導語：如何才能寫好一篇生命教育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 職業學校 分子生命科學 教學改革

一、引言

生命科學是研究生命現象、生命活動的本質、特征和發生、發展規律，以及各種生物之間和生物與環境之間相互關系的科學。在過去的幾十年里，人們已經漸漸從分子水平上了解了生命系統是如何工作的，這門科學通常被稱為“分子生命科學”。分子生命科學的快速發展和應用前景對人們的生活產生了深遠的影響，但是同時，分子生命科學又因其內容的復雜性、高度抽象性等特點，和數學、化學及物理學等課程一起被列入了基礎學科的范疇，使人一聽感覺很有意思，但是一學就使得大部分學生頭痛不已。本文試從職業學校分子生命科學的教育現狀、教育特點進行分析，并提出合理化建議。

二、分子生命科學教育的現狀

1.分子生命科學教學內容的選擇。

分子生命科學的研究產生了大量的信息，即使是教師也不可能了解所有的新信息，所以，也就不了解選擇何種適當的教學方式；而作為學生，他們因缺乏背景知識，無法理解足夠的網絡信息進行選擇性學習。所以，面對鋪天蓋地的分子生物信息，大部分學生要么不感興趣，要么敬而遠之，不知如何入手及如何分析。

2.概念的理解和推理的困難，學生學習積極性不高。

大部分學校在教授分子生命科學的時候，都是將分子生物學單獨列出來講，這樣就導致學生在學習的時候一方面不利于聯系宏觀現象，另一方面，不容易理解其中的概念，不能對教學內容進行合理的推理，聽不懂老師講授的內容，所以往往使學生產生厭學心理，有的干脆就逃課，最后為了應付考試，不得不死記硬背的現象。

3.實驗經費不足，無法滿足教學的需要。

分子生命科學的實驗操作基本都是在分子水平上進行的，所以，要想真正進行系統、綜合的分子生命科學的實驗的話，不但需要許多儀器，而且在這些實驗過程中所用到的一些試劑、酶、菌種等材料要么有毒、要么價格不菲、要么不易保存等，這些因素一方面因為安全問題束縛了分子生命科學實驗的開展，另一方面，因為高校實驗經費的不足，導致一些實驗只能在課堂上講授，而不能使學生動手操作。

4.不能很好地利用網絡資源進行教學。

在網絡如此便利的現代社會，能夠充分利用網絡資源進行演示，也能夠彌補因現實條件所限造成的教學缺憾，但是在實際教學中，因為教師的精力和知識體系的問題，往往不能很好地利用網絡進行教學。

三、分子生命科學教育的特點

1.教學內容涉及面大。

隨著現代科技的進步和發展，分子生命科學的教學內容涉及的知識面會越來越廣，需要用到很多學科的知識，這對于本科生來說學習起來并不輕松。

2.概念難于理解、內容缺乏想象。

在分子生命科學的學習中，概念的多重意義和變化也成為學生學習的障礙。分子生命科學發展迅速，其中的基本概念有可能隨著時間的推移，改變了原有的意義或變得更為詳細。另外，分子生命科學的內容往往是看不見摸不著的分子事件，并且經常使用特殊的符號。在學習特定知識的時候，經常用到該領域的語言，這使學生一方面因缺乏感官的刺激，另一方面因特定語言難記而感到厭倦。

3.教學設備需更新，教學經費要充足。

對于生命科學和生物技術專業的學生來說，真正掌握分子生命科學技術并不是一件容易的事，因為這不但需要他們熟知理論知識，而且要將理論知識和原理熟練地運用到實驗中。但是因人力物力財力等因素，即使是校方注意到分子生物實驗對本科教學的重要性，也往往有心無力，致使本科教學設備落后，教學經費嚴重不足。

4.部分內容的講授需借助網絡資源。

一個生命科學的概念，大部分涉及集群的過程，而這又涉及復雜的生物物理，生化，生態現象。為了解新興的概念，學習者必須通過復雜的信息空間進行篩選，區別對待重要和不重要的信息。特別是難于理解的生物學概念，如自然選擇、進化、變異、分子重組等，需要進一步研究來解決學生學習的困難。

四、對教育研究與教學的啟示

1.在教學過程中有必要確定講課的核心內容。

由于分子生命科學涉及的知識面非常廣，并且分布于不同的課程學習中，因此，應該編制一本適合學生學習的分子生命科學叢書，在學習基礎知識的基礎上，單獨把分子知識列在一起，作為一門新的學科。

2.科學規范地界定概念，通俗易懂地教授知識。

學生對概念的理解和推理困難已成為科學教育研究的主要焦點。目前也有一些高校正在采取措施，以縮短實踐和分子生命科學教學之間的差距。所以，在分子生命科學的學習和教學過程中，應減輕學生學習的壓力，使學生更輕松地進行學習。

3.構建合理網絡平臺，增強網絡教學效果。

隨著信息技術的發展及其向教育領域的滲透，基于網絡平臺的多媒體教學在各學科的教學中得到了越來越廣泛的應用。在分子生命科學的教學和研究中，要利用網絡視頻發揮關鍵作用，從而改變學生關于分子生命科學現象的抽象思維方式，這樣更有利于教學和科研的研究工作。

4.重視分子生命科學領域中涉及的倫理、道德問題。

雖然目前核物理等學科給人們帶來有利的一面，但是也存在安全隱患。科學本身就是一把雙刃劍，隨著分子生命科學與人們日常生活聯系的日益緊密，人們對在哲學和倫理問題上產生了爭議。

總之，分子生命科學核心內容的確立，概念的理解，利用網絡進行虛擬實驗及知識的傳播和倫理道德的研究是本文在分子生命科學教學中的關注點。建議在高校進行更多的研究活動，了解學生對分子生命科學新概念的理解和學習的情況，建立分子生命科學大學科教學，幫助學生更好地學習和利用分子生物知識為社會服務。

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[關鍵詞]大學；生命教育；方法途徑；事實模式

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0021-03[基金項目]四川省人文社科重點研究基地――西華師范大學四川省教育發展研究中心課題立項課題（CJF13007）。

[作者簡介]木爾扯爾，男，彝族，碩士，川北醫學院副教授，研究方向：法醫學，大學教育教學。

[收稿日期]2015-10-29

一、生命教育與死亡教育

生命教育是以生命相關內容為主題的一種教育模式和方法，包括生理、心理和倫理三個層面的教育，引導人們通過體驗生命、尊重生命、超越生命的循序漸進的過程，最終實現個人與自我、個人與他人、個人與社會、個人與自然的和諧發展。[1]生命教育的宗旨是捍衛生命的尊嚴、激發生命的潛質，提升生命的品質，實現生命的價值。[2]生命教育的兩個主體，即人的生命特性與教育互相印證，互相依存，密不可分：認得生命特性是教育存在的理由和依據，教育是人生命存在的形式和需要，教育在展示生命存在的同時也完善了生命的發展。[3]

死亡是生命的歸宿，這是生命的自然規律。因此談到生命教育，不可避免地會涉及死亡教育。死亡教育指對各種死亡現象進行學習和研究，探討死亡的本質，促使人們反思自我與他人、社會、自然乃至宇宙的關系，追問生命的終極意義，最終使學習者更加珍惜生命、欣賞生命，并將這種態度反映在日常生活中。[4]可以看出，生命教育與死亡教育最終目的一致，都是為了進一步促進生命的質量和意義，因此，死亡教育是生命教育的重要內容和方法，死亡教育是一種預防性的生命教育模式。

二、生命教育的必要性

目前，自殺已成為青少年非正常死亡的首要原因。據不完全統計，我國近5年大學生自殺的人數已達150余人，而且這還是眾高校大力加強思想教育和心理輔導后的結果（據統計，大學生今年自殺人數已大幅下降）。[5]大學生頻發的自殺、毒殺同學等事件震驚了全社會，也引起了人們廣泛關注和深入思考。這些事件的發生，一方面反映了青年學生對生命的輕視和漠視，應對挫折能力的缺失；另外一方面，也折射出了當前社會、家庭和學校生命教育的不足。因此，對大學生進行正確的生命知識教育顯得極其重要與緊迫。

此外，在我國高校大力倡導素質教育的今天，生命教育的開展也極具現實意義。素質教育指依據人和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，尊重學生主體性和主動精神，努力開發學生的智慧潛能，培養學生的健全個性為根本特征的教育。[6]而健全的個性和完善的人格顯然包括熱愛生命、珍惜生命，熱愛生活、熱愛自然、熱愛社會，達到人與人、人與自然、人與社會和諧相處。顯然這也是生命教育的最終目標。如此看來，生命教育和素質教育是高度辯證統一的，實施素質教育必須涵蓋生命教育的內容。

