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篇1

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)應(yīng)用能力；實(shí)踐教學(xué)；課程體系

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0073-03

2014年5月，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）。《標(biāo)準(zhǔn)》對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求，《標(biāo)準(zhǔn)》既是規(guī)范和引領(lǐng)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)的基本準(zhǔn)則[1]，也是師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的指導(dǎo)綱要。探索師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與職后教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的一體化培養(yǎng)是教師教育研究的熱點(diǎn)問題之一。

教師職前職后一體化培養(yǎng)模式以“終生教育思想”和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，內(nèi)容涉及教育資源管理、教育評價(jià)方式的改革、教師職前職后培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)、職前職后職業(yè)技能訓(xùn)練體系等諸多要素[2]。本文基于成都XX學(xué)院師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐，從人才培養(yǎng)理念建構(gòu)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、開展混合教學(xué)模式等方面對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索。

一、建構(gòu)教師職前職后一體化培養(yǎng)理念

學(xué)院堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨，為適應(yīng)“兩個(gè)發(fā)展”（即基礎(chǔ)教育信息化有效發(fā)展和中小學(xué)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展）的迫切需要，從“面向教學(xué)應(yīng)用、強(qiáng)化技術(shù)素養(yǎng)、提高實(shí)踐能力、促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展”的教學(xué)理念出發(fā)，不斷探索教育信息化背景下的人才培養(yǎng)途徑。著力解決“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”（即運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為），重在養(yǎng)成“三個(gè)能力”（一是應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，二是應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，三是應(yīng)用信息技術(shù)支持教師的專業(yè)發(fā)展），真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，全面提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力。

為了強(qiáng)化師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成，學(xué)院將教師教育改革與中小學(xué)教育信息化發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基準(zhǔn)，以信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成為突破口，加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化應(yīng)用、重視實(shí)踐，將師范生的教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力四大能力板塊和信息技術(shù)深度融合，在課程實(shí)施、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技能考核中全程融入信息技術(shù)元素，設(shè)計(jì)和構(gòu)建了教師職業(yè)能力信息化測試平臺(tái)，建構(gòu)了職前職后一體化培養(yǎng)的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

二、優(yōu)化師范生培養(yǎng)模式

學(xué)院高度重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，確立了“校地共建、校校合作、校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式。建構(gòu)了“3+X”的課程體系，形成了“模塊化、菜單式”選課模式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）與教學(xué)應(yīng)用有機(jī)銜接，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生信息化教育教學(xué)能力。

1.建構(gòu)了“3+X”的課程體系

全面改革師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程體系，形成了以“3+X”為主線的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。“3”是指師范生必修的三門教育信息化必修課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《師范生信息化理論與實(shí)踐》；“X”是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂和運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而開設(shè)的一系列教師教育公共選修課程（詳見課程列表）。必修課程完成了信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，X系列選修課程則依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征，對信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行了更深入、更廣的拓展。

2.形成了“模塊化、菜單式”選課模式

充分應(yīng)用“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測試平臺(tái)”，對師范生“技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力”四大能力板塊進(jìn)行有效測試。并依據(jù)測試情況開展教學(xué)，形成了“按模塊、菜單式”選課體系，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對性和有效性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）與信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐有機(jī)銜接

中心建構(gòu)了“以能力為導(dǎo)向，以教學(xué)工作要求為基礎(chǔ)、以課程（群）為主線”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，將信息技術(shù)課程（周教學(xué)實(shí)驗(yàn)、單元實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐）、課程群（項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)）、教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)銜接，建成了相對完整的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

三、重構(gòu)信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院緊密圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教師教育特色專業(yè)的定位，積極順應(yīng)教育信息化發(fā)展新要求，緊密結(jié)合教育信息化現(xiàn)狀和基礎(chǔ)教育需求，高度重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成，為有效提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)，學(xué)院構(gòu)建了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

1.實(shí)驗(yàn)課程體系

實(shí)驗(yàn)課程體系立足于學(xué)校教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的“四種能力”（基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力）。采用“3+X”模式，建設(shè)了四個(gè)層次遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課程體系（見圖1），實(shí)驗(yàn)課程達(dá)24門。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院從“面向?qū)嶋H應(yīng)用、強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)、提高實(shí)踐能力、促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展”的基本方針出發(fā)，建構(gòu)了“以能力為導(dǎo)向，以教學(xué)工作要求為基礎(chǔ)、以課程（群）為主線”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，將信息技術(shù)課程（實(shí)驗(yàn)、單元實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐）、課程群（項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)）、基于信息技術(shù)的專項(xiàng)訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)有機(jī)融合，建成了相對完整的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系（如圖2所示）。形成了以課程體系為線索，以階段性課程群和具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體，把理論、實(shí)踐、素質(zhì)三者有機(jī)地結(jié)合在一起，逐步綜合，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)信息化教育教學(xué)能力，以適應(yīng)未來教育對新型教師的需要。

四、采用基于信息化的混合教學(xué)模式

學(xué)院高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法的改革、創(chuàng)新與實(shí)踐研究，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化、可視化、個(gè)性化等進(jìn)行了廣泛深入的探索和實(shí)踐。通過信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，推動(dòng)了“多元、開放、自助”的實(shí)踐教學(xué)改革。

1.逐步采用“3+X”的 “模塊化、菜單式”選課模式

為適應(yīng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成教育的發(fā)展，設(shè)計(jì)了以“3+X”為基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。學(xué)生完成三門必修的教育信息化必修課程（《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《師范生信息化理論與實(shí)踐》），通過“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測試平臺(tái)”進(jìn)行測試，然后根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行有針對性的“X”系列課程選修。這種“按模塊、菜單式”的必修、選修一體化課程模式適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，解決了信息技術(shù)與學(xué)校教育發(fā)展的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對性和有效性，深受學(xué)生歡迎。

2.以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主的應(yīng)用能力養(yǎng)成學(xué)習(xí)

為使學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)教育信息化所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，中心啟動(dòng)了“師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃”，首期以提升教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)小組的組建與管理、總結(jié)與復(fù)習(xí)、技能訓(xùn)練與指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)6個(gè)基于信息技術(shù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過以上項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生更全面理解了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的理念，提高了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。

3.與一線教師協(xié)同開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

學(xué)院高度重視學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，在學(xué)生基礎(chǔ)信息素養(yǎng)得到鞏固與強(qiáng)化后，與一線中小學(xué)教師協(xié)同開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，主要分三個(gè)層次提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力：一是將中小學(xué)教育教學(xué)綜合實(shí)踐項(xiàng)目引入實(shí)訓(xùn)課堂；二是邀請優(yōu)質(zhì)中小學(xué)一線教師進(jìn)入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過示范課、觀摩課、研討課等方式共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；三是學(xué)院教師與學(xué)生進(jìn)入一線中小學(xué)校開展信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升與培養(yǎng)。

4.充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

學(xué)院充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的作用，積極采用多元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的最優(yōu)化：①加強(qiáng)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。中心的實(shí)驗(yàn)課程全部使用了多媒體教學(xué)，并有較完整的多媒體課件和視頻教材。②利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（引入大量的慕課、公開課），促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)手段相結(jié)合。綜合運(yùn)用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段與虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和校園網(wǎng)虛擬教學(xué)相結(jié)合，方便學(xué)生采用自主、協(xié)作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。④運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，開展基于移動(dòng)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。中心已開發(fā)了基于手機(jī)、平板的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.開展線上、線下相結(jié)合的混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)院充分運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，積極引入信息化教學(xué)模式，將“線上、線下”實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)整合，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室（線下）和虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)（線上），開展混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)院目前有《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)》、《微課設(shè)計(jì)與制作》等11門課程完成了一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。線上、線下一體化的混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

6.采用基于能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)考核

學(xué)院改革了過去單純以考試成績評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價(jià)模式，采用了基于能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)考核方式，從能力的不同維度進(jìn)行考核。同時(shí)，采用課堂考查、操作技能考核、作品考評等考核方法。建立了平時(shí)成績與期末成績相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)考核方法，即實(shí)驗(yàn)課成績按100分制計(jì)算，各科實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績由四部分組成：實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占40%，平時(shí)成績占15%，考核成績（面試或筆試）占30%，實(shí)驗(yàn)基本技能成績占15%。各部分成績必須達(dá)到相應(yīng)成績的60%才能得到總成績和相應(yīng)學(xué)分，否則該實(shí)驗(yàn)課無法合格。

五、結(jié)束語

學(xué)院以師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練為著力點(diǎn)，立足學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)手段、方法、資源及評價(jià)等方面與信息技術(shù)深度融合，優(yōu)化了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，推進(jìn)了信息化與師范教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)了大量適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和教育信息化發(fā)展的合格師范生，彰顯了我校在推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化過程中的紐帶和引領(lǐng)作用，為服務(wù)四川基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化做出了積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、基本情況

我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區(qū)，國家級貧困縣1個(gè)，省級貧困市、縣各1個(gè)，總?cè)丝?60萬。全市共有普通中學(xué)280所，小學(xué)987所，幼兒園178所，教師共計(jì)4.2萬人，其中農(nóng)村教師占60%以上。

1. 我市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

（1） 現(xiàn)有硬件環(huán)境，我們對全市120所初中學(xué)校的常規(guī)電教設(shè)備進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有32%的學(xué)校教室沒有電腦，有43%的學(xué)校沒有電子白板，還有33%的初中學(xué)校連投影儀都沒有。

（2） 在信息技術(shù)培訓(xùn)方面，全市95%的中小學(xué)教師已取得了信息技術(shù)高級證書，對教學(xué)設(shè)備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面意識(shí)淡薄、能力不足，距實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合還有很大差距。

（3）全市60%以上的教師在農(nóng)村，50%的農(nóng)村學(xué)校尚未通網(wǎng)絡(luò)，教師無法從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學(xué)資源，教師的信息化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。

（4）使用計(jì)算機(jī)的能力和制作課件的水平調(diào)查顯示，很多教師只具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力不夠，尤其在網(wǎng)絡(luò)交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應(yīng)用課件的水平還比較低。

（5）對教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、方法的掌握程度。調(diào)查顯示，大部分教師對信息技術(shù)理論、新課改理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，能夠熟練應(yīng)用的僅為調(diào)查總數(shù)的3%，能夠應(yīng)用的也僅為6%。

2. 存在的主要問題

如何讓教師把學(xué)會(huì)的信息技術(shù)有效地應(yīng)用到教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的整合仍存在許多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對信息技術(shù)概念認(rèn)識(shí)模糊，應(yīng)用積極性不高。許多中小學(xué)教師把教育技術(shù)能力培訓(xùn)理解為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)（或者微機(jī)培訓(xùn)），雖然對教育技術(shù)概念有一定的認(rèn)同，但對信息技術(shù)概念的理解還有待提高，沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，還停留在教的層面上，沒有轉(zhuǎn)到為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上來。而在教學(xué)中，甚至還有學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅(jiān)持“一支筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代化教育設(shè)施、設(shè)備作為一種迎接上級檢查的擺設(shè)，導(dǎo)致很多中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

（2）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)，教師經(jīng)濟(jì)壓力大。我市地處湘中偏西，國家級貧困縣1個(gè)，省級貧困市、縣各1個(gè)，60%以上為農(nóng)村教師，教師工資收入低，財(cái)政應(yīng)該投入教師工資1.5%的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)大部分縣市區(qū)又沒到位，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教師個(gè)人支出，增加了老師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（3）培訓(xùn)方式單一，教師培訓(xùn)積極性不高。目前培訓(xùn)方式主要有“骨干培訓(xùn)”和“全員培訓(xùn)”兩種。骨干培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開展信息技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣；全員培訓(xùn)模式指的是對全體教師實(shí)施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“骨干培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”。培訓(xùn)特點(diǎn)多以集中面授、集體聽講為主，這種形式占到了所有培訓(xùn)課程的95%以上，而網(wǎng)絡(luò)授課、以課例和討論為主的培訓(xùn)還處于嘗試階段。信息技術(shù)應(yīng)用的最終目的是要建立起一個(gè)以學(xué)生為主體的、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術(shù)培訓(xùn)在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

（4）培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)效果差。目前絕大多數(shù)地區(qū)主要由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)，部分主講教師不太了解中小學(xué)課堂，所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐采用的培訓(xùn)形式，嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個(gè)體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中很多都沒能針對學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時(shí)期受訓(xùn)者的需求，以致最終的培訓(xùn)效果并不理想。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升對策

1. 加大宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的重要意義

為提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年 12月 25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，它的頒布與實(shí)施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發(fā)了湘教通〔2014〕311號文件，關(guān)于印發(fā)《湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實(shí)施規(guī)劃》的通知。2014年8月25日召開全省中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)工作部署會(huì)議，啟動(dòng)與實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。各地各學(xué)校應(yīng)按照省工程辦的統(tǒng)一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，是推進(jìn)教育信息化、實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。通過工程的實(shí)施，建立一套規(guī)范性、權(quán)威性的中小學(xué)教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系，對于進(jìn)一步規(guī)范教師信息技術(shù)能力提升管理，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，對于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。同時(shí)讓教師明白加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是教育大勢所趨，是新時(shí)期教師專業(yè)化建設(shè)的必然要求，是深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革的迫切需求。

2. 周密組織，扎實(shí)工作，穩(wěn)步推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程

按照省廳的統(tǒng)一部署，根據(jù)我市的實(shí)際，從2014年開始，用四年左右的時(shí)間，基本完成中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，工作量大，任務(wù)艱巨。2014年，是工程實(shí)施的第一年，起好步、開好局，對于該工程按計(jì)劃順利推進(jìn)，全面完成目標(biāo)與任務(wù)，顯得尤為重要。當(dāng)前，各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要統(tǒng)一思想、集中精力，采取切實(shí)可行的辦法，抓好以下幾項(xiàng)工作。

一是要繼續(xù)抓好各級培訓(xùn)基地的建設(shè)。根據(jù)湘教發(fā)〔2011〕22號《關(guān)于印發(fā)〈湖南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)實(shí)施方案〉的通知》，我們已成功申報(bào)并經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)了13所省級基地培訓(xùn)學(xué)校，但對承擔(dān)全市4萬余名中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)來說是杯水車薪，困難還很多，我們要根據(jù)本地實(shí)際，繼續(xù)抓好省級基地校的申報(bào)和建設(shè)工作。

