導語：如何才能寫好一篇大學語文基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語言 現代漢語 古代漢語

《大學語文》教材中“語言基礎知識”的編寫，主要體現在其“實用性”上。那么我們在教材的編寫中，就要兼顧到文、理科各專業的學生，教材編寫的內容要具有“普及性”，要讓各專業的學生都覺得“有用”，真正體現其“實用性”。下面我主要從現代漢語和古代漢語這兩個方面，談談自己的一些想法。

一、現代漢語基礎知識

（一）基本的語法知識

現在的高中教材幾乎都已經取消了現代漢語語法的相關內容，有的教材即使設計到語法知識，也是以補充材料的形式出現，高中課堂上一般也不再講授語法課了，所以學生進入大學后，甚至連基本的句子主、謂、賓都不知道，詞類的劃分更是不清楚。學生在學習英語的過程中，如果知道一些漢語語法知識，那對于我們理解英語語法也是很有幫助的。有了這樣的“實用性”，學生也會更樂于去接受相關的語言學知識。

（二）應用文寫作

目前，各種版本的《大學語文》教材幾乎都注意到了這一各方面，都涉及到了應用文的寫作。這一部分的內容對于學生來說，是非常有實用價值的。教材在編寫這一塊內容時，應該涉及到各種常用應用文的具體格式、規范、要求等各方面，每類應用文，最好都配以經典范圍，以供學生參考和模仿，

（三）普通話訓練的基本規律

《大學語文》課一般都在大一新生時開課，而大一新生剛入校，都要面臨普通話訓練的問題。大學生最后畢業，文科至少要達到二甲，理科至少要達到二乙。然而大一新生剛剛入校，剛剛離開家鄉的高中，方音還很重。各自交流的時候，可能還是用方言進行交流。方言不好懂的，甚至會影響到彼此間的溝通，也可能會發生一些不必要的誤會。有些大學，在新生剛入校后，會安排一些學生專門“抓”那些講方言的，用這種強制性的手段讓學生講普通話。學生自己也想講好普通話，一方面，有利于同學之間的溝通；另一方面，也有利于普通話的過級考試。但剛入大學，普通話該怎么學，學生還是很茫然。我覺得，在《大學語文》教材中適當的加入一些普通話訓練的規律性知識，給學生一個明確的學習普通話的方向，這與學生的切身利益相關，自然可以吸引更多的學生來學習《大學語文》。

二、古代漢語基礎知識

（一）古詩律、詞律

在教學過程中，不時有學生會問我“古詩怎么作？詞怎么作？”很多學生想要學生學著作詩、作詞，但苦于不了解相關的詩律、詞律，所以不敢動筆。中國古典文化博大精深，其中的古詩詞更是韻味十足，朗朗上口，易于記誦。如果新時代的學生也學著去作詩、作詞，不僅有利于提高自身的文化素養，也有利于傳承我們的古典文化。

（二）漢字的構造

世界上最早的文字有楔形文字、瑪雅文字、漢字。楔形文字和瑪雅文字已經不在使用，但是我們的漢字一直流傳至今，其生命力之旺盛是別的文字所無法比擬的。中國古文化基本知識，有很多就蘊藏在我們的漢字里。例如“好”，有子有女謂之“好”。又如“奸佞、嫉妒、婢、奴”等這些詞，幾乎都有一個“女”部件，體現了漢字的性別歧視。也體現了古時候女子地位的低下。

三、結語

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關鍵詞：大學語文；語文教育；模塊化教學

一、大學語文應用模塊化教學的作用

語文教學按教學內容可以分為六個模塊，分別是基礎知識、材料閱讀、文學常識、文學鑒賞、中文寫作和口語表達。這這六項教學內容有著密切的內在聯系，同時又相互獨立。實行大學語文模塊化教學有利于學生對自己的語文學習情況進行查缺補漏，在各個教學模塊中，教師可以對學生的學習成績進行量化評定，有利于學生有針對性的進行補習。有利于教師對教學內容進行延伸和拓展，針對一項教學內容，教師可以從不同教育維度對教學內容進行縱向的延伸和橫向的拓展。有利于學校總體教學質量的提高，語文教學質量的提高，意味著學生個人素質的提高和思想意識形態的進步。這不僅對學生優化語文學習成績非常有益，而且學習信心的建立對其他課程的學習也有很強的促進作用，從而提高學生的整體學習效果，進而提高學校的教學質量。

二、大學語文應用模塊化教學的策略

1.強化語文基礎知識，夯實漢語言基礎

語文教學中的基礎知識模塊教學是語文教學的重要組成部分，良好的語文基礎知識對于學生人文素養的提高具有決定性的作用。對于基礎知識的學習，可以在學生入學時進行短時高效的強化訓練。語文字詞句的訓練是需要充分利用學生的機械記憶能力。根據發展心理學的相關知識可知，人在二十七歲機械記憶能力逐漸下降，而邏輯記憶能力逐漸增強。剛剛進入大學的學生正處于機械記憶的黃金時期，同時還具有中學語文學習的內容的記憶，這對于大學語文基礎知識模塊的教學活動的開展非常有利。

2.提高語文閱讀能力，增強分析表達能力

語文教學中的閱讀模塊是語文教學的主體部分，通過語文閱讀教學的進行，能夠對學生的文字分析能力和語言表達能力進行有效地提升。語文閱讀模塊教學活動的開展，要注意以下三個方面。一是要豐富閱讀教學的形式，可以采用卷子形式讓學生分析并回答問題，可以采用課堂討論形式讓學生表達自己思想情感。二是要閱讀材料的選取要非常廣泛，這里的取材廣泛既包括內容上的豐富，又包括文學體裁的多樣。三是教師在閱讀教學中要注意學生在學習中的主體地位，堅持生本教學的先進教學理念，在課堂上對閱讀問題進行積極的引導，啟迪學生進行深入的思考。

3.豐富語文文學常識，提高文學素養

語文教學中的文學常識模塊是提高學生文學需要的不可或缺的部分。豐富語文文學常識對于學生的閱讀能力和文學鑒賞能力以及寫作能力都大有裨益。文學常識教學活動的開展，要注意以下兩個方面。一是要對文學常識進行分類，以便于學生能夠對文體常識、作者常識、文學名著、文學發展史等多個維度熟練掌握。二是對文學常識的教育要進行模塊學習，同時也需要階段性的教育。在初期的模塊訓練中要將文學常識的學綱介紹給學習，讓學生有目的性地進行課上學習和課外學習。在整個語文教學過程中，要根據各個模塊的教學內容，對相關的文學常識進行普及。

4.提升文學鑒賞水平，陶冶學生個人情操

在語文教學中文學鑒賞模塊是語文教學的靈魂。提升學生對文學作品的鑒賞能力，有利學生人文素養的提高，有利學生在文學作品中進行學習和反思。文學鑒賞教學活動的開展，要注意以下三個方面。一是要保證文學鑒賞課程的深度，對于文學鑒賞課要帶領學生對作品發生的時代背景、作者的作品風格、作品所反映的現實意義以及作品在文學史上的地位等多個維度進行賞析，旨在教會學生鑒賞作品的方法和手段。二是要保證文學鑒賞課程的廣度，受制于課時的限制，無法將所有文學經典名著逐一賞析，但是要盡量做到古今中外皆有涉獵。三是要保證文學鑒賞課程的創新性，授課方式可以通過紙媒教材、電影放映、歌曲賞析、有聲閱讀材料等多種方式進行，以便于提高學生的學習興趣，從而保證取得良好的教學成果。

5.提高口語表達能力，培養學生的邏輯思維

在語文教學中口語表達模塊是過去語文教學中被忽略的部分。語文教學在一定時期內處于啞巴教育狀況，學生的表達能力通常是通過寫作來體現，很少通過口語交際來體現。大學教育與高中教育具有顯著差別，大學教育是在為社會、為企業提供人才輸出的服務。在職場中良好的交際能力對于工作的開展有重要意義。大學語文口語表達能力的開展，要注意以下兩個方面。一是要講表達能力培養的重點定位在學生邏輯思維能力上，具體可以通過課題研討、辯論賽等活動來進行。二是要豐富口語表達話題的內容，同時給具有語言表達天賦的學生提供展示自己的平臺，例如詩歌朗誦和主題演講等活動。

