導語：如何才能寫好一篇小學信息技術線上教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教育信息化；信息技術應用能力；實踐教學；課程體系

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0073-03

2014年5月，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱為《標準》）。《標準》對教師在教育教學和專業發展中應用信息技術提出了基本要求和發展性要求，《標準》既是規范和引領中小學教師在教育教學和專業發展中有效應用信息技術的基本準則[1]，也是師范生信息技術應用能力培養的指導綱要。探索師范生信息技術應用能力培養與職后教師信息技術應用能力提升的一體化培養是教師教育研究的熱點問題之一。

教師職前職后一體化培養模式以“終生教育思想”和教師專業發展理論為指導，內容涉及教育資源管理、教育評價方式的改革、教師職前職后培養課程體系設計、職前職后職業技能訓練體系等諸多要素[2]。本文基于成都XX學院師范生信息技術應用能力培養的實踐，從人才培養理念建構、優化實踐教學體系、開展混合教學模式等方面對師范生信息技術應用能力培養進行了有益的探索。

一、建構教師職前職后一體化培養理念

學院堅持以培養高素質應用型人才培養為宗旨，為適應“兩個發展”（即基礎教育信息化有效發展和中小學教師職前職后一體化專業發展）的迫切需要，從“面向教學應用、強化技術素養、提高實踐能力、促進創新發展”的教學理念出發，不斷探索教育信息化背景下的人才培養途徑。著力解決“兩個轉變”（即運用信息技術轉變教師的教學行為和學生的學習行為），重在養成“三個能力”（一是應用信息技術優化課堂教學的能力，二是應用信息技術轉變學習方式的能力，三是應用信息技術支持教師的專業發展），真正實現信息技術與教育教學的深度融合，全面提升師范生信息技術應用能力。

為了強化師范生信息技術應用能力養成，學院將教師教育改革與中小學教育信息化發展實際相結合，以《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和《中小學信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》為基準，以信息技術應用能力養成為突破口，加強基礎、拓寬口徑、強化應用、重視實踐，將師范生的教師基礎能力、教學能力、教育能力、教研和自我發展能力四大能力板塊和信息技術深度融合，在課程實施、實訓指導、技能考核中全程融入信息技術元素，設計和構建了教師職業能力信息化測試平臺，建構了職前職后一體化培養的師范生信息技術應用能力培養體系。

二、優化師范生培養模式

學院高度重視師范生信息技術應用能力的培養，確立了“校地共建、校校合作、校企協作、產學研一體、教學做合一”的人才培養模式。建構了“3+X”的課程體系，形成了“模塊化、菜單式”選課模式，實現了實驗（實訓）與教學應用有機銜接，全面而系統地培養了學生信息化教育教學能力。

1.建構了“3+X”的課程體系

全面改革師范生信息技術應用能力培養課程體系，形成了以“3+X”為主線的信息技術應用能力培養體系。“3”是指師范生必修的三門教育信息化必修課程《計算機基礎》、《現代教育技術》和《師范生信息化理論與實踐》；“X”是為了培養學生運用信息技術優化課堂和運用信息技術轉變學習方式而開設的一系列教師教育公共選修課程（詳見課程列表）。必修課程完成了信息技術應用基礎能力的培養，X系列選修課程則依據學生個性特征，對信息技術應用能力進行了更深入、更廣的拓展。

2.形成了“模塊化、菜單式”選課模式

充分應用“教師信息技術應用能力測試平臺”，對師范生“技術素養、教學能力、教育能力、教研和自我發展能力”四大能力板塊進行有效測試。并依據測試情況開展教學，形成了“按模塊、菜單式”選課體系，提高了實驗教學的針對性和有效性，提高了實驗教學質量。

3.實驗（實訓）與信息技術應用實踐有機銜接

中心建構了“以能力為導向，以教學工作要求為基礎、以課程（群）為主線”的實驗實訓體系，將信息技術課程（周教學實驗、單元實訓、項目實踐）、課程群（項目實訓）、教學綜合實訓、教學見習和畢業實習有機銜接，建成了相對完整的師范生信息技術應用能力培養體系。

三、重構信息技術應用能力實踐教學體系

學院緊密圍繞學校應用型人才培養和教師教育特色專業的定位，積極順應教育信息化發展新要求，緊密結合教育信息化現狀和基礎教育需求，高度重視師范生信息技術應用能力養成，為有效提升師范生信息技術應用能力，實現職前職后一體化培養，學院構建了師范生信息技術應用能力實驗課程體系和實驗教學體系。

1.實驗課程體系

實驗課程體系立足于學校教師教育人才培養目標，不斷完善人才培養的頂層設計和實現路徑，著力培養學生的“四種能力”（基礎能力、教學能力、教育能力、教研和自我發展能力）。采用“3+X”模式，建設了四個層次遞進的實驗課程體系（見圖1），實驗課程達24門。

2.信息技術應用能力實踐教學體系

學院從“面向實際應用、強化學生基礎、提高實踐能力、促進創新發展”的基本方針出發，建構了“以能力為導向，以教學工作要求為基礎、以課程（群）為主線”的實驗實訓體系，將信息技術課程（實驗、單元實訓、項目實踐）、課程群（項目實訓）、基于信息技術的專項訓練、教學見習、畢業實習等環節有機融合，建成了相對完整的師范生信息技術應用能力實驗實訓體系（如圖2所示）。形成了以課程體系為線索，以階段性課程群和具體教學實踐活動為載體，把理論、實踐、素質三者有機地結合在一起，逐步綜合，全面而系統地培養了學生適應信息化教育教學能力，以適應未來教育對新型教師的需要。

四、采用基于信息化的混合教學模式

學院高度重視實驗教學方式方法的改革、創新與實踐研究，對實驗教學的信息化、可視化、個性化等進行了廣泛深入的探索和實踐。通過信息化的實驗教學手段，推動了“多元、開放、自助”的實踐教學改革。

1.逐步采用“3+X”的 “模塊化、菜單式”選課模式

為適應師范生信息技術應用能力養成教育的發展，設計了以“3+X”為基礎的信息技術應用能力培養體系。學生完成三門必修的教育信息化必修課程（《計算機基礎》、《現代教育技術》和《師范生信息化理論與實踐》），通過“教師信息技術應用能力測試平臺”進行測試，然后根據測試結果進行有針對性的“X”系列課程選修。這種“按模塊、菜單式”的必修、選修一體化課程模式適應了學生個性發展的需求，解決了信息技術與學校教育發展的熱點和難點問題，提高了實驗教學的針對性和有效性，深受學生歡迎。

2.以項目實訓為主的應用能力養成學習

為使學生更好地理解基礎教育信息化所倡導的課堂教學理念和教學方式，提高師范生的信息技術應用能力，中心啟動了“師范生信息技術應用能力培養訓練計劃”，首期以提升教師應用信息技術優化課堂教學的能力為目標，設計了學習任務設計、課程導入、學習小組的組建與管理、總結與復習、技能訓練與指導、教學評價6個基于信息技術的實訓項目，通過以上項目實訓，學生更全面理解了信息技術優化課堂教學的理念，提高了信息技術優化課堂教學的能力。

3.與一線教師協同開展實驗實訓教學

學院高度重視學生信息技術應用能力的養成，在學生基礎信息素養得到鞏固與強化后，與一線中小學教師協同開展實驗實訓教學工作，主要分三個層次提高學生綜合應用能力：一是將中小學教育教學綜合實踐項目引入實訓課堂；二是邀請優質中小學一線教師進入項目團隊，通過示范課、觀摩課、研討課等方式共同指導學生實驗實訓教學；三是學院教師與學生進入一線中小學校開展信息技術應用能力的提升與培養。

4.充分利用多媒體、網絡和移動互聯技術進行教學

學院充分發揮多媒體和網絡移動互聯技術的作用，積極采用多元的實驗教學手段和技術，實現實驗教學手段的最優化：①加強多媒體教學技術的應用。中心的實驗課程全部使用了多媒體教學，并有較完整的多媒體課件和視頻教材。②利用網絡教學平臺和網絡教學資源（引入大量的慕課、公開課），促進學生自主學習。③將傳統實驗技術手段與現代信息技術實驗手段相結合。綜合運用傳統實驗技術手段與虛擬實驗技術手段，將實驗教學和校園網虛擬教學相結合，方便學生采用自主、協作等多種方式進行學習。④運用移動互聯技術，開展基于移動設備的實驗教學改革。中心已開發了基于手機、平板的實驗實訓課程，方便學生隨時隨地進行學習。

5.開展線上、線下相結合的混合實驗教學

學院充分運用移動互聯技術，積極引入信息化教學模式，將“線上、線下”實驗教學有機整合，充分運用實驗室（線下）和虛擬實驗教學平臺（線上），開展混合實驗教學，學院目前有《信息化教學設計》、《微課設計與制作》等11門課程完成了一體化實驗教學設計。線上、線下一體化的混合實驗教學拓展了實驗教學時空，增強了實驗教學的實時反饋，提高了實驗教學效果。

6.采用基于能力培養的結構化實驗考核

學院改革了過去單純以考試成績評定學生實驗能力的評價模式，采用了基于能力培養的結構化實驗考核方式，從能力的不同維度進行考核。同時，采用課堂考查、操作技能考核、作品考評等考核方法。建立了平時成績與期末成績相結合的實驗考核方法，即實驗課成績按100分制計算，各科實驗課的學生實驗成績由四部分組成：實驗報告成績占40%，平時成績占15%，考核成績（面試或筆試）占30%，實驗基本技能成績占15%。各部分成績必須達到相應成績的60%才能得到總成績和相應學分，否則該實驗課無法合格。

五、結束語

學院以師范生信息技術應用能力訓練為著力點，立足學生實踐應用與創新能力培養，在實驗手段、方法、資源及評價等方面與信息技術深度融合，優化了師范生信息技術應用能力培養體系，推進了信息化與師范教育教學的深度融合，培養了大量適應基礎教育教學改革和教育信息化發展的合格師范生，彰顯了我校在推進基礎教育信息化過程中的紐帶和引領作用，為服務四川基礎教育改革發展，推進基礎教育信息化做出了積極貢獻。

參考文獻：

篇2

一、基本情況

我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，總人口460萬。全市共有普通中學280所，小學987所，幼兒園178所，教師共計4.2萬人，其中農村教師占60%以上。

1. 我市教師信息技術應用能力現狀

（1） 現有硬件環境，我們對全市120所初中學校的常規電教設備進行了調查，發現有32%的學校教室沒有電腦，有43%的學校沒有電子白板，還有33%的初中學校連投影儀都沒有。

（2） 在信息技術培訓方面，全市95%的中小學教師已取得了信息技術高級證書，對教學設備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術應用方面意識淡薄、能力不足，距實現信息技術與教學深度融合還有很大差距。

（3）全市60%以上的教師在農村，50%的農村學校尚未通網絡，教師無法從互聯網上獲取教學資源，教師的信息化教學難以實現。

（4）使用計算機的能力和制作課件的水平調查顯示，很多教師只具備基本的計算機操作能力，網絡的駕馭能力不夠，尤其在網絡交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應用課件的水平還比較低。

（5）對教學與學習理論、方法的掌握程度。調查顯示，大部分教師對信息技術理論、新課改理論、建構主義學習理論、信息化教學設計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學設計理論，能夠熟練應用的僅為調查總數的3%，能夠應用的也僅為6%。

2. 存在的主要問題

如何讓教師把學會的信息技術有效地應用到教學中去，實現與學科教學的整合仍存在許多問題，具體表現在以下幾個方面：

（1）對信息技術概念認識模糊，應用積極性不高。許多中小學教師把教育技術能力培訓理解為計算機培訓（或者微機培訓），雖然對教育技術概念有一定的認同，但對信息技術概念的理解還有待提高，沒有從本質上認識和領會信息技術在教育教學中的作用，還停留在教的層面上，沒有轉到為了幫助學生的學習層面上來。而在教學中，甚至還有學校把現代教育技術排斥在課堂之外，仍然堅持“一支筆、一張嘴、一本書”的傳統教育模式，把大量的現代化教育設施、設備作為一種迎接上級檢查的擺設，導致很多中小學教師的信息技術水平在很大程度上滯后于教育現代化的發展。

（2）培訓經費難以落實，教師經濟壓力大。我市地處湘中偏西，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，60%以上為農村教師，教師工資收入低，財政應該投入教師工資1.5%的繼續教育經費大部分縣市區又沒到位，培訓經費由教師個人支出，增加了老師的經濟負擔。

