導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教育教學(xué)問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程與教學(xué)論；問題驅(qū)動；策略研究

一、問題的提出

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”(以下簡稱“小語論”)學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專業(yè)核心課程之一，它以小學(xué)語文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為主要研究對象。課程的核心目標(biāo)是：提高學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)科課程的認(rèn)識與理解，提高學(xué)生的語文教育教學(xué)實踐與研究能力，奠定小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

但從現(xiàn)有課程的實施來看，帶有以往濃重的教學(xué)法課痕跡：在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)形式下。學(xué)生們的學(xué)多還處于“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的不良狀態(tài)。這種教學(xué)方式完全漠視學(xué)生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，僅注重對學(xué)生進行外在的灌輸與塑造，淡化了學(xué)習(xí)者對小學(xué)語文教育教學(xué)情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，影響了職前教師教育的有效性。

我們試圖從改變課程實施方式的角度，以“問題驅(qū)動”為基本教學(xué)策略，采取“研究性學(xué)習(xí)”等活動方式，使“小語論”教學(xué)由教師的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，喚醒主體的需求內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其潛能與創(chuàng)造力，以實現(xiàn)“小語論”的課程目標(biāo)。

二、“問題驅(qū)動”教學(xué)策略的實施

(一)“問題驅(qū)動”策略基本內(nèi)涵

“問題驅(qū)動”策略或曰“基于問題的學(xué)習(xí)”(Prob－lem－BasedLearning，簡稱PBL)，這是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)思路，它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性(authentic)問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)(self－directedlearning)的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實際的(real－world)問題，PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

這種教學(xué)模式之所以越來越熱，是因為它切實能夠有助于促進學(xué)生打下靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展解決實際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，這與信息社會對人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。這種學(xué)習(xí)模式對我國當(dāng)前大學(xué)生以注重實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)改革是很有啟迪意義的。

毫無疑問，基于問題學(xué)習(xí)方法不僅能夠克服醫(yī)學(xué)教育的困境，而且反映了當(dāng)今社會的共同需要。基于問題的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)者解決實際問題的技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力和交流能力，而這些都是作為未來小學(xué)語文教師所不可或缺的基本素質(zhì)。因此，通過“問題驅(qū)動”教學(xué)實驗與驗證以及施教者教學(xué)行為與學(xué)生能力形成發(fā)展相關(guān)因素的考量，探索提高《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》課程教學(xué)質(zhì)量的有效機制是本課題研究的最終目標(biāo)。

(二)“問題驅(qū)動”教學(xué)策略的實施

“問題驅(qū)動”教學(xué)策略的特點就是情境促問題，問題帶情境，通過“問題驅(qū)動”開展教學(xué)。它的內(nèi)在聯(lián)系是：創(chuàng)設(shè)問題情境是前提，提出問題是核心，解決問題是目標(biāo)，實踐反思是歸宿。

1.問題呈現(xiàn)：在這個流程中，將教學(xué)問題置于“候診”狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。發(fā)現(xiàn)問題并給予準(zhǔn)確表征是重點。學(xué)習(xí)活動通過“自主閱讀”“親身感悟”“案例分析”幾個環(huán)節(jié)展開。即，首先閱讀“小語論”教材相關(guān)部分的材料，以獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知；其次，進入小學(xué)課堂見習(xí)，聽取相關(guān)類型的小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)，一如醫(yī)學(xué)教學(xué)的“臨床”經(jīng)驗，以“獲取問題”；第三，搜集典型案例，結(jié)合“臨床”問題加以比照分析，將問題呈現(xiàn)出來。比如，在閱讀教學(xué)中，朗讀的狀況很不理想，小學(xué)生(包括部分教師)的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，方音明顯；課堂朗讀時間不夠充分，往往匆匆而過；或者有較多的朗讀時間，但又缺乏層次性的要求；課堂朗讀指導(dǎo)的效果不明顯，與“準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀”的要求想去甚遠(yuǎn)。因此，“如何有感情地朗讀課文”“怎樣恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀”等就成為課程學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)“破解”問題。

當(dāng)然，僅僅發(fā)現(xiàn)這些問題還不夠，同時要求學(xué)生就問題展開討論，并對其給予準(zhǔn)確表征。這一方面是提高他們對問題的概括能力；另一方面，把握正確的思維方式，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)。而對上述問題的準(zhǔn)確表征就是“小學(xué)語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)不夠到位”。

與PBL由教師設(shè)計問題并提出給學(xué)生討論所不同是在于問題的定義與解決。筆者認(rèn)為，問題驅(qū)動價值的實現(xiàn)，不能僅僅依賴教師對問題的呈現(xiàn)，還有一個學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。如何發(fā)現(xiàn)問題并能準(zhǔn)確表征，是學(xué)習(xí)者學(xué)力的重要標(biāo)志，也是本研究試圖突破的難題所在。這也是通常所說的，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。

2.設(shè)法求解：當(dāng)問題得到了準(zhǔn)確的表征和呈現(xiàn)，就進入了“設(shè)法求解”的程序。在這個程序中，主要是采取小組內(nèi)部分工，通過小組討論、查閱工具書、上網(wǎng)瀏覽資料等方式尋求解決方案。這個程序結(jié)束時，學(xué)習(xí)小組的每個成員必須有個人的求解備選方案，以及在此基礎(chǔ)上經(jīng)過小組共同研究、探討而形成的集體成果，并向全班展示和匯報成果(包括個人收集的資料、個人的研究結(jié)果及小組討論記錄等)。