三、結語

大學教育保留語文課程，充分說明了教育部門對語文學科的重視程度，也體現了語文教學對于學生學習和成長過程中的重要作用。大學教育與中學教育相比，具有明顯的實用性的傾向。為了讓大學語文教學進行的更加有效，語文教研組要加強對模塊化教學模式的教學研究工作。教學是教育的手段，語文學科兼有思想道德教育的功能，社會文化走向和國家對人才的需要都是語文模塊教學需要關注的對象，從而讓語文模塊教學的內容與學生的生活實際息息相關，進而切實增強學生的人文素養和綜合表達能力。

作者:劉偉 單位:長沙職業技術學院

參考文獻：

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關鍵詞：大學語文；教學；新途徑

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

高等教育是社會發展所必須的，其任務在于培養學生扎實的基礎知識和實踐能力強的綜合型人才。在這種背景下大學語文的教學既要堅持傳統的教學理念和方針，又要積極的進行改革與創新，不斷拓展教學方式，使其與高等教育的發展方向相統一，提高大學生的綜合素質和能力。本文主要從高職教育環境下大學語文的界定和高職教育環境下大學語文課程改革的構想兩個方面來對大學語文教學新途徑進行了探析。

1高職教育環境下大學語文的界定

大學語文是高校中的一門公共必須課程，其不僅可以豐富學生的文學知識，對我國傳統文化和文學精髓有著更深一步的了解，同時在塑造學生的價值觀和行為品德方面發揮著積極的作用。為此大學語文的教學在高等教育中可以從三個方面進行界定：一是提高學生的文學修養，通過一些基礎的語文知識的學習以及一些基本語文技能的培養，以此來提高學生的文學修養；二是提高學生的綜合能力，現在社會上所需要的是理論基礎知識扎實實踐能力強的綜合型人才，并且具有較高的品德素養；三是培養學生終身學習的思想，在提高學生的文學修養和提高學生的綜合能力之后，學生會自覺認識到大學語文學習的重要性以此來鑒定活到老學到老的思想。必要的語文知識的學習以及文學素養的提高是為學生以后的就業、發展等鑒定扎實的基礎。

然而在現階段大學語文的教學過程中，由于受到傳統教學模式的限制教師還要過于重視文章中字、詞、句的詳細解讀，缺少了系統的教學和實踐的訓練，將學生的思想意識和目光僅僅局限于文章中，缺乏創新精神。進而導致了學生對枯燥的大學語文教學失去了興趣，教師也不愿意教授的局面。直接影響到大學生的文學修養以及綜合素質的提高。因此，面對以上問題的出現，如何將大學語文的教學適應時代的發展，是大學語文教師急需解決的問題。

2高職教育環境下大學語文課程改革的構想

在新高校教育體系下，大學語文的課程設置就是要以學生的實踐為中心，人文精神為指導，全面提高學生的綜合能力以及文學修養為目標。將模塊式教學融入到大學語文的教學中，無疑是提高大學語文教學質量的重要方式。這種模塊式的教學就是根據高校學生的實際情況將他們分成幾個不同的小組，針對每個小組成員的學習能力、理解能力以及專業技能來采取不同的教學手段和教學方法。

（一）語文基礎知識模塊

在大學語文的教學過程中要加大學生對文學知識體系的認識，將新舊文學知識有效的結合起來。將以前學過的文章、詩詞等進行重新的了解，讓學生對文學知識有著更深一步的認識和體會，進而構建出學生自己的文學體系。例如每個朝代出現的著名文人，以及他們的作品等等。此模塊的教學中應該結合學生的實際情況來進行如下內容的訓練：

漢字書寫基本知識的訓練。對我國傳統書法以及文房四寶等各個形式的書寫形式有初步的認識，在欣賞書法作品時能夠簡單的進行介紹。對學生進行訓練的過程中，要讓學生嘗試用各種書寫形式來進行訓練，從簡單到復雜的過程循環漸進的進行練習。

口語交際的訓練是大學語文教學中最為重要的一部分，其承擔著重要的交際作用。口語交際能力的高低直接關系到語言表達能力的高低和溝通能力的高低，因此，在 大學語文的教學過程中要加大對口語交際能力的訓練。對于提高大學語文教學中的口語交際能力要按部就班的進行，教師要根據課時的安排制定出詳細的訓練計劃，學生們根據計劃有重點的進行訓練，通常訓練計劃中要包括幾下幾個部分：（1）普通話能力的訓練，在高校中學生都是來自全國各地他們都夾雜著濃厚的地方口音，因此，大學語文的教學就是加強學生普通話的訓練；（2）口頭表達能力的訓練，通過演示各種環境讓學生能夠在各種情況下來進行口頭表達；（3）演講和辯論能力的訓練，在學生的課余時間可以開展多種演講比賽和辯論賽，通過學生的積極參加來提高學生的演講和辯論能力。

（二）閱讀鑒賞模塊

大學語文和高中語文最大的區別在于大學語文在提高學生閱讀能力方面增加了對文章的評價和鑒賞能力的培養。提高學生閱讀和鑒賞能力方面，大學語文教師可以定期的開展閱讀鑒賞專題講座，由文化水平較高的教師進行主持，將一些國內外優秀的文學作品介紹給同學們，讓他們在課下進行大量的閱讀學習，通過對文章中的人文思想以及思想境界的體會，幫助學生提高他們的閱讀能力和鑒賞水平。除此之外，早國內外一些優秀文學家高尚思想的影響下，學生的的人格也得到了升華。

閱讀與鑒賞模塊的訓練內容大體上可以分為以下兩種情況，一種是一定的文學素養而學習研習的作家；另一種是是達到閱讀鑒賞能力而必須研習的概念等等。學生可以從教師分析文學作品的的細節表達以及場面描述的過程中來對文學藝術加以體驗，提高他們的理解和運用語言文學的能力。

為提高學生的閱讀鑒賞能力，可以通過開展專題講座、閱讀分析、讀書報告等多種多樣的形式，以及全方位立體的教授，培養學生全面的閱讀鑒賞能力。

（三）寫作訓練模塊

寫作能力的訓練是大學語文教學中一項重要的技能訓練。高校大學生寫作能力的訓練要從基本的寫作知識和寫作能力為基礎，循環漸進的提高學生的寫作技巧以及思維方式的拓展，讓學生在課下加大對寫作材料的收集以及應用到實際的寫作過程中，以此來提高學生的實際寫作能力。提高大學生的寫作能力還應該從富有文體感的文章寫作方面進行入手，文體感就是具有自覺的問題意識，在寫作的過程中描寫什么就像什么。

通常情況下，大學語文的寫作訓練主要包括記述文的寫作、議論文的寫作以及應用文的寫作等。在進行作文指導的過程中，教師應當把指導的重點放在一些典型文章的點評和實際訓練方面，結合學生的實際情況，將課堂上的寫作與實踐統一結合起來。

（四）文學資料搜集模塊

文學資料的搜集主要包括科研方法、常用文學工具的應用、利用網絡計算機技術進行查詢等，主要目的在于培養學生進行文學資料的搜集、整理、運用等方面的能力。

在高等院校大學語文課程改革的過程中，必須準確把握三個基本原則：第一建立學生終身學習的觀念；第二培養學生綜合能力以及思想品德的提高；第三以學生就業為原則的教育理念。簡單的說就是培養學生活到老學到老的思想，重視學生思想行為品德的訓練，培養學生積極參與創新發展的精神。

3結語

現代教育的根本目標就是培養學生自學能力。高笑大學語文教師不僅僅是文學的傳播者也是文學人才的培養者。大學語文教師在教學的過程中要本著以人為本的原則，積極的對傳統語文的教學模式進行改革與創新，重視學生在應用能力和實踐能力的應用，將學生的理論知識與實踐能力完美的結合起來，全面提高學生的綜合素質，培養社會所需要的全面綜合的應用型人才。

參考文獻

[1] 張麗芬. 探索德育新途徑――公民教育視閾中的高校語文教學研究[J]. 語文學刊，2010（13）.

