(yǎng)螃蟹，一方面可以減少病蟲害對(duì)稻田的威脅，另一方面還可銷售螃蟹獲取額外利潤(rùn)。共生關(guān)系是比寄生關(guān)系更加高級(jí)的一種生物生存模式。

基于共生的概念，教師與學(xué)生智慧由共生而來。如今在教育改革的不斷推進(jìn)下，新課改要求現(xiàn)在的學(xué)校與教師，不僅要培育出成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還在同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力，以人為本增加學(xué)生的智慧，使教師和學(xué)生的智慧共生。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科由于具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S性、邏輯性，是增加學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生智慧的重要學(xué)科。因此以數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教材引入智慧共生理念，進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)模式新探索。

二、智慧共生教學(xué)模式下對(duì)教師的要求

為了滿足社會(huì)的需要，與教育發(fā)展相適應(yīng)，目前的小學(xué)課堂教學(xué)模式紛紛進(jìn)行創(chuàng)新和改革。為了更好地開發(fā)學(xué)生的智力，增加學(xué)生的智慧，營造一個(gè)智慧型課堂，首先要求課堂上要有一個(gè)充滿智慧的教師，因此江蘇版小學(xué)數(shù)學(xué)教材下提倡的新型教學(xué)模式對(duì)教師有如下要求：

1.深刻研究教材

新版的江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深度改革，各方面都充分配合了師生智慧共生的教學(xué)模式。因此，教師在給學(xué)生授課之前，應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度的研究，使書中的知識(shí)以及透出的智慧思想融會(huì)貫通。再把從書中理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的思維方式和語言，充分備課。將書中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，以不同的方式啟迪學(xué)生的智慧。

2.靈活教學(xué)滲透智慧思想

新的教學(xué)模式要求教師在講課的過程中，以滲透智慧思想為中心進(jìn)行知識(shí)教育。因此，教師在講課過程中的動(dòng)作、語言不宜過于死板，需要靈活運(yùn)用一切教學(xué)資源，以生動(dòng)的語言和動(dòng)作進(jìn)行板書、畫圖、習(xí)題講解、新知識(shí)的接受。與此同時(shí)，應(yīng)該將多媒體引入課堂，通過課件和視頻進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一些教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行交流和談?wù)?，在交流和討論中?chuàng)造出一種智慧交流的氛圍，做到將書本上的知識(shí)靈活的搬到課堂上去，在活躍的課堂氣氛下培養(yǎng)出充滿智慧的學(xué)生。

三、智慧共生教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的要求

為了創(chuàng)造出一個(gè)充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂，教師在改變?cè)薪虒W(xué)模式之后，學(xué)生在自身方面也應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式等進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，使之更好地適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生智慧共生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各方面能力。

1.培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)思維性和邏輯性的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)生難免就會(huì)覺得枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有熱情甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，學(xué)生應(yīng)該逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信中提高學(xué)習(xí)熱情，增加智慧。

2.提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必要的一種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，因此在課堂中就可以有針對(duì)性地進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣，在思考過程中增加自己的智慧。

3.善于分析、歸納和總結(jié)

數(shù)學(xué)不同于其他小學(xué)學(xué)科，課堂內(nèi)容數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，涉及的公式和定理眾多。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中還應(yīng)該養(yǎng)成善于歸納、分析和總結(jié)的好習(xí)慣。歸納課堂所學(xué)知識(shí)屬于哪個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)范疇；分析課堂所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，在對(duì)自己沒懂、沒透的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)突破；總結(jié)自己在每一階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的困難和使用的解決辦法，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足。在分析、歸納和總結(jié)的過程中增加自己的智慧。

隨著我國教育工作者的不斷探索和創(chuàng)新，相信智慧共生教學(xué)模式會(huì)更好地完善和發(fā)展，逐漸創(chuàng)造出新的教育模式走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，逐漸創(chuàng)造出適合于每個(gè)孩子的數(shù)學(xué)教育。江蘇省數(shù)學(xué)教材可以說在這一方面開了先河，相信在此之后，各省市的教材中都應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾胫腔酃采睦砟钸M(jìn)行教學(xué)資源合理開發(fā)利用，培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生未來得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶甲.淺談數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生反面行為的智慧運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2008（09）.

篇3

關(guān)鍵詞：活力 希望 自信 智慧 高效課堂

最近，各科任課教師都說我班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)熱情改變了。原來在課堂上出現(xiàn)的睡覺、說話、思想拋錨的現(xiàn)象少了，而且以前課堂上出現(xiàn)的教師總是一味地講，學(xué)生聽不聽由他的現(xiàn)象沒有了。以前學(xué)生所學(xué)的東西沒有舞臺(tái)展示，現(xiàn)在學(xué)生可以大膽地展示自己，而且現(xiàn)在學(xué)生成了課堂的主人。有了展示的舞臺(tái)，學(xué)生在課堂上積極了，同時(shí)教師的教學(xué)效果也提高了。有了這種改變的課堂那是怎樣的課堂呢？是一個(gè)充滿活力的課堂，一個(gè)充滿希望與自信的課堂，一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻閃爍智慧火花的課堂，也就是高效課堂。通過學(xué)習(xí)高效課堂的模式，思想與精髓在師生的心中逐漸變得清晰，自主學(xué)習(xí)，小組互助，展示交流，能力提升深深地影響了每一個(gè)學(xué)生。

一、高效課堂，一個(gè)充滿希望的課堂，讓學(xué)生展翅高飛

我班一個(gè)學(xué)生在《實(shí)行高效課堂后的感悟》中這樣寫道：“我們是課堂的主人，而老師則是課堂的組織者，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。我感受到了原來課堂上從未有過的主人翁的感覺?！备咝дn堂把教師講授為主的教學(xué)模式徹底顛覆，把灌輸知識(shí)的過程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探求的過程。

學(xué)生寫道：“在高效課堂中，老師來到我們中間，表情親切地巡視著，輕聲細(xì)語地給我們指點(diǎn)著，我們更加尊重我們的老師。”當(dāng)教師走向每一個(gè)學(xué)生時(shí)，學(xué)生都覺得師生心靈的距離拉近了，學(xué)生可以自由地和教師交流，敢于大膽地表述自己的觀點(diǎn)。身處在這樣的課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)生猶如沐浴在和煦的春風(fēng)里，心情更加愉悅。

高效課堂成了人人參與，各個(gè)展示，嘗試成功，發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)。教師的一言堂不復(fù)存在。學(xué)生說：“我們?cè)谙胍幌耄瑢懸粚?，畫一畫，練一練，說一說中去學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠互相學(xué)習(xí)，勇于交流，敢于展示，共同成長(zhǎng)。”這樣，既開拓了學(xué)生的思維，又提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、高效課堂，一個(gè)充滿自信的課堂，讓學(xué)生勇于探索

教師在課堂上充分相信每一個(gè)學(xué)生，敢把課堂交給學(xué)生，這是原來的課堂上從來沒有的。學(xué)生說：“信任給了我們信心，信任給了我們力量，有了老師的信任和鼓勵(lì)，我們更加有了信心，愿意勇往直前?！?/p>

