導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2013年中國經(jīng)濟(jì)網(wǎng)上報(bào)道了一條題為“翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)南京”新聞，新聞中提到一位南京行知實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式下成績穩(wěn)步提高，學(xué)習(xí)也熱情大大增加。本文將簡單介紹時(shí)下美國最為流行的教育模式——翻轉(zhuǎn)課堂。

一、何為翻轉(zhuǎn)課堂？

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂有何特征？

1、教學(xué)手段的先進(jìn)化

所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革。

2、先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化

仔細(xì)剖析該教學(xué)模式，基本上與我們的先學(xué)后教非常相識(shí)。目前我們的課前預(yù)多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長，從這點(diǎn)上看，我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相識(shí)之處，異曲同工，形式相識(shí)，目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，只不過是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)罷了。

3、學(xué)生合作的小組化

從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務(wù)，然后有學(xué)生進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個(gè)任務(wù)的安排著，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。

4、教師角色的導(dǎo)師化

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【關(guān)鍵詞】MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高校藝術(shù)類公共選修課程

“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國高校教育中近乎常態(tài)，藝術(shù)類公共選修課的教學(xué)也概莫能外，這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式與藝術(shù)教育的要求相去甚遠(yuǎn)。由于藝術(shù)本身具有的創(chuàng)造性和不可復(fù)制性，使得我們在藝術(shù)類公共選修課的教學(xué)中需要思考，如何能利用現(xiàn)代化的手段增強(qiáng)教學(xué)的趣味化，并以其調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)熱情，最終從中有所收獲。教育信息化的快速發(fā)展與進(jìn)步催生了翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC這兩種創(chuàng)新事物，它促使我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需求。

1.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

1.1 MOOC的概念及特點(diǎn)

MOOC發(fā)端于美國并于2012年在高等教育界掀起改革的“狂潮”，它是英文Massive Open Online Courses的全稱，用來指代一種大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC的特征可以用其四個(gè)英文單詞來概括：Massive，大規(guī)模，指參與課程的學(xué)生、教師團(tuán)隊(duì)和高校的數(shù)量以及MOOC課程的數(shù)量都具有相對的大規(guī)模性;Open，開放，上至教育理念，下至學(xué)習(xí)對象、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容與課程資源都是開放式的;Online，在線，通過互聯(lián)網(wǎng)可以不受限于時(shí)間、空間并且能夠按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí);Courses，課程，課程內(nèi)容可以在交流與合作中不斷重組和構(gòu)建以生成新的知識(shí)庫，并且為線上和線下教學(xué)的配合提供可能。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的定義及特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”同樣發(fā)端于美國，它的核心觀點(diǎn)是利用教學(xué)視頻將傳統(tǒng)的教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即把傳統(tǒng)課堂上的教授部分放在課后，由學(xué)生通過教學(xué)視頻完成自主學(xué)習(xí)，而教室里的時(shí)間則由教師引導(dǎo)學(xué)生展開有主題的討論、答疑、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了解決問題、碰撞思維、參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。它最大的特點(diǎn)就在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教育理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師教授為主造成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過程的依賴性。

1.3 MOOC在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂中師生在教室完成面對面的知識(shí)講授和學(xué)習(xí)不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳遞是通過視頻來完成的，因此，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。一般意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，無論學(xué)生在課外觀看的是教師自己制作的視頻或是網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀視頻資源，都局限于在課后“聽、看教師的視頻講解”這種單一的形式，而 MOOC區(qū)別于傳統(tǒng)在線教育的優(yōu)勢就在于它能通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的模擬，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的“互動(dòng)與反饋”并倡導(dǎo)建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

2.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校藝術(shù)類公共選修課教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校藝術(shù)類公共選修課教學(xué)中的優(yōu)勢

藝術(shù)類公共選修課程指的是由跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一提供自主選擇的課程，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂有望增強(qiáng)藝術(shù)類公共選修課教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果，原因在于它具有以下優(yōu)勢：

（1）教學(xué)視頻短小精悍，多數(shù)MOOC視頻只有幾分鐘，較長的也只有十幾分鐘，這個(gè)長度恰好控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，并且每個(gè)視頻都有一個(gè)特定的主題，短小的視頻長度、精煉的主題內(nèi)容，能有效避免藝術(shù)類公共選修課的傳統(tǒng)課堂中學(xué)生自由散漫、學(xué)習(xí)效率不高的普遍現(xiàn)象;

（2）采用放在MOOC上的視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂，有利于幫助不同學(xué)科背景的學(xué)生對藝術(shù)類課程入門。由于藝術(shù)類公共選修課面向的是全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中必須考慮到視頻教學(xué)內(nèi)容的大眾化需求，而MOOC大規(guī)模的特點(diǎn)決定了它的課程面向大眾且淺顯易懂，將其作為藝術(shù)類公共選修課教學(xué)主體的形式，恰好符合非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)接受特點(diǎn);

（3）有利于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，MOOC視頻的在線交互特點(diǎn)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的同時(shí)，通過在線學(xué)習(xí)社區(qū)展開關(guān)于視頻內(nèi)容的討論與交流，在提出問題、解決問題的不斷循環(huán)中構(gòu)建起一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)庫，而這個(gè)知識(shí)庫和其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料正好為翻轉(zhuǎn)后的課堂開展奠定了基礎(chǔ)。

2.2 保障基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的幾點(diǎn)建議

2.3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，下定教學(xué)改革的決心

教學(xué)觀念是從觀念形態(tài)上對如何開展教與學(xué)的活動(dòng)，做出的最高層次的抽象概括，它決定著教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和最終的教學(xué)效果。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)在先，探究學(xué)習(xí)在后，與傳統(tǒng)的“傳遞――接受”式的單一教學(xué)形式不同，為保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)開展“有意義的傳遞與教師主導(dǎo)下的自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合”為標(biāo)志的教與學(xué)的活動(dòng)。

2.3.2 完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控的力度

翻轉(zhuǎn)課堂中的“授課”環(huán)節(jié)通過課外的教學(xué)視頻來實(shí)施，如果不能保證每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)了教學(xué)視頻的內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)后的課堂中就無法順利展開討論、答疑等進(jìn)一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至?xí)苯訉?dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂失敗。因此，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之前，應(yīng)完善教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以保證所有學(xué)生在進(jìn)入課堂前有所準(zhǔn)備，完整的看過視頻，比如，讓所有學(xué)生在課前根據(jù)教學(xué)視頻的內(nèi)容提交一份作業(yè)、提前向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂等。只有采取措施加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控，確保學(xué)生在課外完整的進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)才能為有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造前提條件。

2.3.3 轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

通常，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中多數(shù)扮演著一個(gè)“演員”的角色，在教學(xué)過程中，鮮少讓學(xué)生成為“主角”，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要教師完成角色的轉(zhuǎn)變，即從“演員型”的教師向“導(dǎo)演型”的教師轉(zhuǎn)變，這就需要教師通過布置課堂作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生展開協(xié)作探究式的學(xué)習(xí)等手段來設(shè)計(jì)教學(xué)，在這個(gè)過程中還需注意問題的引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)的反饋與評價(jià)。在翻轉(zhuǎn)后的課堂里，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與引導(dǎo)者，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)的能力。

3.結(jié)語

數(shù)字化時(shí)代，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂成為教育改革研究的熱點(diǎn)。探究基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用對提升高校藝術(shù)類公共選修課的教學(xué)質(zhì)量具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。筆者通過探究發(fā)現(xiàn)，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在理論上能夠提高教學(xué)效果，而保障它的有效實(shí)施取決于多方面的因素，關(guān)于如何具體實(shí)踐MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需后續(xù)的研究解決。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）

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關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0047-03

在當(dāng)前高等教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革中，慕課以微視頻做為載體，將大量優(yōu)質(zhì)的課程免費(fèi)輸送到全世界學(xué)習(xí)者面前。慕課賦予學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)以更大的彈性，滿足了碎片化的學(xué)習(xí)需求。伴隨慕課的興起，翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐步為人們所接受。這種模式重新設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)作用，改變了師生原有的角色定位。

