導語：如何才能寫好一篇小學教育家校合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 小學英語教育 家校合作 研究

一、問題提出

關于家校合作，許多家長要求更多地積極參與孩子的教育，而不僅僅是收到孩子的考試分數(shù)單和名次表。目前，有關家校合作的研究并不算少，但是結合小學英語教育的家校合作研究尚有缺乏。筆者認為，影響小學生英語學習的因素很多，其中學校與家長之間的溝通與合作，是一個非常重要的因素。筆者通過對我校3―6年級在校學生英語學習狀況的調查，從學習態(tài)度、學習策略、學習習慣及家庭因素等方面進行了綜合的對比與分析，感到加強學校與家庭之間的溝通與合作是十分必要的。

二、研究目的

通過研究與實施，使家長與學生都能夠認識到學好英語的重要性，家長能夠積極有效地與學校合作，共同探索在英語教育方面的適合學生的正確方法，增強學生學習的主動性，培養(yǎng)其自覺性，縮小學生之間的差距，使英語學習普遍有所提高。

三、研究對象

將學校3―6年級學生的家長作為研究對象，共發(fā)放了50份調查問卷，讓學生攜帶給家長填寫，回收50份有效問卷，有效率為100%。其中男性占34%，女性占66%。76%的家長年齡在35―40歲之間。

四、研究工具

本研究主要采用自行編制的有關家校合作的態(tài)度調查問卷，主要目的在于考察家長參與有關英語教育家校合作現(xiàn)狀和期望的基本態(tài)度。問卷分為六個方面：基本情況、信息來源、學習理念、家校聯(lián)系、家校合作和家長的需求。

五、研究步驟

將所回收的問卷進行數(shù)據(jù)的分析。

（一）結果與分析

1.影響家長態(tài)度的因素分析

受教育水平：本研究所涉及的學生家長的受教育水平以初中為主，也有部分小學和高中的，大專以上人數(shù)較少。由于受教育水平的有限，尤其是家長自身的英語水平有限，所以家長都表示愿意與學校保持合作，同時家長對教師的指導也是趨向于接受和信任的。但是，家校關系分離的現(xiàn)象還是明顯存在的。

信息來源：調查顯示城市里很多家庭已經擁有電腦，對于孩子英語教育方面的信息，不少家長有了通過網絡來獲取的意識，還有一些家長通過社會上各種英語培訓機構的宣傳來獲得。雖然家長獲取信息的途徑比較多，但是面對撲面而來的各種信息，很多家長缺乏對信息的鑒別和選擇的能力，學校的教師需要通過家校合作的方式對家長進行幫助。

家庭其他因素的影響：在家庭結構方面，三代同堂和核心家庭占80.6%，離異和單親家庭占11%。家長方面也是父母更多地參與孩子的學習和教育，配合學校的聯(lián)系和合作，這對于孩子的成長也是有利的。但是多數(shù)家長都是雙職工，而且是普通工人占多數(shù)，因此工作繁忙是參與家校合作的最大障礙，也因為自身對英語教育的不足而缺乏專業(yè)的知識。隨著孩子的長大，有91.2%的家長認為孩子需要從小學好英語，只有個別家長認為英語的重要性沒有宣傳的那么大，但是大部分家長還是為了孩子的自身發(fā)展認為掌握英語是非常有必要的，這對于家校合作的開展是有利的。

2.家長聯(lián)系在家校合作過程中的分析

在進行家校聯(lián)系的問題上，家長普遍認為有必要進行家校聯(lián)系，只是在有關英語學習方面聯(lián)系的頻率上能主動與學校和教師進行聯(lián)系的家長幾乎是鳳毛麟角，而且問卷顯示有20%以上的家長是從不主動聯(lián)系學校的。大部分家長也只是通過電話的方式簡單地與學校進行聯(lián)系，這在調查中占61%，對于英語學習這應該是一個值得關注的問題。而且有26.5%的家長當發(fā)現(xiàn)孩子的問題時是專門到學校與老師溝通的，因此學校方面應該首先很好地抓住這一部分的家長，雖然只是少數(shù)，但是可以在以后的家長會或者專門的討論會上請這一部分的家長介紹經驗。而大部分家長都是在接送孩子的時候與學校和教師進行一點溝通，而這之中不乏有那些只是出于禮貌打招呼的情況，所以學校也可以盡量與這部分的家長溝通，使家長們不要產生回避教師的態(tài)度，在正常的禮貌寒暄之后也應該就孩子的在校和在家的情況作一定的交流。

調查顯示100%的家長都是與班主任進行聯(lián)系，即便孩子在英語學習方面出現(xiàn)了問題，也很少直接與英語老師聯(lián)系，這不利于家長全面地了解孩子。學校可以鼓勵各任課教師多與家長聯(lián)系，也可以利用接送孩子的有利時間使家長和學校的其他教師進行接觸，還可以通過班主任的介紹，這樣在以后的聯(lián)系和交流中家長也就不會覺得尷尬了。家校聯(lián)系是家校合作的前提，只有家校聯(lián)系不再存在任何的障礙，家校合作才能有效地開展，聯(lián)系多了，交流多了，自然可以使得以后的合作順利進行。

3.家長的合作態(tài)度分析

在進行家校合作的時候，只有61.5%的家長贊同相互合作，還有其余的家長認為家長要按照的教師的要求來配合家校合作的開展，可見這些家長還認為教師應處于主動的地位，自己的作用對于家校合作只是次要的。但是調查顯示100%的家長是愿意和教師溝通的，可見學校在開展家校聯(lián)系的時候首先應該讓家長明確自己在家校合作中的重要性，然后讓家長能夠主動參與到學校的各項活動中來，而不僅僅是被邀請。

調查顯示，100%的家長關心孩子在語文和數(shù)學方面的成績，而對于孩子英語的學習方面則不是所有的家長都關心的，家長的積極性還不是很高，更多的還是處于被動地位。而要使家長真正地主動參與到學校的英語教育活動之中，還需要學校方面更好地組織更多有效的活動。

（二）討論與建議

1.家庭背景因素對家校合作的影響

家長的受教育水平是影響家長態(tài)度的主要因素。在家長參與家校合作的態(tài)度上，受教育水平越高，家長越傾向于和教師及學校保持合作，對自身的參與能力看法越積極，對學校提出的建議與看法也越多。可能高學歷的家長有更多的自信和能力來輔導孩子的學習，以及與教師進行聯(lián)系和交流并提出一定的建議。雖然學生家長的受教育水平參差不齊，但是家長的積極性還是很高的，并且也希望與學校進行合作，只是由于家長自身在英語知識和教育方法上有限，大部分都是從教師或社會上的英語培訓機構那里獲得孩子英語教育方面的信息，這對于家長在家輔導孩子就產生了一定的局限性。因此，在開展家校合作的時候，學校可以鼓勵家長學習了解英語學習方面的知識，也可以為家長提供更多的信息來源，包括閱讀報刊和雜志、網絡資源、影視動畫等，使家長能夠多方面地了解英語教育方面的知識，也有利于家校合作的開展。正如國外及港臺的研究所指出的：低學歷的家長雖然擁有較少的家庭文化資源和經濟資源，但他們對家長參與卻抱有積極的態(tài)度，并更加遵從教師的權威，也會很愿意到加入感覺自如的活動中。因此在開展家校合作的時候可以盡量提供家長更多的機會來參與活動，并且給予更多的支持。

