導語：如何才能寫好一篇幼兒園線上教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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幼兒園線上教學活動將以教師錄制教學視頻的形式發送至群內，完成線上互動、打卡、點評等相關工作。線上教學活動主要分為集體教學互動和親子體育互動游戲。

集體教學環節以五大領域為基礎核心進行編排教學內容；親子體育互動游戲是由教師整理一套幼兒喜歡的體操，讓孩子伴著音樂動起來，達到鍛煉熱身的目的；或者幼兒園為不同的家庭提供不同的活動建議，讓孩子的家庭活動跟在幼兒園一樣有序進行。

幼兒園線上教學活動將以教師錄制教學視頻的形式發送至群內，完成線上互動、打卡、點評等相關工作。線上教學活動主要分為集體教學互動和親子體育互動游戲。集體教學環節以五大領域為基礎核心進行編排教學內容。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：興趣班 家長 幼兒 幼兒園

Abstract:The thesis will analyse the current situation of Playgroups,meanwhile, find out the problems exist in the playgroups,. In the end, further analysis on these problems will be given as well as the relevant recommendations and measures to solve the problems.

Key words：Playgroups；parents；children；kindergartenvgffhg

中圖分類號：B848文獻標識碼： A 文章編號：

一.國內對幼兒興趣班教育現狀的研究

現在，人們往往稱幼兒興趣班教育的現象為：“幼兒教育小學化現象”。的確，在我國大部分地區這種現象已成為一種普遍問題，比如讓孩子在小學前背多少首唐詩，會做多少數學題，會多少英語 ，會哪種樂器等。有需求必然有市場，于是，近些年全國各地的城市鄉村相繼開設幼兒興趣班，幫助家長實現培養孩子的愿望。以至于與很多幼兒園已經把興趣班作為重要贏利點。

二.幼兒園興趣班教育存在的問題

1.幼兒興趣班的選擇取決于家長而非幼兒

所謂“興趣班”，應該是幼兒感興趣的才對。但是據了解，很多都是家長引導幼兒報的，他們認為，孩子還小，無法把握自己的未來，做家長的應該給予必要的引導,也很少根據孩子的興趣,這種“定向”培養只能給幼兒帶來沉重的壓力，使幼兒越來越厭倦學習，這對孩子的身心健康發展沒有好處。

2,興趣班缺乏趣味

我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。“玩具是孩子的天使。”可見幼兒時期應該多讓孩子玩，可是幼兒園的一日活動卻很少有讓幼兒玩的時間，好不容易等到放學了，可以回家玩了，卻還要留下來上課 。有些興趣班開在周末，這更加剝奪了孩子的休息時間。而且有些幼兒報了幾個項目，星期六星期天都要上課，簡直比大人還忙,這樣的童年是缺乏色彩和情趣的.

3幼兒園間接強迫家長為幼兒報興趣班

幼兒園主要從下面幾個方面間接強迫家長報興趣班:①不報興趣班教師區別對待;②讓幼兒有孤立感;③興趣班內容與日常教學內容同步.

三．幼兒興趣班教育存在的問題的原因分析

1家長選擇興趣班的錯誤態度和觀念

（1）受傳統觀念影響

家長對孩子是否學習到知識和技能十分關注，將希望都寄托在一個孩子身上，因此有相當部分家長認為孩子一定要上興趣班，不能“讓孩子輸在起跑線上”，雖然現在反方意見提出了“不能讓孩子倒在起跑線上”的論點，但家長認為來自所有方面判斷讀書的成效以及是否輸在起跑線上根本標準就是孩子的考試成績。

（2）急于求成，急功近利的心態

家長大多關注在知識技能方面的表現，原因在于學會多少知識技能是一種相對顯性的短期效果，它能看得見，而藏在背后的隱性的長期的培養項目，如：個性、習慣，這些往往卻被忽略，家長關注孩子學多少，卻不理解到底怎么學，其實學習的方法才是相對重要的。

（3）以孩子的學習成果進行攀比

不否認有少數家長將孩子們身上背負的沉重枷鎖作為家長之間互相攀比資本，也是在親戚朋友面前炫耀的資本。

2不正確的兒童觀

兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點，或者說，是人們在哲學層面上對兒童的認識。教育觀很大程度上是受制于兒童觀的，對孩子的教育也是以一定兒童觀作為前提的。在興趣班的選擇上，多數家長都有著錯誤的兒童觀。

（1）孩子應當服從家長的意愿

根深蒂固的思想一直埋藏在人們的潛意識中，人們認為孩子就是應該服從家長的意愿。

（2）把兒童當作是成人的縮影

家長將成人的意志強加于兒童，孩子的活潑天真不見了，孩子應享有的權利也被無視了。

3.教師缺乏教學熱情

據我從進行訪談的六名教師口中得到的信息分析，現在幼兒園中的教師多為已工作了數年甚至數十年的老教師，對于幼兒園中的興趣班教育已的實施形成一種形式化的教育；同時，由于資金短缺，大多數幼兒園的硬件建設存在卡殼現象，既滿足不了人民群眾對教育日益增長的需求，也使教師失去了職業自豪感，缺乏了教學熱情。很多教師把教學只是當做一項任務，并且急于完成任務，并不注重其質量和效果，導致興趣班缺乏趣味，一味的將知識灌輸于幼兒，使幼兒囫圇吞棗。

4.私立幼兒園資金短缺

現在大多數的幼兒園為私立幼兒園，而私立幼兒園通常存在資金短缺，收支不平衡的問題。由于數量少，而捐資助學費一年比一年貴，公立幼兒園將大多數的幼兒推向了私立幼兒園。據調查研究表明，私立幼兒園的辦學質量和生存狀態卻不容樂觀，評級的壓力，生源的問題，讓很多私立幼兒園掙扎在生存的底線。所以為了解決這一難題，很多幼兒園開始通過開設興趣班來獲得收益，并且通過變相的各種強制手段間接強迫家長為幼兒報興趣班。

