導語：如何才能寫好一篇職業教育培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

項目名稱：職業健康教育專項培訓

項目任務科室：辦公室人事辦

項目負責人：

項目承擔人員：

項目起止時間：20xx年1月至20xx年12月

二、工作目標與任務

(一)項目背景

我公司共有駕駛員

(二)目的

⑴通過對相關人員進行培訓，普及《中華人民共和國職業病防治法》認知度和提高其應用水平。

⑵在培訓過程中，開展互動教學，加強我中心對各單位的職業衛生狀況的了解和掌握，便于更好地開展實際工作。

⑶通過該培訓工作，加強我中心與相關單位及其負責人的職業衛生方面的溝通。⑷通過該培訓工作，增強我工作人員自身素質和提高實際工作能力。

⑸通過被培訓人員的工作，將其所獲得知識普及給更廣泛的勞動人群，促進我區職業衛生事業的發展。

(三)項目內容

⑴計劃開展宣傳活動≥2次。

⑵印發宣傳品≥3種。

⑶宣傳欄出刊數≥3次。

⑷舉辦對企業管理人員或職工培訓班≥2次。

⑸采用科普稿件的形式通過報紙、網絡等傳播媒體宣傳職業病防治知識，≥3篇。⑹工作過程中做好工作記錄，工作結束要及時做好總結分析。

(四)階段計劃及階段目標

⑴五一前后開展職業病防治法宣傳周活動，通過固定宣傳欄、工業區、社區設點宣傳、宣傳車流動宣傳等多種方式多方面宣傳職業病防治法。

⑵大運會前結合全市大運會安全保障的總體部署，會同監督所對轄區重點職業病危害企業開展職業病防治宣傳活動，加強職業病防治宣傳和監管。

⑶配合基本職業衛生服務工作，印制各種職業衛生宣傳折頁，小物品等，免費發放給接觸職業危害的勞動者，提高他們防病治病的意識。

⑷每季度以轄區常見職業病為內容做一期宣傳欄，宣傳內容應通俗易懂，圖文并茂，以達到廣泛宣傳的目的。

⑸充分利用報紙、網絡媒體覆蓋面廣的特點，不定期的撰寫職業病防治科普稿件，多渠道宣傳職業病防治知識。

⑹為配合基本職業衛生服務的開展，擬定于下半年對轄區內社康中心醫務人員舉辦一期職業衛生培訓會議。

三、預期成果及考核指標

(一)預期成果

⑴通過職業病防治法宣傳周多形式多層次的宣傳，讓更多的企業負責人和勞動者知法、懂法、守法，不斷擴大我區職業衛生服務覆蓋面，切實保障勞動者健康權益，構建和諧社會。

⑵大運前對重點企業負責人和管理人員進行職業健康教育培訓，可以使企業更加重視大運期間的職業病防治工作，減少職業衛生突發事件和職業病的發生，從而保證大運會更加安全、平穩的進行。

⑶通過對社康中心醫務人員的培訓，增加醫務人員的職業病防治知識，可以發現更多經由社康中心診治的疑似職業病病人，減少誤診和漏診率，及時救治職業病病人，提高醫療水平。

篇2

關鍵詞：職業教育；培訓項目；質量評價；第三方；多元化

國民終身教育中有一個重要組成部分———職業教育培訓，其影響之大、所占比重之重在整個教育體系中彰顯無疑。隨著我國現代化建設步伐加快，信息技術發展日益迅猛，知識日益更新，都為職業教育培訓創造了發展機遇。但同時我們也面臨著一系列的困難與挑戰，雖然我國許多職業院校、培訓機構對教育培訓質量的評價模式開展了多方面探索和研究，但職業教育培訓項目培養質量評價并沒有形成完整評價體系，定量評價較少，定性評價較多，需要我們在實踐過程中探索和改進。因此，科學辨析我國當前職業教育培訓質量評價體系，建立一個針對職業教育培訓項目的科學有效的質量評價體系，對培訓項目實施全過程管理，已成為職業教育培訓順應時代潮流、保持健康持續發展的重要保障，具有重要意義。

一、職業教育培訓項目質量評價多元化評估體系構建

職業教育培訓項目質量評價是對培訓項目滿足企業（社會）與個體需要的程度作出判斷的活動，是對培訓項目活動現實的或潛在的價值作出判斷，以期達到職業教育培訓價值增值的過程。因此，評價主體必然是多元化的。職業教育培訓項目要滿足企業、社會的要求，同時也要滿足企業員工個體發展的需求。職業教育培訓項目質量評價包括：培訓學員（受訓主體）、培訓機構（第一方）、送培企業（第二方）、主管部門、第三方專業評估機構等五個評價主體，即“五主體”多元化評價。

1．主管部門評價

主管部門對培訓進行評價是職業教育培訓的一項必需環節，這是因為培訓機構組織的培訓活動必須要對主管部門負責。主管部門投入大量人力、物力和財力，是為了通過職業培訓提高員工素質，提升員工從業技能，從而達到企業和行業從業人員整體質量提升，因此主管部門最為關心的就是培訓的實施效果是否達到了培訓目的。要想知道培訓效果如何，就必須要對培訓機構的培訓活動開展評價，提出建議，并依據評價結果作出決策。目前典型的主管部門評價培訓項目有：海關的報關員培訓項目、財政的會計系列培訓項目、海事的輪船從業培訓項目等。

2．參訓學員評價

參訓學員被歸類為第二方，職業培訓的主體是參訓學員，參訓學員的滿意度一定程度上能夠檢驗承擔培訓任務所在機構的培訓效果和培訓水平。培訓過程的每個環節，包括培訓師教學水平、培訓課程安排、培訓環境、培訓測試成績等各要素，都是檢驗培訓活動能否符合學員的需求，是否達到了學員預想水平的根據。參訓學員通過培訓評價，為參訓效果提供最直接的信息，學員本身也從這些信息中發現自己通過參訓產生什么樣的變化及專業業務水平得到哪些提高。

3．培訓機構自評

培訓機構作為培訓項目的實施方被稱為第一方，其按照制定好的評價標準，在對參訓學員、企業考核性評價之前對自身培訓效果進行自我評價，初步判斷參訓收獲與效果，獲取自身在參訓過程中的成績及差距，自評的結果亦可在最終綜合評價中占有一定權重。

4．企業評價

委托培訓的企業同參訓學員一起被歸類為第二方，在整體培訓質量評估指標體系中享有最高權重。企業評價是指參訓學員學滿入職或者回到委培企業，由參訓學員所在企業的領導、同事根據其將培訓所學的知識和技能應用到實際工作中的效果進行客觀評定，以此作為最終培訓質量評價的參考指標。

5．第三方評估機構評價

眾所周知，由標準普爾、穆迪、德勤、埃森哲、普華永道等知名評估機構認可并評級的行業企業，在本領域中往往名聲鵲起，聲譽日隆。同樣，高端培訓項目僅僅靠學員評價和機構自評是遠遠不夠的，系統化評價一個培訓項目從準備到完成再到后期效果，科學的指標評估體系必不可少。同樣，委托行業領域頂尖的專業評估機構，站在第三方獨立的視角來評價培訓整體流程與績效，是最為客觀科學的評價手段。第三方評估也是迅速提高培訓機構聲譽和知名度的最有效途徑。

二、職業教育培訓項目質量評價關聯系數

職業培訓與學歷教育比較，有許多不同的特征。就職業培訓而言，參加培訓項目的學員學歷水平、知識基礎、技能水平可能參差不齊；同一類的培訓項目，其培訓時間長短也可能不一樣；送培單位（企業）投入的培訓經費可能差別很大。毫無疑問，這些因素對職業培訓項目的質量是有直接影響的。由于這些諸多因素難以控制，增加了職業培訓項目質量的評價難度，使得職業培訓項目質量的評價更加復雜。大量的企業、培訓機構的調查研究表明，借助“關聯系數”就可以把可能存在的可變因素對培訓質量的影響，完全體現到評價結果中，保證了評價結果的準確性和客觀性。實際上，大多數可變的因素對培訓質量的影響主要體現在培訓效果方面，因此，關聯系數的處理就集中在了“培訓效果”這個一級指標的各層各個指標上了。培訓學員初期的知識基礎、技能水平等不一樣，經過培訓后，他們的發展程度是不一樣的，從發展的角度講，在學員對培訓的滿意度進行評價時，應在滿意度評價的基礎上乘以關聯系數（發展系數）。在送培單位、管理部門、培訓機構、第三方評估對滿意度評價時，在發展的基礎上，還要考慮培訓班的整體穩定性，需在滿意度評價的基礎上乘以關聯系數（穩定系數）。

三、職業教育培訓項目質量評價主體的權重確定及量化評價

評價指標權重又稱權數，是一個證明評價指標重要程度和作用的數字。對評價整體而言，同一層次的各指標，其重要程度是不同的。權數能夠體現每個指標對評價結果影響的大小以及在評價指標體系中占的比重。根據評價對象的特點，“五主體”的評價權重必然是有區別的，這樣才能更科學、更全面。根據廣泛的調查研究，首先利用肯德爾和諧系數進行一致性檢驗，再對各評價主體的均值進行歸一化處理，得到每個評價主體的權重如下：培訓學員評價權重為0．2，送培企業評價權重為0．3，培訓機構評價權重為0．1，主管部門評價權重為0．2，第三方評價權重為0．2。結合實際情況，各評價主體的評價指標有所差別，評價主體的各層各個評價指標的權重是不同的。在進行職業教育培訓項目質量量化評價時，首先擬定測評表格，發給五個評價主體的每個成員。按要求，每個成員根據實際情況對培訓項目質量進行全面評價。

