導語：如何才能寫好一篇生物學含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著信息技術在教育領域應用的不斷深入，“信息技術與課程整合”已經逐漸成為教育教學領域中的重要研究課題之一。為培養面向信息社會的高素質創新人才，實現教學方式、學習方式的根本改變，筆者進行了多年“信息技術與生物學教學課程整合”的實踐與研究，本文依據筆者的經驗談談對現代信息技術與生物教學整合的感受和認識。

一、基于網絡的信息技術與生物學教學整合含義及理論基礎信

息技術與生物學教學的整合就是將生物學知識的學習融入信息技術，使生物學教學與信息技術知識的學習和能力培養緊密結合，以學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到學科的教學中，培養學生解決問題的綜合能力。建構主義的學習理論認為：學習過程不是被動地接受知識，而是積極建構知識的過程；教師起主導作用，學生是學習的主體，教師可以通過確定主題，創設情境，引導學生獨立探索、自主設計、協作學習，以達到知識與能力的意義建構。但筆者發現，很多教師在使用信息技術手段輔助教學時，往往是教師操作、演示，學生看、聽，學生完全處于被動接受的地位。這樣的整合方式就沒有體現教學中學生學習的主體性，沒有發揮信息技術的交互性作用，沒有充分體現出信息技術與生物學教學整合的優勢。基于網絡的信息技術與生物學教學整合改革了傳統的生物學教學模式，改革了學習的環境和工具，改變了傳統的以老師為中心的課堂結構，創建既能發揮教師主導，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構，能很好的培養學生的自主探究能力和創新能力。

二、基于網絡的信息技術與生物學教學整合模式

基于網絡的信息技術與生物學教學整合模式是指在在教師的指導下，學生充分利用網絡資源，實現自主學習的學習模式。這種模式要求教師更新教育觀念，教師由以課堂的中心講解者轉變為學生學習的指導者、咨詢者和教學活動的組織者、促進者；學生由被動的接受者轉變為主動參與、發現、探究和建構知識的主體。信息技術也由灌輸知識的工具轉變為學生獲取信息、探索問題、解決問題的工具。例如，進行《輸送血液的泵———心臟》這一節的教學時，教師展示教學目標，提出問題，然后把學生分成若干小組，布置任務，學生可以利用生物課堂和課余時間通過查閱圖書、上網瀏覽等形式收集有關“心臟”方面的信息和資料，再根據自己的研究主題進行分析、整理，提出建議、設想，再利用信息技術將自己的主題內容做成個性的網頁，然后以小組為單位展示自己的成果，全班學生討論。最后，教師概括、總結，幫助學生形成系統化的知識結構。

三、基于網絡的信息技術與生物學教學整合的優勢

1.體現教學中學生學習的主體性和教學的互動性。在教師組織和引導下，師生一起學習、討論和交流，共同建立起學習群體。學生在學習的過程中，可以自主學習、相互討論，對于所學內容不明確的或不易弄懂的，可以到相關網站（可以由教師提供）或搜索引擎（如百度、Google等）查找相關資料，充分發揮學生在學習過程中的主體性?；诰W絡的的學習具有合作、交流、互動的特點，學生間可以相互交流，還可以在網上交流?？梢哉f，學生的整個學習過程就是一個不斷交流、合作的過程，得到的每一個結論都是在合作、交流、互動的基礎上取得的成果。2.優化學習方式，有利于培養學生的創新精神，促進其信息能力的發展。傳統的生物學教學方式是以教師指導為主的教學方式，一般都采用“傳遞”的方式進行教學，學生只是被動地接受知識，這不利于培養學生的探究能力。基于網絡的信息技術與生物學教學整合模式為學生營造了一個探索發展的學習環境，信息技術手段也從演示教具變為學生探究問題獲取知識的工具。在網絡環境條件下，學生的學習是多向互動的，可以通過檢索、學習、思考，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式。

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【關鍵詞】高中生物醫學常識保健品知識

高中階段，生物學科的學習與日常生活之間具有很大的聯系，在具體的學習過程中，我們高中生應該結合課堂所學的內容，借助網絡平臺輔助學習生物學科中的醫學常識，通過個人思維的拓展，培養對生物醫學學科的濃厚興趣。

一、高中生物學科概述

在高中階段，生物學是一門能夠與日常生活建立起諸多關系的重要自然科學，在整個高中階段所學習的生物學科中，大部分內容均是圍繞自然界中生物的本質及基本特征開展的生物界基礎知識教學，其中，也蘊含了大量的醫學常識，有利于學生在生活中更好、更深入的了解生物。具體而言，在高中生物中，存在較多與人體疾病、飲食營養以及健康保健等相關的醫學常識，在老師的悉心講解下，我們高中生應該通過自主學習，將生物與生活實際關聯起來，做到在日常生活中能夠將生物知識活學活用。另外，想要真正學好高中生物這門課程，還應該在日積月累的學習過程中勤思考、多觀察，充分應用互聯網輔助自身對于各個生物知識點的了解能夠更進一步，最終提升個人的知識綜合分析及應用能力。

二、高中生物學科中蘊含的醫學常識

1．高中生物學科中蘊含的保健品知識

在現代社會中，有關保健品的宣傳內容，無論是網絡上還是現實生活中，均存在較大的虛假、言過其實的現象。以核酸保健品的宣傳為例，在高中生物書中，明確指出核酸是遺傳信息的攜帶者，其僅是一種生物大分子，在生物細胞分裂時能夠攜帶一定的遺傳信息，并且能夠劃分為兩種，分別是核糖核酸以及脫氧核糖核酸。進行更具深入的學習和了解能夠發現，核酸對人類身體各項生理功能的正常運行具有重要的保障作用，主要凸顯能夠攜帶遺傳基因方面。一方面，對于每個人來講，遺傳信息都是各不相同的，通過核酸所復制和傳遞出來的遺傳信息中，如果被其他外來核酸所侵入，人類體內的遺傳信息就會混亂，嚴重的可造成死亡。另一方面，核酸作為生物大分子在人類身體內存在時，由于核酸本身的分子量比較大，再加上細胞自我保護機制的存在，身體內其他正常生長運行的細胞根本無法將核酸這一生物大分子吸收。如果身體內正常細胞被核酸入侵，就會如同病毒侵入正常細胞一樣，導致細胞各項機能出現混亂現象，影響正常生存，在人體外表呈現的就是生病。通常情況下，人體細胞自身含有的核酸是無法直接從外部環境獲取的，而是經由細胞小分子在長時間成長下合成。具體而言，人類在攝入食物時，食物中的核酸會受到體內酶的作用分解為更利于細胞吸收的核苷及核苷酸，細胞吸收之后，還會將該部分吸收物質進行再次分解為堿基，用以合成人體需要的核苷酸。通過對此生物學原理的分析能夠發現，核酸類型保健品中的核酸并不能夠直接被人體吸收利用，那么廣告中宣傳的其能夠補充人體所需核酸的謠言自然被破。