[2] 北京師大附屬實驗中學語文教研組. 探索高中語文教學的新途徑 [J]. 北京大學師范學院學報，1985（03）.

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論文摘要:語文課程具有人文性和工具性雙重功能，在高職教育階段如何讓大學語文更好地服務于高職學生綜合素質的提高是本文研究的主旨。本文在分析高職大學語文教學現狀的基礎上，提出高職大學語文課程改革的目標、內容和途徑，并結合自身所在學院的實際情況，對高職大學語文課程改革進行實踐探索。

隨著高職課程改革的不斷深人以及人們對高職學生綜合素質的關注，大學語文如何適應高職教育，為高職學生當前就業和將來可持續發展搭建合理的知識和能力結構，成為高職院校函待解決的課題。

一、關于綜合素質

“素質”在《現代漢語詞典》中有三種解釋:(一)指事物本來的性質;(二)素養;(三)心理學上指人的神經系統和感覺器官上的先天的特點。在教育領域中“素質”應是以上三種意義的綜合，即是以人先天的生理為基礎，經過后天的教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。由于素質是一種心理品質，它可以通過外在形態(人的言行)來體現，左右著人對待外界和自身的態度，影響人生觀、價值觀的形成。

綜合素質是一個總體概念，包括思想道德素質、文化素質、業務素質和身心素質等四個方面，其中思想道德素質是根本，是靈魂;文化素質是基礎;業務素質是本領;身體、心理素質是支撐的本錢。

語文課程既是表情達意、交流思想的工具，又是文化的載體，作為傳承文化、價值觀念的工具，維系人類社會的綿延發展。它具有工具性和人文性的功能。工具性表現出來的是語文課程外在價值和意義，人文性則體現了語文課程的內在價值和意義。因此，語文教育不僅僅是讓學生掌握某種生活技能的活動，它更是教師與學生雙向的、積極的生命運動過程，是把人類優秀的文化成果內化為受教育者做人的基本品質和基本態度的一個過程，對學生的人生觀乃至世界觀的形成都有著重大影響。

二、高職院校大學語文教學現狀

當前，在“以就業為導向”，職業教育就是“準就業”教育的背景下，大學語文教學遭遇許多尷尬:從高職院校目前使用的教學計劃來看，除了文科類專業外，一般理工類專業不開設大學語文課程，即使有個別專業將大學語文作為選修課供學生來學習，最終也沒有什么學生來選。對此。《中國教育報》給予了關注并展開調查。調查中發現，許多學生認為大學語文就是“高四語文”，沒必要浪費時間再學。

反思當前高職院校大學語文教學的現狀，造成大學語文這種尷尬的內外原因有很多，就大學語文課程而言，忽視學生的實際需要、教學內容陳舊、教學手段落后，是造成大學語文成了“高四語文”的主要原因。再加上高職教育學制時間較短、學生就業壓力大，促使許多高職院校的學生不重視甚至忽略大學語文的學習。

但語文實際應用能力的高低卻是大學生能否成功就業的關鍵因素，據團中央學校部和北大公共政策研究所聯合的《2006年大學生求職與就業狀況的調查報告》顯示，企業對大學生基本能力要求依此為:

表達更是“敲開企業大門的第一塊磚”:向用人單位遞上一份簡歷，表現的是文字表達能力;與用人單位見面，展示的是口頭表達能力。可見，在高職階段，仍有繼續開設大學語文課程的需要。重新審視大學語文課程，結合高職學生的實際需要，對高職大學語文課程進行改革，應是當前高職課程體系改革的重要內容。

三、高職大學語文課程改革的目標、內容和途徑

高職大學語文課程，應與基礎教育階段的語文課程銜接，使兩個階段的知識能順利的鏈接，為有效促進知識的遷移、內化和升華搭設合理的平臺。當前基礎教育階段的語文課程是從“知識和能力”“情感態度和價值觀”“過程和方法”三個方面來設計和構建的，其所要達到的目標是提高學生的語文素養使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。高職教育階段大學語文課程改革，除了要與之前的語文課程體系銜接外，還必須考慮職業教育的特點。高職教育培養“面向社會生產、建設、管理、服務一線、具有較高文化素質的應用型人才”的人才培養目標，決定了高職大學語文課程尤其關注語文的工具性功能的實現，即表情達意、交流思想等能力的獲得。因此，高職大學語文課程改革的目標可以這樣確定:提高學生語文素養，使學生具有較好的表情達意、交流思想等能力，形成良好的職業道德，為學生的就業和將來可持續發展奠定基礎。

高職大學語文課程改革必須與生產實踐緊密聯系，從當前就業和將來可持續發展的需要出發，對大學語文課程中的教材、教師、教學方法和手段、教學質量的評價方式等方面進行改革:

改變教材與教學的關系，要讓教材服務于教學的實際需要。目前高職院校對教材的選擇一般是根據評估的要求來選擇的—選用教育部指定的、近三年出版的高職高專優秀教材，大學語文教材當然不例外。這種要求可以在“面”上保證各高職院校教材的質量，但對各高職院校學生實際需要的針對性不強。如果高職院校大學語文教師在上課之前不對學生的需要進行調研，不根據學生的需要來選擇和安排教學內容，只是機械地按照現有教材所呈現內容的先后順序，按部就班教學，其教學效果可想而知。

要讓教材服務于教學的實際需要，高職大學語文教師必須根據各專業的要求和學生的實際需要，對教材進行選擇和加工，以突出語文的應用性功能，讓語文的學習與學生實踐、實操聯系起來，使同一本教材不同專業的大學語文教學呈現出“百花齊放”的局面，改變以往大學語文教學“到哪里都是一個面孔”的現象。

強化服務意識，改變傳統課堂中教師與學生的關系。基礎教育階段的語文教學已經把語文所有的基礎知識點都涵蓋了，基礎教育后的語文教學，其著重點應放在幫助學生將以前所學的知識進行整理。因此，教師的角色應從“授業者”轉變為“引導者”，在課堂上鼓勵學生自由地表達自己的意見，引導學生自主地對以往的知識進行梳理，使之系統化，以加速知識內化的速度，提升學生素質。

利用網絡資源，延伸大學語文教學的時間，拓寬大學語文教學空間。職業教育使學生到校外頂崗實習成為必修課，學生在校學習的時間較短，因此，高職院校所開設的課程都遵循著“必需”和“夠用”兩大原則。多數高職院校的大學語文課程只安排48學時。48學時對于要實現的教學目標是不夠的。利用網絡資源，不僅拓寬大學語文教學的空間，延伸大學語文教學的時間，彌補學時的不足，還隨時隨地為學生的學習提供方便，體現高職教育服務的宗旨。

利用靈活、多元的考評方式.引導學生更多的關注語文實際應用能力的培養。在各種選拔性、淘汰性考試中成長起來的學生，已經習慣了將“知識”等同于“能力”，這種認識使許多學生在學習方式的選擇上，多采用記憶的方式。這種只重記憶，不重運用和實踐的學習方式，不適合培養動手能力的高職教育，因此，迅速改變學生學習的方式，強化動手能力的培養，也是高職大學語文課程改革的主要任務。 四、“以就業為導向”背景下高職大學語文課程改革探索

我院是一所以工科為特色的高職院校，除了人文學院外，大學語文一般作為選修課安排在三年級上。三年級學生學習、實習和就業的壓力與矛盾是擺在學生面前的難題。為實現大學語文課程目標，幫助學生成功就業，我們根據語文的工具性和人文性功能，從就業和學生可持續發展需要出發，對現有的大學語文課程內容進行了分解.組成不同的模塊.如下圖:

“基礎模塊”關注的是自我表達能力的獲得，其內容包括“應用文寫作”和“口語訓練”;“活模塊”關注的是閱讀視野的拓寬和健康高尚審美情趣培養，其內容為具有一定的深度和廣度專題研究報告。

整個模塊教學采用“2+3”的模式即“基礎模塊”中的“應用文寫作”和“口語訓練”，為必修內容;"3”是“活模塊”中任選的3個專題研究，為選修內容。“基礎模塊”共36學時，采用班級授課的形式進行;“活模塊”共12學時，采用講座的形式開展，每講4學時。所有模塊的內容都制作成課件，作為網絡課程的教學資源。

模塊化后的大學語文課程，是一種小型化課程，它雖然使課程的學習周期變短，但也大大增加了課程的數量，這對大學語文教學的管理提出了更多更高的要求，它要求教師必須建立起相應的記錄學生成績的完善系統，來對學生的學習結果做出及時的評價與反饋，因此，我們對學生學業成績的評定方式進行了改革。根據“過程性考核為主，終結性考核為輔;注重平時訓練，強調能力為本”的原則，對成績的考核和評定方式進行了改革:加大平時成績在總評成績中比例，平時成績占60%，期末成績占40%;改變成績由教師評定的單一方式，讓學生參與到成績的評定中來。

這種“2十3”模塊教學的模式，學生可以根據自己的需要選取一些模塊，組成適合自己的、個性化的課程計劃，增強學生的學習動機;采納模塊化思想開發課程，使大學語文課程獲得巨大的靈活性和彈性，在有限的學時里，拓寬大學語文教學的空間，開拓了學生的閱讀視野;更重要的是它的實施能從根本上落實了“以就業為導向、以服務為宗旨”的高職教育精神，讓學生在實踐中學習、成長。

五、兩點注意

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關鍵詞：復合型人才 培養模式 語文教學 基礎學科

引言

現在大多數高校都在逐步完善《大學語文》這門課程，大學語文對當代大學生綜合素質的培養十分有益。經過了幾年的摸索，各個大學中的大學語文的教學方式都有了明顯的變化，但在教學內容與實踐要求方面還存在諸多問題。教師可以靈活地運用多重教學策略，讓大學生通過課堂內容結合實踐提高綜合能力。[1]大學是一個培養復合型人才的地方，這是通過長期的教學探索得出的共識，對大學語文的實踐功能探討也只是近幾年萌芽的事，還處于起步階段，因此還有很多教學上的問題值得我們商榷。大學生作為我國復合型人才的主力軍，大學語文教學在促進大學生實踐能力的培養上任重而道遠。以下就讓我們走進大學語文教學課堂，探討在教學中如何培養復合型人才。

一、大學語文的教育現狀

（一）語文教學模式單一守舊，不利于復合型人才培養

由于國內實施的一直是應試教育，在大學期間也依然是這類傳統教育模式，因此大學語文的一線教師仍然沿襲陳舊的教學方法，老師在講臺上講，學生在講臺下聽，這種單一模式缺乏互動與實踐，通常會讓學生感到乏味，難以達到學以致用的目的。以應試為最終目的的教學只是為了檢驗學生最后的成績，而這些試卷內容大多在課本上也能被找到，這就造成了學生逐漸喪失學習《大學語文》的積極性。學生是課堂的主體，如果教師不能對學生的應用能力和實踐能力進行及時的檢驗，那么這種教育就是片面的。因此，我們就要針對這種情況進行整改，這樣才能讓大學語文教學的整體效果得到提高，才有利于復合型人才的培養。

（二）語文課本內容缺少創新與實踐性

在《大學語文》的教材編寫方面，還是沿襲高中課本的編寫方式，這并不適合大學這個年齡段的學生學習，無法與社會工作接軌達到實踐應用的目的。無論是哪一版的《大學語文》教材都會出現這種情況，大學語文的教學內容與形式沒有創新突破，所以長久以來都沒有一種“理論到實踐”互動的模式注入到語文教材的編寫中。這種情況歸根結底是大學語文教育觀念還保持在幾十年前的模型中造成的，大學語文課堂中應該添加演講、表達與應用文實踐等教學內容，結合優美的文學佳作，真正提高學生的語言表達能力、寫作能力以及人文素養，這些基礎能力是復合型人才的根基。雖然現在大學語文教材中優秀的世界文學作品與古典文學作品不勝枚舉，但由于缺乏實踐檢驗沒有讓學生得到更好的發展，優秀文學作品并沒有真正提高學生的實踐水平。陳舊的教育方式加上課本內容的守舊，就造成了我國大學語文的教育現狀，影響學生對語文甚至對社會實踐的理解。

（三）語文教學形式單一化

在傳統的語文教學模式當中，教師一般都比較側重于對學生應試能力的培養，在教學方式上，教師同樣會以應試能力為中心展開，這種形式也沿襲到大學教育之中，成為培養復合型人才的阻力之一。大學語文在人才培養上擁有著非常重要的地位，不僅要教導學生如何鑒賞古今中外名家作品，而且要提高學生的文學修養與對古代優秀文化的傳承，豐富復合型人才的人文素養。傳統教學中的“聽、說、讀、寫”的模式對高中階段教育是非常適用的，但是對大學生來講，在復合型人才需求的背景下，大學生除了需要對文化有更深層次內涵的領悟之外，也需要基礎實踐能力的培養。因此，在進行大學語文的教學過程中，我們應該多元化地擴展語文教育的涵蓋面，這樣才能為復合型人才的培養提供良好的基礎，將語文教學內容向多角度、更深層次挖掘。

二、從人才的復合培養角度分析大學語文

當今社會普遍存在缺乏具備綜合專業素養的人才，我們通常把這樣的人才稱之為復合型人才。復合型人才之所以“復合”，指的是具備兩種或者兩種以上的專業知識或者學科知識的疊加，這種人才通常被應用在更加廣泛的工作崗位，擔任著很多不同的工作職務。復合型人才一般具有兩個特征：一是能夠靈活地運用各個學科的知識，但不僅僅是知識的相互累加，而是將知識與知識之間互相融合，取長補短，最后形成一種新的利用體系；二是他們能夠利用所學的知識進行舉一反三，從而形成一種新的思維方式，運用這種新的思維方式進行思考的時候，我們就能夠更容易地想到解決的辦法。

語文是一個高校學科中相對特殊的基礎型學科，對其他學科的開展起到地基的作用。我們在語文的教學過程中通常會將很多其他學科的內容，諸如歷史、區域文化、天文、地理、公文寫作等專業知識穿插在語文教學過程中，使語文教學變得更加包羅萬象、生動有趣，也便于學生的理解。有些理科的學生對語文并不是十分重視，他們認為以后工作了就再也用不到語文了，這種思想是片面的，語文在我們的實際工作與生活中其實有著非常廣泛的應用。良好的語言表達與書寫能力是優秀的復合型人才的必備技能，我們和其他人交際時所應用的就是語文課程中語言表達的能力。同時，語文還對其他科目的學習有一個很好的助推作用，方便我們對其他科目的理解。學科之間是有交叉的內容和共通的原理，語文課程的邏輯思維可以運用到所有知識的學習中去，所以在教學的過程中我們可以適當地結合這樣的特點，豐富復合型人才的培養模式。

三、對于通過大學語文培養復合型人才的建議

首先，提高語文教材的實踐類內容，增加課堂教學互動，為培養復合型人才提供輔助基礎。語文學習的目的在于學生在工作與生活中能夠很好地學以致用，高等教育的目的也正是希望大學能將學生培養成一個具備綜合能力和社會能力的人才，而院校為學生安排的學習科目正是為培養這些技能，用另一種角度來看，學校應該在讓學生學習各種基礎知識的同時注意對他們實際操作能力的培養。如果只有理論而沒有實踐就像紙上談兵，語文教學的目的本來是為了更好的應用，而不是作為一種理論知識單純地存在于學生的腦海中。大學語文作為一個基礎型的學科也是如此，教會大學生應如何運用語文知識，這要從大學語文教材的內容編寫開始。