四.解決幼兒興趣班教育問題的策略及建議

1對幼兒園的建議

幼兒園內開設興趣班不應當影響正常教學，即不得在占用上課時間開設興趣班，興趣班教學內容不得與日常教學內容同步，以避免幼兒和家長的擔憂。況且現在很多幼兒園都是借可開設興趣班的機會賺取更多的利潤，以各種方式強迫家長及幼兒繳費參加興趣班，所以本人建議相關部門應當出臺相關規定禁止幼兒園開辦興趣班。若家長或幼兒另有所需，可到專門開設興趣班的教育機構去學習。

2.對家長的建議

興趣，是孩子自發表現出來的，不是家長去強加的，只有自發內心的感興趣，在這個基礎上去培養教育，孩子才會感到愉快。所以，教師在興趣班的教學中應注重課程的游戲化，以此來激發幼兒的學習激情，讓幼兒覺得自己不是在學習，而是在進行一種游戲。只要孩子感興趣，就算是家長不做要求，他也會自愿的、無憂無慮的去學習。

3.遵守學前兒童發展的各種規律

幼兒的發展是循序漸進的，都是通過社會、藝術、語言、科學、健康這五大領悟展開的，任何人為的提前教育和培訓都不能起到很好的發展。所以，各種興趣班也應該是遵循這樣的發展規律，避免人為過度的提前訓練和培養，適可而止的讓幼兒去學習一些興趣班.

4.不要盲目跟風

在報興趣班時,家長認為,大家都報了，自己的孩子也不能落后。這樣的更風現象切不可出現在為幼兒選擇興趣班的時候。每個孩子的特點都不同，所以家長一定要根據自己孩子的發展特點和興趣去選擇適合的。

5注重家庭的興趣班

家庭環境是幼兒最早接觸，也是接觸最多的社會環境，它的好與壞也就直接影響孩子的言行舉止。家長的生活習慣、生活品德也直接、間接得影響著幼兒的精神世界。無論是好是壞，也因為幼兒好模仿這一特點被幼兒保留。這樣一個自然而然學習的結果，一方面要是學到好的地方那就更好，反之則會影響幼兒的性格、品德的發展。

任何發展都是一個循序漸進的過程，在面對興趣班的時候，我們更是要用冷靜對待，興趣班能夠讓孩子更多方面的發展，但切不可拔苗助長。給幼兒一個輕松的、快樂的學習環境和學習項目，讓他們在玩中學到知識和培養一個好的興趣才是關鍵。

參考文獻

[1]吳永利《幼兒教育導讀（教師版）》[J].2009年7月

[2]杜亞分《2008年父母最關注的才藝培養問題調查報告》[M].2009年11月

[3]石春來《太原師范學院學報：社會科學版》[J].2009年第1期

[4] 《幼兒園教育指導綱要(試行)》2001年12月

[5]白愛寶《幼兒發展評價手冊》[M].1999年6月

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一是家長“望子成龍”的愿望急切。在一些錯誤教育理念的影響下，家長普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，片面強調孩子的知識學習而不顧孩子的身心需求，家長們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長，這種教育現實的負面影響已經擴展到了幼兒教育。

二是缺乏幼小銜接的有效機制。由于優質教育資源與實際需求差距巨大，雖然我國規定小學入學不許考試，但仍有部分小學，特別是高質量的公辦小學為了獲得較好的生源而進行入學考試或入學面試。在此入學壓力下，幼兒園不得不配合小學的要求，為讓孩子們上小學而提前進行小學階段的知識灌輸。

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關鍵詞：集團化；幼兒園；發展現狀；管理機制

現如今的幼兒早期教育教學資源出現嚴重匱乏，城鄉教育發展的差異，上學難等問題。所以，要努力實現城鄉零差距，統籌兼顧的良好局面。因此，我們對集團化幼兒園發展模式與運行現狀進行研究。

一、幼兒教育集團化起源

家長都希望自己的孩子能得到最好的教育教學。孩子的教育教學就從幼兒園這個階段開始，在這個階段有著許多美好的憧憬，希望孩子不能輸在起跑線上，所以都希望孩子上一個優質的幼兒園，導致許多幼兒上學難等問題，這也是造成現今教育不平衡的根本體現。還有幼兒園的發展也與這些事情聯系著，受社會經濟、政治等因素的種種影響，進而制約了幼兒園自身的教育發展模式。現在推行的集團化管理體制改革后，大大提升了幼兒園的教育水平，同時，更好地適應當今社會的發展。

新的教育合作組織集團化的幼兒教育是由一個或多個具有獨立法人的教育機構來建立的，利用多個加盟、直營等方式作為鏈接點，用資源的共享、統一的管理、宣傳等方式方法，從而提高教育教學的質量和規模等，同時，共同享有集團化幼兒園帶來的效益。其發展是在具備集團化特點的幼兒園教育機構，用來加強幼兒教育質量的核心內容，從而集中各教育之間的文化、資金、管理模式等教學質量來進行集團化的幼兒教育教學。通過一系列的交流互補，進而大大提高幼兒教育的服務教育等能力。

二、集團化幼兒園發展模式

伴隨著當代經濟的飛速發展，當今社會人們的物質生活水平也不斷提升，進而家長非常關注孩子的教育，同時，更對孩子幼兒時期的教育更加關注。話又說回來，當今的社會主義市場經濟下，高質量的教學資源出現了供不應求的情況，從而出現入學難的問題。通過這些情況可以看出，幼兒園的教育必須借助教育集團化的模式來改善自身的優缺點。現今的集團化幼兒園模式，是一個新的發展趨勢。

1.高品質幼兒園直營運營集團化模式開辦

教學師資力量比較強的幼兒園，要開展更多諸如此類的高品質幼兒園的話，利用直營的方式來運營。像這類幼兒園，因為各個方面都很強，已經在市場上有了良好的知名度，同時家長也對其非常認可，就可以以直營的方式來運營。