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。慕課將名校名師的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，其緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)與科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)令人耳目一新。翻轉(zhuǎn)課堂則將慕課打造的虛擬教室與現(xiàn)實(shí)場所融合在一起，教師組織學(xué)生課前利用慕課及文獻(xiàn)資料完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，并通過課堂的互動(dòng)討論與答疑，實(shí)現(xiàn)了“有溫度、有接觸”的教學(xué)[1]。借助于慕課平臺(tái)記錄下學(xué)生在分享、討論和測驗(yàn)等方面的數(shù)據(jù)，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和規(guī)律，并在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)和監(jiān)督其做出有針對性的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)慕課與課堂授課的動(dòng)態(tài)銜接。在信息技術(shù)的支持下，將慕課融入傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)程，不僅可以促進(jìn)慕課模式的良性發(fā)展，還是深化高校教學(xué)改革的一個(gè)有效途徑。

一、高校“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐背景

（一）“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程概述

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其研究對象為社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)行為，力圖揭示經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值決定的內(nèi)在機(jī)理。教學(xué)內(nèi)容包含了供求論、生產(chǎn)論、市場結(jié)構(gòu)理論以及市場失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策。該課程設(shè)立的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺和思維方式，使其掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和研究工具，進(jìn)而去觀察和解釋生活中有代表性的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題。

（二）“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)面臨的困境

首先，理論中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用頻繁，但學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中很多理論的建立需要利用數(shù)學(xué)方法加以推導(dǎo)，因此需要學(xué)生有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。但現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生大多擁有較豐富的人文歷史知識(shí)，數(shù)學(xué)思維能力不足，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)使學(xué)生傾向于利用定性分析的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不愿采用圖形、公式證明等定量分析的方法對復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行深入研究。由于課時(shí)的限制，教師很難在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與水平。出于保證教學(xué)效果的考慮，只有盡量減少數(shù)學(xué)方法應(yīng)用章節(jié)的講授。

其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容和研究領(lǐng)域不斷深化和拓展，課堂教學(xué)無法覆蓋實(shí)際需求。20世紀(jì)以來，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論得到了長足的發(fā)展，體現(xiàn)為理論假設(shè)條件的多樣化以及由此帶來的新消費(fèi)理論、新廠商理論和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這大大增加了“微^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程需要承載的知識(shí)量。但由于師資力量的限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識(shí)覆蓋面過窄，深度不夠，無法滿足部分對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，慕課給予了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間上更多的選擇，當(dāng)代大學(xué)生也更愿意以更有彈性的方式從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需要的學(xué)習(xí)資源[2]。像伊利諾伊大學(xué)香檳分校開設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”就獲得了的推薦，一直穩(wěn)居最受歡迎慕課排行榜前列。選擇名校名師開設(shè)的課程不受時(shí)空限制，還可以獲得與授課教授的互動(dòng)和結(jié)課證書，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性得到了提高，還可能會(huì)引發(fā)其對自身授課教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的不滿，導(dǎo)致課堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕課的同時(shí)賦予課堂不可替代的價(jià)值，引起了教師群體的廣泛思考。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中推行的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂由邁阿密大學(xué)商學(xué)院的教師莫里?拉吉和格蘭?波蘭特在1996年提出，其首次應(yīng)用則是在二人開設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程中。近年來，優(yōu)良的教學(xué)視頻逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要渠道。應(yīng)該說，各方因素促成了翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

首先，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)證分析與規(guī)范分析并用，文理科知識(shí)并重。其中難度低且容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師可以利用慕課平臺(tái)，將相關(guān)的視頻和文本提供給學(xué)生，讓其獨(dú)立完成翻轉(zhuǎn)課堂的課下環(huán)節(jié)。在課堂上，可以重點(diǎn)講解自學(xué)困難的部分，以加深對知識(shí)的理解。同時(shí)借助于經(jīng)濟(jì)案例、經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論與發(fā)言的方式，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、總結(jié)匯報(bào)的能力。課下觀看視頻可以讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上的互動(dòng)環(huán)節(jié)則使參與者有了展示自我的機(jī)會(huì)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也保證了慕課基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果[3]。

其次，教師自身的需要為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了動(dòng)力。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是目前高校各學(xué)科教學(xué)改革的兩大焦點(diǎn)，二者體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面的變化也吸引了經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的關(guān)注。如果想把其中的理念融入“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)，教師必須掌握學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積累、豐富各種教學(xué)資源，這對其專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的更新大有幫助，并會(huì)促進(jìn)其職業(yè)的發(fā)展。

最后，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，進(jìn)而營造出的一種新型教學(xué)環(huán)境。目前大學(xué)生的成長與手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)普及同步，大都擁有臺(tái)式機(jī)或筆記本電腦，熟悉各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作，具備較為豐富的信息獲取和處理能力，因此對該教學(xué)環(huán)境不會(huì)感到陌生或排斥，基本都可以在教師的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂力圖通過對課前、課內(nèi)、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和內(nèi)化效率的提高。基于這個(gè)理念，本研究設(shè)計(jì)了慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本框架，并在下文以《市場失靈與公共政策》為例說明該模式在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的具體實(shí)施過程。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

在學(xué)生開始在線學(xué)習(xí)之前，教師首先根據(jù)知識(shí)類型，選擇慕課視頻和文獻(xiàn)資料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專長，劃分學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配任務(wù)[4]。當(dāng)然，課前學(xué)習(xí)任務(wù)是在考慮學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上布置的，其目的是檢驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生對視頻資料中知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

《市場失靈與微觀政策》這一章探討市場失靈的定義和原因，對公共物品的供給、壟斷、外部性等市場失靈的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的微觀規(guī)制措施。學(xué)生要達(dá)到學(xué)習(xí)目的，應(yīng)事先掌握一定的背景知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而這樣的特點(diǎn)適合進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。結(jié)合現(xiàn)有的慕課資源，教師可要求學(xué)生完成由武漢大學(xué)文建東教授在中國大學(xué)MOOC上開設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)，閱讀曼昆教授所著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中的內(nèi)容，并對其中指定的題目做出回答。如果學(xué)生在觀看視頻或是測試過程中遇到了問題，可以在學(xué)習(xí)小組中加以解決，或是在慕課論壇上提出以尋求幫助。學(xué)生間的交流和討論可以帶來知識(shí)的碰撞，也有利于學(xué)習(xí)中孤獨(dú)感的降低[5]。除此之外，教師還應(yīng)承擔(dān)在線答疑與引導(dǎo)的任務(wù)，針對比較集中或難度較大的問題，如“壟斷如何造成福利損失”，可以借助文字、圖形或者微視頻的形式給予細(xì)致的解答。

（二）課上知識(shí)內(nèi)化階段

這一階段承擔(dān)著檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果和完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有關(guān)鍵的意義。在教學(xué)過程中，教師扮演著導(dǎo)演的角色，精心設(shè)計(jì)課堂上的對話、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立基于問題的討論式課堂。而學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步明確自身知識(shí)建構(gòu)者的定位，積極進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)，加深對課前所學(xué)知識(shí)的理解[6]。

在課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生觀看慕課的反應(yīng)，對其中有探究價(jià)值的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組間討論的題目。例如，為加深對壟斷這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解，可以讓不同的小組分別代表壟斷企業(yè)、競爭對手、普通居民和政府，就如何界定壟斷、壟斷的好處與壞處及如何有效限制壟斷進(jìn)行發(fā)言和辯論。小組成員有明確的分工，在閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對各自掌握的信息和觀點(diǎn)做出判斷與歸納，之后推舉代表做陳述，并由教師就小組準(zhǔn)備和代表發(fā)言情況做出點(diǎn)評。在整個(gè)過程中，學(xué)生信息搜尋、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力得到了很好的鍛煉，參與教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性得到了提高。

（三）課后知識(shí)固化階段

要想牢固掌握課前與課堂所學(xué)內(nèi)容，課后一定要對知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化與拓展。對教師來說，應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和師生回帖中的內(nèi)容，了解學(xué)生在新的教學(xué)模式中的情感體驗(yàn)，掌握其學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)規(guī)律，評估其學(xué)習(xí)效率，并利用面對面和網(wǎng)上交流的方式加以輔導(dǎo)。從學(xué)生的角度講，除了完成教師布置的課后習(xí)題，還可以觀看相關(guān)的微視頻，并利用數(shù)字平臺(tái)，總結(jié)和自己的學(xué)習(xí)感悟、收獲和疑問，形成相互交流的氛圍，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（四）學(xué)習(xí)效果評價(jià)