二是切實(shí)抓好工程規(guī)劃。2014年是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的開局之年，各縣市區(qū)要按照省廳的統(tǒng)一部署和市局的《實(shí)施規(guī)劃》，制訂本地中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施細(xì)則，做到總體規(guī)劃，分步實(shí)施。結(jié)合各地的教學(xué)實(shí)際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進(jìn)的方式。規(guī)劃要做到有總體目標(biāo)、年度計(jì)劃；有培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容；有相關(guān)責(zé)任、考核評價(jià)。為了使這一輪中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)不致流于形式，不致成為變相的信息技術(shù)培訓(xùn)，必須對信息技術(shù)應(yīng)用和信息技術(shù)培訓(xùn)從學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究范疇、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)教材內(nèi)容體系等多方面做出明確的區(qū)分。特別要指出的是，本次教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升要把握農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師的實(shí)際需求兩個(gè)重點(diǎn)，突出工程的針對性和有效性。

三是改善硬件環(huán)境。提升工程硬件是前提，應(yīng)用是核心，各縣市區(qū)教育局要利用實(shí)施教育信息化“三通兩平臺(tái)”建設(shè)工程的契機(jī)，加強(qiáng)對學(xué)校電教設(shè)備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。同時(shí)為了適應(yīng)并促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高，學(xué)校可建立網(wǎng)站、網(wǎng)盤、QQ群等，把教師的優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、學(xué)生的優(yōu)秀電子作品等及時(shí)上傳更新，全體教師可隨時(shí)調(diào)用，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)鼓勵(lì)每位教師建立自己的個(gè)人網(wǎng)站、網(wǎng)盤等，既可實(shí)現(xiàn)資源共享，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，又可提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。21世紀(jì)是合作共享的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)資源合作與共享，可省時(shí)、省力、高效、互補(bǔ)，共同創(chuàng)造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)站為教師提供學(xué)習(xí)的資源，把最新的信息和應(yīng)用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)盤和QQ群上，讓老師們學(xué)習(xí)、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網(wǎng)絡(luò)上供教師們學(xué)習(xí)。

四是切實(shí)抓好培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)既影響培訓(xùn)理念，也會(huì)影響培訓(xùn)方式，老師們參訓(xùn)的積極性，最終影響培訓(xùn)的效果。本次培訓(xùn)為全員培訓(xùn)，受訓(xùn)人員廣，培訓(xùn)對象整體師資水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異性比較大，培訓(xùn)內(nèi)容各異、方式多樣。各級培訓(xùn)基地要千方百計(jì)建設(shè)一支責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，這樣才能真正滿足不同對象的實(shí)際需求，從而整體實(shí)現(xiàn)提升目標(biāo)。首先，我們挑選300名學(xué)歷高、敬業(yè)精神好、教學(xué)能力強(qiáng)、信息技術(shù)精的教師參加省級骨干培訓(xùn)；其次，市本級完成150名市級信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)市級所屬培訓(xùn)任務(wù)的市直、開發(fā)區(qū)各中小學(xué)的“引領(lǐng)者”全覆蓋；然后，各縣市區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成1000名縣級信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)縣級所屬培訓(xùn)任務(wù)的城鎮(zhèn)中小學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的“引領(lǐng)者”全覆蓋。通過省、市、縣三級共同努力，培養(yǎng)和造就一支教育理念先進(jìn)，信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，覆蓋中小學(xué)各學(xué)科各學(xué)段的信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍。

五是切實(shí)抓好全員培訓(xùn)工作。從2015年起，以“國培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”為引領(lǐng)，以混合式培訓(xùn)為主要方式，以校長和骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)者培訓(xùn)為突破口，以市、縣、校三級培訓(xùn)為主體，分年度、分層次、分類別組織開展全市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升全員培訓(xùn)，到2017年，全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與測試認(rèn)證。建立健全教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)機(jī)制，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效開展信息化教育教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新，利用信息化手段深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。

六是創(chuàng)新培訓(xùn)模式。全員培訓(xùn)采取混合式培訓(xùn)模式，即“集中現(xiàn)場實(shí)踐性培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修”。強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出實(shí)踐導(dǎo)向，有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，將問題解決與案例分析相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化培訓(xùn)課程資源，推動(dòng)教師學(xué)用結(jié)合。

集中現(xiàn)場實(shí)踐性培訓(xùn)：主要依托縣級及以上培訓(xùn)基地學(xué)校組織實(shí)施，通過組建以一線學(xué)科骨干教師為主體、信息技術(shù)理論與技術(shù)專家為支撐的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，以微課程為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)，采用案例“觀摩、解讀、研討、實(shí)踐、評價(jià)”的培訓(xùn)流程，強(qiáng)化情境體驗(yàn)，幫助教師更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段和提升信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用能力，解決教師在教學(xué)中遇到的普遍性、實(shí)用性、關(guān)鍵性問題，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。集中現(xiàn)場實(shí)踐性培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。

網(wǎng)絡(luò)研修：主要組織教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、交流和探討，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，根據(jù)教師需求，確定研修主題，設(shè)計(jì)系列課程模塊，將必修與選修相結(jié)合，明確線上與線下研修任務(wù)，著重解決教師在教學(xué)實(shí)踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場實(shí)踐性培訓(xùn)中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問題。網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。

校本研修：實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個(gè)人空間-教師工作坊-研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，設(shè)計(jì)系列校本研修活動(dòng)，組織教師將所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)理論與技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打造師生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)課堂，并以微課的形式上傳教學(xué)課件至個(gè)人學(xué)習(xí)空間，同時(shí)加強(qiáng)相對應(yīng)的信息技術(shù)基本技能跟進(jìn)培訓(xùn)與教師教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。校本研修時(shí)間不少于20學(xué)時(shí)。

七是抓好培訓(xùn)結(jié)業(yè)和考試認(rèn)證組織工作。中小學(xué)教師參加集中現(xiàn)場實(shí)踐性培訓(xùn)，修完相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，并同時(shí)按要求參加網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修，經(jīng)考核合格后，發(fā)放培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書并記繼續(xù)教育學(xué)分80分。培訓(xùn)合格后，參加中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平測評，考試合格者，由省工程辦統(tǒng)一頒發(fā)教師教育技術(shù)水平中級合格證書。考試認(rèn)證既是檢驗(yàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升質(zhì)量與效益的基本環(huán)節(jié)，又是激勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的助推器。各縣市區(qū)教育行政部門要切實(shí)抓好考試認(rèn)證組織工作，建立健全考務(wù)管理制度，確保培訓(xùn)考核、上機(jī)考試、綜合考評有序開展，保證考試認(rèn)證工作的嚴(yán)肅性。上機(jī)考試由省項(xiàng)目辦統(tǒng)一組織，組考工作由各培訓(xùn)基地在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的領(lǐng)導(dǎo)下組織實(shí)施。各縣市區(qū)教育行政部門及培訓(xùn)基地要高度重視組考工作，認(rèn)真組織參訓(xùn)教師參加考試，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，確保考試公平公正，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力考試認(rèn)證的權(quán)威性與公信力。

3. 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加大投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程取得實(shí)效

（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。為確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程穩(wěn)步推進(jìn)，根據(jù)省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)提升工程辦公室。各縣市區(qū)教育局也要成立相應(yīng)的實(shí)施機(jī)構(gòu)，明確專門的工作人員，為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的順利實(shí)施提供組織保障。要根據(jù)省頒“實(shí)施規(guī)劃”和市里的“實(shí)施規(guī)劃”，結(jié)合本地實(shí)際，研究制定本地開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的“實(shí)施細(xì)則”和年度工作計(jì)劃。各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要履行職責(zé)，為全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程開展扎實(shí)有效的工作。

（2）加大經(jīng)費(fèi)投入。經(jīng)費(fèi)投入是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的物質(zhì)保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)中，安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。市本級安排教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于市級骨干教師和市直中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。各縣市區(qū)也要安排專項(xiàng)資金，主要負(fù)責(zé)本地區(qū)教師全員培訓(xùn)和培訓(xùn)基地建設(shè)。同時(shí)，我們要根據(jù)有關(guān)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的政策依據(jù)，積極主動(dòng)，據(jù)理力爭，爭取政府對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施。

（3）建立政策保障機(jī)制。建立健全促進(jìn)廣大教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，是推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程工作順利實(shí)施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺(tái)了相應(yīng)的政策，從2015年起，把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程與教師資格證再認(rèn)證、教師職稱評定、教師聘用、特級教師評審等掛鉤。各縣市區(qū)要從實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)的考核辦法，完善中小學(xué)教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制。要建立質(zhì)量評價(jià)體系，對實(shí)施過程和實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)表彰，切實(shí)提高本工程實(shí)施的質(zhì)量和效益。

（4）建立激勵(lì)保障機(jī)制。應(yīng)用是促進(jìn)某種技能更快提高的最佳手段，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)工作，學(xué)校定期開展信息技術(shù)技能的競賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運(yùn)用多媒體技能論文比賽等，通過競賽激勵(lì)教師去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)新，提高自身的能力。對優(yōu)秀的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先外派學(xué)習(xí)。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵(lì)教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，參與在職教師培訓(xùn)方案的實(shí)施，為培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間和必要的經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和保障措施，提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性，學(xué)校要積極安排教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展校際交流活動(dòng)，對優(yōu)秀老師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（5）強(qiáng)化部門協(xié)調(diào)。溝通協(xié)調(diào)是提高工作效率的有力保障。教師教育技術(shù)能力建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，這項(xiàng)工作，不僅是各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)，也是各級教育行政部門和校長的職責(zé)，更是每個(gè)教師的職責(zé)。財(cái)建、教師、基教、電教等各個(gè)部門要緊密配合，各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與各中小學(xué)校要溝通協(xié)調(diào)，理順工作關(guān)系，形成工作合力，實(shí)現(xiàn)資源的最佳配置，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程取得實(shí)實(shí)在在的成效。

篇3

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)行業(yè)對各層次IT技術(shù)人才的需求迅速升溫，而據(jù)筆者在當(dāng)?shù)刂袑W(xué)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段各中學(xué)更多地將重心放在升學(xué)率上，對于非升學(xué)主考科目的“信息技術(shù)”存在不重視的問題，課時(shí)少、課程內(nèi)容受限，僅有的授課時(shí)間有時(shí)還會(huì)被主考科目占用等，這對于學(xué)生步入社會(huì)發(fā)展事業(yè)極為不利。

“信息技術(shù)”在培養(yǎng)目標(biāo)上與其他課程最大的區(qū)別在于，它更強(qiáng)調(diào)能力素養(yǎng)，而非知識(shí)記憶。這就需要改良傳統(tǒng)知識(shí)教授、被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式，引入互聯(lián)網(wǎng)+教育的線上線下相結(jié)合的新教學(xué)理念，延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

本文的重點(diǎn)是互聯(lián)網(wǎng)+教育所需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的部署，它不是簡單的教學(xué)資料的堆疊呈現(xiàn)，而是為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的線上環(huán)境設(shè)計(jì)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簡介

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)又稱在線課堂、網(wǎng)上課堂、在線教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)等，是在現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)管理與信息交流平臺(tái)。

目前國內(nèi)實(shí)際應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要有四大類：一是國外商業(yè)化平臺(tái)，如Blackboard；二是國內(nèi)商業(yè)化平臺(tái)，如上海卓越課程中心、南京易學(xué)天空教室、清華教育在線、江蘇科建脈望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等；三是按各自應(yīng)用需求研發(fā)出的在本校范圍內(nèi)使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；四是開源軟件，如Moodle等。

三、基于計(jì)算思維的中學(xué)信息技術(shù)教育目標(biāo)[1]

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。

基于計(jì)算思維的中學(xué)信息技術(shù)教育目標(biāo)是遵循科學(xué)性與思想性相結(jié)合，以及直觀性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的教學(xué)原則，突出編碼思維、存儲(chǔ)思維、安全思維、算法思維及操作思維建立的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

四、基于Moodle的中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[2]

1.Moodle簡介。Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是一個(gè)用于制作網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)站的開源軟件包，一個(gè)全球性的開發(fā)項(xiàng)目，用以支持社會(huì)建構(gòu)主義的教育框架。

Moodle可以管理內(nèi)容元件，但是更針對教育訓(xùn)練設(shè)計(jì)，另外，更加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的記錄，讓老師們更能深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。具體的講，Moodle作為創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的軟件包，其主要功能有：網(wǎng)站管理，包括系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、模塊管理、課程管理及用戶管理等；課程管理，包括課程組織、資源組織、學(xué)生組織、活動(dòng)組織及評價(jià)組織等；學(xué)習(xí)管理，包括課程呈現(xiàn)、資源下載、學(xué)習(xí)記錄、協(xié)作開展、測驗(yàn)與作業(yè)等。

2.基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)。基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是開展基于計(jì)算思維中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)遵循喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素，以使學(xué)生能通過此平臺(tái)對“信息技術(shù)”課程知識(shí)進(jìn)行自由探索、自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)問題的在線討論、交流與合作學(xué)習(xí)，加深知識(shí)的理解與掌握。其功能如圖1所示：

3.基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。

（1）網(wǎng)站管理實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主題風(fēng)格對于用戶是否樂于用之起著至關(guān)重要的作用。管理員在進(jìn)行平臺(tái)搭建時(shí)，通過“網(wǎng)站管理”的“外觀”菜單下的“主題風(fēng)格”進(jìn)行設(shè)置，此時(shí)只能使用系統(tǒng)默認(rèn)的主題，如果要有自己學(xué)校特色的主題，就需要進(jìn)行二次開發(fā)。通過“網(wǎng)站管理”的“外觀”菜單還可以添加導(dǎo)航條，方便用戶訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

通過HTML板塊編輯代碼可以添加天氣預(yù)報(bào)功能，從而豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。具體代碼如下：

