導語：如何才能寫好一篇采礦工程專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高等教育國際化進程加速發展，世界范圍內人才的競爭日益激烈，我國煤炭行業也在大跨步地走向世界，這對采礦工程專業人才培養提出了更高的要求，即培養具有豐富專業知識、創新能力，又精通外語、具有國際視野的高素質復合型人才。中國礦業大學采礦工程專業已有百年的成長歷史，專業基礎厚實，學科優勢明顯，為國內各大采礦企業輸送了大量的人才。但在實際教學中，由于教學方法、培養模式、師資力量、教育理念等多因素影響的結果，國內采礦工程專業學生外語水平較低、創新能力較弱，也缺少國際化視野，不能很好滿足當前社會發展的需求。本文以中國礦業大學為例，通過分析它和澳大利亞的采礦工程專業教學的差異性，分別找出它們各自教學的優勢，為優化采礦工程專業教學奠定基礎。

2中國和澳大利亞采礦工程專業教學的差異性

2.1教學方法不同

中國采礦工程專業教學是一個“pushsystem”，即以教師為中心，學生被動地接受知識，缺乏自主學習能力。同時，實驗教學內容陳舊，以驗證性和演示性案例為主，老師講解案例原理并演示操作步驟，之后學生再機械的模仿，缺乏自己的思考。雖然使用了多媒體教學，但是，基于互聯網為主導的教學方式和活動還沒有得到有效的展開。[1]澳大利亞采礦工程專業則是一個“pullsystem”，即以學生為中心，啟發式教學，學生主觀能動性高，自主學習能力強。案例教學新穎，以設計性和研究性為主，學生得到一手數據和資料后，自主構思，培養了學生的獨立創新和主動學習能力。借助互聯網平臺，教師可以在課前課后登錄網絡教學平臺，及時了解學生的學習和自身的教學效果情況。

2.2管理模式不同

在中國，學生以行政班級為單位進行管理，并通過無記名投票選舉出班委成員，負責管理學生并處理一些生活瑣事。同時，為每個班級安排班主任老師和輔導員，解決學生的日常事務。在專業課教學中，學生每天接觸的同學基本都是本專業的，社交范圍相對狹小。在澳大利亞，管理相對比較開放，一般情況下只有專業和年級，沒有固定的班級。因此，在同一個課堂上，會有不同專業和不同年級的學生，甚至有已經參加工作的在職學生,他們有著不同的學習和生活閱歷，為了一門共同感興趣的課程而走在一起，共同學習與討論，活躍了課堂氛圍，增強了學習的樂趣。

2.3教師來源不同

在過去相當長一段時期，中國的高校采取“自給自足”的方式補充師資，就是在自己培養的優秀博士畢業生中挑選一些愿意留校的學生當老師，他們從學生轉變為教師，系統的師范教育接觸較少，在教學方式和教學思路上仍受到其做學生時所受教育的局限性，同時缺乏在煤礦工作的實踐經驗，在教學上，比較難做到理論知識與實踐內容相結合。在澳大利亞，師資力量面向社會公開招聘，同時有嚴格的招聘制度。招聘制度中明確規定了求職者應具備的學歷和正式的資格證書，往往要求應聘者最好能有相關的現場實踐經歷。這樣，教師既是專業理論知識的傳播者，又是實用技能傳授的指導者，在實踐教學中能夠豐富教學內容，增加課程的趣味性。

2.4師生地位不同

在中國，教師在課堂的地位是主導的。學生很少挑戰老師的觀點或者與老師進行辯論，而是基本認同并且接受，對老師絕對服從。即使有不同或者相悖的觀點也不會當場提出，避免對老師不尊敬。在澳大利亞，教師與學生的地位是平等的。教師與學生在課堂上或站或坐，課堂氣氛十分活躍，當學生認為教師講解的內容有問題，會當面提出，然后師生一起討論，得出合理的答案。老師不僅是引導學生學習的領路人，更是與學生交流、互相學習的伙伴。

2.5學生團隊意識不同

中國學生團隊意識比較薄弱，我國教育重視對個人基礎理論知識的掌握，雖然每年都會開展豐富多彩的大學生課外科技創新活動，如節能減排競賽、創業計劃競賽、機器人大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等，但學生個體的參與度不高、缺乏獨立動手能力，同時團結協作能力和創新創造能力比較欠缺。在澳大利亞的大學里，團結協作是一個亮點。一個團隊作業通常需要3-4人合作完成，從查找資料、設計文章框架、內容分工、制作演講幻燈片，到最后的演講，都由一個團隊協調完成。這對培養學生的團隊合作意識和能力具有現實意義。同時，學生積極參加各種科技活動，開闊視野，提高了自身能力。

2.6課程內容更新速度不同

在中國，教材和講義一般會使用很長一段時間之后才進行更新，更新速度太慢，而且，教材注重理論知識，缺乏對理論應用于實際的事例講解。比如：目前采礦工程專業使用的“采礦地球物理學概論”仍舊是2005年8月出版的，至今還未進行課程教材的更新。在澳大利亞，教材和講義更新速度很快。同時，教師會在講義中加入自己最新的科研項目成果，理論應用于實際中，使同學們了解最新的科研成果，更加深刻的理解理論知識。

2.7培養內容不同

在中國，中國礦業大學采礦工程專業重視地下開采的教學。每年只開設一個露采班級，其余班級均為地采班級。而且局限于煤礦，對金屬礦床或其他非金屬礦床開采方法講解少。在澳大利亞，采礦工程并不局限于煤礦，還包含金屬礦床和其他非金屬礦床，而且對露天開采教學和地下開采教學同等重視。培養內容豐富多樣，同學選擇的空間較大，就業選擇空間也更大。

2.8教師評估機制不同

在中國，學生在考試前登錄教務系統對老師教學質量進行評估，評估形式簡單，而且大部分同學礙于教師原因，都會給予最高等級的評價。我國的職業教育和培訓機構還沒有建立，職業資格鑒定監督不嚴。在澳大利亞，課程需要學生對上課教師進行系統的評價，同時同學們會收到一個評價單，他們會對老師上課內容、課堂情況、知識接受程度和教學效果等進行全方位評價，往往由第三方或者助教直接收集所有評價單并當場密封，最后將材料上交學校。同學也一般不會礙于教師而做出不客觀的評價。澳大利亞建立了全國統一的、與工作崗位相對應的職業資格證書體系，低一級與高一級證書之間建有銜接關系，采取的學分制可以使各模塊之間進行轉換。

2.9考查形式不同

在中國工科類專業中，考查一般以學期末的最終考試為主，比較關注最終結果。題型大都是選擇題、填空題、簡答題、計算題，這幾類題型的答案唯一。注重考核學生對基礎知識的理解和記憶能力，缺乏對學生發散性思維的考核。在澳大利亞工科專業中，考查一般以隨堂考試和學期末的最終考試并重的方式為主。題型相對比較靈活，只要學生能夠提出自己的觀點并加以驗證，合情合理就可以得分，這樣會極大地開拓學生的思維，鍛煉了學生的創新性。

3中國和澳大利亞采礦專業教學的各自優勢

3.1澳大利亞采礦專業教學的優勢

3.1.1先進的培養模式澳大利亞的職業教育與培訓采取雙元模式，其中的“雙元”分別指學校和企業。[6]學生在學校學習科學文化知識，掌握專業技能；在企業中，將學到的知識應用于實踐，提高學生的實踐操作能力。而且，企業會為學校的教學活動提供部分資金，減輕了政府的壓力，提升了學校教學設備的軟硬件能力，提高學校的教學和科研水平。

3.1.2嚴格的教師選聘制度和考核體系澳大利亞大學在選聘教師時，不僅要求教師專業知識基礎扎實，往往還需要具備多年的工作經驗。同時，成立教師行會，在國家教育改革和教育實踐中具有學術權威性，為教師入職審查和在職教師考核提供標準依據，使教師向專業化方向發展。

3.1.3平等的師生關系在課堂教學中，以學生為中心，教師則負責引導學生的學習和討論，建立了平等的師生關系。倘若學生對教師的教學內容有不同的見解，他們往往會當面提出，然后師生共同討論解決問題。學生極大地融入課堂，同時也培養了他們敢于質疑敢于挑戰權威的精神。

3.1.4加強體育與健康教育學生積極參與體育鍛煉活動，提高身體素質。同時，學校還開展了一些關于營養學和健康教育的課程，增進對使用食物提供能力、維持生長、正常生理功能的理解，對科學飲食習慣和營養方面提供建議。

3.2中國采礦工程專業教學的優勢

3.2.1思想道德教育和科學文化教育并重把“中國近現代歷史綱要”、“基本原理”、“思想和中國特色社會主義理論體系綱要”等作為通識教育必修課在全校范圍內實施教學活動，加強思想道德教育，促進提高學生的思想道德修養和科學文化素養，使之成為對國家、對社會有益的人。

