導語：如何才能寫好一篇家校合作意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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校企合作是建立職業教育創新體系和現代企業制度的必然要求。企業的經營管理、自主創新、產品質量和市場開拓需要職業教育為其提供高素質的人才保障，職業學校的專業設置、課程開發、師資培養和就業導向需要企業為其提供寬廣的實踐場所。為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》和全國職教會議精神，大力發展具有北侖特色的職業教育，適應我區經濟社會發展與產業結構調整的人才需求，促進職業教育服務新農村建設，現就“十一五”期間推進職業學校與企業合作辦學提出如下意見，請認真貫徹落實。

一、校企合作的主要任務

（一）在職業學校、企業內重點建設區級職教專業實習基地各10個和市級應用型專業人才培養示范基地各1個，創建市級職教現代化專業5個、省級職教示范專業3個，各街道、鄉鎮的農村成人學校都達到省級以上的辦學水平。

（二）年銷售收入億元以上或從業人數達到一定規模的企業都應當承擔與職業學校的合作辦學任務。提倡“職教專業與企業產業溝通，職校教學與企業生產結合”的校企合作模式，職業學校所設專業都必須與相應的企業建立契約式合作，以后新設置專業都必須為企業對口培養人才。

（三）規模以上企業主動引進職教資源培訓企業員工，對員工的學歷進修、技術合作、產學協作和科技進步等方面進行培訓。通過培訓與實踐，增強企業的自主創新能力，企業每年培訓職工比例不少于總職工人數的40%。

（四）在校內培養200名左右“雙師型”專業教師，在企業聘請100名左右的“技師型”兼職教師。職校畢業生“雙證書”率在95%以上，中級工在65%以上，就業率在98%以上，為北侖區域各企業培養10000名左右的產業工人。

（五）溝通職業學校、社區（村）和企業的多方合作渠道，全區8所農村成校都能與企業、社區（村）建立合作，按社會主義新農村要求，全面普及農村職業教育，全區年培訓人數在6000人以上，新增勞動力平均受教育年限在13年以上。

二、校企合作的主要方式和途徑

1、組建校企合作型職業教育集團。按照平等自愿、互惠互利、共同發展的原則，具有獨立法人資格的職業教育機構、行業協會和企事業單位均可成為集團的理事單位。理事單位在集團章程的指導下，通過協作、參股、轉讓、托管、租賃、捐贈等多種方式，發揮理事單位各自優勢，走出一條多方參與、專業引領、資源共享和低投入高產出的職業教育發展新路子。

2、校企聯合共建專業實習基地。一是企業給職業學校以儀器、設備和技術的支持，建立“教學型”校內操作基地。二是根據企業生產和學校教學的實際，在企業車間設立“產教型”校外實習基地。校內操作基地以職教教學大綱為主體，注重學以致用，專業技能操作課占總課時的45%以上；校外實習基地主要接納職校學生的實習，也可面向社會開展有償服務，集教學、培訓、服務和職業技能鑒定等多種職教資源于一體。

3、校企聯合培養“雙師型”專業教師和“技師型”兼職教師。職業學校專業教師每年至少有1個月時間到企業實踐，合作企業的工程技術人員、高技能人才要盡力為職業學校擔任專兼職專業課教師或實習指導教師。職業學校中實踐性較強的專業教師，可申請評定專業技術資格，也可申請取得相應的職業資格證書。

4、校企聯合培訓企業員工。職業學校要努力幫助合作企業開展多種形式的職業教育與培訓，派遣教師授課，并提供教學場所。在企業中建立工學結合的文化教育和技術培訓體系，不培訓不上崗，不培訓不晉級，加快培養高級技工和技師，建設學習型企業。

5、促進校企多元合作。不斷推進辦學機制創新，積極吸納境內外企業資本、資金和設備，探索以公有制為主導、以行業協會為依托、以校內外實訓基地為平臺的校企辦學機制。支持企業在整合企業資源或盤活職教資源的基礎上，興辦或合辦職業學校與職業培訓機構。推動公辦職業學校與企業一體化辦學，形成前校后廠（場）、校企合一的辦學實體。

6、大力發展農村職業教育。整合企業和農林、科技、教育等部門的力量，對農民普遍開展適合當地生產需要的實用技術培訓，促進農民生產生活技能的提高。利用各成校和農村中小學資源，結合課堂教學、企業參與、遠程教學等形式，擴大培訓規模，發展一批農業產業、培訓一批農村干部、樹立一批農民致富典型。

7、建立“契約式”合作關系。職業學校（成校）與企業、企業與社區（村）、社區（村）與職業學校（成校）相互之間通過簽訂契約，以確保各方合作目標穩定、內容確定、權益共享、成效顯著。有關部門要通過成立職教集團或校企合作聯席會議等辦法，督查學校、企業、社區（村）按契約規定進行合作。

三、積極為校企合作提供保障措施

8、成立區職業教育聯席會議制度。在區委、區政府、開發區管委會的統一安排下，召集區有關職能部門，健全落實區職業教育聯席會議制度，做好對校企合作辦學工作的規劃、協調、指導和服務，根據職能分工，共同解決校企合作辦學過程中遇到的難點問題，使我區職業教育的校企合作工作不斷向規模化、規范化方向發展。

9、加大對職業教育的投入力度。逐年提高職教經費在教育投入中的比例，20*年起區財政安排200萬元的職業教育發展專項資金，以后每年增加100萬元，主要用于校內操作場地、市級示范基地等建設，城市教育費附加中的30%作為職教經費，主要用于校外實習（實訓）基地建設。鼓勵企事業單位、社會團體和公民個人捐資捐設備，對通過政府部門或非贏利組織向職業教育的資助和捐贈，按規定享受稅收優惠政策。

10、勞動保障、人事和工商等部門要指導企業認真落實“先培訓、后就業”、“先培訓、后晉級”的規定，落實就業準入制度。從取得職業學校學歷證書、職業資格證書和職業培訓合格證書的人員中優先錄用。用人單位不得違反規定隨意招錄未經職業教育或培訓的人員。

11、依據“一般企業按照職工工資總額的1.5%足額提取職工教育培訓經費，從業人員技術要求高、培訓任務重、經濟效益較好的企業，可按2.5%提取”（國發〔20*〕35號）的規定，足額提取企業職工教育培訓經費，企業新上項目都要安排員工技術培訓經費。企業也可委托職業學校，將提留的職工教育經費，用于企業員工的培訓和實習基地建設。對未完成教育培訓任務的企業，將在區政府的政策扶持經費中扣除相應的職工教育經費，專門用于職業教育。

12、與職業學校合作的企業要接受與本企業生產經營相關的職校學生實習和教師實踐，并安排高水平的技師和工程師進行“傳、幫、帶”，由此造成的消耗性支出從本企業所提取的職工教育經費中列支。對支付實習學生報酬的企業，經認真核算，稅務部門應給予相應稅收優惠。為支持合作企業校外實習、實訓基地發展，開展區級基地評比，并實施動態管理考核，對培訓實績突出的基地，區財政給予每家企業50萬元左右的獎勵，其中10%獎勵給企業經營者。

13、改革教學方法，采取靈活的學制和學習方式。積極推行學分制等彈性學習制度，為企業員工和學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業等創造條件，進一步增強職業教育的辦學活力。要組織實施職業分類，研究職業技能標準和相關的行業標準，建立和完善職業資格證書制度，推動職業學校職業技能鑒定和證書頒發工作。

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1 強化合作觀念是前提

北師大鄭日昌教授認為：對小學生心理發展影響最大的是父母的教養方式和教師對學生的態度，是家庭和學校的氛圍，而至關重要的是父母和教師的教育觀念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學校、家庭和社會共同的任務。可以說，教育的質量主要取決于家長的素質，而家長素質所包含的諸多成份中，觀念是核心成份。

學校要創設良好的家校合作氣氛，首先要培訓教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學校與家庭的合作是教育發展的內在需要，是教師和家長的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領，以積極的態度，接納家長為合作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學校的心理健康教育活動中來。另一方面，對已開展的心理健康教育工作，學校要經常進行反思和評價，分析它們是否潛含著拒絕家長參與學校教育的意味。通過調查問卷，了解家長對心理健康教育的態度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學校內部障礙，營造良好的合作開展心理健康教育的氛圍。