2.聯合運營集團化模式

用聯合的集團模式來運營，這種集團模式是將品質好的幼兒園引進來，讓有意者可以進行投資的模式來辦園。這主要是以投資入股的方式來經營。

3.連鎖運營集團化模式

這種方法大部分適應民辦幼兒園，就是本身已經是高品質幼兒園，具有一定的師資水平之后，為了擴大自己的經營規模，運用加盟連鎖的方式來同具有相對資質的幼兒園來合作。

三、集團化幼兒園運行現狀研究

在集團化的幼兒園管理運行中，非常重視幼兒園的標準化、規范化，更要提高對教育教學的要求水平。如，在招聘機制上，遵循公開、公平、公正的原則平等競爭，把好每個關口，對每個人的工作能力進行合理分配，尊重個人意向，擇優錄取，有效提高了幼兒園的教育教學質量。集團化的發展使幼兒園能夠擁有更合理的管理模式，能夠合理利用資源，從而加強集團化的推演。還有，教育集團化非常重視師資力量，在集團化發展過程中，不斷培養優秀的教育教學團隊。同時，集團也要為每一位園內的教育教學者進行肯定，使教學者對于本崗位的信息，提高自身的價值體現。規范科學的教學方法，大大提高在培訓上教學，統一的操作規程等。各個園內的良性競爭，也大大提升了整體的教學質量。集團不僅僅是對園內教學者能力的學習，更要讓教學者一專多能，要適應現代的教學方法，同社會各界聯系起來，貢獻社會，促進幼兒園的快速發展。

集團化幼兒園發展運行的研究還在繼續，我們將繼續優化集團化幼兒園，從而促進集團管理運營機制，使幼兒園教育與發展相輔相成，達到高品質辦園的最終效果，讓整體的幼兒園水平也不斷提升。

參考文獻：

[1]鄒紅英.集團化幼兒園和諧推進信息化：無錫市濱湖實驗幼兒園信息化進程的實踐與思考[J].中國信息技術教育，2009（11）.

[2]柯長瑜.實施集團化辦園，促進學前教育優質均衡發展[J].科學大眾：科學教育，2011（6）.

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一、如何看待幼兒園教學小學化

在北京師范大學繼續教育與教師培訓學院、《中國教師》雜志社和學習型幼教組委會主辦的“學習型幼教?第二屆園長世紀論壇”上，教育部政策法規司原副司長張文介紹了一個耐人尋味的案例。

1968年，美國內華達州一個叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的。”媽媽在表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。

這位母親提訟的理由是：她認為女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲“精神傷殘費”1000萬美元。

此案在內華達州州立法院開庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因為陪審團的23名成員認為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。

這個案例后來成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據。現在美國《公民權法》規定，幼兒在學校擁有玩的權利。或許正是這一規定，使美國在科技方面始終走在世界前列，也使美國出現了比其他國家多得多的年輕的富豪。

反觀國內幼兒教育，幼兒園變成了大量識字、大量讀寫算的場所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學的教學方式比比皆是。一位家長無奈地說：“要上好大學必須上好中學，要上好中學必須上好小學，如此一來，原本集中在小學六年級的競爭下移到了一、二年級，甚至下移到了學齡前。”為了“贏在起跑線上”，家長們競相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴大生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數學，否則就轉園，我們也是沒有辦法。”

二、幼兒園教學小學化的表現

幼兒園教學小學化問題表現為：在教學內容上，用小學課程中拼音、識字、百以內加減法等教學內容替換幼兒園的課程，或者用所謂的“特色課程”充當幼兒園全部教學內容；在教學方法上，監督幼兒死記硬背，實施知識強化學習，甚至留家庭作業；在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，開展名目繁多的各種考試和競賽；在辦學形式上，以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進行各種提前學習和強化訓練活動，獲取利潤。

三、幼兒園教學小學化的弊端

幼兒園教學小學化，幼兒是最大的受害者。因為這種傾向超越了學前兒童的身心發展水平，違背了學前兒童的認知規律，過早地增加了幼兒身心發展的負擔和壓力；又由于這種教學模式有悖于以游戲為基本活動的學前教育原則，容易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏學等不良情緒，進而提前干擾了幼兒未來的小學學習。幼兒園教學小學化的弊端如下。

一是危害幼兒身體發育。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板、反應遲鈍等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。另外，由于小學化教學過早地剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經元和突觸的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦的發育。

二是危害幼兒心理發展。幼兒的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。

三是影響幼兒全面發展。在學前教育階段開展小學化教育，其實進行的只是單項智育訓練，這種只重視單項智育或某種技能發展的做法，由于忽視了幼兒身心全面發展，忽視了學前教育五大領域的均衡發展，特別是幼兒的非智力因素發展被削弱，因此導致幼兒身心發展的片面性。

四是干擾幼兒的未來學習。一些幼兒提前學完小學一年級課程，他們入學后不用費力就能取得好成績，在學習上顯得格外輕松。但由于重復教育，使他們養成了不動腦、不思考、死記硬背的不良習慣。當他們把超前學習的那點“墊底”知識用完時，面對新的知識就會越來越不適應。可見，采用揠苗助長的方法，只會過早地把幼兒拉入應試教育的泥潭，對幼兒將來的學習和發展不利。

四、幼兒園教學小學化的應對策略

遵循幼兒身心發展規律辦教育，克服幼兒教育小學化傾向是一項綜合性工程。切實有效地解決幼兒園小學化傾向問題，還幼兒一個健康快樂的童年，可從以下三方面入手。

一是轉變幼兒園辦學指導思想。解決幼兒教育小學化傾向，首先必須更新教育觀念。要轉變幼兒園園長、教師的教育觀念，全面提升幼教隊伍整體素質和專業水平；其次，要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標以及如何開發幼兒智力與非智力因素的適宜方法；最后，要以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以游戲活動作為幼兒教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進行“填鴨式”教學。

二是轉變家長的教育觀念。幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀。有專家的調查顯示：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。因此，幼兒園要與家長密切聯系，采用多種形式定期向家長宣傳幼教理論，幫助家長了解幼兒教育的主要任務和幼兒全面發展的要求。通過家長學校系統地向家長傳授幼兒身心發展方面的基礎知識，使家長能從理論上全面地了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點；通過家長會，向家長介紹大、中、小班的作息制度，使家長意識到幼兒一日活動的安排，要根據幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點，注意動靜交替、動靜結合；要幫助家長理解科學的教育觀念，掌握科學的方法。

三是做好幼小銜接。教育行政部門和教科研部門要加強對小學辦學行為的管理和指導，要積極為新入學兒童創造適應小學生活的環境和條件，嚴禁舉行各種形式的入學面試或筆試。要嚴格執行教學進度計劃，不得隨意增刪教學內容、調整教學進度，更不得根據學生已掌握的課本知識程度分班。幼兒園也應高度重視幼小銜接工作，要指導家長參與其中，幫助幼兒順利入學。幼兒園可在最后一個學期開設“幼小銜接”專題活動，主要是促進幼兒各方面的發展，為入小學做好準備。