2．高中生物學中蘊含的疾病知識

在多數不了解醫學常識人的認知中，糖尿病這一病癥主要是由于患者病者自身糖量攝取過多而導致的。在高中生物學科《細胞中的糖類和脂質》中指出，人類在長時間攝取糖量之后，會在一定程度上加快身體的肥胖，同時也會對胰島細胞分泌胰島素效率加快起到刺激作用，從而伴有一定幾率誘發糖尿病，但是，糖尿病的形成和病發，與糖量攝取之間的關聯并不大。在進行糖尿病發病機理的深入探究能夠發現，遺傳因素的存在能夠在一定程度上導致病癥產生，如果人體內部本身不存在該種內因，即便是在很長一段時間內大量攝取糖量，誘發糖尿病的幾率也非常小。而進行糖尿病患者的研究時則發現，當病癥患者在患病期間適當攝入一些包括饅頭、米飯等食物在內的主食，能夠更好的降低糖量攝入，降低胰島細胞分泌胰島素的負擔，最終幫助糖尿病患者將血糖控制在相對平穩的狀態。

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(二)招生層次、類別及科類：本科、藝術類，文理兼招

(三)報名條件：符合2016年教育部及生源省份藝術類專業招生條件，品行端正、身心健康，具有良好的藝術素養，且具備下列條件：

1.體形勻稱，五官端正，口齒清楚，無色盲、色弱;

2.原則上要求男生身高1.70米以上，女生身高1.60米以上。

(四)報名辦法

采取網上報名(1月11日開通)的方式，并通過網上銀行繳納考試費用，預約考試時間段?？荚囆枳孕写蛴　段錆h大學表演專業報名表》(以下簡稱表演報名表)和《武漢大學表演專業準考證》(以下簡稱準考證)。

(五)專業考試

專業考試分初試和復試兩個部分。初試合格者進入復試。

報名時間：2016年1月11日-2月29日18:00

考試時間：2016年3月4-6日12:00(初試)，2016年3月7-8日(復試)

考試地點：武漢大學藝術學系

考生須按準考證上規定的時間到達考點報到。報到時，考生須持本人第二代身份證原件(或臨時身份證原件)及復印件、高考報名表、報名系統打印的表演專業報名表(考生親筆簽名、中學蓋章)、表演專業初(復)試準考證、近期同底1寸免冠彩色照片1張(與報名系統中上傳照片相同)。

1.初試，滿分100分。

(1)朗誦(自選詩歌一首，時間限在2分鐘內);

(2)聲樂(清唱歌曲一首，時間限在2分鐘內);

(3)形體展示(形式不限，時間限在2分鐘內)。

2.復試，滿分100分。

(1)臺詞(自選除詩歌以外的其他文學體裁，如：散文、故事、小說片段、戲劇人物獨白等，時間限在3分鐘內)，滿分25分;

(2)表演(命題表演)，滿分25分;

(3)聲樂(清唱歌曲一首，不同于初試曲目，時間限在3分鐘內)，滿分25分;

(4)形體(形體片段、基本功測試，時間限在3分鐘內)，滿分25分。

說明：考試時，所有考生一律穿平底鞋，不得化妝，不得穿裙裝。

(六)合格證發放

根據考生復試成績，按照招生計劃的一定比例分別確定專業考試合格考生名單，并在我校本科招生網上公示。公示無異議考生的《武漢大學藝術類專業考試合格通知單》由考生登錄報名系統自行打印。

(七)錄取辦法

獲得合格證的考生還需參加全國普通高等學校招生統一考試。學校將在高考投檔分數(含政策性加分)達到所在省(自治區、直轄市)一本線(若一本線分A、B兩檔，我校執行A線高檔)60%以上(四舍五入取整)，且不低于當地藝術類專業最低錄取控制分數線的考生中，按照其專業復試成績從高分到低分擇優錄取，寧缺毋濫。

有關說明

1.若教育部及生源所在省(直轄市、自治區)2016年有關藝術類招生的相關規定有變化，則按新的規定執行。

2.若生源省級招生考試機構組織藝術類統一考試，考生還需參加并達到其規定的成績要求;對于上海市等合并本科批次省份的考生，我校將按當地相關辦法執行。

3.藝術類專業錄取的學生不得轉入其他專業學習。

4.若藝術類考生所在省的高考成績滿分分值不等于普通類考生的滿分分值，我校將對該省一本線按比例進行折算(四舍五入取整)，再依照藝術類專業的錄取要求執行。

5.若發現考生有弄虛作假等違紀、作弊或其他不誠信行為，一經認定，將依照國家、學校相關規定，根據查實時間取消其考試成績、錄取資格、入學資格等，已取得學籍者將取消學籍，并報生源省級招生考試部門，空缺名額不遞補。

6.考試費用依據湖北省物價局鄂價費[2006]183號文收取，我校不提供其他繳費途徑。

監督機制

武漢大學監察部全程監督藝術類招生工作。

考生申訴及舉報聯系方式：027-68754231，wdzsb@whu.edu.cn，jwo@whu.edu.cn。

咨詢方式

武漢大學招生辦公室

辦公地點：武漢大學本科生院大樓南樓西側205、206室

咨詢電話：027-6875 4231

網 址：aoff.whu.edu.cn

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帶去更多、更新的思想，以培養學習興趣為主，充分發展第二課堂知識。

二、支教目的

通過我對他們的一周的授課，教會他們感恩、勵志、愛國、夢想，讓他們在以后的學習生活中更注重這方面的發展。通過感恩主題的教育，讓他們學會對家長的感恩，對老師的感恩，對社會的感恩；通過勵志的學習，要求學會在困境中不放棄不拋棄，環境越惡劣越有斗志，對自己的未來充滿希望，可以用積極的思想去面對任何事。

三、支教時間

2012年1月13日至1月19日

四、支教地點

陜西省延安市大貶溝光明小學教室

五、前期工作

1、對支教隊員的培訓，要求所有隊員注意自己的一言一行，時刻記住自己的身份是老師，對學生要有特別的耐心，以自己最大的能力教好學生，所講內容必須積極向上，以培養學生學習興趣為主，多講一些做人道理。

2、資料的準備。要求所有支教隊員對所需的資料做好充分的準備，包括課程表的制作，各大專題的搜集，對公共課的備課情況必須在出發之前統一準備好點子版且打印出來，視頻、音樂在出發之前烤在電腦里賣面。

六、支教主題準備

1、感恩主題策劃安排（柴媛負責搜集資料）

l 給父母寫信

l 家庭作業，幫助父母做一些力所能及的事

l 對父母說出“我愛你”

