導語：如何才能寫好一篇電工電子工藝實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：電子工藝實訓 實踐訓練 開放教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.003

1 引言

電子工藝實訓課程是面向高校工科各專業的實習課程，屬于實踐性環節的教學范疇。電子工藝實訓課程重點在于加強學生工程實踐訓練，注重學生實踐能力、獨立獲得知識能力和提出、分析、解決實際問題能力的培養，加強工藝教育，為學生建立工藝基礎平臺，使學生獲得現代電子工業的基礎知識。

目前，我校電子工藝實訓課程面向的對象主要有電類、機類及計算機類、物理類等專業的學生，年承擔約180000人時的實訓教學任務，實訓內容固定，主要是典型電子產品（十波段調頻調幅數顯收音機、無線遙控音樂門鈴、面包電話機）的安裝與調試，實訓時間為一周，實訓方式為同一場地集中進行?？偨Y近幾年的課程實踐效果，存在以下幾個問題：

第一，實訓內容固定，實訓所用的電子產品都是采用散件包裝的形式，電路板已經設計印刷好，學生甚至可以在不了解任何電路知識與原理的情況下，對照指導書將元器件焊接到相應位置后組裝調試即可，缺乏對學生創新思維和創新能力的訓練。

第二，有限的實訓時間，固定的實訓空間，會造成同學之間“互相幫助”，完成實訓任務有困難的學生會讓已完成任務的同學幫助自己組裝調試等，結果致使“幫忙”的學生重復勞動，既浪費時間，又降低實訓效率，而對于“被幫助”的學生而言，不僅未達到實訓目的，還學會了弄虛作假。

第三，學生進行實訓的興趣不高。部分學生實訓的目的只在于產品能組裝調試成功，通過最后的驗收，而對于要求掌握的知識、實踐操作要領及實訓過程等環節不感興趣，缺乏主動獨立思考、發揮創造思維、獲取知識的動力。

綜上所述，電子工藝實訓課程應當打破現有的教學方式，嘗試開放式教學，以達到培養學生實踐能力和創新能力的人才培養目標。

2 實施開放教學的措施

電子工藝實訓課程實施開放教學，主要有四項具體措施：

第一，開放實訓內容。除常規實訓內容外，實訓指導教師選擇一些有代表性的電子產品供學生選做，學生也可以根據中心儀器設備條件自行擬訂項目。

第二，開放實訓時間。常規實訓過程中，學生是在實訓室里完成所有的實訓內容的，實施開放教學，學生需要到圖書館去查找資料，需要的電子元器件自行去市場進行采購，也需要到實訓室自主制板、焊接、安裝、調試，學生的實訓時間靈活處理。

第三，開放儀器設備。電子工藝實訓所用儀器設備對全校師生進行開放，支持學生的課外科技制作，實現資源共享。

第四，建立完善的開放預約管理系統。學生通過該系統提交實訓時間、場地、儀器設備的預約申請，申請通過后方可進入實訓中心進行實訓，使管理工作更加規范與方便。

3 開放教學可能存在的問題

實施開放教學有諸多益處，但是其中可能存在的問題也不容忽視，主要有以下幾點：

第一，實訓項目把關難。選擇自選項目，學生有的經過深思熟慮，具有一定的理論依據及可行性，有的只是突發奇想，題目涉及的知識面寬廣，難易程度不同，給把關帶來一定的困難。

第二，開放實訓時間，人員流動性大，不易管理，實訓管理難度加大。部分學生要求晚上、周末、節假日使用實訓室的儀器設備，要求師資隊伍具有絕對可靠的數量保證。

第三，實訓項目面很廣，指導的難度加大，對實訓指導教師的要求大大提高。學生自選項目很可能是指導教師不熟悉的內容，難于有效指導，所以要求指導教師有更高的業務水平。

第四，實習成績評定的難度加大。電子工藝實訓是一項復雜的教學過程，目前正實施的考核辦法為實訓成績=產品成績（50%）+訓練報告成績（30%）+平時成績（20%），實施開放教學后，實訓內容不盡相同，不能再依照原有的成績評定模式，必須探索新的評分模式 。

4 實施開放教學的解決辦法

上述問題的存在，會直接影響開放教學的教學質量，解決上述問題也就成為電子工藝實訓實施開放教學的關鍵。針對上述問題，可采用以下辦法進行解決：

第一，加強實訓項目的管理，把好審核關。建立開放教學項目審核小組，認真討論學生的自定項目，及時與學生進行溝通，對學生進行指導，保證學生順利完成實訓任務。

第二，設立工程訓練助理崗位。選擇實踐能力強、理論知識扎實的學生擔當工程訓練助理員，協助在晚上、周末、節假日對學生進行開放學習的管理，既能滿足助理員的培養要求，也可以解決師資隊伍數量相對不足的問題。

第三，加強師資隊伍建設。對現有指導教師和指導人員進行有計劃、有針對性的培訓，不斷提高其業務水平和職業道德素質，同時，努力創造有利于實訓教學隊伍成長和才干發揮的環境和條件，制定相關的激勵措施，鼓勵經驗豐富、業務水平高的教師加入到指導教師的隊伍中，保證開放教學的質量。

第四，探索新的評分模式，保證成績評定客觀、公正。自選實訓項目的學生采用與常規實訓不同的評分模式，保證學生的利益，保護學生的積極性。

5 結束語

電子工藝實訓實施開放教學對于培養學生的綜合素質和創新能力是十分有益的，它對教師和學生都提出了更高的要求，需要學生積極地探求知識、解決問題，也需要教師付出更多的精力和時問，只有教師學生共同努力，才能達到預期的效果。

參考文獻：

[1]廖繼海，楊啟洪等.電子工藝實習開放教學的探索[J].中山大學學報論叢，2006，26（5）.

[2]李沛，侯曉霞等.電子工藝實習教學改革之實踐[J].實踐實驗教學，2010，（7）.

[3]于亞萍，張玉均等.對電工電子開放性實驗模式的探索[J].職業教育研究，2007，（8）.

[4]童立君.電工電子開放性實驗教學模式的改革與實踐[J].中外教育研究，2012，（8）.

[5]孫炳海.電工電子開放性實驗管理創新模式探析[J].教育產業與創新.

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關鍵詞：“雙師型”教師 專業帶頭人 骨干教師 專兼結合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0223-01

1 電工電子專業“雙師型”師隊伍現狀

電工電子專業“雙師型”師資隊伍的“雙師結構”還未完全到位，師資隊伍結構不合理，技能型人才不足。中等職業學校的教學質量在很大程度上取決于學校的師資隊伍建設。教師隊伍知識老化，接受新知識能力不足，缺乏雙師型電子專業教師，難以滿足實踐教學和學生能力培養的需要，和新時期職業教育發展的需要。職業資格培訓力量比較分散，培訓社會化程度低，很多學校一直沒有找到妥善的解決專業教師繼續教育的渠道和方式等問題，學校對外培訓比較分散，為社會培訓規模都較小，沒有形成系統的培訓計劃，相應的培訓師資力量薄弱。

“雙師型”師資隊伍是電工電子專業教育工作中的薄弱環節，“雙師型”師資隊伍的數量、素質、結構等都不適應電工電子專業職業教育發展改革和人才培養的要求，突出表現在“雙師型”教師和兼職教師比例偏低、水平低，沒有形成結構合理的“雙師型”教師梯隊，同時，具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的電工電子專業師資隊伍嚴重不足，尤其缺乏熟悉企業生產實踐經驗，并能夠承擔“理實一體化”教學工作的“雙師型”專家教師，嚴重制約著現代電子技術人才培養水平的提高。

2 電工電子專業培養“雙師型”教師應具備的培養技能目標

電工電子專業應建立起以高水平的“雙師型”教師專業帶頭人為首、以較高水平“雙師型”骨干教師為骨干的專兼結合的“雙師型”教師隊伍梯隊。在這個梯隊里，有的教師具有高級教師職務，這些教師既能講授電工電子專業理論課，又能指導技能訓練。

電工電子專業“雙師型”教師應具備的培養技能目標：（1）以結構工藝和生產工藝為主熟練的裝配人員為培養技能目標；（2）以電子焊接技術為主熟練的電子焊接人員為培養技能目標；（3）以元器件識別和檢測為主品質檢測技術人員為培養技能目標；（4）以電路原理為主調試和維修技術人員為培養技能目標；（5）以機電一體化為主熟練的PLC和低壓電器技術人員為培養技能目標。

3 電工電子專業“雙師型”師資隊伍的建設

3.1 從企業引進專業教師

職業院校要積極從電子企業招聘有豐富的現場經驗、組織能力強的高級工程技術人員作為特殊人才引進充實教師隊伍，引進工程技術人員和管理人員及高技能人才到職業學校擔任專業教師。

3.2 成立“雙師型”師資隊伍培訓機構

加強校校合作、校企合作，打造“訂單式”雙師型人才培養模式，成立“雙師型”師資隊伍培訓機構，聘請企業專家和本專業學科帶頭人作為培訓教師，把在職專業教師培訓成“雙師型”教師。

3.2.1 培訓形式

（1）隨堂培訓。教師隨同學生一起上實訓課。采用理論與實踐相結合的項目式教學法，每堂課中都安排一定數量的動手實踐環節。通過實踐操作提高動手能力，使教師熟悉企業的工作環境。

