導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的來源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、傳統《審計基礎》教學的發展現狀

《審計基礎》作為會計專業較難的核心課程，主要任務是使學生掌握審計人員從事審計工作所必須掌握的審計知識和基本技能，提高學生綜合分析問題和解決實際問題的能力。目前《審計基礎》教學存在以下問題：（1）教學方式上。《審計基礎》的教學是以教師講授為主、學生被動接受的教學模式。在“講授―被動接受―記憶―考試”的模式下，不能有效形成學生主動學習的氛圍和培養學生自覺思考的習慣。高職院校更側重于應用能力，強調理論和實踐結合。在理論學習粗糙和實踐時間不夠的情況下，學習的效果不盡人意。（2）學生來源角度方面。高職院校的學生來源于統一或單獨招生，基礎普遍較薄弱，個體的差異大，學生的理解能力、態度、習慣不同導致學習的效果差異大。長期依賴老師課堂的授課方式，缺乏主動的探求精神。

“翻轉課堂”可以激發學生對學習的興趣，引發學生對問題的思考，有利于改善長期以來的學習習慣。“翻轉課堂”改變了傳統的“教師講，學生聽”教學模式，但由于“翻轉課堂”對教師、學生、網絡資源都提出了更高的要求，使得其在運用中仍存在以下問題：

（一）“翻轉課堂”對學生積極性提出更高的要求

《審計基礎》課程是會計專業較難的專業課程之一，專業術語多，且難以理解。高職學生起點相差大，部分學生學習長期依賴教師傳授，形成被動學習的慣性，主動學習的積極性較低。“翻轉課堂”需要學生在課后積極主動學習，這樣的教學會導致部分積極性低的學生毫無所獲。

（二）“翻轉課堂”《審計基礎》教學資源匱乏

目前，沒有形成《審計基礎》課程的微課資源的共享平臺，單憑教師自己精選題材后制作，勞動量大，制作水平受限，難以確保學生通過少許視頻讓所有學生理解清楚對應的知識點，不利于學生形成積極主動的學習氛圍。《審計基礎》課程中存在較多的知識難點與匱乏的《審計基礎》微課資源使得“翻轉課堂”推行難度增加。

（三）“翻轉課堂”有效評價方式尚未形成

目前，沒有專門針對“翻轉課堂”的教學評價體系。基于“翻轉課堂”知識傳授渠道和傳授方式的不同，“翻轉課堂”需要在課后完成大量的視頻制作、修改、調整、更新和完善的工作，但傳統的教學評價體系不能有效地反映教師課后大量的付出，不利于他們積極性的發揮。

二、“翻轉課堂”的教學優勢

“翻轉課堂”將教師從重復工作中解放出來，轉向創造性的教學模式研究和運用。比如，可以投入到實訓案例搜集和指導。“翻轉課堂”的教學優勢主要表現在為下幾點：

（一）“翻轉課堂”的教學方法靈活

“翻轉課堂”可以借助網絡平臺讓學生充分利用課余的零散的時間學習一些知識點。由于教學視頻短小，學生乘車的時候可以通過手機、電腦來學習一個知識點，長期下來，可以完成部分書本知識點的掌握。

（二）“翻轉課堂”有利于協調差異化水平

“翻轉課堂”使用的教學視頻可以讓不同層次理解水平的學生根據自己的掌握程度選擇播放的次數和重復的區域，為學生提供了在線的老師。同時，也讓部分學習效率高的學生可以學習更多的知識點。

三、“翻轉課堂”理念的《審計基礎》教學模式構建

“翻轉課堂”是教師課后根據教學計劃安排學生的學習任務，用Camtasia studio制作視頻、PPT等并共享給學生，要求學生先閱讀教材，重難點在共享的視頻中自學，然后完成指定的測試題，對不懂的知識點記錄并提交課堂討論。通過改變知識傳遞過程，課后學習中增強學生的自學能力、課堂討論分析中改善學生分析問題的能力。

（一）合理安排審計教學內容和教學設計

對于高職的《審計基礎》而言，由于學生來源、水平差異性和課程難度于學生較大。因此，對該課程考慮采取“翻轉課堂”和傳統教學相結合的模式。即對部分知識點較容易的采取“翻轉課堂”以觀察效果，對于較難以理解的部分，仍以教師教授為主，課堂后練習補充的方式。到目前為止，我們選取的“翻轉課堂”的審計知識點有：審計報告、審計證據、審計工作底稿、審計方法。對于內部控制、評估應對審計風險、審計實施、控制測試和實質性測試比較抽象，學生難以理解，采取教師課堂講授為主，案例分析為輔相結合的方式。

（二）開發與優化審計教學資源

《審計基礎》存在較多的難點，教師在課后選取一些知識點制作成視頻，讓學生在課后遇到較難知識點時能通過視頻學習理解甚至掌握，激發他們進一步學習的興趣。視頻時間一般為5-10分鐘左右，形式多樣化，必要輔以音樂、動畫等。在“翻轉課堂”實施過程中注重課堂問題的收集，對于共性的問題可以再次開發新視頻，補充進入網絡資源平臺。

（三）反饋和改進課堂效果

由于教學模式的改變，課堂成為學生反饋問題和老師檢測學生學習程度的地方。學生課堂前的學習老師無法時時跟進，但可以通過學生課堂提問和反饋了解在任務學習過程中學生的掌握程度，并據此作為學生平時成績評定的重要依據。這有利于控制學生的參與度，激發學生的積極性。

四、推進《審計基礎》“翻轉課堂”的其他注意事項

（一）培養學生興趣，激發學生信心

在課后制作和選取視頻時，充分考慮學生的需求和關注點，開展分組討論、課堂展示結合的方式，讓學生找到學習的興奮點。此外，修改學生成績的評定，包括增加平時課堂參與程度的分數的比重。

（二）搭建“翻轉課堂”網絡教學和學習平臺

通過校外資源的獲取和校內團隊組建，搭建網絡教學平臺。構建《審計基礎》的網絡平臺，需要成立《審計基礎》教學團隊，將校外的優秀資源引入，結合學校學生的情況做出調整，形成符合本學校學生的教學資源庫，為實施翻轉課堂奠定基礎。

（三）構建“翻轉課堂”有效評價體系

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關鍵詞 教學視頻；MOOC；微課；翻轉課堂

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0046-03

Abstract Then， the author chooses the current teaching video in the teaching and teaching more extensive model for further analysis， soas to make use of technology to promote teachers’ professional deve-lopment and improve teaching efficiency.

Key words teaching video； MOOC； micro curriculum； flipped class-room

1 引言

國內外教育改革主要在于教師和課堂。2009年之前對視頻案例進行的相關研究分為四種類型，分別是：

1）資源共享與交流[1]，提出一種基于數字視頻的協作學習模型；

2）教師的校本研究[2]，通過課堂教學視頻案例構建校本研修平臺[3]，利用視頻俱樂部促進教師專業發展；

3）理論與技能的學習[4]，設計和實現一種基于問題的視頻案例教學系統，專門用于大學課程的學習；

4）職前培訓和觀摩的資源[5]。

近年來，越來越多的課堂教學視頻研究能夠通過網絡技術和數字視頻技術來實現，視頻研究也逐步成為國內外教師專業發展領域的研究熱點[6]。從國內外課堂教學視頻研究有影響力的項目看來，如TIMSS、Teachscape、DIVER、TTMM、Video Club、INTIME、Kuayue、Chinaetlab等[7]，用事實推動了視頻研究的發展，也不斷地開創著一個又一個新的視頻教學模式。

2 研究目的

通過調研文獻信息，梳理歷年來教學視頻的應用模式，并分析相關的視頻工具。

3 數據收集與分析過程

數據收集 通過中國知網（又稱“CNKI”），以“教學視頻”及與其近似的詞語“教學錄像”“視頻案例”為關鍵字進行期刊搜索，發表時間為2006―2016年，期刊的來源是“SCI來源期刊”“EI來源期刊”“核心期刊”“CSSCI”。經過篩選和剔除后，符合要求的文章有449篇。檢索日期截至2016年10月15日。

數據分析 利用可視化分析工具SATI 3.2進行關鍵字分析，在自動生成的圖形中可以觀察到以下內容。

1）文獻的關鍵字。考慮到篇幅有限，將呈現出現次數大于10次的關鍵詞，如表1所示。從表1中發現，圍繞視頻在教學上的應用情況，就目前來說，翻轉課堂的研究成果最多；其次是教學視頻、教學模式，還有微課、微課程、視頻案例等，其關鍵詞的出現次數相對較多。在發表時間上也有較為明顯的分界，以2012年為界，除了網絡課程、遠程教育的應用之外，其余關鍵詞出現的高峰期集中在2013―2016年期間，其中對翻轉課堂的研究基本處于逐年遞增，而且發表的論文成果最多。