3.2.2圖書館教學文獻資源豐富經過百年的發展，中國礦業大學圖書館形成了以礦業為特色，以理工為重點，文、管、經、法協調發展的文獻信息資源保障體系。截至2012年底，圖書館紙質圖書200萬冊，中外文數據庫70多個，中外文電子圖書220萬冊。自建有“礦業工程數字圖書館”、“礦業工程數據庫”、“低碳新能源數據庫”等特色數據庫。

3.2.3創新的學生素質培養機制學校采用成績與發展素質分相結合的評定方式評選獎學金。每年，學校會設立各類獎學金，比如：國家獎學金、國家勵志獎學金、企業獎學金、中國礦業大學一類、二類、三類獎學金等。在評選時，學生需要匯總并提交上一年度獲得的發展素質分，然后匯總本專業所有同學的成績和發展素質分，按成績高低排名，在成績符合評定要求時，再按素質分進行排名，進而確定每位同學獲得獎學金類型。這種創新型的獎學金評選規則，促進學生積極參加各類活動，提高學生的身心素質。

3.2.4教師責任心較強課前教師會進行認真備課，課后會留一部分作業，使學生鞏固和復習所學的知識。教師認真批改學生提交的作業，并集中講解存在的問題。上課提前10-15分鐘進入教室，準備上課的東西并解答學生的問題。老師承擔了某個課程的教學任務后，一般情況下會堅持獨立上完整個課程。

4結語

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采礦工程專業課程

采礦工程專業主要課程：《礦山巖體力學》、《煤礦地質》、《地貌學與第四季地質學》、《光電子技術及應用》、《井巷工程》、《采礦學》、《巖石力學》、《礦山壓力及其巖層控制》、《礦井通風與安全》、《液壓傳動與采掘機械》部分高校按以下專業方向培養：煤與煤層氣。

采礦工程專業就業方向

本專業學生畢業后可到采礦領域等方面從事礦區開發規劃、礦山(露天、井下)設計、礦山安全技術及工程設計、監察、生產技術管理科學研究的工作。

從事行業：

畢業后主要在采掘業、石油、建筑等行業工作，大致如下：

1 采掘業/冶煉;

2 石油/化工/礦產/地質;

3 其他行業;

4 建筑/建材/工程;

5 專業服務(咨詢、人力資源、財會);

6 新能源;

7 環保;

8 儀器儀表/工業自動化。

從事崗位：

畢業后主要從事采礦工程師、安全評價師、銷售工程師等工作，大致如下：

1 采礦工程師;

2 安全評價師;

3 銷售工程師;

4 地質工程師。

采礦工程專業就業前景

隨著國家建設的持續發展和科學發展觀的確立，資源短缺成為制約經濟發展的瓶頸，地質環境災害、安全問題日益突出，使得前些年不被社會看好的專業的畢業生成為人才市場上很受歡迎的人才。

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關鍵詞：采礦工程；畢業設計；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0050-02

畢業設計是采礦工程專業最后一個本科實踐教學環節，旨在鞏固學生本科階段的所學知識，對井巷工程、采礦學、工程制圖、通風與安全工程學、礦山機械、礦山經濟學等知識進行綜合應用，對礦井設計形成一個系統工程，培養學生的運算、邏輯推理、工程制圖、科技論文撰寫與科研創新能力，為采礦工程本科就業提供可靠保障，并為煤礦企業輸送合格專業技術人員奠定堅實基礎[1]。然而，隨著煤炭不斷高強度開采，越來越多的生產礦井正在步入“深部開采”行列，對于采礦新技術的要求越來越高，科學的設計方法與技術的發展迫在眉睫，所以，作為教學的最后一個環節――畢業設計的發展，對于采礦工程專業的發展尤為重要。傳統的畢業設計是對實際生產礦井的地質資料進行修改后，根據設計大綱的要求進行新建礦井設計，共需完成《井田開拓方式平面圖》、《井田開拓方式剖面圖》、《采區平面圖》、《采區剖面圖》與《工作面布置圖》，共5張二維平面設計圖紙，設計工作量較大，且傳統設計存在諸多不足，難以實現采礦工程專業的發展需求。這種傳統設計理念已經無法滿足“安全高效”現代化礦井的建設需求。因此，對現有的畢業設計形式、設計內容與成績評定方法進行分析研究，提出有針對性的畢業設計改革方案，對于采礦工程專業本科教學環節，培養學生的分析與創新能力，拓展學生的知識結構，提高學生的競爭能力，具有重要的現實意義[2]。

一、畢業設計中存在的問題

（一）圖形結構形式單一

采礦工程專業畢業設計的主要任務是完成礦井的初步設計，包括設計說明書、配套圖紙等內容；其中主要包括礦井的生產能力及服務年限的確定、井田開拓、井底車場的設計、采區巷道布置及回采工藝、礦井通風與安全等；井田開拓方式平面圖、井田開拓方式剖面圖、采區平面圖、采區剖面圖與工作面布置圖，共5張二維平面設計圖紙，圖形結構形式單一，二維圖形能夠充分表現出巷道的長度與斷面尺寸，而在刻畫巷道間的系統關系時，只能通過標注在巷道上的標高來完成，缺乏直觀性，學生往往對二維圖形“不感冒”，設計的興趣不大。

（二）設計成果應用效果不好

采礦工程專業畢業設計最終提交設計說明書以及相關配套圖紙，成果提交后對設計進行審核與答辯并歸檔。畢業設計成果中的一小部分會應用在本科教學中，例如，在采礦CAD繪圖、采礦學、井巷工程與通風與安全工程學等課程的本科教學環節中，所應用的內容多為一些二維平面圖形，在應用這些圖形進行教學時，需要對其進行人為的“三維”化處理，費時費力，教師也很少對這些圖形進行更新，由于學生的本體差異，對圖形的領會程度不一，總之，畢業設計成果應用受到很大程度的制約[3]。

（三）設計呆板，缺少合作創新意識

學生每個人獨立完成一份設計，相互間沒有合作的關系存在，這就導致學生設計機械化，比較呆板，設計內容層次較低，總體完成質量不高，沒有從真正意義上使每名學生都能夠從畢業設計中得到真正的實踐學習和團隊合作意識。

（四）畢業設計成績綜合評價能力不足

傳統畢業設計成績評定方法，主要由指導教師審核評閱后，給出評閱成績，然后進行答辯。畢業設計成績由以下幾部分組成：學生的工作態度、專業知識、基本技能和獨立思考與工作能力綜合成績；畢業設計圖紙與說明書完成質量綜合成績；畢業答辯成績綜合成績；專題論文的質量及應用程度綜合成績。最終形成五級分制，即優、良、中、及格、不及格。由于畢業設計人數較多，指導教師偏少等諸多問題的影響，采用該方法對學生畢業設計進行綜合評定時，設計指導組間教師知識的互補性難以得到實現，由于答辯采用分組方式進行，答辯中難以實現統一評定標準。

二、本科畢業設計教學改革探討

（一）加強引導，激發學生對采礦工程專業的主觀能動性

在大一入學時開設專業導論課程，在專業導論課程教學中主要以認識礦山、認識采礦專業、了解現代化礦井、了解大型設備、了解煤炭企業文化，引入二維圖形與三維圖形進行專業興趣培養，以二維圖形的“復雜性”調動學生的學習熱情，以三維圖形刻畫實際生產礦井巷道關系的“直觀性”加強對學生的興趣培養。

（二）對設計內容進行調整，培養團隊合作意識

在開展畢業設計前期，可針對學生的簽約單位進行設計題目分配。以往的畢業設計是根據實際生產礦井的地質資料進行修改與模擬，以完成新建礦井的初步設計。然而，學生畢業后大多以“采區設計”為主，很難涉及新建礦井設計，對于采區設計的諸多細節，由于時間原因很難全面涉及。因此，可以對設計內容進行調整，對相同或相近地質資料進行同組分配，

（三）加強中間環節的培養，強化答辯管理

在畢業設計分階段指導過程中，結合二維平面圖形與三維立體圖形進行綜合對比分析與講解，學生理解透徹，教師在指導過程中省時省力，且對學生整體把握設計具有較好的應用效果。學生可以做到“面向對象”設計，而不是以往的“程序化”設計[4]。

以往畢業設計成績評定，主要包括設計內容、設計圖紙評定（二維平面）、設計說明書、出勤和設計態度評定等內容，該種評定方法往往存在以下問題：學生設計內容相似度較高；對于巷道的層位關系把握不準，導致工程繪圖不科學，且欠美觀；由于學生專業知識掌握不同，教師在指導設計過程中重復工作量較大；由于學生的本體差異，對于問題的理解存在誤差，導致原則性的問題過多。

畢業答辯時，結合二維圖形與三維圖形進行答辯，能夠做到既有針對性，又有實效性。讓學生以講座的形式，把整個設計的設計思路、設計成果體現出來，完成畢業答辯的同時，又給學生留下最難忘的一次課。設計成績評定體系中引入三維圖形的評定，做到有約束的同時，又能充分調動學生的積極性。