四、職業教育培訓項目質量評價的標準確定

評價標準的設計必須是可測量的，可以實際操作和把握的，既有數量化標準又有可操作化語言表述。在評價指標體系中將評價標準分為優、良、差三個等級。

1．培訓準備

在培訓準備工作中，為檢測培訓標準和安排是否能滿足培訓對象的需求，我們通常要預先系統地分析評價目標，培訓目標的表述必須清晰明了，否則模棱兩可的目標表述會影響培訓的實施和評價。培訓方案中，如何選擇培訓對象，如何安排培訓時間，如何確定培訓場地等也是至關要素。我們應該對所有指向培訓目標的條件和資源進行綜合與系統的評價，并進一步完善和確定培訓方案，論證其可行性與實際操作的效用性。

2．培訓實施

評價培訓質量優劣的一個極其重要的環節，就是對整體培訓實施過程進行評價，這個評價結果直接影響培訓效果。培訓的實施過程是涉及多個環節的。第一是師資培訓。師資的水平高低、受歡迎程度、綜合能力等要素，在很大程度上影響參訓學員掌握并吸收知識技能的效果，同時還會影響參訓學員的學習情緒以及對實施培訓的機構主體的好惡及評價。培訓師資評價指標應涵蓋師資的配備、培訓教師綜合素質，包括知識、技能、教學能力、師德、教學吸收效果等多方面。第二是培訓管理。培訓管理是否科學合理，整體環節能否保證實施過程有條不紊，培訓計劃、培訓大綱能否反映行業需求，與受訓學員定期溝通反饋是否及時等，均可檢驗出培訓實施機構的管理水平。第三是培訓資源。實施培訓所需的設施設備、培訓教材、培訓場地、課外學習資源等也在一定程度上影響著培訓的質量。第四是教學內容。教學內容和教學手段是實施培訓和完成培訓目標的重要載體，對培訓效果起著至關重要的作用，是非常重要的指標因素。因此在實施過程的二級指標中，這些因素都被列入其中。

3．培訓效果

培訓計劃是否滿足需求與預期目標，實施過程產生的預期與非預期效果，有關人員對培訓結果的優劣判斷，參訓者的受益程度等，均為體現培訓效果的評價指標。其中，參訓學員的滿意度評價是整個評價體系中最基本、最重要的評價指標。參訓學員對培訓整體環節的滿意程度直接影響學員學習的積極性和學習情緒，從而影響培訓的最終效果。對于委培單位來說，更注重參訓學員在經過專業培訓后，理論功底、動手能力、實踐技能、新設備新科技的掌握與操作水平等綜合能力的提升程度，希望通過學員在培訓前后知識、技能及其他能力的變化，了解參訓學員通過培訓學到了什么，提升了什么。而學員參訓后所產生的各方面的提升和變化，以及能否將培訓成果轉化為實際工作中的新能量，則最直觀地反映培訓的質量。受訓學員完成培訓回到企業后的跟進調查評價結果，更真實體現了培訓的效果和價值，切實反映了培訓質量。

五、結束語

從我國職業教育發展來看，建立健全具有權威性、導向性的質量評價制度，是現階段我國職業教育發展的重要戰略之一。我國工業化、城鎮化的深入推進，將對職業培訓數量及質量提出更高要求，因此急需加強對職業培訓質量評價指標的研究與制定，并在實踐中進行有效積極推進?？茖W、系統的職業教育培訓項目質量評價多元化評估體系的建立，為職業教育培訓工作提供了質量保證。經過多方研究與論證，我們認為，在未來的職業教育培訓過程中，政府和主管部門的職能應該有所轉變，從現在的主管逐步過渡到指導與監管，把主體評價權限集中在用人企業（第二方）和專業第三方評估機構上，只有這樣，才能做到科學、客觀、高效地推進職業教育培訓，保證職業教育培訓項目的質量和效果。

參考文獻：

［1］曹忠義．高職教育教學質量評估體系和運行機制研究［J］．中國成人教育，2008，（04）．

［2］唐昕，張慶偉．培訓項目質量管理評價體系研究［J］．中國電力教育，2009，（04）．

［3］李秀紅，劉倫斌．企業參與職業教育動力不足的經濟學探析［J］．繼續教育研究，2010，（10）．

篇3

一、法國農業概況

法國位于歐洲西部，國土面積55.2萬平方公里，是世界農業強國和歐洲農業最發達的國家之一，農業產值在國內生產總值的比重雖小，但在整個國民經濟中仍然處于非常重要的地位。法國農業以牧為主，農牧結合，多種經營，糧食作物主要是小麥，產量最多。戰后特別重視發展糖料和油料等經濟作物和葡萄、水果、蔬菜、花卉等園藝作物。法國的農產品中，甜菜產量居世界第1位，葡萄酒產量居世界第2位，牛奶產量居世界第3位，肉類產量居世界第4位，小麥、玉米產量居世界第5位，蔬菜、水果和馬鈴薯產量也位居西歐前列。法國農業加工業十分發達，其中食品加工業是主導產業，占國民經濟各部門的第一位。同時法國也是農產品進出口大國，食品工業產品出口居世界第一，是外貿出口獲取順差的支柱產業。

法國特別重視中等以下規模家庭農場的發展，農場規模平均約150公頃。農業生產者以中小農場和家庭勞動居主導地位，占農業勞動力總數的92%左右，他們既是法國農業生產的主力，又是農村經濟結構的基礎。土地經營方式主要有三種：租賃經營、土地所有者直接經營和分成制經營，以租賃經營方式為主。法國農業生產專業化和商品率程度較高，十分重視農工商綜合發展，農業已成為農工商聯合企業的重要組成部分，在法國經濟中占有很重要的地位。

二、法國農業教育培訓現狀

法國在教育治理上屬于典型的中央集權制，且教育水平很高，國家尤其重視農業教育，二戰后得以快速發展。目前，全國有817家機構從事農業技術教育，其中公立高中216家，私立機構601家，形成了由高等農業教育、中等農業教育和農民在職培訓三部分銜接配套完善的農業教育體系。在這些農業教育單位中，42%負責糧食、蔬菜、葡萄、畜牧等方面的教育和在職培訓，6%負責農產品加工方面的教育和在職培訓，34%負責培養和培訓農村企業所需的管理和流通人才，18%負責國土整治、綠化美化和環境保護等方面的教育和在職培訓。每年培養學員45.4萬名，其中技術教育培養17萬名，高等教育培養學生1.6萬名，高等短期及國家二級水平教育培養學徒3.7萬名，成人職業培訓23.1萬名。法國農業教育的主要特點有：

一是農民整體素質較優，組織化程度高。在法國想當農民不是一件輕而易舉的事，從事農業必須經過專業教育和培訓，獲取相應文憑。目前，法國農民一般都具有農業技術高中畢業以上的文化程度，不但會耕作，而且有文化、懂科技、會經營，而且知識全面，現代技術運用嫻熟。目前全國80%～90%的農民參加了各類合作社，這些合作社管理民主，利益聯結緊密，經營模式基本相同，對農民有很強的向心力，能夠抱團參與國內國際經濟活動。

二是農業教育培訓由農業部門主管，教育和產業緊密結合。法國的農業教育，從中等職業技術教育到高等教育，從學徒培訓到在職繼續教育均由農業部教育總司主管，包括教育經費的劃撥、專業和課程設置及人員管理等。農業部的教育職責主要涉及農藝學、食品及食品加工、環境保護、獸醫學、農村土地整合（包括林業和景觀）以及花卉培植。全套農業教育體制提供從初中四年級到博士學位培養，面向年輕人和成年人且相互貫通。文憑種類從國家一級到五級水平。部際之間有交流機制，法國教育部門負責農業教育文憑與國家基本教育文憑的對等協調及宏觀管理工作，強化了農業教育與農業發展的密切聯系，滿足了農業發展對人才培養和技術服務的有效需求。

三是農業教育培訓的制度體系和組織構架完善。法國的各級各類農業教育單位，公立、私立教育機構相互補充，科研院所、教育機構、農商會、合作社分工明確，具有各自不同的培養目標和服務對象，形成了縱向到底、橫向到邊的教育培訓體系，較好滿足了從農業工人、農業技師、農業高級技師到工程師及科研人員不同層次的培養需求。很多地區教育基礎設施完善，建有一個職業高中，一個農場，一個學徒培訓中心和一個成人培訓中心，這也是法國公立教育機構的普遍構成模式，全國有216個。貫穿其中的學制安排是：中專、高中、高中+2年、高中+3年、高中+5年。此外，合作社是與農民聯系最緊密的組織，他們要幫農民制定規劃書，接受政府資助審查，免費為農民提供技術咨詢和服務，并每年確定一個主題對農民開展培訓。農商會也承擔著某種教育職責，要為新農民做預算和規劃，提供信息咨詢、法律、法規和技術培訓，并聯合或承擔農業科研機構、職業學校開展農業生產試驗。

四是農業教育培訓始終圍繞農業生產和農民需求。法國能以國際化視野對待農業教育，主動適應農業發展需要，從農業生產到食品加工和環境保護，從應用研究到在職培訓，隨時調整和完善培訓方案。課程設計植根于職業需求之中，由相關機構專業人員甚至是跨區域培訓機構之間協商設置，努力為青年農民量身定制，實現個性化教育。培訓上是農民需要什么就培訓什么，而且根據培訓內容確定培訓時間，少則兩三天，多則數十天、幾個月，可間斷進行；一些課程可以在學校上，也可以在企業進行。授課內容與培訓形式十分靈活，建有全國性的網絡遠程教育，可以針對不同地區和人群提供個性化教育。

五是辦學形式靈活多樣。法國中、高等學校與培訓機構的合理配置滿足了多層次、多樣化的農業職業教育需求。文憑實現渠道是多途徑的，除有通過學校教育獲取文憑外，還有政府認可的學歷水平評估機構，鼓勵人們平時鉆研，如果達到相應的水平，就授予相應的學歷文憑，得到普遍承認。教學上普遍注重理論與實踐相結合，著力提高學生的實踐能力。無論是高校，還是中等技校都有自己的實驗基地、實驗室和操作車間，實踐課時占總課時的三分之一，這使學生能及時接觸農業、食品生產和經濟領域，以利于理論聯系實際和學生就業，成為高素質人才。