2）關鍵詞的相似度分析。考慮到論文篇幅有限，在關鍵詞共性分析上，抽取前10個關鍵詞以期了解關鍵詞之間的關聯情況，如圖1所示。關鍵詞之間的數據代表了其關聯性的強弱，數據大小與關聯強弱呈正比。從圖1可以看出，翻轉課堂與教學模式的關聯性最強，這也說明了近幾年在教學模式應用研究中，非常重視翻轉課堂的應用；相比其他關鍵詞，信息技術、遠程教育和網絡課程與教學視頻的關聯性相對較強，遠程教育、網絡課程是教學視頻早期應用的表現形式，當然也離不開信息技術的支持；而微課與微課程的關聯性表現比較強，微課的使用離不開微課程的開發，兩者相互依賴、相互發展。

4 研究分析

從對關鍵詞與文獻發表年份、關鍵詞的共性分析中，再次驗證了視頻研究在教育領域的重要價值。結合前人對相關研究類型的分析，以及當前視頻研究的細致分析，可將其分為以下幾種應用。

翻轉課堂 翻轉課堂的教學研究離不開視頻的設計與開發，也有稱為“顛倒模式”，即顛倒傳統的課堂教學模式，借助教學視頻和數字化設備，構建課外視頻學習、課堂解疑的翻轉課堂。在國外翻轉課堂教學模式中，從小學到大學，均有豐富的教學探索及成功的教學案例，如林地公園高中、艾爾蒙湖（Lake Elmo）小學、克林頓戴爾（Clintondale）高中、河畔聯合（Riverside Unified）學區等。在引進與本土化融合進程中，翻轉課堂教學模式已經逐步成熟，其根本是借助數字化設備，實現課前視頻學習、互動交流，達到傳統課堂學習效果，而且可以自定學習步調；課堂上教師進行答疑解惑，達到學習內容內化的過程。針對部分地區數字化設備配備不足的情況，還提出多種翻轉方式，有交叉式翻轉，漸進式之家校翻轉、課內翻轉、校內翻轉，協作式翻轉等[8]。

微課與微課程 微課是教學視頻應用的最新形式，也是目前備受注目的研究方向。微課作為輔助教學的數字化資源，借助10分鐘左右的微視頻，幫助學生學習并理解某一個知識點，與之匹配的還有導學任務單、教學活動設計等內容。在視頻制作工具上，可以選擇交互軟件，如Flash，也可以利用課堂錄像、錄屏或者PPT等工具完成。微課在教學應用上，集中在成人培訓教育、職業教育培訓、教師培訓等行業。在內容設計上不是所有內容都適合，而是選擇模塊與模塊之間不存在內容依賴的模塊[9]。

MOOC 慕課，又稱大規模在線開放課程，相比微課程，其特點體現在大規模、大數據；相比網絡課程，其教學視頻的時間濃縮至10～20分鐘，方便學習者利用不同的移動設備終端進行學習。慕課資源的開發與應用集中在高校，最早一批推廣慕課的是國內外頂尖高校或制作團隊，如國外的Coursera平臺，國內的北京大學、清華大學等，現在逐步向更大范圍的高校延伸。

5 總結

本文通過量化研究和內容分析相結合，梳理當前應用較為廣泛的幾種教學視頻模式，為研究者提供了寬闊的視頻研究視野。當然也存在一定的不足之處，那就是需要更為嚴謹的實證研究，通過應用視頻在教育領域，促進教師專業發展，這才是研究的最終目的。

參考文獻

[1]Armstrong V， Curran S. Developing a Collaborative Model of Research Using Digital Video[J].Computers & Education，2006，46（3）：336-347.

[2]鮑建生.課堂教學視頻案例：校本教學研修的多功能平臺[J].教育發展研究，2003（12）：18-22.

[3]Sherin M G， Han S Y. Teacher Learning in the Context of a Video Club[J].Teaching and Teacher Education，2004，20（2）：

163-183.

[4]Choi H J， Johnson S D. The Effect of Problem-Based Video Instruction on Learner Satisfaction， Comprehension and Retention in College Course[J].British Journal of Educational Technology，2007，38（5）：885-895.

[5]李英.面向范生的視頻案例教學系統的研究與設計[D].上海：上海師范大學，2007.

[6]顧小清，王煒.支持教師專業發展的課堂分析技術新探索[J].中國電化教育，2004（7）：18-21.

[7]孫眾，馬玉慧.課堂教學視頻的力量：網絡時代教師群體學習的新渠道[J].開放教育研究，2012（2）：80-85.

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一、初中數學課堂存在的問題

現如今我國不斷加強對教育事業的改革，為了使得國內教學能夠盡快與國際教學接軌，在數學教學改革過程中，由于資金短缺無法對教學實踐投入更多的科技設備，這就導致教師對于外界的教學模式無法深入了解，對翻轉課堂教學方法和模式的研究只能停留在過去淺薄的表面上，面對當今社會出臺新型政策探索極其不透徹，這就嚴重影響學生對于先進學習模式的應用效果，對學生思維的發展具有阻礙作用。除此之外，目前許多中學院校在數學教學過程中，教師對學生的管理效率太低，無法有效調節學生在課堂上的動、靜兩種狀態，往往表現出極其壓抑的氛圍，導致學生之間的交流偏離教學主題和原本的教學目標，教師很難控制課堂的整體環境。

二、翻轉課堂教學模式

所謂的翻轉課堂教學模式來源于美國，由于這種教學模式顛倒了傳統的教學順序，也被稱為顛倒的課堂。最初翻轉課堂教學模式是指讓學生先在家中自由學習，再經過教師講授，采取先學后講的方式，調動學生學習的積極性，從而更有益于學生邏輯思維的培養。新時期，信息技術的快速發展，并在融入數學教育的過程中產生了新的內涵，要求學生在家通過網上學習，自己做練習題，之后利用課堂時間解決疑難問題。翻轉課堂教學模式之所以傳入中國，并被廣大教育界人士認同，其主要原因在于翻轉課堂教學模式對于學生的發展具有重要作用。首先，提高學生自主學習的能力。通過翻轉課堂教學模式，學生利用課余時間線上學習，及時發現自身的不足，改變傳統統一授課，忽視學生能力差異的不足。其次，改變教師與學生之間的關系，教師在學生學習的過程中，通過觀察學生的學習狀況，了解各自的不足，在課堂解決疑惑的過程中，按照學生各自的個性教授以解決方案，因此，翻轉課堂教學模式成為教師與學生溝通的橋梁，緩解師生關系，創造良好氛圍。除此之外，翻轉課堂教學模式利用課上課下的每一分每一秒，充分提高教學效率。

三、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學改進

1.教師做好課前準備工作

數學作為一門講求邏輯的學科，要求學生在自主學習培養思維的過程中，教師能夠加以指導。因此在初中數學翻轉課堂中，教師應該根據自己學生的接受程度，準備一些時間長度適中，難易程度適中，與課堂學習相關的數學視頻。視頻制作要充分考慮學生的心理發展規律，將視頻時間控制在二十分鐘內，此為學生學習的最佳時段。通過具有趣味性視頻解決學生難點，提高學生學習數學的積極性，輔助學生更好地理解數學，提高邏輯思維能力。

2.提高學生的自主學習能力

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[關鍵詞]翻轉課堂 高中歷史 應用探討

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310085

隨著新課改的深入，傳統的教學模式已經難以滿足高中歷史教學的要求。傳統教學模式以教師為主體，學生被動地接受歷史知識，難以調動學生的學習積極性，使學生高效學習。而翻轉課堂模式的應用，能調動學生學習的積極性，拓展學生的視野，使學生以全新的方式進行有效探索。

一、翻轉課堂的來源及內涵

2007年，美國有兩位教師為方便因故不能前來上課的學生學習，將教師教學的聲音錄制下來連同演示文稿傳到網絡。這樣的方式產生了意想不到的效果，翻轉課堂的雛形也由此產生。之后，有關學者對這一模式進行了補充與完善，并創建了有各科微視頻以及在線解答的專業教學網站，使翻轉課堂受到國際教育界的關注。

目前，國內外對于翻轉課堂沒有明確的定義，大致來說，翻轉課堂就是將傳統教學中學生課上接受知識、課后進行知識內化的過程進行顛倒，引導學生課前通過視頻資料進行自主學習，課上通過師生、生生間的合作、討論等形式完成知識內化的教學模式。

二、翻轉課堂模式對高中歷史教學方式與學習方式改變的積極影響

翻轉課堂模式的運用，使教學具有靈活性和生命力，改善了傳統歷史教學中學生學習興致不高、被動進行知識記憶的情況。翻轉課堂通過營造新的教學氛圍，運用新的教學方法來調動學生的學習積極性，提升了學生自主學習的意識與能力。

翻轉課堂實現了對高中歷史教學模式的創新，以全新的思路突破教材的局限，結合豐富的歷史教學資源，將歷史內容以新穎獨特的方式進行呈現。基于翻轉課堂教學模式，高中生的歷史學習方式也發生了根本改變，其學習主動性、積極性有了明顯提高，探究學習能力增強，學習效果更好。

