導語：如何才能寫好一篇心理學基礎入門知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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班主任需要學習心理學嗎？這似乎是個偽問題，從理論上說，不掌握心理學，了解學生的心理變化，怎么能做好學生的教育工作啊？然而，具體到實踐，又似乎不那么簡單，有些教師，甚至是一些知名的教師，對于學習心理學都有些抵觸情緒的。比如，全國著名特級教師程紅兵就在一次會議上直言不諱地說，自己在大學時最不喜歡聽的課就是教育學和心理學，也不喜歡教育學和心理學的書。

這是怎么回事呢？我們認為，教師要學點心理學是毫無疑問的，但當前的教師心理學學習中，也確實存在著學而不得法，學非所用的誤區。換言之，不是心理學不好，不是心理學沒用，而是沒有用合適的方法，學到有針對性的心理學知識。

1.師范心理課為什么不吸引人

每個班主任在從教之前，都接觸過心理學，但對于當年師范院校的心理學入門課程，很多人卻不大感興趣。教師對心理學的態度往往是乘興而來，敗興而歸。原因何在？

傳統的心理學入門課程中，是以一個正常成年人的感知、記憶、理解為重點，多為基礎性的內容，離真正的教育管理實踐比較遠。所謂遠水解不了近渴，教師們為了更好地教育管理學生來學心理學，但學的卻是基礎的心理的腦機能、注意、記憶的特點之類，就當前師范院校的心理學課程設置而言，心理學課程與基層教師的實踐的脫節，確實存在。

2.自學心理學為什么容易不得法

正規的師范學習難以滿足需要，許多教師便轉向了心理學的自我閱讀，希望通過自學來提升心理學素養，然而，如果不了解學科架構，又會掉入另外的陷阱：

首先，當前的心理學圖書市場，可以說是百花齊放，卻又良莠不齊。人們常說，“有人的地方就有心理學”，作為自然科學與社會科學的交叉學科，心理學涉及的內容可謂方方面面，圖書市場上以心理學為名的書也令人眼花繚亂，目不暇接。在這些圖書中，既有嚴謹的科學研究著述，也有很多以“心理學”為名的心靈雞湯類不靠譜的出版物。如果沒有相關的知識基礎，去自助閱讀這些所謂的“心理學圖書”，不僅不能提升班主任教學管理的工作成效，說不定還“走火入魔，誤入歧途”。

其次，即使在正規、科學的心理學出版物中，有相當一部分是補救性的心理知識，即關注的是如何去治療心理疾病，恢復心理健康。專業的心理學工作者，或者是心存困擾的人群，閱讀一下或許不無裨益，但是，班主任閱讀此類圖書好處有限。因為就班主任的工作對象而言，主要是心理發育正常的青少年學生，對于那些罹患身心障礙的學生，班主任沒有義務也沒有資質展開相應的咨詢治療；同時，如果作為班主任，看此類心理疾病的書多了，還容易因為“自我證實傾向”的存在，把自己和身邊的人的普通問題歸結為心理障礙。

二、班主任如何學習心理學

1.選擇什么樣的內容來學習

對于大多數班主任而言，學習心理學的目的主要不是進行心理學研究，而是讓心理學的研究結論為我們的現實工作服務，通過學習心理學，了解學生心態，繼而做好學生的溝通工作，最終影響、教育學生。基于此，面對眾多的心理學知識，有些內容就可以暫時不學或不重點學了。比如，在心理學入門的課程中，基本都有研究方法的介紹，這部分內容有些艱深晦澀，對搞研究很重要，然而跟教師的工作關系不大，可以舍棄不看。再如，心理的生理基礎，關于腦科學的探討也是當前心理學的熱點，但和班主任工作的聯系也不明顯，亦可以暫時忽略這方面的學習。

那么，班主任要把哪些內容作為自己學習的重點呢？

一是發展心理學。發展心理學主要談的是一個人在成長過程中，心理發展的現象及其規律，這部分內容正是我們了解學生心理的基礎，小學生為什么最崇拜老師啊，中學生為什么那么叛逆啊……此類問題，都能在發展心理學中找到答案。然而，要注意的是，在發展心理學教材的編撰中，存在兩種體例：一種是以內容為維度，分別論述心理的不同層面從小到大是如何發展的，如認知的發展、情感的發展、社會性的發展，等等；另一種是以年齡為維度，分別論述幼兒、童年、青少年、成年的各種心理內容如何發展。作為教師，在選擇發展心理學讀物的時候，選擇后一種體例的比較好，因為學生都是集中于某個年齡段的，你可以緊緊把握自己的學生群體，對其心理內容進行有針對性的學習理解。

此外，發展心理學，顧名思義，探討的是人一生心理的發展，而教師則本能重點關注青少年心理這一段，那么，可以直接找一些直接標注“青少年心理學”的圖書來閱讀。與此同時，需要提醒一下，青少年學生的“情緒與社會性發展”這部分內容，與教學管理的相關更大，因為這部分寫的往往就是某個年齡段學生情緒的變化，人際交往的變化，班主任知己知彼，就能百戰不殆了。

推薦書目：戴維?謝弗《社會性與人格發展》；勞拉?E?伯克《伯克畢生發展心理學：從青年到老年（第4版）》

二是社會心理學。一些老師可能有疑問：社會心理學是不是要談社會變革、不同社會中的群眾心態啊？這個和我們的工作有關系嗎？還真不是，在英語中社會心理學（Social Psychology）的“社會”（social），不是我們日常概念中“社會主義”那個社會，在心理學上，社會心理學其實談的就是人和人互動的心理現象及規律，涉及的內容多是人怎樣自我認識又怎樣認識他人啊，人和人之間為什么喜歡為什么愛，偏見是如何形成的，人是如何受到別人影響的，等等――更確切一點表達似乎是“人際互動心理學”。

有位心理學家曾說過：“心理學不幸是由西方人創建的，結果，西方的心理學研究了太多的變態心理和個。如果心理學是由中國人創建的，那么它一定是一門強調社會心理學的基礎學科”。中國人學心理學，一般學到社會心理學的時候，才發現自己最喜歡的內容。班主任要想理解、影響、教育學生，社會心理學必須好好學，掌握了這其中的規律，不僅“對付”學生有辦法，應對生活中的各種人際互動也不無裨益。

推薦書目：戴維?邁爾斯《社會心理學》

三是管理心理學。班主任的工作重點是管理好班級，管理中的心理學的規律也應該有所掌握。管理心理學，西方多叫組織行為學，說的就是組織內人們互動影響的規律，其實主要是社會心理學在組織范圍內的應用，尤其是在企業內的管理實踐。按理說，班主任應該看“班級管理心理學”更好，不過，這方面國內外研究的都不多，出版物比較少，教師只能因陋就簡，看一看組織中的管理心理，然后觸類旁通，遷移到自己的班級管理中去了。在管理心理學的內容中，包括如何利用心理學規律去激勵人，如何根據團隊發展的規律去當領導，等等，這些組織管理中的一些規律，班主任工作中也同樣適用。

不過，管理心理學的規律畢竟主要源自西方的企業，在中國文化下，具體到自己的班級中是否能夠完全合適，要給予注意甄別，不能生搬硬套。畢竟，管理學生和領導一群人干工作，還有諸多不同之處的。

推薦書目：楊忠《組織行為學：中國文化視角》；遲毓凱《學生管理的心理學智慧》

2.采用什么樣的形式去學習

知道了班主任學心理學的重點，到哪里去尋覓這些內容呢？

一是圖書。書讀百遍，其義自見，心理學的自我提升離不開展卷閱讀。然而，對于琳瑯滿目的心理學圖書，非心理學專業出身的教師，如何判斷一本心理學書靠譜不靠譜？其實也不難，找到自己喜歡的圖書，首先看出版者。靠譜的出版社總會出靠譜的書。就心理學圖書而言，幾所高校出版社出的心理學書相對還是有質量保證的，如北大、北師大出版社，人民大學出版社，華東師大出版社，等等；另外，有些書系的書出的也不錯，如萬千心理系列，湛廬文化系列，等等。其次，看著者。雖然有的心理學家你并不知曉，但如果是一本嘔心瀝血的著作，作者常常會在前言后記中把該書特性，成書艱辛之類娓娓道來；而相對另一些圖書，前言后記都無，編者不詳，這樣的圖書就要小心一些了。