三、啟示

雖然中法兩國國情農情、教育培訓制度、農業目標有所不同，但是法國農業教育培訓的諸多做法仍給我國農業教育的改革與發展以很大啟示。

一是年輕人選擇農業的自愿性，是法國農業教育高效率的重要動因。法國基本消除行業歧視，職業觀念平等，農民已做到職業化，“農民”也是一個不少人向往的職業。很多農業推廣及職業培訓中心里男女比例大致相當，選什么學校，學什么專業，完全基于學生自愿。在此基礎上，學校為學生制定個性化培育方案。這樣的培養，對比我國農業學校的學生一定程度存在的“盲目上、不愿上”的情況，確實具有更高的效率。因此，在全社會培育重農愛農的氛圍，盡快消除行業差別和身份差別，提高農業吸引力至關重要，唯此才能實現農業和其他行業的人才均衡流動。

二是法國農業教育寬進嚴出的制度，是確保學習質量，促成學歷與能力相匹配的有效措施。在法國，農業學校選擇學生，著重看學生是否愿意務農，成績考核是次要的。入學后根據學歷不同的等級進行嚴格訓練，獲取相應文憑。以“經驗評估，頒發對等文憑”為例，農業以外領域有經驗者如想獲取農業文憑，要由企業、老師和所在學校組成的五人評委會進行評審，如有部分指標未完全達標，評委會會提出建議，給予申請者一定時間培訓后再答辯，而再培訓有的還需收費，直到培訓合格才會頒發文憑。文憑的唯一有效（即1～5級文憑）是法國農業職業教育成功的一個標志，更是法國農業職業教育的優點。而我國的農業職業教育文憑五花八門，水平不一，職業學校的學生通常忙著考證，而不是真正學習技術，文憑與證書形成本末倒置，一定程度上造成國家和社會資源浪費。

三是法國的農業就業準入制，有效保證了農業教育質量。法國政府規定，只有獲得農業技師及其以上證書者，或通過農業職業和技術會考的學生，才有資格獨立經營農場；獲得農業技師以下證書者只能當工人。職業準入規定及日趨激烈的農產品市場競爭，有效地促進了人們特別是農民對接受農業教育與培訓的重視，進而促進了農業教育的發展，增強了農業發展的后勁，也造就了法國農業的強大競爭力。反觀我國多以無證者和弱勢群體從事農業，形成強烈的反差。在我國目前準入時機還不成熟的情況下，如何留住和吸引優秀人才發展現代農業，可能需要從培育職業農民隊伍入手，實施政策、項目杠桿，對認定的職業農民給予稅費、信貸、保險、項目等方面扶持，健全社會保障制度，才能吸引青年人務農。

四是法國環境保護教育的自覺性，促進了農業可持續發展。法國十分重視農業環境保護教育培訓，各個階段均設有環境保護課程，重視生產綠色食品和發展生態農業，這也是法國農產品在國際市場上極具競爭力的原因之一。而我國在農業生產中環境保護做得還很不夠，農藥、化肥等大量盲目使用，這與我國農業教育培訓中缺乏環境保護、可持續發展的教育思想和內容有關。我們應借鑒法國的做法，把生態文明建設首先落實在農業生產上，加強這方面的教育培訓，控制和減少農業污染，走綠色農業和生態農業之路，實現可持續發展。

五是法國高度重視對農業后繼者的培育，不吝投入是解決問題的關鍵。目前法國也面臨農業從業人員減少的挑戰。以農業發達的下諾曼底大區為例，每年新增農民和退休農民比例為13，進少退多，對此，法國政府官員和農場主也常流露出對“將來誰來務農”的擔憂。為此他們在制度和舉措上采取了很多辦法吸引年青人從事農業，盡力幫助和指導他們從事生產。在財政投入上，法國政府為各類公立農業教育培訓機構提供全額國家財力保障，國家出資建設相關場地和設施，配備教師和工作人員。農民在職培訓費用除向農民少量收取或由大型農業企業及科研單位給予部分支持外，絕大部分費用由國家承擔。而我國目前職業農民的培育工作還處于“呼喚”階段，中央和地方財政投入嚴重不足，尚未形成大規模、有計劃的長期培養機制，更多是依靠短期培訓、工程項目的方式，培訓質量效果不理想。

四、政策建議

一是構建新型職業農民教育培訓基本制度。農業、發改、財政、人力資源、教育等部門多方參與，根據我國實際共同研究制定新型職業農民教育培訓政策，制定中長期發展規劃。合理確定農業實用技術培訓、農業職業技能培訓、農業職業教育和農業普通高等教育的目標任務，重點建立技術技能培訓與農業職業教育相銜接的送教下鄉、農學結合、彈性學制的教育培訓制度，搭建短期培訓、職業教育與普通高等教育之間的橋梁，形成多層次有機銜接、相互貫通的農業教育培訓立交橋。全面推行全國統一的農業職業教育培訓資格證書制度，實行分類分級考核認定，做好與農業系列職稱的銜接。

二是健全完善農民教育培訓體系。當前我國農業教育培訓體系不健全、主體比較脆弱、社會資源分散，迫切需要打破行政隸屬關系，整合培訓資源，加快建立專業化、標準化、模式化的國家農民教育培訓體系。由國家總體規劃布點，各省統籌，按區域或市縣構建農民科技教育培訓中心（一般不另設機構，可在市縣農廣校、農技中心或職教中心加掛牌子），同級農業行政部門牽頭抓總、統籌資源，培訓中心負責培訓規劃組織實施具體工作。培訓體系包括：1個培訓中心；若干農業園區、農業企業、農民專業合作社、示范基地為實訓基地，若干鄉鎮或村級農民田間學校為授課點，基層農技推廣部門農技員、涉農院校專家等為受聘教師，按照規范化教學培訓模式，在培訓中心的組織協調下，各方力量有序參與。建議國家設立農業教育培訓體系建設專項資金，加強各級農民科技教育培訓中心的基礎設施和培訓條件建設，構建農民教育培訓公共服務平臺。

篇4

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0093-02

一、職業教育國際化：國家戰略及地方發展要求

國際化是職業教育發展的必然趨勢，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出，中國教育要“加強國際交流與合作”，“推動我國高水平教育機構海外辦學，加強教育國際交流，廣泛開展國際合作和教育服務”，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。2015年的《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》指出要“發揮廣西與東盟國家陸海相鄰的獨特優勢”。為落實規劃綱要要求，《廣西壯族自治區人民政府關于深化高等教育綜合改革意見》文件提出“服務大局，深化高等教育對外開放合作”的要求，廣西各高職院校相繼提出了國際化辦學的方向。

柳州市政府高度重視職業教育國際化發展，2015年《柳州市職業教育國際化發展行動計劃（2014―2020年）》，提出“堅持‘引進來’與‘走出去’相結合的原則”，“使柳州成為東盟先進制造技術技能人才培養與輸出基地”的建設目標，“加強與東盟及其他發展中國家職業教育的交流和區域合作，擴大柳州在職業教育領域的國際話語權，宣傳柳州職業教育改革發展成就”。要求職業院校“為柳州企業、柳州產品‘走出去’提供配套的技術咨詢、服務”，“使‘柳州智造’和‘柳州技藝’走向全國，走向世界”。

這些發展戰略的提出，為柳州職業院校國際化發展交流與合作提供了堅實的依據，使柳州城市職業學院在思考如何培養具有國際交流、理解、合作和競爭能力的高端技能型人才，在國際交流與合作中實現職業教育創新發展等問題的思路愈發清晰。

二、職業教育國際化：職業院校發展的機遇與挑戰

柳州城市職業學院服務地方經濟發展，深化產教融合，將校企合作提升到服務國家戰略發展的新高度，以實際行動參與“一帶一路”建設和教育國際化發展。

為把握未來發展新機遇，加快職業教育國際化發展，2015年學院進一步明確辦學定位，以國家“一帶一路”建設為指導，以教育部關于“現代學徒制”的探索為契機，以教育創新開拓建設思路，積極參與《柳州市職業教育國際化發展行動計劃》，以深化職業教育國際交流與合作為突破，在實施將國際一流職業教育標準“引進來”的同時，注重技能人才培養與輸出，與柳州本土汽車龍頭企業――上汽通用五菱汽車股份有限公司合作，為上汽通用五菱印尼生產基地培養技術工人和管理人才，以實際行動踐行“柳州智造”與“柳州技藝”“走出去”戰略。

作為自治區僑辦批準的首批“廣西華文教育基地”單位，多年來柳州城市職業學院累計招收和培養了近600名來自美國、韓國、印尼、泰國等國家的留學生，還先后與美國、泰國、馬來西亞、印尼、韓國等國家，以及我國臺灣地區的30多所學校簽訂合作協議，其中，與印尼的合作往來最為活躍，目前在校留學生80%來自于印尼，學院在印尼有著通暢的合作及招生渠道。

柳州城市職業學院本著深化產教融合、校企合作，服務地方經濟發展的理念，抓住上汽通用五菱到境外發展在印尼設立新的生產基地的機會，為企業發展提供智力支持，幫助企業完成汽車產業高技能人才培養培訓，以實際行動表達對國家戰略的理解和支持。

三、職業教育國際化的實踐探索

（一）政府的支持是職業教育國際化順利發展的重要基礎。來自政府部門在政策、資金等方面的大力支持是教育國際化戰略發展的重要基礎，柳州城市職業學院的印尼上汽通用五菱汽車產業國際化高技能人才培養項目得到自治區教育廳、柳州市教育局的肯定和大力支持，柳州城市職業學院申報了“上汽通用五菱印尼生產基地汽車專業群國際化人才培養項目”進行專項建設，2015年，“上汽通用五菱印尼生產基地汽車專業群國際化人才培養項目”，獲自治區教育廳建設經費支持，另獲40萬元留學生獎學金；項目獲得柳州市教育局國際化項目立項，列為2015年柳州市?業教育國際化試點建設項目之一，柳州市教育局批準200萬項目啟動經費。

