導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電氣工程自動化導(dǎo)論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 電氣工程導(dǎo)論 教學(xué)理念 教學(xué)方法 考核方式

引言

本世紀(jì)初，為適應(yīng)高校大規(guī)模專業(yè)目錄調(diào)整、專業(yè)口徑大大拓寬的要求，我國高校各相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論類課程，旨在幫助大學(xué)一年級學(xué)生在正式學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，對本學(xué)科、專業(yè)有一個概括的、全景式的了解，這對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)乃至職業(yè)生涯的規(guī)劃具有重要的指導(dǎo)意義。

導(dǎo)論類課程根據(jù)其覆蓋面，大致可以分為“學(xué)業(yè)導(dǎo)論”、“學(xué)科導(dǎo)論”、“專業(yè)導(dǎo)論”、“課程導(dǎo)論”四個層次，各層次導(dǎo)論課的任務(wù)目的不同[1]。《電氣工程導(dǎo)論》課程是我校針對電氣工程及其自動化專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)的“專業(yè)導(dǎo)論”課，總學(xué)時為16學(xué)時。課程的目的是使學(xué)生對本專業(yè)的專業(yè)課程和知識體系有一個全面、系統(tǒng)的了解，對大學(xué)階段后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。

1.課程教學(xué)理念

教學(xué)理念是對教學(xué)活動認(rèn)識的集中體現(xiàn)，是人們對教學(xué)活動中各種行為的看法和持有的基本的態(tài)度與觀念。明確表達(dá)的教學(xué)理念對搞好教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，因此在開始課程教學(xué)之前明確表達(dá)教學(xué)理念是有必要的。在任何教學(xué)活動中，教師都必須回答以下三個問題：（1）開展教學(xué)活動的意義及教學(xué)的目標(biāo)是什么？（2）采用何種教學(xué)方法和教學(xué)手段來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？（3）如何進(jìn)行教學(xué)評價才能客觀、科學(xué)地評判教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)及實現(xiàn)的程度怎樣？對這三個問題的回答，實際上集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念。

教學(xué)要以學(xué)生為本，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)。現(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)人性化、人道化，尊重學(xué)生和學(xué)生的個性，因此在教學(xué)活動中，要突出學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位，培養(yǎng)主體意識，提高學(xué)生的主體能力。這就要求我們改變傳統(tǒng)的課程觀，使課程由過去教師講解、學(xué)生被動接受，轉(zhuǎn)變成為師生共同參與的由教師引導(dǎo)的探求知識的過程。在教學(xué)過程中，教師的責(zé)任不在于教會學(xué)生多少知識，而主要在于教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，在于對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識論和方法論的導(dǎo)引。課程內(nèi)容的組織從單一學(xué)科向跨學(xué)科、綜合化和更具啟發(fā)性的方向發(fā)展，從強(qiáng)調(diào)知識的掌握與積累向新知識的探索和發(fā)現(xiàn)發(fā)展。

教學(xué)要講效果，同時要講效率，教學(xué)中應(yīng)采用多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，全球掀起數(shù)字化教育浪潮。世界各國爭相實施各類教育信息化工程，日益重視以多媒體和因特網(wǎng)為手段的現(xiàn)代教育方法，表現(xiàn)方式主要有：多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。教育信息化對現(xiàn)行教育從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式到教學(xué)活動中的師生角色、教育目標(biāo)等方面都產(chǎn)生了深刻影響。究其原因，在于采用信息技術(shù)的教學(xué)手段教學(xué)效果好、學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，使學(xué)生能夠在比較輕松的氣氛中獲得知識、提高學(xué)習(xí)能力和興趣。

課程考核方式要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點，注重突出評價的發(fā)展和激勵，采用能更客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，能促使學(xué)生勤于思考、積極探索的考核方式。進(jìn)行評價時，不是簡單地區(qū)分學(xué)生學(xué)得好與差，而要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動力和潛能的評價，致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和能力發(fā)展。為使評價更加科學(xué)、客觀，結(jié)合課程的特點，應(yīng)改變評價主體的單一性，即不由教師單方面進(jìn)行評價，而應(yīng)調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，實現(xiàn)評價主體的多元化，建立由教師和學(xué)生共同參與的評價機(jī)制。

2.課程教學(xué)實踐

2.1教材建設(shè)

《電氣工程導(dǎo)論》作為電氣工程及其自動化專業(yè)的前導(dǎo)性課程，其內(nèi)容應(yīng)緊跟相關(guān)領(lǐng)域科技的飛速進(jìn)步，目前出版的教材，其版本的更新速度難以滿足這一要求。因而在教材建設(shè)方面，我們組織了電氣工程相關(guān)教研室若干位有經(jīng)驗的教師根據(jù)各自研究領(lǐng)域分別編寫了教材的總論、電機(jī)電器、電力電子、電力系統(tǒng)、高電壓與絕緣技術(shù)、電氣測量、電工理論與新技術(shù)等部分的講義，編寫時盡可能采用新材料、參考最新研究成果，保證教材的新穎性和前沿性。講義著重介紹電氣工程專業(yè)相關(guān)的基本概念、實際應(yīng)用和發(fā)展趨勢，涉及的專業(yè)面寬，而不涉及過多的理論。除文字形式的講義教材外，還收集整理了豐富的以現(xiàn)場教學(xué)為主的視頻教材，以及擴(kuò)充閱讀網(wǎng)絡(luò)鏈接地址等，作為學(xué)生的自學(xué)材料。

2.2課堂教學(xué)

隨著專業(yè)口徑的大幅拓寬，作為專業(yè)前導(dǎo)課的《電氣工程導(dǎo)論》所涵蓋的知識也開始廣泛。不積累必要的基礎(chǔ)知識，現(xiàn)場教學(xué)、課堂討論及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高就成了無源之水、無本之木。因此按照教學(xué)方案，《電氣工程導(dǎo)論》課程中的基本概念、基礎(chǔ)知識由前述編寫了教材相關(guān)部分的教師各自負(fù)責(zé)講解，教學(xué)中采用豐富的多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，教師的專業(yè)性和教學(xué)手段的信息化保證了講課的質(zhì)量和效率，同學(xué)們也能感受到我們以學(xué)生為本的教學(xué)理念，認(rèn)真聽講的積極性大大提高。

2.3案例及現(xiàn)場教學(xué)

從2013年實施教學(xué)改革以來，我們在《電氣工程導(dǎo)論》課程教學(xué)中增加了案例及現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成必要的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，針對我校電氣工程及其自動化專業(yè)的兩個專業(yè)方向――發(fā)輸變電和供配電，設(shè)置了電廠、變電站案例教學(xué)，通過案例教學(xué)，學(xué)生對電廠、變電站的構(gòu)成和基本原理有了一定認(rèn)識，之后組織學(xué)生到案例教學(xué)原型電廠、變電站進(jìn)行現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)，了解了電氣安全、電氣生產(chǎn)及系統(tǒng)運(yùn)行等內(nèi)容，增加了感性認(rèn)識，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握更加牢固、對案例的理解更加深刻，提升了對專業(yè)課的學(xué)習(xí)欲望和興趣，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生用一個下午時間寫出電氣工程導(dǎo)論學(xué)習(xí)報告。

2.4課外自學(xué)及課堂討論

電氣工程及其自動化專業(yè)寬口徑的特點要求學(xué)生的知識面廣、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，課外自學(xué)及課堂討論正是為強(qiáng)化這一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立的。課外自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，班級學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，利用課外時間通過上網(wǎng)等方式，就電氣工程感興趣的領(lǐng)域自選主題，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論，并做好演示PPT幻燈片。小組的選題如“為什么電能會成為能源的主要形式？”、“發(fā)電方式的發(fā)展趨勢是怎樣的？”、“電動汽車是汽車的發(fā)展方向嗎？”等。各小組制作的PPT幻燈片在討論課上作為討論材料，首先由小組每位成員分工合作，對選題進(jìn)行闡述，保證每位同學(xué)都參與討論過程，其次由其他小組根據(jù)講述內(nèi)容提問，進(jìn)行課堂辯論，教師引導(dǎo)討論的進(jìn)行并作必要的點評，最后小組進(jìn)行討論后總結(jié)。這一過程充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與的熱情，提高了學(xué)生分析問題、自主學(xué)習(xí)的能力。

3.課程考核

課程考核是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它是衡量教學(xué)效果的教學(xué)活動，適當(dāng)?shù)目己朔绞礁怯行Ъぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的有力手段。

《電氣工程導(dǎo)論》課程的教學(xué)設(shè)計及特點，決定了傳統(tǒng)的一張考卷定成績的做法是不合適的。依據(jù)教學(xué)的方式方法及要求，采用多元化的課程考核方式，對學(xué)生進(jìn)行多方位綜合測評。考核項目分為：①課堂考勤與平時作業(yè)（占15%）；②案例及現(xiàn)場學(xué)習(xí)報告（占15%）；③課堂討論（占30%）；④期末考試（占30%）；⑤課程學(xué)結(jié)報告（占10%）幾部分。通過這些方面的考核，能客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、知識積累及總結(jié)提高的能力。其中課堂討論和期末考試在總成績中占比較大，原因分述如下：課堂討論要求小組學(xué)生采取分工合作的形式收集原始資料，加工整理并制作PPT幻燈片，在課堂上闡述并進(jìn)行答辯，在這一過程中，每位同學(xué)對小組的貢獻(xiàn)率實際上是每位同學(xué)學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)。它由小組全體成員經(jīng)過民主評議給出，是學(xué)生參與課程評價的具體體現(xiàn)。這種學(xué)生間的互評更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)能力的提高是我們課程教學(xué)的一個重要目標(biāo)。期末考試采用閉卷形式，主要考察課程要求掌握的作為電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的基本概念、基礎(chǔ)知識和對電氣工程基本問題的認(rèn)識，這是構(gòu)建學(xué)生電氣工程知識體系的基石，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起重要的鋪墊作用。

結(jié)語

在電氣工程及其自動化專業(yè)中開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程已成為國內(nèi)各高校的共識，但如何根據(jù)課程特點提高課程的教學(xué)質(zhì)量尚值得探討。我們在總結(jié)我校《電氣工程導(dǎo)論》課程開設(shè)以來教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步形成了課程的教學(xué)理念，并對該課程實施了教學(xué)改革，通過三年的實踐，學(xué)生對電氣工程學(xué)科和專業(yè)的認(rèn)識、自主學(xué)習(xí)的能力、對學(xué)習(xí)專業(yè)課的期望、對課程的滿意度都有了明顯提高，同時學(xué)習(xí)過程中的精神面貌有很大的改觀，這些都證明了我們對《電氣工程導(dǎo)論》課程的教學(xué)改革有成效。

參考文獻(xiàn)：

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[5]黃永安.MATLAB 7.0/Simulink 6.0建模仿真開發(fā)與高級工程應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

[6]工程導(dǎo)論課課程建設(shè)研究

篇2

關(guān)鍵詞：電氣工程；培養(yǎng)方案；改革；復(fù)合型人才

作者簡介：王曉剛（1976-），男，吉林長春人，廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院自動化系副主任，副教授；王清（1963-），女，黑龍江哈爾濱人，廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院自動化系主任，副教授。（廣東 廣州 510006）

