導語：如何才能寫好一篇教學的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:分子 原子質量 基本概念 難點 探討

在中學化學教學中,基本概念,是教學的基礎,也是教學的重點和難點,學習基本概念時應注意概念的準確性。現探討如下。

一、正確理解分子的概念

分子是物質結構的一個層次,它是保持物質化學性質的微粒。對于分子概念的理解,要注意如下幾點:

1.分子的獨立性

分子是能獨立存在的微粒。二氧化硅晶體是由大量Si和O原子組成的原子晶體,雖然其中Si和O原子數的最簡整數比是1 :2,它的化學式可以寫成SiO2,但晶體中并沒有能獨立存在的SiO2單位,就不能說SiO2是由分子構成的。

2.分子的微粒性

分子具有微粒性。即使是高分子,如牛胰島素,大約由1500個H、C、N、O、S原子組成,分子量達12000,但它仍然具有微粒性。高分子溶液中分散的質點,仍然是一個個具有微粒性的高分子。SiO2晶體由大量Si和O原子堆積而成,有種說法,認為二氧化硅晶體是一個大分子,這種說法看來是不妥當的。因為把SiO2晶體看成是一個大分子,是和分子的微粒性不符合的,這是把宏觀和微觀兩個不同概念混淆了。

3.并不是一切物質都有分子這個結構層次

離子晶體、原子晶體和金屬晶體中并不存在分子這個結構層次,只有能形成分子晶體的物質才有分子這個結構層次。稀有氣體是由原子組成的,不要硬把分子這個層次強加給稀有氣體,認為稀有氣體是單原子分子,這種說法是不妥當的。

二、原子質量、原子質量數和原子量的區別

1.原子質量

具有一定數目的質子和中子的一種原子,叫做核素,如168O。某核素的一個原子的質量,叫做核素的原子質量。原子質量是一個原子的真實質量,它不用千克作單位,否則所得數值太小,使用不方便。如1個168O原子的質量是2.657×10-26kg等。

原子質量是有單位的,叫做原子質量單位(a.u.),它等于一個12C核素原子質量的1/12。如168O的原子質量是15.999914a.u.。

2.原子質量數

一個核素的原子質量的最接近的整數,叫做原子質量數。如一種氧的原子質量是15.999914a.u.,它的原子質量數為16。原子質量數在數值上等于核內質子數和中子數之和。

3.元素的原子量

元素的原子量是某元素的一個原子的平均質量對12C核素的一個原子的質量的1/12之比,也就是該元素按其各種穩定同位素(核素)的原子質量和原子百分數(豐度)計算出來的平均值。如氯元素有35 Cl和37Cl兩種穩定同位素。35C的原子質量是34.96885a.u.,占75.53%;37C的原子質量是36.96590a.u.,占24.47%。所以氯元素的原子量是34.96885×0.7553+36.96590×0.2447=35.458。如果按穩定同位素的原子質量數計算,得出的是氯元素的近似原子量,為35×0.7553+37×0.2447≈35.5。

注意:

(1)原子量是對元素而言的,原子質量和原子質量數是對一個核素而言的。

(2)原子量和原子質量數沒有單位,而原子質量有單位。

(3)原子量的數值與核素的豐度有關,而原子質量,原子質量數與豐度無關。

三、電價數、共價數和氧化數

化合價是指元素化合時彼此的數量關系,即元素化合時其原子個數是以怎樣的比值進行的這一性質。電價和共價是指兩類化合物。電價存在于離子化合物中。元素的一個原子形成離子化合物時所得到或失去的電子數,就稱為電價數。電價數有正、負之分。如MgO中鎂顯+2價,氧顯-2價。在共價化合物中元素的化合價叫共價,其值等于這種元素的一個原子跟其他元素的原子化和時所形成的共用電子對數。共價數沒有正、負之分。如水中氫為1價,氧為2價。有時共價數不能從分子式直接推出,只能根據分子結構來確定。

氧化數是對原子而言的。它表示化合物分子中各元素原子在形式上或表觀上所帶的電荷數。氧化數是某元素的一個原子的荷電數,這種荷電數由假設把每個鍵中的電子指定給電負性更大的原子而求得。

例如,過氧化氫分子中氫原子氧化數為+1,氧原子的氧化數為-1。一般說來,原子在離子化合物中的氧化數跟它(離子)所帶的電荷數相同,共價化合物中原子的氧化數等于兩原子間偏移的共用電子對數。

元素的化合價和原子的氧化數的區別如下表。

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一、借助實驗教學，幫助學生理解化學概念

化學非常奇妙、非常“好玩”，學生初次接觸化學非常感興趣，但當要從表象去理解本質的時候，不少學生又覺得很難，不容易理解許多化學知識中的奧妙，覺得化學知識很抽象很不可思議.但是如果借助實驗演示化學現象，抽象的知識就會變得直觀易理解，同時實驗也可以幫助學生理解化學概念.所以教師在化學概念的教學過程中應該采用多種實驗教學方式，避免由于知識抽象而學生無法理解，盡量將抽象知識簡單化、直觀化.

比如，在學習物理變化和化學變化這兩個基礎概念的時候，就可以借助實驗幫助學生理解.教師先把一張紙撕碎之后再用火點燃，然后向學生提問：在這個過程中，發生的變化是什么？兩者之間存在什么不同？學生通過觀察便可得出紙撕碎沒有生成新物質，是物理變化，而紙燃燒成了紙灰，稱之為化學變化.再比如講述飽和溶液與不飽和溶液這兩個概念的時候，教師通過演示改變溫度和溶劑量后溶液中溶質的變化，讓學生判斷這兩個概念之間的區別和聯系，幫助學生加深理解飽和溶液與不飽和溶液這兩個化學概念.

二、選擇適當的方法解構化學概念

教學化學基本概念，主要是讓學生理解這些概念，啟迪學生的思維能力，并能在教師“教”概念中歸納總結、掌握學習基本概念的方法，走向自主學習、自主理解概念.教師如果設置合理的學習情境，將完整的化學概念解構成幾個要素，滲透進情境中，引導學生從某個角度來解析這種情景，總結情境中出現的問題.這不但讓學生理解了概念，同時也能熟練解析概念的方法，在以后學習過程中能找出重點難點，明確學習目標，為自主學習化學概念作鋪墊.

比如，在學習氧化物這一知識時，教師在課前讓學生先將學過的化學式進行整理.例如“NO、SO2、CO2、CaO、Fe3O4”等等這些化學式，再根據化學式寫出化學名稱“一氧化氮、二氧化硫、二氧化碳、氧化鈣、四氧化三鐵”這些化學名稱，讓學生尋找這些化合物之間存在的共同點，學生就會很容易發現都是“氧化”這樣的字眼，所以，在課堂上就很容易引進氧化物這個名稱.接下來，教師給學生總結：像氧化某或者幾氧化某以及幾氧化幾某都可以將其稱作為“氧化物”.教師接下來又讓學生歸納這幾個氧化物之間的共同點，學生就很容易看到，每個化學式當中都有“O”這個字母，而且基本都是在化學式的后邊.這樣總結之后，學生對于氧化物概念的理解都比較容易，學生就不會覺得化學學習困難，學生自己探究學習，自己歸納總結化學概念和知識點，最后理解化學基本概念，這樣一來學生的學習效率就提升了.以后再遇到化學概念就可以自己進行概括，用自己的語言描述自己對化學概念的理解.

