導語：如何才能寫好一篇生物學重要概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 核心概念 科學內涵 教育教學 教學策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 A

1 生物學核心概念的科學內涵

核心概念在學科中處于核心位置，具有總領學科骨架的功能，同時能夠組織起與之相關的概念和大量的事實。它包含了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，是學科結構的主干部分。了解核心概念，必須從兩方面入手：

① 要重視不同概念之間的聯系；

② 要重視在不同情境下對核心概念的遷移。

美國國家課程標準中類似的概念是統一概念，可以幫助教師回答這個問題：“當學生離開學校后你希望長久留存學生記憶的東西。”

現如今對學生更多的要求在于理解學科本質的概念性知識。這種理解體現在解決實際問題的過程中，這就要求教師對學生學習知識的方向有所引導，由傳統的重視繁雜生物學事實性知識，轉向對學科本質內容的深層次認識和理解。在這個過程中，教師充當引導者，學生是主體，教師應該幫助學生建構核心知識，并促進其在新環境中的遷移。核心概念是位于學科中心，展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分。

新的《美國國家科學教育標準》指出：生物學科的核心概念可以從四個方面闡述――生命科學從分子到生命體的Y構與進程；生態系統相互作用的能量和動力學；遺傳與特性的變異，生物演化以及統一性與多樣性。具體理解為：生命系統由簡單到復雜，由低等到高等都具有一個共同特點――高度有序性，保證生命活動有條不紊的進行；生態體系也是系統，系統就會遵循能力守恒等定律；生物的性狀是可以遺傳的，同時受到環境的影響，性狀也不是一成不變的；自然界在演變，作為主角的生物也會隨環境的演變而進化，造就了當今生物的多樣性和統一性。

2 生物學核心概念的教學教育價值

目前實施的課程改革更多提倡學生對核心概念的本質理解，因為理解了核心概念基本就抓住了學科本質和學科基本觀念。理解核心概念不僅要求理解其科學內涵，更重要是學生在解決日常生活實際問題的時候能結合學科核心概念，理解問題的實質。近年來越來越多的文獻報道和論文報告指出，核心概念在學生學習學科本質方面的重要教育教學價值。教師以核心概念為建構課堂教學的主線和抓手，可以讓課堂設計思路更加清晰，實施步驟更加明朗，實施結果更加清楚，課堂效果更容易評價。教師在課堂中利用核心概念組織教學，可使學生的知識不再零散，而形成比較牢固的知識體系。這樣的知識體系因其明確的有機結構不容易被學生遺忘，有助于學生對學科重要知識的深刻理解，并能輕松地對所學知識遷移到其他的教學單元和模塊，有助于學科知識體系的整體建構和應用。

在課堂中，教師可以根據核心概念確立教學目標，對教材的每節課、每個教學單元、每個模塊都可以圍繞特定的核心概念建立知識網絡，進而幫助學生在較短的時間內掌握特定教學單位的知識結構，方便學生更早地定制學習目標，進而學習方向性更準，學習興趣更濃，同時也使教師在授課的時候方向性更準確，更能有效地檢測教學設計的實效性。在核心概念建構中，不能只以生物學現象和事實作為建構的載體，而是要讓學生能直觀地體會核心概念建構的過程，更重要的是要讓學生學會面對眾多繁雜的生物學知識點，能找到知識點之間的關聯。找準聯系各個知識點之間的節點很關鍵，往往這些節點經過推敲和提煉就能成為學科的核心概念。當然了，學生在建構核心概念的同時不僅要了解核心概念的要素和內涵，還應領會其教育價值，形成生物學思維方法。

3 生物學核心概念相關的教學策略

3.1 生物學核心概念直接關聯的探究活動策略

教師在進行某核心概念的教學設計時，要明確該內容在生物學知識體系中的地位、應該處理到的程度、使學生學會透過現象看本質的方法，促使學生客觀地認識概念的本質屬性，明確概念的內涵和外延，達到由淺入深地運用生物概念去解決一些實際問題的效果。

判定教學活動結構是否優化的重要方面是：是否能夠發展學生的探究能力，且能夠幫助學生判斷問題的價值。當然結構優化的教學應當是為建構“核心概念”而服務的。下面對構建優化的教學結構步驟進行闡述。

（1） 教師要引導學生提出與核心概念直接關聯的問題。沒有問題設置的教學活動就會變得無的放矢，沒有目標性，沒有方向性。這樣，學生的認識只能停留在初期的感性認識階段，而不能上升到理性階段，即形成科學概念。由此可見“問題”對科學探究活動的重要性。

（2） 規范學生與核心概念直接關聯的觀測活動。科學合理的探究過程包含非常多的探究步驟，每一個步驟都是不同的設計，都有不同的教學目標。當然，一個單元的教學往往不可能窮盡或同等強調所有的步驟。教師可以根據教學內容的性質和學生的情況分別安排觀測活動、實驗活動、分類活動。通過多次觀測、實驗和分類活動的進行，幫助學生逐漸摸清核心概念的本質、核心概念的教育教學功能以及核心概念建構需要的步驟，讓學生對問題提出的設計方面，對核心概念形成的重要作用有初步的認識。

（3） 設計與核心概念直接關聯的實驗。觀察可以是人的眼睛和其他感覺器官進行的直接觀察，也可以是借助于儀器的間接觀察――實驗。實驗活動設計的宗旨是通過對非觀測變量進行有效的控制，而對觀測變量進行有效地觀測。

（4） 交流與核心概念直接關聯的內容。一個人的觀察往往有限，通過交流可以分享彼此的觀察，互相彌補經驗上的不足，達到重復觀察的效果。教師要注意控制課堂談論的方向，引導學生對觀察對象進行客觀、準確的描述。教師不要在缺乏足夠的觀察、描述時進行“大科學”問題的討論。另外，課堂討論的內容要反映探究的過程。