“問題驅(qū)動”教學(xué)策略的一個重要環(huán)節(jié)就是查找資料，尋求問題的解決方案。學(xué)生通過閱讀查找、比較分析、梳理整合，自己建構(gòu)、抽象、概括出相關(guān)知識，經(jīng)過這一過程，學(xué)生們可以大大豐富自己對某一研究領(lǐng)域的了解，對自己已經(jīng)掌握的小學(xué)語文課程與教學(xué)論知識作了很好的補充，視野也得到開闊，對教材內(nèi)容的理解深刻多了，尤其是通過大量案例的搜索研究，學(xué)生們學(xué)到了書本上學(xué)不到的東西。

3.實踐反思：“反思實踐”讓學(xué)習(xí)者置身于真實的教學(xué)情境中，以提高其解決問題的興奮度，促進教育理論、教學(xué)技能的建構(gòu)與生成。在這個程序中，主要是組織學(xué)生帶著相關(guān)問題，并就其提出的方案嘗試上一堂朗讀指導(dǎo)課，來具體落實，并深刻體會問題的解決過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)小組集體備課，共同進行教學(xué)設(shè)計，在反復(fù)研磨的基礎(chǔ)上，形成課堂實施方案，再由一名同學(xué)上堂授課，其余同學(xué)一同聽課，最后評析、總結(jié)，從而達成對問題解決的共識。

三、效果分析

1.使學(xué)生樹立了真正的“問題意識”。思維產(chǎn)生于問題情境，又以解決問題為其目的，思維的問題性正是人的認(rèn)識的基本特征。“問題驅(qū)動”教學(xué)策略立足于“小語論”課堂教學(xué)，始終把“發(fā)現(xiàn)提問”“表征問題”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力貫穿于教學(xué)的全過程，從而可以使學(xué)生在積極的思維中獵獲知識，掌握技能方法，提高小學(xué)語文的教學(xué)能力。

2.“問題驅(qū)動”的教學(xué)以問題為主線，帶著問題去探求解決問題，打破了課堂封閉沉悶的傳統(tǒng)格局，打造了開放兼容，各抒己見，合作探究的交流平臺，有助于形成和諧的課堂氣氛，使得學(xué)生之間、師生之間的合作意識與積極性得到增強，密切了師生關(guān)系，生生關(guān)系。更重要的是，強調(diào)學(xué)生在情境問題中積極思考，自主探究，通過釋疑生疑，生疑釋疑的往返過程，充分發(fā)揮了學(xué)生“學(xué)”的主動性與思維潛能，提高了自己的高層次思維能力，如創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。

篇2

關(guān)鍵詞：新課改理念；小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0057-01

1.傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析

1.1教學(xué)模式落后。當(dāng)下我國大部分地區(qū)仍然存在的一個問題是：小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育模式的影響嚴(yán)重，在小學(xué)語文的教學(xué)方法上，仍然是采用傳統(tǒng)的傳承式教學(xué)方法，小學(xué)語文教師忽略了學(xué)生的主體性，依然按照教師在講臺上說，學(xué)生在課堂下聽的狀況，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了知識、技能的來龍去脈，忽略了學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動性的需要，形成了只重結(jié)果，不管過程的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法呆板、單一，而且很重要的一點是學(xué)生不能再理解的基礎(chǔ)上記憶語文教學(xué)的內(nèi)容，而是采用生死記硬背來完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量很差，學(xué)生的主體地位也沒有得到很好的體現(xiàn)，被動學(xué)習(xí)狀況明顯。

1.2只重視課本知識的傳遞，禁錮學(xué)生的自主思維能力。部分小學(xué)語文教師長期受到傳統(tǒng)的教學(xué)課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響，目光狹窄，他們僅僅是把語文教學(xué)的重點放在對語文課本知識的傳遞上，把教學(xué)的重點放在訓(xùn)練學(xué)生語文知識點和能力培養(yǎng)上，對教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績。小學(xué)生的思維異常活躍，他們活躍的思維有時候是教師打壓的對象，有些老師擔(dān)心活躍的課堂氣氛會影響教學(xué)進度，而且還有一些學(xué)生會提問一些與語文課堂無關(guān)的內(nèi)容，所以小學(xué)語文教師只是單純地進行教學(xué)，打擊學(xué)生們活躍的課堂思維，這樣的教學(xué)方式非常不靈活、死板甚至單一，它禁錮了學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于學(xué)生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問題，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)效果也不好。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。由于小學(xué)生的注意力不夠集中，如果教師在教學(xué)中不采取相應(yīng)的措施來吸引學(xué)生的注意力，就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，雖然一些小學(xué)語文教師采取了許多手段來提高課堂的趣味性，但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)較為枯燥，提不起興趣，無法在語文學(xué)習(xí)中感受到樂趣，這也是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效率較低的原因。

1.4教學(xué)中設(shè)計的問題不精練。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師在設(shè)計教學(xué)問題的時候缺乏整體性，導(dǎo)致一節(jié)課下來學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到任何有用的知識，雖然有時候教師的提問可以引起學(xué)生參與的積極性，但是內(nèi)容和所教課文卻沒有太大的關(guān)系，這就導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)必然出現(xiàn)問題。

2.新課程理念帶給小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

2.1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)時一味追求教材內(nèi)容的完成，這對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的阻礙。新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)要求教師不僅要使學(xué)生掌握教材知識，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師在新課程理念下應(yīng)當(dāng)樹立止確的教學(xué)觀，在傳授知識的過程中使學(xué)生的能力得到提升。

2.2教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性要使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中做到重感悟、重讀書、重積累、重情感、重探究、重合作和重方法，新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)牧到從學(xué)生實際情況出發(fā)，注重學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生語感；鼓勵學(xué)生大膽朗讀.提高學(xué)生朗讀能力；鼓勵學(xué)生積累知識；培養(yǎng)學(xué)生情感和引導(dǎo)學(xué)生積極探究等，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

