導語：如何才能寫好一篇培養創新精神的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：歷史教學；審美教育；創新精神

一、審美教育是培養學生創新精神的重要途徑

從“創新精神”的本質屬性來看。創新精神也叫創新態度，是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向，從心理成分方面說，創新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。認知成分是指創造者對創造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創造活動的反應傾向。這三種成分互相促進，互相制約，構成一個統一的整體―創新精神。也就是說，構成創新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創新，有沒有創新的愿望和動機，是不是對創新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅忍不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進行創新。這就必須從創新精神的心理成分出發，從審美教育入手。審美教育就是以美感人，以情動人，就是用具體的、鮮明的美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生，使他們積極地去行動，而賦予創新精神的美的形象，就更能感染學生，去培養他們創新意識、激發他們創新的熱情、磨礪他們的創新意志。

從審美教育和歷史學科的特點來看。教育學認為，無論自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。審美教育就是通過美的具體、鮮明的形象來感染人；審美教育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產生感受，情感上產生共鳴。審美教育的特點就是以美感人，以情動人，并激勵人們去行動。

中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的審美教育的因素。歷史是人類生活和斗爭的記錄，歷史為我們提供了豐富的物質文明和精神文明的瑰寶，若“漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，歷史學上各時代偉大與都雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素。”史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫。而其中更不乏富有創新精神的審美因素，這些具體的、鮮明的美的形象一旦在教學過程中應用、體現，就必然會充分影響學生的心理因素，有效地培養學生的創新精神。正如段繼楊先生所說：“為了培養學生的創新精神，加強美育是理所當然的?！?/p>

二、歷史教學中的審美教育對培養學生的創新能力的作用

1.培養創新意識。

創新意識表現為好奇性，想象性，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”歷史教材中具有創新意識的美的形象極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”發現；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從第一次把圓周率的值推算到小數點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛城；……這些都是人們在推動社會發展中美的創造的歷程。這些具有創新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創新意識。

2.激發創新熱情。

創新熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。創造熱情是創造的動力，它一旦與創新意識結合，就會形成穩定的創造動機，從而掌握創造者的整個身心，發揮強大的動力。

要激發學生的創新熱情也必須從審美教育入手。美感是一種力量，是一種追求，它推動人去創造，去克服前進道路上的任何艱難險阻?？茖W家、文學家、藝術家、教育家以及其他一切創造者，之所以能長期進行創造性勞動，就是因為他們體會到創造的本質是美的。李時珍為了祖國的醫學事業而嘗遍百草；鄧稼先為“兩彈”事業奮斗到最后一息；諾貝爾因實驗被炸得遍體鱗傷卻歡呼勝利……歷史教學中，這些美的形象對激發學生的創新熱情有著極其重要的作用。

3.磨礪創新意志。

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怎樣在課堂教學中培養學生的創新精神呢？我認為主要應該從以下幾點著手。

1.教師轉變教育觀念是培養學生的創新精神的關鍵

教師在觀念的革新中要轉變不利于教學的傳統舊模式，打破以教師為中心單純地傳授知識的教學模式，樹立以學生為本的課程觀。很多地理教師因為專業的特點在以往多年的教學實踐過程中從學科本位看待地理課程，過于關注知識與技能的傳授，都會在不自覺中形成一種符合教師個體特征的教學模式。這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但束縛了學生的思維方式，陷入條條框框，易影響教學的改革和創新。

2.創造和諧的課堂教學氛圍，喚起學生的創新意識

創新思維以學生的思維品質為依托，這就要求教師摒棄那些不利于學生創新人格、創新意識、創新技能培養的做法，建立平等互動、和諧愉快的教學環境。教師要信任學生，賞識他們的言行，承認他們的天性，保護他們的童趣、童心，與他們平等交流、共同學習。通過在課堂上營造平等、寬松、和諧的氛圍，培養他們的自信心，培養自主學習的意識和習慣，進而愿學、樂學、會學、善學，誘發創新意識。許多教學事例都說明：呆板的教學態度和教學方法，只會扼殺學生的創新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做，唯命是從，如傀儡一般。這樣的教學肯定不能培養出有主見、有創新意識的學生。所以，在課堂教學中，我認為老師應千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境，讓他們在這樣的環境里充分發展、張揚個性，創新的火花才能燃燒起來。

3.鼓勵學生站在名人的肩膀上

人在研究學問時不應滿足前人的結論和成果，而應站在前人和名人的肩膀上，要揚棄，從而繼續開拓創新。這方面的例子很多，伽利略不迷信古希臘權威思想家亞里士多德的論斷：重量不同的物體從空中落地，快慢與其重量成正比，重者下落快，輕者下落慢，發明了自由落體定律。達爾文不迷信“上帝造人”的胡說，而創立了進化論；哥白尼不迷信千年鐵律“地心說”而創立了“日心說”。數學中的運算都是從左至右，為什么一定要這樣算呢？還有其他方法嗎？史豐收從小學二年級起就提出這個問題，能否從右至左算？后來潛心研究，終于總結出史豐收快速算法。

4.引導學生形成“天生我才必有用”的意識

要使學生認識自己，關鍵是教師要承認學生，對學生的點滴進步給予鼓勵，讓每一位學生都看到自己的才干，嘗到成功樂趣。心理學家經過長期的觀察分析，絕大多數的人的智力都是差不多的，也就是說老天生我必有才，問題在于每個人所處的環境、所受的教育和個人的努力不同，其發展的方向就不同。不管做哪一行都有發展的機會，也就是說行行出狀元。

5.加強逆向思維訓練，培養學生的創新思維能力

逆向思維是突破思維訓練，從相反的角度、不同的立場、不同的側面思考問題，是與傳統的邏輯思維方向完全相反的一種思維。在教學過程中，經常用逆向思維去判斷、推理、論證和解決疑難問題，把學生帶到不同立場、不同角度去討論問題，會產生好奇心和求知欲望，使學生思維膨脹，處于“激活”狀態，這樣才會有所發現、有所創新。經常受到這樣的思維訓練，學生會提高思維的靈活多變性，突破常規思維的束縛，從而培養思維創造能力。

6.注重學生求異思維的訓練

教師要善于抓住時機，創設能激活學生思維的教學情境，鼓勵學生發表與眾不同的看法。對于學生發表的不合教師意愿的看法，不要馬上給予否定或批評，而要善于引導，啟發學生討論，也許你會有意想不到的收獲。

