導語：如何才能寫好一篇線上教學平臺搭建方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：面向社會需求，以創新型和實踐型人才培養為目標，本文通過線上線下混合教學方式的引入，建立師生互動教學平臺，以培養學生的動手能力、獨立思考問題的能力和創新地解決問題的能力。

關鍵詞：混合教學；線上線下；交通工程；創新人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0180-02

新形勢下，互聯網技術和通訊技術日趨成熟，交互式網絡教學平臺在我國迅速發展。網絡教學形式的開放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學方式之一。本文利用現代信息技術的優勢，擬在傳統的課堂教學基礎上，結合網絡授課，基于《交通工程導論》課程，搭建混合教學平臺，將線上教學和線下教學有機結合，創新地開展師生互動式教學模式。

一、混合教學模式的界定

混合教學模式是基于多種理論指導，運用多種教學設備和工具、教材和媒體，堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。它將課堂教學方式與互聯網教學方式有機結合，建設良好的教學環境，最終達到最優教學目標的一種教學模式[1]。

混合教學模式可結合課堂面授和網上教學的優點。課堂教學以“教為主”，網絡教學強調學生和老師的互動，在實際的教學實踐中可以顯示老師的主導作用，同時也能突出學生的主體地位，多種方式引導、幫助學生積極地與老師進行溝通，課后鞏固課堂教學知識，提高教學效果。混合教學模式以能力培養為主，注重課堂面授教學與在線教學的互補，以發揮其最大的優勢。

線上線下混合教學模式充分利用了當前網絡教學可視化、面對面溝通的優勢，將集中的課堂教學部分轉移到日常生活中，教師和學生可利用業余的零散時間進行知識鞏固；同時，混合教學模式改善了傳統的枯燥、單調的課堂教學模式，提高了學生學習的興趣。

二、混合教學環境搭建

混合教學環境包括硬件環境和軟件環境[2]。硬件環境包括教學環境的準備，涉及教室和教室內多媒體設備、網絡教室、校園網建設、教學資源庫、教學平臺安裝，以及平臺的管理和維護。軟件環境包括課程教學計劃制定、教學資源搜集、開放教學空間搭建、網絡課程的設計和制作、課程習題庫建設等。軟件環境主要為學生主動學習提供平臺，加強老師和學生的互動。

硬件教學環境提供基本的教學設施，軟件教學環境保證了教學的順利開展，并在一定程度上提高了教學效果。從一定意義上來講，混合教學模式中軟件教學環境的搭建是其與普通教學模式的主要區別。

三、混合教學課程規劃

對《交通工程導論》課程而言，應站在國際化交通大舞臺的前沿，進行課程改革方案設計，充分融合當今各城市出現的交通問題，以解決實際問題為主。課程應緊密結合交通背景和課程擬解決的問題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實施、城市規劃和土地利用規劃的協調、道路網規劃等問題[3]。

目前教學大綱中，《交通工程導論》課程為60學時，每周4學時。實現教學模式多樣化后，增加線上教學的課時量。參考其他專業和學校的教學模式設計，擬安排線下教學30學時，線下教學模式20學時，增加課程設計環節10學時。

教學內容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規劃、公共交通系統分析、道路交通管理與控制、停車設施規劃、交通安全、交通環境和道路景觀設計、交通仿真等主干課堂。

四、課程教學方式設計

線上教學方式采用目前教學過程中廣泛應用的開放課程[4，5]，包括微課、視頻公開課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網絡課程（Online Course）、大規模開放在線課程（MOOCs）、學術交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對某些課程或知識點，制作視頻課程，上傳到指定的網絡教學平臺。此外，開發網絡互動平臺，為老師和學生提供面對面的溝通機會，增加了交流的及時性和有效性，諸如“實時通訊”的溝通方式，同時也提高了學生學習的興趣。

線下教學方式：針對某些特定的知識點，以文字、幻燈片、音視頻、動畫等方式進行具體、詳細地展現和講解；然后以案例的形式鞏固和加強知識點的理解。如《交通工程導論》中的交通流知識點，可以以動畫的形式生動地表現交通波的傳播過程；交通規劃內容可以用案例的方式，詳細講解四階段交通規劃法的應用。

課程教學活動可以分為線上和線下兩種形式。在線活動包括在線答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業、在線測試等。線下教學包括課堂活動，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等，以及室外的實驗室、現場教學，如實驗室操作、訓練、觀摩、調研等。兩者相輔相成，互相補充。

線上和線下教學的結合可依據下述原則來進行：

1.線上線下混合講授，在統一的教學大綱指導下進行。線下教學主要是以教師為中心，講授式教學，以知識的系統講授為主。線上學習以學生自主看視頻為主，學生自主進行系統知識的學習，強調學生與老師的溝通。在此種方式下，課前預習、課程測試和作業以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統的教室授課的形式展開。線上和線下教學遵循統一的教學大綱，因此在制定培養計劃時，需考慮到線上教學的比例和內容；擬定教學大綱必須制定詳細的教學計劃和實施方案。

2.在線講授，定期輔導的方式。線下教學與傳統的課堂教授類似，學生在互動網絡平臺上進行系統知識學習，以課為主。線上輔導針對知識內容的薄弱環節進行有針對性的討論與輔導。在線講授的關鍵環節在于針對特定知識點，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點在于：課堂授課是系統學習，針對全體學生，需注重知識的普適性；而在線講授需針對具體知識點，注意特定學生的接受程度。此外，可借助于各種定性評價方法，對教學效果進行評估，實現有效“反饋”，引導學生進行有針對性的講授、輔導和討論。激發學生的自發性學習興趣，主動提問，及時溝通，充分利用網絡教學的優勢，提高學生學習的主觀能動性。

五、混合教學課程的評價和考核

混合教學課程的評價分三方面。教學資源評估：評估內容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開放性等，評估學生的學習效果和教師的教學反饋。教學效果評估：考核課堂教學效果和在線學習效果，增加在線學習效果的權重，將線上問答、視頻學習、線上交流納入到考核指標中。教學實施過程的評估：由第三方介入，聘請本專業的教授組成督導團，隨時參與到課程教學環節中，通過隨堂聽課、參與線上互動、與學生交談等方式，對教學過程進行評估。

考核綜合多種方式，除了傳統的課堂筆試成績外，線上學生的參與程度、作品的展現形式、對理論知識的應用能力和解決問題的能力，將作為重要的考核指標。此外，課程設計環節、學生對知識的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績的權重需要通過調查，慎重確定。

通過對教師和學生的綜合評估，分析混合教學存在的問題，不斷更新教學方案，反饋教學效果，達到提高學生掌握和應用知識的綜合能力的目的。

通過搭建線上線下混合式互動教學平臺，為老師和學生提供了可以實時通訊的公開開放的溝通方式，將傳統的老師講、學生聽的教學方式轉變為老師引導學生主動學習。以不同類型的教學資源為媒介，提高學生學習的興趣，改進教學效果，充分挖掘了學生的主觀能動性和邏輯思維能力，對于培養創新型、研究型人才打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]李迎.基于高校網絡教學平臺的混合教學模式的應用研究[D].南昌大學碩士學位論文，2014.

[2]田富鵬，焦道利.信息化環境下高校混合教學模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005，4（144）：63-65.

[3]李巖，陳寬民，王建軍等.科研創新型與工程實踐型人才培養的課程實踐[J].教育教學研究，2013，（39）：271-272.

[4]吳長偉，陳靜，鄧紅，等.基于慕課的應用型本科混合教學模式研究[J].現代教育科學?高教研究，2015，（3）：57-59.

[5]潘文濤.基于網絡資源的混合教學模式行動研究[J].電化教育研究，2006，8（235）：49-51.

收稿日期：2016-11-28

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【關鍵詞】生物化學；課程；信息技術；翻轉課堂

作為醫學院校的主干課程之一，《生物化學》具有學科前沿性強、課程內容龐雜、概念抽象不易理解等特點，歷來是醫學院校課程建設的重點內容。隨著生命科學技術的不斷涌現以及信息技術的開發應用，生物化學與各學科間的交叉融合日益深入，融合范圍也更加廣泛，網絡課程層出不窮[1-5]。如何針對本門課程的特點，采用符合信息技術條件下的網絡教學模式，支持在線開放課程上線運行，培養學生分析問題、解決問題的能力，是擺在醫學院校廣大教師面前的一項重要課題。2013年起，按照教育信息化建設發展規劃目標，教務部門牽頭組織建成了網絡課程中心，專門用于在線開放課程建設和教學。依托課程中心，《生物化學》課程教學團隊于2014年籌建網絡課程，實施網絡課程教學，課程建設效果得到教師、督學和學生的積極評價，對于今后其他網絡課程的開發和上線具有借鑒價值。

一、網絡課程構建思路

網絡課程構建的基本思路是以現代教育技術為手段，依托學校教育信息化網絡硬件，開發建設網絡課程中心（平臺），促進信息技術與課程建設的深度融合，進而面向廣大師生，將傳統課程上線予以開放，實現課程資源共享，這與慕課（MOOCs）的開發過程極為相似。因此，《生物化學》課程教學團隊結合本門課程的教學特點，以網絡信息技術為載體，樹立以“學生為主體，問題為中心，教師為主導”的全新教學理念，轉變教學方式，推行線上線下同步教學，共享教學資源，從而有效改善學習環境，提高《生物化學》課程的教學效果。

二、網絡課程教學目標

課程網站是在教師和學生之間搭建的一個互動平臺，便于師生之間在線遠程交流和溝通。同時該平臺也為學生提供了個性化的自主學習空間，使學生不僅有興趣接受知識，更能夠主動學習，適應網絡環境下學習模式的轉變，拓展學生“第二課堂”自學空間，增強自主學習能力[6]。因此，《生物化學》網絡課程構建的教學目標是以學生為中心，實現學生自主學習和教師引導，結合近年來這門課程傳統大班教學的既有經驗和教學成果，在網絡互聯條件下將其轉變為網絡課程及相應的教學內容，通過網絡平臺呈現給學生。在使學生掌握學科基本理論知識的同時，培養學生的創新思維和自主學習能力，并通過網絡課程中的一些案例和問題引導，使學生具備一定的早期臨床思維和動手實踐能力。

三、網絡課程組成要素

為《生物化學》網絡課程提供依托的網絡課程中心，是學校近年教育信息化建設的一項標志性成果。網絡課程中心展示系統的設置簡明易懂，便于教師操作和日常維護，更有助于學生在任何時間進入該網絡課程平臺進行線上學習。根據這門課程的特點，結合課程教學大綱及教學目標，《生物化學》課程網站內容設計分為六大板塊，分別是：課程簡介、教師簡介、教學大綱、教學資源、教學錄像和互動欄目。