（3）培訓方式單一，教師培訓積極性不高。目前培訓方式主要有“骨干培訓”和“全員培訓”兩種。骨干培訓模式是首先培養一批學校的骨干教師，開展信息技術整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣；全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術的整體培訓。目前，很多省份采用的培訓組織形式是先“骨干培訓”再“全員培訓”。培訓特點多以集中面授、集體聽講為主，這種形式占到了所有培訓課程的95%以上，而網絡授課、以課例和討論為主的培訓還處于嘗試階段。信息技術應用的最終目的是要建立起一個以學生為主體的、以培養學生的創造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術培訓在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學習者創造更多主動參與的機會。

（4）培訓內容脫離中小學教學實踐，培訓效果差。目前絕大多數地區主要由培訓機構負責培訓，部分主講教師不太了解中小學課堂，所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐采用的培訓形式，嚴重脫離中小學教學實踐，缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統一的教材和步調。在培訓方式和內容上不能滿足不同層次和不同發展時期受訓者的需求，以致最終的培訓效果并不理想。

二、中小學教師信息技術應用能力提升對策

1. 加大宣傳力度，讓教師充分認識信息技術應用能力提升工程的重要意義

為提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年 12月 25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師信息技術能力標準》，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，對我國教師教育的改革與發展產生了深遠影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發了湘教通〔2014〕311號文件，關于印發《湖南省中小學教師信息技術應用能力提升工程實施規劃》的通知。2014年8月25日召開全省中小學教師技術能力建設工作部署會議，啟動與實施中小學教師信息技術應用能力提升工程。各地各學校應按照省工程辦的統一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認識到：加強信息技術應用能力提升，是推進教育信息化、實施素質教育和促進基礎教育課程改革、提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展、建設專業化教師隊伍的必然要求。通過工程的實施，建立一套規范性、權威性的中小學教師信息技術標準、培訓、考試和認證體系，對于進一步規范教師信息技術能力提升管理，提高信息技術應用能力，對于進一步促進以信息技術為主的現代信息技術與教學的整合，提高教育教學水平具有重要意義。同時讓教師明白加強信息技術應用能力提升工程是教育大勢所趨，是新時期教師專業化建設的必然要求，是深入推進基礎教育新課程改革的迫切需求。

2. 周密組織，扎實工作，穩步推進中小學教師信息技術應用能力提升工程

按照省廳的統一部署，根據我市的實際，從2014年開始，用四年左右的時間，基本完成中小學信息技術應用能力提升工程，工作量大，任務艱巨。2014年，是工程實施的第一年，起好步、開好局，對于該工程按計劃順利推進，全面完成目標與任務，顯得尤為重要。當前，各級教育行政部門、教師培訓機構要統一思想、集中精力，采取切實可行的辦法，抓好以下幾項工作。

一是要繼續抓好各級培訓基地的建設。根據湘教發〔2011〕22號《關于印發〈湖南省中小學教師教育技術能力建設實施方案〉的通知》，我們已成功申報并經省教育廳批準了13所省級基地培訓學校，但對承擔全市4萬余名中小學教師信息技術應用能力提升培訓來說是杯水車薪，困難還很多，我們要根據本地實際，繼續抓好省級基地校的申報和建設工作。

二是切實抓好工程規劃。2014年是信息技術應用能力提升工程的開局之年，各縣市區要按照省廳的統一部署和市局的《實施規劃》，制訂本地中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施細則，做到總體規劃，分步實施。結合各地的教學實際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進的方式。規劃要做到有總體目標、年度計劃；有培訓方式、培訓內容；有相關責任、考核評價。為了使這一輪中小學教師的信息技術應用能力提升培訓不致流于形式，不致成為變相的信息技術培訓，必須對信息技術應用和信息技術培訓從學科性質、研究對象、研究范疇、培訓目標和培訓教材內容體系等多方面做出明確的區分。特別要指出的是，本次教師信息技術應用能力提升要把握農村教師和城鎮教師的實際需求兩個重點，突出工程的針對性和有效性。

三是改善硬件環境。提升工程硬件是前提，應用是核心，各縣市區教育局要利用實施教育信息化“三通兩平臺”建設工程的契機，加強對學校電教設備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術應用于教學。同時為了適應并促進教師信息技術能力的提高，學校可建立網站、網盤、QQ群等，把教師的優秀教學課件、教學設計、優秀論文、學生的優秀電子作品等及時上傳更新，全體教師可隨時調用，實現資源共享。同時鼓勵每位教師建立自己的個人網站、網盤等，既可實現資源共享，互相學習，互相借鑒，又可提高教師運用信息技術的能力。21世紀是合作共享的時代，實現資源合作與共享，可省時、省力、高效、互補，共同創造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網絡資源相當發達的今天，學校要充分利用網絡資源和網站為教師提供學習的資源，把最新的信息和應用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關的網站、網盤和QQ群上，讓老師們學習、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網絡上供教師們學習。

四是切實抓好培訓師資團隊建設。培訓者團隊的整體素質既影響培訓理念，也會影響培訓方式，老師們參訓的積極性，最終影響培訓的效果。本次培訓為全員培訓，受訓人員廣，培訓對象整體師資水平、信息技術應用能力的差異性比較大，培訓內容各異、方式多樣。各級培訓基地要千方百計建設一支責任意識強、專業素質高的培訓者團隊，這樣才能真正滿足不同對象的實際需求，從而整體實現提升目標。首先，我們挑選300名學歷高、敬業精神好、教學能力強、信息技術精的教師參加省級骨干培訓；其次，市本級完成150名市級信息技術應用能力提升工程骨干隊伍建設，實現市級所屬培訓任務的市直、開發區各中小學的“引領者”全覆蓋；然后，各縣市區教師培訓機構完成1000名縣級信息技術應用能力提升工程骨干隊伍建設，實現縣級所屬培訓任務的城鎮中小學校和鄉鎮中心校的“引領者”全覆蓋。通過省、市、縣三級共同努力，培養和造就一支教育理念先進，信息技術應用能力強，覆蓋中小學各學科各學段的信息技術應用能力強的骨干教師隊伍。

五是切實抓好全員培訓工作。從2015年起，以“國培計劃”“省培計劃”為引領，以混合式培訓為主要方式，以校長和骨干教師培訓、培訓者培訓為突破口，以市、縣、校三級培訓為主體，分年度、分層次、分類別組織開展全市中小學教師信息技術應用能力提升全員培訓，到2017年，全面完成我市中小學教師信息技術應用能力培訓與測試認證。建立健全教師主動應用信息技術機制，激發教師持續學習動力，推動教師在課堂教學和日常工作中有效開展信息化教育教學應用與創新，利用信息化手段深化課堂教學改革，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。

六是創新培訓模式。全員培訓采取混合式培訓模式，即“集中現場實踐性培訓+網絡研修+校本研修”。強化任務驅動，突出實踐導向，有效實施網絡研修與校本研修整合培訓，將問題解決與案例分析相結合，線上學習與線下實踐相結合，優化培訓課程資源，推動教師學用結合。

集中現場實踐性培訓：主要依托縣級及以上培訓基地學校組織實施，通過組建以一線學科骨干教師為主體、信息技術理論與技術專家為支撐的培訓專家團隊，以微課程為切入點，結合學科案例教學，采用案例“觀摩、解讀、研討、實踐、評價”的培訓流程，強化情境體驗，幫助教師更新教學設計理念，掌握信息技術應用手段和提升信息技術在教學過程中的應用能力，解決教師在教學中遇到的普遍性、實用性、關鍵性問題，實現減輕學生學習負擔和教師教學負擔、打造高效課堂、提高教學質量的目標。集中現場實踐性培訓時間不少于30學時。

網絡研修：主要組織教師通過網絡研修平臺進行網絡課程學習、交流和探討，以任務驅動為主線，根據教師需求，確定研修主題，設計系列課程模塊，將必修與選修相結合，明確線上與線下研修任務，著重解決教師在教學實踐中需要掌握但在集中現場實踐性培訓中尚未掌握的理論與技術方面的問題。網絡研修時間不少于30學時。

校本研修：實施基于網絡的校本研修，建立“個人空間-教師工作坊-研修社區”一體化網絡研修體系，設計系列校本研修活動，組織教師將所學習掌握的信息技術理論與技術手段應用于教學實踐，改變教師的教學方式和學生的學習方式，打造師生負擔輕、教學效果好的優質課堂，并以微課的形式上傳教學課件至個人學習空間，同時加強相對應的信息技術基本技能跟進培訓與教師教學實際緊密結合。校本研修時間不少于20學時。

七是抓好培訓結業和考試認證組織工作。中小學教師參加集中現場實踐性培訓，修完相應的學習課程，并同時按要求參加網絡研修和校本研修，經考核合格后，發放培訓結業證書并記繼續教育學分80分。培訓合格后，參加中小學教師信息技術應用能力水平測評，考試合格者，由省工程辦統一頒發教師教育技術水平中級合格證書。考試認證既是檢驗信息技術應用能力提升質量與效益的基本環節，又是激勵教師積極參與培訓學習的助推器。各縣市區教育行政部門要切實抓好考試認證組織工作，建立健全考務管理制度，確保培訓考核、上機考試、綜合考評有序開展，保證考試認證工作的嚴肅性。上機考試由省項目辦統一組織，組考工作由各培訓基地在當地教育行政部門的領導下組織實施。各縣市區教育行政部門及培訓基地要高度重視組考工作，認真組織參訓教師參加考試，嚴肅考風考紀，確保考試公平公正，提高信息技術應用能力考試認證的權威性與公信力。

3. 加強領導，加大投入，確保教師信息技術應用能力提升工程取得實效

（1）加強組織領導。為確保教師信息技術應用能力提升工程穩步推進，根據省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術應用能力提升工程領導小組，下設提升工程辦公室。各縣市區教育局也要成立相應的實施機構，明確專門的工作人員，為信息技術應用能力提升工程的順利實施提供組織保障。要根據省頒“實施規劃”和市里的“實施規劃”，結合本地實際，研究制定本地開展信息技術應用能力提升工程的“實施細則”和年度工作計劃。各級培訓機構要履行職責，為全面完成我市中小學教師信息技術應用能力提升工程開展扎實有效的工作。

（2）加大經費投入。經費投入是信息技術應用能力提升工程的物質保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學校年度公用經費預算總額的5%的教師繼續教育經費中，安排一定比例的經費用于信息技術應用能力提升工程培訓。市本級安排教師信息技術應用能力提升專項經費，主要用于市級骨干教師和市直中小學教師的全員培訓。各縣市區也要安排專項資金，主要負責本地區教師全員培訓和培訓基地建設。同時，我們要根據有關教師培訓經費的政策依據，積極主動，據理力爭，爭取政府對教師信息技術應用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術應用能力提升工程的實施。

（3）建立政策保障機制。建立健全促進廣大教師參加信息技術應用能力提升工程培訓的激勵機制，是推進中小學教師信息技術應用能力提升工程工作順利實施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺了相應的政策，從2015年起，把教師信息技術應用能力提升工程與教師資格證再認證、教師職稱評定、教師聘用、特級教師評審等掛鉤。各縣市區要從實際出發，制定相應的考核辦法，完善中小學教師參加信息技術應用能力提升工程培訓的激勵機制。要建立質量評價體系，對實施過程和實施效果進行跟蹤評估，總結經驗，發現典型，及時表彰，切實提高本工程實施的質量和效益。

（4）建立激勵保障機制。應用是促進某種技能更快提高的最佳手段，為了進一步調動教師學習和應用信息技術的積極性，結合學校的教學工作，學校定期開展信息技術技能的競賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運用多媒體技能論文比賽等，通過競賽激勵教師去學習、去探索、去創新，提高自身的能力。對優秀的教師給予適當的獎勵，并優先外派學習。學校行政領導應對新技術采取積極支持的態度，鼓勵教師在課堂中應用信息技術，參與在職教師培訓方案的實施，為培訓學習提供足夠的時間和必要的經費。同時，要制定相應的激勵機制和保障措施，提高教師在教學中使用新技術的積極性，學校要積極安排教師外出學習培訓，開展校際交流活動，對優秀老師給予表彰獎勵。

（5）強化部門協調。溝通協調是提高工作效率的有力保障。教師教育技術能力建設是一項系統性工程，這項工作，不僅是各級教師培訓機構的職責，也是各級教育行政部門和校長的職責，更是每個教師的職責。財建、教師、基教、電教等各個部門要緊密配合，各級教育行政部門、教師培訓機構與各中小學校要溝通協調，理順工作關系，形成工作合力，實現資源的最佳配置，確保教師信息技術應用能力提升工程取得實實在在的成效。