三、聯系生活實際，學習化學概念

理論聯系實際，借生活實際來理解概念，來印證概念，是學生在化學概念學習中樂于接受的方式.教師不妨教學生從生活實際出發，學習化學知識.

比如，在學習混合物和純凈物的基本概念時，教師就給學生舉生活中的例子.在我們生活的空氣當中，存在氮氣、氧氣以及二氧化碳等等的氣體，因此空氣是由很多種氣體構成的，是一種混合物；海水的成分有水還有鹽，也是混合物；我們經常喝的自來水中也有很多礦物質離子存在，在自來水燒開之后，鍋底會有水垢，因此自來水也是混合物.但是冰水不同，雖然是冰也是水，但是屬于一種物質，所以說這是純凈物.學生通過生活中的實際例子學習化學概念，理解起來也就更容易.

四、總結對比，加深學生對化學概念的理解

初中化學基本概念彼此之間有區別也有聯系，為了使初中生學習時不混淆，指導學生對概念總結對比，非常有助于學生對概念的理解.

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化學概念往往都是“成群結隊”出現，而且眾多概念間有著千絲萬縷的聯系，故澄清概念間的相互關系是化學基本概念教與學活動中的一個非常重要的組成部分。

對于表示知識范圍的大小的同一知識系列概念，可啟發學生根據分析對象的特點及其相互間的關系用對應的數學手段――集合加以表示。如：氧化物、含氧化合物、化合物三個概念的相互關系就可以用集合的定義表示成：

對那些從定量角度反映概念內涵，而仍以文字形式給出的概念可讓學生通過對概念認真分析，弄清各個量之間的相互關系，然后用代數式的形式把概念“翻譯”出來。例如在“相對原子質量”概念的教學中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質量極小，運用起來很不方便，指出“相對原子質量”使用的重要性。指導學生閱讀相對原子質量概念，然后依據課本中定義把相對原子質量的概念“翻譯”成下列代數式：

公式：相對原子質量=■

再指導學生通過練習的形式對概念加以鞏固，在實際計算中體驗相對原子質量的真正含義。如果學生只注意背相對原子質量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀地準確地理解“相對原子質量”的概念，而且還較容易地把握相對原子質量只是一個比值，一個沒有單位的相對量，數值大于等于一。

實踐證明，用數學手段（集合、代數式等）處理化學概念，大大降低了學生理解概念和澄清概念相互關系的難度。同時對學生掌握和應用概念起到了很大的促進作用。

二、利用實驗對基本概念進行解析

概念教學往往強調的語言較多，繞來繞去，讓學生感到化學很難學。為避免學生用死記硬背的方法學習，教師盡可能地加強直觀教學，增加課堂實驗，讓每個學生都能直接觀看到實驗現象，加強直觀性，增強學生對概念的信度。同時學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如，在學習質量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質量變化的實驗，然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化。通過多組學生的實驗事實導出質量守恒定律的內容。教師還可以借助現代化教學技術和手段，進一步從微觀角度去分析質量守恒定律的原因，并指導學生在此基礎上進行練習，學生就會真正理解質量守恒定律。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論再到實踐，自然學生學習起來興趣高，學習內動力大，對理論問題認識清楚。再如“化學變化”、“物理變化”、“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現象分析、引導、歸納得出其概念。

三、通過比較分析的方法，掌握相關概念的本質

學生對基本概念的運用造成偏差的原因，主要是對概念的本質掌握不牢、理解不準，特別是對一些本質屬性相似的概念更是如此。因此做題時經常出現差錯。在教學的過程中，對有關概念進行有目的地比較，讓學生辨別其區別與聯系很有必要。通過運用比較分析的方法，有利于學生抓住概念的本質要點和特征，從而更深刻地理解概念，啟發學生積極的抽象思維活動。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區別和聯系。即元素是宏觀概念，是描述物質的宏觀組成，只講種類，不講個數。而原子是微觀概念，是描述物質的微觀構成，既講種類，又講個數。元素是具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱。再如分子和原子，物理變化與化學變化，化合反應和分解反應，溶解度與溶質質量分數等概念也可以通過對比的方式找出它們之間的聯系和區別進行辨析，使學生明確概念間的相同點和不同點，加深印象，從而理解概念。

四、通過反面論證，加深對概念的理解

為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中指導學生在正面認識概念的基礎上，引導學生從反面或側面去逆向剖析，使學生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個概念。如對于“同種分子構成的物質一定是純凈物”這一概念，反過來問“純凈物一定由同種分子構成嗎？”學生容易看出分子只是構成物質的一種微粒，構成物質的微粒除了分子外，還有原子、離子。如鐵是純凈物，但是鐵是由鐵原子構成的。氯化鈉是純凈物，但是氯化鈉是由鈉離子和氯離子構成的。再如，元素具有相同的核電荷數（即核內的質子數）同一類原子的總稱。這一概念，可理解為同種元素的粒子中質子數一定相同。如氧元素里的16O、17O、18O三種原子都具有相同的質子數（質子數均為8）；氯元素里的氯原子與氯離子的質子數相同（質子數均為17）。但是反過來問“質子數相同的粒子一定是同種元素嗎？”如鈉離子與銨根離子具有相同的質子數，但它們不是同種元素。教學中要及時指導學生運用反面論證的方法，對所學概念反復認識，以達到深刻理解概念的目的。

五、通過練習鞏固，靈活應用概念

對難理解的概念還可以從不同的角度設計練習題，使學生能夠靈活地應用這些概念。事實證明，一道好的、典型的習題，不但能起到檢驗被試者是否準確記憶和理解概念的作用，還能提供從多方面深入認識概念的機會，甚至還能起到深化和發展概念的作用。通過教師精心設計或篩選出來的質量較高、對應性較強的習題，經過練習之后，會把學生認識概念的水平提高到一個較高的層次。

六、抓住概念的關鍵詞，靈活記憶

概念關鍵詞的記憶和理解，是準確掌握概念的前提；強化概念應用，是概念拓寬、深化的關鍵。例如，在“催化劑”概念中，強調“一變”和“二不變”。“一變”指能改變（加快或減慢）其他物質的化學反應的速率，“二不變”是指催化劑在化學反應前后本身的質量和化學性質不發生變化，但物理性質可能變。又如：單質的概念中要強調兩點：一是同種元素，二是純凈物。因同種元素組成的物質不一定是單質，也可能是混合物。如氧氣和臭氧的混合氣體就是混合物。這樣的要點，不僅便于記憶，又能將重點準確地理解。