其次，帶有現代主題的“讀、說、寫”教學內容，更有利于培養復合型人才的綜合實踐能力。無論是哪個階段的語文教學都注重對文學作品的解讀和字詞含義的分析，雖然這種單一的教學模式能夠培養學生的文學素養，但是并不利于學生實踐應用能力的提高。所以筆者認為，盡管大學語文應該以文學作品為主要講解內容，但不應該只講文學作品，對語文的學習來說，將理論和實踐結合在一起才是最好的途徑。在學生步入社會后需要有自主的思考能力，所以在大學階段的語文應該培養學生的“讀、說、寫”的能力，這些能力在學生以后的實際工作中都有很大的作用。[2]讀是說和寫的基礎，我們通過讀能夠知道如何去說、怎樣去寫，說能夠讓學生更好地與人交流，而寫能夠讓學生在以后的工作中學有所用。通過學學語文能夠提升大學生的文化素養，通過說和寫的方式將文化素養變成實際行動，能夠提高人才的人文素質與綜合能力，這就真正意義上實現了大學語文的教學目的。

第三，大學語文“教學建模”能夠更加立體化地展現出語文內部的結構。在真正屬于大學生的語文教材編纂完畢之后，就要開始解決教學方式的問題。“教學建模”不僅僅是理科的知識教學中才會出現的，在語文的教學中同樣可以運用建模的方法來讓學生更好地理解吸收知識，同時也不會讓學生的學習過于枯燥。培養實際生活中的語文應用能力是大學階段語文學習的根本，靈活地運用語文知識從某種意義上來說對我們的日常生活也會有好的影響。另一方面，教學建模能夠讓我們從科學的角度理解教學的本質，通過發現問題，再解決問題，立體化的視角能夠更加透徹地看到現狀并有針對性地改進。

第四，針對復合型人才培養制定多元化的語文實踐類課程。《大學語文》本質上是一門必修公共課，語文教師通常無法根據某個人的某個特點進行特殊的教學設置，就要突破語文教學的單一路線。比如在語文課堂上開展有主題的演講比賽、文案大賽、辯論賽等實踐類內容，讓學生勇于創新、自由發揮。在此基礎上，語文教師要清楚復合型人才培養的特點，在教學內容中應該彌補這一部分的過失。同時，學校應該積極地讓每個教師都發表對人才培養方面的看法，并且制定一系列的統一計劃，多措并舉地豐富教學內容。此外，語文教學內容也要“情景交融”，讓學生切身感受模擬實踐。[3]上面我們提到過，大學語文是對學生實際能力的培養，尤其是在寫作方面，注重的是實際的應用，而這種應用與學生的身份是有沖突的，學生沒有經歷過職場，寫不出更具有真實可操作的方案。因此，教師要虛擬主題項目，讓學生融入到這種有情有景的環境當中。

結語

綜上所述，大學教育的目標是要培養學生的實踐能力，這是大學教育的基本特點，而大學語文的學習正是培養學生實踐能力的基礎。通過情景教學，我們可以加深學生對社會上各種職務的了解，最終讓學生在說和寫的方面有顯著的提高。總的來說，實踐是加深學生對基礎理論理解的一種重要的方式，想做好這些方面，我們不僅僅要做好教學上的創新，還要在語文教材的編寫以及針對每個學生培養方案上的創新，這樣大學語文才能彰顯價值，真正地實現其存在的意義，為促進復合型人才培養提供堅實的基礎。語

參考文獻

[1]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王豪杰.大學生就業中漢語言能力的長效作用分析[J].語文建設，2014（29）.

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一、軍校大學語文課程的特點

大學語文作為一門基礎課程，應該側重于綜合性、文化性、人文性以及審美性的教學。

（一）大學語文是一門人文素質課程

軍校的大部分學生都是為了第一任職的需要而參加集中培訓，因此，他們重視專業課程而忽視基礎課程。但是，未來的工作崗位需要的是既具備專業技能和知識，又具備基本的文化素養和道德修養的人才。而在文化的熏陶下，學生的團隊精神、奉獻精神、吃苦耐勞精神和愛崗敬業精神都能夠得到鍛煉。所以，學生打好大學語文功底，才能在將來的工作崗位上大顯身手。

（二）大學語文注重語言能力的培養

軍校的許多學生來自部隊基層，閱讀能力相對較差，基礎知識薄弱，語言表達能力欠缺，甚至寫不出文意通順的句子。因此，軍校開設大學語文課程非常必要，它作為一門不可替代的學科，將學生在中學階段所學的內容和大學所學的知識銜接起來。語言能力的培養貫穿大學語文課程的始終。

二、軍校大學語文模塊式教學

大多數軍校在模塊式教學的指引下，將大學語文課程分解成應用文寫作、口才實踐、文學欣賞三個模塊進行講授，取得了很大的成效。一方面，這種教學模式體現了學生工作任職的需要；另一方面，加強了本學科的深入學習。

（一）應用文寫作

應用文寫作教學體現了大學語文教學的實用性，使學生在今后的工作中能夠熟練處理公務文書，并具備一定的寫作能力。比如，筆者在講解文體寫作時，應用最新的火災案例作為講解實例，突出消防部隊的專業類文書，使理論課生動、易學；加大實踐課的力度，讓學生每學一種新的應用文文體就動手寫作，培養其實際動手能力，避免紙上談兵的現象。

（二）口才實踐

良好的口才是現代社會對人才的一項基本要求。筆者針對大部分學生都來自部隊基層、基礎參差不齊的情況，在“演講與口才”這門實用性比較強的基礎課授課中，每次上課前安排一名學生做5分鐘即興演講，并打分測評，充分調動了學生學習的主動性和參與性，激發了他們的學習興趣。在教學內容方面，打破以往的章節式教學，改為分階段訓練，分片教學。在教學中重視學生的主體地位。在授課過程中，教師的引導與學生的自學相結合，提高了學生的自主學習能力。講授內容由淺入深，在場景模擬講解時，制作卡片，把抽象的概念具體化，培養學生處理實際問題的能力和應變能力。

（三）文學欣賞

教會學生做人，陶冶其文學情操，提升其文化修養，是大學語文的一項根本職責。因此，在設立該課程時，我們將文學欣賞作為一個單獨的模塊教學。結合當下學生的特點，在教材中編選了中國古代詩歌，現當代散文、小說，尤其是軍旅文學，并適時介紹外國文學中的精華，分析東西方文化的差異。

三、軍校大學語文教學模式改革措施

（一）統一思想，轉變教學理念

如前所述，我們首先明確大學語文課程的教學目標，重新制定學科教學培養方案，按照模塊有針對性地分類教學，讓學生在接觸大學語文課程之初就明確要達到的目標，同時，對模塊教學提出相應的實施方案，在有限的學時里最大限度地提高學生的能力和素養，使其能說會寫，有較高的審美情趣、較強的心理素質和競爭意識。

（二）制定科學的培養方案，擴大課堂教學的外延

因為軍校注重的是專業課程的教學，人文學科成為軍校的邊緣學科，所以，我們要重拾經典，將大學語文課程開設成為學生感興趣的人文素質學科。比如，舉辦專題講座。針對該課程時間有限的情況，按照教材內容進行分類，舉辦多個專題的系列講座，如針對戰爭題材，可以舉辦“中國古代戰爭詩歌研究”講座，學生除課堂上所學《采薇》、《城濮之戰》、《垓下之圍》等篇目之外，還會學習到更多的中國古代戰爭詩篇，從而引發出由“戰爭”這個人類歷史上的永恒話題所帶來的一系列思考，再聯系實際，結合當代軍人的核心價值觀，對學生進行進一步的愛國主義教育，從而對其思想認識和價值觀起到熏陶作用。