2.努力形成雙向交流和非正式交流

在形成有效的雙向交流的過程中，很重要的一點是說話者能夠使用常用的、帶描述性的語言來清楚地表達自己的思想，而且不帶有任何的價值判斷。而積極的傾聽則是建立起兩人有效交流的關鍵。積極的傾聽者想聽到說話者正在說什么，他是帶著聽到的目標和理解說話者的東西去聽的，他沒有價值判斷。對家長來說，積極的傾聽能夠傳達真正的雙向交流的愿望，這反過來就開始使參加交流的人的地位傾向于平等了。交流開始形成雙向的，每一方都真誠地傾聽到另一方的聲音而做出適當?shù)姆磻．斀處熼_始傾聽并帶著理解與同情做出反應時，雙方的信任和尊重就開始發(fā)展了，父母也就能夠大聲地說話了，這可以在一定程度上彌補由于缺乏專業(yè)知識而不愿與教師交流和聯(lián)系的不足，形成雙向的、尊重的、誠實的和豐富的交流，從而形成教師和父母互相平等、互相指導的氛圍，使得父母和教師之間的聯(lián)系方式逐步增多。

從家長為孩子報名入學開始，家校聯(lián)系的最初交流就形成了，家長借此機會詢問和獲得有關學校的信息，學校也從家長那里搜集關于孩子入學前的各方面信息，通過口頭和書面的結合，在有效的雙向交流的過程中，學校了解到學生及家長在英語學習方面的期望與需求等信息。利用雙向交流的機會，讓家長和教師能夠逐步形成更多的非正式的交流機會。問卷結果表明，電話聯(lián)系和接送孩子時的交談是家長普遍采用的非正式交流的方式。

3.加強正式的交流

學生的英語作業(yè)本是一種最常用的雙向書面交流的形式。當父母沒有或者不能經常到學校來時，這種方式特別重要。教師可以在作業(yè)本上定期寫出孩子在英語課堂上及學習思想和態(tài)度上的表現(xiàn)或變化，或者是教師對孩子在英語學習上的要求和期望，由孩子帶回家去，然后由父母寫下對教師評語的意見，以及孩子在家里學習英語的情況，或者是家長對孩子的要求和期望，也可以就英語學習過程中遇到的問題進行探討。這樣的作業(yè)本對于學生來講具有了更多的用途和意義，使學生始終處于被良好愿望包圍的狀態(tài)，更加促其重視和學好英語。

家訪是一些學校經常利用的家校合作的方式，這讓教師有機會了解孩子的家庭情況，從而能更好地理解孩子以及孩子的家庭。因此可以嘗試讓英語教師選取幾個比較典型的家庭進行家訪。因為在家里，家長占主動的地位，教師是客人，進行家訪可能給父母傳遞的信息是教師對家庭和合作關系感興趣，這樣父母會主動與教師合作而不是花許多時間努力尋找他們與教師在一起的角色。在家訪中父母和教師可以就孩子在英語學習中出現(xiàn)的問題、在家指導孩子學習英語的方法等方面進行面對面的直接交流和探討。

父母―教師討論會是如今家校合作過程中最應該被提倡，也是應該使用得最頻繁、最正規(guī)的方式。因此家庭和學校雙方都應該使父母―教師討論會成為家校聯(lián)系與交流之間最穩(wěn)定的方式。父母的主要目的是為了了解他們的孩子在學校中的進步情況，而教師則有機會與每個家庭都有單獨交流的機會。但是要注意討論會的氛圍要弄得輕松些，不要和普通家長會一樣，讓家長有地位不平等的感覺，這會使得家長有些壓抑。而且討論會的時間不要過短，要給家長和教師都有充分的時間做有意義的交談。在討論會上，學校也應該歡迎家長邀請孩子的看護者或對孩子有幫助的親戚和朋友，因為他們常常也有許多有助于討論的信息。

4.學校中的家長參與

在家校合作的過程中，家長參與學校的活動時可以作為自愿者來到學校，這樣家長首先可以自然地與校方人員進行接觸，由于家長和孩子的關系，也使得家長可以在教室中和其他的一些學校領域中給予更多更有效的幫助。

再有家長可以作為參與者，校方人員和家長志愿者盡力使所有的家長在學校中感受到歡迎的氛圍，同時他們也可以幫助不同的家長愉快地來到學校作為觀眾參觀學生的在校表現(xiàn)，包括家長開放日、運動會、聯(lián)歡會和各種學習活動。當校方人員鼓勵家長參觀學校和教室的時候，家長可以更充分地理解教師所做的工作及學校的計劃，家長也可以對其孩子的教師有更深刻的了解，同時家長能夠更自然地與校方人員進行接觸，這其中就包括英語教師。在這期間教師也可以更好地理解家長。

學校可以組織很多與家長作為學校參觀者有關的活動。例如在學校入口處設置迎接處或信息臺、辦公室由專人負責接待家長和鼓勵家長參觀教室等，都是家長參觀時校方可以采取的措施。學校也可以出面提倡建立家長委員會，作為家校合作之間溝通的橋梁。同時針對一系列的問題可以召開一系列的座談會，讓家長一同參與如何去管理學生的家庭作業(yè)，監(jiān)控孩子的學習過程以及強化孩子在家庭中的學習。

同時，參與管理的家長就起到更為重要的作用了，不但可以在一些討論會和座談會中作為典型的家庭加以介紹，而且參與管理的家長也感到對其孩子的學習環(huán)境有所控制，教師和學校也可以更加明確地認識家長的意見。同時家長被吸引到制定學校發(fā)展的目標和任務當中去，家長也在不知不覺中進行了專業(yè)方面的學習，這些都有利于家校合作的發(fā)展。

參考文獻：

［1］Mary Lou Fuller，Glenn Olsen.家庭與學校的聯(lián)系――如何成功地與家長合作.中國輕工業(yè)出版社，2003.1.

［2］馬忠虎編著.基礎教育新概念――家校合作.教育科學出版社，1999.

［3］張旺.加強學校與家庭合作的途徑.教育與管理，2002.12.

［4］劉翠蘭.家校合作及其理論依據(jù).現(xiàn)代中小學教育（總第140期），2005，（10）.

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【關鍵詞】小學教育；家庭教育；家校合作

一、問題的提出

聯(lián)合國教科文組織曾提出這樣的教育理念：“提高教育改革效率的基本原則是密切家校之間的合作。家校合作是21世紀教育的職業(yè)精神之一。”由此可見，加強家校合作已成為世界性共識。也就是說，青少年的教育不僅僅是靠學校教育來完成的，而是需要多方面主體來共同完成，尤其是家庭和學校的配合。

但現(xiàn)實中，卻存在諸多錯誤的觀念，比如有的家庭甚至研究者將家庭教育的職能理解為：在孩子進入小學以前“為學校教育打下基礎”，進入小學以后，家庭教育主要是對學校教育的配合，此類家庭教育觀是“學校中心”型教育觀的典型表現(xiàn)，人為降低了家庭教育的重要性。這個背后的根源可能是：這個教育體制屬于以學歷為核心訴求的教育體制，在競爭性考試制度的壓力下，家庭教育放棄了本應有的獨立性，而寧愿讓兒童成為考試制度下的奴隸，并不去考慮小學生的心理健康成長和綜合素質發(fā)展，這是當前中國教育的現(xiàn)實。

二、小學教育中家校合作機制的必要性

1.家校相互配合才能發(fā)揮教育合力

家長與學生存在天然的親子血緣關系，親子之情是無可比擬的。心理學研究表明：人與人之間的感情越親密，彼此之間情感的感染性越強，感化作用就越大；反之則感化作用小。所以，如果家長的方法得當，其教育效力可能會大于學校教育。家庭與學校作為學生教育過程中的兩種主要力量，就像一輛車輪，必須向相同的方向共同努力才能教育孩子健康成長。兩輪不能同步，后果不會樂觀。前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基也說：“教育效果往往取決于學校和家庭教育影響的一致性。假若沒有該種一致性，那么學校的教育和教學過程就像紙做的房子一樣，會瞬間倒塌。”開展家校合作，就是為了更好地發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，以家庭教育的優(yōu)勢去彌補學校教育的缺陷，讓學校教育指導家庭教育，最終讓家庭教育反過來來支持和強化學校教育，也就是雙方優(yōu)勢的相互補正。小學生只有在此條件下，才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展。這就要求兩大教育者――學校和家庭，不僅要行動保持一致，還要向小學生提出共同的要求：需要采取措施讓雙方在教育理念，教育原則、教育技術、教育方法等方面盡量保持一致性。最終創(chuàng)造出一種家中有校，校中有家的和諧狀態(tài)，兩者相互支持和配合，形成一體，最大限度地發(fā)揮兩者合力的作用。