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一、小學數學概念教學中的問題

1.概念的教學被削弱

教師在概念的講解上有些粗略，只是提到，沒有對概念所包含的內容做到內涵上的理解，欠缺對教材的深度挖掘，在模仿和記憶中僅部分練習，僅讓學生快速地熟悉知識與技能。

2.概念的形成過程被縮短

對學生所要記憶的概念知識和盤托出，只要求學生死記硬背了，學生只知其意而不知其內涵，記得快也忘得快。

3.概念的運用被忽視

只認為學好概念知識即可，不在應用方面下工夫。概念的抽象概括性學了，并不是教學的完成，學生僅了解了概念，而不會靈活運用這些概念，更談不上解決實際的問題。

4.概念間的聯系被忽略

學習概念時，沒有將其與相關聯的概念加以聯系，許多有關聯的概念孤立地保留在學生的頭腦中，沒有實現概念間的溝通，未形成系統的概念和認知網絡。

二、小學數學概念教學的策略

1.在體驗感知中了解數學概念

在學習數學概念前，結合學生的生活經驗，對這些生活經驗中比較零散的，不成系統的，或者學生只了解皮毛的，并沒對其中的內容進行思考的。教師在熟悉教材、研究學生的基礎上，針對所要學習的概念加以探究，對學生所了解的，了解的程度，所要掌握概念的距離，如何幫助學生較快地掌握這些概念等問題加以研究與思考，再根據這些問題預設問題，進一步完善教學的過程。在準備使用課件、材料及教具時，以課堂上為學生提供有針對性的問題為主，在教師提供的豐富、有趣的材料中，讓學生感知概念。

2.變抽象為具體，理解數學概念

在數學教學中，有大量的數量關系皆來自于具體的生活中，教師在教學中一定要充分地利用學生現實生活和實際問題，以恰當的方式做出具體和抽象的運用。變抽象的內容為具體的生活知識，對學生思維過程加以抽象和強化，理解數學概念。

比如，在學習乘法的分配律時，先讓學生先理解這一問題：學校買的一批桌椅。每張桌子需67元，每把椅子需33元，共買了78套，需要交付多少元？學生在做題時發現，此題有兩種方法進行解答。一種是先分別對桌子總價和椅子總價進行了計算，最后再相加。列式為：67×78+33×78=780（元）。另一種方法是先算出一套的錢數，再計算78套所需錢數，列式為：（67+33）×78=780（元）。這樣，以學生所熟知的生活情境加以考慮，變抽象的問題為具體化的內容了。再如，在學習體積的概念時，教師利用兩個不同大小的石頭在同樣的圓柱水杯的高度來顯示石頭的體積大小。并將抽象的體積概念轉化為了水的具體高度，這對沒有形成抽象的思維的小學生來說是比較容易掌握的。結合概念對教學方式的深化有不同的形式，教師要結合教學內容，將學生的實際生活引入到教學中，學生在理解的基礎上，深化學習內容，加深對概念的認識，并在練習中鞏固了新概念。

3.區別比較，加深印象

在小學數學教學中，有些概念的含義相近，但在本質屬性上有較大的區別，對于這些比較容易混淆的概念，學生要將他們進行比較，從而避免其相互干擾。在比較中，找到它們的共同點與不同點，學生在比較中了解了它們的內在聯系，并將之加以區別，這樣所學到的概念更明確了。比如，在學習“比”與“比例”時，這一章節還出現了“比”的基本性質及“比例”的基本性質，學生在理解時也容易將其相混。為使學生進一步對這兩個概念加深理解，課堂教學過程中，強以通過區別比較法，先對“比”與“比例”這兩個概念進行比較，理解了兩個數相除，還可能叫做這兩個數的比，對這兩個數之間的運算關系，了解到“比例”乃是兩個“比”間存在的等量關系。“比”是由兩個數所組成的，“比例”則是由四個數所構成的等式。如2∶3和3∶7=9∶21，前面一個是比，后者一個是比例。這有得于學生理解“比的前項與后項同時擴大或者同時縮小相同的倍數（零除外）時，它們的比值不會變”。了解了比的基本性質以后，再對“在比例里，兩個內項之積等于兩個外項之積”進行了解時，這種比例的基本性質就顯而易見。再比如，在學習“質數”與“互質數”這一節時，也是通過區別比較法，質數是指對約數的個數來說的，質數是對某一個數（自然數）所下的結論。即一個數的約數是1和它的自身，這樣的數是質數。對于兩個數的公約數只有1，這樣的兩個數是互質數。在區別比較中，學生不會再將兩者相混了。

只有掌握了正確的數學概念，才有了數學學習的基石，小學生只有接受了抽象的概念，才能夠正確地運用，教師要進行正確的引導。教學方法具有多樣性，在概念學習方面是不變的，在強化小學生對數學概念加以理解與應用時，還要探索更好的教學方法與策略，以保證數學概念教學的質量。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2010.

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論文關鍵詞:化學概念;學困原因

化學概念教學在初中化學教學中舉足輕重,學生只有清楚地、準確地理解基本概念,才能學好化學原理、元素化合物知識、化學式、化學方程式及化學計算等有關內容。本文分析了造成初中學生學習化學概念困難的原因,有針對性地提出了初中化學概念教學的一些策略,目的是提高初中化學教學質量,讓學生更牢固地掌握化學概念和其他化學知識。

一、重視對概念的導入

1.在化學實驗的協助下,實現對化學概念的引入

(1)化學實驗是初中化學教學中的重要組成部分,通過化學實驗,化學知識會非常形象!直接地被呈現給學生。學生在觀察了化學實驗之后,懂得了實驗背后的化學知識,了解知識的本質。這種方式的優點是引導學生正確掌握化學概念。

(2)初中是學生接觸化學課程的最初階段。因此,對化學概念的學習彰顯重要性。對化學概念的引入形式與學生對化學知識的掌握及學習熱情息息相關,密不可分。如果教師在課堂上只是借助教材上的例子,抑或是讓學生死記化學概念,那么就會使學生產生逆反心理,不但不利于化學概念的理解,還會激起學生的厭煩心理,負面影響極其嚴重。相反,如果采用化學實驗的方式進行化學概念的引入,那么就會激起學生學習的興趣。例如,為了引入“化學變化”的概念,可以將其與“物理變化”進行對比。先準備兩只火柴,一支折斷,另外一支進行燃燒處理,此時對兩支火柴不同處理前后進行對比,會發現,那只被折斷的火柴只是形狀發生了變化,但是物質本身沒有發生變化,而燃燒后的火柴卻發生了形狀的變化,同時灰燼產生,這就很自然地引出了“化學變化”的概念,使得學生對這一概念實現了深入的掌握。又如,為了實現對#分子$和#原子$概念的引入,可以借助香水的味道,使之在整個教室彌漫,這樣就可以向學生提問,詢問他們是如何感受到香水的存在的,此時,分子的概念就自然地被引出。