五、國外幼兒園的教學借鑒

幼兒園教育是德國教育家福祿培爾于1840年前后創立。后來出版了盧梭的《愛彌兒》，主張幼兒要拋開課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當第一位老師，從直接的經驗中學習。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應該通過直接與實物接觸獲得知識。教育要以幼兒為中心，就必須從實物開始。這樣，他創造了把實物抽象化為積木游戲的實體教學法，他認為幼兒可以像科學家用原子來解釋萬物一樣，用積木等基本元素構成自己的世界。

始于福祿培爾的幼兒園教育，是一場不折不扣的教育革命。其教學的有效性，使幼兒園成為世界學前教育的主流。現代兒童心理學、教育學的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導和組織的游戲中能夠最有效地學習。他們能夠自己發明場景和故事，解決問題，磨煉社會技能。那些在這種復雜的游戲中長大的孩子，比起不太玩游戲的孩子，有更好的社會能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語言能力。

當前，一些國外幼兒園的教學也具有很好的借鑒價值。

美國的幼兒園注重培養幼兒與他人分享東西。在美國的幼兒園里，幼兒們通常會在早上圍坐在一起，由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后，與大家分享他們在家里或上學路上的趣事。隨后，幼兒會學一些簡單的數學，比如數教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間，教師會給幼兒讀故事書，然后讓他們根據其中的人物或情節畫畫兒、做手工。

英國的幼兒園注重對幼兒興趣和個性的培養。在英國幼兒園的課堂上，教師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組活動和個別輔導為主，幼兒可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫兒或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識、培養技能。在活動中，教師從不強調答案的唯一性，對幼兒提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都會給予很高的評價。

法國的幼兒園將幼兒教育與家庭教育密切結合。把繪畫和藝術活動引入教學是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫兒、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發展幼兒的語言、情感表達、藝術表現和創造性等各種能力。科學技術活動是他們十分重視的一個方面，幼兒在動手動腦的制作、拼拆、修補等活動中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關系。

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【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）03―0033―01

幼兒教育“小學化”，概括地講就是指違背幼兒身心發展規律和學前教育規律，將幼兒置于與小學相似的教育環境中，運用小學的教學方式和教育方法提前講授小學所學內容，進行小學化的教學。家長和教師原本是想讓幼兒“不輸在起跑線上”，未曾想這一行為卻成了阻礙幼兒身心健康發展的“攔路虎”。

一、幼兒教育“小學化”的危害

1. 扼殺了幼兒的天性。愛玩、好動是幼兒的天性，他們好奇心強，求知欲旺。以一種“小學化”的教育方式來培養幼兒，過于強調知識的傳授，剝奪他們游戲、玩耍的權利，會扼殺幼兒的天性，不利于幼兒想象力、創造力的發展。

2. 不利于幼兒身心健康發展。幼兒正處于身心發育期，身心較為脆弱。幼兒教育“小學化”超越了幼兒身心的發展水平，不符合幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。如果強制讓幼兒長時間集中注意力，并給其布置大量的作業，極有可能造成對幼兒神經系統的傷害，影響他們肌肉、骨骼的發育，壓抑幼兒的興趣和個性發展，會嚴重危害幼兒的身心健康發展。

3. 不利于幼兒良好行為習慣的養成。讓幼兒過早地涉及小學教育的內容，忽視幼兒非智力因素的培養，并不能讓幼兒“贏在起跑線上”。恰恰相反，這會不利于幼兒良好行為習慣的養成。對幼兒進行知識的傳授固然重要，但也要看其是否符合教育規律，方式方法是否合理。其中，讓幼兒獲得了多少知識不是關鍵，關鍵在于幼兒是否具有積極主動的學習態度，是否激發了幼兒的學習興趣，是否引發了幼兒的好奇心，是否幫助幼兒養成了良好的學習、生活習慣，是否幫助幼兒樹立了克服困難的信心和勇氣，以及是否讓他們學會了解決問題的方法等。

4. 對幼兒進入小學階段學習造成負面影響。幼兒教育“小學化”是一種重復性的教育，這會讓幼兒過早地承受學業負擔。因幼兒學習進度的差異會打亂小學正常的教學計劃，加之一些學生在幼兒園學得不深不透，未養成良好的學習習慣，對于一些知識似是而非，但他們又對重復的內容不感興趣，致使幼兒不愿認真學習。長此以往，則可能使幼兒過早地產生厭學情緒。

二、對策

1. 轉變教育觀念，認真貫徹落實相關規定。幼兒教育“小學化”現象的產生是錯誤教育觀念影響下的產物，關鍵在于一些幼兒園未認真貫徹落實相關的法規、政策、制度，偏離了辦園方向。要糾正這種錯誤傾向，幼兒園的管理者和保教教師應轉變自身的教育觀念，要將幼兒教育定位于啟蒙教育、養成教育，而并非單純的智力教育、特長教育。

2. 遵循幼兒身心發展規律，科學開展教育活動。幼兒教育有其自身規律，雖然幼兒教育與小學教育的銜接非常重要，但不能操之過急，拔苗助長。幼兒園教育工作的一切都是圍繞促進幼兒身心健康發展進行的，為此，幼兒教師應當遵循幼兒的身心發展規律，尊重個體差異，合理組織安排各種活動，凸顯幼兒教育的特點。如，幼兒的一日活動要符合幼兒發展的特點，各環節要有機結合，遵循動靜交替、室內與室外交替、集中與分散交替的活動原則;還要為幼兒提供充分活動的時間和空間，以幼兒的集體活動、自主活動、趣味活動為主，寓教育于游戲之中，讓幼兒在玩中學、學中玩。