基金項目：本文系廣州大學(xué)“專業(yè)綜合改革試點”項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）36-0131-02

目前我國電氣工程領(lǐng)域有以下兩個發(fā)展特點：一是隨著我國年發(fā)電量和總裝機(jī)容量的逐年增長，未來20年，我國電力工業(yè)和電工制造業(yè)將持續(xù)高速發(fā)展，對電氣工程及其自動化專業(yè)的人才需求量越來越大。二是電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)以及能源技術(shù)迅速滲透到傳統(tǒng)電工領(lǐng)域，出現(xiàn)了微電網(wǎng)、智能電網(wǎng)等新事物，這對高校電氣工程及其自動化專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的要求。與此同時，教育部提出實行“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這樣的大背景下，各高校都對電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案作出修訂。[1-7]廣州大學(xué)（以下簡稱“我校”）電氣工程及其自動化專業(yè)原有的培養(yǎng)方案已經(jīng)不適合于當(dāng)今社會對人才的要求，因此從2011年開始對專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了大規(guī)模的修訂，經(jīng)專家評審?fù)ㄟ^并從2012年開始實施。新培養(yǎng)方案的最大特點是側(cè)重于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事與電氣工程有關(guān)的裝備制造、系統(tǒng)運(yùn)行、自動控制、信息處理、試驗分析、電力電子等技術(shù)開發(fā)以及計算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域工作的寬口徑復(fù)合型工程技術(shù)與管理人才。在新培養(yǎng)方案中開設(shè)了電力系統(tǒng)自動化、工業(yè)自動化和智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)三個專業(yè)方向，相應(yīng)方向的學(xué)生畢業(yè)后可在電力行業(yè)、電氣裝備制造和應(yīng)用行業(yè)，或者工業(yè)自動化設(shè)備集成制造行業(yè)、自動化設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用行業(yè)從事電氣、電子、自動化產(chǎn)品的研究、開發(fā)、集成、管理、安裝、檢測與維護(hù)等技術(shù)工作。

二、新版培養(yǎng)方案介紹

本專業(yè)課程基本框架設(shè)置為三個層次：第一層次以公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程為本專業(yè)的主干課程。在此基礎(chǔ)上，第二層次設(shè)置專業(yè)選修課程，選修課程分為電力系統(tǒng)自動化方向選修課、工業(yè)自動化方向選修課、智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)方向選修課和跨方向公共選修課。第三層次設(shè)置集中實踐環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。

本專業(yè)基本學(xué)制為四年，允許在七年的彈性學(xué)制內(nèi)完成學(xué)業(yè)。畢業(yè)的總學(xué)分不少于164，且各層次課程應(yīng)滿足相應(yīng)模塊的修業(yè)要求。公共基礎(chǔ)課程平臺包括通識類必修課和通識類選修課，分別要求達(dá)到36學(xué)分和11學(xué)分。學(xué)生至少需獲得4個第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)。多余學(xué)分可申請以50%的比例折算抵免通識類選修課程學(xué)分。在專業(yè)選修課程中，要求畢業(yè)前必須選修不少于38學(xué)分的課程。通識類必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程是本專業(yè)全體學(xué)生修讀的課程，如果考試不及格，按學(xué)校文件規(guī)定，必須重修。所有集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是全體學(xué)生必須完成的實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣在第三學(xué)年開始選修電力系統(tǒng)自動化、工業(yè)自動化或智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)方向的課程，在相應(yīng)方向所選修的課程要求至少要分別達(dá)到12、9.5及10學(xué)分。

另外還建議學(xué)生每學(xué)期至多選修2學(xué)分的通識類選修課程，并選擇適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)管理類通識課程，以豐富自己知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)特別重視學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)、工作打下堅實基礎(chǔ)。

開設(shè)的課程具體包括：

1.通識類教育課程平臺（通識類必修課）

包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論等政治類課程以及大學(xué)體育、大學(xué)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)、心理健康教育等，共36學(xué)分。

2.通識類教育課程平臺（通識類選修課）

分為人文科學(xué)類、社會科學(xué)類、自然科學(xué)類、工程技術(shù)類、體育藝術(shù)類、教師教育類六大類別，要求學(xué)生跨學(xué)科選修兩類以上（含兩類）課程，且要求在精品通識課程中選修不少于2學(xué)分，與專業(yè)相同或相近的課程不計入總學(xué)分。通識類選修課要求修滿11學(xué)分。

3.學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺（學(xué)科基礎(chǔ)課程）

包括專業(yè)導(dǎo)論、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、機(jī)械制圖、C程序設(shè)計、電路等，共30學(xué)分。

4.專業(yè)課程平臺（專業(yè)必修課程）

包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)實驗、數(shù)字電子技術(shù)實驗、電力電子技術(shù)、自動控制原理等，共17學(xué)分。

5.專業(yè)課程平臺（專業(yè)選修課程——模塊課）

電力系統(tǒng)自動化模塊包括發(fā)電廠電氣部分、電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)調(diào)度、電力系統(tǒng)新技術(shù)專題、配電網(wǎng)自動化、高電壓技術(shù)等，要求修夠12學(xué)分。

工業(yè)自動化模塊包括電機(jī)拖動技術(shù)、電力工程基礎(chǔ)、電力電子技術(shù)裝置及應(yīng)用、現(xiàn)代控制理論、自動化儀表與過程控制、運(yùn)動控制系統(tǒng)、電梯控制技術(shù)、智能控制、機(jī)器人技術(shù)、物流自動化技術(shù)等，要求修夠9.5學(xué)分。

智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)模塊包括發(fā)電廠電氣部分、電力系統(tǒng)分析、智能變電站技術(shù)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理、智能電網(wǎng)技術(shù)、微電網(wǎng)技術(shù)、新能源發(fā)電技術(shù)等，要求修夠10學(xué)分。

6.專業(yè)課程平臺（專業(yè)選修課程——跨模塊課）

這部分課程3個方向的學(xué)生都可以選修，要求模塊課和跨模塊課的總學(xué)分至少達(dá)到38。包括單片機(jī)原理與接口技術(shù)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、電磁場、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、電子電路CAD技術(shù)、專業(yè)英語、電氣控制與可編程控制器、計算機(jī)虛擬儀器技術(shù)、DSP系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、計算機(jī)控制技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)科研究方法論等。

7.實踐教學(xué)平臺

包括軍訓(xùn)、金工實習(xí)、電工電子實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、電子技術(shù)應(yīng)用課程設(shè)計、單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。此外，3個方向的學(xué)生還要完成相應(yīng)模塊的課程設(shè)計，分別為電力系統(tǒng)課程設(shè)計、控制系統(tǒng)課程設(shè)計、智能電網(wǎng)技術(shù)課程設(shè)計，為期均為1周。實踐課的總學(xué)時為28。

新培養(yǎng)方案各類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)、學(xué)時數(shù)及其所占百分比見表1。

三、新版培養(yǎng)方案所采取的改革措施

1.專業(yè)方向改革

與原培養(yǎng)方案相比，專業(yè)方向作了很大改動，這樣做的原因有三：

第一，原培養(yǎng)方案并不分方向，所有學(xué)生都只是根據(jù)自己的興趣在專業(yè)課程平臺的26門專業(yè)選修課中自行選課，且要求畢業(yè)前修夠至少36學(xué)分。這種方式存在很大的弊端，這是因為學(xué)生對專業(yè)方向的把握能力不夠，所選的課程不夠系統(tǒng)化，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時對電氣工程及其自動化專業(yè)的內(nèi)涵仍不明確，從而直接對考研或工作造成影響。

第二，原培養(yǎng)方案的課程側(cè)重于工業(yè)自動化方向，電力相關(guān)課程較少。然而從近幾年我系學(xué)生的就業(yè)情況來看，進(jìn)入電網(wǎng)公司和發(fā)電廠等電力企業(yè)就業(yè)的學(xué)生每年都占據(jù)一定的比例，迫使我系對專業(yè)方向進(jìn)行更合理的設(shè)置。

第三，隨著電力工業(yè)的發(fā)展，電子、計算機(jī)、通信等信息技術(shù)以及能源技術(shù)與傳統(tǒng)電工技術(shù)不斷融合，豐富了電氣工程及其自動化專業(yè)的發(fā)展方向。例如智能電網(wǎng)、新能源技術(shù)、微電網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)的出現(xiàn)要求本專業(yè)應(yīng)及時地調(diào)整專業(yè)方向。

綜上，在新的培養(yǎng)方案中將學(xué)生分為電力系統(tǒng)自動化、工業(yè)自動化以及智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)3個方向，學(xué)生必須選定一個方向，并在相應(yīng)的模塊課程中修夠一定的學(xué)分。這一改革措施的目的是使學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)個性化發(fā)展，畢業(yè)時有更好的專業(yè)素養(yǎng)，也為學(xué)生在電力部門和新能源產(chǎn)業(yè)就業(yè)打下更好的基礎(chǔ)。同時要求學(xué)生要選修一定學(xué)分的跨模塊課，成為寬口徑復(fù)合型人才。

2.課程結(jié)構(gòu)改革

對比表1和表2可以看出，與原培養(yǎng)方案相比，新培養(yǎng)方案的學(xué)分?jǐn)?shù)略有減少，而學(xué)時數(shù)減少的幅度較大。這是因為學(xué)校規(guī)定1學(xué)分由18學(xué)時減少至16學(xué)時，如電機(jī)拖動技術(shù)由原來的3學(xué)分64學(xué)時（含10學(xué)時實驗）改為現(xiàn)在的2學(xué)分32學(xué)時。而專業(yè)課總學(xué)分的要求幾乎不變，從而要求學(xué)生修更多門課，接觸更多的專業(yè)知識，體現(xiàn)了全面發(fā)展的原則。

另外，新版培養(yǎng)方案要求學(xué)生至少獲得4個第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)。所謂第二課堂，即鼓勵學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間積極參加第一課堂以外的學(xué)術(shù)科技、文化藝術(shù)、社會實踐等活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生課外參加學(xué)科競賽項目獲獎、獲得專利、、成果技術(shù)轉(zhuǎn)讓、完成科研課題和社會調(diào)查、獲得技能證書等均可獲得相應(yīng)的學(xué)分。將學(xué)生在第二課堂的活動進(jìn)行學(xué)分量化，與第一課堂學(xué)分共同構(gòu)成綜合素質(zhì)評估體系，更為準(zhǔn)確全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)情況。

3.課程設(shè)置改革

由于專業(yè)方向的改動較大，因此課程設(shè)置上也有較大變化。改動較大的是專業(yè)課程平臺，增設(shè)了多門電力系統(tǒng)及其自動化和智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)方向的課程。工業(yè)自動化方向增設(shè)了電力電子技術(shù)裝置及應(yīng)用、物流自動化技術(shù)。在跨模塊專業(yè)選修課程中，刪去工業(yè)控制總線、電子電路故障診斷技術(shù)、樓宇自動化系統(tǒng)等課程。

另外，在課程教學(xué)內(nèi)容上，要求緊跟理論和技術(shù)的發(fā)展動向，對每門課的教學(xué)內(nèi)容都做了優(yōu)化，保證學(xué)生學(xué)到最新最實用的理論和技術(shù)。

四、結(jié)論

電氣工程領(lǐng)域的理論和技術(shù)隨著電子技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的滲透而發(fā)生了巨大變化，高校電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)及時做出修訂以適應(yīng)社會對人才的要求。本文對新培養(yǎng)方案做出介紹，從專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置三個方面進(jìn)行了改革。新培養(yǎng)方案將更好地為社會培養(yǎng)寬口徑復(fù)合型工程技術(shù)與管理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈文超，張德江.電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案的改革與實踐[J].中國電力教育，2009，（7）：29-31.