（一）課程簡介

簡要介紹本門課程的起源、歷史沿革及主要內容，開課前向學生說明教材各章節的理論和實驗學時，使學生進入課程網站后，能夠預先了解本學科的基本情況。

（二）教師簡介

主要包括本學科帶頭人、負責人以及專任教師的姓名、年齡、學歷、職稱、工作經歷和業績成果等，使學生對本門課程教師隊伍的總體情況和業績成果有所了解。

（三）教學大綱

依據課程特點和網絡教學要求，制定教學大綱，對課程各章節的重點、難點、教學形式及課程教學內容作詳細說明，使學生對課程學習有章可循，有的放矢。

（四）教學資源

課程教學資源主要包括電子教案、試題庫、教學課件、選用教材及參考書目、課堂教學方案等[7-8]。電子教案和課堂教學方案展示的是教師每個章節的授課思路、教學方法及教學要求，使學生明確本門課程主講教師的授課方案和學習要求，利于學生課前預習和課后拓展學習，達到線上自主學習的目的。學生可通過課程中心提供的選用教材及參考書目，自選與本門課程有關的參考書籍，了解本門課程的最新研究進展和學科研究熱點。在全面分析教材和授課對象的基礎上，明確教學目標和要求，確定教學重點和難點，將所有授課內容整合，應用規范化的模板制作多媒體課件，為學生提供圖文并茂的人機交互式在線開放的學習環境。按照教學目標和教學要求，以每個章節的知識點為核心建立標準化試題庫。試題類型包括傳統題型，如名詞解釋、填空、判斷、簡答等，還融入以病例分析為主的討論思考題，實現基礎知識與臨床實踐的緊密結合，有利于培養學生的臨床思維和創新精神。同時，適當穿插碩士研究生入學考試歷年真題和執業醫師資格考試真題，在題干上加以標注，增加試題庫的復習針對性和實用性。試題庫涵蓋《生物化學》課程考查范圍內的所有知識點。試題難度、題型和題量的分布與教學內容結構一致，具有較高的效度和信度，并附有標準答案和參考題解，能夠滿足測試目標的要求。

（五）教學錄像

教學錄像能夠直觀反映教學內容與教學方式，錄像質量直接關系到醫學院校網絡課程教學水平。按照國家級精品資源共享課程建設的技術要求，《生物化學》課程教學錄像按照教學章節錄制。依據教學大綱和教學進程，將每個章節的重點和難點的問題錄制成教學視頻短片，每段視頻短片的時間不超過10min，利于學生課后或課前自主學習，不易產生學習疲勞和厭煩，也便于教師制作精品課程短片并上線運行。

（六）互動欄目

互動欄目是為教師和學生之間、學生和學生之間搭建的交流互動平臺。在課程主頁設置“論壇”“答疑”“問卷調查”等板塊，教師可以定期在論壇上思考題和作業。學生可在論壇上自由發表學術觀點，便于課后思考討論。教師還可通過與學生互動討論、輔導答疑，啟發學生自主解決問題和形成學習結論。學生在學習和日常生活中遇到的一些問題或病例，也可拿到論壇中集體討論，從而打破了教學時空的限制，提高了傳統課堂大班教學所無法達到的靈活性。

（七）教學方法

由于前期在學校臨床醫學專業開展過問題中心式（problem-basedlearning，PBL）教學改革試點，本次在多媒體課件制作中融入問題引導式教學元素[9-10]。具體做法為：引入與本門課程相關的病例，設置一些常見的具有啟發意義的問題，同時輔助原創視頻、動畫、圖片，建立起以學生為主體、問題為中心、教師為主導的網絡教學環境。

（八）考試評價

學生根據有關章節內容，通過課程中心的試題庫和在線測試系統，評估課程階段性學習內容的掌握程度。試題庫還包含標準化試卷20余套，組織學生在課程全部結束后，對所有教學內容進行測試，學生提交答案之后，均由計算機即時顯示標準答案和個人測試成績。

四、課程建設實施過程

生物化學網絡課程建成并經過測試上線運行后，分別在佳木斯大學2013級和2014級臨床卓越醫師班進行教學試點。采用傳統課堂大班教學與網絡自主學習線上線下相結合的方式，組織實施課程教學，具體實施過程如下。

（一）線上自主學習

豐富和完善課程網站的教學資源是學生自主學習的前提。學生可借助該課程平臺提供的教學大綱、教學計劃，了解每節課的教學內容、教學重點，把握課程的教學進度，合理安排學習時間。通過開放展示教師的授課教案、教學課件、教學視頻和教學動畫，有助于學生做好課前預習。在課前預習過程中遇到的問題可以提交到課程平臺的“論壇”區，與教師進行在線討論和交流。課前預習結束后，學生還可將所有問題匯總提交至課堂上，與其同伴和教師作進一步的討論。

（二）線下大班教學

教師根據學生線上預習時產生的疑問，結合每章節教學內容，總結出一些有探究價值的問題，在傳統大班課堂上開展線下教學，組織學生分組討論，并且根據需要邀請有關學科專家赴課堂參與師生互動環節。線下教學要求教師參與到課堂討論中，對學生加以適當引導，幫助學生解決預習中提出的各類問題，此過程近似于“翻轉課堂”教學[11]。

（三）課后輔導答疑

學生通過課程平臺提供的測試題檢測學習效果，也可通過線上教學視頻對教學難點深入理解，有助于學科理論知識的鞏固和掌握。還可在“討論區”進行師生或學生與學生之間的課后討論。教師在此過程中需要對學生的學習成果作出總結，在線輔導答疑，糾正認識誤區，并向學生提出反饋和改進意見，為下一輪課程學習做好經驗積累和準備。

五、課程建設成效

《生物化學》網絡課程平臺目前已經基本完成建設任務，課程網絡資源每學年都要進行動態調整和更新。通過在2013級和2014級臨床醫學專業卓越醫師班的教學應用，網絡課程建設取得了比較顯著的效果。

（一）構建線上線下課程教學模式，激發學生學習興趣

《生物化學》課程教學以“線上線下”教學模式為基本框架，輔以課后輔導答疑。通過圖形、動畫、視頻展示等方式，將抽象而枯燥的學科內容直觀、形象地加以表達，使學科理論知識更加具體化、形象化、趣味化、動態化，充分激發起學生對該門課程的學習興趣。網絡教學突破了傳統課堂教學的時空限制，學生可在任一時間和地點在線學習，打破了傳統大班教學的時空限制。線上學習時間可由學生自由支配，自主掌控學習進度，滿足其個性化的學習需要，符合在線、開放、綠色、共享的教學理念。

（二）實行人機交互式教學，促進學生自主學習

以網絡技術為核心的網絡課程將傳統大班課堂教學與計算機的交互功能結合在一起，形成互聯互通的人機交互方式，使學生能充分體驗到網絡課程教學的優勢所在。網絡課程的構建符合自主學習要求和規律，可有效地將教學內容轉化為豐富的有針對性的學習資源，為學生自主學習提供了必要的支持。學生可以根據自身需要，借助網絡課程平臺的各類教學資源進行線上學習、預習和討論，使全部學習過程更加自主化。

（三）增進師生線上線下交流互動，提高醫學教育質量

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(一)優質教學資源難以共享我國環藝專業起步較晚，最早是從20世紀50年代原中央工藝美術學院裝飾專業發展起來的，后期又有中國美術學院和無錫輕工業學院等相關藝術院校開設室內裝潢專業，經過半個多世紀的發展，現已形成了較為完備的教學體系。但目前優質的教學資源都集中在全國少數知名院校中，大部分院校的教學資源還相對落后，如何讓優質的教學資源傳遞到每位學生的手上，成為現今傳統教學體制下的難題。（二）學生之間缺少互動交流平臺傳統體制下的環藝專業教學模式中，教師與學生之間的交流時間非常有限，課堂上教師現場教學首先要完成教學任務，在完成教學任務后課堂上僅留下的一點時間，沒有辦法滿足學生和教師之間的充分交流。而利用互聯網教學將顛覆傳統教學模式，翻轉課堂教學，將徹底改變傳統教學模式中師生之間缺少互動交流的弊端，通過互聯網，學生在課堂上課之前可提前進行線上學習，在線上教師與學生、學生與學生之間可提前對預先學習的知識進行討論，學生預先將在線上學習過程中不懂的知識點記錄下來，等到課堂上帶著問題針對性地有效學習。線下課堂以討論問題為主，大大提高了學習效率，同時也培養了學生解決問題和溝通的能力。而課堂后再進行線上反饋，從線上—線下—線上這種模式，強化學生的主動性，鞏固知識點，延長了師生之間的交流時間，更重要的是互聯網搭建了師生之間、學生之間、學生與企業之間互動交流的平臺。(三)教學信息、市場咨詢傳遞緩慢傳統體制下的環藝教學模式，教師和學生的教學信息來源及市場咨詢渠道比較單一。教學信息相對滯后，對市場現狀缺乏了解，是目前我國環藝教學中普遍存在的現實問題。例如，一些家具設計教材，教材中講解的家具材料及家具制造工藝都早已被市場所淘汰，教材中由于沒有及時更新，所以還一直沿用，導致學生學習的知識和市場實際需求嚴重脫節，畢業后的學生普遍感覺在校期間學習的內容落后于市場，滿足不了設計市場對人才的需求，也必將導致大學生就業難的問題。在教學中要解決上述問題，一要及時調整跟進教材內容，不能長期不變，尤其是設計專業的教材更是如此。二要利用互聯網，為教師和學生提供大量教學資源和信息，并通過網站讓學生及時了解市場行情。(四)實踐教學空洞，缺少環境場景模擬環藝專業的實踐課程，教師通常先對課程中的某個實踐環節進行理論講述，再進行實踐操作和步驟講解，但這個過程通常學生對知識的理解和吸收并不理想，主要因為缺少場景環境的真實模擬和認知體驗，很多學生對實踐環節普遍感到空洞乏味。例如，《景觀建筑構造設計》課程中對于斗拱、雀替等古建筑部件的學習，如只給學生講解理論和圖紙，學生認知感不強，且空洞枯燥。若結合互聯網媒介，教師在實地現場對斗拱、雀替部件進行現場講解（包括細部構造、現場測量），并錄制視頻，隨后教師將視頻課件上傳至網站，學生可以提前到網站上學習，學生看到視頻中真實的古建筑部件，有了直觀的視覺感受和清晰的現場演示步驟，使得原本需要講述的大量文字內容通過視頻錄像演示，直觀、清晰、明了。課堂上，教師針對教學中的難點和疑點，幫助理解和消化，互聯網的介入使得學生學習效果更加明顯，學習變得更加有趣。