（2）用戶管理實(shí)現(xiàn)。為了區(qū)分用戶對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不同的使用權(quán)限，確保平臺(tái)運(yùn)行安全，定義了：管理員、教師、學(xué)生和訪客四個(gè)用戶角色。其中管理員擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的最高權(quán)限，能進(jìn)行平臺(tái)的維護(hù)和教學(xué)環(huán)境的搭建，對教師和學(xué)生進(jìn)行注冊或者注銷，能操作平臺(tái)上已的所有課程；教師擁有創(chuàng)建課程及組織網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的權(quán)限；學(xué)生擁有參與課程教學(xué)活動(dòng)的權(quán)限；訪客只擁有在平臺(tái)上進(jìn)行瀏覽的權(quán)限。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)用戶角色的權(quán)限設(shè)置，由管理員通過“網(wǎng)站管理”菜單下的“權(quán)限”選項(xiàng)設(shè)定。各角色具體用戶的添加由管理員通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“賬戶”菜單完成，如果添加人數(shù)較少的教師用戶，可通過“賬戶”菜單下的“添加新用戶”實(shí)現(xiàn)；如果要添加人數(shù)較多的學(xué)生用戶，首先將學(xué)生信息存入Excel文件且以csv格式保存，然后通過“賬戶”菜單下的“批量用戶操作”選項(xiàng)將此csv文檔一次導(dǎo)入平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)批量用戶的添加。

（3）課程管理實(shí)現(xiàn)。本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建主要用于開展基于計(jì)算思維的中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作，課程的添加與修改需要課程任課教師向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)管理員提出申請，在管理員審核同意后，任課教師可以對申請的課程進(jìn)行設(shè)置。通過“課程”菜單下的“添加/修改”選項(xiàng)實(shí)現(xiàn)課程的添加，設(shè)置課程的起始時(shí)間、課程介紹、課程資源、課程活動(dòng)等。

（4）學(xué)習(xí)管理實(shí)現(xiàn)。為了從編碼思維、存儲(chǔ)思維、安全思維、算法思維及操作思維對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“資源模塊”對教學(xué)所需的文本、圖片、視頻等資料進(jìn)行組織與管理。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計(jì)教學(xué)策略，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的分組功能按照協(xié)作學(xué)習(xí)的策略對學(xué)生進(jìn)行分組，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“聊天室”或“討論區(qū)”分配學(xué)習(xí)任務(wù)和開展學(xué)習(xí)互動(dòng)，利用“作業(yè)模塊”實(shí)現(xiàn)作業(yè)的布置、批閱及作業(yè)情況反饋，利用“測驗(yàn)?zāi)K”和“互動(dòng)評價(jià)模塊”進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測與評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評價(jià)的組織與管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、總結(jié)

篇4

［關(guān)鍵詞］新課程；信息技術(shù)；地理教學(xué)

［中圖分類號］G633.55 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）27-0184-01

信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了有力支持,從圖文并茂到事物的發(fā)展演變,再到問題的歸納總結(jié)等都可以直觀的通過信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。而地理學(xué)科具有空間性、區(qū)域性、綜合性等特點(diǎn),因此高中地理教學(xué)必須重視空間概念的建立和地理空間思維的培養(yǎng)、訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,運(yùn)用板圖、掛圖等已不能滿足高中地理教學(xué)的需要,地理學(xué)科綜合性的學(xué)科特點(diǎn)、豐富的時(shí)空變化決定了將信息技術(shù)運(yùn)用到地理教學(xué)中的必要性和迫切性,利用信息技術(shù)可以把各種復(fù)雜的地理現(xiàn)象、地理過程和抽象的地理規(guī)律簡單化、具體化、形象化,不但有利于地理空間概念的形成和深化,而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性,提高課堂教學(xué)效果。

1 運(yùn)用信息技術(shù)可激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”,興趣是一個(gè)人求知的起點(diǎn),是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力,也是人才成長的起點(diǎn)和走向成功、不斷進(jìn)步的持久的重要因素。信息技術(shù)可以提供比常規(guī)教學(xué)更為豐富、直觀、互動(dòng)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生會(huì)因此受到感觀上的新、奇、異刺激，減少學(xué)習(xí)中的困難以及增加參與機(jī)會(huì)而保持對地理學(xué)習(xí)的興趣。在高中地理教學(xué)過程中,運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),能將靜態(tài)化為動(dòng)態(tài),能給學(xué)生以生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)。這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高認(rèn)知能力,促進(jìn)積極思維會(huì)產(chǎn)生積極作用。例如：在講授“洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律”內(nèi)容時(shí),利用制作的生動(dòng)、形象且動(dòng)態(tài)的多媒體課件教學(xué),不僅極大地提高了學(xué)生的聽課情緒和學(xué)習(xí)興趣,而且化抽象為具體、直觀,有利于學(xué)生對新知識(shí)的理解和掌握,較好地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

2 運(yùn)用信息技術(shù)可強(qiáng)化地理空間思維

思維活動(dòng)是一切課堂活動(dòng)的基石,思維能力是發(fā)展智能的核心,在課堂上如能使學(xué)生經(jīng)常處在積極的思維狀態(tài)中,必然能活躍課堂氣氛。地理學(xué)科的空間思維不僅是三維空間,而且還包括時(shí)間變化發(fā)展,形象生動(dòng)的多媒體演示可以幫助學(xué)生從形象思維發(fā)展到抽象思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中地理教學(xué)中利用多媒體教學(xué),可以向?qū)W生提供大量感性材料,從而在學(xué)生頭腦中形成豐富多彩的表象,然后把眾多的表象經(jīng)過思維加工而想象成另一種新的形象。如：在教授“褶皺和斷層”內(nèi)容時(shí),可用多媒體演示水平狀態(tài)地層在受到地殼運(yùn)動(dòng)的力的過程中發(fā)生彎曲變形和巖層斷裂并沿?cái)鄬泳€上下位移的過程,教師邊演示邊分析。這樣,褶皺構(gòu)造和斷層構(gòu)造的形成過程及原因,形象地展示在學(xué)生面前,化靜為動(dòng),使抽象的概念、原理和規(guī)律具體化、形象化,通過直觀的圖像演示,深化地理事項(xiàng),形成正確的地理空間思維。

3 運(yùn)用信息技術(shù)可有力地突破地理教學(xué)重難點(diǎn)

在高中地理教學(xué)中有很多重要的地理現(xiàn)象、地理過程、地理原理以及地理規(guī)律是比較抽象的,看不見也摸不著。而利用信息技術(shù)制作模擬的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和過程,可以化不可見為可見,化復(fù)雜為簡單,化抽象為具體,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),再加上教師的點(diǎn)撥,地理知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題就能容易突破。如教授“鋒面系統(tǒng)”這一重難點(diǎn)問題內(nèi)容時(shí),可借助信息技術(shù)把鋒面系統(tǒng)制作成多媒體動(dòng)態(tài)課件,通過三個(gè)步驟完成教學(xué)過程。

步驟一：分析冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的性質(zhì),冷暖氣團(tuán)相遇產(chǎn)生鋒面,依冷暖氣團(tuán)誰移動(dòng)為主分為冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒。

步驟二：通過動(dòng)畫演示冷鋒和暖鋒過境前、過境時(shí)和過境后的情況,引導(dǎo)學(xué)生分析各階段的氣溫、氣壓和天氣現(xiàn)象。

步驟三：結(jié)合我國天氣現(xiàn)象讓學(xué)生分析是由哪種鋒面造成的,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出我國天氣與鋒面的關(guān)系。這樣既增強(qiáng)了知識(shí)的前后聯(lián)系,又加深了學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶。強(qiáng)化記憶,形成知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性。

通過以上三個(gè)步驟使本來一個(gè)較難理解的知識(shí)或規(guī)律,借助多媒體演示,一目了然,重難點(diǎn)問題得以一一化解。

4 運(yùn)用信息技術(shù)可擴(kuò)大課堂教學(xué)容量

信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中可以在有限的教學(xué)時(shí)間里增加課堂容量,特別是對復(fù)習(xí)課來說,其容量大的優(yōu)點(diǎn)更為明顯。新課程的教材內(nèi)容普遍過于精簡,尤其是活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和探究性教學(xué)內(nèi)容只重問題提出,相關(guān)資料數(shù)量不足,教學(xué)過程中有必要調(diào)用相關(guān)的，甚至較多的素材補(bǔ)充教學(xué),多媒體快速、強(qiáng)大的功能可以滿足這方面的需要；地理復(fù)習(xí)課是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),在授課過程中,教師經(jīng)常要將已學(xué)過的知識(shí)歸類、總結(jié)和綜合運(yùn)用,加上復(fù)習(xí)課的內(nèi)容較多,教師普遍感到教學(xué)難以合理調(diào)配時(shí)間,教學(xué)內(nèi)容難以落實(shí)。但假如把歸類的知識(shí)結(jié)構(gòu)、分析的圖像、比較的表格，或各種練習(xí)題和訓(xùn)練題等用多媒體展示出來,這樣既可以節(jié)約板書時(shí)間,教師也可以用更多的時(shí)間來分析、講解、歸納或堂上訓(xùn)練,復(fù)習(xí)效果顯然優(yōu)于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課。

5 運(yùn)用信息技術(shù)可促進(jìn)學(xué)生讀圖、用圖能力的提高

學(xué)生讀圖、用圖的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容,也是高考的必要技能,運(yùn)用信息技術(shù)對地圖教學(xué)進(jìn)行整合,對學(xué)生讀圖、用圖能力的提高有重要作用。教師要發(fā)揮信息技術(shù)多樣性和集成性的優(yōu)勢,利用信息技術(shù)的媒體豐富的表現(xiàn)力,科學(xué)拓展地圖的教學(xué)內(nèi)容和空間,不斷優(yōu)化地圖要素的呈現(xiàn)方式,把靜態(tài)的地圖變成融解說詞、背景音樂、動(dòng)畫、視頻為一體的電子動(dòng)態(tài)地圖,使單調(diào)枯燥的描述地理事物地圖變得更富于趣味性、知識(shí)性，更具有吸引力。

可見,在新形勢的教學(xué)環(huán)境下,如不能適應(yīng)時(shí)代要求,還固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式,既得不到學(xué)生的喜歡,也得不到理想的教學(xué)效果,而能夠運(yùn)用信息技術(shù)的地理學(xué)科教學(xué),則可起到事半功倍的效果。因此,在今后的教學(xué)中,要使信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)的理念深入人心,還要在不斷的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］扈中平.現(xiàn)代教育理論［M］.北京：高等教育出版社,2000.

篇5

關(guān)鍵詞：教育信息化;遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目;網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);混合式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0025-04

一、對遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的理解

要深入理解遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。

（1）教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力喚醒，讓學(xué)習(xí)成為自覺。

（2）理念、方式的變革切實(shí)解決工學(xué)矛盾問題。

（3）培訓(xùn)目標(biāo)如何融于日常教育教學(xué)中，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。

（4）遠(yuǎn)程研修（學(xué)習(xí)）方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾１境B(tài)教研的一種工具。

（5）培訓(xùn)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。

二、對遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃

有了這些層面的思考，將遠(yuǎn)程項(xiàng)目從事業(yè)發(fā)展角度來進(jìn)行規(guī)劃，總結(jié)出項(xiàng)目的發(fā)展理念、目標(biāo)、策略。

發(fā)展理念：縱向，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展多元的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)改進(jìn)提高;橫向，優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念，讓每個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

發(fā)展目標(biāo)：為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源之泉流向偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，使偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用新模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展策略：以人才培養(yǎng)為根本，構(gòu)建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路。“人”，信息化發(fā)展的基礎(chǔ)是要有能夠推進(jìn)其發(fā)展的人才，因?yàn)榕囵B(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進(jìn)程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”，兩個(gè)維度：“人才”借助“橋”梁（網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)），組織開展資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開發(fā)者;“物”，在以各類培訓(xùn)活動(dòng)、研修活動(dòng)、競賽活動(dòng)等為載體的推動(dòng)下，優(yōu)質(zhì)資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務(wù)于人（教師、學(xué)生）的發(fā)展。

三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式發(fā)展歷程回顧

整體分三個(gè)階段。第一個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注完成結(jié)果;第二個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)得效果;第三個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)有所用。而在整體的發(fā)展歷程中，由關(guān)注內(nèi)容、目標(biāo)向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)得結(jié)果向關(guān)注學(xué)有所用轉(zhuǎn)變是由第一階段順利邁進(jìn)第二階段的關(guān)鍵所在。內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)有所用是相當(dāng)長一段時(shí)間教育信息化與學(xué)科深度融合的重要任務(wù)。而構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進(jìn)的最有效的路徑之一。具體對比如表1所示。

表1 各階段對比

[時(shí)間＼&第一階段

2008年-2010年＼&第二階段

2011年-2013年＼&第三階段

2014年-2016年＼&關(guān)注

點(diǎn)＼&關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容

關(guān)注完成結(jié)果＼&關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)

關(guān)注學(xué)得效果＼&關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵

關(guān)注學(xué)有所用＼&培訓(xùn)

效果＼&理念培訓(xùn)

技術(shù)培訓(xùn)＼&1.由理念學(xué)習(xí)向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化

2.學(xué)習(xí)成果落實(shí)到課堂教學(xué)中

3.改善課堂教學(xué)效果嘗試階段＼&1.學(xué)有所用，學(xué)有所贏

2.真正將培訓(xùn)學(xué)習(xí)融于教師的日常教學(xué)工作中

3.促進(jìn)教師的專業(yè)成長

4.改善課堂教學(xué)效果＼&成果

形式＼&平臺(tái)作業(yè)＼&1.平臺(tái)作業(yè)

2.生成性成果

如（1）課標(biāo)學(xué)習(xí)后生成各學(xué)科中考模擬試題庫

（2）復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)＼&1.平臺(tái)作業(yè)

2.生成性成果

（1）縣區(qū)、坊主、

校本、學(xué)科小組混合研修方案

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程、培訓(xùn)課程、教學(xué)資源……＼&組織

形態(tài)＼&1.團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

（1）構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

（2）省級研修活動(dòng)組織策劃團(tuán)隊(duì)

（3）省級本土專家團(tuán)隊(duì)

（4）省級研修活動(dòng)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、YY、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)與線下自主研修活動(dòng)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

同第二階段

2.研修方式

（1）線上：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、YY研修社區(qū)相結(jié)合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺(tái)學(xué)習(xí)策略》課堂、技術(shù)高手《教手一招》

（2）線下：（縣區(qū)、學(xué)校）+集中

《同課異構(gòu)》磨課活動(dòng)、《微課交流》互伴互助交流學(xué)習(xí)、縣區(qū)活動(dòng)專場展示＼&]

從這三個(gè)階段我們可以看出，伴隨著關(guān)注點(diǎn)不同，培訓(xùn)效果、成果形式發(fā)生的不同的變化，組織形態(tài)日趨成熟，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