7.尋找合適方法，形成教學特色

《有效教學》一書認為：“在教學活動中教師、學生和教學環境之間不斷生成新的教學元素，傳統的教學方式不斷得到揚棄。”在教學通過課題的研究找到一個合適的方法，讓學生在學習地理的過程中充滿信心，讓課堂充滿樂趣，培養創新精神、創新思維、創新能力，建立一種有效的教學機制，讓學生的學習不再枯燥，用生活的泉水去澆灌他們學習的心靈，使教學形成特色。

8.通過積極評價，培養學生的創新精神

積極評價是培養學生創新精神的具體措施之一，課堂上讓學生充分發表意見，集思廣益，在學生討論中碰撞出創新的火花，評價就是一根指揮棒，要指向創新的方向，評價結構應該向培養學生創新精神上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路要加以鼓勵，對學生的標新立異、異想天開更要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視。教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問?！庇袉栴}是積極思維活動的表現，是創新的開始，現在的學生不是沒有問題，而是有問題不敢問。學生心理上有三怕：一怕問題淺，同學會嘲笑；二怕問題偏，老師會責怪；三怕問題多，老師會厭煩，因此不愿冒險提問。針對此，教師要鼓勵學生發問，從心底想學生問，珍惜學生的提問，只有這樣才是培養學生創新精神的不二途徑。

總之，教育呼喚創新。創新以人為本，教師要勇于嘗試，積極主動地吸取新思想、新理念、新信息，積極探索將創新精神滲透到地理課堂教學當中的途徑，順應素質教育的潮流，培養出一批適應時展要求的，具有創新能力并充滿智慧的人才。

參考文獻：

［1］胡曉風.陶行知教育文集.四川教育出版社，2007.

［2］陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2007.

［3］肖成全.有效教學.遼寧師范大學出版社，2006.

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一、培養學生的競爭意識

1.在常規教學中培養學生的競爭意識，激發閱讀興趣。學習需要競爭，有競爭才會有進步。學生的閱讀能力有高有低，如果沒有競爭意識，就可能出現成績不突出的現象，更不會有創新。其實，在日常的教學中培養學生的競爭意識是很容易的事情，可以說隨時隨地都可以進行。比如，常用的最簡單方法：“這道題看誰做得又快又好？”一會，就有學生把手舉得高高的，隨后有更多的同學把手舉得高高的，“老師，我！我！”這就是一種競爭的心理。老師在學生回答正確后常常說“真棒”，這就是在鼓勵競爭。有了良好的競爭意識，學生就會產生濃厚的的閱讀興趣。

2.創設情境引導競爭，激發學生的閱讀興趣。競爭源于一定的條件和環境，趨向一定的目標。把競爭引入閱讀教學中，可以使學生認清競爭的性質，有利于激發學生的競爭興趣，培養學生良好的競爭心態。但引導良好的競爭的前提是教師要善于根據新課程的實施和學習方式的轉變，創設競爭情景，激發學生的閱讀興趣。創設情景的方法很多，競爭的目的是使學生獲得更多的成就感，體驗成功的樂趣，從而提高閱讀效率。

二、培養學生的創新能力

要提高學生的閱讀水平，創新能力的培養也是重點，它是評價閱讀教學成功與否的依據。那么，語文教學中如何培養學生的閱讀創新能力呢？

1.開放閱讀課堂是喚起學生創新意識的前提。要發展學生的創新能力，首先要給學生一個開放性的思維空間，教師要吃透教材，充分挖掘有利于學生創造思維的因素，把課堂還給學生，讓他們做學習的主人，自由地發表自己的見解，隨時與同學交流心得，促進學生不斷質疑，大膽思考。

2.營造活躍的氣氛是激發學生創新欲望的基礎。創新欲望是一種發現和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創新能力與創新欲望密切相關。閱讀教學要激發學生的創新欲望，首先必須優化課堂氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境。如在教學《月光曲》一課時，設置如下疑問：“貝多芬認識兄妹倆嗎？貝多芬為什么要為兄妹倆演雜偶呢？”通過設疑激發學生的好奇心，使學生在好奇心的引導下進行創新活動，喚起學生的創新意識。

3.適當的鼓勵是學生創新的關鍵。首先，閱讀教學過程中教師要用鼓勵性的語言，給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的氛圍。其次，教師在課堂教學中鼓勵學生大膽質疑。大膽質疑其實是對己學知識的深入，它是一種探索、一種創新的表現。教師要善于引導帶動更多的學生愛問、善問，及時發現學生的閃光點，鼓勵學生大膽創新。在閱讀的評價方法上，采取鼓勵評價的方法，肯定其成績?？梢圆扇〕晒故镜姆椒ǎ寣W生采用自己喜歡的方式向同學展示閱讀經驗，增強閱讀的興趣。當然在鼓勵學生的同時，也要注意克制學生的過分自信，可配合使用同學間的互評，指出哪些值得肯定，哪些需要改善，使學生客觀地認識自我，提高閱讀效果。

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    層次性原則,即針對不同層次的教育對象,確定不同的創新精神和實踐能力培養的目標、內容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發展特征,如中學生和小學生的思維發展水平、想象力、獨立活動能力等方面存在很大差異,這就要求教育者在培養學生的創新精神和實踐能力時,要考慮到教育對象的差異性,有針對性地確定培養目標、內容、方法和途徑。

    忽視了層次性,我們可能把苛求當成嚴格要求,把學生富于想象的科普小論文視為幼稚天真,把學生敏銳的社會小調查批評成缺乏起碼的統計學知識,把充滿童趣的小制作看為粗糙無用的垃圾!