3.2 生物學科核心概念的常規教學方法

（1） 教師要聯系實際引入生物學核心概念，如物質跨膜運輸實例的教學。教師從生活現象――學生都吃過涼拌蘿卜絲，引出質壁分離概念。一般而言，對于常識性的生活問題，學生或多或少有所了解，但是不一定都能從原理上真正理解，或者說不能舉一反三。教師可以設計逐一剖析的問題，讓學生逐步理解食鹽在做涼菜時起到的作用，學生會感到有趣，對接下來的學習充滿期待。如呼吸作用的教學中，教師從酵母菌可以釀酒和做饅頭、乳酸菌可以制作乳酸飲料說起，到討論蔬菜水果如何保鮮及冰箱的作用。這樣從學生熟悉的事例著手引出呼吸作用的方式、過程及影響因素會很自然。

（2） 實驗探究構成概念，如酶的教學。生物學是一門以實驗為基礎的學科，隨著實驗發展而發展，通過實驗展示學科本質。絕大部分酶的本質是蛋白質，蛋白質的特性會受到溫度、pH等因素的影響，因此在設計探究實驗時，可以從這些因素入手，通過探究實驗的步步推進，讓學生在完成探究實驗的同時，了解蛋白質的變性與復性的原理和條件。

（3） 建構模型明確概念。在核心概念教學中，有時候單純通過文字的表述不能很清晰很直觀地將重要概念展現出來。生物學科教學中常模型有：圖片、實物和數學模型，模型為概念的順利得出和概括創造條件，能多側面多角度深化概念，還可以用于延伸概念。具體來說，圖片模型可用于減數分裂，實物模型可用于光合作用的教學，數學模型適合遺傳規律的講解，運用圖表深化概念，讓概念之間產生聯系。概念圖能較好展示概念之間的邏輯關系，能讓概念之間隱性的關系顯性化，能更好地組織和呈現教學內容，使學生更容易理解各概念之間的關系及其在知識體系中所處地位。

4 圍繞生物學核心概念組織課堂教學的實例展示

生物學核心概念構成了當代生物學科結構的主干，在學科知識中處于最本質和核心的地位。美國的“2061計劃”明確提出“少而精”的教學理念，旨在幫助學生減少對大量孤立的瑣碎的事實記憶的力度，將學習的重點放在科學知識結構的理解上，讓學生能盡快地抓住學科本質的框架。這樣不管學科知識如何發展和補充，學生都能游刃有余地分析和理解新知識，讓自身知識結構能不斷更新和發展。同時可以提以課堂教學的有效性和學習復習的有效性。我國高中生物學課程標準倡導“提高學生的生物科學素養”。指出“生物科學素養反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平”。教師在設計教學活動時，應將幫助學生理解核心概念作為教學設計的中心，將具體的生物學事實作為設計教學活動的工具，調動學生一系列的思維活動去理解并建構生物學核心概念。

4.1 “遺傳信息的傳遞”的教學實踐

本節課是高中生物《必修2?遺傳與進化》中的一節課。對于這節課的核心概念之一的“遺傳信息的傳遞”教學設計不僅僅需要考慮本節課的核心概念的教學實施^程，同時也需考慮到本節課在其教學單元和教學專題中的地位，給學生呈現的核心概念建構的方法和步驟不僅能適用于本節課，也能在其他課堂中靈活應用。具體來說，本節課堂的教學設計是圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念展開的。通過參與“分析案件”和“比較組裝的2個DNA分子攜帶的遺傳信息是否相同”的活動，學生清晰地認識了：“同一個體的體細胞中DNA分子所攜帶的遺傳信息相同，遺傳信息相同是指DNA分子的堿基對數目及排列順序相同”。通過探究階段“嘗試自己構建DNA分子復制模型”和“沿著科學家的實驗歷程進行探究”的活動，學生在評價階段能夠正確地用圖示的方法表示DNA分子的復制過程，獲得本節內容的核心概念。因此，圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念的教學能有效地幫助學生理解本節課的核心概念。

4.2 “光合作用”的教學實踐

光合作用是生物學中最重要的概念之一，其過程較為復雜，一直是學生學習的難點。對這一核心概念做好分析，對教師更有針對性地開展教學具有非常重要的意義。光合作用這一概念包含著大量的生物學事實，一直以來很多教師對于這節課主要還是單純講授這些生物學事實，忽視了分析這些生物學事實內在的聯系，一味地讓學生背誦，造成了學生死記硬背、，厭學生物的現象。

（1） 概念分析：

合作用這一概念，可以分成如下子概念：綠色植物、光反應、暗反應、物質轉變、能量轉變。綠色植物（表明生物種類）通過葉綠體（表明具體結構），利用光能（表明能量來源）把二氧化碳和水合成儲存能量的有機物，并且放出氧氣的過程。

（2） 創造沖突的學習情境：

學習被看作是解決新舊知識、經驗的認知沖突使原有認知結構發生改變的過程。概念放在一定的應用情境下才會顯得生動和有意義，真實的情境能夠使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能運用所學知識去解決現實世界中的問題。

4.3 整體把握是生物學模塊教學的關鍵――以“穩態與環境”為例

現行高中生物課程標準的一個明顯特征是：課程結構發生了變化，即確立以模塊作為教學體系。現行高中生物課程標準共設置6大模塊：3個必修部分，即分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境；3個選修部分，即生物技術實踐、科學與社會、現代生物科技專題。以模塊來設置生物課程，課程就有了新特點：

① 每一模塊相對獨立；

② 圍繞某一主題，選取知識內容；

③ 有其內在知識邏輯的內容體系。

例如3個必修模塊中：“分子與細胞”模塊側重于對生命的物質基礎和結構基礎的認識；“遺傳與進化”模塊側重于對生命延續的認識；“穩態與環境”模塊側重于對生命系統自我調控的認識。每一模塊側重點各不一樣。新課程標準提出：學生在學習了必修1的內容之后，既可以先學習必修2的內容，也可以先學習必修3的內容。由此可見各模塊具有相對獨立性。每一模塊是一個整體，每一模塊有其內在的邏輯內容體系，對穿插在每一模塊的核心概念也就要從這一模塊的整體上來把握和分析。

