導語：如何才能寫好一篇線上教學的經驗分享，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“疫情就是命令，防控就是責任”，電子信息工程學院中興通信學院全體企業老師與學校教職工一致，自覺地響應國家號召和學校相關規定，居家不外出、未經允許不返校，自檢自查，積極響應落實學?！把悠诓谎咏?，停課不停學”的安排，采取以信息技術與教育教學深度融合的教與學改革創新，教師開展線上教學，學生靈活自主學習。同時充分發揮企業優勢資源，做到標準不降低、內容不減少，認真負責做好疫情起在線教學工作。

一、積極學習和落實學校相關文件及會議精神

自疫情防疫工作開展以來，中興通信學院組織全體成員，通過QQ、微信以及釘釘軟件等網絡平臺開展的疫情防疫工作系列文件和會議的學習，領會、落實學校文件和會議精神。與學校決策保持高度一致，密切關注學校相關規定，要求和落實責任，保證各項工作有序開展。

二、積極主動，研究線上教學質量把控：2020年3月4日，中興通信學院常務副院長熊亮組織召開線上教學專題會議，就線上教學的質量監控進行專題討論，研究如何提高線上教學質量，提高學生滿意度。

會上，程艷老師分享了在線教學經驗，從課前的授課準備；課中的線上教學；課后的學習監控、課后答疑和授課總結等多方面進行分享、中興通信學院全體企業教師進行補充完善。會議要求，在線授課教師需提交考勤及表現記錄表、課后答疑截圖、作業評閱記錄表、學生課后截圖、授課視頻、校企溝通截圖、授課總結、滿意度調查等資料，其中授課總結為每周一次，滿意度調查每2周提交一次，并強調各位老師在直播課后都會開展線上教學總結會，總結優點以及存在的不足之處，轉變觀念，回歸常識，高質量推動線上教學。

中興通信學院全體成員全面投入線上教學工作，還針對直播教學、錄制授課視頻、課件、教材開發、畢業設計指導等方面開展了多次集中研討，制定了詳細的線上教學計劃和教學預案，保證線上教學正常進行。

三、開展線上教學、直播授課：自2019年3月2日，結合學校相關課程安排，中興通信學院共開展《Linux項目網絡綜合實訓》、《虛擬化技術》、《無線網絡規劃與優化》、《通信技術綜合實訓1》、《數據通信技術基礎實訓》和《云計算高級運維技術》6門課程，共計36學時，通過“直播+錄播”的方式，采用騰訊課堂、經世優學等直播軟件進行知識講授，以QQ群開展答疑和遠程指導。同時深入調研企業教師課前準備、線上教學過程、教學水平、課后答疑、學生管理、教學效果等方面情況。在此期間進行了4次滿意度調查，其中企業老師的在線教學認可度達到95%以上。

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一場突如其來的“戰役”到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的“戰役”，打亂了我們的生活。這對于即將要開學的我們來說，更是不知所措，在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學”讓我們有了頭緒。在看到“停課不停學”的文件后，邯鄲教育局、磁縣教育局推出的“空中課堂”，學校也通過釘釘直播培訓教師、學生如何操作，怎么樣去開展直播；學校也就疫情防控時期停課不停學做出了具體的安排，周密的部署。各位老師也紛紛獻計獻策，認真對如何落實“停課不停學”進行了研討。

“停課不停學”目的在于通過先進的網絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，利用優秀資源，讓學生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網絡授課的方式，最大限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰。“空中課堂”給老師、給學生、給家長帶來了學習的機遇，給我們傳統的教育模式帶來了新的挑戰。所有的一切我們都得從零做起。這一段的教學有苦有樂，感觸深刻，老師、家長、學生收獲都是滿滿的.....

一、全面推進學校教育信息化應用工作，促進教師快速成長。

老師們在“空中課堂”中同步線上學習，首先在沒有上課之前老師就得認真研讀教材，分析課本內容的重點、難點，知識間的銜接。課前教師得精心制作PPT，導學案，或微課。線上開課后，老師跟著“空中課堂”學習，認真記筆記，學習講課老師的優點，與自己的教學設計作比較，在同事群里交流好的教學經驗，線下交流的格外的熱烈，互相取經?！翱罩姓n堂”沒有學生的互動，老師只是對知識點的講解，學生的理解的怎樣老師不好把控，課后在微信群里再進行知識補充，分享老師聽課的收獲，通過試題的訓練，學生作業的反饋，加強對知識的理解。每天教師要把上課圖片制成拼圖，提高教師制圖，手機操作能力。

二、“空中課堂”不好溝通師生情感，要通過直播課互動區域和學生進行適時的互動，拉近師生間的距離，師生間進行親密的交流，消除學生的恐懼感，老師對學生進行心理疏導，對知識補充，以便于老師及時調整教學進度。

釘釘群在“空中課堂”展開之前，老師只是聽聽而已，說實在的都沒有用過。開展線上教學后，老師發現了網絡帶給我們的更多方便，釘釘群給我們強大的功能，老師在釘釘群里上直播課，當看到孩子們求知若渴的眼睛，當看到那么多熟悉的面孔，老師上課該是多么的賣力。釘釘群里保留學生上課的信息，學生的數據，課堂教學過程的留存，以便學生回放觀看，進行二次學習。學生提交的作業，老師能及時批改作業，及時發現問題，及時糾正。同時在群里可以展示優秀的同學的作業，讓學生相互學習，老師們輔導作業更是絲毫不敢馬虎，使用各種大招齊上陣。當然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關在家中，但是關不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句:孩子們，我想死你們了。

三、促進了家校聯合機制。

家長們每天也不閑著，早早的測試線上學習的工具，確保自己的孩子第二天能準時準點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，展現出家長的身影，家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監督孩子批改作業，按時按點完成老師布置的各項任務。群里人員太多，很多信息不能及時回復，家長們也都能理解，幫助老師協調處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關系變得更密切，也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，體會老師工作的艱辛，工作的勞碌，學生的每一步成長，老師的付出多少血汗。相信回到學校會更好的配合老師的工作。

四、學生提高了學習的技能。

線上教學打破了傳統的教學模式，學生克服了傳統的聽課模式，通過“空中課堂”和直播課的學習，掌握了知識，不僅學會跟老師進行交流，而且學生學會克服時間和空間的限制，利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。同時學生在老師的要求下，在家長的監管下，也加強了自律性，學會自我調控，約束自己，管控自己。

五、網絡的普及有利于線上的各種活動的開展，更有利于教學研究。

線上多次利用騰訊視頻開展各種知識的培訓，各種教研活動，各學科成績分析會議。教師在家就利用網絡可以工作，學習，減免了去路上奔波的勞累。工作不能停，停課不停學。

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2020年開春注定是不平凡的一個開端，一場肺炎疫情改變了國人很多生活節奏，教育戰線同樣遭受到嚴重的影響，為了保證師生的身體健康安全，我國史無前例的延期學校開學。“停課不停教，停課不停學”在疫情期間成為每位老師、學生及家長必須面對的一個重要課題，上級教育部門及時根據疫情情況，制定相關文件指導精神。我校根據本校實際情況，由原先微信小程序（功能單一）、作業幫網課網絡形式進行知識復習。在3月2日起，改為更方便實用，功能更強大的“釘釘”軟件進行線上網絡授課，我校教師認真落實這一規定，使用一周以來，達到了預期的效果，根據學校開展線上的教學工作情況匯報如下：

一、成立線上教育工作領導小組

組  長：校長

副組長：副校長

成  員：教導處、全體科組長

二、學生線上教育條件調查摸底

為實現局要求的做到學生線上教育全覆蓋，一個不漏的原則，我校組織班主任對學生進行更全面的調查摸底，確保我校學生能做到一校一案，一級一案，一班一案，“一生一表”，想方設法為學生提供學習條件。

三、開展線上教育工作舉措

（一）2020年3月1日上午，我校召開了線上教育工作會議，會議先由校長解讀上級相關文件及就線上教育提出幾點建議，強調學校要為老師創造條件，充分提供硬件、軟件設施，保證線上教育有序開展；做好家校溝通，保證有條件接受線上教育學生的教育外，還要關注條件欠缺的學生，通過各種方式，不放棄每一位同學的學習。

郭少華副校長就線上教育進一步具體的部署。從全面加強領導組織、責任明確、統籌安排、有序推進及其他特別注意事項等幾大方面進行了詳細具體的部署。特別提出要重點做好教師線上教育的培訓、學生的教材的及時發放、各年級的課程合理安排達到“五育并舉”。最后，分年級討論各年級實施方案。

會議明確了我校在特殊時期線上教育的具體做法，為我校開展線上教育帶來了及時、合理的引領。

（二）為保障我校線上教育有序開展，提高線上教育實效，結合學校實際，制定學校線上教育工作實施方案，做到一校一案，一級一案，一班一案，“一生一表”。

（三）致全體教師及家長、學生的一封信，明確在疫情防控、教育教學兩不誤情況下，于2020年3月2日正式利用“釘釘”教育平臺開展線上教育，學生開學不返學，教師居家授課，進入正常的工作、學習狀態，期間隨時關注上級和學校的工作安排。

