導語：如何才能寫好一篇教育心理學與心理學的區別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學能力；認識能力；操作能力；監控能力；反思能力

1教師教學能力的定義及其分類

1.1 教學能力

教學是以知識，技能和倫理道德規范為媒介的師生之間的雙邊活動。在此活動中，影響教師作用的核心是其教育教學能力。教學能力是從事教書育人工作所具備的各種能力，是指教師在具體教學活動中體現出來的綜合能力，是教師順利完成教學活動所必要的條件。從心理學的研究角度，教師的教育教學能力是其思想品格，心理特征，行為規范和道德準則的綜合體現，是教師以智力為基礎發展起來的一般能力與特殊能力的結合。教學能力與教學活動密切相關，從事教學活動必須有一定的能力為條件和保證，同時教師的教學能力總是在教學活動中形成和發展起來的，并在教學活動中得到表現。

1.2 教學能力的分類

由于教學能力和教學活動緊密相聯，對教學能力的認識教學活動過程。教學活動是教師和學生共同活動的過程，這一過程要通過一定的教學內容，教學手段為中介來相互發生作用。教師，學生，教學內容，教學手段構成了教學過程不可缺少的基本因素。這些基本因素間的相互聯系和作用就構成了一個完整的教學系統。在這四個教學基本因素中，教師起主導作用，他保證了教學得以按著規定的目的，內容來進行。因此，教師必須明確教學任務，精通業務，熟悉教材，了解學生，處理好教材教學手段和學生之間的關系。從構成教學系統的四個基本因素來看，教師教學能力應包括以下幾個方面：

1.2.1認識能力

教師應具有敏銳的觀察能力，豐富的想象能力和良好的記憶認識能力，而認識能力的核心成分是思維能力。大量研究表明，思維的系統性，邏輯性和創造性是教師不可缺少的特殊能力。

1.2.2 操作能力

教師在實際的教學過程中，應該具有各種具體的操作能力，教書育人傳播的是信息，教師傳遞信息是借助于語言，文字，圖象，圖形和聲音等形式進行的，于是語言表達能力，非言語表達能力和新教育技術的應用能力顯得尤為重要。

2新手教師與優秀教師教學能力的比較

2.1 新手教師與優秀教師的界定

中小學教師的教育教學能力是一個動態的發展過程，如果按階段分可分為職前階段，職業適應期階段（1-3年），職業成熟期階段（3年以上）。在每個階段其教學能力表現特征是有區別的。作者將從教3年以內的教師即處于前兩個階段的教師稱為新手教師，而將被公認為上課好，課堂效果佳，有自己獨特風格的處于職業成熟期的教師稱為優秀教師。

從理論上分析，新手教師與優秀教師的教學能力在基本構成上不同。新手教師經過了一段時間的教學實踐，其教學能力正逐漸形成并呈穩定狀態，其中在入職前心理素養，道德素養，語言素養等基本因素就差不多已基本定型，而對學科基礎，教育理論基礎等知識結構也有充分了解。新手教師的教學能力表現出知識結構，教學設計能力，課堂講授能力，調動學生主體性的能力，教學測評能力和教育教學能力的綜合化和一體化的特征。而優秀老師呢？他們不單具有教師的一般教學技能，而綜合素質和能力也高人一籌，且很重視研究教學的能力；他們不單重視課堂教學能力，而且注意關注學生個性，促進學生發展。

2.2 新手教師與優秀教師教學能力的比較

針對新手教師和優秀教師的特點，結合教學能力的四個方面，下面分別對新手教師和優秀教師進行了區別，與各位老師對三方面的能力在教學中的運用進行了系統的探討。

2.2.1 關于認識能力

針對教學能力中的認識能力，重點集中在對老師的分析性思維和創造性思維上進行提問，具體則為如何分析處理教材；如何對教學進行創造性的設計。

新手教師認為，對教材的處理，應重在呈現教材。教材是經過眾多教育專家和優秀教師多年的教學實踐的精華，將教材的內容如實的，按部就班的反映給學生是他們的最常用的做法。而教學設計方面，受課程特點及課時限制，以簡單明了為主，防止應過繁過雜讓同學們混淆不清。這種教學設計模式沒有反映出教師的教學思想、教學觀念。

2.2.2 操作能力

對操作能力，將各種操作能力細化，側重在言語表達，多媒體課件應用，新教育技術的應用以及如何調動學生學習積極性，調控課堂氣氛等方面。

新手教師一般都能做到普通話比較標準，并且能盡量做到聲音分貝足夠大，字跡清晰無誤，但在如何將自身豐富的綜合知識融入課堂的問題上普遍表現不佳，經常有笑話不好笑，典故不經典，有時甚至取得適得其反的效果，具體表現為與課堂氣氛不符，與所上課程聯系不大，或者講述語言生硬等等。當然這與新手教師人生閱歷不足缺少經驗有關。

2.2.3 反思能力

對反思能力，主要從“教師如何評價和反思自己的教學”，“如何評價和反思其他老師的教學”和“如何根據反思改進教學”三方面展開進行訪談。

新手教師評價自己的教學首先是根據自己的主觀感受，然后注意學生的接受程度，最后反思自己的教學問題出在哪里。這種反思是一般意義上的“回顧”，他們只滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考。他們認為，一堂不成功的課主要有三方面的因素來影響：備課不充分；課程內容；其他活動的影響。而對其他老師的課，他們只能從大的方面知道老師上的成功與否，而具體好在哪里差在哪里他們還比較模糊。他們都表示會通過多聽優秀教師的課并多向他們請教來加強自己的教學能力。

3結論

新手教師在實際應用教育學和心理學等方面知識上與優秀教師還有明顯教學能力的差距，新手教師與優秀教師在教學能力上的最大最重要的思維差距是在“教學思維”上，如“物理思維”，“數學思維”，即將教學活動都融于本學科的思維能力。

對新手教師，筆者認為一方面應加強學習教育能力方面的理論知識，并學會實際應用教育學和心理學中學到的知識；另一方面，應努力學習怎樣用本學科的思維去思考自己的教學，當然多備課，多聽課，多請教是必不可少的。

參考文獻：

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[2]朱欣欣.教師教育教學能力構成的研究[J].教育評論，2004.05

[3]申繼亮、辛濤.論教師教學的監控能力[J].北京師范大學報（社會科學版）1995.01

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關鍵詞：教育心理學；學科對象；發展問題；對策

教育心理學的本質是一門科學，它主要研究的是教學過程中，人們的心理狀況以及其具體的作用機制。這個學科最重要的意義就是把心理學的各種理論和觀念轉變成實際生活中教師的教學指導，幫助學校提高教育教學水平，促進教育改革和發展。上世紀初，E.I.Thomd like的專著《教育心理學》的問世向世界宣告了教育心理學的出現。隨后這個學科傳入國內，成為國內學者的研究熱點。雖然，現在教育心理學領域已經獲得了很好的成績，但是它還存在著不小的問題。本文主要通過對這些問題進行分析，并有針對性的提出了相應的解決對策。

一、當前國內教育心理學發展中存在的問題

1.內容聯系不明確，缺少系統梳理

國內的教育心理學在起步階段最主要的工作就是對西方先進成果進行翻譯和引進，這種工作為國內教育心理學的發展奠定了扎實的基礎。隨后，有不少學者基于這種工作，結合國內的實際國情，進行了針對中國的教育心理學研究。在上世紀八十年代，國內教育心理學研究的重點依舊是理論知識，重視的還是學習心理，偶有涉及教學情況及其他情況下的心理狀態。現在，國內的教育心理學常見的內容包括學習心理，品德心理，教學心理，教師心理以及心理健康教育等等。但是這些成果究竟應該怎樣進行排序定位卻鮮有一致意見。有的學者認為應該更加側重學習心理，有的則更傾向品德心理的研究，還有的認為教學心理最為有意義。這就意味著國內的教育心理學體系比較混亂，沒有統一的標準，存在內容過多的情況。

2.研究方法陳舊，手段缺少創新

研究方法的創新可以給成熟的學科的發展提供巨大的推力，其意義和作用都是不容忽視的。現在國內教育心理學的研究方法還比較陳舊，缺少必要的創新。到現在為止，國內基本上還沒有獨立完成研究方法創新，其選擇的研究方法也大多來自基礎心理學，并沒有真正結合教育工作的實際需要。這就導致教育心理學存在一定的脫軌現象，其具體表現為，首先，研究方法重視定量研究，受西方影響較大，有些情況下存在忽視定性分析的情況，并未真正將這二者的區別進行界定。其次，研究手段不夠先進，雖然國內教育心理學研究已經開始使用計算機等手段，但是這種使用還是停留在傳統的數據分析領域，其本身對于研究工作的幫助還是非常有限的。

3.理論并未及時聯系實際，理論研究效率較低

對于教育心理學的研究工作而言，確定這個學科的學科性質是一個非常重要的環節和問題。其學科性質存在兩種聲音，有的人主張教育心理學是一門應用學科，它重視的是將理論研究成果轉化成實際教育活動的應用行為。還有一些人認為教育心理學是理論學科，它并不完全等同于教育心理學研究，和心理學也存在著不同，它重視的是針對教育的心理學研究。這種學科性質上的爭論使教育心理學的研究受到了一定的限制。