篇2

學校心理咨詢室的各種配置中,需考慮到心理圖書的配備,這在各級教育主管部門關于學校心理咨詢室建設要求中都有體現,如《北京市教育委員會關于印發北京市中小學校和職業學校心理咨詢室建設基本要求的通知》(2006-03-31)中明確提出:“閱覽區(室)應配備書柜、閱覽架、桌椅、心理方面的圖書、報刊和雜志等。”南京市教育技術裝備辦公室即將出臺的《南京市中小學心理咨詢室建設規范(0807)》中也明確指出示范級心理咨詢室需配備至少100本“心理學雜志、教育心理期刊、與心理學相關的文學藝術、音樂和影視資料等”“包括心理學基礎理論、新心理治療流派、教師、學生、家長閱讀等多個層面(副本不得超過2本)”的圖書,合格級心理咨詢室需配備至少60本“心理學基礎理論及學生自助讀本(副本不得超過3本)”的圖書。可見,圖書配備是學校心理咨詢室建設的有機組成部分。

讀心理方面的書可以緩解或消除生理、心理疾患,促進身心健康,增進自信、改善個人行為和人際關系,是自我心理調適的良藥。心理咨詢室配備圖書的主要作用:其一,前來咨詢的學生通過閱讀可以豐富有關知識,增進對自身心理健康狀況的了解,獲得生活、學習等方面的指導;其二、咨詢老師可以隨時翻閱,了解其他咨詢案例,學習其他咨詢老師的有益經驗,以便更好地開展本校咨詢工作;其三,學校的其他教師通過這些資料可以擴展心理健康方面的知識,更好地了解自己、尤其是了解教育對象――學生的身心發展規律,以便改進教育教學方法,使之更加適應中學生的特點。

二、學校心理咨詢室圖書配備的選擇

學校心理咨詢室圖書的配備應根據閱讀對象的不同而要有所選擇。

1.對專業心理咨詢教師,建議配備以下方面的圖書,這些書籍為咨詢理論書籍,專業性比較強:

(1)心理學導論

心理學發展至今,內容已經極為豐富。為了對心理學有全面的了解,最好從一本心理學導論或普通心理學入手。

《心理學與生活》(人民郵電出版社,2003)是一本優秀的、經典的心理學教科書,不僅在美國,在全世界許多國家的心理學界都有著極高的知名度。這本書寫得深入淺出,貼近生活,同時其內容又都包含最新研究成果和學科前沿信息。

《普通心理學》(北京大學出版社,2003年),這本由孟昭蘭主編的教材自1994年第一版問世后,迄今已多次印刷,是深受歡迎的國內普通心理學教材之一。

(2)心理學流派

西方現代心理學在發展過程中,產生了眾多的流派和學說,迄今為止,多途徑研究仍是現代心理學的現狀。這其中以精神分析學派、行為主義、人本主義心理學影響最大,被稱為心理學的三大主要勢力。

①精神分析學派

弗洛伊德:

精神分析由弗洛伊德開創,其后被不斷修正與發展,影響力遠遠超出心理學,主要著作有《精神分析引論》(商務出版社,1995),《釋夢》(商務出版社,2001)。

榮格與榮格學派:

《東洋冥想的心理學――從易經到禪》(社會科學文獻出版社,2000),是榮格幾篇文章的合集。《分析心理學的理論與實踐》(三聯書店,1991),《尋求靈魂的現代人》(貴州人民出版社,1987)出版時間都較早。前者是榮格的演講集,是了解榮格前期思想的不錯的入門書。

阿德勒•弗洛姆•霍妮:

《自卑與超越》(作家出版社,1987)是阿德勒最有影響的著作,在國內曾被多家出版社出版。較近的阿德勒譯著有貴州人民出版社的《理解人性》(2004)。

弗洛姆的重要著作有《逃避自由》(中國工人出版社,1987)《愛的藝術》(華夏出版社,1987)《為自己的人》(三聯書店,1988)《健全的社會》(貴州人民出版社,1994)《人類的破壞性剖析》(中央民族大學出版社,2000)等。

近幾年,霍妮的著作推出不少。貴州人民出版社“現代社會與人”名著譯叢中收入了她的《自我分析》《我們內心的沖突》《我們時代的神經癥人格》(2004)。上海文藝出版社也出過幾本有關霍妮的重要著作,如《我們的內心沖突》(1998年)《精神分析新法》(1999年)《神經癥與人的成長》(1996),后者是霍妮晚年代表作,是其思想集大成之作。《與命運的交易》(上海文藝出版社,1997),一書則是使用霍妮的理論對莎士比亞四大悲劇人物作的嶄新闡釋,很有啟發性。《一位精神分析家的自我探索》(1997),是對霍妮的人生經歷、內心沖突、思想演變的全面審視,實為了解霍妮及其思想的不可多得之作。

②行為主義

華生創立的行為主義心理學理論體系在20世紀20年代風行一時,深刻地影響了心理學的進程。在其后,行為主義得到不斷發展,以斯金納最有影響。《行為主義》(浙江教育出版社,1998)是華生對其行為主義觀點的最好概括。《超越自由與尊嚴》(貴州人民出版社,1988)是斯金納很有影響的一本普及性讀物。《兒童行為的塑造與矯正》(北京師范大學出版社,1999)一書既有對行為主義原理的系統闡述,更佐之以生動實例說明原理的應用,理論與應用結合很好,是了解行為主義的很好選擇。

③人本主義

有關人本主義心理學家的著作,有一本非常好的選集《人的潛能與價值》(華夏出版社,1987)。《人本主義心理學》(浙江教育出版社,2002),是國內全面系統介紹人本主義心理學的專著。《三種心理學》(中國輕工業出版社,2000)一書介紹了弗洛伊德、斯金納、與羅杰斯的學說,書不厚,介紹簡捷明了,可作了解這三方面的不錯的入門書。

除上述三大勢力外,認知心理學于上個世紀下半葉開始興起,并逐漸成為西方心理學的主流。在這方面,有最新引入的《認知心理學》(華東師范大學出版社,2004),國內王、汪安圣等編的《認知心理學》(北京大學出版社,2003)是比較流行的一種。

情緒心理學方面有遼寧人民出版社引進的《情緒心理學》(1987)與國內著名心理學者孟昭蘭著的《人類情緒》(上海人民出版社,1989)可做推薦。

香港李中瑩先生的《情緒疏導學》與《NLP――幫助人生變得更成功快樂的學問》是比較實用并且在個別輔導中見效較快的介紹心理疏導技巧方面的書。

在社會心理學方面,時蓉華著的《現代社會心理學》(華東師范大學出版社,1997)是比較流行的教材之一。

教育心理學方面已有了一本相當出色的引進書:《教育心理學:理論與實踐》(2004),人民郵電出版社引入的是原著第7版。

(3)心理咨詢與心理治療

國內出版的心理咨詢或心理治療類書籍已比較可觀。這方面的案例類圖書以《西方心理咨詢經典案例集》(上海教育出版社,2003)為首薦,此書收入了西方心理學大師的一些經典心理咨詢案例,值得認真研讀。中國輕工業出版社2000年出版的《心理治療與咨詢的理論及案例》(上、下)、《心理咨詢與心理治療》等書內容也都很好。社會科學文獻出版社2000年出版了一套“心理保健與治療叢書”,作者系德國著名心理醫療醫師佩塞施基安,包括《天堂與地獄》等四本,介紹了他的積極心理治療法。心理咨詢類科普讀物則以《登天的感覺――我在哈佛大學做心理咨詢》(上海人民出版社,2004)為首選,該書記述了作者在哈佛大學心理咨詢中心實習期間經手的10個心理咨詢個案,以生動的文筆對咨詢心理學的基本理論和方法做了深入淺出的介紹。