同時，在實訓基地建設方面，“汽車服務與管理示范特色專業及實訓基地”獲得2015年第二批“現代職業教育質量提升計劃”中央專項資金支持。項目運行過程中，教育部“現代學徒制”首席專家顧問趙志群博士指導建設了汽車商務“現代學徒中心”，指導專業實訓基地建設，并探索運行現代學徒制。

（二）校企深度合作是職業教育國際化的重要推動力。職業教育國際化的順利推進離不開校企合作真實項目的推動?！吧掀ㄓ梦辶庥∧嵘a基地汽車專業群國際化人才培養項目”整個項目的實施過程，形成了政校企聯動，融合了國際培訓、職業教育輸出等綜合項目，形成可復制的職業教育國際化合作與發展的健康模式與機制。

在相關部門支持下，柳州城市職業學院與上汽通用五菱雙方合作建設“中印尼上汽通用五菱汽車學院”，聯合開展國際化學歷教育、語言文化、技能培訓；在印尼當地，由柳州城市職業學院牽頭，與印尼職業院校進行合作，在印尼建設“印尼中上汽通用五菱汽車教育培訓中心”。學歷教育方面，校企雙方聯合從印尼招收留學生，在柳州城市職業學院進行人才培養；短期語言文化、技能培訓方面，柳州城市職業學院負責為上汽通用五菱赴印尼的中方員工開展印尼語、印尼文化培訓，以及對上汽通用五菱招收的印尼籍員工進行中文及中國文化、工作技能的培訓。

企業以擇優原則，為90%的印尼留學生按每人5000元人民幣/年標準提供獎學金，支持學生安心學習。

從第一批學生甄選開始，項目一直在學校與企業的合作中推進，學院與上汽通用五菱汽車股份有限公司人員共同組織人員赴印尼進行招生與聯合辦學的調研和接洽，印尼留學生招生工作在印尼西爪哇教育廳、柳州城市職業學院在印尼的友好合作學校的組織下順利展開。

2015年12月“中印尼上汽通用五菱汽車學院”在柳州城市職業學院掛牌，2016年1月，“印尼中上汽通用五菱汽車教育培訓中心”在印尼成立。按三方協議，柳州城市職業學院、上汽通用五菱在印尼選定兩所職業學校開展印尼中汽車學院中心校建設，在印尼中上汽通用五菱汽車教育培訓中心建設基礎上，由企業投入資金進行實訓基地建設，柳州城市職業學院則主導人才培養方案的制訂、課程開發及師資培訓；再由中心校帶動當地3-4所職業學校參與進來，擴大建設規模。

在積極建設中印尼上汽通用五菱汽車學院、印尼中上汽通用五菱汽車教育培訓中心，落實軟、硬件建設的同時，柳州城市職業學院為企業中方員工和印尼籍員工開展短期培訓。由柳州城市職業學院組織師資為上汽通用五菱印尼籍員工進行中文及中國文化培訓，同時為上汽通用五菱印尼生產基地的中方員工進行印尼語及印尼文化培訓。

柳州城市職業學院通過此次與上汽通用五菱股份有限公司全面合作，攜手合力探索留學生培養、國際培訓、職業教育輸出等國際化綜合項目，開創了政校企三方聯合探索留學生培養模式，多主體共建、產學研融合，完成了國際化的人才培養方案、課程設置、中英印尼三語教材、師資團隊建設，創新解決了職業院校國際化發展的重要問題。

（三）高職學院制定并不斷完善國際化發展戰略，持續提高人才培養質量是職業教育國際化的核心。高職院校根據院校發展條件和辦學特色，制定本校國際化戰略規劃，是高職學院職業教育國際化發展的起點。以柳州城市職業學院為例，服務地方產業發展，服務地方支柱產業走出去，堅持國際化發展是學校發展的重要特色。為此學校成立了以書記、院長為組長的國際化工作小組，在留學生人數達到一定規模后成立了國際教育學院，編制國際項目工作方案，明確學院國際化發展的目標、基本原則、組織結構、實施策略及保障措施等，并持續將將國際化納入學校發展的總體規劃，從制度上保證國際化工作的有效性。

建立具有國際視野、具備跨文化交際能力、熟悉國際規則、充分理解國際化人才培養標準的高素質教師團隊，是職業教育國際化發展的保證，為此學校注重采取多種措施，有計劃地選派教師到國外進修培訓、參加國際交流，加大力度提升管理和師資隊伍的國際化水平。組織員工參加各類職業教育國際化相關展會，拓寬管理人員、教師團隊的國際視野，加強教師的對外交流工作。

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吳雪萍、郝人緣在《比較教育研究》2016年第3期中撰文，從核心概念、主要步驟、突出特點三個角度全面分析了歐盟職業教育和培訓機構內部質量管理工具：質量環。

質量是職業教育和培訓的生命，建立內部質量管理系統（Quality management system， QMS）是提升職業教育和培訓質量的有效途徑，而質量環是內部質量管理的主要工具。質量環也稱PDCA循環或戴明環，是主要用于改進業務流程的重復性四步問題解決法。

質量管理和質量文化是實施質量環時所涉及的兩個核心概念。質量管理是確定質量政策、目標和責任，經由系統內部的質量計劃、質量監控和質量保障所實施的一切管理活動，其貫穿職業教育和培訓機構日常工作的始終，包括：組織運營、組織發展、人員管理、資源開發、合作開展和績效評估等。質量文化產生于運作良好的專門質量管理系統和負責任的質量計劃實施者之間的互動，主要體現在職業教育和培訓機構對“質量”概念的理解以及組織的愿景和使命上。有效的質量管理和濃厚的質量文化能夠促進質量環的順利實施。

質量環的運行主要分為以下四個步驟：1.制定戰略規劃。規劃圍繞著職業教育和培訓機構的質量目標，指明質量管理工作所需資源和活動，主要體現職業教育和培訓機構的戰略愿景、清晰目標、具體行動、測量指標和責任義務等。2.實施具體措施。首先，賦予參與規劃實施的員工一定的自和靈活度；其次，建立公開透明的決策機制和賞罰分明的規章制度，從而保障決策的科學性；最后，加強員工實施戰略規劃的動力和能力。3.評估實施結果。判斷戰略規劃實施結果是否達到預期目標，收集分析與質量目標直接相關的結果信息，評估結果所涉及的對象分為內部利益相關者和外部利益相關者。4.修正方案。主要分為三個階段：首先分析影響質量的因素，其次確定所需改進的重點，最后制訂科學合理的改進方案。

基于以上的分析，作者歸納出質量環所具有的特點：1.涉及利益主體廣泛而深入，既有內部人員也有社會相關群體。2.質量環管理具有全面性，既包括整個職業教育和培訓過程的縱向管理對象，也包括員工素養、教學質量、資源條件三方面的橫向管理對象。3.質量環采用多種方法管理職業教育和培訓機構的教育培訓質量，管理方法具有多樣性。

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1企業在員工培訓中發現的問題

1.1師資問題

企業員工培訓，對老師的要求是比較高的。想要選出高水平的老師并不是一件容易的事情。因為部分老師從教于各大高校，雖有理論教學能力，卻缺少實踐能力；部分老師來自企業本身，具有豐富的實踐能力，但知識的歸納總結和提煉的水平欠佳，缺乏良好的教學方法和技巧，有的老師甚至欠缺表達能力，師資方面還有很大的提升空間。

1.2培訓的效果不顯著

員工受完教育后重返工作崗位，需要及時把教育成果轉化為生產能力，但大多數時候企業工作必須按部就班，員工可能缺少發揮才干的平臺，導致培訓效果不顯著。另外，現階段對于培訓效果的評價沒有明確的量化指標，同時缺少培訓后員工在企業中行為改善的評估和企業因此獲得收益的有效性跟蹤評估手段，這些都有待于進一步研究。而且培訓的過程中存在著一些錯誤的方法在所難免，因此現階段對培訓效果的考核還存在一些問題。如果企業中培訓考核規定及監督機制不完善的話，很難保證受教育的人是否真正在工作中用到所學知識。

2培訓變革

2.1變革員工培訓方式

變革員工培訓的方式，營造激勵氛圍。讓企業充滿培訓氛圍，就要將職工培訓效果與其薪水、升職、生涯結合，提高員工參加教育的積極性，推動培訓成果的有效性。

2.1.1企業工作為導向的員工教育制度一是有效建立員工教育培訓制度，與相關院校之間開展培訓。二是為員工保障培訓期間薪水照發的福利。員工培訓無法保障時間，國外一些企業解決的辦法是培訓休假制度。員工培訓假分為帶薪和停薪，員工培訓假時的權利受到法律保護。寶鋼集團教育培訓體系納入監管，與一線生產同步，給年輕員工每月兩天的“培訓假”。三是完善員工培訓學習檔案的建立，實時把握學習的機會。

2.1.2企業員工工學結合制度員工靠自己的資歷、工作成就在相關院校提升學歷，推倒員工培訓與高校間的阻礙，利用工學結合的方法，解決受教育期間與生產一線之間的問題。

2.1.3企業員工獎懲制度企業應該對員工的綜合素質進行評估，實時微調職工的薪資，讓其薪資與其綜合素質和創造的價值同步發展，參與教育培訓取得高收入。

2.2建立指標考核機制

培訓教育要納入企業正常的日常管理中，不定期考核相關內容，對考核合格的員工頒發證書和相關福利政策（升職和加薪時優先）。與相關行業協會合作，對培訓教育機構的培訓方法效果進行嚴密考核，保證培訓質量。

2.3企業創新的職業教育機制

將職業教育培訓埋置在員工的心中，就必須統籌安排全面考慮，嚴控做好流程：知道哪些人需要培訓（Whom）、為何要培訓（Why）、培訓的知識（What）、誰來做這個培訓（Who），培訓的目標和目的對企業來說非常重要。通過活動組織員工培訓的方式，把培訓研究的重點放在目標、對象、方式、目的、指標。員工職業教育是一個復雜的過程，需要極其全面的員工職業教育機制，來提高培訓的成果轉化。