4.研究并未真正結合國內實際情況

國內的教育心理學有著較久的研究歷程，但是其本質還是舶來品。國內最初的教育心理學主要借鑒的對象是西方的研究成果，加過以后則以前蘇聯的研究成果為主要借鑒對象。時，國內的教育心理學受到了很大的沖擊，直到改革開放以后才得到了一定的發展。

通過對國內教育心理學的發展歷程的分析不難發現，國內的教育心理學以借鑒為主，缺少對本土實際情況的考慮，大部分研究內容是從西方來的，研究方法和手段并沒有主觀創新，缺少對國內實際情況的結合。其本身產生于西方，發展非常迅速，國家也很重視。但是國內的教育心理學的發展卻比較坎坷，真正的快速發展時期非常有限。國內的教育心理學研究資料有限，但是實際需求又非常大，所以只能借西方經驗“解渴”。也正因如此，國內的教育心理學研究和西方有著較大的差距。

二、我國教育心理學的發展對策

1.樹立全局性的研究觀念

教育心理學并不是孤立存在的，它的對象是一個整體。人的心理狀況是互相影響的，并非孤立存在的。筆者認為，國內現在的教育心理學缺少必要的科學的內核，它不具備系統性，并未真正明確學科研究的“范式”。有些學者認為，這個現狀主要表現在學科內容很雜，沒有固定的理論指導，研究課題非常豐富，選擇困難。研究內容處在不斷的變化狀態下，沒有穩定性。所以，人本身也是各種機能的綜合。而教育的意義就是使人才的心理和身體保持一致，人格成熟。教育心理學研究學者應該站在整體的角度來進行研究，不可以將心理現象分割開來，孤立的看。比如在進行學習研究的時候，研究者不能僅僅站在認知的角度來考慮問題，還要將情感因素，動機情況以及個人意志力等考慮進來。

2.創新教育心理學的研究方法

教育心理學自產生伊始，其研究方法常見的主要為兩種，一種是基于實證主義的方法論定量研究，它重視的是研究合乎科學方法，比較客觀，強調實證分析。這種方法追求準確性以及數據表達，具體的表現形式包括實驗法，測量法等等。另一種是基于現象學方法論的定向研究。這種方法主張利用非自然的定性方法進行研究，強調觀察的重要性，常見的方法包括深入訪談，個案分析等等。

教育心理學不能僅僅使用定量研究的方法，它應該把定性研究的方法也加入到常規研究使用方法中來，實現橫向研究和縱向研究的有機整合。定量研究方法能夠幫助研究保證自身的客觀性和準確性。但是教育心理大多數相容的，所以僅僅使用這一種方法并不能解決教育心理研究過程中遇到的各種各樣的問題。定性研究重視的參與體驗，參與者本身就可以獲得一定的解釋。這種方法可以幫助研究者產生新鮮的想法。這種方法對研究者有著較高的要求，所以，學界應該將這兩種方法有機的結合在一起，確保研究的效率和質量。

3.建立理論和應用層面的教育心理學

教育心理學的研究目的還是實際應用，但這并不意味著要拋棄理論研究，過分追求實用。研究者在進行理論研究的同時，應該將理論和實際進行集合。現在的國內學者主張教育心理學是應用和理論研究相結合的產物，它更關注的是應用。雖然，教育心理學已經獲得了一些研究成果，但是這種成果還是比較有限的。沒有實際的理論研究沒有價值，沒有理論的實際是很難獲得理想的成果的。因此，教育心理學的研究應該抓好理論和實際兩大方面，不能過分重視某一個方面。

三、小結

教育心理學主要研究的是心理現象和其背后的規律，它需要研究者對師生關系，教學活動有著非常細致的觀察。教育心理學最重要的意義就是把心理學的各種理論和觀念轉變成實際生活中教師的教學指導，幫助學校提高教育教學水平，促進教育改革和發展。本文主要對國內教育心理學的發展進行了分析，探討了其中存在的問題，并針對這些問題進行了較為詳細的對策分析。雖然，現在教育心理學領域已經獲得了很好的成績，但是它還存在著不小的問題。

參考文獻

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[3] 張春興.教育心理學―――三化取向的理論與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2011：366.

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1.1依據教育心理學進行開放式教育的研究范疇

開放教育打破了傳統的教育模式，是一種新型的教育體制，但是開放式教育仍然屬于教育的范疇。所以，開放式教育不管在教育方面還是教學方面的研究都離不開教育心理學的理論支持。

1.1.1把握研究開放式教育與教學的核心環節

首先，要找到開放式教育與教育心理學的相通之處，這是使開放式教育能夠與教育心理學理念相互融合的關鍵。只有讓教育心理學成為開放式教育的一部分才能充分地發揮出教育心理學的指導作用，并且在這個特殊教育體系當中搭建出一個有機的運作框架。其次，要運用教育心理學的理論知識調整教師與學生之間的關系，鞏固“以學生為主體”的教育理念。保證教師對學生的興趣、能力和特長等方面進行綜合考慮，提出一套切實可行的教育方法。最后，要經常開展健康輔導、健康咨詢等活動，運用教育心理學排除學生在學習過程中的不利心理因素。只有讓學生在學習過程中時刻保持健康向上的心態才能保證教育的質量和教學進度的順利推進。

1.1.2研究教育和教學之間的關聯性

運用教育心理學的理論知識把握教育和教學之間的關系是讓教師更好開展教育工作、學生積極學習的保障和前提。教師只有全面地了解學生的心態才能有條不紊地進行科學的管理，這是教育的要求，也是教學人性化和個性化的體現。

1.2依據教育心理學進行開放式教育的研究原則

為了保證遠程開放式教育的教學質量和教育心理學在開放式教育中的正確應用就必須有一個明確的研究框架，在此基礎上確立一系列工作原則才能確保教育心理學在開放式教育中的應用，最終達到優化教育體制的作用。

1.2.1針對性原則

在依據心理學對開放式教育進行研究的過程中，要清楚地認識到整體與部分的聯系和區別。在從整體入手把握發展全局的同時不可忘記對開放式教育的各個組成部分進行深入的了解。具體研究中，要把握“開放性”這一核心問題，逐步向個性化學習、學生學習適應性等方面進行深入，在每個細微部分的研究過程中也要分清其主次層面，依次類推。讓每個環節都有針對的重點，而每個重點又包含在大的整體之中。這樣才能做到對問題的充分研究和全面掌控，讓研究成果蘊含實實在在的價值。

1.2.2系統性原則

在開放式教育中運用心理學的研究是一項涵蓋面非常廣的工作，而且涉及的層面也十分豐富。首先，依據心理學對開放式教育進行研究包括了教師和學生兩個方面，而每個方面又有著截然不同的要求。其次，研究中的專業、課程、學習進度等方面也都無法進行統一。最后，就學生而言，每個學生的領悟能力、學習態度、學習動機等方面都不同。綜上所述，開放式教育面臨的問題十分復雜并且劃分也十分細致，逐一去解決問題是不可能的，因此就需要教育心理學對其進行系統的管理。

1.2.3實踐性原則

所有的理論研究都源于實踐，并且最終要應用于實踐。在開放式教育的研究中保證思想的深度和研究方法的科學性，能確保其研究成果在日后應用中地更貼合實際要求。在研究的側重點上要注意目標和方向的選擇，要以實踐為基礎、以操作性為前提，腳踏實地地推廣教育心理學在開放式教育中的應用。

二、依據教育心理學進行開放教育優化的途徑探討

2.1在教育心理學的基礎上拓展公共服務平臺全方位服務的深度和廣度

2.1.1增加學習的方便和快捷度在遠程教育中我們要不斷增加學生利用遠程操作系統進行學習時的方便和快捷度。平臺的合理設計是關鍵所在，比如將管理和學習區分，并且在學習系統中更加明確地設置課程、學習安排、書目等，這些人性化的設計都能夠讓學生能夠對所選科目有更清晰的認識，操作上也更加簡潔和直觀。其次，要全面達到學習的數字化和信息化，這不僅要求學生能夠通過網絡進行自主學習，同時也包括了管理上的要求。在遠程教育平臺上建立一個學習的記錄窗口就能夠針對不同地區的學生進行統一的管理。學生要如實地將每次的學習內容、學習時間等信息詳細地記錄在內這樣就能使老師了解到每個學生的學習狀況，制定合理的教學計劃。

2.1.2要增強遠程教育平臺功能，增強互動性

我們要運用強大的服務系統在學習平臺上增設電子圖書館、學生交流窗口、論壇、成績榜單等各項功能能夠很好地刺激學生的學習積極性，并且增強學生的學習興趣。此外，在遠程教育中我們要加強自身規范的建設。遠程教育的推進主要依靠學生的自覺性，但是要達到更好的教學效果，合理的制度規范不可或缺。比如簽到制度和學分制度的應用就能很好地對學生形成有力的約束和鼓勵。這對教師的教學管理和學生的學習質量都有所幫助。