鄭維康翻譯的《高明的心理助人者》是一本介紹心理咨詢基本方法的書籍,本書既適合心理咨詢師、精神科醫師等正式的助人者閱讀,也可供教師、醫師、護士、社區工作者及監管人員等非正式的助人者閱讀。

2.對一般教師,從以下方面去考慮配備

現代社會生活節奏加快,職場競爭激烈,由此導致的壓力、抑郁、焦慮等心理不適問題日益凸顯,這就造成了社會上對心理自助讀物的巨大需求。這方面的書籍也非常之多,我這里僅列出部分書目僅供參考:

《減壓》人民郵電出版社,2003,《你被壓力壓扁了嗎?》(上海人民出版社,2004),《放慢生活的速度》(機械工業出版社,2004),“精神健康系列”(三聯書店,2003,包括《不要恐懼抑郁癥》等4本),等等。總的來說,這方面圖書數量實在是太大了,其內容、主旨、特點也各有不同。

還有大量的成功學、勵志類的圖書也包含不少心理學的內容。

愛作為一個有魅力的字眼,與它有關的心理學書籍頗受市場青睞。這方面的重要著作是弗洛姆所著的《愛的藝術》。另一本這方面的重要著作是羅洛•梅的名著《愛和意志》(國際文化出版公司,1987)。更為大眾化的讀物有:《愛是一種選擇》(團結出版社,2000)、《是真愛還是迷戀》(海南出版社,2000)、《愛情方程式》(北方文藝出版社,2002)、《你真得懂得愛嗎?》(內蒙古人民出版社,1999)、《羅曼蒂克心理學》(文匯出版社,2003)等。

釋夢類書籍也是受歡迎的一類。這方面的入門書推薦《夢:內心的聲音》(京華出版社,1996),此書雖薄,但對了解如何通過精神分析釋夢卻有清晰的介紹。王溢嘉所著的《夜間風景夢》(遠方出版社,1998)一書有對各種釋夢理論的總結,很值一看。

著名作家畢淑敏的《心靈7游戲》(北京十月文藝出版社,2004),作者在書中發揮了她從醫、寫作、讀心理學博士班、創辦心理咨詢所等多重知識經驗,用散文的筆法給讀者開出一道心靈保健處方。讀者可以通過完成書中的游戲進行自我心理分析及心理自助。

《學生心理健康輔導完全手冊》(中央民族大學出版社出版)全面討論了學習心理輔導、行為能力輔導、青春期心理輔導的方法和原則,并詳細介紹了各級教師進行心理輔導的常用技術,也是比較實用的系列叢書。

婚姻方面可以去看黃維仁的《窗外依然有藍天:婚姻傷害醫治》、也可以去看杜布森博士的著作, 杜布森博士是兒童和青少年問題的專家。

更多的親子關系書籍歸類在發展教育欄目下。可以參考兒童青少年心理輔導叢書中的書目,目前比較熱的是《父母效能培訓手冊》和《豆豆媽媽的成長》。

對學生,從下列方面去考慮配備:

首推華東師范大學出版社的“中小學心理健康教育系列教材”(2004,分為小學、初中、高中的學生用書和教師用書,共6冊)是介紹中小學生和大學生的心理健康輔導方面的圖書。

其次,寫給青少年看的心理自助方面的書有很多如《紅處方》《青春期心理檢閱》《同學,咱們聊一聊心理障礙》《學生心理健康》《人成長中必須知道的20個故事》《 青少年心理疾病案例分析》《青少年生活策略》《青澀時光―青少年性心理咨詢》《走出孤獨的世界》 • 心雨:中學生心理輔導

最后,吉林省青少年報刊總社出版的《中學生心理》(月刊)是學生比較愛看的雜志,它能貼近學生生活,有許多案例可供學生參考。

三、學校心理咨詢室圖書配備的使用

有條件的話,建議設立心理健康專題閱覽室,營造一個舒適的閱讀環境。優雅安靜的環境有利于消除心理疾患,促進身心健康。心理健康專題閱覽室應注意營造溫馨、寧靜、舒適、色彩淡雅的環境,使青少年一走進閱覽室就能放松心情,緩解壓力,得到愉悅。心理閱覽室的功能在于可以讓學生選擇自己所需要的資料,從而得到幫助和啟示。心理閱覽室還可以為教師提供有關的各種心理教育方法、現代教育思想、各種心理輔導技術方面的資料。需要配備書柜、閱覽架、閱覽桌椅、有關的心理圖書和報刊、雜志等。

心理閱覽室是心理圖書資料的專用閱覽室,其面積大小可根據學校條件構建,一般至少應可容納20人以上。心理閱覽室可以集中配備有關心理方面的報刊、雜志,同時集中放置有關幫助和提高學生心理品質方面的書籍。

配備一個具備心理保健知識的管理員。學校要把青少年的心理健康教育作為一項長期的工作來抓,有選擇地招聘心理教育專業的畢業生或引進具有心理健康教育知識和經驗的專業人士為青少年開展閱讀指導和心理疏導。

開展心理健康知識宣傳,如心理健康專題講座、創辦心理健康宣傳專欄、舉辦心理健康專題展覽等。

四、學校心理咨詢室圖書配備后的管理

學校心理咨詢室圖書配備后要加強管理,下面引用“內蒙古電子信息職業技術學院、學生工作處心理健康咨詢室”的《心理咨詢室圖書借閱制度》,僅供參考:

借閱時講究文明禮貌,提倡用文明禮貌語言,尊重管理人員。

在咨詢室閱讀圖書時,要維護室內環境衛生,保持整潔,不隨地亂丟雜物,嚴禁在室內吸煙、吃零食。

查閱圖書后請歸還原位。學生憑學生證借閱圖書,借閱者在選好自己喜歡讀的書后,需在借閱登記本上登記相關信息并簽名,不簽名者一律不得借書。

每人每次只能借一本,借期一周,如未閱讀完可以續借一周,逾期不還者,下次停借。教師借閱的資料和書籍,一次不能超過兩本,借期為一學期,放假前還清。

希望全體同學嚴格自律,切實提高自身素質,共同愛護好圖書,不得在書上圈畫、批注、撕面、折角。

所借圖書如若丟失或損壞者,按圖書定價兩倍賠償。如不按此規定執行者,一律取消借閱資格。

五、學校心理咨詢室圖書配備的資金來源

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鐘毅平教授長年致力于社會認知研究，成果顯著。《社會認知心理學》是他繼《社會行為研究——現代社會認知理論與實踐社會行為》（1999）和《聽障學生社會認知及其發展研究》（2007）兩部著作后的又一部有關社會認知的力作。該書旨在解決這樣一些問題，社會性知識如何在人們的大腦中進行構建，人們怎樣理解他人，對社會信息如何進行推論并形成判斷，如何預測他人的行為以及我們該如何反應。在本書的前三章，作者從整體上闡述了社會認知的概念和相關，并著重解析社會認知、社會認同、社會表征和話語心理學的內涵。除此之外，還介紹了社會認知的神經基礎以及自動與控制加工、內部聚焦于外部聚焦加工。本書的后七章，作者對社會認知的中心議題，即社會知覺、態度、歸因及歸因理論、自我和社會認知、偏見、社會判斷、情緒和社會認知，進行了詳盡論述。縱覽全書，鐘毅平教授的《社會認知心理學》有著如下的特點和特色。

1 通俗易懂，流暢自然

心理學既古老又年輕。兩千多年前，人類就開始探索自己的心理現象；19世紀70年代末，心理學從西方哲學中分離出來，成為一門獨立科學。中國科學心理學的起步和發展比西方要晚、要慢，因此，很多心理學書籍的內容，在很大程度上借鑒了西方心理學內容，或對西方心理學著作進行翻譯。由于中西文化差異或其他原因，國內一些心理學著作有著嚴重的翻譯痕跡，常讓讀者如同嚼蠟；另外，也有一些心理學著作，概念和條條框框過多，沒有將內容闡述詳盡，讓讀者深陷云里霧里。然而，在《社會認知心理學》一書中，作者克服了以上兩個問題，做到通俗易懂，流暢自然。譬如，作者在解釋什么是“社會腦假說”時，毫無深奧難懂之言語，寥寥幾句便表述清晰：“包括人類在內的靈長類大腦內肯定存在著一個旨在認識和理解他人表情的神經機制，在社會交往中人會通過該中樞迅速處理與他人相互作用的各種信息……”作者在闡述“自我”的概念時，超越了抽象和晦澀，而使得“自我”的概念通俗易懂。在闡述圖式及其對信息加工的作用、自我及自我表征、社會認知中的判斷啟發式、記憶中情緒的認知表征等章節中，無一不讓讀者感受到這種平實的表述和流暢的行文，從而更近一步走近并理解社會認知心理學。

