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>> 共探電子課本與電子書包標準及應用的發展之路 電子課本出版與生態發展的闡釋與研究 教育信息化暨電子課本與電子書包標準及應用國際論壇 淺析健全地質勘查預算標準研制與使用標準的完善的過程研究 面膜的研制與分析 電子課本的術語、特性和功能分析 信息技術學科電子課本建設的研究 《電子云課本》的研發與應用 兼容與超越：電子課本的內容包裝設計 基于iebook的小學數學電子課本設計與開發 面向自主學習的電子課本設計與開發 企業技術標準的研制與實施 基于電子作業系統的研制與開發 關于航天型號研制項目技術狀態管理的研究與分析 EPUB電子書標準研究 電子課本暢想曲 應用電子技術與行業標準銜接的課程體系研究 CDIO標準下的中職電子商務課程研究與探索 民族標準弩的研制 學生體質健康標準測試結果分析與研究 常見問題解答 當前所在位置：.[2013-01-05].

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[關鍵詞]電子課本研發　問題　解決辦法

[中圖分類號]G23[文獻標識碼]A

幾年前，人們還在對電子書這種新興事物持觀望態度，如今，閱讀電子書、電子雜志已經成為很多人的習慣。歐美等國對電子課本的研發正在如火如荼地進行，我國部分學科的電子課本已經面世并投入使用。從長遠來看，電子課本將會是數字時代課本介質發展的必然趨勢。

一、電子課本研發中存在的主要問題

電子課本有著傳統紙質課本無可比擬的優勢，在研發過程中，人們力圖充分發揮電子課本所特有的功能，拓展學生視野，促進學生更好地學習和發展。但我們依然要看到電子課本發展還存在以下突出問題。

1.　內容選取不恰當

電子課本的內容選取不恰當，是電子課本研發過程中存在的突出問題。電子課本選取的內容應與學科核心內容緊密相關，且與學生的學習進程[1]相符，通過一定的學習進程促進學生對學科核心內容的理解。但目前并非所有的電子課本的內容都能達到這樣的要求。

例如，小學中低年級有關“固體的認識”這一部分，所指向的學科核心內容是物質的原子、分子理論，是學生學習進程中處于最初階段要認識、理解的內容，即從宏觀層面認識固體及其性質。電子課本中可選取這樣的內容：讓學生對由不同材料構成的固體進行比較，如對大小基本一致的木勺、塑料勺、鐵勺等，從輕重、色澤、能否被磁鐵吸引等方面進行比較，從而獲得對固體性質的初步認識。但有的電子課本僅僅是讓學生認識不同的固體，記憶這些固體的名字，這與學科核心內容關聯不大，僅僅是事實性知識的堆積；且滯后于學習進程的需要，僅僅是要求學生記憶一個個孤立的個體，學生不能獲得對固體的概念性理解。有的電子課本過早地引入公式，如密度公式ρ=m/V，讓學生通過測量不同固體的質量和體積，計算出相應的密度，這種定量計算的方式，超前于學習進程的需要，學生無法與之前對固體的認識建立聯系，因此，學生只能生硬地記憶公式，既不理解公式的含義，又不能運用公式解決問題，無助于此階段學生對固體應有的認識和理解。

2.　盲目追求形式的多樣化

形式過于花哨，是電子課本研發過程中存在的主要問題之一。我們經常會看到這樣的情形：鼠標點到這里，電子課本會發出聲音；點到那里，會出現一些圖片；再點到另一個按鈕，又會出現一段動畫……人們大多會認為電子課本本應如此，就是要形式多樣，以區別于傳統紙質課本。固然，與電子課本研發的最初階段人們對電子課本的樸素認識——電子課本就是紙質課本的電子版相比，這種想法與做法顯然是前進了一大步。但課本的內容永遠是第一位的，采用什么形式應根據具體內容而定。如果不顧內容需要過于追求形式的多樣，不但不能促進學生的學習，反而會使學生的興趣點發生偏離，從而影響學習效果。

有些電子課本在學生通過閱讀文字便很容易理解的內容或學生早已熟知的內容上花費過多精力，而對那些學生僅憑文字或簡單的圖畫較難理解、需要下大力氣表現的內容卻一筆帶過。還有一些電子課本忽略了對培養學生潛在的學習能力有重要作用的內容，這些本應重點反映的內容卻沒有進入研發者的視野而處于邊角地位。這使得有些電子課本表面看來內容豐富，但實際上中看不中用，空有一副花架子。

3.　界面設計不夠友好

界面不夠友好，即易用性、可操作性、人機交互性不強，也是電子課本研發過程中存在的主要問題。例如，有的電子課本中并沒有預留出學生做筆記的空間，致使學生仍需將筆記寫到本上。有的電子課本根據各課內容設置了相應的參考資料，穿插在各課之中，但單元主界面并沒有設置相應的按鈕，而只是將按鈕設置在各課中，這對于那些想搜尋某一參考資料卻不知該資料具體在哪一課中的學生來說非常不方便，他只能一課一課挨著找，需要花費很多時間。有的電子課本在檢測部分，尤其是主觀題部分，學生作答后提供的反饋并不令人滿意，不能針對學生的回答進行恰當的反饋。此外，大多數電子課本并沒有設計“幫助”按鈕，在電子課本的研發過程中并沒有考慮如何幫助學生熟悉電子課本的使用，這對于那些不熟悉計算機或對課本內容、電子課本設計不了解的學生來說是非常不便的。

二、上述問題產生的原因

電子課本的研發尚處于起步階段，出現這樣或那樣的問題是不可避免的。我們需要對這些問題進行深入剖析，找出產生問題的原因，對癥下藥，逐步解決并防止類似問題的再次出現。

1.　研發目的不清

上述問題的出現，研發目的不清是一個重要原因。有些人并沒有認識到電子課本對學生所起的重要作用，他們堅持認為紙質課本仍是學生學習的必要載體，對于電子課本，認為可要可不要，只是“為了開發而開發”，為了順應電子產品日益發展的形勢，甚至將電子課本研發作為噱頭，以贏得外界的眼球，借以提升自己在業界的影響力。從服務教學的最終目的來看，這些認識都存在某種程度的偏差。我們必須對“為什么研發電子課本”這一問題有清醒的認識。研發電子課本，其最終目的是為了促進學生的學習和發展，是以學生為中心的。學習是一個不斷發展的進程[1]，電子課本將各種學習內容以適當的方式靈活表現，使學習內容的初始概念得到充分展現，這些概念被不斷構建、逐步完善，學生在概念構建的過程中發展各種能力、培養各種情感。我們應認真分析前述問題產生的原因，樹立正確的研發動機，從源頭上把好電子課本質量關。

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【關鍵詞】高頻電子技術；應用型本科；教學改革

高頻電子技術是應用型本科教學中通信工程、電子信息工程等專業重要的專業技術基礎課之一，也是一門理論和實踐都要求較高的課程，同時也是教師難教、學生難學的一門課程，它內容豐富，應用廣泛，新技術、新器件的發展也非常迅猛。因此搞好該門課程的教學對于學生后續專業課的學習起著至關重要的橋梁作用。沈陽理工大學應用技術學院信息與通信教研室在2010～2011學年第二學期的“高頻電子技術”的課程教學中進行了大膽的改革，可以說取得了非常好的教學效果。

一、高頻電子技術教學中存在的問題

對于一般院校來說，高頻電子技術課程的理論教學和實驗教學都是單獨開課，即講完理論課再去做相應的驗證性實驗，這種以分段實驗來驗證相應部分理論的教學方法會使理論和實驗教學割裂開來，不利于理論和實驗教學的有機結合。