在高中生物學核心概念教學研究中，究竟什么是生物學核心概念？目前對此尚未形成統一的認識，這就給核心概念的教學帶來了較大的困惑。下面以“穩態與環境”必修模塊為例，討論如何利用整體的思想、從整體的角度來把握這一模塊的核心概念。

4.3.1 整體思路及模塊教學的價值體現

（1） 以主題統整模塊內容：“穩態與環境”模塊的內容包括植物的激素調節、動物生命活動的調節、人體的內環境與穩態、種群與群落、生態系統、生態環境的保護六部分。前三部分是關于個體水平穩態的維持，后三部分是關于群體水平穩態的維持。無論個體水平還是群體水平，所有的生命系統在不斷變化的環境條件下，都要依靠反饋調節機制維持其穩態。因此，以“穩態”為主題統領整個模塊的內容，有利于學生對生命活動本質的理解。

（2） 以兩大核心事件為貫穿模塊內容的主線：穩態的維持依賴于反饋調節，產生反饋調節的基礎是信息的傳遞。因此，任何一個水平穩態的維持都依靠兩大核心事件――信息的傳遞和生命活動的反饋調節、相互作用的結果。以信息的傳遞和反饋調節作為貫穿整個模塊的兩大核心事件，有利于學生理解本模塊知識之間的內在聯系，有利于學生以“信息傳遞”和“反饋調節”為主線來整體認識本模塊。

（3） 模塊教學價值的整體體現。

① 豐富對生物學的理解和認識，生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。生命活動是物質、能量、信息三位一體的運動和變化。

② 學習系統分析、建立模型、取樣調查等科學方法。系統分析包括定性分析和定量分析，高中生物學教育一般只能做定性分析。為了使學生能夠運用系統分析的方法進行學習，課標中列舉了“探討人口增長對生態環境的影響”“闡明生態系統的穩定性”等內容。教師借助于這些內容，要教會學生用系統分析的方法來分析問題。在科學探究中經常使用的兩種邏輯方法――模型方法（建立物理模型和數學模型）和數學方法（取樣調查），在“穩態與環境”模塊中都有很好的載體。例如，設計并制作生態瓶――物理模型，嘗試建立數學模型解釋種群的數量變動等，教師應引導學生運用這些科學方法進行該模塊的學習。

③ 了解生物學在生活和生產中的應用。“穩態與環境”模塊對學生了解生物學在生活和生產中的應用十分重要。可使學生關注生物科學的發展與社會的關系，如“評述植物激素的應用價值”“關注艾滋病的流行和預防”；可使學生形成環境保護意識，樹立人與自然和諧發展的觀念，如“關注全球性生態環境問題”“形成環境保護需要從我做起的意識”。

4.3.2 基于“整體把握”的模塊教學策略

不論是教學重難點知識，還是普通的教學單元，教學設計都應該站在全面、合理的角度下進行，這就促使“整體把握”這樣一個鮮明的模塊教學策略應運而生。以往的經驗告訴我們，陷在具體的生物學事實和表象性的認識上的教學側重于學習和記憶數據、術語等，學生只知道一些名詞、術語等零散的知識，所形成的知識結構只能是以知識點堆積為主的知識結構，學生遷移能力較差，創新能力和解決實際問題能力不強。這無疑是一種低水平的學習。整體把握基于對模塊教學的認識和對重難點知識的理解，從學生思維發展出發，并結合具體事例和學生實際來構建“整體把握”模塊教學的基本策略。

（1） 模塊整體認識的初步建構。

生命系統（大到生物圈，小到細胞）自始至終都是一個有機整體，從成分到結構再到功能，都是緊密相聯系的，生命系統各個部分都有各自錯綜復雜的知識結構，每個部分的結構有各自的特點。單純從每個教學知識考慮教學設計，可能對于某一知識點而言，學生還是容易掌握的，但是稍加變換，學生就很難分辨哪個是中心，哪個是核心了。根據課程標準“理解生命系統的穩態，認識生命系統結構和功能的完整性”的要求，筆者認為，對于“穩態與環境”模塊應從穩態的視角，認識生命系統是依存于一定環境條件，能夠自我調節，維持自身穩態并與環境相適應的系統。生命系統本身就是多層次的，它們都存在跟外界或多或少的信息和能量交流和交換。這是本模塊內容教學的關鍵之一，也是做好初中與高中銜接的一個有效著力點。

（2） 掌握系統分析、建立模型、取樣調查等科學方法是發展科學素養的一個重要方面。

新課程理念強調在生物教學過程中重視科學方法的貫徹。科學方法是引導學生發展思維的研究方法，也是培養學生科學素養的重要手段。系統分析、建立模型和取樣調查都是科學方法中常用而重要的科學方法。在教學過程中，教師要加強科學方法的貫串，通過有效合理地學習科學方法，讓學生在活動中領悟科學方法的實質。在教學中有兩個層面的建議：① 使學生在親身實踐的過程中感受、領悟、理解這些科學方法，同時要用好教材中的“活動”“實驗”等欄目。② 挖掘教材中有關內容的教學價值，引導學生運用科學方法對具體的內容進行學習。以人教版教材中的練習為例，內環境的穩態是人體進行正常生命活動的必要條件。這其中的關鍵點是：細胞是生物體的基本單位；細胞直接生活的液體環境叫做內環境；細胞維持正常生命活動的基礎是需要內環境的穩態。教師讓學生遵循這三點，在系統學習本章知識點的同時把握知識結，讓新的知識點能融進原有整體知識結構中，讓學生的知識能靈活運用，同時通過整體的學習，讓學生能更自如的解決學習欄目中設置的問題，及以后考試中的問題。