民主和諧的課堂氣氛，首先讓學(xué)生沒有心理壓力。教育家說：“要營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，必須真正把學(xué)生當(dāng)做人，當(dāng)做一個(gè)世界上具有豐富性和生動(dòng)性的生命，只有在師生相互尊重的和諧環(huán)境中，學(xué)生才敢各抒己見，才敢將個(gè)人的力量全部釋放?！逼綍r(shí)的每一節(jié)課，教師都應(yīng)該努力營造民主、寬松、和諧的氛圍。課堂上個(gè)別的提問，鍛煉了學(xué)生直接開口的勇氣；上課采用小組討論的形式，或個(gè)別學(xué)生主講，別人配合的形式，可使學(xué)生自始至終充當(dāng)主角，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。其次，為學(xué)生提供展示自我個(gè)性的平臺(tái)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。再次，培養(yǎng)了學(xué)生的成功欲。最后，使學(xué)生樹立了自信心，獲得了成長(zhǎng)。

三、高效課堂，一個(gè)充滿希望的課堂，讓學(xué)生展翅飛翔

（一）小組合作成了課堂的命脈

在預(yù)習(xí)的過程中，由于有些問題學(xué)生自己不能解決，合作學(xué)習(xí)成了學(xué)生解決問題和學(xué)習(xí)的重要方式。在合作交流的過程中，學(xué)生可以感受到不同的思維方式和思維過程，合理調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的知識(shí)，并獲取新知識(shí)。這樣，學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，把學(xué)習(xí)變成主體性、能動(dòng)性不斷生成和發(fā)展的過程，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)教師看到后進(jìn)生在和大家一起進(jìn)步時(shí)，心中無比的興奮。

（二）自主、合作、探究讓智慧涌動(dòng)

如數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，思維能力往往停留在具體表象的水平上。實(shí)行高效課堂后，教師總是引導(dǎo)讓學(xué)生自己動(dòng)手分析解決問題。俗話說：“智慧出在手指尖上。”只要學(xué)生自己動(dòng)手多了，思考多了，進(jìn)步和提高那是必然的。這樣，教師感受著學(xué)生在進(jìn)步、在提高，看到了他們成功的希望。

四、高效課堂，一個(gè)充滿智慧火花的課堂，讓學(xué)生一飛沖天

高效課堂的亮點(diǎn)是交流展示。傳統(tǒng)課堂也有展示，但那種展示，學(xué)生的思維受教師的限制，要看教師的灌輸才能獲取知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很差。而高效課堂的交流展示教給學(xué)生靈活而有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。在交流展示時(shí)，學(xué)生需要把學(xué)到的知識(shí)、方法、樂趣一并帶給其他同學(xué)。課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢于創(chuàng)新，提倡民主和諧，允許學(xué)生別出心裁；把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，提倡互助學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，使課堂更加和諧。這樣可從不同方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到探索知識(shí)的樂趣，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中。

同時(shí)，大家也要看到高效課堂的很多弊端：第一，學(xué)生在總結(jié)知識(shí)時(shí)，由于能力有限，會(huì)漏掉很多知識(shí)點(diǎn)。第二，學(xué)生有時(shí)在課堂內(nèi)外會(huì)浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容不是通過自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，也不是通過討論就能解決的。大部分學(xué)生的水平和能力要拓展也不會(huì)拓展。第三，學(xué)生討論會(huì)變成習(xí)慣，一遇到問題，自己不主動(dòng)思考解決，就想去問別人，影響上課紀(jì)律。第四，課前由于學(xué)生既要預(yù)習(xí)又要完成作業(yè)，這樣加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)效率。第五，上課時(shí)間畢竟有限，對(duì)于我們八十個(gè)人的大班額展示只能是個(gè)別同學(xué)受益，大部分同學(xué)根本沒機(jī)會(huì)。

上面的優(yōu)點(diǎn)，是絕對(duì)的優(yōu)點(diǎn)，上面提到的這些缺點(diǎn)，是我們應(yīng)該研究并突破的問題。

參考文獻(xiàn)：

解密高效課堂.

篇4

“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施都無濟(jì)于事?！睂W(xué)生在知識(shí)上有誤區(qū)，或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)，所以用詞就顯得尤為重要。如“這位同學(xué)從另一角度分析了這個(gè)題目，不錯(cuò)”“這位同學(xué)說得很好，誰能再補(bǔ)充一下”。學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功時(shí)，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，使他們?cè)跀?shù)學(xué)上也能感受到快樂，從而激起進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

二、愛護(hù)學(xué)生

融洽的師生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且是使學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。教師應(yīng)主動(dòng)走到學(xué)生中去。如利用課前的幾分鐘和學(xué)生聊聊發(fā)生的一些事，可以是學(xué)生感興趣的話題，也可以是自己身邊發(fā)生的事，或者和學(xué)生聊聊學(xué)習(xí)上的事，如最近課上聽的怎么樣，有什么問題，平常晚上學(xué)到幾點(diǎn)？累不累？使學(xué)生感到老師對(duì)他的關(guān)心。及時(shí)了解學(xué)生的困惑，幫助他們出謀劃策，及時(shí)糾正。

三、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使他們的學(xué)習(xí)事半功倍

在課堂上，我要求學(xué)生以聽課為主，其他的事放在課下做，有問題舉手請(qǐng)示。這樣保證學(xué)生有一個(gè)安靜的聽課環(huán)境，學(xué)生的注意力容易集中，想說話的學(xué)生也就不好意思說了。聽課要緊跟老師的思路，課堂筆記不必每個(gè)字都不差，記重點(diǎn)即可。要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成請(qǐng)教的習(xí)慣，初一的孩子膽子比較小，不是他們沒有問題而是不敢問老師，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問。

四、課堂教學(xué)中，傳授知識(shí)與培養(yǎng)興趣并存

初一的章節(jié)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以課上應(yīng)花點(diǎn)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在講正負(fù)數(shù)時(shí)，以天氣預(yù)報(bào)2008年11月某天石家莊的天氣為-3℃～3℃引出負(fù)數(shù)這一代數(shù)知識(shí)。再如，在講“5.1數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系”時(shí)，以氣溫變化圖做引入，一下使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己貼近了很多。

另外，在課前，也可適當(dāng)?shù)刂v述數(shù)學(xué)的應(yīng)用及其歷史。如負(fù)數(shù)概念引入后，我結(jié)合“閱讀與思考”的內(nèi)容，向?qū)W生生動(dòng)地講述了中國是最早使用負(fù)數(shù)的國家這一歷史事實(shí)，在他們陶醉于我們祖先的偉大成就的同時(shí)，激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。

五、課堂上，最大限度地兼顧每一個(gè)學(xué)生

每個(gè)班級(jí)里，總有基礎(chǔ)好的，也有基礎(chǔ)差的學(xué)生。怎么安排課程內(nèi)容，使尖子生吃得飽，后進(jìn)生吃得了。對(duì)一些基本功扎實(shí)的尖子生，可增加些難度較大的題目給他們練習(xí)，拓展他們的知識(shí)面，提高他們分析問題，解決問題的能力。對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)他們適當(dāng)降低要求，只要求他們基本能掌握知識(shí)，做簡(jiǎn)單的習(xí)題。同時(shí)，注意對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)。通常我是以附加題，選做題的形式，要求尖子生必須做，基礎(chǔ)差的學(xué)生選作。這樣，使每個(gè)人在每一節(jié)課都能學(xué)到一點(diǎn)新知識(shí)，取得一點(diǎn)進(jìn)步，從而使每個(gè)人都享受到進(jìn)步的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在日常教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率、方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師如何走進(jìn)學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生輕松愉快地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)情境中去，這樣，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越有興趣，學(xué)習(xí)也越來越高效。