(3)采取直觀教學方式,幫助學生獲取感性認識。直觀的教學手段能夠形成鮮明的教學資料,杜絕心理障礙。通常情況下,可以將學生經常接觸的生活實踐做為教學的材料。例如,在講解溶液的飽和的時候,教師可以選擇具有代表性的實驗:在12毫升的水中加入4克硝酸鉀,而后進行攪拌,再加入4克硝酸鉀。而后,將溶液進行分份,其中一份加水,另一份加熱4再對加熱后的溶液進行冷卻處理,觀察實驗效果,再往冷卻的飽和溶液添加1.5克的氯化。在實驗的過程中,學生仔細觀察實驗效果,記錄結果,強調概念中涉及的問題,主要體現在試劑的數量、溫度等因素,從而獲得更加充分的例證。畢業論文

二、講清概念中關鍵的字和詞,提煉出概念中的要點

為了深刻理解概念的含義,教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性,同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤,這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣,并為學生指明在運用這個概念時有幾個必需的要點。例如,在講“單質”(由同種元素組成的純凈物)與“化合物”(由多種元素組成的純凈物)這兩個概念時,一定要強調概念中的中心詞“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物,即是由一種物質組成的,然后再根據它們組成元素種類的多少提煉出兩個要點來判斷其是單質或者是化合物-----也就是要判斷某物質是否是單質的要點必須滿足:①一種元素;②純凈物。要判斷某物質是否是化合物的要點必須滿足:①多種元素;②純凈物。否則學生就容易將概念運用錯。例如:金剛石、石墨的混合物看成是單質,錯誤的原因就是不滿足以上選項要求點中的第二點(因為它們雖是由同一種元素組成,但不是純凈物)。

三、突出對概念的關鍵字句的理解,加強學生記憶

一些化學概念層次較多,給學生記憶帶來了一定的難度。在教學中我對組成定義的關鍵詞句重點講解。促進學生對概念的理解,強化記憶效果,例如,在“催化劑”概念中強調“變”和“不變”。 在酸堿定義中強調“全部”這兩個字,等等。只有理解這些字句的意義,才能深刻理解基本概念。

四、注意分析概念間的相互聯系

初中化學基本概念較多,分散在不同章節!給教學帶來了一定的困難,但這些概念并不是孤立的,它們之間有內在的聯系。在教學中要善于總結。歸納各部分概念的體系和結構。使之系統化、條理化。這樣不但有利于學生對概念的理解和掌握,而且有利于提高學生靈活運用化學基本概念和化學基礎知識的能力。

五、多角度訓練使學生鞏固并應用化學基本概念

學習的目的最終在于應用,只有適當地練習,才能達到鞏固、深化概念的目的。對于一些重點、難點、弱點的概念,教師要針對性地設計一些練習題,先讓學生自行分析或分組討論,教師再講評,以求落實。應用所學知識分析、解釋一些實際問題,是強化對所學知識的理解和記憶,提高分析與解決問題的能力的重要環節。讓學生在習題訓練中應用化學基本概念,從而真正地理解、掌握。比如,在學完“緒言”中的“物理變化和化學變化”的概念后,可以列舉一些生活中的現象讓學生判斷屬于何種變化,并說出理由。

六、注意概念的鞏固,深化和發展

概念形成之后,一定要使學生通過復習和反復運用掌握和鞏固,絕不能滿足于死記硬背和一般性理解。在教學過程中一要注意組織練習。當學生學過有關概念后,教師應有目的。有針對性地布置一些練習題,使學生通過習題實踐,鞏固和增強應用概念的能力。二要分析錯誤,及時改正。采用多種形式對學生掌握情況考查了解,根據反饋發現的問題,及時有針對性地采取補救措施。

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關鍵詞：初中物理；教學概念；探索式；實驗教學；理論模式

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0076-02

一、初中物理概念教學的重要意義

物理概念是非常重要的，如果概念弄不明白，是無論如何都無法正確理解題目的。而且，如果理論掌握不好，或者是掌握得不全面，是很難解決綜合性題目的。

1.初中物理基礎概念的教學為學生掌握初中物理基礎知識的關鍵。每當進行一門學科的教學時，必須使得學生深入了解并掌握相關學科的基本框架結構[1]，此結構亦為相關學科的基本概念和規律。并以此加深學生對所需了解事物之間的相互關聯的理解，可有助于知識的縱向遷移，進一步變成系統的學科前景。老師必須采用多種教學方法與手段，以輔助學生將所學新的物理學概念融進其本有的正確的概念網絡中去，重構其新的知識體系與認知框架。

2.初中物理學概念教學主旨是為塑造學生思維能力。初中物理的概念并不是為了讓學生們把它記住，而是對學生思維的一種鍛煉。就像數學是來鍛煉一個人的思維邏輯的，語文是用來鍛煉一個人語言水平的。物理所要鍛煉的是塑造學生的思維能力，而這種能力是其他科目所不能夠涵蓋的。為什么這么說？因為物理概念都是來源于生活中的事物，并不抽象，很容易讓學生把生活和物理結合起來[2]。

3.初中物理學概念教學是可對學生進行科學訓練的主要手段之一。初中物理學概念教學對學生進行科學研究方法的訓練與培養提供了理論根據。在初中物理學概念教學中，掌握運用物理學概念與物理學研究方法之間存在的內在聯系，就能促進學生深入理解物理學概念，并逐漸熟練與掌握物理學的研究方法，達到提升學生自主學習的能力[3]。

二、初中物理學概念教學的基礎模式

初中物理學教學階段為一項包括多層次、多因素相互作用的較為復雜的過程，教學模式與教學思想、教學目的、教學內容、教學對象并教學手段等密切相關，初中物理學教學模式按照不同分類就有許多種，就概念教學模式而言主要有：傳遞-接受教學模式、自學-指導教學模式、練習-鞏固教學模式、實驗—歸納教學模式等[4]。

三、初中物理學教學模中探索式的實驗教學模式的作用[4]

1.探索性實驗教學模式可激發學生對物理學學習的興趣。探索性物理學實驗模型一般從問題與矛盾入手并對學生的已有認知產生強烈沖突，并以此激發學生學習物理的內動力。在教學中應該客觀考慮到學生的實際能力，立志堅持與自主啟發性相互聯合的原則，通過循序漸進的方式使得每一位愛好學習物理學的學生都可能達到成功掌握的目的。從中可顯著發覺學生對物理學習抱有濃厚興趣，這對學生的學習習慣也大有裨益。更重要的為將改善初中學生的思維習慣和學習心向，并能使學生更加理性地投入物理學習，達到學生不斷進取、努力追求的自我完善的升華高階段。