篇3

一、引言

隨著互聯網+的飛速發展，傳統行業對各層次IT技術人才的需求迅速升溫，而據筆者在當地中學調研后發現，現階段各中學更多地將重心放在升學率上，對于非升學主考科目的“信息技術”存在不重視的問題，課時少、課程內容受限，僅有的授課時間有時還會被主考科目占用等，這對于學生步入社會發展事業極為不利。

“信息技術”在培養目標上與其他課程最大的區別在于，它更強調能力素養，而非知識記憶。這就需要改良傳統知識教授、被動學習的課堂教學形式，引入互聯網+教育的線上線下相結合的新教學理念，延伸課堂教學，培養學生信息素養。

本文的重點是互聯網+教育所需的網絡教學平臺的部署，它不是簡單的教學資料的堆疊呈現，而是為了實現課程教學目標的線上環境設計。

二、網絡教學平臺簡介

網絡教學平臺又稱在線課堂、網上課堂、在線教學平臺、網絡教學管理系統、數字化教學系統等，是在現代教育技術和信息技術發展的基礎上構建的基于互聯網的教學管理與信息交流平臺。

目前國內實際應用的網絡教學平臺主要有四大類：一是國外商業化平臺，如Blackboard；二是國內商業化平臺，如上海卓越課程中心、南京易學天空教室、清華教育在線、江蘇科建脈望網絡學習平臺等；三是按各自應用需求研發出的在本校范圍內使用的網絡教學平臺；四是開源軟件，如Moodle等。

三、基于計算思維的中學信息技術教育目標[1]

中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。

基于計算思維的中學信息技術教育目標是遵循科學性與思想性相結合，以及直觀性、實踐性、創造性的教學原則，突出編碼思維、存儲思維、安全思維、算法思維及操作思維建立的知識體系，激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力和實踐能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

四、基于Moodle的中學信息技術網絡教學平臺的設計與實現[2]

1.Moodle簡介。Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向對象的動態學習環境）是一個用于制作網絡課程或網站的開源軟件包，一個全球性的開發項目，用以支持社會建構主義的教育框架。

Moodle可以管理內容元件，但是更針對教育訓練設計，另外，更加強了學生學習歷程的記錄，讓老師們更能深入分析學生的學習歷程。具體的講，Moodle作為創設虛擬學習環境的軟件包，其主要功能有：網站管理，包括系統參數設置、模塊管理、課程管理及用戶管理等；課程管理，包括課程組織、資源組織、學生組織、活動組織及評價組織等；學習管理，包括課程呈現、資源下載、學習記錄、協作開展、測驗與作業等。

2.基于Moodle的網絡教學平臺設計。基于Moodle的網絡教學平臺是開展基于計算思維中學信息技術教學的學習環境，設計遵循喬納森的建構主義學習環境的要素，以使學生能通過此平臺對“信息技術”課程知識進行自由探索、自主學習、構建知識，同時實現問題的在線討論、交流與合作學習，加深知識的理解與掌握。其功能如圖1所示：

3.基于Moodle的網絡教學平臺實現。

（1）網站管理實現。網絡教學平臺的主題風格對于用戶是否樂于用之起著至關重要的作用。管理員在進行平臺搭建時，通過“網站管理”的“外觀”菜單下的“主題風格”進行設置，此時只能使用系統默認的主題，如果要有自己學校特色的主題，就需要進行二次開發。通過“網站管理”的“外觀”菜單還可以添加導航條，方便用戶訪問網絡教學平臺。

通過HTML板塊編輯代碼可以添加天氣預報功能，從而豐富網絡教學平臺。具體代碼如下：

（2）用戶管理實現。為了區分用戶對網絡教學平臺不同的使用權限，確保平臺運行安全，定義了：管理員、教師、學生和訪客四個用戶角色。其中管理員擁有網絡教學平臺的最高權限，能進行平臺的維護和教學環境的搭建，對教師和學生進行注冊或者注銷，能操作平臺上已的所有課程；教師擁有創建課程及組織網上教學活動的權限；學生擁有參與課程教學活動的權限；訪客只擁有在平臺上進行瀏覽的權限。

網絡教學平臺用戶角色的權限設置，由管理員通過“網站管理”菜單下的“權限”選項設定。各角色具體用戶的添加由管理員通過網絡教學平臺的“賬戶”菜單完成，如果添加人數較少的教師用戶，可通過“賬戶”菜單下的“添加新用戶”實現；如果要添加人數較多的學生用戶，首先將學生信息存入Excel文件且以csv格式保存，然后通過“賬戶”菜單下的“批量用戶操作”選項將此csv文檔一次導入平臺，從而實現批量用戶的添加。

（3）課程管理實現。本網絡教學平臺的搭建主要用于開展基于計算思維的中學信息技術課程的教學工作，課程的添加與修改需要課程任課教師向網絡教學平臺管理員提出申請，在管理員審核同意后，任課教師可以對申請的課程進行設置。通過“課程”菜單下的“添加/修改”選項實現課程的添加，設置課程的起始時間、課程介紹、課程資源、課程活動等。

（4）學習管理實現。為了從編碼思維、存儲思維、安全思維、算法思維及操作思維對學生進行信息素養的培養，可通過網絡教學平臺“資源模塊”對教學所需的文本、圖片、視頻等資料進行組織與管理。教師根據教學內容事先設計教學策略，利用網絡教學平臺的分組功能按照協作學習的策略對學生進行分組，利用網絡教學平臺的“聊天室”或“討論區”分配學習任務和開展學習互動，利用“作業模塊”實現作業的布置、批閱及作業情況反饋，利用“測驗模塊”和“互動評價模塊”進行學習效果的檢測與評價，從而實現對學生、教學活動以及教學評價的組織與管理，激發學生的學習積極性，提高教學質量。

五、總結

篇4

［關鍵詞］新課程；信息技術；地理教學

［中圖分類號］G633.55 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）27-0184-01

信息技術的發展為教學提供了有力支持,從圖文并茂到事物的發展演變,再到問題的歸納總結等都可以直觀的通過信息技術來實現。而地理學科具有空間性、區域性、綜合性等特點,因此高中地理教學必須重視空間概念的建立和地理空間思維的培養、訓練。在傳統的教學中,運用板圖、掛圖等已不能滿足高中地理教學的需要,地理學科綜合性的學科特點、豐富的時空變化決定了將信息技術運用到地理教學中的必要性和迫切性,利用信息技術可以把各種復雜的地理現象、地理過程和抽象的地理規律簡單化、具體化、形象化,不但有利于地理空間概念的形成和深化,而且能激發學生學習地理的興趣和積極性,提高課堂教學效果。

1 運用信息技術可激發地理學習興趣

“興趣是最好的教師”,興趣是一個人求知的起點,是思維培養和能力提高的內在動力,也是人才成長的起點和走向成功、不斷進步的持久的重要因素。信息技術可以提供比常規教學更為豐富、直觀、互動的學習材料和學習環境,學生會因此受到感觀上的新、奇、異刺激，減少學習中的困難以及增加參與機會而保持對地理學習的興趣。在高中地理教學過程中,運用多媒體技術輔助教學,能將靜態化為動態,能給學生以生動、形象的感性認識。這對于激發學生學習興趣,提高認知能力,促進積極思維會產生積極作用。例如：在講授“洋流運動規律”內容時,利用制作的生動、形象且動態的多媒體課件教學,不僅極大地提高了學生的聽課情緒和學習興趣,而且化抽象為具體、直觀,有利于學生對新知識的理解和掌握,較好地解決了教學難點。

2 運用信息技術可強化地理空間思維

思維活動是一切課堂活動的基石,思維能力是發展智能的核心,在課堂上如能使學生經常處在積極的思維狀態中,必然能活躍課堂氣氛。地理學科的空間思維不僅是三維空間,而且還包括時間變化發展,形象生動的多媒體演示可以幫助學生從形象思維發展到抽象思維,從而培養學生的思維能力。在高中地理教學中利用多媒體教學,可以向學生提供大量感性材料,從而在學生頭腦中形成豐富多彩的表象,然后把眾多的表象經過思維加工而想象成另一種新的形象。如：在教授“褶皺和斷層”內容時,可用多媒體演示水平狀態地層在受到地殼運動的力的過程中發生彎曲變形和巖層斷裂并沿斷層線上下位移的過程,教師邊演示邊分析。這樣,褶皺構造和斷層構造的形成過程及原因,形象地展示在學生面前,化靜為動,使抽象的概念、原理和規律具體化、形象化,通過直觀的圖像演示,深化地理事項,形成正確的地理空間思維。

3 運用信息技術可有力地突破地理教學重難點

在高中地理教學中有很多重要的地理現象、地理過程、地理原理以及地理規律是比較抽象的,看不見也摸不著。而利用信息技術制作模擬的運動現象和過程,可以化不可見為可見,化復雜為簡單,化抽象為具體,化靜態為動態,再加上教師的點撥,地理知識的重點、難點問題就能容易突破。如教授“鋒面系統”這一重難點問題內容時,可借助信息技術把鋒面系統制作成多媒體動態課件,通過三個步驟完成教學過程。

步驟一：分析冷氣團和暖氣團的性質,冷暖氣團相遇產生鋒面,依冷暖氣團誰移動為主分為冷鋒、暖鋒和準靜止鋒。

步驟二：通過動畫演示冷鋒和暖鋒過境前、過境時和過境后的情況,引導學生分析各階段的氣溫、氣壓和天氣現象。

步驟三：結合我國天氣現象讓學生分析是由哪種鋒面造成的,引導學生總結出我國天氣與鋒面的關系。這樣既增強了知識的前后聯系,又加深了學生對知識的理解和記憶。強化記憶,形成知識的系統性和整體性。

通過以上三個步驟使本來一個較難理解的知識或規律,借助多媒體演示,一目了然,重難點問題得以一一化解。

4 運用信息技術可擴大課堂教學容量

信息技術在高中地理教學中可以在有限的教學時間里增加課堂容量,特別是對復習課來說,其容量大的優點更為明顯。新課程的教材內容普遍過于精簡,尤其是活動教學內容和探究性教學內容只重問題提出,相關資料數量不足,教學過程中有必要調用相關的，甚至較多的素材補充教學,多媒體快速、強大的功能可以滿足這方面的需要；地理復習課是地理教學中的重要環節,在授課過程中,教師經常要將已學過的知識歸類、總結和綜合運用,加上復習課的內容較多,教師普遍感到教學難以合理調配時間,教學內容難以落實。但假如把歸類的知識結構、分析的圖像、比較的表格，或各種練習題和訓練題等用多媒體展示出來,這樣既可以節約板書時間,教師也可以用更多的時間來分析、講解、歸納或堂上訓練,復習效果顯然優于傳統復習課。

5 運用信息技術可促進學生讀圖、用圖能力的提高

學生讀圖、用圖的習慣和能力的培養是地理新課程標準的重要內容,也是高考的必要技能,運用信息技術對地圖教學進行整合,對學生讀圖、用圖能力的提高有重要作用。教師要發揮信息技術多樣性和集成性的優勢,利用信息技術的媒體豐富的表現力,科學拓展地圖的教學內容和空間,不斷優化地圖要素的呈現方式,把靜態的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子動態地圖,使單調枯燥的描述地理事物地圖變得更富于趣味性、知識性，更具有吸引力。

可見,在新形勢的教學環境下,如不能適應時代要求,還固守傳統的教學模式,既得不到學生的喜歡,也得不到理想的教學效果,而能夠運用信息技術的地理學科教學,則可起到事半功倍的效果。因此,在今后的教學中,要使信息技術運用到學科教學的理念深入人心,還要在不斷的學習中繼續發展。

參考文獻:

［1］扈中平.現代教育理論［M］.北京：高等教育出版社,2000.