[2]王玉華，陳躍，雷必成，等.電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革研究[J].中國電力教育，2012，（20）：19-20.

[3]胡福年.電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2009，31（3）：11-12.

[4]戴憲濱.工程類高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案探討[J].中國電力教育，2012，（6）：53，67.

[5]樓馮梁.淺析電氣工程及其自動化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案[J].機(jī)電信息，2011，（21）：221，223.

篇3

本專業(yè)課程基本框架設(shè)置為三個層次：第一層次以公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程為本專業(yè)的主干課程。在此基礎(chǔ)上，第二層次設(shè)置專業(yè)選修課程，選修課程分為電力系統(tǒng)自動化方向選修課、工業(yè)自動化方向選修課、智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)方向選修課和跨方向公共選修課。第三層次設(shè)置集中實踐環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。本專業(yè)基本學(xué)制為四年，允許在七年的彈性學(xué)制內(nèi)完成學(xué)業(yè)。畢業(yè)的總學(xué)分不少于164，且各層次課程應(yīng)滿足相應(yīng)模塊的修業(yè)要求。公共基礎(chǔ)課程平臺包括通識類必修課和通識類選修課，分別要求達(dá)到36學(xué)分和11學(xué)分。學(xué)生至少需獲得4個第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)。多余學(xué)分可申請以50%的比例折算抵免通識類選修課程學(xué)分。在專業(yè)選修課程中，要求畢業(yè)前必須選修不少于38學(xué)分的課程。通識類必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程是本專業(yè)全體學(xué)生修讀的課程，如果考試不及格，按學(xué)校文件規(guī)定，必須重修。所有集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是全體學(xué)生必須完成的實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣在第三學(xué)年開始選修電力系統(tǒng)自動化、工業(yè)自動化或智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)方向的課程，在相應(yīng)方向所選修的課程要求至少要分別達(dá)到12、9.5及10學(xué)分。另外還建議學(xué)生每學(xué)期至多選修2學(xué)分的通識類選修課程，并選擇適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)管理類通識課程，以豐富自己知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)特別重視學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)、工作打下堅實基礎(chǔ)。開設(shè)的課程具體包括：

1.通識類教育課程平臺（通識類必修課）包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論等政治類課程以及大學(xué)體育、大學(xué)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)、心理健康教育等，共36學(xué)分。

2.通識類教育課程平臺（通識類選修課）分為人文科學(xué)類、社會科學(xué)類、自然科學(xué)類、工程技術(shù)類、體育藝術(shù)類、教師教育類六大類別，要求學(xué)生跨學(xué)科選修兩類以上（含兩類）課程，且要求在精品通識課程中選修不少于2學(xué)分，與專業(yè)相同或相近的課程不計入總學(xué)分。通識類選修課要求修滿11學(xué)分。

3.學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺（學(xué)科基礎(chǔ)課程）包括專業(yè)導(dǎo)論、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、機(jī)械制圖、C程序設(shè)計、電路等，共30學(xué)分。

4.專業(yè)課程平臺（專業(yè)必修課程）包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)實驗、數(shù)字電子技術(shù)實驗、電力電子技術(shù)、自動控制原理等，共17學(xué)分。

5.專業(yè)課程平臺（專業(yè)選修課程——模塊課）電力系統(tǒng)自動化模塊包括發(fā)電廠電氣部分、電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)調(diào)度、電力系統(tǒng)新技術(shù)專題、配電網(wǎng)自動化、高電壓技術(shù)等，要求修夠12學(xué)分。工業(yè)自動化模塊包括電機(jī)拖動技術(shù)、電力工程基礎(chǔ)、電力電子技術(shù)裝置及應(yīng)用、現(xiàn)代控制理論、自動化儀表與過程控制、運(yùn)動控制系統(tǒng)、電梯控制技術(shù)、智能控制、機(jī)器人技術(shù)、物流自動化技術(shù)等，要求修夠9.5學(xué)分。智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)模塊包括發(fā)電廠電氣部分、電力系統(tǒng)分析、智能變電站技術(shù)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理、智能電網(wǎng)技術(shù)、微電網(wǎng)技術(shù)、新能源發(fā)電技術(shù)等，要求修夠10學(xué)分。

6.專業(yè)課程平臺（專業(yè)選修課程——跨模塊課）這部分課程3個方向的學(xué)生都可以選修，要求模塊課和跨模塊課的總學(xué)分至少達(dá)到38。包括單片機(jī)原理與接口技術(shù)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、電磁場、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、電子電路CAD技術(shù)、專業(yè)英語、電氣控制與可編程控制器、計算機(jī)虛擬儀器技術(shù)、DSP系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、計算機(jī)控制技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)科研究方法論等。

7.實踐教學(xué)平臺包括軍訓(xùn)、金工實習(xí)、電工電子實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、電子技術(shù)應(yīng)用課程設(shè)計、單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。此外，3個方向的學(xué)生還要完成相應(yīng)模塊的課程設(shè)計，分別為電力系統(tǒng)課程設(shè)計、控制系統(tǒng)課程設(shè)計、智能電網(wǎng)技術(shù)課程設(shè)計，為期均為1周。實踐課的總學(xué)時為28。

二、新版培養(yǎng)方案所采取的改革措施

1.專業(yè)方向改革與原培養(yǎng)方案相比，專業(yè)方向作了很大改動，這樣做的原因有三：第一，原培養(yǎng)方案并不分方向，所有學(xué)生都只是根據(jù)自己的興趣在專業(yè)課程平臺的26門專業(yè)選修課中自行選課，且要求畢業(yè)前修夠至少36學(xué)分。這種方式存在很大的弊端，這是因為學(xué)生對專業(yè)方向的把握能力不夠，所選的課程不夠系統(tǒng)化，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時對電氣工程及其自動化專業(yè)的內(nèi)涵仍不明確，從而直接對考研或工作造成影響。第二，原培養(yǎng)方案的課程側(cè)重于工業(yè)自動化方向，電力相關(guān)課程較少。然而從近幾年我系學(xué)生的就業(yè)情況來看，進(jìn)入電網(wǎng)公司和發(fā)電廠等電力企業(yè)就業(yè)的學(xué)生每年都占據(jù)一定的比例，迫使我系對專業(yè)方向進(jìn)行更合理的設(shè)置。第三，隨著電力工業(yè)的發(fā)展，電子、計算機(jī)、通信等信息技術(shù)以及能源技術(shù)與傳統(tǒng)電工技術(shù)不斷融合，豐富了電氣工程及其自動化專業(yè)的發(fā)展方向。例如智能電網(wǎng)、新能源技術(shù)、微電網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)的出現(xiàn)要求本專業(yè)應(yīng)及時地調(diào)整專業(yè)方向。綜上，在新的培養(yǎng)方案中將學(xué)生分為電力系統(tǒng)自動化、工業(yè)自動化以及智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)3個方向，學(xué)生必須選定一個方向，并在相應(yīng)的模塊課程中修夠一定的學(xué)分。這一改革措施的目的是使學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)個性化發(fā)展，畢業(yè)時有更好的專業(yè)素養(yǎng)，也為學(xué)生在電力部門和新能源產(chǎn)業(yè)就業(yè)打下更好的基礎(chǔ)。同時要求學(xué)生要選修一定學(xué)分的跨模塊課，成為寬口徑復(fù)合型人才。

2.課程結(jié)構(gòu)改革原培養(yǎng)方案中各類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)、學(xué)時數(shù)及其所占百分比

3.課程設(shè)置改革由于專業(yè)方向的改動較大，因此課程設(shè)置上也有較大變化。改動較大的是專業(yè)課程平臺，增設(shè)了多門電力系統(tǒng)及其自動化和智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)方向的課程。工業(yè)自動化方向增設(shè)了電力電子技術(shù)裝置及應(yīng)用、物流自動化技術(shù)。在跨模塊專業(yè)選修課程中，刪去工業(yè)控制總線、電子電路故障診斷技術(shù)、樓宇自動化系統(tǒng)等課程。另外，在課程教學(xué)內(nèi)容上，要求緊跟理論和技術(shù)的發(fā)展動向，對每門課的教學(xué)內(nèi)容都做了優(yōu)化，保證學(xué)生學(xué)到最新最實用的理論和技術(shù)。

三、結(jié)論

篇4

面對洶涌的金融風(fēng)暴,惡劣的金融環(huán)境在很大程度上沖擊了各國的實體經(jīng)濟(jì)。因此,在各個國家出現(xiàn)了一批龐大的失業(yè)人群,未能就業(yè)群體數(shù)量之多令人咋舌,如何選擇專業(yè)來規(guī)避外部環(huán)境帶來的就業(yè)壓力,從而在異常激烈的市場競爭中處于不敗之地,就有必要了解下面幾個常青藤專業(yè)。

物流工程專業(yè)

物流工程是以物流系統(tǒng)為研究對象,研究物流系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計與資源優(yōu)化配置、物流運(yùn)作過程的計劃與控制以及經(jīng)營管理的工程領(lǐng)域。現(xiàn)代物流作為一門新興的綜合性邊緣科學(xué),在發(fā)達(dá)國家已有較早、較全面的研究,并形成了一系列的理論和方法,在指導(dǎo)其物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。我國現(xiàn)代物流業(yè)尚處在起步發(fā)展階段,與發(fā)達(dá)國家相比有較大差距。物流工程是管理與技術(shù)的交叉學(xué)科,它與交通運(yùn)輸工程、管理科學(xué)與工程、工業(yè)工程、計算機(jī)技術(shù)、機(jī)械工程、環(huán)境工程、建筑與土木工程等領(lǐng)域密切相關(guān)。

經(jīng)濟(jì)一體化的形成和計算機(jī)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展,極大地促進(jìn)了物流業(yè)的發(fā)展,它迅速成為在全球具有巨大潛力和發(fā)展空間的新興服務(wù)產(chǎn)業(yè),并成為衡量一個國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境、企業(yè)競爭力的重要標(biāo)志之一。

在培養(yǎng)目標(biāo)方面,物流工程專業(yè)以物流工程為重點,培養(yǎng)適應(yīng)我國社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,掌握物流工程基本理論,具備進(jìn)行物流系統(tǒng)——重點是物流包裝、道路與橋梁工程運(yùn)輸、倉儲和配送等環(huán)節(jié)的規(guī)劃,設(shè)計、分析和管理能力,熟練掌握外語和計算機(jī)應(yīng)用,富有創(chuàng)新能力,能夠從事物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理、科研和教學(xué)的高級工程技術(shù)人才。

目前,物流工程專業(yè)主要開設(shè)課程有:工程力學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、工程材料學(xué)、物流系統(tǒng)仿真、交通運(yùn)輸學(xué)、生產(chǎn)與庫存控制、物流配送中心工藝設(shè)計、物流配送與運(yùn)輸、供應(yīng)鏈管理、現(xiàn)代物流技術(shù)與裝備、物流包裝技術(shù)、物流法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)化等。