2.諸多不利因素致使家校合作減少

首先，從教師方來說，有的教師過于注重權威的樹立，從而導致與家長之間產生疏離，有的還存在諸多教育理念的問題，比如，單純以學生的成績表現(xiàn)作為評判學生好壞高低的依據(jù)，從而忽視學生的其他表現(xiàn)，也放棄了鼓勵學生的機會。有的教師把學校和家庭教育人為地劃清了界線，小學生放學回家，就是家長負責的階段。教師只要把學生在校時間內的學業(yè)抓好，―些常規(guī)的班級管理活動搞好，不出什么安全事故，那么至于學生回到家里有何表現(xiàn)就和班主任沒有關系了。以上的這些表現(xiàn)，表明了一個問題，那就是班主任的教育理念如果不到位，將會人為割裂家校教育。

從雙方的互動來看，班主任和家長的溝通大多數(shù)屬于“非對稱性”互動。也就是說，班主任往往占據(jù)主動地位，主導著互動的發(fā)起、進展與結束，家長作為被動方，被班主任“牽著鼻子”走。不管是家訪過程還是參加家長會，家長更多是一個“聽眾”的角色，而不是主動的合作者。班主任例行完成每個程序，家長則從始到終僅僅扮演了被動聽者的角色，以配合班主任完成工作任務，根本缺乏平等、互助式的溝通、交流與合作的機會。

從家長一方來說，一個方面可能因為不正確的家庭教育觀、家庭離異、工作繁忙等原因而導致一旦子女進入學校接受正規(guī)教育，就開始撒手不管，任由發(fā)展；另一個方面，可能還會出現(xiàn)“管理過度”的情況，如額外增加子女課外補課量、以學習成績作為衡量子女好壞的唯一標準、考試成績不好就大肆毆打謾罵等，以上現(xiàn)象的發(fā)展很不利于小學生學習積極性的形成，這個階段本該有學生快樂的童年。

三、小學教育中家校合作機制建設的幾點思路

1.學校建立家長委員會，為家校合作提供組織保障

家長委員會是家庭和學校建立關系的協(xié)調機構，其機構設置按層次可分為校級、年級、班級等層次。可由家長自愿報名，然后由學校綜合評定后，最終確定入選名單。家長委員會人數(shù)一般以五到七人為宜。其主要功能是：家長與學校加強溝通的橋梁，一方面，利用社會資源促進有意義的校外活動的開展，參與學校影響到學生切身利益的重大事項決策，另一方面，聽取與收集其他家長的聲音，反饋給班主任或者學校，從而促進雙方的交流深度和廣度。由于溝通加強了，加之這個委員會可參與學校的很多重大事項決議，從而創(chuàng)造了更多家庭和學校合作的機會。從校方角度看，具有不同行業(yè)背景的家長代表可以為學校聯(lián)系社會資源，從而豐富了學校的教育內容，拓寬了教育的空間，讓小學的教學更加靈活開放，學生的能力可以得到全方位的鍛煉。

2.充分發(fā)揮家訪制度的積極作用

班主任的家訪現(xiàn)在運用地比較少，這與教師的責任心有關，也與這個社會的大環(huán)境有關，因此，學校應采取激勵措施，讓班主任與任課教師有更多的機會走入小學生的家庭，尤其是針對那些具有特殊性的學生進行的主動家訪，在家訪過程中，不允許片面指責學生，而應通過對家庭的訪問，研究諸多現(xiàn)象背后的原因，從而實現(xiàn)其對異常孩子的關照與尊重，基于尊重的勸說要遠比諷刺挖苦能實現(xiàn)更好的效果。家訪過程中，還可及時對那些存在思想問題的家長進行教育與干預，為此，需要運用時效性原則，做到有備而訪。班主任要留心觀察，以各種方式捕捉家長的心理狀態(tài)。在溝通過程中需遵循雙向性原則與平等原則，把握分寸，語言得體，嘗試與家長交朋友，創(chuàng)設與家長和諧溝通的良好氛圍，從而打消家長的防范與拘謹心理。在談及家長的子女時，贊美表揚要多余批評，維護學生的自尊心和其在家長內心中的地位。家訪屬于一種雙向交流，家訪者需要認真傾聽家長的語言，對家長提出的尖銳問題和批評，需要客觀分析。

3.創(chuàng)新家長會的方式

以往的家長會模式就是班主任的獨角戲，一言堂。如果創(chuàng)新家長會模式就意味著打破陳規(guī)和以往的工作方式，比如不再是臺上老師說臺下家長聽，而是采取圓桌會議、小組討論等方式，展開討論式交流。學生也不要被隔離在家長會以外，有些話題家長會可以邀請學生一起參與討論。家長會可采用多樣化的開會形式，比如交流式、對話討論式、案例分析式、展示式（展覽學生的作業(yè)、獲獎證書或學生本人等）、聯(lián)誼式、專家報告式、網絡式等，如此更能加強彼此之間的溝通，從而，在這個過程中彼此都能獲得啟示，并就如何教育學生達成共識。

參考文獻：

[1]郭敏.對家庭教育與學校教育的一點思考[J].中國校外教育（美術），2012，1：5

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關鍵詞：高中英語 合作學習 教學效果

【分類號】G633.41

隨著傳統(tǒng)教學觀念的顛覆，越來越多的高中英語教師認識到了興趣對于學生學習的巨大作用。為了提升學生學習英語課的興趣，合作學習教學模式被越來越多的應用到實際的高中英語課堂上。合作學習教學模式一方面可以活躍課堂氣氛，讓學生在良好的學習氛圍中樹立學習信心，另一方面也可以提升教學的效果，提升學生的學習成績。課堂教學，作為學生學習和教師教學的一項重要途徑，在其中加入合作學習是非常有必要的。

一、培養(yǎng)小組的合作學習意識，營造和諧氣氛

合作學習是把班級里的學生分為多個學習小組，通過小組內部的合作，或者是小組間的合作來達到良好學習效果的一種學習方式。在合作學習中小組中的每一個成員都有各自的職責和作用，每一位成員對于小組的成績有著重要的影響。因此在合作學習中，每一位小組成員都必須有良好的合作意識和責任感，教師可以利用這一點制定相應的教學內容和目標。小組各個成員之間的相互溝通和理解和非常重要，小組的每一位成員可以在相互溝通和理解中，可以發(fā)現(xiàn)自身的不足之處讓自身獲得成長，并且在這樣的一個溝通和理解的過程中，小組成員之間的信任和了解加深了，這也有利于培養(yǎng)和諧、良好的團隊氛圍。如何小組的每一位成員都充分了解到合作學習的重要，那么對于提高小組的學習成績、效率將會有非常大的助力。例如，教師在遇到高中英語課本中關于運動方面的文章的時候，可以讓小組的成員都講一個關于運動的英語小故事，這樣既增加了英語學習的趣味性也讓學生能夠更好的理解原文的主題思想，同時還能夠大大擴展每一位成員關于英文中運動方面閱讀范圍。