l 學會些按摩知識，回家幫爸爸媽媽爺爺奶奶按摩

2、理想（柴媛負責搜集資料）

l 給他們講些我們自己的理想，到目前為止實現了那些；

l 講些成功人士小時候的理想；問他們自己的理想是什么，為什么；

l 在美術課安排畫出自己理想中的家，學習，未來……

3、成長勵志（劉亦涵）

l 與音樂課配合，教些勵志歌曲；

l 看些勵志視頻小短片，寫觀后感；

l 古今中外勵志小故事

4、天文地理（劉亦涵）

l 結合高中學的地理講些簡單的常識，比如銀河系、太陽系、地月關系等

l 目前世界上航天事業的發展，我國的發展狀況

l 日常應用的一些知識，例如春風日等的時間，為什么有這些等

l 世界上的五大洲等，中國有哪些省，世界人工奇跡有哪些（以游戲的形式拓展，制作小卡片），設置游戲，目的記住它們

5、健康（羅姣）

l 要求貼近生活，簡單的小常識

l 冬天防煤氣中毒、中毒后怎么解救等

l 飲食健康

l 心理健康的教育，教些心理知識

6、開拓創新思維（王玉）

l 動手勞動課

l 廢物利用

l 手繪板報

l 腦筋急轉彎等智力問答

7、愛國知識（王玉）

l 愛國知識競答

l 以圖片視頻的形式展示奧運會、世博會

l 中國傳統節日

l 愛國電影展示

8、人生經驗

l 以自己的親身體會，講講自己在成長中遇到的困難，所經歷的一些事，要讓學生從中學到積極樂觀對待生活

9、學習方法

l 通過自己這些年來總結的經驗，梳理出沒門課程應該怎樣學習，主要以語數英為主

七、課程安排

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關鍵詞：非英語專業學生；漢英翻譯；錯誤分析

作者簡介：崔紅葉（1986-），女，河北石家莊人，民族學院外語學院，助教。（陜西　咸陽　712082）

中圖分類號：H315.9?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0154-02

翻譯是困擾非英語專業中國學生的一大難題，而相對英譯漢而言，漢譯英是更為突出的問題。錯誤分析理論認為語言錯誤是語言學習者在外語應用過程中出現的偏離目的語表達法的現象。[1]錯誤是學習者對目的語掌握程度的忠實反映，應當予以重視。在錯誤分析理論的指導下，筆者對所教的非英語專業一年級學生的漢英翻譯練習進行了采樣分析，從詞匯及詞匯應用錯誤、句法錯誤兩方面分析語言錯誤的成因，提出應對策略，以幫助學生有效地提高英語水平。

一、研究方法

1.研究對象

民族學院大學英語課程采取分層次教學法，筆者選取所教授的2個中級班的學生（高考入學成績在90～110分之間）作為研究對象，共計66人，全部為非英語專業一年級學生，涉及哲學、工業工程、電子信息工程及法學四個專業。

2.研究材料

研究材料選取學生所用的上海外語教學出版社出版的新視野讀寫教程（第二版）第二冊2個單元課后翻譯練習中的6個漢譯英句子，難度適中，比較適合學生做翻譯練習。筆者對所收集到的792（2×6×66）個句子仔細批閱，逐一分析記錄出現的翻譯問題，并對其進行了分類總結。

3.數據分析

非英語專業一年級學生已經具備一定的英語詞匯和語法知識，在進行漢譯英練習時，能夠較好地把握句子的大意，語言偏差較少。翻譯錯誤主要集中在詞匯和句法兩個方面，以詞匯方面更為突出，具體分布如表1所示。

表1　非英語專業一年級學生翻譯錯誤統計表

詞匯 句法 其他

動詞

錯誤 名詞

錯誤 拼寫

錯誤 詞類

混淆 基本句型及轉換錯誤 語義缺失及語義重復 中式

英語

數量 291 98 76 46 98 87 56 40

百分比 36.74% 12.37% 9.60% 5.81% 12.37% 10.98% 7.07% 5.05%

二、分析與討論

1.詞匯及詞匯應用錯誤

英語詞匯分為實詞和虛詞兩大類。其中，有實際意義的實詞是語言學習的重要部分，包括：名詞、代詞、形容詞、副詞、動詞和數詞。非英語專業大學生已經擁有一定的語言積淀，具備一定的詞匯量和詞匯應用能力，其漢譯英練習中的錯誤分布呈現明顯的集聚傾向。

（1）動詞錯誤為主。英語動詞分為規則動詞和不規則動詞兩大類，其中規則變化的動詞包括以下三種變化形式：第三人稱單數形式，現在分詞形式（V-ing形式）和過去分詞形式（又叫過去式或V-ed形式）；不規則變化的動詞需要逐個牢記。非英語專業大學生已經掌握了應用這幾種形式的場合，但是在具體應用時卻往往“忘記”將擬使用的詞匯變換成相應的形式。

例1：他認為我在對他說謊，但實際上我講的是實話。[3]

誤譯：He think I was lying to him，whereas I was telling the truth.

正譯：He thinks I was lying to him，whereas I was telling the truth.

在隨后的習題講解中，筆者發現學生并非不知道此處需要應用第三人稱單數格式，也并非不了解第三人稱單數格式的變化規則，學生的態度和對英語語言本身的熟悉程度是造成此類錯誤的主要原因。另外，所收集到的語料中不乏“telled”，“laying”一類的“過度”應用所學變化規則類錯誤，這就要求學生牢記常用動詞的不規則變化形式。

同時，英語中很多動詞有自己的固定搭配，學生不熟悉動詞搭配的用法，就會出現很多錯誤。

例2：這樣的措施很可能會帶來工作效率的提高。[3]

誤譯：Such measures are likely result in the improvement of work efficiency.

正譯：Such measures are likely to result in the improvement of work efficiency.

例3：我們已經在這個項目上投入了大量的時間和精力，所以我們只能繼續。[3]

誤譯：We have poured into lots of time and energy in this project， so we have to carry out.

正譯：We have poured into lots of time and energy in this project， so we have to carry on.

以上兩例中，分別出現了缺少小品詞和類似搭配混淆的錯誤，需要學生在掌握詞語搭配的時候，在準確記憶的同時做好類似搭配的辨析。

（2）拼寫錯誤較多。拼寫型錯誤是最為“可惜”的一類錯誤，但因其出現頻率很高（9.60%），值得英語教師予以關注。

例4：他們利潤增長的部分原因是采用了新的市場策略。[3]

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[關鍵詞] “把”字句 偏誤 習得 格助詞

“把”字句是漢語中的一類特殊句式,同時又是對外漢語教學的重點和難點之一。很多語言中都沒有和“把”字句相對應的句式。在句法結構上,韓國語語序“sov”與漢語中“s把ov”的語序在結構上有相似點。在語言分類上,韓國語是主題、主語并重的語言,漢語是主題突出的語言。在文化方面上,中韓兩國文化具有很多相同的地方。因此,韓國學生習得“把”字句與使用偏誤上,和別的國家的學生有所不同。

一、在韓“把”字句教學

初級階段的“把”字句教學以教材的(北語出版社的漢語教程第二冊下的第五十～五十一課),“把”字句例句開始入門。教材的“把”字句定義是介詞“把”及其賓語作狀語的句子叫“把”字句?！鞍选弊志浔硎緦Υ_定的人或物(“把”的賓語)實行相應的動作或說明動作產生的某種影響或結果,表達方向、方式、愿望和目的等。

“把”字句的基本結構形式是:主語+把+賓語+動詞+其他成分,從語義的角度強調動作的影響或結果意義,從語法的角度強調動詞的其他成分,在課文中找出典型的句子,使學生做替換聯系。課文中有:(1)請把護照和機票給我;(2)請把您口袋里的東西都掏出來;(3)你把這杯咖啡喝了;(4)你把杯子碰倒了。這些句子使學生很容易地理解為“誰”把“什么”“怎么了”的句型。學生很熟練地說出模仿的“把”字句之后,再教授使用“把”字句的其他具體要求。首先,“把”字句中主語一定是謂語動詞所表示動作的發出者。其次,“把”的賓語是謂語動詞涉及的對象,而且必須是特指的,已知的。這兩點,學生比較容易理解。難點之一,就在于謂語動詞是及物動詞,而且必須能使賓語產生位置移動,形態變化等。學生作“把”字句之后,教授者必須點明句子產生的意義。就是說,判斷學生的“把”字句,是否產生了處置意義,結果意義,致使意義,變化意義,等等。另外,漢語及物動詞與韓國語及物動詞有所不同,誤用“把”字句自然會產生。韓國學生喜歡用心理活動動詞和認知動詞作“把”字句,這是教學突破口之一。另外,動詞后面一定有其他成分,說明動作產生的結果或影響。所謂“其他成分”是指了、著、重疊動詞、動詞的賓語和補語。在此,重點講解補語,結果補語平時出現頻率較高,講清楚動詞結果補語“到”、“給”、“在”、“成”、“上/下”、“做”等的結果意義,使學生作“把”字句時想到結果補語等“其他成分”。這是教學突破口之二。

