導語：如何才能寫好一篇反轉教學和翻轉教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2000年后，隨著數字化移動化設備不斷的推陳出新，在教育信息化的大背景下，我國的教育已經逐步進入數字化的進程中，數字化教學已經遍地開花，數字化課堂、數字化教學已然成了一種新趨勢。

數字化教學，暨遠程教學方式的一種，是指教學主體在多媒體教學工具和現代網絡技術構建的數字化的教學環境中，利用數字化的教學資源，以有別于傳統的教學模式進行培養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。這是一種打破了傳統的“班級式授課”，打破了擁有標準化的教材以及考試制度的新型教學方式。

在新的教育環境下如何充分體刺激學生主動學習的積極性，以及如何跨越地域充分發揮教師或專家的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優勢，已經成為大家共同關注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學習，或混合式教學）的概念應運而生。所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和遠程教學的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。

前文提出，遠程教育是一種新的教學模式，而混合式教學要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，在此契機的推動下，翻轉課堂結合了兩方的優勢。“翻轉課堂”這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果[2]。也就是說，在遠程教育模式下的翻轉課堂可以是教師提前提出學習相關的資料與問題，在正式的課堂中，教師通過小組合作、視頻、音頻或者網頁論壇等的各種方式，回答學生在學習過程中提出的問題，有針對性的，有目的性的解決學生的問題，達到在有限的學習時間內，最有效、最直接的刺激學生的學習興趣，引導學生一種有效的學習方式。

大力推進翻轉課堂，尤其是遠程教育下的翻轉課堂有其必然的優勢[3]。

對于學生來說：1、翻轉課堂可以按照自己的學習步調進行學習。學生不用再擔心自己的上課時間，可以根據自己的時間靈活進行調節。2、方便復習。學生可以學到哪里，復習到哪里。不需要再根據教師的進度來進行復習。3、課堂活動所需知識提前給出。由于翻轉課堂的特殊性，教師會在提前給出下節課的學習內容，學生可以根據自己的興趣，特長進行預習與準備。4、缺勤或工作任務較重的學生可以擁有學習資料。遠程教育的對象，大多數是在職工作的學生，由于學生身份的特殊性，很多學生在規定的時間內不能夠抵達教室進行學習，翻轉課堂可以使學生自主的在家或者任何方便上網的地方進行學習，真正達到了遠程教育的目的。5、家長可以查看課程，更好的幫助孩子。不同于在校學生，家長不知道學生的學習內容與學習進度，翻轉課堂使家長提前知道了學生下節課的內容與進度，可以使學生與家長共同學習，共同進步。6、有更多學習自主權。學生在學校面授課的學習過程中，教師教到哪里就學校哪里，只能順著教師的思維模式繼續學習，很多知識難以得到消化。但是通過翻轉課堂，學生可以擁有更多的學習自主權，自己確定自己的學習重難點。7、更多的同伴協作。翻轉課堂最大的特色就是線上線下的team work（小組協作），team work促進了同學之間的交流與合作，使學生和學生之間有了更多的交流和溝通。

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關鍵詞：翻轉課堂；CBL；病理生理學；教學設計

翻轉課堂式教學模式（Flipped Class Model），又稱顛倒課堂或反轉課堂，是最先由喬納森?伯爾曼和亞倫薩姆斯提出的新的教學模式[1]，指由學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成觀看和學習，師生在課堂上進行討論分析的教學模式。這種教學模式以學生為中心，學生主動學習，教師進行有針對的個別指導[2]，翻轉了教學流程，與傳統的“課上老師講授，課后完成作業”的教學模式不同。CBL（Case Based Learning）教學模式是以典型真實臨床案例為基礎，發現問題提出問題，最終分析解決問題，這是一種以基礎知識為支撐，以臨床思路為主線，培養學生臨床思路，并最終解決臨床問題的教學方法。

病理生理學是一門研究疾病發生發展規律與機制的學科，是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁[3]。其教學效果對學生基本素質和臨床能力的培養有著不可忽視的作用；以往傳統教學中學生普遍反映病理生理學理論性強、知識抽象。因此，我們嘗試開展翻轉課堂與CBL教學相結合的模式，來激發學生的學習主動性與自主思考的能力，培養學生的創新能力與臨床思維能力。

1 資料與方法

1.1一般資料 2013級中西結合五年制專業3班作為實驗班53人采取了翻轉課堂和CBL相結合的教學模式，2013級中西結合五年制4班作為對照組53人，按照傳統教學模式授課。兩組學生人數相當。

1.2方法

1.2.1翻轉課堂加CBL教學模型的構建 美國學者杰姬?格斯丁在2012年最先構建了翻轉課堂的教學模型，將翻轉課堂劃分為4個階段：體驗學習（Experiential Engagement）、概念探究（Concept Exploration）、意義建構（Meaning Making）以及展示應用（Demonstration Application）[4]。而羅伯特?陶伯特根據實踐總結，提出了翻轉課堂的系統結構，將教學過程分成課前和課中兩個階段，課前學生觀看教學視頻并通過作業練習；課中學生進行快速測驗，通過解決問題來完成知識的內化，最后進行總結反饋[5]。

我們根據病理生理學教學需求及前期實踐，結合CBL教學，將教學過程分為課前和課中兩個階段，分別構建了教學模型圖，見圖1、圖2。課前教師備課、布置任務、提供視頻網站；學生觀看教學視頻自主學習，選擇相關病例進行小組內討論，最后制作PPT；在此過程中教師進行答疑和指導。課中首先由各組學生進行PPT匯報，匯報結束后接受其他組的學生提問并答疑，最后總結及反饋問題給教師；教師在課中進行個性化指導并指出問題，最后總結評價。

1.2.2實驗過程 選擇心衰章節進行對照研究。首先將學生進行分組，每5～6人一組，實驗班和對照班各分為9組。實驗班學生采取翻轉課堂加CBL教學模式，第1 w，提供心衰的教學視頻，學生看書并觀看視頻學習，并進行相關作業練習；第2 w，提供心衰相關的病例分析，小組內討論并制作PPT；第3 w，課堂上由隨機抽取的小組成員就病例中的有關知識點進行講述，講述完成后由教師及其他學生進行提問，由小組成員進行回答。對照班學生采取傳統教學模式進行大班授課，課后復習并進行相關作業練習。第四周，兩組同學同時進行心衰相關內容的試卷測試，并對實驗班學生進行問卷調查。