學生能不能在合作學習中產生學習興趣和動力的一個重要因素就是小組成員之間是否有良好的合作意識。而學習興趣和動力是提升學生學習成績的一個根本因素，所以如何營造良好的合作氛圍，培養(yǎng)學生的合作意識是非常重要的。

二、制定合理的合作教學計劃，關注學生情感

合作學習相比獨立學習而言更加的有效率，其關鍵點在于學生之間有共同的目標，小組之間有競爭的意識。教師在指導學生進行合作學習的時候一定要注意這一點，制定合理的合作教學計劃，幫助學生共同進步，此外要給學生一個明確的學習目標，有了目標學生的學習才會有更大的毅力，有了目標，才更能激發(fā)出小組之間的競爭意識，讓學生在良好的競爭中獲得成長，提升成績。教師在知道學生進行小組合作學習的時候也要注意每一位成員的不同性格特征和學習水平的差異，根據(jù)不同學生進行不同任務的分配，這樣對于學生之間的相互學習更加的有利，也能大大激發(fā)學生的學習樂趣。

三、合作教學在高中英語中的應用

可以根據(jù)不同的教學目標和內容，探討合作學習在高中英語的一些具體教學方法：比如角色表演活動，每單元課的對話練習時，可指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設情景、自編對話，進行角色表演，在學生做完Reading后，為了鞏固課文中所學的內容以及句型，讓學生扮演不同的角色活動展開交流。教師創(chuàng)設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后在全班同學前進行表演；

或者比如信息處理：教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環(huán)節(jié)是“合作學習”的重頭戲，占據(jù)課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內容：對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮他們的想象力。對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用 語言的能力。對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人、事和物的能力。“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環(huán)境中表達自己的思想的能力。圍繞課文內容提出的討論話題應力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如 果小組討論出現(xiàn)一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現(xiàn)象；還可以采取語義重建的方法：語義重建是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓練，這是一個從量變到質變的過程，開始時教師就向學生講明主題，然后開展小組討論，使全體學生能積極參與同該主題有關的討論活動，感知大量的語言信息材料，學生就有了較清晰的表象。在此基礎上。從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成了一個有梯度連續(xù)的系列過程。

四、合作學習教學模式對學生學習動機及成績的影響

小組合作的教學模式中，學生之間的相互交流，使學生的英語學習動機有顯著的提高。學生通過合作實踐，增強了自我學習能力，對英語閱讀乃至英語學習都產生了濃厚的興趣。正是因為合作學習這種顯著的學習效果，越來越多的教師愿意在課堂中實踐，學生也從合作學習教學模式中收獲了學習的樂趣，增大了學習動機，也提高了學習成績。

五、結束語

合作學習，其實是把學生作為了學習的主體，學生的積極性會明顯加強，而且合作學習多姿多彩的方式和方法也會讓學生學習的樂趣大大增加。愉快的學習體驗能夠激發(fā)學生更多的學習動力，而學習動力是學生學習成績提高的一個重要的內在推力。

參考文獻：

[1]熊慧芳.高中英語合作學習閱讀教學模式對學生學習動機及成績的影響研究[D].華中師范大學，2014.

[2]曾鑫.合作學習模式運用于高中英語閱讀課的實證研究[D].湖南大學，2014.

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[關鍵詞]小學語文 寫作 體驗生活 真情實感

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。強調習作要“珍視個人的獨特感受，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。但是，當前作文教學仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現(xiàn)象。小學生作文存在內容空洞、不具體，語言單調，缺乏真情實感等問題。究其原因，是學生對所寫的內容沒有經歷過，有的雖經歷過，但是沒有什么真切的感受和體驗，因此作文時，只得胡編亂造，既寫不具體，也不能表達真心實感。為了讓學生有話可說，易于表達，能夠表達真情實感，應注重引導學生感受生活，增強體驗，多寫體驗性作文。

1 要教會學生觀察生活，感受生活

“藝術源于生活，又高于生活”盡管處于小學階段的孩子們無法理解到這個深度，但是可以讓他們去觀察生活中的直觀細節(jié)，用所學的詞匯表達出內心真摯的情感。因此讓孩子們學會觀察生活是學會寫作的基礎，因為只有有感而發(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”所以，“生活是作文之本。”然而，小學生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學生感悟上的麻木和不敏感。因此應著重培養(yǎng)學生的感悟能力和認知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點使人心動的東西來。這就需要教師對學生做以正確引導，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而，引導學生學會真實的寫作首先是要培養(yǎng)學生做生活的有心人，學會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。同時教師要加以恰當?shù)囊龑В龑麄冊趯懽魑臅r把所見到，所聽到，所感受到的，生活中的點點滴滴，運用文字和文章表達出來。能在大量的以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過作文正確的表達自己的觀點，表現(xiàn)出自己的內心世界。

2 鼓勵學生個性化寫作，自主創(chuàng)作

生活是豐富多彩的，每個人對生活的認識和理解也各不相同。所以就有了“一千個讀者心中的一千個哈姆雷特”。應試教育的弊端之一，就是不能讓學生對生活有正確而個性的認識，讓本應該五彩繽紛的、充滿靈氣的作文變成俗套的、呆板的、充滿著空話、套話的應試之作。應鼓勵孩子們“寫出真實的、獨特的感受”，要求孩子們在作文教學中培養(yǎng)學生說真話、寫實感，訴真情，讓自己的作文有生命力。但目前受應試教育的影響，大多數(shù)教師對作文的指導仍堅持應試原則，即所謂的高分模式，高分文體，高分詞句等被一一歸納。這樣久而久之，學生作文成了為分數(shù)而寫，為應試而作，學生毫無興趣，也不利于孩子們的文學能力的提高。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。

3 結合活動，參與體驗，勤寫作文

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    家長只有主動配合老師,同班主任在思想方法上保持一致,共同致力于孩子的管理和教育,學校教育才能更富成效。班主任只有求得學生家長的全力支持,學生的思想教育工作才能更好開展。如果家長對孩子都放棄了,單靠班主任的努力也將無濟于事。

    班主任要和學生家長加強日常性溝通。日常溝通是“家校合作”的有效方式。班主任通過同家長的日常溝通,可以側面了解到學生的家庭狀況、社會背景、成長經歷、性格特點、興趣愛好,等等。因為學生在學校的現(xiàn)實表現(xiàn)、思維動向和這些方面都是息息相關的。比如說單親家庭的孩子,性格往往會比較孤僻;家境比較富裕的孩子,往往就比較傲氣。只有掌握了每個學生家庭和學生自身的不同情況,班主任才能做到對癥下藥,采取有針對性的措施去教育不同的學生。同時,班主任通過日常溝通,還可以向家長反饋學生的學習成績、在校的平時表現(xiàn),可以同家長交流教育學生的方式方法,既讓家長掌握學生的在校情況,也可以使家長在學生的教育上同學校保持一致。因此,班主任一定要主動同學生家長取得聯(lián)系,在日常溝通中解決好每一個學生的問題。家長也一定要重視班主任在溝通中反饋的情況,協(xié)助老師做好學生的教育工作。

    班主任要創(chuàng)新家校合作的方式。班主任有效與家長溝通,可以采取召開家長會、定期家訪、到校面談、電話溝通等多種形式。在充分利用上述溝通方式的同時,還要不斷創(chuàng)新。“家校通”就是班主任與家長溝通方式的創(chuàng)新,就是充分利用網絡信息這個平臺,及時向家長反饋問題、通報情況,實現(xiàn)家校間信息的即時傳遞。班主任可以用“家校通”向家求意見,商討教育和管理學生的有效辦法;可以用“家校通”向家長反饋學生在校狀況,讓家長及時了解學生的動態(tài);可以用“家校通”向家長通報學生成績,告知放假日期和發(fā)放補助情況。“家校通”讓家長與老師之間溝通便得更加容易、更加便捷。因此,班主任一定要學會利用“家校通”這一有效信息平臺同家長進行溝通,讓“家校通”成為班主任的得力助手。