2.探索性實驗可開發學生的智慧潛力與學習能力。物理教學中進行“探索式教學”非常重視學生參與教學活動，通過參與并揭示物理學概念的形成過程、結論的推導過程及方法的思考過程，也可揭示問題的發現過程和規律的探究過程[5]。唯有如此才可充分啟發學生于此物理學教學過程中所起的主體作用，也可使學生的學習變得活潑和生動。這不但可使學生牢靠把握物理知識，并對初中學生智力的開發、學習能力的發展和素質教育的提高都是大有裨益[6]。初中學生通過對物理學概念與物理學規律的形成過程的探求，亦能塑造學生勇于探索的精神和創新的意識并提高學生發現物理學問題的能力。

四、初中物理教學模式的操作程序概括為以下幾個要點

物理教學的模式是非常簡單的，但是又非常有邏輯的。物理教學不同于數學和語文等其他學科，這是由物理的特點決定的。我們不可否認物理是非常博大的，因為它涵蓋了我們生活的全面，而且還超越了我們的生活。物理教學模式主要是通過對學生進行概念的講解，進行概念的消化，到最后對概念的理解和在題目中的應用。對于概念教學，切記不能夠死記硬背，更不能夠強迫學生去記憶這些知識和概念。對于一些我們沒有接觸過的知識，我們要讓學生去學習自己推理，因為一個概念一旦學生自己能夠推理出來，那么他們就真正掌握了這個概念。而且即使是長時間不適用這個概念，當用到的時候，學生們也會用最原始的方法把答案推導出來。很多學生，尤其是物理學得好的學生。他們并不把每一個物理概念都牢記于心，而是將推導方法熟記于心。他們用最原始的方法，迅速推導出一些新的公式和概念。這種學習方式是非常可取的，對于很多學生都是非常適應的。所以在平時教學過程中，我們一定要將每一個公式推導給學生看，然后給他們機會去自己推導。只有把知識消化成為自己的知識，才能夠運用自如，才能算得上是自己的知識[7]。

參考文獻：

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[5]劉炳升.物理8年級上冊[M].江蘇科學技術出版社，2004.

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一、以舊引新法

數學中的許多概念，都與舊知識有著內在的聯系，教師就要引導學生充分運用舊知識，從中引出新概念來。這樣既概括了舊知識，又學了新概念，有利于精講多練。例如在對“比的基本性質”這一概念教學時，首先將以前學過的除法的基本性質、分數的基本性質進行一次復習和鞏固。讓學生理解“被除數和除數同時擴大或同時縮小相同的數（零除外），以及分數的分子和分母同時乘以或除以同一個數（零除外），得出的商（分數值）不變。”這兩個性質，讓學生自己從這兩個性質中得出“比的基本性質即比的前項和比的后項都同時擴大（或縮小）相同的倍數（零除外）比值不變。從而達到在復習鞏固已學概念的同時，掌握新新概念，并能在學習中靈活地運用新知識和掌握新知識。

二、直觀引入法

感知是認識過程的初級階段，感知所積累的感性材料，是理性認識的基礎，缺乏足夠的感性材料，思維就不能進行，讓學生借助直觀的作用形成充分的表象才能有助于概念教學的形成。直觀引入法適用于幾何形體的概念，整數、分數的概念。數學概念之間不是孤立的，而是存在著各種各樣的聯系，有相鄰的、有相反的、有并列的等等。特別是到了高中年級，隨著知識面的不斷擴展，概念的不斷增多，思維方式從形象思維向邏輯思維過渡，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍要憑借事物的具體形象或表象來完成。例如，在教學長方體和正方體一單元中棱和面的概念時，如果教師只憑著書本來講是很難講清楚的，學生也很難理解和掌握。只要拿一個長方體讓學生觀察，他們就能清楚地看到棱是由兩個面相交的一條邊。長方體有幾個面，每個面都是長方形的（也可能有兩個相對的面是正方形），從而給學生建立起正確、嚴謹、完整的棱和面的概念，這樣既激發了學生學習的興趣，又調動了學生的學習積極性。

三、區別比較法

在小學數學中，有些概念含義接近，但本質屬性又有區別，這類概念學生比較容易混淆，必須把他們加以比較，以避免相互干擾。比較時主要是找出它們的相同點和不同點，是學生看到進行比較對象的內在聯系，又看到它們的區別，這樣學得概念就更加明確了。如在對于“比”和“比例”這一章節中出現的“比”的基本性質、“比例”的基本性質，學生難以理解，也很容易將二者混淆。為了幫助學生理解和掌握這兩個概念，在課堂教學中，教師可以采用區別比較的教學方法，先從“比”和“比例”這兩個概念入手，理解兩個數相除，又叫做這兩個數的比，而這兩個數之間的運算關系，“比例”則是兩個“比”間的等量關系。“比”是由兩個數組成的，而比例則是由四個數構成的等式。如2：3與3：7=9：21，前者是比，后者才是比例。這樣學生理解了“比的前項和后項都同時擴大或者都同時縮小相同的倍數（零除外）比值不變”這一比的基本性質后，再來理解“在比例里，兩個內項之積等于兩個外項之積”，這一比例的基本性質就比較容易了。再如，在進行“質數”與“互質數”的教學時，也可以采用此方法，質數是指根據約數的個數而言的，質數是給某一個數（自然數）下結論。即一個數的約數只有1和它本身，這個數就是質數。而兩個數的公約數只有1，這兩個數叫互質數。通過區別比較，學生就不會將二者混淆了。

四、情境引入法

馬克思曾經說過：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量。”所以，教師在課堂教學中，要注意 運用具體事例，去激發學生的求知欲，為學生創設樂學的情境。 如教學“圓的認識”時，可以這樣進行：“同學們，我們平時所見的車輪都是什么樣的？”學生會肯定地 回答：“都是圓形的。”“方的行不行？”“那怎么行，方的怎么滾動啊？”“這樣的行嗎？”教師隨手在黑 板上畫一橢圓形問。“也不行，顛得厲害。”教師再問：“為什么圓的就行了呢？”當學生積極思考時，教師 揭示課題：這節課，我們就來學習解決這個問題的方法。同時板書：圓的認識。這樣，一石激起千層浪，短短 幾句話，就調動起學生積極探求知識的動力，激起學生學習的情感，使學生一上課就進入學習的最佳狀態，取 得事半功倍的效果。

五、計算引入法

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關鍵詞:音樂理論　教學　基本概念　問題

    音樂基礎理論的教學，是音樂教學中至關重要的課程之一。清末至今，我國也有不少專著(包括譯本)、教材或類似的通俗性讀物相繼出版:這對國民音樂教育、理論建設等方面起到了重要作用。但是，我們在長期的教學實踐中，也不難發現一些基本概念欠妥的問題，等閑視之，似為不妥:就此提出一些個人意見，進行商榷。

    基本的概念、術語是否準確、科學，是樂理教學及教材建設中極為重要的一個環節。據筆者所見，不少已出版的教材、書刊中存在著大量的不妥之處，加以修正或增補非常必要。下面幾例僅是我國較有影響的樂理書上選下來的。