（四）建立“三維圖形庫”，充分應用畢業設計成果

由于畢業設計內容的“穩定”，工程圖紙未能較好地應用到教學中，無法對資源進行共享。在《煤礦地質學》中要求學生掌握“礦圖”知識，例如，如何繪制剖面，如何確定立井工業場地壓煤、斷層對于采礦的影響，煤層賦存條件的改變對于采煤方法的影響等，無非是學生對于二維平面到三維空間的構建過程；又如，對于礦井通風，在二維平面中很難構建整個礦井的通風系統。

畢業設計改革的“三維圖形”可以積累成圖形庫，形成教學共享資源，使學生的畢業設計成果轉化成應用模型，對于采礦工程專業思想的培養，專業術語、煤礦安全規程和煤炭工業礦井設計規范的理解，對于培養一名合格的采礦工程技術人員都具有重要意義。

（五）建立成績綜合評價模型

針對傳統成績評定方法的諸多不足，建立成績綜合評價模型。評價指標由工作態度與出勤、專業理論知識運用能力、方案論證與比較能力、說明書排版情況、相關規范與規程應用能力、文獻檢索能力、圖紙規范性、圖紙綜合完成情況、手繪圖完成情況、答辯自述情況和回答問題綜合情況組成，構成綜合評價指標B={B1，B2，…，B11}；在論文答辯前，由指導教師與答辯組統一制定各指標權重W={W1，W2，…，W11}， 在答辯過程中，由答辯組根據學生的綜合情況給出相應指標分值，該分值與指導教師給定的相應指標分值共同構成綜合評價指標矩陣：

并與指標權重W={W1，W2，…，W11}進行矩陣運算，例如有n名教師參與給一名學生打分，則有：

最后，根據矩陣運算結果得出該生畢業設計成績P=（P1+P2+…+Pn）/n。

綜上所述，通過原有畢業設計中加入三維圖形制作元素，能夠直接、有效地描述設計中存在的問題，幫助學生加強對設計中一些細節的理解，串聯各系統的同時，能夠綜合考慮實際，也能對其他同學、甚至下年級學生起到積極的輻射作用。通過畢業設計三維圖形的積累，能夠建立采礦三維圖形庫。對于畢業設計內容進行改革，能夠培養學生的團隊合作意識，豐富設計內容的同時，設計更有針對性與實效性。對學生進行針對性分組，以小組協同作戰形式，學習內容適當拓展到教學課程之外，即加強針對性的理論強化學習和制圖方法學習，協同作戰以形成資源共享，有效地提高學習效率和學習效果。建立成績綜合評價模型，能夠更加客觀地對學生設計成果進行綜合評定，便于通過成績分析進一步調整授課方案與布置設計任務，可以針對煤礦企業需求及時調整成績評價指標體系與指標權重，可操作性較強。對畢業設計成果加強管理，特別是建立“三維圖形庫”，能夠充分利用畢業設計成果，對于專業基礎課與專業課教學具有重大的現實意義。

參考文獻：

[1]文華.采礦工程專業畢業設計教學環節現狀及對策分

析[J].教學園地，2009，（7）.

[2]余偉健.采礦工程專業畢業設計存在問題分析及體會

[J].當代教育理論與實踐，2010，（2）.

[3]李懷珍，武俐.采礦工程畢業設計存在的問題分析與教

改探討[J].淮南職業技術學院學報，2011，（1）.

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一、工程教育專業認證概述

工程教育專業認證起源于20世紀30年代的美國，現在已經發展成為國際通行的工程教育質量保障體制。其根本目標是保證和加強學生的培養質量，促進高校通過改革教學不斷提高教學質量。根據《全國工程教育專業認證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業認證的目標是構建我國工程教育的質量監控體系，建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，促進我國工程教育與國際接軌，提升我國的國際競爭力。

二、采礦工程專業教學現狀

目前采礦工程專業的實際教學存在一些問題。第一，實踐教學課時比例低，基礎寬泛，方向分散。我國的采礦工程專業在制定學生培養計劃時，公共課、基礎課課時較多，這樣的課程設計壓縮了專業課的課時，專業課程的設置深度相對較淺，專業內涵培養不夠明晰，不利于提高學生的專業水平，而且在專業課時與實踐教學課程設置上，理論教學課時多而實踐教學課時少，不利于學生實踐能力的培養，制約了學生專業應用能力的提高[1]。第二，井下實習效果不明顯。學生井下實習的機會多是由教師聯系企業得來的，但是企業考慮到學生下井的安全問題及礦井安全生產，很少安排學生下井參觀學習，即便是下井參觀學習，由于井下的空間有限，學生實際參觀學習的內容不多，學生對實際生產的環節了解不足。

三、工程教育專業認證背景下采礦工程專業教學改革策略

采礦工程專業要利用學科的優勢和特點來培養學生的工程實踐能力和創新意識，全面提高學生的綜合實力。

（一）優化教學內容

教學內容決定著學生知識結構和能力的培養。采礦工程專業要按照工程教學專業認證的標準來突出專業知識功底，突出專業基礎，保證專業知識體系的邏輯性、完整性、系統性，讓學生形成合理的知識結構，培養學生利用所學知識分析解決實際問題的能力[2]。首先，采礦工程專業的教學內容框架要進行優化整合，教師應根據專業教學的內容將專業知識分為不同的層次，再根據專業科目的特點將課程內容重新進行整合，以達到精簡優化的目的；其次，在實際教學時，教師根據最新的采礦技術理論對教學內容進行補充，不斷充實和更新教學內容，以擴展學生的知識面；最后，教師要不斷改進教學方式，提高教學效果，根據教學內容的特點來選擇教學內容的呈現方式，提高學生對知識的理解力，加深學生對教學內容的印象。

（二）加強實踐教學

采礦工程專業是一門實踐性很強的專業，在實際教學中，教師要注重理論教學與實踐教學的結合，將學生工程實踐能力的培養貫穿專業教育的全過程[3]。第一，要提高實踐課的課時比例，突出對學生工程實踐能力的培養，實現專業實驗課程的工程化，提高學生的自主參與性。第二，在實踐教學中要充分利用校企合作的企業平臺保證學生的實踐學習質量，培養學生專業知識應用的技能，提升學生的實踐能力。第三，積極與企業合作，加強學校與企業資深工程師的溝通合作，邀請工程師在學校開展專題講座，以知促行，推動學生將理論知識轉化為實踐。第四，要強化科研成果及時轉化為實踐教學內容，讓學生了解和掌握最新采礦技術，提高學生的創新思維和工程能力。

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關鍵詞采礦工程核心課程建設管理

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）13-0010-02為了充分調動高校的積極性、主動性和創造性，推進培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革，形成一批教育觀念先進、改革成效顯著、特色鮮明的專業點，促進高等學校人才培養水平的整體提升，教育部下發了《教育部關于啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函〔2011〕226號）。根據“通知”要求，河南理工大學采礦工程專業立即啟動了專業綜合改革。

本次專業綜合改革著重從教學團隊、課程與教學資源、教學方式方法、實踐教學環節、教學管理等五個方面進行建設，而核心課程群的建設與管理是這五個方面必須考慮的問題，是關系到專業綜合改革成效的關鍵，因此，本文擬對河南理工大學采礦工程專業核心課程群建設與管理方法進行探討。

一、采礦工程專業特點

河南理工大學是我國歷史上第一所礦業高等學府和河南省建立最早的高等學校。采礦工程專業是學校的傳統優勢專業，為河南省名牌專業、國家級特色專業，擁有采礦工程專業國家級教學團隊和兩門國家級精品課程；2010年通過全國工程教育專業認證，2011年被教育部列入第二批 “卓越工程師教育培養計劃”試點。參與采礦工程專業綜合改革試點的專職教學科研人員40人，其職稱結構與學歷結構如下圖。

二、專業核心課程群建設與管理

（一）成立專業核心課程群教學團隊

采礦工程專業核心課程群包括：《采礦學》《礦井通風與安全》《礦山壓力與巖層控制》《井巷工程》《礦山巖石力學》和《開采損害與保護》等。圍繞專業核心課程群，根據主干課程的性質和起居室課老師的研究方法，建立“采礦學課程群教學團隊”“開采損害與保護課程群教學團隊”“礦山巖層控制課程群教學團隊”“巖石力學課程群教學團隊”“礦井通風與安全課程群教學團隊”等五支課程群教學團隊，每個教學團隊設有負責人，負責根據課程體系和培養計劃要求，團結帶領團隊成員，搞好該課程群的教材建設、理論教學、實驗教學、課程建設、教學方法研討與改革、教學資源上網，加強課程的協同開發，促進開放共享。