就業(yè)瞭望塔:人力資源專家分析認(rèn)為,今后一段時期,除儲存、運(yùn)輸、配送、貨運(yùn)等領(lǐng)域的物流人才緊缺外,相關(guān)的系統(tǒng)化管理人才、懂得進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的專業(yè)操作人才、電子商務(wù)物流人才、掌握商品配送和資金周轉(zhuǎn)以及成本核算等相關(guān)知識和操作方法的國際性物流高級人才將更吃香。物流專業(yè)人才已被列為我國12類緊缺人才之一,缺口達(dá)60余萬。據(jù)了解,目前最為搶手的物流工程人才,是那些掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、運(yùn)輸與物流理論和技能,且具有扎實英語能力的國際貿(mào)易運(yùn)輸及物流經(jīng)營型人才,特別是國際型物流工程師人才,他們的年薪最高可達(dá)200萬元。

全球最大的貨運(yùn)公司之一——美國萬絡(luò)環(huán)球公司副總裁卡扎瑞預(yù)測,“中國物流業(yè)預(yù)計未來10年內(nèi)相關(guān)服務(wù)收入將保持20%的年增長速度。”中國現(xiàn)代物流發(fā)展尚處于起步階段,配送體系不健全,但隨著電子商務(wù)的普及,物流市場潛力和發(fā)展前景十分廣闊。

近年來,在全球經(jīng)濟(jì)一體化影響下,物流行業(yè)已納入國家十大物流振興計劃,我國物流企業(yè)也日益與國際接軌,經(jīng)營方式與管理理念面臨著國際化挑戰(zhàn),這對我國企業(yè)的經(jīng)營管理人員提出了更高的要求。在這一形勢下,國際注冊物流工程師應(yīng)運(yùn)而生,其主要使命是在世界經(jīng)濟(jì)全球化過程中,成為各企業(yè)、公司與組織中國際物流和供應(yīng)鏈管理的中堅力量,成為企業(yè)決策、風(fēng)險管理和實務(wù)操作等方面的高級工程專業(yè)人才。特別是在一些大型企業(yè)中,國際注冊物流工程師這樣的實戰(zhàn)型高級人才,更為稀缺,重金難求。

目前,國家國際注冊物流工程師職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)中心將在3年內(nèi)培養(yǎng)10萬高級人才。培訓(xùn)的特色打破傳統(tǒng)理論教學(xué),教學(xué)一律由企業(yè)一線高級管理或者企業(yè)總裁以講座的形式進(jìn)行。切實達(dá)到人才培養(yǎng),企業(yè)需要什么,人才學(xué)習(xí)什么。這也是目前物流工程領(lǐng)域唯一引用國際素質(zhì)物流教育的創(chuàng)舉。

自動化專業(yè)

在2003年伊拉克戰(zhàn)爭中,從戰(zhàn)爭準(zhǔn)備到戰(zhàn)斗打響,無人機(jī)都扮演了重要的角色,它不但突破了傳統(tǒng)的偵察領(lǐng)域,而且進(jìn)一步還具備了攻擊能力,無人機(jī)的參戰(zhàn)也真正讓自動化技術(shù)從幕后走到了臺前。

采用自動化技術(shù)不僅可以把人從繁重的體力勞動、部分腦力勞動以及惡劣、危險的工作環(huán)境中解放出來,而且能極大地提高勞動生產(chǎn)率,增強(qiáng)人類認(rèn)識世界和改造世界的能力。因此,自動化是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的重要條件和顯著標(biāo)志。

自動化的優(yōu)勢在于軟件和硬件的結(jié)合,自動化的研究內(nèi)容主要有自動控制和信息處理兩個方面,包括理論、方法、硬件和軟件等。從應(yīng)用觀點來看,研究內(nèi)容有過程自動化、機(jī)械制造自動化、管理自動化、實驗室自動化和家庭自動化等。它以自動控制理論為基礎(chǔ),以電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)為主要工具,面向工業(yè)生產(chǎn)過程自動控制及各行業(yè)、各部門的自動化。它具有“控(制)管(理)結(jié)合,強(qiáng)(電)弱(電)并重,軟(件)硬(件)兼施”的鮮明特點,是多學(xué)科交叉的寬口徑工科專業(yè)。

篇5

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育模式；自動化專業(yè)；建設(shè)方案；建設(shè)成果

作者簡介：李曉理（1971-），男，遼寧沈陽人，北京科技大學(xué)自動化學(xué)院，教授；孫衢（1971-），男，陜西西安人，北京科技大學(xué)自動化學(xué)院，教授。（北京100083）

基金項目：本文系教育部第五批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項目――“自動化CDIO特色專業(yè)建設(shè)”（項目編號：TS2422）經(jīng)費(fèi)支持的研究成果。

中圖分類號：G642.3     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0050-02

高校特色專業(yè)建設(shè)工作是教育部、財政部實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，建設(shè)高等學(xué)校特色專業(yè)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦出專業(yè)特色的重要措施。CDIO工程教育項目起源于2000年10月，旨在為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思－設(shè)計－實現(xiàn)－運(yùn)行（CDIO）過程的環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育。[1]

北京科技大學(xué)（以下簡稱“我校”）自動化專業(yè)是CDIO教育部特色專業(yè)建設(shè)單位，擁有控制科學(xué)與工程一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)、博士后流動站、工程碩士學(xué)位授予權(quán)（控制工程）、學(xué)士學(xué)位授予權(quán)（自動化）。其中控制理論與控制工程二級學(xué)科是國家重點（培育）學(xué)科、北京市重點學(xué)科；擁有鋼鐵流程先進(jìn)控制教育部重點實驗室、北京市高等教育實驗教學(xué)示范中心。2009年11月，本專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為“以CDIO人才培養(yǎng)模式為特色的試點專業(yè)建設(shè)”。這表明了我校辦學(xué)實力的不斷提升，對我校落實教育部“質(zhì)量工程”、不斷加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用和重要影響。學(xué)校和自動化學(xué)院按照有關(guān)要求，進(jìn)一步加強(qiáng)對CDIO工程教育模式的支持力度，大力推進(jìn)其課程體系、教材及實習(xí)基地建設(shè)，改革人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)；構(gòu)建基于鋼鐵流程工業(yè)的自動化專業(yè)CDIO工程教育模式（Iron & Steel automation CDIO，簡稱ISA-CDIO）。

一、特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和方案

北京科技大學(xué)CDIO教育部特色專業(yè)建設(shè)的建設(shè)目標(biāo)是針對鋼鐵流程工業(yè)，以自動化專業(yè)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)為依托，以流程工業(yè)中過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運(yùn)行為教育背景，培養(yǎng)具有工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。學(xué)生應(yīng)具備扎實的數(shù)理基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)和自動化的基礎(chǔ)理論，具有較強(qiáng)的外語和計算機(jī)應(yīng)用能力，能在運(yùn)動控制、工業(yè)過程控制、電力電子技術(shù)、檢測與自動化儀表、電子與計算機(jī)技術(shù)、信息處理、管理與決策、智能科學(xué)與技術(shù)等領(lǐng)域從事系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)調(diào)試和維護(hù)以及科學(xué)研究和開發(fā)等方面工作。在學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和實驗室建設(shè)等方面取得長足進(jìn)步。其建設(shè)成果可為高校自動化專業(yè)建設(shè)和改革起到參考和示范作用。其建設(shè)方案為：根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)和科研特色，研究改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新型課程體系；改革課程教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)新教材的建設(shè)；改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)；改革實踐教學(xué)，推進(jìn)人才培養(yǎng)與實踐相結(jié)合；建立有效的評估和考核機(jī)制。CDIO人才培養(yǎng)模式下的自動化專業(yè)建設(shè)方案如圖1所示，包括以下七個方面（見圖1）：

1.知識體系的提煉

針對鋼鐵工業(yè)流程中自動化技術(shù)應(yīng)用的需求及特點，從對產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運(yùn)作出發(fā)，分析工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識，建立以鋼鐵工業(yè)流程為行業(yè)背景的自動化專業(yè)知識體系，為ISA-CDIO培養(yǎng)模式的建立和教學(xué)方式的改革提供指導(dǎo)。

2.ISA-CDIO培養(yǎng)模式的建立

在知識體系提煉的基礎(chǔ)上，結(jié)合CDIO能力大綱要求，考慮學(xué)生知識體系的建構(gòu)、能力培養(yǎng)過程和不同學(xué)科之間的交叉、互補(bǔ)和融合，改革課程體系的設(shè)置，完善課程的教學(xué)方式和內(nèi)容，完成完整的專業(yè)培養(yǎng)計劃和齊備的教學(xué)文件。

3.工程實踐環(huán)節(jié)系列的設(shè)計

進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)體系當(dāng)中工程項目實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對實際項目的構(gòu)思（規(guī)劃）、設(shè)計、實現(xiàn)和運(yùn)作能力。為此，理順每個課程的實驗項目，構(gòu)成三級的實踐項目環(huán)節(jié)。在相關(guān)課程三級實驗環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計綜合實踐項目，構(gòu)成二級環(huán)節(jié)。進(jìn)而在二級環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，由畢業(yè)設(shè)計、科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)以及鋼鐵工業(yè)中典型自動化系統(tǒng)的集成項目構(gòu)成一級環(huán)節(jié)。

4.相關(guān)教材的建設(shè)

配合教學(xué)改革，在實際教學(xué)過程中，總結(jié)經(jīng)驗，建立與教學(xué)體系改革相配套的系列教材、相應(yīng)課件及實驗指導(dǎo)材料，形成立體化教學(xué)環(huán)境。

5.工程實踐場所的建立和整合

形成校內(nèi)教學(xué)、實驗、科技創(chuàng)新與校外大型鋼鐵企業(yè)和自動化公司實習(xí)相結(jié)合的、理論與實踐統(tǒng)一的一體化教學(xué)體系，為學(xué)生提供良好的生產(chǎn)實習(xí)環(huán)境。在實際生產(chǎn)環(huán)境中，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識。配合教學(xué)改革內(nèi)容，針對鋼鐵流程工業(yè)重要環(huán)節(jié)的特點，結(jié)合目前典型的控制設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及先進(jìn)的仿真軟件，搭建實驗平臺，構(gòu)建半實物仿真實驗環(huán)境，形成工程教育基地。

6.教師隊伍的建設(shè)

通過工程項目和現(xiàn)場實習(xí)的方式，提高教師（尤其是青年教師）的工程實踐經(jīng)驗。聘請企業(yè)或?qū)I(yè)技術(shù)公司當(dāng)中有經(jīng)驗的專家和工程技術(shù)人員為我校的特聘教師，使其參與教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師隊伍工程能力。

7.教學(xué)效果的評估與學(xué)生學(xué)習(xí)情況考核機(jī)制的建立

針對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的改革，設(shè)置具體的考核機(jī)制，形成一整套有效的考核辦法，檢驗改革的效果，并通過借鑒ASEA工程師認(rèn)證的考核辦法、聽取畢業(yè)生工作單位反饋意見等方式，定期對考核辦法進(jìn)行修改、完善。

教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、實踐和實驗環(huán)境建設(shè)、教材建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、評估與考核機(jī)制等多個環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成完善的ISA-CDIO一體化的教學(xué)模式。