1.實驗教學中的問題

傳統的高頻電子技術實驗課多是驗證性的實驗，如小信號選頻放大器、調幅技術與二極管包絡檢波器、正弦波振蕩器、混頻器等實驗，這些分立的驗證性實驗項目對學生理解分段的理論知識的會有一定的幫助，但不能達到提高學生對高頻電子技術整體技術理解的目的。且現在的實驗儀器和設備多是現成的實驗箱或實驗板，學生實驗時只要參照實驗指導書，利用信號發生器、掃頻儀、示波器等常見用儀器，按照所要求的步驟、方法，連接好實驗箱上的線路并觀測相應的儀器，通過簡單的調試就可以觀察到實驗現象并獲得測量結果，記錄下實驗數據，寫出實驗報告就算完成了高頻電子技術實驗。這對于應用性本科教學中的學生通常是不夠的，因為他們通常不會課后再去查資料，對實驗內容的思考僅限于書本上的知識，對實驗中遇到的異常現象不知如何進行解決。學生只能被動地接受知識。這種傳統的實驗教學模式只重視對理論知識的驗證，忽視了實驗技能和綜合素質的培養。其實，實踐性教學的主要目的是為學生提供一種條件，讓他們在正確的指導下通過自身的實踐來提高對高頻電子技術的理解和實踐能力。正確的引導應用性本科教學中學生動腦筋、查資料，鼓勵他們掌握新知識、創新實驗方法、不怕失敗、善于從成功與失敗中吸取經驗與教訓。

2.理論教學中的問題

目前我國應用性本科教學中的培養目標主要是培養應用型本科人才，對于課程中高深理論和公式推導并不需要要求過多，但是高頻電子技術課程的中公式和理論推導又非常多，而且不好理解，現在的教學方式又都是教師在黑板上向學生傳授理論知識，通常只注意理論上講解，缺乏物理概念的形象闡述和應用方面知識的解釋，課程就會變成一門數學公式或數學模型推導課，對于應用性本科教學中的學生學習的難度會大大增加，因此部分學生失去了學習的興趣。而且教師在授課時要么依靠多媒體課件，要么黑板上直接講授，教學方法相對單一，達不到應用性本科教學中培養應用型本科人才目標所期望的教學效果。因此，在應用型本科教學中必須對高頻電子技術這類理論和實踐性都較強的課程進行改革。

二、更新教學觀念，改革教學內容和方式

1.實踐和理論分析相結合，理論課堂搬進實驗室、做做講講、講講做做

考慮到高等教育正在從精英教育到大眾化教育的轉變，應用性本科教學中理應把培養應用型人才放在首位，所以將這門理論性和工程性都極強課程教學方式改變為以實踐教學為引導，在實踐的感性認識的基礎上，再進行理論分析教學。具體做法是先把學生高頻電子技術的理論課改在實驗室中進行教學，利用相關高頻電子技術實驗的工程實踐作引導，如可用一個具體音頻收發機的具體電路來對應講解高頻電子技術課本上的基本理論，即在實驗室中做做講講、講講做做，學生以手做、眼觀、配合以簡單數學分析的學習方法來理解高頻電子技術理論。例如講到小信號選頻放大器這一章就可以利用收音機選頻接收的實際電路來引入LC選頻電路和高頻放大器的概念，通過實際電路的演示配合講解使學生對選頻技術在實際工程中的應用有更進一步的理解，這樣可以做到讓學生理論聯系實際，更好地培養學生的分析能力和實際操作能力，從而能培養出合格的應用型人才，起到事半功倍的效果。

2.關于實驗報告的改革

實驗報告是學習實驗知識的一個重要環節，特別是學習高頻電子技術時，更是不能缺少實驗教學內容，它不僅能加深理解已學的理論知識，而且能提高學生實驗總結能力和培養嚴謹的科學作風，為后續類似理論課程的學習和從事實踐技術工作奠定基礎。

實驗報告是為實驗教學而設置的一個考查和評價學生實踐操作和理論分析能力的手段。由于把高頻電子技術課程的教學放在了實驗室，教學方式改為了實踐和理論相結合的教學方法，所以對過去的實驗報告中的一些內容和形式就需要進行改革。學生過去通常都是看著實驗指導書來抄寫實驗目的、實驗儀器、實驗步驟等一些對理解高頻電子技術無用的內容，做了許多無用功，所以為了減輕學生的課外負擔，避免學生浪費大量的課余時間去抄寫一些不必要的東西，把《實驗報告》和《實驗指導書》二者合二為一，將二者有機地融為一體，形成一本《高頻電子技術教學實踐手冊》。其內容主要為：

（1）教學實踐內容。

（2）工程實踐的目的。

（3）工程實踐所需要的儀器。

（4）工程實踐的課件及電路。

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關鍵詞：本科 電子技術 實踐教學 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1電子技術實驗課程的現狀分析

1.1實驗課程尚未獨立，課時安排不合理

在大部分高校中，學校的實驗課是作為理論課的一部分進行學習的，實驗課用作理論課的輔助學習。在實際情況中，實驗課具有理論課不可替代的作用，作為一門實踐課，它培養學生的實踐動手能力。通過實驗課的教學可以把理論課中零散孤立的知識點有效的結合，使之貫穿整個課程的學習。

1.2實驗室設備不完備，基礎設施不完善

由于部分高校對實驗教學不夠重視，實驗室資金嚴重短缺，一些實驗室設備長期不進行更換，造成實驗系統過于老化。當進行實驗操作時，一方面，由于元件損耗，設備老化等原因而得不到正確的實驗數據，這樣不僅浪費了學生的寶貴時間，而且影響了學生的學習熱情。另一方面，由于高校不斷擴招，實驗室設備的數量不能保證每個學生進行學習實踐。

1.3學生的基礎與學習的主動性存在差異

由于電工電子技術實驗要求學生動手實踐能力強，大部分學生又對電工電子實驗比較陌生，并且沒有實際操作的經驗，這就造成了他們在理論學習中不能正確的對待實驗教學。實驗教學對于提高學生實踐創新能力具有不可替代的作用，所以說，培養學生對實驗教學的認識，實驗教學才能發揮發揮它的最大效果，達到預期目標。

2電子技術實驗教學改革路徑探析

2.1轉變傳統觀念，加強實踐教學

理論教學和實驗教學，是用以掌握知識和實踐知識的兩個方面，兩者相輔相成，缺一不可。學生獲取知識的過程，就是不斷學習和實踐的過程，兩者之間沒有孰輕孰重。學習知識的途徑是多種多樣的，我們可以在課堂上學習，也可以在實驗課上學習，而對于實踐而言，我們不僅可以在實踐課上進行，也可以在理論課中進行實踐。因此，我們應該轉變實驗課從屬于理論教學的傳統教育思想，有計劃的增加實踐教學環節在理論教學中的比重，充分調動學生的學習積極性，培養學習興趣。

2.2引入現代電子技術，完善實驗課程體系

隨著電子信息技術的發展，特別是微電子技術的飛速發展，電子設計的方法與理論也發生了很大的變化。學校應該根據實際情況，因地制宜對電子信息類和電氣類專業的學生進行有計劃、有目的培養，依據“基礎、提高、綜合、創新”課程設計的要求，教學內容由淺入深、循序漸進。學校要根據電子技術發展的要求，大力提倡電子信息類和電氣類專業的學生進行自主創新實踐的活動，使學生所學課本知識內容與課外實踐相結合，鞏固專業知識，增強創新意識，培養創新能力，探索電子技術的快速發展與電子專業學生獲取知識矛盾的新途徑。