四、構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式方法

（一）理性思考，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中要直面的幾個(gè)問題

1.教育需求問題

一是學(xué)校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展問題――他們更需要優(yōu)質(zhì)資源。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)自身問題

第一，內(nèi)容針對性不夠;

第二，組織形式單一，平臺(tái)學(xué)習(xí)往往流于形式;

第三，教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力不強(qiáng);

第四，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為其完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的阻礙。

產(chǎn)生這些問題的根源：一是由于長期以來遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評價(jià)管理不夠系統(tǒng)全面，僅注重以學(xué)習(xí)軌跡為主要依據(jù)的評價(jià)方式，忽視了研修過程中“質(zhì)”的考核;二是遠(yuǎn)程培訓(xùn)校本研修的實(shí)踐層面與線上學(xué)習(xí)呈平行線形態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，制約了教師學(xué)習(xí)的積極性。不論是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的考評問題還是學(xué)習(xí)研修方式問題，其主要根源就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織者學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與落實(shí)問題。

筆者自2010年開始嘗試構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合式研修模式，直擊遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面對的核心問題，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打開了一扇窗。

（二）科學(xué)規(guī)劃

依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，采取臨近原則組建網(wǎng)絡(luò)研修小組，按照省、市、縣、校、學(xué)科一體的層級管理體系，實(shí)現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。

（1）構(gòu)建由“學(xué)校組織“、”家長組織“構(gòu)成的“家校鏈”實(shí)施路徑（如圖1）。

<E：＼2015電＼2015.01＼013.jpg>

圖1 “家校鏈“實(shí)施路徑

（2）構(gòu)建工作性質(zhì)不同，能力相近的坊主團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)任務(wù)、目標(biāo)能不能有效地落地，取決于“人”，執(zhí)行過程中最關(guān)鍵的是坊主團(tuán)隊(duì)能力，為此，我們在坊主團(tuán)隊(duì)構(gòu)成上做了這樣的設(shè)置：市、縣進(jìn)修學(xué)校教研員，它們有教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)與能力，能在混合研修策劃中發(fā)揮引導(dǎo)作用;電教群體中懂得教學(xué)的人員，他們能為整個(gè)學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持與指導(dǎo);培訓(xùn)群體中懂得教學(xué)的人員，他們有豐富的培訓(xùn)組織管理經(jīng)驗(yàn)，可以為整個(gè)的學(xué)習(xí)過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能抓準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)際問題，并且能夠帶領(lǐng)本學(xué)校的學(xué)員開展校本線下實(shí)踐活動(dòng);名師工作室人員，可以發(fā)揮長春地區(qū)的名師作用，將名師請進(jìn)我們的研修活動(dòng)，起到引領(lǐng)作用。彌補(bǔ)個(gè)體不足，解決師資資源，將培訓(xùn)目標(biāo)更好地與學(xué)科相融，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有效結(jié)合。真正讓教師的信息技術(shù)應(yīng)用得以提升。這樣一支團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，旨在充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧，在執(zhí)行上有分工、有合作，在組織策劃上落實(shí)“做學(xué)科本位應(yīng)用研究、抓學(xué)科應(yīng)用真問題、尋找科學(xué)破解方法”的原則。

（3）采用按縣區(qū)分坊、按學(xué)校為組、按學(xué)科劃分學(xué)習(xí)共同體的分坊策略，便于校本實(shí)踐活動(dòng)的有效開展與落實(shí)。

（4）帶著問題學(xué)才是最有效的學(xué)習(xí)，帶著目的學(xué)，才更有動(dòng)力，在實(shí)踐中形成辯證性的結(jié)論才是真研究的研修活動(dòng)執(zhí)行思路（如圖2）。

<E：＼2015電＼2015.01＼014.jpg>

圖2 研修活動(dòng)執(zhí)行思路

五、實(shí)施亮點(diǎn)

亮點(diǎn)一：關(guān)注遠(yuǎn)程培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）關(guān)注坊主隊(duì)伍階段，開展坊主研修培訓(xùn)策劃與組織能力培訓(xùn)，將一群幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)的坊主們在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成為具有完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理、研修活動(dòng)的組織策劃以及技術(shù)服務(wù)能力的、適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要的合格的坊主隊(duì)伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續(xù)工作提供可借鑒資源。

（2）為了便于學(xué)員有效地開展線上研修活動(dòng)，構(gòu)建了YY研修社區(qū)服務(wù)支持團(tuán)隊(duì)，開展線上研修工具等技能培訓(xùn)，使每個(gè)坊都有一支可以支持研修活動(dòng)有效開展的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)的成員，他們能熟練地運(yùn)用YY研修工具組織研修活動(dòng)，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動(dòng)，他們可以及時(shí)將自己的研修成果撰稿，為培訓(xùn)課堂及時(shí)提供更接地氣的生成性學(xué)習(xí)資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務(wù)支持隊(duì)伍，每天活躍在YY研修社區(qū)活動(dòng)中。

（3）為了能使平臺(tái)學(xué)習(xí)與線上研修得以實(shí)踐，通過坊主遴選與學(xué)員自薦，我們建立了以學(xué)校學(xué)科為學(xué)習(xí)小組的線下活動(dòng)組織策劃核心團(tuán)隊(duì)，在培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校中由坊主選定了線下活動(dòng)組長，他們在坊主的指導(dǎo)下，針對學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況與平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，制作了切實(shí)可行的曬課計(jì)劃，選取優(yōu)秀案例整理成冊。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動(dòng)組長團(tuán)隊(duì)，使校本實(shí)踐研究真正得以實(shí)現(xiàn)。真正實(shí)現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。

亮點(diǎn)二：關(guān)注學(xué)員差異，采取平臺(tái)課程與生成課程相結(jié)合的方式，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

每年的學(xué)員由于所在學(xué)校的環(huán)境，學(xué)員的信息素養(yǎng)都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程除了在平臺(tái)的課程中加大了“四種教學(xué)環(huán)境”的全國優(yōu)秀案例之外，還加強(qiáng)了生成課程的建設(shè)。如：為了解決學(xué)員對平臺(tái)學(xué)習(xí)的方法不熟悉的問題，在啟動(dòng)儀式融入了“課程導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，通過YY研修社區(qū)，實(shí)時(shí)講解，錄制課程，放入平臺(tái)課程及各坊QQ群共享中，供學(xué)員學(xué)習(xí)。

再如：在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員提交的曬課計(jì)劃寫成了教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，我們在線上及時(shí)組織《曬課計(jì)劃》分享交流活動(dòng)，在專家指導(dǎo)、同伴互助的交流中，解決這一問題。

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，面對不同區(qū)域、不同學(xué)科學(xué)員對技術(shù)工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎(chǔ)、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測試、美圖秀秀等相關(guān)軟件的YY研修課堂，或請專家講解，或是坊主、學(xué)員分享。并及時(shí)將學(xué)員關(guān)注的資源上傳到平臺(tái)及QQ群，讓學(xué)員可以反復(fù)研習(xí)。目前，生成的課程已達(dá)到百余節(jié)。

亮點(diǎn)三：充分調(diào)動(dòng)縣區(qū)、學(xué)校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動(dòng)。

遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)中可采取遴選項(xiàng)目基地校的形式，在縣區(qū)遴選出項(xiàng)目基本校，帶動(dòng)縣區(qū)各學(xué)校校本研修活動(dòng)的開展。

如：“能力提升工程”中農(nóng)安縣在項(xiàng)目基地校的引領(lǐng)下開展了“信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場會(huì)”活動(dòng)，全縣246人參加了此次活動(dòng)，農(nóng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)8個(gè)學(xué)科，10名教師在會(huì)上進(jìn)行了展示;雙陽區(qū)在項(xiàng)目基地校的帶領(lǐng)下開展了“雙陽區(qū)小學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式研討會(huì)”，全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、英語骨干教師參加了此次活動(dòng);榆樹六中克服網(wǎng)絡(luò)不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時(shí)間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開通YY等線上研修活動(dòng)。

亮點(diǎn)四：關(guān)注服務(wù)品質(zhì)，在人性化中求發(fā)展，助推信息化建設(shè)。

（1）堅(jiān)持雪中送炭原則。把農(nóng)村落后地區(qū)作為重點(diǎn)優(yōu)先保障網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過資源傾斜等方式，加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對性地派送學(xué)習(xí)資源。

（2）堅(jiān)決執(zhí)行“問題”不下移的原則。所有在平臺(tái)學(xué)習(xí)中遇到的問題與學(xué)習(xí)障礙全部由平臺(tái)技術(shù)層、管理層來解決，保證平臺(tái)技術(shù)電話的暢通。

（3）人性化的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。例如：“能力提升工程”項(xiàng)目培訓(xùn)中對于已具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)用好，對于受硬件環(huán)境影響，信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)會(huì)用。我們的目標(biāo)是通過信息技術(shù)能力提升項(xiàng)目，真正使信息技術(shù)深度融入教師的日常教學(xué)工作中，緊貼師生現(xiàn)實(shí)需要，讓師生容易用、喜歡用。

（4）開展多樣化的線下研修活動(dòng)，推動(dòng)線上研修成果線下實(shí)踐研究，線下實(shí)踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領(lǐng)，進(jìn)一步修改、完善研修目標(biāo)、方式，提出新的目標(biāo)及策略，以促進(jìn)后期研修學(xué)習(xí)更具實(shí)效性;使縣區(qū)、坊主、學(xué)校負(fù)責(zé)人、學(xué)員團(tuán)隊(duì)對研修學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，研修學(xué)習(xí)活動(dòng)更接地氣、提升研修活動(dòng)的實(shí)效性、成果的價(jià)值性。

六、階段成果

（1）學(xué)習(xí)（研修）態(tài)度轉(zhuǎn)變：要我學(xué)――我要學(xué)――按需學(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的根本。參加本次培訓(xùn)的榆樹市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)郭洪俠老師認(rèn)為本次研修技術(shù)含量高，且網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)緊密相連，網(wǎng)下學(xué)習(xí)是網(wǎng)上學(xué)到的技術(shù)的一個(gè)延伸應(yīng)用。這種方式促進(jìn)了參培教師學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。由原來不愿意學(xué)，到后來主動(dòng)學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變：為學(xué)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛枚鴮W(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的核心。

（3）遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修內(nèi)容直指課堂：研培分享轉(zhuǎn)變?yōu)檠信嘁惑w，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)校本研修，融于學(xué)校教學(xué)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)助推教師成長（這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)真正價(jià)值所在）。

七、未來展望

在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上應(yīng)建立科學(xué)、全面的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評價(jià)體系，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

篇6

一、引言

社會(huì)的信息化發(fā)展，改變了我們生存的社會(huì)環(huán)境。信息技術(shù)已深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對教育、生活、工作產(chǎn)生著深刻的影響。未來學(xué)生生活在信息化社會(huì)環(huán)境中，將面臨的是知識(shí)爆炸的社會(huì)，要學(xué)會(huì)生存，必須以一種新的人機(jī)結(jié)合的思維方式來認(rèn)知世界，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，將擴(kuò)展人的感覺頻譜，使人腦與外腦（智能工具）合二為一。人大附中西山分校的校長舒大軍曾說“今天的教育和老師不生活在未來，未來的學(xué)生將生活在過去。”[1]面對未來學(xué)生，作為未來教師的師范生該如何培養(yǎng)？這是教育信息化背景下教師教育的重要課題，也是高師院校職前教師教育面臨的挑戰(zhàn)。

2010年7月頒布的《我國國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”中清楚地闡明信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視，同時(shí)把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前布署教育信息網(wǎng)絡(luò)。強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。要使技術(shù)與教育整合，教師是關(guān)鍵因素，教師必須具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）是近年來國外（尤其是美國）對“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，教學(xué)過程的引導(dǎo)者、監(jiān)控者。TPACK整合模式堅(jiān)持Blended　Learning為標(biāo)志的教育思想，兼取“傳遞—接受”和“自主—探究”二者之所長，形成了強(qiáng)調(diào)“有意義的傳遞和教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合”的教與學(xué)教學(xué)活動(dòng)的新教學(xué)理念[2]。

我校是一所培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的高等師范院校，計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范生都開設(shè)了信息技術(shù)教學(xué)論的課程，這門課程是該專業(yè)師范生必修的學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)課程，主要是培養(yǎng)從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，已具備了一定的技術(shù)素養(yǎng)，形成了一定信息技術(shù)能力，在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中我們在TPACK整合模式啟發(fā)下進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試，以期探索提升師范生TPACK水平的有效途徑。

二、TPACK的內(nèi)涵與特征

密歇根州立大學(xué)的Punya　Mishra和Matthew　J.Koehler，從教師知識(shí)的角度出發(fā)，對技術(shù)與教學(xué)整合進(jìn)行了研究，提出了將技術(shù)整合到教師專業(yè)知識(shí)之內(nèi)的新框架——整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。TPACK框架如圖l所示，包含三個(gè)核心知識(shí)元素：學(xué)科內(nèi)容CK（Content　Knowledge）、教學(xué)法PK（Pedagogical　Knowledge），技術(shù)TK（Technological　Knowledge），該框架建立在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）基礎(chǔ)之上，增加了技術(shù)元素（包括了傳統(tǒng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)），在技術(shù)使用時(shí)注重學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的角色，以及考慮技術(shù)對它們產(chǎn)生的反作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了三個(gè)核心元素的平等性和統(tǒng)一性，克服了以往把技術(shù)作為孤立、外在的中立元素來思考整合技術(shù)的教學(xué)的局限。Punya　Mishra和Matthew　J.Koehler強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中關(guān)注三個(gè)核心元素交互形成的新知識(shí)形態(tài)，即圖1中的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)PCK（Pedagogical　Content　Knowledge）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)TCK（Technological　Content　Knowledge）、技術(shù)教學(xué)知識(shí)TPK（Technological　Pedagogical　Knowledge）、技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)TPACK（Technological　Pedagogical　Content　Knowledge），還有知識(shí)應(yīng)用的情境脈絡(luò)Contexts。[3]　Mishra和Koehler認(rèn)為，TPACK是在具體學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)策略以及具體主題之表征的情境脈絡(luò)中，技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容三者之間交互的知識(shí)，它需要教師具備對使用技術(shù)表征概念的認(rèn)識(shí)；具備以建構(gòu)主義的方式使用技術(shù)教授內(nèi)容的教學(xué)技術(shù)；需要知道什么使概念難學(xué)或易學(xué)，而又如何借助技術(shù)調(diào)整學(xué)生面對的問題；需要知道學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)識(shí)論，以及如何使用技術(shù)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展新的認(rèn)識(shí)論或者強(qiáng)化已有的認(rèn)識(shí)論。[4]