（二）突出專業主干課程的核心地位

結合每門專業主干課程的現有基礎和教學資源條件，有針對性地對專業核心課程群進行建設。

1．采礦學課程群與教學資源建設

采礦學課程群教學團隊主要承擔河南省精品課程《采礦學》《專業導論》《煤礦發展新技術》等課程與教學資源建設。該教學團隊由12名教師組成，其中教授4人，副教授4人，高級工程師1人，講師3人。省級教學名師2人，國家級、省級精品課程負責人各1名。

結合“卓越工程師教育培養計劃”，《采礦學》課程重點從以下幾個方面進行建設：

（1）自主開發“《采礦學》三維數字化教學課件”，促進教學手段與教學方法的改革。

（2）把本課程建設成為優秀的視頻公開課，將全部課程資源和教學錄像上網，供本校及外校學生、煤礦技術人員和工人遠程學習。

（3）開發畢業設計網上指導系統，提供多個真實的礦井設計范本和最新的規程、規范等，設置師生交流平臺，隨時解決畢業設計過程中出現的問題，提高畢業設計質量。

（4）建設“《采礦學》3D輔助課堂教學和實驗教學實驗室”、“采礦工程專業三維虛擬仿真實習實驗室”和“煤礦綜采工作面高仿真實驗室”，幫助學生盡早建立起穩固的空間概念，理解和表達煤層與巖層、煤層與煤層、煤層與巷道、巷與巷道之間復雜的空間關系。

2．開采損害與保護課程群與教學資源建設

開采損害與保護課程群教學團隊主要承擔國家精品課程《開采損害與保護》課程與教學資源建設。該教學團隊由5名教師組成，其中教授3人，副教授2人。該課程的建設重點為：

（1）實現雙語教學，引入國內外先進的教學理念。

（2）及時把教改教研成果引入到課堂教學，形成一套以案例教學、啟發式課堂教學為主，以課堂討論、師生交流、習題課、多媒體演講、網絡教學等為輔助手段的多元化教學模式。

（3）修訂出版《煤礦開采損害與保護》教材，出版雙語教材《Mining damages and Protection》，出版譯著《Surface Subsidence》。

（4）開發設計上覆巖層“兩帶”高度模擬等三個教學實驗。

3．礦山巖層控制課程群與教學資源建設

礦山巖層控制課程群教學團隊有9名專業教師，其中教授2人，副教授5人，講師2人，主要承擔《井巷工程》和《礦山壓力與巖層控制》的教學任務。其建設與改革的重點如下：

（1）礦山壓力可視化教學改革。采用Itasca系列軟件（FLAC3D、UDEC、3DEC、PFC軟件），將枯燥的礦山壓力理論轉化為能夠看到的礦山壓力顯現過程，生動形象的展現其中蘊含的礦山壓力原理，讓學生深刻了解礦山壓力原理與控制手段與方法。

（2）開發《井巷工程》三維仿真教學課件。利用虛擬現實技術，開發相應的三維仿真課件，讓學生親自上機操作，變枯燥乏味的文字講解為身臨其境。

（3）推行礦山壓力和井巷工程案例教學法。

（4）加大《井巷工程》精品課程建設，搞好《礦山壓力與巖層控制》視頻公開課建設，將課程的全部資源和教學錄像上網。

4．巖石力學課程群與教學資源建設

巖石力學課程群教學團隊主要承擔《巖石力學》《土力學》課程的建設與改革。該團隊共有7名教師組成，其中教授(教授級高工)3人、副教授2人，講師2人。根據《巖石力學》課程特點，教學團隊堅持“著眼工程，立足試驗，講授理論，補充文獻”的教學思路，從以下方面對課程進行建設：

（1）形成實驗教學和課堂理論教學為主，視頻及虛擬現實技術教學為輔的教學模式。

（2）進一步完善電子教材上網、網絡課件上網、教材配套CAI課件上網。

（3）進一步完善網絡環境下的試題庫和交互式測試系統，改進網絡交流和答疑平臺；對網絡課件進行修改、完善和提高，將課程教學團隊成員的教學錄像上網。

（4）對全部網站內容進行升級，形成共享資源豐富、示范性強、應用效果好、推廣價值大的精品課程。

（5）出版具有實踐特色的《礦山巖石力學》教材。

5．礦井通風與安全課程群與教學資源建設

礦井通風與安全課程群教學團隊主要承擔《礦井通風與安全》和《瓦斯地質和瓦斯治理》的建設任務。目前，該團隊共有5人，其中教授3人，副教授2人。結合“卓越工程師教育培養計劃”，《礦山通風與安全》課程的建設重點是：

（1）適當增加礦山安全技術和現代化管理方面最新科研成果，并補充實際案例，形成配套的案例課件。

（2）結合目前煤礦生產自動化、機械化、集約化、智能化的發展方向，注重充分利用信息化技術，適當調整課程內容和結構，完善課程課件。

（3）將科研成果轉化為課程教學內容，采用啟發式、討論式和探索式等教學方法與CAI相結合的教學手段，達到形象、直觀、生動，做到重點突出，難點突破，教學質量較高。

（三）專業核心課程群教學團隊管理

1．運行與激勵機制

針對成立的“采礦學核心課程群教學團隊”等五個教學團隊，制訂科學的團隊管理制度，明確團隊負責人及團隊成員的責任與任務，明確課程建設目標，制定量化考核機制和獎懲辦法，鼓勵優秀教師主動多為本科生上課，作為本科生的四年指導教師，提高學生的培養質量。

2．經費保障

篇6

一、采礦工程專業CAD制圖課程的教學內容

(一)課堂教學內容

古人云：“巧婦難為無米之炊”，“言之無物，行而不遠”，所以，要上好一門課，首先要組織好的教學內容。教材與教學內容是高校課程教學的質量保障 [6]。眾所周知，自八十年代2.17版本的AUTOCAD軟件引入中國，到目前已有數十個版本?，F在Autodesk公司幾乎每年要推出一個新版本。國內與之相對應的教材也層出不窮，五花八門。有的教材專業特色明顯，比如：土木工程專業的CAD教材[7]，機械專業的CAD教材[8]，等等，但唯獨沒有與采礦專業相結合的、真正適合采礦專業的CAD教材。筆者從八十年代開始就一直使用CAD繪圖，而且借助AUTOCAD軟件進行了二次開發，對CAD教材內容和版本比較熟悉，在綜合比較后，選定AUTOCAD2004版軟件和相應的教材作為采礦專業CAD課程教學的基本內容。

先進的繪圖軟件和優秀的教材是上好這門課的前提，可以照本宣科?非也。因為好的教學內容是關鍵，為此必須精心組織教學內容，按照由淺入深、循序漸進的步驟重新梳理出以“線-點-面-圖形編輯-圖形管理”為順序的教學內容。第一堂課就讓學生動手繪制簡單的圖形，讓學生在學習中找到成就感。待學生對CAD制圖有了一定基礎后，再系統介紹一些軟件方面的應用知識，比如：利用area命令求面積等。

在繪制圖形案例教學中，沒有選用教材中的圖例，而是與采礦工程專業實際工程相結合，先讓學生繪制簡單、有用的實際工程圖紙，比如，讓學生自己選擇工程圖中的標準圖框A0到A4號作為案例進行繪制，圖框是由豎線和水平線構成，使學生掌握基本的繪圖命令，圖框繪制完成并保存待參加工作后利用(因為工程圖的標準圖框全國統一的);然后，再繪制完整的采礦專業工程圖紙，這樣可以使學生平時的課程繪圖練習做到連續性和完整性，也很有成就感。

(二)學生課堂練習內容

CAD課是一門操作性非常強的基礎課，學生在學習過程中不但要動腦，而且要動手操作。因此，在安排學生課堂練習方面，選擇了5套獨立的實際工程圖紙，由易到難讓學生練習。先是一套三居室的建筑房屋平面圖，只給定了建筑物的中心線輪廓及相關尺寸，讓學生繪制CAD房屋平面圖;然后，要求學生按照自己的喜好進行室內裝修，繪制一個房屋裝修平面布置圖，包括瓷磚、衛生間馬桶及家具等，這樣一方面讓學生練習基本功，同時又發揮了學生的自主創造性，也讓學生在練習中增加了對基本生活常識的了解，比如：門的寬度，床的大小與規格等，也可以防止學生相互抄襲。學生有了一定繪圖基礎后，再繪制與采礦專業有關的工程圖紙。筆者結合自己在國外的相關工程經歷選擇了一套全英文工程圖紙中的一個三心拱隧道斷面圖讓學生繪制。一方面公路隧道與井工采礦的巷道相類似，而且三心拱斷面在所有巷道(隧道)類設計中難度最大，另一方面還可以開闊學生眼界，增長見識。第三套圖紙是繪制一個煤礦的綜合地質柱狀圖。綜合地質柱狀圖是反映礦區地層結構和巖體屬性特征的重要成果圖件之一，是以文字描述為主的圖紙。通過訓練可以讓學生掌握CAD軟件文字輸入與編輯基本功。第四套圖是繪制《采礦工程設計手冊》[10]中的刀把式井底車場平面圖。井底車場是聯接井下大巷運輸和井筒提升的樞紐，它擔負著煤炭、矸石、物料、人員的轉運任務，在整個井下運輸系統中起著非常重要的作用[11]。第五套圖是繪制《采煤學》[12]課本中的一個采區布置示意圖，包括平面圖和剖面圖，讓學生自己設計與繪制，包括采區尺寸等需要學生去查找。一個礦山的采礦工程主要由地面(工業廣場)、井底車場和采區組成，所以，選擇這些部位的圖紙讓學生繪制，使學生不僅學習了CAD制圖，而且與采礦工程專業的知識緊密結合，達到了事半功倍的效果。