2.3教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和探究合作能力的培養(yǎng)，這就要求小學(xué)語文教師改變以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，給學(xué)生一個自由愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過不同教學(xué)結(jié)構(gòu)的結(jié)合，使學(xué)生的能力得到提升。

2.4帥生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師是教學(xué)的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.教師與學(xué)生的關(guān)系直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)枝式中，學(xué)生對教師存有畏懼心理，教帥講什么，學(xué)生就聽什么，這種帥生關(guān)系不利于學(xué)生思維的發(fā)散和學(xué)習(xí)積極性的提高。新課程理念下的教學(xué)，要求教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去。

3.根據(jù)新課改理念提出的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的新概念，小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該注意搜集與課堂有關(guān)的信息，并在課堂上把這些信息付諸學(xué)生，這樣才會實現(xiàn)有書本知識到教材的整合與實踐。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，增強小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的對性。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，不但有利于教師教學(xué)，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此來達到小學(xué)語文教學(xué)的真正目的。

3.2重視小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生開展聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)時期，學(xué)生的語文能力也是這個時期建立起來的。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該首先對學(xué)生進行識字和寫字的教學(xué)，提高學(xué)生的識字和寫字的能力。除此之外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇有效的措施來提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。教師要尊重學(xué)生的個性差異，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達思想，以此來加深學(xué)生對語文的理解和掌握能力，從根本上提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

3.3要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

近些年來，我國小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)時展，充分認(rèn)識到在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國小學(xué)語文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學(xué)習(xí)過程中最好的教師，因此，快樂教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識，那么，小學(xué)生一定會積極主動地學(xué)好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計、實施情景教學(xué)以及實現(xiàn)語文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語文教學(xué)趣味性。在筆者的長久教育教學(xué)過程中發(fā)覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學(xué)生對知識進行死記硬背，那么，小學(xué)生會感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語文教師能夠在實施教育教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)淖兺ǎ研W(xué)知識融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語文教學(xué)故事中的主人，這個時候，小學(xué)生就會對學(xué)習(xí)十分感興趣，同時加深了小學(xué)生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學(xué)習(xí)的目的以及效果。通過學(xué)生的參與體驗，讓他們自主學(xué)習(xí)，讓他們在自己尋覓答案的過程中形成一個良好的語文的素養(yǎng)。

3.4教學(xué)要提升舉例頻率。在小學(xué)語文教學(xué)過程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這對小學(xué)語文教育教學(xué)來說是非常重要和必要的，小學(xué)語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點問題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進行滿足。在小學(xué)語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文課程的同時增加自身其他學(xué)科的知識，再通過其他學(xué)科知識來促進小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會到語文課程所具有的有用性。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進而對學(xué)生進行啟發(fā)。同時，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語文知識。

3.5小學(xué)語文教學(xué)要注重備課。除了要將小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學(xué)語文課堂之前以及小學(xué)語文課堂之后的工作。教師實施語文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個基本環(huán)節(jié)來實施，每一個課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學(xué)內(nèi)容、語文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識與生活、社會實踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說通過對學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實施調(diào)查，進行調(diào)查報告的撰寫工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容開展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動、思考、分析以及設(shè)計等等方面能力。

4.結(jié)束語

通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們注意到，新課程標(biāo)準(zhǔn)并非放松了對學(xué)生的要求，放寬了對老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，新課程下的教學(xué)要求以學(xué)生為本，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，從學(xué)生實際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。提高學(xué)生探究能力，使學(xué)生的語文水平得到提升。因此更多的小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標(biāo)精神，與時俱進教學(xué)模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。

參考文獻

[1]王燕.新課改下小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注的幾個問題[J].中國校外教育，2010，15：73.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 策略

新課程背景下小學(xué)語文的有效教學(xué)，是指教師在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，遵循小學(xué)語文教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，盡可能多地促進學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵所在。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略。

一、積極建構(gòu)課堂導(dǎo)入的有效性策略

有效的教學(xué)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生很快進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

（一）把握教材是提高課堂導(dǎo)入有效性的前提

對于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點設(shè)計出相應(yīng)的導(dǎo)入方式。例如，在習(xí)作教學(xué)中，要求導(dǎo)入利于激發(fā)學(xué)生的想象和情感。習(xí)作教學(xué)時，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，而要充分創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生想象的時空，這也符合李吉林“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓”的情境式作文教學(xué)的理念。低年級可以生活場景、童話故事的創(chuàng)設(shè)為主，隨著兒童思維能力、情感意識的不斷發(fā)展，中高年級可以慢慢向引導(dǎo)學(xué)生情感體驗過渡。

（二）根據(jù)導(dǎo)入原則設(shè)計導(dǎo)入方式是提高課堂導(dǎo)入有效性的關(guān)鍵

有效的課堂導(dǎo)入，有一些基本的原則。一是課堂導(dǎo)入要有針對性。導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應(yīng)與學(xué)科特點相結(jié)合，要與生活相結(jié)合，要體現(xiàn)出語文的生活化。二是課堂導(dǎo)入要善于激發(fā)學(xué)生的思維。要能引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量，導(dǎo)入的過程也應(yīng)是一個積極思考的過程。三是導(dǎo)入要有趣味性。

二、充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的策略

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強調(diào)學(xué)生的“主動發(fā)展”。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略

我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

（一）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問

一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

（二）提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短

課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進行，使學(xué)生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

四、設(shè)置有效問題以提高課堂學(xué)習(xí)效率的策略

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識控制教學(xué)過程進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終有效問題的設(shè)置直接影響著課堂教學(xué)效率的高低。1.提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實際能力。學(xué)生的個體差異決定問題的難易差異問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。所以課堂提問要做到應(yīng)人而異應(yīng)學(xué)情而問。2.教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多學(xué)生沒有思考回旋的余，對所學(xué)知識難以理解、消化，提問太，講授太，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情，主體、主導(dǎo)顛倒。3.教師所提問題要突出課文重點或教學(xué)重，成為全文的核心問，統(tǒng)領(lǐng)全，抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點。“牽一發(fā)而動全身”使問題擊中要害。4.提問要有一定的思考價值。問題具體而又有思考的余地，能促使學(xué)生閱讀課文和思考問題，非經(jīng)過閱讀思考不能答，但通讀全，整體思考之后大部分同學(xué)能比較好地回答。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻：