篇5

關鍵詞：教育信息化;遠程培訓項目;網絡研修社區;混合式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0025-04

一、對遠程培訓項目的理解

要深入理解遠程培訓項目的內涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。

（1）教師內驅動力喚醒，讓學習成為自覺。

（2）理念、方式的變革切實解決工學矛盾問題。

（3）培訓目標如何融于日常教育教學中，將學習轉化為一種習慣。

（4）遠程研修（學習）方式轉變為校本常態教研的一種工具。

（5）培訓內容如何轉化為教師發展需求的養份。

二、對遠程培訓項目的規劃

有了這些層面的思考，將遠程項目從事業發展角度來進行規劃，總結出項目的發展理念、目標、策略。

發展理念：縱向，借助網絡學習空間，開展多元的網絡研修培訓活動，促進教師專業能力持續改進提高;橫向，優質教育資源全覆蓋、推送優秀資源至最邊緣區域;核心理念，讓每個孩子享受優質教育，促進教育均衡發展。

發展目標：為廣大師生搭建豐富多樣的優質數字教育資源平臺，讓優質教育資源之泉流向偏遠、貧困地區，使偏遠貧困地區的孩子能夠就近接受良好的教育，促進教育公平，提高教育質量;構建網絡學習空間應用新模式，促進教師專業發展。

發展策略：以人才培養為根本，構建“人――橋――物――人”的發展之路。“人”，信息化發展的基礎是要有能夠推進其發展的人才，因為培養一批適合信息化發展的人才是決定信息化發展進程快慢、優劣的根本;“橋”，兩個維度：“人才”借助“橋”梁（網絡研修社區），組織開展資源建設、網絡學習等活動，“人才”要成為“橋”的創造者、開發者;“物”，在以各類培訓活動、研修活動、競賽活動等為載體的推動下，優質資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務于人（教師、學生）的發展。

三、遠程培訓混合研修模式發展歷程回顧

整體分三個階段。第一個階段目標是關注學習內容，關注完成結果;第二個階段目標是關注學習目標，關注學得效果;第三個階段目標是關注學習內涵，關注學有所用。而在整體的發展歷程中，由關注內容、目標向關注內涵發展轉變、關注學得結果向關注學有所用轉變是由第一階段順利邁進第二階段的關鍵所在。內涵發展，學有所用是相當長一段時間教育信息化與學科深度融合的重要任務。而構建基于網絡研修社區的混合研修模式將是信息化推進的最有效的路徑之一。具體對比如表1所示。

表1 各階段對比

[時間＼&第一階段

2008年-2010年＼&第二階段

2011年-2013年＼&第三階段

2014年-2016年＼&關注

點＼&關注培訓內容

關注完成結果＼&關注培訓目標

關注學得效果＼&關注學習內涵

關注學有所用＼&培訓

效果＼&理念培訓

技術培訓＼&1.由理念學習向教學行為轉化

2.學習成果落實到課堂教學中

3.改善課堂教學效果嘗試階段＼&1.學有所用，學有所贏

2.真正將培訓學習融于教師的日常教學工作中

3.促進教師的專業成長

4.改善課堂教學效果＼&成果

形式＼&平臺作業＼&1.平臺作業

2.生成性成果

如（1）課標學習后生成各學科中考模擬試題庫

（2）復習課教學設計＼&1.平臺作業

2.生成性成果

（1）縣區、坊主、

校本、學科小組混合研修方案

（2）教學設計、微課程、培訓課程、教學資源……＼&組織

形態＼&1.團隊的構建

構建省、地區、縣管理團隊

2.研修方式

基于遠程學習平臺、QQ工具相結合的線上學習＼&1.團隊構建

（1）構建省、地區、縣管理團隊

（2）省級研修活動組織策劃團隊

（3）省級本土專家團隊

（4）省級研修活動技術支持團隊

2.研修方式

基于遠程學習平臺、YY、QQ工具相結合的線上學習與線下自主研修活動＼&1.團隊構建

同第二階段

2.研修方式

（1）線上：網絡學習空間、YY研修社區相結合專家《YY研修社區講堂》、坊主智慧《平臺學習策略》課堂、技術高手《教手一招》

（2）線下：（縣區、學校）+集中

《同課異構》磨課活動、《微課交流》互伴互助交流學習、縣區活動專場展示＼&]

從這三個階段我們可以看出，伴隨著關注點不同，培訓效果、成果形式發生的不同的變化，組織形態日趨成熟，遠程培訓學習更具實效性。

四、構建遠程培訓混合研修模式方法

（一）理性思考，遠程培訓中要直面的幾個問題

1.教育需求問題

一是學校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農村地區教育均衡發展問題――他們更需要優質資源。

2.遠程培訓自身問題

第一，內容針對性不夠;

第二，組織形式單一，平臺學習往往流于形式;

第三，教師主動發展的意識和能力不強;

第四，信息技術與教育教學的融合仍不夠深入，教師信息技術應用能力成為其完成遠程學習活動的阻礙。

產生這些問題的根源：一是由于長期以來遠程培訓的評價管理不夠系統全面，僅注重以學習軌跡為主要依據的評價方式，忽視了研修過程中“質”的考核;二是遠程培訓校本研修的實踐層面與線上學習呈平行線形態，無法實現學以致用，制約了教師學習的積極性。不論是遠程學習的考評問題還是學習研修方式問題，其主要根源就是遠程培訓組織者學習模式構建與落實問題。

筆者自2010年開始嘗試構建遠程培訓混合式研修模式，直擊遠程培訓中面對的核心問題，為教師網絡學習打開了一扇窗。

（二）科學規劃

依托教師網絡研修社區，以學科為基礎，采取臨近原則組建網絡研修小組，按照省、市、縣、校、學科一體的層級管理體系，實現校本或區域性研修。

（1）構建由“學校組織“、”家長組織“構成的“家校鏈”實施路徑（如圖1）。

<E：＼2015電＼2015.01＼013.jpg>

圖1 “家校鏈“實施路徑

（2）構建工作性質不同，能力相近的坊主團隊培訓任務、目標能不能有效地落地，取決于“人”，執行過程中最關鍵的是坊主團隊能力，為此，我們在坊主團隊構成上做了這樣的設置：市、縣進修學校教研員，它們有教學研究經驗與能力，能在混合研修策劃中發揮引導作用;電教群體中懂得教學的人員，他們能為整個學習提供良好的技術支持與指導;培訓群體中懂得教學的人員，他們有豐富的培訓組織管理經驗，可以為整個的學習過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學經驗，能抓準課堂教學實際問題，并且能夠帶領本學校的學員開展校本線下實踐活動;名師工作室人員，可以發揮長春地區的名師作用，將名師請進我們的研修活動，起到引領作用。彌補個體不足，解決師資資源，將培訓目標更好地與學科相融，實現“學”與“用”的有效結合。真正讓教師的信息技術應用得以提升。這樣一支團隊構建，旨在充分發揮團隊集體智慧，在執行上有分工、有合作，在組織策劃上落實“做學科本位應用研究、抓學科應用真問題、尋找科學破解方法”的原則。

（3）采用按縣區分坊、按學校為組、按學科劃分學習共同體的分坊策略，便于校本實踐活動的有效開展與落實。

（4）帶著問題學才是最有效的學習，帶著目的學，才更有動力，在實踐中形成辯證性的結論才是真研究的研修活動執行思路（如圖2）。

<E：＼2015電＼2015.01＼014.jpg>

圖2 研修活動執行思路

五、實施亮點

亮點一：關注遠程培訓隊伍的建設。

（1）關注坊主隊伍階段，開展坊主研修培訓策劃與組織能力培訓，將一群幾乎沒有經驗的坊主們在短時間內培養成為具有完成遠程培訓管理、研修活動的組織策劃以及技術服務能力的、適應遠程學習需要的合格的坊主隊伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續工作提供可借鑒資源。

（2）為了便于學員有效地開展線上研修活動，構建了YY研修社區服務支持團隊，開展線上研修工具等技能培訓，使每個坊都有一支可以支持研修活動有效開展的服務團隊，這些團隊的成員，他們能熟練地運用YY研修工具組織研修活動，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動，他們可以及時將自己的研修成果撰稿，為培訓課堂及時提供更接地氣的生成性學習資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務支持隊伍，每天活躍在YY研修社區活動中。

（3）為了能使平臺學習與線上研修得以實踐，通過坊主遴選與學員自薦，我們建立了以學校學科為學習小組的線下活動組織策劃核心團隊，在培訓項目學校中由坊主選定了線下活動組長，他們在坊主的指導下，針對學校教學的實際情況與平臺學習內容相結合，制作了切實可行的曬課計劃，選取優秀案例整理成冊。正是由于有這樣一支優秀的線下活動組長團隊，使校本實踐研究真正得以實現。真正實現線上線下相融相生的良性循環的研修環境，實現研訓一體。

亮點二：關注學員差異，采取平臺課程與生成課程相結合的方式，滿足學員個性化學習需求。

每年的學員由于所在學校的環境，學員的信息素養都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學員的學習需求，遠程培訓課程除了在平臺的課程中加大了“四種教學環境”的全國優秀案例之外，還加強了生成課程的建設。如：為了解決學員對平臺學習的方法不熟悉的問題，在啟動儀式融入了“課程導學”環節，通過YY研修社區，實時講解，錄制課程，放入平臺課程及各坊QQ群共享中，供學員學習。

再如：在發現大多數學員提交的曬課計劃寫成了教學計劃的時候，我們在線上及時組織《曬課計劃》分享交流活動，在專家指導、同伴互助的交流中，解決這一問題。

在信息技術應用能力提升工程中，面對不同區域、不同學科學員對技術工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測試、美圖秀秀等相關軟件的YY研修課堂，或請專家講解，或是坊主、學員分享。并及時將學員關注的資源上傳到平臺及QQ群，讓學員可以反復研習。目前，生成的課程已達到百余節。

亮點三：充分調動縣區、學校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動。

遠程項目培訓中可采取遴選項目基地校的形式，在縣區遴選出項目基本校，帶動縣區各學校校本研修活動的開展。

如：“能力提升工程”中農安縣在項目基地校的引領下開展了“信息技術應用現場會”活動，全縣246人參加了此次活動，農安實驗小學8個學科，10名教師在會上進行了展示;雙陽區在項目基地校的帶領下開展了“雙陽區小學‘翻轉課堂’教學模式研討會”，全區小學數學、語文、英語骨干教師參加了此次活動;榆樹六中克服網絡不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業、搜集資源、開通YY等線上研修活動。

亮點四：關注服務品質，在人性化中求發展，助推信息化建設。

（1）堅持雪中送炭原則。把農村落后地區作為重點優先保障網絡培訓，通過資源傾斜等方式，加快縮小區域的“數字差距”。對于一些硬件條件較差的地區有針對性地派送學習資源。

（2）堅決執行“問題”不下移的原則。所有在平臺學習中遇到的問題與學習障礙全部由平臺技術層、管理層來解決，保證平臺技術電話的暢通。

（3）人性化的學習任務要求。例如：“能力提升工程”項目培訓中對于已具備一定信息技術素養的學員，強調用好，對于受硬件環境影響，信息技術素養較弱的學員，強調會用。我們的目標是通過信息技術能力提升項目，真正使信息技術深度融入教師的日常教學工作中，緊貼師生現實需要，讓師生容易用、喜歡用。

（4）開展多樣化的線下研修活動，推動線上研修成果線下實踐研究，線下實踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領，進一步修改、完善研修目標、方式，提出新的目標及策略，以促進后期研修學習更具實效性;使縣區、坊主、學校負責人、學員團隊對研修學習的目標更明確，研修學習活動更接地氣、提升研修活動的實效性、成果的價值性。

六、階段成果

（1）學習（研修）態度轉變：要我學――我要學――按需學，這是網絡研修活動有效性的根本。參加本次培訓的榆樹市第二實驗中學郭洪俠老師認為本次研修技術含量高，且網上學習與網下學習緊密相連，網下學習是網上學到的技術的一個延伸應用。這種方式促進了參培教師學習態度的改變。由原來不愿意學，到后來主動學。

（2）學習目的轉變：為學而學轉變為為用而學，這是網絡研修活動有效性的核心。

（3）遠程培訓研修內容直指課堂：研培分享轉變為研培一體，遠程培訓學習走進常規校本研修，融于學校教學，遠程培訓助推教師成長（這是網絡研修活動真正價值所在）。

七、未來展望

在現有模式基礎上應建立科學、全面的遠程培訓的評價體系，具體應從以下幾個方面入手：

篇6

一、引言

社會的信息化發展，改變了我們生存的社會環境。信息技術已深入到社會的各個領域，對教育、生活、工作產生著深刻的影響。未來學生生活在信息化社會環境中，將面臨的是知識爆炸的社會，要學會生存，必須以一種新的人機結合的思維方式來認知世界，信息技術作為認知工具，將擴展人的感覺頻譜，使人腦與外腦（智能工具）合二為一。人大附中西山分校的校長舒大軍曾說“今天的教育和老師不生活在未來，未來的學生將生活在過去。”[1]面對未來學生，作為未來教師的師范生該如何培養？這是教育信息化背景下教師教育的重要課題，也是高師院校職前教師教育面臨的挑戰。

2010年7月頒布的《我國國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的第十九章“加快教育信息化進程”中清楚地闡明信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視，同時把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前布署教育信息網絡。強調要加強優質教育資源開發與應用，強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。要使技術與教育整合，教師是關鍵因素，教師必須具備整合技術的學科教學知識。整合技術的學科教學知識（TPACK）是近年來國外（尤其是美國）對“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的最新發展，強調教師是課堂教學設計者、實施者，教學過程的引導者、監控者。TPACK整合模式堅持Blended　Learning為標志的教育思想，兼取“傳遞—接受”和“自主—探究”二者之所長，形成了強調“有意義的傳遞和教師主導下的自主探究相結合”的教與學教學活動的新教學理念[2]。