（四）專人負責“釘釘”教育平臺培訓，3月1日利用微信組織全體教師學習“釘釘”教育平臺操作；并要求各班通過各種途徑（微信、短信、打電話等）通知學生或者學生家長，要求學生或者學生家長盡快下載“釘釘”平臺APP、登錄和熟悉該平臺操作。

四、開展線上教育情況

線上教育以“任務驅動式”開展，對標完成上級要求，教師制訂“學

習任務清單”引領學生自主學習，切實做好學生作業批閱，做到及時輔導答疑和指導。

（一）推行釘釘網絡授課好的方面及收獲。

根據要求七、八年級各科目線上推送（直播、錄播課），九年級線上課程一律采用直播進行，但時間不超過20分鐘。

通過釘釘，很多老師反映自己又學會了一項技能。授課過程發現有些同學的思考能力，質疑能力不錯，也許是隔著網絡，不用面對老師，面對同學的原因，許多學生都能大膽提出不懂的問題，也有私下提出疑惑的。

老師利用“釘釘”線上教學，有利于吸收更多的先進教學資源化為己用，增加知識，學習更好的現代化技能，與時代俱進，適應社會需求。師生及家長因在網絡中溝通聯系更緊密。很多老師悟出這道理，特殊時期，更能激發人的潛能，自己身兼兩職（教師、家長），深知其中的責任，每天都過得很充實。

通過線上教學，老師和學生都能努力學習探索線上應用技術，在資源分享這個方面是值得肯定的，能夠及時把課件、視頻、音頻等教學資源實時分享給學生。班中有一部分同學始終堅持參與學習，并認真完成老師布置的作業。

（二）推行網課后出現的問題。

1.部分同學網絡不是很好，有學生甚至要用流量上課。由于網絡問題，或者硬件終端等因素，老師上課的連麥功能不好，導致這師生不能互動。

2.教學過程中無法確保學生是否有認真的聽課，是否有做筆記，一切只能靠自覺。不上課，不寫作業的同學也無法處理。

3.很多家長在家做好“監學”的職責。老師對沒上課或沒交作業發信息給家長，甚至打電話給他們，都無明顯效果。

4.有些科目對著屏幕改作業很費老師精神和眼力。有學生的字本來就寫的潦草，照片拍不清晰，老師對這些難以批改。

5．軟件里的手機圈點勾畫的功能，有不方便使用的情況，例如：放大了又難移動。電腦改作業，能放大，但是圖片又不好圈點勾畫。

6.大部分同學能參與直播學習，課后做作業 但交作業量只有一半以上，不大理想 。參與每天簽到的學生只有三分之一， ‍由于參與直播授課，有回播功能，學生偷懶不積極按時參與，配合度不高。有些同學一次都未交過，通過微信，釘釘去催交作業，都未及時上交。作業質量得不到保證，應付式、抄作業的現象較普遍。

五、后續網課實施的建議

1.繼續摸索線上教學模式的先進方法，多向有經驗的同事請教；

2.加強科與科、科與級、教師與學生、教師與家長等的溝通交流，多探討在操作過程中出現的問題，真正做到教學相長；

3.及時掌握學生參與線上學習和做作業的人數，把數據及時反饋給班主任和家長，爭取100%學生參與線上學習。

4.繼續加強對學生的思想教育。利用微信、釘釘等組織各類有意義的線上主題教育，并讓學生每天加強體育鍛煉，努力做到人人身心健康。

5.“停課不停學”是疫情蔓廷的特殊時期的教育系統一項重要工作，“網絡直播授課＂也是當今時期出現的一個新生事物難免會存在一些問題。希望在上級教育部門的正確領導下，在學生家長的積極配合下，能夠逐淅解決“網課教學”中存在的一些問題，努力做到真正的在家“停課不停學＂，讓毎一個孩子在這個特殊時期都能夠學有所獲。

總的來說，大多數同學參與線上學習效果不太理想，家長欠缺監管力度，有些學生的網絡質量和學習終端因素影響，網課學習比較卡，師生隔空上課，師生互動效果不太理想，不能很好地在課堂上因材施教等。

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關鍵詞：教師角色；課堂教學；教學觀念；知識引導

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-006-2

在傳統的數學課堂教學過程中，許多老師習慣于在課堂中主導地位，“一言堂”，講得多，無形中限制了學生的個性發展，失去了讓學生主動“生長”的機制。而新課程標準要求老師要成為學生學習的促進者并努力成為教學實踐的研究者，只有這樣，老師才能擺脫傳統課程體制下的束縛，重新激發自身活力，并成為學生個性發展的催化劑。為此，數學教師在課堂教學中的角色要努力實現以下三個方面的轉變。

一、擺脫固有傳統意識，實現教師的角色由“課堂主宰者”向“活動引導者”轉變

一直以來，“教師講，學生聽”是教學過程中一成不變的模式，這樣的教學法突出了教師的地位，但是忽略了課堂教學的實質，已不再適應新的教學觀，應將教師的作用從“教會”提高到“會教”，也就是引導學生的學習，即教師的作用不應該是死板的讓學生“學會”，而是引導學生“會學”，充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己探索、討論、交流、歸納、總結并應用知識。也就是要拋棄傳統的講授法，而采取各種教學方法，如：討論法、談話法、合作學習法、實踐操作法、實驗法等有利于引導學生的教學方法，創造出高素質、高能力的新一代人才。

學生的參與意識以及教師的角色對學生的培養有著直接的關系?，F代的教師不能僅是一個“傳道、授業、解惑”者，而應該擺脫“師尊”為中心的思想，與學生在心理上沒有距離，引導學生理解知識的意義，發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀，把自主、合作、探究這些對人成長很重要，但曾經被忽視的東西凸顯出來，這就要求教師盡快實現由“知識傳授型”向現代的“智能性”轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一模式教育向個體差異性教育轉變。

加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，是現代數學教學的趨勢。從布魯納的“發現法”，到我國陶行知先生的“教學做三合一原則”，洋思中學的“探導式教學”，東廬中學的“教學案模式”，山東杜郎口中學的“三三六教學模式”，都強調了學生參與的思想和意識。因此，由“接收學習”走向“發現學習”，我們更應注意培養學生在課堂教學中的參與意識。

二、改變課堂傳統教學，實現教師的角色由“課堂講解者”向“知識引領者”轉變

在傳統數學教學活動中，常常出現的情況是：通過教師講解，學生在課堂上似懂非懂，然而在實際應用的時候尤其是遇到新題型便無所適從、毫無辦法。這說明學生聽懂是一回事，而掌握所學知識是另一回事。波里亞說得好：“教師在課堂上講什么當然重要，但學生想什么更是千百倍的重要，思想應該在學生腦海中產生出來，而教師僅僅應起一個助產婆的作用?！眱H就數學教學而言，如果不能很好地發揮例題的榜樣及培養功能，教師只注意嫻熟地表達解題的過程，而忽略了對問題的思考以及思維過程，學生無法理解解題思路及技巧，遇到問題就沒有了去突破解決的欲望，更談不上去消化和應用所學知識。要改變這種不適合教育發展規律的課堂教學，教師更應努力挖掘課堂教學的潛能，精心優化課堂教學結構，全面展示知識發生發展過程，并發揮學生的主體作用，充分調動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在探索中理解知識，掌握方法，感悟數學思想。

在蘇科版九年級上第五章第四節《確定圓的條件》的學習中，筆者進行了如下的教學設計。

1.創設情境，提出問題

通過對考古工地挖出的殘缺的圓形陶片進行研究引出本課所要學習的課堂知識，如何來研究這個文物能更有意義。

分組討論，由小組的代表說出本組成員的想法，目的就是要讓學生引出要復原這個殘缺的圓，也就是確定這個殘缺的圓形碎片所在的圓的想法。

2.知識回顧，發展思維

回顧已學知識：

（1）經過一點可以作多少條直線？

（2）經過兩點可以作多少條直線？

（3）經過三點可以作多少條直線？

提出問題：過幾點可以確定一條直線？

通過對已學知識的回顧來達到為要學知識服務的目的，而簡單的問題的設計又讓學生很快就進入了自己的課堂角色。

3.類比交流，探討新知

學生通過上面回顧的確定直線的方法來類比確定圓的條件：

問題（1）：經過一點A是否可以作圓？如果能作，可以作幾個？（作出圖形）

問題（2）：經過兩個點A、B是否可以作圓？如果能作，可以作幾個？

設置上面的問題和活動，目的就是逐步引入作圓的相關知識，培養學生們對新舊問題銜接的能力、動手操作的能力、小組合作與交流的能力、思考問題并分析解決的能力。

4.探索本質，逐層深入

觀察上述兩張圖，學生分組討論，派代表發言，并總結歸納。

（1）經過一點可以作無數個圓；

（2）經過兩點，可以作無數個圓，圓心在這兩點連成線段的中垂線上；

及時提出問題（3）經過三點，是否可以作圓，如果能作，可以作幾個？

指導學生分析經過三個點，可以有幾種情況存在。

通過教師的引導以及學生之間的交流討論，學生很容易能夠想到三個點應該分為兩種情況；三點在一條直線上以及三點不在一條直線上。通過循序漸進的知識引導方式，增加了學生的知識積累，降低了知識理解的難度，加深了學生對課堂相關知識應用的能力。