（3） 通過宏觀與微觀的聯系發展認識。

生命是一個開放的系統，同時又是一個微觀和宏觀有機結合的系統。這個系統的層次性表現在多個方面，每一個層次都可以成為獨立的生命系統，都存在著穩態，同時，不同層之間的關系也不可忽略。由此，揭示了生命系統中尺度、結構與功能之間有著必然的內在聯系，生命系統在不同尺度下存在著不同層次的結構，尺度與結構決定生命系統的功能。建立微觀與宏觀的聯系是“穩態與環境”模塊的一種思維方式。它不僅體現了認識穩態的多種角度，還建立起了宏觀與微觀這兩種認識方式的聯系。通過宏觀和微觀的聯系不僅是模塊學習的重要思路，同時也是生物學建構核心概念的基本思路，由基本生物學事實知識點出發，促成生物學一般概念，同時建構生物學核心概念。

5 生物學核心概念研究的展望

生物學核心概念及核心概念體系的研究和建構是一個巨大的工程，具有劃時代意義。核心概念與概念體系的建構是基礎性的學科和理論的必不可少的構成元素。要建立理論體系型的概念體系，教師就需要不停地對學科的研究現狀進行深刻的反思，在反思中尋求建構的規律和檢驗方法，同時確定研究方向與研究任務，并在此基礎上建立自己的理論體系，為這一門學科乃至相關學科提供新的視角與研究方法。

新課程采用模塊方式進行教學，有利于學生掌握生物學核心概念。核心概念的研究最終都要為學生服務，因此，要關注學生^腦中的前概念的形成過程。生物學是研究生命現象并探究其中規律的科學，概念獲得理論指引教師要有善于總結和概括的本領，研究生命現象規律離不開對事物和現象的描述，要求能從眾多的生物學知識體系中提煉出核心概念。核心概念的建構及教學實施需要教育者幫助學生梳理好生物學核心概念。在教學設計中，教師要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學生在情景中理解核心概念的本質，有效地構建學科綱要，培養學學習生物科學的興趣和愛好。

此外，教師要減輕學生的課業負擔，關鍵是要把課教得本質、精確、簡明扼要，這些與教師的生物學核心概念理解水平緊密相關。這就要求教師能透過眾多的生物學事實聚焦核心概念，精選生物學事實，揭示生物學核心概念的內涵。只有這樣才能引發學生的學習興趣，使學生在有限的時間內學到更本質的、有利于終身發展的知識。提高核心概念的教學水平，既是提高課堂教學質量的保證，也是生物教師專業化發展的必由之路。

參考文獻：

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關鍵詞：初中生物學 概念教學 理性思考

概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是初中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。新版《義務教育生物學課程標準》50個重要概念，要求關注重要概念的學習。筆者在認真學習《標準》的基礎上，對在初中生物教學中如何重視凸顯重要概念傳遞進行了一定的思考。

一、影響學生形成正確生物學概念的原因

1.前生物學概念影響。前生物學概念是指學生在學習生物學以前已經在生活實踐中形成的生物學概念。由于現在的學生接觸自然、接觸生產、生活實際的機會太少了，生活空間有限，缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，又沒有正確的指導，使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。例如八年級上冊中的生活在陸地上生活的動物“鳥類”，有很多學生潛意識中已經把它認為是會飛翔的動物，這樣的錯誤概念對我們今后學習會產生很大影響，是學生接受正確概念的障礙。

2.日常概念和生物學概念易混淆：日常概念是我們生活中對一些生物學現象習慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學的、錯誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認為是魚，這些日常概念對我們生物學概念影響是不容忽視的。

3. 抽象概念本身的影響：有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體、基因、細胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。

4. 感性認識欠缺的影響：學生由于生活經驗不足，對事物的本質認識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮和果皮等概念學生理解起來非常困難。

5.舊知識的影響：部分概念間有遞進的關系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。如種群、群落、生態系統三個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態系統，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態系統這個概念。

二、初中生物學重要概念的教學意義

1.可以強化學生學習基礎。當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習就發生了。所以，學生的認知結構、學習基礎對他的后續學習很重要。50個重要概念的提出，要求學生平均每周掌握1―2個，免除了學生對大量孤立事實和知識的學習、記憶和耗時，切實減輕了學生過重的負擔，使學生在教師重要概念教學設計下有時間加強對重要概念的深入理解，獲得扎實的初中生物學科知識，為將來學習高中的生物核心概念打下良好的基礎。

2.有助于學生知識遷移。由于生物學重要概念處于學科中心，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用，學好生物學重要概念，有利于巧妙地運用、知識的遷移，使學生學得更加靈活、主動、有成就感。如學生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內涵后，對布拖的土豆為什么特別好吃與光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學生在做題中深化了對相關重要概念的理解，又切實體會到能活學活用、學習知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學習、去探究、去關注生命科學、去完善自身，形成良好的情感態度價值觀。

3.銜接學生初高中生物知識。凸顯50個重要概念的教學夯實了學生學習基礎，學生掌握了較低層次的規則，獲得了較強的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學負擔減輕許多。如學生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，在學習高中生物學“細胞呼吸”這一核心概念，可以直接深入到分子水平。

4.提高學生生物科學素養。50個重要概念有助于學生把理論知識運用到現實社會、生產、生活中，去積極發現問題、思考問題、解決問題，能對所學知識靈活運用，與社會生活密切結合，從而提高學生的生物科學素養，提高初中生物教學的質量。如學生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產增效……能正確解釋身邊發生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養、具備實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新能力。

三、做好重要概念教學的一些方法

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一是動物因適應環境，如逃避敵害、爭奪食物、配偶和棲息地、完成繁殖等所進行的一系列運動，在神經系統和內分泌系統的調節下，由骨骼和肌肉共同完成。