二、韓國學生特有的“把”字句習得能力

韓國語是黏著語,又是典型的“sov”型語言。附加成分(助詞)很發達。漢語是“svo” 型語言,漢語的“sov”型通常是指“把”字句。韓國語“sov”型通常與漢語的“svo”型相對應,但也有對應于“sov”型的“把”字句。韓國學生作“把”字句時,一般先用母語思考,然后翻譯成漢語,這樣免不了找對應點。

韓國語體詞+目的格助詞“”對應于“把+體詞”的不少,語序都是“sov”型,比較容易做“把”字句但要有一定的條件,就是韓國語中以格助詞“”表現的賓語是特指的,專指的,已知的信息。其次,韓國語及物動詞與漢語及物動詞并不完全是對應關系。韓國語中表示存在、所有、思考等非動作性動詞可以帶直接賓語,就是及物動詞。韓國語中只有動作性較強的及物動詞,且對賓語有一定處置性的動詞才有可能翻譯成“把”字句。學生對此比較難判斷,難免產生偏誤。

三、“把”字句偏誤分析

1.心理、認知動詞作謂語

⑴我把他愛了。⑵ 她把這件事知道了。⑶我很把狗喜歡。⑷我沒把長城看見過。例句中“愛,知道,喜歡,看見”等動詞,他們都只能代表一個動作,卻并沒有對受事產生任何影響,不具有處置性,不能用于“把”字句。原因在句法結構上,韓語“sov”與漢語s把ov 相似,而且“把+賓語”的格式與“體詞+”相似。這種錯誤出于沒有正確掌握“把”字句的語法、語義,語用的限制規則,就是心理、認知動詞不能用于把字句。

2.光桿動詞作謂語

張伯江認為,“把”字句作為一種特殊句式,要求進入其中的動詞不能是光桿動詞。 然而,范曉卻談到“把+N”后帶“光桿動詞”的幾種情況。學者們對光桿動詞存在不同的看法。胡星在孟棕等編的《漢語動詞用法詞典》中發現,不依賴語境而可用在“把”字句中的雙音節光桿動詞有45個,在此暫不談這些,也不談詩詞戲曲中的單音節光桿動詞。除了這些“把”字句的動詞,一般不能是光桿動詞。⑴我去超市把蘋果買。⑵ 你把照片寄。⑶ 他能把這道題回答。⑷下雪了,你應該把大衣穿。出現這類偏誤,表面上看是“把”字句的結構形式不完整,實際上根本的原因,還是在留學生對“把”字句的意義還沒有真正地理解。我們說“把”字句要表達的是主語把賓語“怎么了”,這個回答“怎么了”,需要有動詞和表示結果變化的部分共同但當。“買,寄,回答,穿”都是一個簡單的動詞,表達不出結果和變化,只有把這種句子改成“我去超市把蘋果買來了”,“你把照片寄出去”,“他能把這道題回答上來”,“下雪了,你應該把大衣穿上”,加上了“來了,出去,上來,上”這樣的表示動作結果或變化的連帶成分,“把”字句的語義才變得完整而準確。句法上“其他成分”中的補語表示了“把”字句的處置結果意義。

3.殘缺謂語動詞

⑴在市場上,他把錢包掉了;⑵我把書濕了;⑶弟弟把花瓶破了;⑷臺風把樹倒了。這些“把”字句中的謂語“掉,濕,破,倒”都不是及物動詞,不是前邊主語發出的動作行為,而是行為的結果,可以作動詞后邊的結果補語。漢語沒有真正意義的形態,沒有區分及物動詞和不及物動詞的形態標志,一般的漢語詞典也不作這方面的解釋。外國學生區分這些動詞就很困難,而使用“把”字句的前提條件就是準確判斷及物動詞。把表示動作結果的動詞當作主語所進行的動作行為本身,造成偏誤。應該加上及物動詞改成“在市場上,他把錢包弄掉了”,“我把書林濕了”,“弟弟把花瓶打破了”,“臺風把樹刮倒了”。

其他方面也有不少偏誤,但在教學中發現這三種偏誤現象反復出現,使韓國學生陷入困境。

四、結語

在韓國大學從教十年漢語教學過程中,注意觀察了學生特殊句式的習得能力,其中,“把”字句又是一個常見的特殊句式。為今后以韓國學生為對象的“把”字句教學提供參考。

參考文獻:

[1]范曉.語法理論綱要.譯文出版社,2003.

[2]范曉.動詞的配價和漢語的把字句.中國語文,2001,(4).

[3]呂文華.對外漢語教學語法探索.語文出版社,1994.

[4]胡星.能進入“把”字句中的光桿動詞.安徽文學出版社,2004,8.

[5]李愛英.漢朝翻譯中的SOV型式與“把”字句的轉換關系.中央民族大學碩士論文.2005.

[6]李寶貴.韓國留學生“把”字句偏誤分析.遼寧工學院學報,2004,(5).

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關鍵詞：醫學細胞生物學；新疆；民漢合班

醫學細胞生物學是從醫學的角度，以細胞生物學和分子生物學為基礎，探索研究人體細胞發生、發展、衰老、死亡的生命活動規律及疾病發生機理及防治的科學。醫學細胞生物學是我國醫學教育的一門重要基礎課程，作為當今生物醫學研究最活躍的前沿學科之一，其研究手段技術先進，知識內容更新快，匯聚了最新技術手段和科研理念。我校多個醫學專業均開設了本課程，但教學中出現的問題也不容小覷，比如民漢學生語言基礎不一、文化鴻溝明顯和基礎知識不一等。

目前新疆高校少數民族學生包括民考漢、雙語生和民考民三種。所謂“民漢合班”是指將民語言參加高考學生（包括雙語生）和漢學生（其中包括民考漢學生）統一編班進行培養的一種教學模式。為了維護新疆的和平穩定、國家的長治久安、社會的穩步快速發展以及民漢關系的融洽相處，新疆各院校探索和推進民漢合校、合班一體化教學的努力從未停止。以我校厚博學院（以下簡稱“我院”）為例，我院2014級共16個班，其中3個預科班為民語言班，其余13個班中，有10個班級實施了民漢合班，占62.5%。在醫學細胞生物學教學中，正視這些困難并積極尋求解決之道，對于提升民漢合班班級的基礎專業課程教學水平，提高學生的語言交往能力及專業知識技能具有重要意義。

一、當前民漢合班班級醫學細胞生物學教學的基本現狀

1.教學面臨著“同步不同效”的現實困境

醫學細胞生物學內容覆蓋面廣，與其他基礎醫學和臨床醫學的各個學科聯系廣泛，成為溝通基礎與臨床各學科間的重要“橋梁”學科。本學科教學內容多、學時少，且對于新疆民漢合校、合班院校而言，民漢學生在學習、生活方面的模式決定了其在教學方面的特殊性。大部分民考民和部分雙語少數民族學生普遍存在專業詞匯理解困難的問題，因此教學面臨著“同步不同效”的現實困境。