2.4建立質量管控體系

通過建立質量管控體系，來規范化管理培訓機構對企業的培訓。內容是培訓的重要傳播形式，其不僅要合理，還要做到有針對性、全面性。培訓方法和方式的改變也是提升培訓效果的重要形式，從而實現培訓效果的提升。培訓模式應該以職業相關問題為核心，以典型的案例為模板，表現出時代與行業氣息。整合職業教育中心+典型案例辯論+效果回報書+考核驗收教育成果。建立員工職業教育標準化評價機制，指導其對員工量化控制指標，改正培訓中存在的一些偏差，讓培訓達到想要的效果。

2.5實施企業培訓評價與反饋機制

為了培訓的辦學水平和管理水平不斷提高，進而成為職業培訓質量的有力保障，另外還需要建立行業培訓教育協會，由行業培訓教育協會組織相關專家對培訓教育的主體和客體完善的評價，并把結果對外公布，各個企業的主體根據其得分有對其員工進行更有針對性的培訓，從而促進了行業的健康穩定的發展。對員工的整體和個體的評價應該有一定的原則，讓企業以標榜、領導性、實用性等手段來綜合評價。樹立企業綜合評價體系，選擇適合自己企業的評價方法。建立評價反饋的有效手段，有效評價反饋手段不僅是一種手段，更是提高企業培訓效率、創新培訓方式、強化培訓針對性的必要手段；以合理的有效評價內容為核心，建立科學的評價體系。企業評價的方式為：有效時間上的評價、有效能力上的評價、有效動力上的評價。有針對性的老師評價方法、職業教育者評價和評價信息反饋機制。聯系起由單位、培訓機構和受教育者結合為綜合評價指標，展開相關主客體的全面考核。聯合相關行業主管領導、工程師、專家，對受教育者進行評價，并且形成反饋機制，創新職業教育體系。結合多方面綜合評價，多指標、多目標的綜合考核。

2.6建立相互競爭的學習機制

建立相互競爭的學習機制。企業職工素質教育包括自身認識學習、集體協作默契學習、組織團隊配合學習，員工自己的學習是企業整體學習的基礎。企業應該給予員工學習的機會，倡導員工相互競爭，在競爭中學習，在學習中競爭，不停地增加受教育者的積極參與能力，進而提高受教育者的能力和技能。培訓應有針對性的進行，充分知曉員工的愛好、品行和追求特點，從企業實際為出發點，有效的設計合理的流程，以提高企業員工的受教育的積極性為核心，重點開發一種有利于煥發受教育者的活力與自我學習效率的學習機制。學習效率的設計，要充分考慮每一位受教育者的實際情況，以結果的轉化率為評價指標。做到人盡其用，激發其接受教育的積極性、學習效率的主動轉化性，盡力發揮每一位員工最大的潛能。

3保障策略指導員工培訓

職員教育培訓是一項漫長而沉重的擔子，要有洞察未知的能力，要以發展教育培訓的新方針、新計劃為指導，制定一系列有效措施。

3.1落實國家規定

確保企業一線職工教育培訓機會，保證教育的質量，國家在《成人教育培訓工作者服務能力評價》中規定“從事成人教育培訓工作的專職教師和管理工作者應當取得相應的教師等職業資格”的要求，而且還頒發“成人教育培訓師資格”和“成人教育培訓管理師資格”兩個職業資格。發展職業教育培訓行業的標準化發展和有效管理，這樣可以提升職業教育培訓的質量和水準，有助于我們的成人職業教育的持續綠色發展。

3.2強化高素質師資保障

只有高素質師資才能保證指導職業教育職業化發展，是我國培訓教育的新規劃，要逐步組建高素質師資庫。通過校企合作，產學研一體化，保障企業的活力與競爭力。我們要在師資培訓教育和教師進修等方面提供多一些的機會，并在經費上傾斜一些。通過職業教育提升、外出考察學習、到企業基層學習等方式，提升整體的師資水平，讓其能夠接觸到國內外最先進的生產和管理技術。只有這樣才可以充分發揮高等院校高素質師資的科研與實踐能力，提高行業教育工作者的教學水平和綜合素質，實現人才類型專業化發展。

4結束語

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關鍵詞：人力資源；思想政治；綜合教育；策略

人力資源是企業固有的無形資產，其融合了員工的科研成果、職場經驗、人脈關系等無形的價值形式。人力資源是各種人員力量的綜合體，也是企業辦公經營最為核心的前提要求。近年來我國受到經濟全球化的沖擊，本土企業在經營變革歷程中面臨著巨大的收益隱患，如果不及時采取全面性的應對措施，將對企業經營造成致命性的打擊。倡導人力資源教育與思想政治教育相互結合，這是行業經營的創新表現。

一、人力資源教育存在的弊端

人力資源是組成企業運作系統的基本條件，也是無形資產體系里的一大構成。合理調配人力資源極大地影響著企業內部營運決策的實施成效，以及最終參與市場交易活動創造的收益高低。人力資源部主要從事所有員工的調控管理活動，職業教育也是人力資源管理的構成內容。傳統經營模式偏向于營運收益，對人力資源未能給予足夠的重視，這導致人力資源教育面臨著許多的弊端。

1、指導觀念落后。教育是為了引導職員正確地參與實踐活動，從大腦思維意識上給予主觀能動性的控制，這是人力資源教育工作的本質任務。但是，現實職業教育方案操作起來并不是很順利，人力部門缺少先進的思想為指導，給職業教育帶來了很大的阻礙1。例如，培訓師在課程教育里缺少思想指導理念，完全憑借個人工作經驗對新職員開展教學，這種教育方式顯然達不到企業規定的要求。另外，有的企業在人力資源教育中主張利益思想，并未考慮員工個人價值的實現要求。

2、教育設施不足。因企業對于員工工作績效考核力度的加大，各種與職業相關的培訓制度開始廣泛實施，這也給人力資源部門的工作造成壓力。盡管定期安排了職業咨詢師為職員進行專業方面的培訓，實際教育受到硬件設備的限制，一些新的培訓方法難以推廣。以計算機辦公自動化為例，計算機多媒體設備是現代辦公必須配備的硬件設施。經營者往往從節約成本角度考慮，在硬件設備采購資金方面給予控制，多數新型職工培訓方案未能正常執行，最終降低了職業教育的水平。

3、人力管理失衡。內控管理是對企業內部事務的統籌控制，這也是企業經營創新的主要表現形式，通過強化內哦空帶動了人力資源利用率的提升。相反，人力資源管理失衡也是教育過程面臨的一大障礙，往往由于人力資源部門工作的失誤，破壞了原先擬定的職業教育計劃。比如，企業定期安排了相關的專業培訓課程，供不同部門職員參與職業學習，這原本是有助于人力資源價值發揮的措施。人力資源部分配人員工作崗位出現失誤，專業不對口、崗位不對口等問題出現。

二、思政教育融入人力資源教育的重點

思想政治教育在企業文化建設中扮演了重要的決策，不僅是支撐職工精神文明的意識精髓，也是營造開放式企業文明的基本條件。根據人力資源部門提供的教育管理方案，有必要將思想政治教育與職業教育相互結合起來，這樣可以把黨政思想中的管理理念融入企業經營，促使經營者擬定嚴格的規章體制，全面提升各部門人員的職業價值。思想政治融入人力資源教育應抓住以下重點：

1、前期教育溝通。管理層的態度直接影響著企業培訓工作的開展，這是決定員工培訓方案能否執行于實際的關鍵因素。人力資源部應做好培訓相關的備案材料，與企業負責人進行詳細地溝通交流，使其認識到人力資源教育的必要性、可行性、經濟性等2。對企業的發展狀況、員工的素質進行縝密的分析，有理有據地指出企業目前培訓工作的緊迫性，讓經營者、管理者們意識到培訓工作的嚴峻性。

2、職業教育規劃。若總經理對本次教育方案給予了支持狀態，人力資源管理者要盡快完成培訓方案的規劃與編排，上交最合適的教育方案參與審核。一般情況下，職業教育規劃的內容包括：為員工做好職業生涯規劃，將培訓與員工的個人發展聯系起來，讓員工看到培訓對個人能力提升、知識儲備和職位晉升等的作用，激發員工接受培訓的內部需求，才能更好地保證培訓的效果。

3、設計教育方案。進行全面、系統的培訓需求調查，分析企業發展要求、員工現實能力，有針對性地選擇培訓課程，進而選擇專業的培訓機構和培訓師。所設置的企業培訓內容既要滿足企業和崗位的需求，又要落在員工的“最近發展區”，從宏觀上適應企業未來市場戰略計劃的實施。設計教育方案必須立足于員工的職業需求，立足于企業當前經營發展需求，以實現企業、員工等雙方面的收益。

三、人力資源教育與思想政治教育結合的具體措施

企業是致力于創造經濟收益的盈利性組織，完整企業由多個部門共同組建而成，用以處理經營管理期間遇到的各種事務。由于企業結構組成形式的多樣性，所有員工按照其專業職能而被劃分到各個不同的崗位，人力資源教育必須具備統籌性的調控功能。不管是對企業或個人來說，在人力資源教育中融入思想政治教育工作都是很有意義的。結合從事人力資源管理的多年經營，提出人力資源教育與思政教育相結合的具體措施。如下：

1、落實培訓工作。在我國的企業中，尤其是中小企業要樹立起對培訓重要性的認識，不要總是流于形式，應該轉變意識觀念，認認真真地開展培訓工作。并且要做到培訓工作與企業規劃的有機結合，使培訓工作有助于企業總體目標的實現。例如，當企業在日常經營中提出某個產品的研發方案，最終生產出來的新型產品必須要經過一系列的營銷活動3。實際培訓環節可添加營銷實踐環節，增強員工參與市場活動的能力。

2、做好長遠規劃。思政教育融入人力資源管理不是暫時性的，而是永久性的教育指導活動。企業不能只顧眼前的利益，而是根據戰略方案做好長遠的規劃。很多企業之所以忽略甚至放棄培訓這個環節，很大程度上是因為資金的瓶頸。但實際上，我們要學會“從長計議”，強化對人力資源教育培訓的投資，才能真正實現其內在的經濟價值，從而保證了各行企業的可持續發展，搞好長遠規劃是職業教育中很關鍵的內容。