2 旁博引證，結合自我

對于每個研究主題，作者介紹了大量經典的研究和實驗。譬如，在論及“對應偏差”時，作者通過多個詳實生動的實驗例子來闡述三種對應偏差的經典研究范式，即瓊斯和哈里斯的態度歸因范式、羅斯等人的智力問答游戲實驗以及行為者——觀察者效應。當論及“刻板印象”時，作者引證了更多的實驗范式，如泰勒的刻板印象激活擴散實驗、泰弗爾的刻板印象經典實驗等。除此之外，作者還介紹了大量新近的理論和研究。作者在旁博引證的同時，并沒有機械地照搬他人觀點和相關研究，而是在理解他人研究的基礎上，結合自己多年來的研究經驗和成果，形成了自己的觀點。譬如，在闡述矛盾態度時，作者結合了自己“對乙肝患者群體認知的矛盾態度”的研究，提出個體對乙肝患者存在矛盾態度，即個體對某一客體同時持有的積極和消極態度，矛盾態度的加工是個體根據背景對預存性評價予以修正的過程。在闡述單純接觸效應時，結合了自己有關“刺激呈現次數和位置對純粹接觸效應的影響研究”，提出純粹接觸效應的獲得是一個內隱學習的過程，被試在進行偏好選擇時通常都是依據自己的第一感覺進行的選擇。在社會認知的神經基礎這章中，作者在引證前沿研究的基礎上，對社會認知心理學在對兩對加工研究中存在的問題和今后的研究方向作出了自己的總結。

1903年，George Gissing就說過，我們周圍的世界是由心靈創造的；即使我們并肩站在同一塊草地上，我看到的絕不會和你看到的相同。也就是說，人們對自我的認識和對社會的認識存在著相輔相成的聯系。近年來，自我與社會認知已成為當前社會認知領域的熱門研究主題之一，也是我國眾多知名學者研究的主題之一。在這期間，鐘毅平教授關注于自我正面偏見、自我參照加工、自我的程度效應等方向，成果斐然，在國內外知名刊物《Neuroscience Letters》、《心理科學》等雜志上發表多篇高水平的學術論文。在《社會認知心理學》一書中，與當代大多數社會認知心理學家的觀點一致，作者認為自我具有個體自我與集體自我，身體自我與心理自我，內隱的自我與外顯的自我等多重形式，即自我不再是一個單一的整體概念，而是一個多重的概念。隨后，作者就自我的結構和在記憶中的存儲和提取方式，對多種相關網絡模型、自我庫模型、多重個樣本模型、平行分配加工該模型等認知模型進行了細致闡述。娓娓道來之中，作者結合自己對自我研究的經驗和理解，向讀者呈現了自我研究的發展歷程圖和研究方向。

3 與時俱進，關注前沿

篇4

如果你曾經沒有接觸過心理學，或者你剛剛踏入心理學之門，又或者你對于日常生活中家庭、親子、職場溝通中存在疑惑、想進一步突破的，那么這本書應該對于你來說相當實用。

《哈蟆先生的希望》是一本他（Transactional Analysis）溝通分析理論的初級讀物，其取材于英國經典童話《柳林風聲》，明艷的綠色封面以及動物主角的形象構建，足以吸引童心未泯的你，隨即你將感受到一縷陽光透射過層層密布的樹葉，大自然在森林中吶喊，放下你手頭的工作，來享受一份午后的恬靜。

簡略翻閱此書后，你會發現故事的主旋律是以一位蛤蟆先生的心理咨詢展開的，在咨詢的那段歲月中，慢慢延展到他生活中的瑣碎點滴，筆法細膩，潤物細無聲。圖文并茂的書本架構，讓我們仿佛又回到童年時代，在我涉足翻閱心理學書籍至今，可以說這是唯一一本淺顯易懂的讀物，但此作品的經典在于通過去繁存簡的語言，精煉簡樸的對話，清晰地引出、并介紹了一些專業的心理學知識，并涵蓋了最基礎的TA溝通分析理論概念，在一次次的咨詢中，咨詢師通過循序漸進地引導，使來訪者進行自我的覺察與慢慢感悟，呈現出一個逐漸發展的成長過程，情節細致而又不失必然。同時，在僅有幾個人物的互動中，又展現了生活中經常遇到的一些不同的人格特質，無論你是誰，總會被故事情節中的某一人物所觸動，那些人物總是離我們那么的近，如影隨行，甚至有時感到自己人生的那一幕正由他在上演，而自己深陷于旋渦之中卻無能為力，原來心中深藏著那個困惑之謎……

篇5

關鍵詞：PBL 學前教育 心理學

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0118-02

隨著社會的發展，社會對學前教育專業人才的需求不斷增加，而且對人才的教學質量提出了更高的要求。學前心理學是研究從出生到入學前（0～6歲）心理發生發展規律的科學。是學前教育專業的入門課程，也是高等師范院校學前教育的專業必修課，學前教育的成敗會直接影響到孩子對基本知識技能的掌握。因此，提高學前教育大學生的的專業素養，是社會賦予學前教育專業教學老師的艱巨任務。

學前心理學從研究學前兒童的心理入手，一直以來被學生認為是知識要點多、苦澀難懂、難于實踐的的學科。因此，在教學的過程中，即使是有較豐富幼教經驗、較高講解能力的老師，在教學的過程中對教學內容融會貫通的老師，學生往往也是一知半解，對知識印象不深刻，很難達到預期的教學目標。以問題為基礎的教學方法在近年來被各個學科廣泛實驗和推行，該文通過分析PBL的教學模式，結合當前的教學背景，對PBL在學前心理學教學中的應用提出建議，旨在更好地服務學生，提高學前心理學教學質量，真正實現學生在課堂上的主導作用，激發學生自主學習的內在動力。

1 什么是PBL

PBL是Problem-based learning的簡稱，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；它將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；為設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。

2 PBL的教學優勢

首先，它為學生營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息；其次，可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻； 最后，它不僅對理論學有益處，還可鍛煉學生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將為今后開展臨床工作打下良好基礎。

3 實施PBL教學的要求

3.1 實施PBL教學對教師的要求

PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對該專業、該課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏。

3.2 學生要求

PBL教學的成功開展，需要學生主動配合，從準備資料開始，就要結合提綱去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學交流溝通，大家同心協力得出最佳結論。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。由于中國的學生長期接受“填鴨式”教育，對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力，部分學生只滿足于獲取好的“分數”，所以對PBL教學改革形式會覺得太“花費”時間，這也是一種依賴以往教學理念和學習方法的表現，因此，學生也應從自身出發，完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人。

4 PBL在學前心理學中的應用實踐

在以問題探究、合作學習為核心要素的PBL教學模式下，學生必須參與其中，積極思考，同學之間集思廣益才能有所收獲。因此，要使學生樂于參與其中，激發學習學前心理學的熱情，課程設計也要做相應的改革。

4.1 以動替靜，通過動畫視頻傳遞教學知識

當前的高校教學過程中，很多學生上課沒有精神，一部分原因是進入象牙塔之后身上的壓力和目標遺失，另一個主要的原因就是教師的教學課件呆板，學生沒有瀏覽投影課件的興趣。學前心理學教育的教學主體是入學之前的孩童，教師要通過視頻動畫教學，把學生帶入到動畫的情境之中，為接下來的討論和互動奠定基礎。