（2）集中教學實訓。對于一些較大的實訓項目采用集中實訓的方式。包括認識實訓、電工技能實訓、電子技能實訓、單片機綜合實訓、PLC綜合實訓、計算機基本技能訓練、小家用實訓等都采用集中實訓的方式進行。每學期安排2～3個項目，每個項目安排1～2周時間，教師停課進行整周的實訓操作。實訓項目的設置盡可能模仿企業的生產流程和考核評價模式，一方面提高教師的實踐技能；另一方面感受企業的文化和管理，對教師技能和行為規范同時加以培養。

（3）頂崗實習。安排教師到合作企業進行為期一年的頂崗實習。教師親身參與企業的生產實踐體驗企業的文化和管理。在企業實習中，要對教師加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業道德教育和集體主義教育。對教師的表現和實習報告要作全面考核，成績列入教師培訓成績冊。

3.2.2 培訓原則

（1）全面發展原則。準確定位培養技能目標，采用分層教學，滿足不同層次教師的需求。采用任務驅動、案例教學、角色扮演教學方法，使抽象的課程內容具體化。采用項目教學法、互動式教學法、課堂討論式方法，變被動學習為主動學習。采用模擬教學，提高教師實訓技能。

（2）結構優化原則。根據專業發展方向，構建與就業崗位工作任務緊密聯系的“三融合”課程體系，即理論知識與實踐技能相融合、考核評價與技能鑒定相融合、專業能力與社會能力相融合。以“三融合”為原則建立服務專業教師可持續發展的基本技能課程，以培養教師職業技能為核心的專業課程；建設以職業工種能力為培養目標的專業綜合實訓課程。按時參加培訓并參加社會職業資格考試，取得合格證書，拓展自身的職業水平。

（3）強化實踐原則。將專業技能比武引入培訓課堂，通過講任務、講要求，制定“專業技能大比武細則”，形成課程標準。按任務引領方式，指導課堂教學，按就業崗位技能需求，制訂比武標準。以賽帶學、以賽帶培、以賽帶訓，使教師養成注重技能實踐的學習習慣。理論知識與實踐技能相融合、考核評價與技能鑒定相融合、專業能力與社會能力相融合，通過培訓強化職業操作技能，教師取得相關職業資格證書。

（4）注重創新原則。強化學術性教育和專業技能培養，增強問題意識，提高教師的創新精神與實踐能力。通過任務教學，案例教學，角色扮演，用模擬企業生產實踐的教學環境吸引教師，提高教學的實效性。根據崗位和工作任務整合專業技能點，實現崗位與課程的對接，使實踐教學與職業資格接軌并實現網上教學與學習。

（5）堅持校企合作原則。建立教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。對于電工電子專業教師，要提高他們的實踐操作能力，使他們逐步成為“雙師型”教師。對于具備一定條件的實驗實訓教師，要加強對他們的理論培訓，使他們也逐步成為“雙師型”教師。

4 結論

職業院校通過積極從社會上引進工程技術人員和管理人員及高技能人才到職業學校擔任專任教師；加強校校合作、校企合作，打造“訂單式”雙師型人才培養模式，成立“雙師型”師資隊伍培訓機構；面向社會聘用工程技術人員、高技能人才兼任專業課教師或實習指導教師，培養出專業“雙師型”教師，為電子企業培養更多的高質量的人才，滿足我國電子行業人才培養的需要。

參考文獻

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關鍵詞：電工電子 實踐教學 改革

中圖分類號：G642

實踐教學作為培養應用型人才質量的關鍵因素，不僅能提高學生的實際操作能力，而且還能培養學生的創新思維和科學思維，對學生的綜合性發展有著極其重要的意義。電工電子實踐教學主要在應用工程系機電、汽車制造和城市軌道交通等專業中，隨著日新月異的電子信息發展，對工程技術人員的要求也越來越高，因此，提高學生的實際操作能力，改變傳統的電工電子教學狀態，加強實踐教學的改革和發展，對學生、對社會都會產生積極有益的影響。

1傳統電工電子實踐教學存在的問題

1.1實踐教學處于附屬地位

長期以來，在電工電子的教學活動中，理論處于主要地位，實踐則處于附屬地位，實踐內容只能跟著理論內容一步步的走，忽視了實踐教學的目的和特點，重理論而輕實踐，導致學生缺乏實際操作能力。

1.2教學方法單一

在實踐教學中，教學方法單一。教師沒有提出新的實踐操作內容，也沒有對學生的實踐進行啟發性的引導，基本上都是讓學生按著規定的步驟進行操作，以檢驗理論的正確與否。這種教學方法不僅不利于培養學生獨立思考問題的能力，還會壓制學生的創新意識。

1.3實驗教材落后

盡管電工電子信息技術發展日新月異，但實驗教材卻比較落后，跟不上時代變化。實驗教材更新比較慢，在實驗內容的設置上，缺少一些綜合性、設計性和創新性的項目，都是以往的比較陳舊的知識和技術，內容缺乏趣味性，大大降低了學生學習的積極性，也不利于學生創造性思維的培養和問題解決能力的提高 。

1.4實踐教學配套設施落后

在很多學校，存在著電工電子實踐教學配套設施落后的問題。比如，實驗室不夠大，使用面積不足。在配備儀器方面，數量不夠，導致實驗活動中無法實現人人親自動手操作，而且儀器設備比較落后，很多新項目的儀器沒有及時進行配備，使實踐教學得不到應有的效果。

1.5實驗考核方式不科學

由于電工電子的實踐教學只是作為電工電子教學中的一部分，沒有獨立的學分要求，教師也只是根據學生的書面實踐報告給一個分數，所占比分遠遠小于電工電子理論學習的成績，因此，這種評分方式不僅不能全面反映出學生的實驗水平和實踐能力，而且還會給學生造成心理暗示，即實踐并不重要，從而降低了學生對實踐教學的重視程度。

1.6師資隊伍存在問題

普遍來說，從事電工電子實踐教學的教師，其整體上的知識結構并不完整，職稱、學歷偏低，缺少培訓與進修的機會，師資隊伍缺乏穩定性。作為直接指導實踐教學活動的教育者，其隊伍存在著這樣的現象，并不利于學生實踐能力科學、全面的提高。

2電工電子實踐教學改革的相關措施

2.1改革電工電子實踐教學的教學方式

第一，轉變教學觀念，樹立以教師為主導，學生為主體的教學理念。在傳統的教學模式中，教師作為中心，單向的向學生灌輸知識，而學生只能被動的接受，是一種“填鴨式”的教學。在以教師為主導、學生為主體的教學新模式中，教師對學生的教育，主要是進行啟發性的教學，首先提出問題，引導學生進行思考、討論，給予學生充分想象和發揮的空間；然后利用教學遞進法，由簡單的知識點逐漸深入到復雜的知識點，層層深入的遞進法易于學生理解和接受，從而提高了教學質量，獲得良好的教學效果。第二，實踐教學方法實現多樣化。根據實踐教學法的改革，突破長久以來單一的教學方法，使用討論式教學、開放式自主教學、項目驅動等眾多教學方法，來提高、改進教學質量。根據以學生為中心的原則，因材施教，充分激發學生的潛能與實踐創新的積極性，以達到實踐教學培養創新能力的目的 。

2.2完善實踐教學基地

實踐教學基地作為實踐教學的基本物質基礎，應該給予高度的重視。第一，要加強學校內部的實驗室建設。首先，要對實驗室的整體有完整的規劃和設計，例如，根據實踐教學的內容，合理規劃實驗室的使用面積、空間布局和結構；其次，在實驗儀器的配置上，本著節約、優先、量大面廣的原則，根據實際的實踐教學、學生數量等情況進行購買，大型的設備力求能滿足教學的需要。第二，建立校外實踐教學基地。在實驗室，學生只能進行一些簡單的電路連接、電路測試、電路設計等，根本實現不了對學生專業素質的全面培養。因此，為了提高學生實踐的技能，還應在校外建立實踐教學基地，例如與電氣實習廠簽訂協議，讓學生跟著師傅進行工作。這樣，學生直接到一線進行實踐，對自己在學校所學的知識有了一個檢驗和補充的機會，還提高了對專業的感性認識，有利于以后的后續學習和社會工作。

2.3改革電工電子實踐教學的內容

第一，開發綜合性實訓項目，提高學生工程實踐能力。電工電子學生作為應用型技術人才，教師應注意培養其實際應用能力。因此，為了使學生在畢業后能勝任相應的社會工作，教學應該加強新技術、新工藝的應用，注重開發新的綜合實訓項目，豐富學生的專業視野，提高學生的實踐能力，強化學生的工程意識。而通過綜合實訓的開展，不僅能調動學生參與實踐的熱情和與積極性，讓學生在實踐中運用理論知識，而且也提高了儀器設備的利用率。第二，電子工藝實習內容的改革。作為一門實踐性、工藝性的技術基礎課，電子工藝實習在學生的學習過程中占有重要地位。學生要在了解一些電子工藝的基礎上，根據自己所學的操作技能，自己動手制作實際產品。在傳統的做法中，電子工藝課程被確定了時間、地點和內容，制約了學生的興趣培養和主觀能動性的發揮，因此，轉變該課程的實習內容，對提高學生學習的自主性、創新性有重要的意義。

2.4提高學生獨自解決問題的能力

無論教師傳授給學生多少知識，最終還是要落實到學生的運用上。因此，教師要注重提高學生單獨操作的能力。首先，要培養學生的自學能力。在學生遇到問題時，教師不能立刻站出來給予指導，而是要讓學生自己去上網、或是去圖書館查閱資料，學會自己解決問題。其次，要求學生學會運用相關的計算機工具。當今社會已經進入到了信息技術社會，生活、工作的方方面面都已經離不開計算機，因此，學生要成為一個合格的、適應現代工作崗位的工作者，就必須學會相關的電工電子計算機工具，例如EDA工具的有效使用等。