二、互聯網應用于環藝專業教學的優勢及影響

(一)不受時間地域限制，隨時隨地學習互聯網教學模式相比傳統的教學模式最大的優勢在于互聯網教學不受時間地域的限制。隨著無線網絡信號的覆蓋面越來越大，網絡速度的不斷提升，上網學習越來越便捷，越來越被廣大的學生所接受和青睞，在線學習也逐漸成為一種習慣。互聯網教學方式最大的特點除了不受時間和地域的限制外，相比傳統教學模式還具有以下優勢：第一，傳統教學模式的教學時間相對集中，教師和學生集中在某一時間段進行教學。除集中授課的時間外，剩余的課外時間，特別是像乘車、等候等一些瑣碎的時間，學習利用的可能性不大。而利用互聯網教學，教師將課件、視頻錄像、試題、圖庫等教學資料上傳至網站，平時學生可通過手機、ipad等媒介上網，隨時隨地地學習，這就將生活中大量瑣碎的時間利用起來，延長了學習時間，使得學習更有效率。第二，具有重復學習的優勢。教學視頻可上傳至網站，學生課后對教師課上講授的知識點可打開視頻重復學習，幫助學生復習，加強記憶。而傳統教學模式，教師除在課堂上講授外，課后學生遺忘知識點無法通過媒介幫助回憶。互聯網具有強大的技術平臺，可以充分發揮優勢，彌補傳統教學的不足。(二)實地現場教學，錄制視頻教學課件，提高學習效果傳統的教學模式，教師在課堂上講授的知識點，學生有時認知不清，尤其是對于施工工藝和家具制造工藝流程等方面的知識點，由于專業性實踐性較強，學生聽完課后沒有清晰的概念，甚至出現有些學生在課堂上聽完課以后更加混淆不清，在腦海中形成錯誤的概念。而由于第一次學習沒有徹底弄清知識點，形成錯誤概念，導致學生在進行第二次學習時要花費更多的時間和精力來更正第一次學習形成的錯誤概念，這就使得學習事半功倍，降低了學習效率。對于實踐性操作性較強的專業課程，如室內裝飾工程、景觀建筑構造設計、家具制造工藝學等相關課程，此類課程動手實踐性較強,以純理論的方式教授此類課程顯然不符合教學規律。但教師如能到施工工地或工廠廠房進行現場教學，并錄制教學視頻，后上傳至網站，學生在線上看到教師在施工現場錄制的視頻課件，有了形象生動的視覺感受，對施工和工藝流程也有了直觀清晰的概念。

三、互聯網教學對環藝專業傳統教學模式的變革

(一)線上線下相結合的方式，打破傳統被動式教學無論是傳統的線下教學模式還是新型的線上互聯網教學模式，兩種教學模式都有其優勢的一面，比如傳統的教學模式教師和學生可面對面直接交流，這種教學模式互動性強，具有生動活潑的課堂氣氛，并且教師可充分發揮個人的親和力，對在教學中存在的問題可當面直接解答，有立竿見影的效果。但這種教學模式同樣也存在著一定的局限性，如優質教學資源難以共享，實踐教學課程效果不明顯。而利用互聯網教學模式具有覆蓋面廣，教學資源和市場咨詢傳播迅速，不受時間地域條件的限制。以上無論哪一種教學模式都無法完全取代一方，即使是具備較多優勢的互聯網教學也無法完全取代傳統的線下教學模式，而最佳的教學方案是將兩種教學模式進行結合，取長補短，以線上教學作為入口導入線下教學，將兩種教學模式的優勢和長處充分發揮，徹底打破傳統的被動式教學模式。在具體實施教學的過程中，教師可利用互聯網讓學生提前上網學習，學生在網上學習的過程中會產生問題和疑問，等到課堂上學生會帶著上網學習過程中遇到的問題有目的性地聽教師講解，解決網上學習過程中所遇到的問題。由于帶著問題去聽課，學生上課的注意力自然會更加集中，學習的效果自然會更好，同時也培養了學生自主學習的能力。線上線下相結合的教學模式促進了現有環藝專業傳統教學模式的改變，也必將全面推動環藝專業的教學改革進一步向前邁進。

四、江蘇農林職業技術學院環境藝術設計專業互聯網教學的實踐探索與建設

江蘇農林職業技術學院人文藝術系環境藝術設計專業在互聯網教學上進行了一定的教學實踐探索。其主要網絡教學實體為易居句容網（)，在此教學網站中，設置了六大特色網絡教學版塊，分別為“裝修建材”版塊、“案例欣賞”版塊、“裝修服務”版塊、“尋找裝修”版塊、“精品家園”版塊以及“專業論壇”版塊，這六大版塊分別發揮著不同的特殊作用。“裝修建材”版塊主要為學生上網積累基礎知識搭建網絡平臺；“案例欣賞”版塊主要為學生在設計前進行設計前期調研搭建平臺；“裝修服務”版塊主要為訓練學生基本技能訓練搭建平臺；“尋找裝修”版塊為學生進行實際項目操作搭建平臺；“精品家園”版塊為學生進行實踐教學成果提供了成果展示平臺；最后一個“專業論壇”版塊，為學生提供了相互學習交流的公共平臺。總體而言，它是一種教學與商業相結合的網絡實戰平臺，以校內工作室為基礎，以學生為主體，整合和利用各種專業與行業資源，為學生、教師、企業、客戶四方搭建平臺，進行“信息”的傳遞，通過咨詢與實戰，改變學習方法、擴展教學內容、擴大教學范圍，最終形成產學研一體的獨特的實踐教學模式。

五、總結

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為貫徹落實《xx市教育局關于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見》要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結合我區實際，現就做好全區中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。

一、工作目標

防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯網、信息化等手段，在全區各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。

二、實施原則

（一）學生學業有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業不受影響。

（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務。

（三）線上線下相結合。堅持“一區一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業輔導，均不得向學生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正常回校上課時結束。

四、實施途徑

1．網絡教育教學。各初中學校采取全區統一平臺和統一時間進行網絡直播授課方式，利用“樂課網”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區統一資源和統一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯網設備進行登陸學習。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網絡教育教學活動的居住定海區內的學生，全區中小學統一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應年級的線上教育教學課程進行學習。

3.其他授課方式。全區中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準備

（一）制定方案

各中小學要分別根據《xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南》、《xx小學生假期網絡學習課程實施指南》，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。

小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質量。

（二）技術保障

有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網絡經驗的優秀教師統一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區教育局統一安排為主，以班級為單位組織開展網絡直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。

（三）資源整合

各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調動教師的主觀能動性，開展網絡直播、錄制課堂教學。

教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網絡直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。

（四）教研培訓

各學校與教師進修學校要及時組織教師網絡培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。

教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；要認真研究探索線上教研新模式，及時發現典型案例和好的經驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。

六、教學管理

（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為：從2月10日開始至疫情解除、學生可正常回校上課時結束；為順利做好實施準備，各校可適當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學目標。堅持五育并舉全面發展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。

（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網絡課程資源、預復習、作業冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。

班級的原任課教師應同步聽課，并做好線上答疑、作業批改和反饋以及個別輔導。線上教學應同步做好學生學習狀態監測，并及時與家長溝通。

（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間。科學合理把握線上教學的作息時間。每節課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。

（六）教學評價。線上教學應布置多種形式的作業，及時對學生所學內容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區各校的3-9年級新授課線上教學內容進行質量評價，結果要納入學校年度工作考核。

（七）教材使用。區教育局將根據當地疫情發展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發放工作。在新教材發放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質教材引發的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領導，周密安排實施

為強化組織領導，統籌協調落到實處，區教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任：xx、xx，副主任：xx，成員：xx、xx，整合行政、技術、教研、教科研等部門力量進行協同推進，負責制定與教學業務相關的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術部門主要負責提供網絡學習資源，做好在線學習技術服務；教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內容、要求和資源、教師網絡備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。

各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網絡在崗，全力做好網上教學、在線輔導工作。要組建并發揮好學校“線上教育教學”工作小組與技術團隊作用，及時組織教師開展網絡研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術問題。同時要加強校內師資、資源、年段教學安排的統籌，根據學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務保障

學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應當網絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應學科的學習，做好作業批閱、線上測評等工作。名優教師、黨員教師要發揮示范引領作用。

教育技術中心要統籌技術服務保障力量，提供全程技術服務保障。計財科要保障網絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序實施。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應補貼，相關學校應在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協同配合，凈化學習空間

各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網絡學習空間的引導與監管，不得發送與教育教學無關的內容，確保網絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關注特殊人群，給予特殊關愛

要關注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關愛與幫助；對重點疫區不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。

沒有采用“一區一策”的外來務工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經區教育局批準，可暫不實施線上教學，但應通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關心、動態跟蹤；正常開學后，要創造條件支持務工人員子女學校及時完成教育教學任務。

（五）嚴明工作紀律，確保教學質量

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關鍵詞：“互聯網+”；大學生創新創業；機遇與挑戰；環境建設

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.12.033

1大學生創新創業的現狀分析

近年來，隨著“大眾創新，萬眾創業”的推進，以及黨和政府相關政策的出臺，全國各大高校迅速掀起一股創新創業的熱潮，我國高校中涌現出一批創新創業的弄潮兒。

1.1創新創業意愿與現狀

2016年全國大學生畢業人數高達765萬人，面對如此激烈的就業競爭壓力，有多少大學生選擇創新創業呢？通過分析調查數據，選擇就業的大學生高達492%，選擇不確定的也占比44.1%，而選擇自主創業的大學生只有6.7%。由此可以看出，即使就業壓力巨大，由于資金和創業風險方面的原因，在畢業后真正選擇創業的大學生相對較少。但根據國家統計局《2015年國民經濟和社會發展統計公報》，2015屆大學生中約有20.4萬人選擇了創業，自主創業比例是3.0%，比2014屆（2.9%）高出0.1個百分點，比文件之前的2009屆（1.2%）高出1.8個百分點。可見，自主創業的大學生比例持續上升。

1.2行業選擇

調查結果顯示，大學生創業選擇的行業中服務業居首，比例高達34%，緊隨其后的快速消費品行業和批發零售業分別占比24%、22%，而選擇IT業的只有20%。這從側面反映出大學生在創業過程中會優先選擇自己熟知的行業，從而縮短創業熟悉期；然而大學生在自主創業的過程中卻很少考慮到社會發展需要，互聯網+、IT業這類代表社會發展需要的新興行業正是發展前景較好、市場前景廣闊的行業。

2“互聯網+”新業態下大學生創新創業的機遇與挑戰

“互聯網+”是一把雙刃劍，有志青年、當代大學生在創新創業過程中全面分析移動互聯時代的新機遇、新挑戰并找出新出路成為影響創新創業成敗的“關鍵一招”。

2.1“互聯網+”新業態下大學生創新創業迎來的機遇

第一，創新創業機會大大增加，IT類專業大學生創新創業的機遇增添。新業態下，新媒體被廣泛運用，大學生在瀏覽網頁時就會發現現實生活中出現需求短缺情況以及解決問題的創意想法，大學生由此汲取創新創業的新啟發、新機會，如滴滴、餓了么等。

第二，提供更好的發展平臺和合作平臺。大學生可以通過對社交平臺反映的社會需求狀況，在利用大數據科學的分析市場環境的前提下，通過一系列的線上線下平臺進行迎合社會發展趨勢的創新創業。

第三，加速創新創意落地，降低業門檻。移動互聯時代，諸如淘寶、滴滴打車、美團等手機APP已經成為現代人衣食住行必不可少的“互聯助手”。新媒體被廣泛運用，大學生通過微商、淘寶店等移動終端足不出戶就可以鎖定商機，并且不需要太高投資，降低了創業門檻。

2.2“互聯網+”新業態下大學生創新創業面對的挑戰

第一，傳統行業的創新創業機會減少，創新創業的科技含量要求增高。由于互聯網融入傳統行業，并對其進行重新整合，加上電商的快速發展，“互聯網+”時代對商業模式和經營理念的要求使得許多傳統的創新創業空間受到擠壓、萎縮。例如淘寶、京東等電商的興起增加了傳統零售業的市場競爭壓力，使其利潤大幅下降。