二、已取得的建設(shè)成果

1.研究制訂人才培養(yǎng)新方案

根據(jù)既定學(xué)科定位和培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)需求，從加強(qiáng)理論基礎(chǔ)和工程實踐創(chuàng)新能力著手，結(jié)合CDIO工程教育模式，在廣泛調(diào)研并征詢相關(guān)高校、科研院所和生產(chǎn)單位意見后，組織資深教師修訂完善培養(yǎng)計劃和課程體系。已制定了2010版自動化專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，制定了相應(yīng)的教學(xué)、實驗大綱、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計大綱，以及相應(yīng)教學(xué)日歷等。

2.加強(qiáng)新教材的建設(shè)和課程建設(shè)

本專業(yè)教學(xué)所使用教材，大多為國家十五、十一五規(guī)劃教材，出版時間一般不超過五年。在科學(xué)研究和工程實踐積累的基礎(chǔ)上，本專業(yè)教師積極主編教材，已出版及待出版的教材為16部，均為國家十一五規(guī)劃教材和北京市精品立項教材。本專業(yè)必修課程全部達(dá)到校級及以上精品課程標(biāo)準(zhǔn)；2010年我校“數(shù)字電子技術(shù)（雙語）”獲國家雙語教學(xué)示范課程稱號，“電機(jī)及運(yùn)動控制”獲校級精品課程，“自動控制原理”、“微型計算機(jī)原理及應(yīng)用”獲校級優(yōu)秀課程稱號，“嵌入式控制系統(tǒng)”、“電力電子技術(shù)”獲校級優(yōu)秀課程建設(shè)，自動化專業(yè)“CDIO人才培養(yǎng)模式”等課題得到學(xué)校教改項目經(jīng)費(fèi)支持。

3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

建立了自動化專業(yè)教師培訓(xùn)交流和深造的常規(guī)機(jī)制，鼓勵中青年教師出國交流和在職攻讀博士學(xué)位。2010年有兩名教師分別去澳大利亞、美國訪問交流，2011年有一名教師到日本進(jìn)行訪問交流。本學(xué)科現(xiàn)在專職教師33人（35 周歲以下青年教師12人），其中具有博士學(xué)位教師人員24人，在讀博士2人，副高及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員21人。本專業(yè)正積極引進(jìn)專職教師，且已從國內(nèi)、國外科研院所聘請兼職教授、兼職博導(dǎo)、講座教授和項目合作專家30余人。

4.完善教學(xué)管理和質(zhì)量評估體系

完善了教學(xué)文件、教學(xué)管理規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行，包括院、系自查和校、院教學(xué)督導(dǎo)組核查。要求定期做好課堂教學(xué)質(zhì)量效果檢查、建立了課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)教學(xué)檔案、認(rèn)真執(zhí)行教授為本科生授課制度等，并從多種渠道收集學(xué)生對教學(xué)效果的評價意見。通過專家聽課、院級領(lǐng)導(dǎo)聽課、學(xué)生評價、教師自我評價等多種途徑完善課程教學(xué)評價體系。依據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)定，正逐步實施考教分離和以嚴(yán)正考風(fēng)為重點的學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.改革實踐教學(xué)體系

從本學(xué)科發(fā)展方向出發(fā)，廣泛征詢相關(guān)院校和用人單位意見，探索學(xué)生工程應(yīng)用和科研創(chuàng)新能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，完善課程體系和教學(xué)模式。改革自動化專業(yè)實踐教學(xué)，使實踐教學(xué)體系具有多樣化、綜合性、分層次、重創(chuàng)新等特點，如圖2所示。

通過課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)生科研創(chuàng)新能力。絕大多數(shù)設(shè)計選題結(jié)合科研項目和生產(chǎn)實際，符合學(xué)科專業(yè)要求。在本科畢業(yè)生畢業(yè)實習(xí)方面，與國內(nèi)十多個企業(yè)一直保持著長期合作關(guān)系，在鞏固濟(jì)南鋼鐵集團(tuán)生產(chǎn)實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)生的實訓(xùn)基地，如北京佰能公司、北京時代凌宇公司、北京信融友聯(lián)股份有限公司、中冶京城瑞達(dá)股份有限公司、安陽鋼鐵公司、首都鋼鐵公司、鞍山鋼鐵公司、宣化鋼鐵公司等建立合作關(guān)系。

6.繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科平臺建設(shè)

學(xué)校在“211”三期建設(shè)中投入1300萬元建設(shè)本學(xué)科平臺；2010年，自動化學(xué)科獲批重點學(xué)科，實驗教學(xué)中心被評為國家級實驗教學(xué)示范中心。

7.大力推進(jìn)雙語教學(xué)

2010年我專業(yè)“數(shù)字電子技術(shù)（雙語）”獲國家雙語教學(xué)示范課程稱號，該課程雙語教學(xué)采用原版教材。其他多門課程正在積極探索雙語教學(xué)的可行性及前期準(zhǔn)備工作。

8.繼續(xù)加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

在機(jī)器人大賽、飛思卡爾智能車大賽、西門子仿真大賽、Scilab程序設(shè)計大賽、電子設(shè)計大賽、嵌入式系統(tǒng)大賽當(dāng)中，由學(xué)生和有經(jīng)驗的老師組成的團(tuán)隊，不斷取得好成績。科技創(chuàng)新活動提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和團(tuán)隊合作、交流能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和責(zé)任感。

9.CDIO工程教育改革實施狀態(tài)自評

根據(jù)CDIO實施評估標(biāo)準(zhǔn)，分別從以CDIO為本專業(yè)教育的背景環(huán)境、本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制訂、一體化教學(xué)計劃的設(shè)計與制訂、工程導(dǎo)論、學(xué)生設(shè)計―建造（實現(xiàn)）活動、工程實踐場所、一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、主動學(xué)習(xí)方法、教師工程實踐能力的提高、教師教學(xué)能力的提高、學(xué)生成績考核方法、CDIO工程教育改革在本專業(yè)的實施等12個方面對北京科技大學(xué)自動化專業(yè)2010年CDIO實施狀態(tài)進(jìn)行了自評，自評結(jié)果如圖3所示。

三、特色專業(yè)建設(shè)中存在的問題和改進(jìn)

對本專業(yè)在CDIO改革的理念、計劃、方法、實施效果、存在的問題等各個方面進(jìn)行分析討論。針對本專業(yè)當(dāng)前所面臨主要問題，下一階段的改進(jìn)工作包括：進(jìn)一步深化對CDIO教學(xué)理念的理解和認(rèn)識，營造良好的背景環(huán)境；精練學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)校定位及國家需求，培養(yǎng)有競爭力的工程技術(shù)人員；結(jié)合CDIO教學(xué)大綱，完成細(xì)化新版教學(xué)大綱；探索工程導(dǎo)論教學(xué)模式，通過相關(guān)核心課程的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)動機(jī)；在學(xué)生的一體化學(xué)習(xí)實踐活動試點基礎(chǔ)上，探索學(xué)生參加課外科技創(chuàng)新活動的有效機(jī)制，逐步擴(kuò)大覆蓋面，力爭做到全部學(xué)生參與該活動；在現(xiàn)有條件下，完善拓展學(xué)生的實訓(xùn)基地和實踐場所；結(jié)合教學(xué)大綱的制訂，逐步將人際交往能力、產(chǎn)品、過程建造能力融入教學(xué)過程中；通過教學(xué)改革和教學(xué)方法嘗試，探索激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力；根據(jù)自動化技術(shù)的發(fā)展趨勢，通過參加實際工程項目或參加師資培訓(xùn)等手段有計劃地提高教師的工程能力和教學(xué)水平；變革現(xiàn)有的考核方式，除注重課程內(nèi)容考核外，還將個人、人際交往能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造等能力納入考核范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的提高；將現(xiàn)有的評價機(jī)制有機(jī)整合，形成具有系統(tǒng)性和延續(xù)性、多樣化的考核體制。

四、結(jié)束語

實施“質(zhì)量工程”是促進(jìn)我國高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重大舉措。[2]特色專業(yè)建設(shè)要求教師必須從思想上重視“質(zhì)量工程”建設(shè)，積極研究本專業(yè)的特色，制訂建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)方案，并以此來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)，確保正確合理地設(shè)置課程。在師資隊伍建設(shè)中抓住適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)人才的需求，辦出能發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢和符合社會需求的特色專業(yè)。

北京科技大學(xué)自動化專業(yè)立足鋼鐵流程工業(yè)，結(jié)合CDIO工程教育模式，設(shè)計了CDIO人才培養(yǎng)模式下的特色專業(yè)建設(shè)方案，構(gòu)建了基于鋼鐵流程工業(yè)的自動化專業(yè)CDIO工程教育模式，為特色專業(yè)建設(shè)做出了積極探索和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：繼電保護(hù)；啟發(fā)式教學(xué)；模塊化教學(xué)；教學(xué)改革

作者簡介：霍蘭茹（1980-），女，河北保定人，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。（陜西延安716000）

中圖分類號：G712     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）09-0065-02

繼電保護(hù)是電力系統(tǒng)安全運(yùn)行的保障。繼電保護(hù)裝置與發(fā)電廠和變電站綜合自動化系統(tǒng)、電網(wǎng)調(diào)度自動化系統(tǒng)等密切關(guān)聯(lián)。繼電保護(hù)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到后續(xù)其他專業(yè)課和選修課的教學(xué)。繼電保護(hù)裝置的更新?lián)Q代對高校繼電保護(hù)教學(xué)提出了新的要求，培養(yǎng)能熟練設(shè)計、安裝調(diào)試、操作維護(hù)繼電保護(hù)裝置的應(yīng)用型專業(yè)人才成為當(dāng)務(wù)之急。繼電保護(hù)課程是一門理論性、實踐性都很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生起點高且必須具備電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)、電力系統(tǒng)等方面的相關(guān)知識。近年來國家提倡高職高專院校要在實踐環(huán)節(jié)上加大比重，繼電保護(hù)課程在專業(yè)計劃中的地位發(fā)生變化，理論教學(xué)時數(shù)減小，大部分學(xué)生反映很難入門。為此，本文專門從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實驗、實踐性環(huán)節(jié)等方面提出了課程改革的思路，力求使學(xué)生成為適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型技術(shù)專業(yè)人才。

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容

首先是教材的選取。高職高專學(xué)生和本科院校學(xué)生的課程目標(biāo)不同，在教材選取上更加偏重于實用性。目前大部分電力系統(tǒng)繼電保護(hù)教材都是圍繞保護(hù)原理、動作整定編寫，忽略了對各種電氣設(shè)備進(jìn)行繼電保護(hù)配置和對繼電保護(hù)運(yùn)行、維護(hù)和檢修技術(shù)的介紹。對于高職學(xué)生來說，他們應(yīng)該掌握的技能是：面對各種電氣設(shè)備時該設(shè)置哪些保護(hù)；每一種保護(hù)的電路布置；每一種保護(hù)在運(yùn)行和動作時信號顯示情況以及根據(jù)這些信號如何進(jìn)行維護(hù)；微機(jī)保護(hù)的實現(xiàn)形式以及動作原理。為了適應(yīng)高職教育需要，繼電保護(hù)教材還應(yīng)包含下列內(nèi)容：電氣設(shè)備的繼電保護(hù)配置，主要介紹電氣設(shè)備繼電保護(hù)的配置、保護(hù)的原理圖和展開圖識讀；繼電保護(hù)運(yùn)行、維護(hù)和檢修技術(shù)，用各種案例實現(xiàn)學(xué)生對運(yùn)行和維護(hù)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