2.學生對醫學細胞生物學學習的重要性認識不夠

醫學細胞生物學主要授課對象為臨床醫學、口腔醫學、麻醉醫學等專業一年級學生，他們還沒有學習足夠的醫學知識，因此對醫學細胞生物學學習的重要性認識不夠。對于部分學生，上課聽講困難，學習積極|生受挫，對于民漢合班班級而言，學生的語言基礎和知識理解能力分化明顯，學習效果也呈現出“馬太效應”。在一體化教學過程中，有的學生甚至完全不理解老師的授課內容，如果不能及時得到適當的幫助和指導，這種學習聽課過程中產生的挫折感很容易使他們放棄學習，缺課、逃課也就不難理解了。

3.教材難度過高，不符合民漢合班教學實際

目前我院根據學校規定選取的教材存在著針對性不強、難度過高等缺憾。以筆者所在院校在教務處指定下采用的人民衛生出版社《醫學細胞生物學》為例，教材本身內容覆蓋面廣，知識點繁多，適合醫學細胞生物學課程課時較多的院校，而我院本課程理論課時量才24學時，不符合民漢合班的教學實際。教材與學生學習實際情況脫節的現象，既對教師完成既定教學任務造成干擾，也不利于學生知識架構的構建。

二、提高民漢合班班級醫學細胞生物學教學水平的對策

1.突出學生的主體性，激發學生學習動機

英國教育家哈曼認為“那些不設法勾起學生求知欲望的教學正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！苯處熞ぐl學生的學習動機，培養其求知欲望，變“要我學”為“我要學”。首先教師要轉變教學觀念，突出學生在教學過程中的主體性，尊重不同民族學生生活環境和文化背景的差異，調動學生自主參與，因材施教。其次，少數民族學生由于天生活潑好動、熱情開朗的個性特點，在課堂上能積極配合教師，認真參與各種課堂教學活動。教師應充分認識到這點，鼓勵學生樹立學習信心，也可以讓同學們“結對子、一幫一”，促使漢族學生放開手腳，變被動為主動，積極地參與課堂組織的各種教學活動，從而使課堂教學氣氛活躍，教學效果良好。

2.化繁雜為簡潔，降低學生學習難度

我們在本課程中引入“系統”“動態”“時空”等前沿概念，貫穿了“細胞不是一個孤立的細胞，而是組織、器官及個體中的細胞，甚至是不同生理狀態或病理狀態下的細胞”的基本思想，培養學生批判性學習和創新思維的能力。在授課過程中按照“結構決定功能，功能反映結構的狀態”的知識體系優化理論課教學內容，使學生更容易形成生物學知識框架，而且根據我院教學課時的實際情況，精簡講授內容，選取教材中八個章節進行重點講述，化繁雜為簡潔，降低學習難度。

3.利用網絡資源對課堂教學進行延伸和有機補充

積極利用網絡資源，可以有效彌補當前院校醫學細胞生物學教材特色的不足。比如，信號肽指導的分泌性蛋白質在糙面內質網的合成，動態的動畫形象在短時間內簡潔地展示了合成的過程，很好地幫助學生理解記憶，這是常規教學手段無法做到的，大大提高了教學效率。同時利用醫學細胞生物學精品課程網絡資源，通過建立師生平臺，引導學生充分利用本課程網絡資源，通過網上留作業、安排考試等手段吸引學生學習并逐步實現形成性評價，最終做到提高教學質量。

篇8

一、教材內容及立意分析：本節課是《生物技術實踐》模塊，專題一《傳統發酵技術應用》第三課題《泡菜制作和亞硝酸鹽的測定》中泡菜制作部分內容；

考綱要求泡菜制作部分為重點，與前兩節相比只有本節把制作部分列為重點，我想主要是此部分更容易動手實踐，更容易操作，所以主要針對泡菜制作設計成活動課的形式體現，由于亞硝酸鹽檢測不是重點也很難操作安排課后學生做了解內容。

二、學情分析：學生已經學習果酒果醋制作，以及腐乳制作，對微生物發酵基本原理和實驗流程，有了一定認識和了解，另外必修一已經學習生物結構和細胞呼吸內容，對乳酸菌有了一定認識，所以設計教學形式為教師制作導學案課前布置任務，都由學生獨立完成相關內容包括資料收集，社會調查，制作泡菜，理論研究，并進行講授，然后安排各組任務課堂展評并共同討論疑問和解決問題。

三、課時安排：課前一周準備，自主學習基礎知識，分組完成任務，課堂展評一節，課后練習訓練隨機。

四、教學目標

1、知識與技能

（1）泡菜制作過程中乳酸菌發酵的原理（2）泡菜制作（3）泡菜制作注意問題（4)設計資料分析整理能力培養，觀察思考并提出問題能力，動手實踐能力，創新能力，演講能力培養；

（5）多媒體信息技術應用，包括上網查閱資料，制作課件，視頻拍攝制作剪輯等。

2、過程與方法

（1）通過教師課前布置基礎知識自學，任務分組，學生能夠完成搜集資料，社會調查；動手實踐；理論研究任務學習；

（2）進行動手實踐泡菜制作并有所創新；自學理論研究并制作課件等準備完成任務，課堂進行講授。

（3）課堂展評，引導學生聽講解過程進行觀察思考并能夠提出針對性問題，進行討論研究解決問題。

（4）合理評價分享收獲。

3、情感態度與價值觀

(1)通過學習泡菜制作基本技術，培養設計試驗、動手操作、分析解釋實驗現象的能力：通過社會調查參與動手實踐，培養客觀認知世界，合作能力。

(2)

應用發酵原理來解釋生活和生產實踐中的有關現象，科學來源于生活高于是經驗總結智慧結晶并形成獨立體系。體驗領悟科學探究的一般思想方法，培養學生質疑、求實、創新以及勇于實踐的科學態度和精神。

(3)學生在合作學習的過程中，資料搜集，整理等活動培養參與意識，學會與人交流、尊重他人；通過參與討論活動培養語言表達能力，在展示小組研究成果過程中取得收獲愉快情感體驗。

（4）了解中國人文文化并能夠傳承，關注食品安全，維護身體健康。

4、教學重點、難點

（1）教學重點：分組進行集料搜集，社會調查，制作泡菜，理論研究，并進行交流評價。

（2）難點：?分組進行集料搜集，社會調查，制作泡菜，理論研究，合作交流過程，實驗創新過程，講解分享過程。

?各組是否能夠提出好的問題，相應組進行解答是否到位深入。

?多媒體信息應用：課件制作；視頻拍攝制作剪輯；課堂講授。

五、教學方法與教學策略

1、整節課設計思路主要在受科學體系構建的模式啟發，科學來自生產實踐，自古以來人們可以進行生產實踐，只有遇到問題才會有思考并總結經驗，能夠撰書立著才成為學術。而后人先學習前人經驗，是耳聽，自己調查問詢是眼見，動手實踐是摸索，繼續研究挖掘才成為理論論述，整節課學生任務就是按照這個理念逐一展開的，從而完成展示過程，在這個展示過程中引導學生觀察思考分析并發現問題或者質疑，繼而進行討論和交流，完成課程的學習體驗并分享收獲。