第二，創業門檻降低，行業競爭愈演愈烈。伴隨“互聯網+”時代下的創新創業機會不斷增加而來的不僅是創意和創新的小微企業迅速增加，還有一大批跟風者和模仿者。

3順應“互聯網+”趨勢，建設新業態下大學生創新創業環境

3.1高校――建立“互聯網+”創新創業教育系統

3.1.1創新“互聯網+”課程體系、培養方案

第一，高校應首先轉變創新創業教育理念，設置“互聯網+”課程體系。加強課程開發建設，將“互聯網+”引進課堂，利用大數據創新創業教育課程體系。在網絡成為教育重要舞臺和載體的大背景下，高校應當依托已有的校園網絡平臺，結合變化及時充實、更新內容和素材，建立對應的教育網絡系統，推動載體創新。可以利用新媒體技術，把傳統教育方式、方法和MOOC等現代教學手段結合起來，搭建與現實對接更緊密的課程體系。

第二，構建“互聯網+”人才培養方案，創新人才培養模式。在設置培養方案時不僅要重視學生對專業課的掌握程度，更要將提高學生的綜合素質和培養創新能力作為促進學生全面發展的目標，在做好專業教育的同時推動創新創業教育的發展。一方面，由各院校教務處領頭積極構建“互聯網+大學生創新創業教育”的新模式。改變傳統的課堂教學為主、學生實踐為輔的教學方式，充分運用以學生為核心的“課堂教學+網絡互動+課外訓練+創業實踐+創新模式”的5G一核心的創新創業教育方法，不斷摒棄課堂教學上落后的創新創業“硬件理念”，通過面向社會、走進企業及時更新創新創業所需的“軟件信息”。另一方面，高校應嘗試構筑學生、學校、社會、家庭“四位一體”相互融通、互相支持的創新創業教育系統。在家庭大力支持的前提下，通過學校科研硬實力廣泛吸引企業、金融機構、社會組織等多方力量對大學生創新創業的資金投入。

3.1.2利用“互聯網+”創新創業大賽，以賽代練、以賽促成

近年來，教育部以及各省級教育廳聯合多部門和企業已舉辦很多大學生創新創業大賽，為高校深化創新創業教育改革提供了新載體。高校應鼓勵在校大學生參加各類創新創業大賽，通過“互聯網+”創新創業大賽將學生的創意和想法付諸實踐，并在比賽過程中不斷創新原有的創意模式，形成一個以團隊成員的“頭腦風暴”+指導老師的“指導意見”+參賽評委的“改進建議”的“三議”創意升級機制。同時，高校還應對重點項目實行重點培養，努力讓經歷過大賽洗禮過“種子項目”落地存活，邁出由賽場走向市場的“關鍵一步”，搭建平臺讓參賽團隊和企業以及相關投資機構對接，讓精英團隊的研究成果轉換為現實效益，讓知識和產業對接。

3.1.3打造“互聯網+”創新創業中介平臺、服務平臺

第一，高校應積極分析移動互聯網時代創新創業教育的新機遇、新問題，努力研究尋找與搭建推進大學生創新創業落地的新途徑、新出路、新平臺，通過向示范學校，如清華大學打造“興趣團隊、創客空間、和X-Lab”的三創平臺，學習借鑒并形成具有本校特色的創新創業中介平臺、服務平臺。

第二，高校應利用政府政策和相關資金的支持建立新型創新創業孵化平臺和“專業化眾創空間”，簡化在校學生創新創業登記手續，鼓勵學生創新創業團隊入駐孵化平臺，并給予入駐項目一定的資金和技術支持。通過網上“創客聯盟”、網下“眾創空間”等平臺將學生的創新創意匯聚起來，為創意者、創新者以及投資人搭建起信息對稱、項目對接、資本對接的創新型創業孵化綜合服務平臺，努力把各種創新創意孵化為創業實體。

3.2政府――“更多、更深、更廣”的“全方位”支持和鼓勵

第一，加大政策扶持力度，政策制定詳細化、具體化。各級政府應鼓勵和支持大學生借助互聯網創業，出臺支持大學生互聯網創業的具體政策，為大學生互聯網創業提供創業資金、互聯網技術和稅收上的支持和優惠。建立“雙創示范基地”，“更大范圍、更高層次、更深程度上推進大眾創業萬眾創新”。

第二，擴大資金扶持范圍，提高資金投入總量，拓寬融資渠道。首先，對于創新創業的大學生來說，缺乏資金是其創新創業的最大瓶頸，大學生創新創業的資金扶持力度還需進一步提高，地方政府應專門針對大學生創業設立自主創業儲備基金，扶持范圍應面向更多的創新創業項目。其次，為吸引社會風投，政府應充分發揮“種子資金”的帶動效應，由政府出少量資金，帶動社會和民間投資；此外，政府應積極建立針對大學生創新創業的眾籌融資平臺，為學生團隊、投資方、消費者之間搭建一個信息、資本的網上交流平臺。

第三，強化政策執行力度，加快建成創新創業生態圈。順應新技術正在掀起的創新領域浪潮，各省創新創業發展需打通線上線下產業協同合作模式，建成集“創新創業教育―創新創業實訓―創新創業指導―創新創業孵化―創新創業融資”于一體的完整創新創業生態圈

3.3企業――積極搭建“互聯網+”校企合作平臺

第一，實踐是創新創業教育的核心。堅持把“走出去”和“請進來”相結合，通過邀請成功的企業家來學校擔任學生創新創業團隊的企業導師的同時讓學生走出校門、走進企業真正體會企業的商業模式是如何運作的，以此為學生創新創業積累實踐經驗、積攢社會力量。此外，校企合作、聯合辦學不僅能為大學生創新創業提供實踐的平臺，也能讓學生團隊獲得企業的資金支持。在移動互聯時代建立校企合作平臺，大學生可以從網絡平臺及時獲取企業的技術和市場資源的支撐，實現校企間的資源優化配置，推動了創新創業教育在深度、廣度、內涵和外延上的拓展。

第二，科技創業企業充分發揮網上“創客聯盟”和網下“眾創空間”平臺的優勢，集中開展技術難題攻關和創新創意研發，這樣不僅降低企業科研成本，而且有利于營造“萬眾創新”的社會氛圍。

3.4打造創新創業“12345”一體化實踐平臺

樹立一個以提升創新創業意識為主的教育理念，強化不同學科專業和校內校外實踐的兩個結合，打造創新創業服務咨詢、創新創業實驗平臺、創新創業實踐三大平臺，培養創新、基本實踐、專業實踐、創新創業知識四方面能力，加強學科專業一體化、培訓機構以及創新創業孵化園、師資隊伍、實習基地、產學研合作平臺的五個建設。

4結語

2017年3月5日，總理在政府工作報告中針對創新創業提出，“使小企業鋪天蓋地、大企業頂天立地，市場活力和社會創造力競相迸發。”在“互聯網+”的時代浪潮下，當代大學生如何響應祖國的號召、順應時展趨勢，抓住機遇、迎接挑戰，努力創新，實現創業夢想和人生價值。相信通過政府、高校、大學生的共同努力，大學生的創新創業能力將不斷提高，“互聯網+”r代下大學生的創新、創業將提升到一個新的高度，為國民經濟的發展做出貢獻，為實現中華民族的偉大的“中國夢、民族夢”添磚加瓦。

參考文獻

[1]麥可思研究院.2015年大學生就業報告[M].北京：社會科協文獻出版社，2015，（6）.

[2]章巧眉.“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的機遇與挑戰[J].教育教學論壇，2016，（21）：13.

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關鍵詞：云平臺；平面設計；混合教學；教學結構；線上線下

云平臺就是把教師備課過程中，課內、課外教學的任務布置、作業指導、答疑演示和作業批改等幾個環節集中在了一個基于互聯網的云服務平臺上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉變成以手指，通過點觸與書寫就可完成無紙化學習任務，將課堂提問、舉手應答變成了師生之間在個人計算機、智能移動終端上的即時互動和信息反饋。0．2云教學特點伴隨移動互聯網、云計算、大數據的興起，以及智能終端APP輔助教學平臺的問世，使得當今課堂教學形式更加多樣化，昔日“老師講、學生聽”被動教學模式逐漸被取代，學生利用智能終端實時參與課堂教學的全過程，教學形式徹底改變，學習潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異常活躍起來，激發學生學習的內在動力［1］，促進教學雙方積極互動，課堂教學質量得到有效提高。

1移動云平臺的翻轉應用

基于移動互聯的云平臺，通過資源搭建、任務配置，借助移動云平臺的資源管理、教學功能、評價體系，為師生開展線上線下教學互動提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學氛圍，從內心深處喚醒了學生探求知識的主體意識［2］。對學習行為記錄實施的過程考核，能夠為教師提供客觀真實的教學研究大數據，實現具有人工智能性質的個性助學、助教功能。平臺具有優越、完善的教學輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉課堂教學。1．1課前準備。使用云平臺時，教師在平臺上創建班課，讓學生使用邀請碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺把相關教學資源上傳到班課資源庫，如教學視頻、相關圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學習。為掌握學生預習效果，通常在云平臺設置3—5個測試題對學生課前學習情況進行診斷測試，在云班課平臺的答疑討論區上，學生將自主學習遇到的疑問及時反饋到討論區，教師或助教（指定的優秀學生）對存在問題及時給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學生課前學習狀況。課前學習，如圖1所示。圖1翻轉課堂課前知識傳1．2課中教學。（1）巧妙引題。在上課伊始，根據課前掌握的情況，將學生課前自主學習還存在的困惑或似是而非的問題，通過創設情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動人故事、實驗展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學生們在愉快的氛圍中打開探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學習活動中。（2）初試牛刀。上課伊始，設計一個摸底小測驗，可采用限時如1分鐘測試來獲知個體學習狀況，旨在摸底、鞏固課前知識，讓學生能夠體驗到成功帶來的樂趣，激發學生進一步挑戰困難。（3）課堂互動學習。通過基礎知識的測試后，各學習小組領取教師針對課前預習狀況而為學生量身定制的學習任務，學生通過自主與合作探究來完成任務，老師則協助、指導各學習小組開展互動學習，通過巡視指導、適時點撥、釋疑解惑，調動學生學習積極性，營造良好學習氛圍。在合作學習過程中，學生可隨時查看云平臺的各種學習資源，如知識文本、視頻資料及數字資源，來解決實操過程中遇到的問題。（4）展示評價。小組任務完成后，還可以利用云平臺中的隨機搖號方式確定小組成果交流展示順序，運用頭腦風暴、問題搶答、效果投票等平臺教學手段來開展多樣化的學習成果評價活動，從不同方面激發學生的學習興趣、點燃學習熱情，培養學生分析問題、解決問題和合作學習的能力。課內系列活動，充分體現教師主導、學生主體原則，實現合作探究、有效互動、深度體驗、知識內化、創新學習、能力提升和全面發展。知識內化過程，如圖2所示。圖2翻轉課堂課中知識內化1．3任務拓展。操作實踐完成后，老師可以在云平臺上與本課知識內容關聯的拓展學習項目，讓學生在課后通過調研、查資料，將知識延伸到社會生活與企業生產，學生用學得的知識去解決現實生活中的實際問題，增加了學生對知識的理解深度，鍛煉了學生實踐應用的能力。有效解決了知識與社會生產脫節的現象，培養了學生創新應用知識的能力。1．4過程考核。建立多元化、多維度的考核評價機制，有利于課堂教學的組織優化和提高學生學習積極性［3］。如何加強過程考核，教師可以將每一次的課堂練習內容生成一個任務或合作項目，在完成相關內容后，讓學生及時將練習結果上傳到平臺，上傳的內容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經驗值。因為形成性評價相對公平，我們要求學生將課前、課中、課后的學習或操作結果都以某種形式上傳至生成的“作業／任務”中。教師則可以自己或指定助教對學生作業進行及時批改或點評作業，便于及時反饋學習問題。教學過程的各種活動均對應并不斷增加活動參與者的經驗值，通過經驗值來衡量學習過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標。通過教師人工監測如藍墨云平臺的AI人工智能機器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學生的學習行為動態，輔助教師教學決策。1．5大數據分析。課堂教學中開展的各種活動，我們可以調取相關結果以便分析學生知識點掌握的情況、分數分布情況，發現存在的問題，及時調整我們的教學策略，從而產生教學智慧；當期末來臨，我們還可以通過導出班課數據和教學報告，把學生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總導出成數據或明細數據表格；還可以導出成班級的教學報告，如資源報告、活動報告與學情分析等數據，來自平臺的數據真實地記錄了我們的教學歷程，為我們對教學過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數據支撐。