我校是一所培養合格中小學教師的高等師范院校，計算機專業的師范生都開設了信息技術教學論的課程，這門課程是該專業師范生必修的學科教學知識學習課程，主要是培養從事中小學信息技術教學的教師。計算機專業的學生，通過學科專業課程的學習，已具備了一定的技術素養，形成了一定信息技術能力，在信息技術教學論課程教學中我們在TPACK整合模式啟發下進行了教學改革嘗試，以期探索提升師范生TPACK水平的有效途徑。

二、TPACK的內涵與特征

密歇根州立大學的Punya　Mishra和Matthew　J.Koehler，從教師知識的角度出發，對技術與教學整合進行了研究，提出了將技術整合到教師專業知識之內的新框架——整合技術的學科教學知識（TPACK）。TPACK框架如圖l所示，包含三個核心知識元素：學科內容CK（Content　Knowledge）、教學法PK（Pedagogical　Knowledge），技術TK（Technological　Knowledge），該框架建立在Shulman的學科教學知識（PCK）基礎之上，增加了技術元素（包括了傳統技術和數字技術），在技術使用時注重學科內容和教學法的角色，以及考慮技術對它們產生的反作用，同時強調了三個核心元素的平等性和統一性，克服了以往把技術作為孤立、外在的中立元素來思考整合技術的教學的局限。Punya　Mishra和Matthew　J.Koehler強調教學過程中關注三個核心元素交互形成的新知識形態，即圖1中的學科教學法知識PCK（Pedagogical　Content　Knowledge）、整合技術的學科內容知識TCK（Technological　Content　Knowledge）、技術教學知識TPK（Technological　Pedagogical　Knowledge）、技術教學內容知識TPACK（Technological　Pedagogical　Content　Knowledge），還有知識應用的情境脈絡Contexts。[3]　Mishra和Koehler認為，TPACK是在具體學科內容的教學策略以及具體主題之表征的情境脈絡中，技術、教學法、學科內容三者之間交互的知識，它需要教師具備對使用技術表征概念的認識；具備以建構主義的方式使用技術教授內容的教學技術；需要知道什么使概念難學或易學，而又如何借助技術調整學生面對的問題；需要知道學生已有的知識和認識論，以及如何使用技術在已有知識的基礎上發展新的認識論或者強化已有的認識論。[4]

TPACK作為一種獨特的教師知識，具備以下特征：[2][4][5]

第一，TPACK是教師應當具備且必須具備的全新知識，具有實踐性和動態發展性。它強調教師必須積極參與信息化教學改革，親自參與設計技術解決教學問題的過程，教師是課堂教學過程的設計者、實施者、監控者。教師經過不斷學習與反思，隨著信息化教學實踐經驗的豐富和對自己及他人實踐的系統化總結，就會獲得并持續增長TPACK新知識。

第二，TPACK是學科內容知識、教學法知識、技術知識、關于學習者的知識和關于學習情境的知識的融合體，不是這幾種知識的簡單組合，具有知識融合性。TPACK中技術與教學是合二為一的整體，一旦把技術剝離出來，教學質量會受到損害。對TPACK的學習、應用，不能只強調技術，而是更多關注信息化環境下應具有的教學信念、知識觀、教學觀、教與學的理論方法。

第三，TPACK具有境脈性，是一種“結構不良”（ILL-Structured）知識，不僅包含具體的教學情境知識，而且不能脫離具體情景而孤立地被應用。TPACK要解決的問題屬于“劣性問題”（Wicked　Problem）。劣性問題的解決方案只能依賴教師的認知靈活性在學科內容知識、教學法知識、技術知識的結合與交叉中去解決。

由TPACK的內涵和特征可知，這種信息化教育系統下教師應該具備的知識形態所依托的學習理論不同于傳統良構知識的學習理論，學習過程中應以學習者為中心，學習者在實踐中自主建構理論與實踐的橋梁，感知、領悟和發展TPACK復雜知識。教師作為教學活動設計者，在課堂上起主導作用，同時在教學中為學生進行信息化教學示范。

信息技術教學論作為教學論課程，應該給未來的信息技術教師提供進行中學信息技術教學的教學方法與教學決策依據，同時應該讓學生在學習該課程時就能以本課程所提倡的學習方式進行學習，以期學生對所學知識有真正的感知和領悟。所以，如何結合專業特點發展師范生們的TPACK知識形態，是我們進行信息技術教學論課程教學設計時考慮的核心問題。

三、TPACK視閾下信息技術教學論教學設計

根據教學設計理論，我們從學習者分析、課 程內容、課程教學方法、課程學習評價幾方面，以課程設計和實踐設計為兩條主線來對信息技術教學論的教學進行設計。在進行信息技術教學論課程教學改革嘗試中，以課程設計和實踐設計為兩條主線來展開教學設計。

1.學習者分析

在我校，信息技術教學論是針對中小學信息技術課程教學設置的具體學科教學法，是計算機專業的師范生在大三后半學年開設的必修課程，主要是培養從事中小學信息技術教學的教師。計算機專業的師范生，具備了一定的技術素養和信息素養，而且已經能夠運用信息技術工具來進行學習。

從TPACK知識形態來分析，計算機專業的師范生具備了一定技術知識（TK）和學科內容知識（CK），這兩部分知識有許多重疊交叉。但在學習教學論課程之前，師范生對教學的認識，局限在多年的學生經歷上，這種經歷可以看作未來教師的“學徒觀察”。師范生經過長期的“學徒觀察”容易對教學產生單純的理解，只看到教師的外部行為，而沒有對行為的思考和對理論的理解建構。我們把這種受師范生各自成長歷史影響而形成的教學知識加上引號（圖2中學前初始狀態所示的“PK”），用來代表教學論學習前形成的“前概念”或“先前信念”。

計算機專業師范生TPACK發展歷程如圖2所示，從下到上的箭頭方向代表TPACK各要素和綜合知識形態的發展方向，粗黑色波折箭頭線表示IT-TPACK從無到有的發展過程，①②③④⑤分別代表對TPACK的認知、理解、探索、應用和提升階段。①認知：師范生認識到將技術和教學內容相結合的可行性和必要性，但還不了解如何將技術和教學有效整合；②理解：師范生能夠理解適當使用技術的原則和方法，對技術與教學有效整合有了理性的認識；③探索：師范生參與教學活動設計，探索如何在教與學中使用適當的技術，并在模擬教學中開始探索實踐TPACK知識；④應用：師范生積極地在真實的教學實習環境中實踐并發展自己的TPACK知識；⑤提升：師范生具有一定的對TPACK教學進行分析和評價的能力。

根據TPACK要素在學習教學論前的初始狀態可以看到IT-TK與IT-CK內容大部分是重疊的，但這部分內容是師范生學習形成的大學成人知識結構，還需要進行知識轉換以適應基礎教育的教學內容。另外，PK知識相對缺乏，幾乎沒有與其它要素有融合部分。通過信息技術教學論的理論學習過程、課程設計實踐和學生在真實教學情境中的實踐，師范生應逐步學會對一般教學法、學科內容、學生特征和學習情境等知識的綜合理解和具備一定的教學理論與實踐結合的經驗，最終將建構一定的IT-TPACK知識，可以直接勝任一定的教學工作。

2.信息技術教學論課程內容設計

信息技術教學論的課程目標是培養中小學信息技術教師，課程內容必須圍繞培養目標，遵循教與學基本原理來設計，從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系，注意將IT-TK學習滲透于課程內容的學習任務中，逐步使師范生形成TPACK各種要素動態融合的知識。

課程內容主要包括對信息技術學科的認識和理論基礎、信息技術基礎教育課程標準、基礎教育課程教材分析方法、基礎教育課程教學方法、基礎教育課程教學方案設計等幾大部分，如圖3所示。“對學科的認識和理論基礎”的學習是基礎知識學習，師范生應該了解學科的背景知識，學科產生的信息時代對人的信息素養的要求，國內外學科發展狀況和趨勢。師范生應從信息技術課程價值和新課程教學理念出發，認識到課程的知識價值——人的生存意義；認識到課程的能力價值——人的發展意義；認識到課程的和諧價值——人的全面發展意義。引導師范生從信息社會的文化變革中，感悟到信息技術課程所承載的信息文化教育意義、文化傳承的載體意義、信息倫理道德建設意義，[6]進而激發師范生對信息技術教師職業的熱愛和從業的激情，修正對學科的模糊或錯誤認識。教與學理論學習將為師范生在后期學習中提供理論依據，學習內容包括多元智能理論、行為主義教學設計理論、認知主義教學設計理論、建構主義教學設計理論等。

中小學信息技術教師教學以信息技術基礎教育課程標準為準繩來開展各項教學工作。計算機專業師范生應熟悉課程標準并關注標準的發展，要熟悉基礎教育階段信息技術的課程目標、課程開設要求、課程內容整體知識框架，不同學段對課程的不同目標要求及不同學段間如何銜接等內容。基礎教育階段信息技術課程的總目標是培養和提升學生的信息素養。信息素養的培養是一個持續提升的過程。在不同學段，學生學習信息技術的內容各不相同，在信息素養的培養水平上各有側重。[7]　信息技術課程設計的目標體系由“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維構成。知識與技能代表了學習的知識內容，過程與方法代表了學習知識的認知過程，情感態度與價值觀代表了學習知識的動力機制。三維目標反映知識不同方面，相互作用，共同構成整體學習目標。信息素養在課程目標的不同維度均有體現。[7]　師范生應掌握從整體知識觀角度去理解“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標，掌握從三維目標角度去分析課程目標的方法及從“科學——技術——社會”（science-technology-society，STS）角度來分析信息技術課程知識結構。

教材分析能力是師范生必須具備的基本能力，主要是讓師范生學會教材分析方法、學科知識向教學內容知識的轉換方法，重點在于根據多元智能理論對知識進行多元化的表征以適應不同教學對象的需要。根據基礎教育課程標準，分小學、初中、高中學段選取當地學校使用的教材分析，明確教學目標、內容知識點、難點、重點等。聘請優秀教師作教材分析的示范，并指導師范生具體進行教材分析。

信息技術課程教學方法是讓師范生對本學科教學方法進行較全面的認識。這些方法是在對傳統和現代教學方法合理揚棄的基礎上，聯系學科教學實際總結出來的，包括講授法、討論法、任務驅動教學法、WebQuest教學法、基于問題的學習、范例教學法、計算機游戲教學法等。每種方法的學習都有不同學段的案例分析。[8]

教學方案設計是讓師范生學習課程教學設計。根據教學設計原理，師范生結合前期學 習的教與學理論、教學方法和教材分析方法以及教材分析成果進行教學設計，學會編寫教案和學案。

信息技術的課堂教學技能是教師能力的一個重要部分，是教師專業化的標志。我們把教學技能理解為教師在具體教學情境中表現出來的一系列操作步驟，是具體的教學行為方式，是教師創設適當和適合的教育情境的復雜技能，是一種靈活、開放、具有創造性的高級技能。從當前教育研究領域公認的教學技能中選取提煉出9種課堂教學技能，即課堂導入技能、提問技能、講解技能、演示技能、活動變化技能、課堂組織調控技能、反饋強化技能、板書技能、結束技能。[9]另外，教學媒體的運用也是教師的教學技能，我們把該技能滲透在教學各個環節中去學習，有意識地放在教學情境中去實際演練，沒有單獨列出。

3.信息技術教學論課程教學方法

教學方法圍繞教學目標和課程內容來設計，從單一的傳統講授轉變為多樣的信息化教學方法。信息化教學方法是根據課程內容的特點而靈活選取的并設計有相應的實踐活動。教學主要采用傳統課堂與E-learning相結合的混合學習模式。為支撐教學方法的運用，教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體可無線上網教室或多媒體網絡教室，課堂教學技能學習設在多媒體微格教室。師范生每4到5人組成一個協作學習小組，每組基本保證至少一臺筆記本電腦，可進行網上學習，如進入學習網站獲取學習資源，上傳作業、與教師同步或異步交流等。