三、翻轉課堂在高中歷史教學中的運用策略

翻轉課堂模式在高中歷史教學中的運用，分別體現在課前、課中以及課后三個環節，教師要將這三個環節進行有效銜接，進而提升教學效率。

在課堂教學前，教師要引導學生進行課前預習，通過互聯網、教材、相關書籍等搜集、整理相關資料，使學生對所學的內容有一定的了解，提升課堂學習的有效性。教師也可以自己制作微課，在上課前供學生觀看、學習，使學生在短時間內對教學的內容有一定的了解。例如，在教學八年級上冊《》時，教師可以制作有關19世紀上半葉中英貿易的小視頻，供學生在課前觀看、學習，使學生認識到當時中英貿易逆差促使英國產生了以鴉片牟取暴利的不良企圖，從而對爆發的背景有初步的了解。

在課堂教學環節，教師可以通過多媒體展示學生課前搜集的相關資料，從而激發學生的學習興趣，調動學生在課堂教學中的學習積極性，提升學生的參與度，將課堂還給學生，讓學生對歷史信息進行獨特的解讀。教師要引導學生針對開放性的問題進行討論，針對教學重難點進行有效指導，加強教師與學生的交流，從而加深學生對歷史知識的認識。值得注意的是，教師要有效控制視頻的播放時間，為學生的討論和發言留出足夠的時間，從而使學生在有限的時間內獲得更多的知識。

在課后環節，教師要注重對課堂教學效果進行總結、反思和檢測。教師可以通過制作微視頻將教學中的重難點進行錄制，使學生能在課后對課上沒有理解透徹的內容進行反復的學習，提高學習效果。

總之，翻轉課堂模式在高中歷史教學中的運用，革新了教師的教學方式與學生的學習方式。充分發揮學生的主觀能動性有利于學生積極思考，通^多種途徑進行歷史知識的探索，從而增強自主學習意識與學習能力。這是適應信息社會，充分發揮學生學習主體性，有利于培養具有探索精神人才的可行模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉嬌. 高中歷史教學中翻轉課堂模式的嘗試與思考[J]. 辦公室業務，2016（13）.

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》為實現教育信息化提出了“信息技術與教育的深度融合”的指導思想[1]。翻轉課堂順應了我國教育信息化的大環境，為教育信息化的豐富和發展注入了有效動力。

 

1 什么是翻轉課堂

 

翻轉課堂(Flipped Classroom)是針對于傳統課堂而言的，它顛覆了以往的教學觀念，將“傳道、授業”的任務翻轉到了課堂外，由學生在家或課下業余時間利用教師預先的視頻或電子課件等教學資源完成知識的自主學習，課堂僅僅作為教師和學生“答疑、解惑”的場所，在這里學生和教師之間以及學生之間通過對各個知識點理解的感想體會、難點排解、應用探析等而進行的交流互動，進一步深化學生的認知程度，實現優化教育教學效果的作用。

 

2 信息化環境下翻轉課堂的特點

 

2.1顛覆了教學流程，提高了學習的針對性

 

翻轉課堂顛覆了傳統的 “課堂教師講授+課下學生完成作業”的教學模式，將學習時間加以重新分配，通過課前對教學視頻及相關學習資料的研讀，使學生可根據自身接受程度，在課下以“DIY”的方式完成知識的建構，提高了學習的自由度和自主性;在課堂中，學生在先期自學的基礎上，對于自己的需求都有明確清晰的認識，并做了針對性的準備，借助于師生的互動交流、學習小組的協作探究、作業的指導展示等環節，將知識點中的疑難內容、重點內容、薄弱環節或帶有普遍性的問題重點攻克，將寶貴的時間精確化運用，有利于加強教學的指向性和針對性，有效地提高了學習效率。

 

2.2轉變了師生角色，增強了課堂的互動性

 

在傳統的課堂教學中，教師處于課堂的主體地位，學生處于被動地位，這種被動的“填鴨式”教學，很多情況下學生在課堂中忙于抄筆記、記要點，而自我獨立思考時間較少，往往是教師說是什么就記什么， “知其然而不知其所以然”。在翻轉課堂模式下，大大減少了教師的“灌輸式”講解，留給學生更多的自主學習時間和思考時間。教師和學生的角色在這里發生了轉化，[2]教師成為學習的輔導者和促進者，而學生則變為了學習過程中的參與者和主導者，借助多樣化想法、更廣闊的平臺來展現自我，并通過創新性地思考，積極的和同伴、教師展開深層次、高質量地交流互動來完成任務掌握知識，同時課堂的氛圍也在師生以及學生之間的答疑解惑甚至辯論之中而精彩活躍。

 

2.3拓展了教學內容，豐富了學習的視野

 

傳統課堂中教師講授的內容多為教材中所限定的部分，學生獲取知識的來源也往往是課本和一些特定的參考資料，這種單一形式的學習資源，不利于學生思維的拓展和知識的延伸，此外由于文字材料印刷的周期性，導致一些與最新科技或時代社會緊密相連的案例內容等無法體現在教材中，使得教學內容 “滯后”。在翻轉課堂中，學生依托課本教材這條主線，積極探索開放式網絡教育資源，利用視頻教學、多媒體教學、網絡協作學習、頭腦風暴交流等多元化學習方式，集各家之所長，廣泛攝取各方面精髓內容和獨到觀點，在拓展了學生獲取知識渠道的同時還豐富了大家的視野和思維維度。

 

3 高等院校開展翻轉課堂的有利條件

 

3.1高校教學的特點符合翻轉課堂教學需求

 

翻轉課堂的開展需要學生有較充裕的自由支配時間實施自主學習和探究學習，高校教學的特點恰恰符合其需求。其一，高校課程的安排一般是以半天制為基礎的，即上課時間與自習時間在比例上往往是1：1的，充分的課下可支配時間可以滿足學生完成復習、預習以及翻轉課堂準備的各項任務。

 

其二，翻轉課堂利用先進的教育理念、便捷化的信息學習平臺和人性化的評價交互方式使學生置身于情境化的信息化教學環境中，在教師既定目標的引導推動下和協作組群的互助下，學生能迅速融入到自主學習和探究學習的進程中，并進一步在潛移默化中提高其相關能力。同時，培養學生自主學習和探究學習能力也是大學階段所要培養的主要目的，這是學生走出校園后在工作中完成終身學習所必備的條件，翻轉課堂將課程本身的學習目的和大學培養的目標有機的結合起來，學生在收獲到“魚”的同時，也學會了“漁”。

 

3.2高校完善的信息化基礎設施為翻轉課堂的實施打下了堅實基礎

 

翻轉課堂需要相應的信息化環境才能步入到實踐應用階段，高等院校較為完善配套的信息化基礎設施為其提供了有力的支撐。相對中、小學，高校信息化建設起步早，投入大，在教室、實驗室、圖書館、宿舍等都已經實現網絡覆蓋，學生利用公共機房或個人筆記本就能方便地開展網絡學習。同時，隨著校園無線WIFI信號的部署和PAD、智能手機等智能終端的普及，為學生的網絡化學習提供了更好的條件。學生可以利用空閑時間進入翻轉課堂學習，這種精細化的運作方式，將翻轉課堂融入到大家息息相關的生活之中，擴大了其輻射力和影響力，隨著校園信息化建設的不斷推進和深入，功能更加強大的“智慧校園”將會為翻轉課堂帶來更加精彩的展現。

 

3.3高校豐富的人力和信息資源為翻轉課堂的發展提供了積極的拓展空間

 

高校高素質的教師隊伍為翻轉課堂信息化環境的構建、資源的更新和配置提供了發展動力。此外，高校大學生作為集青春、活力、有進取心和探索精神的新一代，對于前沿的信息技術和專業應用具有強烈的吸引力和探究力，高校可以充分利用，將其主動性和能動性有機地轉化到教育教學中，深入到翻轉課堂的實踐應用中，形成由教師引導，廣大學生參與主體建構的教學資源論壇或資源庫，并配以有效的監管和激勵機制，充分發揮群體效能優勢，形成廣大學生主動貢獻和分享自己的研究成果，不斷完善和拓展翻轉課堂的有利局面。

 

4 高等院校信息化環境下翻轉課堂實施環節

 

4.1課前階段

 

課前階段是課堂教學的前延，把課堂上應該學習的內容“翻轉”到了課前，由學生觀看教師發放的課程視頻和課前練習來完成，實現“先學后教、當堂達標”[3]的目的。其中，視頻教程的制作是這部分的重點，翻轉課堂中的視頻教程的制作需要注意以下幾個方面：第一，視頻教程要短小精煉，類似于“微課程”范疇，長度一般不超過10分鐘，據相關的研究顯示，[4]學生在接受新知識時，精力高度集中的有效時間是10分鐘左右，這滿足學生身心發展的規律，同時也有利于在信息化條件下將點滴分散的時間集中利用的需要;第二，每一段視頻不要追求大而全，要針對一個特定的知識點或案例。這要求每段視頻要采用分層次模塊化處理方式，要獨立成篇，突出講解的針對性，便于自學;第三，視頻畫面要清晰簡練。畫面鏡頭以教師的課堂板書、電子教案以及講解的同期聲為主，對于需要特別說明的問題可以以動畫等形式出現，要盡可能減少對教學干擾的因素;第四，評價要簡便快捷。每段視頻后設置若干個小問題的形式，加強對學習效果的及時評價，教師也能根據學生回答的綜合情況，對整體學習情況加以了解并隨時調整教學策略。