2.2合理運用教育心理學完善教學結構，增強管理力度

教師和學生是開放式教育的兩個方面，要協調好上方的關系其核心就在于完善教學結構和增強教學的管理力度，保證開放式教育體制能夠不斷地優化和前進。開放式教育分為兩種形式，一種是面授式，另一種是虛擬式。但無論是哪一種形式都要注意教學的靈活性，要充分利用教育心理學手段，調動起來學生的學習興趣來，萬萬不可照本宣科犯了以往教學中的“灌入式”錯誤。在具體的教學中可以使用提問題和討論等多種教學手段，讓學生之間能夠進行討論和互動，在輕松的環境下掌握知識，能夠有效地提高學生的理解記憶的程度。在教師和學生之間開展關于教育心理學在開放式教育當中的應用講座，讓教師能夠更加科學和準確地把握學生心理，從而控制教學的進度、對教學方法進行改進并進行有效的課堂管理。對學生而言則可以清楚地認識到自身學習方法、學習態度等方面的不足，加緊改進，提高學習成績。

2.3基于教育心理學建立督導模式

督導模式在開放式教育當中的建立意在強化對學生的管理和引導。是保證教學順利開展、規范教學紀律的必要選擇。教育心理學是督導模式開展工作的理論依據，并貫徹到了督導模式隊伍、內容、機制三方面的建設工作當中。督導隊伍的建立采用“金字塔”模式，采用由上至下的管理機制，頂層領導統籌全局，其余領導針對詳細工作，符合從“整體到部分”的辦事規律。而在督導的內容上則主要以教育心理學為主，以學生文本，真正做到了硬性管理與人本主義相結合。

三、總結

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摘 要：物理課程是發展學生核心素養的落點，理解物理教育的物理教師在促進學生物理素養發展的過程中發揮關鍵作用。成為理解物理教育的物理教師需要教師從把物理知識作為探索自然的工具的角度看待物理教學，需要教師不斷深化對物理知識、教育心理學理論的理解，需要教師從課程層面理解物理學科的教育價值，需要教師充分認識物理學是一門具有方法論性質的科學，并從文化層面理解物理課程的教育價值。

關鍵詞：物理教育；物理教師；物理課程的教育價值

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0001-4

以發展學生核心素養，為學生的終身發展奠定基礎，為人類科學事業的傳承與社會的發展做貢獻為目標的物理教育，需要物理教師從更高的層面、更廣的范圍深刻理解物理教育。理解除了具有解、闡釋的意義以外，更重要的是賦予人們思考和行動的靈活性，幫助人們對新事件作出適當反應，增添信任感和自信心。因此，物理教師應從以下方面理解物理教育。

1 把物理知識作為探索自然的工具

教師應該從什么角度看待物理教學？是把物理學當成一堆重要的、難學的、要應對考試的知識，還是作為觀察自然、解釋問題、創造發明的工具？這兩者在教學內容上沒有差別，但在態度上卻有著本質的區別。前者是教師被動教授學生知識，學生被動接受知識；后者是教師引導學生主動尋找工具、探索自然。這主動、被動的區別，形成了教師對物理學習不同的看法。后者也是以學生為中心設計教學的根本。

正如愛因斯坦在《物理學的進化》一書中開篇描繪的“奧妙的偵探故事”所說：“我們是不是可以把一代繼一代地在自然界的書里不斷發現秘密的科學家們比作讀這樣一本偵探小說的人呢？”“科學家讀自然之書必須由他自己來尋找答案，他不能像某些無耐性的讀者在讀偵探小說時所常做的那樣，翻到書末先去看最后的結局。”

物理學是研究物質的基本結構、相互作用和運動形態的基本規律的科學。我們不是在被動學習現成的物理知識，而是帶領學生做自然的“偵探”，在“尋找事實、準確描述事實、發現其中的規律”的過程中學習物理知識，學習前輩物理學家研究自然的思想方法。

2 不斷深化對物理知識、教育心理學理論的理解

在多年的教師培訓中，筆者接觸的很多物理教師認為，經過大學物理系的本科、研究生的學習，自己的學識水平教授中學物理綽綽有余。但經過一段時間教學后，這些物理教師會感覺用自己淵博的學識應對中學物理教學并不如想象的得心應手，甚至講授一些最基本的概念和規律都會磕磕絆絆、漏洞百出。問題的癥結在何處？

由于物理知識所揭示的是物理現象的本質特征和相互聯系，既具有科學的準確性和深刻性，又是抽象的思維形式；同時，物理知識與其形成的時代背景，時間、地域、環境等有著深遠的影響。因此，對物理知識的確切理解只能“不斷深化”，而非一蹴而就，當然也不存在“大學畢業教授中學，知識綽綽有余”的說法了。

同時，從教育心理學的研究結果看，學生是發展中的人，他們的學習既有普遍規律，又有個性化的需求。筆者在學校聽課時，經常會遇到以下兩種情況：其一，有些優秀的教師，當需要他們總結成功的經驗時，他們會說沒有什么經驗，一直就是這樣上課的。事實上，他們的教學一直在遵循著教育心理學規律，但他們并沒有意識到，而是憑著經驗去做。其二，有些教師的教學出現比較大的問題，往往是不自覺地違背了教育心理學規律。教育心理學是研究學生學習的理論，它告訴我們學生學習的規律。中學的物理教師所從事的不是物理研究，而是物理教學，是為物理課程與學生學習建立聯系的紐帶。因此，我們僅僅理解物理知識還不夠，還需要不斷加深對教育心理學理論的學習和理解，不斷研究教育心理學理論與學生學習實踐的關系，找到恰當的契合點。

不斷深化對物理知識、教育心理學理論的理解，要伴隨一位優秀中學物理教師的整個職業生涯。

3 從課程層面理解物理學科的教育價值

著名美國課程專家拉爾夫?泰勒提出有效的課程都必須回答以下4個基本問題： 應力求達到何種教育目標？要為學生提供怎樣的教育經驗才能達到這些目標？如何有效地組織這些教育經驗？我們如何才能確定這些教育目標正在得以實現？概括起來，課程起碼要有4個要素：目標、內容、策略及評價。

3.1 從課程層面理解物理課程的教育價值，要求教師從課程目標開始理解課程

課程目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。課程目標之上的是國家確定的教育方針；在教育方針的指導下，學科專家依據教育方針、學科育人價值決定學科目標；教師在學科目標的指導下，將學科目標具體化為學期目標，再具體化為單元/主題/課時目標，以便采取適合教學目標的教學策略和指向教學目標的教學評估。

在目前的教學實踐中，對于課程目標的理解和應用存在一些問題。隨處可以看到形式完美的“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標，但目標的空泛、孤立和不準確卻比比皆是。筆者認為，有必要澄清4個問題。

一是教學目標的主語是學生。教師教學是為學生學習和發展制定目標。因此，教師必須從追問“學生學會了什么”開始思考自己的課程教學。

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【關鍵詞】行為主義；認知心理學；學習理論；異同

學習理論的本質是揭示人的學習活動，并解釋學習過程的心理機制，引領學生學習。第20世紀心理學術界的重要領域就是理論研究領域，教育心理學的出現源于學習理論的產生，同時也是教育心理學的基礎理論及核心要點。十幾年以來，許多的心理學家根據實驗調查和對理論的研究，給出了一些不同觀點的學習理論。分別從不同角度出發去看待這些理論，反映了層次組建中的一些基礎特征和一般規律，并給出了一些有參考價值的學習和教學手段。大部分的國內外理論界都比較認同于二十世紀的學習理論觀點，將學習理論歸納為兩大類，即行為學習理論和認知心理學學習理論。

一、行為主義的學習思想理論基礎概論

1、關于學習的本質

行為學派的幾個重要代表的觀點并不是從學習的基本定義。關于學習問題的本質，認知心理學持有不一樣的看法。通過感官感知的方法，針對某個組織或完全于作用環境的人，這種組織的萬興作用便是格式塔研究。什么是學習，就是指學習者能夠自主獨立積極地控制自己的體驗。學習就是一個接收信號和認知符號的過程，學習的抽象含義是獲得，并不是一種習慣的養成，學習也是與環境有關的，通過環境符號來達到學習的目的。所以，行為心理學主張的是刺激反應的影響和行為活動的改變，就是根據外界的強化訓練導致的行為變化，而這些變化一般都是由學習引起的，這一觀點很明顯是強制性的。認知心理學主張有機體對人的作用，指出學習是一種個人對場景的辨別，是組織外部的東西映射的后果，同時注重對內部的強化。因此，無論是在注重什么問題上，對學習的觀點都是不一樣的。