此外，要注意捕捉在合作開展心理健康教育中家長方面所存在的問題，劃分類型，再有針對性地開設具有一定專業水平的、能密切聯系實際的心理健康教育知識講座；組織專家與家長座談，現場交流、互動、解疑；向家長發放有關學習材料，并推薦針對性較強的書籍；請優秀家長介紹孩子成長的經驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉變，產生隱性和顯性的綜合效應；學校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，在活動中讓學生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學校合作。

2 把家校合作納入學校心理健康教育系統是促進家校合作的保證

學校要實現心理健康教育的目標，就必須建立心理健康教育系統。心理健康教育系統的形成過程是一個協同構建的過程，是各要素協調、合作、互補的過程。眾所周知，教育是一個系統工程，促進青少年健康成長，是學校、家庭和全社會的共同責任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調動起來，納入學校心理健康教育系統，有計劃、有組織、有針對性地給予科學的引導，其作用是不可估量的。因為“家庭教育如果只有善良的愿望，而沒有先進的教育理念，沒有科學的教育方法，只會事倍功半，甚至事與愿違。”而對學校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。一切教育活動都會對學生的心理發展產生影響，從這個意義上說，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學校要認識：有效的心理健康教育過程應是家校合作的過程，家校合作是推動學校心理健康教育發展的動力。

學校無論制定計劃，開展活動，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開展心理健康教育的協同點，自覺加強家校聯系，思路要一致，心理健康教育目標、心理健康教育內容要協同。在組織活動、引導學生自我實現、自我調控的自主構建過程中，要時時保持與家庭的聯系，雙方協調，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發揮合力作用。同時，要把家校合作這一內容納入學校心理健康教育評估體系，作為評價學校心理健康教育成效的一項重要指標，并制定具體的可操作的評價細則，以評價促進家校合作工作的開展。

3 建立專門的組織協調機構，是提升家校合作質量的重要措施

聯合國在面向21世紀的教育宣言和行動綱領中指出：“每一所學校應該集體負責每一位學生的成功和失敗，應該是教育小組而不是單個教師來分擔教育特殊需要兒童的責任。應該邀請家長和志愿人員積極參與學校工作。教師作為教育過程的管理者起著關鍵的作用，他們應利用課內課外的資源來幫助學生。”事實上，學校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長的支持。而當前我國的家庭心理健康教育還存在著許多問題，許多家長根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動規律，沒有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對孩子出現的心理問題，或打罵或訓斥或限制。為鞏固學校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校建立有效聯絡時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。例如教師會擔心在與家長的合作中的標新立異會使他們遭到同事的排斥，或帶來更多的工作量。

學校要成立專門的協調機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三條指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，協調各方，齊抓共管，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓、經驗交流等方式，推動家校的有效合作，保證心理健康教育落到實處。

4 以家長學校為主陣地，形成家校聯席活動制度

目前，許多學校都成立了家長學校。學校要充分利用家長學校的活動，從實際出發，采取靈活多樣的辦學方式，發動一切有關單位、部門辦學，為家長廣開學路，創造更多的學習機會。如教學時間的安排，可以相對集中，也可以分散、靈活；教學內容的組織要針對學生心理發展最為迫切的問題，有系統地傳授，既要能幫助家長解決實踐中遇到的種種問題和困難，又要有時代特點，突出家庭教育的特點；教學方式要多樣化。

家長學校不同于其他學校。它既是業余學校，又擔負著特殊的任務。教師要深入家長，聽取意見，有計劃地組織家校聯席會議，并形成活動制度。以家長學校為主陣地，根據不同地區的實際及家長的不同水平，有針對性地舉辦父母效能訓練活動、各種親子活動，調動家長中一切可以利用的資源，營造良好的合作氣氛，形成教育的合力。

教師要通過家長學校的活動，與家長建立有效的合作關系。雙方必須遵循以下原則：

平等互利互惠。要重視對方的正當要求，不能無限制地向對方提出這樣或那樣的要求。要把對方看成是教育過程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權利與責任，一個相互學習、相互受益的過程。

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【關鍵詞】汽車營銷專業；校企合作；以賽促學

Abstract： Analysis of automobile marketing course students training target， looking for problems of the training mode at this stage， based on strengthening school-enterprise cooperation， “Competition to promote learning” is benefit for construction of automotive marketing course.

Key words： Automotive Marketing Course School-enterprise Cooperation Competition to promote learning

隨著我國自主汽車品牌的蓬勃發展以及國外汽車品牌在華業務的不斷擴大，使得汽車服務領域特別是汽車營銷方面在整個汽車工業體系中已經成為重要的一環。目前汽車營銷專業的教育大多脫離實踐，與企業的要求相距甚遠，甚至是嚴重脫節。如何在教學中更好地開展實踐能力的培養，使學生不僅能掌握基本的理論知識又具備較強的實踐能力，這是每一個開設汽車營銷專業的學校必須面對的一個重大課題。本文擬通過分析目前開展本專業課程和實踐教學方面所存在的一些具體問題，提出了在加強校企合作的基礎上，通過以賽促學的長效機制，構建汽車營銷新型教學體系。

1汽車營銷專業人才培養目標的定位

所培養的畢業生應是具有應用本專業的基礎理論知識和基本技能，以能適應汽車全生命周期的產品開發、汽車制造、汽車銷售（售前、售后）、汽車金融及保險、汽車的運營與回收等領域技術服務的應用性人才。本專業對能力的要求是多元的，既要掌握現代汽車技術及應用服務的基本理論和專業知識，又要具備現代汽車檢測診斷、維護修理、狀況評價和事故分析等專業技術能力，同時還應具備市場營銷服務、應用技術服務、消費支持、服務企業管理、車輛評估及定損理賠等工作所需的能力。

2 汽車營銷專業培養模式存在問題

汽車營銷專業的學生在學校大多時間學習專業知識，利用其余部分時間進行企業崗位見習或實習。但這種“先講理論后再實踐”的教學模式也存在不少問題，汽車企業營銷部門的主要職責是汽車營銷策劃及企業競爭戰略規劃等，但學生沒有實際經驗，企業難以給學生安排合適的崗位，即使安排，也可能是實踐性不強的一般崗位，從而使學生興趣不足，失去見習或實習的真正意義；在崗實習時間短，學生在單一固定的崗位上實習，無法全面了解企業經營情況；崗位實踐教學沒有形成體系，學生自主實踐，教師較少專業指導，也缺乏對學生實習的專業考評，實踐完全脫離教學，二者不能相輔相成。

3在校企合作基礎下的以賽促學的長效機制建立方案

3.1 加強校企合作，建立校企雙方共同評價體系

現代市場經濟對人才的需要規律是需求優先，在教學過程中， 按照汽車營銷企業特別是4S店式的服務模式的需要制定教學方案，在理論教學的同時鼓勵學生參加企業實踐活動，并積極主動地創造條件使更多的學生參與到汽車市場營銷的企業活動中去， 參與到企業對應的實踐工作崗位上， 實現企業對人才需求的零距離對接。

建立校企雙方共同評價體系在學校評價方面，完善本專業的教學質量標準體系，建立多種考核評價方法相結合的過程考核體系。在企業評價方面，引入企業員工評價體系，從政治思想素質、工作態度、吃苦耐勞精神、溝通協調能力、基礎理論知識、動手實踐能力、適應能力、創新能力、獨立工作能力、組織管理能力等方面對學生進行評價。企業參與學生評價、并頒發企業考評證書。

3.2 建立以賽促學長效機制

以賽促學是指在技能教學活動中把學生必須掌握的各項基本技能通過組織參加相對應的技能競賽，來開展具有強烈針對性和高度逼真性的專業知識理論技術教學、技能操作應用訓練與實際能力水平演練考核。在汽車營銷專業教學中，把國家汽車營銷員的中級技能培訓項目，汽車營銷技能大賽項目作為技能培訓重要內容，貫穿到課堂小賽——班級競賽——省級技能比賽——全國級技能大賽中去。