三、當前我國生命教育的實施方法及特點

雖然我國引入生命教育的理念較晚，但引入后發展迅速，很多學者依托不同的學科、采取不同的模式進行了實踐。總結起來，目前我國生命教育的實施方法主要有四種模式。

（一）把生命教育以課程教學的模式付諸實施

生命教育或者是單獨成為一門課程，或者是依托大學生思想政治教育課程、心理教育課程、選修課程、專題講座等方式進行授課。[7]但在課程模式下，一般以一個教師對多個學生的形式進行，教師在課堂里面起關鍵作用，教學效果的好壞依賴于教師對教學環節的掌控，因此必須對教學環節進行保障和監控。有學者認為，在這種模式下，成立專門的實施生命教育的主管機構和配備專門的師資力量尤其重要。[8]此外，還必須針對生命教育教學內容進行特別的課程設計，以確定課程實施的目標和實施的方案可行，并對實施的具體效果進行評價，這樣才能保證生命教育的教學效果。[9]

（二）結合學校組織的社團活動、社會實踐活動進行生命教育[10]

社團活動和社會實踐活動是學生活動的主要體現形式，其特點是目的性強、活動措施具體、方案可行。如可以通過體育比賽、歌詠比賽等使大學生產生心理上的慰藉感和愉悅感，通過團日活動教育、戀愛婚姻家庭教育等增強大學生保護生命的意識，通過社會實踐活動鼓勵大學生發揚艱苦奮斗的精神，等等。[10]需要注意的是，在活動過程中，由于組織者主要是學生，教師起輔助作用，因此如何在這些活動中實施生命教育，以及評價活動過程和活動效果是關鍵。

（三）在學生的生活化過程中實施生命教育[8]

這種生活化的生命教育實施理念和范敏等[11]將生命教育融入校園文化建設、寢室文化建設，以及薛恒等[12]提出的將生命教育融入“微環境”建設有著內在的一致性，即在學生的生活中進行生命教育。當然，由于大學生的生活環境不僅包括宿舍、班級、食堂、師生小范圍交流，也包括課堂及社團組織活動，因此這種實施方法和方式雖然具有全方位，覆蓋面廣的特點，但可能存在策劃和實施方案較難，實施效果難以監測的問題。

（四）個別學生心理輔導和心理咨詢的模式[7]

這種模式是在“馬加爵事件”和大學生自殺現象增多的情況下，全國高校普遍增加心理咨詢機構，開展生命教育。該模式的特點是針對性特別強，重點突出，雖然覆蓋面小，但效果明顯，主要通過一對一的引導，加強學生的思想認識和生命意識。這種模式在各高校的廣泛使用使我國高校大學生的自殺數量自2006年起有所下降。[5]但這個模式有效發揮作用需要兩個前提條件：其一，出現心理問題的學生主動尋求咨詢；其二，提供咨詢的教師通過各種異常情況確定需要進行輔導的學生。但是，如果學生異常表現不突出、不易發現，又不愿主動咨詢，這種模式的效果就十分有限了。因此可能需要采取前面幾種模式來進行輔助教育，并采取一定的方法，如人格量表、精神疾病量表對學生進行篩查后，確定高危對象并對其進行重點關注。

四、我國高校生命教育的局限性

雖然目前學者們對如何實施生命教育，以及如何評估實施效果進行了一定的嘗試，取得了一定的理論創新和實踐效果，但綜合分析國內相關研究，仍然存在以下局限。

第一，我國生命教育的理念滯后，實踐不足。[13]由于生命教育理念的引進較晚，雖然相關文獻很多，但很多文獻都是泛泛而談，缺乏真正的創新和具有可重復的、實戰化的生命教育方法。包括先前總結的我國生命教育的四種模式，都面臨過程和效果評價的硬傷。此外，筆者在高校內隨機問了一些工作多年的教師和專家，發現很多教師和專家對生命教育的概念都極其陌生。由此可知，現在最需要的是在高校普及生命教育的理念，然后才是開展具體的生命教育實踐。另外，如何使生命教育理論與我國具體國情相適應，還需要眾多學者進行研究。在我國高等教育已經由精英教育進入大眾教育的當下，在學校大幅擴招、班級學生人數暴增的情況下進行生命教育并保證效果，面臨現實的困難。

第二，生命教育的實施，到底是采取獨立設置，還是學科滲透，因各有特點，目前尚無定論。[14]部分院校將生命教育進行了獨立課程的設置，但在實施的過程中又完全將生命教育等同于學科教育，以學科教育的標準開展生命教育，以結業成績和學分來衡量教育效果，這顯然是極其錯誤的。[13]因為一般的學科教育是為了普及某些知識，但是生命教育的主要任務是樹立一種價值觀，而價值觀的建立不是通過普通的教學就可以完成的，也不是短期內能完成。然而，把生命教育課程滲透到其他學科的，往往又出現滲透不全面、不系統的特點。[14]有些滲透和融合牽強附會，導致滲透的學科內容沒有講清楚，生命教育也不突出，沒有實現生命教育的根本目的。

第三，目前的生命教育過度強調學校的教育責任，很少關注社會和家庭的教育責任。以“生命教育+學生”“生命教育+社會教育”“生命教育+家庭/家庭教育”為主題詞在知網系統查閱文獻，可以發現從學校層面研究生命教育的較多，而從社會教育、家庭教育研究生命教育的文獻較少，這正是目前相關研究過度專注學校在生命教育中的作用，忽視社會和家庭作用的表現。而眾所周知，教育是一生的事情，在個人良好個性和習慣養成的過程中，社會風氣和家庭教育對個人的塑造作用比學校教育影響更深遠。生命教育就好比種植果樹，社會風氣和家庭教育好比果樹生長的土壤和水分，學校教育則只是添加的肥料，要想果子長得好，固然需要添加肥料，但沒有好的土壤和水分，肥料再好也沒有用。況且，生命教育的實質是培養學生對生命的“人生觀和價值觀”，是長期的一個過程，絕對不是學校單方面可以完成的。然而，學者過度專注于學校特別是大學在生命教育中的作用，是因為“將要成熟的果子”出現了問題――大學生中自殺和他殺事件較多，更容易引起社會及學者關注。但顯然這種關注過于片面，所幸的是，目前很多學者也認識到了這個問題，已經逐漸探索社會和家庭在生命教育中的作用。[7，14-18]

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關鍵詞：生命化教育；高職院校；生命教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0145-02

一、從生命教育到生命化教育：高職院校生命教育的必然趨勢

（一）生命教育與生命化教育

生命教育肇始于上個世紀60年代的美國，于90年代末引入我國大陸。大陸代表人物有劉濟良、鄭曉江、歐巧云等。生命教育最初起源于生死教育，主要是針對濫用、青少年自殺、殺人等現象而提出來的。因此，生命教育是以認識生命感性知識為主要內容的具體的教育活動，目的是為了讓人了解生命、珍愛生命、尊重生命，最終追求生命的意義和價值，其宗旨是樹立科學的人生觀和價值觀。

我國生命化教育最早的倡導者和踐行者是著名教育學者、詩人張文質先生和中國人民大學博士生導師黃克劍教授。生命化教育的要義是“一種全新的關于生命的教育理念，不是某一個具體的教育模式，簡單地說，就是在“融化”生命的教育，把生命的本質、特征、和需要體現在教育過程中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發展，提升生命的意義。生命化教育重點在于“化”的過程，把對生命的關注和“成全”融入到具體教育之中，是具有普遍意義的、全社會共同參與的范本式教育；不僅是對生命的感性認知，更是滲透在各種教育活動中的理念和精神。

生命教育和生命化教育既有區別又有聯系。兩者的區別在于生命化教育相對于生命教育更具有過程化和常態性、是將生命教育“化”入整個教育的始終以及各個方面；兩者的聯系在于都是關于生命的教育，其目的是一致的，都是為了生命更好地發展。在生命化教育的理念下，生命教育才有方向和保障；在生命化教育的過程中，生命教育才能實現其目標，收到理想的效果。

（二）生命教育的深入發展要求高職教育生命化

1.從過程上看，高職教育生命化是生命教育的推移，是徹頭徹尾的生命教育。教育因生命而發生，生命由教育來成全。高職教育生命化，是將生命這個教育的原點完完全全、從頭至尾推移到職業教育的方方面面、各個環節。這就意味著高職院校的辦學基點要從關注以技能為主、滿足社會需求轉移到關注生命成長、重視生命發展上來；把學生生命的本質、特征和需要體現在高職教育的過程中。如有熱愛教育事業、培育生命成長的生命化教師；有尊重學生個性差異、生動活潑的生命化課堂；有讓學生健康快樂、陶冶情操的生命化校園文化生活；有提升學生生命價值、塑造健全人格的生命化社會實踐活動。在這個過程中，可使高職院校的師生深刻地領悟生命、珍愛生命、有效地防止傷害生命現象的發生。這樣生命教育也就有了前提和保障，有了良好的氛圍和發展的延續性，成為全過程的常規性教育，不再是時有時無、時緊時松的階段性教育。