2、關于學習的內容

針對學習內容的問題上，著重點便是行為主義的學習理論，而認知心理學認同的是對過程的學習。行為心理學認為，學習內容就是將習慣性表現出來，是由刺激反應組合而形成的。另外，行為主義學習理論主張的是細小和小單位的認知理論，這種觀點強調的是，特殊情況下導致的特定學習方式。作為一個核心概念理論系統的刺激，尤其是在動覺刺激行為序列中獲取。而認知心理學一般則主張：學習內容就是對結構的認知結構和對變化的期望，同時主張整體性的學習。學習也是事物之間相關聯的一個過程。很明顯，這種注重完整性和關系性的過程，于細小和小單位學習的學習觀點有明顯的差異。

3、關于學習發生的方式

行為主義主張的是學習的漸進性過程，學習行為是一個對過程進行嘗試的理論研究。在早期對認知心理學的理解中，格式塔理論學派強調的是分析思維的創新、創造性和自覺學習。如科勒等人李察啟蒙強調學習，就盲目的嘗試但由于現場，洞察力和所謂的頓悟的成功，以自己的行動是一個理解為什么和如何理解自己的行為，和對象關系的情景無關。

4、關于學習的決定性因素

關于學習的過程，特別是受決定性學習因素的影響，行為主義通常主張環境的影響作用，這里主要指感覺經驗的影響。他們采納了哲學理論家洛克針對教育的白板說，影響學習的決定性因素是外部刺激的這一觀點。如赫爾主張的觀點則是：學習之所以進行的基礎條件是在外在強化條件下刺激和反應的相近結果。認知心理學除了主張環境有一定的影響作用外，還特別主張由遺傳作用存留的圖式或認知結構的作用，另外也還強調人與環境的相互作用。

5、關于學習的作用

華生作為行為主義理論的代表，主張學習是人類發展的關鍵因素，因此教育要做到一定的普及，人們可以通過某些特殊培訓對人才進行教育。認知心理學家們應該認識到環境對它否認是否有遺傳影響，但是又區別于行為主義的學習理論，人們認為教育是萬能的，但教育是不斷在認知過程中形成的。基于對以上的觀點進行分析，可以看出，行為主義和認知心理學研究的都是關于學習內容、方法、基本觀點得研究。

二、行為主義和認知心理學兩派對學習理論的研究

1、行為主義具有明顯的機械論色彩

行為學習理論一般只注重外在的行為，而對內部的含義、目的和經驗都比較忽略。在一些方面都可以體現這種行為主義學習理論的觀點，如強調細小和小單元的學習，在機械應力的形而上學習是漸進的過程，另外普及環境教育是重點，一般則忽略了環境是有人控制的，這關系到學習過程中的某些遺傳作用等。

2、認知心理學理論注意克服前者的弊端

借鑒以前的科學理論因素，還不能將科學的方法及原則主張到底，造成了在理論觀點上還存有一定的瑕疵。雖然兩種學習理論存在著觀點的異同，但兩者竟然是相輔相成的，如果我們在組建學習心理學機制時，能夠將兩種觀點的不合的理論因素去掉，吸收合理的因素，就能夠組建起以辯證唯物主義為主導的學習心理學和教育心理學。實際上本文針對的就是認知心理學和行為主義心理學兩者優點的結合；找出兩者所共同研究的方向是一樣的，所以兩者的存在并不是絕對孤立的，而是存在一定關聯的。

三、結語

綜上所述，可以總結出行為主義心理學和認知心理學的一些相同點和不同點，基于對這兩種觀點的討論，無論是哪種觀點和那種觀點代表人物的主張，我們都應該以一顆辯證思維的心去理解和看待他們的觀點。綜合起來，還是強調和再一次證明了行為主義和認知心理學研究的都是學習內容、方式、作用及如何對學習進行分類等問題，同時也給出了不一樣的觀點及主張。本文通過上述理論論述了行為主義和認知心理學的異同，幫助學生才心里成長和學習中的人之效果和學習效率。

【參考文獻】

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篇6

關鍵詞： 高等師范院校 課程改革 公共心理學

公共心理學的課程重點是培養職前教師的心理素養和職業能力，使學生掌握基本的心理學知識、理論和技能，在未來的工作中加以應用，樹立自覺的服務意識，提高工作技能和專業品質。高等師范院校的心理學教學普遍存在重視不夠、教材缺乏更新、教學方法單一等弊病，遠遠落后于現代教育改革的需要，必須從教學內容、手段、方法等方面進行改革，確立公共心理學的專業地位，使教育改革形成一個有機的整體。

一、高師院校公共心理學教學改革的必要性

高等師范教育關注的重點是教育的學術性和師范性，其專業發展的核心是促進學生教育能力的發展，是師范教育培養目標的具體體現。公共心理學教育課程集中體現了教師的職業特點，是師范院校區別于其他綜合大學的主要標志，通過讓學生掌握和了解心理學的理論知識和方法，培養其教育教學能力，為學生的專業化發展提供必要的知識基礎，是高師教育改革的最佳切入點。自我國2002年開始實施教師資格證的招教考試后，教師的聘用工作開始步入正軌，其中教育心理學內容是教師資格證考試的必考科目，師范學生必須通過國家的資格證考試和招教考試，才能開始從事教師工作，因此高師院校開展公共心理學的必需課程既滿足了學生對心理學學習的需要，又是學生成為合格教師的重要前提。縱觀我國師范教育的心理學教材大多是以普通心理學的綱要為主，重點在于提供給高師學生扎實、系統的心理學概念和基礎理論，缺乏一定的針對性和實用價值，沒有和學生未來的工作活動緊密聯系，對學生的實踐教學沒有指導意義，因此，改革普通心理學為框架體系的公共心理學教學具有一定的實際意義。

二、當前高等師范院校公共心理學教學存在的問題

1.教學內容過于理論化。

心理學教材內容偏于理論化，不能與學生的生活實際相結合，許多學生在接觸這門課程之前對這門功課充滿期待，認為心理學與自己的生活、學習、工作聯系緊密，學起來一定輕松、有趣，實際學習中才發現，心理學教學內容比較抽象、單調，缺少實用性，學起來比較枯燥，傳統的心理學教學內容定位與心理學的基礎理論，如感知、記憶、思維等，簡化了普通心理學的學科內容，對個體現象的思維規律進行了常識性的介紹，忽視了相應知識在現實生活中的實際應用。部分學生失去學習興趣，認為對自己的學習和工作的指導意義不大，因此，學習積極性不高，不理解學習心理學對自己今后工作的意義。

2.教學方法及教學手段滯后。

我國師范院校的公共心理學教學長期受教學理念的束縛，以及教學資源的限制，在教學方法和教學手段上沒有突破，缺少多樣性和靈活性，往往是說教、書本的原樣展示，教學手段凝固和僵化。心理學教師高高在上，占據三尺講臺，面對底下數十甚至一二百學生的合并課堂，進行灌輸式傳授，學生被動地接受傾聽，缺少師生間的互動和交流，學生對教材的理解和需要往往被教師疏忽，難以得到教師的及時指導和關注，形成有效反饋，這種陳舊落伍的教學方式成為影響學生心理學學習的主動性、積極性的重大障礙。

3.學習評定方式單一。

學習評定是高校教學的教學形式之一，是按照一定的教育目標和價值取向對學生的知識掌握情況、技能應用情況進行測量和評定，系統地組成學生的學生情況信息，對學生進行綜合分析和判定。當前的心理學教學中教師依舊將考試作為檢驗學生學習狀況和效果的唯一法寶，過多地糾纏在心理學名詞的概念理解上，缺少實踐性的問題處理，將人類豐富多彩的心理活動變成呆板的專業術語和背誦資料，產生出一大群不假思索、死記硬背、應付過關的學生群體，教育的最終結果是學生對心理學知識產生更多的疏離感，學習興趣逐漸消失，久而久之就敬而遠之。

三、高等師范院校公共心理學課程改革的措施

1.修正科學合理的課程目標。

調查證明，教師的專業素質應包括三個方面：專業知識、專業技能和專業情意，三方面的綜合發展決定了教師的整體素質水平。高等師范院校公共心理學課程的教學目標應以提高教師的專業素質為教育核心，明確制定出合理的課程實現目標。首先，應通過公共心理學課程的學習讓學生掌握和了解青少年、兒童心理成長的特點和規律，了解他們的心理發育成長的過程，加強事業基礎技能的學習，為今后的工作實踐打下扎實基礎；其次，應從教師職業的可持續發展角度出發，奠定學生今后工作的堅實心理基礎，著力培養師范學生作為教師必備的心理品質，突出教育目標的師范性、適用性和當代性，實現學生心理素質、知識素養的和諧、健康發展。