以賽促學新模式帶來的教學改革主要包括以下兩個方面：

3.2.1對教師的知識結構和能力結構提出了新的要求。以賽促學教學模式的實施不僅要求教學內容從學科專業知識的教學轉向職業技能知識的教學，從通用專業技術的教學轉向崗位專用技術的教學，從一般素質的教學轉向職業素質的教學；而且要求教學方法從知識灌輸轉向指點啟發，從技術講解轉向動手訓練，從仿真學習轉向實地操作。這些都要求高職院校汽車營銷專業教師的學識結構從知識型轉向能力型、從通用型轉向專用型、從一般型轉向專門的解構和重構型。為了使教師的知識結構和能力結構達到以賽促學教學模式的要求，需要通過一系列措施推進教學改革創新：在年度師資培訓計劃中明確安排教師下企業補充、更新技能技術知識，并熟練掌握操作要領；校科研、教研項目立項政策中鼓勵教師與企業技術人員一起研究技能教學改革創新；把根據新的教學內容編寫新講義、新教材作為教師年度工作考核的硬性指標，等等。

3.2.2對學生的學習興趣、學習方法和學習習慣提出了新的要求。一方面， 學生通過艱苦的訓練和賽場上的拼搏， 在各種以賽促學的競技比賽中脫穎而出， 使他們找到了學習的自信，發現了自己潛在的能力，同時對學習產生了持續的濃厚興趣。他們作為一種典范， 對其他學生產生很強烈的激勵效應，有利于形成良好的學風。另一方面，這種高強度、嚴要求的學習訓練方式，對糾正學生輕視勞動、散漫松垮的不良學風。建設尊重勞動、勤學苦練、嚴謹堅毅的優良學風具有重要作用。

4結束語

綜上所述，在加強校企合作的基礎上，建立以賽促學長效機制具有傳統理論教學模式無法比擬的優越性， 特別是它在教學效果上體現出來的高效率， 必將在高職院校汽車營銷專業發展進程中發揮越來越顯著的功效和越來越重要的作用。

參考文獻：

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[4]黃華，余秋蘭.高職汽車技術服務與營銷專業的實踐教學分析[J].武漢工程職業技術學院學報，2012.24（2）

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關鍵詞：高等學校；社會主義核心價值體系

中圖分類號：D616文獻標識碼：A 文章編號：1007-5194（2008）06-0126-02

收稿日期：2008－09－13

作者簡介：尹德樹（1969-），男，江蘇贛榆人，淮海工學院講師。

高校作為培養高層次人才的場所，同時也是人的精神的訓練場。因此，高校工作除了傳授知識、引領科學之外，還應以德為先，做到教書育人、以德修身。不僅高等教育本身具有社會主義核心價值體系培養和訓練功能，而且作為一個溝通社會、輸送人才的特殊行業，高等學校的道德標桿和示范傳播作用也不可低估。如何充分發揮和利用好高校在社會主義核心價值體系建設中的作用，應該是所有高等教育從業者和管理者必須認真思考的問題。

一、構建社會主義核心價值體系是對高校的現實要求

構建社會主義核心價值體系，是我們黨深刻總結歷史經驗、科學分析當前形勢提出的一項重大課題，也是對高校在傳承先進思想文化、加強理論宣傳教育、培養社會主義合格人才方面提出的一項重要任務。改革開放的不斷深入、社會主義市場經濟的發展、中外文化交流深度和廣度的擴大、社會生產與生活方式的不斷變化，這些反映到人們的精神文化需求上，出現了社會文化多元化、價值觀念多樣化的新態勢。不可否認，這種變化在很大程度上有其必然性并有積極作用，但同時也有著一定的不確定性和復雜性，從而對我國的傳統美德及社會主義的思想基礎、理想信念形成某種沖擊。這一態勢尤其在文化層次高、知識面廣、思想活躍、接受能力強的高校師生中顯得更為明顯。把社會主義核心價值的研究和構建作為整個社會發展，特別是高等學校發展的一個重要任務，必將推動全社會尤其是高校師生更加自覺地發揚傳統美德，維護我們共同的思想基礎。

ヅ嘌有理想、有道德、有文化、有紀律的合格建設者和可靠接班人，是學校教育服務于社會主義現代化建設的具體體現，更是學校教育促進中國特色社會主義偉大事業進程的現實要求。作為思想文化搖籃的高等學校，在傳承文明、創新科技、造就人才、服務社會方面更是任重而道遠。同志曾說：“大學應該成為繼承傳播民族優秀文化的重要場所和交流借鑒世界進步文化的窗口，成為新知識、新思想、新理論的重要搖籃，努力創造和傳播新知識、新理論、新思想，不斷促進社會主義文化的發展。”如何用廣博的科學知識充實當代青年，用先進的思想道德、理想信念鼓舞和引導廣大師生，為中國特色社會主義偉大事業培養德智體全面發展的合格人才，是新形勢下構建社會主義核心價值體系偉大工程對高校教育工作者提出的一項新任務、新要求。

二、高校可以在建設社會主義核心價值體系中發揮重要作用

高校作為思想文化建設的重要場所，在社會主義核心價值體系建設中具有不可替代的特殊地位和作用。

サ諞唬傳承社會主義核心價值觀。文化是民族凝聚力和創造力的重要源泉，是綜合國力的重要因素。大學從來就是孕育新思想、新學術、新文化的搖籃，是文化傳承、發展、創新的重要基地。高校要用社會主義核心價值體系教育學生，系統地向學生傳授中國化的最新成果，宣傳中國特色社會主義共同理想，幫助大學生樹立正確的世界觀、人才觀、價值觀。培養造就一批理論家，推進理論研究和建設工程，繁榮發展哲學社會科學，進一步發揮“思想庫”的作用。要在加強中華優秀文化傳統教育、挖掘和保護中國優秀文化、培育和諧理念與和諧精神、培育文明風尚、推動我國文化成果和優秀人才走向世界方面發揮獨特優勢。在文化大發展的偉大歷史進程中，高等教育應該也完全能夠發揮重要作用。高校既能傳承中華民族的優秀文化和高尚品質，又能與中國的實際相結合，不斷豐富和發展這種文化和品質。同時，高校也在不斷吸收國外的先進文化并與中國先進文化相結合，為中國的改革開放提供精神動力和智力支持。

サ詼，發展社會主義核心價值觀。以發展的眼光看待社會主義核心價值體系，是解放思想、實事求是、不斷推進社會主義核心價值體系發展的前提條件。社會主義核心價值體系本身就是發展的科學體系，發展的原則是社會主義核心價值體系的基本原則，堅持用發展的觀點看待社會主義核心價值體系，在實踐中去豐富它、發展它，才能保持它的科學性和生命力。社會主義核心價值體系是在科學判斷和全面把握我國當前面臨的實際情況的基礎上提出來的，它充分反映了當前社會變革和利益關系調整過程中不同社會階層、不同群體的共同思想追求和價值追求。我們只有全面把握、深刻了解我國現階段人們的思想觀念結構、價值取向結構、道德追求結構和心理素質結構，才能深入領會社會主義核心價值體系建設的時代背景及其現實指導意義，才能把握我國廣大人民群眾對于建設社會主義核心價值體系的真實需求，社會主義核心價值體系的理想因素與現實內容以及人民群眾的利益需求也才能有機地統一起來。

サ諶，輻射社會主義核心價值觀。高校是道德品質教育的重要場所。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”高校通過人才培養、科學研究和社會服務，提供有利于社會發展的輿論力量、價值觀念和文化條件，并通過廣大師生員工的道德實踐，對整個社會文化產生廣泛的輻射和示范作用。尤其是高校為社會輸送的各類人才，就像一顆顆傳播先進道德思想的種子，植入到社會的每個角落，不斷為先進思想文化的建設起到推動、示范和導向作用。正如英國著名教育家紐曼所說，大學不應滿足于培養偉大的人物，盡管大學里有這樣的人才。大學應該旨在提高社會的思想格調，提高公眾的智力修養，純潔國民的情趣，為大眾的熱情提供真正的原則，為大眾的志向提供確定的目標，擴展時代的思想。