2.5改革實踐考核方法

在傳統的實踐教學的考核中，教師只要求學生上交一份實踐報告，其成績只占總成績的20%，這種考核方法和標準不僅大大降低了學生的對實踐興趣，不利于學生的技術學習，而且教師也做不到對學生技能水平的全面考核。因此，教師應該改變考核方式。例如在實踐教學過程中，對學生的表現進行評分、記錄，最后把所有的表現成績加起來，在期末總成績中占有相應的比例。這樣可以提高學生對每一次實踐教育課的重視程度，有效促進學生實踐技能的提高。

2.6建設優良的師資隊伍

指導教師作為實踐教學質量的核心保障，其素質的高低，直接影響著實驗室的建設和管理水平、實驗儀器設備的使用效率、教學質量的提高和科研工作的進程。因此，為了擔負起教育和管理的重任，學校應該選拔和培養出一批具有強烈的事業心和責任感、有豐富的實驗室管理和實踐技能指導的教師作為帶頭人，采取內部培訓、外面引進等有效措施，提高他們的教學能力和管理能力，進一步優化電工電子實踐教學的師資隊伍，以保證實踐教學取得良好的教學效果。

結束語

在電工電子技術人才的培養中，實踐教學占有重要的地位，其教學效果如何，直接影響到學生以后的工作。因此，我們應加快對電工電子實踐教學的改革，以提高學生的應用能力，推進實踐教學與現代生產實踐緊密結合。

參考文獻

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關鍵詞 ： 實訓教學；電工電子；技術應用能力；實踐

作者簡介：張保軍（1960-），男，三門峽職業技術學院電氣工程系助理實驗師，從事實驗實訓教學及儀器管理。

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是培養具有必要的理論知識和較強的實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線需要的應用性高級專門人才。因此，實踐教學在高職教育中占有重要的地位。

一.實踐教學的目的是培養學生的技術應用能力

1.認識在實踐中深化和發展

首先是轉變教育思想、更新教育觀念， 堅持以服務社會主義現代化建設為宗旨，以就業為導向，以行業為依托，以加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養為核心，充分發揮國家職業教育改革試驗區先行先試的功能，堅持改革創新，突破發展瓶頸，創造新鮮經驗，提升服務能力?？隙伺囵B德智體全面發展，掌握必須基礎知識和專業理論知識，具有勝任各個行業第一線專業技術崗位的實踐技能和初步經營管理能力的應用型技術人員的培養目標。 確定了以勝任職業崗位要求為目標，以能力培養為主線，以用人單位的要求為質量標準的制定高職教學計劃的指導思想，并按照“拓寬口徑、重在應用、強化技能、適應需要”的思路，設計知識結構框圖、技能訓練項目體系。

隨著《職業教育法》、《高等教育法》的正式實施，確立了高等職業教育的法律地位，明確規定了“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”； 高職教育要“使學生掌握本專業必備的基礎理論，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。” 第三次全教會《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的發表，高職教育的定位更準確了，使我們進一步認識到高職教育要以素質教育為基礎，以能力培養為主線，融掌握知識、強化能力、提高素質于一體。新開發的教學計劃由理論教學和實踐教學這兩個平行的互為支撐的體系構成。理論教學體系的核心是構建課程和教學內容體系。實踐教學體系由操作技能、實驗技能、工藝設計技能、崗位見習、英語訓練、計算機應用、畢業設計和社會綜合實踐共8大類3O余項構成。實踐環節占總周數的比例達到45%，扣除部分無實踐環節的文化課課時，實踐教學與理論教學之比為 1：1。其次在六點共識基礎上探索和實踐。在全國高職院校改革實踐的基礎上，教育部對高職教育人才培養模式的基本特征歸納了六點共識。這六點共識就是：（1）以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務；（2）以社會需求為目標、技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案；（3）以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以必需夠用為度；專業課加強 針對性和實用性；（4）實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，在教學計劃中占有較大比例；（5）“雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵；（6）產學結合、校企合作是培養技術應用性人才的基本途徑。在六點共識的基礎上，全國高職院校正在繼續探索和實踐。

2.實訓教學是實踐教學的重要組成部分

實踐就是人類為了自己的生存和發展所進行的能動地改造世界的一切社會性的客觀物質活動。實踐具有客觀實在性、自覺能動性、社會歷史性等特點。實踐是認識的來源，實踐是認識發展的動力， 實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準， 實踐是認識的最終目的。

實訓教學是實踐教學的形式之一，是實踐教學的組成部分 。所謂實訓教學是以培養學生的能力為目的，學生在教師的指導下運用所學的理論知識，在實際操作中提高實際能力的教學活動。高職教育的培養目標一般而言是“技術型”人才。因此，高職實訓教學不僅僅是提高學生的動手技能，更重要的是智力技能、創造技能，提高學生的技術應用能力。

二、我院電工電子實訓教學的實施情況

實踐是理論聯系實際的最佳結合點，是知識轉化為能力的橋梁。隨著電子信息產業的迅猛發展，電子信息類專業人才走俏，社會需求持續增長； 同時，社會也需要大批具有創新精神和較強實踐能力的電類專業的應用性技術人才，為適應這一發展趨勢，我院擴建了電工電子實訓基地。并根據相關專業的實際教學情況分階段安排 了相關的實訓教學內容。在學生學習了《電工原理》課程，有了一定的專業基礎知識 ，掌握了一定的實驗技能后 ，安排了兩周的電工實訓。主要內容分為兩部分，一是基本技能訓練，學習搭接焊和穿孔焊兩種常用基本焊接技術； 二是安裝測試一臺MF50型磁電武萬用表。萬用表是電專業技術人員的常備工具。因此，在安裝調試達到萬用表的精度后，學習用萬用表正確地測試數據，檢測常用元件也是實訓的內容之一。

在學生學習了《低頻電子線路》課程后，安排了一次電子實訓，內容是設計制作一直流穩壓電源。要求學生根據所給出的原理圖，按老師講授的印制電路板設計知識，自行設計并制作印制電路板，然后檢測元件，安裝調試電源。讓學生對電子產品從提出設計方案到設計、安裝 、調試，最后完成產品的整個過程有一個比較全面的了解，為相關的課程設計打下良好基礎。

再次實訓是黑白電視機的安裝調試。它的原理比較復雜， 涉及到各類元器件幾百個 ，是對學生以往所學知識的一次綜合性的檢驗，使學生各種實踐能力的綜合體現。如識圖能力、元件識別檢測能力、動手能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力等都能在這次實訓中得到進一步的提高，為學生在不久的將來走上工作崗位墊好基礎。

三、對加強實訓教學的幾點思考

1.為學生創造更多的動手機會

在實訓中一些元器件的檢測僅靠萬用表是不行的，需要專門儀器設備。但由于價格比較貴 ，配置數量較少，再加上學生平時接觸較少不會使用，因而有些關鍵元器件的測試是由老師代勞的。建議 能開設《常用電子儀器的使用》專題講座，或編寫印發《常用電子儀器使用手冊》，使學生能在操作過程中做到心中有數，有規可依、有章可循。在經費允許的情況下增加儀器設備的臺套數，為增強學生實踐能力提供堅實的物質保證。

2.強化創新意識

產品的創新依靠設計的創新、技術工藝的創新。創新不是憑空產生的，它需要有良好的功底和基礎，需要老師正確引導，給學生充足的空間發揮其主觀能動性。如在電源實訓中，原理圖是由教師給出，印制電路板由學生設計，我們是否可以嘗試由教師先講授例題，然后給出設計指標，原理圖也由學生自行設計完成，元件參數由學生自行計算。由學生設計的電路圖可能存在著這樣或那樣的錯誤與不足，需要教師進一步指導。雖然學生和老師都會付出更多的時間與精力，但相信學生能夠有更多的意想不到的收獲。

3.增加技術含量，使產品跟上時代的步伐

當今電子產品迅速提升，向數字化、集成化發展，我們的產品也應緊跟時代的步伐 ，在產品的類別和型號的選擇上有所變化。使學生實訓完成后不僅學到了知識與技能，而且能夠擁有一件美觀實用又不落伍的產品。如果學院能夠聯系到銷售渠道，還能夠創造經濟效益，補貼學校在實訓費用上的開支。

4.積極開展產學結合、校企合作

結合實訓的內容，聘請相關廠家的專家來校舉行專題講座，介紹新產品、新工藝、新技術。也可由院方聯系相關廠家前往參觀學習，開闊視野，拓寬知識面，還可與廠方緊密合作搞一些產品的開發。產學結合、校企合作是培養技術應用性人才的基本途徑 。

5.完善考核方式

現今的實訓考核一般采用的是：按分段考核成績占60%，產品統調質量占 10%，實習報告占20%，其它表現占10%的比例來評分 。一旦在分段考核的某一環節出了問題，勢必影響成績，打擊學生繼續完成下面實訓的積極性。 而那些一帆風順， 一點錯都不出的學生未必比出了錯后反復思考、查資料找原因的學生收獲大。 因此，應該給出了錯的學生一個改正錯誤，提高成績的機會。建議教師根據實際的進度分別安排幾次討論課，讓出了故障的同學談談自己出錯的原因和自己是如何排除故障的，如果說得透徹細致，可在分段考核成績上加分。故障一定是五花八門的，通過討論，也可以使那些沒有出故障，或出不同的故障的學生增長見識。最后再由老師歸納總結 ，這樣既提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又可以提高學生的學習興趣。

6.加大力度提高教師的 “雙師型”素質和能力

高職培養的是技術應用性的人才，動手能力、實踐能力尤顯重要，而以往的教育方式是理論課教師介紹理論，實訓課教師輔導學生操作，在某種程度上造成了教師本身的理論與實踐的相對脫節，不利于技術應用性人才的培養 。高職教育需要既有理論深度又有實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。學校應為教師創造更多的到工廠企業參觀、進修 、實踐等學習機會，提供更好的鍛煉動手能力的環境?！皫煾卟拍艿茏訌姟保處煹哪芰εc素質的提高必將帶來學生的相關能力的優勝，高質量的具有創新精神和較強實踐能力的應用性技術人才必將成倍涌現。

參考文獻 ：

1.高孟. 淺談高校電工電子實訓教學[J]. 科技信息，2012，（24）.