和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂下對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式更為多元，注重過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。過程性評價(jià)的結(jié)果根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和課堂參與的情況給出，線上學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)長、小測驗(yàn)及在論壇的總結(jié)發(fā)言等；課堂參與考查學(xué)生課堂回答問題、小組談?wù)摪l(fā)言與互動(dòng)等方面的表現(xiàn)。終結(jié)性評價(jià)的基礎(chǔ)則是慕課的結(jié)課考試成績和本校組織的期末考試成績。過程性評價(jià)衡量了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力；終結(jié)性評價(jià)則偏重于考查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度。二者的結(jié)合，綜合了量化評價(jià)與質(zhì)化評價(jià)的長處，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程和效果進(jìn)行了全面的考量，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大有裨益。

三、結(jié)論

實(shí)踐表明，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂模式通過微視頻、課間測驗(yàn)、實(shí)時(shí)反饋等方式讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，在豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)提升了獲取知識(shí)的技能。對學(xué)習(xí)成績的過程性評價(jià)則使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的重要性，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。慕課中的同伴互評機(jī)制給予了評判者與具有不同教育背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，從而開闊了視野。課堂上的發(fā)言討論和學(xué)習(xí)日志的分享，則使學(xué)習(xí)過程更有溫度，學(xué)生間的情感也得以深化。

慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂為我國高等教育改革的深化提供了新的思路，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，引起了學(xué)生和教師的關(guān)注。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求提高了。氖悠檔難竦椒腫樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教師提前做出周密的準(zhǔn)備。只有兼?zhèn)淞己玫恼n程設(shè)計(jì)與課堂掌控能力，才能真正將翻轉(zhuǎn)課堂的益處彰顯出來。而對于初次實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師來說，缺乏處理各種預(yù)想不到問題的經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)效果打了折扣。其次，無論是在線學(xué)習(xí)還是課后拓展，都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和韌性。而對于習(xí)慣被動(dòng)接受教學(xué)安排的我國高校學(xué)生，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和積極性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有課程和章節(jié)，有學(xué)者提出導(dǎo)論就不宜采用這種方式[7]。對于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”來說，個(gè)別章節(jié)有較多的數(shù)理推導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)困難，并不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

應(yīng)該說，教師和學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者和參與者，其能力和習(xí)慣對教學(xué)成效的高低有著至關(guān)重要的影響。結(jié)合上述可能出現(xiàn)的問題，本研究嘗試著從教師與學(xué)生的角度提出翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的幾點(diǎn)建議。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新的角色和定位。第一，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過觀看視頻等教學(xué)資源來完成自主學(xué)習(xí)，而教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)者的作用，在深入理解課程內(nèi)容的前提下，從眾多資源中選擇適合學(xué)生的慕課。而這就要求教師提前完成對相關(guān)慕課的學(xué)習(xí)，甚至對慕課的制作有所涉獵。無疑，這些對教師的業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求[8]。第二，教師應(yīng)事先依據(jù)章節(jié)特點(diǎn)確定適合翻轉(zhuǎn)的部分，并要求學(xué)生完成對視頻的學(xué)習(xí)。之后，教師還要作為助學(xué)者，歸納總結(jié)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并提出有一定理論深度，同時(shí)又可以引起學(xué)生思辨的題目，組織討論，并就學(xué)生的精彩發(fā)言提出表揚(yáng)。教師的點(diǎn)評體現(xiàn)了教師的價(jià)值，展現(xiàn)了課堂不能為在線學(xué)習(xí)取代的特有魅力。第三，當(dāng)學(xué)生對個(gè)別知識(shí)點(diǎn)感到困惑時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)而耐心的指導(dǎo)。在有的學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，教師作為引學(xué)者，要幫助其糾正學(xué)習(xí)路線。

其次，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的。而學(xué)習(xí)責(zé)任心的形成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的首要條件，學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，體會(huì)到學(xué)習(xí)是建構(gòu)自身知識(shí)體系的唯一有效的手段。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)還包括學(xué)生要合理分配自己的時(shí)間和精力，控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)節(jié)自身的情緒。自主學(xué)習(xí)能力的重要性現(xiàn)在已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，但它的形成應(yīng)該是在教師的輔助和指導(dǎo)下，由學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中逐步加以實(shí)現(xiàn)的。

總之，慕課融入下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對知識(shí)的探究能力和教師綜合業(yè)務(wù)水平的提升。在將這一新的教學(xué)理念付諸實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的能力，具體分析并選擇適合翻轉(zhuǎn)的章節(jié)，周密設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高對慕課資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。

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[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 課題界定 模式設(shè)計(jì) 思路 方法

[中圖分類號] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 16746058（2016）330088

近幾年，在世界各地興起了新的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，已被眾多教師所熟知并在各科教學(xué)中得到廣泛的推崇和應(yīng)用，我國大部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)很高，有多數(shù)研究表明進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果比沒有進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果要好。在教學(xué)模式改革的浪潮中，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)勢在必行。處于教育不太發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，我們也不能遲疑，而應(yīng)該積極大膽地嘗試研究翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，為構(gòu)建高效課堂努力。

一、課題界定

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，就是以“微課視頻”為載體，把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式反轉(zhuǎn)過來，變成“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成知識(shí)消化”的“先學(xué)后教”的一種新型的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師講授新知識(shí)，無法在課前診斷學(xué)生關(guān)于這節(jié)課的問題，另外，學(xué)生在課后做練習(xí)題鞏固，遇到問題時(shí)無法得到反饋，或者要很久才能得到反饋。經(jīng)國內(nèi)外很多教育家的實(shí)踐與探索，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征，以及心理學(xué)和教育學(xué)理論，“以人為本”的教學(xué)理念，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者在國內(nèi)外很多教育家實(shí)踐與探索總結(jié)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（見圖2）。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新之處

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了教師的教育觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。教師樹立了“以生為本”的理念，重視自身地位的變換，逐漸從傳統(tǒng)的“教書匠”角色過渡到“導(dǎo)演者”的角色，學(xué)生變成教學(xué)中真正的一群“演員”，教師只是他們的“導(dǎo)演”，尊重、信任學(xué)生，教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景，以研究者的身份主動(dòng)汲取教學(xué)科學(xué)提供的新知識(shí)、新理念，是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動(dòng)手操作、自主探索和合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。評價(jià)學(xué)生方式也變得多元化。學(xué)生多次觀看微視頻為課堂交流、討論奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果發(fā)展了他們思維、語言表達(dá)等多方面的綜合能力，讓他們終身受益無窮。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究思路

1.重視課題研究理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)培訓(xùn)，聘請北京四中專家學(xué)者對課題組成員進(jìn)行專題講座，舉辦研討交流會(huì)、專題研究論文評比等豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的具有一定研究能力的教師隊(duì)伍。

2.研究課題組成員積極大膽地嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可以走出校門經(jīng)過市、省、國級家培訓(xùn)提高研究能力，然后在全校加以推廣。

3.積極開發(fā)校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)上形成一系列有效的學(xué)習(xí)策略與方法。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究方法

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一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)員在課前利用教員制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教員的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，也稱“反轉(zhuǎn)式課堂式教學(xué)模式”，其本質(zhì)是對教員傳授知識(shí)與學(xué)員接受知識(shí)的“翻轉(zhuǎn)”安排。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是課堂上完成知識(shí)的講解和傳授，學(xué)員課后完成教員布置的作業(yè)，即：課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)傳授，課外進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則要求學(xué)員在課前完成教員提供的學(xué)習(xí)資料，完成一定量的課前練習(xí)，記錄收獲或疑問，隨后在課堂上由教員解答疑問或講解練習(xí)。可見，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式上，把傳統(tǒng)的“教員課堂講解+學(xué)員課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)員課前學(xué)習(xí)+師生課堂探究”，是以學(xué)員為中心的一種教學(xué)模式。它顯著地提高了學(xué)員的知識(shí)素養(yǎng)、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將整個(gè)教學(xué)過程分為“三個(gè)階段”，分別是課前、課上和課后；需要學(xué)員在整個(gè)教W過程中完成“三個(gè)任務(wù)”，即過關(guān)任務(wù)、典型任務(wù)、拓展任務(wù)；師生結(jié)合這三個(gè)任務(wù)，完成知識(shí)技能“三級遞升”，即通過過關(guān)任務(wù)完成知識(shí)技能的傳遞，通過典型任務(wù)完成知識(shí)技能的內(nèi)化，通過拓展任務(wù)完成知識(shí)技能的固化。