其次是教學(xué)內(nèi)容安排的合理性。由于教材選用的原因，各專業(yè)教材之間可能會有重復(fù)的內(nèi)容，這就要求任課教師在授課前要對整個專業(yè)課程設(shè)置和各主要專業(yè)課知識點有一個總體的把握，適當(dāng)刪減部分內(nèi)容。加強(qiáng)同一結(jié)合點上相關(guān)科目的協(xié)調(diào)配合，避免知識重復(fù)講授，如模擬量采集系統(tǒng)、數(shù)字濾波等內(nèi)容可跳過不講。同時根據(jù)本專業(yè)就業(yè)所需知識和能力的要求適當(dāng)增加內(nèi)容。對重點、難點部分合理分配課時，比如在講解動作值整定計算時只需介紹保護(hù)整定的原則，不作復(fù)雜的理論分析計算，讓高職學(xué)生從復(fù)雜、難懂的困境中解脫出來，把主要精力放在繼電保護(hù)的實用技術(shù)上。講授理論側(cè)重于一些保護(hù)的基本原理與方法，如常規(guī)保護(hù)（電流保護(hù)、距離保護(hù)等）及有關(guān)具體保護(hù)裝置的實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計；對于一些學(xué)生能自行理解的、工程實際中不再采用或用的很少的內(nèi)容應(yīng)少講或不講；多講解一些課本上沒有編入的但工程實際中已應(yīng)用廣泛的內(nèi)容。

由于學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，學(xué)習(xí)能力也存在很大的差異性，任課老師應(yīng)及時收集學(xué)生的反饋信息，把握好教學(xué)的深度和廣度，因教制宜。對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，可以組織成課外學(xué)習(xí)小組，讓他們自己收集相關(guān)電氣工程專業(yè)方面的資料和素材，擴(kuò)大專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識寬度和深度，鼓勵他們積極參加校內(nèi)科研項目，如繼電保護(hù)課件的開發(fā)、保護(hù)實驗仿真裝置的設(shè)計等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。

二、采用多種教學(xué)方法

較傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)方法是教師單一傳授式的方法。這種方法使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)過程中，不利于知識的學(xué)習(xí)和掌握。為提高教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，以獲取新知識的教學(xué)方法體系。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)式教學(xué)的具體做法也不同。

在介紹繼電保護(hù)的基本概念時，首先告訴學(xué)生繼電保護(hù)屬于二次系統(tǒng)，作用是為一次系統(tǒng)服務(wù)的，是反應(yīng)電力系統(tǒng)故障和不正常狀態(tài)并做出動作的一種自動裝置。然后就可以采用提問的方法啟發(fā)學(xué)生溫故知新，可邊提問邊回答：常用的一次設(shè)備有哪些？故障包含哪些？不正常狀態(tài)有哪些？繼電保護(hù)裝置對于故障和不正常狀態(tài)最終的處理結(jié)果如何？后面在介紹繼電保護(hù)的原理時同樣可以采用此法，先告訴學(xué)生只要找出正常運(yùn)行與故障時電氣量或者非電氣量的差別即可找出一種原理，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

繼電保護(hù)課堂教學(xué)注重知識的銜接，可以在每次上課開始時花3～5分鐘時間復(fù)習(xí)上次課程知識點，然后引出新內(nèi)容。鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的知識有大致的了解，上課結(jié)束時將本次課的內(nèi)容加以總結(jié)，并針對下次課程內(nèi)容與本次上課內(nèi)容的不同進(jìn)行提問，提出本次課中繼電保護(hù)方法的不足，針對不足提出解決辦法。這樣讓學(xué)生心存疑問，繼續(xù)進(jìn)行下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“自動重合閘”這一章時，首先介紹單相重合閘和三相重合閘，在此基礎(chǔ)上引出綜合重合閘的概念，即當(dāng)線路發(fā)生單相接地故障時采用單相重合閘方式。發(fā)生相間故障時，采用三相重合閘方式。綜合考慮這兩種重合閘方式的裝置稱為綜合重合閘。然后提問：如果發(fā)生單相接地短路時，選相元件拒動，綜合重合閘如何動作？兩相先后接地短路時如何動作？通過這樣的啟發(fā)方式讓學(xué)生對三種重合閘方式進(jìn)行逐步深入的學(xué)習(xí)，從而掌握各種工作方式的保護(hù)原理、特點。

繼電保護(hù)中有些內(nèi)容既相互聯(lián)系又容易混淆，這時就要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面對比，在對比分析中加深理解，在理解基礎(chǔ)上加深記憶。比如在講到距離保護(hù)時可以將之前講解過的電流保護(hù)的知識點加以對比。尤其是二者的整定原則和靈敏性校驗有什么相似和不同？不同點的根本原因是什么？動作電流與動作阻抗有什么關(guān)系？通過這些知識點的對比既可以讓學(xué)生更好地掌握距離保護(hù)的相關(guān)知識，同時對電流保護(hù)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，這樣能夠使學(xué)生將繼電保護(hù)這門課程更好地深入理解。

2.模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)法是以專業(yè)工種為模塊，把專業(yè)理論和操作技能有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起進(jìn)行的理實一體化教學(xué)。它在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性。通過模塊教學(xué)方法的實施可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高。教師在模塊化教學(xué)過程中起到貫通、點撥作用，只講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學(xué)習(xí)方法，從而更全面地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

整定計算是繼電保護(hù)知識中的重要內(nèi)容，但現(xiàn)有教材中介紹整定計算知識不全面，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)整定計算知識。而現(xiàn)場實際保護(hù)裝置的整定值主要是結(jié)合原始資料，根據(jù)保護(hù)原理和設(shè)計手冊來計算。因此，在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，對于整定計算部分授課時只作簡要介紹，學(xué)習(xí)的重點放到設(shè)計環(huán)節(jié)中。在課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，可將繼電保護(hù)中的整定計算知識分為電網(wǎng)保護(hù)的整定計算、變壓器保護(hù)的整定計算、發(fā)電機(jī)保護(hù)的整定計算等幾個模塊向?qū)W生詳細(xì)講解，使學(xué)生通過具體的實例理解整定計算原則，并掌握整定計算內(nèi)容。如發(fā)電機(jī)保護(hù)的整定計算參照某發(fā)電廠或程設(shè)計任務(wù)書，提出設(shè)計要求。設(shè)計時，首先讓學(xué)生查閱資料，了解各種發(fā)電機(jī)保護(hù)的整定方法，然后結(jié)合設(shè)計要求講解各種保護(hù)，進(jìn)一步理解整定原則和方法。這樣，經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)、設(shè)計環(huán)節(jié)之后能使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握繼電保護(hù)的整定計算知識。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

繼電保護(hù)課程理論知識比較抽象，涉及的專業(yè)知識較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較難掌握，應(yīng)采用多種教學(xué)形式結(jié)合的方式講解。

1.多媒體教學(xué)的合理應(yīng)用

可利用Authorware、Photoshop、Flash等工具自行開發(fā)多媒體課件，將復(fù)雜的繼電保護(hù)設(shè)備、電路接線、工作原理以聲音、圖像、圖形和動畫等形式表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生深入理解。目前，多媒體教學(xué)手段已被各級院校、教師接受和推廣使用。

2.借助仿真軟件進(jìn)行演示

仿真技術(shù)輔助教學(xué)既可演示復(fù)雜系統(tǒng)的未知結(jié)果，又可演示系統(tǒng)隨參數(shù)變化的變化結(jié)果或變化趨勢，有助于學(xué)生對抽象理論的理解，更能彌補(bǔ)實驗手段的不足。目前，各種火電機(jī)組仿真系統(tǒng)、變電站仿真系統(tǒng)、電力系統(tǒng)物理模擬和計算機(jī)仿真系統(tǒng)等仿真平臺已得到廣泛應(yīng)用，可以在這些仿真平臺的基礎(chǔ)上開發(fā)相關(guān)的仿真項目應(yīng)用到繼電保護(hù)的教學(xué)中。利用開發(fā)的仿真平臺可以模擬實際電力系統(tǒng)故障的發(fā)生、繼電保護(hù)的全程動作情況，讓學(xué)生親歷電力系統(tǒng)運(yùn)行的實況，學(xué)會對事故的分析和處理，進(jìn)一步理解保護(hù)的原理。

3.采用電化教學(xué)演示

繼電保護(hù)課程的許多教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際背景密切相關(guān)，通過錄制與生產(chǎn)實際背景相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)錄像片，可以讓學(xué)生直觀地了解到生產(chǎn)實際中繼電保護(hù)裝置的實際安裝、調(diào)試過程的各個環(huán)節(jié)，使他們在集聲、像于一體的多媒體環(huán)境中輕松地掌握復(fù)雜、枯燥的安裝調(diào)試過程。比如在介紹電流互感器的結(jié)構(gòu)及工作原理時，可以播放有關(guān)在電廠或變電站中的TA二次側(cè)在運(yùn)行中開路后的現(xiàn)象、后果以及更換電流表或電流繼電器時采取的方法與措施的錄像，使學(xué)生在生動有趣的教學(xué)情境下掌握電流互感器的相關(guān)知識和操作技能。

四、重視實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)

目前繼電保護(hù)規(guī)定的實驗一般都是認(rèn)識性、驗證性的實驗，發(fā)揮不了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，因此，可減少驗證性試驗比例，適當(dāng)增加設(shè)計性、綜合性的實驗項目，讓學(xué)生自己接線和調(diào)整參數(shù)，模擬電力系統(tǒng)故障和保護(hù)裝置的動作過程。通過實驗進(jìn)一步理解電力系統(tǒng)繼電保護(hù)的工作原理和組成。

為了達(dá)到很好的實習(xí)效果，需要根據(jù)專業(yè)教學(xué)的時間安排好前期課程的設(shè)置。在開始專業(yè)基礎(chǔ)課程前，首先安排學(xué)生在學(xué)校周邊的電力系統(tǒng)進(jìn)行參觀性質(zhì)的“認(rèn)識實習(xí)”和“專業(yè)導(dǎo)論”，使學(xué)生建立起“專業(yè)”的概念和最基本的原理認(rèn)識，然后在學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)知識后再組織學(xué)生到電廠、變電站或其他相關(guān)單位進(jìn)行“畢業(yè)實習(xí)”。

五、結(jié)束語

電力系統(tǒng)繼電保護(hù)是電自專業(yè)的一門核心課程。為適應(yīng)繼電保護(hù)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)加大繼電保護(hù)課程教學(xué)體系改革力度，在教學(xué)中體現(xiàn)繼電保護(hù)原理、裝置、整定計算的有機(jī)結(jié)合，以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出適應(yīng)電力行業(yè)需求的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張保會,尹項根.電力系統(tǒng)繼電保護(hù)[M].北京:中國電力出版社,2005.

[2]王世強(qiáng),蘭琴.啟發(fā)式教學(xué)在繼電保護(hù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報報,2009,(8).