2.3加強實驗室建設，扎實專業硬件基礎

加強實驗室建設，主要從以下兩個方面：首先，要轉變錯誤思想，加大對實驗室的資金投入。近幾年，由于國家對于學科建設的大力支持，學校加大對實驗室的資金投入，實驗室可以利用這些資金對部分設備進行維修更換。其次，提高管理水平，完善規章制度。高校實驗室應該制定科學合理的實驗室儀器管理制度，向學生介紹實驗室儀器的使用方法，減少因為操作失誤而引起的設備損壞，當實驗結束后，由老師檢查實驗儀器后方能離開，對實驗室儀器設備的使用要做到責任到人，以便及時發現問題，解決問題。事實證明，通過提高管理水平，完善規章制度可以有效地減少學生操作失誤，培養良好的操作習慣。

2.4擴大學生自主實驗，改革實驗教學課程內容

作為高等教育的重要組成部分，工程教育在新時期內要以人為本，將傳統“以教為主”的教育方式慢慢向“以學為主”過渡，逐步建立以學生為主體的教育模式。近幾年，部分高校將“開放創新實踐”納入“電子技術實驗”的必修實驗環節，其實驗內容緊密結合理論知識，保證創新實踐的內容的創新性和實用性，以鼓勵每個學生開展創新實踐活動。

2.5建立健全開放實驗平臺，促進學生探究式學習，

學校應該推進開放實驗室的建設，利用實驗室資源為廣大學生提供一個免費學習，開放交流，進行實踐創新活動的平臺，讓學生真正的成為學習的主體，為學生的開展創新活動提供最大的可能。

開放式實驗教學的推廣，讓學生體驗到主動探索性實驗的樂趣，由被動變主動。在開放實驗室這個獨立的平臺中，同學們可以利用課余時間對實驗方案反復推敲、分析實驗過程、觀察實驗現象、處理實驗結果，這就大大提高了學生的自主探索的能力。開放式實驗教學方式還可以讓學生根據自身條件和所掌握的理論知識積極參與到老師的研究課題當中，充分調動學生的學習積極性，初步培養學生從事科學研究的能力，適應當代電子技術發展的教學新體系。

2.6加強實驗室師資隊伍建設，提高教師實踐教學能力

學校在提高實驗室硬件設施的基礎上還應該加強實驗室教學隊伍的建設，如果沒有好的實驗室教師團隊，再好的實驗條件和實驗設備也不能體現出它們的價值。所以說，實驗室教師隊伍的建設就顯得尤為重要。主要從以下3個方面加強實驗教學隊伍的建設：

實驗室教師隊伍的建設不能急于求成。實驗室的技術人員應該在充分了解儀器設備的使用情況下，正確操作，逐步提高自己的實際操作能力，讓實驗室設備正常使用，發揮最大的功能。實驗室技術人員在設備出現問題時，能夠找出問題所在，并及時維修，保證學生的正常使用。（2）對于部分特殊情況實驗室，應該提高實驗室科技人員的薪酬待遇，有利于實驗室的人員穩定。（3）定期對實驗室技術人員進行技術培訓，掌握設備工作原理，熟悉設備操作，提高實驗室技術人員的實踐教學能力。

3 結語

電子技術是一門專業基礎課程，是進行后續電類各專業的學習的基礎。伴隨現代電子信息的迅猛發展，傳統的電子技術實驗教學方法已難以適應時代的需求。我們必須認識到電子技術課程所具備的特點與特性，如較強的理論性、應用性和工程實踐性等特性以及綜合性強、應用范圍廣、內容更新快等突出特點，不斷的深化電子技術實驗教學改革，發揮其在培養學生動手能力和創新能力等方面的作用。

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《金工實習》是正式進入專業課學習之前的一門實踐性技術基礎必修課，其作用舉足輕重，它不僅將學生引導入工程師成長的正常軌道，還將學生從感性認識事物提升到改變和創造事物的高度。但隨著時間的推移，各種新的加工方法和設備不斷涌現，《金工實習》課程教學也需要不斷的改革和發展，才能適應當前教學需求。金工實習是學生走進工程師教育的第一門實踐性課程，是工程教育最基本的工程實踐內容，是卓越工程師成長的引導性課程。金工實習在課堂中通過對基本技能的講解和實踐，引發并抓住學生的好奇心;在課堂后，通過對某些零件的設計與制造，建立并提高學生對本專業的興趣，引導他們將思考帶到自己的項目設計制作中，對自己所做的項目可以勇敢地提出疑問，并進行適當的創新探索，最終實現從實習到研習的轉變，完成授之以漁。對多個學校金工實習的運行情況進行了考察，購置了各種設備，并將新的《金工實習》課程體系運行了兩年。在新的課程體系中，將舊的課程教學目標———“熟悉、理解、掌握金工實習知識，提高動手能力”變為新的課程教學目標———“通過課程學習，提高個人工程素養、工程實踐能力和創新創業能力”，總結凝練出“學生主導，專業教師、技能教師和實驗室教師協助，通過知識和實踐的相互交叉，著重培養學生創新創業能力，促進工程素養和實踐能力共同發展”的實習教學理念。這兩年的運行已為我們提供了足夠的教學改革經驗，探索出了一條培養學生創新創業能力的方法和途徑，取得了良好的教學效果。

2．教學改革內容

以往金工實習課程中，教師配備不合理;實習只是按照圖紙制造加工出零件，對零件在整個系統中的作用和零件加工的具體要求并非了解;教材由于選用了其它學校的教材，其內容并不適合我校電子類工科專業的實習，實習項目缺乏針對性，在較短的實習時間內無法達到較好的實習效果。這種舊的實習模式已經嚴重影響了我校電子類本科學生自身實踐能力的培養，并不能激發學生的對事物的好奇心，影響了創新意識的培養。針對實習過程中存在的不足，我系購入了大量的新設備，結合之前的教學大綱，修訂了2014版教學大綱，將電子類的金工實習課程進行了分層次設計，并配備相應的指導老師。金工實習的指導老師主要分為四種:①知識面廣但實踐能力弱的專業教師，主要負責理論課的講授，并指導學生數控程序編寫，實習中管理學生按操作規范實習;②技術能力強但知識面窄的技能教師，主要負責車床等的實際操作與演示、管理學生按操作規范實習;③專業知識強的外聘專家，主要負責指導、培訓專業教師和技能教師;④實驗室管理強但知識面窄的實驗室管理員，主要負責金工實習各種工具的發放與回收、管理學生按操作規范實習、安全教育等內容。