5.探究新知，回歸課堂

學生由于有了前面經過兩點作圓的經驗，在作過三點的圓的時候就比較得心應手了，教師適時指導：要過三點A、B、C，則先要滿足過其中某兩點如A、B兩點，那么圓心必須在AB線段的中垂線上；接著再過B、C兩點，從而得到圓心還必須在線段BC的中垂線上；總結起來圓心就是這兩條中垂線的交點。學生在教師引導學習的幫助之下基本上就能得到該課的核心結論：不在同一直線上的三個點確定一個圓。

活動說明：課堂的主體是學生，教師在課堂教學中，不僅要做數學課堂教學的設計者，更應成為學生知識的引領者。只有在教師的不斷引領之下，學生對于知識的探索過程才會得心應手，對于知識的理解才能更加根深蒂固，對于知識的應用才會更加地水到渠成。

三、重視課堂合作學習，實現教師的角色由“課堂承包者”向“教學協助者”轉變

很多課堂教學效果不佳的原因是因為教師對教學的新舊理念的理解誤差而造成的，最根本的原因還是教師對教學過程中自我角色定位不明確，在教學過程中突破不了傳統，擔心學生的自主學習會影響教學任務的完成，而沒有看到學生的在這種互動、合作探索的過程中，增長了探知能力，探討出了教師教學中所無法預設的重要問題；沒有認識到這是培養學生實踐能力、應用能力和創新能力的過程，是學生發展、課堂教學發展的本質因素。在師生合作學習過程中，學生為了完成共同的學習任務而進行合作與交流，這必然促使學生改變獨斷專行的做法，培養合作意識并提高合作技能，增進對知識的認識與理解。學生背景不同、經歷不同，對事物的看法也迥然不同，即不同的人看到的是事物的不同方面，通過合作學習的方式，可以讓學生有更多的機會暴露自己的想法，分享彼此的觀點，并幫助學生對不同的理解過程作出比較。

新課程理念下的數學課堂教學是教與學的交往、互動的過程，在這個過程中，是教師和學生彼此分享思考、經驗和知識，彼此交流情感、體驗與觀念，不斷豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的過程。

教師應根據課堂不同的教學目標和內容，以及學生的實際情況，充分發揮自己“教學協助者”的功效，幫助學生選擇恰當的學習方式，充當學生自主學習的助手，使數學課堂的學習過程成為一個愉快、歡樂并充滿智慧挑戰的過程，讓數學課堂充滿生命力與發展力！

在課堂教學改革不斷深入的今天，數學教師應認清教育中新課程對教師角色的期望，作好角色轉變的準備。正如“梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城”中所述：梨花的淡白，柳的深青，如果分開描述，展示的是各自的風景，而不是美景。但當觀察角度與角色變化之后，兩者結合，景色立刻就鮮活了，滿城飛舞的柳絮所襯托出的春意之濃，春愁之深，更加表現出了一股嶄新的春色景象，呈現出的是一副美輪美奐的畫卷。同樣，換個角度，換個角色看待新課程標準下的數學課堂，我們就會發現教學應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發展自我、完善自我為目的。因此，在數學課堂教學中只有讓教師的角色成功轉型，喚起學生的自主參與意識，學習本位意識，提高學生自主學習能力，使學生成為真正意義上學習的主人，我們的教學才是成功的教學。

[參考文獻]

[1]鐘啟泉主編.新課程師資培訓精要.北京：北京大學出版社，2002（06）.

[2]陳為縱，李志成主編.基礎教育課程改革百問.蘇州：蘇州大學出版社，2003（09）.

[3]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著.給教師的建議.教育科學出版社，1984.

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一、何為新媒體教學

新媒體是基于信息化時代的產物，因此它具備互聯網設備所具備的部分特性，如信息高速化、互動性強、存儲量大等特點，在實際教學過程中，具體表現為課件、論壇、網絡課程等方面。

1.教學系統網絡化

教學系統網絡化是指在傳統辦公方式的基礎上，設立網絡教學系統，為學生提供課下網絡學習的平臺，滿足課上課下多線教學的需求，豐富教學形式。

2.線上課程

線上課程是指在建設網絡教學平臺的基礎上，在平臺中相關的教學內容視頻，讓學生可以在課下實現自主學習。除此之外，還可以通過線上課程布置作業，明確教學任務和目標。

3.教學互動平臺

教學互動平臺是一個專屬于學校內部的平臺，使用的人員包括領導、教職工、學生等，通過注冊個人賬號登錄平臺，在平臺中，教師可以相互分享課件，交流教學心得，傳輸學習資料等等，而這種互動平臺的設立，也有利于教師拉近與學生之間的關系，更好地開展教學活動。

新媒體進入課堂的表現形式除了上述內容外還有很多種，這里就不一一列舉，由此可見，新媒體對于課堂教學的意義是十分重大的，首先新媒體進入課堂，有利于多種教學形式的開展，提高課堂趣味性，豐富教學內容。其次，新媒體進入課堂，能夠幫助教師與學生之間產生良好的互動，教師與教師之間實現資源的共享和教學經驗的交流，更好地開展新課程教學理念下的課堂活動。最后，新媒體進入課堂，能夠為學生提供部分自主學習的機會，幫助學生鍛煉自主學習能力，提高學生的思維互動，激發學生的學習潛力。尤其是對于高中語文的課堂，新媒體教學能夠有效縮短課堂時間，將教學內容以更加直觀有趣的方式呈現在學生面前，并在一定程度上擴大教學知識面，對于實現課堂高效性，提升學生綜合能力都有一定意義。

二、高中語文課堂中新媒體的教學應用策略

綜上所述，利用新媒體服務于高中語文課堂能夠更加順利地開展課堂教學活動，但并不是將新媒體引入課堂就可使用，還需要在很多方面進行加強或適應，逐步推進。

1.增強教師教學觀念

教師作為學生學習的主要對象，教師的教學觀念對于學生的影響非常強大。因此，首先要跟進教師教學觀念，提高教師對于新媒體的認知和學習水平，積極應對新課程教學改革帶來的種種改變，參加各類教師交流學習活動，從他人身上汲取自己所沒有或者尚且還存在欠缺的方面加強學習，才能更加熟練地將新媒體帶入課堂，保證教學質量。

2.增強學生客觀能動性

以人教版教材為例，在進行閱讀教學課程《老人與?！窌r，教師除了在課堂上的正常教學活動外，可在課下教學平臺上傳教學PPT，讓學生反復看，將課上沒有思考到的地方或者不懂的地方自主學習探究，并寫寫相應的課下學習感受，也可以上傳有關的資料書籍供學生查閱，豐富學生知識面的同時，增強學生客觀能動性，培養學生的綜合能力。

3.加強多元教學模式

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一、研究內容

（一）PBL教學法

PBL（（Project based learning 簡稱PBL）），也就是項目制學習，是一種教學方法論。PBL把教學內容與實踐經驗所碰到的問題或挑戰整合起來，這些實踐主要聚焦于學校環境或者日常生活。這一方法論的發展主要根據一系列以項目形式呈現的教學法，這些系列提前由教師團隊編排完成，然后由學生擔任主角分組積極協作；以最終成果的展示作為結束節點，其全程一直都需要進行持續評估。

項目化學習是當前全球教育中的一個熱點話題。上海教育學會會長尹后慶在一次演講中認為：項目化學習，是一個改變學習的生動實踐。他認為，進一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，把以講授為中心的課堂轉變為學習為中心的課堂，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。

PBL讓學生成為個人學習的主角，允許他們直面挑戰、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估。通過一段時間的學習后，教師協助學生完成了學習任務，實現了教學目標和促進了學生進步與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面。

（二）快樂讀書吧名著閱讀

小學語文統編教材中的閱讀策略單元是其編排創新之處,但閱讀策略的學習與運用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學中可針對單元選編的不同文本,將聯結、提問、推測、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學過程,并根據名著閱讀設置的問題情境選擇策略交替使用,使學生通過名著閱讀,領略民族文化與傳統語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。

部編版五年級快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國古典名著，其中包括《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》這四本中國古典名著。教學意在引導學生靈活運用多種閱讀方法進行閱讀學習，從中認識經典人物，品味精彩故事，產生閱讀古典名著的興趣。

（三）PBL教學法在名著閱讀中的應用

PBL教學法指導名著閱讀，其教學形式主要聚焦于以問題為導向的指導策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導的閱讀教學方式，轉變成以學生為中心的閱讀自主學習、探索教學方式。除此之外，PBL教學法在名著閱讀教學過程中，同時還強調以學生的自主閱讀學習主動性為教學目標，以學生的自主閱讀學習過程以及成果展示為評價標準，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發和調動學生自主閱讀、主動學習、積極探索以及合作完成名著閱讀學習任務的積極性。在此基礎上，PBL教學法在名著閱讀教學的應用過程中，更注重針對名著閱讀中問題情境的設置，也就是要讓閱讀學習任務和具體的問題掛鉤，教師引導學生在名著閱讀過程中帶著疑問來學習和探究；教師所設置的問題情境最好是符合學情、契合名著內容的真實情境，能夠真實反應學生的名著閱讀學習現狀和生活實際，將復雜的名著閱讀的內容和名著閱讀中的難點、疑點、重點等，置于具體真實的問題情境中去，讓學生可以在自主努力和合作學習的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。