二是動物的行為使其能適應環境的變化，提高其存活和繁殖機會。

三是動物的行為由先天遺傳或后天學習而獲得。

案例1：探究螞蟻的覓食行為

蘇科版八年級上第六單元第17章第2節―《動物的行為》，呈現的重要概念非常清晰，一是動物的行為及其類型；二是動物行為的特點和意義。本節書上建議活動是探究螞蟻的覓食行為，這個探究活動與學生的生活密切相關，由于學生在日常生活中就能接觸到這類常見的小動物，所以螞蟻作為探究活動的研究對象非常適合。

為了讓探究實驗更加充分和科學，我首先拋出了探究螞蟻覓食行為的重要問題：第一，決定到什么地方去探究螞蟻的覓食行為；第二，取食什么類型的食物來作為螞蟻覓食的對象。學生根據問題進行探究活動的方案設計并付諸行動。

取食什么類型的食物來作為螞蟻覓食的對象這個重要問題，我們分為了兩大組，A組主要是探究氣味對螞蟻覓食的影響，B組主要探究顏色對螞蟻覓食的影響。兩大組又分為若干小組，每一個小組可以設計不一樣的探究方案，并選擇校園中不同的環境為實驗地點，如小花園、教學樓走廊、操場上等。具體探究方案及記錄表如表1、表2所示。

食物的分布

1.如果找到螞蟻洞穴：食物圍繞洞口放一個圓形（如右圖）。

2.如果未發現螞蟻洞穴：食物分布距離均等（如下圖）。

案例1的分析與反思：

“探究螞蟻的覓食行為”給我印象最深刻的是第一個問題就讓大家爭論不休，有的學生認為要到校園里去探究螞蟻的覓食行為，有的學生則是想先去抓螞蟻，然后帶回實驗室進行探究。我本來已經從淘寶買了云南的大螞蟻回來，準備當學生把探究方案設計出來就分給他們進行探究，沒想到探究實驗的活動地點就引起了大家的爭論。突然有個學生說：“螞蟻要是離開了自己生活的環境，還能找到回家的路嗎？還能找到食物嗎？”這個問題一下把大家都問住了，沒有人能夠給出肯定的答案。本學科課程標準要求“教師應幫助學生在學習過程中理解結構和功能的統一性，并注意引導學生到周圍環境中去觀察動物的運動和行為，培養學生的觀察能力和學習興趣”。本次的“探究螞蟻的覓食行為”與以往的探究實驗有不同的地方，動物的各種行為都是動物對復雜環境的適應性表現。所以我在網上買來的云南螞蟻離開了它們習慣的生活環境，來到實驗室，呈現出來的行為也許和它們原來的行為是有偏差的，沒有對照，我也無法確定。我為什么不能引導學生先進行自然界的螞蟻覓食探究，再把螞蟻抓回實驗室進行進一步探究，前后進行對照，這樣得到的結論是不是更加科學準確呢？所以我制止了爭吵，引導學生先進行自然界螞蟻覓食的探究，再進行實驗室螞蟻覓食的探究，然后進行前后對照。

設計探究方案的時候，我們還確定了氣味和顏色兩大影響螞蟻覓食的重要變量，探究小組根據學生們感興趣的方向進行了自由組合，并根據對照實驗的要求，盡可能地減少誤差來選擇食物的種類、大小等。最后大家還設計了實驗記錄單，并做了課中、課后反思，分析探究中的方案的漏洞，以及改進的方案，力求探究活動在保持一個變量的情況下進行多方位、多層次的對照比較，最后得出科學準確的結論。

案例2：探究骨的成分和特性

蘇科版八年級上第六單元第17章第1節―《人體的運動》，需要學生掌握的重要概念是骨、骨連結和骨骼肌組成了人體的運動系統。本節教材建議的實驗內容是觀察長骨的結構，因為骨是構成人體、動物體運動系統的重要載體，骨既具有堅固性又具有彈性。在學生看來這是一個很難理解的重要概念，所以本次實驗我設計了2個課時，第一課時首先來探究骨的成分和特性，通過探究實驗重點理解骨的成分及物理特性，進一步闡述人的一生中骨成分的動態變化，為下一課時觀察長骨的結構做好準備。

根據本章信息庫中的閱讀材料“組成人體骨的成分”，學生初步了解到骨中含有無機物和有機物兩類成分，無機物主要是鈣鹽，使骨脆硬；有機物主要是蛋白質，使骨柔韌。那么問題來了，如何鑒定出骨中的無機物和有機物呢？我鼓勵學生利用課外的時間去化學老師那里進行請教并獲取如何鑒定無機物和有機物的方法。通過同學們的努力，他們從化學老師那里知道了兩個原理。

1.用煅燒法鑒定骨中有機物的原理：有機物一般容易燃燒。

2.用鹽酸浸泡法鑒定骨中無機物的原理：無機物一般不易燃燒，但無機物在與鹽酸發生化學反應時能被溶解出來。

方法找到了，現在要確定實驗材料，學生帶來了鯽魚的魚骨、雞翅骨、豬長骨、羊的長骨等。通過小組討論，他們選擇了2種相對比較小的骨進行分組實驗（魚骨和雞翅骨），如表3、表4所示。

探究實驗的結果發現，魚骨在被鹽酸浸泡后能夠彎曲打結，雞翅骨也能很輕松彎曲，不像先前非常的堅硬，硬度和彈性都發生了變化。同時煅燒2種骨的時候都能夠持續燃燒一段時間。最后得出的結論是：骨中既含有無機物鈣又含有有機物，所以骨既堅固又有彈性。

案例2的分析與反思

“探究骨的成分和特性”是我在原有教材上建議的活動中增加的一個探究實驗，因為一是這個探究實驗能夠突破“骨的特性”這個重要概念，為學生理解骨的結構做好準備；二是關于這個探究實驗的原理，學生在生活中就有一定的知識儲備，再通過小組討論和請教化學老師，可以設計出有效的對照實驗方案。

通過充分的探究，最后得出的結論是，“骨是由硬脆的無機物和柔韌的有機物組成的；骨的物理特性主要表現在硬度和彈性兩方面，這是由它的成分決定的”。在這個過程中充分發揮學生的探索創新精神，鼓勵學生敢于發表自己的不同見解，提高學生分析問題、解決問題的能力。

