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［關鍵詞］高級英語視聽說 獨立學院 任務型教學法

［中圖分類號］H319［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）10－0064－01

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，當前英語視聽說教學在內容和方法上都存在問題。因此，視聽說教學需要一種既能激發學生興趣，又能提高課堂效率的教學方式。

一、當前現狀及存在的問題

由于獨立學院的學生屬于第三批次錄取，學習基礎較弱，呈現出參差不齊的特點，給教學的組織和管理帶來了許多的困難，在實踐中具體存在以下問題：

（一）視聽內容題材主題單一

信息社會的快速發展，形式多樣的作品不斷涌現，使原有教材無法滿足學生對知識的需求，使其失去學習興趣。

（二）傳統的視聽說課堂重聽力、輕聽說

在實際教學過程中，教師往往重視學生聽力技能方面的訓練，忽視了口頭表達能力的培養。

（三）忽視了學生對語言及文化的學習

課堂上學生們關注視頻的情節及可視性，往往忽視了對語言及文化的學習，不利于提高語言的輸入輸出能力。

二、教學模式的理論依據與動力

近年，任務型教學法被越來越多地用在英語教學上。以英國語言學家Jane Willis提出的任務型教學的理論模式為基礎，以獨立學院學生學習的特點和現狀為依據，創設了一種以教師啟動―學生主動―師生互動―學生自動的“四動”式新型的動態教學模式（帥江云，2010）。它能有效解決教學中存在的問題，從根本上提高學生的綜合聽說水平。

三、視聽說教學模式研究及實踐

為改變目前的教學現狀，必須改革舊的教學模式，利用先進的教學設備，以實現教學效果的最優化。作者所在的獨立學院2008級英語視聽說課程所用的教材為王鎮平教授編著的《高級英語視聽說》，下文從課前、課上、課后三個方面來介紹教學實踐模式。

（一）課前準備活動

1.研究課題的選擇。選擇知識性、趣味性、時效性強的教材及視頻對整個學習過程能否順利進行起著至關重要的作用。本課程所采用的教材包括環境、科技等主題，每個主題又以一部相關的電影作為其載體。這些視頻材料包括《畢業生》《克萊默夫婦》《費城故事》等。在教學時根據實際情況，選擇身份危機、家庭與婚姻、教育、中年危機、戰爭與感情等八個主題，并圍繞這些主題整理出相關的課題。為有效地開展課堂活動，課前根據各個學生的英語水平、性格特點等綜合因素將整個班級的學生進行分組，每組4-6人，各小組選派一名組長組織協調任務分配、資料搜集等。

2.資料查詢與處理。教師作為領導者和激發者啟動整個項目，指導學生們利用教材中提供的補充材料、互聯網等進行資料查詢與搜集工作。同時，教師還向學生推薦與主題相關的參考書目及網站（en.省略/），并適時解答學生的提問，引導學生對信息進行思考與處理。

（二）課上活動

根據英語視聽說課程的特點，首先要求學生在基本層面上了解影片或節目的內容，從中找出語言點和知識點，了解其知識及文化背景，并掌握主要情節。其次，要求學生分析探討，歸納總結出主題，并探求其中的復雜矛盾。

1.學生主動展示學習成果。學生可以單個作演講，也可以小組集體編排出小品在課堂上展現。在學生完成報告或展示時有互動環節，以增強學生在互動中的輸出能力。完成展示以后，要回答老師及同學們提出的問題。除此以外，教師還要開展豐富多彩的活動，課堂上穿插一些有趣的環節，例如分角色朗讀、影片配音及片段表演等環節。

2.師生互動深入分析主旨及矛盾沖突。教師巧妙地設計問答題或提出有爭議的辯論。學生們積極參與回答問題或集體討論。在信息的交流與碰撞過程中，分析總結、提煉出獨特的觀點并提供理據。例如在學習《克萊默夫婦》時，教師引導學生留意情節中的前后照應，比如泰德在廚房前后的表現及喬安娜在電梯里的兩次細節刻畫，從微妙處鮮活的表演真切地展示人物內心的矛盾，剖析女性在追求自身價值與承擔家庭責任之間的矛盾。

（三）課后書面總結的提交與評價

課程的最后一個環節是強調學生的書面語言輸出能力。學生在完成口頭展示后，將以書面形式提供其演講稿及總結體會。然后，教師根據各組展示的成果、課堂表現及總結等進行評價。為了使學生重視平時學習，課程實行學生平時學習、課堂表現以及作業占總成績70%，而期末考試只占30%，從而使考查更公平有效。

“四動”式教學模式展開的動態教學有助于在教學過程中把握學生的學習。此外，以任務型教學理念及其模式為基礎，立足于教學實際，從最基本的問題來研究，能充分調動學生學習的積極性，最大限度地發揮學生的主觀主動性，從而真正提高學生的綜合素質。

【參考文獻】

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[關鍵詞]理實一體化；課程設置；教學模式；實踐教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0023-03

引言

當前，應用型人才的培養是我國應用性本科院校人才培養中所面臨的一項重要、迫切的任務。傳統的教學模式主要以學科建設為核心，因而過多強調專業理論知識的學習與教授，忽視了實踐教學在學生能力培養中的重要作用，使得教學內容理論與實踐相脫節；在教學中重理論、輕實踐，使學生缺乏必要的專業實踐動手能力，也使學校培養的人才無法滿足社會對專業技術人才的需要，尤其是對于技術性及實踐性較強的工科專業來說，這種矛盾越發成為高校急需解決的問題。

機械制造業是一個國家工業發展水平的重要標志，隨著電子技術的日趨成熟與高速發展，數控制造技術日漸成為現代制造業的核心力量，制造業對具有較強實踐能力的數控專業人才的需求日益迫切。數控專業是高校為了適應社會的需要，面向現代化機械加工行業設立的一個實踐性及技術性較強的工科專業，專業所開設的課程大多具有較強的實踐應用性。傳統教學中，由于較多的原因，該專業在具體課程開設及人才培養中存在理論與實踐教學相互脫節的情況，嚴重阻礙了學生專業知識的學習及技能的培養。因此，要培養出符合社會發展需要的專業技術人才，必須對現有的傳統教學觀念及模式進行改革，尤其要求我們在教學中注重對學生綜合實踐能力的培養，加強理論教學與實踐教學的相互融合。本文以我校開設的數控專業為例，對該專業引入“理實一體化”教學模式進行探索與實踐，為應用型本科院校數控及相關專業人才的培養提供參考。

一、“理實一體化”教學模式的特點

“理實一體化”教學方法改變了傳統的理論教學和實踐教學分離的教學形式，將理論講授、實踐操作、技能訓練等集中于一體，突出了教學內容和教學方法的綜合性與實踐性。[1] [2] [3] [4]其實質即是通過在教學過程中將理論與實踐相互結合，將實踐教學融入理論教學中，在實踐教學中又加深對理論教學內容的理解與應用，體現理論與實踐的相互促進，在教學過程中真正實現了實踐中學理論，應用中學技術，突出了學生動手能力與專業技能培養。其特點是：1.理論教學與實踐訓練相互融合。通過教學場地、內容的相互融合，以項目為依托，將傳統理論教學中的課堂搬到實訓場地，結合產品的實際生產學習理論知識、指導實踐，并通過實訓加深對理論知識的理解與應用，從而解決了理論教學與實踐教學脫節、知識重復等問題，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。2.打破傳統教學方式中理論課與實踐課時間段相互獨立，進而造成理論與實踐相互脫節的局面。根據課程特點及內容的實際需要，在進行理論教學的同時通過結合相應的實踐操作來實現理論教學與實踐教學時間、空間上的統一，使學生在掌握必備的理論知識同時，將所學理論知識與實際應用緊密結合，促進了學生對理論知識的理解與掌握。這不僅在降低了課程學習難度，還提高了學生的學習興趣，培養了學生對于所學知識的實際應用能力。

二、“理實一體化”教學模式的探索與實踐

在對國內高校現有數控專業教學模式分析研究的基礎上[5] [6] [7] [8]，我校結合數控專業教學中存在的實際問題及需要，對數控專業“理實一體化”教學模式在如下幾方面進行了探索與實踐。

（一）“一體化”教學觀念的設定與實施

我國傳統教學觀念中理論教學與實踐教學通常被分割成相對獨立的兩個環節，理論教學中主要以課堂講授為核心，通過教師講學生聽的方式完成對課程內容的教學；而實踐教學則以實訓中心及校外實訓基地的現場操作及觀摩實習為主，集中在如何對設備進行操作與使用上。因此，在教學過程中無法實現理論與實踐在場地、時間上的相互統一與協調，進而造成了理論與實踐教學環節上的相互脫節，使專業知識學習在內容與形式上重復、孤立。此外，理論教學方法單一，多采用傳統的課堂講授及多媒體教學，導致學習內容抽象、枯燥，學生對課程內容理解困難，無法將所學知識與實際工程應用相結合，所學知識應用性較弱，教學質量及教學效果均不理想。例如，《數控編程》中在講授數控車床對刀方法時，學生對涉及的坐標系、坐標原點、對刀過程等知識就很難理解和接受，在該部分內容學習中如果能結合相關仿真軟件及學校現有機床設備，進行仿真操作演示、示范講解及實際操作訓練，學生就能較好地理解課程中的專業術語及對所學內容進行實際運用。因此，在專業課程教學計劃制定時應著重注意理論與實踐教學在內容、時間及地點上的相互結合，對理論與實踐課程的學時比例應根據課程的特點進行合理設置，課程安排應由淺入深，理、實結合，使學生在學習過程中循序漸進，充分發揮理論教學與實踐教學間相輔相成的作用，促進學生基礎知識及實踐能力的培養。