課程首先學習的內容是“對學科的認識和教與學理論基礎”，主要運用講授法、討論法、案例分析法及自主學習等教學法，通過視頻、典型案例讓師范生感悟信息技術教師的職業素養和教育責任，領悟教與學的基本理論。師范生的實踐活動有：師范生注冊進入信息技術教學論學習網站，以學號姓名建立電子學檔，用來記錄、組織和管理平時的學習及成果；建立學習協作小組，每組要設計本組的LOGO和特色名稱，制作演示文稿介紹本組及組員特點，在課堂上要作介紹演講；每位師范生以教育敘事方式描述對信息技術教師職業的認識和愿景、自己學生經歷中有深刻印象的教學事件，并發到網上交流空間；每位師范生都必須寫對教與學理論的學習心得，敘寫自己學生經歷中對應于教學理論的課堂教學事件，并以協作小組為單位交流，形成學習報告或學習概念圖，記錄進學習檔案。

第二部分內容是對“信息技術基礎教育課程標準”的學習，目的是讓計算機專業師范生熟悉基礎教育階段信息技術的課程理念、課程目標、課程開設要求、課程整體知識結構。教師提供有關課程標準的學習資源及中小學信息技術教學研究網站。師范生主要通過協作探究方式學習，首先閱讀課程標準，找出其中理解的關鍵詞，對關鍵詞的選定與理解要進行小組討論交流、全班協商，形成信息技術課程關鍵詞表；然后根據教師設計的學習專題進行分任務學習，例如從教學三維目標出發分析知識模塊，寫出教學目標與內容的雙向細目表，各小組選取一個學段一個模塊進行，并在全班展示學習成果。

基礎教育教材分析方法、教學方法、教學方案設計、課堂教學技能等內容實踐性很強，我們在教學過程中注重合理利用文本、光盤、網絡精品課程等各種資源，注重校內學習、演練與校外實習基地見習、教育實踐相結合，讓學生“做中學”，親身體驗教材分析方法、教學方法、教學方案設計、課堂教學技能的運用，讓學生在“實踐——反思——再實踐——再反思”的學習過程中不斷積累TPACK，提高信息化教學能力。第一階段，根據小學、初中、高中不同學段，參考當地中小學使用教材選取一套教材內容作為信息技術教材內容，指導師范生進行教材分析，教學方法和教學方案設計，積累和建構自己的TPACK知識，從個人、小組、全班不同層次來交流反思TPACK知識結構學習過程，每人都要形成TPACK學習電子檔案。伴隨認知、實踐過程出現的問題，匯集成學習問題集記錄在學習問題檔案里，問題可通過師范生協作學習、通過混合學習方式相互交流來解決，解決方案也記錄進學習問題檔案里。第二階段，聘請優秀中小學教師作課堂示范，示范內容包括對教材的分析、教學方法的研討、教學方案設計、課堂教學技能運用技巧等；組織師范生分批進入當地中小學實驗基地進行觀摩聽課；組織師范生對比反思專家教師與自己在課堂教學技能、教學方法、教材處理等各方面的不同，建構TPACK知識學習的提升檔案。第三階段，師范生要在信息化微格教室進行模擬課堂教學訓練，課堂教學過程有錄像，可用來進行自我評價，同伴評價，教師評價和交流，不斷促進學生改進自己的教學。另外，計算機專業師范生還將有半年時間在中小學教學實踐，他們將以真正的教師身份參與所在學校的教學工作，全程體驗和實踐教學過程，這將進一步提升師范生的教學能力。

4.信息技術教學論課程學習評價

評價是為了更好地改進學習與教學。對信息技術教學論課程的學習評價從評價主體單一的總結性考試評價改進為評價主體多元化、過程性學習評價和總結性考評相結合的綜合評價體系。

以往的信息技術教學論期末筆試注重理論知識的學習測試，學生考前死記硬背理論，考后能回憶的知識所剩無幾，不利于學生在平時對理論知識的認真學習。鑒于這種情況，我們在筆試中加入主觀分析和理論應用的題目，如給出一節基礎教育信息技術課的原始教材內容，讓學生根據課程標準進行教材分析，寫出這節內容的教學活動與學生活動的設計并闡明設計的教與學理論依據。這樣，將客觀題和主觀題結合起來，不讓學生的學習停留在概念原理的記憶上，而注重對其靈活運用。

過程性評價是教改中探索的一個重點。過程性評價在整個課程學習過程中應起到引導、督促、指導的作用。引導學習者形成正確的學習方法和良好的習慣；督促和激勵學習者按照要求完成學業。同時，借助計算機技術進行評價數據處理的方法，也給師范生起到示范作用，讓他們學會過程性評價的運用。課程學習之初就建立了學生學習檔案，包括紙質檔案和電子檔案。紙質檔案放有學生手工制作的教具、教學繪畫等學習作品，電子檔案中匯集學習活動的各種數字化成果及對這些成果的評價，評價主體有學生本人、學習同伴、中小學教師、大學教學論教師等。課程學習中每次學習活動 都有具體的要求任務，學生完成的時間、完成的情況、完成的作品等都將記錄進學習檔案。每次學習活動結束時，學生需要填寫一份TPACK量表，并得到一個綜合評價分，到課程結束時，我們將這些分數進行加權處理，獲得一個過程性評價綜合成績。

另外，信息技術課堂教學技能測評，我們采用的辦法是讓每位學生先準備三份教案和學案；然后聘請基礎教育一線優秀教師作評委，當場抽取一份教案和學案，學生依據抽取的教案和學案進行20分鐘課堂教學，一線教師進行現場打分，取平均分作為最終成績。

我們本著重視學生學習過程和學生實踐能力的原則，整個信息技術教學論課程學業成績按照下列公式計算：信息技術教學論成績＝（過程性評價綜合成績×60%+期末考試成績×40%）×70%＋課堂教學技能測評成績×30%。這個公式的合理性還有待我們繼續在教學中改進。

結束語

學界對學科教學知識的研究大致經歷了三個階段，第一階段以20世紀80年代教師知識的專業化轉向為特征，第二階段以20世紀90年代學科教學知識的動態提升為特征，第三階段以20世紀末至今的多元化、學科化研究為特征。[10]　TPACK的核心是學科教學知識，當技術被廣泛接受而逐步淡出為一種背景時，TPACK也將變成PCK。高校計算機專業師范生信息技術教學論課程的教學改革，是一門課程改革，但觸動了教學系統的各個環節。教師和學生各自工作和學習方式的信息化，教學資源從紙質文本教材演變為以文本、光盤和網絡課件為資源的信息化立體教材；教學內容從抽象的理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的實踐技能與方法體系；教學方法從單一傳統講授轉變為現代教與學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境轉變為現代信息技術裝備的信息化教學環境；教學評價從單一的終結性評價變為過程性學習檔案和終結性考評相結合、評價主體多元化的綜合評價體系。這些需要教學團隊持續的共同努力和學校信息化建設的大力支持。我們期望通過探索計算機專業師范生TPACK發展的有效途徑，為未來教師培養提供新的參考思路。

參考文獻：

[1]余勝泉.技術革新教育.2010年10月教育技術國際研討會上的發言.

[2]何克抗.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（下）[J].電化教育研究，2012，（6）：50-56.

[3]詹藝.培養師范生“整合技術的學科教學知識”（TPACK）的研究[D].華東師范大學2011年碩士論文：8-16.

[4]焦建利，鐘洪蕊.技術—教學法—內容知識（TPACK）研究議題及其進展[J].遠程教育雜志，2010，（1）：9-45.

[5]陳靜.整合技術的學科教學法知識視閾下師范生的教育技術能力培養[J].電化教育研究，2009，（6）：29-32．

[6]董玉琦.信息技術課程研究：體系化、方法論與發展方向[J].中國電化教育，2007，（3）：8-13

[7]中國教育技術協會信息技術教育專業委員.基礎教育信息技術課程標準[S].

[8]李藝，李冬梅.信息技術教學方法：繼承與創新[M].北京：高等教育出版社，2003.9.

篇7

首先感謝市教研室的領導給我這次機會向大家匯報信息技術的教研工作開展情況的工作。

年來，在市教研室的指導下、在區教研室的支持和在座各位老師的幫助下、我區中小學信息技術各項教研工作以市教研室年度工作要點以及區教育中心中學教研室三年規劃為導向，以“深化課堂教學、加強課題研究、提高專業素質”為研究重點，以近期教研目標為階梯，結合本區信息技術教師和教學實際情況，創新教研模式，不斷推進日常教學研究、教學指導和教學建設等服務工作，順利完成區中小學信息技術的各項教研工作。現將具體做法向大家匯報如下：

一、轉變觀念，積極探求新的教研理念。

版權所有

首先，轉變觀念，作新教育理念的追隨者。

基礎教育改革首先是思想觀念的變革，只有教育理念徹底轉變了，才能自覺指導教學行為，實現課程改革的目地。而許多教師多年來形成的傳統教育觀念根深蒂固，轉變觀念決非易事。因此，我感到作為教研員就必需站在這次課程改革大潮的前沿，帶頭學習掌握現代教育理論，接受新的教育理念。平時經常閱讀《信息技術教育》和《中小學信息技術教育》等專業雜志，經常到一些信息技術教學網站和論壇中去汲取新的理念、觀點和案例等，并隨時進行筆記摘抄，寫下心得體會，同時將這些經驗及時介紹給廣大教師，充實、豐富老師們對新課程的了解，作基礎教育課程改革中新教育理念的追隨者。

其次，轉變觀念，作教師教研工作的合作者

在基礎教育課程改革面前，深刻認識到教研員不是所謂“專家”、“領導”，而是與廣大教師站在同一起跑線上的“朋友”、“隊員”。因此，平時通過深入學校聽課調研，與一線教師進行平等對話，一起探討問題，傾聽他們的呼聲，了解教師的思想狀況，建立了我區信息技術學科教師檔案袋庫；同時，針對教學中存在的問題和困惑，與教師共同開展課題研究，一起切磋交流，共同探索適合的信息技術教學新模式。在指導教學中，和一線教師一起挖掘教材，創造性地使用教材，根據實際靈活設計任務和活動，幫助老師上出自己的課，這樣在與教師的積極互動中，在共同的教學反思中一起進步成長，成為教師教學的合作者。

二、積極創新，開展形式多樣的教研活動。

為了使教研活動能真正解決一線教師的實際問題，提高教研活動質量，每學期初在介紹學期工作計劃時，都要開展征求教研意見活動，讓老師們談出自己對學科工作計劃的看法，說出自己本學期迫切想解決的問題，最后分類匯總，在與大家共同討論后確定該學期工作目標，使工作目標有針對性和可行性。此外，在學期末，請老師以無記名填寫教研活動反饋表的方式，反饋他們對本學期教研工作開展情況的意見和建議，以便在對自己過去工作進行有效自查和評估的同時，及早地為下學期工作能收集到具有指導意義的第一手寶貴資料。

此外，在平時的教研活動中，緊緊圍繞課堂教學中的問題開展教研，靈活開展了案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、分片交流等多種形式的教研活動，努力提高教學研究的針對性、實效性。同時，不斷創新教研方式，使教研形式多樣化、系列化。通過采用“對話、交流、互動”的模式，實現了從專題的理論介紹到教師親身的實踐上課、集體反思評議的一系列教研活動組織；將備課、說課培訓以及上課評課、教學案例評比等教師基本功培訓、考核過程完整化、系統化。通過這些系列化、專題化的教研活動，使教師之間的講、聽、評、交流的機會增多，教師從中汲取新知識的機會增多，從而實現了教師間的資源共享，促進了教學質量的提高和教師的成長。

三、認真鉆研，實現以科研促教研，以教研促教學。

一方面科學、規范地開展課題實驗工作，健全課題實驗的管理制度；另一方面通過不同形式的教研活動，來完善和推進課題研究；同時注重以應用性研究為主，加強課題研究的總結和推廣。曾經承擔了市教研室課題培養學生創新精神和實踐能力的研究，從選擇學校建立課題組，到完成階段性研究和結題工作，保證整個課題研究規范化、具體化和實效化，并與教研活動緊密聯系，開展相關的理論學習、研究課、優秀教學設計、案例、小論文、階段性總結等活動，不僅保證了課題的順利結題，而且取得了點帶面的作用。目前又參與了市級課題“中小學網絡環境下教學設計資源庫構建與優化研究”的研究工作。

四、加強骨干教師培養，以中心促全面。

版權所有

由于學科特點，我區信息技術教師基本上都是青年教師，而且非專業、非師范的又占了近，教師教學設計、課堂教學實施和教學監控的能力很薄弱，計算機專業理論和實踐能力較差，因此加強青年教師的隊伍建設是當務之急。為了盡快地使青年教師成熟起來，一方面通過調研聽課，及時發現優秀教師，建立高中、初中、小學中心組，讓骨干教師直接參與教研活動的組織、研究課實施、評課以及反思教學等活動，達到鍛煉能力、提高教學的目的；另一方面，通過讓教學能力突出的青年骨干教師現身說教，更容易在一線教師中產生共鳴，使之取長補短，共同進步。例如在上學期由骨干教師們主持的“信息技術大討論”，大家將自己在教學和計算機網絡與機房維護中一些經驗“共享”出來，使得在場的每一位老師都頗受啟發，活動得到大家的好評。