篇4

語文是什么？它是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的工具學(xué)科，其重要性是不言而喻的。我是一名小學(xué)老師，多年從事語文教學(xué)工作，在自己的教學(xué)實踐中，我越來越發(fā)現(xiàn)，有近六成的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，超過一半的學(xué)生作業(yè)潦草、書寫有誤，甚至錯字連篇。可以看出，小學(xué)生的語文素養(yǎng)呈現(xiàn)出普遍下降的趨勢，學(xué)生的語文能力差成為學(xué)校最為難、老師最頭疼的問題。那么，導(dǎo)致小學(xué)生語文能力偏低的原因有哪些呢？我歸納了以下三點：

原因一：對識字寫字不夠重視。漢字是世界上最為博大精深、最富內(nèi)涵的文字，形、聲、音、義集于一體，既表音，又表義，以形聲字居多，但也有象形字、會意字、指示字等，這些造字法是獨特的，是需要小學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識的。老師可以從漢字的本源上讓學(xué)生去識字，從最基礎(chǔ)、最基本的字開始，如“日”“月”“山”“水”等象形文字，讓孩子們理解象形字是對大自然最形象的概括和描述，從而激發(fā)他們識字的濃厚興趣。在識字的基礎(chǔ)上，認(rèn)真教他們書寫漢字，每周可以安排一節(jié)寫字課，從一筆一畫開始，教給學(xué)生寫字的方法，增強他們的寫字意識，從小練就一手好字。

原因二：對課外閱讀不夠重視。很多老師忽視了語文的本質(zhì)，往往只看重考試分?jǐn)?shù)，沒有把功夫用在閱讀上，而用在了機械的訓(xùn)練上，各式各樣的習(xí)題試卷取代了經(jīng)典名著，應(yīng)接不暇的大考小考占去了閱讀時間。加上電視、電腦、手機、平板電腦等電子產(chǎn)品的普及，孩子們對文學(xué)名著的閱讀量明顯減少，多數(shù)孩子沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不愿讀、不會讀、讀不懂，這是老師的悲哀和失敗。語文老師有責(zé)任、有義務(wù)從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，給他們列出閱讀書目，引導(dǎo)他們多讀書、讀好書，從小養(yǎng)成閱讀課外書的好習(xí)慣。

原因三：對古詩誦讀不夠重視。所謂誦讀，不是指平時課堂上的課文導(dǎo)讀，也不是學(xué)生的朗讀，而是指一些誦讀技巧的指導(dǎo)和古詩背誦效果的跟蹤。小學(xué)階段有許多要求背誦的古詩或課文，多數(shù)的語文老師只是要求學(xué)生背過，但對他們誦讀古詩的技巧疏于指導(dǎo)，對背誦的效果不注意鞏固，從而錯過了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語文的大好時機。古詩是有韻律的，是講平仄的，是講求抑揚頓挫的，五言詩也好，七言詩也罷，都有各自誦讀的特點，只有掌握了誦讀規(guī)律，才能讀出感情，才能聲情并茂，才能把語文教活、教出樂趣，正確的誦讀書法還能夠幫助學(xué)生背誦，使他們背得更快、記得更牢。

培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)語文、學(xué)好語文決不是一日之功。這需要每一位語文老師認(rèn)識到位，行動到位，指導(dǎo)到位，讓每個學(xué)生學(xué)好語文，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

篇5

關(guān)鍵詞：初中語文；改進模式；創(chuàng)新方法；提高效率

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-00-01

初中語文教學(xué)活動中，教師一定要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，在優(yōu)化教學(xué)方式方法等方面下工夫，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，提升能力、提高效率，促進學(xué)生語文知識、認(rèn)知能力與情感體驗的全面發(fā)展。

一、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高語文學(xué)習(xí)效率

在初中語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動的開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語言特色。對一些字、詞、句在閱讀過程中利用網(wǎng)絡(luò)或工具書進行解決，并將自己一時“搞不懂、吃不準(zhǔn)、摸不透”的問題標(biāo)志出來，以便在課堂上與老師、同學(xué)共同解決。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語言教學(xué)效率。

二、注重改進教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

初中生大多處于13-17歲年齡，在這一時期的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動過程之中。筆者在初中語文課堂教學(xué)中采用合作探究的教學(xué)方法提高教學(xué)效率，在分組合作探究教學(xué)中，可以將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組開展雙邊活動。在分組時堅持“優(yōu)勢互補、數(shù)量適中、分布均衡”的原則，每個學(xué)習(xí)小組安排5-8人，兼顧優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，發(fā)揮優(yōu)秀生對后進生在思維方式、基礎(chǔ)知識等方面的帶動作用。筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究開展學(xué)習(xí)活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導(dǎo)，對其他學(xué)生進行思維方式上的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

三、注重開展因材施教，滿足學(xué)生認(rèn)知需求

在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設(shè)計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進生的學(xué)習(xí)實際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實語文基礎(chǔ)，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學(xué)生強調(diào)靈活運用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