（二）課程體系的優化設置

課程改革是教學改革的核心內容之一，合理的課程體系是促進教學工作順利進行的基礎。應用型人才的培養，須根據專業的要求開設課程，并按照由淺入深、循序漸進、相互協調的原則合理設定課程的先后順序、安排課程講授的內容，并對理論與實踐教學進行調整，根據實際的工作任務、過程及條件組織課程。針對“一體化”教學課程設置，我們提出如下建議：1.根據專業要求進行課程設置及調整，對專業應開設的全部課程、設置的課程順序及課時組織專家及企業相關技術人員進行集中討論，制定課程設置方案。2.教學內容的確定不再以學科體系為中心，而是以社會的實際需要及服務地方經濟建設為目標，重組教學內容，充分體現學以致用的特點，在培養學生扎實的專業基礎知識的同時，提高其實踐應用能力。3.根據專業特點，以企業實際生產過程為依托，設置相應的教學模塊進行專業知識學習，將所學專業知識融入生產實踐中，避免教學內容理論與實踐的相互脫節、重復，同時增強了學生的實踐能力及就業競爭力。4.對于進一步提高學生知識、技能的課程內容，可采用課外時間通過學生自主地參加課外活動或相關專業的技能競賽等方式來完成。此外，學生還可以借助圖書館提供的專業書籍和學校建立的專業課程網絡資源來完成相應的工作，提高學習的主動性及實踐動手能力。

（三）“一體化”教材的編制

傳統教材一般過分強調全面、系統的理論知識，而忽視了與實際生產的結合，且教材內容更新緩慢，一本教材有時用了十幾年也不換，這些均不符合“一體化”教學的需要。“一體化”教學要求教學中使用的教材要根據教學目標和任務，結合學校實際教學條件及發展特色，以服務社會為主線，突出專業特色。可通過組織相關教師對本專業現有課程內容進行研究，并根據自身的辦學需要及專業建設特點自編校本教材，將課程加以整合，課程內容可通過劃分為相對獨立的模塊由淺入深，循序漸進地學習。首先，要整合教材，應緊跟時代步伐，根據社會需要、專業特點來補充教學內容，將專業領域內先進的知識及時引入到課程中來，將課程內容中與實踐關聯不大，且基本過時的內容刪掉，使理論教學內容與實踐緊密結合。其次，要制定“一體化”課堂教學計劃，編寫講義、合理安排教學進度，并通過將教學內容模塊化達到教學目的。此外，更要鼓勵專業教師積極開發制作與“一體化”教學相配套的多媒體課件及相關教學用具，以提高教學質量。

（四）“一體化”教學考核方案的制訂

“一體化”教學模式的實施是一個動態的過程，學生技能的培養不是用單一的評價指標能夠評定的。因此，考核時既要注重學生對理論知識的掌握程度，又要兼顧其實踐操作能力及水平，以此作為制定教學考核標準的依據。建議教學考核可以根據不同階段的要求設定考核標準，合理劃分考試結果所占比例，對學生專業知識的掌握能力進行綜合評定。例如，可根據本校實際情況采用課程考試方式，考試分值以滿分100分計算，合理劃分實驗成績、理論成績、平時成績所占比重。此外，注重實踐評價，除了對實習實訓情況進行總體評價，還要創設條件對學生進行單項能力的評價。學校可開展一定專業內容的知識、操作技能競賽，增強學習競爭氣氛，也可將其作為檢查教學效果的一種方式，同時要求學生在畢業前獲得相關專業技能證書。

（五）“一體化”教學硬件設施建設

硬件設施建設為進一步提升“一體化”教學效果及質量提供了充分的物質保障。在學校大力支持下，通過政府貸款及學校投入，我院先后購置了教學、實訓所需的較為完善的實習實訓設備，先后建立了數控模擬編程實驗室，CAD / CAM實驗室，可控編程實驗室及工程實訓中心等，為“一體化”教學的順利實施提供了堅實的物質基礎。通過參考同類院校實訓中心建設中的先進經驗，并結合地方機械制造行業發展的實際需要，我校在工程實訓中心建設中既突出了學生專業基本技能的培養，又突出了滿足地方經濟建設的需要，同時為校企合作提供了條件。中心分為兩個廠房，劃分了傳統加工設備實訓區、數控加工實訓區及先進加工設備實訓區，包括傳統加工設備（車、銑、刨、磨、鉆等），常用操作系統的數控車、銑加工設備，數控加工中心、線切割、電火花成型加工設備等。此外，由于滁州市為國內較大的家用電器及其模具加工生產基地，設備的購置也重點突出了地方經濟建設的需求。教學過程中應根據現有設備、課程實施進度安排及人員狀況等，編制每班實訓基數及合理安排實訓時間、配備相應的教學設備。

（六）“雙師型”師資隊伍的建設

要培養出具有基本專業理論知識和熟練操作技能的應用型人才，需要建設一支具有綜合素質的“雙師型”教師隊伍，即教師必須具有扎實的專業理論知識，同時還要具有熟練的實踐操作能力。為了提高教師理論與實踐教學的綜合能力，我校專門制定了“雙師型”教師的培養計劃，對專業教師進行培養：1.制訂教師培訓進修計劃。根據院部師資隊伍情況及發展，確定教師進修方向及名額，鼓勵教師參加技能培訓，對專業教師參加學習進修在政策上給予傾斜。2.建立專業教師掛職鍛煉制度。針對大多數教師一直都在學校，實踐經驗較為匱乏的情況，組織專業教師利用寒暑假或脫產到企業進行掛職鍛煉，學習企業先進的技術及經驗，以使其掌握新的專業知識及技能，提高實踐能力及綜合素質。3.校內培訓。安排教師在假期進行培訓實習或參觀學習。開展行業或專業的社會調查，了解本專業目前的生產、技術、設備的現狀和發展趨勢；同時，通過學校牽頭，加強產學研合作，服務地方企業建設，將教學中的一些成果帶到企業中，并從企業中發現新的研究項目，相互學習，在提高教師專業知識的同時，提高教學質量。此外，還邀請數控方面的專家舉辦專題講座，有針對性地對教師進行培訓。

三、結束語

我校數控專業通過開展“理實一體化”教學模式的探索，為我校應用型人才的培養積累了寶貴的經驗，但在實踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進一步完善；隨著招生人數增多，設備配置不能完全滿足相關專業的教學要求，如何合理使用現有設備，制定更加實用規范的實習分配方案及制度，有待進一步提高；教材的開發水平還需提高，使其更加突出專業特點，滿足社會不斷發展的需要；在專業學習中學生喜歡實踐操作，輕視理論知識的學習，易造成專業基礎知識相對缺乏的現象，需在教學中加以正確引導。這些問題都有待我們在深化教學改革的過程中，不斷探索與總結，并在實際教學過程中加以改進，只有這樣才能完善“一體化”教學模式的建設，提高教學質量，培養出適應社會發展需要的高素質應用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 崔玉成，付紅杰.談數控專業一體化教學方案的實施[J].職業教育研究，2010（6）：101-102.

[2] 丁家獻，李健龍.淺析數控專業的一體化教學[J].廣西輕工業，2011（5）：170-171.

[3] 董炳洪.適應社會發展需求實施數控專業一體化教學[J].職業教育研究，2008（8）：145-146.

[4] 鄧媛媛，聶志萍，肖曉蘭.數控技術教學體系建設初探[J].成都大學學報（教育科學版），2008（4）：45-47.

[5] 彭智娟，殷永貴.應用型本科機械類專業人才培養模式研究[J].岱宗學刊，2010（4）：96-97.

[6] 金清肅，李文忠，等.應用型工科院校機械類專業基礎課實踐教學的研究[J].實驗室研究與探索，2011（1）：132-134.

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【關鍵詞】法院檔案管理；新模式；構建與應用；研究分析

引言

對于法院檔案管理來說，就是指對一些基本案件的具體過程以及卷宗進行一個初步的管理，來保證以后查閱的方便，并為以后的案件審理提供一個基本的參考。因此本文將對目前法院檔案管理的新模式構建與應用進行分析，主要從進行法院檔案管理的新模式構建與應用研究的意義、法院檔案管理的新模式構建與應用過程中存在的問題以及法院檔案管理的新模式構建與應用策略等三個方面展開分析，并提出科學的發展策略，促進法院檔案管理工作的與時俱進。

一、進行法院檔案管理的新模式構建與應用研究的意義

在社會主義國家的發展過程中，檔案管理工作對于整個社會的發展起著至關重要的作用。首先，它關系著社會案件的審理以及結果的判定，并且對以后的案件審理有著非常重要的借鑒作用，因此對目前法院檔案管理工作中存在的問題展開研究，及時地分析存在的問題對于法院檔案管理工作的的順利開展具有十分重要的意義；其次，通過研究可以促進目前的法院檔案管理工作，改變傳統的、不合時宜的管理方法，來進一步促進檔案管理方法的進步；最后，通過開展法院檔案管理的新模式構建與應用研究，可以進一步規范法院工作，促進案件的公平、有序管理，為進一步公平的審理案件提供一定的借鑒，實現國家司法工作的規范化運行。

二、法院檔案管理的新模式構建與應用過程中存在的問題

（一）法院檔案管理技術手段落后

根據目前的調查顯示，在法院檔案管理的過程中存在著檔案管理技術手段落后的問題。簡單來說就是所有的檔案僅僅是通過紙質化的方式進行保管，這樣就容易造成法院檔案的遺失和破損，不利于查閱和保存，同時還會對今后的檔案應用帶來不必要的麻煩。尤其是隨著社會信息化的進程不斷加快，越來越多的資料開始面臨信息化的問題。對于法院檔案的管理來說，同樣出現了管理技術手段落后的現象，這將對法院工作造成嚴重的影響，甚至會大大降低法院檔案管理工作的工作效率，所以必須要采取科學的檔案管理手段，實現檔案管理的與時俱進。