    孩子們的創新和成年人的創新是有區別的。孩子們創新的價值更多地表現在創新過程中,在于得到師長贊賞之后的成功體驗。因此,班主任老師在組織學生進行創新實踐時,一定要從他們的思維發展水平、知識起點、生活經驗的積累出發,目標不要過高,內容不要太難,要求不要過嚴。

    二、差異性原則

    差異性原則,即創新精神和實踐能力的培養必須考慮個體發展的客觀規律。由于個體之間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結構等方面呈現多元化的特點,所以在創新精神和實踐能力培養的過程中,要盡可能運用靈活多樣的教育手段來引導和促進不同個體創新精神和實踐能力的發展。

    心理學家把人的智慧類型歸納為七種:即語言文字、邏輯思維、音樂、繪畫、空間動感、人際關系和自我認知等七種智慧。每一個孩子都會有兩三種智慧優勢潛藏著,等待著別具慧眼的師長去開發它。所以,老師不但要充分理解個體之間的差異,讓每個孩子在寬松的環境中發展,而且,還要盡可能給孩子提供創新的空間和時間,這樣才能最大限度地激發出孩子的創新靈感。

    三、活動性原則

    活動性原則,即要注重通過開展各種活動來培養學生的創新精神和實踐能力(如動手操作、實驗探索、調查研究和參加各種社會活動等)。在活動中,要關注學生活動、探索的過程,而不是僅僅關注學生活動、探索的結果,要在學生活動和探索的過程中激發、引導和培養學生的創新精神,提高他們的實踐能力。

    我們認為,知識傳承很重要,間接經驗的學習很必要,但是從學生成長角度分析,過程比結論更可貴:“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可貴;親身體驗比道聽途說更可貴;銳意開拓比坐享其成更可貴;說自己親眼所見比鸚鵡學舌更可貴,這叫“過程價值觀”。目前學生缺的正是主動探索的精神,缺的是直接體驗,缺的是用自己的眼睛去看,缺的是動手去操作。

    所以班主任在組織活動時,一定要把學生推到主置上,讓他們真正成為活動的策劃者、組織者、實施者和評價者,而不是推一推才動一動的木偶。鼓勵學生參與,加大學生在活動中的參與廣度和深度。教師在活動中所承擔的角色,是一個參與者,一個提供信息服務的人,一個在學生求助時才出面的指導者。

    四、基礎性原則

    基礎性原則,即創新精神和實踐能力的培養必須以一定的知識為基礎。提倡創新并不是否認知識的傳承。創新是建立在知識傳承的基礎之上的。創新精神和實踐能力的形成和發展是以深厚廣博的知識為基礎的。沒有知識,人們的正確觀點就難以形成,分析問題無依據,更難有所創新。對于中小學生來說,其創新精神和實踐能力的培養更要注重基礎性。學生只有基礎課程學得好,建構起自己合理的知識結構和體系,才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界?！暗歉叨?臂非加長也,而見者遠;順風而呼,聲非加疾也,而聞者彰;假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。君子生非異也,善假于物也。”古人這段比喻,在很大程度上講的就是知識在創新過程中的作用。

    實踐對創新的影響非常巨大。因為學生在創新實踐中,方知自己知識的有限。為了進一步創新,更需要繼承全人類的文化精神財富。所以,創新精神和實踐能力的培養與文化知識的學習是互相促進的。

    五、激勵性原則

    激勵性原則,即在創新精神和實踐能力的培養過程中,要注重運用激勵性評價策略。孩子的創新往往源于興趣、愛好,源于好奇心、求知欲和想象力。因此,教育者要支持孩子的求新、求異、質疑和問難,鼓勵孩子在成長過程中進行新的探索,而不是置之不理或橫加干涉。因此,要恰當合理支運用激勵性評價策略,避免使自己的教育成為“扼殺創造的力量”,而成為“培養創造精神的力量”。

    當然,每一位班主任都想成為“培養創造精神的力量”,那么,您給學生創設的情境就應當是“跳一跳,夠得著”的、讓絕大多數學生都能成功的情境。在學生的實踐中,您要不失時機地給予贊賞:“你真行!”學生遭遇挫折時,您要大度地給予信任:“沒關系,下一次你準行!”在學生向你提出問題而您不能回答時,您要說:“問得好,讓我想一想,明天回答你好嗎?”

    六、普遍性原則

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[關鍵詞]地方工科院校；藝術設計；創新人才培養

[中圖分類號]G647

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）23-0065-03[ZW（N]

[作者簡介]唐吟（1980―），女，甘肅張掖人，碩士，桂林理工大學藝術學院講師，研究方向：藝術設計理論。

一、大學精神的內涵

“大學精神”是大學內在的、本質內涵與特征，是大學在發展過程中多重因素長期相互撞擊和融合的結果，對人才培養有著重要作用。教育部自實施“卓越計劃”以來，給予了地方工科院校發展的新契機和教育改革的新目標，要求其人才培養要面向社會和區域經濟發展，適時調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力，注重提升學生的工程素養、實踐能力、工程設計能力和創新能力，由此也賦予地方理工科院的大學精神以新內涵，即追求真理的辦學理念、務實踏實的精神氣質和服務社會的理想追求，彰顯人文與科學的精神、獨立與自由的思想、批判與創新共存的精神靈魂。

立足于地方工科院校的藝術設計學科，其發展面臨新機遇和新要求。與此同時，隨著社會經濟的發展和需求，一方面各類院校紛紛開設藝術設計專業，推進了人才培養“量”的增長；另一方面藝術設計人才培養也逐漸從傳統的技能型向創新型模式轉變。在“卓越計劃”的背景下，地方理工科院校藝術設計人才的培養該如何確立價值取向，如何與新時期人才需求的發展同步，提高人才培養質量和特色，成為值得思考的重要問題。

獨特的大學精神在藝術設計人才培養的改革創新中起著重要價值引領和導引作用，兩者的融合能產生特殊價值效應，能使地方理工科院校藝術設計辦學堅定價值認同、角色定位，確立依托工學優勢資源、以區域經濟需求為導向的目標，能促進以創新知識為定位、兼備“科學精神、人文素養、藝術創新、技術能力”的高素質創新設計人才的培養，形成地方理工科院校藝術設計辦學在特色中求發展，在發展中求特色。

二、科學精神的融入體現人才培養的核心價值

吳冠中教授認為“科學揭示宇宙的奧秘，藝術揭示情感的奧秘”，精辟地闡述了科學與藝術的必然聯系。科學追求“真”，注重人的求真務實精神和科學思維方法的培養；而設計藝術是“藝術化的造物行為”，其發展具有綜合性、交叉性和邊緣性；“造物者”即藝術設計人才，其核心價值在于創造性，要求高超的藝術表現力、實踐性，科學技能性和技藝性?！翱茖W”和“藝術”兩個不同領域的融合，互相補充、激勵創新，共同促成藝術設計創新人才的培養，既符合藝術設計人才培養的規律，又體現人才培養的核心價值。