TPACK作為一種獨(dú)特的教師知識(shí)，具備以下特征：[2][4][5]

第一，TPACK是教師應(yīng)當(dāng)具備且必須具備的全新知識(shí)，具有實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)發(fā)展性。它強(qiáng)調(diào)教師必須積極參與信息化教學(xué)改革，親自參與設(shè)計(jì)技術(shù)解決教學(xué)問題的過程，教師是課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、監(jiān)控者。教師經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)與反思，隨著信息化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和對自己及他人實(shí)踐的系統(tǒng)化總結(jié)，就會(huì)獲得并持續(xù)增長TPACK新知識(shí)。

第二，TPACK是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)和關(guān)于學(xué)習(xí)情境的知識(shí)的融合體，不是這幾種知識(shí)的簡單組合，具有知識(shí)融合性。TPACK中技術(shù)與教學(xué)是合二為一的整體，一旦把技術(shù)剝離出來，教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到損害。對TPACK的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，不能只強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而是更多關(guān)注信息化環(huán)境下應(yīng)具有的教學(xué)信念、知識(shí)觀、教學(xué)觀、教與學(xué)的理論方法。

第三，TPACK具有境脈性，是一種“結(jié)構(gòu)不良”（ILL-Structured）知識(shí)，不僅包含具體的教學(xué)情境知識(shí)，而且不能脫離具體情景而孤立地被應(yīng)用。TPACK要解決的問題屬于“劣性問題”（Wicked　Problem）。劣性問題的解決方案只能依賴教師的認(rèn)知靈活性在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)的結(jié)合與交叉中去解決。

由TPACK的內(nèi)涵和特征可知，這種信息化教育系統(tǒng)下教師應(yīng)該具備的知識(shí)形態(tài)所依托的學(xué)習(xí)理論不同于傳統(tǒng)良構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中自主建構(gòu)理論與實(shí)踐的橋梁，感知、領(lǐng)悟和發(fā)展TPACK復(fù)雜知識(shí)。教師作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者，在課堂上起主導(dǎo)作用，同時(shí)在教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行信息化教學(xué)示范。

信息技術(shù)教學(xué)論作為教學(xué)論課程，應(yīng)該給未來的信息技術(shù)教師提供進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)決策依據(jù)，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)就能以本課程所提倡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有真正的感知和領(lǐng)悟。所以，如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)發(fā)展師范生們的TPACK知識(shí)形態(tài)，是我們進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的核心問題。

三、TPACK視閾下信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，我們從學(xué)習(xí)者分析、課 程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程學(xué)習(xí)評價(jià)幾方面，以課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐設(shè)計(jì)為兩條主線來對信息技術(shù)教學(xué)論的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)改革嘗試中，以課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐設(shè)計(jì)為兩條主線來展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)者分析

在我校，信息技術(shù)教學(xué)論是針對中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)置的具體學(xué)科教學(xué)法，是計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范生在大三后半學(xué)年開設(shè)的必修課程，主要是培養(yǎng)從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師。計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范生，具備了一定的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，而且已經(jīng)能夠運(yùn)用信息技術(shù)工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從TPACK知識(shí)形態(tài)來分析，計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范生具備了一定技術(shù)知識(shí)（TK）和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK），這兩部分知識(shí)有許多重疊交叉。但在學(xué)習(xí)教學(xué)論課程之前，師范生對教學(xué)的認(rèn)識(shí)，局限在多年的學(xué)生經(jīng)歷上，這種經(jīng)歷可以看作未來教師的“學(xué)徒觀察”。師范生經(jīng)過長期的“學(xué)徒觀察”容易對教學(xué)產(chǎn)生單純的理解，只看到教師的外部行為，而沒有對行為的思考和對理論的理解建構(gòu)。我們把這種受師范生各自成長歷史影響而形成的教學(xué)知識(shí)加上引號（圖2中學(xué)前初始狀態(tài)所示的“PK”），用來代表教學(xué)論學(xué)習(xí)前形成的“前概念”或“先前信念”。

計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生TPACK發(fā)展歷程如圖2所示，從下到上的箭頭方向代表TPACK各要素和綜合知識(shí)形態(tài)的發(fā)展方向，粗黑色波折箭頭線表示IT-TPACK從無到有的發(fā)展過程，①②③④⑤分別代表對TPACK的認(rèn)知、理解、探索、應(yīng)用和提升階段。①認(rèn)知：師范生認(rèn)識(shí)到將技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的可行性和必要性，但還不了解如何將技術(shù)和教學(xué)有效整合；②理解：師范生能夠理解適當(dāng)使用技術(shù)的原則和方法，對技術(shù)與教學(xué)有效整合有了理性的認(rèn)識(shí)；③探索：師范生參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，探索如何在教與學(xué)中使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，并在模擬教學(xué)中開始探索實(shí)踐TPACK知識(shí)；④應(yīng)用：師范生積極地在真實(shí)的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境中實(shí)踐并發(fā)展自己的TPACK知識(shí)；⑤提升：師范生具有一定的對TPACK教學(xué)進(jìn)行分析和評價(jià)的能力。

根據(jù)TPACK要素在學(xué)習(xí)教學(xué)論前的初始狀態(tài)可以看到IT-TK與IT-CK內(nèi)容大部分是重疊的，但這部分內(nèi)容是師范生學(xué)習(xí)形成的大學(xué)成人知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)換以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容。另外，PK知識(shí)相對缺乏，幾乎沒有與其它要素有融合部分。通過信息技術(shù)教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)過程、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐和學(xué)生在真實(shí)教學(xué)情境中的實(shí)踐，師范生應(yīng)逐步學(xué)會(huì)對一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識(shí)的綜合理解和具備一定的教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，最終將建構(gòu)一定的IT-TPACK知識(shí)，可以直接勝任一定的教學(xué)工作。

2.信息技術(shù)教學(xué)論課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教學(xué)論的課程目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師，課程內(nèi)容必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教與學(xué)基本原理來設(shè)計(jì)，從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系，注意將IT-TK學(xué)習(xí)滲透于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)中，逐步使師范生形成TPACK各種要素動(dòng)態(tài)融合的知識(shí)。

課程內(nèi)容主要包括對信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理論基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育課程教材分析方法、基礎(chǔ)教育課程教學(xué)方法、基礎(chǔ)教育課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)等幾大部分，如圖3所示。“對學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理論基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，師范生應(yīng)該了解學(xué)科的背景知識(shí)，學(xué)科產(chǎn)生的信息時(shí)代對人的信息素養(yǎng)的要求，國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r和趨勢。師范生應(yīng)從信息技術(shù)課程價(jià)值和新課程教學(xué)理念出發(fā)，認(rèn)識(shí)到課程的知識(shí)價(jià)值——人的生存意義；認(rèn)識(shí)到課程的能力價(jià)值——人的發(fā)展意義；認(rèn)識(shí)到課程的和諧價(jià)值——人的全面發(fā)展意義。引導(dǎo)師范生從信息社會(huì)的文化變革中，感悟到信息技術(shù)課程所承載的信息文化教育意義、文化傳承的載體意義、信息倫理道德建設(shè)意義，[6]進(jìn)而激發(fā)師范生對信息技術(shù)教師職業(yè)的熱愛和從業(yè)的激情，修正對學(xué)科的模糊或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教與學(xué)理論學(xué)習(xí)將為師范生在后期學(xué)習(xí)中提供理論依據(jù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括多元智能理論、行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論、認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論等。

中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)以信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩來開展各項(xiàng)教學(xué)工作。計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生應(yīng)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)并關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，要熟悉基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)的課程目標(biāo)、課程開設(shè)要求、課程內(nèi)容整體知識(shí)框架，不同學(xué)段對課程的不同目標(biāo)要求及不同學(xué)段間如何銜接等內(nèi)容。基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)提升的過程。在不同學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)容各不相同，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上各有側(cè)重。[7]　信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)體系由“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維構(gòu)成。知識(shí)與技能代表了學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，過程與方法代表了學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀代表了學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力機(jī)制。三維目標(biāo)反映知識(shí)不同方面，相互作用，共同構(gòu)成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息素養(yǎng)在課程目標(biāo)的不同維度均有體現(xiàn)。[7]　師范生應(yīng)掌握從整體知識(shí)觀角度去理解“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)，掌握從三維目標(biāo)角度去分析課程目標(biāo)的方法及從“科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)”（science-technology-society，STS）角度來分析信息技術(shù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教材分析能力是師范生必須具備的基本能力，主要是讓師范生學(xué)會(huì)教材分析方法、學(xué)科知識(shí)向教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的轉(zhuǎn)換方法，重點(diǎn)在于根據(jù)多元智能理論對知識(shí)進(jìn)行多元化的表征以適應(yīng)不同教學(xué)對象的需要。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，分小學(xué)、初中、高中學(xué)段選取當(dāng)?shù)貙W(xué)校使用的教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等。聘請優(yōu)秀教師作教材分析的示范，并指導(dǎo)師范生具體進(jìn)行教材分析。

信息技術(shù)課程教學(xué)方法是讓師范生對本學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行較全面的認(rèn)識(shí)。這些方法是在對傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法合理揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)科教學(xué)實(shí)際總結(jié)出來的，包括講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、WebQuest教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、范例教學(xué)法、計(jì)算機(jī)游戲教學(xué)法等。每種方法的學(xué)習(xí)都有不同學(xué)段的案例分析。[8]

教學(xué)方案設(shè)計(jì)是讓師范生學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原理，師范生結(jié)合前期學(xué) 習(xí)的教與學(xué)理論、教學(xué)方法和教材分析方法以及教材分析成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)編寫教案和學(xué)案。

信息技術(shù)的課堂教學(xué)技能是教師能力的一個(gè)重要部分，是教師專業(yè)化的標(biāo)志。我們把教學(xué)技能理解為教師在具體教學(xué)情境中表現(xiàn)出來的一系列操作步驟，是具體的教學(xué)行為方式，是教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)和適合的教育情境的復(fù)雜技能，是一種靈活、開放、具有創(chuàng)造性的高級技能。從當(dāng)前教育研究領(lǐng)域公認(rèn)的教學(xué)技能中選取提煉出9種課堂教學(xué)技能，即課堂導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、演示技能、活動(dòng)變化技能、課堂組織調(diào)控技能、反饋強(qiáng)化技能、板書技能、結(jié)束技能。[9]另外，教學(xué)媒體的運(yùn)用也是教師的教學(xué)技能，我們把該技能滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中去學(xué)習(xí)，有意識(shí)地放在教學(xué)情境中去實(shí)際演練，沒有單獨(dú)列出。

3.信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)方法

教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)，從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥男畔⒒虒W(xué)方法。信息化教學(xué)方法是根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)而靈活選取的并設(shè)計(jì)有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)主要采用傳統(tǒng)課堂與E-learning相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。為支撐教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w可無線上網(wǎng)教室或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)設(shè)在多媒體微格教室。師范生每4到5人組成一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，每組基本保證至少一臺(tái)筆記本電腦，可進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，如進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲取學(xué)習(xí)資源，上傳作業(yè)、與教師同步或異步交流等。

課程首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“對學(xué)科的認(rèn)識(shí)和教與學(xué)理論基礎(chǔ)”，主要運(yùn)用講授法、討論法、案例分析法及自主學(xué)習(xí)等教學(xué)法，通過視頻、典型案例讓師范生感悟信息技術(shù)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育責(zé)任，領(lǐng)悟教與學(xué)的基本理論。師范生的實(shí)踐活動(dòng)有：師范生注冊進(jìn)入信息技術(shù)教學(xué)論學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以學(xué)號姓名建立電子學(xué)檔，用來記錄、組織和管理平時(shí)的學(xué)習(xí)及成果；建立學(xué)習(xí)協(xié)作小組，每組要設(shè)計(jì)本組的LOGO和特色名稱，制作演示文稿介紹本組及組員特點(diǎn)，在課堂上要作介紹演講；每位師范生以教育敘事方式描述對信息技術(shù)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和愿景、自己學(xué)生經(jīng)歷中有深刻印象的教學(xué)事件，并發(fā)到網(wǎng)上交流空間；每位師范生都必須寫對教與學(xué)理論的學(xué)習(xí)心得，敘寫自己學(xué)生經(jīng)歷中對應(yīng)于教學(xué)理論的課堂教學(xué)事件，并以協(xié)作小組為單位交流，形成學(xué)習(xí)報(bào)告或?qū)W習(xí)概念圖，記錄進(jìn)學(xué)習(xí)檔案。

第二部分內(nèi)容是對“信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)，目的是讓計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生熟悉基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)的課程理念、課程目標(biāo)、課程開設(shè)要求、課程整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師提供有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源及中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究網(wǎng)站。師范生主要通過協(xié)作探究方式學(xué)習(xí)，首先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，找出其中理解的關(guān)鍵詞，對關(guān)鍵詞的選定與理解要進(jìn)行小組討論交流、全班協(xié)商，形成信息技術(shù)課程關(guān)鍵詞表；然后根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)專題進(jìn)行分任務(wù)學(xué)習(xí)，例如從教學(xué)三維目標(biāo)出發(fā)分析知識(shí)模塊，寫出教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的雙向細(xì)目表，各小組選取一個(gè)學(xué)段一個(gè)模塊進(jìn)行，并在全班展示學(xué)習(xí)成果。