2移動云平臺在混合式教學中的應用

智能云平臺不僅有利于開展翻轉課堂教學，還對目前非常流行的線上線下混合式教學提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍黑云平臺環境下開展混合式教學的實踐與啟示。2．1搭建“互聯網”移動資源平臺。基于混合教學理念，創建“網絡—課堂—移動端”三維一體的互動教學資源平臺［4］。將平面設計學科素材，如微課、教學PPT、知識文檔上傳到云平臺，打造數字教學網絡資源庫，為“網絡—課堂—移動端”三維一體的教學活動提供了保障，形成支持在線學習、面對面互動學習、泛在移動學習的全方位、立體化學習方式，有效解決了基礎水平不同、學習方式有別、理解進度不同的層次差別，極大促進了個性化學習、合作學習，形成了資源利用、學習評價、互動交流等多功能生態學習環境。2．2構建線上線下交互模式。緣于與信息化快速發展相融合，經過國內外教育學者實踐驗證，實現線上網絡教學和線下面對面教學有機融合的混合式教學模式，一經推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現了學生的主體性地位，而且還有效地發揮了教師在課堂教學中的主導作用，實現了智能云平臺中視頻、音頻、圖片、理論知識等教育資源，與線下課堂的實踐操作、合作探究、展示評價以及課前、課中、課后的系列教學活動的有機融合，客觀地改變了課堂教學結構，轉變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學活動的主體對象———學生。輕松實現了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學視頻為個性化自主學習奠定了基礎，根據個性需要可以反復回放，直至理解。在課堂內也較之傳統教學模式更加容易實現分層教學，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學習任務，進行以學習活動為載體的學生、老師、課本、環境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動學習課堂。2．3線上線下任務設計。將平面設計教程以項目來組織任務模塊，形成“線上—線下”即網絡和面對面教學的有機結合。每個項目根據教學目標和知識結構，設計成3—5個學習任務，將任務在線到線上云平臺，形成云平臺學習資源，提供課前在線學習和課后鞏固。面對面學習時，指導教師根據學科目標需求、學習進程、任務特點和環境資源，結合云平臺資源選擇和組織課內學習任務流程，并通過課內學習互動，開展學習活動，小組利用平板或計算機開展任務學習、研討、互動、展示、評價，所有活動可全部在平臺上進行，實現無紙化教學。以前為實現線下學習成果的多元評價耗時、費力，效果差強人意，現在利用線上線下互動輕松有趣，可輕松實現多元評價，還可引進企業高管在線點評，促進教學過程與生產過程的對接。2．4形成性評價體系設計。形成性評價是指在教學活動過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進行的評價。其主要目的是為明確活動開展過程中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評價輔以發展性評價和終結性評價，實現對個體學習活動過程的評價。形成性評價是通過對課堂出勤、課堂表現、作業完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實現的；終結性評價是通過在線測試和在線（視聽）競賽結果與期末考試結果相結合而形成的；多元化的評價，使得教學過程規范、有序、高效，真正實現關注全體、從而實現人的全面和可持續發展。云課堂混合教學模式，如圖3所示。

3移動云平臺教學問題及對策

移動云平臺并非十全十美，正處在不斷發展完善的過程中，在教學實踐過程中還存在著一些不足，主要體現在以下三個方面。（1）訪問信號不好及對策。信號不好會影響到訪問平臺延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當機，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動端出現的速度問題的對策。隨著移動端訪問云平臺次數的增加，以及下載數據、視頻或圖片會占用移動工具內存，導致速度下降，這時需要對內存進行及時清理，以保證運行暢通。（3）課前學習存在的問題與對策。在課前的自主學習過程中，由于受到環境和學生自覺性影響，學習效果得不到保障，因此需要教師構建班級干部監督管理機制，從而對學生的學習行為產生有效約束和規范。

4移動云平臺教學反思

近兩年，通過藍墨云平臺在平面繪圖中開展的翻轉課堂教學與線上線下混合教學實踐，逐步改變了課堂教學結構，改變了師生在教學中的角色地位，激發了學生課堂上的學習熱情，促進了師生雙方主動建構新型互動課堂。利用云平臺的投票和頭腦風暴功能，調查學生對云班課活動的滿意度，約88％的同學給出了積極、肯定的評價，覺得開展云平臺教學活動，便于課前預習與課后溫習，學習形式靈活多樣，同學之間、師生之間有了更多的交流。當然，還有部分學生對云平臺教學未能很好地適應，因網絡環境、移動終端局限，流量限制、錯失活動機會等情況，從而不能跟隨課堂活動開展，加之經驗值偏少，也會影響到情感體驗等。有鑒于此，在以后開展云平臺移動教學前，應提前問卷學生的現狀與心理愿望，要充分考慮到學生現實需求，找到更好的課堂教學組織方式與教學設計方案。移動混合教學是近來教學改革的熱點，在課堂中將云平臺與線上線下混合教學深度融合，對職業院校學生進一步認清云平臺在構建智慧學習環境中的地位和作用，增強了課堂教學的互動性、趣味性，最大限度地體現了學生的主體地位，促進師生之間、生生之間情感交流，也培養了學生自主學習、合作探究、創新研究問題的能力［6］。

5總結

通過云班課在計算機平面設計課程中的運用，先后開展了翻轉課程和線上線下混合教學實踐活動，引領了課堂教學改革，構建了新型的師生關系，搭建了數字信息化教學環境，激發了學生潛在的學習欲望，提高了課堂教學效率，促進傳統課堂向智慧型和創新型課堂轉變。同時，新型的教學結構對教師來說是機遇也是挑戰，需要為師者不斷地學習來提升信息素養，才能與時俱進，跟上時展的步伐。

參考文獻

［1］單冰．應用型高校“國際金融”教學改革探析［J］．教育現代化，2017，4（14）：69－70，73．

［2］單好民．翻轉課堂在高職計算機基礎課程的實證研究［J］．計算機時代，2017．7：81－84

［3］張茵茵，牛彥敏．移動教學平臺在高等教育教學中的應用————以藍墨云班課平臺為例［J］．軟件導刊（教育技術），2017，16（3）：23－24．

［4］李劍．基于藍墨云班課在計算機教學中的應用研究［J］．電子世界，2017，（16）：34．

［5］錢文娟．基于藍墨云班課的混合式學習評價在高職院校公共課程的研究［J］．職教論壇，2018（6）：69－72．

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關鍵詞：建筑學；課程體系；整合；創新；個性化

一、引言

建筑學專業不僅是一門工程科學，而且是涉及自然、社會諸多領域的綜合性科學。如何設置五年的課程體系，培養未來建筑師的綜合素質，提高其執業能力與創造能力，是建筑教育的重要目標。由于地方大學建筑學專業辦學時間長短不一、軟硬件條件差別較大，導致其教學的多元化、差異性發展明顯。而近幾年，社會需求的發展變化導致用人單位更注重專業人才的綜合能力，只有尊重這種需求，科學地確定培養目標，合理設置有關專業課程，整合完善教學內容，不斷豐富教學手段，形成適應地方大學發展的專業教學框架，才能彰顯辦學特色，才能使學生在激烈的市場競爭中有一席之地。本文以大連大學建筑學2014—2018級培養方案修訂為依據，論述了該專業以社會需求為導向、緊扣人才培養目標，在教學體系設置與教學模式、教學方法等方面做出的改革，努力建立重視工程應用及創新能力培養、加強就業技能培訓的建筑學專業教育體系，推進專業內涵建設，凸顯專業特色[1]。

二、改革內容

創新最重要的在于心態的開放。通過對國內“985”等一流高校的充分調研，認真學習與借鑒先進教學理念，同時與用人單位和畢業生進行座談，充分聆聽了來自社會的反饋和需求信息。經過反復研討，結合自身辦學條件，在本次培養方案的修訂中，對培養方案進行重新優化，對現有的知識體系進行重新梳理，以創新思維引領改革，以利于學生未來發展、就業需求為目標，制定更適合當前教育趨勢的課程體系框架，在教學內容上做了很大整合，在教學模式和教學方法上做出較大改革，實現課程數量的“精減化”、教學內容的“新穎化”、教學模式的“特色化”。

1.課程體系建構。培養方案是實現人才培養目標的理論依據，課程體系是實現培養方案的直接載體。在充分考慮市場需求的變化，以有利于對學生應用性、創新性能力培養作為核心，圍繞建筑設計課程群這個核心主軸線構建課程體系，同時所有教學環節的設置都與能力培養直接關聯，清晰準確定位出能力培養的三個階段：認知與初步設計能力階段（一—二年級）、解決問題與創新能力階段（三—四年級）、綜合應用與實踐能力階段（五年級）。在此基礎上，通過合理規劃、科學設計，重新梳理專業基礎課程和專業方向課程體系，對原有教學內容做出整合，并提出“一主軸、兩副線、兩模塊、多節點”的專業課程教學框架，即“一個建筑設計系列課程群主軸線、建筑理論類和建筑技術類課程兩個副線、建筑表現類和建筑史類課程兩個模塊、多個實踐教學節點”（見下頁圖1）。整個課程體系清晰，遞進關系明確，相互作用明顯，教學模式的科學性彰顯對學生能力培養的漸進過程。

2.教學內容整合。①建筑表現類課程，該模塊以低年級的專業基礎課為主，重點訓練學生的手繪表現和計算機軟件應用能力。根據專業特點和需要，整合了相同理論群組與實踐教學環節。一年級以加強美術基本功、增強藝術感悟力、強化基本手繪表現為主；二年級安排建筑表現技法和室外寫生實踐環節。將傳統的CAD制圖及三維表現課程整合，合并為建筑數字技術課程，更新課程內容和考核方式，講授最新的繪圖軟件和后期圖文制作技巧，提高對核心課程的輔助作用，也提升學生的圖文表現能力。②建筑理論類課程，建筑理論類課程由建筑設計原理、室內設計原理、景觀設計原理、城市規劃原理一系列課程組成，是獲取建筑設計基本理論的主要途徑，由淺入深對應著建筑設計主軸線上不同階段的課程。但是多年來，由于受到教材內容的制約，講授模式和內容一直變化不大，與設計課的遞接性和支撐性也不夠強，尤其是建筑設計原理課程，原有兩部分內容各自為政，缺少必要聯系，與設計題目不對應。在本次培養方案修訂中，主要對建筑設計原理課程進行了重新整合，這門課程主要講授公共建筑設計原理和居住建筑設計原理，將這兩部分的內容分解后充分融合，再拆分成四部分，確定階段主題，每個主題分別對應當學期的設計題目，安排在設計課之前集中講授。總學時增加了32學時，并將課程歸屬到專業核心課程，強化建筑理論類課程對建筑設計課的理論支撐作用，學、然后致用。