（二）法院檔案管理意識比較薄弱

除了以上問題之外，在法院檔案管理新模式構建的過程中還存在著法院檔案管理意識薄弱的問題。因為在信息化時代的背景之下，檔案資料問題關系著法院工作的效率以及基本的考核標準，所以說如果缺乏對檔案管理工作的重視將會嚴重影響法院案件審查的效率，甚至會對正在進行審理的案件造成嚴重的影響。要知道，意識問題將會對實際操作程序有著重要的指導作用，那么如果沒有好好利用法院檔案管理意識，發揮意識的重要作用，那就不利于法院檔案管理的發展與進步，所以必須要進一步解決法院檔案管理意識薄弱的問題。

（三）法院檔案管理缺乏專業的人才

最后法院檔案管理新模式的構建，還必須要具備專業的新技術管理人才。因為通過目前的調查結果顯示，大部分的法院檔案管理人員都是采用一些老員工來對檔案進行管理。雖然這些老干部對檔案的運用和查閱具有十分豐富的經驗，但是卻并不具備使用現代技術的能力，因此這個矛盾的存在將會嚴重制約法院檔案管理模式的創新發展，必須要加強專業檔案管理技術人才的引進與變革。

三、法院檔案管理的新模式構建與應用策略

（一）加強法院檔案管理信息化模式構建

法院檔案管理的新模式發展的方向就是不斷地與時俱進，進一步加強法院檔案管理信息化模式構建。通過將法院中的案件檔案都通過計算機來進行管理，逐步實現檔案管理的信息化，這樣一來就進一步方便了相關人員的查閱和管理。首先，要引進專業的計算機設備，來實現檔案管理的設備的完備；其次，還要安裝一些檔案信息管理系統，實現信息管理的網絡化；最后，還要加強法院之間的檔案信息化連接，這樣才可以更好地實現檔案管理的信息化和一體化進程。

（二）以現代化管理理念構建法院檔案管理新模式

為了更好地實現法院檔案管理的新模式的發展，還要加強對檔案管理意識的培養，并以現代化的管理理念構建法院檔案管理新模式。首先，檔案管理人員就必須要具備現代的檔案管理理念，采用高效率的工作方式，來實現對檔案的管理和應用；除此之外，還要在檔案的保存和管理過程中，不斷地去學習和借鑒其它先進的管理方式，這樣就可以進一步促進法院檔案管理工作的與時俱進，發揮現代化管理理念的重要作用，為法院檔案管理新模式的進一步發展，奠定一定的意識和理論基礎。

（三）分配專業的法院檔案管理人才

最后，在法院檔案管理新模式構建的過程中，還要不斷分配專業的法院檔案管理人才。第一，要對管理人員的專業素質進行一個嚴格的測評，這樣就可以保證對檔案管理工作的熟悉程度進一步提高，便于工作的順利開展；第二，還要對管理人員的信息化操作水平進行測試，因為只有具備熟練地機算機操作能力，才可以進一步來輔助法院檔案管理工作，促進檔案管理新模式的發展，使得法院檔案管理工作朝著信息化的方向穩定發展；第三，還要對檔案管理人員進行定期的測評和考核，來保證管理人員的能力和知識水平不斷提高與進步。

四、結束語

通過本文的進一步研究發現，在目前法院檔案管理的過程中還存在著一些問題，例如檔案管理模式的落后等，因此本文提出了合理地解決措施，以信息化的檔案管理方式進行研究和分析，來進一步促進法院檔案管理方式的變革與應用，實現檔案管理的科學化、高效化。

參考文獻：

[1]李瑞.構建法院檔案工作新模式之我見[J].陜西檔案，2014（02）.

[2]翁東東.畢堯翔.基于云計算的法院檔案管理系統研究[J].電子世界，2014（07）.

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關鍵詞：　數據庫原理；協作化教學；教學方法；課程改革

1　《數據庫原理與應用》課程的教學現狀和效果概述

該課程在管理學院是一門理論性、實踐性都很強的公共專業基礎課，主要目的是培養學生利用數據庫系統管理數據的能力，提高學生的計算機綜合應用水平。課程分理論教學、應用實驗和課程設計三個部分，數據庫管理系統采用SQL　Server　2005，考慮到學生的專業方向、課程基礎和接受能力不同，核心課程內容要求學生熟練操作數據庫，掌握數據庫的建立和查詢，完成對數據的收集、整理、加工、存儲、傳遞和檢索利用。開設這門課，對教師的專業能力提出了更高的要求。教師首先必須對數據庫技術有較為深入的研究，其次還要研究如何使學生能循序漸進，由淺入深、觸類旁通地理解和掌握相關理論和操作技術。相信首次開設這門課程的教師都會碰到這些問題，因此必須要系統地學習相關的課程知識，系統地研究適合學生的教學模式，講授理論知識的同時，要更側重于動手的操作實踐能力，讓學生能針對用戶需求，設計和開發出用數據庫管理系統支撐的管理信息系統來輔助解決管理中的問題。

隨著網絡數據庫技術的廣泛應用和迅速發展，課程教學將著重發展學生的操作技能和創新能力，在全面掌握原理和技術的基礎上，結合實際應用了解發展歷史和趨勢，不斷提高對數據庫技術的認知水平，有利于綜合性和創新型人才的培養。理論教學是重中之重，為學生的具體應用和設計開發打下基礎，要作為必修課程進行安排；應用實驗能讓學生通過系統操作平臺的使用更多地了解抽象概念的具體實施，學生的動手能力得到了顯著提高；課程設計則是學生通過基本原理和操作技能的掌握提高對實際問題的解決能力，也是課程體系結構中的重點，促使學生融合其它學科內容對管理中的具體問題用信息化手段輔助進行解決，達到實踐應用的教學目的。

通過對以上課程安排的介紹，可以看出數據庫課程的教學方法和教學模式還需要進一步進行優化。網絡數據庫技術支持的信息系統很重要的一個特征就是各管理模塊的協同化、協作化應用。所以遵循課程的技術特征，采用協作化的教學模式能促使教學目標最大化，讓教學重點更明確、教學內容結構化，與其他課程內容融合但不重復。如在闡述數據庫基本原理的基礎上結合SQL語言在實驗室局域網內進行C/S模式的聯機調試；闡述異構數據庫轉換的時候可以利用不同類型的數據文件進行導入/導出操作；闡述數據庫安全性的時候可以結合前沿技術成功案例，使學生將抽象的概念融入到具體案例中去，這樣課程的體系結構也將隨之不斷完善。

2　教學對象的組織管理和目標設定

數據庫課程受傳統教學思想的影響，經常是以教師為中心，以知識技能的傳授為重點，教學模式僵化，缺乏開放性，學生的創造性和探索性得不到充分發揮，忽視了學生的主體地位和個性差異。學生之間以缺乏集體性和分工協作，不利于合作精神、社會意識的培養和綜合素質的提高。而在《數據庫原理與應用》這門實操作性比較強的課程中，可以潛移默化地培養學生團結協作的精神，為今后參加工作和進入科研活動打下良好基礎。傳統教學模式以教師為主體，而協作化教學模式則是在整個學習過程中，學生處于主導地位，教師處于從屬地位，發揮輔導、指引和激勵作用，強調學習過程中以任務為驅動，建立知識之間的聯系，相互配合、相互交流，共享學習成果，培養學生之間良好的團結協作精神。這種專業基本技能是他們將來獲取工作崗位的基本能力，更是一種社會適應和行為規范能力，學會與他人交往、合作、共同生活，以及工作中的人際交流、勞動組織、群體意識和社會責任心等，培養學生在多樣和多變的職業生涯中具備專業發展能力，包括學習能力、創新能力及分析和解決問題的能力。只有具備這種終身可持續發展專業能力的畢業生，在將來進入職業生涯后才能逐漸表現出其個人質素的優越性。

協作化的教學模式可根據現行課程和評價體系，多啟發訓練學生的思維和協作能力。學生可按興趣特長自愿三兩人結成教學實驗小組，提前讓學生了解協作化模式的基本內容和方法，闡明互助協作學習的價值和意義，小組成員間有明確的分工協作關系，發揮教師在教學實驗中的指揮控制職能。

學生按照所規范的教學內容、協作要求和權限等完成實驗操作，有利于調動學生的責任心和積極性，培養自我創新和自我激勵的學習意識。在整個教學實驗過程中，應該把目標重心放在能夠改進教學品質和幫助學生提高學習實驗興趣的形成上，通過及時發現問題查遺補缺，適時矯正偏差，控制教學品質，重視學生獲得答案的反應過程，向學生展示解決問題的全過程，不但能了解學生的思維品質，也可可診斷其學習中的困難，有利于采取有針對性的教學補救措施。

3　協作化教學內容的編排和選定

協作化教學模式有助于調動學生學習的主動性并共同提高，但這是以細化學習內容為前提的，如果不加以精心安排，就會使協作流于形式。通過多個學期的探索和實踐，積累了以下值得進一步總結完善的協作化教學內容。

3.1　數據庫遠程檢索

數據庫遠程檢索的意義在于加深和鞏固學生對一些有代表性意義數據庫聯機遠程訪問的意識，利用任務課題遠程訪問各大數據庫檢索平臺查找信息資料，如利用知網、維普或萬方電子文獻數據庫檢索學術論文；利用國家圖書館的書目數據庫檢索已出版發行的書目數據和文獻信息；利用英國自然歷史博物館等外文在線數字化館藏數據庫檢索特色中國館藏等。可以針對每個學生，按最有效的個人化原則來安排任務，注重培養自學能力。通過任務課題和案例教學、情景教學，提高學生的動手實踐能力，培養學生的綜合信息素質。