2.優化課程結構，創新課程體系。

教育教學工作中心理問題是比較復雜的，公共心理學教學不可能解決所有工作中遇到的心理問題。因此，高師公共心理學教學課程體系應縮小教育內容的范疇和外延，精練教學重點。如心理的生理基礎這部分課程，內容相對晦澀難懂，與學生今后從事的職業聯系不多，難以體現出公共心理學的真正作用和價值，應科學合理地重新構建適于高師院校中小學、幼兒教師專業的心理學教學課程，從適用、發展的角度規劃教學結構，幫助學生掌握心理科學的基本常識，學會運用所學知識解決教學中的實際問題，通過對所學知識、技能和心理規律的探索，提高綜合素養和工作能力，促進教師隊伍的心理健康發展，充分體現公共心理學課程的實踐意義。高師公共心理學的結構構建不應拘泥于某種形式體系，而應將所學內容進行合理、科學、精練的選擇和提取，經整合后形成三大板塊：①心理學的基礎理論；②青少年心理成長特點；③心理學知識在教學實踐中的應用。這三大板塊內容應包括、心理實驗和測試、教育心理、教學心理、學生學習心理、心理健康教育、心理輔導、測量和評價等內容，結合基礎的心理學知識和典型的心理學案例，與課程教學的實踐目標相匹配，對高師公共心理學的課程體系進一步修正并加以完善，讓學生樂學、易學、愛學，學以致用，教師教有所獲。

3.優化教學手段。

高等師范院校公共心理學的課程改革應重新整合教學資源，優化教學手段和課程載體，改變以往單調、空洞、枯燥、脫離實踐等現象，實現現代化的、生活化的、多元性質的教學改革，選擇更貼近學生生活現實的教學材料，實現心理學科目的案例化、情境化、超文本化和網絡化，熟練應用各種視頻、圖像、影視資料和多媒體教學軟件等，充分啟動學生的視覺、聽覺功能，相互促進、相互影響，將課堂教學形象化、生動化、直觀化，進一步激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生的注意力、記憶力，讓學生在有限的時間里學到更多的心理學知識，突出學生的主體地位，給予學生充分的思維空間和創造空間。

4.完善課程實施方式。

高等師范院校公共心理學課程的實施應注重情境化教學和問題型教學的設置，將相應的基礎理論知識與特定的教育背景、教學問題聯系起來，借助各種形式的案例作為教學載體，承載相應的教學理論和心理學知識，學生通過深入解讀和分析各種心理學教學案例、深刻理解和掌握心理學理論知識在特定環境和背景下應用的基本條件，這樣才能有效地將學生的當前學習和將來的發展應用緊密地結合起來，促使學生真正掌握所學知識。

在課程實施中還可以采用多種教學手段，如案例教學法、問題教學法、實驗教學法等，進一步增強教學的直觀性、開放性和針對性，豐富課堂教學形式，凸顯心理學教學的課程特點，培養學生的學習興趣。教師可以有效借助多媒體教學軟件將一些經典實驗搬到教學課堂，通過實驗演示、實驗室操作、心理問卷、投射實驗等實驗教學方法，讓學生在此基礎上自我探究，培養自我意識和自我成長的能力。心理學教學離不開基礎性實驗，是典型的實證學科，實驗教學在心理學教學中占有重要地位，高等師范院校應加強心理實驗教學陣地的建設，提高學生的學習積極性和教學的有效性，通過小組討論、專題講座、話題研討等多種形式引入參與式教學法，增強教學成果的有效性。同時，也可深入挖掘“微格教學”，將教研成果應用到心理學的課堂實踐中，選取教學內容中的典型部分，安排學生進行模擬教學，并分組輪流開展這一活動，使學生在各環節的實施、開展環節中體會到對心理知識的細化理解，同時使學生的實踐教學能力得到檢驗和提高。

5.改換傳統課程評價模式。

高校教師應研習國內外教學評價的最新成果，修正傳統的公共心理學教學評價模式，形成新型的雙重評價模式，即將形成性評價和總結性評價相結合。形成性評價被稱作過程性評價，是對教學和學習過程中的活動情況進行評價，從而調節活動自身，促使目標順利實現；總結性評價是結果評價，需要針對教育過程的結果做出評斷，是全過程的檢驗，包括學生課上、課下的表現，問題的討論、資料的查詢、小組的協助學習、社會調查和實踐等。教師將評價結果按一定比例綜合，形成相對客觀的綜合評價系統，消除一次性考試結果帶來的影響，將學生的日常學習進行補漏拾遺，更有針對性地開展相應的教學輔導和學習幫助。雙重評價模式能夠提高學生主動學習的積極性，關注學生的學習實踐和思維發展，將傳統教學的終結性評價和現代教學的表現性評價有效地結合起來，促進學生的全面發展。

四、結語

隨著我國基礎教育改革的發展需要，社會迫切需要培養出一批高水準、高質量的教育師資隊伍，高等師范院校的公共心理學課程應順應時展，理論聯系實際，規范師范教育目標，打破傳統教學理念，創新教學手段和方法，進一步突出高師教育的時代性、師范性和應用性，為我國的基礎教育發展輸出合格人才。

參考文獻：

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篇7

[關鍵詞]農業高校外語學習；心理障礙；考試焦慮

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1009-5349(2010)12-0258-02

一、農業高校學生學習

由于農業院校的特點使得學生在外語學習中會出現許多情感或心理問題。比較常見的如學習動力不夠，學習態度不穩定，心理焦慮等。通過調查發現，許多大學一年級新生都不能很好地適應比高中起點高的外語學習，因而產生了各種心理問題，如焦慮，抑郁，自卑，自費，社交恐懼。這些心理問題最終都會影響外語學習，形成學習障礙產生焦慮。焦慮是一種帶有不愉快色調的情緒反應、其中含有著急、掛念、憂愁、緊張等成分，影響思考與記憶。作為學習者的一個情感因素，焦慮以一種或多種形式出現在語言學習過程中。不少人因為種種原因對外語學習心存恐懼，害怕上外語課，害怕看外語書，害怕用外語進行溝通，甚至有的學生聽到外語就害怕，這些現象我們稱為外語焦慮(ForeignLanguage Anxiety)。

由于研究者所采取的視角和測量工具不同，得出的關于外語學習焦慮與學業成就之間關系的結論也曾一度相互矛盾，80年代后期，隨著語言學習理論的發展，語言焦慮理論和測量工具也有很大發展，焦慮與外語學業成就的中度負相關不斷得到證實，焦慮也由一般性焦慮具體到語言學習焦慮進而細分到特定技能性語言學習焦慮，焦慮與外語學習的研究也由焦慮與學業成就的關系研究擴展到焦慮與外語學習中的輸入、學習過程、輸出等關系的研究。學生的焦慮原因具體體現如下：

(一)外語聽力障礙

很多人認為語音只在說話時起到辨音。調節語速、純正口語的作用，大部分情況下，只要不影響語義表達，馬馬虎虎也就過去了。事實上，語音能力高低與聽力息息相關。心理學家吉姆森在語音的聽覺能力問題上認為，人的聽覺機制包括兩方面：一是生理機制，它能對外來音響做出反應；二是大腦的心理活動，它能將進入的音響信息加以選擇，選出與人們的語言系統有關的特征，初學者首先用聽覺感知一個完整的發音，然后在瞬時記憶中進行信息處理，最后通過發音器官進行模擬。同時把反饋后的發音與原音作比較，區別差異。如果長時間地使用不正確發音，就會阻礙大腦對正確發音的敏銳度和辨析力。正確的發音帶有連貫性、流暢性，聽之令人舒爽。而不正確的發音難免使字句的協調性下降，甚至產生破句，無意間會影響語義表達。如此，信息深加工滯后，反應也跟著遲鈍。一旦大腦熟悉了這種遲緩的反應，就不易接受、調整和適應新狀態。地道的發音，有許多連音、省音同一般非母語國家人所說的有諸多不同。對未接觸過或不曾研讀過的人，的確有難度。語音能力強的人，會根據相近的發音進行模擬，作出較準確的判斷。而該項能力弱的人，本身讀音就有誤，大腦檢索困難重重，判斷的錯誤率就高。因此，切不可小視語音和聽力之間的互動作用。心理學上通常認為語音的學習和人的年齡有一定聯系。一般來說，4－6歲是學習發音的最好時機，它幾乎可以使學習者不帶任何雜音，這段時期兒童對語言的新鮮感強，求知欲強，模仿能力也強。這些情感因素和生理因素都促進了兒童在短時間內接受和掌握語言。隨著年齡的增長，對新語言的系統總體把握力提高，但在微觀上卻又缺乏細致的了解。心理學方面的解釋是：在潛移默化中出現了一部分個性化的發音。以上剩下的其他環節并沒有天然的邏輯順序，依不同情況而定。可以參考加涅等的相關理論。耳朵接受完一系列語言符號以后，迅速地將信息輸入大腦。腦組織同時回憶場景片段，并在原有知識中提取相關線索，積極地歸納、反饋。反饋信息很快駐入長時記憶，部分則以更加精簡的方式重新編碼，也就是組織賦予意義，然后隨效應器傳出信息。整個生理環節在瞬時內完成。盡量保證基礎信息的正確性且有針對性的訓練語言內化過程對提高聽力起著莫大的幫助。此外，刻意的模仿，也可以改善聽力效果，人易在模仿中體會音素之間微小的變化，元輔音之間婉轉的承接以及情感的語義波動。