 

4.2課中階段

 

4.2.1師生問答

 

教師首先要強調知識重點和難點，總結評價學生先期自學情況的表現，對于在學生中普遍存在的“通病”進行集中解答，并從中總結分析出學生在探究問題時真正的疑惑根源，從源頭上啟發學生對問題的思考和真正理解;其次，針對學生不易理解的難點問題，要重點講授，并設計集針對性、開放性、差異性及層次性為一體的隨堂作業訓練，檢測學生的學習情況，以鞏固和加強對知識的理解程度;另外，教師要真正深入到學生當中，對于學生“百思不得其解”的問題，要耐心講解，以“一對一”專題輔導的形式，破除學生探究路上的各種疑難問題。

 

4.2.2協作學習

 

翻轉課堂教學活動中教師應把重點放在學生自主探究能力的培養上，只有當學生經過獨立面對問題、獨立思考問題、獨立解決問題的過程后，才能有效地將所學升華，科學系統地構建起自己的認知和應用體系。

 

 [5]教師將研究課題以學習小組的形式加以分配，每個小組3至5人，由組長負責安排學習成員的學習探究活動，遇有難題時，大家協作攻關，并在完成課題研究后向教師和全班同學展示小組的研究成果，接受大家的點評。通過橫向對比，對于有“亮點”的成功經驗或研究成果要推廣借鑒，以期產生更好地效益，對于有爭議或有待提高的熱點問題可以展開專題式的研討交流。

 

4.2.3問題解決

 

學生要經過深入獨立的思考，總結和歸納本次課程的收獲與體會。教師要在學生整體學習活動過程中進行輔導，關注學生作業及發言情況，分析每位學生在認知能力和理解程度的最新進展，并有針對性地提供各類有效幫助信息，使其意識到自己還需要在哪些方面不斷完善，促進其積極主動地進行規劃與反思，制定相應的實施方案，并學會調用多方面的綜合信息，構筑自我學習的平臺體系，強化信息技術能力、論證設計能力、獨立研究能力等，完成從“要我學”到“我要學”的整體知識的構建過程。

 

4.3課后階段

 

課后學習就是將整個學習過程進行反思評價的過程，并以此為依據不斷調整總結、優化完善，制定出下一階段的教學策略和實施方案。具體來說，教師要通過課后問卷調查、網絡咨詢、個別談心等形式，重新對教學的課前階段和課中階段中的環節進行梳理，以優化課程改進方案。

 

課前階段主要包括教師所提供的各類資源是否完備，視頻教材的制作是否能被廣大學生所接受，視頻表現方式是否滿足大學生的認知特點等。[6]課中階段主要包括，一是教師所提出的問題在難易程度上是否合適。二是教學氛圍的營造能否調動大家學習的積極性和主動性。三是教師通過對學生學前和學后認知情況的縱向對比，以及和同類學生的橫向對比判斷其個人或整個班級是否達到預期的教學效益。

 

綜上而述，對于翻轉課堂的教學模式設計，我們還處在初步研究階段，如何完善各項配套設施和學習規劃，將其各項功能發揮到最大效益，如何實現與教師、學生以及專業、學科的有機結合還需要繼續加大探究力度，不斷實踐與創新，在信息化環境下更好地為教育教學服務。

篇6

“翻轉課堂教學”在現階段已被廣大教育工作者認為是即將影響我國課堂教學的重大技術變革。在中國的教育界，翻轉課堂帶來的高效的教學成果影響著我國教育者的思考，一時間備受廣大教師的追捧。是堅守傳統教學模式還是與時俱進，自我改變，接受新的教學模式是擺在我們面前的一道難題。

傳統的教學模式分為兩個階段：首先由教師在課堂上講授新知識，然后老師給學生布置課后作業由其在課下完成，通過課后作業的練習來鞏固課堂所學。這種教學模式包含了知識的傳授和知識鞏固內化兩個階段，被廣大教育工作者所采用。而本文所討論的“翻轉課堂”是指學生在家通過自學并觀看教師所錄制的微視頻來學習知識，課堂不再是老師一個人的舞臺，由老師一個人唱獨角戲，翻轉的課堂變成了師生和學生之間互動的場所，課堂上學生自主討論、提出問題、解決問題，學生在課堂上通過練習鞏固自學成果，老師負責答疑的一種教學模式。因此，在“翻轉課堂式教學模式”下，教師應在課堂結束后，對本次課堂活動進行分析，通過學生反饋，系統性地總結與反思，布置好下一次課的學習計劃。

一、設定“翻轉式”課堂主體及教學內容

由于行政管理學課程的理論及實踐特殊性，我們在“翻轉式”課堂教學改革中采用了傳統課堂與翻轉課堂相結合的教學模式。在行政管理學的教學過程中，為了提高教學和學習效果，我們只選取出部分相對簡單易懂的章節進行翻轉教學。在翻轉教學中，學生是學習的主體，我們改變了往日填鴨式、滿堂灌的教學形式，改由學生在課下自主學習，通過觀看微視頻解決疑惑。在課下學習的過程中由學生提出自己在自主學習過程中遇到的問題并在課堂上匯總由學生討論。每一章節習題不再像傳統教學模式那樣由老師講解，學生記筆記的形式出現，而是學生自由討論并完成。

具體操作方式為：“學生自由分組”，“課下小組討論”，“課堂成果展示”三結合方式。具體做法是：“學生自由分組”，即學生采取自由組合的形式，每一個小組5人，以小組形式學習，這一模式可以有效帶動學生的學習熱情，提高學習效率。“課下小組討論”，即學生在自主學習過程中將無法解決的問題提出來，通過小組討論來解決，這一環節是對學生知識上的理解進一步加深。“課堂成果展示”，即在課堂上每一個小組對章節的內容進行總結闡釋，并提出自己的問題，之后由小組之間相互解答疑惑，教師在這一個環節中主要對學生討論內容的重點性、準確性進行把握，對于學生無法討論出的內容進行引導性的解惑。最后老師將習題列出，由學生在課堂完成。

二、翻轉課堂學習效果檢驗

在采用翻轉教學過程中，并不是每一位學生都具有較強的自覺性，較強的自學能力，往往會發生偷懶的情況。為了盡可能地杜絕這種情形的出現，在課堂中，老師的作用不可忽視。雖然翻轉課堂學生是主體，學生在課堂中自由討論，但是在這個過程中，老師也應隨機參與到學生的討論中來。

在討論過程中，老師也應該拋出自己的問題隨機地讓學生來回答，并給出練習題，由學生來完成。在每一堂課后，老師根據學生課堂討論情形，小組整體表現以及課堂練習情況對每一位同學作出準確的評估。翻轉課堂為一些原來在課堂上對知識領悟力較差的同學，在課下提供內化知識學習提供可能，有利于每一位同學發展。同時，通過翻轉課堂，通過學生在課堂的表現，老師也對學生有了更加理性清晰的認識，改變了以往老師靠印象評價學生，更加客觀公正地評價學生。

三、鼓勵機制的建立

布魯納曾說過：動力與激情是學習的源泉。因此，要讓學生對學習充滿熱情，激發出學生的學習激情就尤為重要。而要想激發學生學習動機，就應該建立必要的獎懲制度。為了充分調動學生的積極性，在課堂上，老師在布置課下任務的時候，知識點不宜直接展現在學生面前，如果知識點過難，直接導致學生失去學習的動力，因此老師應將知識點分解成若干小問題，由學生一個一個去解決，讓學生在學習中找到成就感和滿足感。

另一方面，為了鼓勵學生自主學習，每堂課老師可以選取一定的獎品帶上課堂。對于在不同的任務場景里，每一位表現好的同學可以任意選取一樣獎品。當然，不同難度的知識，對應的獎品也應該不同，總的來說，難度越大，獎品品質越好。當然，建立必要的懲罰制度也是必不可少的，有制度才會有規范，這樣也能夠提醒督促學生認真學習，有利于他們取得學習上的進步。

以上三個步驟在“翻轉課堂”應用中缺一不可，缺少任何一個環節都必將導致這一教學模式最后流于形式，不能對行政管理學的教學產生積極的影響。

四、結語

“翻轉課堂”在實際教學中也存在諸多諸如學生能否自覺抵制網絡誘惑和學生學習自覺性的問題。但是，如何利用網絡資源，如何利用好網絡資源以及提高學生自覺性，需要老師、學生和家長的共同努力。需要說明的是，“翻轉課堂”并不是在線看視頻，而是一種學習的方法，是讓學生對自己學習負責的一種手段，老師不再是站在講臺上單純的傳道，負責講授知識，而是和學生一起討論、解決問題；“翻轉課堂”目的是讓學生能夠更好地學習，在學習中培養自己發現問題，解決問題的能力。然而，在具體的實踐中，還需要老師和同學不斷地去探索，不斷地去完善翻轉教學的各個環節，找出適應我國教育發展和適合學生的教學模式。

主要參考文獻：

［1］曹一珂.淺談“翻轉課堂”式教學對新課程改革的啟示［J］.人文教育，2012.4.

［2］張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究［J］.遠程教育雜志，2013.3.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012.4.