3、改進培訓方法。學習、借鑒國外先進的培訓方法，深入進行教學改革，總結探索出一套符合中國國情的、以提高能力為主要目的的培訓工作新思路，擺脫培訓方式、方法就是簡單的“復制、粘貼”的局面。建立和發展完善的培訓教學體系，不斷提高培訓的質量和針對性。思想政治教育注重職業人員價值觀念的培養，要通過教育培訓管理系統監控培訓，對培訓進行正規而又定期地評估和反饋，使其成為促進高質量培訓的有力手段。

4、加強合作交流。不同的教育與培訓機構之間、企業與培訓機構之間要學會交流培訓發展的信息知識和經驗。不同的職能部門之間要能夠做到共享專門的技能和設備，共同努力來增強資源基礎4。注重解決特殊群體的人力資源培訓發展的問題，如：新興企業、高新技術、高級管理人才群體，從而改變這些領域人力資源不足和質量低下的問題。對于中國來說，這一特殊群體正是未來我國經濟持續發展的主要源動力。

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德國：實行“二元制”

德國保險職業教育的發展，在全球處于領先地位，公司與學校合作辦學的“二元制”模式，讓德國保險業的發展后勁十足。據統計，德國大學畢業生占同齡人的比例僅為20%，將近80%的年輕人接受的則是職業教育，保險業七成以上的從業人員都參加過為期3年的職業培訓，最終走上工作崗位。全德保險教育組織(以下簡稱BWV)就是“二戰”后為保險業建立的一個職業教育組織，德國保險學院(簡稱DVA)在1995加入BWV，并成為BWV的一部分，這使職業教育培訓活動在業界的協調合作得以加強。BWV業務范疇主要包括：保險專業技術培訓和銷售人員培訓，并致力于以私人客戶為主要目標群的保險從業人員資格培訓。資格考試由BWV考試委員會舉辦，在全德21個地方設有考點。應試成功者會獲取相應的文憑和一張證明卡。BWV采取區域化和網絡化教育。BWV的網絡由全德各大城市的42個獨立會員組成。由于擁有廣泛的網絡，BWV能夠對當地的培訓需求迅速反應，并確保保險員工能在本地接受職業教育培訓。另外，BWV非常重視與其他培訓機構的合作，特別是德國的一些保險組織和保險機構，如全德保險聯合會、德國保險學院、德國精算協會、全德保險業雇主協會、德國各地商會、漢堡大學、漢堡聯邦軍事大學和漢堡應用科學大學等。

美國：學習項目豐富

美國的保險職業教育是世界一流的，高校教育、資格考試或認證體系、保險公司的內部培訓以及各種繼續教育計劃，種類齊全、互為補充。美國學院為壽險銷售人員提供專業教育，是美國國內一所金融服務行業職業教育學校的領先者，它提供的學習項目有：高沖擊力的銷售培訓(LUTCF)、注冊雇員福利顧問(REBC)、風險管理助理(ARM)、國際理財規劃師(CFP) 證書、注冊健康險核保師(RHU)、特許高級生活顧問資格考試課程(CASL)。美國保險協會也是美國提供保險職業教育的重要機構，主要包括美國特許財產與責任險承保師協會(CPCU)、美國壽險管理協會(LOMA)、財險精算師協會(CAS)、北美精算師協會(SOA)、美國健康險協會(HIAA)、國際理賠協會(ICS)以及保險數據管理協會(IDMA)等。以美國壽險管理學會(Life Office Management Associate，簡稱LOMA)為例，成立于1924 年，是一家民間的非盈利性的學術研究機構，該機構的宗旨是在國際保險和金融服務領域推廣壽險行業各個領域的專業技術資格考試。LOMA在全球70個國家和地區定期舉行考試，每年應考人數超過10萬人。LOMA提供的資格考試，包括：壽險管理學會會員(FLMI)資格、初級客戶服務師(ACS)資格、高級客戶服務師(PCS)資格、保險管理師(AIAA)資格、壽險財會師(AIAF)資格、保險法規督導師(AIRC)資格、年金保險管理師(AAPA)資格、再保險管理師(ARA)資格。眾所周知的北美精算師協會(Society of Actuaries，簡稱SOA)，是一個以服務于公眾和學會會員為目標建立的教育、研究和專業性組織，它提供的精算師資格認證分為兩個層次，準精算師(ASA)資格和精算師(FSA)資格。

英國：無固定模式

英國是最早提倡終身教育的國家，并不斷完善其繼續教育和成人教育。英國的保險職業教育不設固定的模式，主要分為三種類型：專門的職業教育、職業技術培訓和普通教育中滲透的職業教育。專門的職業教育以政府投入為主，在繼續教育機構里進行；職業技術培訓以公司投入為主，在公司里進行，保險學會提供保險職業資格認證。CII是英國皇家特許保險學會(the Chartered Insurance Institute)的簡稱，該學會成立至今已有100多年的歷史，是在全球保險和金融服務領域處于先導地位的專業組織，它所舉辦的資格考試在國際保險界享有較高的聲譽，有的國家法律明文規定，保險公司的高層管理者必須有一個具備FCII資格的人，否則不能注冊。該資格考試被公認為是國際保險業內最高水平的資格考試。CII系列資格考試主要包括四類：一是IFC保險基礎證書資格考試；二是CIP保險實務證書資格考試；三是ACII準會員資格考試；四是FCII會員資格證書。為了保持精算師達到較高的職業標準，英國還開展精算師職業持續發展計劃(CPD)，對從業精算師進行職業再教育。

澳大利亞 ：協會學會多方推動

澳大利亞的保險職業教育主要是由保險協會或學會組織推動的，并強調職業教育與政府的終身計劃(CIP)保持一致。澳大利亞保險行業組織主要包括：澳大利亞保險理事會、投資和金融服務協會、國家保險經紀人組織、全國保險中介人協會、養老金協會、精算協會、澳大利亞和新西蘭保險與金融學會(ANZIIIF，以下簡稱澳新學會)。澳新學會為澳大利亞和新西蘭首屈一指的保險教育和培訓機構，實施的培訓活動主要包括：學位授予培訓計劃和會員資格考試制度。該學會于2000年在澳大利亞保險學會和新西蘭保險學會基礎上合并而成，目前有合格會員11794名，授予學位的保險培訓計劃包括非壽險、壽險、保險經紀、損失理算、財務規劃。其畢業生可以向澳大利亞和新西蘭的一些大學申請修讀本科、碩士和 MBA課程。此外，澳新學會還設計了“繼續職業發展計劃”，所有會員可以自愿選修。澳新學會各分支機構每年為會員進行職業培訓和組織社會活動超過200次。此外，學會確立了保險業員工需要的核心能力標準，促使其它提供保險教育的機構據此重新規劃教育和培訓方案，并且設計了相應的評估方案，以確定員工是否符合這些標準。澳新學會開辦的會員資格考試是為保險、金融界人士開辦的一種專業考試。該項資格考試分為財產保險、保險經紀、損失理算和人壽保險4大類。

日本：全方位教育

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培訓包的產生

20世紀80年代，澳大利亞著手建立國家第三級職業教育和培訓系統，即技術與繼續教育（Technological and further Education，簡稱TAFE）學院，并成為職業教育和培訓的主要提供者，在職業教育培訓體系中處于主體地位，由國家培訓局ANTA（Australian National Training Authority）專門負責協調運行和組織管理。1994年，澳大利亞成立國家培訓署，負責起草職業教育戰略規劃；制定中期規劃；結合各州情況開發州際計劃；實施相關政策并進行管理。

20世紀90年代，為使職業教育能夠更好地適應產業需求，打破職業教育和培訓完全由TAFE學院獨自承擔的局面，澳大利亞開始致力于建立一個高效和有競爭力的職業培訓市場，其中既要包括公立的培訓機構，也包括私人參與和投資的機構，然而這項政策在開展之初效果并不顯著，缺乏認同、一致性和集體協作，導致未能建立統一的國家培訓市場。開發一個可以運用到各行各業的全國統一的培訓體系，成為那時的大勢所趨和人心所向。

1994年，Allen咨詢公司提交了《成功的改革》報告。報告認為，雖然職業教育領域進行的改革得到澳大利亞民眾的支持，但是改革提出的一些目標不明確，導致職業教育的改革沒有獲得行業企業的有力支持。因此，《成功的改革》報告提出，改革應關注需求方，即市場對于人才的需求，并且提出要開發一個以培訓機構與企業個人需求關系為中心的培訓市場。與此同時，澳大利亞國家職業教育中心（The National Centre for Vocational Education Research， 簡稱NCVER）《開發一個未來的培訓市場》報告，建議以國家文件的形式對建立市場的行為進行部署。這兩個報告促使澳大利亞在20世紀90年代后期引入新學徒制（New Apprenticeship），建立了國家培訓框架體系，并且開始研發培訓包。

1997年7月，在澳大利亞政府和各行業的共同努力下，終于聯合開發出第一個全國統一且通用的資格體系和能力標準的職業教育培訓包。由此， 澳大利亞開始在全國范圍內推廣和使用這一套全新的培訓體系，并逐步取代了舊的培訓體系。

培訓包的內容與實施

澳大利亞職業教育培訓包由聯邦政府倡導并會同各州及領地政府制訂，是澳大利亞國家職業教育與培訓制度中重要的官方文件和教學法規，稱為“培訓指南”（Training Roadmaps），成為一切公立和私立注冊培訓機構（Registered Training Organizations， 簡稱 RTOs），包括TAFE學院開展職業教育與培訓的依據，以此來為雇主和學員提供統一、優質的培訓和技能鑒定標準及教學資源，同時，也是澳大利亞職業教育課程開發的指導性材料。