    班主任在注重和家長溝通中的細節(jié)問題。溝通是一門學問、一項技巧。家校合作中,班主任一定要注意與家長溝通的細節(jié)問題,只有這樣工作中才能做到收放自由,游刃有余。一是要和家長以誠相待。尊重是溝通的前提,只有尊重別人,才能贏得別人對你的尊重。班主任與家長交流,語氣要委婉,態(tài)度要誠懇,不能只站在學校一方講話,不能把家長當做學生來訓斥,要和家長交朋友。只有互相尊重,合作才有基礎。二是要盡量多報喜少報憂。學生在學校表現(xiàn)的好,老師要及時向家長反饋。家長聽說孩子有了進步,心情自然高興,可以增進對老師的感激之情,也就能夠更加支持老師的工作。班主任如果經常打電話向家長告狀,不但學生會產生逆反心理,時間長了家長也會很厭煩,既不利于增進師生間的情感,也不利于家校的長久合作。因此,要多報喜少報憂,能在學校解決的,盡量在學校解決。三是輕易不要找家長到校。這里面有兩方面的原因。其一,作為處于青春期的中職生而言,自尊心強,愛面子,如果班主任一旦把家長找到學校,就會把問題擴大化,學生會感覺受到羞辱,在同學面前抬不起頭,怨恨惱怒的心理會更嚴重,不但沒有起到教育的目的,還造成了學生與教師的對立,不利于工作的開展。其二,作為學生家長,他們都有自己的一攤事業(yè),或者都在為生活而忙碌,班主任因為一點小事動輒就找家長到校,家長會認為教師小題大做,時間長了家長就會反感,即使到校了也是敷衍了事,根本不在意,同樣起不到教育的目的。因此,班主任一定不要輕易找家長到校,要在校內同學生進行良好的溝通,盡可能在學校把問題妥善處理。萬不得已找家長時,也一定要想好怎么同家長溝通,要取得怎樣的溝通效果,要采取什么樣的溝通方式。總之,中職生的思想教育是一項復雜艱巨的工作,班主任掌握一些與家長溝通的技巧,有助于構建和諧的家校關系,有利于更好地教育和管理中職生。

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【關鍵詞】初中英語 小組合作 優(yōu)勢 策略

隨著初中英語新課程改革的深入，小組合作教學模式也在初中英語課堂教學中得到了越來越廣泛的應用。在小組合作教學模式之下，學生借助于合作、探究等流程來實現(xiàn)學習目標，特別是對于英語課程來說，可以有效的促進課堂教學效率的提升。所以，在當前的初中英語教學中，注重小組合作，才能讓學生更好的融入英語教學之中。

一、初中英語小組合作學習的優(yōu)勢

小組合作教學指的是根據(jù)既定標準把班級內的學生劃分為不同的小組，給學生充分的時間，讓他們通過小組合作探究來達成教學目標。小組合作教學模式一般來說選擇各個層次的學生進行小組劃分，組內成員相互之間的討論交流能夠有效的降低后進生的學習緊張感，讓他們也能夠積極的參與到學習中來。與此同時，小組合作學習還能夠讓學生養(yǎng)成傾聽和尊重的品質，培養(yǎng)他們的團隊合作能力，讓學生敢于說出自己的想法。所以，在初中英語課堂教學中應用小組合作教學模式有助于激發(fā)出學生的學習興趣，發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓不同層次學習之間能夠充分有效的溝通交流，逐漸培養(yǎng)他們正確的學習習慣。借助于小組合作討論探究，班級內的學生能夠更快的掌握和理解知識內容，幫助學生樹立學好英語的信心。

二、初中英語小組合作學習策略

1.做好課前預習。所謂凡事預則立不預則廢，我們在對合作小組進行科學劃分的同時，也應當合理的設計學習目標來要求學生進行提前預習。例如說學生能夠借助于小組合作的方式來對課堂教學內容和重難點知識進行預習，讓學生為后來的課堂學習做好充足的準備，同時能夠在課堂教學過程中向教師或其他小組提出自己預習中存在的問題，讓各個小組之間能夠取長補短，有效促進所有學生英語學習能力的提升。

2.依據(jù)個體認知差異，優(yōu)化學習任務。教師應當堅持從初中生語言認知規(guī)律以及個體學習差異出發(fā)，根據(jù)各個層次的學生給出有針對性的學習目標，從而讓各個層次的學習都能夠獲得滿足，有效調動他們的學習積極性。堅持這樣的原則來不斷優(yōu)化教學，可以有效的培養(yǎng)學生語言應用水平的提升。

小組合作教學模式之下，堅持從學生之間的差異性出發(fā)，引導學生探究自己的學習目標，讓他們的學習過程更加明確。課堂教學中，結合教學大綱的實際要求以及初中生英語水平，從知識要點出發(fā)科學O計教學任務，激發(fā)出學生的積極性，有助于增強學生自主學習的欲望。對學習目標進行設計時，我們還必須要充分掌控好以下幾點問題：第一是課程知識目標必須與學生的個體差異進行關聯(lián)，可以符合各個階段學生的發(fā)展需求。第二是科學設置小組合作探究學習的過程，培養(yǎng)學生的自主探究能力。第三是引導學生多元化表達學習，讓他們可以充分發(fā)揮出主觀能動性。

課堂教學中采取這樣的方式可以有效的對學習目標予以優(yōu)化，促進學生積極性的提升。比如說教學Reading A：What is your star signs這部分知識內容時，要求學生在基本理解課文主要內容的前提下，結合文章的特點，讓學生展開自主探究。我們能夠從教學大綱要求出發(fā)設計學習目標，從而讓學生可以更加全面深入的理解相關知識點。筆者在實踐教學時結合教學大綱的要求，給學生設計出了以下兩個問題讓他們主動思考：What do you know about star signs？和What do you learn from the article？依靠這樣的方式不斷優(yōu)化學習任務，能夠在很大程度上激發(fā)出他們的學習積極性，幫助學生樹立學習信心。

3.運用小組合作交流，深化認知體驗。在明確學習目標的前提下，引導學生合作交流，可以讓他們的認知思維能力得以有效調動，在很大程度上促進學生學習信心的提升。采取這樣的教學手段不單單是小組合作教學模式的客觀要求，同時也是深化學生認知體驗的要求。

小組合作交流討論可以進一步的促進學習資源的優(yōu)化配置，盡可能的激發(fā)出學生的思維能力。在課堂教學時，我們結合學生的實際學習狀況引導他們展開合作討論，緊密聯(lián)系多樣性以及互動性的基本原則來體現(xiàn)出學生的主體地位，也可以引導學生根據(jù)學習目標來交流互動，充分挖掘出其主動學習能力，促進學生領悟能力的提高。

小組合作交流的應用還可以幫助我們營造出更好的課堂氛圍，為學生學習創(chuàng)設出更好的平臺。比如說教學Reading A：Colours and your mood時，讓學生在充分理解課文內容的前提下進行引導，促進學生更加深入的進行探究合作，向學生提出以下兩個問題：Why do we need colourful things？Why do calm colours/warm colors affect our moods？在小組合作交流中可以對課文有進一步的理解和感悟。

三、結語

總而言之，從現(xiàn)階段的課堂教學實際來看，小組合作教學模式尚處于一種相對穩(wěn)定的發(fā)展狀態(tài)，通過近年來無數(shù)英語教師的反復摸索和實踐，也積累和總結了非常豐富的教學經驗。小組合作學習的應用給我們創(chuàng)造出了一個更好的課堂環(huán)境，在降低教師教學壓力的基礎上也促進了學生學習能力的提升，對于初中英語高效課堂的構建具有非常重要的意義。