篇7

關(guān)鍵詞： “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”；“985工程”大學(xué)；課程

中圖分類號： g642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼： a 文章編號： 1673-8381（2013）06-0024-07

一、 “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”概況

2010年6月，教育部在天津召開專門會議，啟動實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）[1]；2011年7月，教育部了第一批實施“卓越計劃”的高校和學(xué)科專業(yè)名單[2]，其中包括61所高校、462個本科專業(yè)或試點班以及293個研究生層次學(xué)科領(lǐng)域；2011年9月，教育部公布了第二批實施“卓越計劃”的高校名單[3]，共包括高校133所；2012年2月，教育部公布了第二批“卓越計劃”高校學(xué)科專業(yè)名單[4]，其中包括362個本科專業(yè)或?qū)I(yè)類和95個研究生層次學(xué)科領(lǐng)域。自此，共有194所高校（辦學(xué)實體）、824個本科專業(yè)或?qū)I(yè)類和388個研究生層次學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)入“卓越計劃”行列。

2011年1月，教育部的《關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》指出“卓越計劃”的目標(biāo)主要有二：其一，面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強(qiáng)我國的核心競爭力和綜合國力；其二，以實施“卓越計劃”為突破口，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設(shè)具有世界先進(jìn)水平、中國特色的社會主義現(xiàn)代高等工程教育體系，促進(jìn)我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國[5]。

“卓越計劃”實施的專業(yè)包括傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)，層次涵蓋工科的本科、碩士、博士3個層次，類型包括現(xiàn)場工程師、設(shè)計開發(fā)工程師和研究型工程師等多種工程師后備人才[5]。

“卓越計劃”具有3個特點：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力[1]。

二、 “卓越計劃”專業(yè)的課程體系分析

（一） 研究對象

在教育部前后公布的兩批合計194所“卓越計劃”高校（辦學(xué)實體）當(dāng)中，共有27所“985工程”大學(xué)（第一批19所，第二批8所），合計分別占“985工程”大學(xué)總數(shù)和“卓越計劃”實施高校數(shù)的69.23%和13.92%。作為我國的頂尖大學(xué)群體，“985工程”大學(xué)因其在學(xué)術(shù)水平、教育資源、社會關(guān)系等方面的優(yōu)勢，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、高層次人才上居于重要地位，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而“卓越計劃”的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。因此，無論從數(shù)量上還是地位和作用上，“985工程”大學(xué)都是實施“卓越計劃”的一支重要力量，它們的“卓越計劃”實施效果不僅關(guān)乎整個“卓越計劃”的成敗，也對其他類型大學(xué)的“卓越計劃”實施具有重要影響。另一方面，“課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，在很大程度上決定了學(xué)生所能呈現(xiàn)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)”[6]。課程設(shè)置合理與否直接關(guān)系到“卓越計劃”的實施能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。而在現(xiàn)有的關(guān)于“卓越計劃”包括其課程設(shè)置的研究當(dāng)中，主要以理論研究和經(jīng)驗介紹為主，實證研究缺乏。

綜合以上原因，本研究隨機(jī)選取了第一批“卓越計劃”高校中的湖南大學(xué)、華中科技大學(xué)、山東大學(xué)3所“985工程”大學(xué)及其第一批“卓越計劃”本科專業(yè)（實驗班）（詳見表1）為研究對象，希望通過對其課程體系的統(tǒng)計與分析以及與相同但未參與“卓越計劃”的專業(yè)的課程體系的比較，發(fā)現(xiàn)目前我國“卓越計劃”實施當(dāng)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)對策，為“卓越計劃”的完善提供參考和借鑒。

（二） “卓越計劃”專業(yè)的課程體系及統(tǒng)

分析本部分所有數(shù)據(jù)均來自所涉及高校“卓越計劃”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案或由其他的數(shù)據(jù)計算所得。湖南大學(xué)培養(yǎng)方案見；山東大學(xué)培養(yǎng)方案見http：///zygcs/pyfa/.

為清晰、完整地展現(xiàn)這3所大學(xué)“卓越計劃”專業(yè)的課程體系，以了解其課程設(shè)置的實際狀況，本部分從各校各專業(yè)總學(xué)分及平均值、課程結(jié)構(gòu)及各類課程的平均學(xué)分和比例、通識課程設(shè)置、實習(xí)實踐課程（環(huán)節(jié)）時間、倫理課程設(shè)置狀況等幾個方面進(jìn)行了統(tǒng)計。

1. 總學(xué)分及平均值。從表1可以看出，在“卓越計劃”專業(yè)（實驗班）的總學(xué)分上，無論從每個專業(yè)還是從各專業(yè)的平均值看，華中科技大學(xué)都是最高的，湖南大學(xué)其次，山東大學(xué)最低。而且在以上3所大學(xué)內(nèi)部，各專業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)值也相近，如華中科技大學(xué)在188.5—206分之間，湖南大學(xué)在173—178之間，山東大學(xué)在160—166.5分之間，這從一個側(cè)面反映了不同高校間人才培養(yǎng)的特色和差異。

表1 三所“985工程”大學(xué)“卓越計劃”專業(yè)的總學(xué)分及平均值

2. 課程結(jié)構(gòu)及各類課程的平均學(xué)分和比例。從表2可以看出，3所大學(xué)的課程大致都包括通識課程、學(xué)科及專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)3個板塊（其中華中科技大學(xué)另有課外學(xué)分部分），這與“卓越計劃”所強(qiáng)調(diào)的“以強(qiáng)化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為核心”的要求是一致的。不同于華中科技大學(xué)通識教育基礎(chǔ)課程平均學(xué)分及所占比例最多（高）而學(xué)科及專業(yè)課程次之，湖南大學(xué)和山東大學(xué)的學(xué)科及專業(yè)課程無論絕對值（學(xué)分）還是相對值（比例）都處于決定地位，通識課程次之，實習(xí)實踐課程（環(huán)節(jié)）居末。在各校內(nèi)部，這三類課程的絕對值與相對值大小是一致的，即某類課程的絕對值大，其相對值也大。具體來說，3所大學(xué)通識課程的平均學(xué)分及比例由多 （高）到少（低）依次為華中科技大學(xué)、湖南大學(xué)和山東大學(xué)，而在學(xué)科及專業(yè)課程方面，依次為湖南大學(xué)、山東大學(xué)、華中科技大學(xué)；在實踐課程（環(huán)節(jié)）方面，依次為山東大學(xué)、華中科技大學(xué)和湖南大學(xué)。因此，從平均學(xué)分及比例這個角度可以發(fā)現(xiàn)，相對而言，在這3所大學(xué)當(dāng)中，華中科技大學(xué)更為重視通識教育，湖南大學(xué)更為重視學(xué)科及專業(yè)教育，山東大學(xué)更為重視實踐環(huán)節(jié)。

表2 三所“985工程”大學(xué)“卓越計劃”專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及各類課程的平均學(xué)分和比例

3. 通識課程設(shè)置。根據(jù)對這三所“985工程”大學(xué)“卓越計劃”專業(yè)人才培養(yǎng)方案中通識（公共）課程的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這3所大學(xué)“卓越計劃”專業(yè)的通識課程設(shè)置存在以下問題：其一，思政課程（“兩課”）、傳授工具性知識與技能的課程（如英語、計算機(jī)）等占據(jù)比例過大，如湖南大學(xué)“測控技術(shù)與儀器”專業(yè)除開放實驗、體育與軍事課程外幾乎全為此類課程；其二，將原本屬于學(xué)科或?qū)I(yè)范圍的課程置于通識課程體系當(dāng)中，擠占了通識教育的實施空間，如華中科技大學(xué)“電氣卓越計劃實驗班”的“電路理論”課程。此外，根據(jù)對這些專業(yè)中可供選修的通識課程數(shù)量和比例的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)選修課程比例較低，學(xué)生選擇余地小。在這3所大學(xué)17個“卓越計劃”專業(yè)當(dāng)中，可供學(xué)生自由選修的通識課程學(xué)分占總學(xué)分的比例平均為5.12%，最高的僅為12.5%，其余皆在10%以下，若干專業(yè)甚至為零。

4. 實習(xí)實踐課程（環(huán)節(jié)）的時間。（1）實踐課程（環(huán)節(jié)）的總時間及企業(yè)學(xué)習(xí)時間。在17個專業(yè)中，共有16個專業(yè)（山東大學(xué)的機(jī)械設(shè)計及其自動化專業(yè)除外）在培養(yǎng)方案中提供了實習(xí)實踐課程（環(huán)節(jié)）的時間信息，但僅有5個專業(yè)（湖南大學(xué)的測控技術(shù)與儀器專業(yè)、車輛工程專業(yè)、土木工程專業(yè)，山東大學(xué)的材料成型及控制工程專業(yè)、自動化專業(yè)）在培養(yǎng)方案中規(guī)定了明確的企業(yè)學(xué)習(xí)時間。以一學(xué)年36周計，僅從實習(xí)實踐課程（環(huán)節(jié)）的總時間看，這17個專業(yè)當(dāng)中就有10個專業(yè)沒有達(dá)到教育部在“關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見”中所要求的“本科及以上層次學(xué)生要有一年左右的時間在企業(yè)學(xué)習(xí)”的規(guī)定。如單從企業(yè)學(xué)時間看，在明確提供信息的5個專業(yè)中有1個（湖南大學(xué)的土木工程專業(yè)）沒能達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)。而如果將軍訓(xùn)等校內(nèi)實踐與公益勞動等社會實踐的時間去除，將有更多的專業(yè)達(dá)不到國家規(guī)定。

（2） 企業(yè)部分的實習(xí)實踐課程（環(huán)節(jié)）及

時間。從表3可以看出，湖南大學(xué)、山東大學(xué)“卓越計劃”專業(yè)實習(xí)實踐課程（環(huán)節(jié)）的企業(yè)部分大致都包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)（頂崗培訓(xùn)/工作）、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容。明確提供這些實踐內(nèi)容時間信息的專業(yè)為湖南大學(xué)的土木工程專業(yè)，山東大學(xué)的材料成型及控制工程、電氣工程及其自動化、自動化專業(yè)。從明確提供實踐內(nèi)容時間信息的專業(yè)可以明顯發(fā)現(xiàn)兩個問題：其一，畢業(yè)設(shè)計占據(jù)了個別專業(yè)學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)的大部分時間，這就導(dǎo)致學(xué)生直接參與生產(chǎn)、進(jìn)行工程實踐能力培養(yǎng)的時間不足；其二，畢業(yè)實習(xí)（頂崗培訓(xùn)/工作）與畢業(yè)設(shè)計的時間沒有做出明確劃分。

表3 兩所“985工程”大學(xué)“卓越計劃”專業(yè)實習(xí)實踐課程（環(huán)節(jié)）的企業(yè)部分

5. 倫理課程。經(jīng)統(tǒng)計分析，3所大學(xué)共17個“卓越計劃”專業(yè)基本上都只開設(shè)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”或“道德與法律”這一門與倫理教育直接相關(guān)的課程山東大學(xué)的機(jī)械設(shè)計制造及其自動化未詳細(xì)列出全部課程名稱及其實施場域，因此無從判斷，但在列出的課程中沒有與倫理教育直接相關(guān)的課程。，專門的工程倫理課程幾乎沒有。強(qiáng)調(diào)一般的道德修養(yǎng)固然重要，也更為根本，但它不能代替專門的工程倫理教育。而且在目前“兩課”重灌輸輕實踐的教學(xué)方式下，僅僅依靠單一的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程就想保證學(xué)生的道德修養(yǎng)和職業(yè)倫理是非常困難的。