因此，藝術設計創新人才的培養，在地方理工科院?！翱茖W”精神的引領下，藝科交融，使學生獲得審美、造型和創新思維能力的同時，并掌握其他學科的知識技能，最終培育創新型人才，即富有引領生活時尚的設計理念，充滿創造性藝術構思，掌握精湛的物質表現技巧的人才。由此，在藝術和科學精神融合價值的引領下，要體現人才培養的核心價值，在教育理念、課程體系、教師團隊的關鍵性環節中，即要注重“融合性”和“綜合性”內涵，關鍵在創新。

（一）教育理念融合創新

在理工科院校，藝術設計通常屬于“弱勢”學科。因此，理工科院校不能“科學”一枝獨秀，“藝術”做點綴，教育理念是先導，要大力重視和宣揚“藝科交融”，使其成為一種共同的價值觀，引領公眾、教師、學生達成共識，共同執行。

（二）課程體系融合創新

具體策略如下：1. 改變傳統式的學科細分，學科內容要進行重組與激活，達到不同程度的合并，避免交叉知識講授上的資源浪費，為學生提供廣泛的綜合性課程體系，以激發學生創新能力。以本校環境藝術設計為例，已有學科內容涵蓋從城市規劃、建筑設計，到室內設計、家具設計再到展覽設計、平面設計、服裝設計、工業設計，未來甚至可以包括材料科學、礦產資源學、生物學、經濟管理學等跨度極大的領域，體現多學科、多行業之間深層的滲透與綜合，穿插與交流，對于培養設計師的創作思維，和對材料、工藝、技術的了解與掌握都有很大幫助。2. 課程結構強調“博”，并體現多樣化、平衡性、實用性、關聯性和整體性。本科一、二年級，由人文、社會科學和自然科學等基礎學科組成普通教育課程，打通學科專業壁壘，開拓學生視野和專業基礎知識面，強調基礎知識體系的重要性；三、四年級對學生進行專業教育，為學生畢業后直接從事某種職業或進入研究生院學習創造條件。3. 教學中以學生為中心，強調課程內容的綜合性，如在實現某一個具體設計項目中，鼓勵學生跨學科、跨領域查找資料，鍛煉自學能力?？傊?，這種具有“融合”、“綜合”特性的課程體系打破了傳統教育中以“專業”為單位構建的單一課程體系，通過跨學科課程的建立，有利于學生個人知識體系與價值觀的形成，有利于學生在專業上進行多元化的探索和擴大獲取知識的途徑與模式，這種學習的集中與整合，也為學生的生活和職業選擇創造更多的機會。

（三）促進不同學科背景教師團隊的融合，增進教師個體實踐能力

具體策略如下：1.制定教師實踐培訓計劃，提升設計實踐能力。對純美術專業出身的教師，定期組織他們參加高層次的設計培訓班，或到設計公司進行全脫產進修；學校應制定剛性政策，鼓勵年輕教師，深入設計公司實訓1～2年，參與實際設計項目的研發與工程實施；教師也可利用假期，到企業兼職，吸收一線實踐經驗，使課堂教學更貼近實際。2.制定鼓勵教師參與產學研合作項目的制度，享受與縱向項目同樣的待遇，如本校環藝方向教師參與的諸多“城市景觀規劃項目”，可作為教師職稱晉升的重要指標。3.將各學院教師組成聯動組織，或聘請校外有經驗的設計師，充實學生在工程、技術及實際操作上的知識，實現教師隊伍在組織、知識結構上的融合。

三、求真務實精神的融入體現人才培養的優勢特色

“求真務實”，是中國農耕文化中形成的民族精神，也是工科院校治學精神的體現。“求真”，要實事求是，把握時代性和事物規律性地去實踐；“務實”是講究實際、注重現實、崇尚實干精神的體現。實施“卓越計劃”的地方工科院校是以培養卓越工程師為目的，其核心是行業企業深度參與培養過程，學校按通用標準和行業標準培養人才，強化培養學生的工程能力和創新能力，是人才培養“求真務實”精神的最好體現。藝術設計創新人才培養應以“求真務實”的精神實質為導向，培育校企聯動、強化學生實踐技能和執業能力，能體現服務地方社會，務實辦學，實現人才培養的優勢和核心競爭力。

（一）校企聯動

企業使學生的創新知識轉化為生產力，學校人才培養要與企業使用人才形成一種供求關系，學校與企業間深層次合作，為學生提供學習和執業準備。具體策略如下：1. 學校與設計類相關企業聯姻，共同確定專業課程體系、生產實習環節以及優秀人才的招聘。2. 學校通過與企業簽訂協議、在企業掛牌等形式，建立相對穩定的產學研人才培養基地和實習基地，并與他們形成長效、雙贏機制。如筆者所在學校于2012年成為首批廣西“動漫人才培養基地”后，主動適應地方動漫人才需求，與企業、人才培訓基地、試驗基地、試驗園區形成聯動，加強教學基礎設施和技術裝備建設，不斷完善教學、實訓和研發條件，走產、學、研一體化模式。3. 鼓勵企業提供項目，使部分教學環節在企業中完成，由本校教師和企業的專家共同完成學生的教學指導，改變以往學生實習“走馬觀花”、“短時參觀”的狀況，避免了理論與實踐的脫節，讓學生能更貼近專業、企業、市場和社會，培養了其獨立開展工作的執業能力。4. 企業參與人才培養質量的評價，在學生完成實習基地的“實訓”后，企業技術導師參與評價與打分，帶隊教師負責收集學生實習過程中顯現的知識缺陷，以便在未來學校教學中進行改進和補充。

（二）強化學生實踐技能

設計專業要培養實踐能力強、有應用素質的設計師，以筆者學校為例，本科層次教學區別于研究型設計院校，注重實踐教學對學生實踐能力的培養，且綜合實踐成為理論指導下的實踐，又有別于職業技能培訓與實踐。同時，實踐性并非實踐類課程專屬，作為一種教學思路與方法，適用于各類課程。如理論課程的實踐教學，注重基礎理論的實踐性與實用性；專業課程的實踐教學，鼓勵教師采用課題教學與項目教學，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，取得工作方法、專業知識、創意能力、市場認知以及交流合作、組織協調等多方面的收獲。