探究實驗課臨近尾聲，我還在大屏幕上打出了一張“人的不同時期骨成分含量表”（如表5），引導學生根據實驗結果來解釋生活實際，事半功倍。

在實驗教學中引導生物學重要概念學習的實例分析

當代生物教學的課堂不僅是教師講解和演示的過程，更是師生交流、共同發展的互動過程，過去的灌輸式教法在自然科學學科中的分量越來越少，本學科課程標準提出要引導并組織學生進行探究性學習，就是要讓學生在探究實驗中理解生物學的重要概念。可以看出，以上兩個探究實驗案例都是經過師生的精心準備和實踐來完成的，使得本章的重要概念目標的達成水到渠成。

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一、悉心引入，激發興趣

概念是高度抽象的產物，這就容易造成在教學實踐中，概念越多教師越難教，學生越難學。所以，引發學生學習概念的興趣就顯得非常重要。例如，在學習“伴性遺傳”概念前，教師可先介紹一下道爾頓癥發現的故事；在學習“頂端優勢”的概念前，教師可把課前準備好的經過整枝處理的桂花枝條和未經處理的桂花枝條同時展示在學生面前，并且設問：為什么會出現這兩種不同的情形呢？這樣，把本來要講的內容調換到概念前面，插入或者增加一個引入新概念的精彩導言（或詩句、故事、實驗、課外活動、錄像、投影等）。這些都會引起學生學習概念的強烈興趣，雖花時不多，收效卻非同尋常。因此，教師在備課時針對不同的概念采取不同的方法引發學生興趣，是學好概念的前提。

二、追根溯源，加深理解

高中生物學十分重視概念的形成，可以說全套教材很少有單純描述一些客觀事實而不進一步形成概念的部分。在教學過程中，諸如基因、中心法則等概念，教師感到枯燥而難教，學生覺得難學難記，造成這種現象的主要原因往往是教師忽視了對內容做科學、全面的剖析和嚴密的表達，而僅僅是做了簡單化的處理。如對“基因”這個概念就應按遺傳學的歷史發展情況分不同層次表述：從細胞水平上說，基因主要位于染色體上，有一定的位置，是線性排列；從分子水平上看，基因是有遺傳效應的DN段；從遺傳信息的貯存和表達來看，基因是有遺傳效應的DN段中四種脫氧核苷酸的特定的排列順序。綜合這幾個方面，最后總結出基因是控制生物性狀的遺傳物質的功能和結構單位。這樣巧妙地從不同角度加以層層剖析，可以幫助學生直接、規范、透徹地理解所學的概念，同時還有助于學生認知結構的完善，有利于抽象思維和邏輯思維能力的培養。

三、突出重點，抓住本質

通過抽象概括形成概念之后，還要引導學生分析概念所包含的具體的知識要點，如“酶”的概念中就包含來源、生化效應和化學本質三個要點，“等位基因”概念中包含位置上的等位性和功能上的控制相對性狀這兩方面重要的內涵。當然，對基本概念的準確掌握，還必須抓住概念的本質，這對于近似概念尤為重要。如生長素和生長激素都有促進生物生長的作用，雖只有一字之差，但生長素（IAA）是由植物的分生組織產生的植物激素，化學成分為β―吲哚乙酸；生長激素（GH）是由動物腦垂體分泌的動物激素，化學成分是蛋白質，它們有本質的區別。又如，原核生物和原生生物、體液免疫和細胞免疫、內環境和細胞內液、極核和極體、細胞凋亡和細胞壞死、原代培養和傳代培養等。通過比較明確這些概念與其他概念的聯系，以及與哪些概念容易混淆，它們之間的主要區別是什么，等等，從而達到深刻理解概念、掌握概念的目的。

四、講究教法，化難為易

當學生大腦中貯存的概念多了以后，就會發現有些不同的概念具有某些相同的內涵，容易造成概念的混淆，干擾概念的正確掌握。針對這種情況，教師要善于引導學生對它們進行比較，找出不同概念的不同內涵，從而加以分辨而不致混淆。如應激性和適應性的概念，可從定義、產生原因、產生過程、表現方式等方面加以比較，從中找出它們的主要區別：應激性側重的是過程，是一種動態反應，需要的時間短，而適應性側重的是結果，大多數是靜態的，是通過長期的自然選擇而形成的，需要的時間長。兩者的聯系是：有的適應性是在應激性的基礎上形成的，并通過應激性來實現。

對于那些有從屬關系、相交關系等較為簡單的概念，教師可用圖解法幫助學生建立直觀形象，便于學生理解記憶。如種群、群落、生態系統的概念可讓學生用集合中的韋恩圖（也叫文氏圖）來直觀地表示出相互間的從屬關系。種間關系中的寄生、競爭、捕食等概念可分別用坐標圖表示出兩種生物間的相互關系。遇到那些描述連續變化或微觀現象的概念時，可多用實驗法幫助學生理解分析，得出概念。如學習有絲分裂的概念前，先做觀察洋蔥根尖細胞有絲分裂的實驗，讓學生觀察細胞有絲分裂各時期的特點，了解有絲分裂的全過程，為講述有絲分裂概念做鋪墊，這樣更有利于有絲分裂概念的掌握；講原生質的概念前，先讓學生觀察紫鴨跖草花瓣細胞內原生質的流動情況，便于建立起原生質是細胞內生命物質的概念。

五、及時鞏固，強化記憶

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1 課標對概念教學的要求

《義務教育生物學課程標準（2011）》指出：“生物學的重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用”。