培訓包的內容

每個培訓包主要包括兩部分內容。第一部分是國家認證， 這是培訓包的主體。第二部分是非國家認證。其中，國家認證部分包括三個主要成分： 資格證書、能力單元和評估指南；非國家認證部分包括學習策略、評估材料和專業發展材料三項內容。

國家認證部分。一是能力單元。能力單元是對受訓者進行質量評價的尺度，反映了行業所需要的能力標準單元，規定了行業所要求的特定技能、知識和思想素質能力標準單元，使各主要能力得以具體化；每個培訓包都包括能力領域和能力單元， 每個能力領域下面包括若干能力單元， 每個能力領域及能力單元都有對應的識別代碼。如SIB10美容培訓包能力標準主要有五個能力領域組成， 即美容治療、美容顧問、美甲技師、化妝品零售助理、激光技師等能力領域。這5個能力領域共有46項能力單元組成， 每個能力單元又包括公共單元和專業單元， 而這些能力單元是取得美容產業各項資格的能力構成并進行相應專業課程開發的基礎。

二是國家資格。培訓包內包括一系列的資格證書，國家資格是對所有資格證書的等級以及各級資格證書包含的能力組合的描述。當受訓者達到所要求的能力標準時，就可以頒發國家承認的資格證書，即澳大利亞資格框架（Australian Qualification Framework，簡稱AQF）規定的各種資格和證書。澳大利亞資格框架共有15個國家認可的資格等級，在培訓包體系中，每一個培訓包的不同專業或專業方向可以授予八個資格等級的證書和文憑，依次為： 一、二、三、四級證書， 文憑、高級文憑，職業研究生證書，職業研究生文憑。如美容專業培訓包可以授予化妝品零售和皮膚護理方向、美甲技術方向二級證書，美容服務方向三級證書，美容治療方向四級證書、醫療美容和沙龍管理方向文憑，激光美發方向研究生證書等等。每一個資格等級或專業都有明確的培養目標、能力要求、對應就業崗位和參考學時等。

三是評估指南。評估指南是對能力標準要求的評估考核方法及其考核條件，確定了培訓結果的評估方針，以幫助注冊培訓機構以公平、平等和一致的方式進行評價，并達到質量培訓框架所要求的標準。評估指南由評估體系概述、評估者資格、設計評估資源指南、評估方法和評估信息資源五部分組成。

非國家認證部分。一是學習策略，其包括在培訓過程中需要展示的一些教學示范案例。學習策略是為受訓者、教師及教學輔助人員提供的一套學習培訓包的材料。它包括專業課程介紹、教學材料、遠程學習材料、鑒定要求以及在企業進行培訓時對企業培訓師的要求等等。這些材料為以上相關人員進行培訓包要求的相關學習，提供了一套針對性很強的建議。

二是評估材料，其是根據培訓包評估指南編寫的輔材料，它為評估師提供評價學生能力的指導性方案，評估材料可以采取多種形式，包括有現場觀察記錄、現場模擬、實際項目、書面測試、口試和作品展示等。

三是專業發展材料，它是提供開發和實施職業教育與培訓項目的必需材料， 為培訓機構提供專業課程開發指導。

培訓包原則上由澳大利亞國家培訓管理局負責制訂，但實際執行上是由培訓管理局委托行業培訓顧問機構以及一些被認可的公司來共同完成。這些行業團體在全國范圍廣泛征求企業界和相關專業人士的意見，最后制訂出能夠提高職業教育和培訓的效率，并保證經職業教育所獲得的技能和資格在澳大利亞能夠獲得普遍承認的，且“以行業需求為導向”的職業教育培訓包。

培訓包是一套完整的指導性文件，它描述在工作中所需要有效掌握的知識和技能，用以指導職業教育與培訓，但它并不規定為達到這種要求應當采取怎樣的教育和培訓模式。培訓包事實上就是“包括反映產業所要求的知識和技術的能力，以及這些能力在應用到產業中時所遵循的實施標準的詳細說明書”。到目前為止，澳大利亞已有218個培訓包，覆蓋澳大利亞的大部分行業。

培訓包的實施

培訓包的實施主要依托TAFE和注冊培訓機構，它們根據培訓包制訂培訓課程，為受訓者提供靈活多樣的培訓方式，并根據受訓者所得學分頒發相應的資格證書或文憑等，而且受訓者所獲得的資格證書以及文憑均是全國認可通用的，這就為受訓者進一步接受教育創造了條件。

但是，培訓包并不是一成不變的，它需要不斷的更新和維護，原則上每3年就要進行一次重新修訂，修訂后還需要相關部門對其進行重新認證。比如，1999年，澳大利亞第一版信息和通信技術培訓包ICA99；到了2005年，根據市場需求將培訓包升級到ICA05V1. 0；2007年，又升級到ICA05 V2. 0；2009年發展到ICA05 V3.0；2011年，又出臺最新的ICA11版本。其中，每次版本的更新都對國家資格以及能力單元標準進行了一些微小的調整，使之更有利于培訓包的實施。

培訓包的優勢與劣勢

培訓包在培訓標準、培訓方式等方面都具有明顯的優勢，同時也不可避免地存在劣勢。其優勢與劣勢主要體現在以下幾個方面。

培訓包的優勢

一是訂單式培訓實現企業與受訓者的有效對接。培訓包以行業需求為導向，靈活設置專業，市場需要什么專業人才，培訓包就相應的設置什么專業的培訓包。并依據“分層教學和分層就業”的原則建立模塊化課程體系，增強教學對市場的適應能力和對受訓者因材施教的能力，使得培訓與就業市場得以緊密結合，即實行“市場化”或“行業需求”為導向的運行機制，這樣既滿足了產業部門的需求，又解決了受訓者個人就業需求問題。

二是培訓標準及評價統一化、一體化。培訓包是全國統一認可的資格培訓體系，它為全國各級、各類職業教育培訓機構提供了可以遵循的統一的職業能力標準、培養和評價依據。為建立一體化的澳大利亞國家職業教育培訓市場奠定了制度基礎。培訓包設立的能力標準使得澳大利亞的職業教育和培訓無論是質量還是水平上都能達到全國范圍上的高度統一。

三是培訓方式靈活、多樣。培訓包并不規定為使受訓者達到能力標準應采取何種培訓模式、培訓時間以及培訓地點，也不限制受訓者入學的年齡及此前的工作背景，這大大提高了職業教育的使用范圍和使用效率，使培訓包的可操作性更強、更實用。如美發方向培訓包的培訓地點可以選擇在學校和美發沙龍，這樣的安排有助于受訓者既學習理論知識，又能將所學技能應用到行業實踐中去。在培訓時間上，受訓者可選擇三種方式進行培訓，分別為半脫產培訓、脫產培訓以及不脫產培訓。這種培訓形式更易于開展短期和在職培訓。

四是有助于不同級別教育系統的融合。澳大利亞資格框架（AQF）是一個系統的、全國統一的資格框架，該框架將所有的資格連在一起，促進“終身學習、教育與培訓體系之間的無縫連接和教育與培訓體系的多元化發展”。培訓包中包含了資格框架中的多種資格證書水平，讓受訓者在獲得一種證書或文憑后可繼續進入更高層級學習，并且承認受訓者之前在學習和工作中所取得的文憑及資格。這有助于受訓者未來職業生涯更好的發展，進而營造全社會范圍內一種終身教育的環境。

培訓包的劣勢

任何事物都有其兩面性，培訓包為職業教育的發展做了很大貢獻，但在應用過程中也顯現出它的劣勢。

一是從教育學層面上看，培訓包體系只關注企業需求，所設置的培訓課程完全以當前相關產業所規定的能力標準來進行開發與建設，重點考慮學員在受訓或評估后能否勝任某項工作，因此教師擔心在教學中如果過于強調理論知識，會影響實踐能力的表現，而這則影響到培訓和評估的方式，然而證據表明企業和受訓者都很關注扎實的基礎知識。

二是從技術層面上看，培訓包開發的過程太長、太復雜，引發很多的反對意見，認為其不能快速應對企業的發展變化。同時，對于很多沒能參與培訓包開發的教師來說，他們感覺培訓包中的能力標準，還有一些培訓包語言是“除了制定者本身，誰也看不懂”的，這對于那些相對經驗不豐富的培訓教師來說尤其明顯。

三是從集中化和控制層面上看，澳大利亞實施以能力為本的培訓包體系有助于職業教育培訓體系的集中化，但受此影響，該國原有的一些有特色的非培訓包的資格認證幾乎消失，這不利于培訓市場的健康發展。政府采用一個更牢固的、更明確的資格作為向企業以及培訓提供者提供資金或獎賞行為的基礎，這種方式使政府在進行資金投入的決策上更透明，但同時也減少了對職業教育培訓創新的激勵。

四是從教師能力層面上看，以能力為本的培訓包對教師專業技能水平要求過高，極少有人達到。尤其是當教師本身在以能力為本的培訓包體系中同時教授理論與技能時，導致出現貧乏的培訓和過于簡單的評估。

篇10

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0176-03

糧油保管員作為糧食行業特有工種，于2004年首次列入國家職業分類大典，2005年7個國家職業標準的頒布實施，結束我國糧食行業無國家職業標準的歷史，標志著糧食行業推行職業資格證書制度、開展職業技能鑒定、實施職業培訓進入規范化、科學化軌道。糧油油保管員職業技能鑒定工作不僅技術性強，而且政策性也非常強。國家推行糧食行業職業資格證書制度后，主要以持證上崗和憑證提薪等形式來規范糧油保管員隊伍。因此，糧油保管員職業資格證書的鑒定考核直接影響保管員隊伍的穩定和糧食安全工作的發展。糧油保管員職業技能培訓在糧油保管員職業資格證書的鑒定考核中是必不可少的重要環節。如何做好糧油保管員職業技能培訓，讓技能培訓帶動糧油保管員整體素質及技能的發展，是每個糧油保管員職業技能鑒定部門需要認真落實的事情。我們一定要堅持以國家職業標準為基礎，以崗位需求為核心確保糧油保管員技能培訓工作的質量。