サ謁模研究社會主義核心價值觀。充分發揮高校所擁有的人才優勢，切實加強對社會主義核心價值體系的研究，不斷深化對社會主義核心價值體系的認識。強化高校人文社科研究方面的優勢，深入研究人們思想活動獨立性、選擇性、多變性、差異性的特點，深入研究與建設社會主義核心價值體系相配套的政策法律體系，深入研究社會主義核心價值體系的內涵和外延及其理論結構和實踐要求，深入研究國外在價值體系建設上的有益做法，深入研究我國傳統文化中有利于社會主義核心體系建設的積極要素。通過加強研究，推動社會主義核心價值體系不斷融入到發展社會主義市場經濟的過程中，融入到發展社會主義民主政治的過程中，融入到發展社會主義先進文化的過程中，融入到人民群眾為全面建設小康社會而奮斗的過程中。

三、推動社會主義核心價值體系建設以保證作用的發揮

通過以上分析不難看出，高等學校在社會主義核心價值體系建設中可以發揮重要作用。為保證作用的有效發揮，高校必須推動社會主義核心價值體系的建設。

サ諞唬堅持以中國化的最新理論成果武裝頭腦、指導實踐。自覺堅持和鞏固在意識形態領域的指導地位，努力把中國化的最新成果貫徹于學科建設、教材編寫、課堂教學、課題研究、成果評價等各個環節，用科學理論武裝師生，用先進文化培育學生，使高校成為實踐社會主義核心價值觀的堅強陣地。

サ詼，高校的師生員工要懷有中國特色社會主義共同理想的奮斗目標。任何國家和民族都需要共同理想，它是一個國家、一個民族核心價值體系的主題。隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，價值觀念多樣化現象日益明顯和突出，這就更加迫切需要在全體民眾中樹立共同理想。

サ諶，堅持以民族精神和時代精神凝聚高校師生員工的力量。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，是社會主義核心價值體系的精髓。既要繼承優良傳統，又要體現時代和社會發展進步的要求，既要以開放的心態面向世界，又要自覺維護國家、民族的利益和尊嚴。以愛國主義為核心的民族精神能夠激發全體人民共同奮斗，不斷增強民族的凝聚力、向心力、創造力，是社會主義核心價值體系的文化根基。

サ謁模努力使社會主義榮辱觀成為高校師生員工的行為準則。以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，明確了當代社會最基本的價值取向和行為準則，涵蓋了人生態度、社會風尚的方方面面，體現了社會主義基本道德規范，體現了中華民族傳統美德、優秀革命道德與時代精神的完美結合。社會主義榮辱觀作為社會主義核心價值體系的基礎，是引領社會風尚的一面旗幟。高校師生特別是大學生對推動整個社會良好風氣的形成具有重要作用。高校應大力倡導和弘揚社會主義榮辱觀，使之成為廣大師生員工普遍奉行的價值取向和行為準則。

オ

參考文獻：

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一、案例的主要做法

1.建設具有典型性的、可操作的、有示范性的案例課程系統，編寫教學過程明顯、數字資料齊全、教學示范性強的教材。以校企合作共同體為依托，實施融“項目、課程、技能”的“校中企和企中校”為主體的工學結合教學模式。我校以江蘇亞威機床股份有限公司、江蘇一重數控機床股份有限公司等企業為參照，按行業崗位職業標準建設人才培養要求建設專業課程體系；以課程負責人為中心，以課程執行人為組織構架，與校企合作專兼教師共同組織教學團隊聯合執教，注重課程資料收集，強化課程過程記錄，系統整合并建設一個具有典型性的、可操作的、有示范性的案例課程包，逐步形成專業共享的教學信息資源庫。按照行業標準要求建成相應的課程系統，并以課程系統典型案例為依據，充分利用行業專家、名師、專業技術骨干人員的實際教學經驗，在總結教學成果的基礎上組織校企雙方轉兼職教師共同編寫一套以實際項目引領、教學過程明顯、數字資料齊全、教學示范性強的教材和配套制作相關課件，力爭將教材建成省級以上精品教材。如我們與江蘇亞威機床股份有限公司、江蘇一重數控機床股份有限公司合作編寫了《機械制圖與AUTOCAD》和《機械制造基礎》，在這兩本書中更多地融入了來自企業一線的產品圖紙、產品制造工藝等專業基礎知識、專業知識和案例，更加貼近生產一線。

2.領校進企，實施“企業課堂”。“企業課堂”是在職業學校對學生進行前期培養的基礎上，讓企業從學校中選拔優秀學生，并用自有的師資、設備和課室，有計劃地對學生進行教育，使學生在學校和企業合作培養下完成學歷教育的一種教學模式。

2009年我校與江蘇亞威機床股份有限公司合作，在高職四年級三個班的學生中選擇了45位有意向進入亞威工作的同學，組建“亞威班”，由亞威公司提供部分師資、學習及實訓場地，學校與公司聯合組織教學，形成“企業課堂”，借鑒開放教育的特色――變集中學習為分散學習，將專業理論知識與亞威公司的產品有機融合，以產品為載體，將不同崗位的工作內容通過一個真實完整的產品加工來綜合體現，打破傳統教學模式，使學生在學中做，在做中學，工學交替，促進學生專業知識技能和實際動手能力的提高。

通過這種合作，盡管企業方面不能即時獲得收益，但影響卻是深遠的。“企業課堂”將成為亞威公司人力資源孵化中心。

3.引企入校，實施“實訓生產化”。企業生產車間進入學校后，學校根據教學計劃，圍繞車間加工的產品，結合進校車間的師資和設備情況，將專業知識與車間產品的生產加工有機結合，直接對車間下達教學任務，進校車間作為學校的一個教學單位，直接對學生進行教育。學校教師與企業車間負責人一起共同對學生的日常德育、專業教學進行管理。

2010年，我校與揚州光輝內燃機配件有限公司簽約引進了氣門生產車間，開創了“引企入校”的人才培養模式。以進校的“氣門生產車間”為例，該車間共有數控車床9臺、各種數控外圓磨床（普通、錐面、R弧）11臺，都配有熟練的師傅。在數控教學中，學校每批安排約40人進入氣門生產車間學習數控加工技術及測量技能，分成兩組，每組20人。一組進行數控加工操作技能的學習，另外一組對加工產品進行檢測，進行測量技能訓練。兩組定期進行交換，團結協助，互相學習、指導。

這種教學模式與生產相結合，能學到企業用得上的技能，教學效果很好。也能讓學生在學校里就感受到企業文化氛圍，培養學生嚴謹的工作作風，使其形成高度的責任感。

二、成效與反響

1.校企一體化人才培養模式的實施對我校的教學改革發揮了積極作用。從2009年以來，我校在“校企一體化”這一品牌項目的帶動下，與各個行業的多家企業合作，不斷拓展各類合作項目，專業建設力度明顯加大，辦學效率顯著提高，社會聲譽逐步提高。同時校企雙方人才交流的過程也是雙方文化與價值觀交流與碰撞的過程，有利于培養“雙師型”教師，有利于優化師資結構、合理配置人才資源，有利于注入新鮮血液，增強學校與企業的活力，提高教師的實踐操作能力，實現教師與師傅合一，真正做到理論與實踐相結合。

2.校企一體化人才培養模式的實施對提升合作企業的品牌形象發揮了積極作用。“校企一體化”真正做到了將專業知識與專業技能的學習融于合作企業的生產過程中，通過這個過程的學習，學生完全了解企業產品的生產加工過程；掌握企業產品的生產操作技能；提高專業能力，為企業產品質量的保證、產品的改型升級和企業的轉型與發展提供有力的保障。