（上接第54頁）意性和片面性，不僅不利于老師全面了解學(xué)生、及時(shí)調(diào)整教育方法、提高教育效果，而且還讓學(xué)生失去一個(gè)認(rèn)識(shí)自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。我鼓勵(lì)教師堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。

在讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)環(huán)節(jié)中教師一定要注意正確引導(dǎo)。例如，石帆一中李晶老師的講評(píng)畫課時(shí)，能夠在課堂上正確地引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人的作品。在課堂上，當(dāng)李老師出示一些學(xué)生的作品時(shí)，有些學(xué)生看到不好的畫就發(fā)出了噓聲，還問：“這是誰的，畫的什么呀?”等等。這樣一來，其它學(xué)生也都笑了起來。針對(duì)這種情況，李老師停下了講評(píng)畫，問學(xué)生們：“大家一起講評(píng)畫，有什么好處呢?”學(xué)生這樣回答：

生l：“我從來沒有看過班中所有學(xué)生的畫，這次看到了。

生2：“還能知道畫好在哪，不好在哪?！?/p>

生3：“不僅能在講評(píng)畫中找到問題，還能學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，彌補(bǔ)不足?！?/p>

生4：“不僅開闊了眼界，還能知道怎樣講評(píng)畫，更提高了我們的欣賞水平。在這過程中，不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，還打開我們作畫的思路?！?/p>

李老師又問：“我們都展示優(yōu)秀作品，只評(píng)好的，行不行?”

生1：“不去找缺點(diǎn)，大家怎么能提高呢?”

師：“我們發(fā)現(xiàn)了缺點(diǎn)，如果又能幫助別人找出來，讓他改掉缺點(diǎn)，你們說這樣好不好?！?/p>

生1：“當(dāng)然好了，同學(xué)之間不是可以互相幫助了嗎?你看不到的缺點(diǎn)，也許別人會(huì)幫你找出來，你改掉了缺點(diǎn)，你就優(yōu)秀了。也許你會(huì)找到別人的不足，你幫忙找出來，他也優(yōu)秀了，那么大家也就優(yōu)秀了嗎?這不是互相促進(jìn)了嗎?”

師：“那嘲笑別人的同學(xué)你今后怎樣做呢?”

生：“不嘲笑了，要尊重別人，真誠的提出問題。還要一塊討論解決的辦法，真正地幫助同學(xué)?！?/p>

師：“每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，即便是偉人。只不過是優(yōu)缺點(diǎn)多少的區(qū)別。記著老師送你們一句話“三人行，必有我?guī)?，要學(xué)別人的長(zhǎng)處，即使再差的學(xué)生，也有你學(xué)習(xí)的地方?！?/p>

如果教師能夠在課堂中把握這種循序漸近的引導(dǎo)和繪畫知識(shí)的積累，那么在講評(píng)畫的課堂中我們就能經(jīng)常聽到的是這樣的話：

“老師，我覺得這副畫構(gòu)圖較小，但畫的還不錯(cuò)”。

“老師，他這副畫，色彩搭配的很美，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)”。

“老師，他的這個(gè)立體制作做的好，我能讓他幫幫我嗎?”

“老師，這副畫線條很美，如果構(gòu)圖再往中間一點(diǎn)會(huì)更好的”。

通過自評(píng)，能讓學(xué)生們較客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)；而互評(píng)則能讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短；師評(píng)則可以作為自評(píng)、互補(bǔ)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確欣賞他人作品，并且合理評(píng)價(jià)他們作品，使學(xué)生真正讀懂美術(shù)作品的內(nèi)涵。

美術(shù)教學(xué)過程是一個(gè)“與時(shí)俱進(jìn)”的過程，“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所”。課堂教學(xué)為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)，教師努力轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，使課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面提高，能力得到鍛煉。我相信，新課改的明天一定更輝煌，美術(shù)課堂一定將展現(xiàn)更加勃勃的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

［1］閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化.教育科學(xué)出版社，2002.

篇5

>> 圖片大盜：輕松去水印，你的圖，我來用 你也來用當(dāng)鋪理財(cái) “無線”你我的本本 愛是拿來用的 我來用好局域網(wǎng) 精致你的無線 無線你的課堂 無線你的音樂 無線你的高清 人生并不是拿來用的 人生，并不是拿來用的！ 用過的名字和化名 無限著你的無線 無線路由連通你我 我的無線生活 無線我的高清 肉體是拿來用的，不是拿來伺候的 無線精彩了解你身邊的PC無線技術(shù) SOS拯救你的WiFi無線信號(hào) XEO用無線聆聽你我 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

Noia PC Suite

沒有Wi-F1功能的手機(jī)也能無線上網(wǎng)

被掉Wi-Fi功能的行貨品牌手機(jī)，拿什么應(yīng)對(duì)價(jià)格如白菜，功能又豐富的山寨機(jī)?就目前來看，品牌手機(jī)除了在手機(jī)內(nèi)置軟件上苦下功夫外，在手機(jī)與電腦配合使用的軟件開發(fā)實(shí)力才是山寨手機(jī)望塵莫及的。比如國內(nèi)保有量最大諾基亞的手機(jī)的Nokia PC Suite，不僅能讓手機(jī)跟電腦的數(shù)據(jù)同步，還可以管理手機(jī)文件、為手機(jī)轉(zhuǎn)換多媒體文件等，最重要的是可以讓通過電腦上網(wǎng)，從而省下昂貴的手機(jī)上網(wǎng)費(fèi)。此外，手機(jī)連接電腦的方式也是多樣化的，除了USB數(shù)據(jù)線，還可以使用紅外線或者藍(lán)牙等無線連接，實(shí)現(xiàn)手機(jī)無線上網(wǎng)。當(dāng)然，提供此類手機(jī)管理軟件不止諾基亞一家，像索尼愛立信、微軟等大公司均有提供。

優(yōu)點(diǎn)：操作簡(jiǎn)單，適合新手使用

缺點(diǎn)：無線上網(wǎng)受到很大局限

.cn

JoikkuSpot

免費(fèi)午餐的味道顯然沒有收費(fèi)的好!

如果你用的Sybiam S60系統(tǒng)的水貨3G手機(jī)，并支持Wi-Fi功能，再加上你選擇3G上網(wǎng)套餐，那么完全沒有必要委屈自己，看著這么小的屏幕上網(wǎng)。不如在手機(jī)上裝上JoikuSpot，把手機(jī)變成無線路由器，然后用本本上網(wǎng)，絕對(duì)要舒服得多。最重要的，JoikuSpot有免費(fèi)版可以使用。雖然免費(fèi)版本軟件可以讓多人同時(shí)使用，但只支持HTTP協(xié)議(也就是說我們只能看看網(wǎng)頁)，要想使用QQ、Outlook等軟件話，大家花錢買收費(fèi)版才行。此外。如果大家不想幫那些蹭網(wǎng)的家伙交高昂的手機(jī)上網(wǎng)費(fèi)，還是購買收費(fèi)版軟件比較好，因?yàn)橹挥惺召M(fèi)版軟件才支持無線網(wǎng)絡(luò)加密連接。真黑啊!