一、廣西糧油保管員職業教育培訓的現狀與問題

廣西工商職業技術學院（原廣西糧食學校）從2004年開始推行職業教育教學改革，對糧油保管員職業教育改革做了一些工作，取得了一定的成績，本文予以總結介紹。

廣西工商職業技術學院是廣西保持糧食特色專業的翹首。2004年經審批，廣西壯族自治區糧食局組建成立廣西糧食行業特有工種職業技能鑒定站，將廣西工商職業技術學院作為廣西糧食行業特有工種職業技能鑒定站。該鑒定站由學院具有糧油儲藏專業背景的優秀教師、校企合作的糧食企業精英和骨干老師組成，經過多年的學習、實踐與研究，總結并采用了適合本土特色的教學方法。近10年來在廣西壯族自治區糧食局的組織下，該鑒定站承辦了廣西區內的糧油保管員職業教育培訓與鑒定工作，不斷為廣西糧食行業培訓和輸出優質糧油保管員。

在糧油保管員培訓的發展過程中，廣西工商職業技術學院一邊吸收先進經驗，一邊摸索前行，遇到了一些困難，也在不斷尋找解決辦法，取得了一定成效，但在具體落實的措施和具體實施環節上存在著一些問題，主要表現在：

（一）教材稀缺。目前全國各地的糧油保管員職業技能培訓基本依據《糧油保管員》國家職業標準和《糧油保管員》職業技能培訓教程。糧食行業職業技能培訓教程《新版糧油保管員》和《糧油保管員職業操作技能考試手冊》，由國家糧食局人事司組織編寫，中國勞動社會保障出版社。它們的產生凝聚了糧食行業前輩與專家辛勤努力的汗水，展現了國家糧食局領導的魄力和責任。它們囊括了深厚的糧油保藏理論知識，而且詮釋了糧油保藏工作涉及的工作程序，注重技能，將技能擺在職業技能培訓中顯要的位置，體現了歷史的新突破。但該類教材的編輯與更新沒有能緊跟著時展的大步伐及時修正，而且有些內容與現實工作有差距，對現實的糧油保管員職業技能培訓造成一定困惑，影響培訓效果。

（二）培訓生源參差不齊。廣西糧食行業特有工種職業技能鑒定站接收的培訓生源主要有兩大類：一類是高職在校生和近幾年的應屆畢業生，他們的主要特點是年輕、學習能力較強、計算機水平比較高、接受新鮮事物和新知識的能力較強，但技術操作能力比較差；另一類是全區各糧庫在職在崗的工作人員，有60%為26歲至45歲的男性，專業對口性不高，整體文化層次不高，存在專業知識薄弱，在具體工作中會依賴個人經驗，但具有很強的技術操作能力。面對不同的培訓生源，需要研究合適的教學方法，以實施“因材施教”。

（三）師資隊伍建設滯后。廣西工商職業技術學院采取校內培養和外部聘任相結合的方式，建設了一支有一定教學經驗的，以中高級以上職稱為主的，素質較高、結構合理，能適應培訓工作需要的專兼職教師隊伍，以保證培訓質量。廣西工商職業技術學院組建了一個專業基礎過硬和業務水平極高的糧油保藏人才資源庫，一共有10名在崗在校教師，其中正高職稱一人，副高職稱8人，有7人畢業于河南工業大學（原鄭州糧食學院）的糧油儲藏專業。然而，糧食行業起起伏伏的發展狀態使糧油保藏專業社會認可度越來越小，廣西工商職業技術學院糧油保藏專業生源逐漸流失直至專業消失。在這樣的環境下，糧油保藏人才資源庫中的小部分教師在糧油保藏技術方面的業務沒有得到鞏固和提高，反而變得有點生疏。還有部分中堅力量在為廣西糧油保管員職業教育培訓不斷努力奮斗，他們在依然堅持學習和交流，到糧食行業中走訪，到生產一線中掛職鍛煉，積極吸取經驗教訓，把企業的先進技術和管理理念帶進課堂，教育和培養更多優秀的糧油保管員。目前如何吸收企業優秀人才到廣西工商職業技術學院的糧油保藏人才資源庫中和提高在校糧油保管培訓教師的操作能力是糧油保管員培訓師資隊伍建設的重要任務。

（四）培訓效果不夠佳。糧油保管員職業教育培訓要體現實效性與職業化。糧油保管員職業技能教育主要以實際應用的經驗和操作技術要領為主線，而以理解和把握適度的概念和原理為輔助。目前的糧油保管員職業教育培訓主要為糧油保管員考證服務。在時間緊任務重的情況下，為了確?？甲C通過率，培訓教學主要圍繞著考試進行，培訓效果與送培單位的要求不一致。

另外，糧油保管員在糧食收獲季節會特別繁忙，所以糧油保管員的培訓時間有一定限制，而且糧油保管員脫產參加培訓的時間不能太長，一般培訓周期約為9-12天。糧油保管員考證的考試分為理論知識考試和操作技能考試，考生理論知識方面花費較多的時間和精力，會出現囫圇吞棗的現象，所以在“學以致用”方面不夠理想。

因此，現代糧油保管員職業教育培訓應當多引入現代職業教育的先進理念，借鑒先進的國內外經驗，合理運用多媒體和其他先進的科技，運用3D動畫、情景模擬和遠程教育等多形式的培訓方法，發揮各方面的優勢，提升培訓效果，將實際工作操作與培訓教學更好地結合起來。

二、廣西糧油保管員職業教育培訓的整改與建議

（一）校企合作，開發基于工作過程系統化的培訓教材。借鑒當今先進的德國職業教育模式，聯合行業專家、企業技術能手開發基于工作過程的培訓方案，共同構建突出職業能力培養的新課程體系。以實際典型保管員工作任務為載體，采用以項目教學法為主的多種教學方法進行教學，提高學習成效，實現工作過程系統化的學習。與行業專家、企業高級技術人員共同編寫工學結合的特色教材和學習材料，共建實訓基地，實現資源共享。在編寫適用本地教材和學習材料時，要有針對性，凸顯地方特色，例如在編寫“糧油品種的基礎知識”內容時，根據廣西濕熱氣溫的特性，針對廣西主要儲藏的糧食種類如玉米、稻谷和小麥等進行研究，加大研究力度和研究篇幅，而對其他的糧食種類可以適當刪減，做到“有的放矢”；在編寫“糧油儲藏應用技術基礎知識”時則收集更多的實戰經驗，融匯各種適用本土特色的實際操作，讓教材內容更豐富，更具地方特色。

（二）針對培訓對象設計不同的教學流程和方式，積極為社會培訓服務。根據主管部門區糧食局的工作指示，教學內容涵蓋糧油物理檢驗、糧食微生物檢驗、糧油昆蟲認識、糧庫倉儲運作和糧食儲藏技術，可以滿足廣西糧食行業、食品企業、糧油加工企業對糧油檢驗和糧油儲藏人才的需求，為社會開展技術服務。

按照各等級國家職業標準的要求， 針對不同培訓對象設計相應的教學流程與方式，合理安排好教學時間。對于有些大型的實力雄厚的糧食企業，可以采用多種培訓方式，如新員工入職培訓、基本功培訓和出外考察學習培訓等。對于處于收糧繁忙期，學員一般很難脫產學習，可以將整個學時分為自學和面授兩個階段，培訓機構先將教材、學習資料與實踐技能要求提前寄發給學員；學員根據個人需求做好自學計劃，找到相應模塊和知識點進行自主學習，然后再集中學習。對于一些保管員比較集中的地區，可以采取上來培訓和下去授課相結合，送教上門，既能方便基層學員的學習，又減少了培訓人員的費用支出。

為提高糧油保管員整體素質，糧油保管員職業教育培訓不僅包括專業知識和專業技術的培訓，還包括職業素養的培訓。糧油保管員職業素養的培訓可以根據企業的規模和特點選擇靈活的培訓時間和培訓方式進行，例如邀請培訓教師到企業中對員工進行集中培訓，主要從員工禮儀形態訓練、心理素質培養和職業生涯規劃等方面進行。

（三）運用多媒體技術將工作內容實行現場化。與校企合作單位共同研制一套高質量、圖文并茂、形象生動實用的《糧油保藏》多媒體課件，以及電子教材、電子教案和模擬真實工作的教學案例等。在教學過程中充分利用現有資源，將現場教學和多媒體課件有機結合，比如利用3D技術將糧食害蟲標本進行三維立體拍攝并編輯形成一套形象生動的動畫，學生通過模擬操作、觀察等方式了解教學內容；比如遇到操作性很強的工作環節，廣西工商職業技術學院與校外實訓基地合作教學，將學員帶到現場教學，或者由教師團隊到現象拍攝，制作教學影片，或者由專業人員將實際工作場景進行動畫設計，制作畫面清晰和通俗易懂的情景模擬動畫，實現“教學現場化”。開發“遠程教育”課程，由教師團隊與企業骨干共同協作，運用多媒體工具進行現場拍攝，后期進行編輯，輔助一定的理論知識，制作成影像作品，并在指定時間段由指導老師和傳授經驗者通過QQ、微信或者視頻等方式進行疑難解答，既能縮短教學距離，又能進行現時溝通，是非常有效的方法。

（四）師資隊伍建設要實現“走出去”。糧油保管員工作操作性很強，要求培訓教師具有扎實的教學技能和與時俱進的保管員實操技能。這就要求對鑒定站的培訓教師做好進修與提升的計劃，重點放在提升培訓教師對糧油保管員實操技能的掌握程度和傳授實操技能的能力。為實現糧食倉儲企業高質量、持續、科學地發展，越來越多的現代科學技術和電子信息技術手段運用在現代糧庫管理中，建設“智能化”數字糧庫、運用氣調技術和開發新型綠色儲糧防護劑等先進技術陸續運行，需要糧食企業加快學習的腳步。在先進技術傳播的過程中，要求培訓教師行走在前列，積極參加新技術的學習和培訓，讓先進技術更快更好地傳給糧食企業。