篇7

關鍵詞： 新課改 幼兒園 教學管理

一、當前新課改下幼兒園教學管理過程中存在問題分析

（一）教學管理方式有待創新

當前幼兒園教學管理方式需要結合具體狀況進一步創新，改變以往權威式的管理方法，才能充分體現幼兒教學特點和教學創造性。但是當前在幼兒園教學過程中存在一定程度的教學理論與教學實踐相脫節的問題，幼兒教育者在理論層面上具有較高水平，在實際教學管理過程中，對于具體教學問題卻沒有實現預期的目標和效果，并且在不同程度上過于重視教學數量，而忽視對教學質量的提高。在具體評價幼兒教學掌握情況的時候，主要考查幼兒對于所學知識的掌握情況，對于幼兒的情緒和情感發展情況重視不夠。另外，對于幼兒教師工作質量的評價主要體現在教師出勤率和教學效果方面，對于教師的工作態度、作風和素質能力則很少重視，這種教學管理方式會造成幼兒教學過程中過于重視量化分數，進而在很大程度上影響新課改要求的貫徹落實。

（二）過于注重特色而忽視教學質量

受到社會競爭的影響，越來越多的家長從孩子的幼兒學習階段就開始重視對孩子的特色教育，認為只有加強對孩子的特色教育，才能讓孩子贏在競爭起跑線上。因此，許多幼兒園為了迎合幼兒家長的這種心理，不斷推出特色教育，甚至有些幼兒園開始將自身的辦學定位向特色教育方向進行轉換，在幼兒日常教育過程中不斷推出花樣繁多的特色活動，在一定程度上忽視了對幼兒常規知識的教育，缺乏對幼兒園教學實質性內容的重視，這對于幼兒的知識體系的基礎構建會造成不利影響。另外，由于幼兒園的學生年齡過小，還沒有形成足夠的認知能力和自我保護能力，加之很多幼兒都是獨生子女，受到家長的過度保護，在這樣的教學現狀下，幼兒園就會在教學過程中重視孩子的安全管理，而對幼兒教學質量的提高缺乏必要重視，這同樣不利于幼兒教學的發展。

（三）教學管理監督機制不夠完善

幼兒園是孩子們接受正式教育的第一站，對于幼兒的成長進步有重要影響，并且幼兒園教學對于幼兒們形成正確的價值觀和人生觀具有重要意義，所以在幼兒教學管理過程中，要注意正確引導幼兒認知周圍世界和促進價值觀念的培養，在幼兒教學管理過程中也就需要相關教育部門加強對幼兒園教學具體過程的有效指導和監督。但是當前幼兒教學管理過程中缺乏有效監督機制，幼兒教學監督方式存在很大局限性，受到時間和人力等因素的限制，難以發揮當前監督方式的實效性，因而在日常幼兒教學過程中要加大對幼兒園日常教學活動的視察力度，進一步完善教學管理監督方式，有效規范教學監督機制，才能確保教學管理活動的實效。

二、新課改下促進幼兒園教學管理的建議措施

（一）創新幼兒教學管理模式

幼兒教學是幼兒教育的基礎，在日常幼兒教學過程中，幼兒園不僅要照顧孩子的日常生活，而且要擔負起對幼兒進行教育的重任。幼兒園要注意在保障幼兒安全的基礎上，充分重視幼兒教學的重要性，創新幼兒教學管理模式，構建起符合實際情況的教學模式，發展幼兒園基礎教育和特色教育兩位一體的教學模式。在具體教學過程中，要注意科學合理設計和編制幼兒教學計劃，在認真調查和研究的基礎上，合理設置符合幼兒成長特點的教學課程，并加強對幼兒老師的業務知識培訓，進一步建立健全幼兒教師評價體系，按照所制定的教學內容與標準，充分體現新課改的要求和精神，合理評價體系的作用，進而有效提高幼兒教師的工作積極性與創新能力。

（二）建立完善的教育管理機制

加強新課改下幼兒園教學管理需要建立完善的教育管理機制，加強對幼兒教學內容的實質性訓練，才能全面提高幼兒教學質量。在具體教學過程中，幼兒教師要學會運用多媒體等多種教學輔助手段，注意運用幼兒容易接受的教育方法將抽象知識具體化，以便幼兒形成清晰明確的學習思路，促進幼兒自主探索能力的提高。同時幼兒教師要注意培養幼兒的發散性思維，注意引導幼兒從多個角度思考所學問題，進而促進幼兒綜合素質的培養。幼兒園要改變傳統模式中的教學管理模式，發揮園長、教師、學生和家長的作用，實現幼兒教學管理的民主管理和監督，進而提高幼兒教育的質量和水平。

（三）完善幼兒教學監督機制

在幼兒園的日常教學管理過程中，幼兒園的教學管理權力相對集中，幼兒老師的教學過程需要服從領導的調配，這在很大程度影響了幼兒老師的工作的積極性和創造性。所以幼兒園要結合具體實際完善有效監督機制，注意加強幼兒教學管理的考核機制建設，同時要通過合理設計教學活動方案，加強對幼兒教學活動的監督檢查和教學活動評價，有效形成一套完整而系統的教學考核機制，促進幼兒園教學的監督管理建設，進而有效提高幼兒園管理工作的實效性和針對性。

三、結語

目前我國各階段教育管理都在進行新課改，幼兒園教學管理也包含其中。按照新課改的要求，加強對幼兒園教學管理研究不是簡單地對幼兒園教學內容進行修改，而是涉及幼兒園的教學觀念、教學方式與教學行為的全方位改革，需要按照新課改的要求和精神，結合幼兒園的具體實際情況，采取有效措施，促進幼兒園教育事業穩步發展。

參考文獻：

[1]韓丹.淺談新課改背景下幼兒園的教學管理[J].新課程（小學），2012（12）.