基礎(chǔ)教育教材分析方法、教學(xué)方法、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能等內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)，我們在教學(xué)過程中注重合理利用文本、光盤、網(wǎng)絡(luò)精品課程等各種資源，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)、演練與校外實(shí)習(xí)基地見習(xí)、教育實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生“做中學(xué)”，親身體驗(yàn)教材分析方法、教學(xué)方法、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能的運(yùn)用，讓學(xué)生在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的學(xué)習(xí)過程中不斷積累TPACK，提高信息化教學(xué)能力。第一階段，根據(jù)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段，參考當(dāng)?shù)刂行W(xué)使用教材選取一套教材內(nèi)容作為信息技術(shù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)師范生進(jìn)行教材分析，教學(xué)方法和教學(xué)方案設(shè)計(jì)，積累和建構(gòu)自己的TPACK知識(shí)，從個(gè)人、小組、全班不同層次來交流反思TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程，每人都要形成TPACK學(xué)習(xí)電子檔案。伴隨認(rèn)知、實(shí)踐過程出現(xiàn)的問題，匯集成學(xué)習(xí)問題集記錄在學(xué)習(xí)問題檔案里，問題可通過師范生協(xié)作學(xué)習(xí)、通過混合學(xué)習(xí)方式相互交流來解決，解決方案也記錄進(jìn)學(xué)習(xí)問題檔案里。第二階段，聘請優(yōu)秀中小學(xué)教師作課堂示范，示范內(nèi)容包括對教材的分析、教學(xué)方法的研討、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能運(yùn)用技巧等；組織師范生分批進(jìn)入當(dāng)?shù)刂行W(xué)實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行觀摩聽課；組織師范生對比反思專家教師與自己在課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法、教材處理等各方面的不同，建構(gòu)TPACK知識(shí)學(xué)習(xí)的提升檔案。第三階段，師范生要在信息化微格教室進(jìn)行模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練，課堂教學(xué)過程有錄像，可用來進(jìn)行自我評價(jià)，同伴評價(jià)，教師評價(jià)和交流，不斷促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)自己的教學(xué)。另外，計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生還將有半年時(shí)間在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，他們將以真正的教師身份參與所在學(xué)校的教學(xué)工作，全程體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)過程，這將進(jìn)一步提升師范生的教學(xué)能力。

4.信息技術(shù)教學(xué)論課程學(xué)習(xí)評價(jià)

評價(jià)是為了更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)。對信息技術(shù)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)評價(jià)從評價(jià)主體單一的總結(jié)性考試評價(jià)改進(jìn)為評價(jià)主體多元化、過程性學(xué)習(xí)評價(jià)和總結(jié)性考評相結(jié)合的綜合評價(jià)體系。

以往的信息技術(shù)教學(xué)論期末筆試注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)測試，學(xué)生考前死記硬背理論，考后能回憶的知識(shí)所剩無幾，不利于學(xué)生在平時(shí)對理論知識(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)。鑒于這種情況，我們在筆試中加入主觀分析和理論應(yīng)用的題目，如給出一節(jié)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課的原始教材內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材分析，寫出這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)并闡明設(shè)計(jì)的教與學(xué)理論依據(jù)。這樣，將客觀題和主觀題結(jié)合起來，不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在概念原理的記憶上，而注重對其靈活運(yùn)用。

過程性評價(jià)是教改中探索的一個(gè)重點(diǎn)。過程性評價(jià)在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)起到引導(dǎo)、督促、指導(dǎo)的作用。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣；督促和激勵(lì)學(xué)習(xí)者按照要求完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行評價(jià)數(shù)據(jù)處理的方法，也給師范生起到示范作用，讓他們學(xué)會(huì)過程性評價(jià)的運(yùn)用。課程學(xué)習(xí)之初就建立了學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，包括紙質(zhì)檔案和電子檔案。紙質(zhì)檔案放有學(xué)生手工制作的教具、教學(xué)繪畫等學(xué)習(xí)作品，電子檔案中匯集學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種數(shù)字化成果及對這些成果的評價(jià)，評價(jià)主體有學(xué)生本人、學(xué)習(xí)同伴、中小學(xué)教師、大學(xué)教學(xué)論教師等。課程學(xué)習(xí)中每次學(xué)習(xí)活動(dòng) 都有具體的要求任務(wù)，學(xué)生完成的時(shí)間、完成的情況、完成的作品等都將記錄進(jìn)學(xué)習(xí)檔案。每次學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要填寫一份TPACK量表，并得到一個(gè)綜合評價(jià)分，到課程結(jié)束時(shí)，我們將這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)處理，獲得一個(gè)過程性評價(jià)綜合成績。

另外，信息技術(shù)課堂教學(xué)技能測評，我們采用的辦法是讓每位學(xué)生先準(zhǔn)備三份教案和學(xué)案；然后聘請基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師作評委，當(dāng)場抽取一份教案和學(xué)案，學(xué)生依據(jù)抽取的教案和學(xué)案進(jìn)行20分鐘課堂教學(xué)，一線教師進(jìn)行現(xiàn)場打分，取平均分作為最終成績。

我們本著重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)生實(shí)踐能力的原則，整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)論課程學(xué)業(yè)成績按照下列公式計(jì)算：信息技術(shù)教學(xué)論成績＝（過程性評價(jià)綜合成績×60%+期末考試成績×40%）×70%＋課堂教學(xué)技能測評成績×30%。這個(gè)公式的合理性還有待我們繼續(xù)在教學(xué)中改進(jìn)。

結(jié)束語

學(xué)界對學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一階段以20世紀(jì)80年代教師知識(shí)的專業(yè)化轉(zhuǎn)向?yàn)樘卣鳎诙A段以20世紀(jì)90年代學(xué)科教學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)提升為特征，第三階段以20世紀(jì)末至今的多元化、學(xué)科化研究為特征。[10]　TPACK的核心是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，當(dāng)技術(shù)被廣泛接受而逐步淡出為一種背景時(shí)，TPACK也將變成PCK。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)改革，是一門課程改革，但觸動(dòng)了教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生各自工作和學(xué)習(xí)方式的信息化，教學(xué)資源從紙質(zhì)文本教材演變?yōu)橐晕谋尽⒐獗P和網(wǎng)絡(luò)課件為資源的信息化立體教材；教學(xué)內(nèi)容從抽象的理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的實(shí)踐技能與方法體系；教學(xué)方法從單一傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教與學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代信息技術(shù)裝備的信息化教學(xué)環(huán)境；教學(xué)評價(jià)從單一的終結(jié)性評價(jià)變?yōu)檫^程性學(xué)習(xí)檔案和終結(jié)性考評相結(jié)合、評價(jià)主體多元化的綜合評價(jià)體系。這些需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)的共同努力和學(xué)校信息化建設(shè)的大力支持。我們期望通過探索計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生TPACK發(fā)展的有效途徑，為未來教師培養(yǎng)提供新的參考思路。

參考文獻(xiàn)：

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[8]李藝，李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.9.

篇7

首先感謝市教研室的領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會(huì)向大家匯報(bào)信息技術(shù)的教研工作開展情況的工作。

年來，在市教研室的指導(dǎo)下、在區(qū)教研室的支持和在座各位老師的幫助下、我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)各項(xiàng)教研工作以市教研室年度工作要點(diǎn)以及區(qū)教育中心中學(xué)教研室三年規(guī)劃為導(dǎo)向，以“深化課堂教學(xué)、加強(qiáng)課題研究、提高專業(yè)素質(zhì)”為研究重點(diǎn)，以近期教研目標(biāo)為階梯，結(jié)合本區(qū)信息技術(shù)教師和教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)新教研模式，不斷推進(jìn)日常教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)建設(shè)等服務(wù)工作，順利完成區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)的各項(xiàng)教研工作。現(xiàn)將具體做法向大家匯報(bào)如下：

一、轉(zhuǎn)變觀念，積極探求新的教研理念。

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首先，轉(zhuǎn)變觀念，作新教育理念的追隨者。

基礎(chǔ)教育改革首先是思想觀念的變革，只有教育理念徹底轉(zhuǎn)變了，才能自覺指導(dǎo)教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課程改革的目地。而許多教師多年來形成的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，轉(zhuǎn)變觀念決非易事。因此，我感到作為教研員就必需站在這次課程改革大潮的前沿，帶頭學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理論，接受新的教育理念。平時(shí)經(jīng)常閱讀《信息技術(shù)教育》和《中小學(xué)信息技術(shù)教育》等專業(yè)雜志，經(jīng)常到一些信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)站和論壇中去汲取新的理念、觀點(diǎn)和案例等，并隨時(shí)進(jìn)行筆記摘抄，寫下心得體會(huì)，同時(shí)將這些經(jīng)驗(yàn)及時(shí)介紹給廣大教師，充實(shí)、豐富老師們對新課程的了解，作基礎(chǔ)教育課程改革中新教育理念的追隨者。

其次，轉(zhuǎn)變觀念，作教師教研工作的合作者

在基礎(chǔ)教育課程改革面前，深刻認(rèn)識(shí)到教研員不是所謂“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”，而是與廣大教師站在同一起跑線上的“朋友”、“隊(duì)員”。因此，平時(shí)通過深入學(xué)校聽課調(diào)研，與一線教師進(jìn)行平等對話，一起探討問題，傾聽他們的呼聲，了解教師的思想狀況，建立了我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教師檔案袋庫；同時(shí)，針對教學(xué)中存在的問題和困惑，與教師共同開展課題研究，一起切磋交流，共同探索適合的信息技術(shù)教學(xué)新模式。在指導(dǎo)教學(xué)中，和一線教師一起挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)實(shí)際靈活設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)，幫助老師上出自己的課，這樣在與教師的積極互動(dòng)中，在共同的教學(xué)反思中一起進(jìn)步成長，成為教師教學(xué)的合作者。

二、積極創(chuàng)新，開展形式多樣的教研活動(dòng)。

為了使教研活動(dòng)能真正解決一線教師的實(shí)際問題，提高教研活動(dòng)質(zhì)量，每學(xué)期初在介紹學(xué)期工作計(jì)劃時(shí)，都要開展征求教研意見活動(dòng)，讓老師們談出自己對學(xué)科工作計(jì)劃的看法，說出自己本學(xué)期迫切想解決的問題，最后分類匯總，在與大家共同討論后確定該學(xué)期工作目標(biāo)，使工作目標(biāo)有針對性和可行性。此外，在學(xué)期末，請老師以無記名填寫教研活動(dòng)反饋表的方式，反饋他們對本學(xué)期教研工作開展情況的意見和建議，以便在對自己過去工作進(jìn)行有效自查和評估的同時(shí)，及早地為下學(xué)期工作能收集到具有指導(dǎo)意義的第一手寶貴資料。

此外，在平時(shí)的教研活動(dòng)中，緊緊圍繞課堂教學(xué)中的問題開展教研，靈活開展了案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、分片交流等多種形式的教研活動(dòng)，努力提高教學(xué)研究的針對性、實(shí)效性。同時(shí)，不斷創(chuàng)新教研方式，使教研形式多樣化、系列化。通過采用“對話、交流、互動(dòng)”的模式，實(shí)現(xiàn)了從專題的理論介紹到教師親身的實(shí)踐上課、集體反思評議的一系列教研活動(dòng)組織；將備課、說課培訓(xùn)以及上課評課、教學(xué)案例評比等教師基本功培訓(xùn)、考核過程完整化、系統(tǒng)化。通過這些系列化、專題化的教研活動(dòng)，使教師之間的講、聽、評、交流的機(jī)會(huì)增多，教師從中汲取新知識(shí)的機(jī)會(huì)增多，從而實(shí)現(xiàn)了教師間的資源共享，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的成長。

三、認(rèn)真鉆研，實(shí)現(xiàn)以科研促教研，以教研促教學(xué)。

一方面科學(xué)、規(guī)范地開展課題實(shí)驗(yàn)工作，健全課題實(shí)驗(yàn)的管理制度；另一方面通過不同形式的教研活動(dòng)，來完善和推進(jìn)課題研究；同時(shí)注重以應(yīng)用性研究為主，加強(qiáng)課題研究的總結(jié)和推廣。曾經(jīng)承擔(dān)了市教研室課題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究，從選擇學(xué)校建立課題組，到完成階段性研究和結(jié)題工作，保證整個(gè)課題研究規(guī)范化、具體化和實(shí)效化，并與教研活動(dòng)緊密聯(lián)系，開展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、研究課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、小論文、階段性總結(jié)等活動(dòng)，不僅保證了課題的順利結(jié)題，而且取得了點(diǎn)帶面的作用。目前又參與了市級課題“中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫構(gòu)建與優(yōu)化研究”的研究工作。

四、加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，以中心促全面。

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由于學(xué)科特點(diǎn)，我區(qū)信息技術(shù)教師基本上都是青年教師，而且非專業(yè)、非師范的又占了近，教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控的能力很薄弱，計(jì)算機(jī)專業(yè)理論和實(shí)踐能力較差，因此加強(qiáng)青年教師的隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。為了盡快地使青年教師成熟起來，一方面通過調(diào)研聽課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，建立高中、初中、小學(xué)中心組，讓骨干教師直接參與教研活動(dòng)的組織、研究課實(shí)施、評課以及反思教學(xué)等活動(dòng)，達(dá)到鍛煉能力、提高教學(xué)的目的；另一方面，通過讓教學(xué)能力突出的青年骨干教師現(xiàn)身說教，更容易在一線教師中產(chǎn)生共鳴，使之取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如在上學(xué)期由骨干教師們主持的“信息技術(shù)大討論”，大家將自己在教學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與機(jī)房維護(hù)中一些經(jīng)驗(yàn)“共享”出來，使得在場的每一位老師都頗受啟發(fā)，活動(dòng)得到大家的好評。

五、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、分級管理，建立網(wǎng)上教研新模式。

因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)，大部分學(xué)校一般只有一位信息技術(shù)老師，平時(shí)缺少與同行教師的交流，不利于整體素質(zhì)的提高，因此，我們建立“區(qū)學(xué)片學(xué)校”三級教研網(wǎng)絡(luò)，由中心組成員和骨干教師擔(dān)當(dāng)學(xué)片組長，對學(xué)片的教研活動(dòng)進(jìn)行組織、管理。而且，通過學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)輻射到每一位教師，學(xué)片教師之間互相接成對子，大家互相幫助、共同探討問題，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，使得教研活動(dòng)打破了時(shí)間的限制。

在市教研室的倡議下，我們也建立了學(xué)科網(wǎng)頁，將教研通知、教研內(nèi)容以及相關(guān)資料等補(bǔ)充到網(wǎng)頁中，使得教研活動(dòng)又打破了空間的限制，老師們可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)掌握每一次教研活動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)網(wǎng)頁中還對新課程理念、新課標(biāo)解讀、各省優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)以及專家理論等進(jìn)行介紹，增加了老師們獲取新的理念和經(jīng)驗(yàn)的途徑。

通過開展上述活動(dòng)，取得以下點(diǎn)滴成績：在兩屆中小學(xué)生電腦作品制作大賽中曾人次獲全國三等獎(jiǎng)，人次或全國優(yōu)秀獎(jiǎng)，人次獲市級一等獎(jiǎng)，我區(qū)獲市最佳組織獎(jiǎng)；在信息學(xué)奧賽中人次獲市一等獎(jiǎng)，本人撰寫的片論文獲市級二等獎(jiǎng)篇，三等獎(jiǎng)篇。