2．1層次化實習教學方法

為了培養學生工程素養和創新能力，在學校對金工實學時不變的情況下，改革金工實習的教學方法，采用層次化實習教學方法。層次化實習教學方法是指將金工實習按照認知訓練、項目訓練、項目創新訓練三個層次，其中項目創新訓練屬于課程的外延。認知訓練以機械制造過程中相關的各種知識為基礎，包括各種機床的安全規章、操作與加工方法、機械制圖與識圖、加工工藝的編制、技術測量等訓練內容。認知訓練是金工實習課程的核心內容，是以培養學生的基本工程素養為目標。在金工實習上課前，學生完成工程制圖中識圖模塊、技術測量模塊的復習與回顧;完成機床的安全使用防護;在實習的過程中，講解各種機床的安全規章、操作與加工方法和加工工藝，要求學生根據所要加工的零件分析并編制加工工藝。項目訓練是在認知訓練的基礎上，通過一個具體加工項目，完成金工實習的訓練方法。該種方式是一種更為深入的實習訓練，學生對各個零件在整個項目中的作用與功能會得到深刻的認識與理解。在該階段，核心內容是完成零件的設計與加工工藝的編制，整個項目中系統的裝配與裝配工藝的編制。項目創新訓練是在認知訓練和項目訓練的基礎上，結合多個課程知識，確定一項實習項目的訓練方法。該方式是一種最為深入的實習訓練，通過該實習訓練，增強了學生的工程創新意識，調動了學生的好奇心，提高了學生對本專業的興趣。在該階段，關鍵是完成圖紙的審閱與加工工藝的優化。項目創新訓練是金工實習課程的外延，學生主要在科技競賽、創新創業項目、工程實踐、畢業設計和科研等項目的實施過程中，如需加工零件或裝配，只需與專業教師或者實驗室管理員聯系，老師審閱圖紙后，學生進行零件加工工藝或裝配工藝的編制，再與技能教師約定好時間，審核零件加工工藝或裝配工藝，完成零件加工工藝或裝配工藝的優化，最終在技能教師的指導下完成零件的加工或裝配。

2．2模塊化零件制作方法

為了提高學生對本專業和金工課程的興趣，提高學生創新創業能力，改革金工實習的教學內容，采用模塊化零件制造方法。模塊化零件制造方法是指將零件加工分為若干個模塊，通過學生思考，采用集成創新的方法，選擇不同模塊進行組合形成所需零件，編制并優化與模塊特征相對應的加工方法和工藝，在老師指導下完成零件的加工制作。模塊化零件制造方法具體操作方法(以軸類零件為例說明)是:軸類零件一般有臺階、倒角、通孔、內螺紋、外螺紋、端部半球體和椎體等多種特征，這些特征在較短的實習時間內，是無法逐一完成，我們必須進行取舍。如果圖紙已經確定好并發給了學生，那么這樣的實習，必然會導致學生的實習興趣不高，最終無法完成金工實習的教學目標，無法培養學生的工程素養和創新能力。如果學生能積極發揮主觀能動性，調動自己的創新思維能力，根據各個零件在系統中的功能，對應選擇相關特征繪制零件圖，由于每個特征都有其相對應的工藝規程，這樣只需根據零件的特點和車床的類型，初步完成零件的加工工藝編制，通過專業教師的審核，在技能教師的指導下完成零件的加工。

2．3金工實習課程外延建設

金工實習課程外延建設，主要是指金工實習網絡課程的建設。由于金工實習課時很短，為了將更多的時間用于工程素養和創新能力的培養，學生需要在課前預習部分金工實習知識。網絡課程的建設可以確保課程的第三個教學層次———項目創新訓練階段的順利完成。網絡課程中主要包括各種機床的安全規章、操作與加工方法、機械制圖與識圖、加工工藝的編制、技術測量等各項知識，這些知識以視頻、動畫等多種文檔格式到網上，方便學生預習與學習。

3．教學改革效果

此次的金工實習教學改革開始于2013年。從運行情況看，效果明顯，主要體現在以下三個方面:①提高了學生的工程素養。由于金工實習課程外延建設的逐步完善，縮短了學生認知訓練所需要的時間，保證了認知訓練和項目訓練各項實習內容的時間，提高了學生的工程素養。②提高了學生多學科的創新能力。通過項目訓練，學生掌握了零件加工的一般方法和一定的創新思維，再加上項目創新訓練，學生在工程實踐、創新創業項目、學科競賽和科研中有了更豐富的想法。通過兩個層次的訓練，學生能夠針對自己的項目綜合多個學科的知識，提出一種或者幾種零件結構。③提高了指導教師實踐教學水平。在三個階段的實習過程中，學生提出的各種零件結構的想法，給專業教師帶來了更多的思考，在講解的過程中擴展了實習的深度和廣度。學生提出的各式的零件結構和各異的加工工藝，也促進了技能教師實踐能力的提升。

4．教學改革的進一步探索

雖然這次教學改革的效果明顯，但仍需要做進一步的改進和提高，主要包括以下方面:①繼續完善金工實習課程外延建設。今后需要將更多的資料，其中包括視頻、動畫和項目上的一些零件的制作方法等文檔網上，為學生提供一個更為寬廣的創新平臺。②編寫金工實習教材。現在的金工實習課本大多都是針對機械類或近機類專業，沒有針對電子類工科學生的金工實習教材，為了金工實習課程的順利開展，提高課堂教學效率，必須編寫一本適合電子類工科學生的金工實習教材。③建設創新創業平臺。為了能更好的利用工程訓練中心，更有效的提高學生的創新能力，需要以工程訓練中心為核心建設一個學生創新創業平臺。

5．結語

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論文關鍵詞：電力電子技術；課程設計；教學方法

電力電子技術始于20世紀50年代末、60年代初，主要研究電力領域中使用電力電子器件對電能進行高效的變換和控制，是電力、電子、控制三大學科的交叉學科。目前，“電力電子技術”課程已成為我國高等院校電氣工程與自動化類本科專業最為重要的學科基礎課之一，教學內容涵蓋電力電子器件、四大類電力變換電路、控制技術以及電力電子新技術等多方面知識，理論性和實用性都非常強。為實現良好的教學效果，該課程要求教師能結合各自學校的實際情況合理地設計課程，均衡理論和實驗教學的比例，針對具體不同的授課內容靈活運用多種教學方法和教學手段，注重激發學生的學習興趣，使學生通過學習掌握相關的基本概念、基本分析方法等理論知識并提高他們理論聯系實際和分析解決問題的實踐能力。

浙江工業大學（以下簡稱“我校”）“電力電子技術”課程是全校電氣工程與自動化類本科專業教學鏈中一個承上啟下的重要環節。它的前續課程有“電路原理與實驗”、“模擬電子技術”、“電機學”、“數字電路與數字邏輯”、“電氣工程基礎等”，后續課程有“開關電源設計”、“控制電機及應用”、“現代電氣傳動控制技術”、“DSP原理及應用”、“畢業設計”等。多年來，我校在不斷學習國內外高校教學經驗的同時不斷實踐，豐富自身的教學經驗，積極改革創新，追求高質量和高水平的教學。

本文將主要介紹我校多年來在電力電子技術本科生教學方面所取得的一些實踐經驗以及關于今后如何繼續提高教學質量和水平的一些設想。

一、注重建設教學團隊和培養青年教師

在整個教學過程中，教師不但是知識的教授者、教學活動的組織者，同時還是學生學習效果的評估者。優秀的教師是保證教學高質量和高水平的關鍵，他們為人師表、具有豐富的知識和經驗、富有愛心，能夠激發學生求知的熱情，既教會學生學習方法，又讓學生掌握科學知識。

經過多年的積累，目前我校電力電子技術本科生教學團隊已初具規模，核心成員主要有教授1人、副教授2人、講師2人、實驗員1人。其中具有博士學位2人，碩士學位3人。該團隊每年都會承擔全校3個電氣工程與自動化類本科專業（電氣工程及其自動化專業、自動化專業和電氣工程及其自動化教育專業）約6～8個班的電力電子技術教學工作。為保證全校范圍內該課程教學內容與質量的一致性，各授課教師按統一的教學大綱分專業分班級進行教學，期末所有選課的學生參加全校統一的考試。不同專業、不同班級的學生呈現出來的特點也各不相同。在學內容的前提下，各教師遵循以學生為本的原則采取靈活恰當的教學方法進行針對性授課，確保達到良好的教學效果。