篇8

第一，家長在現實的壓力下，迫切要求“不讓孩子輸在起跑線上”。讓我們來看看一則網上報道：這個春節，家住南湖花園的劉女士過得有些郁悶。大年初二，劉女士和妹妹兩家人團聚在娘家過年，自己五歲的兒子和四歲的小外甥女自然成為全家人的“焦點”。吃飯時，家人們要求兩個孩子表演個小節目助助興，沒想到四歲的小外甥女一下子給大家背誦了乘法口訣，并讓大家當場出100以內的加減法，10以內的乘法計算題，無一錯誤，立即贏得了全家人對“神童”的掌聲。但是令劉女士“尷尬”的是，自己五歲的兒子卻“什么都不會”，最后還是在她的啟發下，說出了幾句祝福語。劉女士說：“別的孩子都會的東西，自己的孩子卻不會，我這個當媽的肯定有責任。孩子就要上小學了，這個水平怎么行？必須找個地方好好補補。”春節長假過后，剛一上班，劉女士便開始到處打聽“珠心算特色班”，“現在的孩子都是提前學，誰都不想讓孩子輸在起跑線上。我們已經比別人慢一步了，只希望通過參加輔導班，能夠追回來一點。”劉女士找補習班后感受頗深，不少幼兒園尤都打著“珠心算特色班”“雙語班”“幼小銜接班”等各種特色班的招牌，而她當初選擇進機關單位幼兒園時，只注重了環境和游戲設施，并沒有了解幼兒園的教材和教學有沒有特色，讓她真是“后悔莫及”。

第二，幼兒園的無奈。金鶚小學周邊有十八所民辦幼兒園，（沒有公立幼兒園）他們在招生時會向家長承諾教授孩子認識多少漢字，保證孩子在幼兒園期間學會多少計算題等。有的園長是這樣看待的：“現在家長都重視這個，幼兒園也是沒有辦法。跟公辦園相比，民辦園的優勢并不突出，如果再不迎合家長要求，哪還有生源？”有的幼兒園教師認為，現在不少家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園能做多少算術題，到一年級學習吃力不吃力，因為大家都知道數學的基礎很重要，到初中高中的物理化學的成績一定程度上都很依賴數學等，這讓很多幼兒園很難堅持原有的辦園理念，加上小學學前班給幼兒園很大的沖擊，幼兒園要生存就必須迎合家長的“口味”，數學幼教小學化也就在所難免。

這樣的數學學前教育小學化會產生什么樣的影響呢？

第一，剝奪了孩子的幸福感。學齡前階段的孩子像幼苗一樣，正在茁壯成長。他們是天真的，是活潑的，是幼稚的，是快樂的。學前教育“小學化”會影響他們幸福的童年。記得中國教育科學研究院的王新波曾經說過：“教育并非越早越好，順應成長規律的教育才是好教育。”要想讓孩子不耽誤“起跑”，必須首先弄清楚到底哪里是孩子的起跑線？具備了怎樣的條件才能夠站到起跑線上？有一個教授說：“不是每一個蘋果都有早熟的理由”。因此，只有做到科學順應兒童成長規律，并正確把握每個兒童發展特點的學前教育才是值得信賴的。因此，學前教育“小學化”，把學前教育當作一生的起跑線，是損害了孩子的童年生活，使孩子該快樂不快樂，該活潑就是活潑不起來，成天困在讀書，寫字，學數學之中，使他們的童年沒有了有價值的回憶，對“幸福感”沒有了體驗。

第二，危害了幼兒的身體健康，他們正是長身體的時候，注意力還不集中，如果讓他們集中精力來學習，不利于孩子肌肉、骨骼、神經等生理方面的發育。

第三，危害了幼兒的心理健康，小學數學本身比較難，知識點又非常繁多。他們在知其然不知其所以然地做著“1+1=2，3-2=1，2×6=12，8÷2=4”，他們不知道算理，不知道為什么要這么做，只是機械地按照老師的教育模式完成了一題又一題的家庭作業，他們成了“小書呆子”“小大人”，在 “學前教育比家長，比幼兒園”無形的壓力下，他們過早地背上了“課業的負擔”，他們的個性受到壓抑，摧殘，心理受到了創傷。

第四，拔苗助長換來的“厭學心理”。小學數學加減乘除法反復練，而且計算題又很容易出現“粗心”的毛病，又換來“懲罰”——錯了再做幾道，他們對枯燥的數字反感不已，隨之而來的是“我不想學數學了”的厭學情緒。

第五，違背了“素質教育”原則，可能會帶來“終身遺憾”。幼兒園的主要任務是培養孩子良好的行為習慣，而學習習慣的養成則是小學教育的主要目標。有的孩子即使在小學入學剛開始成績很好，但對其今后成長沒有任何參考價值，甚至可能還會適得其反。到了小學以后，很多內容他們認為自己都學過了，反而沒有了學習興趣，沒有養成良好的學習習慣和行為習慣。關鍵是直接影響了孩子的童年，甚至影響了孩子的一生。

我準備從如下幾個方面解決這個問題：

第一，到本校招生范圍內大力宣傳政策。教育部明確規定：（幼兒園）不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動。教育部日前下發通知，要求各地規范辦園行為，防止和糾正“小學化”現象，嚴禁一切形式的小學入學考試，保障幼兒健康快樂成長。

第二，定期到轄區范圍的幼兒園去和園長、幼師交流。去年年底，教育部研究制定了《幼兒園教師專業標準（試行）》。這份征求意見稿，詳細規定了幼兒園教師應具備的專業標準，包括對幼兒的態度與行為、幼兒發展知識、游戲活動的支持與引導等14個領域，62條基本要求。在強調職業道德等基本素質的同時，還要求幼兒園教師要注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒形成良好的行為習慣；注重保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想象力，發掘幼兒的興趣愛好；重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動；重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。

第三，制訂計劃請求學校、社區和居委會配合，做好家長的思想工作。我準備讓家長知道如下幾點：

1. 幼兒園重點抓養成教育。幼師會根據孩子的年齡特點，通過豐富多彩的活動和游戲不斷地把良好的行為習慣滲透到每天的教學活動中，讓孩子在快樂的玩耍中養成好習慣。如果孩子從小就養成了良好的習慣，那么他將受益終身。這比做多少道算術題，學多少拼音重要得多。

2. 小學老師更喜歡“一張白紙”的學生。孩子在什么年齡就該做適合這個年齡的事，如果孩子們在幼兒園把小學一年級的課程都學完了，而小學老師卻要從頭教起，那么孩子們哪來的新鮮感？剛一上學就沒了新鮮感，以后還談什么靠興趣學習？千萬別因為家長的原因而扼殺了孩子的學習興趣。