2 結果

2.1成績分析 實驗班平均成績81.49分，對照班平均成績78.04分，從成績來看，實驗班比對照班高出3.45分。學生成績曲線圖，見圖3。將兩個班的學生成績劃為4個分數段：90～100分，80～89分，70～79分，60～69分。實驗班（對照班）的學生在這4個成績段的分布比例分別為11.32%（5.66%）、52.83%（49.06%）、29.20%（33.96%）、5.66%（11.32%）。90～100分，實驗班比對照班高出5.66%，80～89分，實驗班比對照班高出 3.77%；

2.2問卷調查分析 測試結束后，為了解學生對翻轉課堂加CBL教學模式的態度及對課程實施的意見，我們向實驗班同學發放了調查問卷。調查問卷結果顯示，大部分學生認為該教學模式增加了學習的積極性和學習的樂趣，也使同學之間及同學和老師的交流機會更多，激發了對病理生理學這門課程的學習熱情。問卷調查中，同學們也提出了一些具有建設性的意見：①小組成員偏多，部分同學參與度不高；②希望能多提供一些病例進行選擇；③希望能延長小組匯報的時間，并由老師及時給予點評。

3 討

傳統教學模式中，學生以被動聽講為主，學習效果在很大程度上取決于課堂上的注意力和接受能力。病理生理學是一門理論性強、知識抽象且較難掌握的一門課程，且受課時所限，導致病生在以往傳統的教學過程中，學生普遍反映部分內容枯燥乏味、難以理解，上課時需保持高度的注意力，缺少主動思考的過程，兩三節課下來，能掌握的知識點不多，還需要課后花大量時間消化；此外，病理生理學是一門與臨床關系緊密的橋梁課程，很多知識點與臨床實際應用相關。

通過翻轉課堂加CBL教學相結合的模式，①充分利用了學生的業余時間，學生在課下通過教師提供的課件及網絡進行學習，學生之間可以在交流互動中掌握知識；課上以展示匯報的形式，有效地活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，表達了自己的分析思路，學生之間及老師與學生之間的提問與解答，促進了知識的消化。②選擇典型病例來進行匯報展示，使病生知識點與臨床緊密聯系起來，有助于培養學生的臨床思維能力。從測試結果來看，可以有效提高學生的學習效果。

當然，廣泛開展翻轉課堂加CBL教學模式存在一定的困難。學生方面主要存在班級人數較多、參與興趣不一，病例選擇有限，學生自主學習能力不強、探索意識與創新意識不足等問題；教師方面主要存在教師的教學設計能力有限、臨床經驗不足、評價標準簡單等問題。這些問題都限制了病理生理學翻轉課堂加CBL教學模式的全面開展，影響了教學效果。

綜上所述，以學生為中心的翻轉課堂加CBL教學模式在病理生理學教學中的實施，能有效促進病理生理學的教學質量，值得推廣；但這種模式對學生和教師都提出了更高的要求。如何設計實施才能更好地克服困難，需要我們在實踐中做進一步的研究和探索。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2011（7）：47-48.

[2]王芳.翻轉課堂，未來課堂教學模式[J].中小學電報，2013（3）：20-21.

[3]金惠銘，王建枝，殷蓮華.病理生理學[M].8版.北京：人民衛生出版社，2013：1.

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關鍵詞： 翻轉課堂 MOOCs 教學模式

一、引言

翻轉課堂最初來源于美國，在21世紀之初隨著網絡資源、課程視頻資源的豐富，許多山區偏遠地方的老師發現利用網絡上傳PPT的錄屏視頻可以有效地輔導學生的日常學習，使學生節約大量時間提高學習效率。翻轉課堂一次來自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教學模式，其教學地點分為課外和課上兩個部分。學生通過網絡視頻和學習資源進行自主學習，教師在課堂上與學生面對面地進行交流、互動，學生之間交換學習心得、教師輔導學生完成作業等。在這種教學模式下，在課堂外，學生自由安排時間自主學習課程的視頻或ppt，在課堂內由教師組織學生進行討論和學習，使學生更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決具體問題。

二、國內外翻轉課堂的教學模式的研究

翻轉課堂模式是近代大教育運動的一部分，它不僅適用于高等教育，在基礎教育階段也發揮了不同凡響的作用。它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更靈活、主動，讓學生的參與度更強。而隨著互聯網時代的到來，計算機技術的發展及個人數字終端的普及，學生可以在課堂外便捷地通過互聯網學習豐富的在線課程內容。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

翻轉課堂的本質是一場關于教學模式的變革，過去學生習慣于坐在教室里聆聽教師的講解，教師習慣于站在講臺上照著自己的講稿侃侃而談。然而傳統的課堂教學模式已經越來越多地暴露出它的缺點，已無法滿足人類學習的需求，而翻轉課堂卻打破這一模式，通過互聯網讓世界上的任何人都能隨時隨地地參與學習，享受一流的教育。翻轉課堂最知名的例子是薩爾曼?可汗在2009創辦的“可汗學院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗學院”已經吸引163.3萬訂閱者，觀看次數超過3.55億次。2015年“可汗學院”進入中國，目前在網易公開課平臺上有60余門課程，幾十萬人關注度，超過百萬次的點擊量。在可汗學院之前，其實就有“翻轉課堂”的概念，但隨著“可汗學院”、Coursera、Edx等MOOCs課程相繼風靡全球，翻轉課堂的概念逐漸成為主流的教育思想。

國內的翻轉課堂教學模式的探索開始于2012年，隨著MOOCs課程的推廣和研究的持續深入，像清華大學、北京大學等國內重點高校相繼投入大量人力物力建立自己的MOOCs平臺，隨之也推出特色的翻轉課堂課程，在教學模式改革上做出很多的努力，取得不錯的成果。如清華大學的學堂在線已和國內外多家大學合作開展MOOCs教學，并基于此平臺開設多門翻轉課堂課程，如“電子技術基礎”、“創新思政課”等，并把翻轉課堂教學引入培養工程碩士的教育模式中，在探索混合式教育中走在國內大學的前列。

三、基于網絡公開課的翻轉課堂的教學模式探索

互聯網時代帶來信息量的激增，人們獲得信息的途徑越來越多，獲得信息的成本大大減少。如何利用現有的互聯網資源，改變原有的沉悶被動的課堂教學，提高學生學習效率，最根本的目的是使學生真正從課堂獲得知識、掌握知識，是翻轉課堂教學最本質、最原始的教學目的。