2.從深度上看，高職教育生命化是生命教育的深化，是生命教育。縱觀國內外研究，生命教育最早起源于生死教育。如在澳大利亞悉尼成立的“生命教育中心”，是因為要防止藥物濫用、暴力與艾滋病而提出的；美國生命教育起初是以死亡教育形式出現的；日本是針對青少年自殺、殺人、破壞環境、浪費現象提出的；我國的生命教育是在借鑒國外、我國臺灣等地區研究成果的基礎上形成的以了解生命、珍愛生命、保護生命為主要內容的教育活動。這表明：生命教育較側重于對生命的感性認識和教育。

高職教育生命化，不僅表明高職院校將生命的感性教育融于職業教育中，而且還深入到了以人為本、可持續發展的教育層次。生命化的職業院校，所有的工作都不再把人單純作為經濟工具和職業操手來培養，而是以生命的發展來對待。通過生命化課堂、生命化教師、生命化校園生活、生命化實踐和生命化家庭等教育因素，不僅重視對學生學科知識和專業技能的訓練，而且重視對學生獨立、自主和強大的人格力量之鍛造，真正體現了以人為本和可持續發展的教育理念。因而，高職教育生命化是生命教育的深化，是更深層次的生命教育。

3.從廣度上看，高職教育生命化是生命教育的擴展，是眾人參與的生命教育。目前我國大學中的生命教育基本上是孤軍奮戰。特別是高職院校的生命教育，由于得不到認可和支持，專業生命教育教師甚少，工作往往流于形式。很多學校只是在出現危害生命的現象時，如：學生自殺或學生打架傷人，才作為危機干預手段，開展生命教育。這完全是一種短期的、可有可無的教育活動。

高職教育生命化是一種更寬泛的生命教育視野，它的顯著特點就是廣泛性、全員性、普遍性。就是說高職教育的各個環節、各個階段、各項工作都直面學生生命、“成全”生命的成長。從國家、社會到學校、家庭，所有的教育資源全員介入、共同攜手來關注學生生命的發展；把學生培養成有知識、懂技術、高素質、身心健康的、全面發展的人才，實現每個人的生命價值和意義。因此，高職教育生命化是生命教育在廣度上的擴展，是眾人參與的生命教育；是平臺更廣闊、發展空間更大的生命教育；是更有普遍意義的生命教育。

二、規律化、生活化、個性化：更新原則的高職院校生命教育

（一）規律化：彰顯高職院校生命教育的科學性

生命化教育是隨順人的生命規律的教育。在生命化教育的理念下，高職院校的生命教育，要堅持規律化的原則。即要尊重生命，不是要改造生命；要按照大學生的身心發展的規律和高職院校學生的特點進行；要用先進的心理咨詢技術和科學的危機干預手段進行；要用開放、靈動、因人而異的科學方法進行，決不能違背規律、毫無顧忌、隨心所欲。

（二）個性化：反映高職院校生命教育的特殊性

生命化教育是個性化的教育。它肯定人的天性，肯定人的獨特性，在每一個人身上尋找最佳突破口。馮建軍教授說：“教育應該是‘量體裁衣’，為生命獨特性的實踐創造條件。讓教育為個人而存在，創設適應個體獨特生命的個性化教育，是教育對待生命的最基本的態度。”

高職院校的學生是一個特殊群體，他們有文化底蘊不厚、自卑心理較重、社會職業角色多樣性等特征，對他們的生命教育要根據學生的心理狀態、知識水平、專業特點及職業選擇的實際情況出發，堅持個性化原則，實行適應性教育；高職院校的生命教育還要尊重個體學生的不同差異，實施特色化教育，解決每個學生在成長過程中不同的困惑、煩惱，不能搞一刀切。

（三）生活化：體現高職院校生命教育的常規性

人生是生命和生活的統一體。人的生活必須以生命為基礎，人的生命又必須由生活來顯現。兩者密不可分，互為表里。

教育作為人的一種發展方式，是生活的重要構成要素。生命化教育就是源于生活的教育。高職院校的生命教育，也要在廣大學生的生活中進行，要堅持生活化原則，要有常規性。利用課堂教學、校園活動、專業實習、社會實踐等形式；用人的生老病死、悲歡離合及生活中的苦樂哀怨等人生現象，教育每一位學生敬畏生命、活在當下、熱愛生活、憧憬未來。通過他們對生活的種種體驗，進行適時的生命教育，把生命教育泛化到學生的日常生活中，內蘊于他們的衣食住行、學習、活動、交往、實習與實踐之中，即讓生活生命化。絕不能把生命教育凌駕于生活之上。

三、更新觀念、整合資源：更新途徑的高職院校生命教育

（一）更新高職教育觀念，高度重視生命教育

生命教育是促進高職院校大學生全面、協調發展的重要內容和途徑，是大學生素質教育的重要體現和保證。高職院校的主要領導和全體教職員工，要改變過去那種只重視專業技術教育而輕人文素質教育，只重視學生的職業培養而忽視學生的生命成長等錯誤觀念，樹立生命化教育的新理念，以生命為教育原點，以“成全”生命發展為己任。

（二）整合職業教育資源，開辟生命教育新途徑

1.構建生命化的教育課堂，完善生命教育課程體系。“生命教育要從構建生命化課堂開始，就是要使課堂成為學生實現生命成長、人生意義提升的具有吸引力的場所；課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生生命發展的一段共同經歷；課堂充滿民主、平等、安全、愉悅，包容著生命中暫時的缺陷，也呼喚著生命智慧潛能的覺醒”。高職院校更高層次的生命教育，也要從構建生命化課堂開始。因為，這樣的課堂能為以生命為內容的教育活動提供教學環境和氛圍保障，同時也是對職業院校生命教育課程體系的有機完善。

2.培養一支生命化的專業教師隊伍。學生的生命教育，必須由教師來承擔。高職院校的教師要扮演新角色，做生命化教師。生命化教師的第一要義就是關注學生的生命成長，不僅具備豐富的知識、精湛的技能和高尚的道德，更重要的是對教育、對生命有獨特的體驗、感悟、關懷和追求。他們不僅關懷學生的生命，也關懷自己的生命，是把教育當成事業，充滿人文關懷、生命活力和創造精神的教師。

根據當前高職院校生命教育專業教師缺乏、水平不高等實際，要通過多種形式進行教師隊伍建設。建設一支以專業教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定的生命化教師隊伍，高職院校的生命教育就有了根基和保障，就有了力量的源泉和事業的“衛道士”。

3.搞好生命化的校園生活和社會實踐。目前高職院校很多學生的生活觀單調，生命活力消解，甚至有扭曲的現象，一些人把“上課、考試、實習、過年”的周而復始看作他們的大學生活；郁悶、無聊是他們的常用字詞；失落感、孤獨感、空虛感是一些學生對生活的體驗。因此，搞好校園生活，讓學生快樂、充實、幸福地生活，是生命化教育的重要內容，也是職業院校生命教育的重大課題。教師不僅要從從物質層面來關注學生的衣、食、住、行；還要從精神和文化層面來關注學生的思想意識、價值觀念、文化品位。

生命教育如果僅僅把學生限制在精致的課堂里，那么這種教育本身就是沒有生命力的。社會實踐，隨時隨地向我們提供著生命教育的豐富資源。利用高職院校的靈活辦學機制和實踐性強的特點，組織學生開展豐富多彩的社會實踐活動，并對社會實踐進行認真的指導和管理，注重學生在實踐活動中的生命體驗、思考和感悟，從而提高社會實踐的質量，使學生在實踐中感悟生命成長。

4.建設生命化的家庭環境。生命教育是一項復雜的系統工程，學校責無旁貸，家庭也不能退出教育舞臺。幫助學生建設生命化的家庭環境，建立家庭、學校雙向互動機制，是促進高職院校大學生全面健康發展的必然要求。可以通過電話、網絡、書信等形式，幫助學生按照生命化教育理念優化其家庭環境，如建議家長要結合子女的智力水平、知識結構、興趣愛好等情況，提出切合學生個體生命發展的實際要求；要把人的稟賦中屬于他個人的、別人不可替代的、有其獨特性的、內在而真實的力量培育出來；對一個人生命中不存在的能力不要抱奢望，這樣才能對孩子產生積極的期望效應，使學生和家長學會營造良好家庭氣氛、增進親子關系、減少家庭矛盾和傷害生命等危機事件的發生；使家庭這個最基本的社會細胞，更健康、更和諧、更有生命情感；使生命教育得以全方位實現。

參考文獻：

[1]馮建軍.生命化教育[M].北京：教育科學出版社，2007.