重要概念是學科的主干知識，重要概念的學習對學生有重要的影響。首先，重要概念的學習會對學生以后知識學習起到一個支撐作用；其次，學生在解決問題的過程中，更多地需要用到對重要概念和原理的理解、在理解的基礎上的應用，而不是靠記住一兩件孤立和零散的事實；再次，如果學生依靠頭腦中重要概念構建起知識框架，那么這個知識框架可以較長時間留在學生的頭腦中，學生能更好地把一些事實性知識有條理地存儲在這個知識框架中，這樣他的知識就不是零散和孤立的，而是邏輯有序編排的。

2 記憶模型的特點

教學中，無論是提供事實為概念形成支撐，還是分析、討論讓學生理解概念，最終的目的，是讓學生將以重要概念為核心的概念體系存儲到頭腦中，是要學生內化、記住概念，只有有了概念的記憶，才談得上概念的應用以及學生科學素養的提高。

美國弗吉利亞大學心理學教授丹尼爾.T.威林厄姆提出了一個人腦在思考記憶時的工作模型（圖1）。

圖1的左邊是周邊環境，有很多可看可聽的事情、待解決的問題等，右邊是科學家們稱為工作記憶的大腦組成，現在可以暫時把它等價于意識，它保存在思考的事情。從環境指向工作記憶的箭頭表示工作記憶是大腦中讓你意識到周圍有什么的場所。長期記憶是一個儲存你關于世界的事實性知識的巨大倉庫，長期記憶中的所有信息存在于意識之外，在使用之前它都靜靜地待在那里，進入工作記憶時它才浮現在意識中。

丹尼爾.T.威林厄姆記憶模型揭示的學習規律是：要想學到知識，它必須在工作記憶中稍作停留。你思考什么，你就會記住什么。記憶是思考的殘留物。

3 記憶模型對重要概念教學的啟示

概念教學的最終目的是要使概念進入長期記憶，也就是讓學生記住概念。從模型中可以看出，對學生來說，教師講授的知識和其他小鳥叫聲、汽車的轟鳴聲一樣，都是一種環境信息，問題是教師如何讓學生專注你的講授、如何讓學生進行有效思考（進入工作記憶）、如何才能讓學生掌握概念、內化概念（進入長期記憶）？

3.1 從學生思考的角度精心設計教案

根據記憶模型，學生能記住他所思考的。可是教師和學生看待同一事物的角度是不同的，教師能獲取知識在看教材內容時是俯視，學生受生活經驗和知識儲備的局限，學習知識是仰視，所以同一內容難易程度的感受是不同的。教師認為簡單的內容，學生不一定覺得簡單。教師必須知道在所學的內容上，“學生是如何思考的？”“他們在哪個層次上？”“他們會遇到了什么困難？”……

教師在設計教案時，應該站在學生的角度，用“學生的眼光”去看待問題，用“學生的大腦”去思考問題，要了解學生現有的知識經驗，能力水平，學習態度和興趣特點，設計出更加適合孩子的方法和形式，尋找更加有效的方法幫助學生們跨過障礙。

例如，在進行“土壤里的微生物”一節教學時，從筆者所做的學情調查情況看，學生對動物植物比較好理解接受，而對看不見摸不著的病毒、細菌等很難理解。而學生對蘑菇、香菇、雞腿菇等個體較大的也是微生物更是費解：為什么稱之為真菌？什么是孢子？孢子是如何繁殖的？……都很陌生。教學時，筆者從經典的巴斯德鵝頸瓶實驗現象分析、用手印菌落培養視頻，讓學生感知細菌就生活在周圍的環境中。通過顯微鏡觀察、數據分析，讓學生感知其大小；通過生活中的酸奶、泡菜、醋等食品的生產，讓學生感知，有的細菌對人類有害，有的細菌對人類有益。通過細菌、酵母菌、蘑菇顯微結構的比較，讓學生體會酵母菌、蘑菇等真菌“真”在何處。通過蘑菇孢子散發、萌發的高清視頻、學生動手制作孢子印等措施，讓學生理解孢子為何物，如何繁殖。通過解剖蘑菇、香菇等大型真菌，知道大型真菌和霉菌、放線菌一樣，也是由許許多多的菌絲集合而成的，是微生物中的“大塊頭”而已。

教師站在學生思考問題的角度來設計教案，教學就會有的放矢，就有利于學生接受、理解概念。

3.2 讓學生參與建構概念的過程

生物學概念是從生物學現象、事實的研究中抽象概括而來，以共性、原則、原理和規律等狀態呈現出來，對學生而言，有一定的難度。理解和形成科學概念的過程，需要學生像科學家那樣，積極主動地參與搜集大量信息，進行關鍵性的實驗探究，總結歸納，去粗取精，去偽存真，用多種方法進行驗證。因此，在概念教學中，教師要讓學生參與即將建立的生物學概念所需生物學現象、生物學事實的搜集、整理、描述和交流；要重視讓學生參與探究、實驗等生物科學實踐活動，只有實驗探究等實踐活動，才能學使生的認識提高到新的水平。

例如，“綠色植物光合作用”一節教學中，光合作用的主要的原料、產物、條件、場所，如果不讓學生親自探究驗證，初中學生是很難理解光合作用的內涵的。

教學中，綠色植物在光下產生有機物（淀粉），是薩克斯的經典實驗，經過“暗處理照光酒精脫色漂洗染色觀察分析”后，實驗現象清楚，學生不難得出結論。在本實驗進行的同時，教師可以設立另兩組對照：① 割斷葉脈形成基部有水、割斷部位至葉尖無水的對照組；② 選取兩片大小相同的葉片，兩個大小相同的透明塑料袋（不漏氣），然后在一個塑料袋底部放7～8粒堿石灰顆粒（用小塊紗布包上），套在一片葉片上，在葉柄部位扎緊袋口密封；在另一個塑料袋內不放堿石灰，套在另一葉片上，在葉柄部位扎緊袋口密封。這樣形成了一葉片有二氧化碳、另一葉片沒有二氧化碳的對照組。

選用銀邊天竺葵（也可以用銀邊吊蘭）做實驗材料，進行光合作用實驗，就可以探究葉綠體是光合作用場所。選用金魚藻做實驗材料，用氧氣助燃的性質，可以驗證出光合作用放出氧氣。