2、合作學習教學策略合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員分工協作去達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略。在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，分組完成活動。從課前預習開始，到課堂展示和課后，充分發揮小組成員的積極性。

3、對教材內容作調整，聯系生活實際，主要對泡菜制作內容重點研究，改變授課順序，由資料收集社會調查泡菜制作發酵理論講解，符合科學發展的認知程序。

4、新課改強調學生學習方式改進，教師應盡可能創造一種能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，本節課制定導學案，引導學生課前完成泡菜制作原理，制作流程相關內容學習；分組完成泡菜制作來源資料搜集，社會調查泡菜在生活中的存在情況，并動手制作泡菜，完成理論研究。引導學生主動獲取知識學會收集，歸納，培養學生動手實踐，理論研究分析、解決問題的能力。

5、高效課堂理念要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，就本節課理論內容，能力實踐，完成任務等方面，針對各組講評展示思考問題質疑，并提出問題，同時引導各組能夠用自己經驗理論等知識解決問題。

6、網絡信息技術應用，本節教學內容主要采取任務展示活動形式，教學過程中采用多種教學手段和方法，尤其是課件，視頻多媒體資源利用，豐富課堂內容擴大容量。

7、六、教學過程：

教學內容

教師活動

學生活動

設計意圖

一、引入新課

二、教學程序目標

直接導入

展評開始

課件展示，

教師講授

期待

認真聽講

激發學生參與表現意識

使學生明確本節課要完成那些任務及了解基本程序

教學內容

教師活動

學生活動

設計意圖

三、展評內容：

1、資料收集組

2、社會調查組

3、制作泡菜組

4、理論研究組

“穿越”去尋源

耳聽不如眼見

眼見不如手練

實踐出真知，升華是科學，著書成論著，傳承待發揚。

資料收集組代表發言介紹泡菜來源、歷史背景，我國泡菜類型實例。

[課件展示]

社會調查組代表展示視頻，泡菜深入群眾生活，很受歡迎，體驗生活。

[視頻播放]

制作泡菜組展示制作過程及其成果，分享實踐動手收貨。

[課件展示]

理論研究組代表講授泡菜制作理論，針對前幾組學生展示，進一步挖掘泡菜制作原理；制作流程；乳酸發酵相關知識，發酵過程應注意問題；發酵條件；并激發學生認真思考，敢于質疑。[課件展示]

引導學生認識泡菜源于生活，歷史悠久，以“聽”的感官認知泡菜相關知識。

引導學生“眼”見為實感受泡菜源自生活，了解認識泡菜種類繁多，制作保存等多方信息。

引導學生認知觀察思考制作流程，注意問題，發現問題，對泡菜制作有了更深入認識，學生“動手”實踐獲得知識體驗。

在多方感官認識泡菜制作知識后上升學習層次，發現問題，積極思考，從而深入認識泡菜制作理論，理解科學發展過程，生活實踐總結

經驗理論傳承。

教學內容

教師活動

學生活動

設計意圖

四、各組討論提出問題，相應小組作答，共同探討

五、教師根據討論情況補充問題或概況

六、展評評價及體驗分享

七、課題延伸

乳酸發酵制作酸奶

八、作業布置

導學案課后

習題

組織各組全員思考，分析，質疑，提出問題，進行分組討論，進行提問答辯，全員討論活動

根據情況

課件補充，

（如右上）

高度贊揚各組成員，仰取俯拾，只要參與就有收獲，鼓勵學生積極參與學習活動

預想問題范圍：

1、泡菜制作：

2、發酵原理：乳酸菌數量變化；乳酸含量變化；3發酵壇選擇；

4蔬菜處理；

5鹽水比例；

6發酵時間；

7發酵條件：氧氣有無；是否密封；

8香辛料作用如何加入；9食品安全：食用時間，亞硝酸鹽含量多少安全；

10保存條件；保質期

11成功失敗原因：為什么腐敗；白膜是什么；有沒有氣泡，參與菌種；

12遇到問題；調查，搜集，制作，理論

[課件展示]

學生自由發言

合作學習小組內成員分工協作去達成小組共同目標，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，同時引導各組能夠用自己經驗理論等知識解決問題。對教學內容有更深入認識；全員參與，使得課堂活動的的，和更更生層次體驗。

有些知識點學生現有水平可能不會想到，所以教師有備無患，為了更好完成教學內容加以準備。

對活動有了更高層收獲；感受體驗愉悅，分享成功快樂。

觸類旁通，學生有收獲繼續更進一層樓。

教學內容及時鞏固

七、板書：

泡菜制作活動展評

一、課前任務展評

資料搜集

社會調查

泡菜制作

理論研究

二、討論問題：

三、分享體驗感受

四、作業:導學案練習

八、教學反思：

（1）每次教學設計前都要認真思考琢磨合適的教學方法，選擇什么樣的方法才會收效最好，只有實踐后才會更成熟，我是老師也是學生，不斷的在教學之路上一路前行，一路探索，知而無涯，學無止境。

（2）

本節課課時安排設計為一課時，由于師生展示動場合較多，在教學時間上可能略為緊迫，這就要求老師在課前一定要精心設計好各個環節，有效地進行調控，做好知識儲備和準備，是本節課成功的關鍵。在課前課后導學彌補，制定導學案引導學生預習，并自主完成一部分學習內容，課堂引導學生思考討論。讓更多學生參與，讓學生認識學習不止在課堂，課后有延伸。

（3）備課時不光備教材備知識，更要備學生。時刻做到心中有學生，所以培養小組長并發揮起引領作用，至關重要；了解學生認知特點，學生的理解能力及接受能力都要顧及，即心中有數。

（4）由于本節學生任務不僅僅是知識理論，需要上網收集資料，動手實踐，社會調查，制作課件，制作視頻剪輯，講授等環節，對于學生是有難度的，要多給予鼓勵并指導，同時發現學生學習之外的特長和優點，多角度展示學生作為個體的完整性和全面性。

篇9

關鍵詞： 廣西壯族自治區 義務教育階段 漢語拼音 英語語音

一、引言

盡管我國一直提倡全民普通話，但不同的地區，普通話的“版本”也是不一樣的。我們都知道語言是一種用來交流的工具，有很多學者提出，只要說話雙方理解對方所要表達的意思，就可以對語音的發音或是語法的對錯忽略不計。我國幅員遼闊，民族多樣，因此所說的語言也不盡相同。即便提倡說標準普通話，也存在一些差異。如江浙地區的學生前鼻音和后鼻音區分不明顯，北方一帶的學生偏兒話音，而西南地區的學生對平翹舌分辨不清等。所以作為一名身處少數民族地區語言研究者，如何發現并糾正學生的英語語音是一項任重而道遠的任務。

二、漢語拼音的正遷移和負遷移作用

根據奧蘇?伯爾（D.P.Ausubel，1968）的認知結構遷移理論，我們不難發現漢語拼音對英語語音的學習存在著正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）。當母語的習慣、模式、規則促進第二語言學習形成正遷移；反之則成為負遷移。普通話的發音與英語語音有很多的相似之處。學好普通話，有利于掌握英語的發音方法。但是，普通話與英語語音之間也有極大的差異，難免會受到來自漢語拼音的發音習慣和母語的思維模式的影響。