我校電力電子技術本科生教學團隊自組建以來一直定期召開會議討論并解決教學中遇到的問題，交流并總結教學經驗，共同開展教學和科研課題項目，促進各成員教師特別是青年教師在業務上的進步。在培養教學新生力量上，該教學團隊引入青年教師導師制度，由多位（副）教授級的教師擔任指導教師，對經驗尚淺的青年教師進行全程、全方位的培訓，包括寫教案、制作PPT課件、課堂試講、實驗指導、批改作業、學生答疑、擬考試卷、指導畢業設計等。每個階段，指導教師都會對青年教師的表現做出中肯的評價，幫助他們盡快熟悉業務、提高水平。在整個團隊的關心下，青年教師成長很快，在由學院組織的學評教和教學技能比賽中都取得了良好的成績。

二、完善適合學校實際情況的課程設計

“電力電子技術”是一門理論性、實用性都很強的課程，課程內容量多且面廣，合理分配理論教學和實驗教學的比例就顯得非常重要。結合學校的實際情況，我校電力電子技術本科生教學團隊為電氣工程與自動化類相關的3個本科專業制訂了統一的教學大綱。“電力電子技術”課程總共安排了64學時，其中，理論教學48學時、實驗教學16學時，在注重教授學生基本概念和基本分析方法等理論知識的同時也同樣注重培養學生理論聯系實際和分析解決問題的實踐能力。與大多數國內高校接軌，教材主要選用普通高等教育“十一五”國家級規劃教材、普通高等教育電氣工程與自動化類“十一五”規劃教材——機械工業出版社出版的《電力電子技術》最新版本和學校自編的《電力電子技術實驗用書》，實驗裝置采用求是公司生產的MCL型電力電子及電力傳動教學實驗臺。所選教材《電力電子技術》第5版本一共有10個章節，僅48學時的理論課不可能也沒必要面面俱到講授教材中的所有內容。因此，教學團隊進一步對這10章的教學內容劃分了主次，對電力電子器件、電力電子器件應用的共性問題、整流電路、直流－直流變流電路這4個章節做重點教學，對其余的6個章節做次重點教學。16學時的實驗課要求完成5個實驗的教學，內容涉及各主要電力電子器件及其驅動電路、晶閘管可控整流電路、PWM直流斬波電路分析及測試和開關電源分析及測試，進度與理論課的相關內容同步，確保學生能在第一時間把所學的理論知識和實際聯系起來。教學團隊在教學內容和學生學習效果考評兩方面同時做到了對理論與實踐的兼顧，規定學生學習該課程所得總成績由以下三部分組成，即期末理論考試成績占70％、平時實驗成績占10％、課堂表現及課后作業成績占20％。

轉貼于

三、以學生為本的教學活動實踐

在具體實施電力電子教學的過程中，教師激發學生的學習興趣，創造良好的互動教學氛圍是非常重要的。這就需要教師以學生為本結合具體的授課內容靈活運用多種教學方法和教學手段。

我校“電力電子技術”是“電路原理與實驗”等課程的后續課程，理論性很強。在教授該課程新知識點時，若涉及到相關前續課程重要的舊知識點，教師會采用先溫故后知新的教學方法，通過學生回答問題的方式復習舊知識點，由淺入深幫助學生進入狀態以便教授新知識點。比如，在講述變壓器漏感對整流電路的影響這一節內容的最開始，先溫習理想變壓器的特性和非理想變壓器的等效電路模型，再把簡化后的非理想變壓器等效電路模型代入到已學的整流電路中，然后進入正題——分析電路的工作原理。教師在講授電路工作原理時，會一再強調電力電子器件的開關工作狀態和電力電子電路的分段線性分析方法這兩個貫穿整個課程始終的基本概念和基本方法，并現場指導學生獨立完成一部分電路的分析工作，通過加強學生的參與感來促使他們更積極地把外在的基本知識點轉化為內在的電路分析能力。

在傳統的口頭講授過程中，教師會適當地借助“靜動相宜”的PPT課件、具體的實物教具和靈活的板書等來提高“電力電子技術”課程的理論教學效果。此外，教師還會適當地擴充一些教科書以外的電力電子技術內容，如仿真技術等。教師利用仿真軟件PSPICE、MATLAB等在課堂上虛擬地實時演示電路更真實的工作過程，既拓展了學生的視野又能很形象地解說課程中的知識難點，如三相半波可控整流電路中晶閘管的正向耐壓問題。電力電子器件的封裝材料及形式多種多樣，性能也不盡相同。為了讓學生更真實、更立體地認識電力電子器件，教師除了展示器件照片外還會提供一些器件的樣品讓學生親身接觸。關于教材中重要公式的推導，教師會采用PPT課件與板書相結合的方式幫助學生更容易理解和掌握。

“電力電子技術”課程包含很多基本概念，在講述時教師會根據聽課學生的實際英語能力，有意識地就專業術語部分進行中英文雙語教學。這不但能增強學生的專業英語水平，而且還可以提高學生使用中英文關鍵詞檢索科技文獻的能力，為該課程的后續課程特別是“畢業設計”的教學打下良好的基礎。

在“電力電子技術”的理論教學過程中，強調電力電子技術對國計民生的重要性是非常必要的。比如，在舉例說明電力電子技術的實際應用時，教師會盡量多舉些與學生日常生活以及當前社會熱點相關的例子（如手機電池充電器、筆記本電腦電源適配器、未來的“光源之星”LED照明、節能環保的電動汽車等）。先拋磚引玉讓學生有些感性的認識，再通過啟發性的提問鼓勵學生積極地去發現身邊所遇到的科學技術。在增加學生學習興趣的同時，提高學生對該課程的重視程度。

“電力電子技術”是一門理論性和實踐性都很強的課程。為了更好地銜接理論知識和實驗內容，教師在課堂上除了提供電力電子電路的理想波形圖，還會提供一些電力電子電路的實際波形圖，讓學生自己去發現和思考它們之間的異同。用一連串的疑問激發起學生的強烈求知欲，令他們更主動地去預習實驗，更認真地進行實驗，并且更努力地去嘗試著尋找答案。比如，反激式電路在電流斷續工作模式下，由教科書提供的開關管S兩端電壓的理想波形和在實驗中用示波器觀察到的S兩端電壓的實際波形在S關斷的部分是有很大差別的。在理論課堂上，當教師同時給出理論和實驗波形圖加以對照時，學生表現出極大的興趣，躍躍欲試地去尋找實際電路中S兩端電壓在S關斷時刻出現阻尼振蕩現象的原因。此時，教師正好因勢利導，鼓勵他們認真地去完成相關的實驗，通過實驗再結合已學理論知識自主地找出答案。實踐結果表明該教學效果很好。

四、關于今后教學的一些設想

電力電子技術的發展日新月異，關于“電力電子技術”的教學也需要與時俱進，緊跟潮流，與社會接軌。目前，在我校采用全英文教學電力電子技術的條件還不夠成熟。但是，教師可采用循序漸進的方法，從目前以中文為主的雙語授課，到中英文各半的雙語授課，再到以英文為主的雙語授課，最后過渡到全英文授課。目前，最適合我校的辦法是課程的重要章節主要采用中文教學，務必讓學生掌握必要的基本知識；而次重要章節則可主要采用英文教學，這對擴展學生視野很有利。