(二)口語表達能力差

語言學習說到底就是用語而言，任何能力的培養最終是為表達服務的。口語中滲透著大量的思想、情感與語用特色相交融的因素。人們在會話時大多將注意力集中在信息的內容和意義上。大腦在接收的過程中已經對此做出了情感和認知反饋，隨后在長時記憶中提取出適當的詞匯、語句，并借助于語言規則進行編碼使其形成完整的意義，最后通過發音器官輸出。然而，影響口語的因素遠多于聽力。不僅在內化時要有正確、充足的詞匯提示，還要注意表達時的語速、節奏和語調，即所謂的語言能力還會受到語法框架的束縛，更為重要的是受思維的限制、會話技巧策略以及語言是否恰當得體都單方面受思維的控制。另外說話人當時的情感語氣、興趣趨向、心理作用等等都會不同程度地影響到表達。要克服以上困難，背誦不失為一道良藥。背誦強調了“聽說法”中“反復操練，習慣成自然”和“排斥或限制母語”的教學原則，又與結構主義語言學的“語言習慣”論有密切聯系，并且遵循著中國古代“熟能生巧”和“溫故而知新”的孔孟教學之道。它不是簡單的因背成誦，而是必須在此基礎上周而復始。始而復終地反復練習，直至能體會深意，脫口而出。新接觸的語言點對學習者來說總是陌生的，即便已經是了解掌握的知識，往往在實際運用尤其是口頭表達時缺乏融會貫通、靈活應變的能力。不熟練就會感到詞匯線索間斷，規則框架牽制，節奏紊亂，語調與感情不協調，更不容易把握新舊知識的銜接。背誦讓人在不知不覺中鞏固和深化儲存在長時記憶中的信息，并能使得記憶片段得到鏈接，恢復知識的組塊群。外語教育學界、心理學界一直聚集彼此的力量不斷開創語言教學的新局面。從最初的以官能心理學為基礎的翻譯法，到后來以行為主義心理學為基礎的直接法和聽說法，以認知心理學為基礎的認知法，以及再后來的功能法無不證明這一點。當前，聽說問題正倍受社會各方面的關注，它也更能引起心理學的重視。相信在不久的將來它會以一個嶄新的面貌展現在世人面前。

二、如何消除外語學習心理障礙

外語教學花時多，負擔重，整體效益差。教師教得苦，學生學得累，這其中原因在于很多學生學習外語時自身存在著嚴重的心理障礙卻不能不引起我們的高度重視，如本族語和外語負遷移的心理障礙，學生個性的心理障礙，學習動機的心理障礙等等。因此，我們要各方面分析學生心理存在的問題和如何處理這些問題。心理障礙是心理平衡失調的結果，如同生理疾病一樣，既無包治百病的統一良方妙藥，又無不可治愈的頑癥。心病要用心藥醫。我們教師要不斷加強學習，提高自身修養。從而以最佳心理狀態圓滿完成外語教

學任務。

(一)消除本族語和外語正負遷移的心理障礙

首先需要學校領導重視外語教學，盡可能多的給外語教師以幫助和支持。其次外語教師自己要以積極主動的態度，創造并改善小范圍的外語學習環境。要用外語組織教學，充分利用電化教具，盡量為學生創設生動、有趣、直觀、形象的語言環境，讓學生通過視、聽、手、口等器官交替運用，時刻意識到他們是在學外語、用外語。使他們在不知不覺、潛移默化中達到用外語進行思維和表達的最佳效果。如為了提高學生學外語的學習興趣，在課堂上我運用簡筆畫、設計小游戲、教唱外語歌曲、排練短劇，通過角色扮演，創設故事情景。這樣將學生置身于情景之中，在自覺不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感覺、去用外語思維并用外語去交談。課堂上學生沉浸在濃厚的外語氣氛里，寓知識于娛樂之中，獲成就于玩耍之余，使學生學得生動活潑、輕松愉快，把外語學習變成樂事，達到掌握和運用外語的目的。另外，在教學過程中。教師要時常提醒學生注意外語的習慣用法很大程度上不同于漢語。

(二)消除學生個性的心理障礙

1.畏難自卑心理：這種學生認為自己不是學習外語的料，遇事膽怯，缺乏競爭意識、缺少克服困難的信心和勇氣。他們學習的原動力始終不足，只要稍遇到同學和教師的冷遇、諷刺、挖苦和批評，便覺得自己天生腦子笨，不開竅而自暴自棄。

2.急躁心理：這種學生急于求成，易沖動輕率而不慎重，粗心而不踏實，淺嘗輒止，不求甚解，稍有成功，沾沾自喜；遇到挫折，煩躁不安，情緒一落千丈。

3.逆反心理：大學生好勝心、虛榮心和自尊心都很強。往往因為一兩次考試不好或老師的批評等，而導致這些學生從此不敢開口講外語，開始害怕講外語，產生逆反心理。

4.放棄心理：有些學生覺得自己留在大城市沒希望，與外企無緣，畢業后還是回家鄉，搞農業學外語沒用。所以不用心學習，考試不及格。出于無奈轉而產生放棄心理。(產生此種心理一般差生較多)

5.應付和等待心理：為了躲開老師的批評，作業馬馬虎虎，隨便畫上幾筆；回答問題時，隨意應付幾句；平時不用功，臨時抱佛腳。再加上教師過分強調對學生文化素質的提高。而忽略對學生心理素質的培養。由于受追求升學率的影響，教師只重視灌輸知識。教學方法是填鴨式。拘泥于一本書，兩根粉筆的老辦法，衡量學生好壞的標準只是考分，結果教師不顧及心理素質問題。缺乏對學生進行適應能力、自制力的培養。最終導致了學生的一些心理障礙和心理疾患的形成。

對患有不用個性心理障礙的學生，教師要對癥下藥，具體分析不同個性學生存在著的積極因素和消極因素，根據教學目的和內容，采取適合其生理特點、知識狀況和接受能力的不同措施和方法，也就是既做到一把鑰匙開一把鎖，又做到順勢助長而移性，從而強化他們的心理機制，發展他們的個性。

三、結論

心理學學科是研究外語學習的重要理論基礎。它可以通過研究學生外語學習過程中心理活動現象及其變化規律，科學技術的飛速發展，人們正面臨著一個錯綜復雜的世界：信息技術勾勒的宏偉藍圖，互聯網絡覆蓋的第三空間，基因產品充斥的環球市場，這是時代對人類發起的又一挑戰。美國未來學家奈斯比特在他的《大趨勢》里瞻望前景時，對想獲得成功的美國人提出三個基本要求：流利的英語、西班牙語和電腦語言。如果把這三塊敲門磚放到中國，那就是；標準的普通話、外語和電腦。隨著經濟的不斷發展，社會對人類掌握和運用語言的能力要求已經達到了相當的水平：從原有的理論翻譯層次提高到能力運用層面。也就是說，在聽、說、讀、寫四方面中，更為注重聽說，使語言真正成為一種交際工具。揭示學生認知過程的心理活動規律，為學習提供指導和方法，為教學研究提供素材和模式。語言學知識是融心理學、教育學、社會學等知識于一體的綜合知識。在外語教學中我們外語教師應努力從外語教育心理學的角度深入研究外語教學技巧，并善于運用教育心理學知識指導教學工作，實踐證明，這樣不僅使我們能夠更好地理解和認識人類語言的本質，提高語言的素質和使用能力，而且能在語言教學活動中，自覺遵守語言習慣和發展規律，選擇和使用符合語言規律和認知規律的語言教學方法進行教學，達到事半功倍的理想的教學效果，從而提高外語教學質量，使我們農業院校的外語教學工作更上一層樓。

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篇8

[關鍵詞] 高中生；德育教育；心理健康教育

德育教育是教育者有目的地培養受教育者品德的活動，心理健康教育是教育者應用心理學、教育學原理以專門的方法和理論對受教育者施加一定影響的教育，幫助他們化解心理矛盾、緩解心理壓力、減少心理沖突，使受教育者得以保持良好的心理狀態，促進人格的成熟和人的全面發展的活動，兩者既有區別又有聯系，如何將兩者有機的融合在一起，使它們更好的為教育服務，培養出更多優秀的人才是教育者應該關注的問題，本文就此問題提出一些看法，現總結如下。

一、德育教育與心理健康教育的區別和聯系

1、德育教育與心理健康教育的區別

首先，兩者的理論基礎不一樣，兩者分屬于不同的學術領域，路論基礎也有所不一樣，心理教育是以心理學理論為基礎，而德育工作則是以理論為基礎，其次，兩者的評價標準和目的不同，德育教育對學生的評價標準是以社會共同的品德、行為標準為參照標準，而心理健康教育對學生的評價標準則是根據學生個體的心理狀況是否健康、是否積極來作為參考標準，再次，兩者的工作方式方法不同，心理教育強調宣泄與疏導，是一種自我教育的過程，德育工作則強調教育和灌輸，注重說服與言傳身教，在一定程度上具有一些強制性，最后，兩者的工作人員不同，心理健康教育的工作人員要求更加高，需要具有專業知識并取得一定的資格方能勝任。