篇5

關鍵詞：中職;光電信息技術;專業建設;課程體系

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0043-03

一、廣東光電信息技術技能型人才需求現狀

光電信息產業是否成功，最重要的條件是人才。廣東光電信息產業主要集中在光電照明、光電信息顯示以及光通訊，以光電照明與光電信息顯示行業來說，產品現已占據我國相關市場份額半壁以上江山，保守預估相關從業人員至少100萬以上，高技能型專業人才需求，保守估計（包括轉崗人員），每年新增需求至少在20%以上，那么每年新增光電信息技術專業（光電照明、光電信息顯示）高技能型人才將達到20萬人以上。

二、專業建設的探索與實踐

（一） 樹立綜合職業能力培養目標的指導思想

職業教育的職業性決定了其要以職業定向為基本特征，使受教育者掌握專門的實用知識、技能和技巧，而職業教育的教育性則決定其要以教育的本質即育人為出發點、落腳點，職業性、技術性與教育性并存，是職業教育這一教育類型的特色和本質所在，無論偏頗哪一方面都會迷失方向，影響學生的可持續發展。因此，在教給學生切實可用的專業技術的同時，也應注重培養他們分析、判斷與解決問題的綜合職業能力，同時更應在專業教學中滲透職業素養教育，全面培養學生“學會學習、學會做事、學會做人”的能力和素養?？傮w而言，即要求樹立以培養學生“方法能力、社會能力與專業能力”為宗旨的課程體系開發思想。

（二） 光電信息技術領域學習課程體系的構建

1.光電信息技術學習領域課程體系的構建過程

按照學習領域課程體系的開發流程，在對廣東省內具有代表性光電信息類企業的職業崗位設置與典型工作任務進行大量調研、對已畢業學生進行問卷調查以及對開設有光電信息技術類專業的職業院校調研的基礎上，聘請職業崗位群所對應的企業技術專家、生產一線技術人員（企業實踐專家）、職業教育專家、課程開發專家和專業帶頭人、骨干教師，分析光電信息類企業典型職業崗位和典型工作任務，并根據典型工作任務提出應該具備的綜合職業能力。在此基礎上根據能力復雜程度整合典型工作任務形成職業能力領域，經過歸納與選擇，確定行動領域，開發具有地方特色的基于工作過程的光電信息技術專業課程體系。開發過程如圖1 所示。

2.光電信息學習領域課程體系的重構

本課題組通過對廣東光電信息產業現狀的分析，對廣東光電信息行業協會、珠三角有代表性的光電信息企業、畢業生以及開設有相關專業的職業院校進行調研，結合廣東省電子職業技術學校的辦學特點與優勢，確立LED照明與信息顯示應用為我校光電信息技術專業未來的發展方向，通過聘請廣東省半導體照明協會以及相關企業技術專家、職教專家、課程開發專家、專業帶頭人以及骨干教師等組成專家組，對廣東LED照明及信息顯示崗位群進行了詳細分析，采用基于工作過程導向的課程開發模式，對光電信息技術專業的課程體系進行了重構，具體見圖2所示。

方法能力

1.分析判斷、學習以及思維能力;2.較強的文字功底，能按說明書的要求作業、書寫報告等;

3.計算機基礎應用能力;4.較強的安全意識

社會能力

1.良好的職業道德;2.團隊合作精神;3.身心健康;

4.溝通協調和語言表達能力;5.職業生涯發展規劃

專業能力

1.LED基礎知識與產品工藝流程;

2.識讀爆炸圖;

3.識讀工藝規程，按規程操作;

4.正確使用常見電子測量儀器與設備，掌握其維護與保養知識;

5.扎實的電路分析能力;

6.常見電子元器件的基本知識;

7.掌握SMT貼片機操作與維護方法;

8.掌握安全用電知識

1.熟悉產品性能及指標參數;

2.現場取景及與工程方案規劃與設計能力;

3.具有工程制圖能力，編制工藝文件，繪制施工圖;

4.工程項目的安裝與調試能力;

5.工程項目的基本管理能力;

6.扎實的電路分析能力;

7.掌握安全用電知識

1.熟悉光特性以及光學系統的基本知識;

2.具有扎實的電路分析與設計能力;

3.較強的軟件設計能力;

4.熟練使用電路輔助設計軟件;

5.能運用常見電子測量儀器對電路進行檢測與分析;

6.掌握安全用電知識

1.熟悉本單位以及競爭對手產品性能及指標參數;

2.目標客戶定位與開發;

3.營銷規劃與方案制定;

專業能力

培養課程光電子技術基礎、電子工藝與技能實訓、電子測量儀器使用與維護、電工技術基礎與技能、照明系統安裝與調試、LED顯示屏安裝、調試與檢修、SMT操作與維護、單片機原理及應用、車間管理技術

LED照明工程及應用、LED顯示技術及應用、圖形圖像處理、工程制圖與CAD、電工技術基礎與技能光電子技術基礎、工民建基礎、鉗工基礎與技能、計算機網絡基礎、項目管理基礎

照明光學設計、LED照明系統分析與設計、LED驅動電源技術、光電子技術、單片機及接口技術應用、LED顯示技術及應用、電子線路CAD、電子測量技術、電工技術基礎與技能

市場營銷與實務、客戶關系管理、LED照明工程及應用、LED信息顯示技術及應用

方法能力

培養課程語文、安全教育、計算機基礎

社會能力

培養課程德育、體育與健康、職業生涯發展規劃、人際交往與口才

圖2以工作過程為導向的光電信息專業課程體系

通過以上的分析可知，廣東光電信息產業LED照明與信息顯示方向崗位需求眾多，各崗位所要求的專業能力也有很大的不同，作為職業院校，一個專業方向培養的學生不可能面面俱到，應結合本地產業需求特點、本校的辦學特點與方向、畢業生的就業意愿綜合考慮專業設置方向，本課題組經過多方調研與分析，結合我校的特點，定位畢業生的主要工作崗位為LED照明及信息顯示產品維修，根據畢業生職業發展的需要，定位遷移崗位為LED工程規劃與設計，開設的主要專業技能課程有：LED照明工程及應用、LED顯示技術及應用、圖形圖像處理、工程制圖與CAD、電工技術基礎與技能、光電子技術基礎、電子工藝與技能實訓、單片機原理及應用、電子測量儀器使用與維護等。

中職光電信息技術專業建設的探索與實踐

3.課程標準體系的建設

課程標準體系是人才培養的核心，我校在進行光電信息技術專業建設的過程中，會同光電信息行業協會與龍頭企業緊密合作，基于工作過程導向，校企共建項目課程標準體系，下面以LED照明工程及應用為例進行具體闡述：

1.熟悉照明系統設計師職業資格標準;

2.具有照明設計、景觀設計、室內設計或建筑設計類相關專業背景;

3.具有一定的電工技術基礎與實訓能力，有從業資格證;

4.熟練使用圖形圖像處理與光學仿真軟件;

5.能熟練使用照明系統安裝與調試工具與儀表

在進行課程標準體系的建設過程之中，除按上表要求制定該課程標準體系之外，還要求將職業綜合能力培養與職業資格證書的獲取相結合、學生實訓項目與企業項目相結合、教室與車間相結合的三結合模式，以校企合作為基礎，真正做到以典型工作任務引領專業知識學習，以職業資格證書的標準規范課程內容，以工作崗位技能淬煉師生技能，將職業標準融入職業教育課程體系，使課程能夠提供給學生實際工作中所需要的知識、技能與綜合職業素養，使學生畢業即能就業。

三、教學團隊建設

課程體系的實施主要靠教師來執行，教師的教育教學能力直接決定了課程體系實施的功效。為順利開展專業建設，我校多年來堅持通過多種途徑加強師資隊伍建設。一是走出去：出國培訓、國家級（省級）骨干教師培訓、企業實踐、行業資格認證培訓等;二是引進來：聘請行業協會、企業、專業領域知名專家、技術骨干以及能工巧匠到校任教、培訓與交流，開展多種形式的教育教學活動，專、兼職均可，加強專業基礎扎實、技能突出的中青年教師隊伍建設;三是內部挖潛：通過組織本校教學名師、專業帶頭人以及骨干教師定期開展教育教學研究，帶動中青年教師迅速成長。通過以上方式構建了一支以專業帶頭人、骨干教師、多技能教師以及企業與行業協會等兼職教師為主體的高水平、高素質、專兼結合的教學團隊。

由于中職生源絕大部分是初中畢業沒能考取普通高中的學生，是單一教育評價體系的“失敗者”，當他們進入中職學校后，面臨由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變，使中職學生直面社會和職業選擇產生了種種困擾和心理問題，這就要求中職學校的教師不僅要有較強的教育教學專業能力、指導實踐的實操能力，還需要有指導學生就業的職業指導能力和疏導、調節學生心理問題的能力。