本課題主要研究PBL教學模式，在小學的中國古典四大名著閱讀教學的實際過程中實施的可能性。針對當今小學五年級名著閱讀的現狀，從學生和教師兩個角度出發，探索如何有效進行名著閱讀教學的方式方法。

本課題的提出，是基于項目化教學的理念，以有效促進每個學生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發點，以提高語文名著閱讀教學效率為核心，在項目教學理論指導下，進行小學語文名著閱讀教學設計與教學實施的研究，以求小學語文名著閱學教學設計與教學實施每個環節的可行性、有效性，達到小學語文名著閱讀教學實現課堂教學的優化和提高。

二、選題目的、意義

PBL名著閱讀教學是以實際的問題為基礎，以學生的語文核心素養發展為核心，以教師的引導為關鍵的啟發式教學模式，其關鍵在于有效發揮問題對學生的引導，從而調動學生的學習自主性、積極性。PBL名著閱讀教學要求教師盡量從學習的主體部分變為次要、協助部分，把課堂的主體還給學生。這有利于培養學生的自主學習能力、閱讀能力，讓學生從閱讀興趣激發開始，經歷自發閱讀經典、合作探究經典、多彩演繹經典、總結歸納展示等多重步驟，將復雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細化，在適當的時候對學生進行點撥和引導，教師在此過程中也不再是唯一的知識庫，同時還是信息的咨詢者和學習內容的引導者。

PBL名著閱讀教學的方法，首先，能夠為學生營造一個相對輕松和民主的閱讀學習環境，使其能夠在實際的問題情境中自由發揮、暢所欲言，全面表達自己通過名著閱讀得到的觀點和意見，在名著閱讀的課內外讀書交流活動中，相互借鑒、交流、分享和傾聽，從而自主自發地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學生的自主學習能力；其次，PBL在名著閱讀教學中的應用，可以盡量將與課程相關的問題暴露在課堂當中，在相互討論和合作學習中加深學生對這些問題的認識和理解，進而提升學生發現問題和解決問題的能力，提高學生的閱讀能力；最后，對于學生綜合能力的培養也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達能力和口語交際能力等，為培養學生主動學習和終身學習奠定堅實基礎。

三、研究方法

1、調查法

針對五年級學生，通過問卷調查、訪談的形式，調查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數量，人物、情節熟悉程度等，初步了解學生名著閱讀的現狀，為接下來的名著閱讀教學做一個學情的分析與前期的準備。通過對名著閱讀教學的教學理論、教學實踐案例等資料的搜集，對得到的大量名著閱讀教學相關資料進行分析、比較、歸納、總結，從而得出一般性的名著閱讀教學的方式方法。有目的、有計劃、有選擇的搜集名著閱讀教學策略以及歷史現狀。

2、實驗法

以本校全體五年級學生作為研究對象，通過名著閱讀的前期問卷調查；名著閱讀的課堂實踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環節，發現教師在名著閱讀教學中存在的問題和不足，以及學生在進行名著閱讀的過程中，個人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對出現的一系列實際問題尋求解決的方向和路徑。

3、經驗總結法

通過對名著閱讀實踐活動中出現的具體情況，進行探索與提煉，歸納與分析，總結和深化，使小學中高段的名著閱讀教學策略系統化、理論化，并以上升為經驗和規律為目標，總結并推廣行之有效的實施經驗和教學方法。

四、研究進程安排

（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )

1.大面積調查語文名著閱讀課堂教學現狀，分析名著閱讀課堂教學的高效或低效的特征；學生的名著閱讀現狀調查、訪談，完成分別針對教師和學生的雙向調查報告。

2.PBL教學和名著閱讀教學文獻資料的查找、收集和整理、歸納。文獻研究，確立本課題并加以論證，運用PBL進行名著閱讀教學的實施策略，完成課題研究方案

（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )

成立五年級語文課題小組，確立課題實施方案，提出組織、管理、科研的具體任務。

主要任務：

1. 深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。

2.完成經典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導有關的階段實驗報告。

3.進一步開展研究以及課堂實驗，邀請相關教師商討實踐中存在的問題，以及解決的對策。

(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )

1.名著閱讀任務的驅動。

（1）自由閱讀名著，設置閱讀打卡活動。

利用寒假時間，教師提前設置名著閱讀活動，對學生提出了《三國演義》《西游記》整本書閱讀的要求，鼓勵學生每天進行閱讀打卡活動，并設置學分鼓勵機制，以調動學生閱讀的積極性。同時，以讀書筆記的方式檢測學生的閱讀效果。讀書筆記的內容設置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個部分，通過對讀書筆記內容的比對和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學生對于名著閱讀的興趣點：或是精彩的情節，或是性格鮮明的人物形象，或是優美生動的描寫，或是寓意內涵的深刻……同時，從學生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學生對于名著閱讀內容理解的深淺度和疑難點。

通過寒假一個假期的時間，學生充分地進行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗和感悟，在一定程度上充實了對名著閱讀的內容和知識儲備。

（2）名著閱讀調查、訪談。

由于疫情的特殊時期影響，對學生名著閱讀的調查和訪談，課題小組調整了方式，全部從線上進行。

首先，通過線上與學生連線，一對一交流溝通的方式，初步了解學生對于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當中存在的困難和對名著內容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問卷調查設置，做好鋪墊。

其次，以線上訪談為參照，設置名著閱讀調查問卷，調查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時間，閱讀數量，閱讀困惑，閱讀疑點、難點等，以及對名著中的主要人物、關鍵情節的把握度、熟悉程度等，初步了解學生名著閱讀的現狀。

2．名著閱讀興趣的激發，閱讀方法的指導。

（1）興趣的激發：

部編版五年級下冊第二單元，分別從四大名著中選取了或情節精彩或人物風趣的部分，作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學習，能有效激發學生對四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學習中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學生更好、更有效地進行名著的閱讀。

結合本單元快樂讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動，學生以紙質文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現自己的讀書分享和讀書心得，教師根據單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學指導，并適當給學生補充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢》中的結社賦詩、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……

結合本單元語文的口語交際活動，開展名著的課本劇表演，讓學生分成各個小組，以學習小組的形式，發揮學生的自主性、主體性，經歷課本劇表演的四個環節：選文——改編——排練——展示。讓學生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據需要對選取的部分內容進行適當的改編，設計表演時人物的臺詞、動作、表情，師相機引導學生小組注意在設計時，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個角色說記臺詞，小組商量設計該怎么演，安排好時間進行排練；利用課堂時間，學生進行課本劇的表演展示。通過這個課本劇活動，學生極大地激發了名著閱讀的興趣，同時也加深了對名著中的人物、情節等認識。

設置名著閱讀學分儲存卡，學生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報等形式換取相應的學分，這使學生假期的閱讀任務得以延續和提升，也進一步促進了學生對于名著的繼續閱讀和興趣。

（2）方法的指導：

在閱讀教學課堂實踐中，結合文本內容，適時給學生補充名著閱讀的方法，并整合單元教學，總結歸納名著閱讀的方法：

第一，   遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯系上文的“仙石”，學生可大致猜測出這句話在講仙石很有靈性。

第二，   遇到一些難以理解的語句，不用反復琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風箏有關的物品就行了。

第三，   借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。

第四，   結合電影、電視劇等，加深對課文的理解，得到更多閱讀樂趣。

第五，   結合名著內容，創作單個人物、人物群像、情節等的思維導圖，幫助更好理解整本書的人物關系和故事情節的發展。

（四）總結研究成果階段( 2020.04-2020.06 )

1.名著閱讀的推薦小報

2.名著經典人物、精彩情節的思維導圖分享

3.名著的知識問答設計以及知識競猜活動

4.名著閱讀的讀后感佳作分享

5.名著內容的精彩課本劇匯演

五、  研究成果總結

（一）PBL教學應用于古典名著閱讀的優勢

1.可行性：名著閱讀的教學以及問題的難度設計從學生實際出發，根據前期學生調查，設計問題引導，符合學生學情和學習需求，不會超越學生的發展水平，學生能夠自己設計方案、執行調查和解決問題。

2.價值性：教學內容蘊含豐富的科學內容，符合部編版課程教學目標及標準要求，符合小學語文名著閱讀教學的研究方式。

3.真實性：教學設計內容以及問題設計來自于符合學生的真實又有重要價值的情境，能夠在真實的情境中進行。

4．意義性：對于學生來說，教學的設計，活動內容，師生互動過程是是直觀的，有趣的，而且對他們的學習有用，對于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。

5.道德性：教學設計以及整個名著閱讀的研究階段、實施階段，成果階段，保證了與人、與社會、與壞境的和諧統一，促進了學生的文化素養、藝術素養的提高與發展。

（二）PBL教學應用于古典名著閱讀的要素

1.持續性的研究

PBL應當為學生提供一個名著閱讀提問、查找資料、整合和應用信息、再進一步提問的學習環境。

2.真實的情境

PBL的本質就是一套設計學習情境的完整方法，強調在真實情境中開展探究活動。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學生提供與真正的研究環境相同或相似的情境。但也會導致了與傳統課堂相比，PBL的時間比較長，學習者會開展一系列的活動來研究問題。