目前網絡公開課的教學資源比較豐富，人們可以方便地通過各種渠道收集到國內外知名大學教授講解的課程視頻資源。如果想象在學校一樣有規律地參與學習并和同學進行討論，可以MOOCs平臺上注冊申請課程，參與MOOCs學習，并隨時通過網絡和老師同學交流。翻轉課堂是學生通過網絡公開課自學和進行MOOCs學習的補充。教師從課堂的主導者變身為課堂的輔導者，通過集中授課，輔導學生學習網絡公開課或MOOCs學習資源，輔導學生完成作業。

在2014-2015學年第一學期，北京聯合大學生物化學工程學院開設“物聯網與智慧城市”課程的課程建設。該課程就是依托網易公開課的課程資源實現的翻轉課堂，是翻轉課堂在生化學院課程建設的一次重要的探索和實踐。該課程的課程資源包括三個獨立的網絡課程《TED演講：歡迎來到物聯網時代》、《物聯網與數字城市》、《數字城市》共14集內容，每集大約1小時左右。

本課程分為四個學習主題，每個主題均包括課外學習和課內學習兩個部分，具體內容和學時分配如下表所示：

對于每一個學習主題，教師均為學生提供課外學習提綱、學習重點要點、學習方法等相關資料，并給學生留一些思考題引導學生的課外學習。學生根據教師提供的資料和要求在課外自行安排時間觀看網易公開課的視頻資料，進行自學，并記錄學習內容、學習過程、回答思考題、完成學習。在課外學習期間，學生如遇疑問和難點課通過網絡聊天群隨時和同學、教師進行交流和討論。在進行翻轉翻轉課堂時，學生需要提交的具體學習資料包括：

1.課前學習內容，包括三四個主要的學習要點；

2.學習筆記；

3.課前布置的思考題；

4.學習過程中遇到的問題或希望在翻轉課堂上解決的問題；

5.教師在翻轉課堂上主要采用的教學方法是案例教學和課堂討論。每次翻轉課堂為90分鐘，具體的教學環節安排如下表所示：

在復習課外學習內容階段，由教師主要總結歸納課外學習內容的重點，提出本次翻轉課堂需要解決的重點問題。在案例分析與討論階段，教師預先根據學習主題搜集相關具體案例資料，在課堂上分析案例并引導學生通過具體案例分析加深理解、提高認識、鞏固知識。在案例學習結束后，翻轉課堂進入課堂分組討論階段，課堂討論采用分組討論的方式進行，由教師規定討論的問題，每次翻轉課堂的討論時間大約是20至30分鐘，每組學生在課堂討論的基礎上形成統一觀點和結論。討論結束后，每組由一兩名學生代表發言，提出該組的觀點和對問題的理解。在學生發言過程中教師同時匯總學生意見和觀點，最后由教師對學生的發言進行總結和點評。

四、經驗的總結

翻轉課堂的整個學習過程刻意突出學生主體作用，教師可以引導課程的學習方向并提供學習素材和具體案例，最終知識的理解程度和固化程度則取決于課堂的實際參與者（即全體學生和老師）的共同努力。每一名學生都是學習過程的參與者、學習內容的提供者、學習方法的實踐者，教師與學生在翻轉課堂中同時學到新知識，加深對知識的全面性的理解。

翻轉課堂是作為新的教學模式的一種積極有效的探索和實踐，在翻轉課堂的授課過程中，教師主要作用由主導者轉變為輔導者，學生在學習過程中會鍛煉其自我學習和綜合思考的能力，教師把課堂大部分的把話語權交給學生，學生從被動地接受知識變化為主動地學習知識，并逐步過渡到系統全面地掌握知識，并可在此基礎上激發學習興趣，課后可對學習的內容加以深化、融合和進一步擴展。

學習是一種樂趣，原有傳統的教學模式，學生學習的主要目的是考試，拿學分，學習本身的樂趣和享受卻被壓抑，讓學生積極地參與課堂、參與教學全過程，翻轉課堂無疑是一種非常有效的途徑和模式。當然目前在翻轉課堂的實踐中也遇到很多的困難和問題，比如學生從基礎教育開始就接受的是傳統的課堂填鴨式教學和應試教育，學生的自主學習的意識和方法欠缺，自主學習的熱情明顯不足。學生習慣于聽命于老師的安排，對個人自身的認知欠缺，因此教師在進行翻轉課堂之初需要反復動員學生積極發言和表述自己的觀點和認識。這無疑從一個側面反映出基礎教育的課堂教學模式需要積極探索如何激發學生學習意識，如何鍛煉學生主動明確地表述自己觀點能力。

再有，翻轉課堂對教師的執教能力提出了新要求，教師不再是知識的灌輸者和傳遞者，還應該成為知識的創造者。在翻轉課堂中，教師充當學習過程的監督者、輔導者和旁觀者，教師的個人學術水平、課堂設計和課堂把控能力對學生知識的學習的深度和廣度及學生的最終效果有直接的影響。

五、規劃與展望

隨著互聯網時代的到來和信息技術的發展，我們面對大數據時代的信息大爆炸，在線的學習資源會越來越豐富，分類會越來越細化，高校教師和教學管理者應該清醒地認識到基于教材和講義的照本宣科的教學模式終將被摒棄。在十三五期間，我國要實現高等教育的強國戰略，高等教育的變革勢不可擋，高校教師面臨新的挑戰。人類對知識的需求是永無止境的，無論是8歲的孩子、20歲的青年還是80歲的老人都會從學習中獲得知識、掌握技能，收獲成果。最終哪一種教學模式是最高效、最成功的我們不得而知，或者說現在預言還為時過早，但在高等教育教學模式、教學方法上的嘗試和探索非常必要。翻轉課堂作為大數據時代課堂教學模式的一種有益嘗試，帶給我們許多寶貴經驗，也促進我們對于教育的深層次的理解和認識，為教育的未來發展帶來很多新的思考。

參考文獻：

[1]薩爾曼.可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯網時代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014.5.

[2]李惟民.構建以課程為核心的開放大學教學體系[J].當代繼續教育，2015.10.

[3]謝國平.大學英語慕課的前景與問題探討[J].海外英語，2015.11.

[4]何克抗.從翻轉課堂的本質看翻轉課堂在我國的未來發展[J].理論探討，2016.1.

[5]艾爾肯.關于翻轉課堂的幾點認識和思考[J].廣角掠影，2016.1.

[6]王飛.論慕課時代翻轉課堂中的技術主義傾向[J].學科探索，2016.1.

[7]祝智庭.智慧教育新思考――從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].2016.1.

[8]何朝陽歐玉芳.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2016.1.