（一）課前――知識(shí)技能傳遞階段

課前的主要工作是為課上的正常教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。

1、教員的活動(dòng)

一是準(zhǔn)備教學(xué)資料。教員要根據(jù)課堂的任務(wù)，以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，主要包括參考書籍、電子課件和教案、微視頻、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。其中，微課是資料準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。微課制作時(shí)應(yīng)該注意：（1）微課可以采用錄制屏幕和同期聲的形式，以盡可能還原鼠標(biāo)和鍵盤的操作過程；（2）視頻中應(yīng)偶爾出現(xiàn)教員講授的鏡頭以增加教學(xué)的真實(shí)感和現(xiàn)場感；（3）視頻中還要適當(dāng)?shù)募尤氩僮麝P(guān)鍵點(diǎn)、注意點(diǎn)等提示信息便于學(xué)員把握重難點(diǎn)；（4）考慮到學(xué)員的認(rèn)知負(fù)荷，視頻時(shí)長應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。最后，把微視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也可以通過光盤等交由教學(xué)班使用和管理。

二是要準(zhǔn)備過關(guān)任務(wù)。為鞏固學(xué)員在課下自主學(xué)習(xí)的成果，并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，必須設(shè)計(jì)適合的難度和數(shù)量的練習(xí)題，并設(shè)計(jì)過關(guān)任務(wù)。

三是完成答疑和過關(guān)任務(wù)批改，獲取學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的信息。通過過關(guān)任務(wù)的批改，以及利用搭建的在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境或直接交流等方式，獲取微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)員的問題。

2、學(xué)員的活動(dòng)

學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教員所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)；通過練習(xí)，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并找出需要讓教員解決或參與交流的問題；通過在線答疑、在線討論等方式解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí) （ 技能）的傳遞。

（二）課上――知識(shí)技能內(nèi)化階段

課上主要解決課堂前傳遞階段的問題，完成典型任務(wù)，形成作品。

1、教員的活動(dòng)

（1）對教學(xué)班學(xué)員進(jìn)行分組；

（2）根據(jù)學(xué)員在課前的問題類型選擇探究式課堂或者討論式課堂進(jìn)行有針對性的解疑釋惑；

（3）解疑釋惑之后給出需要學(xué)員在課上要完成的典型任務(wù)。此任務(wù)要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求來設(shè)置。任務(wù)的難度要與學(xué)員課前的學(xué)習(xí)相適應(yīng)。

（4）采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，靈活采用先做后講、先講后做、邊做邊講等多種形式使教學(xué)做合一。要求學(xué)員以小組為單位完成任務(wù)。

（5）學(xué)員“做”的過程中注意觀察學(xué)員操作情況或與學(xué)員交流討論，進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解；及時(shí)幫助解決各組在任務(wù)完成過程中的問題。對于各個(gè)小組出現(xiàn)的共性問題集中講授。注意引導(dǎo)學(xué)員的積極探索以及交流協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)員自學(xué)能力和問題解決能力。

（6）進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。教員對整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)員注意，并對課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)；根據(jù)學(xué)員的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。

（7）布置課后練習(xí)和拓展任務(wù)。

2、學(xué)員的活動(dòng)

解決課前發(fā)現(xiàn)的問題；完成典型，任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的建構(gòu)和內(nèi)化。

（三）課下――知識(shí)技能的固化階段

課下主要讓學(xué)員完成課后練習(xí)，選擇性完成拓展任務(wù)。

教員的活動(dòng)：把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示；解答學(xué)員在拓展任務(wù)中的問題，進(jìn)一步拓展學(xué)員的知識(shí)面和操作技能。

學(xué)員的活動(dòng)：完成課后練習(xí)；學(xué)有余力的學(xué)員可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的鞏固和拓展。

篇6

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡述

“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課外自學(xué)觀看，回到課堂師生面對面交流和完成知識(shí)項(xiàng)目、問題答疑等的教學(xué)形態(tài)。“翻轉(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎(chǔ)知識(shí)”到“個(gè)人課堂外研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為從“個(gè)人課堂外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，學(xué)生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)并完成練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生存在的知識(shí)困惑組織學(xué)生參加討論、答疑互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“基礎(chǔ)課”)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”具有重要的意義，是當(dāng)前的教學(xué)改革趨勢。首先，促進(jìn)大學(xué)“基礎(chǔ)課”教學(xué)發(fā)生根本性改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)過程”［1］，它與國際最新教育教學(xué)模式接軌，呈現(xiàn)出教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、學(xué)習(xí)流程明確集中、檢測方便快捷的優(yōu)勢。在保持課程優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的交互功能、開放式在線學(xué)習(xí)特征，在知識(shí)傳授模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織方式等方面發(fā)生極大改進(jìn)。其次，促進(jìn)“基礎(chǔ)課”教學(xué)模式改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施、大規(guī)模微視頻開發(fā)、新型網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使“教”與“學(xué)”發(fā)生很大變化，學(xué)生自主性、個(gè)別化、互動(dòng)式教學(xué)成為可能。第一，學(xué)生自主性的提升。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我管理意識(shí)大大增強(qiáng);教師引導(dǎo)學(xué)生專題討論、進(jìn)行項(xiàng)目研究分析和實(shí)地檢測，提高了學(xué)生的參與度和自主能力，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)掌握到各項(xiàng)能力的內(nèi)化。第二，個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施。通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)。第三，互動(dòng)式教學(xué)的普及。“基礎(chǔ)課”課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大量增加，學(xué)生相互合作和共同解疑將提高學(xué)習(xí)效率。最后，提高教師教學(xué)改革步伐，形成具有時(shí)代創(chuàng)新意識(shí)的高校“基礎(chǔ)課”名校和名師。“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程對高校“基礎(chǔ)課”實(shí)體課堂產(chǎn)生巨大沖擊，激發(fā)教師自覺改進(jìn)低層次教學(xué)，不斷提升課程質(zhì)量，形成教學(xué)競相改革、提升的局面，造就一批代表新時(shí)期“基礎(chǔ)課”教學(xué)水平的名校和名師。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“基礎(chǔ)課”中的具體運(yùn)用

(一)成立合理分工、各司其責(zé)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組

成立學(xué)習(xí)小組是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的基本前提，高校“基礎(chǔ)課”一般每個(gè)課堂少則七八十人，多則上百人，而且學(xué)生往往來自不同的專業(yè)、班級。根據(jù)“基礎(chǔ)課”的特殊性，教師可以按照教學(xué)要求將教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)專題，并將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，分別承擔(dān)教學(xué)專題各環(huán)節(jié)的任務(wù)。具體而言，在教學(xué)組織上，可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)預(yù)備責(zé)任組、學(xué)結(jié)責(zé)任組和學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組，不同知識(shí)背景、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)、興趣加入不同的學(xué)習(xí)小組。自主學(xué)習(xí)責(zé)任組主要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)，歸納、提煉急需解決的理論和現(xiàn)實(shí)難題;責(zé)任組負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)并展示學(xué)習(xí)成果;學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組主要負(fù)責(zé)評價(jià)學(xué)習(xí)成效，厘清爭論焦點(diǎn)問題，做好收尾工作。在學(xué)習(xí)小組教學(xué)活動(dòng)全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈:運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前進(jìn)行知識(shí)指導(dǎo)、問題引導(dǎo)和補(bǔ)充，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生突破、解決問題，對知識(shí)進(jìn)行完整總結(jié)。