二、CAD課程的教學方法

教師的職責，自古有之，即師者，傳道、授業、解惑也。那么作為采礦專業的教師，如何上好CAD制圖課?“沒有愛就沒有教育”。作為一名CAD制圖課的教師，首先要熱愛教師職業，熱愛這門課程，這樣才有動力去鉆研CAD課程的教學內容，研究教學方法，認真組織教學。

(一)充分調動學生的積極性

重慶大學采礦工程專業CAD課安排在大學二年級上學期。由于大二的學生對所學專業仍不甚了解，部分學生感覺迷茫，總認為自己的專業不如別人，學一行厭一行，對專業課學習的積極性不高。所以，筆者上第一堂課時，沒有正面強調CAD課如何重要，而是采用發問的方式，詢問學生有哪些方式可以掙錢謀生?答案五花八門。筆者歸納學生的答案，即：說，做藝人說相聲、唱歌或節目主持等，可以掙錢謀生;寫，寫小說成作家可以掙錢謀生;畫，成為畫家或工程師畫圖紙、搞設計，可以掙錢謀生。當然，還有肩扛背馱也可以掙錢謀生。通過比對，讓學生明白學習的重要性。此外，筆者還下載了國內知名的與礦山有關的大型企業和設計院招聘廣告，把這些企業對采礦專業人員的職業要求展示給學生，讓學生知曉掌握CAD繪圖技能對于求職就業的重要性。

(二)邊教邊學邊操作

CAD課程是一門實用性和操作性非常強的基礎課程。雖然沒有深奧的理論和繁瑣的公式，但操作使用命令比較多，命令之間沒有連貫性。所以，筆者在教室選擇上，除了要求有多媒體之外，還要求每位學生要有一臺電腦。這樣，筆者在講臺上講述完一個操作命令，馬上要求學生在自己的電腦上進行操作，現場答疑。對學生的問題，教師要耐心指導，要求學生靈活掌握命令的使用與操作，切忌死記硬背。

(三)與實際工程相結合并延伸CAD的應用

在學生繪圖練習案例選擇方面，密切與采礦工程專業結合，并把CAD的使用在專業方面進行延伸，緊扣實際工程，讓學生體會到成就感。比如，計算礦量時，根據底板等高線計算礦體的面積，有的借助求積儀來求面積，學了CAD后，就可以直接用Area命令求面積，計算礦量;還有利用CAD直接繪制地質剖面圖，確定點的坐標，按照一定的坡度尋求最佳礦區道路路線，等等。

三、CAD課程考核方式

考試是檢查、考核學生對知識掌握情況的一種手段，課程考試在人才培養過程中起著“指揮棒”的作用，對高校人才培養模式的構建和培養目標的實現有著深遠的影響[13]。社會對創新型人才的要求絕不是一個純粹的知識蓄積者，而是一個知識的運用者[14]。所以，筆者在征得相關部門同意

后，取消了期末一卷定終身的閉卷考核模式，將考試納入到平時的案例練習中，要求學生在課程結束后，按照正規要求提交5套圖紙，最后根據5套圖紙的繪制質量以及課堂學習情況評定學生的最終成績。

四、結語

CAD課是一門實用性和操作性非常強的基礎型課程。用CAD制圖是工科專業大學生必備的基本技能。如何教好該課程，讓學生終生受益，探索建立一套“由淺入深、循序漸進、密切結合實際、體現專業特色”的教學方法值得CAD教學同行專家深入思考，不斷完善，找到更多有效的舉措，共同推動采礦工程專業CAD制圖課程教學上新臺階。參考文獻：

[1]張軍安.AUTOCAD2005實用教程[M].西安：西北工業大學出版社，2005.

[2]王秀英，陶永蘭，張秀芝.培養理工科學生計算機繪圖能力的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2009，26(7)：119-121.

[3] 林寶如，何頻，張樂于.論對學生計算機素質和計算機應用能力的培養[J].高等建筑教育.2007.16(1)：50- 53.

[4]楊文偉.21世紀高校CAD課程整合與實踐[J].時代教育，2008(10)：94.

[5]劉平，劉楠.工程制圖CAD考試的改革與探索[J].中國成人教育，2008(3)：3.

[6]張揚，尹紅，李孟輝.高校課程教學質量保障體系的構建探析[J].高等農業教育，2010(1)：46-48.

[7]陳德業，黃惠瑩，謝龍漢.AutoCAD 2009建筑制圖實例圖解[M].北京：清華大學出版社，2009.

[8]李乃文，夏素民，孫江宏等.AutoCAD 2008中文版機械制圖案例教程[M].北京：清華大學出版社，2008.

[9]鄒云翔.礦山地質剖面繪制系統設計與研究[D].長沙：中南大學碩士論文，2009.

[10]張榮立，何國緯，李鐸.采礦工程設計手冊[M].北京：煤炭工業出版社，2003.

[11]中國礦業學院等高校.采煤學[J].北京：煤炭工業出版社，1979.

篇7

關鍵詞：采礦工程 專業英語 教學方法

一、 引言

采礦工程專業是培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、 具有創新意識和創新能力的采礦工程技術和研究的專業人員 [1]。隨著科技的快速發展，高等院校和煤炭企業對外合作交流也日益頻繁，英語這一國際間的溝通語言變得越來越重要，采礦工程技術和研究離不開英語，礦業類高校把采礦工程英語作為采礦工程專業的必修課，然而，教學效果仍有待提高[2～3]。筆者針對安徽理工大學采礦工程專業英語的教學現狀，總結采礦工程專業英語教學中存在的實際問題，并探討改進對策，以達到改善教學效果的目的。

二、采礦工程英語教學現狀

1.學生忙于考研、就業，無暇認真學習

在完成采礦基礎專業課的學習后，我校于第七學期開設采礦專業英語，這段時間也正是本科生就業的最佳時期和考研復習的沖刺階段，近幾年采礦行業發展逐漸減緩，就業壓力顯著增大，考研的學生也逐步增多。學生們不是急于尋找稱心的工作就是在努力復習考研，他們很難專心學習專業英語等課程，缺課、遲到現象時有發生，很不利于采礦專業英語的教學。

2. 常規教學方法單一，難調動學習積極性

要學好一門課程，學習的積極性至關重要，主動學習會事半功倍。許多學生認為采礦英語用處不大，以后很難用到，根本沒有必要學習，學習目標不明確，主動性差。再加上采礦英語的教學一般缺乏師生必要的互動，學生學習興趣低下，上課注意力不集中。另外，專業英語的專業生僻詞匯較多，需要認真記憶，學習任務重、難度較大。如果沒有良好、多樣的教學方式，細膩全面地講解知識點，充分調動學生的積極性，會使本來就不易掌握到的專業英語知識學習起來更加枯燥，教學效果會很不理想。

3. 課程學時偏少，授課內容偏多

專業英語有其特殊性，涵蓋《煤礦開采學》、《礦上壓力與巖層控制》以及《井巷工程》等對門專業基礎課的相關知識點，教學內容頗多，教學任務繁重。然而，采礦專業英語的課程一般在32個學時，課程量較少，很難詳盡的講解全部課程內容，更無法拓展其它密切關聯的重要知識點，如此一來必然造成教學內容不完整，學生能完全掌握的知識量更是非常有限，極大的限制了采礦專業英語的教學。

4. 缺少專業師資，“專業強-英語弱”普遍

學習英語需要良好的語言環境，在礦業類高校中，一般都是專業知識相當精通，英語水平薄弱的教師講授采礦專業英語，授課教師業務水平普遍不高，面對內容復雜、任務繁重的專業英語時，很難運用英語全方位、詳細的講解采礦專業知識，無法創造學習專業英語必要的語言環境，英語教學易變成漢語教學，同時也完全達不到了開設專業英語課程，提升學生專業英語水平和運用能力的目的。

三、針對問題的對策

1.疏導學生，調動學習積極性

從思想上疏導學生，通過耐心的講解煤炭形勢的發展趨勢，強鼓勵他們要對煤炭行業充滿信心，并及時了解、傳達就業、考研信息，引導學生走出困境。對于就業的學生，對外交流需要和閱讀設備說明書都需要專業英語;考研繼續深造的學生，查閱和撰寫科技論文離不開采礦專業英語，作為一名從事采礦行業的人才，必須要掌握采礦專業英語。引導學生主動學習，加強出勤考察，采用多媒體教學，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動學生的積極性。