優(yōu)點(diǎn)：讓所有具有Wi-Fi功能的Sybiam S60手機(jī)變成無線路由器

缺點(diǎn)：免費(fèi)版軟件的功能受到諸多限制

WMWifiRouter

WM機(jī)居然也有專屬軟件，更難得的是這款軟件還不錯(cuò)

對(duì)于WM手機(jī)用戶來說，盡管Windows Mobile6自帶了Internet Sharing軟件，但這個(gè)軟件只能通過USB線連接本本上網(wǎng)，一點(diǎn)都不便利。因此，我們需要WMWifiRouter。這款軟件真的很牛，而且絕對(duì)不是吹出來的。它除了可以讓我們的筆記本電腦通過手機(jī)的Wi-Fi、藍(lán)牙或者USB數(shù)據(jù)線，共享手機(jī)的GPRS或者3G網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)外，還可以讓具有Wi-Fi功能的手機(jī)變成本本的無線網(wǎng)卡或者AP，全方位滿足我們所有的無線網(wǎng)絡(luò)需求。不過，東西好，29.99美元的價(jià)格也不便宜。不過，面對(duì)國人的智慧，這點(diǎn)困難不算什么。

優(yōu)點(diǎn)：提供了多樣化的有線和無線數(shù)據(jù)共享方式

缺點(diǎn)：這軟件也忒貴了，更黑!

iPhoneModem 3

NetShare消失了，還有iPhoneModem 3!

其他平臺(tái)上都有將wi-Fi手機(jī)變路由器的軟件，iPhone上自然也少不了。Nullriver公司開發(fā)的NetShare就是這樣的一款軟件，不過遺憾的是，NetShare上線開賣不久就被蘋果從App Store撤下了。不過，人們的智慧是無窮的，死了一個(gè)NetShare，還有iPhoneModem站起來。iPhoneModem的版本號(hào)已經(jīng)達(dá)到3，功能跟NetShare一樣――將iPhone變?yōu)榭梢约用苓B接的無線路由器(其他的功能一概沒有)。不過，功能簡(jiǎn)單也有好處，這款軟件操作起來相當(dāng)簡(jiǎn)單。

篇6

首先，師生對(duì)這三種學(xué)習(xí)方法要有充分的認(rèn)識(shí)。只有老師和學(xué)生都深刻理解了這三種學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用優(yōu)點(diǎn)與不足之處，才知道在學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)以及什么時(shí)候應(yīng)用什么樣的學(xué)習(xí)模式，才能更好更快地達(dá)到學(xué)習(xí)該新知識(shí)的目的。

而在對(duì)這三種學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)方面。老師充當(dāng)?shù)慕巧仁菍W(xué)習(xí)者也是教育者與引導(dǎo)者，而學(xué)生則充當(dāng)應(yīng)用者的角色。畢竟要知道這三種學(xué)習(xí)模式怎樣開展，在什么時(shí)候開展最佳。我們的老師都必須先有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，心中有數(shù)才能在授課過程中在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適合的學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求我們的老師要清晰地認(rèn)識(shí)到這三種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，知道這三種學(xué)習(xí)模式在什么時(shí)候應(yīng)用能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。從而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生則在老師的引導(dǎo)下運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)。所以，不管是老師還是學(xué)生，都要求充分認(rèn)識(shí)理解三種學(xué)習(xí)模式。

一、怎樣靈活應(yīng)用獨(dú)學(xué)的學(xué)習(xí)模式

首先，獨(dú)學(xué)就是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只能獨(dú)立地去完成課本以及課外資源的學(xué)習(xí)與調(diào)查收集工作以便完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源方面：課本是獨(dú)立學(xué)習(xí)的一個(gè)必需的重要資源。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中擺在首位。只有充分理解了課本上的相關(guān)知識(shí)，才知道老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)還缺少什么，還需要補(bǔ)充什么。所以獨(dú)學(xué)是學(xué)生預(yù)習(xí)新課本知識(shí)運(yùn)用最多的一個(gè)必須學(xué)習(xí)模式。學(xué)生要在預(yù)習(xí)過程中對(duì)新知識(shí)有了自己獨(dú)特的理解，并且在學(xué)習(xí)后能夠運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)單地解決基本問題。另外，課外的學(xué)習(xí)資源有電視、電腦、報(bào)紙、雜志等等，其中運(yùn)用最多的就是電腦。電腦中的資源比較新穎比較完善，所以我們學(xué)生要完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，如果課本上沒有現(xiàn)成的答案，我們主張大家到電腦中去尋找。當(dāng)然如果有條件，一些相應(yīng)的專業(yè)的報(bào)紙雜志也會(huì)有一些我們需要的資料。

獨(dú)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是獨(dú)立性與靈活性。從時(shí)間的安排，活動(dòng)的開展，思考的方式都有它的獨(dú)立性與靈活性。在實(shí)行過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，打開學(xué)習(xí)的思維。學(xué)生在實(shí)行過程中能夠獨(dú)立思考問題、設(shè)計(jì)方案、尋找相應(yīng)的答案。在整個(gè)過程以及結(jié)果中都具有學(xué)生個(gè)體的特性在內(nèi)。在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性能力方面有著良好的效果。但是獨(dú)學(xué)的不足之處正是它的優(yōu)點(diǎn)。個(gè)人的能力終有時(shí)窮，個(gè)體的思考始終會(huì)有考慮不周之處，個(gè)體活動(dòng)的開展始終也有力量單薄的缺點(diǎn)。太獨(dú)立會(huì)思考不夠全面，方案不夠完善，執(zhí)行力度不夠。太靈活會(huì)讓思維過于發(fā)散或受到個(gè)體知識(shí)的局限，在獨(dú)學(xué)過程中可能會(huì)因沒有約束而出現(xiàn)沒有科學(xué)的開展活動(dòng)或因自由懶散沒有完成相應(yīng)活動(dòng)項(xiàng)目的情況出現(xiàn)。所以獨(dú)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)也是獨(dú)學(xué)過程中必然的缺點(diǎn)。這就要求我們老師在設(shè)計(jì)與執(zhí)行方面要科學(xué)而且有相應(yīng)的監(jiān)管驗(yàn)收成果過程。

獨(dú)學(xué)在什么時(shí)候應(yīng)用最好？在兩年的應(yīng)用過程中，我總結(jié)出來，獨(dú)學(xué)在課前預(yù)習(xí)及課間一些文字閱讀理解方面應(yīng)用最佳。在這兩個(gè)方面能夠充分地運(yùn)用獨(dú)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓獨(dú)學(xué)的獨(dú)立性與靈活性發(fā)揮得淋漓盡致。

獨(dú)學(xué)是伴隨人類一輩子的學(xué)習(xí)模式。所以老師要充分重視，學(xué)生也要熟練應(yīng)用它。

二、怎樣靈活應(yīng)用對(duì)學(xué)的學(xué)習(xí)模式

對(duì)學(xué)，顧名思義就是結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴是很重要的。有了學(xué)習(xí)伙伴，就可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思考、方案的設(shè)計(jì)以及方案的執(zhí)行方面有了商量的對(duì)象。