3.校企一體化人才培養模式的實施對促進地方的經濟發展發揮了積極作用。近兩年來，我校有將近3000人奔赴我市大小企業，并很快成為這些企業的中堅力量，為企業的發展壯大發揮了很大的作用。如江蘇亞威機床股份有限公司沖床分廠因我校學生的加入，產值由2009年的1.2億變成2010年的2.45億，翻了一番，為亞威公司2011年成功上市打下了堅實的基礎，而目前這些學生的月工資收入均達到兩千元以上。還有許多學生走上自主創業的道路，成為家鄉嶄露頭角的小老板。可以說，校企一體化培養模式促進了我校專業建設的發展，為當地社會經濟的大力發展作出了很大的貢獻。

4.校企一體化人才培養模式成為我校的品牌項目，其影響已擴大至社會，受到了普遍關注。現在，我校的專業建設與發展不但得到了當地政府和教育主管部門的重視和支持，而且深受當地群眾的歡迎，更受到我市及周邊地區的企業青睞，學生還未畢業就被企業預定而空。學校的各項工作也是佳績不斷，2009年以來，我校先后被評為省四星級職業學校、全國先進基層電大等榮譽稱號，我校申報的中國職教學會2011年科研規劃課題《校企合作、工學結合人才培養模式的實踐研究》也已正式立項，揚州電視臺、江都電視臺、揚州日報均對我校的校企一體化工作進行了報道。

實踐證明，加強校企合作，做強職業教育是可行的，效果是顯著的，可以作為職業學校增強教學效果的有效途徑來加以開發和推廣。

篇6

關鍵詞：醫學院校；國家考試；保密工作

近年來頻繁泄密的大學英語四六級考試和計算機等級考試，促使高校在考試安全保密工作方面采取各種措施，以保障考試順利進行。筆者作為地方醫學院教務工作者，主要是從事學籍和學生考試日常管理工作，結合學校國家考試安全保密工作的實施情況，來談談醫學院校關于加強國家考試安全保密工作的相關問題。

一、國家考試安全保密工作的基本原則

安全保密工作是各項國家考試工作順利進行的根本保證。目前，很多高校為保證學校全國大學英語四六級考試、全國計算機等級考試等國家考試順利實施，根據《中華人民共和國保守國家秘密法》、《國家教育考試考務安全保密工作規定》和《河南省教育考試安全保密工作細則》有關規定，制訂了有關國家考試安全保密細則。明確提出，學校國家考試的安全保密工作，實行“考試值班、責任追究”制度。國家考試試卷、磁帶、備用卷在啟用之前屬國家絕密材料，任何人不得擅自開封。參加國家考試的保密工作人員必須進行安全保密教育，加強對人員的安全保密培訓；提高警惕、強化保密意識，克服麻痹大意的思想，做到警鐘長鳴，確保國家考試的安全保密工作萬無一失。同時，國家考試保密工作實行主考、考務負責人、保密負責人負責制。

二、考試試卷領送環節的安全保密

從醫學院校國家考試情況來看，都是學校教務處和保衛處負責試卷的領送工作，并對領送工作中的安全保密負責。

教務處負責指定專人分管試卷領送工作。領送試卷必須做到：試卷領送前要進行車輛檢修；由教務處派專人帶隊，必須有保衛人員參加，領送試卷時不少于4人押運；在任何情況下，領送途中押運人員不得少于2人；嚴禁搭乘與試卷領送無關的人員，或搭載與試卷領送工作無關的物品；隨時向主考報告試卷領送途中情況，必要時向省市招生辦公室、公安及保密部門報告試卷領送途中發生的異常情況，試卷運達目的地后要立即向上級部門報告領送途中的安全情況。

同時對于試卷押運人員也有著嚴格限制。試卷押運人員必須經過審查，同時符合如下條件：無直系親屬參加當次考試；保密觀念強，能遵守國家和教育考試機構的安全保密制度；身體健康。

三、試卷保密室的安全保密

為做好試卷保密工作，學校建立符合國家標準的試卷保密室，用于存放啟用前的各項國家考試試卷、磁帶及備用卷等。試卷保密室具備防盜、防火、防潮、防鼠功能，配備鐵門、鐵窗、密碼鐵柜及電視監控系統。鐵柜數量以能夠滿足存放全部試卷為準。試卷保密室使用期間的監控資料由教務處至少要保存到考試結束半年。試卷保密室至少設置三道鎖，分別為：兩道門鎖和鐵柜門鎖，鑰匙分別掌管。掌管鐵柜密碼的人員不得同時掌管鐵柜鑰匙。試卷保密室要有詳細的值班巡邏記錄。

試卷保密室使用期間，人員配備如下：教務處派保密室負責人2人；值班巡邏人員4人或以上（不含試卷保密室負責人），其中保衛人員至少2人；安排專人掌管密碼（不含負責人和值班巡邏人員）。

試卷保密室負責人、值班巡邏人員及鐵柜鑰匙（密碼）掌管人員應符合下列條件：保密觀念強，堅持原則，忠于職守，嚴格遵守紀律，工作認真負責；當年無直系親屬參加本次考試的學校正式在職在編人員；身體健康。試卷保密室負責人和值班巡邏人員上崗前應接受安全保密教育，學習《中華人民共和國保守國家秘密法》等國家相關保密制度，熟悉試卷的收發要求和手續。每次進行接收、分揀、分發等工作時，必須逐袋清點，數量符合要求后辦理相關手續。應特別注意對備用試卷袋的檢查工作。

試卷保密室負責人的職責：全面負責試卷存放期間試卷保密室的安全保衛、保密工作；1人掌管試卷保密室內屋門鎖鑰匙，另1人掌管鐵柜門鎖鑰匙；負責試卷的接收、保管和發放工作。試卷接收和發放要當面清點試卷袋數量，核實科目，檢查試卷袋密封情況，履行交接手續，填寫試卷接收和發放記錄。

值班巡邏人員的職責：晝夜值守，實時監控試卷保密室內屋的情況；負責試卷保密室的安全保衛，填寫值班記錄表；負責試卷保密室的安全保衛，每半小時要派出2人對試卷保密室周邊進行1次全面檢查，并做詳細的值班巡邏記錄；隨時向試卷保密室負責人報告保密室的情況。

試卷保密室的負責人及值班巡邏人員應嚴格執行下述規定：值班期間嚴禁在試卷保密室會客、吸煙、飲酒、文娛活動、私自使用電話；禁止無關人員進入試卷保密室；不得以任何理由開啟試卷密封包裝；試卷保密室的鑰匙不得轉交他人或互相代管，密碼不得透露；拒絕他人索用試卷保密室門、鐵柜鑰匙，拒絕代領試卷；在試卷保管期間，各級招生辦公室應按規定逐級上報試卷的安全保密情況。

四、備用卷（卡）及備用磁帶的管理

備用卷（卡）及備用磁帶須存放在試卷保密室的保密柜里；如因試卷不完整、字跡模糊、錯裝、漏裝等原因造成考試無法正常進行，監考人員應立即通知場外流動監考報告主考，經主考報告省市招辦批準后，方可啟封備用卷；備用卷由2位考務工作人員以上從保密室領取并送至考場。監考當眾啟封備用卷，主考須在《考場記錄》和備用卷袋上注明啟封原因、份數、并簽名；嚴禁啟封不需使用的備用卷。備用卷（卡）及備用磁帶于當次考試全部結束后，隨同答卷一并送回市招辦。

參考文獻：

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[2] 彼得?德魯克. 齊若蘭譯.管理的實踐[M].北京：機械工業出版社，2010.9.