（三）執業能力特色

一方面，設計師要懂市場、懂工程、懂法規、懂經濟，具備通用標準和行業標準知識，才能服務社會；另一方面，執行、執業能力是實施創意、創新的保障，是設計人員的核心素質。因此，執行、執業能力要與創意、創新能力并舉，才能培養適應社會現實、地方傳統和經濟發展需要的創新型人才，才能服務生產、建設、管理的第一線。同時，要注意強調課程結果與文化創意產業的最新發展同步，以保證畢業生快速適應執業崗位，獨立開展工作。

四、人文視野的融入體現人才培養的終極目標

科學規律的探索，是求“真”，人文為科學啟示方向，是求“善”，使科學獲得人道內涵，科學和人文的結合產生人才培養的最佳效應，即對“人”的培養，強化了“卓越計劃”背景下，地方工科院校人才培養的本質和歸宿點，也成為現代大學追求的永恒目標。藝術設計創新人才的培養，以人文精神注入學生心靈，激發藝術靈感、正確的價值判斷和道德追求，能夠在服務社會中感受自由和幸福，并彰顯健康的個性心理，才能體現人才培養的終極目標。但事實上，地方理工科院校科學氛圍濃厚，人文精神不足，加之藝術設計人才培養過程中，藝術理論和文化素養課程不足，學生文化基礎的薄弱，造成學生人文視野缺失現象普遍存在。因此，如何實現人才培養的終極目標，人文視野的融入和構建顯得尤為緊迫。

（一）加強藝術理論課程建設

藝術理論的知識性、趣味性和思辨性，能拓展設計人才人文視野、完善思維能力、提高審美素養，服務于學生長遠發展的需要。課程教學中，教師可根據具體課程特點，構建學習體系，激發學生專題化、研究型學習。

（二）豐富學生審美實踐

關注校外文化藝術領域，注重校外藝術教育的審美價值；訪問畫家的工作室和工房，參觀美術館、博物館和文化遺跡等；到公共環境領略自然美、設計物的美、及歷史事物和文化背景，并作調查和記錄；嘗試獨立思考如何改善所在地域如學校、醫院、公園、車站等場所的視覺環境和景觀。

（三）提升校園人文氛圍

多元化藝術素養類選修課程，拓展學生人文視野、提高審美修養；舉辦創意大賽，激勵學生創新能力；大力投入美術館、展廳建設，將美術作品和文化性資料、實物或復制品等長期陳列展出，讓學生能自由地接觸實物，以增加校園人文氛圍等。

五、結語

總之，在“卓越計劃”的背景下，地方理工科院校面臨新的機遇和挑戰，藝術設計創新人才培養也面臨創新和改革，從其獨特大學精神出發，探討其與人才培養融合的價值效應與策略問題，能進一步確立人才培養的目標定位，明確學科發展優勢、資源基礎等，也是適應地方經濟發展的需求，順應人才培養趨勢，提高人才培養質量和特色，彰顯人才培養特色及優勢的必然要求。

參考文獻：

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[3]魯道夫?阿恩海姆.對美術教學的意見[M].長沙：湖南美術出版社，2002：25-29.

[4]劉超英.藝科交融創執并舉-工科院校藝術設計類專業人才培養模式探索[J].中國大學教學，2008（7）：45-47.

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【關鍵詞】高職大學生 創新精神 措施

近年來，培養大學生的創新精神已成為高校教育體系中的重要內容。要培養大學生的創新精神，首先必須要對創新精神的意義和內涵有一個充分、客觀的認識，從而找出培養教育的最佳途徑。接下來我們就從創新精神的本質特點出發，試論培養大學生創新精神的必要性，結合創新精神培養工作開展的現狀和存在問題，提出幾點建議，希望對高職學生創新精神和能力的培養有所借鑒意義。

一、培養高職大學生創新精神的必要性

創新精神是指一切與創新有關的思維、意識以及心理狀態。它是科學精神的一部分，但與科學精神的其他方面也互相不矛盾。創新精神是在遵循自然客觀規律的前提下，敢于突破傳統的思維、摒棄舊的事物，努力創造新思想、新事物。因為只有在符合客觀規律和客觀需要時，創新意識才能通過努力轉化成創新成果，從而改變社會生產力，加快社會主義建設步伐。而創新精神的培養是一個長期的過程，呈現出階梯形的遞進規律，循序漸進，不能一蹴而就。

由上述創新精神的基本定義我們可以看出，創新是一個民族進步的靈魂。創新精神的發揮，能有效提高國民的整體創新素質。作為高等職業院校，對學生創新精神的培養有義不容辭的責任的義務。要培養出有文化、有技能的全面發展型人才，就要一方面重視學生文化課和專業理論知識的教育，強化專業技能的鞏固；另一方面，要重視創新精神和能力的培養，使學生在畢業后走向工作崗位時，還能不斷接受新技術的挑戰，有拿得出手的絕活，可見培養創新精神的重要性。

另外，在我國加入世界貿易組織之后，經濟、政治、文化的全球化趨勢使中國面臨著更多的國際競爭壓力，而新世紀的競爭就是人才的競爭。任何企業或者事業單位要想在激烈的競爭浪潮中立于不敗之地，就必須擁有高素質具有創新精神的人才隊伍。所以加強高職大學生創新精神的培養工作刻不容緩。

二、培養高職大學生創新精神的措施

近幾年來，盡管培養高職大學生創新精神工作已得到很多人的認可和贊同，但就目前具體開展情況而言，創新教育方面還存在一些問題，比如對創新精神的培養不夠重視，師資力量薄弱，重理論輕實踐的教學模式等等。實際上培養大學生創新精神的途徑有很多，關鍵在于能否很好地去執行它。下面我們就列舉出幾條改進措施以供教育工作者們參考。

（一）營造良好創新氛圍，培養創新精神

一般來說，人是不可能獨立生存的，周圍環境的改變對其的影響很大。同樣創新精神的培養也需要一個良好的創新環境。為此，首先政府部門要極力創造一個輕松、自由、民主的社會環境，鼓勵人們發表自己的觀點和看法，形成自由討論的風氣，這樣在爭辯中就能獲得創新的靈感。再者就是要創造一個交流與合作的良好環境，提供不同類型、不同專業的人進行交流討論的平臺。鼓勵發表新觀點、新看法，提倡師生共同搞研究并相應提供學研一體化實踐環境。當然，有關部門應當營造濃厚的創新榮譽氣氛，讓大家積極參與進來。