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第一次教學：

首先，我出示鐘表圖。由于鐘面上是一根指針（即一條線段）在旋轉，再加上學生對鐘面上的相關知識掌握較牢固，因此學生很快判斷出指針從一數字到另一數字旋轉的度數，掌握了旋轉的三要素——旋轉點、旋轉方向、旋轉角度。接著，我出示風車旋轉圖。如下：

師：現在，請同學們觀察一下，風車從圖一旋轉到圖二，是怎樣旋轉的？旋轉了多少度？

生1：風車繞點O逆時針旋轉了90°。即把左下角的三角形繞點O逆時針旋轉45°，再旋轉45°，就到了圖二的位置，所以這個風車旋轉了90°。

師：這位同學由一個三角形的旋轉判斷出了風車的旋轉度數，方法很好！誰還有別的想法？

生2：我把圖一中4個三角形拼在一起，剛好拼成一個正方形，360÷4=90°，所以風車旋轉了90°。

師：怎么能拼成一個正方形呢？

生2：可以把這4個三角形葉片多出來的補在空白部分，不剛好拼成一個正方形嗎？

生3：對了，還可以這樣拼……（眼看著更多的學生走進“拼三角形”的誤區，再看看教學時間，我心里著急起來）

師：同學們，我們能不能由其中的一條線段來判斷風車旋轉的度數？（在我的“生拉硬拽”下，部分學生勉強學會了這一判斷方法，仍有一部分學生滿臉迷惑，這時下課鈴響了）

……

反思：

從鐘面到風車，從表針（線）的旋轉到三角形（面）的旋轉，對其難度的增加，雖然我心有準備，但在實際教學中學生為什么偏離了預設的方法？學生學習的主要障礙在哪里呢？我陷入了深深的思考。事實上，數學課程列入“運動”的目的，在于用運動來研究幾何圖形。小學階段里介紹的三種運動——平移、旋轉、對稱，目的在于表達兩個圖形之間的關系，特別是處理兩個圖形是否能夠通過運動得以重合。在上述教學中，學生糾纏于圖一的4個三角形，沒有把圖一和圖二聯系起來看。也就是說，學生在腦中沒有建立起風車旋轉運動的過程，因此，此處的教學有必要讓風車轉起來。

第二次教學：

我利用現代信息技術的優勢，精心制作課件，前后兩次動畫演示風車繞點O逆時針旋轉的過程，學生看后很快做出反應。

生（齊）：風車繞點O逆時針旋轉了90°。

師：你是怎么知道的？請同學們打開課本觀察風車圖，在小組內說說你的判斷方法。（學生討論）

生1：我以其中的一個三角形為標準，這個三角形旋轉到它對應的位置，旋轉了90°，所以這個風車就旋轉了90°。

生2：我以其中的一個頂點為標準，這個頂點旋轉到它對應的位置，旋轉了90°，那么這個風車就旋轉了90°。

生3：我是看其中的一條線段，這個三角形的一條直角邊旋轉到它對應的位置，旋轉了90°，所以判斷出風車旋轉了90°。

師：同學們比較一下，這幾種判斷方法哪個更好？

生（齊）：看線段的方法好，很容易。

師：那是不是看圖形的哪條線段都行呢？（學生討論交流）

生4：最好看由O點引出的線段，由這條線段的旋轉度數來判斷一個圖形的旋轉度數更簡便。

師：現在，你能不能用這種方法來判斷一下，圖二到圖三風車旋轉了多少度？在風車旋轉的過程中，你發現了什么？

（學生發現旋轉前后，每個三角形的形狀、大小不變，位置發生變化，每條邊、每個頂點都繞點O逆時針旋轉了90°，某頂點到O的距離與相對應點到O的距離相等……）

反思：

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浙江人民美術出版社義務教育課程標準實驗教科書第8冊第13課

【教材分析】

“晉靈公不君，厚斂以雕墻”是最早關于磚石雕刻的記錄見于《左傳》，說明磚石雕刻在我國悠久的歷史和濃厚的底蘊。流傳至今已經發展為一種民間工藝，融合詩、書、畫于一體，頗有漢畫像磚、畫像石的風味。教材選用漢代瓦當作為磚石雕刻的欣賞主線，而我則選用了漢瓦當作為磚石雕刻的創作載體，融合祖國傳統文化于創作中，激起學生主動觀察、探索磚石雕刻的樂趣。

【學生分析】

授課對象是小學四年級的學生，在泥塑的表達上，已具有一定的基礎。但在“磚石雕刻”方面還是比較陌生。

【教學目標】

1．初步了解浮雕的特點及制作方法，知道雕刻的分類。

2．能用自己的語言描述欣賞浮雕作品的感受，嘗試制作一件半浮雕作品。

3．通過欣賞和創作，感受浮雕的實用性和藝術性，提高學生對傳統雕刻藝術的興趣。

【教學過程】

一、比一比――慧眼識“雕”

（一）淺浮雕和高浮雕

1．欣賞、觸摸竹雕筆筒

師：今天老師帶了我收藏多年的筆筒，請幾位善于觀察的同學上來，用手輕輕觸摸，用眼睛細細觀察。對雕刻有什么感受？

生：有點立體。

師：同學們眼力不錯！誰能說得具體一些?

生：摸起來有點凹凸不平，看起來這些梅花比畫的立體，好看……

教師小結：對，像這樣的作品叫浮雕，它屬于在一個平面上的雕刻，微微有一點立體感，是介于繪畫和雕塑之間的一種藝術形式。但同樣是浮雕可分兩種，我們來為他們取個合適的名稱。

2．對比高浮雕和淺浮雕作品

師：都是以龍為主題的雕刻，都是浮雕，仔細辨別，有什么不同？

生：第一件只是微微凸起，第二件刻得很深，而且有些地方好像凸起得變成凌空了，一個叫“淺浮雕”，一個叫“深浮雕”，可以嗎？

生： 同樣是雕刻龍的，后面那幅刻得很高，很厚……

教師小結：觀察得很到位！像這樣微微凸起的雕刻，相對較為平面的，叫“淺浮雕”。而第二件作品，起位較高，刻面較厚，你們剛稱它為“深浮雕”，專業人士稱它為“高浮雕”。

（二）浮雕與圓雕

1．看動畫《爆笑――雕塑》

2．對比浮雕和圓雕作品

師：你覺得動畫中的小偷一不小心成了什么“雕塑”？

生(眾笑)：哈！成了圓雕。

教師小結：對，假如像你擺個POSS就像“馬踏飛燕”一樣成了圓雕，這樣的立體造型，觀賞者可以多個角度欣賞，與浮雕的一個面欣賞是有本質區別的。因此藝術家需要在各個角度精心雕刻，以達到最佳效果。