[3] 朱志忠. 唐和平.組織行為學[M].北京：北京大學出版社，2008.5

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質檢總局與教育部聯合部署加強高校學生床上用品質量監控工作

近日，國家質檢總局與教育部再次聯合下發《關于進一步加強學校學生床上用品質量監督管理工作的通知》（國質檢監聯[2012]349號），要求各地質監部門和教育行政部門進一步提高對學校學生床上用品質量監督管理工作重要性的認識，進一步鞏固和推進集團購買質量監控制度，督促高校加強校園內部管理和對入校新生的宣傳教育，并定期對工作落實情況開展聯合檢查，質檢總局和教育部將適時對工作落實情況進行聯合抽查，確保高校學生床上用品質量安全。

2011年9月，媒體對河南中醫院“黑心棉”事件進行了報道，引起社會熱議，總理也對此作出了重要批示。為確保高校絮用纖維制品質量安全，鞏固集團購買質量監控成果，國家質檢總局、教育部、公安部、環境保護部、衛生部和國家工商總局等六部委聯合部署在全國范圍內聯合開展打擊“黑心棉”違法犯罪行為專項行動，并組成四個聯合督查組，以高校學生用絮用纖維制品質量狀況為重點，對“黑心棉”打假工作開展督查。從督查結果來看，由于部分高校沒有實行集團購買質量監控制度，對學生自購自帶入校的床上用品質量安全缺乏必要的質量把關，給不法分子以可乘之機，導致“黑心棉”流入校園。（來源：中纖局）

棉花質量檢驗體制改革工作取得重大進展

2011棉花年度（2011年9月1日至2012年8月31日）是我國全面實施棉花質量檢驗體制改革的第7年，質監部門所屬各級專業纖維檢驗機構扎實推進改革，做好棉花儀器化公證檢驗工作，取得重大進展。一是儀器化公證檢驗數量再創新高。2011棉花年度參與公證檢驗的加工企業數量達到1727家，棉花儀器化公證檢驗數量達到556萬噸，同比翻了一番，較歷史最高的2008年度增長30.2%，其中新疆產商品棉全部經過公證檢驗后進入流通。二是棉花儀器化公證檢驗檢測體系趨于完善。經過多年建設，全國已有82家棉花公證檢驗實驗室、配備372臺棉花大容量綜合測試儀（HVI），全面覆蓋棉花產區。三是棉花國家標準研制取得重大進展。棉花國家標準完成了棉花質檢體制改革以來的第二次修訂，核心內容是以國際通用的棉花顏色級指標替代傳統的棉花品級。新標準于2012年7月頒布，并將于2013年9月1日起實施，與國際通用標準接軌，全面開展儀器化檢驗的目標將得以實現。四是國儲棉公證檢驗成效顯著。五是連續三年技術援疆服務發揮重要作用。（來源：中纖局）

監督·服務

安徽省纖檢局組織開展行政處罰實施工作檢查

6月中下旬，安徽省纖檢局組織開展行政處罰實施工作檢查，由局長葉世明、副局長曹建帶隊，法制、監督、執法骨干力量參加，組成兩個檢查組，對全省安慶市等8個專業纖檢機構2011年7月1日以來貫徹執行《行政處罰法》、《罰款決定與罰款收繳分離實施辦法》等法律、法規、規章和實施行政處罰的總體情況進行了檢查。檢查采取自查與檢查相結合的方法，分自查、檢查、整改三個階段進行。檢查組共抽查執法案卷20余件，圍繞實施行政處罰的主體、權限是否依據合法，是否按規定移送涉嫌犯罪案件，程序是否合法，是否實行查審分離、罰款收繳分離等方面進行檢查，并就執法隊伍建設、行政處罰制度建設提出要求。行政處罰實施工作檢查進一步加強并規范了纖檢機構行政執法工作，有力促進了法律、法規、規章的正確實施。（來源：安徽省纖檢局）

全國棉花質量監督工作研討會在煙臺召開

6月28日—29日，中國纖維檢驗局在煙臺召開了“全國棉花質量監督工作研討會”，張克才副局長、濤處長、省質監局劉德亮副局長及全國23個省、市棉花質量工作的負責人參加了會議。會議首先由山東省質監局劉德亮副局長致辭，然后中纖局張克才副局長作了重要指示。會上討論了《棉花質量監督工作質量考核實施方案》、《棉花質量監督檢查工作實施意見》，聽取了棉花收加軟件框架和業務工作流程的簡要介紹，安排試運行工作，交流了對棉花加工企業質量信用實施分類監管的做法和經驗，研究了棉花加工企業質量信用分類標準，分析了2012年度棉花質量形勢，討論新年度棉花收購加工監督檢查工作思路和重點。（來源：煙臺市纖檢所）

塔城地區2012年棉檢員培訓班在烏蘇舉辦

6月29日至7月3日，新疆西域質量技術服務局中心與塔城地區纖維檢驗所在烏蘇市舉辦了為期5天的棉花檢驗員培訓班。培訓班采用理論知識、實際操作授課的方式，培訓內容為棉花相關基礎知識、棉花加工企業基本技術條件、棉花細絨棉、棉花包裝、絮用纖維制品通用技術要求、國家強制性標準宣貫等內容。來自塔城地區范圍內的300名棉花加工企業檢驗人員參加了此次培訓。通過此次培訓，提高了塔城地區棉花檢驗人員的整體技術水平，促進了塔城地區棉花產業健康有序的發展，為保證塔城地區棉花質量檢驗工作打下了堅實的基礎。（來源：塔城地區纖檢所）

四川省纖檢局開展2012年春繭收購執法檢查

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新課程積極地倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這一新理念的提出解放了學生的學，也對老師的教指明了新的方向。經過一年多的學習、實踐，我對于這一新理念有了初步的認識。我嘗試從以下四個方面加強培養學生的合作意識，在合作中融合自主、探究的學習方式。

一、科學合理的分組，激發學生合作意識的參與

各學習小組分得科學合理，學生才會積極競爭，否則就會消極對待。為了讓每個學生都參與到合作競爭中來，我以八人為一組將學生分成了11組，每一組學生都有優等生、中等生、差生。每次競爭都是優等生與優等生比，中等生與中等生比，差生與差生比。并且我賜給每個學生每周50分的德育分，根據“班規”的制定進行加減分。一周下來再把各小組的總分加起來進行評比，評選出優秀小組并頒發流動紅旗（自制的）。每周還要評出優秀個人及進步快學生。凡是獲得獎的小組及個人都賜給他們一顆五星并張貼在“光榮欄”上，并且在德育分總表里還要再加分。這樣一分組，每個學生學習的積極性提高了，合作意識增強了。每個同學都在自己相應的水平上競爭，每個同學都感覺到只要自己努力，不僅可以為自己加分，而且還可以為小組加分。何樂而不為呢？

二、指導合作的分工，發揮集體的力量

合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。老師必須認真指導學生在不同的活動中依據自己的特長分工，并且明確職責，比如在成立“學習型小組”時我設立了行政組長、學、紀律組長、衛生組長，文藝組長。行政組長負責小組的全面工作，并及時登記小組成員的德育分，班會課時各小組進行總結交流；學負責組織小組討論，各科作業的收發；紀律組長就得管理好自己的小組在開展活動中的紀律，使活動能順利開展；小組成員的用眼衛生、讀寫姿勢、環境衛生等自然就是衛生組長關心的問題了；班上及學校開展各項藝體活動，那就是藝體組長份內的事了。這樣的分工讓多數孩子都有機會當上領導者和被領導者。這點對于大多數的獨生子女來說非常重要，他們必須明白在小組中他們不再是家里的“小皇帝”，組員們必須相互尊重、團結進取才能使自己小組的活動獲得成功。當然，對于每個同學擔任的角色不是固定不變的，教師要根據教學的實際需要定期輪換，使每個同學都能擔當不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能在小組內學會合作。

三、精心把握合作機會，挖掘集體的潛力

新課程提出教學內容的確定、教學方法的選擇都應有助于“自主、合作、探究”的學習方式，這就要教師必須改變教學觀，讓自己的教學方式服務于學生的學習方式，并且幫助學生設計恰當的學習活動。同時，教師還要轉變學生觀，對自己的學生應充滿信心，相信他們的能力，在課堂內外合理地開展小組合作，為學生制造更多的交流機會。

在課堂的過程中，如果遇到需要小組合作的問題，我會先讓學生認真思考，然后再讓合作伙伴組內討論，直到組內達成協議。合作伙伴之間意見不一致的再繼續討論。大家各抒己見，討論聲此起彼伏。我則行間參與討論，適時因勢利導，讓學生盡情發表意見，但不直接說出最后結果。之后，我讓不同意見的小組選代表上臺說結論與理由并操作演示給學生看。這樣不管遇到什么樣的難題也能在同學們的討論中圓滿解決了。同學們在討論決定中既學會了知識，也加深了對知識的理解，還培養了合作意識，提高了合作學習的興趣，給每個學生提供發展了的機會。