（三）推進教材的改革

在大學語文教學中，教師要幫助學生將職業崗位和所學的語文知識結合起來，整理收集經典，同時側重于精美文章、哲理故事、專業前沿知識、名人傳記等。在學生喜歡和需要的基礎上，引導他們領悟人生哲理和職業道德。并且針對學生的特點，選編一些實用性強、內容較切合實際的文體，例如會議記錄、通知等，讓學生體會到語文素養給學習、生活帶來的收益和樂趣。

（四）改革考試制度

以往的考核都只注重期末的試卷考查，不重視平時的學習過程，這對學生的學習積極性打擊很大。我們應該從檢測學生學習過程的角度出發，以平時學習成績為主，輔之以考核制度。學生的平時作業有成績，上課發言有記錄，征文、辯論比賽、演講比賽獲獎有加分，全面考查每一位學生的綜合能力，評定學生的成績。力求全面考核學生的知識和技能，從而激發學生學習的熱情。

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考試科目

2020年江蘇南通專升本報考類別及對應考試科目如下：

命題

1.“專轉本”全省統一考試命題工作由省教育考試院統一組織，有關高校應在命題教師選派等方面給予支持與協助。

2.大學語文、高等數學、英語、日語等科目滿分均為150分，計算機基礎科目滿分為100分。每位考生參加統一考試科目為三門，即大學語文或高等數學，英語或日語，計算機基礎，總分滿分為400分。

3.大學語文科目考試內容為基礎知識、閱讀和寫作，計算機基礎科目考試要求為省級計算機等級考試一級水準，英語、日語、高等數學等科目考試要求均為高等學校專科二年級水準。英語專業和非英語類專業的英語科目考試分別使用不同的試卷。

考試時間

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一、關于大學語文學科歸屬

要想更好地推進大學語文的向前發展，我們首先需要考慮的就是大學語文的歸屬性問題，大學語文應該從目前的教育學科轉變為文學的學科，其專業性質也應該從以往的課程與教學論轉變到中國漢語言文學大學教育專業。

要想構建一個成熟的專業首先要對該專業進行最為準確的命名，通過查閱目前的國家學科目錄發現，目前大學語文屬于課程與教學論的范疇，其與大學化學、數學、體育和物理學科一樣都是屬于同一個二級學科。這種命名以及歸屬的方式無疑是一個比較奇特的學科歸屬邏輯，而且即便是在高校的內部對于這種歸屬和命名方式的了解也不多。由于大學語文本身并不包含過多的政治因素，因此我們可以進行更進一步的學理的探討。

從實際來看，即便是中文學科的內部，對于大學語文本身的學科歸屬問題也缺乏足夠的關注，更不用說引發質疑了。由于大學語文學科本身是教育學門類下的一個學科，而且又是國家規定的必修學科，因此有人認為大學語文已經成為一種不需要去進行證偽的學術前提，對于其進行重新的探討也就沒有任何的意義。無獨有偶，目前我國大學教學體系中的諸多課程都已經有此跡象，這使得我國的人文社會科學的研究已經進入一個發展的困境當中，而這個困境產生的原因不僅僅是因為學科外部的思想環境，更是因為高校教育部門和工作者對于學術的梳理不夠清楚甚至不去梳理而導致。長期以來，我們對那些相對固定甚至成為嘗試的學術內容缺乏進行反思的能力，這就導致我們無法對其進行進一步的創新和突破。但是，如果我們能夠對以往的思路進行一些轉變，對那些我們原本認為習以為常的學術前提進行思考和探討，我們就會發現這當中有許多的問題，也就是說，我們在進行研究的過程當中對于一些本身值得去驗證的學術前提進行了忽略，而且我們在這些學術前提的真偽確定之前進行了相關的并不知道對錯的學術研究，這使得我們得出的結論往往也存在諸多的問題。

要想對大學語文學科進行突破我們首先應該從反思開始，不管是反思常識還是反思前提。在當代中國的主流意識形態影響之下，很多的學術前提在本質是思想上的前提。而這種前提的本身是先驗而且預設的，對其進行證偽無任何的意義。

大學語文學科的歸屬以及專業的命名，目前來看似乎已經是常識和前提。但是如果我們從教學實踐以及學術的邏輯方面來進行分析，我們則會發現對大學語文的命名與其實際的教學內容并不相符，因此大學語文應該更多的被歸類為我國漢語言文學下屬的一門中文的學科。

二、大學語文的學科特質

我們拿大學語文與其他的專業性的語文教育來進行比較，發現大學語文目前仍處于一種學科邊緣化的狀態之下。目前大學語文已經具備了作為一個學科所具有的一些一般的條件，但是如果大學語文想要發展成為一個自主而且完整的學科，必須要建立學科本身的特殊性以及獨立性。

與一般的中文專業教育進行對比之后我們發現，大學語文與其相比的確存在知識的結構以及教學過程的綜合性、實踐性、普及性上的差別。

（一）學科知識結構的普及性

目前我國高等教育學科發展當中，最大的誤區就是我們對于學科的價值評價以及研究的過程不是從教育最為本質的學生和教學來進行出發，而是以教師以及科研作為主要的研究出發點，這對于學生的全面培養以及提高無疑是非常的不利的。目前在我國的人文教學當中，我們真正缺乏的恰恰是對于人本身的教育。

在具體的教學內容上面，我們要更加地注意對于教學對象的不同來進行區分，然后要充分地注重學生知識結構上面存在的不同特征，大學語文課程本身面對的就是非中文專業的學生，因此我們在進行教育時最為注重的就應該是常識性的教育。作為一門一般的人文學科，我們教育過程當中應該注重三個基本的原則，即：核心知識的個性化、基礎知識的標準化以及背景知識的多元化。

（二）做好學科設置的獨立性與綜合性

二十世紀末期，曾經掀起了一陣通識教育或者說是素質教育的熱潮，各個相關高校紛紛地開始進行機構以及課程的設置，一時間成為最熱點的話題。但是，由于其根源上存在一定的缺陷，或者說劣根性，我們很難避免對于功利性和其制度痼疾的追逐，因此這段熱潮也很快地就散去。在此熱潮退去之后我們首先需要對于這陣所謂的熱潮來進行反思，這當中有兩點最值得我們來進行關注：首先是，教育采用運動的方式絕對不能實現其功能性；然后，素質教育并不能進行拼盤化。

由于這場所謂的素質教育運動熱潮，本身具有較強的功利性，受到這些功利性的驅使，也就是說其本身就是為了滿足就業的需要。因此，在其推動的過程當中自然也少不了一些所謂的功利性的設計，即我們平常所說的學科之間常識性的補課。其中還為理工科的學生開設了眾多的屬于人文科學范疇的課程，從而把本身是培養現代人的完整教育方式，轉變成了進行調料和拼盤的配置過程。在這次的熱潮之中，大學語文被選做了首選的工具。但是，由于其對大學語文的功能性進行了碎片化，因此這也就成為了一種單純的具有功利性的知識分解，勢必會給大學語文的持續發展帶來不利影響。

（三）教學活動的實踐性

大學語文課程與其他的中文專業的課程教學存在一些不同的地方，首先大學語文本身更加注重的是實踐性的活動。也就是說大學語文在學生對于知識進行把握的基礎之上應該更加地注重對于學生自身實踐能力的培養。在整個大學語文教學過程當中，我們除了對于學生的表達能力與寫作能力來進行培養之外，還應該加強對于學生審美鑒賞能力的提高。尤其是作為一種基礎理論上的研究和教學，專業的中文教育普遍的存在被過分的理論化、學院化以及學術化的趨向，我們應該更加地注重對于思想和知識拓展性的提高。目前很多的人在日常的交流當中都會采用一些讓人不易懂的學術性語言，以此來向人們展示其自身的專業水準和學術水平。這無疑是一種純粹的形式主義學理性，這與我們進行學術研究的本性也是背道而馳的。我們要就大學語文的教學應該更加地注重對于時間性的要求而且要明顯地加強對于語文應用能力方面的培養。