四、注重運用電教媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。在初中語文教學(xué)中，教師可把多媒體手段引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)生學(xué)習(xí)情感。如筆者在教學(xué)《凡爾賽宮》一課時，先為學(xué)生播放了一些凡爾賽宮美麗景色的畫面，讓學(xué)生在希望和探究愿望中學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，讓學(xué)生在充滿激情中學(xué)到語文知識，提高認(rèn)知能力；課堂教學(xué)受到時間與空間的制約，學(xué)生難以了解掌握更多的信息，運用多媒體教學(xué)可以擴大信息容量，拓展知識面。如筆者在教學(xué)《美麗的西雙版納》內(nèi)容時，我將文中涉及到的景色以課件的形式展示給學(xué)生，有效補充了教學(xué)所需信息；語文教學(xué)中蘊含著豐富的情感，激發(fā)學(xué)生的情感需要一定的情景，多媒體營造老師所需要的情境。如筆者在教學(xué)朱自清的散文名篇《背影》時，為了讓學(xué)生深切感受到父母對孩子無私的愛，筆者選取社會生活中一些生動事例加以補充，選擇了武漢55歲的陳玉蓉，患有重度脂肪肝，為了割肝救子，每天暴走10公里，7個月后，體重減至60公斤，脂肪肝消失，醫(yī)生連稱“簡直是個奇跡”……母親割肝救子的感人事例，打動了所有學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；意義；興趣

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。根據(jù)小學(xué)語文教材的特點和兒童喜好表現(xiàn)的特征，我認(rèn)為要善于設(shè)計活動，讓兒童在活動中充當(dāng)一定的角色去體驗情境。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師除了考慮采用生動活潑的形式以激發(fā)學(xué)生興趣，還要注意突出教材重點，要善于挖掘教材的語言內(nèi)涵，巧妙指導(dǎo)學(xué)生進入作者所描繪的情境之中，順利地達到理解語言美與感受情境美相統(tǒng)一的目的。就\談小學(xué)語文情境教學(xué)，我有以下看法：

一、情境教學(xué)實施的意義

1.在小學(xué)語文教學(xué)中進行情境設(shè)計，會讓小學(xué)生的觀察能力以及想象能力得到調(diào)動與激發(fā)，讓小學(xué)生自然地融入到教學(xué)活動中。學(xué)生在情境中自然而然地進行語文知識的探究，感受語文學(xué)習(xí)的快樂，推動了語文教學(xué)活動的高效進展。在教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境給學(xué)生提供了心理時間，從多個角度感染學(xué)生。2.有利于提高學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于好奇心強、活潑好動的成長階段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生將注意力投入到習(xí)活動中。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，會激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更加持久，促進學(xué)生與情境進行互動，與教師進行互動，保持語文學(xué)習(xí)興趣。3.有利于滿足學(xué)生個性發(fā)展需求 。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，讓小學(xué)生沒有選擇地成為了教學(xué)活動中的被動者，成為聽教師說話與講解的聽眾。這樣的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生主動探究語文知識，自主參與語文學(xué)習(xí)活動的權(quán)利，也阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。而在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以促進小學(xué)語文課堂氛圍的活躍起來，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的提高。

二、創(chuàng)設(shè)演課本戲情境教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)活動的主人翁，是祖國的花朵，是社會的未來。在教學(xué)中我們要適時、適量地創(chuàng)設(shè)文本戲劇的教學(xué)環(huán)境。這不僅有利于保證學(xué)生的主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力也是十分有利的。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師在創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)時可以先找?guī)讉€學(xué)生分別扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子和蒼耳的孩子等，分別在每個孩子的頭上裝扮好各種植物的圖片頭飾。按課文內(nèi)容順序依次出現(xiàn)每種植物的傳播種子的方法，讓學(xué)生親身體驗感受，從而加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強學(xué)好語文的信心。另外，教師也可以利用學(xué)生的好奇心，適量開展一些活動，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而寓教于樂，在活動中學(xué)習(xí)，在玩耍中識字。這就要求教師充分挖掘教材，提出富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在組織學(xué)生進行游戲活動時，一定要是本節(jié)課中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)行之有效的游戲情境，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動。

三、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體課件的運用已成為語文教學(xué)的一個輔助手段，綜合利用了聲音、圖形、文字、動畫等媒體，變抽象為具象，顯得形象直觀，營造了一種生動活潑的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增加了教學(xué)的趣味性提高了課堂四十分鐘的效率。

在執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》一文時，我就采用了電教手段。因為這篇文章反映了一個中國孩子的父親在維護世界和平時犧牲了，當(dāng)時世界動蕩不安，到處彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，而對于現(xiàn)在的孩子來說，很難想像戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，所以我就通過多媒體播放了一部戰(zhàn)爭的影片，定格于一個孩子哭嚎的場面。作為導(dǎo)課，這一下就把學(xué)生帶入了戰(zhàn)爭中，讓學(xué)生去感受，個別學(xué)生看到這個畫面，都流出了傷心的眼淚，帶著這種悲痛的心情，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就很輕松了，難點一下就攻破了，學(xué)生在讀課文時，我又配上了比較低緩的音樂《沉思曲》，學(xué)生邊讀邊抹淚，有些學(xué)生的嗓子都斯啞了，在座的評委老師也流出了傷心的淚水，這節(jié)公開課上的非常成功。

四、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是語文之源。小學(xué)生生活閱歷不豐富，但他們對社會生活都已有所認(rèn)識，有所了解。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。如講授課文《翠鳥》，為了幫助學(xué)生理解“翠鳥蹬開桅桿，像箭一樣飛過去”和“只有桅桿還在搖晃，水波還在蕩漾”，就要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會翠鳥捕魚的迅速和敏捷，以及“蹬”用詞的準(zhǔn)確性。如果課文所反映的時代生活離學(xué)生的實際生活有距離，在學(xué)習(xí)時也可以充分調(diào)動學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。