四、強化小組團體激勵，感受集體的溫暖

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【關鍵詞】校本質量 評價 新路徑 設計與操作

杭州市長青小學實施的基于校本的質量評價新路徑即第三方評價，是在原來的學校教育管理部門組織的第一方評價和上級教育行政部門組織的第二方評價的基礎上，引入獨立于學校及教育行政部門之外的由教育專家、學科專家、家長、社區等參與的第三方評價。結合學校自身特點和發展需求，探求學生自評、家長評價、社區評價和專家評價相結合的評價新路徑，使學校教育教學質量評價主體更多元、評價方式更開放、評價內容更全面、評價指標更系統、評價過程更持續及評價結果更客觀，從而建構多層次的校本質量評價體系。

一、第三方評價體系的構架

（一）確定以“科學”學科作為第三方評價的操作領域

作為一所普通的公辦學校，無力聘請專業的機構，那么如何基于校本讓更多的社會團體參與學校的教育質量的評價呢？我們首先確定“科學”學科作為評價的操作I域進行實驗研究，理由有三。

第一，學校科學教育的師資比較薄弱，科學教育的質量是學校發展的短板，在上一年度教育局組織的教育質量評價中處于后三分之一。學生對科學學科的喜愛度不高，家長對學校科學教育的滿意度相對較低，需要通過研究促進科學教學團隊的成長、科學教學質量的提升以及學生對科學學科的學習興趣。

第二，學校有相對比較豐富的科學教育的資源，比如杭州師范大學的小學教育專業的教授、區科學教研員定期來學校進行業務指導，家長中有一部分是具有一定水平的中小學科學教師。

第三，科學的很多小實驗與觀察實驗需要過程性的評價，需要更多的家長及社會資源參與評價。

（二）建構長青小學“科學”學科的第三方評價體系

按照第三方評價的內涵要求，構建了基于校本的長青小學第三方（科學學科）評價體系。

該體系分為三個等級指標，一級指標由學生評價、家長評價、社區評價和專家評價四位一體組成；二級指標由“發現現象”等16項基本知識、基本技能和科學態度等組成；三級指標由“生活中的科學”等33項具體要求組成（見圖1）。在此基礎上對不同評價主體的評價指標設置量化評價分值，再對四類評價主體量化的評價結果按一定權重進行綜合匯總，形成評價結論。

[家長評價][學生評價][社區評價][專家評價][長青小學“第三方”評價體系（科學學科）][評價

主體][發現現象][提出問題][持久研究][知識概念][情感態度][合作意識][動手能力][爭觀察章][爭制作章][爭種植章][爭科技章][實證思想][科學概念][探究能力][科學思維][科學態度][生活中的科學][試驗中的科學][提出現象原因][再次產生原因][探究科學態度][解決問題能力][基本知識概念][提升概念能力][積極情感意識][認真態度意識][同學合作分工][家長合作分工][動手制作能力][分析實驗結論][重復實驗操作][文章描述特征][記錄實驗過程][完成設計作品][完成作品制作][識別三種植物][管理一株植物][講科學家故事][完成科技小報][充足證據意識][獨立思考能力][充足科學知識][參與活動能力][聽取意見能力][整合意見能力][創造性思維力][交流合作能力][積極探究態度][語言溝通能力][評價指標][綜合、歸納、分析、上報與反饋][學校]

圖1 長青小學“科學”學科的第三方評價體系圖

在四個評價主體中，學生評價由學校三至六年級全體學生參與。家長評價由學校校級家委會的29名家長完成，這29名家長的職業呈多元化且具有一定的層次性，他們中有編輯、教師、銷售人員、公司管理者、醫生、自由職業者及全職媽媽等。學歷分布也兼顧了不同的層次，在29名家長中具備研究生及以上學歷3人，本科學歷16人，大專學歷8人，大專以下學歷2人，具體分布見圖2。社區評價則由學校所在的長青苑社區完成；專家評價團隊是由省市教科所老師、市區教研員、特級教師、學科名師、教材編寫者、高級課程法教師、市區青少年宮科技負責人共計13人組成。

[27.59%][55.17%][6.90%][10.34%][研究生及以上學歷][本科學歷][大專學歷][大專以下學歷]

圖2 家長評價團隊學歷分布圖

出于對這四個評價主體自身專業性和客觀性等因素的考量，他們的量化評價結果在整個評價體系中的所占比重不盡相同，具體如圖3所示。學生評價是一種自我學習的過程，不僅可以使其獲得對自己學習和成長負責任的感覺，還可以在科學探究活動中提高自我意識和獨立性，并在此過程中逐步形成科學素養，但學生評價往往缺乏客觀性和科學性，對自我和他人的判斷不夠全面，基于此，學生評價的比重一般不超過20%；家長評價占總分值的15%，家長參與評價能更好地發揮家長在科學教育中的作用，使其更全面地關注孩子的整個科學學習過程，但家長評價團隊因其專業性的不足，受到專業知識及評價水平的制約，故所占比重相對較小；社區評價占總分值的20%，主要是通過爭章活動評價學生的科學能力和素養，讓更多的社會力量參與到對教學的評價中，但社區評價的專業性和客觀性無法得到保障，因此比重不宜過大；專家評價占總分值的45%，專家團隊因其本身專業性、客觀性、獨立性等特點，在整個評價體系中有著舉足輕重的地位，因此所占比重相對較大。當然，以上所述的權重結構還在嘗試中，有待更進一步完善。

[學生評價][家長評價][社區評價][專家評價][45%][20%][15%][20%]

圖3 各評價對象所占比重分配圖

二、第三方評價體系的實施與分析

（一）學生評價

根據《杭州市長青小學科學課堂學生評價細目表》在三至六年級分冊進行課堂評價，此評價細目表每周進行一次學生自評和互評，每周小反饋，一學期大反饋，試行一學年。收集的數據主要采用SPSS for windows 10.0軟件進行數據錄入、整理及統計。

表1 學生評價的數據描述

[

各評價等級比例

評價

指標 發現現象 提出問題 持久探究 知識概念 生活中的科學 實驗中的科學 提出現象原因 再次產生原因 探究科學態度 解決問題能力 基本知識概念 提升概念能力 三星級 40.5% 49.4% 24.3% 23.7% 50.2% 28.1% 72.4% 22.6% 二星級 54.0% 42.4% 48.6% 27.0% 34.3% 39.4% 22.6% 49.4% 一星級 5.4% 8.1% 27.0% 49.2% 5.4% 32.5% 4.8% 28.9% ]

（注：三星為優秀；二星級為良好；一星級為合格。）

根據三至六年級學生一學年實行自評和互評的統計來看，由表1可知：在“發現現象”中發現“實驗中的科學”現象比發現“生活中的科學”現象的比例要略高一些，說明學生在課堂實驗中思考問題的積極性比平時生活中要高一些，若要提高學生“生活中發現問題”的積極性還需要讓家長有意識地對學生進行引導和與之交流；再來分析“提出問題”的情況，學生面對科學現象提出問題并分析原因的能力偏弱，尤其是在“再次產生原因”這個板塊三星級和二星級比例相對較小，說明大部分學生對科學探究過程中再次產生問題的能力是十分欠缺的，通過這樣的自我評價，學生有了一定的意識，就會在生活中或者實驗中對現象多發現，對問題多思考多探究；再來分析“持久探究”情況，從“探究科學態度”來看，大部分學生對學習科學的態度還是比較積極的，這個現象還是非常值得肯定的，而從“解決問題能力”來看，學生解決科學問題的能力還有待提高；最后分析“知識概念”，有70%以上的孩子能掌握基本的概念，但僅有20%左右的孩子能深化概念，說明大部分學生能掌握基本概念，但是概念的提升和運用能力稍有些欠缺。