3.2　SQL操作語句

SQL語句是數據庫課程中的重點和難點，在SQL　Server　2005數據庫管理平臺的教學中占有較大的學時比例。首先講解表的二維結構，行的一維方向，列的一維方向。先從查詢語句Select…From…Where的講解開始。其中的From子句確定查詢的數據源，Select子句則確定從表中列的方向上選擇哪些字段，Where子句從行的方向上選擇了滿足條件的記錄。這樣一來，緊緊圍繞著行和列的二維概念，讓學生對查詢有切實的理解。有了查詢的基礎，授課內容就能擴展到多表查詢，將From子句后的查詢數據源從一個表擴展到多個，并在多表查詢的基礎上進行表的連接運算。在關系數據庫理論同現實的對應過程中，理論中的“關系”就對應SQL　Server中的二維表，理論中“關系的連接”對應SQL　Server中的“多表連接查詢”。兩個表的連接是有前提條件的：從表象上看就是兩個表有“共有字段”；從理論上講，是在設計表結構時為了消除冗余和依賴等要求，人為地在表與表之間設置的共有字段聯系。這才為多表連接提供了前提。通過這樣的講解，使學生在理解當前所學查詢內容的基礎上，也對數據庫理論中的關系代數和數據庫設計做了進一步闡述。SQL　Server在多表查詢環節可以進一步引導學生探討數據庫理論的關系代數和設計規范。學生在熟練掌握Select讀的操作語句基礎上，繼續講解Insert、Update、Delete等寫的操作語句就要容易得多。最后可以講講SQL語句的優化，即在現有的軟硬件資源基礎上，如何編寫合理的SQL語句，以優化數據訪問，減少系統開銷，獲得最大的數據處理效果。日常使用的系統中，劣質SQL語句和優質SQL語句之間的速度差別可高達近百倍。SQL語句優化的基本原則是：通過盡可能少的磁盤訪問來獲得所需要的數據。協作化教學過程中，除了要照顧大部分學生的學習情況外，還要適當提升難度，設置相應的操作實驗題，引導自學和自己動手解決問題，不僅要“授之以魚”，更強調“授人以漁”，強調創新能力的培養與全面素質的提高，是對傳統教學的發展。教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內容和進度；另一方面采取多種方式激活思維，傳授思維方法，提高思辨能力，鼓勵相互合作，促成學生形成新的認知結構。教師引導學生對所學知識進行及時總結，形成體系，達到培養創新精神和創新能力的目的。

3.3　數據庫設計與信息系統的聯機調試

數據庫設計和程序設計開始之前，需要先明確各自分工，統一程序所使用變量和參數的名稱、類型及數據庫結構，設計過程中及時相互協商與探討。然后在給定的環境中，進行符合應用語義的邏輯設計，提供一個確切存儲結構的物理設計，建立實現系統運行目標并能有效存取數據的數據模型，數據存儲獨立于應用程序，易于維護、易于理解、效率較高。可以利用數據庫支持的開源電子商務系統，如網上商店做單機本地調試，打開程序源代碼和數據庫源文件，組織學生小組分析實例，討論關系數據庫設計的若干原則，如：合理選擇規范化程度和范式要求，消除數據刪除、插入操作中的異常現象，降低數據冗余度，保證數據的一致性和安全性等等。

4　教學過程和效果的評價

協作化教學模式的學習過程和效果如何，教師要進行評價。評價的內容可以包括：學生對知識技能的掌握程度、學生觀察分析問題的能力、學生運用已有知識技能解決問題的能力、學生自主獲取知識技能的能力、學生協作態度的變化等。評價的方式可以是多樣化的，如教師的書面和口頭評價，學生自評、小組互評等，激發學生進行下一步協作學習的興趣。選擇適當的實驗操作內容讓學生在教師的組織引導下進行協作學習，科學地評價學生的學習過程和效果，從而實現知識技能的主動獲取和主動構建。這樣不僅有利于培養學生自主獲取知識技能的能力、分析解決問題的能力、人際交往能力、創新能力和協作意識，而且有利于將來學生職業生涯的終身發展。

參考文獻：

[1]姜代紅，基于任務驅動的數據庫原理及應用課程自主-協作學習模式，計算機教育，2011（24）.

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醫院檔案數據資料中包含了醫院工作中的很多重要內容，是對醫院整體內容的存儲，通過這些檔案數據即可以看到醫院的發展，也能夠分析出相關醫學技術的變革，而且通過深度加工這些數據資料之后，還能夠為領導層提供一些決策支持信息。因此，在議員中建立檔案管理制度是十分重要的。然而，現如今的醫院檔案管理中還存在許多問題。因此，本文通過深入分析當前發展現狀的基礎上，針對這些存在的問題提出相關的改革措施。

2 醫院檔案管理的意義

醫院作為一個涉及到眾多群體的機構，建立一個系統、科學的檔案管理制度是非常有必要也是非常重要的。一般的醫院檔案管理包括：醫院從成立到現如今的發展歷史記錄、基礎建設信息存檔、醫院內部人士信息等。另外，通過醫院的檔案管理資料，可以監控和分析出醫院的發展歷史，醫院的工作效率改變等，而且非常方便相關人員查看檔案資料信息。比如設備檔案信息，相關人員可以非常快速的了解到設備的型號、性能等，及時的對一些老舊或者損壞的設備給予更新換代，保障整個醫院能夠快速、高效的運轉。因此，對醫院建立全方位的檔案管理是非常重要的。

3 現行醫院檔案管理中存在的問題

3.1 缺乏足夠的檔案意識

雖然信息化時代已經發展了很長一段時間，但是在醫院中，依然有很多科室的工作人員甚至是領導層，對檔案管理工作缺乏足夠的認識，認為其并沒有實際的價值，所以沒有給出足夠的重視。這也直接導致一些工作人員，在日常的工作中并不注意相關資料的收集，因此使得很多信息無法及時、準確的記錄在案，嚴重損害了檔案的正確性和價值。這也會使得后期對醫院整個內部狀況無法做出及時的評估和調整，不利于管理決策層根據醫院的實際情況做出正確的判斷。

3.2 檔案材料不齊

通過相關調研可以發現，很多醫院的檔案材料并不齊全。這主要是由于兩方面的原因造成的：一個是由于相關單位并未填寫或者上報真實、準確、齊全的檔案資料。因為醫院檔案管理中涉及到的部門眾多，而且部分工作人員由于未建立正確的檔案價值觀，因此在填寫、整理相關檔案資料時，會導致很多重要信息的缺失、遺漏。另一個就是一些工作人員在閱讀檔案資料時，可能處于無心的舉動，導致檔案資料缺失甚至是忘記歸還等，都會導致檔案資料的殘缺不全。

3.3 缺乏有效的管理制度

由于許多醫院并未從根本上認識到醫院的哪敢管理的重要性，因此在實際的實施過程中也不注重檔案管理制度是否合理，更不用說有效的監督管理機制來約束和健全檔案管理制度。在相關檔案的格式、內容等方面缺乏統一的要求，整體工作狀態比較隨意。甚至在有些地方，對檔案資料依然采用傳統的手工記錄的方式。這種方式不僅非常不利于快速查找，而且浪費資源。另外，針對檔案的收集工作缺乏科學的過程，檔案管理水平亟待提高。

3.4 專業檔案管理人員的缺失

目前，除了一些非常大型的醫院之外，很多醫院里并沒有專門的檔案管理人員，一般由醫院科室內部的員工兼任。但所謂“術有專攻”，因此這些科室的工作人員本身并不具備專業的檔案管理知識，所以實際建立、獲取的檔案資料十分不規范，非常不利于后期資料的查找，而且也不具備相應的參考價值，失去了檔案本身所具有的獨特意義。

4 醫院檔案管理模式改革探討

4.1 檔案資料數字化

目前計算機已經深入到我們生活、工作的方方面面，因此在醫院檔案管理中也是非常有必要采取信息化模式，將這些檔案資料數字化，這既是順應時展的潮流，也提高了檔案管理人員的工作效率。由于長期以來，在人們的心目中對檔案資料管理的重視程度比較低，因此對檔案管理的方式也比較落后，而且在實際的調查中也能夠發現，很多醫院依然采用傳統的管理辦法。然而，在現在這樣一個信息時代，信息存儲更加方便快捷的時代，檔案資料管理必須轉型，必須與時代接軌，才能夠滿足現代社會人們的實際需求。

另外，檔案資料數字化，也有助于根據數據資料進行深度分析。比如通過建立設備檔案資料信息系統，包括設備的年代、功能、價格等信息。一旦某臺設備出現故障，可以及時的在信息系統中進行相關標記，當設備數量達到預先設定的閾值時，通過系統報警，可以及時的提醒相關人員調整當前的設備數量，對設備進行維修或更新換代等，而這些都是傳統的管理方式無法提供的服務。

4.2 檔案管理人員專業化

在醫院中設立專門的檔案管理部門是非常重要也是十分有必要的。另外針對檔案管理人員應該進行相關的專業化培訓，提高其對于檔案管理的認識，當然最好是能夠聘請專業的檔案管理人員進行管理。然而對于很多醫院并不具備設立專門的檔案管理部門或者聘請專業的檔案管理人員，但可以針對當前涉及到檔案管理的工作人員應該進行相關內容的培訓。另外，為了進一步調動整個醫院工作人員對于檔案資料的重視，也為了建立和手機更加規范化的檔案資料，可以針對所需檔案資料制定一個比較具體、詳細的說明，并開展員工相關內容學習，培養每位職工的檔案意識。這樣會使得后期檔案數據的準確性以及收集效率都得到答?偷牡鞲擼?只有這樣的數據資料才具有研究價值，才能夠為決策層提供決策依據。

4.3 檔案管理制度規范化

因為檔案數據資料對了解醫院的整體情況非常重要，因此需要建立非常規范的檔案管理制度，只有這樣才能夠得到更具有價值的檔案資料。首先需要簡歷有效的監督管理機制，明確檔案管理人員的職責，以及介于檔案資料人員的職責，避免檔案資料丟失、不全等狀況的出現。其次，分管領導應該做好帶頭作用。利用這種上行下效的管理辦法，從源頭上改變員工對于檔案管理的重視程度和認識，進一步促進檔案管理制度的有效執行。