學前心理學教學的特點前文已經論述過，很多學生受傳統的灌輸式教學影響，遇到困難，不愿意主動尋找答案，依賴心理還沒有消除，如果不能及時解決和調整，就會降低其學習的積極性，因此，教師在教學過程中，對于較難理解的知識點，需要制作簡單易懂、圖文并茂的多媒體課件，幫助學生掌握不太容易理解的學前心理學概念和知識。同時，對于動畫視頻中出現的一些情景進行具體的模擬，將場景還原，討論和解決情境中的問題，為學生提供平等、寬松和自由的學習環境。

4.2 合作學習，構建良好學習團體

PBL教學模式要求老師從傳統的教育角色中走出來，與學生形成參與和指導的關系，在這種教學環境中，老師不再以傳授知識的權威形象出現，而是以一個參與者的身份，引導和激勵學生思考。以實際需求鼓勵學生大膽假設和創新，研究不同的結論。使學生從“要我學”轉變成“我要學”的學習狀態。PBL教學法中小組討論不僅有利于培養學生獨立思考問題的能力，同時對于團隊合作，組織行為的訓練也有很明顯的意義。老師在教學過程中應該選擇與該章節內容相關的案例，組織學生進行分組討論，讓學生帶著案例中的問題分析和討論，將課堂的知識用到實際的案例分析中去，提出小組的思路之后，再進行分享和交流。學生在學習的過程中，沒有受到過多的干擾，鍛煉了獨立分析問題的邏輯思維能力，以及運用綜合知識技能解決問題的能力，為今后的W習和實踐打下了良好的基礎。

4.3 校園實踐，強化理論運用能力

“請進來、走出去”是高校學生實踐經常使用的方法，任何理論的應用都需要實踐的檢驗，PBL教學模式改變了以往單純在學校獲取知識的教學模式，盡量讓學生在真實的場景中學習知識技能，學校應該經常組織學生到對應的實習基地進行現場實習和感受，讓學生近距離地感受幼兒園教學的場景，通過一年的幼師講學，了解幼兒心理在各個階段的特征，有了一線教師的參與，學生學習的所有的理論和概念才能變成看得見、摸得著的事實。同時，學生帶著問題走進幼兒園實踐，結合眼前真實的環境對問題進行探究和理解，為以后成為一名優秀的幼兒教師做好鋪墊。

5 結語

作為一種全新的教學模式，PBL將學習放到復雜的而有意義的問題情境中去，鼓勵學生通過獨立思考、合作學習、共同分享的方式，尋找解決問題的途徑，從而達到學習相關知識的目標。與傳統的教學模式相比，PBL將老師從權威的教學講臺上請下來，將主動權交給學生，由學生去主導課堂，通過多重途徑解決問題，進而獲取知識，老師在整個過程中充當組織者和顧問。激發了學生學習的熱情，同時由于思維的擴散，大大增加了學生學習知識的廣度。讓學生真正在學前心理學的課堂上掌握觀察兒童、理解兒童、研究兒童的知識和能力。

參考文獻

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一、學前開設英語存在的現狀和問題

（1）追趕時髦，盲目迎合。學前英語教學的開設，僅僅是追趕時髦，盲目迎合家長成才心切的要求，存在許多弊端。

（2）盲目開設，缺少準備。一些學校為了迎合時宜，做以宣傳，盲目效仿一些城市學校，象征性地開起了英語。而各種名目繁多的大量英語教材讓學習者無從著手，應接不暇。

（3）認識不夠，違背科學。眾所周知，英語是一門很嚴密的科學，有其自身的科學性，兒童英語不光是簡單的認識字母和記幾個單詞，會說幾句習語，更重要的應是對學生入門階段的興趣培養和人文教育。那種背單詞、學音標、記語法，并不是很好的學語言方式。相反，訓練孩子的語感，讓他多接觸真實的語言，至關重要。它必須用科學的方法來進行教育和引導，“揠苗助長”的教訓人人皆知，為何還沒有吸取教訓呢？

（4）缺少師資，有失規范。在農村，小學尚缺足夠的英語教師，其中一些是由臨時代課教師擔任。他們有的是熱情，而缺少的是教育理念，如心理學、教育學、現代語言學理論及外語教學法等方面的空白。而在這樣的地方兒童園等學前開設英語課，師資上的困難只能靠臨時代課教師來解決，這些教師無可非議，但他們的付出不一定有很好的回報，大多數情況下還會影響學生長遠的發展。

二、結論認識及其原因分析

筆者認為，在既缺乏語言環境、語言設施，又缺乏師資的情況下，僅憑一腔激情來開設幾節無目標、無目的的英語課而實現入門階段的英語教學，那只是自欺欺人。有關部門必須予以規范和引導。

（1）學前開設英語課要做好必要的準備和科學的教學手段。這是因為：母語是學外語的重要基礎。這階段是母語習得的關鍵時刻，過分強調外語會影響母語的習得，造成“語言負向遷移”，抑或兩者相互干擾而事與愿違。孩子語言的發展，就和開口講話、走路成長一樣，只要有正常的語言環境，自然而然就會說話、會交流。

（2）鄉村學前英語教師有待探討。首先，鄉村學前教師一般都是兼職教師，他們缺少對語言特點和教學規律的認識，他們或多或少的懂得幾句英語，水平有限，這決定了他們對英語的特點和規律的足夠認識。其次，兼職英語教師一般發音不規范。而小孩子正是接受語言的最佳時期，他們開始接觸語言的時候，雖然不一定能立刻說出來，但他正處于語言的醞釀期，通過聽教師講，會儲藏很多知識，如果在初學英語時儲藏的是錯誤的語法、句法和發音，那么，他們以后說出來的英語則是不標準的英語。

三、應對措施與策略

鄉村學前開設英語的應該具備一定的條件，做到有的放矢。要有一定的專業知識的教師和較完備的教學設施、科學的計劃和針對性的目標；同時，有較扎實的母語基礎；而且，學生應具備一定的智力水平、思維能力及接受能力。

1.要安排有一定的專業知識的英語教師

要通過各種手段，配備具有一定的教育理念的教師，如懂得一定的心理學、教育學、現代語言學理論及外語教學法等方面的教師。特別是要配備一些素質優良、專業過關的教師。

2.培養學生一定的語言接受能力

一要加強母語學習。兒童母語基礎還很不牢固，又要進行另一種語言學習，如果不進行比較科學的教學，會導致兩門語言相混淆，反而影響母語學習。等孩子只有一定的母語基礎后在進行第二語言的學習。二要培養興趣，養成習慣。初學英語階段是培養學生良好的學習習慣和學習興趣的重要階段，必須慎重入門階段的過度。

3.教學方法要靈活，方式須多樣

教師要不斷學習，博采眾長，補己之短。力爭在明確小學階段的教學目標和要求的基礎上，探索學生心理特征，采取多種教法，創設情景，如展示食物、圖片，借助手勢、動作表情、唱歌、猜謎，讓學生即興表演，讓學生參與，鼓勵學生敢于提問，善于思考。

4.要讓孩子融入真實的語境

讓學生在閱讀過程中，首先融入的是一個真實的語境，而不是面對孤立的單詞。“閱讀中，遇上不懂的單詞很正常。正確的做法是，跳過它繼續讀，而不是停下來查單詞。我們都低估了孩子的學習潛能，比如，低年級的讀物里會有大插圖配上文字，不少孩子看著圖片，自然而然就理解了單詞的含義，有的甚至還能記住哪個單詞曾經在哪本書里出現過。”

5.有關管理部門必須高度重視，認真對待

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[關鍵詞]中學外語教學 師生關系建立 建立途徑

現代心理學研究表明：積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志堅強、思維敏捷、想象豐富、記憶增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。認為語言學習中的情感因素分為兩大類：第一類是學習者的個別因素，包括焦慮、態度、動機、個性、自尊與自信等。第二類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素(包括移情、課堂交流、跨文化意識等)。外語教學是一種語言教學，是師生有目的、積極主動參加的雙邊活動。師生情感的交流是重要的教學手段之一。可見，外語教學中，師生關系對教與學的影響也是值得探索的課題之一。

一、“師生關系”的定義

“關系”是指事物之間相互作用、相互影響的狀態。“人際關系”是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。(皮連生，2002：326)在學校，教師和學生是教學過程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學生接觸往來，因此，“師生關系”是教學過程中最基本最重要的人際關系，是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程，是教育和教學活動得以順利進行的媒介。