由以上可知，我們對于大學語文學科性的確立，不應該局限在教學內容的擴大上面，更應該積極地擴大教師的知識結構，因此我們說要想做好一個大學的語文教師是很難的。

三、大學語文課程體系與功能性上存在的問題

（一）大學語文教育的功能性定位

大學語文教育不能重蹈政治思想理論課的覆轍，應該對其功能和地位進行適當定位，彌補當下教育的缺失。而且，有時候把一件事理解得純粹一些可能更容易把事情做好。大學語文的功能必須恪盡職守，保持特性。大學語文就是大學語文，不用之用才是其本色，不應該承擔過多的分外的工作。如果將其視為同其他思想理論課，反而淡化了其特殊性。應該突出其傳承文化、提升品位、提高能力的作用。要從強化文學作品的社會思想評價和作家的政治立場評價，轉向審美評價和文學史價值評價上來。

（二）大學語文的課程體系的設置

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關鍵詞：大學語文；獨立學院；改革；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0033-02

中山大學新華學院自2005年建校開始，一直把大學語文定為公共必修課。2011年1月，批準立項為全院精品課程，并受到高度重視。本文結合中山大學新華學院的大學語文課程教學實踐為例，談一下獨立學院在大學語文教學過程中的改革與創新。

一、以老帶新，加強教師隊伍建設

把大學語文建設成精品課程，首要任務就是加強教師隊伍建設。與公辦院校相比，獨立學院的師資比較薄弱，對此我們實行“老帶新”的措施，加強對年輕教師的培養，完善人才培養機制。學院目前大學語文課程任課教師主要由兩部分構成。第一部分是老教師，包括原中山大學中文系大學語文教研室的退休教師（裘漢康、張海元、朱嬋清等）以及歷屆系主任（陳梓權、李中生）；另一部分是本院年輕的專職教師。老教師尤其是原中山大學中文系大學語文教研室的退休教師教學經驗豐富，敬業愛生；而年輕教師受益于老教師精心的傳、幫、帶，教學水平提升很快。裘漢康老教授聯系數年堅持聽年輕教師上課，每月聽課20多學時，且課后花費大量時間和精力為年輕教師指明問題、傳授經驗。這是老教師做好傳幫帶工作的一個縮影，這種精神也激勵了年輕教師努力提高教學水平。除了通過“老帶新”培養年輕教師，學院還十分重視年輕教師的培訓工作。結合學院精品課程大學語文的建設及新編《大學語文》教材的使用，大學語文課程安排了教學示范課、課題申報等培訓。通過這種努力，學院大學語文課一直以來深受學生歡迎，對培養和提高學生的人文素質起到了積極的作用。

二、編寫適合應用型人才高等院校使用的教材

大學語文教材的質量直接影響到教學質量。目前大學語文教材種類繁多，挑選困難。針對獨立學院的教學情況，我們在教材建設方面也進行了有益的探索。起初使用的是影響較大、質量較高的由裘漢康主編、廣東高等教育出版的《大學語文》教材。該教材包括上篇“文學”和下篇“寫作”（主要是應用文寫作），編寫特色鮮明，其內容的設計和安排與學生的實際和當今社會對學生知識結構的要求基本吻合。不過，通過教學實踐的檢驗，我們認為，為適應培養應用型人才的辦學目標以及更密切地適應學生實際和社會實際，有必要對教材內容作一些調整。于是在2012年2月編出了一本新教材。新教材繼續由廣東高等教育出版社出版；李中生、裘漢康擔任主編，陳希、劉街生均為中山大學教授、胡孝根為副主編，新華學院六位年輕專職教師參加編寫工作。新教材的變化是，在文章選讀的類別方面，除了原有文學作品教材中稱為“審美文體”，還增選了“實用文體”和“語文常談”，精選了一些語言學家和語言大師談語言運用的文章。此外，就文學作品而言，新教材盡量避免與中學教材的選文重復；對選文的標準除了美文、范文，還有意識的多選了一些短文。這一方面是為了熏陶學生作文簡潔明快的文風，同時也是為了增強學生的學習興趣，從而調動學習積極性。新教材的另一個變化是，對于“語文常識”，我們除了“寫作應用文寫作”，還增加了“漢語運用基礎知識”的內容。這部分內容有“韻律”、“結構”、“表達”三講。我們對它的編寫理念是：它是基本的，而非面面俱到的；它是應用的，而非研究的。用張志公先生的話來說就是“精要、好懂、有用”。增加這部分內容，得到不少人的認同，認為它對當今大學生確實有很強的針對性；但也有人擔心，這是否使得教學內容過于龐雜？在有限的教學時數里如何落實教學效果？通過一個多學期的教學實踐，我們發現，可以在有限的教學時數里落實教學效果。我們用六個學時的時間來完成這部分內容的教學，每一講用兩個學時。課堂上采用問答式的教學方式，每一講設十個問題，每個問題下面還常有若干小問題，在問答、互動中，在實訓中通過生動的、有針對性的例子，讓學生學到一些漢語運用的基礎知識；更重要的是讓學生了解到這方面知識的重要，從而培養學習的興趣，使其課后自覺地去吸取有關的知識。

三、結合教學實踐，創新教學理念

關于教學方法，我們注重靈活的教學方法，包括自古以來的因材施教。“常見應用文寫作”部分，我們除了共通的講課內容——公文、求職信、演講稿、申論等，還針對不同專業對癥下藥，靈活增加一些教學內容，如法律專業的法律文書寫作，經貿專業的商務文書寫作，財會類專業的審計報告寫作等。教學活動方面，我們注重采用多種教學活動來提高教學質量。主要有：上示范課，相互聽課、每學期兩至三次全體任課教師對某一教學時段的教學進行座談、交流，集體備課，集體改卷，每學期1~2次針對大學語文課對學生進行問卷調查等。

四、創新考核方式

大學語文課程2學分，過去主要以閉卷形式考查知識性內容。現在我們以考查語文應用能力為主，并采用多種靈活的考試與考察相結合的方法。總成績100分，平時成績40分，試卷成績60分，我們更加注重平時和過程成績，把考勤、平時作業、研討活動、演講比賽等折算成平時成績，使成績來源多元化。我們在對學院2011級學生的教學實踐中，結合課堂上所講的演講范文和演講知識，舉行了全校性的演講比賽。比賽先以班級為單位進行預賽，要求人人參加，計入平時成績，由班干部推選出20位在預賽中表現突出的同學參加復賽，大約60人為一組，共六組；復賽后，每組由評委老師、學生共同組成推選出三位參加最后的決賽。預賽和復賽的比賽形式為命題限時，決賽的形式分命題限時和抽題限時兩部分。這次演講比賽大獲成功。同學們積極參與，不僅學到了演講知識，而且口頭表達能力、活動組織能力、臨場應變能力、心理承受能力等方面都得到了極大的提高。演講是訓練學生表達能力和交際能力的重要手段，只有全員參與，才能體現我們有教無類的思想。另外，“漢語運用基礎知識”部分教學可進行“找錯訓練”。讓學生留意和發現身邊漢語表達方面的案例，為提高學生的參與性、積極性，可將其作為平時成績的考察內容。到了資料搜集完備階段，可舉行全校性的“漢語知識指錯大賽”，調動學生的積極性，增強學生的語言敏感性。

總之，獨立學院大學語文教學應該密切聯系實際，重視對年輕教師的培養，使用有針對性的教材，轉變教育理念，并調整考核方式等。這樣才能全面提高大學生的綜合素質，培養適合社會需要的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]徐中玉，齊森華.大學語文[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]楊建波，等.大學語文研究[M].上海：上海人民出版社，2007.