【設計意圖：美術教學屬于視覺造型藝術，在欣賞、了解作品的不同形式及技巧時，如果把這些作品擺放在一起，形成對比，進行比較，很快就會區分開來。將“教師講、學生聽”的傳統模式打破，由單向教學轉變為互動教學，變“被動聽講”為“主動揣摩”，從而達到“事半功倍”的效果。】

二、賞一賞――瓦當明“路”

（一）欣賞建筑上的雕刻

師：在古代，雕刻運用的最為廣泛的就是建筑方面，讓我們一起來欣賞、品位。欣賞古代建筑上的雕刻圖片，解讀雕刻的魅力。

師：圓形窗戶上的雕刻，構圖的巧妙性很重要。

教師小結：雕刻的足跡遍布建筑的各個角落，屋檐、門、窗，梁、柱等，人們對于雕刻的熱愛與執著，不僅僅在于欣賞它的裝飾性，還有寄予了美好的寓意。

（二）欣賞建筑上的瓦當

1．欣賞四大神獸瓦當。

師：瓦當又名瓦頭，是古建筑的一小部分，起著保護木質飛檐和美化屋面輪廓的作用。瓦當上的圖案設計優美、簡明生動。

師：猜一猜四大神獸分別代表哪四種動物？（青龍、白虎、朱雀、玄武）

師：神獸刻上瓦當，排列在自家的屋檐上，有什么寓意？（驅邪、祈福）

2．欣賞文字和植物紋瓦當，感受瓦當題材的豐富，開拓學生的視野。

師：生活中你喜歡的動物、植物，都可以化身為瓦當上的圖案，你們說一說還可以把什么當作創作素材？我們可以加入哪些題材，來設計瓦當圖案？

生1：老師，我喜歡鷹，老鷹是一種勇敢的動物，飛翔的速度很快。

生2：我的瓦當里要做一頭胖小豬，豬很有福氣。

生3：石榴，我聽奶奶說石榴代表著多子多福……

師：對，人們給很多植物和動物冠以吉祥有趣的寓意，祈求能為自己和家人帶來好運與福氣。

（課件展示：馬到成功（馬）、喜上眉梢（喜鵲、梅花）、連年有余（蓮花、鯉魚）、兔年頂呱呱（兔）、金雞報春（雞）福祿雙喜（葫蘆）百年好合（百合））

【設計意圖：在關注學生尋找美、發現美的同時，引導學生從傳統藝術中汲取營養。從古代圓形窗雕中感受圓形構圖的生動與巧妙，從漢瓦當中感受她樸拙的滄桑美。提供相關的直觀作品，明確瓦當的題材往往孕育著美好的寓意，從而啟發學生尋找身邊有美好寓意的題材來設計瓦當圖案，在此基礎上可開拓學生的創新思路，提高學生的表現能力和想象能力，學生的作品自然就顯得豐富多彩了。】

三、試一試――胸有成“圖”

（一）師生合作《蓮年有魚》

（二）制作步驟：

心中有圖――刻出蓮花、荷葉、魚――雕上葉脈等花紋――貼在底版上――刻畫背景――取名

【設計意圖：教師的示范環節,不是單純的示范，而是在和學生互動中進行示范。教師刻圖形，學生雕花紋，在與學生的交流中順其自然地表達了自己的想法，激發學生的美術潛能，巧妙地把示范轉化為學生創作的鋪路石。】

四、做一做――巧奪天“功”

作業要求：同桌合作，選擇身邊的題材做一個獨一無二的“吉祥”瓦當，并為他取一個寓意吉祥的好名字。

【設計意圖：選擇自己“身邊”的題材制作寄托美好愿望的瓦當。把遙遠的瓦當與學生的現實生活有趣地結合起來，學習有活力的、活生生的美術，學生感受、體驗生活中的美，表達、創作生活中的美，讓學生在生活中學習，在學習中更好地體驗生活，從而獲得有活力的知識，開心巧妙地做足“功課”。】

五、評一評――各顯風“采”

師：同學們，生活中處處充滿藝術元素。我們擁有能創造藝術的雙手，把一塊普通的泥巴變成一個個精美的瓦當，也是一件件稚拙的絕版藝術品。

教師引導學生自評――互評（從主題、手法、構圖等方面著手評價）

【課后反思】

我在選擇這一課時，首先希望孩子從美的局限中跳出來。大部分學生在幾年的美術學習中已經形成很多定式的審美傾向，喜歡用鮮艷的純色，畫唯美的畫面，很少有學生會欣賞質樸的泥土、石頭之美。通過欣賞磚石雕刻的質樸，感受瓦當雕刻的樂趣，讓質樸、原始、純粹的美慢慢在孩子的心中生根發芽，長成參天大樹，這無疑是讓孩子擁有更廣闊的審美空間，更多樣的審美能力。

其次是磚石雕刻調整為瓦當雕刻后，能拉近學生與傳統雕刻的距離，讓孩子覺得遙不可及的傳統文化，其實就在自己的血液里，在自己的生活中。讓傳統文化更加深入童心，從另一個角度來說也是繼承和弘揚祖國傳統文化的一個小小的引子。在創作吉祥瓦當中，交流感情，共同探究；在創作吉祥瓦當中，激活思維，點亮創作火花，并能從學生的作品中折射出中國古老文化的燦爛光輝，這讓我很欣慰。

（浦江縣實驗小學 浙江金華）

篇6

一、“平行模式”

“平行模式”有兩種做法，一種是將校內課程放入慕課平臺，開設慕課課程的老師平行地教授兩個班，一個是傳統的面授方式，一個是網上的慕課班。另一種是學生在學習校內課程的同時，去網上學習其他學校的相似課程。

二、重合模式

“重合模式”是在現行課程體系中使用慕課課程教學，即在本校教師的指導下，使用慕課課程資源，采用“翻轉課堂”的教學方法，面授環節的老師只是做些問題解答或能力拓展。

三、相交模式

與重合模式以MOOC課程為主不同，相交模式是以本校的課程設計為主，將MOOC課程內容作為課程資源，或嵌入或者引用。慕課具有豐富的課程資源，視頻、作業、討論話題、學員內容共建，以及獨特的交流和討論模式等。在本校的課程設計中，可以充分引用，但是必須以本校的課程設計為主。“重合模式”與“相交模式”有諸多相似之處，在實踐應用中，慕課與“翻轉課堂”教學模式的融合，發揮了更大的效力。那么何為“翻轉課堂”呢？翻轉課堂教學法（Flipped Classroom）是指將課堂內外的時間進行新的調整，將學習的決定權從教師轉移給學生。實施中，可以結合課程特點，設計適合的翻轉課堂模式。本文以高職《審計》課程為例說明與慕課結合的翻轉課堂模式在教學中的應用。