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0 引 言

隨著國家教育信息化的不斷推進，以信息技術為核心的教師教育技術能力成為推動教師專業技術發展的主要動力。然而，與國家近年來在相關領域的巨大投入相比，中小學學科教師的教育技術能力水平并未顯著提高，“信息技術在教育改革中至關重要”的效果并未顯現。究其原因，中小學教師日常教學中使用技術的能力和意愿成為決定性關鍵因素之一，教育信息化改革10年來，廣大在職教師在技術應用方面一直處于一種被動狀態，福建師范大學楊寧博士的研究明確指出至少目前來看“在職教師的集體習慣甚至是排斥教育技術的”。教師的專業發展是一個連貫的過程，其職前所受的能力培養與其職后的專業發展是正相關的。地方師范院校對師范生教育技術能力的培養更能有效促進欠發達地區縮小數字鴻溝，實現教育均衡發展，推進新課程改革深度和廣度。

1 地方師范院校職前教師教育技術能力影響因素分析

地方師范院校泛指省級教育廳管理的師范大學和師范院校，以云南省為例，目前共有玉溪師范學院、楚雄師范學院、曲靖師范學院、德宏師范高等專科學校、麗江師范高等專科學校等幾所地方師范院校，與教育部直屬師范大學相比，其辦學條件較差，部分院校的信息化建設水平偏低。其職前教師教育技術能力的培養受到一定客觀條件的限制。

以筆者所在的師范院校來看，地方師范院校的生源80%以上為農村生源，其中學階段接觸信息技術的經歷較少，家庭中也鮮少有能力為其提供信息化學習的條件，進入院校學習后，其對技術的意識態度、已有的技能等儲備都使得對其教育技術能力的培養面臨更大挑戰。

長期以來，絕大多數師范院校都參照國家教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》來指導職前教師教育技術能力發展的課程設計，對教育技術能力的培養主要依賴 《現代教育技術》這一門課程。一直以來，對職前教師教育技術能力的培養存在兩個很明顯的誤區，要么過分強調技術的廣度，追求技術的新、奇，而忽視技術應用的基本技能；要么將教育技術能力的培養等同于學科教學法，注重教學設計、教學技能訓練，對技術的整合能力完全忽視。雖然眾多師范院校都承認教育技術能力的培養是職前教師能力培養的必備內容，但是研究表明職前教師教育技術能力的培養依然令人堪憂。

2 地方師范院校職前教師教育技術能力培養模式應用研究

2.1 師范院校職前教師教育技術能力發展目標

福建師范大學楊寧博士在其研究中對教師教育技術能力的核心做了歸納，教師教育技術能力主要包含信息素養、技術融入學科的教學能力和教育技術研究能力，職前教師教育技術能力的構成勢必以這三個核心能力的框架為“母體”，其與在職教師的區別應該是發展的層次。楊博士指出：職前教師的教育技術能力發展應該定位為“開闊視野、提升意識、強化基本技能”。縱觀國內相關研究成果，筆者認為這一定位是中肯而恰當的。

2.2 完善職前教師教育技術能力的培養模式

培養模式是對職前教師教育技術能力進行培養的重要載體，我們充分調研了各相同層次師范院校職前教師教育技術能力培養的模式、內容、教學效果等，對培養內容的模塊進行了調整，實現以《現代教育技術》公共課為基礎，以《多媒體課件制作》、《網頁制作》、《圖像處理》等教師教育技術技能限選課為補充、以職業技能大賽和MOOC課程為延伸的一體化培養內容，使師范生的教育技術能力通過培養得到真正意義的提升。圖1所示是地方師范院校職前教師教育技術能力的一體化培養模式。

圖1 地方師范院校職前教師教育技術能力一體化培養模式

2.2.1 重構《現代教育技術》公共課課程內容模塊

《現代教育技術》公共課是目前各地方師范院校實施職前教師教育技術能力培養的主陣地，我們綜合了各院校培養過程中遇到的問題，認為《現代教育技術》公共課程應主要體現在對地方師范職前教師教學媒體應用、信息化教學資源利用與設計制作、信息技術環境下課堂教學設計的培養三方面。這三方面涵蓋了教師在“課前課中課后”，從“課里到課外”教育技術應用全程，以幫助職前教師養成“技術解決教學問題”的思考習慣，能夠利用信息技術進行教學內容設計與加工、進行教學活動組織與管理。綜合以上分析，筆者構建了地方師范院校《現代教育技術》公共課課程內容體系，本文以信息化教學資源利用與設計制作內容模塊為例說明，具體如圖2所示。

圖2 《現代教育技術》課程內容示例

其中信息化教學資源又包括圖3所示的多媒體素材和課件。

2.2.2 改進《現代教育技術》課程的教學策略

整合策略是幾個著名的組織（如ISTE/NCATE，2003）強烈推薦的促進職前教師教育技術能力培養的策略，它的主要優勢在于對有意義的真實問題的解決。職前教師是利用計算機進行學習，而不是學習計算機技術。雖然這種策略依賴于開設課程的教師對技術整合的理解與實踐，對于所有開設課程的高校教師的技術整合的專業知識要求較高，但卻是所有策略中較為理想的選擇。同時也有研究表明在封閉環境中學習技術不利于職前教師在真實教學環境中遷移所學的知識和技能。基于以上分析，我們對《現代教育技術》公共課程實施了如下策略：

圖3 信息化教學資源類型的具體內容

針對《現代教育技術》課程，我們的策略是從中小學教師在實際教學過程中對現代教育技術能力需求的案例入手，每一個模塊中都設計了實踐環節和教育技術課堂教學應用案例，以培養學習者應用現代教育技術的能力和利用現代教育技術解決教育教學問題的思維。聯合多個同類院校力量及借助社會化免費網絡服務資源創設信息化教學環境，讓學習者在學習中使用技術，在“做中學，在體驗中學”。

筆者以《現代教育技術》公共課內容中的“信息化教學資源制作與利用”部分課程為例，選擇其中的 “圖片素材處理技術”模塊，介紹整合策略在教學過程中的運用。本模塊主要介紹了圖像的基本知識和圖像處理編輯的一些方法和技巧，學習者應當能夠熟練利用圖像處理軟件解決使用圖像時遇到的一些問題，教學中用的圖片不光求美，更求簡潔，要避免冗余信息的干擾，要求學生在學習過程中多動手練習。該教學內容的具體實施過程如下：

（1）任課教師課前準備

教師在本節課程開始之前，通過多種渠道搜集和制作本節課所需案例。首先制作了以圖像的基本知識和圖像處理編輯的一些方法和技巧為主要內容的微課，上傳至學校網絡教學平臺；通過微信平臺制作調查問卷了解學生學習需求及學習準備；教師還準備了和各個專業學科類別相關的原始圖片素材，通過百度云盤分享給所有學生；待學生本節課學習結束后，向學生布置任務，通過學習論壇提交圖片處理的實踐作業。

（2）職前教師的課前準備

本節課開始之前，學生已經在前面的課程教學中登陸過學校網絡教學平臺，已注冊有任課教師在上課過程中讓學生使用的網絡存儲工具（百度云盤等），對教師使用的諸如由淮南師范學院孫方老師主持的“且行教育技術論壇”等知名論壇較為熟悉。

（3）教學流程

環節一：觀看微課視頻，進行模仿操作

由于學生的專業背景及技能背景不同，利用微課完成本節課的技術要點有利于發揮學生的個性化需求，視頻課程可以反復播放的特點也可以滿足該部分內容操作較為復雜的學習需要，該階段主要是讓學生完成本模塊的技術要點學習，由教師引導學生分析技術要點，做到每個學生都基本掌握。

環節2：任務驅動，完成實踐任務

向學生強調本模塊的實踐任務是每人利用圖像處理軟件完成相關學科中小學某個教學內容的課件封面設計與制作。學生利用掌握的技術選擇與自己專業相關的學科內容，根據教師的選題及提供的素材完成圖像處理操作任務。

環節3：作品提交、互評鑒賞

學生完成作品后，將作品上傳至自己的百度云盤，論壇提交云盤分享鏈接提交作品，班級所有同學均可在論壇中看到同學的作品，由于相同專業學生的選題是基本固定的，學生完成作品的優劣對比較為明顯，網絡教學平臺的平時學習記錄功能又可以極其準確地記錄學生的平時學習，有效促進學生完成作業的積極性和興趣。

在整個教學實施過程中，教師整合了網絡教學平臺、論壇、云盤等多種類型的技術工具，讓職前教師在學習過程中了解多種教學技能的運用流程，在使用中逐步學會各種工具的使用等。地方師范院校由于各種客觀原因，其網絡教學資源有限，如筆者一般借助社會化網絡工具及其他教師開發的開放網絡教學資源開展教學是一個理想的選擇，這既有助于拓展有限的教學資源也可以在此過程中向學生傳達相關的應用思想。這樣的教學過程使師范生置身于真實的情景中，在分析和模仿的過程中學習到知識，提高自己的技能水平，有利于良好教育技術能力的形成。

2.3 多門課程聯動、動態培養職前教師教育的技術能力

國內諸多相關研究已經得出充分結論，目前廣大師范院校廣泛采用的《現代教育技術》雖然仍是提高師范生知識和技能的重要途徑，但它絕不是唯一途徑，獨立課程更顯示出它在知識遷移方面的局限性。目前，我們為了著力提升職前教師的教育技術能力，在師范類專業學生的課程體系中設置了教師教育類限選課程，學生必須在學習期間選修夠一定的學分方可畢業，這類課程涵蓋了技術類如《課件制作》、《圖像處理》等及教育類技能課程。從學校層面對師范類學生的技能進行了規范，一定程度上促進了職前教師教育技術能力的培養。