四、教材建設

成立由專業帶頭人、骨干專任教師和企業技術專家、能工巧匠組成的課程開發團隊，課程開發團隊根據制定的課程教學大綱與課程標準體系，編寫適應任務驅動教學的教材以及開發相應數字資源，確保工學結合的人才培養質量。建立教材編寫立項制度，聯合企業加強監督與指導，對立項的教材在經費上給予保證。課程建設以教材建設為核心，打破傳統學科體系的限制，緊密結合光電信息技術職業需要，突出教材的職業性、應用性和工作過程性。開發出基于“工作過程導向”項目驅動式，適應“教、學、做”一體教學模式要求的專業教材。

五、實訓基地建設

光電信息技術專業實訓基地的建設主要遵循校企合作，以校為主的原則，建設成特色鮮明、功能完善、技術先進，具有真實工作環境的實訓基地，使它既能承擔本校光電信息專業學生實訓，又能承擔光電信息專業企業與社會培訓的實訓，同時也能為廣州地區同類職業院校提供有益的借鑒。

校內實訓基地的建設。組建光電子基礎實訓室（與電子基礎實訓室共建）、電子工藝與技能理實一體化課室、電工基礎實訓室、圖形圖像處理實訓室、計算機輔助設計實訓室、單片機應用技術實訓室、光電信息綜合實訓室等，滿足光電信息專業實訓、培訓的需要。在組建過程之中，專業系部充分征求行業協會與企業專家意見，組織骨干教師主動參與實訓設備的設計與研發，與實訓設備廠家一起建設光電信息專業實訓室。

校企合作，共建實訓基地。采取的方式主要是學校提供場地及部分改造經費，企業提供設備、技術與師資支持，共同組建企業冠名實訓室，企業定期選派技術骨干人員到校為學生講授相關專業技能，同時也承擔部分企業員工的專業技能培訓任務，由雙方共同管理。

校外實訓基地的建設。為進一步加強校企合作，通過聯合一些知名光電信息企業（廣州市鴻利光電、佛山市國星光電等）以及廣東省半導體照明產業協會等行業協會，籌組我校光電信息技術專業校外聯合實訓基地，將職業崗位工作過程融入到生產性實訓與頂崗實習之中，提高了學生的就業能力，更好地滿足社會需求。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育學習領域課程及課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（6）.

[2]馮艷妮，劉培培.基于工作過程導向的中職光電子技術專業課程體系研究與實踐[J].職教通訊，2013（12）.

篇6

【關鍵詞】電子工藝；課程開發；新思路

1.引言

上世紀90年代，德國不萊梅大學技術與教育研究所在所長Felix Rauner教授的帶領下與德國大眾汽車公司合作，提出了基于工作過程的職業教育課程理念和設計方法，稱為以工作過程為導向的整體化工作任務分析法（BAG）。BAG注重職業競爭力培養和工作過程性知識學習的先進職業教育理念并形成了一套完整的課程開發方法。

2007年，在教育部的直接指導下，在高等職業教育示范校建設中開始試點采用這一方法，提出高職課程改革的指導思想是：課程設計要基于工作過程，充分體現工學結合的特點，以真實的工作任務或產品為載體來實施課程整體設計。自2007年6月起三次組織示范校教師赴德國學習培訓，結合示范校的課程改革開始了基于工作過程課程開發的研究與探索。

基于工作過程的《電子工藝》課程開發主要目的是想打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，將其轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。課程理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。每個項目的學習都按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。

2.整合構建新的課堂教學目標體系

傳統的教學目標以理論知識的形式來引領課堂，教師上課以傳授理論知識為主，學生接受時也以這個工具的分類、用途等一系列頭腦思索性接收方式為主，教師在傳統的教學目標的指引下，按“組織教學—復習過渡—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業”的五段式教學方法講授著，而學生則以“原理分析—模型建立—舉例說明—習題練習”的方式總結著，這種教學模式被高職類學生稱為是“枯燥乏味的課堂”。所有的課程都可以按照這一固定的模式來上，但是效果不佳。對于學生來說，特別是對于高職類學生來說，缺少的就是一種沖擊，一種通過實踐動手對其頭腦的沖擊。

在這種思路的引領下，許多課程都進行了改革，而每門課程的改革都具有其特殊性。對于高職類課程的改革，不但要考慮到教師學生的情況，還要從就業渠道入手，對相關的行業企業進行充分調研，針對《電子工藝》這門課程，按照工作過程來重新序化知識，將理論知識與實踐知識整合，理論知識不再是抽象的文字圖形，實踐教學也不是單純的技能訓練，學生的學習內容不再是脫離企業，而是企業典型工作項目或任務，實現學習內容與企業實際運用的新技術、新工藝的同步。學生不是通過資格課程的學習而是通過經驗反思，在經驗中獲得能力，課程也不再是一成不變的結果而更多的是一種過程。

同時就教學過程而言，是教學過程與工作過程的結合，學習過程與學習成果相統一，融“教、學、做”為一體，通過精心創設的學習情境把理論知識學習、工作過程合二為一，實現知識、能力與素質的主動建構。按照工作過程，重新序化電子工藝課程內容，融合理論與實踐，選擇難度適中，跟高職學生崗位貼近，社會現實聯系緊密的生產任務，以此為載體來創設適合“教、學、做”一體化的學習情境，設計構建新的課堂教學目標體系及學生過程教學的詳細組織過程。

3.創設理實一體化教學實訓室建設方案

在新的課堂教學目標體系指引下，在電子工藝實訓室的建設中，基于工作過程把《電子工藝》課程教學內容分成若干模塊，結合模塊里的細分任務以及《電子工藝》課程的本身的教學體系，安排具體的教學任務，充分發揮學生的自主能動性，從項目模塊選取合理、實訓耗材容易取、基本操作工具擺放合理、儀器儀表分類規劃、學生操作實時監控的原則來設計適合理實一體化教學的實訓室建設方案。

在建設初期力求明確建設意義及原則，緊密聯系行業企業，為了保證實訓室的實訓裝備和實訓內容能夠符合電子行業發展的需求，緊跟電子行業的發展，實訓基地的建設必須和電子行業的企業緊密合作，從電子產品的生產廠商到電子設備的制造廠家，都應保持緊密且持續的合作。模擬企業工作環境，企業的每個崗位都有其管理要求，為培養學生的責任心和職業意識，在每個任務中提出該任務執行時的管理要求，建設企業管理模式的實訓環境。

我院在建設電子工藝一體化實訓室之初，就充分調研了目前國內外電子產品的發展歷史和發展趨勢，并對國內電子行業企業的需求做了深入的研究并結合學院本身與通信行業的融合情況，最終確定了以電話機、手機等通信類產品為主線的系列實訓室建設方案，電子工藝實訓室的建設也緊跟這一發展方向。同時，聯系相關企業，共同開發實訓平臺，設計有行業企業特點，融合教學理念、教學方法、教學內容為一體的理實一體化實訓室。

4.設計學生教學的詳細組織過程

在新的教學模式下，注重學生理論和實踐同步教學，分析高職類學生的心理狀態，充分調動學生的積極性，使學生對課堂的興趣明顯增強，有些以前對純理論教學非常反感的同學，對實踐操作的興趣卻非常濃厚，實踐操作能力較強，通過動手實踐對其頭腦進行沖擊從而學到了知識，達到了教學的目的，這樣使得他們對課程學習的興趣更加加強，而且每次課每個人都必須完成任務，必要的時候還進行測試，使得學生對每堂課都不疏忽，再者電子工藝實訓室能很好地營造工廠里的氣氛，讓學生感覺到好像自己在工作一樣，學生之間都有一種競爭意識，都希望自己的知識掌握得是最好的，操作完成得是最好的，得分是最高的。

通過以上對學生的心理狀態評估，在教學組織過程中，需要更加系統地來進行規范組織，我們按照耗材準備充分、實訓過程合理、考核評價得當的原則去組織教學。具體來說：

在準備階段，除準備多媒體教學課件外，依據學院的實驗實訓教學用耗材管理辦法，設計符合學習情境的實訓耗材準備表，對教學用耗材進行申購登記，在每次實訓前按任務不同準備學生的操作耗材，并對其進行記錄，使學生已進入實訓室能較快的進入工作狀態。

在實訓過程中，每個任務都制作有一個任務要求、操作步驟及操作注意事項，督促學生嚴格按照實訓室管理辦法來進行操作，特別強調安全問題，任課教師按照實訓室教師管理辦法來執行，督促學生每次課都能認真操作，對學生的操作進行實時監控，部分學生由于一些原因沒能在課堂完成相應任務的，在課外適當增加實訓室的開放時間，讓每個學生都能完成所有的課程任務。

在考核評價方面，一般要求每個任務基本在一個教學單元內完成，結合學生完成的情況分階段評分，各個任務都進行相應的測試并記錄在冊，考核依據實訓室管理細則，分階段實時評分，各項實訓任務記錄本及相關的創新思路來進行統籌評分。最后的期末總評也是以實踐操作考試為主，理論考試所占比例相對較低。

5.結語

確立了課程開發的思路，接下來需要做的工作就是課程開發團隊的一步步階段性實施了，具體來說分五個階段。

第一階段：搜集相關資料，走訪相關企業進行實地調查，

第二階段：根據前階段調查，選擇適合理論實踐一體化教學的項目或任務，科學制定課程目標管理文本，創設《電子工藝》實訓室建設方案。

第三階段：編寫《電子工藝》配套教材，編寫學習情境的實訓耗材準備表，設計學生過程教學的詳細組織過程。

第四階段：選定電子設備專業學生進行試用跟蹤階段，根據試用情況作及時的調整和總結。加強和學生的交流，得到學生的真實反饋。

第五階段：對試用跟蹤階段出現的問題進行完善，整理相關的研究成果，形成研究報告。

雖然課程開發工作量較大，但相信通過這種課程開發后的教學，學生對課程的掌握情況會較以前好很多，本論文是對于基于工作過程的《電子工藝》課程開發前期思路的總結。

參考文獻

[1]叢立新.課程改革的教學支持研究[M].北京:教育科學出版社,2007,3.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007,6.