變化音的概念

    正確地識別不同類型的半音與全音，對各種音程的構成、和聲及調性轉換的分析尤為重要:何謂變化半音?“由同一音級的兩種不同形式所構成的半音，叫變化半音;”何謂變化全音?“由同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級所構成的全音，叫做變化全音;”(分別見斯波索賓著《音樂基本理論》20頁、李重光編《音樂理論基礎》12頁)

    二者比較，不難看出:變化半音只能在同一音級的兩種不同形式之間構成，而不能象變化全音那樣可以隔開一個音級形成。為什么?恐怕找不出理論根據:在B.赫伐斯琴科編的《音樂基本理論習題》一書及近現代樂譜中，時常見到#E-bG,#A-bC這樣一類的倍減三度的音程。上述概念對此無法做出解答。這正是變化半音概念的不妥之處:筆者認為，變化半音與變化全音一樣，均可在同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級上構成，只是它們實際包含的音數不等而已。

    還應強調，所有自然半音與全音、變化半音與全音，它們分別在自然音程與變化音程上形成，這是辨別各類不同半音與全音的根本標志:理應在教材中體現出來。這樣看來，上述定義與其認為是變化半音或全音的概念，毋寧說是構成這類半音或全音的方法，方法與概念不能取而代之。上述概念倘若改為:含有1/2個全音數的變化音程叫變化半音;含有一個全音數的變化音程叫變化全音，這樣也許會使學習者更明確、易辨些。

    音程的概念

    “同時彈奏的或順次彈奏的兩個音的結合，叫做音程:”(斯波索賓著《音樂基本理論》第58頁)“先后彈奏的兩個音形成旋律音程。”“同時彈奏的兩個音形成和聲音程。”(李重光編《音樂理論基礎))43頁)

    兩個概念的共同不妥在于“彈奏”二字不當。眾所周知，音樂有兩大門類即器樂與聲樂，“彈奏”一詞顯然專指器樂而與聲樂無關，同時演唱或先后演唱的兩個音仍可形成和聲音程與旋律音程。因此，建議用“發響”二字替代“彈奏”一詞。

    如同變化半音與全音的概念一樣，上列音程的概念其實是構成不同音程的方法，無關音程的本質。音程是指兩音之間的距離(包含音數的多少)與相互關系。

    等音的概念

    在十二平均律中，固定音高相同而音名、意義記法不同的兩音，叫等音(亦稱同音異名，筆者認為稱同異音可能更準確些):如把這種等音，單純地解釋為“bD音等于#C音”，"#F音等于bG音”，、音等于bC音”(廖天瑞編著《基本樂理》82頁、康謳主編《大陸音樂詞典》390頁)也是不能成立的。“等”是指“相等、等于”之意，等音即相互等同的音:既然等同，即可取而代之，試看取代的結果(以#E等于F為例):

 

   從不同音律的角度講，純律或五度相生律中的#E與F存在“等音之差”，兩音是不等的，從音.級角度講，C調中的#E音是變化音級.，而F是自然音級，從調式的音程上看.，C-F為純四度乍:自，然，協和音程，而C-#E則是增豐度...變化不協和音程;從調試的角度分析虧耗:的角滴式(或弗里第亞調式)，不能說成是F的清角調式(或里第亞調式)，在大小調體系中，等音的記譜更是界限分明，否則會導致調式、調性的含混不清:從和聲上來看，這種取代的結果，將發生和聲意義與調性意義上的根本轉變。可見，音樂中使用的等音其實質是不等的，因此，這種稱謂也不恰當。某些教材也改用“同音異名”代替，’等音”一詞，雖說相對準確，但總不如把“等音”稱為“同異音”更為適合。然而“等音”或“同音異名”之術語，已被人們沿襲使用，因此也無需作名稱上的更換(如同雅樂、燕樂、清樂音階的稱呼不妥貼一樣)。重要的是應當把問題的實質，在授課或教材中講清楚。

    調式交替的概念

    什么叫調式交替?眾說紛紜，請看:

    “在調式關系的擴大和發展的接觸中.，為了豐富調式的表現力，因而使一些調關系較近的調結合在一起，成為一個新的調式體系。在這個體系中，兩個調的主音在樂曲中，具有同等重要的作用，這種新體系叫做調式交替。·一共有三種類型:1.同音列交替;2，同主音交替;3.不同音、不同音列交替:”(李重光編《音樂理論基礎》182-186頁，高天康編《音樂知識詞典》429頁)

    “音列相同或主音相同的不同調式在音樂作品中先后出現，叫做‘調式交替’。”(孫從音《樂理》35頁)

    “一只旋律在1音音高不變的情況下，較長時間地從一種調式轉到另一種調式，就形成了交替調式。(黃虎威著《和聲寫作基本知識》149頁)”“所謂調式交替是指在音列相同的條件下，調式主意的轉移。”(呂宏久著《蒙古族民歌調式初探)68頁)

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一、教材分析

“新陳代謝的基本類型”一節，包含“新陳代謝的概念”和“新陳代謝的基本類型”兩個知識點。其中，“新陳代謝的概念”是一個非常抽象、復雜的概念體系，涉及代謝的過程、性質、方向、實質、意義等概念要素，是對前面所學內容（酶、ATP、光合作用、細胞呼吸、人和動物體內三大營養物質代謝等）的高度概括和總結。“新陳代謝的基本類型”是根據新陳代謝的兩個相反方向（同化作用和異化作用），對不同生物的代謝特點進行分類歸納。整節內容除了化能合成作用外，其余都是初中生物學學習過的相關知識和本章內容的高度概括。另外，該節內容還與生態系統的結構和功能、內環境的穩態等知識有著密切的聯系。

二、目標定位

1. 知識目標

1)從化學變化的性質的角度，明確細胞內的化學變化包括物質代謝和能量代謝兩個方面，說出物質代謝的內涵（一個交換，一個轉變）和能量代謝的內涵（一個交換，一個轉移）。

2)從代謝方向的角度，明確代謝包括同化作用和異化作用兩個方面，領悟同化與異化之間的對立統一關系，把握新陳代謝的實質，領會新陳代謝的意義。

3)從代謝過程的角度，認識生物體的代謝活動發生在機體與環境之間以及細胞內部。其中，細胞內部的物質轉變和能量轉移是代謝核心。

4)根據典型事例將同化作用和異化作用加以分類歸納。

2. 情感目標

1)結合同化與異化的對立統一關系等內容，接受辯證唯物主義思想的教育。

2)結合代謝類型的有關知識，體會生物學的科學價值。

3. 技能目標

1)以新陳代謝的概念體系為例，接受概念學習方法的訓練；以代謝類型知識為載體，接受組織策略的訓練。

2)剖析同化與異化的對立統一關系，培養辯證思維能力。

三、教學組織

鑒于上述分析，教學設計應緊緊圍繞所設定的教學目標組織教學內容，讓學生歷經概念的形成或同化過程，建立新陳代謝的概念，剖析新陳代謝的概念要素，并將其整合為一個有機的概念體系；通過引導學生在具體情境中運用概念，促進對概念的深刻理解，從而接受概念學習方法的訓練。