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無論是中文的“生命教育”還是英文的“Life Education”，在不同的國家和地區有著不同的理解與詮釋。近年來，一些發達國家，如美國、日本等，都將生命教育納入小學教育包括幼兒園教育當中，有的幼兒園還邀請家長到幼兒園與孩子們一起上“生命教育”課，指導家長與孩子如何善待生命、保護生命、珍愛生命。

我國幼兒園也進行過關于生命教育的探索，如新華實驗幼托分園、杭州市勝利幼兒園、上海閔行區幼兒園等。上海市青浦三原色幼兒園開展的《幼兒園生命啟蒙教育的實踐與研究》課題研究，通過開展“生命與健康”“生命與安全”“生命與關懷”等活動，增加了幼兒階段生命啟蒙教育這一學習內容，探索在幼兒園開展生命啟蒙教育的策略。

筆者所在的幼兒園對如何開展生命教育進行了調查了解，以期為開展幼兒生命教育提供幫助。

一、調查范圍、內容與方法

（一）調查范圍

幼兒園部分在園幼兒家長，共計237個家庭，其中大班106個家庭，中班85個家庭，小班46個家庭。教師共16人。

（二）調查內容

1.幼兒對生命的態度的現狀調查。

2.教師對生命教育的認識的現狀調查。

3.幼兒家長對教育理念的認識的現狀調查。

（三）調查方法

以問卷調查、訪談為主。幼兒園設計了家長調查問卷，以分層抽樣的方法向237名幼兒家長發放調查問卷，共回收有效問卷237份。對個別家長進行隨機訪談，了解幼兒的情況以及家長對幼兒園開展生命教育的態度及建議。

二、調查結果與分析

（一）幼兒對生命的態度的現狀調查

1.幼兒對自我生命的尊重與珍愛現狀調查。

從表1可以看出，幼兒在對自我生命的尊重與珍愛態度方面，大班幼兒、中班幼兒、小班幼兒的差別不大。30%左右的幼兒能夠肯定自己的價值，做到正確地認識和欣賞自己，但大部分幼兒無法認識到自己的價值。在對自我生命的珍惜和對危險的回避意識方面，大部分幼兒的回答是有時能或不能，而這也是家長希望幼兒得到教師引導的一個方面。

2.幼兒對他人生命的尊重與珍愛的現狀調查。

從表2可以看出，在幼兒對他人生命的尊重與珍愛方面，小班中的大部分幼兒能夠感受到家長對自己的愛，并通過語言或行動進行表達，在家長身體感到不適的時候，有52.2%的幼兒能夠主動表示關心。此外，有63%以上的幼兒能夠尊重長輩與不同職業的勞動者，有51.8%的幼兒能夠主動向他人問好。可是，在是否能夠通過協商的方式解決分歧方面，有76.5%的幼兒表示有時候能或不能，這說明幼兒對他人的尊重與珍愛具有一定的認知，但缺乏行動體現。

（二）家長的教育理念的現狀調查

本次問卷調查對象是大班106個家庭、中班85個家庭、小班46個家庭。

分析表3可以得出以下結論：大部分家長比較重視與孩子進行溝通和交流；大部分家長的育兒觀念比較新；家長與教師的溝通存在一些問題；絕大部分家長對幼兒園開展生命教育給予肯定并表示支持；幼兒家長整體素質比較高，為幼兒園開展幼兒生命教育提供了基礎；無關因子的分析。

在設計調查問卷時，課題組假設家長沒有時間陪伴孩子、對幼兒教育的關注程度與家長從事的工作和學歷有關。從調查結果來看，它們之間不存在必然的聯系。有的家長學歷高、工作忙，但是仍然能夠抽出時間陪伴孩子，與教師進行溝通；有的家長學歷不高或者工作比較輕松，而對孩子教育的問題過問甚少。因此，家長對幼兒教育的態度與其從事的工作和學歷無關，而與家長對幼兒教育的重視程度有關。

（三）教師對生命教育的了解與認識

本次問卷調查對大班6名教師、中班6名教師、小班4名教師進行了調查。

分析表4可以得出以下結論：

第一，教師對生命教育缺乏了解。

第二，教師對開展生命教育的方式了解不夠全面。

第三，部分教師對生命教育的范疇理解存在偏頗。筆者對各種文獻資料進行匯總梳理后認為，目前國內幼兒生命教育的大致情況是：①有關生與死的教育。②有關自身健康與安全防護的教育。③有利于身體健康與心理健康的教育。④幫助幼兒建立優質生命信念的教育。第五，愛護生命與感恩的教育。

在筆者所在的幼兒園，教師對幼兒生命教育的理解又是怎樣的呢？

在表4中所列舉出的項目均屬于生命教育的范疇，但是有的教師對其中的某些項目并沒有進行選擇。這說明教師對幼兒生命教育還缺乏了解，如對生命教育的意義、內涵、范疇的概念不明確，對開展生命教育的策略缺乏整體規劃與系統構架。

第四，無關因子的分析。在設計調查問卷時，課題組假設教師對幼兒生命教育的了解程度與教師的學歷、年齡、教齡無關。從調查結果來看，它們之間也不存在必然的聯系。有的教師學歷高、教齡長，但是對幼兒生命教育知之甚少，甚至一點兒都不了解。有的教師學歷較低、教齡較短，但是卻對幼兒生命教育具有一定的了解。因此，教師對生命教育的了解與教師的學歷、年齡、教齡無關，而與學習培訓有關。

三、結論與建議

（一）結論

1.幼兒對生命的態度整體情況比較好，但是也存在一些問題。比如：有的幼兒無法較好地認識到自身的價值；有的幼兒在對自我生命的珍惜、對危險的回避意識方面還需要得到更多的引導；幼兒對他人的尊重與珍愛有一定的認識，但是在行動體現上缺乏技巧。

2.幼兒園開展生命教育存在的問題有以下幾個。第一，教師對生命教育的意義、內涵、方法缺乏了解。第二，幼兒園原有課程體系中關于生命教育的內容比較少。第三，實施生命教育缺乏整體規劃與系統構架。第四，社會上有不少關于生命教育的教育資源，但是沒有進行整合、開發。第五，家長對生命教育的認識存在偏差。

（二）思考與建議

1.提高教師對幼兒生命教育的重視，樹立正確的生命教育觀。教師只有具備正確的生命教育觀，才能更好地開展生命教育，達到保護幼兒生命的目的，釋放幼兒生命潛能，開啟幼兒生命智慧。因此，教師應該加強對生命教育理論的學習，形成正確的生命教育觀，把對生命的理解作為開展幼兒生命 教育的基礎，尊重幼兒身心發展的規律，引導幼兒建立美好的生命信念。

2.通過多種方式加強家長對生命教育的認識，讓家長積極配合幼兒園開展生命教育。幼兒生命教育的目標不是通過幼兒在園的集體教育就能夠達到的，教育的實施者也不僅僅局限于教師。通過問卷調查和訪談，幼兒園在了解家長的愿望的基礎上，有針對性地組織教師進行生命教育培訓、開展戶外親子活動等，促進家長對生命教育的認識，并積極參與到生命教育活動中。

3.根據幼兒的年齡特點，制定不同的生命教育教學目標。幼兒生命教育的實施要結合幼兒身心發展的特點來進行。對于幼兒來說，要理解“愛生命”有一定難度，根據幼兒的年齡特點制定不同的生命教育目標，能夠細化生命教育的教學目標，在實施過程中更具針對性和實效性。

4.尋找適合開展生命教育的途徑，采用多種方法開展幼兒生命教育。根據幼兒園實際情況，教師充分利用原有的教學資源開展幼兒生命教育。比如，教師可以通過繪本故事開展幼兒生命教育，通過主題教學活動開展生命教育，在日常生活中滲透生命教育，通過家園共育開展生命教育等。通過角色游戲開展幼兒生命教育，能夠讓幼兒在角色扮演中模擬生活情境，以一種輕松的心態與人交往，并在游戲中解決問題，更好地理解生命、尊重生命、熱愛生命。

篇5

[關鍵詞]中職　生命教育　必要性　實施

一、生命教育的三個層面

目前，關于生命教育的研究在我國呈現出方興未艾之勢，關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命，已經成為一些有識之士研究的課題。教育專家林格認為，生命教育包含三個呈螺旋式上升形態的層面內涵。安全教育是第一個層面，是底線。學校通過設立安全教育課程，引導學生進行自我教育，重新認識生命的定義、意義、價值。生命教育的第二個層面，要求施教者順應和尊重生命發展的一般規律，以“率性修道”來推動整個教育的高效能發展。生命教育的第三個層面，是從文化的哲學視角來探討生命教育，把生命教育確立為以人文、和諧為導向目標的大教育，教育實踐和改革順勢而為。把人文、和諧作為最高層面的生命教育，既能抽象繼承中國傳統文化，又能面向、融入世界，二者統一構建出整個教育文化的特色主旋律。