對(duì)學(xué)又有什么樣的優(yōu)缺點(diǎn)？結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了助力，彌補(bǔ)了獨(dú)學(xué)的部分缺點(diǎn)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有了同伴有個(gè)性的建議與見解，讓自己對(duì)知識(shí)的正解得到相應(yīng)的彌補(bǔ)。在問題的思考與完成設(shè)計(jì)方案方面會(huì)比獨(dú)自一個(gè)人設(shè)計(jì)的要完善一些。同時(shí)在執(zhí)行時(shí)可以兩人分開承包不同的學(xué)習(xí)模塊并在事后整合完善，從而提高學(xué)習(xí)效率。也可以分別完成然后再相互對(duì)照糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)缺失，最后完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)的項(xiàng)目完成得更加完善。對(duì)學(xué)既保留了獨(dú)學(xué)的獨(dú)立性與靈活性又彌補(bǔ)了獨(dú)學(xué)的部分缺點(diǎn)。既兩個(gè)人肯定有見解不同的時(shí)候，所以在執(zhí)行時(shí)可能會(huì)因個(gè)體見解不同而出現(xiàn)矛盾。這是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是不同的見解可以讓思想的火花對(duì)撞，讓對(duì)方從問題不同的角度去思考，從而讓知識(shí)更加完善。缺點(diǎn)是如果不能夠正確地對(duì)待矛盾，極有可能讓兩人的合作流產(chǎn)。所以在對(duì)學(xué)過程中要求同學(xué)們能夠并且學(xué)會(huì)傾聽他人意見，包容他人缺點(diǎn)。對(duì)學(xué)在學(xué)生情商的培養(yǎng)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)學(xué)在什么時(shí)候應(yīng)用最好？我認(rèn)為，對(duì)學(xué)在課堂外的預(yù)習(xí)及課堂內(nèi)一些簡(jiǎn)單問題的完成過程中應(yīng)用最好。課堂外的預(yù)習(xí)如果應(yīng)用對(duì)學(xué)的學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)更完善，執(zhí)行時(shí)也有了相互的監(jiān)督，更是可以利用分工合作來提高學(xué)習(xí)的效率。而課堂內(nèi)的對(duì)學(xué)可以整合兩人的思想火花，以最短的時(shí)間、相對(duì)完善的答案來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)學(xué)在我們?nèi)蘸蠊ぷ鳟?dāng)中會(huì)經(jīng)常用到。比如在完成某個(gè)方案時(shí)會(huì)分組合作。兩個(gè)人一組是最小的一個(gè)組合。兩人在完成方案時(shí)的通力合作是迅速完成任務(wù)的關(guān)鍵。所以現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的對(duì)學(xué)將會(huì)為將來從業(yè)當(dāng)中的小組合作提供了一個(gè)鍛煉的平臺(tái)。

三、怎樣靈活應(yīng)用群學(xué)的學(xué)習(xí)模式

群學(xué)就是一個(gè)學(xué)習(xí)小組或者全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)的一種模式。我們以前最常用的是全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)。現(xiàn)在比較提倡的是小組學(xué)習(xí)。但是我認(rèn)為這兩種模式都各有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

其中對(duì)于小組學(xué)習(xí)，可以說是對(duì)學(xué)的一個(gè)升級(jí)版本。相對(duì)于對(duì)學(xué)來說，它具有更廣闊的思想碰撞概率與空間?？梢宰寣W(xué)生們對(duì)問題的思考更加全面。同時(shí)在互動(dòng)交流、傾聽思考辨析、語言的組織與闡述、小組活動(dòng)任務(wù)的安排與組織等能力的培養(yǎng)等等方面都可以得到充分的鍛煉培養(yǎng)。小組學(xué)習(xí)可以讓集體智慧的火花得到綻放。但是小組學(xué)習(xí)也有難以組織調(diào)控，有個(gè)別學(xué)生趁機(jī)偷懶不參與討論學(xué)習(xí)等等缺點(diǎn)。這就要我們的老師與同學(xué)在小組長(zhǎng)的選舉上要慎重。一定要選出一個(gè)能力出眾并且得到小組同學(xué)認(rèn)可服從的小組領(lǐng)導(dǎo)者。一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者可以讓小組活動(dòng)更好地開展。

另外對(duì)于全班一起學(xué)習(xí)，可以說是小組學(xué)習(xí)的又一個(gè)升級(jí)版本。它面對(duì)的群體更大，個(gè)性化的思維更多且復(fù)雜，對(duì)活動(dòng)開展的組織者的能力要求更高。群學(xué)對(duì)組織者是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。這時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者可以是老師也可以是同學(xué)們選出來的學(xué)生代表。領(lǐng)導(dǎo)者要對(duì)即將完成的學(xué)習(xí)個(gè)案有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。要引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)即將要研究的問題設(shè)計(jì)一個(gè)完善的方案，同時(shí)給不同的小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)管各個(gè)任務(wù)完成的程度與速度，最后組織各小組將結(jié)果整合完善得出成品。這個(gè)活動(dòng)的開展可以很好地培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者的組織與靈活調(diào)控能力。同時(shí)也可以讓學(xué)生適應(yīng)小組合作發(fā)揮個(gè)體智慧完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。但是它對(duì)于組織者的要求更高，對(duì)學(xué)生個(gè)體服從集體調(diào)配方面要求也更嚴(yán)格。兩者有一方面沒做好將會(huì)讓活動(dòng)亂成一鍋粥。

群學(xué)在什么時(shí)候應(yīng)用最好？我認(rèn)為，群學(xué)一般在比較難的知識(shí)或者是可以分割的有遞進(jìn)性的知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究中應(yīng)用最佳。它最能夠?qū)⒎止ず献靼l(fā)揮得淋漓盡致的一種學(xué)習(xí)模式。群學(xué)可以將任務(wù)分成幾個(gè)模塊提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能迅速整合集體的智慧。而群學(xué)中的小組學(xué)習(xí)與全班學(xué)習(xí)也要科學(xué)應(yīng)用。不要認(rèn)為全班學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)落伍，如果運(yùn)用得好，它可以更快更全面地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇7

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，我問學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會(huì)搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、教會(huì)學(xué)生自己評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程重點(diǎn)探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)平臺(tái)。我們?cè)诎嗉?jí)墻報(bào)上精心設(shè)計(jì)了“比一比，誰的紅花多”的評(píng)比欄，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)出優(yōu)秀學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品就是小紅花。誰的朗讀精彩，誰的進(jìn)步明顯，誰解決了大家解決不了的難題，誰的發(fā)言最有創(chuàng)意感悟最深刻，誰就有機(jī)會(huì)得到小紅旗。

篇8

一、立體化的人文管理，是教師素質(zhì)提升的前提條件

在多維培訓(xùn)管理的實(shí)施過程中遵循：制定方案―立體管理―研訓(xùn)結(jié)合―名師引路―骨干輻射―共同發(fā)展的工作思路，把它落實(shí)到培訓(xùn)管理中，這就是立體化人文管理，即學(xué)校的培訓(xùn)工作由校長(zhǎng)宏觀把握，教學(xué)校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，主抓教師培訓(xùn)，主任統(tǒng)籌規(guī)劃，以教研組為活動(dòng)板塊、備課組為基礎(chǔ)單位，教師全員參與培訓(xùn)管理。力求達(dá)到管理人性化，教育理性化，發(fā)展個(gè)性化。這種立體化的人文管理，鼓勵(lì)和督促教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，成為教師素質(zhì)提升的前提條件

二、制度化的多元管理，是教師素質(zhì)提升的有力保障

教師團(tuán)隊(duì)精神的形成，教研任務(wù)的完成，在很大程度上取決于良好制度的建立。多元的制度管理，使教師確定了培訓(xùn)目標(biāo)：成為終身學(xué)習(xí)者，為追求專業(yè)發(fā)展“薄發(fā)”而“厚積”；成為教育研究者，用科學(xué)思維方法培養(yǎng)自己的教學(xué)個(gè)性；成為教育反思者，讓勤于思考成為一種習(xí)慣。