3.教學模式創新。①“一對一”教學指導與“導師制”相結合。建筑設計系列課程始終是專業教學的主軸線，是實現培養目標的最直接體現。傳統的教學模式一直都是以任課教師的課堂“一對一”指導為主，學生缺乏選擇老師的權利。在這次創新實踐改革中，首次推行“整班制”與“導師制”相結合的垂直式教學模式，打破“整班制”這種一成不變的授課模式。具體做法是學生到大二以后就分成若干小組，每組4—5人，配備一名專業教師擔任導師，教師和學生雙向選擇以后形成教學工作坊，導師對學生一管到底，直到畢業。導師可以結合自己的課題研究安排學生參與一些課外活動，如參與教師課題、參加學術活動、參加學科競賽等，加強師生之間的互動和交流，利于培養學生的團隊精神。②建筑技術與建造環節相融合。建筑技術類課程是應用型人才培養的有力載體，也是我專業辦學特色的具體體現之處。通過加強技術課程與設計課程的橫向聯系，更新技術課程內容，將節能、環保、綠色等新理念充實到教學內容中，并貫穿到設計課中去；設定一定的“建造”環節，使之成為設計課的延續，避免建筑設計停在單一的形式操作層面；傳統的建筑史類課程也增加了模型制作、多媒體制作等環節，學生通過動手制作古典建筑實體模型，感受經典建筑的空間形實、結構形式、材料肌理，增強對建筑的體驗感；通過強化必修課、優化選修課的方式，構建以核心課程和技術課程相結合、有利于技術與理論交叉融合的課程體系，形成新的教學環節和模式。③個性化課程與實踐平臺的搭建。在高等教育階段，無論學校的人才培養目標如何定位，教學體系如何設置，教育對象的個人發展目標仍然呈現出非常多元化的狀態。除了基本的素質教育平臺，在專業教育和素質訓練上，學校應該針對學生的不同發展目標給予更多樣化的教育平臺，真正做到因材施教，使學生的出口更加多樣化。本次培養方案在修訂中強調重視對學生實踐能力的培養，在執行上采取了以保障應用型人才能力結構為基礎，擁有更為靈活多選的教學執行方案，如建筑設計課程增加實際項目、學科競賽題目、增加研究性題目，按照學生的實際能力和未來發展方向給學生以選擇的機會；增加選修課的學分比重，提供個性化創新創業實踐課程，促進學生學習的主動性，激發創新意識；以大創項目為契機，鼓勵更多學生參加創新創業訓練，拓展學生課外實踐活動的類型和范疇，多渠道培養學生的創新能力與實踐能力，也由此推動學生的創新創業教育；以教師的工作室為核心，組建跨專業、跨學科的學生創新團隊，增強不同學科間的交流，培養學生的團隊意識和合作精神；利用網絡平臺提供交流機會，體現互聯網時代的優越性。多種實踐平臺的搭建，使個性化教學模式很好地踐行并取得一定成效。

三、成效與展望

2014版培養方案實施了兩年，在教師與學生的共同努力下，我們已經看到了改革所帶來的成效。近兩年，我專業學生在國家級、省級等各種專業競賽中均有上乘表現，無論是建筑方案競賽、軟件大賽還是論文大賽，均取得優異成績，較以往有了很大突破；申報并完成多項省級、校級創新創業項目，成果顯著、成績優秀；以學生為第一作者數量也在逐年增加；近兩年，學生考取了同濟大學、天津大學、哈爾濱工業大學、西安建筑科技大學、大連理工大學、湖南大學等“985”院校的研究生，考研率達到20%以上，在學校考研率排行榜上名列前茅；學生就業率也能達到90%以上，學生在各自的工作崗位上表現突出，基本功扎實，動手能力比較強，有一定開拓精神。通過跟蹤畢業生并與用人單位溝通，我們的學生能夠被社會認可，得到普遍好評。教改的實施也帶動了教師的工作積極性，科研、教研水平提高，主編出版了國家級精品教材，發表了相關論文。“工欲善其事，必先利其器”。在這樣一個高速發展的時代，只有不斷更新觀念、推陳出新、充分建立與發揮自身的優勢與特色，采用先進的教學理念，制定科學合理的培養目標，才能在日趨激烈的市場競爭中找到一己之地，才能使我們的教育水平更快提升，從而培養出真正的多元化、綜合型、高素質的專業人才。我們通過不斷探索適應社會、地方特色顯著的培養模式，推進高等教育的發展，才能形成良性循環，才能培養出合格的“產品”，同時也必將使專業辦得越來越好。

參考文獻：

[1]劉暉,譚剛毅.理性、創新與實驗精神———華中科技大學建筑學本科特色教學體系的探索實踐[J].建筑學報,2013,2(534):106-109.

[2]秦迪.長春工程學院建筑學專業實踐教學體系的創新與實踐[C]//全國高等學校建筑學學科專業指導委員會主編.中國建筑教育2015全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業出版社,2015:179-181.

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關鍵詞：云平臺 智慧教育 在線學習 移動互聯

一、推行智慧教育的意義

智慧教育，以校園網為基礎，由一系列硬件設備、數據庫和軟件系統組成，是一個能夠集教學、管理、科研、服務為一體的新型的工作、學習和生活的虛擬環境，已經成為高校一項基礎性的辦學設施，是高校管理和人才培養的重要組成部分。智慧教育的運用，學校的各項工作可以在時間上更加靈活，在空間上更加開闊，活動更加便捷，效率也更高；更為重要的是，學校在教育教學活動中產生的所有數據，必須有唯一的產生者和維護者，且在全校各部門數據共享，按各自的授權來訪問利用數據信息。

二、線上云學習平臺

智慧教育云學習平臺是充分利用移動、互聯、云模式理念的先進思想的新一代網絡助學服務系統。平臺主要包括：教學資源、教學空間、教學形式、考試中心等功能，為全日制學生、教師以及社會學員提供教育、教學服務，以解決教師日常授課的信息化問題，遠程教育信息化問題和移動終端信息化教學問題等。

1.教學資源

教學資源中心包括資源上傳、資源查詢和下載、在線查看、我的資源中心、資源評審、資源分類管理、資源評審管理、資源統計報表等功能模塊。

（1）資源上傳。教師可以在“導學、學習、教學資源門戶”等位置，把資源上傳到系統中。上傳資源時，還需填寫資源的來源、狀態、申報分值、貢獻分配等，并把這些信息作為教師的積分統計依據。

（2）資源查詢和下載。資源的查詢可以按照文檔、視頻、圖片、音頻、動畫等不同類型進行多維度分類查找，而且均可以下載到本地進行使用。

（3）資源在線查看。學員可以在線查看文檔、圖片，播放音頻、視頻、動畫等資源。

（4）我的資源中心。這個功能模塊可以管理老師或者學員的資源。教師可以查看自己所有的上傳資料，也可以對已經上傳的資料進行修改、提交公開申請、撤銷申請、刪除等操作；也可以收藏一些資源到自己的收藏夾，以方便使用。.

（5）資源評審。教務管理員可以創建、修改、刪除資源評審組；一個教師可能在多個資源評審組，在打開評審頁面時就可以看到自己所屬的評審列表；進入評審頁面，自動列出所有未評審完成的資源，輸入評審意見和結果；在評審組列表中，可以查看評審統計情況。

（6）資源管理與統計。教學管理部門可以按照部門或者個人為單位統計顯示人數、資源數、總分值等數據。.

2.教學空間

（1）課程列表。授課老師和學生登錄系統后，就可以看到自己的課程列表。課程列表對課程信息進行展示，如課程名稱、選修類型、上課班級、考核方式、學分數、主講老師、助教老師等；也可以對學生成績進行展示，當學期結束后，如果教務系統能將成績到數據中心，則本頁面就可以將成績同步過來進行顯示。

（2）課程首頁。學生和老師進入到課程后，首先來到課程首頁。課程首頁主要包括學生對本課程的學習檔案，老師布置的作業信息，以及上課情況的通知通告。

（3）課程導學。默認顯示標準課程庫中的導學內容，授課老師可以自己增加內容，也可以修改、刪除自己增加的內容，如文本、圖片和視頻等；但不能修改標準庫的內容。

（4）課程作業。教師可以將默認看到標準庫的作業列表，可以將標準作業或者自己創建作業，布置給學生；學生提交作業后，可以在線批閱，給出成績和意見；還可以統計查詢作業情況。

（5）在線測試。老師進行試題分類管理和，學生進行練習、自測、統計錯題庫等。

（6）文庫分享。在課程中，學生、老師都可以分享各種文檔，形成以課程為單位的文檔中心。

（7）課程論壇。論壇是學生與學生、師生共同交流討論的地方。這里可以發表話題，自由發言和回復；對于教師來說還可以將活躍度作為教學依據。

（8）課程標準庫。每一門課程都有一個課程標準庫，標準庫中的所有內容，都可以映射到授課中；標準庫由課程負責人管理；標準庫是課程體系中標準化和傳承的核心。標準庫包括：首頁、課程導學、課程學習、課程作業、學生成果、在線測試、論壇；課程負責人也可以建立更多的模塊。

3.教學形式

（1）網絡點播教學。包括學生點播學習、教師點播教學兩個功能模塊。“學生點播學習”能夠記住已學時段、上次結束的位置，支持“繼續”學習或“從頭”學習，播放過程支持進度拖動自主調節。點播窗口的右側提供“筆記”“評論”“提問”“糾錯”“作業”等功能按鈕。在下方提供“導學”和“參考資料”模塊。“老師點播教學”右側有“筆記”“評論”“提問”“糾錯”“作業”等互動型文字鏈接。

（2）網絡直播教學。管理人員輸入直播教學內容名稱、授課老師、時間等信息，完成直播的創建。學員可以自主報名，管理員也可以直接將指定人員加入到參加直播人員名單中，還可以限制其他人是否可以報名。授課過程中，可以看到老師的授課音視頻、PPT畫面、白板、桌面等，學員可以舉手提問，老師將學生邀請到提問席之后，可以直接音視頻發言（需要有麥克風和攝像頭）。在課后還可以使用“互動學習社區”進行論壇交流。

（3）移動教學空間。移動學習支持主流手機、常見的PAD，支持安卓2.2以上系統、IOS 5.0以上系統，在不同的移動端，資源會自動調用不同尺寸的對應資源，并且支持學員移動練習。

4.考務中心

考務中心包括試題管理、考試組織、成績管理和數據分析。試題管理功能有：試卷組卷方案、試題錄入、試題審核；考試組織功能有：試卷網絡、學員網上報考、教師監考、催考和補考等；成績管理功能有：考試閱卷、成績調整、成績和成績查詢；數據分析功能有：各試題得分分析、學員成績區間分析。

5.與學校系統對接

（1）數據對接。與本校現有系統的數據同步。通過學校提供的中間庫，把數據同步到系統數據中，保持數據一致性。同步的數據主要包含：教學計劃、教學任務、教學班級、課程、教職工信息、學生信息、學院信息、專業信息等。

（2）登錄對接。與本校自有系統實現免登陸對接。在本學習平臺和學校原有管理系統只需登錄一次即可，實現用戶統一登陸操作。

三、結束語

校園全息化網絡平臺為智慧教育信息化提供基礎網絡設施和架構，為云數據中心和智慧教育信息化應用系統搭建了互通的橋梁。大數據環境下的智慧教育發展已是大勢所趨，逐步成為高校核心競爭力。智慧教育是一個宏大的系統，包括全息環境、智慧教學、智慧學習、智慧管理、智慧考核、智慧評價等核心要素。在大眾創業、萬眾創新的大環境下，厘清智慧教育的內涵與特征后，接下來就可以逐步建設智慧教育的應用系統，完善整個智慧教育的體系架構。

參考文獻：

[1]中興通訊股份有限公司.中興通訊智慧教育解決方案.2014.