二、生命教育的必要性

從生命的角度透視，教育應該首先關懷人的生命，關注生命的價值和人性的完善。著名的意大利教育家蒙臺梭利曾說過：“教育的目的在于幫助生命的正常發展；教育就是助長生命發展的一切作為。”干專統的應試教育仍然是以知識技能傳授為主要取向，過多培養學生的競爭意識和競爭能力，而學生的人格、人性、道德、意志、審美能力、心理承受能力等都沒能被放置于一個合理的地位。因此，中職學生自殺輕生、傷害他人的事件時有發生。

其次，受我國傳統文化“未知生，焉知死”的影響和束縛，人們往往只注重對“生”的研究，而很少愿意甚至是忽視對“死”的談論。對于死亡，學生普遍缺乏客觀理性的認識，對死亡話題的回避態度使大學生對死充滿了神秘感和恐懼感。恐懼死亡是因為不了解死亡。

一樁樁血的教訓告訴我們，引導學生走出生命的誤區，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀刻不容緩。

三、生命教育實施設想

生命教育是學校德育工作的重要內容，是幫助學生認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能、提升生命質量的一種教育活動。在這一方面，我校走在了其他學校的前列，我們已經深刻地認識到了生命教育的重要性，已經開展了關于生命教育的課題研究，校領導又積極組織教師參加生命教育培訓，讓我們對生命教育的理解得以升華。

(一)加強教師培訓，做生命教育的有力引擎

實施生命教育，首先必須調動全校教師參與和關注生命教育，加強生命教育教師隊伍的建設，盡快培訓一批生命教育指導教師，這些教師具有強烈的生命教育意識和有效實施生命教育的能力，他們能對學生的生命狀況有比較詳細地了解，能對危機狀況實施有效的指導和救助。通過一系列的學習培訓，旨在使我們每一位教師樹立起“生命第一”的觀念，深刻地領悟教師的作用不僅在于傳道授業解惑，更在于詮釋尊重、珍愛、欣賞、成全生命的意義。

(二)傾心實踐，讓生命教育融入學生的生活

生命教育的一個突出特點是：在現實生活中主要不是通過語言或理論，而大都是通過行為舉動表現出來，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，因而生命教育要組織豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在活動中體驗生存感受，培養生命情感。

在實施生命教育過程中，我們要把學生作為生命教育的絕對主體，注重學生的感知、體驗和情感，開展符合學生年齡特征，心理特點，貼近學生生活的綜合實踐活動，引領學生確立生存與發展的正確方向，獲得生命的健康成長。

我們還可以經常舉辦一些滲透著生命教育思想元素的主題詩歌朗誦會、演講比賽，讓學生們體驗生命的熱情奔放；就專門的生命教育話題組織開展辯論賽、征文比賽，讓青春的笑靨綻放生命的光彩；指導成立文學社團，創辦手抄報，積極宣講生命教育理念；撰寫、交流對生命的體驗、感悟，感知、理解生命教育；通過法律法規的講解、到監獄、勞教所現場參觀、聘請公檢法等人員講解案例、參加社會調研等活動。

(三)課程滲透，提升生命教育質量

在實施生命教育時，我們可以將心理健康教育、性教育、防艾教育、預防教育、安全教育、環保教育等專項教育作為生命教育的重要組成部分。充分利用現有的課程資源，在課程教學中找到有關生命教育的相關內容，并根據這些內容設計教學。

語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現實，面對人生，豁達、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如；蘇軾、史鐵生、霍金等等。

在應用計算機講解IE瀏覽器的使用時，教師可以通過搜索網上的典型事例，教育學生生命是寶貴的，一個人只有微笑著面對生活中的困難、挫折、煩惱，才能成為生活的強者。

通過在課堂上的一系列生命教育滲透，其目的是讓學生學會尊重生命、珍惜生命并積極提升生命的價值和意義，使學生在人格上得到健康的發展。

(四)建立生命教育指導機構，讓生命煥發光彩

為了切實開展生命教育，建立生命教育指導機構是一個有效的保障。指導機構除了負責對學生的心理問題、青春期困惑、自殺等危機狀況進行咨詢、指導和幫助，建立學生心理健康檔案以外，還可以開展多種多樣的心理健康教育專題講座。為學生掃除心理障礙。指導機構的工作方式：可以是面詢、電話咨詢、網上交流、協調、救助等。指導機構的工作人員：參加培訓的專職教師。

總之，讓學生們遠離“死亡筆記”，讓學生們認知生命的可貴，讓學生們熱愛生命，樹立積極的人生觀是生命教育意義所在，在我們涉足生命教育這個領域的時候，我們的視野一定要開闊，不能僅僅把生命教育視為一門課程，而要把生命教育作為引領整個課程改革的有力引擎，在實踐中把生命教育作為一種理念，作為教育的一種途徑來把握和深入。

參考文獻：

[1]肖煥玲，道德教育讓學生“學會做人”，中國教育，2008年第4期

[2]姚云嶺，美麗教育盡在以人為本的堅守中，中國教育，2007年第6期

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學校文化是學校生命所在，造就好學校的是文化而非成績，文化立校是提升學校核心競爭力的必由之路。

基于這樣的認識，結合學校現狀，2006年我校提出了生命教育的口號，處處以人為本。學校的辦學理念是“和而不同、泰而不驕”；校訓是“誠、毅、和”；近期目標是“精管理、強隊伍、優課堂、促質量”；發展愿景是“建文化、創特色、鑄品牌、辦名校”。幾年來，學校在實施生命教育時，探索出一條適合自己的特色之路。

一、生命教育之內涵

所謂“生命教育”就是在實施教育的過程中既要重視科學教育，又要重視人文教育。它是一種關注師生生命狀態，豐富師生生命歷程，激發師生生命潛力，促進師生生命成長，提高師生生命質量的教育。

“捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值”是生命教育的宗旨。在這一宗旨的引領下，學校致力于培養學生獨立自主、心胸寬廣、不驕不躁的人格精神，創設了溫馨、和諧、民主的教育氛圍，充分體現了“生命”與“教育”的關系，彰顯了“和而不同、泰而不驕”的辦學理念，體現了教育要為學生的全面發展和師生的終身幸福奠基的教育思想。

二、生命教育之踐行

幾年來，我校“生命教育”的開展緊緊圍繞著“一個中心、兩個基本點”：即以提高生命質量的全人教育為中心；以促進教師發展、促進學生發展為兩個基本點。為全面實施“生命教育”，學校主要從“生命教育課程、打造活力課堂、體驗式主題活動”這三大“砥柱”入手，并逐步構建起了生命教育的整體框架：

（一）校園文化――生命教育的熏陶工程

教學樓深情佇立，眉宇生輝；“行知園”芳洲飄香，綠茵滴翠；操場上，古木參天，綠樹成蔭；走廊內處處洋溢著文化的氣息。生機勃勃的校園環境文化建設蘊含著生命的意義，傳遞著生命的價值，陶冶著師生的心靈，起到了“潤物細無聲”的效果

（二）研修文化――生命教育的奠基工程

我們認為，只有先讓教師享受工作的幸福，教師才能真正關注學生的生命質量。學校根據教師職業周期的特點對教師進行菜單式校本研修。同時，學校還根據教師的行為動機以及目標設置，將教師的個人需要、期望與工作目標結合起來，通過多種平臺激勵教師發展，充分調動和發揮生產者的主動性和創造性，讓教師在自我成長中享受幸福。

（三）活力課堂――生命教育的主體工程

一個學校無論多么成功，如果缺少具有核心競爭力的課堂，仍然只是行走在教育的邊緣上。因此在實施生命教育過程中，學校把課堂教學作為生命教育的主渠道。經歷了由有效高效以學定教活力課堂生命化課堂五個階段。在教學過程中蘊含、滲透生命教育，經過多年實踐，探索出教育教學之“道”――構建“生命化”的課堂；研究出了課堂教學之“法”――以學定教；摸索出了適合本校的課堂教學改革之“術”――建構“自主探究，高效活力”課堂。

通過活力課堂的打造，使學生成為課堂的主人、教師的課堂教學水平發生了質的變化、學校的教學質量和美譽度也得到了提升。

（四）校本課程――生命教育的研發工程

對于學校教育而言，任何教育思想只有通過課程才能得到系統的傳播和實現。為此，學校制定了特色課程開發建設方案，研發了《八十中學生命教育校本課程體系》，進行了“雙線并行”校本課程實踐，即選修課和必修課同時進行。遵循“知我、知人、知物、知天”四個緯度，開發資源豐富的生命教育課程，其中將崇敬生命類的《生命教育》、浸潤生命類的《知行成長課》作為必修課。同時學校開設了包括體育、藝術、文學、語言、科技五大類共19門選修課以滿足學生不同選擇的需要。