1. 新陳代謝概念的學與教。概念的獲得，實質上就是要理解一類事物的共同的本質屬性。學生獲得概念有概念形成和概念同化兩條基本途徑。所謂概念的形成，是通過分析大量的具體實例，概括出其共同的本質屬性，概念獲得途徑為“具體―抽象”；所謂概念的同化，就是運用學習者認知結構中原有的概念，以定義的方式直接向學習者提示概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念的方式，概念獲得途徑為“抽象―具體―抽象”。

概念的獲得既然有概念形成和同化兩種方式，那么概念的教學也可以采取相應的兩種方法。一種方法是先向學生呈現某個概念的具體實例，然后要求他們分析概括，歸納出相應的定義。另一種方法是先給學生一個概念的定義，然后要求他們識別具體實例，分析這些實例是如何代表這一定義的，最后，根據具體實例，再次陳述和討論這一定義。

新陳代謝是一個高度抽象和概括的概念，在學生認知結構中，沒有用以同化的上位概念，但已習得了酶、ATP與新陳代謝的關系、綠色植物的新陳代謝、動物和人體的三大營養物質的代謝、細胞呼吸等具體的代謝知識，因此適合于采用概念形成的途徑來獲得概念。教學時引導學生回顧已學過的植物代謝和人體代謝的核心知識，從而進入概念形成過程。然后組織學生思考、討論：

1)植物、動物和人體新陳代謝都包含物質代謝和能量代謝兩個方面，物質交換和能力交換發生在什么和什么之間？物質轉變和能量轉變主要在哪里進行？物質代謝和能量代謝之間有何關系？并完成下列表格。

2)假若植物的光合作用強度等于呼吸作用強度，植物能否表現出生長現象？為什么？在人的一生中，體內的蛋白質在什么時期合成大于分解？在什么時期分解大于合成？臨床上如何測定蛋白質代謝是否達到動態平衡？

3)指導學生閱讀教材，把握同化作用和異化作用的概念要點，并結合上面兩幅代謝圖解，確認哪些過程屬于同化作用？哪些過程屬于異化作用？同化作用和異化作用在物質和能量上有何聯系？并完成下列表格。

4)不論是同化作用還是異化作用，其物質代謝和能量代謝主要在細胞內進行的，因此，新陳代謝的實質是什么？從而讓學生領悟新陳代謝概念的本質屬性是發生在細胞內的一系列高度有序的酶促反應，而酶的種類決定了代謝的方向。

5)假若生物體只進行同化作用而不能進行異化作用，或只進行異化作用不進行同化作用，或異化作用大于同化作用，生物體能否進行正常的生長、發育、繁殖等生命活動？由此可見，生物體進行新陳代謝有何意義？

6)最后，師生將新陳代謝概念的5個要素整合如下：

2.新陳代謝類型的學與教新陳代謝的基本類型是根據代謝兩個相反的方向，對不同生物的代謝類型進行分類歸納，屬于新陳代謝概念的外延部分。學生容易將自養型與異養型、光能自養型與化能自養型等相關概念混為一談。原因在于他們沒有搞清分類的依據，以及如何進行分類。有效的教學策略是先讓學生建立起同化作用、異化作用、自養型、異養型等核心概念，再讓他們運用組織策略自主地進行分門別類、歸納概括，教師只可適時指導，不可包辦代替。

1)根據上面兩幅代謝圖解思考，植物和人體的同化作用方式有何不同？完成下列比較表，并讓學生根據比較，嘗試給自養型、異養型的概念下定義。下定義的過程，就是通過分析具體的實例，概括概念本質屬性的過程，能夠有效地訓練學生比較分析、概括抽象的能力和語言表達能力。

2)當學生建立起自養型和異養型的概念后，應及時地在實際情境中運用概念，以促進對概念的深刻理解。教學實踐表明，在實際情境中運用概念，學生會感到更加親切，學習概念的積極性就會倍增。事實上，運用概念于實際是一個概念具體化的過程，而概念的每一次具體化，都會使概念進一步豐富和深化，對概念的理解就更完全、更深刻。

向學生呈現下列反應式，并判斷光合細菌和硝化細菌的同化作用方式屬于自養型還是異養型？二者的同化作用方式有何不同？并完成下列比較表：

紅螺菌在沒有有機物的情況下，可以利用光能，固定二氧化碳合成有機物；在有有機物的條件下，它又可以利用有機物進行生長。請判斷其同化作用代謝類型。

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【關鍵詞】臨床醫學；本科畢業學年；外科學；教學模式；問題與改進措施

外科學是醫學科學的一個重要組成部分，為臨床醫學學科重要的二級學科，涉及實驗外科及自然學科的基礎。現代外科學的研究內容不但包括損傷、感染、腫瘤、畸形及其他外科疾病的診斷、預防及治療的基本理論和技能，而且還研究疾病的發生和發展規律。隨著醫學科學的發展和診療方法的改進，外科學的范疇不斷在更新變化。現代外科學體系龐大，不管在深度還是在廣度均迅速發展，任何一個外科醫生都不能再掌握外科學的全部知識和技能了[1]。如上所述，近年來隨著外科學理論與技術的飛速發展，外科學不斷呈現專業化分科，學習外科學基本理論和技能對于每一位有志于做外科醫生的臨床醫學生至關重要。然而，臨床醫學生由于越來越大的就業及研究生入學考試等壓力，外科學課程在畢業學年的學習，特別是實踐環節的學習更容易被醫學生所忽視甚至放棄，這對于畢業后或研究生住院醫師臨床工作中的臨床業務訓練及思維均可產生明顯影響。因此，本文針對臨床醫學畢業學年外科學教學模式存在的諸多問題及改進措施予以探討。

1 存在的問題

1.1 外科學教學體系不完善

大部分醫學院校多重視外科學的理論教學，而輕臨床實踐帶教，在外科實踐中未帶給醫學生應該獲得的學科知識。外科學是醫學院校5年制臨床醫學專業本科教育階段必修學科，通常從第3學年下學期開始學習，整個學科學習時長基本達3個學期。在臨床醫學本科教學的第3、4學年，外科學理論得到了良好的講述，能使學生受到良好的系統理論認識和訓練。在臨床醫學本科的第5學年，即畢業學年，臨床實習即開始，本科生開始在醫學院或綜合大學附屬醫院等各級醫院開始接受以臨床醫生帶教的臨床實踐為主的學習模式。通常教學醫院在外科學理論講授中有較系統的教學計劃，投入良好教學經驗的教師教授外科學學科理論。然而，在臨床實踐學習過程中，多數教學醫院未建立將理論與臨床實踐良好銜接的德才兼備、結構合理的外科學教學隊伍；因臨床工作繁重，也不能抽調專職帶教老師講述日常外科實踐中遇到的理論知識，導致沒有專業師資研究具有外科學的特色教學，更做不到對臨床外科學基礎理論、臨床診治的系統教育和對外科疾病相關知識的全面教學。