2、德育教育與心理健康教育的聯系

兩者雖然有一些區別，但是有具有一定的聯系，矛盾統一，相輔相成，首先，兩者都要面對學生這一受教育的群體，其次，兩者都有共同的教育目的，即培育全面發展的優秀人才，教育者都是朝著這一共同的目標而努力的，最后，兩者遵循共同的規律，如由淺入深、先易后難，重視學生自我意見的表達，尊重人格，維護人權等。

二、德育教育與心理健康教育融合的必然性

1、社會發展的需要

在社會高速發展的同時，對人才的要求也越來越高，不僅僅要求能力強，素質高的新型人才，更需要心理素質過硬的人才，在困難與挫折面前，只有內心夠強大的人才才能立于不敗之地，內心懦弱的人是注定要失敗的，只有人的綜合素質提高了才能適應社會的發展，因此，德育教育與心理健康教育的融合是社會發展的需要。

2、德育教育的現狀需要心理健康教育的融合

由于兩者的工作方式方法的不同，德育教育強調教育和灌輸，很容易引起學生的抵觸情緒，使學生討厭這種教育方式，使得教育效果事倍功半，效果不理想，但是心理教育更注重學生個體的價值體現，更容易被學生接受，彌補了德育教育的不足，擴寬了德育教育的工作渠道，也是德育教育發展現狀的需要。

三、德育教育與心理健康教育融合的方法

1、加強教師的綜合素質

教師在學生的教育中扮演著重要的角色，擔負著教育學生、培養全面人才的責任，學校應該加強教師隊伍建設，打造一支工作責任心強、綜合素質高、教學水平突出的教師隊伍，通過參加各種培訓和交流，不斷的提高教師的素質和教學水平，并對教師隊伍進行心理學相關知識的培訓，使教師在傳授知識的同時又能對學生進行心理輔導，在言行舉止方面做學生的表率，為社會培養出更多的優秀人才。

2、加強學生心理學知識的學習

學生在學習各種文化課的同時，也應該適當的開設一些心理學的課程，使學生了解自身心理發展變化的規律與特點，學會自我調節控制情緒，學會面對困難和逆境時的應對方法等，以積極的心態來面對學習和生活。

3、建立高中生心理檔案

高中生正處于心智從不成熟向成熟的過渡階段，在這一階段中或多或少的會出現一些心理問題，學校應該建立高中生心理檔案，對全校學生的心理健康狀況做一個了解，做到心中有數，及時發展普遍存在于高中生中的心理問題，并有針對性的進行輔導，做到防患于未然，提高心理輔導工作的效率。

4、建立心理輔導站，開設心理咨詢門診

在開設校醫室的同時開設心理輔導站，由專業心理輔導員針對在校高中生各個時期的思想特點、生理特點 和心理特點，為學生們提供個別輔導，進行心理疏導，但是在輔導過程中要注意保護學生的隱私，鑒于有部分學生對心理問題會比較害羞，學校也可以開設咨詢專線或心理咨詢信箱，由心理輔導員耐心解答，幫助高中生建立健全的人格。

5、充分發揮家庭教育的作用

父母是孩子的第一位老師，對孩子的成長起著非常重要的作用，學校在將德育教育和心理健康教育融合的時候一定要充分發揮家庭教育的作用，通過教師的家訪、電話互訪、年級的家長會、成立家長委員會等多種形式，加強與家長的交流，向家長了解學生在家里的表現，并就學生在校的表現和家長進行溝通，對學生的心理動向進行全面的掌握，也使家長了解孩子的行為動向，教師和家長積極配合進行各種教育工作，為學生的健康成長保駕護航。

總而言之，只有將德育教育和心理健康教育融合在一起，才能夠使兩者優勢互補，塑造學生健全的人格，實現教育關心人的目的。

參考文獻：

[1]張向葵.教育心理學[M].中央廣播電視大學出版社，2010，3（5）：65.

篇9

［論文摘要］近十幾年來，由于跨學科合作的成果使得學習心理學的研究有了突飛猛進的發展。人們對有效學習的觀念已經發生了根本性的變化，教學的重心已從如何教轉向如何學，從結果轉向過程，從機械操練轉向知識的理解和運用。文章從發展心理學、教育心理學、神經科學及新的研究方法和技術方面分別闡述了學習心理學研究領域的新進展，并在此基礎上討論了以往經驗的不足和未來學習研究的走向。

一、學習心理學研究領域呈現的新特點

（一）學習已經成為一個跨學科研究的對象

從歷史看，有關學習的研究主要局限在心理學的領域。但是，今天與學習科學有關的研究領域已變得十分寬泛，其中包括認知科學、神經科學、腦科學、人類學、教育學、社會學、計算機科學、管理科學等跨學科研究，同時還涉及跨文化研究、各具體學科領域的研究。目前在學習領域已經取得的很多成果在很大程度上直接來自跨學科合作研究的重大進展，這種專業分布式的合作對于進一步發展學習科學是至關重要的。

（二）基礎研究、應用研究與開發研究相結合

學習研究的新進展已將科學與實踐的關系帶入一個新時代。研究人員正在走出實驗室，去關注學習發生的真實情境。學校中教師、學生、家長、日常生活中的普通人、各行各業中的從業者和專家都已成為研究中的互動對象。正式學習與非正式學習、學校中的學習與工作場所中的學習一起進入了研究者的視野。研究中對于新興的信息通訊技術的關注更使得基礎研究上的投資能通過開發研究在實際應用中得到回報。

（三）學習理論流派紛呈

由于學習研究的跨學科性，所以研究者既可以從某一專業角度解釋人是學習本質，也可以通過跨學科的合作進行理論的互補與創新。因此，在今天的學習研究領域中，涌現出很多不同的學習理論流派，可以說是流派紛呈、視角多元。這在學習理論相對短暫的歷史上是很少見的，但更引人注目的是如此眾多的理論流派在有關知識和學習的理念和方法上竟是如此的一致，它們共享著如此理論假設和共同基礎。總之，今天的研究者不僅對杜威、維果斯基、皮亞杰等的研究成國進行繼承與發揚、批判與反思，而且還十分注意在歷史傳承的基礎上依靠新的思想、新的方法、新的技術推陳出新并與時俱進地不斷創新。

二、學習心理學研究的新進展

近三四十年發生的心理研究的革命對教育產生了重要的影響。新學習理論的產生為教學提供了新的見解、新的方法和新的手段。跨學科的研究和新的科研合作形式使人們更清楚的看到了把基礎應用于教育實踐的希望。

（一）發展心理學領域學習研究進展

發展心理學的研究向我們展示，雖然有眾多的各個年齡層次的學習者，但兒童在很多方面區別于成人學習者。對幼兒的研究為我們打開了了解學習發展的一扇窗戶，這些研究還顯示學習隨著時間的推移所呈現的動態圖景。最新的對嬰兒認知和幼兒怎樣建立早期學習素質傾向的理解也提出一些讓幼兒順利過渡到正規學習情境的途徑。研究發現：（1）人具有學習特定領域知識的先天素質，幼兒主動的探究他們的世界。在特殊領域，比如生物學和物理學的因果關系、數、語言等，嬰兒和幼兒具有極強的好學易學的先天素質。這些對學習的偏愛有利于早期學習或使之成為可能，也為低齡學校教育鋪平道路。（2）學習策略很重要。事實上，兒童能夠通過純粹的意愿和努力學會任何東西，但當兒童被要求學習他并不具優勢的領域時則需要具備有目的的學習策略。兒童需要理解學習的含義、作為學習者他們本人的身份、怎樣作計劃、進行監控和復習，需要反思他們自己和別人的學習，學會自己理解問題。這些元認知技能為學習提供了策略性能力。（3）兒童既是問題解決者，又是問題制造者。他們試圖解決出現的問題，他們尋求新的挑戰。在遇到失敗時他們提煉并改進自己的問題解決策略，而在成功的基礎上建立新的策略，他們之所以能堅持下來是因為憑借自己的力量所獲得的成功和理解在激勵著他們。（4）成人在幫助兒童在新的情境與熟悉的情境之間建立聯系。兒童的好奇心和堅持性得到成人的支持和幫助，他們引導兒童的注意力、組織兒童經驗、支持兒童努力學習以及控制兒童所學信息的復雜程度和難度。所以兒童顯示出的能力是在他們與環境的經驗中和與照顧他們的成人的接觸中形成的。