3.多學科知識

在PBL中，學生想要解決問題，創造出最終答案，就必須要運用多個學科的知識。復雜但真實的驅動性問題來源于現實，就意味著名著閱讀指導課設計的相關問題應是多學科交叉的。問題的設計涵蓋歷史、政治、地理等多個跨學科領域。

4.學生的自主權

學生在PBL中有很大的自主選擇權利，包括名著閱讀問題的設置，課本劇等活動的展開，讀書推薦內容的安排以及名著閱讀思維導圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。

5.團隊協作

PBL希望在最大程度上，為學生提供與研究相關的真實的情境、經歷，真正解決問題時，會尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學生及所有參與名著閱讀活動的所有人員相互合作，同屬一個學習共同體，學生在名著閱讀學習的過程中，要積極尋求和學習成員小組中其他人的合作，建構對名著知識共享的理解，一起解決問題。

6.學習技術支持

來自學習技術對PBL的支持，貫穿在整個名著閱讀學習過程中。對于教師來說，要為學生提供技術支持，例如計算機、多媒體設備、遠程通訊技術等，可以提高教學水平；對于學生來說，巧妙使用各種認知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點，幫助學習。

7.反思與修正

學生和老師在名著閱讀學習過程中需要針對各個環節進行反思，包括：名著閱讀學習的內容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質量，名著閱讀學習過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學習，提高閱讀質量，閱讀水平。

8.成果展示

學生們需要向同學、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現他們的名著閱讀學習成果。學生之間就最終閱讀成果進行交流和討論，名著閱讀學習的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會產生新的問題或靈感，不斷學習進步。

（三）研究反思與總結

從學習成果來看，學生能夠從碎片化的閱讀時間和課堂單篇教學的知識點以及結合自己的閱讀經驗、生活經驗中，進行自主歸納與總結，并且在小組合作討論中取長補短，圍繞幾個名著閱讀導讀的核心問題進行思考，基本達到了PBL學習法在古典名著閱讀中的基本要求：

第一，小組合作探究，最大程度地為學生提供了自主學習和發揮的空間，即便遇到困難，也可以小組內互相幫助點撥，得到啟發；

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關鍵詞:新農人；農村電商；線上培訓；中職教育；精品課程

1引言

《福建省農業廳關于加快推進新型職業農民培育工作的通知》指出，力爭培養造就“有文化、懂技術、會經營、善管理的新型職業農民隊伍”，要求在福建省現有的新型職業農民存量的基礎上，加大培育力度。但是，伴隨著農村人力資本向二、三產業集聚，很多偏遠農村青年外出打工。留守在農村的農業群體呈現人口數量缺乏、能力素質偏低、年齡結構偏大等諸多問題。因此，解決農村電商人才的匱乏，成為當務之急。福建經濟學校為響應福建省政府的號召，通過“線上+線下”聯動培訓的模式，摸索出適合將普通農戶轉型為新農人的培訓方法。

2新農人的特點

新農人也稱新式職業農民，是以農業為崗位，具備相對的專業能力，收益大部分來源于農產品經營，并符合一定標準的現代農業從業人員。新農人通過互聯網連接城市和鄉村，滿足城里人對安全可靠農產品的需求。新農人與傳統農民較大的差別取決于：新農人是一種崗位，并不是傳統式的真實身份代表。新農人是農民的新群體，是農業業態的創新者，是農村的新細胞，是農民群體中具有信息化水平的代表。與傳統的農民不一樣，他們具有敏銳的互聯網邏輯思維，具備較高的文化素養和生產運營水平。他們以互聯網為載體工具，從事農業商品的生產制造、運營、流通、服務等商務項目。他們有專業知識，有夢想，是新農業的純天然品牌代言人，掀起在互聯網時代興起新農人自主創業的浪潮。他們具有互聯網、自主創新、文化、自組織等四大特點[1]。

3新農人培訓的策略

傳統的線下培訓課程由于受到時間和空間的限制，教學模式和覆蓋人群相對有限。新農人培訓是實踐性、針對性非常高的專業領域，特別是將傳統農人轉型為新農人更是舉步維艱[2]。福建經濟學校原先的教學模式為“重理論、輕實踐；重教材、輕經驗；重模擬、輕實戰”，難以滿足當下新農人培訓的實際需求。本文通過前期調研，收集到培訓人員的反饋，及時調整培訓方法、篩選培訓內容，制定教學模式。最終制定新農人的培訓主要包括技術和商務兩大體系。商務方面包括電子商務基礎、網絡營銷、電商運營等知識點。技術方面包括攝影攝像、圖片處理、文案策劃和新媒體技術等項目。通過到重點幫扶鄉鎮進行新農人的線下培訓，面對面傳授培訓人員所需的技術和商務知識。同時編寫開發《電子商務基礎與應用》、《農產品微電商》等精品課程，并共享至超星學習通等平臺，供廣大農戶通過手機端或PC端進行學習。開放學校現有的電商實操平臺，讓培訓人員在實踐中鍛煉。通過微信、QQ等社交軟件，建立新農人服務群，及時為培訓人員解答問題。利用網絡會議實時授課，真正實現知識技能與新農人的無縫對接。新農人培訓的策略如圖1所示。

4開展新農人培訓的瓶頸

4.1參訓人員構成復雜。新農人參訓人員的構成較為復雜。從縱向層面看，源頭有注重自然種養法則的新農業技術人員，流通領域有現代互聯網的高科技技術人員、農業科研人員。從橫向層面看，有傳統農人、農村電商企業骨干員工、返鄉學生、農業經理人、原先在城市務工的返鄉青年。這些都是新農人培訓的重點群體，由不同的人群構成。其學習能力與接受程度也大相徑庭，對培訓造成了一定難度。以傳統農人為例，他們專注務農，沒有所謂的品牌知名度概念，也沒有職業自豪感。分析這類傳統農人的學習情況：他們對農業生產有著豐富的經驗，但對于新鮮事物的學習能力偏弱，文化程度偏低，大部分對互聯網與“三農”不甚了解。傳統農人的思想較為保守，使得他們更傾向于模仿學習，特別是傾向于利用自己或身邊人的經驗來推動學習，在很大程度上難以獲取有效的外部資源。4.2缺乏一體化的培訓。新農人所面臨的培訓不是一場簡單的專題演講，或是一次農村電商政策宣傳；也不是單純的經驗分享、互動交流貨源；更不是組織幾次圖片處理、視頻剪輯學習。它最為核心的應該是思維。讓培訓人員學會運用互聯網的思維，利用網絡和終端設備，進行互聯網創新創業，將自己的產品通過平臺進行推廣，最終實現精準脫貧，實現鄉鎮傳統農產品企業的電商轉型，促進農村特色產業經濟發展。新農人培訓像是一場農村電商的創業孵化工程，需要“理念+實踐+互動+物流+政策”等配套系統支撐。大部分的新農人培訓只培訓到了某個點，缺乏長期體系化的培訓，缺乏“能人”的全程性幫扶引領，缺乏成熟的一站式服務鏈條，缺乏不受時間空間限制的培訓方式。因此新農人電商孵化之路需要統籌設計培訓方案。4.3銷售模式日新月異。迄今，電子商務的發展早已不是早期的信息撮合階段，支付和物流體系不再是制約電子商務發展的瓶頸。電子商務正在進入金融全面滲透、產業鏈深度整合、線上線下加速整合的新階段。電子商務的迅猛發展得益于科技信息技術的支持。近些年，云計算、大數據、AI人工智能、VR虛擬現實、5G等新技術，為網上銷售模式增添了更為豐富的場景，促使新一輪電子商務銷售模式的創新。網上銷售產品，除了傳統第三方平臺建店開展B2B、B2C業務外，還出現了社群電商、直播電商、網紅經濟等電商新模式。同時，智能手機的普及以及社交APP的廣泛使用促使任何人都可以成為自媒體的中心，以網狀結構、社交化的形態，與他人產生交集。電子商務從業者通過微信、微博、抖音為代表的社區平臺，拓展自身人脈關系，從而發展銷售和宣傳業務。因此，在新農人培訓中也需要與時俱進，不能僅停留在傳統的電商模式中。如何快速地更新培訓內容、根據當地產業鏈制定特色的學習資料也是新農人培訓需要考慮的問題[3]。4.4獎金缺口。通過前期調研，了解到培訓人員在轉型新農人的學習不是都有效，整個過程存在諸多障礙，例如教與學之間存在供需障礙。培訓人員由于沒有足夠資金，無法獲得充分的學習機會。例如，在新農人的學習中，為了獲取網絡推廣這一知識點，需要投放廣告對商品進行引流。這就需要對商品進行付費推廣，否則這個知識點只能淺顯地體現在教材理論中，培訓者難以真正掌握。資金的缺口將導致學習目標不能有效達成[4]。4.5時間地點的局限。傳統的線下培訓一般是集中一個時間階段和統一的地點。但參與新農人培訓的人員大多都有工作，這些人員難以抽空集中學習。線上培訓雖然解決了時間、地點的障礙，讓培訓者隨時隨地都能參與學習，但終究因培訓約束性較少、互動滯后、課程內容較多等因素，使得培訓人員的學習效率大打折扣。如何做到線上線下有機結合，在突破時間地點的同時，提升學習效率，也是瓶頸所在。