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依據職教師資“一導雙驅”培養培訓模式實踐中遇到的問題，設計了相應的信息管理平臺，以期實現對整個教學體系綜合管理、智能調控的目的，更好地為實現以職教科研為引領，職教師資人才培養和培訓為雙驅動的職教師資人才培養培訓模式服務。

［關鍵詞］

職教師資;一導雙驅;信息管理平臺

近年來，我國職業教育師資隊伍在規模、學歷和職稱結構方面有了較大發展，但是與職業院校擴招速度相比，職教教師的數量還遠遠不足;與實現加快發展職業教育新的戰略目標相比，職教教師的素質還遠遠不夠。如何加快師資隊伍建設，推動職業教育又好又快發展，仍是一個嚴峻的挑戰。突破結構單一、系統封閉的職教師資培養培訓模式，建立與現代職業教育體系相適應的職教師資培養培訓體系是新時期教師教育改革的重大課題。

一、職教師資“一導雙驅”培養培訓模式

吉林工程技術師范學院(以下簡稱“吉林工師”)在學習和借鑒國外職教發達國家職教師資職前培養與職后培訓經驗與做法的基礎上，構建了以職教研究為引領、以職教師資培養和培訓為雙驅動的“一導雙驅”一體化教育體系。

(一)職教師資“一導雙驅”培養培訓模式內涵

所謂“一導雙驅”培養培訓模式即以職教科研為引領，以職教師資人才培養和培訓為雙驅動，構建集職教師資職前培養和職后培訓于一體的特色“雙師型”職教師資教育體系。

(二)基于“校－企－校”聯盟的職教師資培養培訓一體化方案設計

吉林工師從確立職教科研方向、建設科研隊伍、搭建科研平臺三個方面入手，扎實職教科研基礎，明確指向，為職教師資隊伍建設引領方向。為此，吉林工師組織并創建了由職技高師、企業與職業院校共同構成的“校－企－校”聯盟，并實踐了“一導雙驅”框架下“校－企－校”聯盟職教師資培養培訓一體化方案。其中“校－企－校”中的第一個“校”字，代表吉林工師，即職技高師，中間的“企”字代表參與聯盟的行業企業，最后一個“校”字代表職業院校。在這個模式中，“校－企－校”分別代表培養培訓聯盟中的三個主體。職技高師是職教師資培養單位，其培養的人才將為職業院校服務，同時也是職業學校師資力量的培訓單位;職業院校是職教師資用人單位，同時也是行業企業員工的培養單位;而行業企業則是職業學校畢業生工作單位，是接收職業院校畢業生的用人單位。在這樣的結構下，形成了立足人才需要，三方聯動的一體化人才培養培訓架構。建立基于合作育人、合作就業、合作發展、共同組織、共同管理、共享成果的一體化培養培訓方案，進而通過共建教師隊伍、共建課程體系、共建教學資源、共建評價體系最終培養培訓出合格的“雙師型”職教師資。

(三)遇到的問題及解決辦法

職教師資“一導雙驅”培養培訓模式在運行與管理過程中，遇到了諸多困難，但最核心的困難是對整個聯盟系統的管理。由于“校－企－校”聯盟分別有職技高師與數十家職業院校、企業共同構成，在成員、部門、學生、教師、參與項目等方面要處理的數據龐大，且時常需要即時的多方聯絡，管理、規劃方面都面臨著巨大困難，因此，“校－企－校”聯盟的主席單位組織設計了職教師資“一導雙驅”培養培訓信息管理平臺，以期實現整個培養培訓模式的數字化管理從而實現管理的科學性、系統性、動態性和即時性。

二、職教師資“一導雙驅”信息管理系統的需求分析

在“校－企－校”聯盟初期的管理中，學生、教師、項目等信息管理大部分依靠人工操作來完成，計算機只是起到輔助作用，如記錄、存儲、排版、打印等。這種管理方式不僅浪費大量的人力、時間，而且數據準確率不高、查找困難、統計分析準確率低等。故此，急需設計一個系統化、智能化的信息管理系統對聯盟及聯盟支撐下的職教師資“一導雙驅”培養培訓模式進行管理。

(一)業務需求分析

信息管理系統需要管理的內容主要包括教育單位信息、學生信息、教師信息、教學信息及職教科研信息。教育單位信息包括參與職教師資“一導雙驅”培養培訓模式的各方單位的基本信息，該單位的專兼職教師信息、該單位參與的教學課程及項目信息、目前正進行的教學項目情況，各單位參與教學與職教科研的部門信息等。學生信息包括學生的基本情況(個人信息、專業、年級、成績、學業完成進度等)，目前所參與的學習項目(學習所在地是“校－企－校”中的哪一部分，授課教師、指導教師等)，可利用APP實現學生位置的GPS定位。此處的學生包括在校的普通學生以及參加培訓的職業院校教師。教師信息包括教師的基本信息、參與的教學課程及項目信息、目前正進行的教學項目情況，教師的職教科研情況等。教學信息包括專業信息、人才培養方案、課程信息(包括理論與實踐)、實習實訓信息、教學項目信息，參與某一項學習的學生情況等。職教科研信息包括職教科研的數量、等級、內容、進度以及在職教科研基礎上的教學項目等。

(二)用戶類別分析

該系統涉及單位數量多，且類型不同，各單位人員結構體系不同，故此，在用戶類型上較為復雜，大體可將用戶劃分為以下幾類:技術管理員擁有系統的最高權限，包括其它用戶權限的授予、其他用戶登錄名及密碼的重置與查詢，不同權限可以訪問的模塊設定等。教學管理員擁有較高的管理權限，可以對人才培養方案進行設定與修改，查看或設定全部的課程與學習項目內容，學生參與項目的設定，教師及學生提交各種材料與申請的審批等。教學管理人員也可能分為不同的層級，不同單位、不同部分、不同工作內容的管理人員可以獲得不同的權限。本系統內的教師是指系統內全部參與教學活動的人員，包括職技高師的專職教師，職業院校的教師或企業參與教學工作中的工程師、管理人員等。教師可以查看本專業的人才培養方案，查看、修改或設定自己參與的課程與學習項目的內容，自己教授的學生的基本情況，學生參與項目的設定、學生提交作業或材料的審批、學生成績的錄入，以及參與職教科研的情況，提交參與職教科研的申請等。在校學生可以查看本專業的人才培養方案，查看或選擇可參與學習的課程或項目，查看自己參與的課程與學習項目的內容，自己的學習情況、學習進度，提交作業、提交學習申請、成績查詢、評教活動等。本系統內的培訓學員是指在職業院校工作，到職技高師參加培訓的教師。培訓學員可以查看其參與的培訓項目的培訓方案，查看或選擇可參與學習的課程或項目，查看自己參與的課程與學習項目的內容，自己的學習情況、學習進度，提交作業、提交學習申請、成績查詢、評教活動，以及參與職教科研的情況，提交參與職教科研的申請等。職教科研管理者主要管理科研活動的進行情況及實踐情況，職教科研活動的通知、科研管理要求及文件、處理職教科研的查詢、設定、申請接受等。

(三)管理流程分析

平臺的管理流程較為復雜，部分流程與一般的信息管理平臺或教學、教務管理平臺基本一致，此處不再冗述，僅介紹本平臺在“一導雙驅”職教科研引導作用中的流程分析。要實現“一導雙驅”培養培訓模式，必須把職教科研與職教師資人才培養培訓結合聯系起來，教師、管理人員或相關參與教學的人員，結合原有的教育教學實踐，提出職教科研的研究方向，向管理部門提出立項申請，管理部門經審核，提供經費、場地、設備、人員等方面的支持，在一段時間的理論研究之后，研究負責人將研究成果應用于教學實踐當中，管理部門經審核，提供可供于實踐的相關支持，學生或培訓學員在此過程中，成為職教科研的參與者，同時也是新的教學思想的受益者，當有多項研究同時進行實踐時，學生或培訓學員可在多個項目中進行選擇，研究負責人在實踐過程中對理論研究成果不斷調整，最終向管理部門提交研究成果。經管理部門審核后，將有推廣價值的項目向全聯盟推廣，使其成為教學常態。部分研究成果在實踐中取得顯著成果，但僅適合在特定專業內進行，且可在今后的教學中反復實施，另有些研究項目，即使在一定情況下取得一定的教學效果，但不適合長期反復實施或沒有條件長期實施，則僅存檔，無需推廣或繼續實施。

三、職教師資“一導雙驅”信息管理系統總體設計

(一)平臺功能設計

平臺分為以下系統:平臺基礎支撐系統、數據庫管理系統、用戶及權限管理系統、學籍管理系統、院校管理系統、企業管理系統、項目管理系統、資源管理系統、課程及成績管理系統、統計分析系統，導航及其他服務系統。

1．平臺基礎支撐系統。平臺基礎支撐系統是對整個平臺進行最基本支持的系統，包括工作流引擎、表單引擎、任意流轉公文引擎、二維碼支撐引擎、app服務支撐引擎、短信服務引擎、字典服務引擎、查詢分析服務引擎、全文檢索引擎。在此系統支撐下，可對系統進行快速有效地二次開發，可由非程序開發人員進行新流程表單的二次開發，對已有流程表單進行改造。

2．數據庫管理系統。數據庫管理系統是對數據庫進行備份還原、異常數據管理維護、日志文件分析、系統安全維護的底層維護系統，是系統的重要保障功能，只能由有數據庫管理能力的人員作為超級管理員登錄進行管理。

3．用戶及權限管理系統。用戶及權限管理系統分為用戶管理、角色管理、功能管理三大模塊，是管理員對用戶的增刪改查，用戶的權限分配，以及角色的權限進行分配的重要系統，功能管理是由程序員對平臺功能進行管理的模塊。