2.4 構建良好教師教育系統促進職前教師教育技術能力的有效提升

近年來，我校在提升教師教育系統優勢方面做了諸多嘗試，影響較大的有每年一度的學生職業技能大賽，主要由兩方面構成：其一是信息技術作品大賽，鼓勵學生在課程學習之余參與大學生計算機作品賽，有效促進了相關課程的教學，近年來有不少學生參與并在國家級省級比賽中獲獎；其二是教師技能大賽，此賽項要求師范類學生全員參與，競賽在當地中小學完成，選題、指導教師都由對方提供。此活動有效鍛煉了學生的教師技能，讓學生在校期間就感受中小學教育的內涵。學生在參加比賽過程中需要對自己的教育技術能力進行整合，往往那些綜合能力表現突出的學生方可獲獎，甚至得到提前就業的機會。這些對于鞏固學生學習技術、應用技術的決心也有極大作用。

此外，為了創設良好的信息化教學環境，學校還引入了MOOC課程，在校學生、教師均參與到此學習過程中。無論是對教師還是對學生，都增加了技術應用的緊迫感。

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關鍵詞：“回爐”；應用性本科；人才培養模式

引言

在2000年報道了貴州等地大學畢業生回到技校學習之后，近幾年陸續報道鄭州、天津、廣州、沈陽等地有大學生“回爐”技校的現象。這其中有已經獲得本、專科文憑的大學畢業生真正返回技工學校學習某一門技術藝；也有在讀的本科生、高職生，甚至碩士生參加技校舉辦的單項技能培訓，以期獲得某一項專業職業資格證書的。這種大學生“回爐”技校現象一方面反映我國的高等教育不能真正適應社會需求，另一方面也說明我國相當一部分高校辦學定位不切實際、專業設置陳舊、教學內容與市場脫節。這給正在從事應用性本科人才培養模式研究的獨立學院以下一些方面的啟示。

一、應把握本科人才培養的層次性原則

截止2005年底，我國普通本科院校統計數據見表1。

從表中的統計數據可以看出我國普通本科院校近千所，其中包括211工程、985工程的近百所全國重點高校，其余九百所左右普通院校都是屬于中央與地方共管高校或純粹的地方高校。

在高等教育大眾化階段，根據不同的人才培養目標，高等學校可分為精英型、精英-大眾并存型、大眾型三種類型，或研究型、通識型、復合型、應用型和技能型等類型。一般研究型高校是指承擔培養精英型(研究或通識)人才為其教育任務的高等學校，主要表現為以研究生教育為主，培養具有國際和國家水平的研究型、創新性人才，比如我國重點建設的“211工程”、“985工程”高校，也就是人們常說的重點大學；我國第二層次的本科院校一般屬于精英-大眾并存型高校它們是既承擔精英教育任務又承擔大眾教育任務的高等學校，主要表現為研究生、本科生教育，一般以培養通識人才教育為主，由省級財政大力扶持的院校。大眾型本科院校是指承擔大眾高等教育任務的高等院校，培養復合型、應用型和高級技能型專門人才的院校。教育部近兩年重新審核的獨立學院應歸屬此類院校。

普通本科院校雖然與重點大學同屬本科層次教育，但由于其經費、師資、生員無法與重點大學相比，所以其按照同一模式培養的本科生質量以及畢業生在就業市場的競爭力無法與重點大學相比，近幾年本科畢業生就業難主要集中在普通本科院校。普通本科院校尤其是獨立學院應充分認識自我，準確定位自己的人才培養目標，看到發展歷史短，生員質量相對較差等客觀事實，認真分析自己學校在全國普通本科高校中所處的位置，根據學生自身素質特點把學院定位在培養生產、管理、服務行業的高級應用性、技能型人才上。

二、應把握應用性本科專業設置與市場需求的前瞻性原則

現在常聽到就業指導人員甚至教育專家勸戒大學畢業生的一句話“先就業后擇業”。其含義就是只要有單位愿意接收、能有份工作，管它專業對口不對口，先就業再說。其實這種“先就業后擇業”有三大隱患。一是就業時并非自己所愿，到單位工作后會“身在曹營心向漢”，跳槽是早晚的事，造成用人單位對大學畢業生的敬業精神和誠信意識產生懷疑；二是造成資源浪費，試想一個國家、家庭、學校付出了無數心血、耗費3—5萬元培養出的本科畢業生最終的工作卻是與專業所學無關或無直接關系，在學生心里、家長心里只會覺得四年大學既浪費了金錢又浪費了時間。三是造成社會、家庭對高等教育的不信任，最終導致高等教育信任危機。試想當一個受過良好高等教育的本科生最終與一個初中生、甚至高中生干相同工作、拿相同待遇的時候，他們是否會問四年的大學教育值得嗎？他們還會相信高等教育關系到孩子的成長和未來嗎？

我不想深究是什么原因造成高等教育的人才“過剩”？但這種現象卻啟示我在研究獨立學院應用性本科人才培養模式時應把握專業設置與市場需求的前瞻性和預見性原則。把握專業設置與市場需求的前瞻性要求不能簡單地根據現實人才市場需求而決定四年后的就業趨向。應知道一個本科生從入校到就業與現實就業市場相比存在明顯時間滯后性。我國相當部分的普通高校在1997—1999年眼見 “虛火”的網絡經濟神話愈演愈烈，已有計算機專業的院校紛紛幾何遞增地擴大專業招生規模，沒有開設的院校不管條件如何，紛紛開設，短短三年時間全國不管是工科院校、理科院校甚至文科院校、管理院校幾乎無一例外的都辦起了計算機專業、網絡專業。而網絡經濟神話卻在二十一世紀初無情破滅，結果是2004年計算機專業畢業生在個別省份就業市場供求比近20：1，學生不要說像2001屆畢業生開價月薪四、五千元，就是低至七、八百也難覓婆家。造成這種后果的原因就是專業設置時缺乏前瞻性和預見性，只顧眼前甚至死盯著過去的就業情形，而沒有真正分析世界經濟發展趨勢以及它可能對我國未來四年甚至更多年后國民經濟運行的影響，沒有根據這些因素進行必要的專業人才需求預測和調整，而是簡單地跟風，所以人才培養并不適應未來就業市場的需求。 轉貼于

三、應把握應用性本科人才專業培養計劃與區域經濟的適應性原則

培養應用性本科人才是近幾年高等教育發展的新趨勢。教育部近兩年審批的獨立院校、一些有一定辦學規模和歷史的普通本科院校，在激烈的高等教育競爭面前，尤其是從畢業生求職四處碰壁的窘景中逐漸意識到培養適應社會真正需求的應用性本科人才才是他們的出路所在。但國家及地方教育行政主管部門對應用性本科人才培養模式也處于摸索階段，所以各個高校對培養應用性本科人才的探索也剛剛起步，獨立學院在應用性本科人才培養的研究方面并處于劣勢。總體來講獨立學院應用性本科人才培養應適應高等教育為社會經濟服務的總體要求。其專業計劃不應照搬傳統一般本科相應專業的培養計劃，而應遵循專業計劃適應社會經濟發展對專業人才能力的需求，應樹立為區域經濟建設和發展服務的思想。

為此獨立學院應組成校領導、專業教師、就業指導人員的調研隊伍廣泛深入地進行區域經濟發展及畢業生未來就業區域市場調研，了解市場對專業人才能力的實際需求，并時刻跟蹤專業技術前沿變化；院校各學科、專業負責人應綜合市場對專業人才能力需求，理清專業人才必須具備哪幾個方面的能力，建立專業人才培養能力體系，并和專業教師理順每一個方面的能力應由哪幾個方面的知識和素質加以支撐，最后將知識落實到一門門的課程及其所包含的內容上，繼而制定適應區域經濟發展需求的專業人才培養計劃。

四、應用性本科人才培養中課程內容的實用性原則

專業人才培養目標是靠一門門課程、一個個理論和實踐教學環節來實現。在應用性本科人才培養過程中應注意根據社會需求、學生實際情況選聘教師、選擇新教材、選做新實驗，而不能簡單地根據我有什么樣教師、教師能開什么課、能開什么實驗來決定課程以及實驗的開設、課程以及實驗內容的講授。我們處在一個科學技術快速發展的時代，這就要求在課程內容選擇時要有實用性、時效性，應盡量包含某一領域的新技術、新器件、新工藝，而不要簡單地重復過時的、甚至已經淘汰的一些陳舊的知識。

五、應用性本科人才培養中的預就業原則

傳統本科教育中一般遵循學校學習——畢業——就業的定式。這種模式導致學生畢業時惶恐不安，不了解自己的長處，不了解就業崗位的實際需求，也不知道自己是否具備某一工作崗位的能力要求。應用性本科人才培養過程應打破這一模式，將就業前置。獨立學院本科教學中可以施行學校學習——預就業——學校學習——預就業——就業模式。一般大一、大二學生在學校學習專業基礎知識；大三上學期讓學生進入公司、企業進行就業實習，使學生在就業實習的過程中了解社會、明確自己的職業傾向，這樣他們在后續的學習中學習目標更明確，學習知識、能力培養的針對性更強；同時學校也根據市場調研和就業市場現狀做出一年后的就業預測，實時調整專業人才后期培養計劃；然后進行一個學年的專業課程和實用技術學習，補充專業理論知識、掌握專業領域中的一些新技術和新器件以及一些新的工藝，進行崗位實際需求能力培養；大四下學期將畢業設計、生產實習、就業三位一體同時進行。學生此時進入公司、企業，完成企業、公司和學校布置的畢業設計（生產實習），這樣做有利于學生畢業設計內容與生產實際緊密結合，有利于企業和畢業生實現真正的雙向選擇，可以有效避免畢業生短時間跳槽，降低學生不誠信風險。

六、應把握應用性本科人才培養中學生、家長投入的效益性原則

企業生產產品一般以追求最大利潤（效益）為根本原則，學校應以學生充分就業、提升畢業生就業質量為最高效益。學生在高校要花費四年的時間和幾萬的費用，投入不可謂不大，尤其是一些農民家庭，為了孩子上大學背負上沉重的經濟負擔。他們也渴望產出、渴望效益，即使不能帶給他們最大效益但至少能夠預期。培養應用性本科人才的學校費用普遍在本科院校中是較高的，更應該報著為社會負責、為家長負責、為學生負責的態度，加快教學設施建設、加大實驗設備投入，提高教學質量，提升學生就業競爭力；開創新的多層次就業思路，提高畢業生就業崗位質量，讓每一位學生在畢業時能找到專業對口、經濟收入相對較高的工作，使他們感到在高等教育的投入產生了相應的效益，他們為父母及自己在接受高等教育中的投入不致后悔，這是所有有志培養應用性本科人才院校的責任。

參考文獻

[1]2004年全教育事業發展統計公報.教育部網站.