三、廣西壯族自治區的學生的英語發音特點

（一）夾雜著一些壯語或是地方語言的發音

因為廣西是一個少數民族大聚居的省份，大多數的學生為壯族，易受壯語的影響，所以在學習普通話的過程中會夾雜著一些壯語或是地方語言的發音，往往在念單詞時會出現含糊不清或是吞音的情況。1.比如pray［prei］，學生會讀成［pre］。2.在發帶有/e//?V/的單詞的時候，學生容易產生“這兩個音素發音幾乎一樣”的疑惑，事實上/?V/的發音口型較大，類似于拼音“ai”，比如說man［m?Vn］和men［men］。3./?蘧/也常常被讀成/a/的音，在發/?蘧/音時,學生喜歡拖音所以發成/a/。因此,在說cup［c?蘧p］時,喜歡拖音念成“卡啊”，并且嘴型在念/p/這個音時吞音,從而造成理解上的困難。4.輔音/z//r/經常被讀成聲母z和r，如zoo常被讀成“組zu”的音，row常被讀成“肉rou”。5.部分學習者/j/與/i/不分，比如year與ear這一組單詞，ear/i?藜/會讀成/j?藜/。6./θ//?蘩/這對輔音口型特殊，/θ/這個音素應該是舌尖放在上下齒之間發出來的，而大部分學生將舌尖翹起接觸上顎，并未放在上下齒之間；有些學生知道要放在上下齒中間但是不會送氣。當發/?蘩/這個音時舌苔并未翹起，因此會發成“死”的音。7./v/的發音與/f/口型一樣，只是送氣與不送氣的區別，關鍵是很多學生將/v/與/w/在念單詞的時候經常發成一樣的音，所以在讀very［veri］的時候，常常讀成［weri］。8./u/和/u:/的情況與/i/和/i:/相似。發/u/這個音位時,雙唇應呈較大圓形,舌頭肌肉松弛,時間較短,但很多學生往往會用漢語中的“屋”音來代替。此外,還有些人無法將/u/和/u:/區別開來,這是由于漢語中沒有用長短音來區別詞義的緣故。9.大部分學生都發不好雙元音/au/再加/n/的組合音,即［aun］,他們常用漢語中類似的音“昂”來代替,如將town［taun］念成“燙”。10./n/和/?耷/兩個音素,很少有人能夠正確地發出這兩個音位。因為受地方語言的影響，廣西人大多數對普通話中的前鼻音和后鼻音分不清楚，所以在讀/n/和/?耷/著兩個音素時就會出現混亂。如morning［?qm?蘅rni?耷］就極易發成［?qm?蘅rnin］。11.同樣令學生感到困難的還有鼻腔爆破輔音群/tn/和/dn/。鼻腔爆破是指爆破時氣流從鼻腔、而不是從口腔出來,/t/，/d/后緊接/n/,同時發出,氣流從鼻腔爆破而出。漢語中沒有這種發音習慣,所以往往找類似的音來代替,在兩個輔音間加上元音,/tn/和/dn/都極易被念作“等”［d?藜n］。例如:certain被念成［?qs?藜:d?藜n］。

（二）輕重音不分

這樣的類型的例子最突出的是在發what［hwat］這個詞時，很多學生喜歡把/t/這個音加重發音。還有些學生對于一些重音在前在后也分不清楚，如permit這個詞若是發音為［p?藜?qmit］則表示動詞“允許”的意思，若是發音為［?qp?藜mit］則為名詞“許可證”的意思。學生們若是對這些輕重音不分，不僅會嚴重影響他們的聽力水平，導致說話雙方產生誤解，而且會影響學生對單詞的理解。

（三）語音語調異常

在我的觀察中發現，很多學生在平時并不會自己練習英語的發音，學生們大多數練習語音發音的時間只是在早讀課或是在上英語課時老師有所要求。在很大程度上，學生并不知道自己的發音到底是正確的還是錯誤的，很大一部分學生在朗讀課文時呈現的是中國古時私塾樣，音調一致，不存在抑揚頓挫，不灌入任何情感。該重音時沒重音，該降調時沒降調。若是出現這樣的情況，教師也未及時糾正的話，久而久之學生便會感到乏味。

四、如何糾正發音

我作為一名少數民族語言教育研究者，深知少數民族地區的孩子學習語言是比較困難的。他們不僅僅受母語的影響，還存在著一些地域上的理解差異。那么我們在教學中如何幫助學生進行正確的語音發音呢？我認為：1.可以運用普通話中的正遷移作用，在一些發音較復雜的音節中穿插一些漢語拼音的拼讀方法，但是切記讓學生形成漢語拼音式的拼讀潛意識。在小學階段，很多英語教師并未告訴學生單詞的讀音應該怎么拼，這就需要教師讀音正確，并且細致耐心地引導學生讀單詞和模仿發音。在初中階段學生開始大量接觸單詞，在教學環節中，教師要有意識地適當穿插一些音標的講解，有必要時應該停下趕課的腳步，因為學生如果無法準確念單詞就很難正確記憶單詞。教師同時要注意學生的一些發音情況，盡量避免漢語拼音的負遷移作用。要讓學生清楚明白如何發音，如何與漢語拼音中的某些音節區分開來。2.從簡單的英語國際音標抓起，要對學生進行系列的發音部位的指導，并且進行鞏固練習。這可以在初中階段對學生進行訓練。七年級的課程不多，教學內容也相對簡單，這就需要老師利用時間進行一些趣味的音標教學法。比如，把全班分組，然后老師運用音標卡片進行組與組之間的教學或是組與組之間的競賽等。3.鼓勵學生們多說多讀，當學生在讀音上犯錯誤時應給予鼓勵，及時處理學生們對英語發音的一些心理問題。有些學生因為是少數民族的，因此在個別發音上還存在著困難，若是教師一味地忽視，那么學生在讀音這一環節找不到自信心和成就感，就將對整個英語學習失去興趣。還有些學生喜歡惡意地讀錯音，這在課堂上是很普遍的，教師應該注意傾聽，并且課后對學生進行一些心理教育。4.教師本身也應該做到發音標準，在指導學生發音時應該耐心細致。有些老師認為音標是不重要的，只有筆試成績才是王牌。殊不知，新課改提倡學習英語的學生不僅僅要筆試過硬，還應該全面發展。英語的音標是最能證明英語這門外語的特色之一，也是學生從一開始接觸英語就必須碰到的問題。只有把音發準了，把聲調弄明白了，才能使學生真正地掌握英語音標，說一口標準、地道的英語，才能讓學生感受到英語的魅力。

參考文獻：

［1］陳欣怡.關于漢語拼音的正遷移作用輔助英語語音學習的一些看法.教育前沿?理論版，2009，（12）.