層出不窮的電力電子新技術不斷豐富著“電力電子技術”的教學內容。全面而系統的“電力電子技術”教學是無法僅通過一門課程來完成的，但它可以通過一系列課程來不斷深化。在現有“電力電子技術”課程的基礎上，按社會就業的需求配套完善其后續課程。除了強化這些課程之間的內在聯系、完善整個教學鏈，教師還應多鼓勵優秀的學生積極參加各類電子設計競賽、申請由學院提供的建龍基金等，在教師指導下開展一些與電力電子技術相關的小課題。通過一系列課程的學習和科研課題的參與，學生能更深入地了解和掌握電力電子技術，對他們今后從事與電力電子技術相關的工作具有積極的意義。

篇7

關鍵詞：電子技術；Saber；教學改革；實踐教學

作者簡介：陸超（1978-），男，江蘇宿遷人，宿遷學院計算機系，講師。（江蘇 宿遷 223800）

基金項目：本文系江蘇省宿遷學院科研基金項目（項目編號：2011KY19）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0068-02

宿遷學院（以下簡稱“我院”）是一所應用型本科院校，定位于培養高級應用型人才，其電子信息技術專業培養能夠從事電子信息學科領域的研究、設計、開發及相關企業的技術管理的寬口徑、復合型高級工程技術人才。“電子技術”是該專業一門非常重要的專業基礎課程，其主要內容由模擬電子技術和數字電子技術兩大部分組成，課程內容量大、涉及面廣、應用靈活，是理論性和實踐性均很強的課程，為此，學生普遍反映學習困難。我們在近幾年的教學過程中，圍繞該課程進行了一些改革探索，取得了較好的教學效果。

一、教學內容改革

1.精心選擇教材

根據電子信息技術專業的特點，結合我院該專業學生學習的實際情況，精心挑選教材。近年來，我們選擇了高等教育出版社、康華光教授主編的《電子技術基礎》（第五版），該版教材是在多年來使用眾多教材基礎上最終確定的，它在內容上能夠做到：精選內容，推陳出新，講清基本概念、基本電路的工作原理和基本分析方法，及時更新例題、復習思考題和習題，更重要的是它是眾多高校研究生入學考試中“電子技術”課程指定復習教材。

2.精心研究教材內容，參照教學大綱，將教學內容分為三個部分

（1）基礎知識部分。該部分是課程的必修內容，是每一章節的基礎知識，教師必須詳細講授，要求所有學生必須全部掌握。

（2）專業知識部分。這一部分內容難易程度適中，是應用基礎知識解決實際問題，教師應重點講解，要求達到“大部分學生能夠課堂聽懂、少部分學生需要課后消化再學習”的程度。

（3）提高部分。該部分內容難度較大，它要求能夠靈活運用前面所學知識處理綜合性問題。由于這部分內容主要針對考研的學生，故教師只是簡單講解。

3.突出教材習題的重要性

所選教材的習題部分，是該教材的一大特色，它涵蓋了教材的各個章節，難易程度涇渭分明，其中眾多為往年各大重點院校“電子技術”課程的考研試題，同時它隨版本的更替不斷更新，故適合于各個層次的學生。因此，我們在實際教學過程中加大了習題的講解力度，通過習題讓學生更好地理解、掌握所授知識，學生在課后復習、預習階段會變得相對輕松些，進而化解了學生認為該課程學習困難的心理，改變了過去學生因“課堂聽懂，課后作業不會”導致厭學的情況。

二、教學方法改革

我們擯棄過去的“黑板”單一教學模式，根據不同章節內容采取不同的教學方式，形成教學多樣化，激發學生課堂興趣，提高課堂學習效率。

1.制作高質量幻燈片，提高多媒體教學的實效性

多媒體應用于教學，極大地提高了教學的效率和教學質量，但隨著多媒體使用的普及，教師們大都不再精心制作PPT了，更多是在“網上下載，網下修改”，導致PPT質量下降，進而降低了多媒體教學的實效性。我們組織講授“電子技術”的教師們分工制作，細化電路原理和電子器件工作過程的動畫效果，通過動畫的演示能夠使學生形象地看清電、磁、電場之間的關系，改變了過去單一的畫面，使抽象的理論變得直觀、形象，學生再也不覺得半導體、場效應管等電子器件的工作原理深奧、難懂了。

2.合理利用視頻播放，提高多媒體教學的多樣性

為拓展內容的寬度和感性，可以根據具體教學內容尋找一些視頻片段進行教學播放，比如，講解半導體時，可以先播放一段有關半導體材料的科普視頻，讓學生了解半導體材料的起源、發展和現狀，無形之中拉近學生和半導體材料的距離，使學生從心理上優先接受即將要學習的內容，學生在學習枯燥、難懂的半導體原理時，心理上就會自然淡化困難。合理利用視頻播放，既能夠拓寬學生的知識面，又能夠減少畏難心理，從而提高學習的興趣。

3.充分運用仿真軟件

EDA技術的發展，極大地促進了“電子技術”課程的教學改革進程。課堂上充分利用仿真軟件，對一些電子電路進行實時、便捷的模擬仿真，可以讓學生更好地理解所學知識，尤其是“模擬電子技術”課程，該課程是電類三大基礎課程中學生普遍反映最難學的課程，運用仿真軟件可以清晰地展示電路原理過程，同時它可以隨時更改電路參數、變換電路結構，比精心準備的PPT更具時效性、更便捷。目前EDA仿真軟件很多，筆者認為Multisim和Saber這兩種軟件是不錯的選擇。

4.適時引入“實驗進課堂”

數字電路實驗因直觀、易懂、操作性和趣味性強，深受學生喜愛，“數字電子技術”課程進入到講解芯片階段時，教師往往是通過PPT或實物芯片，增強學生對芯片的感知，效果總是不太理想，學生們反映要是能夠在學習理論的基礎上及時進行驗證，這樣理論聯系實際更易于理解，同時提高了學習的趣味性。于是，我們在講授芯片一章時，便將數字電路實驗室箱搬上了講臺，在驗證階段，學生們爭先恐后地要求上臺實驗，極大地激發了學生的學習興趣，收到了非常好的效果。

三、實踐教學改革

工科學生必須要參加實踐教學，近年來，很多工科學校都在完善實驗教學和課程設計教學的同時，積極尋找實習基地，開辟學生實踐教學新領域。針對“電子技術”課程的實踐教學，我們做了如下改革，成效顯著。

1.加強實驗課程教學，實行任課教師和指導教師分離制

以前，實驗課的指導教師均為任課教師，教師習慣性將學生理論課學習表現強加于實驗課，導致學生無法得到客觀的實驗成績，學生在實驗課積極性自然不高。實行實驗指導教師和任課教師分離后，由于指導教師對實驗學生不熟悉，所有學生的實驗成績均按照一個標準給出，這樣理論成績好的學生沒有了優越性，理論成績不太好的學生沒有了心理落差，大家都在同一起跑線上，都只有積極、努力才能取得好的實驗成績。結果表明，往往理論成績不太好的學生，實驗成績反而比較好。

2.實驗成績量化制

傳統實驗成績的給定一般是由任課教師根據實驗課上的表現和實驗報告書寫認真程度給出，有時還會參考一下期末成績，隨意性較大，嚴重影響了學生成績的客觀性。實驗成績采取量化制，就是要給實驗的每一個環節設置具體的比例分值，筆者將其設置為：考勤10%，實驗過程30%，實驗結果20%，儀器整理10%，實驗報告30%，按照標準指導教師最終給出學生的實驗成績。實驗成績采取量化制后，效果非常明顯，所有學生都自覺重視起實驗課了，用他們的話說，現在是多做多得分、少做少得分、不做不得分。