二、良好師生關系在中學外語教學中的地位

教育心理學的研究表明，人的認識速度和質量與其認識密度、情緒、情感有著密切的關系。事實上，任何認識過程都伴隨著情感，學生對外語學習的態度，一定程度上取決于他們與老師的關系。當今的外語教學是以培養交際能力為目標的，它不象歷史、地理知識那樣靠背誦語言知識就能掌握，也不象數、理、化那樣靠透徹的理解、周密的分析。外語課堂教學比起其它學科來，在教學方法上、在師生關系的處理上，在教學設備的運用上都應更加先進。

外語教學過程中師生、學生之間相互交往是學生獲得有效輸入和內化課內外輸入并逐步轉化成輸出的最理想的途徑，外語教學只有通過相互交往活動，才能獲得良好的效果(實際運用能力)。因此，為了保證交往活動的順利進行，我們更應該建立良好的師生關系。

三、建立良好師生關系的主要途徑

1.提高自身的素質，形成個性風格

聯合國教科文組織在一個文件中對外語教學質量提出了，“5個因素和1個公式”。這5個因素是：(1)國家對外語教學的政策；(2)學生的來源與素質；(3)教材的質量；(4)教學環境與條件；(5)教師的素質。這5個因素中，前4個是可變因素，而教師的素質是決定因素。1個公式是：教學質量=[學生(1分)十教材(2分)+環境(4分)+教法(3分)]X教師。這個公式中括號內4者相加是10分，而教師的素質分值越大，乘積越大，即教學質量越高。由此可見，外語教師的素質(政治素質、業務素質、身體素質、心理素質)對提高外語教學質量有著舉足輕重的作用，教學的問題就是教師的問題。建立一直合格的、新型的中學外語教師隊伍是提高教育水平的根本大計，是提高中學外語教學質量的關鍵。

2.真誠地理解、接納全體學生

教師對學生的理解與愛是一種十分重要的教育力量，是其它教育因素所不能代替的。教師可通過了解、理解學生的個性心理特點和學習的愛好、困難，實現應有的“移情”，調動學生學習外語的積極主動性，鼓勵學生積極參與用外語的交往活動，時刻注意學生那段時間中的使用外語能力的進步。師生之間只有在相互理解、接受的基礎上才能建立良好的關系，學生才能對教師所教學科采取合作的態度，樂于為他們所喜愛的教師而努力學習。

3.給予學生期望與成功

根據“皮格馬利翁效應”，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么，他就有可能在不知不覺中對學生給予肯定、贊揚和鼓勵。而學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對教師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心與決心。如此良性循環，會產生教師所期望的效果。讓學生能嘗到成功的喜悅，也是融洽師生關系、改善英語學習環境的途徑。

4.采用多樣的教學方式

隨著政治、經濟和科學技術的發展，外語教學也就更顯得日趨重要。作為教師，可根據實際情況，有意識地汲取某一方法的優點，篩除其不足之處以創造有效的方法來適應不同的教學環境和不同的學習對象。正如Robinet說的：“優秀的教師總是充分利用最有效的教學方法和最好的教學材料。”①方法一：創設適當的情景，在活動中學習。創造和利用情景組織課堂教學，可以給學生營造交際氛圍，引發學生參與交際的興趣，培養他們使用英語的能力。把教學內容和實際相聯系，模擬真實生活情景，將最大限度地調動每一個學生的積極性和創造性，并力求課堂教學生動、形象、活潑。

②方法二：采用開放式或討論式教學。復述、表演、辯論、演講、口頭作文等訓練方法，均使學生通過實踐來鍛煉實踐英語的膽量和英語口語能力，充分體現學生的主體作用，讓學生有更多的時間和空間表現自我。

③方法三：利用先進的教學媒體。隨著多媒體、影碟機、網絡的廣泛運用，英語教師應充分運用這些媒體，根據課文具體內容，制作直觀易懂的課件，使課文中角色鮮活起來，刺激學生的聽覺和視覺，激發學習英語的興趣。先進的媒體還可以增加課文知識的信息量，加大課堂教學內容的容量，提高單位課時的效率，使英語教學實現“多信息”、“高密度”、“快節奏”的先進教學模式。

④方法四：開展多彩的課外活動。豐富多彩的課外活動是英語課堂教學的最好輔助形式，是英語教學的重要組成部分。課外活動有利于增長知識，開闊事業，發展智力和培養能力。課外活動的形式可多種多樣，如組建課外興趣小組，辦英語小報，出英語墻報，組織課外閱讀，開展英語歌曲、話劇表演等競賽，辦英語廣播、英語講座等活動。

另外，教育部新頒發的高中英語課程標準對英語選修可作了初步的設想，也利于英語教師的借鑒，如語言知識與技能類(初級英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論)；語言應用類(文秘英語、科技英語、信息技術英語、初級旅游英語、初級經貿英語)；欣賞類(英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞)等。這些活動均能開闊學生視野，清除心理疲勞，保持較高的學習興趣，融洽師生情感，促進英語教學質量的提高。

參考文獻

［1］孫鑫英語教學中師生情感協調與縮小兩極分化[J]中小學英語教學與研究，1993(3).

［2］叢光.影響學生英語學習心理的因素及對策[J].山東外語教學，1993(l).

［3］皮連生.學與教的心理學[M].上海華東師范大學出版社，2002.

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課程設置不合理目前我國應用心理學專業人才培養存在著專業課程設置難以適應社會需求、專業訓練與專業技能質量不高等問題，尤其在專業基礎知識、基本專業技能等方面表現得更加突出。[3]謝愛武[4]早年對關于高等師范院校應用心理學專業課程設置問題進行研究與實證調研，認為應用心理學專業的課程體系設置不合理。新建本科院校應用心理學專業在課程設置問題上也沿襲了國內部分高校的問題，具體表現為課程設置偏向基礎性、理論性和研究性，實踐教學偏向師范性和教學性，獨立設置的技能訓練課程比例不高，缺少足夠的實踐實訓場所和時間。[5]對應用心理學專業畢業的學生授予理學學士學位，理應對數學等統計知識有較高的要求，而多數新建本科院校很少開設數學相關課程，對心理統計學、SPSS軟件操作等課程也只是進行簡單的入門教學。學生對數學相關知識的重要性意識不高。有的師范類新建本科院校為了突出課程的豐富，增加了許多如教育學、教學技能、公共關系學、病理學等教育學、管理學、醫學等相關課程，使得應用心理學課程過于臃腫不堪，忽視了應用心理學專業技能的培養。

培養出的學生實踐能力欠缺實踐能力是應用心理學專業人才培養目標的重要內容，也是應用心理學專業學生的必備素質之一。新建本科院校學生實踐能力培養不足的原因主要有三個方面：第一，學校在實驗實踐教學方面的師資力量比較薄弱，缺少專業的實驗實踐教學教師。教師自身的實踐能力缺乏，許多對學生實踐教學中的指導也都流于形式。第二，學校的教學設施滯后和資金缺乏，實驗室儀器設備不足，教學設備得不到保障，結果是許多操作性的實驗根本開展不起來，一些昂貴的現代實驗儀器因資金不足而難以購置，相關實驗課程學生只能在教師的描述下“聽”實驗操作步驟。第三，學校的實踐基地有限而且數量單一，新建本科院校學生的實踐基地基本上都是中小學、心理咨詢機構，很少有去監獄、精神病醫院、企業等實踐的機會，所學心理學理論沒有運用到實踐的機會，實踐經歷與能力不足很大程度上影響畢業后求職的社會競爭力。