3. 孩子的第一次認知十分重要，如果小時候學習的知識不準確，那么，上了小學后很容易先入為主，很難糾正。特別是計算題，很多孩子不明白算理，不知道為什么要這么做，很喜歡用掰手指的方法，得出答案，因為幼兒園的數學計算畢竟是比較小的數，很容易養成依賴“手指”的壞毛病。而我們一年級的數學教學就教會孩子為什么要用“湊十法”來做，進而對多位數的加減法進行拓展。比如，教學“找規律”，幼兒園大部分使用的圖形推測，而小學教學就注重數形結合，將圖形的規律轉換到數字的變化規律來。這些都是幼兒認知的第一印象，他們的思維一旦形成，就很難改變，我曾經帶過一屆一年級的學生有3個孩子到三年級還使用手指來計算。

篇9

寫字是一項專注用力的活動，而幼兒身體骨骼沒有發育完全，如果讓幼兒進行正規的寫字訓，容易造成幼兒手指變形、背駝、近視等。并且通過實踐證明：長時間的專注易導致幼兒惡心頭暈，引發幼兒對學習的反感。因此，在學前教育中，我們是不應該對幼兒實施正規的寫字訓練。這是違背幼兒身心發展的。所以，正確區分前書寫與正規的小學書寫，也是區分幼兒教育是否“小學化”的標志之一。

1 目前我們國家“小學化”普遍存在的現狀分析

幼兒教育小學化傾向在我國仍然普遍存在，從早期的研究報告可看出，在學前教育剛剛興起和發展的時候，幼兒教育小學化的問題就伴隨存在了，直到現在，小學化傾向依然普遍存在，特別是農村落后地區現象比較嚴重。

1.1 簡陋的硬件設施

部分鄉村幼兒園，硬件條件極為簡陋，有的甚至借用著小學的教室做為幼兒園教學活動室，門窗的樣式與高度，使得室內的采光以及幼兒自由出入教室受到了限制，樓梯的扶手和室內的桌椅仍然只是符合小學生或成人的使用標準；為數不多的破舊玩具，狹小的空間，簡易的裝飾，幼兒根本無法體驗游戲帶來的樂趣，甚至根本無法在班級內開展多人合作類型的游戲。幼兒是腳，教育是鞋，削足適履必不可取，只有有了舒適的“鞋”，幼兒才能自然地，按照自己的意愿發展。

1.2 小學化的教育內容

在我聽過的公開課中，不少課程的設置就出現了小學化內容。比如，讓幼兒在課堂上編讀數學應用題，快速運算，教授漢字書寫，延時班開設大量英語小組等等，脫離了學齡前兒童的身心發展規律與特點。根據皮亞杰的研究，幼兒認知水平大多處于前運算階段，其思維對象以表象為主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具備進行復雜思維的生理基礎。

1.3 在教學組織形式上，忽視幼兒自主學習

“游戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求。幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實現了真實成長。”游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式，因此幼兒期的主要生活內容應該是“游戲”，“學習”應該是伴隨幼兒游戲過程自然發生的副產品。我國的幼兒教育法規都提出幼兒園要以游戲為基本活動，靈活地采取集體活動、小組活動、個別活動相結合的形式進行。然而，多數幼兒教學都被課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統授課與學習方式成為幼兒園教學常態。

1.4 在管理和教育評價上的誤區

幼兒在園每日活動主要包括生活活動、運動、學習活動、游戲活動等，遵照一定的時間比例適當分配。幼兒園應控制集體的學習活動時間，保證幼兒充裕的生活活動、游戲活動時間。但是，許多幼兒園在每日生活的管理上幾乎和小學一樣，基本上是以集體班級教學為中心安排與組織幼兒的每日活動，他們制定了統一的作息時間，實行打鈴進屋上課，隨即就是朗讀、拼寫或計算，像這樣的教育活動達到每日4-5節，讓幼兒對在園生活感到疲憊和厭倦。

2 幼兒教育小學化的原因與危害

幼兒教育的小學化分明是一種功利的表現，揠苗助長式的教學，帶給孩子的不是健康與快樂，而是厭倦和疲憊，超前教學還給以后的學習帶來危害，厭學、思想不集中、沒有創造力等等一系列問題都會浮出水面，必須有效遏制幼兒教育小學化的產生，從根本來看，原因有以下幾點：

2.1 父母的教育價值取向

中國傳統文化是以成人為本位的，兒童在傳統文化中受到輕視，兒童的生活總是以一種依附于成人、從屬于成人、圍繞成人運轉的方式而存在。改革開放以來，家庭生活水平的提高，也由此在教育、濟等方面為孩子創造了更好的條件，讓子女通過接受更好的教育，將來升入更好的大學以實現其人生價值，成為家長的強烈心愿，特別是鄉村幼兒家長受生存環境的影響，讓子女通過升學，實現跳出“農門”的愿望更為強烈。

2.2 幼兒園辦園宗旨不端正，教師素質整體不高

當前幼兒教育辦園主體多元化，辦園權力的下放，造成的后果就是私人或者企業辦園如雨后春筍般迅速發展，他們辦園不是把重點放在如何培養健康優質的兒童，而是以營利為主，如何辦強辦大幼兒園。為了迎合家長“孩子不輸在起跑線上”及望子成龍的心理，就以傳授知識代替游戲，還把幼兒取得的成績向社會公布，已提高幼兒園的影響力和競爭力。

2.3 社會的評價發生偏差

社會上的某些“專家”、“學者”借著“不要讓孩子輸在起跑線上”的幌子，誤導人們越早接受文化教育就越有利兒童以后的發展。福祿貝爾的自我發展理念生動地揭示了兒童身心發展的基本規律，兒童的一切發展都是連續不斷的、循序漸進的，發展階段可以分為嬰兒時期、兒童時期、少年時期、青春時期等時期，但不硬性劃定精確的年齡限制，任何跳躍的進步是不可能的，應注意幼兒本性與需要，獲得均衡的發展，每一階段的完成都是下一階段發展的必要條件。可見任何拔苗助長的做法都是不可取的。

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幼兒園教育“小學化”現象作為制約我國高質量幼兒園教育開展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關部門下發了多個文件，針對幼兒園教育“小學化”現象明確指出：堅持在小學一年級開展“零起點”教學，禁止在幼兒園提前教授小學的教育內容。由此可見，防治幼兒園教育“小學化”現象勢在必行。本文主要從教師教學行為的“小學化”現象著手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學化”這一問題奠定基礎。