（二）倡揚批判精神，培養創造力和批判力

有很多說，中國和東亞都很重視教育的作用，從古至今都是如此，但是為什么在創造力的發揮上中國人總是不如猶太人和西方人呢？這是由傳統觀念決定的。一般來說，中國人比較注重宗法人倫和服從性，而西方人注重自身自由和競爭性，就表現出了較強的創造力。中國學生從幼兒園開始就慢慢成為老師的復本，努力做一個聽老師話的乖孩子，對知識很少有自己獨特的看法和理解。這對學生未來自身的發展是不好的。所以要想培養學生的創新精神，就必須引導學生樹立對事物的批判精神，有疑問才有創新，努力培養大學生批判力和競爭力。

（三）開設創新教育課程，注重實踐環節

開設創新教育課程是培養學生創新精神和創新能力的基本保證。在開發創新教育課程時，要結合創新教育的實證性和操作性特點，提高教師創新意識和教學能力，注重對學生實踐能力的培養。作為創新教育老師，應該盡量安排由實驗、實訓、模擬練習、社會調查，以及課外活動等組成的實踐教學環節，將理論與實踐相結合，提高學生學習興趣，激發創新熱情。深化實踐教學改革，作為培養學生創新精神的突破口，在實際操作中提高創新能力。

（四）改變實踐教學方法

以上講到實踐教學的重要性，但如何做好實踐教學工作也是一個問題。老師要在教學中突出學生的主導地位，建立和諧的師生關系，加強互動性，才能更好地調動學生的獨立性和創造性。老師在教學過程中充當引導的作用，讓學生獨立活動，將“要我學”變成“我要學”。加強學生的動手能力，鼓勵學生搞些小發明小創造，適當地給予指導，并提供物質和精神保障。加強學生之間的交流合作，讓其在實踐中加強創新意識和能力。

（五）改革教育評價制度

評價學生的成績不單單只看學生完成課業任務的情況，應綜合考慮學生平時積極思考的態度以及獨特的方法和見解，并給予一定的加分、獎勵。同時也要加強師生間和學生間的相互評價，促進教學相長。

【參考文獻】

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【關鍵詞】歷史教學；創新精神；途徑

就創新精神和創新能力而言，我認為創新精神的培養在中學教學中更為重要。一個人的創造力究竟能被開發到什么程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于有沒有創新精神。創新精神是創造力發展的靈魂和動力，培養創新精神乃是開發創造力最重要的和最有效的措施。

那么，中學歷史教學中如何培養學生的創新精神？根據審美教育的特點和創新精神的本質屬性，我認為審美教育是歷史教學中培養學生創新精神的重要途徑。

1. 培養學生創新精神離不開審美教育 創新精神是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向，從心理成分方面說，創新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。認知成分是指創造者對創造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創造活動的反應傾向。這三種成分互相促進，互相制約，構成一個統一的整體——創新精神。也就是說，構成創新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創新，有沒有創新的愿望和動機，是不是對創新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進行創新。這就必須從創新精神的心理成分出發，從審美教育入手。俄國著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“我一千次相信：沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力的發展。富有詩意的創造開始于美的幻想，美使知覺更加敏銳，喚醒創造性的思維?！睂徝澜逃褪且悦栏腥?，以情動人，就是用具體的、鮮明的美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生，使他們積極地去行動，而賦予創新精神的美的形象，就更能感染學生，去培養他們創新意識、激發他們創新的熱情、磨礪他們的創新意志。

教育學認為，無論自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。審美教育就是通過美的具體、鮮明的形象來感染人；審美教育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產生感受，情感上產生共鳴。審美教育的特點就是以美感人，以情動人，并激勵人們去行動。 中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的審美教育的因素。歷史是人類生活和斗爭的記錄，歷史為我們提供了豐富的物質文明和精神文明的瑰寶，若“漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，歷史學上各時代偉大與都雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素。”史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫。而其中更不泛富有創新精神的審美因素，這些具體的、鮮明的美的形象一旦在教學過程中應用、體現，就必然會充分影響學生的心理因素，有效地培養學生的創新精神。正如段繼楊先生所說：“為了培養學生的創新精神，加強美育是理所當然的?！?/p>

2. 在歷史教學中，審美教育對培養學生創新能力的影響

2.1 培養學生的創新意識。 創新意識，就是求佳意識。這種意識表現為好奇性，想象性，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感?！睔v史教材中具有創新意識的美的形象極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”發現；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機……這些都是人們在推動社會發展中美的創造的歷程。這些具有創新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創新意識。

2.2 激發學生的創新熱情。 創新熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。創造熱情是創造的動力，它一旦與創新意識結合，就會形成穩定的創造動機，從而掌握創造者的整個身心，發揮強大的動力。

要激發學生的創新熱情也必須從審美教育入手。馬克思說，美感就是人在創造性勞動中感到各種本質力量發揮作用的樂趣。美感是一種力量，是一種追求，它推動人去創造，去克服前進道路上的任何艱難險阻?？茖W家、文學家、藝術家、教育家以及其他一切創造者，之所以能長期進行創造性勞動，就是因為他們體會到創造的本質是美的。歷史教學中，這些美的形象對激發學生的創新熱情有著極其重要的作用。

2.3 磨礪學生的創新意志。 創新意志是創造者自覺地確定創造目標，克服創造活動中的困難以實現創造目標的心理品質。

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一、數學教學中培養學生創新精神的主要內容

1．重視培養學生學習數學的興趣，激發學生創新意識

數學興趣是學生一種力圖接近、探究數學知識和數學活動的心理傾向，它是學習數學自覺性和積極性的核心因素，也是推進學生創造性活動的動力因素。

2．注重數學思維的訓練，培養學生創新思維品質

數學教學既是一種數學知識的傳授活動，也是數學思維的訓練活動。傳統的數學教學偏重于前者，學生在數學教學中成為接受數學知識的容器，極大地限制了學生創新思維的發展。

3．注重學生數學能力的提高，培養學生的創新能力

數學能力是表現在掌握數學知識、技能、數學思想方法上的個性心理特征。主要表現為運算能力、思維能力和空間想象能力等方面。其中數學能力在解題中體現為三個階段：探索階段――觀察、試驗、想象；實施階段――推理、運算、表述；總結階段――抽象、概括、推廣。這幾個過程包含了創新技能的基本內容。