(二)緊扣教學(xué)內(nèi)容，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

“基礎(chǔ)課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)包括資料匯編、講授視頻、教學(xué)課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系渠道提供給學(xué)生。教學(xué)資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成。制作教學(xué)資源資料應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:第一，緊扣教材，設(shè)置知識(shí)點(diǎn)，形成連貫的教學(xué)步驟。比如在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)課”“理想專題”時(shí)，可根據(jù)專題要求圍繞理想的作用、理想的實(shí)現(xiàn)路徑、理想與信念的關(guān)系形成三大塊學(xué)習(xí)資料展開，為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還可以組織針對當(dāng)代大學(xué)生的理想觀的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，由學(xué)生根據(jù)調(diào)查遇到的現(xiàn)實(shí)問題制作調(diào)查視頻，進(jìn)行課堂匯報(bào)。第二，時(shí)間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉(zhuǎn)課堂”資源，每個(gè)單元教學(xué)視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，提煉重難點(diǎn)。這樣制作出來的教學(xué)資源既可以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性，也能保證對學(xué)生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源既可以寓樂于教，又可以讓學(xué)生從中領(lǐng)悟思想、產(chǎn)生思考，“基礎(chǔ)課”教學(xué)視頻于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)資源的視覺效果、沖擊性和互動(dòng)性都需要教師進(jìn)行縝密安排、合理選材，以便達(dá)到最佳效果。

(三)圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問題

情境，提出并解決問題問題意識(shí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的關(guān)鍵之一。“翻轉(zhuǎn)”要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生自動(dòng)自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉(zhuǎn)”中提出什么問題恰當(dāng)、符合主題而不偏離知識(shí)點(diǎn)，尤為關(guān)鍵。首先，需要教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)、設(shè)置問題情境，問題的提出要符合基礎(chǔ)課教材和教學(xué)目的的要求。其次，教師要著力于正確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，結(jié)合新時(shí)期實(shí)際開發(fā)學(xué)生思考新視角，全面關(guān)注把握學(xué)生對問題的思考學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果，及時(shí)解答疑惑。最后，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅滿足于課堂學(xué)習(xí)，還要在課外多參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)問題，以此深化對問題的思考和分析。

(四)“導(dǎo)”與“思”相結(jié)合，突破理論難題

在課前教學(xué)資源自學(xué)環(huán)節(jié)，教師角色側(cè)重于“導(dǎo)”。在“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生提出的問題為邏輯，創(chuàng)設(shè)師生或生生對話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學(xué)生自行尋找答案，教師通過適時(shí)的點(diǎn)評和引導(dǎo)，糾正不正確的觀點(diǎn)，也可以通過先回答學(xué)生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發(fā)學(xué)生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認(rèn)識(shí)和解決問題的方法。在學(xué)生方面，要求提前學(xué)習(xí)教學(xué)材料，并根據(jù)資料進(jìn)行課前準(zhǔn)備，比如提出疑問思考、進(jìn)行知識(shí)辯論、探究問題實(shí)質(zhì)，以“思”促“學(xué)”，以“學(xué)”引“思”，“學(xué)”“思”互相促進(jìn)。在課堂中，各個(gè)小組可以進(jìn)行理論補(bǔ)充，對問題進(jìn)行層層剖析、挖掘凝練，對重難點(diǎn)進(jìn)行突破解決。

(五)強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”評價(jià)機(jī)制，鞏固教學(xué)效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教與學(xué)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了課堂上及課堂外的師生互動(dòng)交流，運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其教學(xué)評價(jià)體系與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同。教學(xué)評價(jià)主要是對學(xué)生的評價(jià)，也包括對教師的評價(jià)，兩者結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)相長的目的。一方面，對學(xué)生的評價(jià)不能只看結(jié)果考核，要更加注重過程考核。對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生對問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在課堂內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)安排、成果表述和展示等方面，評價(jià)的主體不能僅限于教師，而應(yīng)由教師、學(xué)習(xí)者及其他教務(wù)人員共同組成，并將總體評價(jià)作為課程學(xué)習(xí)成績的重要參考指標(biāo)。另一方面，對教師的評價(jià)應(yīng)綜合考量教學(xué)準(zhǔn)備過程、課堂組織過程、教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)完成等方面，評價(jià)的主體主要由學(xué)生及其他相關(guān)人員共同組成。三、有待解決的問題“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對于促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)“基礎(chǔ)課”的教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)實(shí)效、提升教學(xué)技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學(xué)模式，需要專門投入較多時(shí)間和精力進(jìn)行組織建設(shè)、模式探索、實(shí)踐反饋、理論總結(jié)，因而也必然存在一些需要解決的問題。第一，如何合理整合現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方式。“基礎(chǔ)課”以教學(xué)內(nèi)容的博大精深和嚴(yán)密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統(tǒng)授課方法。單純依賴翻轉(zhuǎn)課堂理念之下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是無法給大學(xué)生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法改革面臨著積極整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學(xué)手段，智慧取舍，揚(yáng)長避短，以更好發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的整體功效問題。第二，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接的精準(zhǔn)化。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)不再是常規(guī)的導(dǎo)入、講解新知，而是有關(guān)問題或理論的進(jìn)一步闡釋及運(yùn)用，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、資料準(zhǔn)備、學(xué)生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置既要考慮理論的關(guān)聯(lián)連貫性、時(shí)代契合性，又要考慮學(xué)生自身知識(shí)接受度、知識(shí)背景、個(gè)性特點(diǎn)，避免出現(xiàn)斷裂或顧此失彼的現(xiàn)象，如果教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)，易造成教學(xué)過程偏離教學(xué)內(nèi)容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題，甚至“適得其反”。因此，教學(xué)設(shè)置如何既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準(zhǔn)，這是“基礎(chǔ)課”運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要解決的又一個(gè)問題。第三，如何保證制作和運(yùn)用所需的技術(shù)條件和實(shí)現(xiàn)條件。目前由于種種條件限制，很多高校“翻轉(zhuǎn)課堂”所需設(shè)備、環(huán)境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉(zhuǎn)課堂”課前微視頻的設(shè)計(jì)影響“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的效果，但是對于微視頻制作的技術(shù)指導(dǎo)匱乏、資料來源不足、制作投入時(shí)間無法保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)常常因課前準(zhǔn)備不足而無法持續(xù)進(jìn)行。因此，在實(shí)際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高校可以組建教師團(tuán)隊(duì)制作微視頻，講授自己最精彩的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在校內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)師資;還不具備微視頻制作條件的高校可以采用國內(nèi)外名校的視頻課程，讓學(xué)生突破時(shí)空限制，共享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源等。

作者:唐海燕 單位:廣西民族大學(xué)政治學(xué)與國際關(guān)系學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］林江梅．翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課課堂中的應(yīng)用研究［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2014(11):38－39．

篇7

翻轉(zhuǎn)課堂是課前學(xué)生在家通過視頻等方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上，教師組織小組討論、答疑解惑、練習(xí)鞏固或做項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較

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翻轉(zhuǎn)課堂開始于2007年，最初是美國林地公園高中兩位化學(xué)老師為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將PPT演示文稿和講課聲音錄成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，后來，這兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間用來完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)，這種形式受到學(xué)生廣泛好評，后來，逐漸發(fā)展為一種教學(xué)模式。Salman Khan的“可汗學(xué)院”利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W習(xí)者提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，美國很多學(xué)校開始嘗試應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸發(fā)展為一種新的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂理念是基于布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部課程內(nèi)容。布魯姆認(rèn)為個(gè)別教學(xué)可以使能力不強(qiáng)的學(xué)生也獲得優(yōu)良成績。傳統(tǒng)班級授課制教師無法做到個(gè)別教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)的班級授課制的這一缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：第一，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。第二，增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師有時(shí)間回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組。第三，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的輔導(dǎo)。美國翻轉(zhuǎn)課堂使用效果的調(diào)查顯示：“67%的受訪者表示學(xué)生考試成績得到提高;80%聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善; 99%表示下一年將繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式。”

二 基于 MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著MOOC的興起，全球的優(yōu)質(zhì)教育資源可以免費(fèi)獲取，國內(nèi)越來越多的教育者開始引入MOOC課程內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究與嘗試，并且構(gòu)建多種基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如“MOOC視頻替代模式、‘MOOC視頻+自制視頻’模式、二次開發(fā)模式等新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。參考國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合心理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，本研究采用MOOC視頻替代模式的翻轉(zhuǎn)課堂，具體教學(xué)模式如圖（圖1）所示。該教學(xué)模式包括課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后反思三個(gè)部分。