1.課堂教學(xué)達(dá)到低耗高效的集體備課制度

學(xué)校的教研組及學(xué)科組堅(jiān)持每周的集體備課，培訓(xùn)部及時(shí)檢查記錄，集體備課要做到“四定四統(tǒng)一”：即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定主備，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一練習(xí)。

2.發(fā)揮外出學(xué)習(xí)輻射作用的學(xué)習(xí)匯報(bào)制度

鼓勵(lì)教師積極參加省市區(qū)舉辦的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，每次外出學(xué)習(xí)，要求完成“四個(gè)一”，即完成一份外出學(xué)習(xí)記錄、寫一份學(xué)習(xí)心得、上一節(jié)匯報(bào)課、作一次學(xué)習(xí)體會(huì)交流，達(dá)到一師學(xué)習(xí)多人受益。

3.重在實(shí)效的作業(yè)評(píng)價(jià)交流制度

學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量不僅可以反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還可以折射出課堂教學(xué)的效果，教師要重視學(xué)生的作業(yè)批改。批改時(shí)鼓勵(lì)教師堅(jiān)持“五必須”：必須納入教案，必須親自做過，必須按時(shí)批改，必須及時(shí)評(píng)講，典型錯(cuò)題教師間必須及時(shí)交流。這樣老師之間能夠互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

4.同伴互助提高效率的聽課制度

年級(jí)組、學(xué)科組教師之間建立互相制度，并建立“5+2”評(píng)課模式，即每一位老師需要對(duì)所聽之課至少提出5條優(yōu)點(diǎn)、2條缺點(diǎn)或建議，教師間有針對(duì)性地進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互探討，更有利于提高課堂教學(xué)效率。

5.加大課堂密度的新媒體使用制度

新媒體的普及為教學(xué)帶來翻天覆地的變化，要求教師學(xué)習(xí)使用新媒體，定期對(duì)教師進(jìn)行新媒體使用的培訓(xùn)，通過互聯(lián)網(wǎng)查找更多的教學(xué)資源，并使這些教學(xué)資源能最大限度地共享。教師通過新媒體來調(diào)控課堂節(jié)奏的快慢、知識(shí)的密度，用跨越時(shí)空的另一種美推進(jìn)課堂教學(xué)的，使師生視野得到最大限度的拓展。此外，學(xué)校還可以建立教師QQ群、微信群等，教師在群里交流案例分析、課后反思、心得體會(huì)。

學(xué)校要定期組織學(xué)習(xí)各種制度，以使教師明確各自的職責(zé)，嚴(yán)格按照制度組織活動(dòng)，學(xué)校按照制度考核教師的業(yè)績(jī)，兌現(xiàn)制度中的管理。

三、智慧化的團(tuán)隊(duì)管理，是教師素質(zhì)提升的重要推手

教師是學(xué)校教育工作的主導(dǎo)和學(xué)校管理的主體，探索教師與團(tuán)隊(duì)的雙贏途徑，培養(yǎng)智慧型的發(fā)展團(tuán)隊(duì)，管理要以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)合作，共同發(fā)展。學(xué)校以老帶新、以強(qiáng)帶弱，對(duì)專業(yè)帶頭人和骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)，以他們?yōu)辄c(diǎn)，指導(dǎo)中青年教師進(jìn)行教科研培訓(xùn)，利用集體智慧解決共同的困惑，提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)。

1.增強(qiáng)合作意識(shí)，提升科研水平

引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)科研的先導(dǎo)地位，鼓勵(lì)骨干教師結(jié)合實(shí)

際，貼近教學(xué)開展課題研究；確定研究方向，立足實(shí)際，立足課堂，成立自己的科研團(tuán)隊(duì)，用實(shí)驗(yàn)課、學(xué)生活動(dòng)、討論問卷等多種形式推進(jìn)課題工作的深入開展；定期組織教師交流，使課題研究更具實(shí)效性和指導(dǎo)性，激發(fā)教師科研熱情，增強(qiáng)合作意識(shí)；切實(shí)增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)參與科研的積極性和主動(dòng)性，不斷提高教師整體的教育科研水平。

2.彰顯團(tuán)隊(duì)智慧，生成合作教案

教師的教案書寫，不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還直接影響教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。采用電子版團(tuán)隊(duì)合作教案，突出集體的智慧，教師可以共同合作完成教案。教案通過個(gè)人鉆研自備、年組研討集備、分單元設(shè)計(jì)主備、個(gè)性化提煉精備四個(gè)環(huán)節(jié)，變個(gè)人書寫為集體設(shè)計(jì)，為教師提供充分展現(xiàn)才智，凸顯個(gè)性的空間。既有個(gè)體積極參與，又有群體的通力合作。電子版教案便于教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)個(gè)性設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。

學(xué)校的持續(xù)發(fā)展依賴于教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展；教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展依

賴于教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)管理，教師的團(tuán)隊(duì)管理是提升教師素質(zhì)的重要推手。

總之，在審視學(xué)校發(fā)展、教師個(gè)體發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的過程中，實(shí)施多維的培訓(xùn)管理，挖掘?qū)W校存在的多種潛力，將學(xué)校的資源更充分地利用起來，使教師的智慧潛能更徹底地釋放出來，從而提升教師素質(zhì)，構(gòu)建一支特色鮮明且綜合能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

篇9

一、關(guān)愛學(xué)生，寬容大度，做個(gè)有愛心的老師

愛是一切教育的前提。當(dāng)學(xué)生不舒服時(shí)，一句溫暖的問候，一個(gè)關(guān)切的眼神，一個(gè)觸額頭測(cè)體溫的動(dòng)作，足以讓他們感到父母般的溫暖，從而讓你贏得他們的好感，而更親近你、聽信你。當(dāng)學(xué)生在課堂上開小差時(shí)，把原本辭嚴(yán)聲厲的指責(zé)化為善意的提醒，這會(huì)讓情緒緊張的他如釋重負(fù)，從而更專心聽講。

真誠地對(duì)待學(xué)生，用愛心去寬容，師生雙方都會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)，才會(huì)在融洽、愉悅的氛圍中內(nèi)化知識(shí)，你的教育才能最有效。

二、挖掘閃光點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)，做個(gè)智慧的老師

俗話說，“金無足赤，人無完人”。好學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)呈顯性狀態(tài)，容易看得到；后進(jìn)生因諸多缺點(diǎn)的遮蔽，優(yōu)點(diǎn)呈隱性狀態(tài)，容易被忽視。如果換個(gè)角度發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們重拾自信，找回被重視的感覺，“親其師，信其教”，教育能不成功嗎？

同學(xué)，是公認(rèn)的“搗蛋鬼”，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，紀(jì)律松散，打架罵人更是家常便飯。我自接班后對(duì)他多次地說教、批評(píng)，他均視為耳旁風(fēng)，眼神中的不屑昭然若揭，仍然我行我素。必須得改變這種狀況，不然他會(huì)影響一幫人，影響整個(gè)班集體的榮譽(yù)。