4．學籍管理系統。學籍管理系統可對學生學籍進行管理，包括學生基礎信息管理、學生異動管理(休學、復學、留級、退學、參加項目等)、畢業生信息管理、獎懲管理四個模塊。

5．院校管理系統。院校管理系統是對職技高師和職業院校的信息進行管理，分為院校基礎信息管理、職技高師院校管理、職業院校管理、教師管理四個模塊。

6．企業管理系統。企業管理系統是對企業信息進行管理，分為企業基本信息管理、企業專業管理和企業人才需求三個模塊。

7．項目管理系統。項目管理系統是整個平臺的核心服務，分為項目立項管理、項目進度管理、項目資源管理、項目效果追蹤管理四個模塊。

8．資源管理系統。資源管理系統是整合“校企校”聯盟所有資源的管理系統，包括紙質圖書管理、信息化數據管理、項目資料管理、人力資源管理四個模塊。

9．課程及成績管理系統。課程及成績管理系統是對培養培訓對象的課程進行管理的關鍵系統，課堂設置管理、自動排課管理、學生選課管理、學生成績管理、教師項目管理、學生項目管理六個模塊。

10．統計分析系統。統計分析系統是對平臺內部的數據進行統計分析的系統，可用于研究教學和科研的效果。

11．導航及其他服務系統。導航及其他服務系統中導航是由裝在服務對象手機中的《校企校聯盟app》通過布置在整個聯盟中的無線AP覆蓋進行室內定位，可導航到課堂、實驗室、企業實訓基地等，同時app中可接受實時的推送服務信息，包括最新的可參與的項目、當前參與項目進展、課程成績、項目完成成績、實訓成績、專業人才需求信息等聯盟內部的各種資訊消息。

(二)平臺架構設計

平臺采用B/S、C/S、APP結合的方式搭建，平臺基礎架構采用．net開發的webservice作為平臺支撐，前臺采用HTML5+js方式搭建，后臺維護工具由．netforms開發，app由java和objective－c開發，支持安卓和蘋果平臺，數據庫系統采用ORACLE10GRAC方式搭建，這種設計可以使用戶無論使用什么樣的設備，都可以方便接入平臺，在不同的實踐學習單位參加實踐學習的學生或實施教學的教師，只要持有一部手機，就可以便捷的登錄使用系統。小文件存儲采用IBM－GPFS私有云保障文件數據空間及速度的高可擴展性、高可靠性及高可用性，為保障平臺的可擴展性更高采用了windows服務器和linux服務器混合云架構，這種設計保證了中間件服務器可負載均衡，保障了職教師資“一導雙驅”培養培訓模式信息管理平臺的高并發需求。

四、結語

為解決職教師資“一導雙驅”培養培訓模式實踐過程中遇到的管理困難，更好的服務于“校－企－校”教師教育聯盟而設計的職教師資“一導雙驅”培養培訓信息管理平臺，在建設的具體實踐中，還與職業教育發展數據庫和職業教育網站進行整合，使平臺不僅限于應用于“校－企－校”教師教育聯盟內部，可以更廣泛的服務于我國職業教育發展戰線上其他的研究者與教育者。目前該平臺處于建設調試階段，在具體使用過程中，必然會面對各種各樣的新問題、新情況，研究開發人員將進一步立足實踐，解決具體問題，力求為職教師資培養提供最科學、全面、系統、智能的服務。

作者：王碩 甄國紅 單位：吉林工程技術師范學院高等教育研究所

參考文獻:

［1］甄國紅等．校－企－校教師教育聯盟［M］．長春:吉林出版集團，2012.

篇10

多元互動是兩上或兩個以上的單位、部門或環節為了達到共同的戰略目標而采取的相互合作、共擔風險、共享利益的聯合行動，所形成的相互啟發、支持、促進的合作關系。人才的培養不是單一的行為，它是多方參與、多環節滲透、多維空間支持、多維度發展的動態過程。“多元互動”人才培養模式有效整合專業資源，通過培養主體如政校企多元互動、實踐場地線下與線上互動、校內與校外聯合等，形成動態協同的機制和模式，促進專業人才培養。

2、多元互動實踐教學模式構建的原則

2.1模擬訓練與專業實訓相結合

市場營銷或電子商務專業經常采用模擬訓練的方式鍛煉學生技能，如市場調研、促銷方案撰寫等。這種方式在獲取感性知識階段能夠方便學生從宏觀上認識事物的本質。在理性知識階段則需要學生開展相應的實操，通過工作崗位認識工作過程，在真實的商業環境中開展商務活動。這可以通過校內生產性實訓基地和頂崗實習單位得到鍛煉。因此，模擬訓練和專業實訓在教學過程中均要開展，而且是由淺入深地開展，達到虛實結合的目的，有效提高學生的實踐能力。

2.2理論與實踐相結合

陶行知先生曾說過：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。這其實就是職教中要求都的“教學做一體化”。宋建軍教授在最近發表的論文中提到，高等職業教育的實踐育人就是把促進人的全面發展，以適應社會需要為人才培養根本要求，作為全面提升教育質量的主要途徑。實踐育人就是要堅持理論學習與社會實踐相統一，強化實踐能力培養。本文覺得應該圍繞以下兩方面來落實：從外部環境看，為了不讓培養出來的學生與社會脫節，需要開展工學結合、校企合作促進人才的培養；從內部環境看，教師要轉化觀念，形成“教學做養一體化”的思想導向，開展教學時才能融合理論和實踐，使得理論實踐一體化、職業技能與職業素養相融合。

2.3從工作領域向學習領域轉換

吳全全教授談職業教育的跨界思考時提到，工學結合應該是把“工”（即工作過程）和“學”（即學習過程）進行集成與融合。工學結合的人才培養，必須關注工作規律與學習規律的融合。因此，應該通過對已有的或即將產生的相關職業進行分析，融合到課程改革中，界定學生的社會能力、方法能力和專業能力并進行培養。因此，在廣泛教研的基礎上，確定學生的就業崗位群，分析崗位群的工作任務和職業能力。

2.4線上與線下相結合

線上企業和線下企業都積極投身到O2O的大潮中，構建線上購物線下取貨、線上付費線下消費的網購模式，從而讓線上線下資源有效整合起來。因此，我們的學生在對傳統營銷和現代商務的知識進行較好掌握的基礎上，應該學習新的技術、新的工具、了解新的商業模式，特別是基于移動互聯網端的新應用，把線上知識和線下知識有效進行融合。除了以上四點，還要注意校內實訓與校外實訓結合、商務為主技術為輔等基本原則。作為商貿類專業，我們將學生的定位是服務型人才而非技術性人才。因此，在人才培養過程中技術夠用即可。

3、多元互動實踐教學模式的體現

3.1培養主體多元互動

我院從2011年開始與廣州市科信局、廣州凱迪網絡、從化潤至園企業等一起開展政校企合作。政府統籌資源，起到引導和推動作用，以提升廣州北部貧困鎮發展能力、增加農民家庭收入為目的，推動企業和學校進行深度合作，實現資源共享和優勢互補，共同服務地方經濟。通過搭建政校企合作的生產性實訓基地——大學生愛心創業基地，采用線上與線下相結合的方法推廣從化農產品。這種模式由于政府的搭橋牽線，使得校企雙方獲得更多的資源，合作能夠形成深層的產學研關系，為本專業學生學習專業技能提供了實訓崗位和參與實戰的平臺。還與淘寶大學簽訂合作基地協議，使用淘大提供的教學資源為學生授課；同時與菜鳥網絡簽訂合作協議，建立天貓校園服務站，提供物流服務。

3.2實訓場地多元互動

為了提高學生的實踐能力，建立了多個學生實訓場所。有校內和校外實訓基地，如校內生產性實訓基地——立品公司和大學生創業基地、電子商務創業實訓基地、校園電子商務平臺——校園集市平臺。校外如頂崗實習的企業和C2C電子商務平臺等。營銷推廣平臺有微博、微信、論壇等。學生需要在多個實訓場地、多個實訓平臺遞進式開展或同步開展不同的實訓。學生不僅僅是紙上談兵，更多的是結合課程項目進行實戰，通過團隊合作，開展營銷策劃和經營活動。

3.3實訓角色多元互動

創業過程中學生需要進行多重工作崗位的輪崗。如在實體店實訓，這個實體店中對應崗位有采購、策劃、銷售、門店管理等。開展網上實訓如淘寶實訓時，線上崗位有網店美工、網店運營、網店推廣和網店客服，還有物流配送等。學生通過崗位鍛煉，可以根據自己的興趣融合線上線下知識，有選擇性的深入學習和發展，為以后擇業做足準備。

3.4創業教育多元互動

無論是市場營銷還是電子商務，作為商貿類專業，專業教育中一個很重要的內容就是創業教育。高職教育實施創業教育，并非鼓勵大學生在校期間就去創業或者畢業后馬上自主創業，而是重在培育學生的創業意識、創業膽識以及敢于創造、創新的創業精神，同時對有創業意向和準備創業的學生加強創業技能的訓練。如無門店練攤、淘寶開店、微信開店等。無門店練攤是指學生有貨源，沒有傳統的銷售門店，通過校園練攤、微信推廣、校園平臺推廣等方式開展創業活動。創業教育通過講座、比賽、課程、實訓等多種途徑進行滲透。針對學生的技能培養，專業每年都要舉辦一次校園展銷會和網上創業大賽。通過實戰比拼的賽事形式考核學生的專業綜合能力。

4、多元互動實踐教學模式應用價值分析

多元互動實踐教學模式的構建具有較高的應用價值。這個模式不僅可以帶動市場營銷專業的人才培養，它可以形成跨專業培養的思路，進一步推廣到物流人才、外貿人才的相關商貿類專業人才的培養上。商貿類專業雖然在人才定位、課程體系建設方面都不同，但人才對經濟環境的認識是一致的，只要在實踐內容上做針對性的選擇，這個實踐教學模式就可以推廣到同類專業中。

4.1經濟環境認識的一致性

商貿類專業的學生同處一個年代，對宏觀經濟環境的認識是一樣的。需要了解國家的經濟體制、經濟發展狀況、經濟政、市場形勢等。每個專業都有自己的職業崗位群，但要求學生的職業素養和基礎能力是一致的。因此在大前提下，人才培養的目標是接近的。因此，在實踐教學設計上有可借鑒、可通用的地方。

4.2實踐內容開展的針對性

在企業轉型升級的形勢下，對學生的綜合素質提出更高的要求。不管學生從事內貿工作還是外貿工作。不管是客服還是策劃崗位，能力培養應該實實在在地“做”出來，而不是通過學出來的。只有先把簡單的商務交易流程處理好，才有可能去適應將來更復雜的工作環境。不同的商貿類專業根據人才培養的具體目標，在同樣的實踐教學平臺上各有側重點即可。

4.3商務平臺選擇的區別性

既然是立體開放的實踐教學模式，就應該是靈活多變的。內貿相關專業的同學側重淘寶平臺的實訓，外貿相關專業的同學可以延伸到敦煌網、阿里巴巴全球速賣通等電商平臺上實訓。這些商務活動都與物流有密切關系，物流專業學生也可以加入到這個實訓當中。所以這個平臺基本上可以涵蓋多個專業的實踐要求和能力培養的要求。帶著跨專業人才協同培養的思路，可以將現有實踐教學平臺進一步延伸成具有專業群發展功能、產教結合、資源共享的平臺。體現課堂與基地合一、教學內容與生產任務合一。最終體現實踐的職業性和真實性。

5、總結