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目前，英語已成為小學知識教學中的一門主要學科，除了課堂教學活動之外，教學活動還應拓展到課堂之外的學習和生活中，而家庭作業(yè)正是這種拓展的有效手段。許多教師為了讓學生能更好的鞏固所學的知識，就布置了大量的作業(yè)。但是由于作業(yè)形式的單調，枯燥，完成的情況和學習的效果往往與教師的期望背道而馳。如何有效布置家庭作業(yè)，讓作業(yè)具有針對性、趣味性、實踐性，從而培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣，促進自我全面發(fā)展，是教師在布置家庭作業(yè)時應考慮到的問題。教師布置家庭作業(yè)的內容對提升學生學習熱情，對提高英語教學質量有重大影響。那么，教師應如何有效布置家庭作業(yè)呢？

一、布置創(chuàng)設性作業(yè)，開發(fā)思維

年紀小的孩子大都喜歡涂涂畫畫，教師就要創(chuàng)造機會讓他們展示各自的繪畫才能。例如在記憶關于動物的單詞后，教師布置讓大家畫自己喜歡的動物圖畫，并要求他們在每個動物圖畫的下面標注上它的英文名稱。之后在班上舉行評選活動，看哪個小朋友畫的動物園里的動物最可愛，對于畫得優(yōu)秀的，給予表揚。結果，大多數(shù)的同學都畫了一些英語課上之前沒學過的動物，并且有的學生還學會了他們的讀音。這樣布置家庭作業(yè)的效果比老師生硬地要他們去記憶要好得多了。利用這一特點，教師應充分調動孩子們的積極性，讓孩子們在制作過程中，充分發(fā)揮積極性，查資料，設計策劃等各顯神通，既培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新思維，又鍛煉了他們的綜合能力。

二、作業(yè)布置要有針對性

教學中教師應該注重因材施教，布置課外作業(yè)也要求做到這一點。家庭作業(yè)是為了鞏固課堂教學中的重要和重要內容，進行強化記憶、理解、掌握的一個教學反饋過程。作業(yè)要能突出重點，講究少而精，應注重質而并非量。作業(yè)布置應該根據(jù)教學的要求及課堂上學生的實際掌握水平，有針對性地布置作業(yè)，從而達到強化、鞏固的作用。作業(yè)布置要有利于教師實施并完成英語教學目標。因此，教師要有意識地設計和有效布置相關內容，使家庭作業(yè)目標明確，讓學生能通過家庭作業(yè)聯(lián)想到生活實際情境，符合學生已學知識的能力水平，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。

三、作業(yè)布置要有趣味性

對于小學生來講，興趣是學好任一門功課的首要條件。因此教師在布置作業(yè)時，不能總是讓學生一味地抄單詞和句子，這樣會使小孩子們感到枯燥乏味。所以，教師要盡量使作業(yè)類型多元化，內容新穎豐富，生動有趣，只有通過這樣的課外作業(yè)才能喚起學生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們的學習興趣，使其積極地進行學習。教師為培養(yǎng)學生動手、合作的精神也可以布置團體作業(yè)，這項作業(yè)要求學生之間要具有合作精神。通過集體學習，教師與小學生之間可以相互促進，共同進步。貼近生活的家庭作業(yè)在培養(yǎng)孩子學習興趣、毅力、責任心、自信心、成就感、和時間管理能力等方面都表現(xiàn)出重大的作用。

四、作業(yè)布置要突出實踐性

設計實用性強的作業(yè)，讓學生達到學以致用的能力，是教師布置家庭作業(yè)的重點。教師應要求學生把課堂中學到的交際用語運用到現(xiàn)實生活中去。對于低年級學生教師應該鼓勵他們，把每天所學習到的口語知識，回家后說給爸爸媽媽聽，并且讓孩子們暫時充當爸爸媽媽的老師，為他們布置任務：教爸爸媽媽說英語。同時，每小朋友都有一個筆記本，用于記載自己“教學”的情況。對于高年級的孩子，教師應鼓勵他們唱英語歌，或與父母直接展開對話。其實，家庭作業(yè)的目的不是讓每一個小朋友都要端端正正地坐在學習桌前計算和撓頭，更不是讓孩子上交整齊干凈的作業(yè)本，而是要孩子掌握知識，懂得怎樣將學到的知識應用到實際生活中。

五、作業(yè)布置要注重學生平時的收集與積累

家庭作業(yè)中涉及的內容都應在正式上課之前或之后出現(xiàn)，對課堂教學內容構成諸多好處的補充與拓展，可以是對講過的課程的鞏固，也可以是對未講知識的預習。在英語越來越被推崇的今天，越來越多的英語流行詞匯出現(xiàn)在我們周圍。我們隨處可見英文商標，中英文廣告，標牌。教師應讓學生留意生活中的這些英語，并且自已動手去收集商標和廣告宣傳單。學生們興致勃勃，反饋回來的作業(yè)豐富多彩。這對于學生來說是一件十分開心的事情。教師也可以為學生們布置設計粘貼標簽類作業(yè)，加強寫的訓練。課本中的英語很多和日常生活有著密切的聯(lián)系。通過這一系列的作業(yè)，學生為自己能學到這么多身邊的課外英語而高興。

六、分層布置作業(yè)，課外作業(yè)要體現(xiàn)層次性

學生之中存在各體差異是普遍的，在布置家庭作業(yè)時教師要注意到這一點，要顧及到不同學生的要求，成績高低的學生有不同的層次。因此，因材施教應是完成教育活動的基本原則之一。教師可按學生英語基礎的好壞與學生裝接受能力的差異把學生分為三個層次，基礎偏上的，能力稍強的學生著重綜合運用所學知識；中等學生主要是培養(yǎng)基本技能。基礎微差的學生更重要的是對基礎知識的咋還能給我與鞏固。這樣就可以滿足一個班級內不同層次學生對家庭作業(yè)的需求，學生可根據(jù)自己的切身情況選擇作業(yè)，因與其他同學存在學習方面上的差異，會各有所需，在完成家庭作業(yè)的過程中會各盡所能，最終會各有所獲。

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關鍵詞：小學英語，合作學習，效率

小學，作為英語教學的起始階段，教師承擔著如何"啟蒙"、如何帶領學生"入門"的重任。我在小學英語教學實踐中，把打好英語基礎知識，培養(yǎng)初步交際能力作為小學階段的英語教學目標。

英語教學要達到交際化的目的，必須使學生進行反復地操練與練習。然而，傳統(tǒng)的教學僅局限在師問生答、生問師答等單調的模式中，而小學生年齡較小，自控能力差，他們的注意力無法長時間地集中在此類操練上。鑒于這種現(xiàn)狀，聯(lián)系所教學生的實際，我在教學中注重引導學生開展大量形式多樣的合作學習，以此激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生內心情感的誘導，滿足學生個體內部的需要。英語學習是一個合作互動學習的過程。在談孩子的一般性發(fā)展時，皮亞杰認為，孩子所接受的社交互動的質量和數(shù)量將會極大的影響他本身成長發(fā)展的速度。由此可見，只要是合理的、具有科學性的合作學習，對提高學生的英語應用技能是行之有效的。

一、背景

合作學習（Cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性發(fā)展的一種富有創(chuàng)意的有效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理念與策略之一。自20世紀80年代末、90年代開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與試驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促使師生教學相長。”在全日制義務教育《英語課程標準》中也指出：“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促進學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。”因此，通過行動實踐來研究、探索小學課堂中的合作學習形式，對學生語言學習方式的轉變，學生合作精神的培養(yǎng)，學生能力的提高有著積極的促進作用。