我伺機(jī)尋找轉(zhuǎn)變他的切入口，一次晨讀后，他又大呼小叫起來，手舞足蹈地干擾四座，不如讓他去伙房送桶。結(jié)果一喊，幾個(gè)男生都搶著去送，原本下手晚的見狀，幾下推開其他幾個(gè)男生，搶過飯桶，還理直氣壯地嚷著：“老師讓我去送，你們搶什么？”我看在眼里，沒動(dòng)聲色，但我知道已找到轉(zhuǎn)變他的契機(jī)了：看來，他也很渴望被重視，我原本帶懲罰性的一次行為，他竟然欣然接受。干脆，就讓他做一名班干部，即便管不好別人，能稍稍約束自己也不錯(cuò)。于是，我讓他擔(dān)任樓道監(jiān)督員。當(dāng)我和他約法三章，要以身作則，尤其不能打架，他頻頻點(diǎn)頭，欣喜異常，此后竟很認(rèn)真地履行起了職責(zé)。

現(xiàn)在的同學(xué)已能嚴(yán)以律己，雖然因基礎(chǔ)差學(xué)得吃力些，但仍能努力上進(jìn)，再也不是讓人頭疼的“搗蛋鬼”了。挖掘閃光點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)，管理個(gè)性張揚(yáng)、不受約束的學(xué)生，行之有效，也更能彰顯教師智慧的一面。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，做個(gè)有欣賞眼光的老師

多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一些調(diào)皮搗蛋、功課馬虎的學(xué)生，往往是既聰明又多才多藝的，在關(guān)鍵時(shí)刻或諸多活動(dòng)中發(fā)揮大作用的也是他們。對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，多創(chuàng)造發(fā)揮其特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們產(chǎn)生成就感，增加自信心，同時(shí)他們也更樂意親近你，使你的教育達(dá)到相得益彰的效果。

趙曦煜同學(xué)聰明、好動(dòng)，但學(xué)習(xí)不上心，尤其不愛寫作業(yè)。借他的話說：我都懂了，為什么還要寫在本子上？因此成績(jī)滯后，但一提起玩電腦，他就來勁。一次上課時(shí)，我不知按錯(cuò)了大屏幕上哪個(gè)鍵，結(jié)果出現(xiàn)一片雪花，我著急調(diào)試，他在座位上指手畫腳指揮我該怎樣做，我說：“來，本事大你來弄。”誰知還真被他按出圖像來了。我自嘲道：“沒看出來，趙曦煜還真是我們班的電腦高手。行，以后跟電腦相關(guān)的事你全權(quán)負(fù)責(zé)吧。”從此，他在我這走動(dòng)得勤了：老師，下節(jié)課用電腦嗎？明天上新課查資料嗎……我的贊許讓他眉開眼笑，干勁十足，作業(yè)質(zhì)量也不斷提高，成績(jī)明顯好轉(zhuǎn)。

篇10

幾年來，我校在生本教育指引下開展了保護(hù)和發(fā)展童心的教育，試圖通過生本教育的實(shí)踐體現(xiàn)人類童年的美，最大限度地保護(hù)兒童的美好的心靈活動(dòng)和精神家園。

一、打開童心之門。

美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極的情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！?/p>

課堂教學(xué)中放在第一位的應(yīng)該是：讓學(xué)生有健康的心態(tài)并獲得快樂學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中總是經(jīng)受挫折就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和焦慮，即使表面看來注意力是集中的，而實(shí)際上卻處于緊張和焦慮的心理狀態(tài)之中。打開童心之門，就是倡導(dǎo)生本的理念，拒絕零起點(diǎn)的課堂，讓學(xué)生在沒有進(jìn)入課堂前，就對(duì)自己即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，避免了上課時(shí)面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的恐懼感。我們根據(jù)生本教育的理念提出了“領(lǐng)先學(xué)習(xí)”，不僅明確做什么，更希望以一種積極的情緒來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真完成自己的領(lǐng)先學(xué)習(xí)，并且在課堂上進(jìn)行很好的交流，得到周圍人認(rèn)同和贊賞的時(shí)候，他的自豪感、成功感、優(yōu)越感就會(huì)油然而生，就會(huì)更加積極地去投入學(xué)習(xí)。這種動(dòng)機(jī)是學(xué)生內(nèi)生出來的，是無需別人提醒的。

當(dāng)然，領(lǐng)先學(xué)習(xí)布置什么是非常重要的。我們提出兩部分內(nèi)容，第一部分：我能學(xué)會(huì)什么?第二部分：我還查到些什么?以往的領(lǐng)先學(xué)習(xí)，語文學(xué)科會(huì)留很多，從字到詞再到句，滿滿一大篇的題，學(xué)生還沒有上課已經(jīng)對(duì)新課喪失了興趣；數(shù)學(xué)教師拒絕進(jìn)行領(lǐng)先學(xué)習(xí)的布置，認(rèn)為學(xué)生提前知道新課知識(shí)將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，教師更希望通過自己的講解讓學(xué)生獲得新知。這些都是因?yàn)榻處熑鄙賹?duì)學(xué)生的信任，明明學(xué)生可以自主學(xué)會(huì)的，一定要上課講，認(rèn)為這樣才踏實(shí)；明明學(xué)生可以學(xué)得更多，一定要限制學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍，認(rèn)為這樣才能更好地把握學(xué)生。當(dāng)我們限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，把他們?nèi)Χㄔ谝欢ǚ秶鷥?nèi)之后，學(xué)生就會(huì)一天天地喪失對(duì)智慧的追求熱情。

領(lǐng)先學(xué)習(xí)的布置一定要從提升品質(zhì)人手，這一品質(zhì)的提升就是自主地學(xué)，有思維地學(xué)。因此，我們針對(duì)領(lǐng)先學(xué)習(xí)提出“三個(gè)一”：解決自己提出的一個(gè)問題，完成教師提出的一個(gè)問題，查找一些資料?！叭齻€(gè)一”完成了，也就完成了前置性作業(yè)的內(nèi)容，而在這一過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力、解疑能力，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力。我們以領(lǐng)先學(xué)習(xí)的提問和質(zhì)疑打開了學(xué)生思維的大門，以信息的查找打開了學(xué)生博學(xué)的大門，當(dāng)童心的大門打開之后，我們要做的就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)愉快的學(xué)習(xí)旅程。

二、活化童心之旅。

活化就是激發(fā)。課堂學(xué)習(xí)不是知識(shí)的灌輸而是智慧的激發(fā)，就如一個(gè)人，沒有了快樂，物質(zhì)只是垃圾。學(xué)生沒有智慧的激發(fā)，知識(shí)也是沒有用的，是沒有意義的。所以，以往的教師一言堂的課堂是一定要拋棄的，小組交流的課堂才是具有生命活力的課堂，是打破知識(shí)記憶型教學(xué)，是讓學(xué)生形成多樣性思維的課堂。

以往我們也開展小組交流，主要是教師布置一個(gè)任務(wù)然后學(xué)生完成，同樣還是在一個(gè)比較封閉的圈子里，教師帶領(lǐng)學(xué)生一步步去學(xué)習(xí)。這樣的課堂即使再活躍，培養(yǎng)的也是乖乖的、只具有一元思維的學(xué)生。而生本的小組交流倡導(dǎo)的是開放式的交流，當(dāng)學(xué)生各自發(fā)言并接受同伴的意見一起討論的時(shí)候，一個(gè)開放性質(zhì)的討論就為學(xué)生學(xué)好和好學(xué)奠定了基礎(chǔ)。心靈的開放讓學(xué)習(xí)變得容易，讓知識(shí)容易學(xué)到，讓能力自然生成。

例如，最近在我校舉辦的全國生本教育理論與實(shí)踐研修班上，由楊敏老師執(zhí)教的“小數(shù)比大小”，反響強(qiáng)烈。楊敏老師的班級(jí)和小組活動(dòng)受到一致好評(píng)。下面是楊敏老師的課堂實(shí)錄片斷：

生A：最后一題我總結(jié)的時(shí)候，有人說先比整數(shù)部分，但是如果給幼兒園的小同學(xué)介紹的話，他就不知道怎么比整數(shù)部分，因?yàn)樗€沒有學(xué)到這個(gè)階段。

生B：你這個(gè)已經(jīng)跑題了。

生A：所以我覺得應(yīng)該先把整數(shù)部分怎么比較的方法寫上。然后再寫小數(shù)部分。

生B：你這個(gè)有點(diǎn)跑題了，這個(gè)同學(xué)們都知道了，所以你就不用占大家的時(shí)間了。

生A：給別的小同學(xué)介紹的話，他還沒學(xué)到這個(gè)階段，那你怎么給他說明白?