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圖1 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1 課前學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)階段：第一階段是“知識(shí)傳遞”，第二個(gè)階段是“知識(shí)內(nèi)化”。傳統(tǒng)教學(xué)是通過教師在課堂中講授來完成“知識(shí)傳遞”，“知識(shí)內(nèi)化”通過課后作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂的形式正好相反，知識(shí)傳授通過視頻等資源在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂上由教師與學(xué)生一起協(xié)助完成。

翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞。教師先選取MOOC網(wǎng)上的課程資源，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，參加線上的討論與測驗(yàn)。具體操作方式：教師提前將下周課程學(xué)習(xí)任務(wù)單通過QQ平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，任務(wù)單包括：本周課程視頻任務(wù)與閱讀材料、在線作業(yè)、在線討論與交流和在線單元測試等。教師督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并通過MOOC平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況。教師也可注冊、登陸MOOC平臺(tái)，瀏覽課程資源，通過QQ群MOOC論壇等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)掌握并解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，為課堂活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者，不再是知識(shí)的傳遞者。學(xué)生按任課教師的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看MOOC課程微視頻與閱讀材料，并進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)、測試，并參與MOOC平臺(tái)討論區(qū)的討論。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和掌握的情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2 課中討論

課堂活動(dòng)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化。根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)能夠完成知識(shí)的知道與理解與初步應(yīng)用等低階目標(biāo)，而分析、綜合與評價(jià)高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要借助課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課堂活動(dòng)具體操作方式：首先，答疑解惑。任課教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)MOOC的反饋情況，有針對性地講解疑難問題，并輔以相關(guān)練習(xí)，提升對知識(shí)的理解與鞏固。其次，創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合課程目標(biāo)與課程知識(shí)體系，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些有探究價(jià)值的問題或設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第三，合作探究。各個(gè)小組的成員首先對這個(gè)問題或任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立解答，然后小組協(xié)作探究，在問題探究的過程中，實(shí)現(xiàn)分析與綜合的教學(xué)目標(biāo)。教師及時(shí)跟蹤各學(xué)習(xí)小組的訓(xùn)練情況，遇到問題時(shí)可以采用相互學(xué)習(xí)、共同研討的方式解決。小組合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維起著重要作用。第四，個(gè)別指導(dǎo)。如果小組不能解決的問題，教師可進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)，對于學(xué)生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范。第五，交流評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成果需要進(jìn)行展示與交流。然后由老師組織評價(jià)，先是學(xué)生自評，然后讓同學(xué)互評價(jià)， 最后教師點(diǎn)評。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，需要采用多元化的評價(jià)模式，不僅需要教師評價(jià)，還需要自評和小組互評;不僅要評價(jià)個(gè)人，還需要小組評價(jià);不僅需要總結(jié)性評價(jià)，還需要形成性評價(jià)。

3 課后反思

課后教師需要整理學(xué)生成果，分享優(yōu)秀作品，進(jìn)行成績的綜合評定，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)與反思，以改進(jìn)下一次教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)反思與知識(shí)拓展。學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)與反思，對于個(gè)別遺留問題可以在課后繼續(xù)討論。知識(shí)拓展是推薦與課程內(nèi)容相關(guān)的電影與書籍資源，如學(xué)了“情緒”這一章，拓展資源是電視劇《LIE TO ME》和閱讀《讀心術(shù)》。

三 基于 MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

根據(jù)上述基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者進(jìn)行為期12周的心理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)依托清華大學(xué)“學(xué)堂在線”上“心理學(xué)導(dǎo)論”這門課程，共有12個(gè)主題單元，共48個(gè)課時(shí)。

1 教學(xué)實(shí)施

在學(xué)期開始，首先介紹MOOC的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生注冊、登陸清華大學(xué)“學(xué)堂在線”MOOC平臺(tái)，參加“心理學(xué)導(dǎo)論”MOOC課程學(xué)習(xí)。每周在QQ群里課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行下一周的自主學(xué)習(xí)。其次，指導(dǎo)學(xué)生分組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個(gè)小組一般4～6個(gè)人左右，因此一般以 4～6人為一組。為了便于學(xué)習(xí)與交流，多以寢室為單位，一個(gè)班小組數(shù)控制在10 組以內(nèi)。每小組選定一名組長，由組長負(fù)責(zé)組內(nèi)的組織管理工作，小組成員各有分工，分別為：學(xué)霸、發(fā)言人、信息員、評估員、監(jiān)督員等。成員進(jìn)行分工協(xié)作，既可獨(dú)立完成某一任務(wù)，也可以協(xié)作訓(xùn)練、共同探究某一具體問題。

2 教學(xué)效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)，在課程結(jié)束時(shí)對試驗(yàn)班進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果問卷”的調(diào)查，共發(fā)放問卷51份，回收有效問卷51份。結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，86.28%的學(xué)生覺得更有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，84.32%的學(xué)生認(rèn)為比較有利和更有利于基礎(chǔ)知識(shí)的深入掌握，74.51%的學(xué)生認(rèn)為更有利和非常有利于分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高，83.72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率較大和很大提高。62.79%的學(xué)生表示比較喜歡和非常喜歡這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，64.7%的學(xué)生表示希望其他課程能繼續(xù)使用這種教學(xué)模式。

3 結(jié)果與反思

從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有很大地提高。雖然翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生知識(shí)和能力的提高有很大，但是對其他課程繼續(xù)使用這種教學(xué)模式，學(xué)生的贊成率明顯要低一些，只有60%多一些。通過訪談問及原因，主要是三個(gè)方面：第一是時(shí)間原因，每周課前任務(wù)學(xué)習(xí)所耗費(fèi)的時(shí)間比較多，加上學(xué)院的課程本來就比較滿，如果每門課程都采用這種方式，實(shí)在忙不過來。其二，網(wǎng)絡(luò)原因，雖然每個(gè)學(xué)生都有智能手機(jī)，但是寢室和教室并沒有免費(fèi)Wifi，視頻下載和觀看并非那么便捷。第三，更習(xí)慣傳統(tǒng)的講課，只聽課、做筆記就行了，沒有那么麻煩。

試驗(yàn)者本身的感受是，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更加耗時(shí)耗力，從課前學(xué)習(xí)的安排與監(jiān)督，課中討論與任務(wù)的設(shè)計(jì)，課后的評價(jià)與成果挑選，在平臺(tái)上回答學(xué)生的問題，等等，明顯要比傳統(tǒng)的課堂用更多的時(shí)間，花更多的心思。不過，和傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的交流明顯增多，教學(xué)效能感也明顯提高。

篇8

【關(guān)鍵詞】Moodle平臺(tái) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0215-01

2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）首先進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。他們使用屏幕捕捉軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將生產(chǎn)的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課[1]，這是翻轉(zhuǎn)課堂的起源。直到2011年，可汗學(xué)院的興起使得翻轉(zhuǎn)課堂為眾多教育者所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和課后的知識(shí)鞏固進(jìn)行顛倒，它的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。課前學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師針對課前學(xué)習(xí)情況實(shí)施小組協(xié)作、自主探究或問題答疑等不同的教學(xué)方式，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

不少國內(nèi)外的研究學(xué)者應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索和研究，通過各種學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)顯示實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的深度學(xué)習(xí)，延伸了教與學(xué)的時(shí)間維度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作交流的能力，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂對教師的知識(shí)、引領(lǐng)課堂的經(jīng)驗(yàn)和技巧是一種挑戰(zhàn)[2]。

二、Moodle平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施離不開一定的支撐平臺(tái)，它是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，它是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應(yīng)用。Moodle這個(gè)詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫。是一個(gè)用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包[3]。當(dāng)前的Moodle具有先進(jìn)理念、強(qiáng)大功能、使用方便、高兼容性、開放源碼免費(fèi)、全面教學(xué)過程管理、強(qiáng)大的資源管理、豐富的交流方式、實(shí)用的評價(jià)系統(tǒng)等特點(diǎn)，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)的理想開發(fā)工具[4]。

Moodle平臺(tái)支持多種類型課程、學(xué)習(xí)記錄跟蹤分析、測試題庫功能以及討論、筆記、練習(xí)、調(diào)查、訓(xùn)練、專題等在線教學(xué)模塊，能夠提供很好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和強(qiáng)大的支持服務(wù)。Moodle平臺(tái)不僅可以免費(fèi)從互聯(lián)網(wǎng)上獲得，而且由于它是開源系統(tǒng)，用戶可以根據(jù)需要進(jìn)行改進(jìn)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教學(xué)改革的重要方向，而Moodle平臺(tái)的種種優(yōu)勢使得它成為很多學(xué)校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)及管理的支撐平臺(tái)。