二、合作學習的基本內涵

合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是學生通過分工合作共同達成學習目的的一種學習方式。小組成員在共同努力完成目標的過程中互相依賴，互相幫助和激勵互動。在合作學習的過程中，小組成員有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助、理解和完成學習任務，并通過建立和維護相互信任來有效地溝通，使小組各成員之間有更多交流和自我調節(jié)的機會，從而達到共同提高的目的。

三．合作學習出現(xiàn)的問題有：

1.合作中存在小學生缺乏合作的意識和交往的技能；存在小組討論合作時不善于關注別人的發(fā)言，只在乎自己的發(fā)言機會；存在小組在完成任務時，學習好的同學，自然而然地成為了“小權威”，瞧不起成績差的學生；存在以“自我”為中心,不關心周圍的人和事；存在小組間進行競爭時，群體意識不夠或尚未形成，失敗后就互相埋怨；還存在人云亦云，“搭別人的車”的現(xiàn)象。

2.在課堂教學中師生間的不平等交往現(xiàn)象存在。表現(xiàn)在教師對成績好的有偏好，或教師只是提出合作任務，其他的就只是來回巡查監(jiān)督，把自己擺在“監(jiān)工”的角色上。

3.存在課堂噪音太大的現(xiàn)象，課堂談話與學習無關，或有意識地表現(xiàn)自己，提高嗓子制造噪音等現(xiàn)象。這些合作學習有“合作”之形，無“合作”之神，體現(xiàn)不出合作的成效。

四．針對“合作學習”出現(xiàn)的問題，我覺得合作學習有效實施應從這幾方面著手：

1．合理的分組是提高合作學習效率的前提。

合作學習的重要環(huán)節(jié)是分組。合作學習能否取得成效在很大程度上取決于合作小組的組成情況以及小組合作情況。在劃分小組時，教師會碰到來自學生的各種各樣的問題：

“老師，我不想和他一組！”Frank說。

“他是個笨蛋，怎么教也教不會！”Peter說。

“老師，你這樣分組不公平！”Leo說。

對于這些問題，教師要向學生說明，合作學習不是純粹的交友或娛樂，而是協(xié)同完成學習任務，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱，學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要告誡組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。

常見的分組方式有兩種。一種是采用異質分組的原則，也就是將全班學生按照學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進行合理搭配，優(yōu)化組合。另一種是把學生按照學習程度分成優(yōu)良、中等、學習困難這些等級開展小組學習，這種分組方式常在分層教學時進行。在平時的英語教學中，采用異質分組的原則進行分組的情況比較多見，也比較合理，具有實效性。因為這樣的分組有利于學生的優(yōu)勢互補，使每個小組的學習資源相對均衡，同時能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學生在組內的作用，對學習困難學生有較大的幫助。

當然，小組劃分方式可以靈活多樣，可以依據(jù)活動的主題，學生的興趣，或者根據(jù)學生座位的就近原則進行合理搭配。分組方式的變化能夠調節(jié)合作學習的學習氣氛，但無論那種分組方式，教師都應該遵循以下的分組原則：

1）．尊重學生的興趣和知識背景；

2）．尊重學生的關系；

3）．多采用異質同組的分組方式；

4）．盡量拉進組員間的空間距離，以最大程度的促進小組成員之間的焦急活動能有效的進行。

總之，任何形式的分組都是為了學生能夠進行有效的學習活動，因此，在分組的時候一定要以學生為中心，盡量尊重他們。

2．有效的組織是提高合作學習效率的核心

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流。教師應對合作學習進行有效的組織和幫助：

1）．規(guī)范行為：教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。

2）．發(fā)現(xiàn)火花：交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。

3）．排除障礙：在合作學習中，時常會有學生因為思維受阻而不能深入參與交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙。特別是在學習英語閱讀課文時，有些同學在交流中會存在單詞看不懂、課文不熟等問題，放棄與同學討論。此時教師應主動給予幫助，使他們能繼續(xù)與其他同學交流。

4）．引導深化：在開始采用合作學習這種學習形式，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而沒有深層次的探究。如我在詞匯教學中，最初的時候采取學生合作背重點詞匯和例句，然后組員間相互聽寫的學習方式，但一段時間后發(fā)現(xiàn)學生學習積極性不高，記憶效果差。后來我采取了設置情景模仿造句，串詞成小段落，然后讓小組匯報成果，引用競賽評價機制，看哪一組在一定時間內說的句子最多。后一種合作學生積極性大大提高，單詞記憶效果非常好，像這樣小組合作學習才有實效，有深度。

合作學習存在著很多需要進一步認真思考和探討的問題，要求教師不斷地吸取當代先進的教學理論，不斷充實自我，不斷實踐-反思-再實踐，在合作學習教學中與學生共同成長！

3．適當?shù)脑u價是提高合作學習效率的保障

適當?shù)脑u價可以對學生的學習產生積極的推動作用。這種評價可以來自教師、學生自己、其他學生，甚至是家長。評價的方法和手段多種多樣。在合作學習中，教師應幫助學生形成正確的評價觀，有效地促進學生的發(fā)展。具體來說應做到以下幾點：

1）對學習結果的評價。在各小組總結發(fā)言時，教師要對各小組活動質量進行規(guī)范和提升，以便使學生能夠更好地理解所學知識，對多討論的問題形成更清晰的認識。

2）對小組合作過程的評價。例如，展示合作學習成果后，師生可以共同評出“最佳表現(xiàn)獎”、“集體智慧獎”或“共同進步獎”等，以激勵學生樂于參與合作學習。

3）對學生個人的評價。在學生合作學習的過程中，對一些學習成績差、不常發(fā)言的學生，只要他們在合作學習過程中表現(xiàn)出積極參與的愿望，教師應及時表揚，以增強其學習的信心。對于已有良好合作精神的學生，教師也應通過及時表揚，激發(fā)其更強烈的合作愿望。

4）學生的自我評價、學生之間的相互評價。合作小組成員之間的伙伴關系使得成員之間更加了解對方的優(yōu)點和缺點，了解對方的每一個細小的進步。讓學生自我評價和相互評價更容易使其認識到自己的不足，以便取長補短。學生在評價他人的同時，也接受他人的評價，也能使學生形成正確的評價觀，培養(yǎng)其良好的心理素質。

5）家長評價。每一個學生都準備一盒錄音帶，小組內的同學互相合作，用本階段學過的句型對其他同學以及老師進行20分鐘的訪談及錄音。每個學生把錄音帶帶回家。家長將有一周的時間聽錄音并通過表三中問題進行反饋。

五．總結

就小學英語教學而言，新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。筆者認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在小學英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻：

1.王坦，《合作教學的基本理念》，中國教育報；

2.盛群力，《個性優(yōu)化教育的探索》，人民教育出版社；

3.教育部，《英語課程標準》，北京師范大學；

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1. 形成性評價的特征 形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判，它通過多種渠道，綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求。在英語學習方面，有形成性評價覆蓋的內容是多方面的，因此它有助于學生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發(fā)展。形成性評價是教與學的雙向評價，在對學說進行全面評價的同時，它也能促使教師全面、深入和細致地終結課程。教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。

形成性評價具有以下五個方面的特征：1.1 以學生為主體的評價 形成性評價不是簡單地將評價對象學生作為一個知識的容器和技能的載體，完全按同一個尺度來測量這個容器里裝了多少東西。這個載體承載了多少重量。相反，它本著通過評價促進全體學生全面發(fā)展的指導思想，充分考慮到學生的個性特征，學習習慣，學習態(tài)度，興趣愛好，學習成績，學習策略，知識能力水平。承認他們存在著個體差異，對他們的知識，智力和情感因素等進行全方位的考察。橫向縱向相聯(lián)系。在教師評價的同時，教會學生自我評價，幫助學生形成確定有效的符合個性特點的學習方式，使他們真正成為學習的主人，這也正符合了素質教育以人為本的思想。