總之，有計劃、科學(xué)合理地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是整個小學(xué)語文教學(xué)中可取的教學(xué)方法之一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠明確地將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運用，同時這種教學(xué)方法還有助于調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，使學(xué)生的智力得到進一步開發(fā)，并從小培養(yǎng)小學(xué)生有豐富的情感，啟發(fā)心智，善于觀察生活，做到知識的靈活運用，進而使他們在今后的學(xué)習(xí)中能夠有創(chuàng)新能力。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；規(guī)范性；科學(xué)性；生動性

現(xiàn)代語文素質(zhì)教學(xué)的根本目的是有效培養(yǎng)學(xué)生理解運用語文語言文字的能力，并且能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在真正意義上實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效性，而這一種實現(xiàn)主要在于教師如何有效地運用教學(xué)語言。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，教師的教學(xué)語言便成為影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

一、教學(xué)語言的規(guī)范性

教師是學(xué)生模仿的重要對象，教師的一言一行都會被學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)和模仿，對此，教師的教學(xué)語言和行為都務(wù)必做到絕對的規(guī)范，面對年紀(jì)越小的學(xué)生，教師的教學(xué)語言就更加要求規(guī)范性。與此同時，小學(xué)正是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，兒童在小學(xué)階段，本身模仿能力強，為此，教師的自身教學(xué)語言質(zhì)量不僅能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠直接影響整個小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

例如，部分教師經(jīng)常由于自身口音的原因?qū)ⅰ斑@里”讀成“仄里”，將“結(jié)束”讀成“結(jié)素”之類的，這一系列的口音都不符合規(guī)范的語言表達，為此，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免這一類教學(xué)語言的錯誤，只有標(biāo)準(zhǔn)的普通話，才能使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展，這才是進行教學(xué)語言規(guī)范的重要所在。

二、教學(xué)語言的科學(xué)性

教師在進行小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教學(xué)本身就是科學(xué)，語言教學(xué)的實質(zhì)是能夠豐富學(xué)生的語文知識，有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。為此，教師首先應(yīng)當(dāng)充分掌握相關(guān)詞語的具體含義，包括詞語的情感色彩和語體色彩。例如，教師在講解《美麗的南沙群島》時，首先可以向?qū)W生簡要介紹南沙群島：南沙群島是中國南海諸島四大群島中位置最南、島礁最多、散布最廣的群島。主要島嶼有太平島、南威島、中業(yè)島、鄭和群礁、萬安灘等。南沙群島一直以來都是中國的領(lǐng)土。教師在上課前應(yīng)先進行詳細(xì)的資料查詢，了解南沙群島的地理和政治意義，用科學(xué)的語言給學(xué)生正確的解釋。

所謂教學(xué)語言的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在教學(xué)用語的嚴(yán)謹(jǐn)上，所謂“差之毫厘謬以千里”，正是體現(xiàn)了教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)是影響語文課堂教學(xué)效果好壞的重要因素。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用語科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，抓住教學(xué)要點，突出教學(xué)精華所在，更好地為學(xué)生教學(xué)語文知識。

三、教學(xué)語言的可接受性

現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在進行語文口語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分貼近學(xué)生的生活實際，真正使教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生所接受和認(rèn)知，而從具體的表現(xiàn)手法上來看，教師則應(yīng)當(dāng)多多使用生動活潑的教學(xué)表達形式。例如，小學(xué)階段的學(xué)生較為習(xí)慣進行形象思維，教學(xué)口語上應(yīng)當(dāng)注重詞句運用的通俗易懂，表現(xiàn)方式則應(yīng)當(dāng)更加生動，而對于小學(xué)高年級的學(xué)生，其自身的抽象思維能力得到了一定程度的發(fā)展，則要求教師的口語能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)。

例如，在針對《黃果樹瀑布》這篇課文進行教學(xué)導(dǎo)入的過程中，教師提出了這樣一個疑問“有一種水，不是向前流去，而是從很高很高的山上傾倒下來，有哪位同學(xué)能夠想到這是一種什么樣的水么？”在這樣的疑問下，學(xué)生很快便能聯(lián)想到瀑布，此時，教師可以順勢引入今天的教學(xué)主題――瀑布。學(xué)生由于受到經(jīng)驗的限制，很有可能并沒有真正見過瀑布，為此，教師可以鼓勵學(xué)生首先利用自身的生活經(jīng)驗，描寫學(xué)生常見的小河的水，然后再逐漸過渡到描寫瀑布這一類型上。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行思考，而且能夠更好地活躍學(xué)生的思維能力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、教學(xué)語言的生動性

教學(xué)語言的生動性是指教師采用的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)形象、生動，這樣的教學(xué)語言才是符合小學(xué)語文課堂教學(xué)要求的，同時也是符合學(xué)生的年齡階段的。對此，在現(xiàn)代教學(xué)中，小學(xué)語文教材應(yīng)當(dāng)盡可能的生動形象、充滿內(nèi)涵，同時，語文教師應(yīng)當(dāng)善于運用更加生動愉悅的語言來引導(dǎo)學(xué)生進入作品情景中，感知和理解作品。

例如，在講解《春筍》的時候，教師可以用語言來創(chuàng)設(shè)情境。如，同學(xué)們，春天已經(jīng)來了，你感受到了嗎？溫暖的春風(fēng)吹拂在我們身上，暖暖的，柔柔的，小草露出了腦袋，樹梢冒出了嫩芽，金燦燦的迎春花開遍了校園的每個角落。我們來到翠綠的竹林，只見春筍娃娃一個又一個地從土地里冒出來，好像在比誰長的高似的。讓學(xué)生能夠從這樣的語言中，感受到春天的生機勃勃，春筍的無限生機，營造教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，應(yīng)當(dāng)充分注重教學(xué)語言的生動性、可接受性、規(guī)范性和科學(xué)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在真正意義上實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效性，而這一種實現(xiàn)主要在于教師如何有效地運用教學(xué)語言。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，教師的教學(xué)語言便成為影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)格外重視這一點，以此來更好地提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的不足