教師師資力量不足就目前來看，新建本科院校應用心理學專業的師資力量比較薄弱。大部分新建本科院校心理學教師主要是教育學背景或有著社會學、思想政治等學科背景的教師，很多心理學背景的青年教師大都是應屆碩士畢業生，實踐經驗不足，教師背景與教學水平參差不齊。據天津工程師范學院的調查結果顯示，教師人數不足是制約應用心理學專業發展的首要因素。[6]新建本科院校中由于心理學專業教師缺乏使得心理測量、心理統計等專業性較強的課程只能進行簡單的教學，無法滿足學生的實際需求。同時教學過程中一名教師身兼多門學科教學的現象普遍，擔任專業必修課程的教師同時擔任選修課程的教學，教師工作量大、負荷重影響著教學質量。教師師資隊伍力量不足也已成為影響新建本科院校應用心理學專業發展的重要因素。

根據本校資源優勢確定人才培養方案模式隨著社會日新月異的發展，社會對心理學的需求越來越多，心理學工作者隊伍逐漸壯大，根據21世紀心理學走向和人才培養的調查，心理學將有更快的發展，在社會生活中將發揮越來越大的作用，心理學的發展前景是廣闊的。[7]新建本科院校應明確各自的辦學定位，繼承師范院校心理學優勢的同時立足當前，摒棄單一的教師人才培養模式，根據本校的資源優勢審時度勢地應社會發展，制訂符合學院辦學理念而又適應市場人才需要的人才培養方案。當前已有學者提出新建本科院校應該突出“地方性”、“師范性”、“本科性”、“應用性”的辦學定位，培養符合社會需要、能夠服務于地方經濟建設和社會發展的應用型專業人才。[5]

設置符合人才培養模式的課程體系課程設置是學校人才培養的具體支撐與實行。車宏生[8]等人總結了國內外高校心理學（含應用心理學）專業課程設置的特點，認為應該用現代科學的教育理念和心理學思想與方法來組織、構建課程內容與課程體系，進一步精練、更新教學內容，整合相關內容與學科，使課程內容與課程體系具有高起點和前瞻性。新建本科院校在借鑒國內外高校辦學理念與成功經驗的同時，需要設置適合各自辦學特色的課程體系，針對人才培養目標設置相應的課程。筆者認為新建本科院校在專業課程設置上應該區別于研究型大學培養學術研究型人才的課程設置，而以社會需求為導向，應該注重學生實踐操作能力的培養，提高學生運用心理學理論和技術解決實際問題的能力，而不是一味照搬國內外的課程體系設置。

引進優秀教師，培養應用心理學專業“雙師型”師資隊伍教師是教學環節的重要因素，學科的發展需要一批學術帶頭人，一支優秀的師資隊伍對于新建本科院校應用心理學專業發展尤為重要。通俗意義上的“雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。目前已有許多學者對“雙師型”師資隊伍的培養進行深入研究。李國強[9]等認為應從創造條件、加強實踐教學環節、提高教師的專業實踐技能、加強對教師的在職培養與進修學習培訓、試行青年教師專業發展的“導師制”、廣泛開展教研活動以及建立兼職教師隊伍、補充在職“雙師型”教師的不足五個方面培養應用心理學“雙師型”師資隊伍。

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關鍵詞：新建本科院校；應用心理學；問題

作者簡介：湯倩（1991-），女，安徽蕪湖人，安徽師范大學教育科學院碩士研究生；彭蘇浩（1989-），男，安徽黃山人，安徽師范大學教育科學院碩士研究生。（安徽 蕪湖 241000）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0051-02

自1920年南京高師（東南大學）建立了中國的第一個心理學系起，心理學專業在我國逐漸發展起來，20世紀90年代末心理科學快速、深入發展，其重要表現之一是我國高等院校心理學專業得到了較快的發展，開設心理學專業的學校猛增。目前，全國已有187個心理學系（研究所）。[1]但是這些新增高校大部分是近幾年由各類高職、高專升格為本科之后的新建地方院校。據不完全統計，新建本科院校中大約70%的高校是由原來的師專或承擔著師資培養任務的學校與其他學校合并升格而來。[2]故本文所說的新建本科院校主要指以師范類人才培養為主的地方新建本科院校。大多數新建本科院校應用心理學專業都是2000年以后才開設的，學科起步較晚，在快速發展的同時也出現了很多問題。

一、新建本科院校應用心理學專業發展中存在的主要問題

1.人才培養目標不合理

新建本科院校大多數都是近年來順應時展才開設的應用心理學專業，將應用心理學專業設置在教育科學院、管理學院或者相應的教育系、管理系部門之下，多數師范類新建本科院校應用心理學屬于師范類專業，其人才培養目標的主要定位為“中小學心理學教師或者能夠從事心理健康教育等相關教育行業”，而現實上多數新建本科院校應用心理學畢業生持心理健康教師資格證進入到學校后卻不能夠從事心理測評、心理輔導等工作。原因是多數新建本科院校“升本”急于甩掉“專科”的特點，致力于躋身研究型、學術型的綜合型大學行列，投入很大的人力與物力在科研學術上，導致重學輕術。在教學過程上體現為注重理論教學而忽視實踐教學，一些如心理測量、心理咨詢等實踐性的課程基本上都是以教師單純的理論授課為主，學生很少有親身實踐的機會，專業實踐能力不足，畢業生進入學校后遇到實際問題時無法解決而陷入尷尬境地，從事其他方面的工作又無其他核心競爭力。

2.課程設置不合理

目前我國應用心理學專業人才培養存在著專業課程設置難以適應社會需求、專業訓練與專業技能質量不高等問題，尤其在專業基礎知識、基本專業技能等方面表現得更加突出。[3]謝愛武[4]早年對關于高等師范院校應用心理學專業課程設置問題進行研究與實證調研，認為應用心理學專業的課程體系設置不合理。

新建本科院校應用心理學專業在課程設置問題上也沿襲了國內部分高校的問題，具體表現為課程設置偏向基礎性、理論性和研究性，實踐教學偏向師范性和教學性，獨立設置的技能訓練課程比例不高，缺少足夠的實踐實訓場所和時間。[5]對應用心理學專業畢業的學生授予理學學士學位，理應對數學等統計知識有較高的要求，而多數新建本科院校很少開設數學相關課程，對心理統計學、SPSS軟件操作等課程也只是進行簡單的入門教學。學生對數學相關知識的重要性意識不高。有的師范類新建本科院校為了突出課程的豐富，增加了許多如教育學、教學技能、公共關系學、病理學等教育學、管理學、醫學等相關課程，使得應用心理學課程過于臃腫不堪，忽視了應用心理學專業技能的培養。

3.培養出的學生實踐能力欠缺

實踐能力是應用心理學專業人才培養目標的重要內容，也是應用心理學專業學生的必備素質之一。新建本科院校學生實踐能力培養不足的原因主要有三個方面：第一，學校在實驗實踐教學方面的師資力量比較薄弱，缺少專業的實驗實踐教學教師。教師自身的實踐能力缺乏，許多對學生實踐教學中的指導也都流于形式。第二，學校的教學設施滯后和資金缺乏，實驗室儀器設備不足，教學設備得不到保障，結果是許多操作性的實驗根本開展不起來，一些昂貴的現代實驗儀器因資金不足而難以購置，相關實驗課程學生只能在教師的描述下“聽”實驗操作步驟。第三，學校的實踐基地有限而且數量單一，新建本科院校學生的實踐基地基本上都是中小學、心理咨詢機構，很少有去監獄、精神病醫院、企業等實踐的機會，所學心理學理論沒有運用到實踐的機會，實踐經歷與能力不足很大程度上影響畢業后求職的社會競爭力。

4.教師師資力量不足

就目前來看，新建本科院校應用心理學專業的師資力量比較薄弱。大部分新建本科院校心理學教師主要是教育學背景或有著社會學、思想政治等學科背景的教師，很多心理學背景的青年教師大都是應屆碩士畢業生，實踐經驗不足，教師背景與教學水平參差不齊。據天津工程師范學院的調查結果顯示，教師人數不足是制約應用心理學專業發展的首要因素。[6]新建本科院校中由于心理學專業教師缺乏使得心理測量、心理統計等專業性較強的課程只能進行簡單的教學，無法滿足學生的實際需求。同時教學過程中一名教師身兼多門學科教學的現象普遍，擔任專業必修課程的教師同時擔任選修課程的教學，教師工作量大、負荷重影響著教學質量。教師師資隊伍力量不足也已成為影響新建本科院校應用心理學專業發展的重要因素。