五、構建網絡、分級管理，建立網上教研新模式。

因為學科特點，大部分學校一般只有一位信息技術老師，平時缺少與同行教師的交流，不利于整體素質的提高，因此，我們建立“區學片學校”三級教研網絡，由中心組成員和骨干教師擔當學片組長，對學片的教研活動進行組織、管理。而且，通過學科教研網絡輻射到每一位教師，學片教師之間互相接成對子，大家互相幫助、共同探討問題，推廣優秀經驗，使得教研活動打破了時間的限制。

在市教研室的倡議下，我們也建立了學科網頁，將教研通知、教研內容以及相關資料等補充到網頁中，使得教研活動又打破了空間的限制，老師們可以隨時通過網絡掌握每一次教研活動的內容，同時網頁中還對新課程理念、新課標解讀、各省優秀教學設計以及專家理論等進行介紹，增加了老師們獲取新的理念和經驗的途徑。

通過開展上述活動，取得以下點滴成績：在兩屆中小學生電腦作品制作大賽中曾人次獲全國三等獎，人次或全國優秀獎，人次獲市級一等獎，我區獲市最佳組織獎；在信息學奧賽中人次獲市一等獎，本人撰寫的片論文獲市級二等獎篇，三等獎篇。

篇8

關鍵詞 教育 信息化 創新思維 意識 能力

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

從互聯網走進尋常百姓生活之日起，就不斷有人致力研究如何運用網絡技術來幫助人們學習。教育應用中，信息技術已經成為各類學校不可缺少的教學輔助手段。

隨著現代信息技術的飛速發展，一場全球性的教育革命，正在教育的各個領域全方位迅猛地展開，教育信息化已成為世界范圍內教育現代化的重要標志之一。此刻，既擔負著知識普及與文化傳承，又是高素質人才培養搖籃的小學，該如何來迎接教育信息化的挑戰呢？小學教育必須信息化這已是為實踐所證明的雄辯命題。小學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現代化的龐大系統工程，它要求建立以現代信息技術為基礎的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標與任務，決策與管理，模式與評價，環境與資源，手段與技術，科研與培訓等各個方面的問題。這些問題對于傳統的教育教學模式來說是一個全新的課題，因而，對于小學教育信息化這個過程必須逐步探索，及時總結，切莫等閑視之。下面結合我在數學課堂教學中運用多媒體進行教學，來談談培養學生創新意識的幾點做法。

1運用多媒體創設情境，激發學生創新思維的興趣

興趣是學生最好的老師，教師在教學中要注重培養學生的數學興趣，養成學生良好的學習習慣，為學生創造性學習奠定基礎。如何在傳授知識的過程中做到生動形象，使學生更容易地理解、掌握知識呢？是許多數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。因為多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經；使學生在輕松愉快的教學氣氛中積極投入到每節課的學習。為了培養學生的學習興趣，激發求知欲望，我經常在課堂上運用多媒體顯示的動畫效果，很容易使淺顯平淡、枯燥無味的教學內容轉化為妙趣橫生的學習活動，融知識教學于情趣之中，激起學生濃厚的學習興趣，自然進入對新課的學習。

2運用多媒體提供材料，拓展學生的創新思維

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息及各類教育統計數據等等。信息化教育教學過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。

數學知識的教學本身是比較抽象的，教師運用多媒體對數學知識進行演示，可以使數學知識變抽象為具體，從而引導學生去探索數學知識的奧妙，拓展學生的創新思維。

2.1在課件中恰當“閃爍”，引發學生思維的“閃爍”

在制作計算機課件時，將有關的教學內容“閃爍“幾下是比較容易做到的。但這幾下“閃爍”在實際教學中的效果卻不一般。“閃爍”不僅能引起學生的注意，而且能引發學生的思維。例如我在“角的認識”中有這樣的設計：在直線上任取兩點，兩點間的一段“閃爍”幾下，引出線段，這幾下“閃爍”，使學生很容易理解線段的特點線段與直線的關系，把學生的思維引向深入，真可謂“此時無聲勝有聲”。

2.2在課件中適時隱去實物，促進學生抽象思維能力的發展

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，小學生更不例外，這就需要在教學中利用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識，尤其是幾何知識的教學。例如：教“角的認識”我先在屏幕上出示紅領巾、三角尺、鐘、扇面的實物圖，去除實物中非本質的東西，抽取本質，引出角的圖形。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

2.3在課件中出現動態演示，發展學生的空間想象能力

數學知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而計算機媒體則能將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。例如“角的認識”教學中，動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教角的大小與兩邊的長短無關時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生形象.直觀又深刻地認識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系”。這樣設計，使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。

3運用多媒體設計練習，提供學生創新思維發展的空間

課堂練習是鞏固新知識，發展學生創新能力的有效手段。除圍繞本節課的重點設計基本練習外，還要適當設計些具有培養學生創造能力的習題，拓展學生的思維，激發其創新心向。

篇9

關鍵詞：三通兩平臺；教育信息化；教育教學創新

中國分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）18-0017-04

一、 引言

教育信息化是國家信息化的重要組成部分，是教育改革發展的重要抓手，是支撐引領教育現代化建設的重要引擎。教育信息化對于促進區域教育均衡發展，提高教育教學質量都具有重要作用。

2012年3月，教育部了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確了我國教育信息化的發展階段，第一階段是到2015年，初步解決教育信息化發展中的重大問題，基本實現信息技術在教育教學的普遍應用，由初期起步階段進入應用整合階段。第二階段是到2020年，實現深度應用，進入全面融合創新階段。2013年，教育部進一步明確了以促進信息技術與教育深度融合為核心理念，以“應用驅動”和“機制創新”為基本原則的發展思路，并將“三通兩平臺”、教學點數字資源全覆蓋，以及教師培訓等列為近期教育信息化工作的重點內容，為各地推進教育信息化明確了總體原則、方向和路徑。

“三通”即寬帶網絡校校通、優質資源班班通和網絡學習空間人人通，“兩平臺”即教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。由于我國各地區教育發展水平和教育信息化基礎條件差異較大，不同地區對“三通兩平臺”有不同的理解和定位，實際推進過程中也必須結合各自特點確定發展思路。

蘇州市是我國經濟相對發達，教育發展水平較高的地區，在發展教育信息化方面有較好的基礎條件。全市所有學校擁有100兆以上光纖接入，教師信息化終端和學校多媒體教室基本普及，45歲以下教師100%參加信息技術應用能力培訓，多媒體教學設備的使用率超過70%。整體上說，蘇州市已經度過了教育信息化發展的初期階段，逐步由淺層、低水平應用向深度應用整合、全面融合創新的發展階段邁進。

蘇州市教育局對教育信息化一直高度重視，專門研究制定了全市教育信息化發展規劃，召開了全市教育信息化工作會議，成立了信息化辦公室，理順了管理體制和運行機制，明確提出了促進信息技術與教育教學的深度融合，變革學校管理方式、教師教學方式和學生學習方式，將蘇州市建成一流的國家智慧教育區域綜合試點示范城市的發展目標。

2013年，蘇州市教育局和國家數字化學習工程技術研究中心（以下簡稱“工程中心”）就推進教育信息化進行全面合作。經過前期的詳細摸底和充分溝通，雙方確定了以信息化課堂教學環境創新為抓手，以教師能力提升和教學應用創新為主線，高質量實現“三通兩平臺”的合作路徑。在具體實施上，雙方共同遴選了部分中小學校開展課堂教學環境改造和應用試點，同步開展大規模教師培訓和優質資源共建共享，以及信息化教學創新實踐，形成了整體規劃、多維推進、以點帶面、逐步拓展的區域教育信息化發展思路，在實踐過程中取得了初步成果。

二、技術促進教學創新初見成效

1.教學環境創新

教育信息化的重點在課堂，難點也在課堂。課堂教學環境創新是教學模式創新的前提條件，是信息技術與教育教學融合的第一步。蘇州市利用工程中心研發的“云+端”一體化的“云端教室”整體解決方案，進行教學環境改造提升。

在前端環境建設方面，首先，以“電子雙板”等信息化教學終端取代傳統黑板，“電子雙板”是基于佩維奧“雙重編碼”理論而設計的“雙軌教學”系統，由教學軟件平臺支撐的前端兩塊數字化顯示設備，實現了課堂教學內容的“雙軌呈現”，通過雙畫面同步展示抽象內容和形象內容，同時刺激學習者的左右腦，提升學習者學習興趣和效能。其次，用基于物聯網的數字應答器和基于平板電腦的信息化學習終端作為學生終端裝備，并與“電子雙板”教學終端實現全面連接互通，使課堂教學過程中的高效實時互動、精確過程評價成為現實。再次，配備小組合作學習信息終端，為小組合作探究提供條件，為課堂教學過程中的小組合作學習、基于問題的教學、自主協作探究等提供支持。最后，全面優化教室音視頻采集、傳輸設備，為實時交流、遠程互動提供支持。

在后端云支持平臺方面，蘇州市利用工程中心研發的教育云平臺，逐步推行以云空間為核心的信息化教學創新，使課前、課中、課后教學活動都可以在云平臺上高效完成，將教育教學全過程無縫銜接，這不僅為師生提供了良好的資源服務和教學服務，而且為教育機構、個人提供了良好的網絡學習空間，使學校、教師、家長、學生等各類角色都能擁有可靠、可管、可控的網絡學習空間，并能以空間為依托開展良好的線上交流，大大豐富了課堂教學的交互形式。

通過“云”和“端”的高度整合，“云端教室”解決方案顯著強化了教學活動各主體間的相互關系，真正實現了教學環境的物理空間、資源空間和社交空間全面整合，為教師創新教學模式提供了良好支持環境。

蘇州市在工程中心的支持下，從2013年開始部署課堂教學環境創新試點，經過一年的建設和應用，目前已經初顯成效：一批以云端教室為特色的信息化課堂教學環境在蘇州中小學校生根開花（如圖1所示），越來越多的教師不僅僅滿足于使用PPT和電子白板開展教學，而開始利用先進的“云端教室”信息化課堂教學環境，深度開展信息化教育教學方法和模式的創新，技術在課堂教學中的角色逐步從淺層次的工具化應用轉變為以技術為支撐的深層次、體系化教學變革，課堂教學的傳統環境和組織形態都開始發生改變。

截至2014年7月，蘇州市已經完成了30余間中小學校云端教室的建設，培訓教師人數超過500人，信息化環境下的教學創新全面開展。教師參與的積極性很高，在最近的一次對120位教師的實地調研中，超過80%的教師表示“樂于使用”云端教室教學環境。蘇州市計劃到2017年，建成200個擁有良好資源可獲得性和課堂互動支持能力，并具有情境感知、環境管理功能的云端教室。

2.內容與方法創新

在教學內容方面，蘇州市針對“優質資源班班通”發展要求，依托工程中心研發的一系列以云端應用（APP）形式駐留在教育云平臺上、可供師生隨時靈活訪問的優質學科資源，以及配套的學科教學輔助工具，實現資源開發和應用的創新。

在技術與學科內容的融合方面，這些云端應用都是深入學科內容、直接對學科知識點教學提供支持的智能教學工具和資源，例如，面向中小學數學教學的動態幾何工具，具備符號計算、智能推導和機器證明等功能，方便老師開展形象化的課程教學（如圖2所示）；物理和化學仿真實驗平臺能夠為學生理解概念和規律提供生動的情境，提高學生的動手能力和探索精神，并能在一定程度上彌補傳統理化實驗教學中存在的一些不足；音樂學科教學工具可提供良好的識譜、打譜、在線樂譜編輯等應用，顯著提升音樂學科教學效果；英語學科教學工具針對聽力教學、口語教學難點，實現了音視頻互動、圖文呈現同步，為視聽練習、互動教學提供了良好支持。

在技術與教學過程的融合方面，教育云平臺還提供了一系列高質量的通用教學支持工具（APP），比如，為教師提供的智能診斷和評價工具，可以通過大數據分析精確定位班級每個學生知識體系的薄弱環節，并開展定向輔導和智能推送，有效提升學習效率；為課堂互動提供的實時應答支持工具，可以通過按鍵應答器實時采集學生反饋并生成統計結果，并自動形成評價結論，為課堂教學過程性評價提供支持。