二、數學教學中培養學生創新精神的途徑和方法

1．教師觀念的更新是先決條件，教師的創新精神是培養學生創新精神的基礎

教育本身是一個創新的過程。教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標。從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新教學原則。其次，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。

2、課堂教學是培養學生創新精神的主陣地

學生創新精神的培養，課堂教學是主渠道。要使這條主渠道順利暢通，必須變應試教育的指導思想為素質教育的指導思想，把學生創新精神的培養作為數學素質教學的重要內容；必須采用科學探究性和創造性的教學模式，如嘗試――發現型，自學――探究型，引導――探索型等；必須改革傳統的注入式教學方法，采用啟發式為指導思想的現代化教學方法，如嘗試指導法、引導發現法、綱要信號法、自學輔導法等。

3．開展豐富多彩的數學課外活動，是培養學生創新精神的重要途徑

數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發展。根據學生的數學興趣和愛好，開展多種形式的數學課外活動，對培養學生的創新精神具有重要的意義。數學課外活動的主要形式有：數學競賽、數學興趣小組、數學專題講座、數學問題研討、社會問題調查等。

三、在數學教學中，培養學生創新精神值得關注的幾個問題

1．創新是堅實基礎知識的升華和飛躍

在大談特談創新的同時，一定不要從一個極端走向另一個極端――忽視基礎知識的積累。創新是想出新的方法，建立新理論的活動。但創新又是從模仿和具有堅實的基礎知識開始。在數學課上沒有定義、公理、定理做保障，學生在解題時不可能突然出現靈感火花，得出巧妙的證法。因此，創造性思維與堅實的基礎知識相互依存，相得益彰。

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第一，教師應該具備在思想品德教學中培養學生創新能力的主動意識。首先，教師要重視培養學生學習的興趣，激發學生的創新意識。興趣是學習的強大動力。我們要認識到：學習思想品德的興趣是學生一種力圖接近、探究思想品德的知識和活動的心理傾向，它是激發學生學習思想品德內容自覺性和積極性的核心因素，更是推進學生創造性活動的動力因素。其次，要重視對學生進行思想品德思維的訓練，以培養學生創新思維品質。思想品德課教學既是一種思想品德知識的傳授活動，也是思想品德思維的訓練活動。傳統的思想品德教學偏重于前者，學生在思想品德教學中成為接受知識的容器，極大地限制了學生創新思維的健康發展。最后，要重視學生綜合能力的提高，培養學生的創新能力。思想品德素質是思想品德知識、技能、思想能力等的綜合體現。在教學過程中，教師要重視培養學生的情感能力、思維能力和空間想象能力等。

第二，教師應在思想品德教學中選擇可行的途徑和方法培養學生的創新能力。

1．更新教學觀念，欲育人，先育己。教師觀念的更新是先決條件，教師的創新精神是培養學生創新精神的基礎。教育本身是一個創新的過程。教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，而以培養學生的創新意識和實踐能力為目標。其次，思想品德教師自身要具備創新精神，這是思想品德教學中培養學生創新能力的一個重要因素。

2．善思成敗，把握主次。課堂教學是培養學生創新精神的主陣地。學生創新精神的培養，課堂教學是主渠道。要使這條主渠道順利暢通，必須變應試教育的指導思想為素質教育的指導思想，把學生創新精神的培養作為思想品德素質教育的重要內容；必須采用探究科學性的教學模式；必須改革傳統的“注入式”教學方法，采用啟發式為指導思想的現代化教學方法。

3．開展活動，以育興趣，再拓創新。開展豐富多彩的思想品德課外活動，是培養學生創新精神的重要途徑。思想品德課外活動是多數學課堂教學的延伸和發展。根據學生的學習興趣和愛好，開展多種形式的思想品德課外活動，對培養學生的創新精神具有重要意義。思想品德課外活動的主要形式有：開展德育知識競賽、創辦德育興趣小組、舉行講文明專題講座、進行犯罪案例問題研討、實施社會問題調查等。

4．夯實基礎，相得益彰?；A是事物發展變化的起點。創新是堅實基礎知識的升華和飛躍。大家在大談特談創新的同時，一定不要從一個極端走向另一個極端――忽視基礎知識的積累。創新是想出新的方法，建立新理論的活動。但創新又是從模仿和具有堅實基礎知識開始的。在思想品德課上沒有定義、公理、定理作保障，學生在解題時很難突然出現靈感火花，得出巧妙的解法。因此，創造性思維與堅實的基礎知識相互依存，相得益彰。

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【關鍵詞】操作能力；創新精神；培養路徑

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）12-0049-02

【作者簡介】李建芝（1965-），女，江蘇豐縣人，豐縣機關第二幼兒園教師，中學高級教師。

幼兒期是人一生發展的關鍵時期，在這個階段培養幼兒的動手能力和創新精神，會起到事半功倍的作用。蘇霍姆林斯基曾指出，“教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上最美好的東西，發展他們，不去用學校里的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作――創新”。在幼兒教育中操作能力和創新精神的培養是相輔相成的，為此，我們根據幼兒的心理和生理發展特點，從環境創設、游戲活動、藝術活動和體育活動等方面探索幼兒動手操作能力和創新精神培養的路徑。

一、在創設環境中培養幼兒的操作能力和創新精神

對于幼兒園的環境創設，以往總是以教師的意愿為主，教師根據自己的想法和喜好，以環境美觀和具有教育意義為目的進行環境布置，完全忽略了幼兒的參與和意愿。這樣造成的結果往往是，教師費了很大精力和物力布置的環境，幼兒卻并不感興趣，這也就難以實現環境的教育價值。