生C：這里可以寫整數(shù)比較應(yīng)該從最高位比起，這難道是很困難的嗎?

生D：要是老師沒有給這步的話，那你不就應(yīng)該寫上了嗎?

這個(gè)班的孩子這么自信，是怎樣組織起來的呢?楊敏老師說：“在認(rèn)真學(xué)習(xí)了郭教授的《教育走向生本》和《教育激揚(yáng)生命》后，我利用開學(xué)前布置教室營造出小組活動(dòng)的氛圍，后面的壁報(bào)內(nèi)容就是快樂學(xué)習(xí)四部曲，把生本理念用卡通人物和朗朗上口的童謠揭示出來，讓學(xué)生感悟生本的核心任務(wù)――課前準(zhǔn)備要充分、課上交流碰火花、自信表達(dá)我最棒、學(xué)習(xí)成果頂呱呱!”

開學(xué)前她設(shè)計(jì)了有利于小組合作的園地，桌椅圍成一圈，中間特地留有一個(gè)花心的位置，充分地營造出小家般的溫馨環(huán)境。

配合小組的建設(shè)，亟需每個(gè)人的自信心的建立，他們?cè)O(shè)計(jì)了“同學(xué)眼中的你”活動(dòng)，由學(xué)生寫出全班每個(gè)同學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)，利用午休時(shí)間開展“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”，讓班級(jí)的所有同學(xué)都能夠自信、坦然。自信，其實(shí)來自于平時(shí)的引導(dǎo)，每個(gè)人都是潛能無限的人。

每個(gè)組的組長(zhǎng)是核心人物，他將無時(shí)無刻不在影響著小組的組員。4個(gè)成員一旦確立，要加強(qiáng)他們之間的磨合，他們自己定小組的目標(biāo)口號(hào)、寫小組日志、把4人照片貼到小組園地，把每次取得的成果貼到園地中，眾人拾柴火焰高的氛圍逐步形成。每周的積分優(yōu)勝組一定寫到黑板上，讓優(yōu)勝組歡呼雀躍，張揚(yáng)成功的喜悅!

小組長(zhǎng)也不是天生就會(huì)，也要不斷培訓(xùn)，如何分配小組任務(wù)、如何在思維碰撞時(shí)整合小組的意見都要細(xì)致教。最后的關(guān)鍵是要讓每個(gè)同學(xué)動(dòng)起來，楊敏老師有一個(gè)神秘桶，內(nèi)分兩個(gè)格，全班8個(gè)合作小組的名字都寫在上面。有時(shí)師生就用這個(gè)桶來決定誰來回答問題。這樣的抽簽是隨機(jī)的，任何同學(xué)都擔(dān)著心，因?yàn)樗幕卮鸫碇谛〗M的水平，所以在討論中每個(gè)人都要真弄懂、真弄會(huì)，生怕自己給小組抹黑。只要學(xué)生上課專注，討論認(rèn)真，人和人差別并不大，為什么擔(dān)憂他學(xué)不會(huì)呢?每天這樣堅(jiān)持，學(xué)生自然就會(huì)形成良好的聽講、思考習(xí)慣，素質(zhì)在累積中提升。

用這些能夠內(nèi)化成孩子永久的上進(jìn)心的激勵(lì)措施，能夠

保證小組運(yùn)轉(zhuǎn)在正確的軌道上，不會(huì)偏離。每個(gè)同學(xué)在這其中成長(zhǎng)著、享受著，體會(huì)著自主的幸福和快樂。而老師，就在旁邊欣賞著、陶醉著。

三、提升童心之魂。

我們建設(shè)的課堂，是學(xué)生自我成長(zhǎng)的課堂，可持續(xù)發(fā)展的課堂，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的課堂。其關(guān)鍵點(diǎn)就是讓學(xué)生做一個(gè)喜歡增長(zhǎng)智慧的人。在這里，教師只是一個(gè)助學(xué)者，似乎是屈尊了，其實(shí)是做回了教師自己的本職。這樣，學(xué)生也就有了屬于自己的充分的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。

為了使上述這一點(diǎn)得到落實(shí)，我們?cè)谡n堂上不去追求所謂的“好課”，而是以自然、放松的課堂激發(fā)學(xué)生智慧的增長(zhǎng)。只要課堂上有了民主意識(shí)，有了對(duì)學(xué)生的尊重，有了學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，就可以了。教學(xué)過程從來都是知識(shí)和精神的探險(xiǎn)，40分鐘的旅程短暫而艱難；我們強(qiáng)調(diào)帶著“好課的教育理念”進(jìn)課堂，而不是帶著“好課的標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)課堂。課堂的中心是讓每一位學(xué)生獲得盡可能多的安全感和放松感，使每一位學(xué)生都能更為積極、健康地參與學(xué)習(xí)，使課堂復(fù)歸它的“原初”。

人的發(fā)展需要積極的自我肯定，條件性肯定會(huì)使學(xué)生緊張。孩子們的認(rèn)識(shí)主要依賴于教師的認(rèn)識(shí)，老師說哪個(gè)孩子不好，學(xué)生的自我意識(shí)就會(huì)消極。潛能是需要挖掘的，同樣，潛能也是需要信仰的，相信兒童的潛能、關(guān)注兒童的成長(zhǎng)與進(jìn)步的課堂，應(yīng)當(dāng)是一種原生態(tài)的、無緊迫感和恐懼感的自然狀態(tài)。學(xué)生生來就是搖籃里的科學(xué)家，這一信仰是無論何時(shí)都不應(yīng)改變的。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我肯定。我們的生本課堂除了對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的關(guān)注以外，特別強(qiáng)調(diào)在所有的課堂中都要加入“人生成長(zhǎng)”的教育，都要滲透“人生成長(zhǎng)”的教育，主要是落在學(xué)生對(duì)智慧增長(zhǎng)的渴求上。我們引導(dǎo)學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)和問題，但是不去刻意放大，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為一個(gè)有追求的人。比如：我是一個(gè)喜歡發(fā)言的人、我是一個(gè)喜歡寫字的人，等等。

讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)方式，在沒有外援的情況下自己幫助自己學(xué)習(xí)進(jìn)步。一年級(jí)學(xué)生完全跟著電腦自己學(xué)習(xí)，語文的閱讀也是采取學(xué)生跟著語文學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，教師的從旁協(xié)助也是必不可少的，教師其實(shí)是學(xué)生的“助學(xué)”教師，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和解疑，讓學(xué)生增加自信，讓自主學(xué)習(xí)更加有效果。