篇7

關鍵詞：實踐教學；應用電子技術專業；改革

作者簡介：梁超（1965-），男，廣西岑溪人，江西信息應用職業技術學院副教授，研究方向為電子電路設計、單片機；廖芳（1962-），女，江西信息應用職業技術學院教授，研究方向為電子工藝與電路設計、科研管理。

課題項目：本文系江西省高校省級教改立項項目“電子技能競賽對高職實踐性教學改革影響的研究”（編號：JXJG-10-41-2）成果之一。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）29-0020-02

一、高職院校實踐教學的現狀

（一）內容、模式陳舊

高職院校的培養方案，是建立在中專學校的基礎上、參照本科院校的培養方案修訂而成的。實踐教學多以驗證性實驗為主，課程設計的項目少、且往往以理論設計為主，畢業實習以畢業設計論文為主、設計制作為輔，應用性不強。

（二）安排不夠合理、實踐教學手段單一

高職院校的實踐教學往往編排在某些課程的實驗中，且課時量嚴重不足，實訓場所、師資力量缺乏，一個教師需要同時指導幾十名學生實驗、實訓，教師講解、演示幾乎占用了一半的時間，剩下的時間學生只能模擬教師重新驗證一遍。

（三）重視程度不夠

對實踐教學重視程度不夠的具體表現是，實踐教學考核的隨意性。多數實踐項目的考核，都是與相關的課程一起綜合評定完成的，實驗、實訓成績比例通常不足課程成績的一半。因實踐場地受限、師資力量不足，導致教師對實踐課學生的管理難以到位，學生有沒有操作、操作過程和結論有沒有錯誤，教師難以辨別，只要學生上了實驗課，實踐考核就算通過。實踐考核成為學生最容易通過的項目。

二、我院應用電子技術專業實踐教學的改革探索與實踐

（一）實踐教學體系的改革

在專業建設中，注重“以實踐性、技能型為主”的培養目標，確立了“電子產品整機裝配、調試、測試技術，電路設計與PCB技術的制作技術，現代電子設備的維護技術”等三項專業核心技能。

在課程體系的建設中，以核心技能課程為主線，設置專門的實踐技能課程，設立了電子產品生產工藝與實訓、電子測量與技能訓練、現代電子設備維修、電路設計與制板Protel、AutoCAD、智能儀器儀表的使用與維護等實踐技能課程。

在實踐技能內容的安排上，將實踐內容分配為基礎技能、專業技能、綜合技能和創新技能等幾個層次，建立一個與專業方向和培養目標緊密相關的、獨立的實踐教學體系，建立從基礎技能訓練到專業技能訓練、綜合技能訓練、創新技能訓練的循序漸進的實踐教學模式。

（二）實踐教學基地建設的改革

改善、更新原有的電工基礎、電子技術實驗室，增加電子儀器設備的品種；新建電子工藝設計制作實訓室、電子綜合實訓室、創新實驗室；開發仿真實驗室，優化校內實踐教學的資源配置，為學生提供了更多的動手操作場所。

注重校外實踐教學基地建設，在步步高、廣州瑞通千里激光設備有限公司、旭璟光電科技有限公司等多個電子類企業建立了校外實訓基地，使學生在畢業前能夠直接參與實踐工程項目，以縮小學校教學和實踐工作的差距，加快學生適應社會、服務社會的進程。

（三）實踐教學方式及手段的改革

1.實踐教學內容的轉化。將原有的驗證性實驗向綜合、設計實訓轉化，如將“串并聯電路分流、分壓關系的驗證”改為“串并聯電路的連接及測試”，“日關燈電路的測試”改為“日光燈的安裝與測試”等；大幅度增加實訓項目內容，如“元器件的識別與檢測”、“印制板的設計與制作”、“直流穩壓電路的設計、制作與調試”等等。這些實訓項目的改革，強化的不僅僅是實踐教學的手段，更主要的是將理論知識及時轉化為實際的技能。

2.改革實訓主導地位。從“教師講解、演示為主，學生動手為輔”的實踐教學方式變革為“學生為主，教師指導為輔”的實踐教學方式。以專業知識的轉化和實踐技能的掌握為目的，鼓勵學生實訓過程的多樣化、實訓結果的規定性和獨創性結合。如：在“穩壓電源電路設計、制作”的實訓中，只給出“將220V/50Hz交流電壓變換為輸出6V穩定直流電壓”要求，由學生自我完成穩壓電源電路的設計制作。學生可以采用分立元件設計、也可以采用集成電路設計；可以是固定的6V直流電壓輸出、也可以是包括了6V的可調直流電壓輸出；可以是先仿真再進行實物制作，也可以直接進行實物制作；可以采用萬能板安裝制作，也可以自制印制電路板后、再進行安裝制作。不拘一格的實訓過程，調動了學生的學習熱情，提高了學習積極性。

3.仿真實訓與真實實訓的結合。對于較復雜的實訓項目，訓練學生將專業知識與計算機軟件、計算機操作相結合的本領；即復雜的實訓設計制作項目，先運用Protel、AutoCAD、Multisim7等軟件進行設計仿真，得出最佳結果時再進行實際制作。通過“電腦設計-仿真-改進設計-制作-完善-創新”這種仿真實訓與真實實訓相結合的實踐教學方式，可以縮短設計制作的時間，降低設計制作成本，提高電子電路設計制作的成功率，同時有利于學生將多門學科知識進行綜合運用。

4.課堂教學與課外教學的結合。在課堂實踐教學中，制定好各門課程的實訓大綱，大幅度提高實踐教學課時比例（>40%總課時），加大設立實訓項目，合理安排實驗、實訓項目，使實踐教學內容來自于課程理論，但又有所突破。鼓勵學生自己構思、設計、完成實訓項目，有效培養學生的創新意識，提高學生的操作能力。

采用開放實訓場所的方式，學生可以在課余時間進入實訓場所，完成自己設想的項目或需要鞏固的技能知識；充分發揮第二課堂的作用， 將專業知識技能與電子競賽相結合，積極組織學生參與各種層次的電子競賽，使學生在競賽前的培訓和競賽過程中，鞏固和升華電子基礎和專業知識，培養、訓練學生的團隊合作精神和創新意識；以學生的社會團體-電子協會為平臺，在業余時間開展電子知識講座、電子作品小制作、電子產品維修、學生優秀電子作品展、獲電子競賽獎勵學生的經驗交流等活動；不定期地聘請行業、企業的工程師、高級工程師進行階段性講課、講座或實訓指導，注重學校教學與實際工作的關聯性和一致性；利用假期讓學生去校外電子實習基地進行頂崗實習，由企業工程技術人員進行實踐輔導，學生在電子企業可以直接參與實踐工程項目，大大縮小了學校教學和實踐工作的差距，真正做到學校教學與實際的銜接、擴展。

多方位、多渠道的實踐教學，加快了學生適應社會、用專業知識服務社會的進程，有效地提高學生的專業技能和畢業之后的就業率。

（四）實踐成績評定的改革

采取實踐教學單獨考核、實踐項目分項考核、競賽成績列入考核（創新考核）、實踐項目和實訓報告綜合考核等手段，加強實踐教學的管理力度，使之對實踐課教師和參加實踐課程的學生都起到促進、提升的作用。

實踐項目分項考核的具體做法是：根據不同階段和不同實訓項目的內容要求，對學生進行逐個現場操作測試評分。實訓報告考核的主要內容：條理是否清楚，實訓的內容、測試方法、實訓結論、改進創新方法等是否齊全。創新考核是指根據學生參加各種層次電子競賽的情況（完成情況、獲獎名次等），進行不同的加分。

三、我院應用電子技術專業實踐教學改革成效

（一）教師開發實訓項目、編寫實踐性課程教材的能力和水平大大提高。近年來，我院教師編寫出版的實踐性教材有：電子產品生產工藝與管理、Multisim7.0仿真設計、電熱電動器具原理與維修、單片機原理及應用、電子技術基礎實驗指導書和實驗報告等；其中，由我院教師主編的實踐性教材《電子產品生產工藝與管理》入選為國家級“十一”規劃教材，并獲江西省高?？萍汲晒?，獲江西省普通高校優秀教材二等獎，獲全國電子信息類高職高專優秀教材二等獎。

（二）學生積極參與全國和江西省的各類電子科技競賽活動，并獲得較好的成績。近年來，學生參加江西省及國家級各種電子競賽獲得多項獎勵：其中12人獲得一等獎、25人獲二等獎、29人獲三等獎，2次獲團體三等獎，1次獲團體第3名。

（三）畢業生的就業率高，受到用人單位的好評。由于畢業生的動手能力強、團隊合作意識好、專業素質高，使畢業生的就業情況良好，近年來就業率均在90%以上，且受到用人單位的好評。