篇10

[中圖分類號] R195 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）12（c）-0165-04

[Abstract] Objective To understand the physical health status of the medical students of Han， Uygur and Kazak nationalities in Xinjiang Uygur Autonomous Region， to obtain their body shapes， function change law and characteristic， in order to discuss on the methods and strategies of improving students′ physical health. Methods The physical examination data of medical college students in Xinjiang Uygur Autonomous Region from 2006 to 2016 were collected and arranged by anthropometry， the dynamic changes and differences among the Han， Uygur and Kazakh students were compared and analyzed by mathematical statistics. Results From 2006 to 2016， within the same ethnic group， male height was increasing year by year （P < 0.05）， the change in height of female students was not obvious （P > 0.05）. The growth rates of male and female body mass index （BMI） increased rapidly， and the vital capacity was significantly decreased overall （P < 0.01）. Among ethnic groups， the weight of the Han and Kazak male students was significantly higher than that of the Uyghur male students， the vital capacity of Han female students was better than that of the Uyghur female students （P < 0.01）. Conclusion In the past decade， the Han， Uygur and Kazakh nationalities medical college students in Xinjiang Uygur Autonomous Region have a fast growth in body weight and BMI， and the total lung capacity has declined overall， and there is a difference in the degree of variation among ethnic groups

[Key words] Han nationality； Uyghur nationality； Kazak nationality； Student； Body shape； Function

新疆?S吾爾自治區是多民族聚居的自治區，世居13個民族，其中維吾爾族占48.50%、漢族占40.10%、哈薩克族占6.88%。各民族共同繁榮發展是民族地區和諧穩定發展的重要保證，創建團結和諧的多民族團結繁榮的社會局面，需要對各族居民身體健康狀況得以了解和共同提高發展。眾所周知，新疆維吾爾自治區位于祖國西部，該地區具有鮮明的地域特點、生活習慣、民風民俗、自然條件以及遺傳差異等，在一定程度上造成了各族居民身體素質和體質健康的差異。2014年全國學生體質健康調研公報中的相關體質指標顯示[1-5]，我國學生體質健康水平整體呈下降趨勢，新疆維吾爾自治區漢族、維吾爾族和哈薩克族學生的身體形態、機能和素質等諸多方面表現一定的地域和民族特性[6-11]。本研究在前期學生體質健康研究的基礎上，對2006～2016年新疆維吾爾自治區漢族、維吾爾族和哈薩克族醫學專業大學生體質健康數據進行動態比較研究，擬探討近十年來，3個民族大學生體質健康變化的規律和特征[12-14]。為該地區的學校體質健康教育、衛生監督及民族政策提供現實數據基礎。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇2006～2016年新疆維吾爾自治區漢族、維吾爾族、哈薩克族醫學專業14 462名大學生作為研究對象，研究對象來源于新疆醫科大學、石河子大學、克拉瑪依市厚博學院3所高校且身體無殘疾的全日制在冊大學生。見表1。

1.2 研究方法

運用人體測量法對大學生身體形態、機能等指標進行活體測量和數據整理，包括身高、體重、肺活量以及體重指數（BMI）的計算。本文研究指標來源國家學生體質健康測試標準，測試采用健豪（JH-2020型）電子體測設備進行測量。測量人員均經測試培訓，依據人體測量與評價方法進行。

BMI=體重/身高2，采用中國BMI評判標準：

1.3 統計學方法

采用SPSS 20.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據經檢驗樣本指標呈近似正態分布，用均數±標準差（x±s）表示；不同民族間，同一性別內同一指標采用單因素方差分析；同時對2006年和2016年同一民族內同一性別的相同指標采用t檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 2006～2016年新疆漢族、維吾爾族和哈薩克族大學生身高變化比較

2006～2016年，漢族、維吾爾族、哈薩克族男生身高均呈現逐年增長趨勢，其中漢族和哈薩克族男生身高增長較快（P < 0.05），維吾爾族男生身高增長不明顯（P > 0.05）。漢族、維吾爾族女生身高表現為負增長趨勢，差異無統計學意義（P > 0.05），哈薩克族女生身高變化不明顯（P > 0.05）。不同民族間比較：3個民族男生身高增長程度差異無統計學意義（P > 0.05）；漢族、哈薩克族女生身高均值比維吾爾族女生高（P < 0.05），女生身高順序為哈薩克族>漢族>維吾爾族。見圖1。

2.2 2006～2016年新疆漢族、維吾爾族、哈薩克族大學生體重變化比較

2006～2016年，漢族、維吾爾族、哈薩克族男女大學生體重均有不同程度增長：其中漢族、哈薩克族男生增長程度，差異有高度統計學意義（P < 0.01），但?S吾爾族男生增長程度差異無統計意義（P > 0.05）；漢族、哈薩克族、維吾爾族女生增長程度，差異均有統計學意義（P < 0.05）。不同民族間比較：漢族男生和哈薩克族男生體重增長程度明顯大于維吾爾族男生（P < 0.01）；不同民族間女生體重增長程度比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。見圖2。

2.3 2006～2016年新疆漢族、維吾爾族、哈薩克族大學生BMI變化比較

2006～2016年，漢族、維吾爾族、哈薩克族男女大學生BMI均有不同程度的上升：其中漢族和哈薩克族男生BMI上升幅度較大，差異有高度統計學意義（P < 0.01），維吾爾族男生BMI增長幅度差異無統計學意義（P > 0.05）；漢族、維吾爾族、哈薩克族女生BMI增長幅度，差異均有統計學意義（P < 0.05）。不同民族間比較：2009年、2016年漢族男生BMI高于維吾爾族男生（P < 0.05），2013年維吾爾族女生BMI高于漢族女生（P < 0.05）。見圖3。

2.4 2006～2016年新疆漢族、維吾爾族、哈薩克族大學生肺活量變化比較

2006～2016年，漢族、維吾爾族、哈薩克族男女大學生肺活量均呈明顯下降趨勢，差異均有統計學意義（P < 0.05）。不同民族間比較：在2006、2007、2010、2012、2016年漢族女生肺活量明顯優于維吾爾族女生（P < 0.01），其它年份各民族女生肺活量比較，差異無統計學意義（P > 0.05）；2006～2016年3個民族男生肺活量比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。見表2。

3 討論

身高、體重和BMI是評價身體形態常用的指標，也是評價生長發育最重要的指標。身高是反映人體骨骼發育的重要指標，用來評價人體縱向生長發育水平；體重是描述人體橫向生長發育的指標，用來反映人體骨骼、肌肉、脂肪、內臟器官發育和充實程度的整體指標。本研究提示，2006～2016年，漢族、維吾爾族、哈薩克族的男生身高均逐年增長，但女生身高變化不明顯。3個民族男女學生由于體重增長速度遠遠超過身高的增長速度，因此表現出BMI增長比較快。BMI指數是目前國際上常用的衡量人體胖瘦程度以及是否健康的標準。超重和肥胖已經逐漸成為多種慢性疾病發病的主要因素，如引起高血壓、心臟病等心血管疾病，呼吸系統疾病以及糖尿病等代謝系統疾病[18]。BMI不在正常值范圍內，表明相關疾病發病危險性增加。歸納其原因：一是飲食習慣的影響，新疆地處高緯度，畜牧業較發達，居民膳食結構以牛羊肉、面、奶制品為主，經常攝入較多的高蛋白、高脂肪等營養素，并且很多同學喜歡吃奶茶、蛋糕、面包等甜食，攝入較多高脂肪、高熱量的食物；二是生活習慣的影響，經調查發現，許多學生經常在晚上睡覺前吃夜宵，睡前飲食情況比較普遍，并且睡覺沒有規律，經常熬夜看書、打游戲等[19]；三是缺少體育鍛煉，學校體育環境的好壞直接影響學生參與體育鍛煉的行為方式。醫學專業大學生不同于其他專業大學生，學業壓力較大，專業課較多，學生業余時間有限，也直接影響到學生的業余體育鍛煉的時間。新疆冬季時間比較長，學生大部分時間在室內活動，很少有在室外活動鍛煉的場合和機會。綜上所述，飲食營養過剩、生活無規律、缺乏體育鍛煉等因素是影響學生身高、體重和BMI不斷增長的原因。