5解決思路

針對新農人培訓中的困難，以及福建農村新農人的培訓工作，組織相關教師編寫多門農村電商精品課程。在原先線下授課的基礎上，增添線上課程的實施，并配合多媒體資料讓電商精品課程變得淺顯易懂。這種線上線下并舉培養的新模式，打造一站式實施路徑，并根據農村地方特色做到因材施教。在兩年的培訓中，針對所遇到的困難，提出了五點解決思路：（1）制作電商精品課程。與學校授課不同，在制作新農人培訓的電商課程時，需要調整教學內容，加入“本土化”、“農村化”的元素。課件用更淺濕易懂的案例動畫、簡單明了的操作步驟，讓培訓人員掌握知識。通過兩年的培訓，不斷摸索和調整，最終制定出精簡有效的培訓章節。如《電子商務基礎與應用》這門精品課程，在常規內容上增加“農村電子商務”、“網上農貿市場”、“特色旅游”等章節，刪除“電商安全協議”、“企業網搭建”等章節。（2）線上線下有機結合。線下培訓即傳統培訓，教師團隊進入廣大農村，開展面對面的理論和實操教學。這種培訓可以做到及時反饋，有效互動，但最為關鍵的是可以建立長期聯系方式，以便往后組織開展線上培訓。線下培訓結束后，建立網絡社交群，實現培訓人員的后續溝通。線下培訓的結束也是線上培訓的開始，網絡社交群的互動可以讓培訓持續有效地開展。運用互聯網社區服務平臺打造出“農村電商互動溝通群”，通過群里的課程，參訓人員可以長期學習到包含美工設計、經營、倉儲物流等知識要點?；訙贤ㄈ哼€為培訓人員進行一對一的在線溝通交流,第一時間為培訓人員答疑解惑，幫助學員理清思路、學習技術、知識串燒、獲得成長?！稗r村電商互動溝通群”除了實現培訓的功能外，培訓人員也可在群上進行分享貨源、采購優質商品，溝通經驗從而拓寬行業人脈。通過一系列的分享經驗、故事與技術，群友們相互借鑒、共同發展、實現共贏。（3）利用小視頻。開發農村電商精品課程，配套制作相應的微課、多媒體課件、微視頻和微電影等。這些課程資源共享至線上平臺，供廣大培訓人員通過手機端或PC端進行學習。教師利用騰訊會議、抖音直播等手段進行網絡實時授課，真正實現知識技能與新農人的無縫對接。為了解決精品課程學習量大、線上學習效率不高的瓶頸，讓培訓者可以充分利用零碎化的時間進行學習，將精品課程中的“網上開店”、“農產品圖片拍攝與處理”等知識點制作成小視頻，在直播網站中。這樣，可以讓培訓人員能夠在較短的時間內，獲取知識點，在獲得學習興趣乃至從中受益后，關注更全面的課程，學習更體系化的知識。（4）開放校內電商平臺。新農人培訓的瓶頸之一就是資金不足，難以支撐“實景化”的運營項目。目前，福建經濟學校有三個電商實戰平臺，均開放給培訓人員進行實操演練。其一是“天行健君”電商平臺，用于網店裝修和交易流程實踐。其二是“立信思遠”電商平臺，用于新媒體營銷、公眾號編輯和朋友圈推廣實踐。其三是“中教暢想”電商平臺，可以進行網店推廣的實踐。這些實戰平臺的練習內容具體包含網店注冊、商品、文案撰寫、視覺營銷、售前與售后客服、物流配送、關鍵詞挖掘與分析、商品標題制作、淘寶直通車推廣、鉆石展位的投放等，覆蓋面非常廣。商品引流的主要手段之一便是購買廣告位或關鍵詞。但由于關鍵詞的數據分析量大，操作難度復雜，需要投放者具有相關經驗、且對相應行業的廣告位歷史出價了如指掌。不合適的投放廣告就是浪費資金與精力，不僅不能帶來引流，甚至適得其反?！爸薪虝诚搿彪娚唐脚_，可以完美地解決培訓者缺乏資金的瓶頸。該網站依托淘寶各行業真實的大數據，讓培訓人員體驗到淘寶直通車、鉆石展位的競價模式與投放流程，也可以進行淘寶商品SEO標題優化，從而提升網店流量，是新農人培訓中最稀缺的實踐。其中關鍵詞挖掘這個項目，能讓培訓人員根據行業大數據及網店歷史數據，優化推廣策略，制定推廣關鍵詞，提升競價技巧，從而增加網店整體點擊量與轉化量。校內的三個電商平臺，均配套制作有操作流程錄屏和平臺功能介紹文檔等資源，并隨時隨地開放給參訓人員使用，讓實操學習更具人性化。（5）創業幫扶持續跟進。培訓人員參加新農人線下和線上的課程后，可以將自己的農產品，選擇適合的銷售平臺試水經營。針對沒有貨源的學員，創業導師進行貨源協調，從往期新農人的培訓人員中精選優質貨源，特別選擇支持“一件”的貨源模式，輕松解決學員貨源、庫存、資金、物流等問題[5]。同時配有資深創業導師，對正式開展的項目進行全程跟蹤指導。通過開店試水，能讓學員將所學的知識點進行串燒：從平臺選擇搭建到銷售模式制定，再到推廣農產品，然后到接待客戶促成交易，最終引入物流發貨?？偨Y培訓人員試水所遇到的問題，做出有效指導，并及時調整培訓內容，實實在在地幫助新農人及時解決農產品電商運營中的痛點難點，助其加快打開市場銷路。

參考文獻

[1]湯海明,陸和杰.新農人電子商務培訓模式的路徑選.高等繼續教育學報,2018(1):68-71

[2]王曉臨.新形勢下新型職業農民培訓教育工作的思考.遼寧農業職業技術學院學報,2019(3):60-61

[3]柴帆.培養專業化農機手迫在眉睫——專訪中國農業大學工學院韓魯佳教授.中國農村科技,2017(5):44-47

[4]張來武.第四產業——來自中國農村的探索.北京:人民出版社,2018

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（一）跨空間性

幼兒教師網絡研修在空間上拉近了不同地區幼兒教師之間、幼兒教師與指導團隊之間的距離，具有跨空間性。參加培訓的幼兒教師來自全國各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產培訓形式，網絡研修模式將排除幼兒教師們空間移動上的困難。尤其是鄉村幼兒教師，他們一般會因為地域限制、經費不足等因素的制約而不能參加遠距離的集中教師繼續教育活動，造成幼兒教師專業發展緩慢。因此，網絡研修可打破空間限制，有利于促進城市與鄉村幼兒教師的專業發展。

（二）時間靈活性

通過網絡研修，幼兒教師與指導團隊可根據雙方需求，靈活地設定周期流活動。高校專家、一線優秀教師與學員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進行網上學習。指導團隊跟據《幼兒園教師專業標準》中提出的基本理念、基本內容和實施建議，提供相應的網上課程資源以及作業要求。由此，幼兒教師可自選時間進行學習，也可以與其他幼兒教師合作完成相應作業。同時，幼兒教師能夠將自己在工作中遇到的教學、工作和專業發展等問題發到交流平臺，向高校專家、一線優秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學員分享自己的教學設計、活動案例、工作感想等。網絡研修中時間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學習提供幫助。

（三）內容共享性

網絡研修利用互聯網的資源共享化特點，為幼兒教師提供開放性的網上學習平臺。參加學習的幼兒教師通過登錄教育論壇、平臺等社交網站就能夠學習由指導團隊提供的多種學習資源，如課程視頻、玩教具制作相關資料等。此外，利用互聯網的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進行分享、交流自己的教學活動、教學經驗、教育教學與專業發展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導，還能夠通過與其他不同地區、不同教學能力幼兒教師的交流達到“他山之石，可以攻玉”的效果。

（四）研修方式科學性

幼兒教師是網絡研修的主體，指導團隊在研修中發揮主導作用，技術團隊為幼兒教師的有效學習提供了技術支持。首先，在研修開始前，指導團隊會對幼兒教師進行問卷調查，通過調查了解幼兒教師的專業發展需求，并結合《幼兒園教師專業標準》中提出的專業理念與師德、專業知識和專業能力三個層面的要求準備相應的視頻課程資源，制定研修的執行課表與教學進度引導表等一系列相關的教學資料。在研修進行中，針對幼兒教師的提問，指導團隊從理論與實踐兩個角度對問題進行回答并積極與學員進行主題式研討。其次，線上與線下相結合的考核制度，對幼兒教師的學習效果具有制度保障。指導團隊、管理團隊和技術團隊根據研修目的制定合理的考核制度，如診斷測評、培訓測評和發展測評等。學員每學習一門課程，在論壇中每次發言，每次提交作業，每次分享學習資源，系統將自動加分。對于學員所提交的材料，指導團隊將根據其質量進行評價。同時，在考核評價中，尤其注重學員參與的主動性與自覺性。學員分享的優秀教學活動設計方案、教學心得等將成為生成性資源，有助于提升學員的學習動力。