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在新課改后取得了不小的成就。但筆者從大量的教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中仍存在一些問題。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有一定的難度。其不同于語文學(xué)科，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強的科目，要求教師通過有效的教學(xué)方法使學(xué)生明白概念的含義，把抽象的概念轉(zhuǎn)變成易被理解和記憶的數(shù)學(xué)知識。

而在實際教學(xué)過程中，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中缺乏語言的規(guī)范性、科學(xué)性和藝術(shù)性。在課堂中和小學(xué)生的交流過于古板，教學(xué)語言表達能力不太規(guī)范，使得課堂氣氛不活躍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時缺乏主動性，數(shù)學(xué)水平得不到提高。對這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者應(yīng)注重教學(xué)過程中教學(xué)語言的運用，才能保證高效的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.語言教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運用

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用高效的語言教育問題是值得數(shù)學(xué)教育者探究的。針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足，就得有相對應(yīng)的解決措施。關(guān)于怎樣解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語言教育問題，筆者從幾個方面進行了解析。

（1）注重語言教育的規(guī)范性。教育的目的是傳播知識，教師的言談舉止都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，要規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言。一是，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要將語言簡化，明確地用通俗易懂的語言解釋數(shù)學(xué)中的概念。二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時，聲音要洪亮，吐字清晰，使學(xué)生聽清楚教師的指令。同時，還要避免平翹舌的混淆，應(yīng)為學(xué)生營造語言質(zhì)量較高的數(shù)學(xué)課堂。

（2）注重語言教育生動性。數(shù)學(xué)課程不同于語文科目的課程安排，在小學(xué)數(shù)學(xué)都是抽象的概念和公式，對小學(xué)生而言缺乏趣味性，所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)小學(xué)生的這一特點，運用比喻、擬人等修飾手法來賦予抽象的數(shù)學(xué)概念以生命力，以此來提高數(shù)學(xué)課堂的活躍度，要從設(shè)計有效語言教學(xué)開始。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師利用生動的語言、豐富肢體語言及夸張的表情來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教育 語言教育

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0131-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語言教育的重要作用

1.有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度

在當(dāng)前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一類情況，也就是某一年級的數(shù)學(xué)教材內(nèi)出現(xiàn)了該年級內(nèi)及以前未曾出現(xiàn)的語言知識或者語言信息，這也說明了各個學(xué)科之間存在著相互依存相互補充的關(guān)系，印證了語言教育在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，合理的運用語言教育有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.有利于創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情景

隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教育也越來越重視學(xué)生的個人興趣愛好同時加強對其培養(yǎng)，情景教學(xué)的逐漸被重視。然而在小學(xué)教育階段，如果語文與數(shù)學(xué)知識無法良好的互補就會給教師的情境創(chuàng)設(shè)造成一定的困擾，數(shù)學(xué)知識與語文知識的互補銜接主要體現(xiàn)在語言上，只有語言教學(xué)進展順利，情景教學(xué)才能夠順利實施。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語言教育的運用方法探討

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何高效的進行語言教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教育者都需要面對的問題。上文提到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語言教學(xué)的重要作用，下面筆者結(jié)合自身實踐體會，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語言教育的運用方法。

1.要注重語言教育的規(guī)范性

教育的目的是傳到授業(yè)解惑，將知識傳播給學(xué)生，教師的言行舉止對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時必須注重語言的規(guī)范性。首先，在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)方案時，數(shù)學(xué)老師要盡量簡化語言，對于數(shù)學(xué)中的概念要盡量使用通俗易懂的語言進修表述。其次在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課時，教師要吐字清晰，聲音洪亮，能夠使學(xué)生清楚教師的指令。此外，要注意平翹舌的區(qū)分，盡量使數(shù)學(xué)課堂的語言質(zhì)量較高。

2.要加強語言教學(xué)的生動性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多為抽象的概念和公式，和其它科目相比，數(shù)學(xué)教學(xué)容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要加強語言教學(xué)的生動性，靈活的應(yīng)用比喻和擬人等修飾手法來描述抽象的數(shù)學(xué)概念，從而提高課堂的活躍度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師可以通過豐富的肢體語言、生動的語言表達以及夸張的表情來吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生能夠主動地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅提高了課堂的活躍性，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.要強化語言教學(xué)的藝術(shù)性

語言教學(xué)具有較強的藝術(shù)性，而教師的教學(xué)語言表述就是藝術(shù)的一種表達形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)語言教育中強化語言教學(xué)的藝術(shù)形式，可以使小學(xué)生理解數(shù)學(xué)課程中難以理解的概念，豐富了學(xué)生的詞匯量，同時需要注意的是，在課堂提問環(huán)節(jié)盡量不提具有傾向性的問題，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)非錯即對，然而解題的方向往往是多種多樣的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要避免禁錮學(xué)生的思維方式。對于積極主動回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚和鼓勵，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)過程中非常重要的一門課程，其對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著非常重要的幫助作用。然而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通常非常抽象、復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和吸收這些知識，此外，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在語言教學(xué)不規(guī)范，教學(xué)模式單一等問題，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念帶來了一定的困擾。總之，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，教師應(yīng)加強語言教育能力的提升，在教學(xué)過程中規(guī)范使用數(shù)學(xué)語言，以靈活多變、輕松幽默的方式教育學(xué)生，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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篇10

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)語文”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念。新課程教材的特點(也是優(yōu)點)之一就是知識的引入和問題的提出、解決常常是在一定的情境中展開的。因此,情境教學(xué)被認(rèn)為是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。教師要善于將文本資源與學(xué)生的生活實際進行整合,創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