從學生評價的統計中，我們發現學生在生活中面對科學現象時，發現問題、提出問題并進一步分析問題的能力偏弱，本質上還是沒有將科學學習很好地融入生活，沒有在生活中更自然更有需求更積極地學習科學。

（二）家長評價

《杭州市長青小學科學學科家長評價細目表》在三至六年級學生家長中進行問卷調查，此評價細目表由家長每月一次（或每個學習主題一次）對學生的科學學習進行評價，然后由29人組成的家長評價團隊對數據進行錄入、整理、統計及評定。

表2 家長評價的數據描述

[

各評價

等級比例

評價

指標 情感態度 合作意識 動手能力 情感

意識 態度

意識 與家長合作意識 與同學合作意識 動手制作能力 分析實驗結論 重復實驗操作 三星級 34.3% 31.5% 56.7% 51.6% 30.3% 32.9% 47.9% 二星級 53.8% 48.7% 37.1% 38.8% 56.4% 49.3% 52.1% 一星級 11.9% 19.8% 6.2% 9.6% 13.3% 17.8% / ]

（注：三星級為優秀；二星級為良好；一星級為合格。）

由表2統計結果可知：從“情感態度”來看，無論是“情感意識”角度還是“態度意識”角度，學生主動探究科學知識的意愿并不強烈，三星級只有將近三分之一左右，表現出的還是習慣于有任務有協助的狀態；從“合作意識”來看，無論是學生之間的生生合作還是家長與孩子的親子合作都表現得比較默契和有序，有將近一半的學生能夠進行比較有效的合作學習；從“動手能力”來看，家長評價團隊認為有將近三分之二的學生動手能力一般。

從家長評價的統計中，我們發現：對科學現象或問題學生的探究意愿和動手能力都有一定欠缺，當然，科學素養的形成不是一朝一夕的事，需要引導滲透，讓學生慢慢喜歡上科學，才能對科學有執著的探究精神，同時在這個過程中更應該注重孩子動手能力的培養。

（三）社區評價

學校結合“雛鷹爭章”活動，為三至六年級的學生設置了觀察章、實驗章、制作章、飼養章、種植章、科技章等章目，這些章目結合科學學習的內容分別設在科學學習的不同階段，最后由社區完成對這些章目的考核。

表3 社區評價（雛鷹爭章）的相關數據描述

[

爭章

情況 爭取

章目 觀察章

（三年級） 制作章

（四年級） 種植章

（五年級） 科技章

（六年級） 爭章總人數 316人 275人 268人 292人 獲章人數 283人 243人 250人 254人 獲章率 89.6% 88.4% 93.3% 87.0% ]

由表3，我們可以發現：通過近一年的實踐，三至六年級的每個年級都有90%左右的獲章率，此結果說明學生對社區爭章活動非常感興趣，獲章概率也比較高。在爭章的“任務驅動”下，孩子們自然地經歷了某一主題的科學學習，或細致地觀察了某一種動植物，或利用廢物制作了一件科學小制作，或用心地耕種了一塊試驗田，或設計了一件獨創性的科技小作品……對于實踐型的科學活動，學生還是表現出了濃厚的興趣，在這個過程中激發了主體參與的意識，從而學會學習，學會生活，參與管理。

（四）專家評價

由13名專家組成的專家評價團隊，根據《杭州市長青小學科學課堂教學評價細目表》，通過聽課、訪談等形式對三至六年級學生進行評價，此評價每月進行一次，試行一學年。

表4 專家評價的相關數據描述

[

各評價

等級比例 評 價

指標 實證

思想 科學

概念 探究能力 科學

思維 科學態度 獨立

思考 參與

活動 傾聽

整合 態度

積極 交流

合作 語言

溝通 三星級 83.7% 86.5% 82.4% 92.3% 82.4% 72.4% 89.0% 82.4% 86.5% 二星級 9.2% 11.0% 12.3% 4.7% 13.3% 20.2% 7.5% 11.0% 13.3% 一星級 7.0% 2.5% 4.2% 3.0% 4.2% 7.5% 3.5% 6.5% 0.3% ]

由表4數據可知：經由專家對學生進行專業評價，發現學生在語言溝通、實證思想、科學研究方面參與活動能力以及聽取別人意見的能力相對比較強。另外，科學概念的知識儲備、獨立思考能力、研究的態度和合作能力相對較好。比較薄弱的是“科學思維”，這里反映出創造性思維的體現不盡如人意，今后在課堂教學中和課外實踐探究中要針對性地引導學生有自己的意見，要發展學生的創造性思維。創造性思維是人的思維發展中非常重要的一種思維形式，也是體現學生科學素養最重要的一條指標。

三、研究結論與后續展望

第三方評價的結果顯示，學生在科學學習過程中學習持久性較低、學習的興趣并不濃厚、合作學習意識較弱、動手實踐能力不足是目前本校學生科學學習過程中亟待解決的問題。因此，我們試圖從科學課程的架構和家校同盟的建設兩方面入手，更好地促進學生科學素養的形成，更好地促進學校的進一步發展。

（一）指向“學生需求”的科學拓展課程的架構

學校以基礎科學課程為本，構建相關科學拓展性課程，以此為載體來滿足學生的需求。科學拓展課程屬于實踐活動類課程，以增強學生社會責任感、探究精神和實踐能力為導向，旨在引導學生體驗生活、探究自然、了解社會，著重培養學生動手實踐、科學探究、團結協作、服務社會的能力。根校本課程特色、教師資源、學校場地資源以及家長和社區資源等實際狀況，學校對科學學科的拓展性課程預設如下：開設《護綠小使者》《百變電子》《車輛模型》《無線電測向》《航空模型》《課外小制作》等課程。

（二）指向“學校發展”的家校同盟建設

第三方評價的結果不僅能反映學生科學學習的現狀，也能從側面反映家長、教師以及家校合作的狀態，學校的發展離不開家庭和學校的共同努力。家長也應該扮演著學校管理的參與者、學校管理的監督員、學校發展的智囊團、學校教育的義務兵、家長學校的協力者等等角色。因此，構筑一個“家校同盟體”，將形成家校教育的合力，更好地促進學生的成長和學校的發展！

參考文獻：

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[2]王育仁.第三方質量評價運行機制研究 [J].中國高校科技，2012（6）.

[3]趙金英.職業教育教學質量第三方評價的探索 [J].現代教育，2013（16）.

[4]劉志峰.高職教育實施第三方評價的主要問題與改進策略[J].職業技術教育，2012（19）.

[5]李亞東.區域教育質量保障體系研究 [D].華東師范大學，2003.

[6] 姚啟和.高等教育管理學[M].武漢：華中理工大學出版社，2000.

篇10

這次緊張而又忙碌的“課內比教學，課外訪萬家”活動，給我的心靈深處進行了重新的洗滌和翻新。同時也讓我心中產生了一股強大的內驅力和強烈的責任感、緊迫感。

一個月來，由于學校領導對這次活動的重視，我們雁門口鎮小“課內比教學，課外訪萬家”活動開展的有聲有色。我作為學校的數學教研組長和四年級（3）班的班主任，固然全身心的投入到了活動中。在學校的統一安排下我做到了“內比、外訪”兩不誤，收到了一定的實效。

在活動中，我積極參與了學校教導處組織教學比武，我報名第一個開始。對授課內容進行了認真的說課、授課和課后反思。也認真聽取了同行們對我的課提出的寶貴意見和建議，對提高課堂效率，打造生動的課堂有了更多的了解。全校另外16名數學教師的竟講課，我聽了14節，每節課我都在楊主任的帶領下，仔細欣賞了老師們的精細說課、精彩授課、精典評課。并參與了每節課的研討和評價工作。使我更多的感受到收獲的喜悅。

這次活動，搭建了教師展示自我、互相學習、共同提高的平臺，錘煉了教師教學基本功，鍛造課堂教學藝術，積極創新的教學方法，促進了教師的業務水平和教學能力的提高。教師教學方式的轉變，把學生成長作為第一要素，最大限度地提高了課堂教學效率；教師之間的業務交流增多，合作意識增強，有力的促進了我校的教學質量的提高。