（三） “卓越計劃”專業(yè)與普通專業(yè)的課程體系比較

作為國家實施的高等教育重大計劃，“卓越計劃”有著特定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。因此，有無特色是“卓越計劃”是否有存在必要的根本，也是這項重大教改計劃成敗的關(guān)鍵。進(jìn)入“卓越計劃”的專業(yè)（以下簡稱“計劃班”）相比沒有參與該計劃的同一專業(yè)（以下簡稱“普通班”）應(yīng)該呈現(xiàn)出明顯的特色和差異性。但現(xiàn)實狀況是否如此呢？為此，我們需要了解這兩者之間的差異狀況。由于以上3所“985工程”大學(xué)“普通班”的人才培養(yǎng)方案大多未在網(wǎng)上公布以及不詳細(xì)等原因，因此本文僅選取了華中科技大學(xué)電子信息工程（第一組）、土木工程（第二組）和山東大學(xué)材料成型及控制工程（第三組）共3個專業(yè)進(jìn)行“普通班”和“計劃班”的對比（見表4和表5）。

通過對比分析，大致可以得出以下結(jié)論：第一，在通識課程學(xué)分及占總學(xué)分的比例上，兩者差異并不明顯；第二，兩者的課程結(jié)構(gòu)幾乎一致，即基本上課程模塊是相同的；第三，相對于“普通班”，“計劃班”明顯更為重視實踐教學(xué)，無論從學(xué)時、學(xué)分以及占總學(xué)分的比例來看都是如此；第四，從實踐環(huán)節(jié)看，“計劃班”明確將畢業(yè)設(shè)計納入企業(yè)實踐范疇。此外，華中科技大學(xué)土木工程和山東大學(xué)材料成型及控制工程“計劃班”較之“普通班”還增加了畢業(yè)實習(xí)這個環(huán)節(jié)。

三、 結(jié)論與建議

根據(jù)對“卓越計劃”專業(yè)課程體系的統(tǒng)計、“計劃班”與“普通班”的課程體系比較，大致可以得出如下結(jié)論：

1. 通識課程設(shè)置不合理。主要表現(xiàn)為思政課程、工具性知識與技能課程等外在功利性明顯的課程占據(jù)比例過大，而致力于使學(xué)生獲得一般發(fā)展的課程缺乏；將原本屬于學(xué)科或?qū)I(yè)范疇的課程置于通識課程體系當(dāng)中，擠占了通識教育的實施空間；選修課程比例較低，學(xué)生選擇余地小。

2. 企業(yè)學(xué)習(xí)時間尤其是直接的實踐技能培養(yǎng)時間不足。在文章涉及的17個“卓越計劃”專業(yè)中，大多數(shù)（10個）的實習(xí)實踐總時間不足一年，如果去除校內(nèi)和社會實踐課程（環(huán)節(jié)）時間，將有更多的專業(yè)達(dá)不到教育部所規(guī)定的“要有一年左右的時間在企業(yè)學(xué)習(xí)”的規(guī)定。不僅如此，畢業(yè)設(shè)計還占據(jù)了個別專業(yè)學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)的大部分時間，導(dǎo)致學(xué)生直接參與生產(chǎn)、培養(yǎng)工程實踐能力的時間不足。此外，還存在實踐課程（環(huán)節(jié)）的實施場域沒有進(jìn)行明確規(guī)定，畢業(yè)實習(xí)（頂崗培訓(xùn)/工作）與畢業(yè)設(shè)計的時間沒有做出明確劃分等問題。 3. 倫理課程缺失。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，這3所大學(xué)共17個“卓越計劃”專業(yè)基本上都只開設(shè)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”或“道德與法律”這一門倫理教育課程，而沒有設(shè)置專門的工程倫理課程。

4. “卓越計劃”專業(yè)的特色在實踐教學(xué)方面表現(xiàn)得較為明顯。主要表現(xiàn)為更為重視實踐教學(xué)，同時將畢業(yè)設(shè)計納入企業(yè)學(xué)習(xí)范疇，同時增加了畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)。但在通識教育部分以及整個課程體系的構(gòu)成上，“卓越計劃”專業(yè)并沒有表現(xiàn)出明顯的差異性。

為進(jìn)一步完善“卓越計劃”，加強(qiáng)“

越計劃”的特色，根據(jù)對3所實施“卓越計劃”的“985工程”大學(xué)及其第一批“卓越計劃”本科專業(yè)課程體系的統(tǒng)計所發(fā)現(xiàn)的問題，初步提出如下建議：

第一，完善通識課程。正如有些學(xué)者所指出的那樣，當(dāng)代工程的疆界已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工業(yè)活動的范圍，已成為以制造活動為基礎(chǔ)，涉及科學(xué)活動、社會活動、管理活動、文化活動在內(nèi)的復(fù)雜體系[7]。工程的復(fù)雜性要求工程師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是綜合性的，即現(xiàn)代工程師不僅需要掌握工程技術(shù)專業(yè)知識和技能，同時還應(yīng)當(dāng)具備良好的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)素養(yǎng)，這就需要以通識教育作為基礎(chǔ)。另一方面，“卓越計劃”旨在造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)也決定了“卓越計劃”需要高度重視通識教育，因為創(chuàng)新型人才的基本特征是“思維的創(chuàng)造性、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及獨(dú)特的個性品質(zhì)等”，而通識教育“強(qiáng)調(diào)的人格教育為創(chuàng)新人才提供了道德保障，其強(qiáng)調(diào)的知識整合、視野拓展利于構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，其注重的能力、方法訓(xùn)練有利于啟發(fā)創(chuàng)新思維，其蘊(yùn)含的‘以人為本’有利于創(chuàng)新人才的個性發(fā)展”[8]。因此，鑒于通識教育的重要性和當(dāng)前“卓越計劃”實施當(dāng)中通識課程設(shè)置不合理的問題，高校需要完善通識課程設(shè)置，強(qiáng)化通識教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中訓(xùn)練思維、構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)養(yǎng)成、公民意識陶冶、非職業(yè)能力培養(yǎng)等方面的作用。具體來說，一是堅持通識課程的“通識”特性，即“具有貫通性、普遍性的知識，對于人的成長和發(fā)展具有根本意義的原理性知識”[9]；二是加強(qiáng)通識課程中選修課的比例，以給學(xué)生廣泛的選擇空間，以適應(yīng)其學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要。

第二，保證實踐教學(xué)時間，細(xì)化各實踐課程（環(huán)節(jié)）的學(xué)時和實施場域。卓越工程師屬于應(yīng)用型人才，扎實的實踐能力是其必須具備的基本素質(zhì)。我國的現(xiàn)實決定了我國的高等工程本科教育不可能像美國那樣走培養(yǎng)工程師毛坯而在就業(yè)后再由企業(yè)進(jìn)行工程師綜合素質(zhì)與能力訓(xùn)練的兩階段模式[10]，而需要在本科教育期間就通過多種實踐教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。其中，企業(yè)學(xué)習(xí)階段的各種實踐對于學(xué)生來說因具有鞏固和拓展知識，培養(yǎng)其運(yùn)用理論解決實際問題的能力，使其獲得生產(chǎn)經(jīng)驗和技能，熟悉和適應(yīng)企業(yè)環(huán)境等功能，所以其成效就成為決定“卓越計劃”成敗的一個關(guān)鍵因素。針對前文發(fā)現(xiàn)的問題，需要進(jìn)一步完善實踐教學(xué)，具體來說就是在培養(yǎng)方案中確保學(xué)生一年左右的企業(yè)學(xué)習(xí)時間，并增加學(xué)生直接參與生產(chǎn)實踐的時間。同時，還要對各個實踐課程（環(huán)節(jié)）的學(xué)時和實施場域分別進(jìn)行明確劃分，即某環(huán)節(jié)具體是多少時間，究竟在校內(nèi)還是企業(yè)實施。只有規(guī)定明確，才能執(zhí)行順暢，落實到位。

第三，設(shè)置專門的工程倫理課程。面對一項工程，需要關(guān)注的不僅是“會不會做”，還要問“值不值得做”、“可不可以做”、“應(yīng)不應(yīng)該做”。因此，工程教育還要凸顯工程理念、工程倫理、工程文化、工程安全、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容[10]。而且一個更為關(guān)鍵的問題是，高科技如果由素質(zhì)不高的人去掌握，就難以發(fā)揮其正面的作用，就可能以其負(fù)面的作用嚴(yán)重危害人類，遺患后世，甚至造成難以想象的災(zāi)難性后果[11]。近些年發(fā)生的“瘦身鋼筋”、“地溝油”以及屢屢見諸媒體的“樓脆脆”等低劣短命建筑事件就在一定程度上反映出工程技術(shù)人員的道德問題。這既受目前整個社會不良風(fēng)氣的影響，同時也源于高等教育自身的功利主義傾向。

當(dāng)下我國高等工程教育偏愛技術(shù)知識和專業(yè)能力的訓(xùn)練，而以價值理性與人本主義文化所構(gòu)成的“非技術(shù)能力”的培養(yǎng)環(huán)節(jié)被長期且嚴(yán)重壓抑[12]。這就容易導(dǎo)致學(xué)生形成技術(shù)至上的工程理念，而忽視了工程倫理和職業(yè)道德。因此，基于工程倫理教育的重要性和專門工程倫理課程的缺失，需要設(shè)置專門的工程倫理課程。在課程目標(biāo)方面，“一個人的品性更多地來自遺傳以及幼年時的家庭環(huán)境與經(jīng)歷”，因此，“意圖通過大學(xué)里的工程倫理教育讓一個不道德的人成為品德高尚的人，顯然不可行。但對于道德品質(zhì)良好的學(xué)生，通過工程倫理教育，提高他們識別倫理問題、倫理推理與判斷的能力等卻大有可為”[13]。

在課程內(nèi)容上，“提升倫理意識，應(yīng)讓學(xué)生了解工程中存在的形形的倫理問題，使他們擁有道德敏感性，能夠在工程實踐中快速察覺其中可能存在的倫理問題，為進(jìn)一步的倫理判斷打下基礎(chǔ)。提升倫理判斷能力，需要學(xué)生在識別

工程中存在的倫理問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)其倫理價值觀，依據(jù)一定的倫理原則或規(guī)范進(jìn)行倫理推理，進(jìn)而做出判斷”[13]。因此，工程倫理教育的內(nèi)容應(yīng)包括如下內(nèi)容：工程中的倫理問題、工程中的倫理沖突和倫理決策過程的影響因素[13]。

在教學(xué)方式上，要想取得良好的教學(xué)效果，就必須改變以往的灌輸式教學(xué)方法，采取案例教學(xué)、學(xué)生討論、課堂辯論等方式，如“可讓學(xué)生先閱讀倫理理論課本和相關(guān)材料，寫出自己的感悟報告，然后在教師的組織安排和引導(dǎo)下展開課堂辯論、小組討論，在師生互動和學(xué)生相互啟發(fā)下逐漸生成自己的倫理智慧”[12]。

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