好的學(xué)習(xí)情境要趨近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)認(rèn)知沖突,不僅讓學(xué)生感受到生活中處處有語文,而且能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探索的動機。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個好的問題情境能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機,吸引學(xué)生積極思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有:(1)聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境;(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境;(3)利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境;4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境;(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

情境教學(xué)遵循了兒童認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,注重了兒童與大自然的接觸,引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由表及里地漸次認(rèn)識周圍世界。像觀察說話課、寫話課及野外活動課等,即是變封閉式的讀書為開放式的廣泛儲存。

二、提出有效問題

每一節(jié)課中,教師對于自己所提出的每一個問題一定要反復(fù)推敲,確定這些問題是不是與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān),是不是學(xué)生能夠回答的問題,是不是會引起歧義,對學(xué)生的思維有沒有提升,等等。只有這樣,才能確保每一個問題都能有自身的價值,最終為教學(xué)服務(wù)。

問題是思維的開始,在弘揚創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中,提煉文章主題、分析人物形象、喚醒學(xué)生的問題意識等都會增強學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略中,首先是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。要信任學(xué)生,相信學(xué)生能提出問題;要激勵學(xué)生,哪怕是一個贊許的眼神,一句鼓勵的話語,一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯“錯誤”,不輕易否定。然后,是注意運用多種教學(xué)方法,如創(chuàng)設(shè)游戲情境、注意觀察比較、組織匯報討論、開展課外實踐等,讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 在這個過程中,教師應(yīng)重視對問題進行篩選,讓學(xué)生提出有價值的問題。

三、引導(dǎo)自主與合作探究

學(xué)生主動性越明顯,課堂教學(xué)的有效性就越大,越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成。因此,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生有主動施展才能的平臺,促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以,教師應(yīng)該精心組織各種形式的學(xué)習(xí)活動。如鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問;提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí),取長補短;引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),不斷完善。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展,在共同的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢,取人之長,補己之短。舉例如下。

1.發(fā)現(xiàn)別人,互相學(xué)習(xí)。一次做完課堂練習(xí),筆者有意識地讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。讓同學(xué)們離開座位互相參觀試卷,然后寫出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)的名字。由于優(yōu)勢原則被同學(xué)們理解了,發(fā)生了可喜的現(xiàn)象:學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫了優(yōu)生的名字,學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點,這樣的學(xué)習(xí)形式有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。

2.組內(nèi)合作,組間競爭。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提倡組內(nèi)合作,組間競爭,效果明顯優(yōu)于單純的競爭。因為學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù),同時要與其他組員密切合作,只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題,看哪一組先解決、解決的方法多、找到了最佳解決辦法,這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了課堂教學(xué)的效率。

3.互改作業(yè),重新認(rèn)識。教師應(yīng)重視動員學(xué)生之間互相批改作業(yè),發(fā)揮學(xué)生在評價中的積極性和主動性。小組中同學(xué)間的批改往往要求特別認(rèn)真負(fù)責(zé),特別嚴(yán)格,對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤。這樣,學(xué)生對所學(xué)知識作了再一次的認(rèn)識,并逐步鍛煉了學(xué)生的評判能力,提高了認(rèn)識水平,使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。當(dāng)然,教師要加強批改指導(dǎo),逐步提高批改要求。

四、注重創(chuàng)新

要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有自己的特色,表達自己的獨特感覺,必須有創(chuàng)新精神。因而,語文練習(xí)中要少一些機械的抄寫、填空等作業(yè),而應(yīng)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在運用技能過程中不斷創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生有“標(biāo)新立異”“與眾不同”“推陳出新”“前所未有”的精神。創(chuàng)新要允許學(xué)生有些“荒謬”,但并不是對學(xué)生的“荒謬”不加任何點撥,而應(yīng)新中求實。如在教學(xué)《詹天佑》時,在學(xué)生熟讀自悟的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)造性地設(shè)計出辦詹天佑展覽的練習(xí),讓學(xué)生通過辦展覽這一創(chuàng)造性的練習(xí),來展示學(xué)習(xí)所得,培養(yǎng)能力。教師先讓學(xué)生討論展覽的一般內(nèi)容:前言、事跡(圖片、文字、實物)、結(jié)束語等;然后小組討論合作,根據(jù)課內(nèi)外學(xué)到的知識,有的寫前言,有的寫事跡,有的畫詹天佑的設(shè)計圖,教師巡回指導(dǎo);最后各組推選解說員進行解說。學(xué)生在這種創(chuàng)造性的練習(xí)中掌握知識,培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神,充分發(fā)揮了主體作用,學(xué)得生動,學(xué)得扎實。

五、做出有效評價

課堂教學(xué)中實施及時、適度、多樣的評價,既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生的全面發(fā)展,同時教師也可以通過評價所提供的大量信息,適時調(diào)整教學(xué)過程。

1.教師充分發(fā)揮肢體語言的作用。在課堂中,教師的每一個眼神、每一個動作,每一句話語都會給學(xué)生傳遞一定的信息,或是贊賞,或是批評,或是認(rèn)可,或是否定。純粹憑借語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念,要能夠多角度地評價、觀察和接納學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能;為學(xué)生提供展示自己的機會和平臺,使學(xué)生的個性得以充分張揚。

2. 關(guān)注過程重于關(guān)注結(jié)果。這也是新課程提出的評價方式中很重要的一方面。教師不僅要關(guān)注問題的答案,還要關(guān)注在解決問題時學(xué)生的思考過程,關(guān)注學(xué)生的參與度,關(guān)注學(xué)生的合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3. 提倡自評和互評。通過自我評價,能夠提高學(xué)生參與的積極性和自信度,更重要的是能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我反思,培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價也是一個學(xué)習(xí)和交流的過程,學(xué)生能從中取其精華,去其糟粕,更好地提升自己。