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一.研究目的和意義

（一）研究目的

大學語文是消防指揮類院校實施人文素質教育的重要課程，凸顯現實消防人才培養宗旨服務職業任職能力需求。遵循大學語文課程教學基本視域研究大學語文課程教學模式改革，祛除傳統課程教學弊端，明確定位尋求課程新突破，拓展課程蘊含語言、人文和寫作素養功能，提高語言文字實際應用水平，推動消防院校基礎教育類課程教學改革，探索消防院校素質教育和人文教育有效途徑，從文化思想大范疇領域建構人文素質教育網絡，緊密配合現實消防需求選取富有時代實用文體文本，打牢學員學好消防指揮專業各類課程及接受通識教育奠定厚實基礎知識。

（二）研究意義

宏觀分析消防指揮類院校大學語文教學內容構成現實客觀依據，基于消防指揮類院校人文教育薄弱現狀探究學員日益凸現的“文化貧血”現象，課程集工具性、人文性和思想性等價值特性，促成培養對象知曉如何做人、如何做事、如何與人相處等相關人文價值理念，融匯以人為本、科學發展和和諧社會等時代主旋律培養人才內涵具體關鍵內容，助推消防指揮類院校教學改革方向和重新疏理教學效果，發揮課程現實消防需求“有業”和“樂業”服務影響力，增強培養對象語文素養、人文精神和表達能力，帶動消防指揮類院校相關或相近課程教學改革，實現提高消防指揮類院校關于現實人才培養綜合質量。

二.研究主要內容

在消防指揮類院校大學語文課程教學中，基于現實消防實戰需求的教學改革模式研究價值探究，遵循課程人本性、個性化和存在性原則，從理論和實踐層面研創消防指揮類院校大學語文教學環境，建構富有生機教學結構和課程模塊式教法系統。

（一）理論研究

1.關注前沿教學理念，探討大學語文教學模式改革的指導思想。改變消防院校大學語文課程教學現狀，探索本課程最新動向和最新成果，將其鏈接到院校對大學語文課程探索研究上。結合消防指揮院校學員人文素質教育現狀訴求，宏察消防院校教育發展現狀和新時期基層部隊對人才價值期望，微討消防院校大學語文人文素質教育教學方案，制訂和實施適合消防指揮類院校有效方法教學模式，總體逐步實施拓展教學內容為核心構建素質型大學語文教學模式改革理念。

2.以課程建設為抓手，探索大學語文教學模式改革方法與理論。語文是覆蓋在所有課程或學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的學問，學學語文同時也能學其他學科，而在其他學科里也有大學語文價值因素。可以這樣說，對培養對象影響最大的也應該是大學語文教師，曾經一位畢業學子工作后回憶最多的也是語文教師給他（她）帶來的潛移默化影響。分析學情與教情現狀以及校內外院校大學語文課程教學現狀，細致入微探索研究大學語文課程性質、人文功能、教學方法與手段等方面尋找突破，探索推進語文課程建設多元化教學模式，構建消防指揮院校大學語文課程教學模式改革方法與教學理論。

3.以科學研究為助推，竭促課程學術領域與教學專業能力提升。消防院校大學語文課程教學模式研究，在不斷審視中課程性質與現代消防人才培養所肩負職責和任務，由知識型、經驗型轉向能力型、創新型方向發展。對于消防院校類大學語文課程教學模式而言，需要教與學層面關注課程專業領域研究新進展，跟蹤課程學科最新發展動態，領略專業研究領域感受、觀點、結論和成果，強化提升自身專業科研意識與能力，研究解決教學出現各種實際問題，以深厚專業學術修養增強大學語文教學模式改革內容理性。

（二）教學實踐

1.重視課程建設。按照現代消防人才培養界定目標，在課程建設中緊密結合教學大綱和考試大綱，學進度和教學內容，改進教學方法教與學手段，改革考核方式，開放運行教學課件實現教學資源共享，探索課堂教學多元化，做好課程建設各環節，把大學語文課程工具性和文學性統一起來，打造精品課程，增強教育教學效果。

2.改革教學模式。對于大學語文課程教學模式，突破以往就文學講文學或就寫作講寫作孤立封閉式教學體系，廣泛吸收各種知識發揮課程綜合教育功能。在大學語文教學實踐探索中提出講究文本中心內容發散教學法正是消防指揮類院校大語文教學思想具體生動體現。在大學語文課程教學改革實踐中構建適合消防指揮類院校教學體系，改變了以往那種“喂養”式教學格局，促進培養對象均能找到探究發展個性才能價值領域，是一種被契合實踐、理論和實踐識規律能夠體現大語文教學觀指導融入“能鑒會賞、能寫會作、能說會道”教學目標的有效理論和教學方法。

3.選擇教材篇目。建構富有生機大學語文課程教學結構是現實時代要求和消防事業發展需要，是實現培養對象主體性原則需要。大學語文課程具體解決“教什么”是消防指揮類院校大學語文模式改革直面重大問題，針對性適時地選擇講授篇目體系建設，摒棄不適合時代精神篇目和適時添加符合時代潮流作品。譬如中學語文教材選過的基本上不選。不論是中國文學或是外國文學還是應用文例文，所選作品或例文文本基本上都是經典或典范。基于人文素質是建立在必要院校課程人文知識基礎之上，大學語文教學內容由閱讀賞析、能力訓練和實用寫作等部分構成，讓培養對象通過經典作品或典范例文閱讀、模擬和學習，切實有效提高消防指揮類學員人文精神和語文運用能力，從而達到把大學語文課程改造為以全面培養消防指揮類院校現代指揮人才人文素質為宗旨典型課程，是消防院校新生進入院校后第一門強化母語的人文素質教育通識課程。

4.建設教學資源。消防指揮類院校大學語文課教學給現實消防人才培養創造的是一個可以盡情汲取知識、享受知識自由活動的開放式課堂。隨著信息網絡教學平臺技術建設不斷成熟，數字化信息化教學資源給大學語文教學帶來了廣闊教與學空間。消防院校大學語文教學模式改革應以課程文化內涵眼光審視教學，以大文化視角研究教學方式方法。鼓勵學員通過互聯網親身參與社會實踐等多種渠道，建設教學資源正是實現這種“高度融合”和諧之境一種優化教學方式，突破傳統教育理念束縛和單純課堂教學模式，利于教學團隊開展教研整合集體智慧，共同破解課程相關問題或完成同類型任務，創設鏈接課堂教學、課外自學一體化開放式教學環境，把教學內容和空間從課堂延伸輻射到圖書館、互聯網和社會等資源建設之中，探索課堂教學多元化模式，逐步確立消防院校獨特教學資源建設與增強教學效果有機結合知識視野模式。

三.研究創新點

審視大學語文教育人文性、交叉性、開放性、多元性、趣味性和應用性等多元價值特征，利于培養對象層次差異創造性發散思維，重新界定大學語文課程目標層次，讓大學語文課程教學模式擁有自己態度，創建消防指揮類院校特色大學語文課程體系，推動傳統語文向現代語文不斷轉型，由過去狹義語文向當代廣義語文拓展，讓消防指揮類大學語文找到了屬于自己的一片天空，突出大學語文課教法人文特色，填補了消防指揮類院校沒有適合自己特色的大學語文教材空白。由此創造一種從課內到課外教學觀念變化，構建以學習者為中心新型教學模式，實現立體化教學空間和資源、多樣化和現代化教學方式，突破刻板劃一傳統評價模式使評價更富實效，形成消防院校大學語文課程獨立價值標準體系， 促進關乎現實消防需求現代指揮人才提升人文素養、培育人文精神和磨礪實踐能力模式嬗變。

四.改革成效

在新形勢消防指揮類院校整體文化觀影響下，消防院校指揮類大學語文以語文知識傳授和語文能力培養為軸心，探索研究和改革實踐教材、教師和學員本源核心觀點對話意義構建體系，合理巧妙地加強了與其他課程學科溝通、聯系和滲透，進一步明晰課程教師肩負責任任務，學員學習積極性和主動性得到充分發揮，以往較為沉悶狀態局面課程教學得到了改變，有效提高培養對象的語文習慣、意識和素質，敢于質疑，學會探究，豐厚人才涵養知識結構土壤潛能挖掘鍛煉。