1.2 過程性評價。一方面，形成性評價是一種過程性評價，貫穿于學習過程的始終，它的目的是通過教師和學生共同反思與調節(jié)教學的全過程，使它保持一個健康的，可持續(xù)發(fā)展的方向和一定的發(fā)展速度。另一方面，完成一個評估任務的過程往往也就是一個學生學習與鍛煉的過程。這個過程實際上是一個學生復習和深化所學內容，相互加深了解與合作的過程，是一個學生學習成長的過程。

1.3 多方面的評價。在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統(tǒng)一標準，又有以學生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標準，三者相互結合，相互補充，共同對學生的學習狀況進行評價。

1.4 開放的評價。形成性評價要讓學生有自主選擇權，評價內容和評價形式可以讓學生自己決定，不必總是由教師統(tǒng)一規(guī)定。這樣有利于發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

2. 形成性評價的手段

2.1 教師觀察。觀察是評價學生學習行為的基本方式。教師可以觀察學生日常學習的諸多方面。比如，觀察學生在課堂上如何作出反映，如何使用教材，在小組活動中如何與其他同學相互交流與合作，如何有效地展示自己對所學內容的理解，通過觀察，教師可以了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡什么活動和材料等。

2.2 訪談/座談。教師與學生的訪談或座談有利于評價學生的個人學習情況和需求，在與學生的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對自己學習情況的感覺和看法，交談的問題可以根據(jù)學生個人需要和教學要求來定。

2.3 自我評價。這主要是學生對自己的學習策略，努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價和認識。學生對自己學習過程的評價是形成性學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。

2.4 相互評價。相互評價可以起到相互督促，相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。評價的內容可以包括學習態(tài)度，學習策略等方面，通過評價使學生體會到努力程度，學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發(fā)。

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【關鍵詞】：學校；家庭；社區(qū)

【中圖分類號】G459

學校、家庭、社區(qū)各自既是一個獨立的個體，又相互之間存在著緊密的聯(lián)系，因此，學生的教育成果不僅與學校教育的有關，家庭、社區(qū)教育也對其有著重要的影響。所以構建學校、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育合作模式具有重要的意義。

一、學校、家庭、社區(qū)教育三者之間的結構關系模型

1、學校教育是主體

學校教育是有目的、有計劃、有組織的對學生產生影響。學校不僅對學生知識上受教育的情況有著重要的影響，在學生個性發(fā)展、世界觀、人生觀、價值觀的建立過程中也發(fā)揮著重要的作用。同時，學校教育還對家庭和社區(qū)教育起著積極地調控作用，使三者教育結合的更為緊密。

2、家庭教育是基礎

人從出生開始，就生活在家庭這個最小的社會環(huán)境中，家庭教育是學生接受的最早的教育，對學生的個性、行為、習慣的形成發(fā)揮著重要的作用。在家庭教育中，家庭的學習氛圍、父母的受教育程度、教育方式對孩子有著重要的影響，也為孩子走進學校和社會接受教育打下基礎。

3、社會教育是依托

學校教育和社區(qū)教育都是為學生更好的走向社會打下基礎，而學生走向社會，接受社會教育，才能真正的將所學的知識運用到實際的生活中。社會教育不僅可以為學生提供更為豐富的教育內容，還能幫助學生學會如何更好的與人交往，提升自己的語言表達能力等其他各方面素質，以促進學生的全面發(fā)展。

二、建立學校、家庭、社區(qū)“三位一體”教育合作方式的措施

1、樹立教育三方相互認同的共同體原則

要實現(xiàn)學校、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育合作模式，需要在建立相互認同的共同促進學生發(fā)展的教育理念的基礎上，建立教育三方相互認同的共同體原則。首先教育三方應該建立良好的溝通，避免因溝通不暢而帶來不必要的麻煩。同時，學校、家庭、社區(qū)之間應該相互尊重，認同各方對學生教育的重要作用，在平等的地位上實現(xiàn)良好的對話。此外，三方相互幫助，資源共享，共同努力實現(xiàn)對學生的良好教育。

2、發(fā)揮學校教育的主體作用

（1）創(chuàng)新學校對學生的管理模式。學校應該改變傳統(tǒng)的教育觀念，堅持學生在學校教育中的主體地位，為學生接受教育和老師的教學提供更好的教育基礎設施，加強學校與教師、學生之間的溝通聯(lián)系，密切掌握教師、學生的最近動向，更好的為師生服務。

（2）創(chuàng)新學校教育方式。學校的教育方式應該與學生的身心發(fā)展特點、社會教育的環(huán)境狀況等各方面相結合，尊重學生的個性差異，在真正了解學生的基礎上促進學生的健康發(fā)展。

（3）創(chuàng)新教育內容。現(xiàn)代教育不僅要體現(xiàn)在教育的形式上，還應該體現(xiàn)在教育的內容上。隨著社會的不斷發(fā)展，科技、文化較改革開放之前有了翻天覆地的變化，教育的內容也應該跟隨社會前進的腳步，不斷進行自我更新，實現(xiàn)課程內容的多樣化，課程結構的現(xiàn)代化，課程知識的創(chuàng)新化。

3、改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念，與學校、社區(qū)教育密切結合

（1）家長應該主動的提高自身的思想素養(yǎng)，積極參與學校或社區(qū)組織的教育座談會等，提升自己的教育思想，學會在家庭生活中如何更好的與孩子溝通交流，如何與孩子建立如朋友一樣的密切關系，給孩子提供一個輕松、愉快的家庭氛圍。

（2）以科學的教養(yǎng)方式，幫助孩子建立正確的價值觀。家長應該轉變只關注學生的學習成績和物質層面的需求，更多的應該聯(lián)合學校教育幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一味地追求學業(yè)上的高分數(shù)，是不利于學生全面發(fā)展的。家長應該在培養(yǎng)和提高孩子思想素質的同時，幫助孩子拓寬眼界，促進孩子的綜合發(fā)展。

（3）加強與學校的聯(lián)系。家長應該積極配合參與學校組織的家長座談會、教育知識講座、家長學校授課等活動，與老師定期保持聯(lián)系，了解孩子在學校的學習及身心發(fā)展狀況，同時，還應該及時的向老師反應孩子在家的學習、生活等狀況，在與老師溝通交流的過程中找到對孩子教育的正確指導方法。

4、優(yōu)化社區(qū)教育環(huán)境，實現(xiàn)資源共享

（1）加強社區(qū)教育活動場所的建設，為學生的教育提供豐富的教育設施。一般來說，可以建立社區(qū)的青少年活動中心、圖書館、博物館等，還可以通過開展社區(qū)教育志愿者活動來吸引學生參與到社區(qū)教育活動中來，這樣不僅實現(xiàn)了社區(qū)教育與學校、家庭教育的有效結合，使學生受到了良好的熏陶和教育，還能夠加強社區(qū)的整體文化建設，促進社區(qū)的更好發(fā)展。

（2）發(fā)揮學校與社區(qū)教育的互動作用。社區(qū)應該積極打造文化社區(qū)，為學校教育提供一個良好的外部環(huán)境和更豐富的教育資源。同時，學校教育也應該面向社區(qū)，面向社會，積極參與到社區(qū)實踐中去，促進社區(qū)的文化建設，實現(xiàn)學校和社區(qū)的共同發(fā)展。

結語：

綜上所述，隨著素質教育改革的不斷深入，只有將學校、家庭、社區(qū)教育有效的結合起來，共同承擔孩子教育的責任，才能真正培養(yǎng)出有思想、有道德、有文化、有紀律的人才，才能促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]林少娜，陳紹艷，胡英宗，鄧艷香. “學校、家庭、社區(qū)”體育教育一體化發(fā)展模式[J]. 武漢體育學院學報，2004，06：50-53.