《審計》課程是會計專業的一門核心課程，其應用性比較強，但同時，枯燥無味，急需改變傳統的教學模式，調動學生的學習積極性，提升學生的應用技能。翻轉課堂無疑是一個很好的辦法。在實施過程中，可以采用以下的課程設計：（1）設計課前任務，要求學生提前觀看視頻，視頻可以來源于慕課，也可以自己制作，并完成老師提出的“任務清單”。（2）設計課上活動，總結和驗收課前任務完成情況，通過展示、拓展等課上活動設計回答疑問、拓展技能。（3）評價反饋，設計評價量規，評價課前任務和課上活動的完成情況，拓展知識，可以利用慕課平臺的練習、交流等。（4）教師對課程設計進行反思和修正，可以利用慕課平臺的大數據統計學生的學習情況、課上活動的完成情況、課后延伸反饋情況，進行研究和修正。

由于《審計》課程的特點，在實際實施過程中，要注意以下問題：

（一）提高課前任務的設計性和完成度：翻轉課堂后，學生需要課下時間完成任務，他們課余活動豐富多彩，并沒有積極性完成“學習”這個任務，那么如何提高學生完成度呢？方法很多，任務設計可行性高，課上進行任務展示，讓學生感到完成任務的“獲得感”都是很好的方法。在課上任務中，結合這個任務來進行拓展，請同學們展示自己完成的詢證函，并就此說明注意事項。這樣就可以提高學生完成課前任務的積極性。

（二）視頻的制作和選用。課前任務觀看的視頻本身要特點清晰，反映知識的重難點，同時能夠吸引學生的觀看。所以視頻本身要短小精悍，每段視頻時間控制在6-9分鐘；劃分知識點要合理。

（三）完成課上活動時采用適合的方法。有諸多方法可以把以老師“教”為主導轉化為以學生“學”為主導，例如在“庫存現金監盤”審計中可以采用以下步驟：（1）學生獨立思考概念性的問題。例如庫存現金監盤中，如何制定監盤計劃，確定監盤時間，盤點的范圍如何確定，如何調整進行差異分析和追溯調整。教師可以給學生2-3分鐘的時間來組織他們的回答。（2）學生以小組（3-4人）為單位討論他們自己形成的答案，并就“正確”的答案達成共識。例如填制一份庫存現金監盤表時，為了達成共識，學生必須解釋他們自己的推理與問題求解的過程以支持自己答案。小組將會有充分的時間來討論、辯論以及互相指導。（3）在小組討論之后，學生再次被要求獨立回答此前提出的問題。（4）全班同學參與討論，小組同學負責向大家分享與解釋他們小組的發現，教師可以根據需要補充總結。師生共同就“庫存現金監盤”的注意問題達成共識。

當然不同的課程、不同的院校在實施中會出現不同的問題，還是以南審的《高級財務會計》課程為例。在實施過程中，他們把課堂的基礎知識按照知識點進行切割，錄制成長度約為10-15分鐘的慕課視頻，課前，學生必須在慕課平臺上完成相應的進度量，每兩周上一次實體見面課。上課時，老師不再贅述基礎知識，可以更加自由地發揮自己的能動性，通過疑難解答、習題講解、案例分析、最新形勢補充等方式，為課堂補充更多養分。在某次課程中，由于學生需要更加充分的時間完成課前任務的學習，經過協商，就調整了面授的課程時間，延后進行，這樣學生的課前學習就更加從容。

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伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成為學習過程的中心，他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識，這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇，教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展，在完成一個或多個知識點的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，并給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況，及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，每個環節都需要教師精心設計與準備，并且都對教學效果有著重要的影響，所以對教師專業能力的要求就更高了。課前制作錄像時，要做到除了研究不同課型需采取的策略，內容還要做到情感豐富、生動活潑，避免死板、單調的講述，教師還要不斷地擴展思維，開闊視角，深入了解自己所教授學生的認知水平與知識難易程度的匹配，才能充分地調動學生的積極性、探究性，更好地組織好課堂，引導好學生討論問題并加深知識的探究式學習，所以教師還要不斷提高自己的知識水平和人格魅力。如何讓教師盡快適應翻轉課堂教育模式這一新的角色，是需要我們根據不同的課型、不同的年級進行實驗研究的。

翻轉數學課，數學老師用視頻講解時間來幫助學生深入理解數學基本概念。其他時間則進行數學演算和使用新技術工具，讓學生不只是學習算法計算，還能深入理解復雜的數學概念。翻轉數學課演變成發展計算思維、探究和連通其他學科的實驗室。

二、學生的角色與任務的實驗研究

翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課，要想達到老師教學活動設計每個環節的要求，學生必須始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，這就必然要求學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并想辦法找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。學生只有具備較高的自主學習能力，才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養，才能在網絡中進行資源檢索，通過網絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，在實施翻轉課堂的過程中，要注重學生自主學習能力的培養和信息素養的提升的實驗研究。如何讓學生盡快適應翻轉課堂教育模式這一新的角色，是需要我們根據不同的課型進行實驗研究的。

翻轉課堂能夠得以順利成功地開展，微課的建構是非常重要的一個環節。微課程研究強調解決教師自己的、真實的問題，只有當教師持續地關注某個有意義的教育教學問題時，當教師比較細心地設計解決問題的思路之后，日常的教學問題才可能轉化為研究課題，教師的問題意識才能上升為研究意識，強調對不同課型的追蹤和設計意味著所研究的課題來自教師自己的教學實踐，是自下而上的，是教師自己的問題。

三、翻轉課堂中師生角色互動學習實驗研究

“翻轉”增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時地給予指導。當教師更多地成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生的這種方式，他們通常會做出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他一起掌握概念，他們會以他們最好的行動來回應。如何形成我們的學習文化，我認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此，我們著力于把課程變成有意義的活動，而不是完成繁忙的工作。

四、“翻轉”與“高效”課堂師生角色的內在差異剖析

與高效課堂相對的概念，是低效課堂或無效課堂。高效課堂要解決的問題，主要是課堂低效甚至無效的問題。課堂教學中的低效和無效現象，都不同程度地影響到教育質量的進一步提升，都不利于教育的可持續發展，是當前制約教育教學效益的瓶頸因素。