［4］趙德鈞，李路.大學數學課程分級教學的現狀與啟示［J］.大學教育，2013.

［5］張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”［J］.中小學信息技術教育，2012.3.

［6］張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究［J］.遠程教育雜志，2013.2.

［7］陸涌莉.一個由課堂遺憾“翻轉”出來的微型課題［J］.江蘇教育，2013.8.

［8］井淑川，孫淑艷.網絡教學資源制作方法初探［J］.天津電大學報，2012.12.

［9］金利.云計算在教育信息化中的應用與思考［J］.電子制作，2013.6.

篇7

關鍵詞：高等體育；翻轉課堂；學習資源

一、翻轉課堂的起源與基本內涵

1.翻轉課堂的起源

翻轉課堂的理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地高中”。2007年春，林地大學的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開啟了真正意義上的翻轉課堂。他們開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳至網絡，用來為缺席學生補課。后來，這兩位老師讓學生在課下看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行詳解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。

2.翻轉課堂的基本內涵

翻轉課堂將傳統教學過程的知識傳授和知識內化進行了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師幫助與同學的協助而完成，從而形成翻轉課堂。

二、翻轉課堂的設計策略和理念模式

教師角色的轉換：由傳授者變為指導者和設計者，學生的學習主體性得到了突出，課堂資源利用率有效提高。

三、翻轉課堂教學模式的應用

1.課前設計活動

（1）整體規劃。教師明確每節課的教學目標和教學任務，選擇相應的教學內容和方法，幫助學生區分課前自主學習的內容，制作相應的教學視頻、學習資源、課前測試等。

（2）教學視頻的制作和選擇。根據體育專業學生的特點，要注意畫質的取景角度和音質的清晰度，并要對技術動作講解進行分解。挑選出符合教學目標的優質視頻資源，使學生了解和學習國內外更為專業和標準的技術動作水平，并掌握一些先進的教學手段和方法。

（3）學生的課前自主學習資源的設計。在開展學習活動之前，使學生以自由組合的方式分為適當的組別，并自主推舉組長，負責組織小組的學習任務，并實時記錄學習小組的學習過程，以便對教師進行反饋。

2.課堂活動組織

（1）課前學習的成果檢測。教師首先要根據小組間的課下學習情況進行整體測評，并將課前學習任務的完成狀況與原始教學目標進行比較分析，對后續任務進行適時的調整和優化。

（2）講解課前學習的共性問題，促進知識的內化。教師通過與學生的問答與交流過程，對存在的共性問題進行有效篩選，針對性地完善處理，為教學任務的深入提供指導。

（3）重難點技術和知識的重點強化。教師要根據教學內容和教學目標，采用先進的教學方法和手段對重難點技術和知識進行重點強化，這更有利于學生整體技術和知識的鞏固和提高。

（4）教師指導下小組合作的互動交流和技術知識鞏固。課堂活動主要是學生的自我探究、教師與學生、學生與學生之間的互動交流，營造在教師指導下學生積極參與的課堂氛圍。

（5）總結與評價。學生要對小組的自我學習進行簡單匯報，將學習過程錄制成視頻，促使學生形成自我評價、小組評價、教師評價的評價方式。最后，教師要進行整體的總結，提出課后要求和下節課的學習內容。

3.課后

學生要根據課前和課堂活動的知識掌握情況進行深入分析，并對存在的問題進行改進。教師要通過組長反饋及時了解學生的學習情況，及時答疑解惑。

四、結論與建議

1.結論

翻轉課堂在高等體育專業人才培養中的應用實現了學生的個性化學習，培優補差。課堂管理模式的優化，教師與學生的互動、學生與老師的互動、小組間的互動，教學方式的多樣化，使學生的思想始終處于活躍的狀態，從而促進思想怠惰學生的進步。加深了學生與教師之間的理解，學生通過直觀的視頻指導，深入了解教師的教學方法和教學內容，并提出自己的問題，教師可以通過檢測學生的課前學習成果和學生所提出的問題，進一步了解學生的學習進度和掌握能力，提出相應的對策。學習和教學資源的永久保存，不僅有利于學生分析自身學習進程，也是教師根據學生實際情況及時調整教學方法和內容的標志。

2.建議

（1）學校要因地制宜，積極利用本校和本專業現有的設備，并在資金等允許的情況下，采購更先進的設備。同時發揮兄弟院系的互助作用，請相關專業的教師來講學，促進教師多學科知識的掌握。

（2）教師要立足責任，轉變教育觀念，繼續堅持一切為了學生的理念。創新教學方法，充分發揮翻轉課堂在體育專業人才培養中的作用。

（3）教師要不斷學習學科知識和技術，提高技術示范、知識傳遞的準確性。

參考文獻：

篇8

[關鍵詞]翻轉課堂；教學模型；個性化教學；案例；反思

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0005-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08-001

一、選題背景

翻轉課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sares）在考慮如何給因病無法出席課堂學習的學生補課時，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網站上以供缺課的學生使用。從未缺席的學生也使用在線材料，主要用于復習和強化課堂教學內容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了該理念。

在2011年，翻轉課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式，這些歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他創立了一家教育性非營利組織——可汗學院，利用電腦制作出了數千門教學視頻供學習者在線學習。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院視頻代替上課，上學則是做練習，由老師或已學會的同學去教導其他同學不懂的地方。我國重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校引進該教學模式，結合本校特色開始進行翻轉課堂的教學實踐，但僅作為教學改革試點。國內進行相關實踐的學校還有南京九龍中學、廣州市第五中學等。由于種種因素的制約，該教學模式在我國還沒有得到大面積的推廣。

本文通過分析翻轉課堂的意義和價值，在國內外典型案例分析的基礎上結合國內教學實際反思我們的教育是否需要翻轉課堂，并設計構建出本土化的翻轉課堂教學模型。

二、翻轉課堂的意義和價值

1.翻轉課堂利于教育人性化

在翻轉課堂中，學生是主體，在家觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己掌握，可以選擇在某個時間段去觀看教學視頻，可以對教學視頻進行快進或倒退，自己掌握學習進度；對于不懂的內容反復看，對于已掌握的內容粗略看，自己掌握學習深度；可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，探討在觀看視頻過程中與針對性練習過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，教師幫助學生解決有困難的問題。翻轉課堂是一種使課堂人性化的學習策略，教師在課堂中給學生一對一的指導，有機會與每個學生交談并評估每個學生的進步情況，成為與學生互動交流的伙伴，有效改善學生的學習效果。同時，學生會感到學習的重要性并找到存在感。

2.翻轉課堂有利于重構和諧的師生關系

在翻轉課堂中，教師運用新的教學策略進行教學活動設計促進學生的成長和發展。首先，教師讓學生根據自己的興趣自主選擇探究題目進行獨立解決，指導學生通過真實的任務來建構知識體系，真正做到“以學生為中心”；其次，教師根據學生的特點進行異質分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，小組中的每個成員都積極地參與探究活動。學生擁有課堂話語權，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協作共同完成學習任務。在此過程中教師隨時捕捉各小組的探究動態并及時給予指導。在翻轉課堂中，教師逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，有利于建構和諧的師生關系，讓老師更加了解學生。

3.翻轉課堂有利于提升家長的監督參與度

在傳統的教學模式中，家長和老師交流的重點在于學生在課堂上的表現，如在課堂上是否認真聽講，課下作業情況是否良好等。由于教師精力有限及學生數目眾多，教師不可能對每位學生在每節課中的表現都做出詳細的描述。在翻轉課堂中，這些不再是重要的問題，現在真正的問題是：學生是否在認真學習，家長能通過什么途徑來督促他們學習？翻轉課堂的實施不但翻轉了教師與家長交流的內容，而且改變了以往家長在學生學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監督作用變得顯著，能夠清晰地看到學生的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施，這一點有利于形成“學生——家長——教師”三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

三、翻轉課堂的典型案例分析

1.國外的典型案例分析

翻轉課堂在國外的實踐案例有很多，筆者通過閱讀相關資料，摘取了部分有代表性的案例。他們遵從“理念相同，但具體實施過程和突出特點卻不同”的原則，有的教育思想獨到、有的學習環境新穎、有的學習資源豐富。在這些典型實踐案例的基礎上針對國內的教學實際做出分析，以期給我國的教學改革提供一定的啟示。

（1）獨到的教育思想——高中教師雪萊的不同體驗

加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語、科學和技術課時，并不是在每節課中都使用翻轉教學。她采取的翻轉教學形式不是每晚都分配給學生教學視頻，而是有選擇地進行。通常分發給學生的是一些用于建立好奇心、啟發學生思考的簡短片段，只有在學生真正需要新的信息時才使用翻轉模式。通過實施這種翻轉課堂，學生們都表示在學習時間上更加自由、更加喜歡探究和思考。

筆者認為雪萊老師對于翻轉課堂有著獨到的想法和體驗，她抓住了翻轉課堂形式背后的關鍵點，不被翻轉課堂的固定模式所拘束，這一點特別值得翻轉課堂實踐者思考和學習。在實施翻轉課堂時不能因為這是一種新的教學模式就出現“跟風”情況，即不顧實際因素，一味地在每節課中都進行翻轉教學。涉及何時該進行翻轉式教學的問題，我們要考慮到學科適應性，不同學科采取的教學方式不同，還應考慮到學生的特點，當學生善于自主學習和探究時，進行翻轉式教學才會收到理想的效果。