3.課程設計多樣化

課程設計給出設計要求和具體時間進度，對如何設計不加限制，可以利用實驗室平臺，也可以自己制作PCB板進行設計，學生自己查閱資料，遇到困難，大家一起探討，整個過程教師真正起到指導的作用，既培養了學生自學能力又激發了學生學習的潛能。

4.積極聯絡對口實踐基地

針對“電工電子”課程實踐，我們在宿遷本地聯絡了兩家電子設備廠，簽署了實踐基地協議，定期安排工廠技術人員給學生做報告，同時組織學生到工廠參觀、實習。讓學生過早接觸實踐，有利于促進他們的理論學習。

四、考核方式改革

當前的“平時成績占30%、期末考試成績占 70%”幾乎成為學生成績評定的國標，這種單一的評定標準，無法考量學生的學習過程，導致學生平時不學習、考時通宵奮戰。要改變這種現象，必須要對考核方式進行改革。改革后的成績評定的標準為：平時成績（考勤、平時學習態度）占20%，作業占20%，實驗占20%，參與電子類創新活動占10%，期末考試成績占30%。

新標準中我們突出了實踐成績的比例，主要考慮到應用型本科院校要培養創新型人才，就必須要理論聯系實際，加強實踐教學環節。作為“電子技術”課程來說就是要強化實驗、實踐過程；增加作業分值比重，目的在于讓學生重視平時的學習，作業既能反映學生對所學知識的掌握程度，又能反映學生的學習態度，因此，平時教學過程中我們對學生作業的要求非常嚴格；增加參與創新類活動分值比重，主要是想通過鼓勵學生勇于參與、敢于嘗試的行為，培養創新精神；期末成績比重的降低，改變了過去一紙定結果的現象，真正讓學生重視平時學習，端正學習態度。

考核方式的改革，為學生明確了學習的方向，營造了良好的平時學習氛圍，真正起到了導向作用。

五、結論

實踐表明，通過對“電子技術”課程的一系列改革，極大地提高了該課程的教學質量和教學效果，增強了學生對該課程的學習興趣。“學無止境，教無定式”，我們會在實踐中不斷完善改革，使改革能夠與時俱進，為培養更多高素質的應用型人才而努力奮斗。

參考文獻：

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[9]張桂鳳,韓春艷,等．“電工學”課程的教學改革研究[J].電氣電子教學學報,2009,31(4):16-17.

篇8

《模擬電子技術基礎》理論課教學基本要求

序號

教學內容

要求程度

熟練掌握

正確理解

一般了解

1

普通二極管，穩壓管

外特性，主要參數

PN結

2

雙極型、單極型三極管

外特性，主要參數

工作原理

3

基本放大電路

共射（共源）、共集（共漏）和共基組態放大電路工作原理；靜態工作點；用微變等效電路法分析增益、輸入和輸出電阻

圖解分析法

4

電流源

工作原理

5

放大電路的頻率特性

含有一個時間常數的單級放大電路的fH和fL

Bode圖

頻率失真和增益帶寬積

6

差動放大電路

工作原理，輸入和輸出方式，差模增益，差模輸入和輸出電阻

共模抑制

7

多級放大電路

直接耦合式多級放大電路的工作原理，增益的計算

零點漂移

其它耦合方式

8

運算放大器

理想運放，實際運放的主要參數

不同類型運放的的特點

一種典型運放電路的工作原理

9

放大電路中的反饋

用集成運放組成的反饋放大電路類型和極性判斷，負反饋對放大電路性能的影響，深度負反饋下的閉環增益

虛短和虛斷，公式的含義，根據要求引入反饋

10

反饋放大電路的自激

自激的條件

消振原理

11

正弦波發生電路

產生正弦振蕩的條件，RC正弦波發生電路

LC正弦波產生電路

石英晶體振蕩電路

12

集成運放組成的基本運算電路

比例、求和、積分運算電路

其它運算電路

13

有源濾波電路

二價低通濾波電路

14

比較電路和非正弦波發生電路

比較電路基本特性

非正弦波發生電路

15

單相整流濾波電路

電容濾波整流電路的工作原理和整流電壓的估算

電感濾波電路的特點

16

穩壓電路

線性穩壓電路

開關穩壓電路

17

功率放大電路

工作原理、輸出功率和和效率的估算

非線性失真

18

噪聲與干擾

來源與抑制

19

20

《數字電子技術基礎》理論課教學基本要求

序號

教學內容

要求程度

熟練掌握

正確理解

一般了解

1

數制、碼制

二、十六進制及其與十進制的相互轉換，8421碼

其它常用編碼

2

邏輯代數

邏輯代數基本定律與定理，邏輯問題的描述方法，邏輯函數的化簡與變換

3

邏輯門電路

TTL和CMOS門的邏輯功能、特性、參數和使用方法

TTL和CMOS門電路結構及工作原理（推拉、三態、OC）

其它邏輯門電路

4

組合邏輯電路

分析與設計的基本方法

競爭冒險

5

常用集成組合邏輯器件

邏輯功能及使用方法

工作原理

6

觸發器

邏輯功能、觸發方式、特性和參數

工作原理

電路結構

7

時序邏輯電路

基本分析方法

同步時序邏輯電路的基本設計方法

8

常用集成時序邏輯器件

邏輯功能及使用方法

工作原理

動態MOS移位寄存器

9

半導體存儲器（RAM、ROM）

功能和使用方法

工作原理

10

可編程邏輯器件

GAL的工作原理和使用方法，其它PLD器件

11

脈沖的產生與整形

555定時器的工作原理及其應用

集成單穩、石英晶體多諧振蕩器

壓控振蕩器

12

A/D、D/A轉換器和采樣保持電路

典型的A/D、D/A轉換器的主要性能指標及使用方法

A/D、D/A轉換器的工作原理

常用集成采樣/保持器件

13

硬件描述語言

《電子技術基礎實驗》基本教學要求

1．實驗內容

應覆蓋基本要求中的主要內容

2．能力要求

⑴

正確使用常用電子儀器，如示波器、信號發生器、數字繁用表、交流毫伏表和穩壓電源等。

⑵

掌握電子電路的基本測試技術，如電壓放大倍數，輸入、輸出電阻，頻率特性，脈沖波形參數的測量以及邏輯功能的測試等等。

⑶

具有正確處理實驗數據，分析誤差的能力。

⑷

具有查閱電子器件手冊的能力。

⑸

根據技術要求能選用合適的元器件，初步具有設計電子小系統并進行組裝和調試的能力。

⑹

初步具有分析、尋找和排除電子電路中常見故障的能力。

⑺

能獨立寫出嚴謹的、有理論分析的、實事求是的、文理通順的、字跡端正的實驗報告。

篇9

1、學校簡介：

電子科技大學成都學院，位于四川省成都市成都高新技術產業開發區西部園區，經中華人民共和國教育部批準，由電子科技大學申辦，成都國騰實業集團有限公司投資的獨立學院。

2、學院環境：

電子科技大學成都學院創建于2001年，是國家首批示范性軟件學院電子科技大學軟件學院本科教學基地，國家國際軟件人才培訓基地，國家軟件產業基地人才培訓中心和軟件孵化器人才培養中心。電子科技大學成都學院優質師資力量，保障高水平人才的培養。

3、辦學理念：

篇10

一、課程體系改革與創新模式

電子信息科學與技術是綜合電子技術、信息技術與計算機技術的交叉學科。[3-9]從專業特點和專業培養目標上，構建了“基礎理論課程體系”、“實踐技能課程體系”及“創新實驗課程體系”一系列互相聯系又相對獨立的課程體系。