在傳統的學校教育中，時間是常量，掌握程度是變量。例如，學習函數的極限概念，分配給每一位學生的時間都是一樣的。而精孰學習理論則認為，學生對一門科目的掌握程度是常量，而學習時間則是變量。例如，一名學生只有在掌握了極限的認識之后才會繼續學習微分的知識，每個人都按照自己的進度推進。傳統教學源于工業時代流水線生產方式，這種教學方式的特征是整齊劃一齊步走。每天老師在講臺上不斷地講，學生不停地做筆記。這種方式完全忽略學生的能力差異。由于老師的授課內容必須針對中等水平的學生，結果有些學生聽懂了，但有些學生覺得太簡單，不再專注于老師的講解，而有些學生則完全聽不懂，因難以跟上老師的節奏而失去信心甚至放棄了學習。這些覺得老師傳授的知識掌握太容易或太難的學生都有可能睡覺或玩游戲。傳統課堂的“學”與學生的“差異性學習”產生了嚴重的沖突。

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關鍵詞：“翻轉課堂”；液壓與氣動技術；教學改革

高職高專的液壓與氣動技術課程是工科類專業的一門重要專業基礎課程，該課程不但要給學生傳授必要的液壓氣動基礎知識，還要使學生掌握液壓氣動工程設計和構建的技術能力。隨著我國信息化水平的不斷提高，現在已經進入了“互聯網+”時代，根據我們高職高專學生的學習特點及“液壓與氣動技術”的課程特點，我們對該課程進行了“基于翻轉課堂的混合式學習”的教學改革探索。

一、課程改革的由來

1.“90后”高職高專學生的學習特點

高職高專招收的生源既有普通高中畢業后的學生，又有中職畢業后的對口單招的學生，還有省單獨組織招生考試招收的學生，總之，高職高專院校生源呈現多元化，而且這些學生基本上是伴隨著互聯網的發展而成長的一代，這就給高等職業教育的教學帶來不小的挑戰。從“90后”高職高專學生的主要學習動機來看，一是應父母的要求，選一個社會熱門的專業學習便于畢業后找個好工作；二是想畢業后自己能從事設計和辦公室的工作，使自己脫離原來的生活環境；三是不想比周圍的同學差，在自尊心、進取心等方面不甘落后。

2.現階段高職高專教學存在的問題

（1）教學中依然存在“重講授、輕吸收”現象，教師在教學中講得頭頭是道，可學生在教室要么睡倒一片，要么看手機，師生缺少互動，有些學生缺乏學習的興趣。

（2）在教學形式上，往往還是傳統的“滿堂灌”。雖然近年來引入了各種多媒體技術，不過是把“滿堂灌”形式從“粉筆+黑板”變為“電腦+投影屏幕”。教師沒有真正掌握現代信息技術，更不用說運用現代信息技術改變自己的教學手段。

二、以Moodle為支撐的高職高專“液壓與氣動技術”課程基于“翻轉課堂”的混合式學習教學設計

1.準備階段

（1）建立課程教學資源庫。教師根據課程教學標準，把每個項目模塊的知識點和技能點制作教學PPT、教學視頻、微課等多種形式的教學資源，并收集與該項目知識點和技能點相關的工程實例資源，將資源于Moodle網絡學習平臺，供學生下載和學習。

（2）在正式教學之前，教師培訓學生使用Moodle網絡學習平臺。對本課程所使用的主要學習資源做詳細介紹，給學生講明在每次課前課后到學習平臺學習是考核指標之一。

2.教學實施階段設計

（1）課程導入。課程導入的任務是教師就“液壓與氣動技術”課程的工程應用、學習目標、課程性質、內容范圍、課程教學進度安排以及考核的方式等明確給學生交代清楚，使他們對本課程有全面、清晰的認識。同時，講明本課程的主要學習方法（不同類型知識點和技能點的學習方法、教學方法介紹、學習支持介紹）。

（2）活動組織。活動組織是Moodle平臺最有特色之處，也是混合式學習中最重要的教學環節。就高職高專的學生這個階段的學習來講，教學活動不但要有傳統的講授，更重要的是要有能培養他們職業能力的資料收集、方案討論、工程情景模擬和實際操作訓練等。充分利用Moodle平臺，教師要預先安排哪些教學活動在課上開展，哪些教學活動安排在課下，哪些活動安排在Moodle學習平臺上進行，哪些教學活動安排在實訓室進行，這些就是基于“翻轉課堂”的混合式學習教學設計的關鍵。

3.教學評價

傳統教學中通過對學生的平時成績、實驗成績、考試成績進行評定，很難對學生做出客觀、準確的評價。而混合式學習通過Moodle平臺可以方便地添加個人項目作業、完成成果展示、小組討論情況、網絡或課堂中互動的活躍度等作為評估指標，使得對學生的評價基于學生的課程學習過程，從而更客觀、準確地反映學生的學習情況。

總之，以Moodle學習平臺為支撐的高職高專“液壓與氣動理論與實訓”課程基于“翻轉課堂”的混合式學習教學設計探索，就是把傳統教學的優勢和E―Learning的優勢結合起來，使用現代信息技術增進師生間的溝通，體現了學生作為學習主體的積極性、主動性和創造性，增強了課堂現代科技的氣息。

參考文獻：

篇9

教學內容

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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新課標主張以學生為主體，提倡培養學生的自主學習能力，“翻轉課堂”主張先讓學生在課前進行“知識接受”階段的自主學習，然后在課堂上進行“內化吸收”階段的學習。“翻轉課堂”有利于教師提前了解學生的疑惑，以便在課堂上作出具有針對性的講解，突出重點并化解難點知識。數學是一門工具性學科，有的知識簡單易懂，有的知識抽象難解，如果教師能靈活運用“翻轉課堂”教學模式，更有利于促進學生高效學習數學知識。

一、定理定律，升華預習效果

在數學知識中，有許多習題的解答需要用到一些公式、定理或定律，教師要積極引導學生掌握和靈活運用這些知識來解決問題。有些定理、定律和公式簡單易懂，學生通過自主學習就可以靈活掌握；也有些定理、定律或公式抽象難懂，如果讓學生死記硬背則不利于他們的理解和靈活運用。因此，在講解這些知識的課前“知識接受”階段，教師應要求學生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，進而達到該階段的學習目的，促進預習效果的升華。