（五）主題活動――生命教育的實踐工程

生命教育強調培養學生健全的人格和高尚的情操。學生良好的品質只有在體驗中才能綻放出燦爛的光輝。因此，學校注重通過“體驗實踐式”活動開展生命教育。主要采取：模擬情境――角色體驗；主題班會――心靈體驗；社會實踐――行為體驗；節日資源――情感體驗；三結合教育――多元體驗等方式。從課堂到生活，由自身及他人，將課堂的領悟與活動實踐有機的結合，使學生體會到生命的寶貴，不斷升華他們對人生的理解。

（六）多元評價――生命教育的動力工程

“多一把評價的尺子，就多出一批人才”。在生命教育理念下，每個生命都是精彩的，應采用多元評價，力爭讓每一個生命都煥發活力。在這樣的理念支撐下，學校開展了“爭星創牌”活動。根據學生愛競爭的心理，評選禮儀星、樂學星、自律星、才藝星、潔凈星等獎項，使學生感受到在生命成長過程中的每一天都是快樂而充實的。

通過生命教育“六大工程”的實施，豐富了學校生命教育的內涵，拓寬了生命教育的育人渠道，真正幫助學生認識到生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，理解了生命的意義和價值，為提升他們的生存能力、生命質量和終身幸福感奠定了基礎。

三、生命教育之成效

如今，生命教育辦學特色已經成為學校的一種文化，成為學校每一個成員身上的一種精神品質――文化自覺、文化自信、文化自強，它深入學校每一個成員的骨髓，影響人的一生。

生命教育的實施使學生學會了關心自我、關心他人、關心自然、關心社會；使學生始終擁有樂觀積極的心態，激發了學生對生命的熱愛之情和對生活的創造熱情。

近年來，學校先后承擔了“全國新形勢下特色建設現場會”“全國初中名校長改革與創新研討會”。并在“第六屆中國名校長高峰論壇”“第五節中華青少年生命教育論壇”“第三屆中國中學校長大會”“2011全國生命教育大會”“遼寧省慶祝改革開放30年教育大會表彰會”“四川省安縣中小學校長、教師暑期集中培訓會”等活動上，進行了生命教育專題經驗介紹。全國各地及國際慕名而來觀摩學習的教育考察團隊絡繹不絕，反響強烈。

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關鍵詞：中小學生 生命教育 陽光生命教育

一、“生命教育”的重要性和緊迫性

生命教育就是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。幾十年來，生命教育在全球得到迅速發展，然而遺憾的是，我國對生命教育的普及程度卻遠遠不夠。從小我們就有思想品德課，有政治課，從小老師就教育我們要做好人好事、要拾金不昧等，卻沒有一門課程告訴我們：人為什么要活著？生命的價值和意義是什么？生命所應承擔的苦難和責任又是什么？正是因為學校、家庭和社會的生命教育意識相對薄弱，加上社會的發展與開放，特別是網絡的發展，使得部分中小學生對生命價值的認識模糊，直接導致了反生命的行為產生，諸如吸毒、自殺、自殘、侮辱與傷害他人生命以及網絡成癮、各種各樣的意外突發事件面前無法應對等問題的產生。這其中的原因是多方面的，但不能否認的是，學校教育中生命教育沒有得到應有的重視是一個重要原因。為了祖國的未來，中小學校的生命教育刻不容緩。

二、陽光生命教育

陽光生命是一種比喻，比喻生命的美好、燦爛，人生的積極、精彩，事業的成功、輝煌，生活的幸福、美滿，充滿希望的生命狀態。陽光生命者有銘心的夢想、堅定的信念、非凡的自信、過人的膽識、明確的人生目標，他們總以積極的心態對待生活中的問題與挫折……廣義的陽光生命教育即培育以上提出的“陽光生命”的教育。

三、陽光生命教育的實施途徑

在陽光生命教育中，教育者首先要和學生一起直面生命遭遇的一切苦難，以一個主動積極者的身份立足于真實的人生體驗；另一方面要打開廣闊的視域，呈現豐富靈動的視角，多渠道、多途徑對學生注入陽光生命正能量。

1.課堂教學滲透陽光生命教育。一是從理念層面上看，陽光生命教育的實施主要取決于領導思想觀念的轉變，而在方法層面上，陽光生命教育的實施則有待于老師，沒有陽光的教師就沒有陽光的教育，當然也不會有陽光的學生。陽光的教師如果追本溯源，只有從師范教育入手，給師范生開設陽光生命教育課程是最好的辦法。當我們未來的人民教師走出師范學校時，他們是一個陽光生命者，那時我們中小學的陽光生命教育就前景一片光明。所以各師范院校必須開設陽光生命教育課程。二是從教育內容來看，陽光生命教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科是生命教育的顯性課程，語文、音樂、美術等學科則是陽光生命教育的隱性課程。教師要結合各科教材，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能和生命質量的教育活動。

2.開展專題陽光生命教育。陽光生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防愛滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的陽光生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合區域、學校和中小學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。

3.在綜合實踐活動中開展陽光生命教育。綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地，學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。可通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。學校的班團隊活動、節日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，譬如利用晨宣活動與唱響校園活動對學生進行陽光生命教育，通過野外生存、游泳、火災逃生等模擬演練鍛煉學生的生存能力，通過參觀禁毒所、艾滋病展等來培養學生的生命意識，感悟生命的價值。

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【關鍵詞】高校 生命教育 價值 問題 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0039-02

近年來，國內高校中發生的各種自殺事件層出不窮，比如某高校學生在南京城墻上吊自殺、河北某高校大學生自殺身亡等，一樁樁高校特殊群體自殺案件日益引起社會的廣泛關注和深思。這反映出高校生命教育存在極大的不足。對此，高校應加深對開展生命教育價值的認識，重視其中存在的問題，并積極采取對策。

一、高校開展生命教育的價值

（一）從學生層面而言，生命教育是引導大學生樹立正確生命觀的途徑和手段。對于高校在校學生而言，他們基本上都已經年滿18周歲，已經是成年人了，但家庭的溺愛、傳統教學模式的影響，使缺乏社會實踐的他們心理發育遲緩，有的甚至沒有形成健全的心智。在市場經濟體制改革不斷深化的今天，社會變化、生活節奏都非常快，價值觀念也處于不斷的嬗變之中，這使得一直習慣于學生生活的大學生多感力不從心，無法有效融入社會。以即將畢業的學生為例，其中很多學生認為在學校里好好表現，爭取優秀或拿到更多的榮譽證、資格證，將來求職就會一帆風順；然而，事與愿違，當他真正走向社會以后，突然會感到社會與他們想象的大相徑庭，加之此時缺少關心和心理疏導，以致很多學生心理發生了變化，容易產生孤獨、叛逆甚至輕生的念頭，而走極端的心理傾向容易導致自殺現象。由此可見，大學生自殺案件層出不窮的一個很重要的原因是當自己的情緒壓抑時，無處釋放也沒人疏導，久而久之就會產生厭世的扭曲心理。在具體教育過程中，應當告訴學生，不知生命，何以生活；不知生命，何以生存。通過加強教育和引導，讓學生形成正確的人生觀、生命觀，學會尊重生命、認識生命價值，才能不斷提高生存技能，創造美好生活。

（二）從教育層面而言，生命教育是回歸教育本質、推動德育發展的有力抓手。從本質上來講，教育即對人類的積極影響，生命教育是對人類認識生命、改造生命的積極影響活動；教育的目的在于實現教是為了不教，通過教會學生獨立生存和發展的能力，上施下效，使其作善。簡單地說，教育實際上就是學生通過學習，養成對待事物的一種正確、積極的態度。作為現代高校教育內容的組成部分，生命教育就是為了能夠使大學生養成一種正確對待生命的態度，積極、健康的人生觀、生命觀。基于終身教育語境思考，教育始于生而終于死，生命教育的開展，促使了高校學生以理性的認知去重新審視生命，以飽滿的激情去感悟生命，以正確的姿態去善待生命，最終再以積極的行動去升華生命。說到底，生命是基礎，提高生存的能力才能全面發展，這是現代高等教育最本質的要求。

（三）從社會發展層面而言，生命教育是大學生適應并構建社會的必然要求。隨著經濟全球化的快速發展，在市場經濟體制改革不斷深化的今天，價值觀念不斷地更新，而且各種矛盾從沖突到不斷地融合。這種道德氛圍以及價值取向，對高校也產生了較大的影響。面對紛繁復雜的物質世界，很多大學生如大海行船，卻找不到一個平靜的港灣。在當前高校畢業生就業難的情勢下，很多大學生為工作憂心忡忡，甚至對生存、命運憂懼；剛剛剛入學的大學生，已經開始為將來的畢業出路著急，甚至看不到未來的出路，以致對生命的意義和價值產生了懷疑。成績差、求職處處碰壁，加之感情挫折和心理疾病的影響，很容易產生暴力情緒、自殺輕生。雖然諸多客觀因素在很大程度上是導致大學生放棄生命的主要影響因素，但是大學生自己的意志薄弱、心理不成熟以及對社會變化感到惶恐，也是他們消極避世、郁郁寡歡的導火線；個人主義傾向嚴重，對生命的認識無知，導致他們無視生命的重要性，以致釀成生命慘劇。基于此，當前高校加強生命教育，對于調整學生心理，引導學生熱愛生活、經營生命，具有非常重大的現實意義，同時也體現出在高校開展生命教育的必要性。