四、結束語

高職實踐教學的改革是一項長期而艱巨的任務。隨著我國經濟建設和科學技術的不斷發展、教育改革的不斷深化，高職實踐教學改革的步伐必將更加堅實。

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論文關鍵詞：實踐教學；應用電子技術專業；改革

一、高職院校實踐教學的現狀

（一）內容、模式陳舊

高職院校的培養方案，是建立在中專學校的基礎上、參照本科院校的培養方案修訂而成的。實踐教學多以驗證性實驗為主，課程設計的項目少、且往往以理論設計為主，畢業實習以畢業設計論文為主、設計制作為輔，應用性不強。

（二）安排不夠合理、實踐教學手段單一

高職院校的實踐教學往往編排在某些課程的實驗中，且課時量嚴重不足，實訓場所、師資力量缺乏，一個教師需要同時指導幾十名學生實驗、實訓，教師講解、演示幾乎占用了一半的時間，剩下的時間學生只能模擬教師重新驗證一遍。

（三）重視程度不夠

對實踐教學重視程度不夠的具體表現是，實踐教學考核的隨意性。多數實踐項目的考核，都是與相關的課程一起綜合評定完成的，實驗、實訓成績比例通常不足課程成績的一半。因實踐場地受限、師資力量不足，導致教師對實踐課學生的管理難以到位，學生有沒有操作、操作過程和結論有沒有錯誤，教師難以辨別，只要學生上了實驗課，實踐考核就算通過。實踐考核成為學生最容易通過的項目。

二、我院應用電子技術專業實踐教學的改革探索與實踐

（一）實踐教學體系的改革

在專業建設中，注重“以實踐性、技能型為主”的培養目標，確立了“電子產品整機裝配、調試、測試技術，電路設計與PCB技術的制作技術，現代電子設備的維護技術”等三項專業核心技能。

在課程體系的建設中，以核心技能課程為主線，設置專門的實踐技能課程，設立了電子產品生產工藝與實訓、電子測量與技能訓練、現代電子設備維修、電路設計與制板Protel、AutoCAD、智能儀器儀表的使用與維護等實踐技能課程。

在實踐技能內容的安排上，將實踐內容分配為基礎技能、專業技能、綜合技能和創新技能等幾個層次，建立一個與專業方向和培養目標緊密相關的、獨立的實踐教學體系，建立從基礎技能訓練到專業技能訓練、綜合技能訓練、創新技能訓練的循序漸進的實踐教學模式。

（二）實踐教學基地建設的改革

改善、更新原有的電工基礎、電子技術實驗室，增加電子儀器設備的品種；新建電子工藝設計制作實訓室、電子綜合實訓室、創新實驗室；開發仿真實驗室，優化校內實踐教學的資源配置，為學生提供了更多的動手操作場所。

注重校外實踐教學基地建設，在步步高、廣州瑞通千里激光設備有限公司、旭璟光電科技有限公司等多個電子類企業建立了校外實訓基地，使學生在畢業前能夠直接參與實踐工程項目，以縮小學校教學和實踐工作的差距，加快學生適應社會、服務社會的進程。

（三）實踐教學方式及手段的改革

1.實踐教學內容的轉化。將原有的驗證性實驗向綜合、設計實訓轉化，如將“串并聯電路分流、分壓關系的驗證”改為“串并聯電路的連接及測試”，“日關燈電路的測試”改為“日光燈的安裝與測試”等；大幅度增加實訓項目內容，如“元器件的識別與檢測”、“印制板的設計與制作”、“直流穩壓電路的設計、制作與調試”等等。這些實訓項目的改革，強化的不僅僅是實踐教學的手段，更主要的是將理論知識及時轉化為實際的技能。

2.改革實訓主導地位。從“教師講解、演示為主，學生動手為輔”的實踐教學方式變革為“學生為主，教師指導為輔”的實踐教學方式。以專業知識的轉化和實踐技能的掌握為目的，鼓勵學生實訓過程的多樣化、實訓結果的規定性和獨創性結合。如：在“穩壓電源電路設計、制作”的實訓中，只給出“將220V/50Hz交流電壓變換為輸出6V穩定直流電壓”要求，由學生自我完成穩壓電源電路的設計制作。學生可以采用分立元件設計、也可以采用集成電路設計；可以是固定的6V直流電壓輸出、也可以是包括了6V的可調直流電壓輸出；可以是先仿真再進行實物制作，也可以直接進行實物制作；可以采用萬能板安裝制作，也可以自制印制電路板后、再進行安裝制作。不拘一格的實訓過程，調動了學生的學習熱情，提高了學習積極性。

3.仿真實訓與真實實訓的結合。對于較復雜的實訓項目，訓練學生將專業知識與計算機軟件、計算機操作相結合的本領；即復雜的實訓設計制作項目，先運用Protel、AutoCAD、Multisim7等軟件進行設計仿真，得出最佳結果時再進行實際制作。通過“電腦設計-仿真-改進設計-制作-完善-創新”這種仿真實訓與真實實訓相結合的實踐教學方式，可以縮短設計制作的時間，降低設計制作成本，提高電子電路設計制作的成功率，同時有利于學生將多門學科知識進行綜合運用。

4.課堂教學與課外教學的結合。在課堂實踐教學中，制定好各門課程的實訓大綱，大幅度提高實踐教學課時比例（>40%總課時），加大設立實訓項目，合理安排實驗、實訓項目，使實踐教學內容來自于課程理論，但又有所突破。鼓勵學生自己構思、設計、完成實訓項目，有效培養學生的創新意識，提高學生的操作能力。

采用開放實訓場所的方式，學生可以在課余時間進入實訓場所，完成自己設想的項目或需要鞏固的技能知識；充分發揮第二課堂的作用， 將專業知識技能與電子競賽相結合，積極組織學生參與各種層次的電子競賽，使學生在競賽前的培訓和競賽過程中，鞏固和升華電子基礎和專業知識，培養、訓練學生的團隊合作精神和創新意識；以學生的社會團體-電子協會為平臺，在業余時間開展電子知識講座、電子作品小制作、電子產品維修、學生優秀電子作品展、獲電子競賽獎勵學生的經驗交流等活動；不定期地聘請行業、企業的工程師、高級工程師進行階段性講課、講座或實訓指導，注重學校教學與實際工作的關聯性和一致性；利用假期讓學生去校外電子實習基地進行頂崗實習，由企業工程技術人員進行實踐輔導，學生在電子企業可以直接參與實踐工程項目，大大縮小了學校教學和實踐工作的差距，真正做到學校教學與實際的銜接、擴展。

多方位、多渠道的實踐教學，加快了學生適應社會、用專業知識服務社會的進程，有效地提高學生的專業技能和畢業之后的就業率。

（四）實踐成績評定的改革

采取實踐教學單獨考核、實踐項目分項考核、競賽成績列入考核（創新考核）、實踐項目和實訓報告綜合考核等手段，加強實踐教學的管理力度，使之對實踐課教師和參加實踐課程的學生都起到促進、提升的作用。

實踐項目分項考核的具體做法是：根據不同階段和不同實訓項目的內容要求，對學生進行逐個現場操作測試評分。實訓報告考核的主要內容：條理是否清楚，實訓的內容、測試方法、實訓結論、改進創新方法等是否齊全。創新考核是指根據學生參加各種層次電子競賽的情況（完成情況、獲獎名次等），進行不同的加分。

三、我院應用電子技術專業實踐教學改革成效

（一）教師開發實訓項目、編寫實踐性課程教材的能力和水平大大提高。近年來，我院教師編寫出版的實踐性教材有：電子產品生產工藝與管理、Multisim7.0仿真設計、電熱電動器具原理與維修、單片機原理及應用、電子技術基礎實驗指導書和實驗報告等；其中，由我院教師主編的實踐性教材《電子產品生產工藝與管理》入選為國家級“十一”規劃教材，并獲江西省高?？萍汲晒?，獲江西省普通高校優秀教材二等獎，獲全國電子信息類高職高專優秀教材二等獎。

（二）學生積極參與全國和江西省的各類電子科技競賽活動，并獲得較好的成績。近年來，學生參加江西省及國家級各種電子競賽獲得多項獎勵：其中12人獲得一等獎、25人獲二等獎、29人獲三等獎，2次獲團體三等獎，1次獲團體第3名。

（三）畢業生的就業率高，受到用人單位的好評。由于畢業生的動手能力強、團隊合作意識好、專業素質高，使畢業生的就業情況良好，近年來就業率均在90%以上，且受到用人單位的好評。

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1.加大基礎課程教學力度

基礎課程教學內容包括理論教學及相配套的實踐性教學環節，如技能訓練等。通常我們所指的電子專業的基礎課程包括：《電工基礎》、《模擬電子技術基礎》、《數字電子技術基礎》、《計算機原理及應用》、《單片機原理及應用》等。這些課程的學習是相當重要的，是日后整個電子專業學習和工作的基礎。曾有一種觀點認為職業技術教育不需要開設那么多的理論課，只要相對于某一職業的要求開設一些技能訓練課程就行了，即便是開設理論課也只要簡單帶過就可以了。須知專業并不等于某一特定的職業，而是對應于范圍較廣的某一類職業的概括。如果在初始狀態就把知識架構壓縮得過于狹小，對學生將來就業時的職業適應能力、職業綜合能力和學生將來多方面的發展都是非常不利的，同時也不能滿足社會日益發展的需要。只有寬口徑、厚基礎，加大基礎課程教學力度，才有學生日后發展的余地。職業技術教育不是純理論教學，而是要使學生具有扎實的理論基礎和較強的實踐動手能力，為了適應社會發展的需要，在基礎課程理論教學和實踐性教學環節的安排中，適當地壓縮原有分立元件電路的教學內容，增加、強化集成電路、單片機原理及應用等相關課程內容的教學安排，對學生是有益的。