2. 緊扣專業知識，合理拓展教學內容

學習專業英語必須以專業知識為基礎，任課教師在教學過程中要突出采礦專業的特點?，F有的教材相對陳舊，無法真實的反映國內外采礦的行業現狀，合理拓展書本外采礦行業的最新動態，既能讓學生們系統的了解采礦行業的發展趨勢，又能開拓學生們的視野，使教學內容飽滿的同時也引發了學習興趣，讓學生主動學習。

3. 調整課程設置，增加實用性考核

采礦工程專業英語教學內容頗多，教學任務繁重，給授課老師和學生帶來了巨大的挑戰。因此要適當增加專業英語課時，精簡教學量，突出主次，詳細講解專業英語的特點以及與采礦專業知識的聯系，“授之于魚不如授之以漁”，教會學生學習采礦專業英語的有效方法，督促學生利用課余時間自主學習。改簡單的測試考核為綜合多樣式的考核，重點考察學生的讀、寫和閱讀能力，鍛煉學生閱讀采礦專業英語文獻以及撰寫采礦科技論文的能力了，做到學以致用。

4. 提高授課教師業務水平

對授課教師進行專業的英語培訓，以采礦專業知識為基礎，組織授課教師與專業英語教師交流、探討，提高授課教師的英語水平，綜合培養專業知識精通、英語水平相當的授課教師。授課教師可以完全運用英語教學，為學生學習采礦專業英語創造良好的語言環境，有助于提高學生學習效率。

結語

綜上所述，采礦專業英語的教學質量不理想主要受學生無暇認真學習、學習缺乏主動性、教學方法單一、課程設置和考試制度合理以及教師業務水平有限等因素的限制。疏導學生，調動學習積極性，緊扣專業知識，合理拓展教學內容，調整課程設置，增加實用性考核和提高授課教師業務水平等相應對策，可以調動學生學習專業英語的積極性，提高教學質量和學生應用采礦專業英語的能力。

參考文獻

[1] 徐學鋒. 21世紀采礦工程專業人才素質教育研究[J].煤炭技術， 2007， 01： 1-3.

[2] 熊曉春.專業英語教學改革探討[J]. 瘋狂英語（教師版），2008， 02： 32- 34 + 56.

[3]李英明.采礦工程專業英語教學新探[J]. 淮南職業技術學院學報， 2009， 02：53-55.

篇8

關鍵詞：采礦工程專業實踐教學畢業設計教學質量

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術，促進社會主義現代化建設。采礦工程專業作為中國現代高等教育史上的傳統專業，其目的就是培養國家能源工業發展的主力軍。然而，隨著煤炭形勢的好轉，很多煤炭院校擴大招生規模，造成師資力量相對不足，引起教學質量下降、培養的學生動手能力差等諸多問題。那么，在打造能源精英教育教學的過程中如何保證采礦工程專業本科教育質量，培養專業知識扎實、業務素質過硬的人才，成為采礦工程本科教學中面臨的突出問題。

一、采礦工程本科教學存在問題

采礦工程專業是中國現代高等教育史上的傳統專業。采礦專業的招生、培養和就業受采礦行業發展影響，近些年來，煤炭行業大為好轉，采礦工程教育也正以前所未有的速度發展著。一些院校擴大招生規模，一方面，客觀上為煤炭企業培養和輸送著大量畢業生。但是，為了滿足教學的需要，在師資力量嚴重不足的情況下，有一部分煤炭院校使用一些沒有教學經驗的教師來進行教學，這勢必會影響教學質量。另一方面，現在的教學體系不注重動手實踐能力的培養，學生缺乏創新能力，導致參加工作后適應能力差，這一現象普遍存在于很多煤炭院校。導致這一現象的原因是學生在本科學習的過程中，缺少創新思維和創新能力的培養。因此有必要從加強實踐教學和畢業設計的環節，來提高教學質量和學生能力。

二、加強實踐教學環節

實踐教學是采礦工程專業本科生教學的重要環節，實踐教學一般可以分為實驗和實習，實驗又分為專業課實驗和專業綜合實驗，實習分為認識實習、生產實習和畢業實習等。實踐教學目標便分別體現在這些實驗和實習的具體內容之中，從而完成對專業知識的感性認識到專業技能的掌握和應用。這些環節可以讓學生快速、直觀了解專業知識，擺脫課本枯燥、抽象的文字描述的局限性。

1.以實驗室為實踐教學基礎平臺

實驗室是本科教學的重要資源，實驗室不僅是供學生認識實驗設備、學習實驗方法，也是進行科學研究的平臺。在本科生教學的過程中，在完成教學大綱規定的實驗內容外，可以讓學生參與教師的科研項目，如巖石力學實驗、相似模擬實驗等。讓學生從一個單方面的學習者，變成一個參與者，這樣更有利于學生對基本概念的理解和能力的鍛煉。其次，培養學生發明和創造的能力。通過實驗室現有的設備、儀器，鼓勵學生們發生學習中或現場中存在的問題，然后研究或研制相關的設備，解決實驗過程中的難題，這也是提升學生創造力的核心問題。第三，嚴格把好實驗報告專業的關。實驗的完成并不等于已經完成實驗。實驗數據的整理與處理、規律的總結，以及實驗報告的撰寫都是至關重要的。這一工作是參加工作或繼續學習的基礎，在實際工作中，尤其是剛參加工作時，往往面對工作中大量數據需要處理，所以把好實驗報告的編寫顯得尤為重要?？傊?，應該充分利用現有實驗室條件，不斷完善和創新實驗教學內容，編制和修訂相應的實驗教學大綱和實驗指導用書，提高教學質量。

現在有些高校設立大學生創新計劃，就是依據實驗室或者教育部等提供的專項資金，以及實驗室的儀器和設備，來完成相關的實驗，撰寫科技論文。這是一項很好的并且有利于大學生發展的資助項目。通過創新計劃的訓練不僅可以提高創新能力，還能夠對科研能力進行培養。

2.加強校外實踐性教學基地建設

礦山實習是采礦工程專業教學中專業能力培養和素質教育的重要組成部分。然而現在的礦山實習基地基本上是一種臨時的教學場所，教學場地和實習的費用一般是企業無償提供和負擔，使得井下實習變成非常難的事情。因為如果企業提供大學生的實習機會，不僅要承擔食宿和交通等方面的壓力，更重要的是學生下井會影響礦井的正常生產。比如，在年產千萬噸現代化大型礦井，每影響一個生產班就意味著影響幾萬噸的產量，直接影響經濟損失上百萬。面對上述問題，建設一個設備和設施齊全、功能完善、教學方法科學、制度規范的實踐教學基地是完成礦山實習任務，實現實踐教學目標的基本保障。在有條件的高?；蛘呙旱V企業可以利用即將報廢的礦井建設以營利為目的的教學實驗基地，比如晉城鳳凰山煤礦就是按照這種模式建立的一個成功案例。

總之，要想充分地建設好校外教學實驗基地，首先，利用好已經建立的常規實習基地進行本科生的認識實習，讓之成為必要實踐教學的保證。其次，利用各種資源和渠道建立起和企業之間的聯系，創造學生能夠進得去礦山，下得了井的實習基地。總之，需要密切校企之間的聯系，不但鞏固這些實習基地，發揮實習作用，客觀上還通過實習過程，接受企業對人才的考驗，使實習基地成為就業基地。

三、加強畢業設計環節

畢業設計是采礦工程實踐教學的一個重要環節，也是實現人才培養目標的一個重要綜合性實踐環節。通過本科階段對基礎知識、專業知識的學習，以及實驗室和現場的實習，要通過畢業設計這一重要的環節來實現對理論知識的實踐，同時進行工程訓練，培養科研能力。畢業設計是一次系統的綜合性訓練，又是最能顯示學時對知識理解和把握，以及展示創造力的教學環節，還是進一步學習和查缺補漏的一個比較環節。要想將畢業設計真正的做好，應從以下幾個方面入手，提高采礦專業的畢業設計水平：

1.提高學生的積極性

學生是畢業設計的主體，要想高質量的完成畢業設計，必須提高學生的積極性，培養自主能力，同時注重培養學生的獨立分析問題的能力和創新能力。要讓學生轉變思想，畢業設計不是作業、不是負擔，而是自己的作品，是理論知識和專業知識學習后的成果體現，要鼓勵學生去創作，去創作自己的作品。同時可以建立相應的獎勵機制，比如定期的評比，對進度完成的好的學生進行獎勵，調動學生自主創新的積極性。在布置下設計題目以后，可以對題目相近的學生進行分組，那么在畢業設計中為學生之間的相互交流奠定基礎。同時，較學生用好工具書也非常重要，如安全規程、采礦設計手冊等。這樣在遇到問題的時候就可以通過手冊來解決?？傊褪且l揮學生的自主能動性，這是提高畢業設計質量的基礎。