二、高校開展生命教育過程中存在的問題

（一）對生命教育的重要性認知深度不夠。從當前國內部分高校生命教育方面的工作開展情況來看，效果并不理想，主要是因為對高校開展生命教育的重要性缺乏認知。第一，生命教育是廣義上的高校德育基礎內容，從改造學生的主觀世界層面來看，高校的德育內容包括人生觀、價值觀和世界觀教育，生命教育應當始終貫穿上述“三觀”教育之中。然而，從實踐來看，高校德育的內容是思想、政治、道德以及心理四個層面的教育，生命教育難以有效地融入其中。第二，從心理健康教育層面來講，心理健康教育是高校生命教育的主陣地，很多心理疾病源于對生命的認知不正確，產生了極端心理，因此容易放棄生命。

（二）缺乏生命觀教育。高校生命教育活動的開展，不能只是停留在口號上或者紙面上，只有真正地實施了，才能有所保證。生命教育的實施，主要體現在幾個方面：高校是否設立了相關部門，不同的院系是否有專門的生命教育部門；高校內部是否配備了專業的、充足師資力量，是否能夠有效承擔在校大學生的生命教育理論知識教學；高校安排的生命教育課程是否是必需的、優質的，隨著這些課程教學活動的全面開展，是否能夠對大學生關于生命的意義認知帶來正能量。實踐中我們可以看到，雖然生命教育屬于現代教育教學的范疇，但是對生命教育的價值認識和關注，也只是近年來的事情。生命教育處于起步階段，很多方面只是限于意識、共識層面，未能真正地實踐和落實。該種現象的存在，也就可以解釋為什么當下高校乃至全社會生命慘劇時有發生。

（三）高校部門之間的協調不力，相關機制有待進一步健全和完善。生命教育工作的開展是一項非常系統的工程，從高校層面來講，需涉及不同的校屬部門、院系；從決策層面來講，教育方案、課程的制定和設置以及師資人員的配備等，需設立專門的領導小組對教育活動統籌規劃。然而，當前高校內部之間協調不力、缺乏有效的管理機制，以致生命教育暫時擱淺；零星的生命教育活動，因缺乏系統性而難見成效。

三、高校開展生命教育的有效策略

基于以上分析，筆者認為高校加強生命教育，可從以下方面著手：

（一）營造生命教育環境氛圍，加強人文校園建設。高校開展生命教育是教育改革的新契機，必須從理念上對傳統的理念進行革新。在高校廣泛普及和推進生命教育，必然要營造生命教育環境氛圍，加強人文校園建設。第一，高校應當確立生命教育理念。如上文所述，生命教育實際上就是一種教育理念，其所回答的問題是教育本質。生命教育活動的全面開展，應當始終貫徹著生命教育理念，缺乏生命教育理念的教育活動華而不實。因此，高校應當積極營造生命教育環境條件，為有效開展生命教育準備條件。同時，還要加強人文校園建設，確立人文教育理念。對于教育而言，其存在乃因為人。在消解教育本質的過程中也消解了人的本質。教育離開了人，脫離了現實的生命個體，則不能稱之為教育。由此可見，教育的本質在于其人文性，人文教育在當前大學生教育過程中的地位是基礎性的，人文教育被抽出以后，大學也就失去了存在的意義。生命是人文之始，而且生命教育、人文教育之間相與共生，高校開展生命教育也應當承其恩澤，才能取得預期的效果。

（二）加強高校生命教育動力體系建設。具體如下：

1.建立高素質、高水平的生命教育教師隊伍。教師在生命教育工作開展、實施過程中所起的作用是舉足輕重的，因為大學生的生命觀形成以及積極人生態度的樹立，均依靠教師的引導和教育。從這一層面來看，建立高素質、高水平的教師隊伍是開展高校開展生命教育的前提和基礎。在此過程中，應當提高教師的生命意識，與學生保持密切的接觸。比如，當前大學生喜歡熬夜網游、聊微信和QQ，甚至半夜也不睡覺，睡眠質量非常差。針對這一問題，筆者建議在適當的時候，讓全班同學集體休息10分鐘的時間，然后專門講解關于睡眠的重要性，以此來提醒學生愛惜身體、熱愛生命。同時，應當有針對性地結合學科建設特點、優勢，對教師進行培訓，從而使他們能夠準確把握當前大學生的身心特點，一旦發現問題可以及時采取有效的措施合適進行糾正。在日常教學管理工作中，對開展生命教育工作的輔導員、班主任加大配備力度，師生數量比例不小于1∶200，并且經常對這些老師進行培訓，以保證生命教育工作能夠順利開展。

2.激發和挖掘學生的積極主動性、潛力。高校開展生命教育時，不僅要依靠生命教育載體，還要以教師為重，尤其要充分發揮學生的積極主動性，挖掘他們的潛力，這是自我教育的體現，同時也是生命教育工作得以順利開展的關鍵。實踐中，應當發揮高校學生自身的能動性，使他們能夠進行自我教育，這樣才能使生命教育工作收到事半功倍的效果。教師對大學生進行生命教育，將生命教育的知識和理論通過某些方式教授給學生，也都需要大學生自己將教師講授生命教育的思想進行內化，并將其納入態度體系之中，成為自覺意識；大學生在實踐中所獲得的相關生命體驗和感受，也應當有效地轉化為自己的認識，并且將所獲得的正確生命認識外化于行為，指導自己的行為，避免出現過激或者輕生念頭。同時，大學生還應當培養個人的關愛情懷，能夠主動去幫助有困難的人；同學、朋友處在人生低谷期，可以盡自己的最大努力去幫助他們盡快走出困境、走出人生低谷，對生活、生命充分希望。通過該種方式，不僅增加同學友情，而且還培養了個人的關愛情懷，更為重要的是在幫助別人的過程中對人生的真諦有了更深刻的認知，這就是高校開展生命教育的最終目的。

總之，高校學生對待生命的消極態度，在一定程度上折射出當前高校德育中的生命教育乏力。生命教育是社會教育的新課題，關系著大學生的生命和發展，因此在高校開展生命教育活動勢在必行。同時還要看到，由于諸多因素的影響，高校開展生命教育活動，喚起師生對生命教育的重視，并非一蹴而就的，因此高校開展生命教育依然任重而道遠。

【參考文獻】

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[3]金平，陳齊苗.以人為本視閾下的大學生生命教育[J].教育與職業，2011（11）

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1．學校生命教育定位有待進一步明確

目前，大多數初中學校對生命教育的特殊價值和意義及緊迫性是認同的，但對如何開展生命教育卻認識不明確，因為生命教育缺乏明確的可操作性目標，也缺乏明確的定位。在初中階段中考壓力大、課時緊的背景下，學校生命教育逐漸邊緣化。事實上，生命教育與現行教育體系中隱含的“工具化教育理念”存在根本的沖突。所謂“工具化教育理念”，就是指將教育活動工具化，其典型的表現形式就是應試教育。［2］10在應試教育活動中，教育活動本身以及教育活動的參與者都有工具化傾向，成為實現某種目的的外在手段。無論學校還是社會都以學生的分數、升學率來評價學校的教育水平，所以學校始終把如何提高升學率作為關注的焦點，這是不言而喻的事實。考試科目的地位是雷打不動的，一切教育活動都圍繞著中考，為中考服務。在這樣的背景下，生命教育就成了異類，身份和地位不夠明確。調查還發現，一些學校管理者認為開設安全教育課、逃生訓練活動、青春期健康教育講座就是開展生命教育，這種做法背后隱含著把生命教育課程淪為“工具化課程”的意識，仍然是“工具化教育理念”的產物，這樣的生命教育很可能又成為校際之間、教師之間、學生之間量化評價的一個標準，成為一個新的指標工具，喪失了生命教育的本質意義。

2．學校生命教育實施缺乏充足條件性支持

調研發現，近四成被調查者認為學校生命教育缺乏充足的條件性支持，包括教育管理層缺乏整體規劃和設計、沒有將學校生命教育納入到課程體系、沒有把學校生命教育作為系統性工程的一部分。由于缺乏整體規劃設計，許多學校的生命教育僅僅做表面工作，并無真正實施。有的學校把生命教育納入到某個學科，轉變成知識和技能的一部分，失去了學校生命教育的本質價值和意義。生命教育是一項全新的工作，在我國開展較晚，還沒有引起社會各界的重視和支持。從社會環境看，學生家長更多地關注學生的學習成績，而社會更多關注學生的學歷和證書，對于學校生命教育的價值和意義缺乏了解，對學校生命教育的認識不足，因此多數學校生命教育難以開展，生命教育逐漸被淡化和邊緣化。