2.更新課程結構安排

隨著電子技術的高速發展和計算機技術的普遍應用，一些傳統的技術和技能正在被計算機技術所取代和淘汰。一些新技術、新元件的使用，新工藝的要求都現實地擺在我們面前。為此，必須及時增加新技術、新器件應用課程的安排。職業技術教育是面向生產、服務一線培養技能型人才，但這絕不等于培養“應知應會”型的人才。我們強調職業技術教育要注重實踐動手能力的培養，但不能忽視系統理論知識的教學。沒有理論知識的指導，實踐就成了盲人瞎馬、低層次的循環，更何況現時社會許多高科技的新興產業一線工作就是需要具備系統知識的高級技術人才。不斷更新的新器件、新技術應用課程的安排適應了社會發展的需要，一定程度的系統設計訓練提高了學生的系統綜合能力，有利于學生創新能力的培養。從電子科學技術的發展和信息時代的需要著眼，從長遠來看，增加一些系統設計的安排，對提高辦學檔次，滿足社會對高素質人才的需求，培養學生對未來社會的適應能力都是受益匪淺的。

3、專業的設置細化

當今電子技術日新月異，圖像顯示平板化，液晶、等離子、柔性顯示取代CRT已成定式；信息制作、傳輸、接收及處理數字化，如2015年數字廣播完全取代模擬廣播；智能軟件升級使電子電工產品人性化，信息技術不斷創新，等等這些也給我們中等職業學校電子專業帶來了沖擊?，F有課程體系、管理體制已不能適應現代市場的要求，特別是僅僅有家電維修、維修電工的電子專業逐漸走向低谷，

一些中等職業學校對電子專業進行了各種學制，專業的細化。在電子類專業中開辦了電子電器裝配專業、聲像制作專業、聲像調試專業、通訊網絡專業、電子信息工程專業、有線電視及監控（CHTV）專業、家電維修專業、電氣自動控制（PLC）專業、制冷專業等；而教學呢？在第一學年教學相同的專業理論和基本技能，第二學年分類教學，不同專業學生安置在不同工廠不同崗位上，取得了顯著的成效。假如工廠需要汀產品、數碼產品、通訊產品的裝配工多，我們就對應地大量培養；若市場需要大量電子產品銷售及售后服務人員，我們就大量招收?？傊殬I中學辦專業一定要以市場需求為導向。

4.加強電子類實訓教學環節的組織管理

實訓基地建好了，硬件齊備了，要想使硬件充分發揮作用，還要為其安裝豐富實用的軟件――建立一整套校內校外實訓教學管理制度，對實訓教學進行嚴格、科學的管理。實訓管理包括技術管理、設備管理、經費管理、固定資產管理和各項規章制度管理等等。同時，要努力提高設備利用率和完好率，提高投資效益，保證實訓教學的順利進行，必須建立起相配套的管理制度和實訓文件。各實訓基地的管理制度主要包括：學生實訓守則、實訓基地負責人管理職責、指導教師及專業技術人員崗位職責、儀器設備管理制度、學生實訓考勤與請假制度等。實訓教學文件包括：實訓教材、實訓教學大綱、實訓指導書、實訓報告、實訓考核標準與考核辦法、實訓進度計劃、實訓教案等。在此基礎上，每個學生發放一個就業實習指南，讓學生知道該專業就業情況，學什么？能學到什么？每天做什么？怎么做？體現了辦學標準規范。在 “實習實訓”中，采用“項目培訓”法，這種教法在一些中等職業學校也做得很有特色。如電子電器專業學生2年內搞14個項目，每個項目集中幾天或十幾天完成，對每一個項目細化，即每個項目就是一本書，上面有學時、原理分析、儀表使用、實訓方法、準備工作、目的、要求、步驟、測試項目及數據等，十分清晰，學生一看一目了然，自己按書均能操作。這些項目多是本校教師根據自身學校實習條件、特點自編形成。從而使培訓實習規范，體現電子專業老師有能力，有水平。

[參考文獻]

[1）袁振國，教育研究方法[M]北京：高等教育出版社，2002

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關鍵詞：電工電子課程；教學改革

一、電工電子課程的特點

電工電子課程在高校工科教學體系中占有重要地位，該課程可以為學生們今后的學習及畢業后從事工程技術等工作打下堅實的基礎。在電子工業飛速發展和計算機技術迅速普及的情況下，電工電子課程已經成為了電類專業的必修課程和部分工科類其他專業的選修課程。

二、電工電子課程教學的現狀

1、在教學中，教學開展一般是依據教材，以該課程該課本的知識為中心。

2、課程教學與實踐教學出現嚴重脫節，不能與EDA軟件充分結合起來。

3、教學方法、手段落后，一般采用大班授課的方式，學生的學習以接受知識為主，忽視了學生的興趣，也無法調動學生學習的積極主動性。

4、考核方式過于簡化，僅以考分為主要依據，考察的是學生的記憶力和應試能力，學生的綜合素質得不到根本提高。

5、該課程的教材內容理論性較強，不利于培養學生的技能。

三、電工電子課程教學改革

（一）教材選用。隨著電子技術的高速發展，使用集成電路就成為十分普遍的事，但是從當前的教材來看，我們所使用的教材多是從分立半導體器件講起，對器件內部的結構和工作原理做了過多的分析，同時還有一些推理計算，這種處理方法在一定程度上加重了學生的學習負擔。表面上學生學到了很多東西，但是對于了解、裝、調試和維修由集成電路組成的電子設備沒有多大幫助。因此，在傳統教學體系基礎上增加一些新內容、新器件，教師多講一些電路的實際應用，都有利于培養學生解決實際問題的能力。教師的主要職責是指引學生合理選取、擇優組合已掌握的理論知識，引導學生將注意力集中在解決問題上。所以，選用的教材要能打破知識體系，在基礎知識的層次上補進新知識。

（二）教與學的結合。在教學過程中，應該突出教師的主導作用和學生的主體作用，將多種教學方式充分運用起來，激發學生的主觀能動性，從而實現教與學的完美結合。

首先，在教法上應充分發揮實踐指導教師的主導作用，多采用啟發式、討論式、指導式教學，鼓勵學生獨立思考，培養學生的科學精神、創新意識。在教學方法上，實踐指導教師應幫助學生理清各種電路的原理，輔導學生連接理論和實踐知識，使之成為一個整休。與此同時，還要加強對現代教育技術、手段的研究、開放與應用，并用電子教案、教學光盤、模擬軟件等多種形式教學。總之，利用多媒體教學能促使教學效果更生動、信息量更大，也提高了實驗效果。

其次，在教法上應發揮出學生的主體作用，讓學生在實踐前做好預習；在實踐過程中有步驟的進行；實踐結束后，要及時進行總結，寫好總結報告及操作要點，對其進行仔細分析，如有不足之處就要及時改進。

（三）注重實踐技能方面的訓練。電工電子課程體系具有操作性、實驗性、應用性等特點。針對這一特點，我們電類專業的教師就要不斷改革教學實訓內容，在教學的過程中，引用新設備、新工藝、新技術等知識內容。開設合理的實驗課題，學生們通過實驗課能對課堂教學內容有進一步的掌握。通過完整、具體的實驗內容，學生能從中掌握各種實驗技術和測試技術。此外，在工程實踐中還要廣泛應用各種器件的基本功能，通過實驗可以提升學生的設計能力。

目前，在新系列教材中舍棄了模擬電路中過多的分立元件電路實驗，數字電路中過多的小規模集成電路實驗。與此同時，又引入了一些新的內容，包括：集成運放的各種應用、跨導型運算放大器及電流型運算放大器的應用、大規模集成可編程邏輯器件CPLD和FPGA的應用等。另外，還有大量的簡單設計和綜合設計性的實驗內容也被加進新教材中，教學內容的多樣性可以更好的滿足不同程度學生學習的需要。在電路理論課程結束后，可獨立開設電路綜合實驗課，這時學生已經學習了電路課程，并對課程內的基本實驗有了動手能力，可以分析問題和解決問題，尤其對于一些特定的實驗任務我們可以用有創意的測量方法來完成。

（四）考試考核方式。一般來說，教學中的考核環節主要是對成績的考核。其中，所采取的考試標準和考核方式都在一定程度上影響著學生的前進方向。為了考核更為合理，我們可以將筆試及電子產品結合起來，在這兩者基礎上對學生所掌握的知識、動手能力、分析能力進行綜合評定。筆試是用來檢查學生對教材中涉及的知識所掌握的程度；設計電子產品是考察學生的動手能力和創新能力。這兩項考核得出的成績最后要算入到總成績，每項考核所占的比重應根據教學的實際情況來確定。

四、結束語。總而言之，電工電子是一門具有很強實踐性的專業基礎課，教與學都存在一定難度。所以，電工電子教學要盡量跟上電子技術的發展速度，對教學模式、教學方法等進行改革，多給學生創造觀察、實踐、分析的機會，提高學生的學習興趣，為今后該課程的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 楊穎、王昆《“電工電子”教學方法探究》[J]，《中國電力教育》2009年04期。

[2] 王平安、馬麗娟《對電工實訓教學改革的探討》[J]，《廣西質量監督導報》2008年06期。

[3] 李春茂《電工學課程模塊化教學方案的建設與實施》[J]，《華南理工大學電子與信息學院學報》2009年08期。