為了在環境創設中培養幼兒的操作能力，我園主張讓幼兒做環境創設的主人。在具體環境創設中，教師為幼兒提供必要的材料和工具，鼓勵幼兒根據自己的想法去制作材料、布置環境。首先，在布置環境前，各班組織幼兒討論并制定本班的環境主題、所需材料和制作方法。我們要求各班突出自己的特色，在主題環境、材料和制作方法上盡量顯示出差異，盡量使用大自然中的物品和廢舊物品。其次，在確定主題后，教師與幼兒共同收集環境創設中所需的材料。教師鼓勵幼兒收集需要的材料，如玉米皮、蘆葦、樹皮、竹子、干草、高粱稈、棉花、花生殼等自然材料；還有舊掛歷、紙箱、飲料瓶、快餐盒、舊車胎等廢舊物品。然后，教師指導幼兒將收集回來的材料進行分類、清洗、消毒，以備使用。最后，教師為幼兒提供制作的工具，如剪刀、膠水、畫筆等，鼓勵并指導幼兒親自動手制作。教師會將幼兒的作品布置到活動室的主題墻、區域及走廊上，讓幼兒欣賞到自己的成果，了解這些材料是可以根據活動的開展不斷進行更換與補充的，并以此鼓勵幼兒進行更多的創造。

二、在游戲活動中培養幼兒的操作能力和創新精神

游戲是幼兒園的基本活動形式，也是幼兒最喜歡的活動形式。無論是角色游戲、表演游戲、還是體育游戲、建構游戲，幼兒都會玩得都十分投入。我們應充分利用幼兒對游戲活動的興趣，從游戲內容的選擇、游戲材料的投放、游戲方法的運用等方面培養幼兒的操作能力和創新精神。

一是游戲內容的選擇。教師在安排游戲內容時，首先要尊重幼兒的意愿，讓他們選擇自己想玩的游戲，切忌按教師的意愿分配幼兒玩什么。只有符合并滿足幼兒意愿的活動，才能有助于幼兒在活動中發揮自己的主觀能動性和創造性，從而培養他們的創新精神。如，讓幼兒選擇玩角色游戲還是玩建構游戲，如果孩子選擇角色游戲，那么游戲中角色的分配、需要的道具等也都可以讓他們自己決定和制作。

二是游戲材料的投放。在確定游戲內容之后，對于游戲材料的選擇也應由幼兒自主決定。教師應成為幼兒游戲的支持者與引導者，盡可能讓幼兒根據自己選擇的游戲內容確定需要的材料。如果沒有現成的游戲材料，教師可為幼兒提供一些半成品的材料，鼓勵幼兒制作游戲材料。在具體的游戲過程中，教師需要提醒幼兒一些原則性的行為規則，如不能爭搶、珍惜物品、注意安全等。教師可以通過討論的方式幫助幼兒解決游戲中的一些沖突，如當大家都需要同一種材料時應該怎么辦。

三是游戲方法的運用。在確定了游戲內容和材料之后，還可以讓幼兒自主決定如何進行游戲，怎么分配角色和材料。在游戲方法的選擇上，教師可以鼓勵幼兒使用創新游戲的玩法，嘗試一物多玩，盡可能不要重復別人的玩法，以此激發幼兒的創新意識。如在玩理發店游戲時，誰做理發師、誰做顧客、如何給顧客洗發、理發的過程等一系列的設計均由孩子們自行決定。教師在游戲中扮演觀察者和引導者。

三、在藝術活動和體育活動中培養幼兒的操作能力和創新精神

藝術（音樂、美術）和體育活動都有助于幼兒操作能力和創新精神的培養，是應當給予重點關注的。

在音樂活動中，我園通過創編動作、制作表演服裝和道具培養幼兒的動手能力和創新精神。具體來說，教師可以讓幼兒一起參與，共同編排動作、制作服裝道具、選出孩子認為最美的舞蹈參加表演。如在大班音樂活動“花木蘭”中，教師選擇了本地區常見的戲曲――豫劇，首先讓幼兒欣賞豫劇的唱腔，了解戲曲的動作特點，鼓勵幼兒根據音樂創編動作。然后，教師再帶領幼兒觀賞古代的軍服，鼓勵幼兒充分發揮自己的創造性，在教師縫制好的服裝主體的基礎上動手制作服裝配件和帽子等。在教師的引導下，幼兒選用硬紙板制作帽子，在上面貼上黑紅兩色的電光紙和毛線球，做成了花木蘭的帽子；再使用易拉罐底和銀色的扣子裝飾花木蘭的披肩和腰帶，使得花木蘭的形象更為生動傳神。由幼兒集體創造的“花木蘭”舞蹈成為我園自創的經典節目，并多次參加各級演出。

在美術活動中，我園通過繪畫、涂色、手工制作等方式培養幼兒的動手能力和創新精神。傳統的美術活動往往僅局限于一節課或一個游戲，時間一到就必須把活動材料收拾整理好。在我園的繪畫和制作過程中，教師在幼兒有需要時才提供必要的幫助，以此鼓勵幼兒發揮想象力和創造力。在活動過程中，教師不會給幼兒提出具體的要求，而是鼓勵幼兒多畫、按自己的想法涂色、根據自己的意圖制作手工作品。在進行美術創作時，教師鼓勵幼兒進行多種嘗試，為幼兒提供自主選擇、創意表達的機會。在手工制作活動中，教師讓幼兒去決定材料的選擇、作品的制作及裝飾，教師僅做好安全提醒和指導工作即可。

在體育活動中，我園通過創新游戲的材料和玩法培養幼兒的動手能力和創新精神。體育活動中體現了“玩中做、做中玩”的理念，因此在體育活動中培養幼兒的操作能力和創新精神會有比較好的效果。我們首先讓幼兒制作體育活動中所需的部分游戲材料，如沙包、毽子、飛盤、小旗、花棒、滾環等。在制作過程中，教師鼓勵幼兒大膽創新，要求他們采用與別人不同的材料和做法。在幼兒使用這些游戲材料時，教師鼓勵他們采用不同的玩法進行嘗試，比一比誰玩得花樣多。此外，對于走、跑、跳、鉆爬、攀登等基本動作的練習，教師也會采用多種方式，讓幼兒在活動中能夠保持對活動的興趣。

實踐是操作的重要來源之一，實踐是創新精神的實現。社會發展需要操作能力和創新精神兼備的人才，幼兒教育作為基礎教育的最初階段具有重要的意義。教師應充分運用多種形式、采用多種方法，激發和培養幼兒的動手能力和創新精神，促進幼兒全方位的發展。

【參考文獻】

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