1.2 臨床醫學生畢業學年從臨床實踐中獲得外科學知識的重要性被忽視

外科學為多數三級甲等醫院的發展重點，多數大型教學醫院已達到以系統或器官為依據的外科分科，如泌尿外科、乳腺外科、肝膽胰腺外科、血管外科等外科專科，外科學的發展及細化分科對于臨床醫學本科生對外科學整體的認識無疑具有強大的沖擊力[1]。本科外科學教學以講述外科學基本理論和訓練外科基本技能為目的。臨床醫學生在畢業學年，雖已完成外科學等學科的理論學習，并通過外科學基礎實驗課初步得到了外科操作技術和技能的認識和培訓，但多數學生對外科疾病并無立體的認識，也對外科疾病的診治如手術原則等無清晰的概念。醫學生進入外科系統各科室后不知從何開始學習和開展實踐工作。相對于內科學的理論學習和實踐，外科學對基礎理論的掌握及臨床操作能力通常要求更高，學習強度也更大。臨床醫學生在畢業學年面臨畢業后的找工作、研究生入學考試等壓力，甚至在外科等學科系統實踐過程中脫離臨床，放棄臨床實踐，從新開始畢業學年前的理論學習。

2 改進措施

2.1 制定符合畢業學年醫學生學習需求和規律的教學體系

臨床醫學生并沒有專門為其設計的實踐學習及培訓過程，目前的外科學臨床環節也沒有固定而有效的教學體系。隨著規范化培訓制度及專業學位研究生的培養，臨床實踐帶教教學較前有所好轉，在一定程度上帶動了臨床醫學本科生的臨床實踐積極性。通過，對臨床醫學本科生進行采訪調查，普遍反映外科學課時壓縮，教學內容節奏過快。因此，制定合適的教學進度方案，充分講述外科學理論知識，將對醫學生畢業學年掌握外科臨床實踐能力奠定良好基礎。外科學實驗課作為臨床醫學生的一門重要實驗課程，通過良好教學可提高臨床醫學生的外科臨床實踐能力。但臨床實習的醫學生普遍反映外科學實驗課課時安排過早，當開始臨床實踐時實驗內容已經生疏。目前，多數醫學院校外科學實驗課與理論課程同步進行，雖然在校期間理論與實踐進行聯系有利了外科學學習，但是外科學實踐更像是一門連接外科理論與臨床實踐的一門課程。如安排學時在畢業學年，可能更有利于理論聯系實踐的學習外科學知識。重視臨床外科實踐能帶醫學生的不止是外科學知識，更重要的是能帶給他們良好的外科臨床思維，這些可以使醫學生對外科學知識的認識更立體化，更容易達到對知識的長期記憶[2]。

2.2 加強教輔師資隊伍建設

通過對畢業學年臨床醫學生的觀察、溝通及采訪，發現其普遍心理是怕臨床實踐占用了研究生入學考試的復習時間，而且臨床見習無專業指導老師，實習帶教老師教學輔導欠佳。因此，構建良好臨床教學模式，提升教學人員傳授外科學理論技能和培訓考試經驗，能增加醫學生在實習工作中獲得外科學知識達到臨床工作能力和研究生入學水平的信心。目前，多數教學醫院的中青年帶教老師多數參加過研究生入學考試，為碩士以上學位獲得者，有豐富的學科學習經歷，有嚴謹的學科思維模式，有找工作及研究生入學考試的經歷，對本科生的外科學培養有良好的經驗和針對性。選拔具有優秀素質、德才兼備的臨床帶教老師，建立結構合理、團結一致的臨床外科學教學隊伍可將外科學理論與臨床實踐進行良好銜接，為臨床醫學生提供優質的教學服務，對提升外科學教學水平，使醫學生獲取臨床實踐中遇到的外科學理論知識均有益處。發展外科學優秀帶教師資，開展特色的外科學實踐教學，建立對臨床醫學生知識水平及臨床實踐能力負責的本科生導師制，對以后的研究生升學及工作推薦進行評估評分，將有利于系統對醫學生的外科學基礎理論、臨床診治實踐和外科疾病相關知識進行全面教育[3]。

2.3 加強外科學實驗課程與臨床實踐精品課程建設

理論與臨床實踐結合的臨床實習是最佳獲得外科學知識的學習方式。如果能在外科學理論與臨床實踐學習中有良好的教學銜接，使醫學生能受到良好的臨床實踐前教育，對提高臨床實踐能力，提高理論知識轉化能力將有較多裨益。在醫學院校尚無將實踐教學編纂為教學教材的內容，沒有可用的臨床實踐教程對醫學生進行實踐教學輔導，多數醫學生因為無可利用的如實習手冊等臨床實踐書目，導致在臨床工作中難以掌握外科學知識重點和勝任臨床實習工作。因此，建設臨床實踐精品課程能夠幫助醫學生在臨床實踐中掌握重要的外科學基礎理論與實踐技能，增加在實踐工作中的信心，強化理論與實踐學習的結合，提高對外科學整體的學習能力。

2.4 加強人文科學教育，提升醫學生學習動力

醫學科學是研究人類自身生命發展變化規律和個體疾病診療的科學。其對人類的影響力與關注度遠遠高于其他學科。作為培養醫學專業人才的醫學高等教育，除必須使學生具備牢固的醫學基本知識和扎實的臨床實踐技能的同時， 還要具有多種綜合能力以及健全的人格、強烈的責任心與使命感。外科學是一門臨床醫學科學，是以病人為中心展開的外科科學研究與實踐，多需要對病人進行有創性操作，器官切除或重建等，不僅對病人身體能造成不同程度的影響，對于病人心理也有明確的影響。因此人文素質教育對外科學實踐學習環節至關重要。人文素質教育能夠提升臨床醫學生對外科學學習的熱情及動力，使學生們更積極的參與到理論和實踐中，達到良好的教學目的 [4-5]。

綜上所述，相比于內科學，外科學學習更為直觀和立體，一個外科疾病，在外科理論和技能支持下很快能得到驗證，獲得完整的認識。在臨床實踐環節中學習外科學知識更為直觀，更為實用，記憶也更為深刻。臨床醫學本科生在畢業學年如能帶著問題在臨床中學習外科學知識，將更能深入理解研究生入學等相關考試的思路，獲得更優異的成績；完善的教學模式及優秀的帶教老師可培養臨床醫學本科生的臨床思維能力，將對以后的外科學以至于整個醫學科目學習奠定堅實基礎。

【參考文獻】

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