篇8

關(guān)鍵詞 教育 信息化 創(chuàng)新思維 意識(shí) 能力

中圖分類號：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)尋常百姓生活之日起，就不斷有人致力研究如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來幫助人們學(xué)習(xí)。教育應(yīng)用中，信息技術(shù)已經(jīng)成為各類學(xué)校不可缺少的教學(xué)輔助手段。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場全球性的教育革命，正在教育的各個(gè)領(lǐng)域全方位迅猛地展開，教育信息化已成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。此刻，既擔(dān)負(fù)著知識(shí)普及與文化傳承，又是高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的小學(xué)，該如何來迎接教育信息化的挑戰(zhàn)呢？小學(xué)教育必須信息化這已是為實(shí)踐所證明的雄辯命題。小學(xué)教育信息化是一個(gè)直接關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)，決策與管理，模式與評價(jià)，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓(xùn)等各個(gè)方面的問題。這些問題對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來說是一個(gè)全新的課題，因而，對于小學(xué)教育信息化這個(gè)過程必須逐步探索，及時(shí)總結(jié)，切莫等閑視之。下面結(jié)合我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，來談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的幾點(diǎn)做法。

1運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何在傳授知識(shí)的過程中做到生動(dòng)形象，使學(xué)生更容易地理解、掌握知識(shí)呢？是許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問題。而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地解決這個(gè)難題。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)課件，具有形象生動(dòng)的演示，動(dòng)聽悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)；使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中積極投入到每節(jié)課的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，我經(jīng)常在課堂上運(yùn)用多媒體顯示的動(dòng)畫效果，很容易使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，融知識(shí)教學(xué)于情趣之中，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然進(jìn)入對新課的學(xué)習(xí)。

2運(yùn)用多媒體提供材料，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識(shí)、教研論文、教育新聞信息及各類教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等。信息化教育教學(xué)過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進(jìn)行。

數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)本身是比較抽象的，教師運(yùn)用多媒體對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行演示，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)變抽象為具體，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.1在課件中恰當(dāng)“閃爍”，引發(fā)學(xué)生思維的“閃爍”

在制作計(jì)算機(jī)課件時(shí)，將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容“閃爍“幾下是比較容易做到的。但這幾下“閃爍”在實(shí)際教學(xué)中的效果卻不一般。“閃爍”不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引發(fā)學(xué)生的思維。例如我在“角的認(rèn)識(shí)”中有這樣的設(shè)計(jì)：在直線上任取兩點(diǎn)，兩點(diǎn)間的一段“閃爍”幾下，引出線段，這幾下“閃爍”，使學(xué)生很容易理解線段的特點(diǎn)線段與直線的關(guān)系，把學(xué)生的思維引向深入，真可謂“此時(shí)無聲勝有聲”。

2.2在課件中適時(shí)隱去實(shí)物，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，小學(xué)生更不例外，這就需要在教學(xué)中利用圖片、實(shí)物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是幾何知識(shí)的教學(xué)。例如：教“角的認(rèn)識(shí)”我先在屏幕上出示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘、扇面的實(shí)物圖，去除實(shí)物中非本質(zhì)的東西，抽取本質(zhì)，引出角的圖形。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過渡。

2.3在課件中出現(xiàn)動(dòng)態(tài)演示，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而計(jì)算機(jī)媒體則能將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，動(dòng)態(tài)演示角的形成：先出示一個(gè)點(diǎn)，再引出兩條射線，使學(xué)生很容易理解“從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時(shí)，先出示兩個(gè)角，再利用動(dòng)畫使兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學(xué)生很直觀地看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小。教角的大小與兩邊的長短無關(guān)時(shí)，計(jì)算機(jī)上先顯示一個(gè)角，動(dòng)態(tài)演示兩條邊無限延長，讓學(xué)生觀察角的大小有無改變，從而使學(xué)生形象.直觀又深刻地認(rèn)識(shí)到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系”。這樣設(shè)計(jì)，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。

3運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)練習(xí)，提供學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的空間

課堂練習(xí)是鞏固新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。除圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)基本練習(xí)外，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)些具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的習(xí)題，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新心向。

篇9

關(guān)鍵詞：三通兩平臺(tái)；教育信息化；教育教學(xué)創(chuàng)新

中國分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）18-0017-04

一、 引言

教育信息化是國家信息化的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的重要抓手，是支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要引擎。教育信息化對于促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量都具有重要作用。

2012年3月，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確了我國教育信息化的發(fā)展階段，第一階段是到2015年，初步解決教育信息化發(fā)展中的重大問題，基本實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)的普遍應(yīng)用，由初期起步階段進(jìn)入應(yīng)用整合階段。第二階段是到2020年，實(shí)現(xiàn)深度應(yīng)用，進(jìn)入全面融合創(chuàng)新階段。2013年，教育部進(jìn)一步明確了以促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合為核心理念，以“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”和“機(jī)制創(chuàng)新”為基本原則的發(fā)展思路，并將“三通兩平臺(tái)”、教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋，以及教師培訓(xùn)等列為近期教育信息化工作的重點(diǎn)內(nèi)容，為各地推進(jìn)教育信息化明確了總體原則、方向和路徑。

“三通”即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，“兩平臺(tái)”即教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。由于我國各地區(qū)教育發(fā)展水平和教育信息化基礎(chǔ)條件差異較大，不同地區(qū)對“三通兩平臺(tái)”有不同的理解和定位，實(shí)際推進(jìn)過程中也必須結(jié)合各自特點(diǎn)確定發(fā)展思路。

蘇州市是我國經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)，教育發(fā)展水平較高的地區(qū)，在發(fā)展教育信息化方面有較好的基礎(chǔ)條件。全市所有學(xué)校擁有100兆以上光纖接入，教師信息化終端和學(xué)校多媒體教室基本普及，45歲以下教師100%參加信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，多媒體教學(xué)設(shè)備的使用率超過70%。整體上說，蘇州市已經(jīng)度過了教育信息化發(fā)展的初期階段，逐步由淺層、低水平應(yīng)用向深度應(yīng)用整合、全面融合創(chuàng)新的發(fā)展階段邁進(jìn)。

蘇州市教育局對教育信息化一直高度重視，專門研究制定了全市教育信息化發(fā)展規(guī)劃，召開了全市教育信息化工作會(huì)議，成立了信息化辦公室，理順了管理體制和運(yùn)行機(jī)制，明確提出了促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革學(xué)校管理方式、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將蘇州市建成一流的國家智慧教育區(qū)域綜合試點(diǎn)示范城市的發(fā)展目標(biāo)。

2013年，蘇州市教育局和國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心（以下簡稱“工程中心”）就推進(jìn)教育信息化進(jìn)行全面合作。經(jīng)過前期的詳細(xì)摸底和充分溝通，雙方確定了以信息化課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新為抓手，以教師能力提升和教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新為主線，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)“三通兩平臺(tái)”的合作路徑。在具體實(shí)施上，雙方共同遴選了部分中小學(xué)校開展課堂教學(xué)環(huán)境改造和應(yīng)用試點(diǎn)，同步開展大規(guī)模教師培訓(xùn)和優(yōu)質(zhì)資源共建共享，以及信息化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，形成了整體規(guī)劃、多維推進(jìn)、以點(diǎn)帶面、逐步拓展的區(qū)域教育信息化發(fā)展思路，在實(shí)踐過程中取得了初步成果。

二、技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新初見成效

1.教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新

教育信息化的重點(diǎn)在課堂，難點(diǎn)也在課堂。課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新是教學(xué)模式創(chuàng)新的前提條件，是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的第一步。蘇州市利用工程中心研發(fā)的“云+端”一體化的“云端教室”整體解決方案，進(jìn)行教學(xué)環(huán)境改造提升。

在前端環(huán)境建設(shè)方面，首先，以“電子雙板”等信息化教學(xué)終端取代傳統(tǒng)黑板，“電子雙板”是基于佩維奧“雙重編碼”理論而設(shè)計(jì)的“雙軌教學(xué)”系統(tǒng)，由教學(xué)軟件平臺(tái)支撐的前端兩塊數(shù)字化顯示設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的“雙軌呈現(xiàn)”，通過雙畫面同步展示抽象內(nèi)容和形象內(nèi)容，同時(shí)刺激學(xué)習(xí)者的左右腦，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和效能。其次，用基于物聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字應(yīng)答器和基于平板電腦的信息化學(xué)習(xí)終端作為學(xué)生終端裝備，并與“電子雙板”教學(xué)終端實(shí)現(xiàn)全面連接互通，使課堂教學(xué)過程中的高效實(shí)時(shí)互動(dòng)、精確過程評價(jià)成為現(xiàn)實(shí)。再次，配備小組合作學(xué)習(xí)信息終端，為小組合作探究提供條件，為課堂教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)、基于問題的教學(xué)、自主協(xié)作探究等提供支持。最后，全面優(yōu)化教室音視頻采集、傳輸設(shè)備，為實(shí)時(shí)交流、遠(yuǎn)程互動(dòng)提供支持。

在后端云支持平臺(tái)方面，蘇州市利用工程中心研發(fā)的教育云平臺(tái)，逐步推行以云空間為核心的信息化教學(xué)創(chuàng)新，使課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)都可以在云平臺(tái)上高效完成，將教育教學(xué)全過程無縫銜接，這不僅為師生提供了良好的資源服務(wù)和教學(xué)服務(wù)，而且為教育機(jī)構(gòu)、個(gè)人提供了良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等各類角色都能擁有可靠、可管、可控的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并能以空間為依托開展良好的線上交流，大大豐富了課堂教學(xué)的交互形式。

通過“云”和“端”的高度整合，“云端教室”解決方案顯著強(qiáng)化了教學(xué)活動(dòng)各主體間的相互關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的物理空間、資源空間和社交空間全面整合，為教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供了良好支持環(huán)境。

蘇州市在工程中心的支持下，從2013年開始部署課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新試點(diǎn)，經(jīng)過一年的建設(shè)和應(yīng)用，目前已經(jīng)初顯成效：一批以云端教室為特色的信息化課堂教學(xué)環(huán)境在蘇州中小學(xué)校生根開花（如圖1所示），越來越多的教師不僅僅滿足于使用PPT和電子白板開展教學(xué)，而開始利用先進(jìn)的“云端教室”信息化課堂教學(xué)環(huán)境，深度開展信息化教育教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，技術(shù)在課堂教學(xué)中的角色逐步從淺層次的工具化應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)為支撐的深層次、體系化教學(xué)變革，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)環(huán)境和組織形態(tài)都開始發(fā)生改變。

截至2014年7月，蘇州市已經(jīng)完成了30余間中小學(xué)校云端教室的建設(shè)，培訓(xùn)教師人數(shù)超過500人，信息化環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新全面開展。教師參與的積極性很高，在最近的一次對120位教師的實(shí)地調(diào)研中，超過80%的教師表示“樂于使用”云端教室教學(xué)環(huán)境。蘇州市計(jì)劃到2017年，建成200個(gè)擁有良好資源可獲得性和課堂互動(dòng)支持能力，并具有情境感知、環(huán)境管理功能的云端教室。

2.內(nèi)容與方法創(chuàng)新

在教學(xué)內(nèi)容方面，蘇州市針對“優(yōu)質(zhì)資源班班通”發(fā)展要求，依托工程中心研發(fā)的一系列以云端應(yīng)用（APP）形式駐留在教育云平臺(tái)上、可供師生隨時(shí)靈活訪問的優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源，以及配套的學(xué)科教學(xué)輔助工具，實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)和應(yīng)用的創(chuàng)新。

在技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的融合方面，這些云端應(yīng)用都是深入學(xué)科內(nèi)容、直接對學(xué)科知識(shí)點(diǎn)教學(xué)提供支持的智能教學(xué)工具和資源，例如，面向中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)幾何工具，具備符號計(jì)算、智能推導(dǎo)和機(jī)器證明等功能，方便老師開展形象化的課程教學(xué)（如圖2所示）；物理和化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生理解概念和規(guī)律提供生動(dòng)的情境，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，并能在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些不足；音樂學(xué)科教學(xué)工具可提供良好的識(shí)譜、打譜、在線樂譜編輯等應(yīng)用，顯著提升音樂學(xué)科教學(xué)效果；英語學(xué)科教學(xué)工具針對聽力教學(xué)、口語教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了音視頻互動(dòng)、圖文呈現(xiàn)同步，為視聽練習(xí)、互動(dòng)教學(xué)提供了良好支持。

在技術(shù)與教學(xué)過程的融合方面，教育云平臺(tái)還提供了一系列高質(zhì)量的通用教學(xué)支持工具（APP），比如，為教師提供的智能診斷和評價(jià)工具，可以通過大數(shù)據(jù)分析精確定位班級每個(gè)學(xué)生知識(shí)體系的薄弱環(huán)節(jié)，并開展定向輔導(dǎo)和智能推送，有效提升學(xué)習(xí)效率；為課堂互動(dòng)提供的實(shí)時(shí)應(yīng)答支持工具，可以通過按鍵應(yīng)答器實(shí)時(shí)采集學(xué)生反饋并生成統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并自動(dòng)形成評價(jià)結(jié)論，為課堂教學(xué)過程性評價(jià)提供支持。

上述工具以云端應(yīng)用（APP）的形式集成到教育云平臺(tái)上，檢索、安裝、使用、更新都十分方便，教師、學(xué)生、管理人員不用在不同系統(tǒng)間頻繁切換、登錄等，只需單點(diǎn)登錄到個(gè)人云空間，就可以方便地調(diào)用各種服務(wù)。

此外，教育云平臺(tái)不僅提供了由云到端的單向資源推送，使教師能夠隨時(shí)獲取資源并應(yīng)用到教學(xué)中，而且提供了良好的端到云聚合能力，使教師在教學(xué)過程中的生成性資源可以方便地匯聚到云上，實(shí)現(xiàn)共享、重用，使“資源”由靜態(tài)的資源變成了動(dòng)態(tài)的“活”資源，資源服務(wù)由單向的簡單推送過程變?yōu)殡p向靈活互動(dòng)過程，顯著提升了資源的開發(fā)質(zhì)量和服務(wù)水平，真正實(shí)現(xiàn)了資源共建共享、內(nèi)容不斷更新。