1 廣西民辦幼兒教師教學行為“小學化”現象

1.1 教學組織小學化

學前教育小學化現象在民辦幼兒園表現很突出，在幼兒園中，教師要應對家長的要求，每天都要把課程安排得很充實，甚至會出現每天上三節課，每節課四十分鐘左右的現象。在教學活動組織中，為了加強幼兒的“記憶”能力，大部分教師會設計強化幼兒對課堂內容、生字詞、拼音、算術等的教學環節。

1.2 教學內容小學化

幼兒園在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在幼兒的一日生活中，除了一些常規活動外，大部分幼兒園會增加語文寫字、拼音拼讀、算術等內容。在教學內容的選擇上，基本傾向于幼兒園的經濟效益與家長需求，征訂各種教學教材，《珠心算》、《金眼睛》、《閱讀識字游戲》、《數元教育》等，要求每個幼兒會讀、會寫、會認、會背每一個字詞，每一首詩歌，會算每一道題。為了鞏固記憶，每天必須重復一樣的動作，看書、寫字。除了吃飯、休息時間，其余的時間都必須安靜地看書寫字。

1.3 教育方法小學化

在教學活動中，完全沒有游戲、活動的環節，主要的實施模式就是教師在前面講、示范、領讀，兒童在下面聽、練習、跟讀，基本上是“滿堂灌”，沒有兒童的小組活動時間；并且，在課程實施過程中，教師時常組織紀律，要求孩子們保持安靜，甚至好幾次都脫口而出“你們都馬上要上小學了，坐這么一會兒也坐不住，到時候小學就不要你了！”“你要是再說話，我會讓你寫完再回家”“你要是再吵，我就再讓你寫一版字”等類似的話。幼兒只能在固定的地點接受固定的教育，不許說話，不許“亂蹦亂跳”，只有完成自己的作業才會得到“玩”的獎勵，才可以進行戶外活動。然而，可悲的是，這種教師教多少，兒童就學多少的填鴨式教學方式，以及小學化的行為規范要求，已然成為了現在多數幼兒園中的一種“常態”。

1.4 評價指標小學化

由于民辦幼兒園中課程目標的設置出現偏差，如要求幼兒會讀、會認、會寫、會算多少多少等，導致教師對幼兒的評價也隨之出現了問題，如通常采用批改作業甚至試卷的方式評價幼兒對知識的掌握程度。教師每日或每段時間給孩子們布置作業，在布置作業前教師一般會將“標準”展示在黑板上，讓幼兒模仿。在教師批改作業時會用“優”和“閱”或分數來評價鑒別幼兒完成的好壞程度。另一種是考試的形式，據了解教師每周會用試卷考查幼?褐?識掌握的程度。從與家長的訪談和觀察的結果來看，家長對幼兒園課程評價的方式十分滿意，并與之配合得不亦樂乎，回到家中積極督促孩子寫作業、重做考試中做錯的題目。

2 廣西民辦幼兒教師教學行為“小學化”現象原因分析

2.1 教師素質底，學歷不達標，不了解學前教育與小學教育質的區別

一是師資學歷參差不齊。多數為高中以下學歷，根本未達到國家規定的學歷標準。二是師資整體素質偏低。學歷不合格的民辦幼兒教師職前沒有經過專門的學前教育專業學習，即使是為數不多的學歷合格的教師中大部分也是屬于參加成人教育或短期培訓獲得的學歷，其教育教學業務知識和能力還不能適應當前學前教育教學的需要。

2.2 家長“去學校就是學知識”的錯誤教育觀念是導致“小學化”的主要原因

走訪中得知，有些家長坦白跟我們說：“我們知道孩子愛玩，在幼兒園跟同伴們玩沙玩水做游戲等等非常開心，但是，現今形勢不同呀，上小學還要考試，比上大學還難呀。所以，為了不讓孩子輸在起跑線上，只能希望孩子在幼兒園多學習一些知識，比如識字、寫字、拼音算數、英語等。如果我們花了錢孩子學不到東西，我們會考慮轉園。”不管是在中班還是在大班，家長每天把孩子送到幼兒園之后，總會少不了叮囑自己的孩子：“在幼兒園要聽老師的話，一定要認真讀書寫字，好好學習……”下午放學，家長來接孩子時也習慣會問“今天老師教了什么？”“你會寫了哪幾個生字？”“你會計算了沒有？”等等。可見，為了迎合廣大家長的需求，保住生源才是民辦幼兒園的生存之道，民辦幼兒園教育“小學化”現象也就愈演愈烈。這也說明，民辦幼兒園的生存和發展缺乏有效的地方財政扶持這一經濟保障，為了生存，必須以家長的需求為中心，不敢和家長的錯誤教育觀念做斗爭，所以才會不知不覺陷入這種兩難處境。

2.3 社會評價機制的錯誤導向，也是導致“小學化”的原因

（1）人們對幼兒的評價是以“知識”掌握的量的多少為主。通過走訪發現，一個孩子如果能算出20以內的算式或能背古詩，成人會豎起大拇指夸贊“真聰明”“真棒”，幼兒父母自然也是滿臉自足。

（2）小學入學考試以小學讀寫算知識為考核內容。縱觀歷年小學入學考試的試卷，基本從“智”的角度進行考核，如拼音與生字聯線、填上生字的聲母、給生字組詞、20以內的加減法、找規律、甚至還會有雞兔同籠的抽象題目。由此可見，小學入學考試也是導致幼兒園“小學化”的原因。一些“小學化”的幼兒園如因幼兒小學入學考試考得好，入學率高，就會被社會所認可，相應的生源也會變多。

教育部負責人表示小學入學考試問題屢禁不止，最終致使年幼純真的幼兒無法得到健康快樂的成長與發展。解決此類問題的有效辦法，一是地方各級教育行政主管部門務必要加大資金投入，加快推進義務教育均衡發展；二是加大整治力度，嚴格管理，層層落實責任制度，認真貫徹落實義務教育招生政策，規范小學招生程序，堅持按片區就近免試入學制度，杜絕任何單位或組織圍繞小學招生舉辦的各種形式的培訓、面試等選拔性考試，真正取消幼兒教育“小學化”的現象。但“上有政策，下有對策”，小學入學考試經過變臉依然存在著。

2.4 相關執法及監管部門工作力度有待加強