（二）教育心理學領域學習研究進展

(1)學習環境設計

學習理論并沒有提供設計有效學習環境的簡單處方，但學習理論卻包含了設計原理。新的研究對學習環境設計提出了重要的問題--這些問題意味著人們需要重新考慮教什么、怎樣教以及怎樣評價學習。研究發現：第一，有效教學開始于學習者帶入教學環境的已有知識，包括文化實踐和信仰，還有學科內容知識。學習環境以學習者為中心的程度是與學習者用他們目前建構新知識的程度相一致的。第二，思維與解決問題的能力要區知識的提取和運用變得容易。強調知識中心的教學引起一些質疑，比如教學聚焦與幫助學生使用他們當前知識和技能的方法的程度。第三，評價問題也代表了看待學習環境設計的重要視角。反饋對學習來說是基本的，但是課堂上的反饋并不常見。學生的測驗和論文可能得到分數評定，但這是發生在學習結束時的終結性評價。還需要形成性評價，為學生提供機會修改和改進思維和理解的質量。第四，有關學習環境的重要視野是學生促進理解共同體意義的程度。學生、教師和其他參與者分享同樣的標準，使學習有價值、有高的標準。這樣的標準提高人們互動、接受反饋、學習的機會和動機。

（2）有效教學

各類專業知識都不僅僅是一般的問題解決技能，還要求有組織有序的概念知識和探究過程。各種各樣的學科以不同的形式和方法組織起來，都有其各自的探究方法。研究發現：有效教學的教師需要"教育教學知識"--即有關如何教好特定學科的知識，而這又區別于一般的教學方法和知識。專家型教師了解他們所教學結構，他們以這種結構作為認知路標來指導學生的作業，來評價學生的進步，在平等討論的課堂教學中向學生提出問題。教師的學科知識和教育教學知識是相互作用的。學科知識結構本身并不能引導教師。以前錯誤的觀念是教學僅僅包括一些一般性的方法，一個好的教師能夠教好任何一門學科，學科知識本身就已經足夠。3

（三）神經科學領域學習研究進展

神經科學發展證實了很多理論假設，包括發展過程中的早期經驗的重要作用。對于新的學習科學來說，它的新穎之處，就是它吸納了很多科學領域的重要觀點和例證。比如說發展心理學、認知心理學和神經科學，僅僅這三門科學，已經為學習科學提供了大量的例證。有關學習和發展的詳細研究匯集在一起便形成了一個關于智力發展的較為完善的圖式。神經科學對學習機智所作的貢獻是加速了非侵入性成像技術的出現，比如正電子放射X線斷層攝影術（PET）、功能性磁共振成像術（FMRI）等。這些技術使得研究者們能夠直接觀察人類學習的功能。關鍵性的發展是修正大腦結構建立心理結構的過程中經驗起著重要的作用：發展不僅僅是以前的程序化的模式展現。有些支配學習的規則已被揭示。其中一個簡單的規則是實踐增強學習。在復雜環境中經驗的多少與大腦結構改變的程度有很大的相關。研究發現：(1)學習改變大腦的生理結構；(2)結構的變化改變大腦的組織功能，換句話說，學習能夠組織和重組大腦；(3)大腦的不同區域可能在不同的時間進行學習。

（四）學習心理學研究方法和技術新進展

與學習科學有關的研究領域很廣,包括認知發展心理學、神經科學、人類學、社會心理學、跨文化研究等，學科學習領域研究有科學、數學、歷史等，有效教學方面的研究有教育學、學習環境設計。評價學習、追蹤學習的進展，需要新技術，而不僅僅是課程事實，開發有效的研究方法對這么廣泛的學科研究尤為重要。現今，學習研究領域新技術的一些特點與新的學習科學的原理是一致的。

由于新技術是互動的，現在為學生創造一種能夠在做中學，能夠及時得到反饋、不斷提升自己的理解深度、建立新的知識的環境變得更為容易。技術現在可以幫助人們把那些難以理解的概念可視化。學生能夠用類似于在學校之外環境中使用的工具的可視化建模軟件提高他們對概念的理解以及從學校環境遷移到非學校情境的可能性。新技術為我們打通了通向巨大信息源的通道，包括數字圖書館、可分析的真實世界數據以及能夠連接其他能夠提供信息反饋的人。所有這些都能加強教師、管理人員還有學生的學習。

新技術可以以多種方式幫助我們創建這樣的環境，既為教師，也為教師所教的學生。但是，在考慮如何使教師更有效地使用新技術方面又出現了很多新的問題。有關小過程教師們需要了解什么？有關教師對于技術本身需要了解什么？什么樣的培訓在幫助教師使用高質量的教學程序方面最有效？已開發出來的基于對學習原理有充分理解的好的教育軟件、教師支持工具還沒有達到標準。

三、未來學習研究的走向

綜合分析當代學習心理學研究的新進展，筆者認為未來的學習研究應關注學習科學的研究基礎、科學學習的基礎、學習科學的新方法論、學習科學研究中的合作、學習技術的研究和教師的專業發展。

篇10

從教育心理學的角度看，任何有意義的學習過程都是原有知識同化新知識的過程。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾在他的《教育心理學》一書中十分強調這一因素，他在該書的扉頁上寫道：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教育。”可以說，原有的知識狀況是決定新知識學習的最重要的一個內部因索。

傳統的地理教學方法，往往只著重考慮學科本身的邏輯結構，而不太重視研究學生頭腦中原先同有的“前概念”，使得教學過程往往事倍功半。以至于教師反映地理難教，學生反映地理難學。因此，如果地理教學中能夠巧妙地利用學生原有的知識結構，即“前概念”，加以合理的引導就可以順利高效地完成新知識的學習。

一、利用學生生活中熟悉的各種“前概念”做比喻，突破知識難點

如：學生在學習“太陽日”這一知識點時，遇到“地球表面東西向航行的船舶上太陽日的長短”之類的問題，由于涉及物理上的相對速度，雖然教師講得大汗淋漓，好多學生對此還是似懂非懂。但如果用生活常識做比喻，效果就會很好。南于學生都有在商場、超市乘電梯上下樓的體驗，所以可假設人從一樓乘電梯到二樓，再從對側乘電梯下到一樓，完成一趟所用時間為一個太陽日。如果乘電梯的同時順著電梯運動的方向向前走，則會很快完成一趟，即相當于輪船順著地球自轉的方向行駛太陽日會縮短；反之則延長。又如，在分析“地球安全的宇宙環境”時，可把行星繞日運行比喻成八個運動員在操場400米跑道分道賽跑，雖有快有慢，但因互相不準搶道，就很少會有碰頭相撞的事發生，這就很形象而自然地說明了共面、同向、近圓是較安全的。實踐證明，用實際生活中學生常見的現象或事物做比喻，可把抽象的知識變得生動，既利于學生接受知識，又可使課堂氣氛變得非常活躍。

二、利用學生“前概念”中不正確的認識，激發其求知欲，達到學習新知識的目的

如：學生往往感覺熱源離某地越近則該地就一定越熱，所以會有近日點一定熱于遠日點、對流層越往高空離太陽越近就越熱等錯誤認識。如果教師“誘導”學生暴露出不準確的認識后，再用太陽高度角、大氣性質等知識學生的認識。學生將會記憶深刻。再比如，有些學生會認為日落就等于天黑而忽略了大氣的散射作用，認為太陽輻射最強時氣溫最高而忽略了熱量的傳遞過程等。所有這些，教師都要先讓學生說出自己的看法，然后用正確的原理進行否定，這樣一來，學生就會恍然大悟，就能深刻地理解并牢固地掌握新知識。

三、利用“前概念”培養學生的好奇心，讓學生觀察體驗生活，養成良好的學習習慣，促進地理教學

如：在講“地轉偏向力或氣旋”之前，可先給學生布置任務，讓其觀察水從小孔下漏時水的旋轉方向。雖然學生平時有水下漏時會旋轉的體驗，但大多數學生并不注意旋轉的方向，所以都想盡快弄個明白。讓學生觀察后再講地轉偏向力。既容易接受，又培養了學生從生活中學習地理的習慣。又如，為了說明“大氣對太陽短波輻射幾乎是透明的”，可把教室玻璃近似當成大氣，讓學生用手摸玻璃體驗，學生會發現在窗戶里邊的人已被曬得出汗，但玻璃仍然比較涼。教學實踐證明，讓學生動手體驗，會促進學生探究能力的發展，也會使地理更貼近生活。

四、利用學生“前概念”中熟悉的成語、諺語、古詩詞，饒有興趣地進行地理教學，提高其理解和記憶的效率

如：在講“中國各地太陽年輻射總量的分布”時，為了說明四川盆地的太陽能貧乏，可先找學生解釋成語“蜀犬吠日”，然后進一步說明四川盆地地勢低平、年降水量多、濕度大、云霧多、日照時間特別少這一地理特點，以致四川的狗見天空出太陽而驚吠。這樣，學生會記得非常牢固。在進行“地下水”的教學時，直截了當地反問一句：“井水真的不犯河水嗎?”就會一下子集中了學生的注意力，然后再抓住時機開始學習有關地下水的知識，同學們帶著尋求答案的欲望，完成了有關地下水的學習。為了說明長江三峽水流速度快、水能資源豐富，可用古詩“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”來印證。實踐證明，把學生熟悉的文學常識引人地理教學，不但使學生喜聞樂見，且有利于學生綜合能力的提高。

五、幫助學生區分“前概念”中與新知識容易混淆的知識，避免產生負遷移