三、基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，課前自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)之前非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖1所示。在該教學(xué)模式中我們將完整的教學(xué)過程分為：課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)施和課后鞏固學(xué)習(xí)三個(gè)階段。課前，學(xué)生通過Moodle平臺(tái)登錄后進(jìn)入課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，主要通過課件、微視頻等教學(xué)資源學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐操作方法，在學(xué)習(xí)中遇到的問題可以在課堂上通過小組協(xié)作或在教師的引導(dǎo)下自主探究等方式進(jìn)行解決，課后通過在線測試模塊檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

圖1 基于Moodle平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.Moodle平臺(tái)

Moodle為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施提供很好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，在Moodle平臺(tái)上學(xué)生使用教師提供的教學(xué)資源（包括課程理論或?qū)嵺`操作指導(dǎo)文檔、課件、案例等）和微視頻進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生布置相關(guān)的一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置一般由易到難、不同層次的學(xué)生可以選擇不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在線測試模塊可以測試學(xué)生對本課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在線測試可以在課前進(jìn)行以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題，也可以在課后進(jìn)行了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。互動(dòng)交流平臺(tái)為師生之間及學(xué)生之間提供一個(gè)交流互動(dòng)、答疑解惑的平臺(tái)。課后還有相關(guān)的作業(yè)提交和教學(xué)評價(jià)模塊。總之，教學(xué)過程的每個(gè)階段都在Moodle平臺(tái)的支撐下進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

2.學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果直接影響到整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，因此這個(gè)過程可以在家長（家校翻的情況）的陪同下，或者在教師的監(jiān)控（通過Moodle平臺(tái)查看訪問課程頻率、時(shí)間來追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)記錄）下進(jìn)行。學(xué)生通過Moodle平臺(tái)中提供的教學(xué)資源和微視頻，根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)中遇到問題可以通過在線交流平臺(tái)與教師或其他學(xué)生進(jìn)行在線交流，還是沒有解決的問題可以放到課堂中解決。在課堂上，學(xué)生是主體教師是引導(dǎo)者，根據(jù)不同的問題通過小組協(xié)作、自主探究或教師答疑的方式進(jìn)行解決。

3.教師活動(dòng)

課前教師在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行課程管理，如：進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程活動(dòng)配置、上傳相關(guān)教學(xué)資源和微視頻、為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)等。在課堂教學(xué)過程中，教師基本不進(jìn)行授課活動(dòng)，根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況的跟蹤發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作或自主探究等方式解決問題。課后，教師對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批閱以及通過在線平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)交流，可以分析學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握程度、了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題所在，使得教師更深入學(xué)生，為以后的課程設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。

4.微視頻設(shè)計(jì)

微視頻是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中很重要的學(xué)習(xí)資源，因此微視頻的設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微視頻不同于一般的教學(xué)視頻，在設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)它“短小精悍”的特點(diǎn)。時(shí)間短，一般微視頻的時(shí)間為3～10分鐘，過長的視頻不利于學(xué)生注意力的集中。容量小，制作微視頻時(shí)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，每個(gè)視頻呈現(xiàn)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的講解。講解精，微視頻應(yīng)該突出主題，講解精煉，如果是實(shí)踐操作應(yīng)該操作步驟清晰易懂。教學(xué)悍，學(xué)生通過微視頻學(xué)習(xí)很容易掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或操作，學(xué)習(xí)效果好。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年流行起來的一種新型的教學(xué)模式，Moodle平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在Moodle平臺(tái)上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有較好的應(yīng)用前景。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中也存在一些困難，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)效果不好，直接導(dǎo)致了后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂無法或很難實(shí)施，尤其是高職高專的學(xué)生，如何提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)意識(shí)，是目前面臨的一個(gè)問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師對課堂的掌控能力和引導(dǎo)能力比較高，如果掌控不好翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就達(dá)不到既定效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式：大學(xué)體育；實(shí)驗(yàn)研究

大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，在90分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)不足以保證有效的教學(xué)效果。顯然，我國目前教學(xué)質(zhì)量的提高刻不容緩，它的提高必須通過教學(xué)模式的改革來完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式綜合應(yīng)用教育信息化的現(xiàn)代成果，為提高教學(xué)水平開拓了新的途徑。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前觀看微信公眾號、教學(xué)視頻或課件等方式，在課堂上師生互動(dòng)討論解決問題，課后進(jìn)行總結(jié)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，師生之間溝通得到加強(qiáng)，使教學(xué)資源得到合理利用，提高了學(xué)習(xí)成績等。

1研究框架構(gòu)建

1.1研究對象

本文以大同大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法利用學(xué)校圖書館、知網(wǎng)查閱了大量國內(nèi)與研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解了相關(guān)方面的研究發(fā)展動(dòng)態(tài)，為本研究在理論上做足了充分的準(zhǔn)備。1.2.2問卷調(diào)查法向大同大學(xué)體育學(xué)院的部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放112份，收回93份，有效率為83.03%。1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法在回收的有效問卷進(jìn)行科學(xué)的整理、分類。運(yùn)用Excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理并得出有效的數(shù)據(jù)。1.2.4比較研究法通過與傳統(tǒng)模式教學(xué)之間的比較才能突出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)用性，為此設(shè)計(jì)了配對樣本，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為對照組。對照組以傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

2結(jié)果與分析

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在對大同大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查中，學(xué)生對大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課的自學(xué)能力進(jìn)行了自我評估調(diào)查（見圖1）。通過該圖可以看出，在傳統(tǒng)模式下進(jìn)行教學(xué)，該班學(xué)生對大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課程的自學(xué)能力總體處于一個(gè)較低的水平，一般及以上的學(xué)生只有59.36%；較差和非常差的學(xué)生達(dá)到41.64%。通過此圖可以推斷出傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一種被動(dòng)的態(tài)度，老師處于主動(dòng)地態(tài)度，無視青少年心理發(fā)展的正常需求，而學(xué)習(xí)的成績無非是知識(shí)的掌握、能力的行成，而其實(shí)這兩者提高的過程才是學(xué)習(xí)自身。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)基礎(chǔ)理論課中的實(shí)施過程

翻轉(zhuǎn)課堂，又可以稱之為顛倒課堂，通俗來理解是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，在課前讓學(xué)生們做到對知識(shí)的預(yù)習(xí)與理解，而在課堂上則通過鞏固來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收，是一種新型教學(xué)模式。對學(xué)生而言，他們喜歡寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能從中學(xué)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在課堂上，教師重點(diǎn)講解學(xué)生疑惑的地方。在前期準(zhǔn)備中，教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有直接的影響。教師也可以借用優(yōu)質(zhì)教育公開課的內(nèi)容，如國家精品課程網(wǎng)站或者大學(xué)體育公開課，提高了體育資源的利用率，使學(xué)生接觸到優(yōu)秀的教學(xué)資源。但這種資源一定要結(jié)合本校實(shí)際，由體育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人篩選調(diào)整后使用。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視軟件，確定重點(diǎn)問題并進(jìn)行課前訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生觀看完教學(xué)錄像之后，或許要完成簡單的問卷，并在規(guī)定的范圍內(nèi)調(diào)查學(xué)生關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，大致了解學(xué)生的技能水平，確定課堂練習(xí)策略，學(xué)生也可通過QQ微信與同學(xué)互動(dòng)交流。當(dāng)然，教師要合理設(shè)計(jì)出一些課前針對性練習(xí)，并與學(xué)生積極溝通，為課堂練習(xí)打好基礎(chǔ)。在課上練習(xí)時(shí)，學(xué)生要獨(dú)立而協(xié)作的完成課堂練習(xí)。體育翻轉(zhuǎn)課堂在延長課堂練習(xí)時(shí)間的同時(shí)，也使練習(xí)變得高效。獨(dú)立并非完全獨(dú)立，教師應(yīng)隨時(shí)加入指導(dǎo)，是學(xué)生熟練掌握知識(shí)；另外，同學(xué)之間也應(yīng)當(dāng)互幫互助。每堂課教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如完成度和協(xié)作能力，在下課時(shí)給出評價(jià)結(jié)果，使學(xué)生即使獲得反饋信息，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