3．生命教育師資專業化水平有待提高

學校生命教育內容豐富，需要專業的課程開發和活動設計，對教師的綜合素質提出了更高要求。由于生命教育教學難度較大，多數教師無法勝任課程，這也是學校生命教育面臨的一個非常現實的問題。科學的評價導向對于學校生命教育的開展和進一步的發展意義重大，目前這方面的研究不夠充分，特別是關于生命教育的課程開發標準、課程評價和教學活動指導、教學資源建設等都沒有形成體系，這也是造成學校生命教育實施困難的重要原因。

二、解決生命教育實施問題的對策

1．明確生命教育地位，從體制上為學校生命教育健康發展創設條件

“工具化教育理念”制約生命教育開展，針對“工具化教育理念”，有人提出倡導“生命化教育理念”所謂“生命化教育理念”旨在規避應試教育弊端，倡導教育以生命為出發點，教育過程依據生命的特征，遵循生命的發展規律，為生命成長創造更加有利的條件，引導生命全面而和諧、自由而充分，創造而富有生命個性地發展。［2］11初中階段實施生命教育，首先應當在學校教育目標和各個學科教學目標中體現出生命教育的要求，強化生命教育意識，在課程和專題教育中體現出生命教育思想和內容，讓更多的教育者和被教育者參與到生命教育活動中。生命教育要有整體規劃設計，探索適合學生特點的生命教育教學規律，從學生實際出發，將生命教育目標有機整合到學校教育各個環節中。在制定生命教育目標上，一方面應當生命認知和生活能力并重，引導學生學會必要的生存技能；另一方面，注重從情感、態度、價值觀上引導學生認識和感悟生命的價值和意義，學會尊重生命、愛惜生命、欣賞和熱愛生命，進而能夠尊重和關懷他人的生命。總之，推進生命教育應當在教育體制上完善、確立生命教育應有的地位。

2．提供各種條件性支持，保障生命教育的實踐性研究

初中學校生命教育尚處于起步階段，生命教育的實踐性研究有待加強，初中學校生命教育的課程目標和實施策略研究不具體，可操作性的課程實施體系和評價管理體系有待實踐檢驗，特別是如何將體驗和思考并重的活動教學引入課堂操作環節，還需要深入細致的實踐性研究。因此教育部門要提供各種政策支持保障生命教育的實踐性研究。某些試點校在專家引領下、領導高度重視和提供專項研究經費等，在每一項環節上有計劃、有組織、有針對性地逐步開展，初步達到預期效果，其經驗值得推廣［3］。學校生命教育需要政府扶持和社會的廣泛宣傳。

3．加強師資隊伍培訓，提高教師實施生命教育的專業化水平

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關鍵詞：高校；生命教育；課程實施

20世紀人類憑借高度發達的科學技術創造了輝煌的工業文明，為人類提供了極為豐富的物質生活。但是由于科學技術的不恰當使用和濫用，給人類自身帶來了種種危機，引發了人類對自身的許多反思。我國正處于社會轉型時期，社會價值取向出現多元化，人們在各種價值標準的抉擇中很容易陷入困惑和迷茫之中。我國的教育也出現了種種漠視生命的現象，很多大學生陷入了生命困惑之中。大學生自殺現象、校園暴力的增多、啃老族的出現等現象凸顯當代大學生對生命、生命價值和生命價值教育的認識還不夠深刻、不夠準確。甚至有失偏頗等等。2l世紀是生命意識凸顯的世紀，關注人的生命，尊重人的生命，提升人的生命價值和意義已經成為時代的主旋律。我們應該奉行“以人為本”的價值理念，積極推動生命教育在高校中的開展。

高校中生命教育課程的設計主要有滲透課程和單一課程兩種方式。滲透課程是將生命教育的基本內容融入到各門課程中通過各門課程的教學活動來開展生命教育。在現行各科教學中滲透生命教育理念，將會得到顯著的效果。例如在高校思想政治教育的《思想品德修養》課中增設有關生命教育的內容，通過學習使學生正確認識生命的起源，體驗迎接新生命的喜悅，意識到隨意處置生命，是輕賤生命，沒有意義，更沒有尊嚴，從中學會珍愛一切生命。“意識到死，才會兒爭朝夕，充實自我，奮斗盡責，讓生命煥發耀眼光彩，提升生命的價值，把對生命的追問作為對生命意義的特別解讀。”再如，將生命教育內容融入心理健康教育選修課中。引導學生解讀認知、情感、意志等各個方面，構成一種旨在改善生命質量的綜合性視角，使相關的內容融入已有的心理健康教育內容中，從而促使學生在認知、情感、意志等方面的共同發展。

單一課程是將生命教育的基本內容編制為專門的深程，對學生進行比較系統的生命知識的教育。為生命教育設置專門的科目和課時，可以使學習內容更加系統和集中，降低實施的難度。一些國家和我國的臺灣地區對生命教育較為重視，并設有單獨的生命教育課程。目前，國內大陸地區高校將生命課程納入教學計劃的僅屬少有，即使已經開設也是剛剛起步且于試用階段。我們要認真學習他們開展生命教育的成功經驗，結合我國的實際，盡快編寫生命教育教材，以使我國的生命教育更加具有系統性、科學性。就當前國內實際情況來看，單一生命教育課程更能引起人們對生命教育的重視，也更有利于落實生命教育的基本理念。所以，單一生命教育課程是我國目前開展生命教育比較理想的選擇。

在開展生命教育的過程中，要根據課程特點改變或調整教育方法。生命教育有一個突出的特點，是在現實生活中主要不是通過語言或理論，而大都是通過行為舉動表現出來，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長和發展。因而，生命教育是一種身教重于言教的教育，以具體的行為或舉動教育人，才能真正影響人、感化人。因此，要注意到教師的身教、言教、境教、教學方法、師生互動等對有效實施生命教育的影響。

在生命教育課程內容的選擇上，要貼近學生的真實生活，在開設生命教育課程的方式、方法上要靈活多樣，設置一些具體化的情景，引導學生積極討論。對大學生直接開展有關生命知識的教育，著重點在于讓他們懂得珍惜生命，大學生的生命教育理論應該深刻一些，主要從心理學、倫理學、社會學等角度開展教育，傳授給大學生有用的心理知識、倫理規范、交往技巧、應對挫折的策略等等，從而使大學生能夠積極主動的應對挫折，體會到自己生命意義和提升自己的生命價值。一般來說生命教育課程的實施方式包括：隨機教育、欣賞討論、模擬想象(價值澄清、角色扮演)、親身體驗(參觀)、生命敘事法等。

1、隨機教學

當生活上或社會中出現有關生命或者生死的突發事件時(如身邊人的死亡、如突發性災難如汶川地震等)，結合這個契機對學生進行相關的生命教育知識、生命意義和人生價值的教育學習，靈活運用生命教育主題。

2、欣賞討論

欣賞討論法包括團體討論和小組討論方法，前者由教師以問答方式進行，后者在學生問探討相關生命主題。而其方式可以透過各種教學視聽媒體、如幻燈片、影片、音樂、文學和藝術作品，以及報刊雜志等的欣賞和討論。

3、模擬法

模擬法包括價值澄清、角色扮演、情境模擬想象等，價值澄清法是給學生呈現一個價值兩難選擇的故事，分析不同選擇的后果及做出這種選擇的初衷及原因，協助檢視及澄清個人的價選擇，修正自己的價值判斷，發展自己的價值體系。角色扮演是用把自己扮成另外一個人物(比如口叼筆作畫體驗殘疾人士的艱辛)，情景模擬想象是把假設放進一個突發或者陌生的情景下，在這種想象的氛圍中經歷生命的特殊體驗，比如突發災害下的逃生演習等。

4、親身體驗法

人的體驗的生成是基于人的生命活動、生命實踐的不斷展開而實現的，因此，生命教育要重視大學生生命活動的拓展，鼓勵大學生到實踐活動中去體驗生命的存在與意義，培養生命情感。生命教育是一種實踐教育，可以通過多種形式的實踐活動，使大學生在實踐中掌握生命知識，形成正確的生命態度、生命意識。透過直接的參觀訪問活動進行生命教育，針對不同年級大學生的特點進行相關實踐活動，如讓他們參加親友的追悼儀式，體會永遠失去親人的悲痛：開展“生命的旋律”教學，讓學生參觀產房、觀看孕婦分娩的影視材料或實際過程，參觀嬰兒室、手術室、安寧病房等，使他們了解生命的起源，體驗生命的喜悅，清楚生命孕育的艱難：深入孤兒院、敬老院等福利機構，最終使他們認識到草率輕生的后果及連動效應，教育他們要珍惜生命，不因一時的失落、沖動造成無法挽回的損失。

5、生命敘事法