2.提高教師設計指導能力

指導教師在畢業設計中發揮著重要的作用，然而，現實中存在著指導教師對專業知識掌握的不夠系統、對現場新技術和新工藝掌握不夠等，從而直接影響學生畢業設計的質量，影響學生能力的發揮。因此，要提高學生畢業設計的質量，要加強師資隊伍的建設，提高教師的水平。要求專業教師要有扎實、系統的專業基礎知識，還應該掌握學科的前沿動態，同時，了解國家的法律、法規以及相關規范的變化情況。這就要求教師本身應該進行自身學習，多參加各種學術交流，積極了解國內外先進技術和發展動態。同時，教師必須積極參加科研和各種技術服務，以此來了解企業和技術需求和當前需要解決的技術問題，為能更好地指導畢業設計奠定基礎。

3.充足的時間保證

畢業設計時間的保證對于完成好這一環節是非常必要的，一般按照教學大綱，這一過程應該不少于兩個月。其中包括現場畢業實習和室內設計兩部分，并且兩部分缺一不可?，F在很多院校都存在教師和學生投入的時間不足，指導教師相對于擴招變現為嚴重不足，出現一個指導教師指導十幾個畢業生的情況，另外，指導教師還要進行教學和科研工作，所以有限的時間不能夠保證有效地指導學生。學生方面會面臨著找工作、考研等壓力，所以很多學生將畢業設計放在最后一兩周來完成，其畢業設計的質量是很難有保證的。因此，在畢業設計過程中，要求指導教師和學生必須有充足的時間，并對學生的工作量進行定期的檢查，嚴格按照畢業設計進度完成。

總之，對于采礦工程本科生培養客觀存在的問題，很難通過有效手段快速解決，但是畢竟可以通過加強教學實踐和畢業設計這兩個環節來培養學生的創新能力和科研能力，同時可以系統掌握和運用所學專業知識獨立解決工程問題的能力，從而為進一步的學習或者工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]司鵠，許江，尹光志，等．安全工程應用型創新人才培養模擬研究[J].重慶大學學報（社會科學版），2010，(16)：33-35.

[2]劉洪濤，馬念杰．采礦教學中存在的問題及其對策[J].廣西教育，2010，(3)：103-104.

篇9

關鍵詞：卓越工程師；實踐基地；學科交叉；實訓中心

中圖分類號：TD80-4；G642

一、 引言

西安科技大學采礦工程專業是國家首批國家特色專業建設點，2011年被確定為教育部卓越工程師計劃實施專業[1]，是學校首批教育部卓越工程師計劃實施專業之一，培養具有良好人文素養及國際視野，掌握煤炭資源開采理論與技術以及煤礦機械和電氣等應用知識，具備較強的工程實踐能力、工程設計能力、創新綜合能力及社會適應能力（簡稱“四能”），能在煤礦設計、建設、生產和管理部門從事主要技術工作，發揮主導作用的應用型高級專門技術人才。培養卓越工程師班學生成為“四能”型人才，是采礦工程專業卓越工程師人才培養的重點，而“四能”型人才培養過程中，實踐性環節對于學生四種能力的培養尤為重要，建立良好的實踐能力培養基地成為必然[2]。

二、 實踐基地建設存在問題分析

本世紀初，隨著中國經濟的快速發展，煤炭行業步入“黃金十年”發展時期，企業效益得到了大幅提升。煤炭企業數量與產能的增加，刺激了煤炭企業對人才的強烈需求，國內有采礦工程專業的高等院校，如中國礦業大學、西安科技大學、河南理工大學等的采礦專業班級設置基本在8～10個班左右。但是學生人數的大量增加、企業對效益的追求及對安全問題的擔憂，使礦山企業不愿意接收學生實習，而高等院校由于資金投入的限制，不可能獨自去建立一個類似于生產礦山的實踐基地，高等院校學生的實踐環節問題突出。以西安科技大學采礦工程專業2012級卓越工程師班（采卓12）為例，學生有11周的生產實習任務，并在企業要完成采掘機械操作與維護，采掘施工管理，煤礦災害預防與應急救援案例分析3門課程，由于煤炭生產企業在當前效益大幅滑坡的情況下對共建實習基地積極性不高，個別能提供實踐基地的企業培訓中心收費過高，學校與學生均無力承擔，同時11周的生產實習任務對任何單個煤炭企業來說都難以應付，所以采卓12班的實習遇到了很大困難。資金、實習周期長與地點難以落實成為采礦工程專業實踐基地建設的難點。如何發揮學校與企業優勢，建立相輔相成實踐能力培養基地，培養學生良好的實踐能力顯得非常必要。

三、 卓越工程師實踐基地建設經驗

西安科技大學在采礦工程專業卓越工程師人才培養基地建設方面經過近5年的探索，有一些應用實際，形成了一些初步的經驗[3]。

（1）制定完善的采礦工程專業卓越工程師人才實踐能力培養課程。

西安科技大學采礦卓越班從2012年開始招生，每級招收1個班級28人左右。按培養方案課程設置，實踐能力培養包括測量實習1周，地質實習2周，認識實習（校內）2周，企業實踐（礦山認識）2周，生產實習11周，課程設計3周，畢業實習8周，畢業設計10周，總共39周，即總計有1學年的時間作為實踐性環節。同時，有7門課程在礦業企業由具有豐富現場工作經驗的企業人員擔任，分別為礦山測量工作實務、礦山地質工作實務、采掘機械操作與維護、煤礦電氣設備使用與維護、采掘施工管理、煤礦災害預防與應急救援案例分析、礦山法規與技術政策。因此，實踐性環節帶來的教學工作任務是非常重的，但有利于學生實踐能力培養。

（2）發揮現有實驗室優勢，在學校完成部分實踐訓練。

西安科技大學采礦工程專業2012年通過中國工程教育專業認證，其實驗室建設得到了長足發展，并購置了大量先進的實驗設備。該專業實驗室2013年獲批國家級實驗教學示范中心，由礦山巖石力學實驗室、相似材料模擬實驗室、礦山模型實驗室、礦山工具與設備實驗室、礦山數字化實驗室和礦山儀器儀表實驗室6個主體實驗室組成。其中礦山工具與設備實驗室布置了現場所使用的電鉆、錨桿、單體液壓支柱、軌道、礦山監測等實物設備，并接受了礦山企業捐贈的絞車、液壓支架、采煤機等，學生可完成操作、組裝拆卸設備等認識實踐訓練；礦山數字化實驗室配備有采煤機與掘進機模擬設備，學生可在學習專業課基礎上完成操作訓練，熟悉開采工藝。該實驗室同時配備有35臺電腦，學生可在模擬環境中了解煤礦開拓系統，生產、運輸、通風各系統開采過程，可在電腦上分解組裝采煤機、掘進機各構成部件，提升了學生的實踐應用能力。

（3）繼續發揮煤炭企業現場實踐基地作用，進一步發揮現場基地功能。

學校實驗室所起的作用畢竟與煤礦企業井下現場環境有很大差別，采礦卓越班學生人數少，可以在煤礦現場采用多種實習方式。如西安科技大學采礦卓越班實習時既可以將28人作為一個整體參加現場某一個環節的實習過程，也可將28人分組，分別在煤礦生產科、調度中心、采煤班、掘進班、運輸隊等部門參加實踐培養[4]，這樣實習效果顯著的，現場實踐基地的功能也得到了良好的發揮。

（4）創新培養模式[5]，促進學生實踐能力培養。

為促進卓越工程師工程實踐能力的培養，西安科技大學采礦工程專業與煤礦設計院聯系，在學生生產實習過程中抽出3個星期左右時間，讓學生在設計院接受專門的煤礦設計訓練，熟悉礦井設計的井田開拓、采盤區設計、采煤方法設計等繪圖環節，使學生的繪圖能力與空間思維能力得到顯著提升。

四、 結語

西安科技大學采礦工程專業卓越工程師人才培養基地建設已經取得了一些成功經驗，但仍需持續探索與繼續改進，真正擔負起培養學生綜合實踐能力的重擔，成為能在煤礦設計、建設、生產和管理部門發揮主導作用的應用型高級專門技術人才。

參考文獻

[1]潘艷平，包秋燕，江吉彬.基于卓越工程師培養的本科實踐教學體系改革[J].實驗室科學，2011，14（6）：213～215.

[2]汪泓.打造卓越工程師搖籃培養應用型創新人才[J].中國大學教學，2010（8）：9～10.

[3]余國江，姜海，徐滟.卓越工程師培養的德國經驗借鑒研究[J].高教探索，2015（2）：66～69.