2.3通過實(shí)驗(yàn)組和對照組分析教學(xué)效果

由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對照班在理論知識(shí)、技術(shù)評定、成績達(dá)標(biāo)和綜合評定4各方面比較均有非常顯著性差異（P<0.01）。由此可以得到，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果確實(shí)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于在課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度，課堂上對不會(huì)的題目具有針對性的掌握，有效的強(qiáng)化了對理論知識(shí)的理解。所以，通過上表可以得出：實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對照班。

3小結(jié)

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式

大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中的問題。它充分利用了信息技術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由、更加主體，為課中練習(xí)贏得了時(shí)間，統(tǒng)一了學(xué)生思想認(rèn)識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，拉近了師生關(guān)系，讓師生隨時(shí)都可以溝通、交流，形成了融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“環(huán)路”的方式貫穿于課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過程，保證了教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性和實(shí)效性。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂不愧譽(yù)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”的稱號，因此應(yīng)加大發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是時(shí)代的產(chǎn)物

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而提出來的，在目前的傳統(tǒng)模式教學(xué)中教師與學(xué)生存在一些矛盾也不能得到很好的解決，教學(xué)質(zhì)量不高，教師無法使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境沉悶。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是利用現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步，通過一系列網(wǎng)上PPT和音頻軟件，促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固，解決問題能力提升，為我國教育事業(yè)在瓶頸期指出了一條光明的大道，從而更好促進(jìn)教育事業(yè)的更好發(fā)展。

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篇10

1課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)是老師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架的任務(wù)，不是傳統(tǒng)教學(xué)中沒有組織的、僅僅是學(xué)生隨意的預(yù)習(xí)。這些任務(wù)要求學(xué)生必須在課外自學(xué)完成，否則將會(huì)影響后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的效果。教師設(shè)計(jì)好課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要，基于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)的層次、深淺、結(jié)構(gòu)更加清晰；運(yùn)用微視頻作為課前自主學(xué)習(xí)資源，會(huì)使學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)、有趣。

自學(xué)任務(wù)單的內(nèi)容一般包括學(xué)?目標(biāo)、建議學(xué)習(xí)資源、建議學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)告、學(xué)習(xí)困惑等。

課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容與難度息息相關(guān)，既要考慮知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)，又要考慮學(xué)生的興趣與能力。教師根據(jù)思維進(jìn)階及認(rèn)知規(guī)律對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分解和重組，設(shè)計(jì)以解決任務(wù)為中心的課前任務(wù)，制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前學(xué)習(xí)任務(wù)需要充分考慮學(xué)生完成任務(wù)的可能性，是學(xué)生夠一夠就能解決的問題；還可以將以往優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果逐一展示，學(xué)生在欣賞作品的應(yīng)用效果時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

2微視頻的設(shè)計(jì)

微視頻設(shè)計(jì)及制作是組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)之一，它不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)活，還應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)的不同，選擇相對應(yīng)的合適的制作方式。微視頻的制作方式有很多種，主要有：課堂錄像、錄屏、手寫板、動(dòng)畫以及混合式。隨著教學(xué)需求的不斷發(fā)展，很多微視頻不再以單一方式制作，而是綜合使用多種制作方式。特別是技能操作類的微視頻制作，先采用錄屏式進(jìn)行理論知識(shí)講解，再融合攝像式進(jìn)行實(shí)踐操作講解。

一個(gè)微課視頻是針對某一個(gè)主題（知識(shí)點(diǎn)），精心設(shè)計(jì)、時(shí)長為10分鐘以內(nèi)的視頻。從視頻設(shè)計(jì)方法上來看，首先是1分鐘內(nèi)的片頭設(shè)計(jì)，簡單回顧上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，介紹本次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是本次學(xué)習(xí)任務(wù)的展開，知識(shí)點(diǎn)不僅要“精”選，其教學(xué)方式也要結(jié)合特點(diǎn)、合理設(shè)計(jì)，常見的設(shè)計(jì)方式有：開門見山式、案例式、情景式、任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式等。最后是1分鐘內(nèi)的片尾，對視頻內(nèi)容作概括性總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路。值得一提的是字幕設(shè)計(jì)是微視頻設(shè)計(jì)過程中必不可少的部分，分為全局字幕、局部字幕和無字幕。通常，對攝像式和手寫板式的微視頻一般都配置全局字幕，對重點(diǎn)內(nèi)容、不易說得清楚的內(nèi)容配置局部字幕，而PPT錄屏式和動(dòng)畫式的內(nèi)容中由于已經(jīng)包含了大量的文字信息，故不需配置字幕。

3基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程是一門操作性很強(qiáng)的課程，教學(xué)過程主要以動(dòng)手操作為主，其教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：整體方案設(shè)計(jì)、電路分析、硬件系統(tǒng)制作、軟件編程、系統(tǒng)調(diào)試等幾個(gè)部分。圍繞著電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，課程包含多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)涉及到的知識(shí)與技能都可以用微視頻來呈現(xiàn)，微視頻的主題突出和短小精悍的特點(diǎn)非常適合案例分析、電路制作、程序設(shè)計(jì)、測試調(diào)試等知識(shí)和技能的教學(xué)。借助于微視頻的學(xué)習(xí)，針對電路制作細(xì)節(jié)和編程過程可以反復(fù)播放和回放微視頻，不僅能夠提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，還能夠讓教師在課堂上針對同一個(gè)疑難問題而要分別多次向多個(gè)學(xué)生解答的困境中解脫出來。因此，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高該課程的教學(xué)效果。下面以“簡易秒表的設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)任務(wù)為案例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施策略。

3.1以解決任務(wù)為中心的自主學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)“簡易秒表的設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握程度來設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題引導(dǎo)的方法設(shè)計(jì)好探究任務(wù)與問題支架，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題觀看微視頻，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)，如表1所示。

3.2基于問題導(dǎo)向的微視頻

視頻設(shè)計(jì)以“案例――問題――分析――啟發(fā)――應(yīng)用”為主線，運(yùn)用案例教學(xué)法，以欣賞秒表的應(yīng)用效果演示入手，引入教學(xué)情境，帶出三種典型設(shè)計(jì)方案，并指出設(shè)計(jì)過程中必須解決的三個(gè)問題，即計(jì)時(shí)問題、顯示問題、人機(jī)控制問題；分別從硬件電路和軟件編程兩方面展開一些分析，再利用實(shí)踐操作演示對知識(shí)點(diǎn)的理解、吸收和應(yīng)用。微課視頻的制作主要采用混合式，即對于課堂講授的知識(shí)點(diǎn)采用PPT錄屏式，實(shí)踐操作類的則采用攝像式，再根據(jù)要求進(jìn)行混合，采用錄屏軟件Camtasia Studio 8.0，對視頻和音頻進(jìn)行剪接、合并、同步和添加字幕等操作。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂的組織實(shí)施

在翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論的指引下，我們進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，把教學(xué)過程分成“自學(xué)質(zhì)疑”和“實(shí)訓(xùn)與展示”兩個(gè)階段。“自學(xué)質(zhì)疑”放在課前，借助自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻完成知識(shí)的自學(xué)，欣賞往年優(yōu)秀作品，引出學(xué)習(xí)任務(wù)中有待解決的問題，從而使學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問題及初步尋求解決問題的方法或途徑；“實(shí)訓(xùn)與展示”放在課上，教師首先根據(jù)學(xué)生自學(xué)反饋結(jié)果，進(jìn)行問題的收集、歸類、釋疑及總結(jié)，然后組織實(shí)訓(xùn)前的預(yù)備訓(xùn)練、小組討論及師生交流，給出解決問題的方案，從而完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教學(xué)后期進(jìn)行作品展示與匯報(bào)，分享作品制作的成功和喜悅。教師現(xiàn)場點(diǎn)評，真正做到形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、相對評價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評價(jià)之間的良好結(jié)合。“自學(xué)質(zhì)疑”和“實(shí)訓(xùn)與展示”兩個(gè)階段充分體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的理念，融入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的教學(xué)方法。