1.建立新的學科課程體系，完善人才培養方案，擴展專業技能的課程體系湖南文理學院是教學科研型大學，傾向于教學。在新的課程體系中，學校根據培養目標，設置了學校及大類專業課程平臺模塊、學科基礎互通課程平臺模塊、專業共性課程平臺模塊及專業個性課程平臺模塊等四個課程體系平臺模塊。學校及大類專業課程平臺模塊主要是公共基礎課程、相關學科基礎課程（如高等數學、大學物理等）、文化素質創新能力課程。學科基礎互通課程平臺模塊主要是學科基礎課程，如電路、模擬與數字電路等。專業共性課程平臺模塊主要是專業課程、專業基礎課程和專業集中實踐。專業個性課程平臺模塊主要是專業方向課程和專業任選課程。新的培養方案注重培養學生職業技能和創新思想，針對社會職業需求，更新設置相應課程，基礎課程課時分配強調“基礎與新穎”。專業基礎與專業課程和企業需求對接進行甄選，重在技能訓練和創新精神的培養，建立以培養學生實踐能力和創新能力為核心的課程體系。加大了實踐教學課程的比例，制訂完善的實踐教學環節教學計劃，強化實踐教學與課程教學的銜接。

2.調整課程結構，增強實踐能力與創新精神根據專業建設需要和學校實際，學校調整了課程設置，修訂教學大綱，整合、更新教學內容，加強教學過程的檢查督促；建立實踐教學基地模式，實現與企業合作培養的對接。近年來，物電學院光學學科獲得了湖南省重點建設學科和湖南省重點實驗室“光電信息集成與光學制造技術”，建立了一系列光電信息技術專業實驗室；并計劃申請籌建光電信息工程本科專業，為打通相關專業培養模式，與物理學、現代教育技術專業一起構建了專業方向課程平臺。學校建立多門校級精品課程，設立完善的課程建設標準和完整的課程建設文檔，要求優質課程有完整的教學大綱、考試大綱、教案、教學手冊、試題庫；實現教考分離，從主講教師、隊伍結構、教學活動等全方位提升教學質量；強化實踐教學，建立實踐教學大綱，并納入教學計劃。實踐教學分為校內進行的綜合課程實踐和專業綜合設計課程訓練，以及校外進行的企業和社會實踐課程。校內基本專業基礎實踐教學提高學生的基本專業技能和專業素養；校外實踐教學提升和強化專業綜合應用技能，并與廣東、江蘇等地多家電子企業達成實習、就業以及人才培養等意向。

3.構建科學實踐教學體系，提升實踐綜合能力理論教學與實踐教學是相輔相成的。學校按照實踐教學功能的基本能力、專業能力、綜合應用能力培養目標，構建實踐教學內容和技能與創新思想相融的實踐課程，精心設計實踐教學課程體系，實現基礎實踐課程、專業實踐課程、綜合設計實踐課程的人才培養融合。為強化培養學生創新能力，優質課程的實驗教學環節，三分之二以上的實驗是創新和綜合設計性實驗。學校設立項目導師制，讓創新和實踐能力較強的學生參與教師的一些項目研發，或者申請學校的質量工程立項和產學研項目，師生共同參與項目建設，激發學生的學習興趣愛好，擴展視野。學校還通過設立創新實驗室，鼓勵學生積極參與項目實踐，提高學生的綜合能力，取得了良好的效果。通過多年辦學實踐，物電學院逐步形成了充分發揮和發展學生的興趣特長的人才培養理念，在要求學生具備本專業較扎實基礎的前提下，十分注重學生的興趣特長發展。近幾年來，學生獲得各種省級以上電子競賽（包括電子設計競賽、科技制作競賽）獎勵數十項；獲得三項國家專利，發表科研論文十余篇。學校進一步改革評價方式，成績評定與考核包括理論、操作實驗、實踐報告等多方式的能力考核。

二、教學內容改革與創新模式

課程體系建設是以知識服務社會經濟發展為宗旨，以校企合作培養人才需求為導向，走專業知識適應企業科技實踐的專業發展道路。按照電子信息專業人才培養目標的要求，通過改革與創新課程體系、構建理論課程教學體系與實踐課程教學體系、改革與創新教學方法，建立了培養學生在電子信息專業實踐與創新能力突出的、有特色的、科學合理的人才培養模式。為強化培養學生的創新精神和實踐能力，學校對教學內容修訂與改革作了明確的要求，要求教學內容要添加前沿性、實用性等新的專業知識；更新舊教材內容，把最新的電子信息類教學科研成果納入到教學內容之中，以滿足新的教學需求；理論課程的實驗課時增加，實驗課以創新性和綜合性實驗為主，減少驗證性實驗，激發學生對理論課程的學習動力，也強化了教師不斷獲取新知識的責任和思想活力，從而促進了學與教適應科技發展的步伐。實踐教學的目的是提高學生的動手能力和創新能力，實踐課程的教學內容，也作了全面的改革與創新，采取分階段實踐的辦法。課程實踐主要是系統建模、電子裝配、計算機程序應用設計、電子電路課程設計、電子技術課程綜合設計以及到企業實踐訓練實習等一系列專業課程實踐。從基礎硬件設計到軟件設計，再到綜合課程實踐，實踐教學分階段貫穿于整個人才培養全過程，使學生實踐能力和創新精神得到不斷提升與發展。課程設計實踐按照項目要求模式安排課題，讓學生自己思考問題、解決問題，使學生成為實踐的主導，教師只做服務性的指導。這樣學生實踐能力循序漸進、逐層提高，培養了學生的創新能力和可持續發展能力，擴展了理論知識的應用。

三、教學方法改革與創新模式

電子信息專業課程體系和教學內容的改革與創新，突出了電子信息專業特色，優化了基礎理論與實驗技能、強化了實踐能力與創新意識、拓寬融合了專業口徑；實現寬口徑、厚基礎、實踐能力與創新思想好、理工結合的高素質應用創新型人才培養目標；使學生專業基礎理論與知識構架更加科學合理，實踐能力與創新思想明顯提高；擴寬了學生在光、電、計相關行業的就業機會；也為教學方法改革與創新指明了方向。教學方法改革首先是教學思想的改革。由于教學內容豐富，教學課時緊張，學生接受能力不一，致使課堂教學大都是以教師的教為中心的單向教學模式。這種教學模式使學生在知識獲取過程中是一種被動獲取，嚴重阻礙學生解決問題能力與創新意識的發展。因此，針對不同課程特點，實行以學生為主體的現代教學模式是提高教學水平和教學方法的重要課題。基礎理論課程的教學方法改革，主要采用啟發式、情景教學法、動態顯示法、引導討論等課堂教學模式。實踐課程的教學采取項目課題教學法與企業頂崗實訓法為主要教學模式，不斷優化教學過程，充分借助現代教學技術手段和多媒體課件，把抽象的電子信息課程知識具體形象化，使學生更容易理解接受。在實施課堂教學過程中，倡導課堂討論與師生的交流，通過交流觸發學生的思想和創新能力。課堂教學方法的改革是教學方法改革的主題，除此之外，改革和完善課堂外的教學工作也很重要。教師課前精心準備教案，課程多人參與備課的討論；精心布置與批閱作業；改革考試考核的方法；采取基礎知識與實踐考核并重的系統考核評價模式；對教師的教學過程與教學效果也進行系統的評介。教學方法的改革與創新，既提高了教師的教學水平和教學質量，也更好地培養了學生的實踐能力和創新精神。