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[關鍵詞]慕課；翻轉課堂；教學模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201625148

慕課（MOOCs），大規模、開放式、在線學習課程。翻轉課堂（Flipped Classroom），是相對于傳統的教學模式而言的，傳統的教學模式主要流程是“新課導入―知識講解―布置作業―課外練習，是一種課堂上以教師講授、學生聽講，課后完成作業為主的教學模式。而翻轉課堂則是學生自主學習、教師個性化輔導相結合的教學模式。在當前網絡技術飛速發展的時代，教學模式變革對傳統教學模式產生巨大挑戰，并逐漸在教學中顯示出巨大威力。

1獨立學院教學模式存在的問題

北京郵電大學世紀學院是由北京郵電大學與北京學涵教育科技有限公司按照新的機制和新的辦學模式合作舉辦的全日制本科普通高校，招生批次是第三批統招統分本科，面向對象是全國高中畢業生，在有的省份是第二批次本科錄取。從生源質量看，學生層次差別明顯，主要產生于省際學生水平差異和入學后學生學習狀態差異。上等生各方面表現都比較優異，甚至在校外學科競賽和專業競賽戰勝一類院校學生，但還有很多學生學習狀態很差，沒有課前預習習慣，課堂講解時也無法跟上進度，課后練習和作業主要靠抄襲，考試掛科率較高。

下面以物流工程專業某年級工程經濟學為例說明傳統教學模式下教學效果。

本門課程是物流工程專業的學科基礎課，是后續課程的基礎，學好本門課對以后的專業課學習和學科競賽有重要作用，但本課程知識點很多、難點多，知識點遞進層次性強，如果前面的課程沒有很好掌握，那么后續課程也不能學好，所以，如果沒有一個好的教學方法，教學效果也不會很好，最終結局只有兩個，一個是成為一個理論性知識的學習，學生不會應用。針對這些問題，我們在教學中做了很多改革，例如，完善教學文件、調整培養方案、推行晚自習并落實效果、完成習題集建設、加大課堂練習和課后作業力度、增加案例教學等，但教學模式沒有改變，學生的掛科率雖然有較大降低，但效果仍不能令人滿意，下圖是改革后的成績分布圖。

從右表數據分析可以看出成績的兩極分化現象仍然很嚴重，最高分可以高達95分，但仍有473%的學生成績低于60分，最低分只有34分，表明傳統教學模式最大的難題是無法再現前面課程的教學過程，使進度較慢的學生無法跟上后面的教學進度，最終被淘汰，新的教學模式亟待形成和引入。

2慕課和翻轉課堂應用情況調研

基于慕課和翻轉課堂應用情況，筆者對同一層次高校學生、河南省高校的大三學生和北京二本院校的大二學生進行了調研，通過樣本數據分析看出實施慕課和翻轉課堂的教學模式下學生成績有了顯著提高、學習積極性明顯增強、積極動手參與實踐的效果明顯，最顯著的是課堂師生合作交流有了明顯的變化。但也暴露出一些新的問題，主要表現在以后兩個方面。

首先，從獲取學生反饋信息來看，我國高校慕課和翻轉課堂普及率不高，雖然有80%的學生反饋接受過翻轉課堂教學，但基于慕課的翻轉課堂只有1個學生有參與；從反饋有翻轉課堂的科目主要是高數等基礎學科，沒有專業課的翻轉課堂。

其次，從教學效果來看，不同層次學生反饋不同，把調研的學生分成3類，前20%的學生歸為A類，后20%學生歸為C類，其余學生歸為B類，因為樣本容量和生源地限制，調研對象大部分為A類和B類，C類很少。C類的反饋是無所謂，感覺有點用處；B類覺得自主學習時間多了，上課也多了一份新鮮感，效果好多了；而A類學生則表示效果不好，感覺教師講解雖然可以課后聽，但課堂翻轉效果差，獲取的信息量似乎少了很多。最后，從考試反饋來看，基本上所有課程考試環節都沒有改變，以期末閉卷考試為主，平時翻轉課堂表現在成績中沒有得到體現。

從分析結果看，慕課和翻轉課堂也不是萬能的，在實施中要注意技巧的使用，不能夠盲目推行。

3新教學模式的具體實施

慕課+翻轉課堂教學模式應用于獨立學院課堂教學，對提高學生積極性會產生良好效果，但也不能盲目樂觀地認為有這種教學模式一定會生效，所以做好慕課和翻轉課堂一定要做好如下工作。

（1）改變傳統知識組織方式，現行市場上的教材基本上都是基于傳統教學模式編寫的，都是以章節的方式串聯全書，有的章節花費很大篇幅才能理清一個知識點，而有的一個小節則包含很多知識點，在傳統教學中，教師可以在教學中自由掌控教學時間和教學內容，但給學生課后復習帶來困難，一節課信息量太大時，學生會選擇放棄復習，使課堂的努力大打折扣。

因此，慕課+翻轉課堂教學模式實施的前提必須是修訂教材，新教材應當以知識點為教學單元，慕課以講授明白知識點為基本出發點，學生可以反復通過視頻學習，直到學會為止，重點、難點和典型例題演練則可以放到翻轉課堂上完成。新教材一定要把慕課作為一個單獨編寫模塊，每一個模塊安排在一個知識點，而翻轉課堂則可以把多個知識點放在一起進行知識聯系和綜合學習。

（2）慕課不一定要用專業設備錄制，但內容一定要精練，每節課固定一個知識點，每節課時長不能超過20分鐘。專業教育機構調查發現大學生的課堂專注力只能維持20分鐘，獨立學院學生則略少于這個數據，所以每節課時長15分鐘是最佳的。

（3）慕課講解部分不宜有太多習題，可以有典型例題輔助知識點教學，但不宜過多，習題過多會產生喧賓奪主效果，知識點的學習效果會下降，使學生過多依賴例題講解，對于教學中的難點可以通過例題來輔助教學。

（4）翻轉課堂組織很重要，尤其要發揮A類學生作用，多讓他們去引導其他學生，課堂以教學方法交流為主，輔助進行習題教學，側重于學生的參與，加大三類學生之間的交流。

（5）改變考核方式，加大平時課堂交流的成績構成，引導學生課前自學。

通過以上改變，相信會使慕課+翻轉課堂教學模式產生良好效果，使學生更樂于學，教師則更輕松于教，從而有更多精力研究如何去教。

4結論

慕課+翻轉課堂教學模式借助在線學習平臺這個載體會帶來教學模式的巨大變革，也是未來教學發展的主要方向。采用自主式、探索性學習，改革中國傳統的傳授式課堂教學，探索培養學生創新意識和創新能力的途徑，是當代所有教育工作者的責任。

參考文獻：

[1]于天貞，田愛麗“慕課+翻轉課堂”教學模式的追求及實踐路徑[J].中小學信息技術教育，2014（11）

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研究型教學就是在課程教學中，教師以與教學內容相關的實際問題為載體，組織和指導學生在學習過程中有目的地、相對獨立地進行探索研究，從而提高學生運用知識解決實際問題的能力，促進學生思維水平的發展，使學生從中感悟到科學研究的基本策略和方法，受到科學思想的熏陶，為培養學生的創新精神和創造性思維打好基礎。在“研究型教學”中，教師的作用不是“教”，而是“導”，即啟發、誘導、疏導。

“微型計算機原理”是電子、通信、計算機、自動化、測控技術、機械等專業的專業基礎課。該課程對上述專業學生的專業能力教育、創新教育起著承上啟下的作用。微型計算機是一門發展非常快速的科學，中央處理器的升級換代周期以月計。新理論、新技術、新成果、新機型層出不窮。這就注定了在“微型計算機原理”的課程教學中，必須貫徹研究型教學的理念，也就是將新的理論、新的技術以靈活多樣的形式貫穿于課程教學之中。

“微型計算機原理”課程教學內容繁雜，硬件、軟件并舉，在課程教學中開展提出問題，推斷、猜想和假設，歸納、分析與論證，評價、交流等研究型教學的模式，可以進一步提高“微型計算機原理”課的教學效果，本文將結合“微型計算機原理”課程教學實踐，對在課程教學中如何貫徹研究型教學模式略述拙見。

一、研究微型機基本結構，建立整機觀念

從20世紀80年代至今，“微型計算機原理”課程隨著微型計算機的發展經歷了8位機、16位機、32位機的更新換代。幾乎是10年一次更新，幾年后教科書的內容就已經過時了，實驗設備就需升級或更換。然而，無論cpu的更新速度很快，微型計算機的組成結構基本上沒有變化，這有利于在“微型計算機原理”課程教學中以整機結構為主線進行研究型教學，引導學生通過研究整機基本結構，建立整機概念，追蹤微型計算機的發展，研究微型計算機的發展思想。

在課程教學的第一節課，將“微型計算機原理”課程的教學內容按微型機的cpu、存儲器、i/o接口3大部分劃分歸位，使學生在課程學習的開端就認識微型機的整機結構，引導學生從整機結構角度學習、研究微型機的工作原理。

在課程教學中，強化微型機三大部分通過3總線連接的基本結構的教學，使初接觸微型機工作原理的學生通過微型計算機的基本結構學習，縱觀8位cpu、16位cpu、32位cpu、64位cpu的發展和更新，研究cpu的更新換代進化特點，更新進化目的及以后的發展趨勢。