以具有較高質(zhì)量和良好可獲得性的內(nèi)容資源和工具為基礎(chǔ)，以高度集成、一體化服務(wù)的教育云平臺(tái)為依托，蘇州中小學(xué)教師積極開展教學(xué)創(chuàng)新研究和實(shí)踐。例如，依托云端微課程、知識(shí)分享工具等開展的語文、數(shù)學(xué)等課程的顛倒課堂教學(xué)，顯著提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愉悅度，使知識(shí)記憶在課外完成、知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi)完成的全新教學(xué)思路得以實(shí)現(xiàn)；依托云端教室開展的課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning， PBL）等，有效改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)和能力，使課堂教學(xué)由知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重；依托云端智能評價(jià)工具開展的學(xué)科知識(shí)智能診斷和個(gè)性化輔導(dǎo)，有效提高了教學(xué)評價(jià)的精確性，實(shí)現(xiàn)了面向?qū)W習(xí)者按需推送內(nèi)容和服務(wù)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有力支持；依托云端協(xié)同交流工具開展的網(wǎng)上協(xié)同教研、研修等活動(dòng)，為教師能力提升和專業(yè)發(fā)展提供了良好支持，有效促進(jìn)了課上課下一體化，教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和信息技術(shù)應(yīng)用能力均得到提升。

蘇州市通過構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境，匯聚智能教學(xué)裝備、資源服務(wù)工具、測試評估工具等，初步形成了以云為依托的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新模式。學(xué)生能在智能的、泛在的信息化學(xué)習(xí)空間遨游，開展以“自主、探究、合作”為主要特征，線上、線下一體化、非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)。教師則從簡單重復(fù)勞動(dòng)中抽身出來，投入更具創(chuàng)造性的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程組織與評價(jià)，教師創(chuàng)造性和學(xué)生能動(dòng)性均得以充分發(fā)揮。

通過一系列積極實(shí)踐，逐步推動(dòng)教學(xué)模式由以教為主向以學(xué)為主過渡，由以教師為中心向以學(xué)生為中心發(fā)展，廣大教師的參與積極性和主動(dòng)性大大提高，形成了圍繞信息化支持下的教育教學(xué)模式創(chuàng)新開展研究和實(shí)踐的良好氛圍。

3.教育管理信息化水平提升

在信息化支撐教育管理水平提升、促進(jìn)教育治理現(xiàn)代化方面，蘇州市也完成了一系列成果顯著的工作。一方面，蘇州積極貫徹國家教育管理信息系統(tǒng)“兩級建設(shè)、五級應(yīng)用”的發(fā)展思路，扎實(shí)推進(jìn)教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、應(yīng)用系統(tǒng)與省級系統(tǒng)、國家級系統(tǒng)銜接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互通，業(yè)務(wù)對接。另一方面，蘇州根據(jù)本地特色需求和學(xué)校實(shí)際需要，部署了一系列應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)，目前已經(jīng)廣泛覆蓋各級教育行政單位和各級各類學(xué)校。各級教育行政單位已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了主要業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)信息化全覆蓋，各級各類學(xué)校的數(shù)字校園發(fā)展均已達(dá)到較高水平。獨(dú)具特色的教育E卡通系統(tǒng)已經(jīng)在蘇州中小學(xué)全面部署、應(yīng)用，不僅可以在校內(nèi)使用，而且實(shí)現(xiàn)了與公交、博物館等社會(huì)公共服務(wù)系統(tǒng)的對接，使博物館、圖書館等公共文化服務(wù)場所也成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要支撐，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、戶外、家庭一體化服務(wù)，為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了基礎(chǔ)條件。

4.教師能力提升與發(fā)展

無論設(shè)備、軟件多么炫目，人始終是第一位的，教師信息技術(shù)基本素養(yǎng)和信息化教學(xué)應(yīng)用能力的提升是發(fā)展教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，蘇州在發(fā)展教育信息化過程中，始終把教師培養(yǎng)放在重要位置。以工程中心研發(fā)的“數(shù)字教師”標(biāo)準(zhǔn)體系和教師能力提升進(jìn)階培訓(xùn)整體解決方案為依托，對教育行政機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校長開展信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，對專業(yè)支持隊(duì)伍開展信息技術(shù)技能培訓(xùn)，對骨干教師開展信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，對廣大一線教師開展信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，以“試點(diǎn)學(xué)校”、“種子教師”為先導(dǎo)，逐步擴(kuò)大教師培訓(xùn)覆蓋面，使教師信息技術(shù)應(yīng)用能力穩(wěn)步提升。

為解決面授培訓(xùn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，覆蓋規(guī)模有限等問題，蘇州還專門搭建了教師在線培訓(xùn)網(wǎng)，每年定期開展網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)，培訓(xùn)規(guī)模從最初的一年900多人次發(fā)展到現(xiàn)在10000多人次，2014年僅春季培訓(xùn)就超過8000人次，教師在線培訓(xùn)課程數(shù)累計(jì)達(dá)到95門。在線培訓(xùn)已不再居于可有可無的輔助地位，而成為在職教師培訓(xùn)的重要組成部分。

5.機(jī)制創(chuàng)新

教育信息化需要多方力量共同參與、共同推動(dòng)。為此，蘇州市與工程中心、企業(yè)合作踐行了“政產(chǎn)研用”多方支持的“UGSB”（高校/科研機(jī)構(gòu)-政府-學(xué)校/用戶-企業(yè)）協(xié)同創(chuàng)新模式。在該模式中，政府、學(xué)校、企業(yè)、高校/科研機(jī)構(gòu)分別承擔(dān)不同的角色。政府重在制定運(yùn)行規(guī)則、施行政策引導(dǎo)、落實(shí)評估激勵(lì)等，學(xué)校重在開展創(chuàng)新實(shí)踐，企業(yè)重在提供技術(shù)產(chǎn)品、解決方案和運(yùn)營服務(wù)，高校/科研機(jī)構(gòu)則是開展理論、技術(shù)和應(yīng)用研究。各方協(xié)同參與，共同推進(jìn)教育信息化發(fā)展水平整體提升。

以UGSB模式為參照，以機(jī)制創(chuàng)新為先導(dǎo)，蘇州市教育局首先成立信息化辦公室，理順體制機(jī)制，明確各項(xiàng)發(fā)展政策和建設(shè)規(guī)范，然后與國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心開展密切合作。雙方首先簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同研究蘇州市教育信息化的頂層設(shè)計(jì)，隨后逐步討論明確合作范圍和切入點(diǎn)，聯(lián)合建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，確定工作內(nèi)容和發(fā)展路徑，并成立工作專班協(xié)同推進(jìn)。蘇州市電教館和教育電視臺(tái)開發(fā)了大量的優(yōu)質(zhì)資源為一線中小學(xué)提供服務(wù)，同時(shí)還積極引入運(yùn)營商等企業(yè)力量參與投資建設(shè)和運(yùn)維服務(wù)。在政府、學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的共同支持和推動(dòng)下，蘇州市教育信息化發(fā)展總體比較順暢，沒有因?yàn)闄C(jī)制不到位而走彎路。

三、 深度融合打造區(qū)域特色發(fā)展模式

蘇州市在發(fā)展教育信息化、促進(jìn)教育現(xiàn)代化方面積極探索，初步形成了各校主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)的良好氛圍。然而，蘇州市教育信息化的總體發(fā)展還沒有達(dá)到“融合創(chuàng)新”的階段，在加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合方面還有很大的提升空間。

1.優(yōu)化環(huán)境，構(gòu)建學(xué)校、家庭、戶外一體的SOF教育模式

環(huán)境優(yōu)化不僅體現(xiàn)在物理空間，而且體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。圍繞教室展開的信息化課堂教學(xué)環(huán)境改造和優(yōu)化只是第一步，還需進(jìn)一步推行信息技術(shù)支持下的物理空間、資源空間和社交空間的全面整合，促進(jìn)三空間互聯(lián)互通，形成學(xué)校、戶外、家庭一體化服務(wù)的SOF教育模式，才能真正為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)展智慧教育、形成學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)融合，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法

相對而言，蘇州市教師信息技術(shù)基本素養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到較好水平，但信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和評價(jià)能力還有待進(jìn)一步提升。教師在課堂教學(xué)中還是以PPT教學(xué)為主，教師培訓(xùn)感到收獲最大的還在于信息化設(shè)備的操作和使用，這說明教師信息化教學(xué)能力還有待進(jìn)一步提高。另一方面，雖然在課堂教學(xué)中信息技術(shù)發(fā)揮了較大作用，但在考試評價(jià)等環(huán)節(jié)應(yīng)用信息化手段還比較少，信息技術(shù)的應(yīng)用尚未帶來教學(xué)活動(dòng)的整體變革。在后續(xù)發(fā)展中，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，進(jìn)一步突出以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心，貫徹智慧教育、連接教育的發(fā)展理念，應(yīng)該作為一個(gè)重要主題。

3.加強(qiáng)整合，促進(jìn)教育治理現(xiàn)代化

以教育云為依托，逐步整合各分散信息系統(tǒng)，提供高質(zhì)量的一體化服務(wù)，是教育管理信息化的必然發(fā)展趨勢，對促進(jìn)教育管理信息化和教育教學(xué)信息化的一體化發(fā)展也具有積極作用。雖然蘇州市已經(jīng)建成了一系列業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)，在管理信息系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用方面已經(jīng)達(dá)到一定水準(zhǔn)，然而如果不加以有效整合，則系統(tǒng)越多，數(shù)據(jù)越分散，整合難度也越大。因此，適時(shí)推進(jìn)教育云數(shù)據(jù)中心和各類業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)的整合，進(jìn)一步加強(qiáng)基于教育云的數(shù)據(jù)整合與系統(tǒng)整合力度，并以此為基礎(chǔ)逐步推進(jìn)業(yè)務(wù)流程優(yōu)化和內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組，可作為后續(xù)發(fā)展教育管理信息化、促進(jìn)教育治理現(xiàn)代化的思路和方向。

四、 總結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)課堂、作用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”那么我們農(nóng)村一線教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中怎樣運(yùn)用多媒體信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率必須思考的一個(gè)問題。能把數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，真正成為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的教與學(xué)的平臺(tái)。

一、把信息技術(shù)和學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來提高學(xué)生獲取技能方面的思考

數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過程、促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中存在深藏的潛力，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗(yàn)的能力，幫助學(xué)生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：我在講解《三角形的面積》這一節(jié)內(nèi)容之前，先要求學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)三角形的面積公式推導(dǎo)過程的資料，通過整理資料，提出與三角形的面積有關(guān)的實(shí)際問題，再通過我的動(dòng)畫課件，讓學(xué)生推導(dǎo)出求三角形的面積方法，更重要的是學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)計(jì)算三角形的面積公式推導(dǎo)過程資料中，深深的體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)環(huán)境，視眼開闊，多彩多資。

二、將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂減輕教師的教學(xué)工作量的思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個(gè)過程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動(dòng)開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過下載, 經(jīng)過全面的分析、設(shè)計(jì)，添加上自己所需的動(dòng)畫、圖像，刪除不需要的內(nèi)容，獲取自己所需要的資料, 就可以直接運(yùn)用與自己的教學(xué)中，大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間，計(jì)算機(jī)軟件還實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負(fù)擔(dān).因此，教學(xué)的發(fā)生對技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性，而作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)的功能就體現(xiàn)出來了。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有效促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益提高的思考

豐富的遠(yuǎn)程教育資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。能夠促進(jìn)學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維，提高能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。一堂成功的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，而遠(yuǎn)程教育資源就很好地解決了這一問題。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊（蘇教版）《加法交接律》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“森林小學(xué)”舉行智力競賽的情景：（1）小動(dòng)物圍坐在一起。（2）大象老師出題：小老鼠挑著兩個(gè)袋子，前面一個(gè)袋子裝著米，后面一個(gè)袋子裝著黃豆。（3）小老鼠跑著跑著就累了，怎么辦？小鳥發(fā)言說：“把黃豆放前面，米放后面，這樣就不累了。”提出問題：小鳥的想法對嗎？為什么？先通過分析，得出交換大米和黃豆的位置，但總質(zhì)量不變，為后面學(xué)習(xí)加法交換律作好鋪墊，通過創(chuàng)設(shè)這樣的童話情景，使數(shù)學(xué)問題在有趣的事件中提出，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

（二）利用多媒體充分展示知識(shí)的形成過程

兒童的思維特點(diǎn)是直觀、感性的形象思維占主導(dǎo)地位。在教學(xué)中合理利用多媒體演示，可以給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)。通過大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、整體與部分等相互轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)規(guī)律能有條理顯示出來，有利于學(xué)生正確地理解。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊（蘇教版）《平角和周角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，利用多媒體演示兩條射線重疊在同一條線上，一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，依次形成銳角、直角、鈍角、平角、周角的過程，并隨旋轉(zhuǎn)的過程，取出各種角的例子，標(biāo)上角的符號。通過演示，讓學(xué)生在角的變換過程中加深對銳角、直角、鈍角、平角、周角相互關(guān)系的理解。

（三）多媒體的運(yùn)用，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

能否突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)是一節(jié)數(shù)學(xué)課成功與否的關(guān)鍵。利用遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)提供的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程，把視覺、聽覺協(xié)同利用起來，加深學(xué)生對重難點(diǎn)的理解，從而達(dá)到其他教學(xué)手段達(dá)不到的效果。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊（蘇教版）《平行和相交》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：（1）多媒體課件顯示雙杠、吊環(huán)、長方形花臺(tái)和鐵軌圖，引出：這些圖形都反映了一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象。（2）課件閃動(dòng)圖中平行的兩條邊，并隱去圖中的其他圖形，只留下閃動(dòng)的兩條線。提問：這4組直線有什么共同特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生說出每組直線之間的距離是一樣寬的，并且把每組直線延長出去，永遠(yuǎn)不會(huì)有交點(diǎn)。（3）課件演示把每組中的兩條直線延長而不會(huì)相交的過程，引導(dǎo)學(xué)生理解平行線的定義，和兩條直線互相平行的條件。在這個(gè)教學(xué)過程中，注意把生活中的平行現(xiàn)象抽象為數(shù)學(xué)現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生理解平行在生活中的應(yīng)用價(jià)值，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而加深學(xué)生對平行線的理解。

四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)的思考