（2）新穎的學習環境——美國高地村小學

美國高地村小學在實施翻轉課堂時，將他們的教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替傳統教室中一排排整齊的課桌。在談及實施這種教學模式的效果時，該校校長米勒說到，學生們更喜歡在這種“非正式”的學習環境中學習，他們的表現也越來越好。

筆者認為該學校的最大特點是改變了傳統的學習環境，學生可以在舒適放松的環境中學習，不必像在傳統的環境中有拘束的感覺。但是這種教學環境涉及教室格局和學生人數等問題，因此針對國內的教學實際環境做出思考：翻轉課堂教室最適合的學生數量是多少，學生數量對翻轉課堂的教學效果是否具有關鍵性的影響，在當前中國學生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉課堂是否可行，能否收到較好的效果等。針對教室格局，如果學校沒有條件改善現有的教學環境，建議以“4到6張課桌合并組成可以進行討論的圓桌”形式；針對學生人數，建議以增加班級數量的方式減少每個班級的學生人數。這樣課堂討論方便展開，教師可以照顧到每位學生，并給予一對一的指導，從而真正實現個性化教學。

（3）豐富的學習資源——河畔聯合學區

美國加州河畔聯合學區在翻轉課堂里采用了基于iPad的數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材由專門的教材公司開發，里面融合了文本、圖片、3D動畫和視頻等豐富的媒體材料，還兼具筆記、交流與分享功能。據統計使用這種互動教材的學生中有78%獲得了“優秀”或“良好”排名榮譽，證明該實驗的成效不錯。

筆者認為該學區的最大特點是采用數字化互動教材，即資源優質豐富。與其他地區的教師自行制作教學視頻的翻轉課堂相比，互動教材更能節省教師的時間；能吸引學生的興趣，使其在課堂上表現更加主動積極；同時師生之間、生生之間能夠基于互動教材進行更好的互動。開放的網絡教學視頻資源很豐富，對于教師來講節省了人力、物力，但這些課程與我們的教學目標和教學內容不一定一致，因此我們不宜“拿來主義”即直接引用教學視頻。任課教師自行創建教學視頻對教師的信息素養提出了很高的要求：教師不應只會制作一些文本和數據表格，制作PPT等，而應具備與教學視頻編輯相關的技術，這樣才能做到取其精華，更好地服務于實際教學。

2.國內的典型案例分析

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革。在這種教育環境下，國內的翻轉課堂有了初步的研究和發展。重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校走在全國前列，成為國內基礎教育領域翻轉課堂教學實踐的旗幟。

（1）重慶聚奎中學的“三四五六”模式

重慶聚奎中學引進“翻轉課堂”教學模式，并根據學校實際進行適當調整，總結出“三四五六”模式。課改實驗組進行問卷調查以檢驗翻轉教學的成效，統計結果顯示大多數學生認為該教學模式有助于知識要點的理解，教師們都表示認可這種教學模式。重慶聚奎中學之所以能將翻轉課堂進行的很好，究其原因在于它引進“翻轉課堂”，但并不是完全照搬，而是在實踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉模式，進行本土化實踐，進而解決本校的實際教學問題。這給翻轉課堂研究者一定的啟示：“適合的才是最好的”，即翻轉課堂成功的關鍵點不在于在理論上研究各種各樣的模式，而在于根據本校的實際情況進行具有本校特色的翻轉式教學。

但是有人指出這種教學模式會增加學生的學業負擔。研究者應反思這種教學模式是否真的會增加學習負擔，該如何處理。從翻轉課堂的操作程序來看，將原本的課堂教學過程前置，將原本的課后復習置于課堂中，表面上看只是流程的變更。但是否增加了學習時間要根據學生的實際情況而定，如有些貧困學生需要在課余時間工作以支撐家庭經濟，他們可能沒有大量的課余時間去學習，對于他們來說確實增加了學業負擔。針對此類問題需要教師合理安排翻轉教學時間。

（2）深圳南山實驗學校的翻轉教學

“南山實驗學校進行的翻轉課堂實驗是運用信息技術整合策略實施新課程改革的一次大膽嘗試，是當前最為前沿、最具影響力的新改革。”這是黎加厚教授應邀到深圳南山實驗學校進行“翻轉課堂”教學培訓時對于該校的高度評價。該學校借鑒國外經驗進行本土化實踐，采取切實有效的措施，一是堅持不搞“一刀切”，二是提供組織保障，三是專家隊伍的支撐，四是校領導、教師、學生、家長的協同配合。該學校的翻轉實驗實現了教學方式的深刻轉型，刊登于“南方教育時報”，并引起教育界的廣泛關注。

3.案例分析總結

在國內外的翻轉課堂案例分析的基礎上能更深入地理解翻轉課堂的內涵：對于教師來說，這種教學模式不僅是按照教學安排制作視頻，更重要的是怎樣對學生進行個別化的需求分析，探究他們在理解教學內容上的誤區，實現學生的個性化教育。對于學生來說不僅是觀看視頻，還要在觀看教學視頻的過程中發現疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調的是自主建構知識體系。

通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒其成功經驗：對于何時進行翻轉教學，需要充分考慮學科內容適應性和學生特點等問題；對于教學環境，應努力改善傳統教室的固定格局并縮減每班學生數量，以便展開翻轉式教學；對于學習資源，任課教師應提升自身信息素養，有創造性地制作適合學生個性化需求的教學視頻。通過分析國內的典型案例，可以看出在我國這種新的教學模式同樣可以收到很好的教學效果，但是應注意：不能出現“跟風”狀況，不能為了翻轉而翻轉，不能為了作秀而實踐。我們應吸取國外的成功經驗并結合自身特點進行本土化實踐，這樣才能實現翻轉式教學的目的即真正實現個性化、人性化教學。

四、翻轉課堂教學模型設計

正如焦建利教授所言，翻轉課堂的案例并不是教學技術或者設備的革新，它再次向人們證明了一個事實，即技術并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來生產力的巨大變革，如同三級輪耕對農業的變革一樣。美國富蘭克林學院的Robert Talbert經過多年翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結了翻轉課堂實施結構模型，如圖1所示。

筆者在RobertTalbert的翻轉課堂結構圖的基礎上構建出更加完善的翻轉課堂教學模型，如圖2所示。

在該翻轉課堂模型中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的兩個關鍵的組成部分，它們共同影響著學生的個別化學習環境，使學生在課堂之外能夠自主學習，在課堂內能夠協作學習。在課前，教師應用信息技術中的教學設計思想及先進的網絡教學設備來創建適合學生個性化需求的簡短教學視頻，為學生在遇到疑惑時互相交流提供網絡社交媒體，學生在課上利用信息技術的一些先進設備展示成果并交流。翻轉課堂還為學生在課堂內外進行討論交流等各種活動學習提供機會。

本模型的特色是它的順序性比較強，活動細節安排比較詳盡，而且突出了家長的監督參與作用，家長在家通過觀察學生觀看教學視頻的表現來深入地了解學生的學習情況，配合教師制定出干預措施來有效地促進學生的學習，這一點有利于形成“學生——家長——教師”三者之間的互動。但這并不代表翻轉課堂的一般模式，操作步驟順序并不是一成不變的，教師和學生應該依據實際情況遵循該模型去實施教學和學習活動，實施具有本校特色的翻轉式教學。

1.開展課前活動

（1）教師自行創建教學視頻

教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網絡上優秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節省了人力、物力，但往往由于這些現成的資源與實際的教學目標不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創建教學視頻。在此過程中應注意的細節問題如下：教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制定；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘之內，因為學生的視覺駐留時間一般在5～8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中，這就涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調和互動性等元素的設計。

（2）教師針對視頻制定課前練習題

教師根據“最近發展區理論”制定課前針對性練習時，要充分考慮到學生已有的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，難度要恰當，應該讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興致。

（3）學生自主觀看教學視頻

學生在家觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己來掌握，學生可選擇某一時刻去觀看教學視頻，以提高學習效率。學生可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。

（4）學生進行課前針對性練習

學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內容的鞏固。在做練習的過程中發現疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。

（5）利用社交媒體進行交流

這種教學模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學生在家可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學生進行個別指導并幫助學生解決有困難的問題。在利用社交媒體進行交流的過程中，要注意充分發揮社會臨場感的作用，即增強在線學習者的歸屬感以及凝聚力，使學習者快樂、不孤單地學習。

在學生自主觀看教學視頻、進行課前針對性練習、利用社交媒體進行交流的整個過程中，家長的監督參與作用要突顯出來。當學生遇到疑惑時，家長應嘗試給予一定程度的輔導；當自制力較弱的學生不認真學習時，家長可以配合教師制定一些干預措施從而促進學生更好地學習，這也是家長深入了解孩子的一種方式。

2.組織課堂活動

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。教師要依據建構主義的四要素來設計課堂活動的各個細節，充分考慮發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，從而真正實現知識內化。