二、對新建本科院校應用心理學專業發展中問題的對策研究

1.根據本校資源優勢確定人才培養方案模式

隨著社會日新月異的發展，社會對心理學的需求越來越多，心理學工作者隊伍逐漸壯大，根據21世紀心理學走向和人才培養的調查，心理學將有更快的發展，在社會生活中將發揮越來越大的作用，心理學的發展前景是廣闊的。[7]新建本科院校應明確各自的辦學定位，繼承師范院校心理學優勢的同時立足當前，摒棄單一的教師人才培養模式，根據本校的資源優勢審時度勢地應社會發展，制訂符合學院辦學理念而又適應市場人才需要的人才培養方案。當前已有學者提出新建本科院校應該突出“地方性”、“師范性”、“本科性”、“應用性”的辦學定位，培養符合社會需要、能夠服務于地方經濟建設和社會發展的應用型專業人才。[5]

2.設置符合人才培養模式的課程體系

課程設置是學校人才培養的具體支撐與實行。車宏生[8]等人總結了國內外高校心理學（含應用心理學）專業課程設置的特點，認為應該用現代科學的教育理念和心理學思想與方法來組織、構建課程內容與課程體系，進一步精練、更新教學內容，整合相關內容與學科，使課程內容與課程體系具有高起點和前瞻性。新建本科院校在借鑒國內外高校辦學理念與成功經驗的同時，需要設置適合各自辦學特色的課程體系，針對人才培養目標設置相應的課程。筆者認為新建本科院校在專業課程設置上應該區別于研究型大學培養學術研究型人才的課程設置，而以社會需求為導向，應該注重學生實踐操作能力的培養，提高學生運用心理學理論和技術解決實際問題的能力，而不是一味照搬國內外的課程體系設置。

3.引進優秀教師，培養應用心理學專業“雙師型”師資隊伍

教師是教學環節的重要因素，學科的發展需要一批學術帶頭人，一支優秀的師資隊伍對于新建本科院校應用心理學專業發展尤為重要。通俗意義上的“雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。目前已有許多學者對“雙師型”師資隊伍的培養進行深入研究。李國強[9]等認為應從創造條件、加強實踐教學環節、提高教師的專業實踐技能、加強對教師的在職培養與進修學習培訓、試行青年教師專業發展的“導師制”、廣泛開展教研活動以及建立兼職教師隊伍、補充在職“雙師型”教師的不足五個方面培養應用心理學“雙師型”師資隊伍。

4.建立制度化的實踐教學體系

教師在課堂上要做到少講精講心理學理論課程的教學內容，在理論教學中引入實踐實用性、主體參與性的教學觀念，注重教學手段現代化。針對學生見習、實習等流于形式化現象，在增加實踐教學基地的情況下將畢業生見習實習制度標準化，學生只有真正參與到社會實踐中才能在實際運用中找到自身專業學習上的薄弱環節。另外，學校應該加大實踐教學環節的保障力度，做到政策保障、物質保障、師資保障。[3] 崔景貴[10]、衛萍[11]等早期對應用心理學專業大學生實踐能力的培養問題上進行了相關的探討，主要表現在整合心理學專業實驗教學體系、優化心理學專業課程教學方法、改革考核評價方式、開展特色的校園文化與社會實踐、做好應用心理學專業見習與實習工作等，對于新建本科院校應用心理學實踐教學體系有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]中國科學技術協會.2006-2007 心理學學科發展報告[M].北京：中國科學技術出版社，2007：56.

[2]和飛，論新建本科院校的辦學定位[J].浙江萬里學院學報， 2003，（5）：87.

[3]鄭文清，王紅松，楊麗.探析中醫院校應用心理學的專業建設問題[J].湖北中醫學院學報，2009，11（1）.

[4]謝愛武.關于高師應用心理學專業本科課程設置的思考[J].衡陽師范學院學報，2005，（4）：138-139.

[5]程，王大順.新建本科院校應用心理學專業人才培養的現狀與定位[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，25（7）：89-92.

[6]吳真，李潔，魯遲.應用心理學專業建設問題及對策探究——以天津工程師范學院為例[J].天津工程師范學院學報，2008，（4）：52-56.

[7]高立群，彭聃齡.“21世紀心理學走向和人才培養”的調查[J].北京師范大學學報（社會科學版），1999，（5）：49-56.

[8]車宏生，姚梅林.關于心理學專業本科課程設置的思考[J].高等理科教育，2004，（6）：46-50.

[9]李國強.應用心理學專業“雙師型”師資隊伍的培養初探[J].人力資源管理，2010，（5）：196.

篇10

關鍵詞： 初中物理 學生角度 教師角度 建議

1.引言

物理學作為一門重要的自然科學，以實驗為基礎，理論聯系實際并應用于實際，已經是現代科學技術的中心學科之一。在《全日制義務教育物理課程標準》中，我們可以看到新的課程標準，即：“經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。”面對圖越來越多、文字越來越少，探究性的東西越來越多、現成的答案越來越少的課本和這樣的新課程標準，筆者結合多年的教學經驗，針對如何更好地提高物理教學的質量，從學生和教師兩個角度進行了分析，給出了幾點建議。

2.學生角度

初中物理的學習是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養他們學習物理，從中培養初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。對物理的興趣是我們學習最好的老師。從表1數據中可以看出，學生的學習興趣對學習成績有著十分明顯的影響。

因此，在初中物理教學中，筆者認為調動學生的好奇心和學習積極性，對為其今后的深造打下良好的物理基礎和思維方式有著不可忽略的作用。

初中生有著強烈的求知欲望，活潑好動，好勝心強，具有很強的創新潛能，對各種新鮮事物好學、好問、富于幻想。教學實踐和心理學研究也表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此在激發他們的學習物理興趣的同時還需要給予正確的、及時的指導。在他們學習的物理過程中我們完全放手或束縛太多都不現實，非但不能實現教學目標，對后續課程的學習也有負面影響。因此筆者認為，要激發和鞏固學生的學習興趣，首先要抓住學生的好奇心理，以我們日常生活中的物理現象為切入點，提出與課本相對應理論的疑問。其次，要抓住學生的好勝心理，結合試驗，分組進行，對結果鼓勵多樣化，但理論要講解清楚。最后，要讓學生自己帶著知識去觀察我們的日常生活中的物理現象，并讓他們解釋，教師每隔一段時間予以檢查并加以解疑。

3.教師角度

提高物理教學的質量是一個相當復雜的問題。從表2中我們可以看出，教師在教學過程的教學策略對教學質量的影響是不可忽視的。教師要改變學生的學習方式，指導學生進行有效性學習，使物理教學質量達到最好，就必須充分合理地利用好教學策略。

教學策略在我們的日常授課中，又可分為三個階段，即教學、試驗和反思。筆者有以下幾點建議：

首先，在教學階段，新課程理念認為，應該從學生有效學習活動的角度來備課。一堂課有哪幾項活動，有幾個思維，怎樣安排，知識技能構建采用哪些手段，怎樣與學生互動，知識怎樣動態生成，能力如何提升，等等，這些應該是教師著重考慮的問題。而且教師要善于在日常生活中積累第一手材料，結合日常現象，及時提出能讓學生感興趣的物理現象問題。

其次，在試驗階段，教師應該把試驗生活化，結合日常生活中的課題會讓學生更加感興趣。與此同時，還要給學生以充分的鼓勵和指導，結合學生的試驗結論，抓住時機，給予啟發式的教育。

最后，在教學的過程中，教師應該結合課堂和考試的各個環節，對于不理想的地方予以反思，為下一次的教學提供一個更好的自我提高基點。

4.結語

筆者從學生和教師兩個角度出發，對提高物理教學質量給出了幾點建議，希望對提高初中物理教學質量有一定的借鑒意義。

注釋：

①②本次調查為無記名，且只針對物理一科得出的結論。

參考文獻：

［1］丁朝蓬.教科書結構分析與內容質量評價.教育理論與實踐，2001，（8）：61-64.

［2］張大均.教育心理學.人民教育出版社，2004.4，第2版.