二、幼兒教師網絡研修存在的問題

（一）幼兒教師研修動力不足

由于對網絡研修的認識存在誤區，加之遠距離的學習方式，幼兒教師普遍缺乏學習的主動性。有些幼兒教師認為網絡研修就是一種現實中無人監督的工作任務，出于功利目的，如為了獲取榮譽、評職稱等而在交流平臺上發應付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網絡研修機會，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認為網絡研修中的學習內容與自己實際的教學情況有些出入，缺乏實踐性；也有些幼兒教師因為平常的教學工作太多而沒有時間學習視頻課程。此外，不同于脫產培訓等面授的研修模式，網絡研修不能在生活中實際地對幼兒教師的網上研修情況進行督促，在線掛學與找人替學的情況容易出現。幼兒教師缺乏研修的主動性導致幼兒教師網絡研修的效果不佳，造成教育資源的浪費。

（二）幼兒教師研修能力不夠

目前，我國仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現在對研修資源的接受能力和對信息技術的運用能力不強。首先，幼兒教師普遍不高的學歷以及全日制的工作，造成他們對專業知識的學習機會不多，因此對研修資源的理解、分析、評價以及遷移的能力十分有限，很少能夠對課程與教學中的問題進行深度思考、舉一反三。其次，師范學校、?？茖W校對學前教育專業的學生在現代信息技術方面教學的不足，導致許多幼兒教師掌握和運用信息技術的能力不高。再次，由于工作性質，幼兒教師接觸網絡的機會較少，不利于幼兒教師電腦操作與網絡運用能力的提升，尤其是鄉村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨立登錄網絡研修的教育論壇觀看視頻課程、發帖交流和提交學習作業等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動，未能達到網絡研修的教育目標。

（三）線上交流流于形式

線上交流效果不理想，主要表現為：幼兒教師發言少、提問不明確、發帖動機不對、交流深度不夠等。在交流活動中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發帖內容與研修內容的相關性不大，只是為了獲得一些考核的分數而已。當然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關系，特別需要關注的是鄉村幼兒教師群體。例如，在調查中發現，2015年某省參加網絡研修學習的鄉村幼兒教師中，本科學歷的約占23%，?？茖W歷的約占51%，高中學歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學歷為初中，可見?？飘厴I的幼兒教師是鄉村幼兒教師的主體，本科學歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學學歷的幼兒教師。因為自身專業能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實踐意義的教學與專業發展問題，對于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會臨場感”概念的影響，幼兒教師通過計算機和網絡進行溝通時所感受到的學習氛圍不如面對面互動的逼真效果，導致其自覺學習與學習滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會臨場感不強，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導團隊之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動，勢必會影響到幼兒教師的學習效果。

三、幼兒教師網絡研修的建議

在信息時代，互聯網已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續教育發展的大環境來看，在“最大程度地促進教師的自主學習和個性化的專業發展[2]”的理念下，幼兒教師繼續教育的網絡發展模式將成為未來的教育常態。因此，針對目前我國幼兒教師網絡研修中的問題，提出以下建議。

（一）激發幼兒教師網絡研修的主動性

幼兒教師網絡研修的最終目的是提高幼兒教師的專業能力，促進幼兒教師的專業發展，因此激發幼兒教師參加網絡學習的主動性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網絡研修積極性的因素分為內在和外在兩種，內在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來發展目標，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關于大力推行中小學教師培訓學分管理的指導意見》旨在通過對教師們的培訓學分管理，進一步激發教師參訓動力，促進教師的終身學習。從我國幼兒教師網絡研修的現狀來看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應加強對幼兒教師網絡研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網絡研修的目的及意義，并通過多種評價方式對幼兒教師網絡研修的參與情況進行評價與考核?？己说慕Y果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強化對幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當地教師教育機構等應在研修前開展關于幼兒教師專業發展的“需求調研”工作，基于調研結果的分析，通過預設課程資源，制定執行課表來滿足幼兒教師的學習需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學習，課程資源可以通過Moodle平臺、Moocs（慕課）等形式呈現。同時，根據幼兒教師的學習能力與特點設計合理的研修流程，具體劃分出幾個學習階段。在每個階段中加強反饋工作，并以任務驅動的方式引導并推進幼兒教師的研修活動。對于較為優秀的作業可以推優，從而激發幼兒教師學習的積極性。在線上交流過程中，學科專家應引導幼兒教師的學習進程，采用合理的方法激發幼兒教師交流的積極性，精心設計幼兒教師聚焦于教學中的真問題。需要注意的是，學科專家應盡量從幼兒教師的角度出發，從理論和實踐兩個方面對問題進行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產生認同感和歸屬感。最后，技術部門應做好技術層面的各項工作，減少幼兒教師網絡研修中的技術性阻礙，為研修雙方的交流與活動提供應有的便利。

（二）提高幼兒教師信息技術的運用能力

掌握和運用現代信息技術的能力是幼兒教師參加網絡研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關于實施全國中小學教師信息應用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點》再次強調了對教師信息技術應用能力的培訓要求。但目前，許多幼兒教師信息技術運用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關。因此，首先要為條件簡陋的幼兒教師提供設備上的保障。其次，?？茖W校、師范院校等教育機構應加大對學前教育專業學生信息技術運用能力的職前教育強度。同時，相關教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網絡研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現代信息技術操作的學習機會。針對鄉村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網絡等方面的學習。此外，技術團隊也應通過相關課程教學幫助提升幼兒教師信息技術的運用能力，保證幼兒教師順利地參與到網絡研修活動中。

（三）與多種研修模式整合并行

單獨運用一種教師繼續教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學習理念、學習方式———混合式學習應運而出。根據特定的學習任務、目標、要求和內容，多種模式整合并行，各相關因素優勢結合，彼此互補則可以揚長避短，發揮網絡研修的優勢，彌補網絡研修的不足。目前國內實行較多的是網絡研修與校（園）本研修的整合培訓模式，例如2015年山西省鄉村幼兒園教師網絡研修與校本研修整合培訓項目和2015年云南省鄉村幼兒園教師網絡研修與校本研修整合項目。對此，教育部制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，肯定了混合式學習的有效性，同時也規范了幼兒教師研修的方式、內容和資源等。幼兒教師的網絡研修與園本研修、跟崗學習等研修模式相結合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進幼兒教師對自身教育教學工作的反思，增強網絡研修的主動性與自覺性，激發幼兒教師的學習動力。通過網絡研修，幼兒教師將以網上交流平臺為載體收獲持續的指導與幫助。通過跟崗學習，幼兒教師能夠現場觀摩優秀幼兒教師教育教學的方式方法，從中發現自身教學工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動和激勵，討論教學工作中的問題?；旌鲜綄W習方式的應用，應根據當地教師教育的要求以及各方面條件與研修經驗而定，同時也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據各階段教師的認知、情感、態度等特點對教師的研修活動進行合理地調整和安排。

（四）提高考核的技術支持水平

目前，我國幼兒教師網絡研修的考核技術尚不完備，不能有效考量學員發帖的內容。對此，相關的技術性部門應充分利用Web2.0技術的優勢，加大創新強度，及早開發出有效的網絡研修考核技術，體現技術支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉變，將過程性評價與結果性評價相結合，提高過程性評價的可信度，使幼兒教師在網絡研修中最終的學習成績能夠真實地反映出幼兒教師專業發展所能夠達到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗，提升幼兒教師的學習績效質量。信息時代的到來，為學前教育事業的發展帶來了巨大的變化，網絡研修的教師繼續教育模式為幼兒教師的專業發展提供了便利的條件。我們既應充分利用幼兒教師網絡研修所具備的優越條件，又要不斷改善其存在的不足，進而通過多方努力有效地促進幼兒教師繼續教育向更高效、更理想的方向推進。

作者:張天怡 張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學

［參考文獻］

［1］馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續教育新模式：網絡研修［J］.教育研究，2011(11).

［2］KingKathleenP.Identifyingsuccessinonlineteachereducationandprofessionaldevelopment［J］.TheInternetandHigherEducation,2002,3(5):231-246.