（1）師生共同確定探究問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發現的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

（2）學生獨立解決問題

著名的教學論專家江山野認為，每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養學生的獨立學習能力，讓學生根據自己的興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有當學生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內化，從而系統地構建出自己的知識體系。

（3）開展協作探究式活動

教師根據學生的不同特點進行異質分組，并分配給每個小組探究式題目，每組規模一般控制在3～5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極地參與道探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態并及時加以指導，并根據實際情況選擇恰當的小組學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。

（4）學生進行成果展示與交流

學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲。

（5）進行教學評價與反饋

翻轉課堂中的評價體制是多維度、多方式的，體現在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學習者、同伴及家長等；評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多方面。教師根據這些反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和確定下節課的探究問題。

五、對于翻轉課堂實施過程中問題的反思

翻轉課堂在國外興起并應用，對于我們的教育可以說是一個“舶來品”。一種新事物的出現，總會引來一定程度上的爭議，對于“我們的教育是否需要翻轉課堂？”、“這種新的教學模式對我們的教育是否有用？”、“何時該進行翻轉式教學？”等基本問題，可以理解為新的信息技術和手段是否有利于學生獲得更好的發展。從國內重慶聚奎中學翻轉課堂的成功實踐可以看出這種新的教學模式在我們的教育體系下可以應用的很好，但在實施的過程中會有一些實際的問題需要反思。分別從客觀因素和主觀因素分析如下。

1.客觀因素

（1）學校目前的教學設施

目前僅有少數學校的條件支持翻轉課堂的實施，不少學校辦學條件如技術方面、經費方面、管理方面等還不足以支持大面積進行翻轉課堂的實施。所以需要等待時機成熟時才能進行大面積推廣，這就需要政府和社會在教育投入上加大力度。

（2）學科的適應性問題

任何一種教學模式都有它的優勢和劣勢，有人提出是否所有的課程都適合翻轉教學的疑問。目前翻轉課堂教學實驗多數集中于理科類課程，因為理科類課程的每個知識點都很明確，教師只需將某個教學重點、難點、考點、疑點制作成10分鐘的精彩教學視頻，就可以方便學生下載自學。而文科類的課程特點完全不同于理科，在實施翻轉課堂時應充分考慮到文科課程需要教師創建高質量精彩的教學視頻，用于激發學生的學習興趣，引導學生積極地觀看教學視頻并進行思考。因此對于不同類型的課程、同一類型課程的不同內容進行翻轉式教學時應采取不同的教學策略。

2.主觀因素

（1）教師的教育改革信念

中國式“翻轉課堂”在不同時期已經有不同的實踐，如上世紀80年代江蘇省木瀆高級中學政治學科的“問題導向自主學習模式”、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂練習”、山東杜郎口的“三三六模式”、山西省運城新絳的“自學——展示模式”、南山卓越課堂模式等，這些在一定程度上為我國實施翻轉課堂奠定了基礎。

重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校的翻轉課堂之所以能進展的很好，原因在于學校的教師們有堅定的教育改革信念作為支持。當一位教師面對一種新的教學行為方式時，他會根據已有的知識、認識以及看法去做一個價值判斷，這些知識、認識和看法深受他目前的行為以及他所處的環境影響。目前很多教師在“分數至上”的教育環境中已經形成了一種固定的教學范式和習慣而不愿意去改變。針對此問題，各個學校應該采取相應的措施來更新傳統的教育思想，如多開展一些教師培訓，讓教師學習國外的教學改革經驗，有條件的學校可以邀請教改專家定期舉辦講座。這些都可以在一定程度上提升教師的教學改革意識，使其運用新的教學模式提升學生的學習效果。

（2）教師專業能力的問題

一種新的教學模式的應用對于教師的專業能力提出很高的要求，需要加強培訓。教師的專業能力涉及的細節如下：教師在自行創作教學視頻時如何設計各種元素，對學生課下自學的合理監控，課堂翻轉之后教師如何進行課堂活動的組織與管理等。針對這幾方面的細節問題具體要求如下：

教師在自行創建教學視頻時應該考慮如何引導學生積極地參與教學視頻的學習，這就涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調和互動性等元素的設計。教師應錄制精彩多樣的教學視頻，從而避免單調的講解，教師應將一段視頻中的重點及要點突出，如在重點部分增加視頻對應的文本副本。學生課下進行教學視頻的學習，完全是一個自由的狀態，有人提出質疑即該如何對自制力不強的學生進行合理的監控，使其集中精力進行在線學習。這就涉及家長的監督參與作用，如家長配合教師共同制定出學生課下自學情況登記表。家長通過觀察學生觀看教學視頻的表現來深入的了解學生的學習情況，填寫登記表，反饋給教師，教師根據學生的實際情況制定相應的教學策略，因材施教。通過長期的合理監控，能夠改善學生的不良學習行為，開始享受并逐漸熱衷于課下自學的過程，正如柏拉圖所言，“通過教育，我們需要幫助學生在他們必須學習的知識中找到樂趣”。真正的深度互動發生在真實的課堂活動中，教師應該根據學科特點來制定相應的課堂教學策略，如基于問題的探究式學習，創建融洽的討論氛圍，使學生積極地參與其中。

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翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。在這個過程中可以很大程度的提升了學生的自主探究能力，也相應的培養了學生的信息素養，讓學生可以在學習的過程中發現問題，解決問題。在課堂教學中，通過對教學任務的評價，可以讓教師清楚的了解到學生知識掌握的水平，并提升學生對學習成果的評價能力。同時，考慮到在課后學習的過程中，學生缺乏和教師之間的互動和交流，在知識掌握和操作上難免會有所欠缺及遺漏，通過學生之間的相互交流以及教師的指導，可以加深學生對學習內容的掌握。

那么在小學信息技術課中如何來翻轉課堂，讓翻轉課堂的模式可以在信息技術課中得到更好的運用，本文認為首先要讓教師進行翻轉。

（一） 教師身份翻轉

在傳統教學中教師一直是知識的傳授者，培養學生對知識的掌握及提升學生的操作水平。在翻轉課堂教學模式中，錄制教學視頻、指導學習者交流、安排學習者的學習時間、組織課堂活動等都是教師承擔的工作。在教學過程中要注重對學生的引導和管理，由于學生大多數年齡較低，心智還不成熟，自控能力較差，教師應注重學生情感態度及價值觀的培養，使學生養成良好的信息素養，鼓勵學生進行自我學習，協作學習。營造良好的課堂交流環境，在保證任務展示及評價的時間基礎上，增加課堂的交互性，使學生和教師之間，學生和學生之間得到良性的互動。同時，要及時檢查學生的學習情況，通過學生自查、同學互查及教師檢查的方式，對學生知識的欠缺進行及時的幫助，提升了學生對學習成果評價的能力，也使學生的學習效果得到提高。

（二）教學設計翻轉

翻轉課堂提高了對教師的要求。為了讓學生在課外自主學習，教師必須實現準備完整的學習資料，在學習資源組織方面，都要認真研究，為學生構造一個適合自主學習、能夠較全面獲取學習資源的學習環境。因此，教師必須加強對自身教學素養的提高，充分發揮自己的才智，真正地引導、管理和控制討論過程，并能在關鍵時刻起到引導性作用，才能深化學生的學習。

1. 制作教學視頻

視頻是學生學習新知的媒體來源，也是有效實施課堂翻轉的基礎，所以教學視頻的好壞影響這翻轉課堂的效果。視頻的時間一定要短，但要簡潔易懂，一看就明白。每個知識點可以作為一個視頻，因為學生層次不同，學生可以選擇性的選取知識點來看。

2. 創設啟發任務

視頻教學提供的是信息技能，但信息技術教學目標是提升學生信息素養，不單單是提升學生信息技能，所以為了讓學生掌握新知，提升素養，要創設具有啟發性和個性化的任務。從而讓學生感受到技術到運用的實踐過程，從而提升他們的信息素養。

3. 組織合作學習

合作學習能突出學生的主題地位，培養主動參意識并激發學生求知欲望。我們在組織有效合作學習時主要從以下方面來考慮：學生合作學習的方式很多，具體采用什么樣的方式要根據學習效果來定。 如果知識點較容易，建議采用以自主探究為主、 合作學習為輔的方式； 相反， 如果知識點較難， 那么可以采用小組學習和自主探究同步進行的方式學習。這樣，當學生在探究學習的過程中遇到困難時，有小組作為學習的強大動力和鋪墊，消除了學生學習途中的障礙。 學生在完成任務后， 可下位輔導其他同學，也可相互點評， 提建議和意見， 并在此基礎上不斷修改和完善。教師事先應分好組， 安排能力較強的學生為組長，一般4～6人一組為佳。教師在組織學生開展自主探究、 合作學習的同時，要來回巡視和指導， 總結學生在操作過程中容易出現的問題， 并留意好的作品， 為后面的教師評價和指導提供實踐依據。