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因此，為滿足社會用人單位對采礦工程專業人才培養的要求，特別是對人才的工程實踐能力培養要求，有必要對采礦工程專業本科教學過程中如何培養學生工程實踐能力進行深入探討。

一、工程實踐性教學存在的問題

采礦工程專業本科工程實踐性教學中存在的問題，是由許多原因造成的。主要表現在以下幾個方面。

（一）專業培養方案不能適應經濟社會發展需求

對國內相關高等院校調查表明（全國高校采礦工程專業第21屆年會）采礦工程專業本科教育的培養目標普遍是培養德、智、體全面發展，具有采礦工程的基礎理論、基本技能，能在采礦工程領域從事設計、生產管理和研究的高級工程技術人才。但是，由于各高校近幾年來普遍秉承“厚基礎，寬口徑”的辦學思想，采礦工程專業的專業教學學時越來越少。課堂教學中，公共基礎課程與專業基礎、專業課程各占總課堂教學學時1/2政治思想教育方面的實踐教學占集中性實踐環節2/5以上；專業集中實踐性教學在專業總教學學分中占15%左右。因此，在專業培養方案中，工程實踐性教學所占學時不足。

（二）專業教學經費嚴重不足

目前，中國高等教育經費主要來源于各級政府財政撥款和學生學費?？傮w而言，采礦工程專業本科教學經費嚴重不足，主要表現在各種實驗設施設備陳舊，實習經費很少。因此，造成本科學生實驗實習時間少、內容少、過程簡單實驗實習質量普遍較差。

（三）教師隊伍建設滯后

目前，采礦工程專業教師隊伍以中、青年教師為主，其中又以青年教師居多。隨著時間推移，高學歷、高職稱教師所占比重越來越大，但是，具有豐富教學實踐經驗的教師較少，而在青年教師中，又普遍缺乏教學經驗和工程實踐經驗。另外，教師的教學任務越來越重，科研壓力也越來越大。據對國內13所高等院校采礦工程專業師資情況調查，總的生師比約為40I年級生師比約為10在本科教學以外，教師還必須將花費大量時間和精力用于成人教育、培訓以及各種科研活動。因此，許多青年教師教學、科研負擔過重，又缺少必要的進修和培訓機會。

（四）礦山實習普遍流于形式

采礦工程專業本科學生礦山實習普遍流于形式，主要表現在2個方面：其一是如前所述受實習經費限制，學校不能合理地選擇實習地點、實習內容和實習時間；其二是礦山企業限于安全管理考慮，不希望學生去礦山生產現場實習，這些原因導致學生到礦山生產現場的實習次數和持續時間嚴重不足。因此，限制了采礦工程專業本科學生工程實踐能力的培養。

二、礦山企業對采礦工程技術人才的新要求

隨著經濟社會發展水平的不斷提高，礦山企業對采礦工程技術人才的要求也更高。主要表現在以下幾個方面。

（一）生產技術管理能力

采礦工程專業傳統的教學目標是培養礦山的工程技術人才和礦山生產管理人才。學生除掌握基本的礦產資源開采理論與技術外，還必須具備礦山機械設備選型能力，因為有的學生到礦山工作以后，主要從事礦山生產技術管理工作。近幾年來，中國在科學發展觀指導下，實施人口、資源、環境協調發展戰略，礦山采用的生產工藝、技術和設備不斷更新，因此，采礦工程專業的教學內容也要求不斷更新。

（二）開采設計能力

對于采礦工程專業而言，礦山設計、建設和開采是該專業技術人員的本職工作，但由不同的單位和人員來完成。以前的行業技術政策規定，規模化礦山的開采方案設計、水平延深設計等是由專門的礦山設計單位來完成，礦山企業只完成礦山小范圍的區域性設計采區、盤區、帶區、礦塊等設計以及單項采掘工程設計。目前，這種現狀有被打破的趨勢，即過去由專門設計單位完成的工作，部分可由礦山企業的采礦工程技術人員來完成。

2.專業設計要求越來越高

中國正處于社會主義計劃經濟向社會主義市場經濟轉型時期，對采礦工程專業設計要求也越來越高。對采礦工程專業本科教學而言，過去完成專業設計所要求的能力是：基本的、獨立的專業知識學習—各專業知識的綜合應用—結合礦山地質資源條件的靈活應用。但是，當前進行礦山設計還要求結合市場、交通、投資、政策等方面的知識內容。因此，當前對礦山設計要求更高。

（三）科技創新和技術開發能力

當前，隨著經濟社會高速發展，采礦工程專業人才還必須具備科技創新和技術開發能力。主要基于以下3方面的原因：一是礦山開采條件越來越復雜，主要表現在開采深度越來越深，地溫越來越高，礦山壓力越來越大，以及地質構造越來越復雜。因此采礦工程技術人員面對的工程技術問題也越來越復雜；二是采礦行業和其他行業科學技術不斷發展，科技成果越來越多，如何根據礦山開采條件，利用他人成果解決本礦山實際的工程技術問題，也是現有采礦工程技術人員應該加以考慮的問題；三是隨著經濟社會的不斷發展，社會要求對礦產資源進行科學合理地開發利用，即増大礦山生產的安全可靠性，減少對礦山環境的不利影響，綜合考慮資源效益、經濟效益和環境效益等要求也越來越高。因此，為順應21世紀中國經濟社會發展形勢，采礦工程專業人才應該具有較強的科技創新和技術開發能力。

三、采礦專業工程實踐教學探討

在社會主義市場經濟體制條件下的人才培養過程應是：基本知識學習—基本知識綜合應用—結合礦山地質資源條件和開采條件基本知識的靈活應用—結合交通運輸、市場、投資和國家政策的靈活應用。

（一）采礦工程專業人才的工程實踐能力分析

具備礦山生產技術管理能力、礦山安全生產管理能力、礦山工程設計能力以及科技創新和技術開發能力等。前三種能力是直接面對礦山設計、建設和生產的該專業工程技術人才必須具備的能力，后一種能力是對礦山設計、建設和生產管理工程技術人才更高的要求，或專門進行采礦科學技術研究人才必須具備的能力。這四種能力都包含了采礦工程實踐能力，即作為礦山設計、建設、生產管理和科學研究的采礦工程技術人才，必須要有很強的對采礦工程基礎知識綜合應用的能力，熟悉礦山設計、建設和生產全過程，在礦山設計、建設和生產過程中，能夠發現問題、分析問題和解決問題。因此，采礦工程專業本科工程實踐教學應圍繞這一培養目標進行教學。

（二）工程實踐能力培養對策

1.完善專業培養方案

教學培養方案的制定，受教學條件、教學學時數、國家和社會要求等許多條件的限制。在采礦工程專業本科學生培養方案中，通過適當増加工程技術知識的課堂教學內容、專業實驗教學內容以及増加礦山工程實踐的時間和充實實踐內容，是提高采礦工程專業本科學生工程實踐能力的重要保障措施之一。

2.加強實踐性實習基地建設

改進采礦工程專業本科學生培養方式，加強專業工程實踐性教學建設，可采取如下措施：針對礦山工程問題，利用專題講座、學術報告等形式加強本科學生工程實踐性教學；通過加強專業實驗基地建設，在專業實驗教學中増加綜合性、創新性實驗內容；通過加強礦山設計訓練基地建設，増加結合礦山生產需要的綜合性工程設計內容；通過加強礦山實習基地建設，將學期內集中實習改為假期分礦山分組實習，増加實習內容，盡可能延長實習時間。

3.利用政策保障工程實踐性教學

各級政府應該出臺相關政策，加大對該類專業本科教學的資金投入，尤其是加大工程實踐教學的專項資金投入。采礦工程專業屬于艱苦專業，多數學生家庭經濟條件差，而該專業綜合性、工程實踐性要求高，各級政府應該増加對該專業的教學撥款，并在學費減免、生活補貼等方面出臺優惠政策；鼓勵社會對采礦工程專業人才培養的捐助；由于礦山實習現場條件艱苦，政府應出臺政策強制礦山企業為采礦工程專業各類實習提供幫助，包括實習場所、實習經費補貼等。

4.師資隊伍建設

在采礦工程專業本科工程實踐性教學過程中師資隊伍建設是很重要的。對于專業教師而言，既要有堅實的基礎知識、專業知識和豐富的教學經驗，還要熟悉礦山設計、建設和生產全過程，把握采礦行業科技進步成果和發展趨勢。因此，在教學過程中，采礦工程專業教師也應該有一個不斷學習和提高的過程。通過進修、培訓、學術交流以及到礦山進行短期的工程實踐等多種形式，可以不斷地豐富教師的專業知識，提高其教學能力。

實施專、兼職教師結合制度，對提高采礦工程專業本科工程實踐教學質量是很重要的保障措施之一。很多礦山工程技術管理、設計和專職研究人員，具有非常豐富的工程實踐經驗，在采礦工程專業本科教學過程中，應聘請他們來兼職授課，他們在專業知識教學過程中能引入大量工程實例，可活躍教學環境，很大程度地改善和提高教學效果。

四、結語