“研究型教學”突破原有課程教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，為學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，培養學生創造思維的品質，進而推動他們去關注科學的發展、了解科學發展趨勢，并積累一定的感性知識和實踐經驗。

二、以前序課程為基礎，引導學生研究和解決微型機硬件問題

“模擬電路”、“數字電路”、“電子技術”是微型計算機原理課程的前序基礎課，學生通過對這些課程的學習，已建立了有關電路的基本概念，掌握了應用電路的基本理論解決實際問題的技術。

“微型計算機原理”課程教學是以這些課程的基本理論為基礎來講述微機的硬件結構的。涉及到的是大規模集成電路的內部結構及外部特性，面對大規模的集成電路，學生認識到計算機硬件系統是高度復雜的電子線路，會感到難以理解和掌握，有看不見、摸不著的感覺。因此，在教學中，應強調微型計算機的3大組成部分，引導學生深入分析，從層次觀點來認識計算機的硬件組成，把它歸納為數字邏輯層、微體系結構層和指令系統層，分析各層在實現計算機功能上的地位和作用，上面一層的實現是建立在下面一層的基礎之上的，實現的功能更強大，更接近于解決問題的的思維方式和處理問題的具體過程。這樣分層有利于簡化處理問題的難度，便于將精力集中于最關心層面的問題上，也清晰地指出微機原理課程的定位。研究型教學的目的之一是讓學生從分析問題的過程中學到科學的思維方法，在遇到具體問題時，能夠有意識地應用這種方法去處理問題、解決問題。

在研究cpu的基本結構時，推斷實現cpu基本功能的電路設計方案、設計思想，歸納、總結cpu升級換代的實現方法。利用研究型教學模式，將cpu升級換代過程中對繁雜和枯燥的型號、功能的教學，融入到基本功能實現電路的設計研究中。

在研究型教學中，問題的結論是未知的、非預定的，結論的獲取也不是從書本上直接得到的，而是學生運用類似于科學研究的方式，以已掌握的科學知識和技術為基礎，通過假設、設計和求證，最終解決問題，得出結論。這種探究實質是學生對科學研究的思維方式和研究方式的學習、運用，目的在于培養學生創新意識和實踐能力。

三、引導學生探究指令系統，培養創造性思維

指令系統是微型計算機原理課程教學的重點教學內容之一，而指令系統的學習、掌握是比較枯燥的。不少學生在指令系統的學習過程中，往往難以進入狀態，感覺指令很難記，不少初學者往往長時間徘徊在指令系統中而不得要領。

研究型教學模式的特點是引導學生探究教學內容，激發學習興趣，使他們的自主學習。首先讓學生認識到指令系統是計算機硬件和軟件的橋梁，各種功能豐富的應用程序都是源自這些單一功能的指令，讓學生體會到這是一個創造的過程，激發他們的學習興趣。在指令系統的教學中，從尋址方式到指令的分類學習，引導學生以探究的方式去學習、研究。如在討論了數據傳送指令后，以某一條指令為例，討論機器碼的組成元素，引導學生探究不同型號的cpu指令系統的不兼容的原因。不能死記指令系統，以尋址方式為基點，按功能歸納不同類別指令，引導學生通過歸納、總結、記憶，區分非法、合法指令，掌握指令系統。

“研究型教學”把學生的整個學習過程看得比結果更為重要，讓學生獲得親身體驗。在這一過程中，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。通過誘導學生的探究過程來培養他們的創新精神、動手能力和解決實際問題的能力。

四、建立研究型教學的教學觀念

傳統的教學觀，把學生當作盛知識的“容器”，目的是“教會學生”，在課程教學中表現為教師“講科學”，學生“聽科學”。在現代科學飛速發展的今天，這種教學方式已不再適應創造性人才的培養，只有開展“研究型教學”，形成“在研究中學習”的教學觀。培養學生“學會學習”的能力、創新能力，使學生掌握科學研究問題的方法。在“研究型教學”中，教師要深刻認識、注重學生的能動性，充分發揮學生的主體性，激活他們的自信心，激發他們的興趣，為他們展示自己的聰明才智創造機會，同時也要尊重、信任、賞識每一位學生，形成教學平等的教學觀念。

“研究型教學”設計的是一種未知過程的想象和探索，它需要最大限度發揮教師的創造力，教師在教學中應從更高的層面和更廣闊的視角出發，同時，根據“研究型教學”的內容和學生發展需要對教學內容及課程教學方式作出新的構思和處理，設計適合“研究型教學”的教學方案，根據方案進行具有特色的教學活動。在“研究型教學”中，教師適時創新開發一些教學設計，有助于培養學生的創新思維。

研究型教學要求教師從知識的傳遞者轉型為學生學習的指導者、組織者、合作者，從僅僅關注課程教學內容本身的知識到同時關注課程與實踐的聯系、課程的前沿知識、課程與相關學科的聯系，教師不僅要為學生傳道、授業、解惑，而且要參與、組織、指導學生進行研究。

“研究型教學”強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，整個學習過程中注重讓學生始終擁有高度的自主性，引導學生對學習過程進行自我設計和自我控制。教師在課程教學中融合、組織多方面或跨學科的知識內容，有利于學生對知識融會貫通和多角度、多層面地思考問題。

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【關鍵詞】市場需求 商務英語 職業導向 人才培養

我國《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）的培養目標中明確指出：“高等學校商務英語專業旨在培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能，掌握經濟、管理和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較高的人文素養和跨文化交際與溝通能力，能在國際環境中用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作的復合型人才。”這為商務英語專業人才培養明確了目標和方向。然而，獨立學院商務英語專業學生的實際能力顯然與此差距較大，不能夠滿足市場對商務英語的需求。

一、獨立學院商務英語專業現存問題

1.培養目標不夠明確。雖然我國《高等學校商務英語專業本科教學要求》中對商務英語專業培養目標有明確指出，但多數獨立院校由于自身專業發展有限，加之學生本身綜合素質不高，導致商務英語專業建設方向不明確，目標模糊，針對性不強。

2.課程設置與實際脫節。獨立學院培養市場應用型人才的特點決定著其課程開發應當以市場需求為導向，然而很多院校選用的教材老化，內容不能反映當代社會經濟發展最新動態；在授課內容的安排上缺乏新意，重理論輕實踐；課程類型單一，重語言輕商務，兩者知識技能嚴重脫節，課程體系建設缺乏有效操作效果。

3.教學方法過于守舊。一些院校仍采用傳統的英語教學模式，商務英語的專業特色不夠突出。許多院校商務英語專業教師在實際教學過程中只注重課堂講授，練習商務英語主要依靠對話或者角色扮演等傳統方式，忽視對學生實踐應用能力的培養，導致商務意識和技能薄弱。

4.教師素質亟待提高。目前我國獨立院校商務英語教師大多數是語言類專業出身，很少具有國際商務學習或工作背景，致使他們的教學往往可能只是注重英語而忽視商務能力。因此，教師更應通過多種途徑推動自身專業素養的提高，以有效滿足商務英語教學的實際需求。

二、以市場需求為職業導向的商務英語專業人才培養模式

從商務英語專業本身特點及現存的問題不難發現，獨立學院如想提高商務英語專業發展水平，培養適應時代的復合型人才，應當進行充分的市場調查，認真分析當前市場形勢和與商務英語專業關系比較密切的行業特點，并結合自身院校和學生的實際情況，保障商務英語課程滿足學生商務英語學習和未來職業需求，注重商務英語的職場適用性，重點培養其實際應用能力。

第一，用行業需求指引學生樹立未來方向。商務英語專業要根據就業市場對人才的要求合理地設置課程，讓學生了解行業需求之間的差距以及行業對從業人員在知識和技能方面的需求。研究表明，社會對于商務英語專業本科生的需求較大，尤其是商務英語口筆譯及外貿從業方面。而大部分學生的理想崗位傾向于社會地位較高，形象較好的管理工作。這種差異表明，商務英語專業學生的個人職業需求與社會需求部分脫節，學校應該引導學生準確、客觀定位畢業后的工作崗位，以便他們畢業時更順利地找到工作，提高畢業生一次性選擇就業崗位成功率。

第二，根據市場的職業需求，改善現有課程體系。獨立學院應根據自身特點設計符合自身發展出路的商務英語課程體系。普通院校在商務英語專業課程設置中包括理論課，實踐課和綜合素質類課程培養體系，但其中比重分配各校都有所差異。獨立學院學生相對普通本科院校來說英語語言基礎一般，所以在課程開發上更應有其特色，在低年級時應加大夯實語言功底的課程配比，打好扎實的英語語言基礎，同時提高商務英語知識及文化素養。高年級需要著重強調學生對職業的敏感性及傾向性，因此商務技能實踐的比重要重點加大。這就要求學院從市場出發，加大商務英語校本課程開發實施的資金等投入，積極訴求多方的支持，進而建立起本校的商務英語教學實踐基地、商務英語仿真實訓基地等，更要加強與市場企業的合作，努力建立以企業為依托的校企合作的教學為式，進而為商務英語學生的全面發展和核心競爭力的提高創造條件。

第三，加強師資力量在商務英語專業建設方面的投入。就商務英語教師而言，應加強商務知識學習和商務經驗積累，尋找機會到涉外公司實地體驗、參觀或工作，熟悉所教課程的業務。這樣，商務英語教師就能在課堂上將教學內容與國際商務實踐緊密結合起來，避免在教學過程中出現國際商務知識欠缺、國際商務概念運用不當等現象，提高教學的有效性。就院校而言，應制定商務英語教師培養計劃，包括外派教師到國內外商學院學習相關國際商務知識，或派送教師到其他院校跟隨有經驗的商務英語教授做訪問學者。

三、結束語

本文主要探討了獨立學院商務英語專業現存問題，并從市場需求的職業導向角度提出了商務英語專業人才培養模式的主要方向，如用行業需求樹立方向，根據職業需求改善課程體系，加強師資力量建設等，期望能推動獨立院校的商務英語專業的良性發展建設。

參考文獻：