4. 教師高效引

教師高效指導能為學生擠出更多的自主探究和交流學習的時間。在學生學習視頻、實踐任務單之后，大部分學生都能很快掌握新知內容。在合作學習中所產生的思想碰撞也為他們突破重難點提供了有力的實踐支撐。 為此， 教師在引導中應幫助學生梳理整節課的知識，讓他們形成知識體系。對在巡視中發現的問題， 可以在課堂中提問， 讓學生嘗試解決。

“翻轉課堂”撼動了“以教師為中心”的傳統教學方式，取而代之的是“以學生為中心”的教學模式，所以我們在翻轉教師的同時，還要翻轉學生。

翻轉課堂中，由于教師在課前已經設定好了學習方向和任務，學生并不同以往預習一樣，學生的身份也翻轉成了教學過程中的主體，這就要求學生需要具備較高的自控能力及時間安排能力，來為前期的學習提供時間保障。同時，學生除了在教師的引導下及課堂的模式下需要對自身的自主學習能力、創新能力、合作交流能力及評價能力進行培養外，還需要提高自己的發現問題的能力，解決問題的能力及總結能力，培養良好的信息素養，使自己逐漸適應翻轉課堂的教學模式，來提升自己的學習效果。

小學信息技術學科中的學生自學能力不是很理想，原因有幾點：1、學習過程中目標的不明確，導致缺乏自學動機。2、建構自學策略有困難，導致自學的盲目性。3、對自學成果缺乏正確的評估。翻轉課堂的出現對學生產生了深遠的影響。

一、 翻轉課堂激發學生的自學動機

“興趣是最好的老師。”提高學生的學習興趣是激發自學動機的內在動力。在傳統的信息技術課堂中，教師在組織整個教學活動時，很難做到兼顧每個學生，那些被忽視遺忘的學生在整個課堂中慢慢變得沉默寡言，有的學生由于膽小等各種因素不敢提問，長此以往惡性循環，導致了學生對信息技術課失去了熱情，只熱衷于游戲。

二、 翻轉課堂讓學生構建自學策略

在傳統的課堂教學中，教師趨向于給學生現成的策略和方法，學生就像體檢木偶，一舉一動都在教師的掌握中，一堂課的時間有限，學生沒有足夠的時間和空間來思考，來構建自己的學習策略。翻轉課堂提供給學生個別化的學習環境，學生根據自己的基礎和實際情況，自主掌控學習的步調。學生通過視頻的學習過程中，可以自主掌握節奏，懂了就快進，似懂非懂可以反復學習。

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關鍵詞：翻轉課堂；遙感；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0141-02

一、背景

針對遙感學科教育，本文提出了一種新的翻轉課堂教學方法。翻轉課堂教學方法有兩個主要部分：課外知識傳遞（通常是在線）和課內自主學習。這兩個部分面臨四個教學設計挑戰：如何組織學生課前準備工作；如何課前傳遞知識；如何組織課內活動，將學生疑惑進行歸納，培養學生關鍵技能；如何利用社會學習和同伴教學構建學生間的互動。針對以上四個挑戰，本文提出了不同的應對方法。

最早，翻轉課堂被用于經濟學課堂，之后慢慢普及至數學、生物、經濟管理、工業工程和計算機科學。翻轉課堂要求學生在完成課前準備工作后再參與課堂內的自主活動，課前準備工作材料通常包括音頻或者視頻講座，還有PPT、在線教程和電子書等。課內自主活動是翻轉課堂的重要環節，譬如解決疑惑、編寫代碼、設計任務或者討論，這營造了一個學生間互相協作的學習氛圍。眾多研究表明，學生間的交流活動可以促進學習，增強學生的信心，使枯燥的教學內容變得生動有趣。此外，課堂測驗也作為一種有效的手段被應用于課內教學中。制作翻轉課堂教學材料是一個挑戰性的工作，部分教育者將授課內容錄制為在線視頻，時長在15～30分鐘以內比較合適。

本文提出一種面向遙感專業課程的翻轉課堂模式，針對課前準備任務、在線知識傳遞、課內自主活動設計、構建小組任務等對不同的教學方法進行比較。初步討論結果顯示大部分學生能夠受益于翻轉課堂教學模式。

二、遙感翻轉課程介紹

本文針對四門課程進行翻轉課堂設計，這四門課程是遙感專業的傳統課程，見表1。

三、方法流程

課前知識傳播和課內活動的設計有很多種方法，本文提出一種時間流的學習方式，并對學生的課前預習提出要求。

（一）時間流

每周時間安排為：學生首先參與在線教育，然后參加課內小組活動，最后進行每周的編程實踐。在所有的翻轉課程中，學生都要參加諸如角色扮演、設計和批判、問題討論、實際問題解決等活動。含有編程內容的課程一般安排在實際問題解決前以便學生加深理解。

（二）課前準備工作

傳統課前預習中通常會布置一些閱讀任務，因為這些內容在課堂授課中會重復提及，所以學生可能不會去真正完成這些任務；然而在翻轉課堂中教師不會再重復授課，所以學生必須在課前做足準備工作。表1中列出了四門課程所需的準備工作。

（三）經驗總結

在進行深入討論前先讓學生實踐練習，這將使課堂活動討論中的概念變得具體化，更有實際意義。提供詳細的課程安排對新生很有幫助，可以跟蹤更多的課程。起初學生對于課堂討論前進行的專業訓練和活動表示擔心，按照本文提出的教學流程實施后，大家普遍消除了顧慮。

四、視頻教學

本文提出三種視頻指導的方法并對實施過程中的經驗進行總結。

（一）自制視頻

第一種方法是制作自己的視頻，這種方法最耗時間。微波遙感課程的在線課程比較少，所以只能自己錄制相關教學視頻。之前已經提及，在線視頻要求時間較短，重點突出，所以教師需要把講義轉換成簡潔有效的視頻。

（二）搜集編排視頻

搜集并編排已有的在線視頻是一種很好的方法。在計算機高級語言程序設計C++課程中，我們針對每一個知識點剪輯了很多在線視頻，這些視頻來源于優酷、youtube等網站，這些視頻時長5～35分鐘不等。一些額外的資源可以推薦學生自己課下去學習。學生需要對觀看的視頻進行評價，學生的評價能夠讓教師了解到他們對視頻的理解程度，是否感興趣。視頻評價通常要求學生每周提交一次。

（三）封裝MOOC

在遙感圖像處理課程中，在某學者的許可下對其的教學視頻進行封裝，學生可以在校園網內直接訪問，在此基礎上進行了知識點的補充。

五、課內活動

組織課內活動，傳授概念和技能是翻轉課堂的另一個重要環節。如何找到一種刺激學生主動性的方式是這個環節的重點。本文設計了兩種課內活動：小組實踐和靈活測試。

（一）結伴練習

和其他程序類課程相似，C++課程每周會有一次實習。學生通常會布置一些編輯或拓展類的程序，熟練之后則自己獨立構建整個程序。我們試用了很多方法將學生進行配對分組，每周隨機的或者按照性別更換搭檔，頻繁更換搭檔的目的是幫助學生間增進交流了解，并且能夠分配不同的工作扮演不同的角色。結對練習目前看來比較成功，能夠促進學生和不同搭檔協作共同完成任務。

（二）小組實踐活動

這些活動通常涉及學生練習設計和評估技能。例如，在C++課中，一兩個組員被要求扮演用戶，其他組員對其進行采訪。在遙感圖像處理課中，學生使用不同的技術來創建不同級別的原型。在C++課中，學生經常通過編寫偽代碼或者其他練習來實踐。在所有的課程中，我們強調協作和評價，這些活動通常在學生完成他們的作業后布置，在沒有教師監督下可以檢驗學生對于知識的掌握程度。

（三）靈活的測試

在翻轉課堂，教師通常利用測試來刺激學生做好課前準備工作。測試通常包括一些和視頻內容相關的選擇題。和問題實踐相比，測試能夠進一步加深概念知識。

六、學生反饋

學期末學生需要對課程質量進行評價，通常學生會對教師進行評定，教師卻不知道學生究竟學到了多少。翻轉課堂需要對學生對知識的掌握程度進行調研，于是學期末針對這幾門課一共對60名學生進行了調研。調研項目7項，每項滿分10分，調研結果見表2。大多數學生喜歡翻轉課堂，打分在8分以上。大多數項目收到贊成票，呈現出一致性。得分最高的是向其他人講解和在線視頻。大部分評論是積極的，并鼓勵學生親自參與。此外，學生表示需要用更多的實驗室時間來完成作業，一部分人不希望在實驗前進行測試。大部分學生給予了建設性的反饋，一小部分學生希望增加課堂內的講課量。雖然一開始對于減少課堂內的授課量表示擔心，但是到學期末，大部分學生的觀點都發生了轉變。

七、結論

本文提出了一種新的翻轉課堂教學模式：時間流結構、多種視頻資源和多種課內活動方法。課前通過視頻資源進行知識傳遞，課堂上進行結伴學習活動，課內測試幫助消除疑惑。實驗證明，大部分學生對這種模式表示認可。未來的研究方向：探索該方法對學生學習效果的影響，包括比較不同教學模式下學生的成績，通過后續課程的分析結果幫助我們探明這種方法對學生今后學術發展的作用。

參考文獻：