篇9

一、培養學生的數學情感。

數學不是無源之水，無本之木，它來源于日常生活和生產實際。在中學教學內容中，概念、定理較多，應盡量使數學貼近生活，從生活需要出發，展示數學的魅力，達到師生互動。幾何證明題剛開始是難點，這時告訴學生“不要望而生畏，應該迎難而上，并且不要怕碰壁”。然后和學生一起分析思路，證明完后說：“此乃山重水復疑無路，柳暗花明又一村啊!”。引導學生利用學過的知識，解決一些實際問題。讓他們處處體現到數學的價值，品嘗到成功的樂趣。這樣，使學生感受到數學就在自己身邊，數學在我們的生活中，對數學有一種親切感，自然而然產生對數學的興趣，加深對數學的情感。

二、教學生學習方法，讓學生學會數學。

1、熟能生巧，如果沒有學生的親身體驗，也是很難建立起牢固的數學概念。教師在教學中除了對要領進行直觀具體形象的描述外，還應讓學生多做、多練。

2、時常小結。初中數學知識零散，若一味講課，不注意總結知識就像一盤散沙。反之，則得心應手，輕松自如。如幾何數學中，證線段相等，從一開始中點定義，到后來的三角形全等對應邊相等，角平分線上的點到角兩邊的距離相等，等腰三角形性質，平等四邊形對邊相等……每講一種方法，都與學生總結原來學過的方法，這樣學生印象深刻，遇到證線段相等的題，腦海里會浮現多種方法，信手拈來，挑選最簡單的方法用，不會出現面對問題束手無策的現象，久而久之，對數學很好學的思想就樹立了。并且他們品嘗到了總結知識的甜頭，慢慢就會離開老師這根拐杖自己總結，充滿了挑戰與樂趣。

3、強調重點，明確難點，詳析熱點。每一節，每一章都向學主講明學習重點，難點，哪些知識必須掌握，哪些了解即可。讓學生明確自己的優劣及努力的方向，減輕心理壓力。有的放矢的學習。題海戰術只會忙的學生焦頭爛額，很難體會到樂趣，尤其是學習難點一定告訴學生，以免學生盲目自卑。

三、數學留言，傳遞知識與感情。

在作業本、練習本上進行交流。學生學習的知識寫在紙上，老師解難答疑，引導鼓勵。在交流中，經驗得以分享；在質疑中，知識得以確證；鼓勵中充盈著期盼。哪怕是三言兩語，觸動學生學習數學的心弦，聯系師生感情，增加了數學學習的濃厚興趣。

四、試卷分析。

每次考試都認真評講，并和學生一起算“毛分”與“皮分”把馬虎丟的分給他加上，鼓勵他下次考到這個分數。有了目標與前進動力，學生的信心百倍，學習成績也直升。

五、開小灶，讓差生追上來。

篇10

1課前階段

1.1學情分析。藥劑學課程開設于第三學年第一學期，學生已經擺脫了高中時期的學習模式，學習習慣和學習行為也在發生相應變化。在固定的時間、地點坐在教室聽教師授課已經不再是唯一獲取專業知識與技能的方式，越來越多的學生樂于借助網絡、移動終端和專業軟件進行線上學習[2]。相比傳統課堂教學模式，學生對結合多媒體移動終端的參與式、互動式、沉浸式學習方式更樂于接受。學生對教學資料的需求也從教材、講義、輔導書等紙質資料發展到音頻、動畫、視頻等各類多媒體資源，豐富的線上資源也成為吸引學生自主學習的重要媒介。1.2教學設計。“片劑”是藥劑學課程中極其重要的學習內容，在固體制劑品種中應用最為廣泛。教學準備階段，教師對課程目標、教學過程和教學評價都進行了全面設計。課程目標的設計，主要考慮到學生目前已具備藥理學、藥物化學、藥物分析等專業知識，并結合工作崗位職業能力需求，從知識、能力和素養三方面設計合理的目標，確定教學難點與重點，并將預習要求和任務單通過藍墨云班課推送給學生，讓學生課前對教學內容和要求有初步的認識。教學過程的設計則以學生為主體，通過藍墨云班課開展多種交互性教學活動，將互動式教學模式貫穿始終，結合翻轉課堂、啟發式教學等加強師生之間的聯系與實時反饋。教學評價的設計，以形成性評價為主，通過藍墨云班課上學生學習行為、課堂表現、作業完成和小組學習成果累計的經驗值，獲得教學情況和學生學習情況的綜合評價結果，并以此為基礎進行教學反思，推動教學設計更加完善，形成良性循環。1.3資源準備。為滿足學生線上自主學習和教師課堂輔助教學的需要，教研組開發了豐富的教學資源。除了常規的PPT課件、學習指導和自測習題外，片劑教學相關的各類多媒體教學資源也非常全面，如片劑生產設備的結構組成和安裝使用的Flash動畫，片劑脆碎度儀、硬度儀等質檢設備的標準操作規程視頻等。此外，教師將教學難點拆解為小模塊，錄制了多個微課視頻，供學生預習和復習之用。學生通過藍墨云班課自學既可以提前了解教學內容，同時還可獲得相應的經驗值獎勵，為取得較好的期末總評成績打好基礎，這也成為一種無形的學習動力。對于一些求知欲強、學有余力的學生，還可以在藍墨云班課上學習關于片劑的新技術、新發展，開闊視野，提升知識水平。

2教學過程

2.1課前預習。課前教師整合各種教學資源上傳藍墨云班課，運用藍墨云班課通知功能提醒學生預習，觀察學生學習情況，及時通知未預習的學生完成預習工作。同時，藍墨云班課助手“小藍”和“小墨”也會將學生的學習情況生成學習報告及時反饋給教師，教師可掌握學生的學習狀態，及時給予指導。學生通過預習能夠掌握其中較為簡單的知識點，可節約課堂時間，課堂會有更充足的時間進行重難點的教授及開展課堂討論[3]。此外，課前教師在藍墨云班課開展頭腦風暴活動，提出“你使用過哪種類型的片劑？查一查片劑有哪些種類？”等問題，讓學生通過預習和查閱資料，再聯系自身經驗，獲得問題的答案到答題討論區。學生通過文字、圖片和語音各抒己見參與討論，教師為積極發言的學生點贊，特別優秀的學生還會獲得額外的經驗值獎勵，大大提升了學生的參與熱情。2.2課堂教學。2.2.1教學導入。通過預習教學資源，學生對課程重難點有了初步認識，帶著問題進入課堂，提高了教學有效性。教學開始前，教師利用藍墨云班課簽到功能完成考勤工作。藍墨云班課提供了“一鍵簽到”“手勢簽到”和“手工登記”3種考勤功能，還可通過定位判斷學生是否已經到達教室，教師靈活運用這些功能進行簽到，學生的出勤記錄自動生成，一目了然。在教學導入階段，以課前頭腦風暴中學生的討論內容入手，或以學生藍墨云班課答題區有爭議的答案入手，引導學生思考，激發學習興趣，隨即導入片劑課程的教學內容。2.2.2教學過程。在教學實施過程中，靈活利用藍墨云班課的豐富功能展開教學活動。例如講解片劑特點之前，教師在藍墨云班課發起隨機選人活動，隨機選取學生分享自己接觸過、使用過的片劑具備的特點；在講解了片劑處方組成后，請學生進行處方分析，再根據學生的易錯點進行講解；在“片劑制備中出現不合格現象的解決方法”這個難點知識的教學過程中，教師根據教學內容提出問題，通過藍墨云班課的“搶答”功能讓學生積極主動思考問題、解決問題。這種競答類型的教學功能互動性極強，可提高學生的競爭意識，所獲的經驗值獎勵也能激發學生的學習欲望。2.2.3教學總結與測試。在教學結束后，教師通過藍墨云班課推送片劑基礎知識測試題。測試題目出自教研組建立的藥劑學習題庫，內容以當次課堂上學習的基礎知識和重點內容為主，難度和題量適中，確保能如實反映學生的掌握程度。測試題的內容基本為客觀題，需要學生迅速做出準確判斷。測試活動結束后，藍墨云班課會顯示學生的作答情況和每一題的正確率，通過對測試結果的分析，檢驗學生知識掌握情況，教師及時分析講解出錯率較高的題目，最后圍繞測試結果展開對本次教學內容的課堂總結，再次強調教學重難點。

3課后提升與反饋

課后，教師通過藍墨云班課的“作業/小組任務”功能布置課后作業，主要分為兩類作業，一類為復習鞏固課程知識點為主的作業，要求學生獨立完成，包括完成本學習單元復習題、復看片劑制備流程和設備使用的視頻資料等；另一類需要查閱資料和分析討論的開放性作業則需要學生合作完成，教師分配給各組不同的藥品名稱，要求學生以小組為單位擬定某個藥品的片劑處方并上傳藍墨云班課。所有作業均需在藍墨云班課提交并設置了提交時間，只有按時完成才能獲得相應經驗值，有助于解決學生作業晚交、遲交的問題[4]。教師的作業批改也均在藍墨云班課上完成，批改結果會即時反饋給學生。小組作業以組為單位進行批改，整組學生獲得同樣的成績，體現了團隊合作的重要性。教師可隨時隨地進行批改并及時反饋，實現了移動辦公，提升了工作效率。學生也可根據作業評價了解對于片劑內容的掌握情況，及時查缺補漏，夯實基礎。此外，教師在藍墨云班課開放“答疑/討論”區，鼓勵學生疑問帖，教師及時回復，其他學生也可參與討論，共同提高。

4教學評價

課程評價既包括教師對學生的評價，也包括學生對教師授課情況的評價，都可以在藍墨云班課上實現。對學生的評價分為過程性評價和學期總評，評價貫穿教學全程。在整個教學階段，學生在藍墨云班課上的預習情況、課堂表現、課后測試、作業完成、自學教學資源、參與答疑討論等學習行為均轉換為量化的經驗值記錄在系統中，為學期總評提供數據支撐。學生對課程的評價也至關重要，教師通過“投票/問卷”功能針對教學各個環節設計調查問卷，請學生參與評價。針對學生反饋，不斷優化教學環節，改進教學設計方案，為下一輪教學提供改革策略。