例如，在教學北師大版二年級數學上冊《乘法口訣》時，不僅要讓學生記住從“一一得一”至“九九八十一”的所有口訣，還要讓學生明白每個口訣為什么是這個答案。教師把對乘法口訣中“知其所以然”的學習放在“翻轉課堂”的課前“知識接受”階段，讓學生在課前通過看教科書、視頻或幻燈片微課等手段自主學習乘法口訣的原理，學生通過對“1×1=一個1”“1×2=兩個1=1+1=2”“1×3=三個1=1+1+1=3”……學生基本上可以通過自主學習就能理解“所以然”，進而在課堂上就能運用自己的理解來記憶口訣，并能靈活運用這些口訣解決問題。

二、操作過程，探究數學規律

小學數學中有許多知識是由學生的實踐操作來探索和理解的，通過實踐操作促進學生對知識的理解，進而培養學生的邏輯思維。因此，實踐操作是小學生探索數學規律和掌握數學知識的重要的學習方法。而實踐操作也非常適用于“翻轉課堂”教學模式。首先讓學生在課前自主學習本節課的相關知識，讓學生掌握簡單的操作過程，在課堂上教師重點講授學生不太明白的規律和方法，進而不斷提升學生通過實踐操作探究數學知識的高效性。

例如，在教學北師大版三年級數學上冊《長方形和正方形》時，為了讓學生明白正方形和長方形的周長，教材中通過讓小學生用線繩和木棒“圍一圍”和“擺一擺”的操作方法來認識長方形的周長。教學時，教師可以讓學生在課前自主進行這些操作活動，初步認識和理解長方形的周長。學生通過自己的操作和觀察明白了兩種圖形的周長是由四條邊組成，認識到了周長的算法就是把四條邊的長度相加。但是學生對“正方形的周長=邊長×4”和“長方形的周長=（長+寬）×2”不一定能理解，這就需要教師在課堂上總結和歸納。這樣，通過“翻轉課堂”的教學促進了學生對正方形和長方形的周長的高效學習。

三、知識難點，突破課堂瓶頸

“翻轉課堂”在課堂中的“內化吸收”階段就是解決難點知識。通過學生的自主學習，對某知識點有了淺顯的了解，也可能對其有了一知半解，但是理解還不透徹。這時，教師再有針對性地對這些難點進行合理的講授，有利于學生深刻理解在自主學習過程中存疑的知識點。教師有針對性地解決難點知識，為學生的實踐練習留出了充足的時間，可以促進學生對知識的鞏固和掌握，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學北師大版二年級數學上冊《統計與可能性》時，學生通過課前的自主學習可以對一些簡單的統計方法如“圖中的雞、鴨各有多少只”透徹地理解并掌握相應的統計方法，但是對于本章的難點知識“可能性”中的“一定”“有可能”和“不可能”就不能完全理解。因此，在本章的學習中，教師可以運用“翻轉課堂”模式，把簡單的統計方法放在課前學生的自主學習階段，把“可能性”放在課堂上進行著重講授，這樣“翻轉課堂”就為《統計與可能性》的教學提供了恰到好處的教學模式。

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1.1教學方式有些單一。目前在諸多高職院校的計算機基礎課程中，教師使用的教學方式有些單一，缺少創新的特征。因為師資以及教學設施資源較為匱乏，導致部分高職院校的計算機專業教師只能以理論基礎知識為主開展教學活動[1]。即使運用新穎的教學方式，也就是項目教學法，不容易激發學生的學習興趣，導致學生學習積極性不高，影響學生對計算機基礎課程的參與程度。1.2教學主體沒有充分展現。不管是最近幾年教育領域中的教學改革計劃，還是與素質教育為方針的教學改革計劃，都提倡學生在課堂中占有的主體地位。但是在目前大多數的高職院校中，教師開展的計算機基礎課堂中并沒有充分的展現教學主體，學生往往處在被動狀態接受計算機課程知識，不利于學生思維能力的提升。此外，教師在課堂上缺少和學生之間的溝通機會，學生存在的學習問題不能在有限的時間內解決學習疑惑，久而久之，學生學習信心不會充分提升，甚至導致學生對計算機課程的內容產生厭煩情緒，不利于計算機基礎課程教學活動的進行。1.3學生基本的知識技能和操作要求存在差異。因為高職院校的教學宗旨為發展學生就業能力，并且在制定的招生標準較低，被錄取的學生自身具備的計算機知識技能與實踐操作的要求之間存在差異。同時學生學水平有所不同，導致同一個年級的學生也存在較大計算機操作能力差異性[2]。這樣即使學生對計算機內容產生興趣，但是在沒有得到因材施教的教育之下，便會在很大程度上影響著學生學習效果，甚至阻礙計算機基礎課程教學的發展。

2.高職計算機基礎教學改革中翻轉課堂的有效融合

2.1借助翻轉課堂，創新教學方式。高職院校計算機基礎專業教師在運用翻轉課堂的過程中，一方面應該組織學生對課堂內容進行課前預習，另一方面要確保自己做好備課的工作，創新教學方式，以多樣化的形式開展計算機基礎課程活動。教師可以把和課堂上相關的理論知識以視頻的形式呈現在課堂上，也可以將學習的視頻發送到網絡平臺中，幫助學生全面的對學習內容進行預習，便于學生在課堂上針對性的進行分析與探究，完善學生計算機知識結構。此外，教師可以借助網絡平臺，引導學生利用課余時間鞏固學習知識，加強學生對計算機知識的了解，提升學生計算機操作技能。需要注意的是，教師要提前對學生的學習情況進行整體把握，適當的對教學環節進行優化與整合，更好的激發學生學習興趣，保證學生學生學習效率。2.2借助翻轉課堂，彰顯學生的主體地位。高職院校的計算機專業教師需要全面的認知自己在課堂中扮演的角色，在保證學生學習主體性發揮的情況下，確定自身的輔助職能與引導職能。特別是針對翻轉課堂，高職院校的教師需要引導學生積極的參與課前預習學習活動，促使學生初步的掌握計算機基礎知識，逐步培養學生自主學習能力。此外教師可以組織學生以小組的形式對教學內容進行討論，強化學生團隊合作精神和積極進取的學習態度，便于學生更好的適應就業環境[3]。2.3借助翻轉課堂，完善教學評價環節。借助翻轉課堂能夠促進計算機基礎課程的改革，高職院校的教師需要完善教學評價環節，在此期間，教師可以運用特殊的教學手段，包括游戲教學手段或者分組合作手段，促使學生整體上掌握計算機基礎教學內容，鼓勵學生積極的對教學內容進行評價，擴展學生學習視野。此外教師要時刻的了解學生在學習過程中存在的問題，給予學生針對性的引導和指引，增加學生計算機知識儲備量，激發學生學習潛能，全面提升學生綜合素養。