上述工具以云端應用（APP）的形式集成到教育云平臺上，檢索、安裝、使用、更新都十分方便，教師、學生、管理人員不用在不同系統間頻繁切換、登錄等，只需單點登錄到個人云空間，就可以方便地調用各種服務。

此外，教育云平臺不僅提供了由云到端的單向資源推送，使教師能夠隨時獲取資源并應用到教學中，而且提供了良好的端到云聚合能力，使教師在教學過程中的生成性資源可以方便地匯聚到云上，實現共享、重用，使“資源”由靜態的資源變成了動態的“活”資源，資源服務由單向的簡單推送過程變為雙向靈活互動過程，顯著提升了資源的開發質量和服務水平，真正實現了資源共建共享、內容不斷更新。

以具有較高質量和良好可獲得性的內容資源和工具為基礎，以高度集成、一體化服務的教育云平臺為依托，蘇州中小學教師積極開展教學創新研究和實踐。例如，依托云端微課程、知識分享工具等開展的語文、數學等課程的顛倒課堂教學，顯著提升了學生學習興趣和學習愉悅度，使知識記憶在課外完成、知識內化在課內完成的全新教學思路得以實現；依托云端教室開展的課堂教學中的小組學習、基于項目的學習（Project-based Learning， PBL）等，有效改善了教學效果，培養了學生主動學習、協作學習、合作探究的意識和能力，使課堂教學由知識傳授為主轉變為知識傳授與能力培養并重；依托云端智能評價工具開展的學科知識智能診斷和個性化輔導，有效提高了教學評價的精確性，實現了面向學習者按需推送內容和服務，為學生個性化學習提供了有力支持；依托云端協同交流工具開展的網上協同教研、研修等活動，為教師能力提升和專業發展提供了良好支持，有效促進了課上課下一體化，教師專業知識、教學技能和信息技術應用能力均得到提升。

蘇州市通過構建智慧教學環境，匯聚智能教學裝備、資源服務工具、測試評估工具等，初步形成了以云為依托的智慧學習環境和信息化教學應用創新模式。學生能在智能的、泛在的信息化學習空間遨游，開展以“自主、探究、合作”為主要特征，線上、線下一體化、非正式學習與正式學習相結合的學習。教師則從簡單重復勞動中抽身出來，投入更具創造性的信息化教學設計和教學過程組織與評價，教師創造性和學生能動性均得以充分發揮。

通過一系列積極實踐，逐步推動教學模式由以教為主向以學為主過渡，由以教師為中心向以學生為中心發展，廣大教師的參與積極性和主動性大大提高，形成了圍繞信息化支持下的教育教學模式創新開展研究和實踐的良好氛圍。

3.教育管理信息化水平提升

在信息化支撐教育管理水平提升、促進教育治理現代化方面，蘇州市也完成了一系列成果顯著的工作。一方面，蘇州積極貫徹國家教育管理信息系統“兩級建設、五級應用”的發展思路，扎實推進教育管理基礎數據、應用系統與省級系統、國家級系統銜接，實現數據互通，業務對接。另一方面，蘇州根據本地特色需求和學校實際需要，部署了一系列應用服務系統，目前已經廣泛覆蓋各級教育行政單位和各級各類學校。各級教育行政單位已經基本實現了主要業務環節信息化全覆蓋，各級各類學校的數字校園發展均已達到較高水平。獨具特色的教育E卡通系統已經在蘇州中小學全面部署、應用，不僅可以在校內使用，而且實現了與公交、博物館等社會公共服務系統的對接，使博物館、圖書館等公共文化服務場所也成為學校教學活動的重要支撐，初步實現了學校、戶外、家庭一體化服務，為構建泛在學習環境，形成學習型社會提供了基礎條件。

4.教師能力提升與發展

無論設備、軟件多么炫目，人始終是第一位的，教師信息技術基本素養和信息化教學應用能力的提升是發展教育信息化的關鍵環節。因此，蘇州在發展教育信息化過程中，始終把教師培養放在重要位置。以工程中心研發的“數字教師”標準體系和教師能力提升進階培訓整體解決方案為依托，對教育行政機構領導和中小學校長開展信息化領導力培訓，對專業支持隊伍開展信息技術技能培訓，對骨干教師開展信息化教學能力提升培訓，對廣大一線教師開展信息技術應用能力培訓，以“試點學校”、“種子教師”為先導，逐步擴大教師培訓覆蓋面，使教師信息技術應用能力穩步提升。

為解決面授培訓費時費力，覆蓋規模有限等問題，蘇州還專門搭建了教師在線培訓網，每年定期開展網絡在線培訓，培訓規模從最初的一年900多人次發展到現在10000多人次，2014年僅春季培訓就超過8000人次，教師在線培訓課程數累計達到95門。在線培訓已不再居于可有可無的輔助地位，而成為在職教師培訓的重要組成部分。

5.機制創新

教育信息化需要多方力量共同參與、共同推動。為此，蘇州市與工程中心、企業合作踐行了“政產研用”多方支持的“UGSB”（高校/科研機構-政府-學校/用戶-企業）協同創新模式。在該模式中，政府、學校、企業、高校/科研機構分別承擔不同的角色。政府重在制定運行規則、施行政策引導、落實評估激勵等，學校重在開展創新實踐，企業重在提供技術產品、解決方案和運營服務，高校/科研機構則是開展理論、技術和應用研究。各方協同參與，共同推進教育信息化發展水平整體提升。

以UGSB模式為參照，以機制創新為先導，蘇州市教育局首先成立信息化辦公室，理順體制機制，明確各項發展政策和建設規范，然后與國家數字化學習工程技術研究中心開展密切合作。雙方首先簽署了戰略合作協議，共同研究蘇州市教育信息化的頂層設計，隨后逐步討論明確合作范圍和切入點，聯合建設創新實踐基地，確定工作內容和發展路徑，并成立工作專班協同推進。蘇州市電教館和教育電視臺開發了大量的優質資源為一線中小學提供服務，同時還積極引入運營商等企業力量參與投資建設和運維服務。在政府、學校、企業、研究機構的共同支持和推動下，蘇州市教育信息化發展總體比較順暢，沒有因為機制不到位而走彎路。

三、 深度融合打造區域特色發展模式

蘇州市在發展教育信息化、促進教育現代化方面積極探索，初步形成了各校主動應用信息技術開展教育教學的良好氛圍。然而，蘇州市教育信息化的總體發展還沒有達到“融合創新”的階段，在加強信息技術與教育教學的深度融合方面還有很大的提升空間。

1.優化環境，構建學校、家庭、戶外一體的SOF教育模式

環境優化不僅體現在物理空間，而且體現在網絡虛擬空間。圍繞教室展開的信息化課堂教學環境改造和優化只是第一步，還需進一步推行信息技術支持下的物理空間、資源空間和社交空間的全面整合，促進三空間互聯互通，形成學校、戶外、家庭一體化服務的SOF教育模式，才能真正為構建泛在學習環境、發展智慧教育、形成學習型社會奠定基礎。

2.促進融合，創新教學內容和方法

相對而言，蘇州市教師信息技術基本素養已經達到較好水平，但信息化教學設計、組織和評價能力還有待進一步提升。教師在課堂教學中還是以PPT教學為主，教師培訓感到收獲最大的還在于信息化設備的操作和使用，這說明教師信息化教學能力還有待進一步提高。另一方面，雖然在課堂教學中信息技術發揮了較大作用，但在考試評價等環節應用信息化手段還比較少，信息技術的應用尚未帶來教學活動的整體變革。在后續發展中，進一步促進信息技術與教育教學的全面深度融合，進一步突出以學生為中心、以學為中心，貫徹智慧教育、連接教育的發展理念，應該作為一個重要主題。

3.加強整合，促進教育治理現代化

以教育云為依托，逐步整合各分散信息系統，提供高質量的一體化服務，是教育管理信息化的必然發展趨勢，對促進教育管理信息化和教育教學信息化的一體化發展也具有積極作用。雖然蘇州市已經建成了一系列業務信息系統，在管理信息系統建設和應用方面已經達到一定水準，然而如果不加以有效整合，則系統越多，數據越分散，整合難度也越大。因此，適時推進教育云數據中心和各類業務信息系統的整合，進一步加強基于教育云的數據整合與系統整合力度，并以此為基礎逐步推進業務流程優化和內部結構重組，可作為后續發展教育管理信息化、促進教育治理現代化的思路和方向。

四、 總結

篇10

關鍵詞：多媒體教學、信息技術、數學課堂、作用

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”那么我們農村一線教師，在小學數學課堂中怎樣運用多媒體信息技術提高課堂教學效率必須思考的一個問題。能把數學課堂的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果，真正成為農村學校教學創設了一個新的教與學的平臺。

一、把信息技術和學科特點結合起來提高學生獲取技能方面的思考

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：我在講解《三角形的面積》這一節內容之前，先要求學生自己利用網絡查詢并收集有關三角形的面積公式推導過程的資料，通過整理資料，提出與三角形的面積有關的實際問題，再通過我的動畫課件，讓學生推導出求三角形的面積方法，更重要的是學生在通過網絡查詢并收集有關計算三角形的面積公式推導過程資料中，深深的體會到網絡互動交流式的學習環境，視眼開闊，多彩多資。

二、將多媒體信息技術融于教學課堂減輕教師的教學工作量的思考

在傳統的教學模式下，教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載, 經過全面的分析、設計，添加上自己所需的動畫、圖像，刪除不需要的內容，獲取自己所需要的資料, 就可以直接運用與自己的教學中，大大節省了教師備課的時間，計算機軟件還實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔.因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。

三、現代遠程教育有效促進數學課堂教學效益提高的思考

豐富的遠程教育資源能激發學生的學習興趣，豐富學生的感性認識，充分調動學生的積極性、主動性、創造性。能夠促進學生快速、高效地獲取知識，發展思維，提高能力，從而提高教育教學質量。

（一）利用多媒體教學，創設探究情景，激發學生興趣

興趣是最好的老師。一堂成功的數學課，學生的學習興趣是十分重要的，而遠程教育資源就很好地解決了這一問題。例如：在教學小學數學第七冊（蘇教版）《加法交接律》時，我創設了一個“森林小學”舉行智力競賽的情景：（1）小動物圍坐在一起。（2）大象老師出題：小老鼠挑著兩個袋子，前面一個袋子裝著米，后面一個袋子裝著黃豆。（3）小老鼠跑著跑著就累了，怎么辦？小鳥發言說：“把黃豆放前面，米放后面，這樣就不累了。”提出問題：小鳥的想法對嗎？為什么？先通過分析，得出交換大米和黃豆的位置，但總質量不變，為后面學習加法交換律作好鋪墊，通過創設這樣的童話情景，使數學問題在有趣的事件中提出，有效地激發學生的學習興趣，大大調動了學生參與的積極性和主動性。

（二）利用多媒體充分展示知識的形成過程

兒童的思維特點是直觀、感性的形象思維占主導地位。在教學中合理利用多媒體演示，可以給學生感性的認識。通過大與小、遠與近、快與慢、整體與部分等相互轉化，使數學規律能有條理顯示出來，有利于學生正確地理解。例如：在教學小學數學第七冊（蘇教版）《平角和周角的認識》時，利用多媒體演示兩條射線重疊在同一條線上，一條射線繞著它的端點旋轉，依次形成銳角、直角、鈍角、平角、周角的過程，并隨旋轉的過程，取出各種角的例子，標上角的符號。通過演示，讓學生在角的變換過程中加深對銳角、直角、鈍角、平角、周角相互關系的理解。

（三）多媒體的運用，突出教學重點，突破教學難點，促進學生知識內化

能否突出教學重點，突破教學難點是一節數學課成功與否的關鍵。利用遠程教育資源系統提供的資源，創設學生感知的過程，把視覺、聽覺協同利用起來，加深學生對重難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果。例如：在教學小學數學第七冊（蘇教版）《平行和相交》時，設計了以下教學過程：（1）多媒體課件顯示雙杠、吊環、長方形花臺和鐵軌圖，引出：這些圖形都反映了一些數學現象。（2）課件閃動圖中平行的兩條邊，并隱去圖中的其他圖形，只留下閃動的兩條線。提問：這4組直線有什么共同特點？引導學生說出每組直線之間的距離是一樣寬的，并且把每組直線延長出去，永遠不會有交點。（3）課件演示把每組中的兩條直線延長而不會相交的過程，引導學生理解平行線的定義，和兩條直線互相平行的條件。在這個教學過程中，注意把生活中的平行現象抽象為數學現象的過程，讓學生理解平行在生活中的應用價值，突出重點，突破難點，從而加深學生對平行線的理解。

四、現代遠程教育資源減輕了學生的作業負擔的思考