實驗結束后，教師稍加以引導，可以輕松歸納出光合作用概念：“綠色植物利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成儲存能量的有機物，同時釋放出氧氣。”

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《中國教師》：安老師，您好！2011年版初中生物學課程標準提出注重重要概念的教學，并在內容標準中具體描述了50個重要概念，引起廣大生物學教師的極大關注。你們多年前就注重了生物學概念的教學，你們開展的生物學概念教學與課標倡導的注重重要概念的教學之間有何差別？注重生物學概念教學有何意義與價值？

安軍：多年來我們確實一直在關注概念教學。記得當時是北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心的朱立祥老師到我們學校來組織研討，請我們區分生物學概念和生物學事實。我們當初并不明白為什么要這么做，因為評價學生的考試試題并不只是考概念，也包含大量的生物學事實。當時教師的教學是不區分事實和概念的，只按照考綱區分知識的重點和難點。

后來生物學教學界的同仁們提出核心概念、重要概念的教學，我們教研組也在這方面結合教學實踐，進行過較為深入的研究，特別是2011年4月北京市中學生物學科概念教學研討會在我校召開，教研組拿出5節課供大會研討。教師們在備課、分析、研討和不斷學習過程中對生物學概念教學的重要性及其實施方法有了一定的認識。

教師們面臨的最大的問題就是如何區分生物學概念與生物學事實，在眾多的生物學概念中，區分哪些是最核心、最重要的概念，哪些是基本概念（下位概念）。教師們在確定教學的重要概念時，會有不同的看法，甚至存在爭議。而2011年版課程標準在內容標準中具體描述了50個重要概念，為初中教師的教學提供了重要依據，具有指導作用。

談到生物學概念教學的意義與價值，我們是這樣理解的。我們知道概念是人腦對事物本質特征的反映，它是學術研究的基礎，也是人們交流的基礎。概念教學是要回到學科范疇中實施的，每個學科都有自己的概念體系。中學生物學教學的最終目標是培養具有生物科學素養的人，課標明確指出“生物科學素養是指一個人參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀”。具有生物學概念體系是一個具有生物科學素養的人不可或缺的。概念的建立離不開大量事實的積累與辨別，科學探究能力及情感態度價值觀的培養都要以概念教學為依托。通過概念教學，特別是注重生物學重要概念的建立，有助于學生從整體上認識生命科學，有助于生物學核心概念和學科觀點的建立。學生可以在畢業后忘記許多生物學事實，但通過概念教學所形成的學科觀點、態度情感及獨立解決未來問題的能力，將惠及學生終生。

《中國教師》：你們生物學教研組是怎樣組織生物學教師開展生物學概念教學研究的？

安軍：我們教研組申請了一個研究課題——課堂教學促進學生形成生物學概念的實踐研究，目前課題通過了開題，正進入研究階段，教師們正結合教學實踐探索落實概念教學的方法。開題后我們開了第一次課題跟進會，各研究小組匯報課題進展。從小組匯報中可以看到教師們在準備匯報內容時，閱讀了與概念教學相關的書籍，上網查閱了資料。下學期各備課組還要組織研究課以推進課題的深入進行。在研究期間還想請一些專家來給予指導。我們的課題預期三年時間完成，我想經歷過研究過程，整個教研組的業務水平會有很大的提高。

《中國教師》：您在課堂教學中是如何注重概念教學的？

安軍：概念教學不是孤立的，我們現在提倡教師注重概念教學，并不是說就輕視了生物學事實的作用，沒有豐富的事實性知識是無法幫助學生形成概念的。同時，概念的形成和發展也離不開科學研究方法，概念和原理也是情感態度價值觀教育的載體。生物學概念、科學方法和正確的情感態度價值觀是教師必須全面關注的，這是培養學生生物科學素養的必然要求。

課堂實施概念教學可參考下列要點：

1.思考重要概念，做到整體備課。教師要進行單元整體備課，單元備課時，教師參考課標提供的重要概念之前，要先試著自己獨立思考重要概念，嘗試用一句話概括教學單元的內容。這句話往往就是本單元要傳遞給學生的最核心最重要的概念。思考單元教學中學生需要理解的重要概念有哪些，這些概念在初中生物學教學中的地位與作用是什么，這些概念會對學生一生有什么益處。獨立思考單元重要概念后，再參照課標進行比較，會對課標闡述的單元重要概念理解得更加透徹。

2.思考核心問題，理清教學主線。思考單元重要概念后，要劃分單元教學課時，思考每一節課為達成整個單元重要概念作出什么貢獻，每一節課的重要概念是什么，每一節課圍繞一個核心問題展開，這個核心問題是針對本節課的重要概念的。這個核心問題就是這節課的教學主線。當課堂結束時，學生應該在教師的引導下找到這個核心問題的答案，初步形成概念。

3.研究學生情況，弄清教學起點。研究學生是概念形成的前提。教學設計要密切聯系學生生活，聯系學生已知，將新知識納入學生的概念框架。學生是以原有概念和生活經驗理解新的概念的。教師要為形成新的概念提供足夠豐富的教學素材，為學生形成概念搭建腳手架。

4.促進學生思考，關注形成過程。關注概念形成過程，引導學生在思考中建立概念。課堂教學實施階段，無論是采用探究式教學方法還是啟發式討論，目的都是使學生在思考中形成概念，形成概念的過程是一定要花時間的。經歷思考形成的概念，學生才能真正地理解，正確理解是概念運用的前提。

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【關鍵詞】高中生物 概念 教學方法

高中生物概念教學是高中生物學的重點和難點。生物概念反映生物現象和生物活動規律的本質屬性，它是人們對自然界中生物現象和本質的認識。只有有效地掌握了生物學概念，才能有效地掌握生物學知識。從而提高學生學習生物學的興趣。

一、諺語式教學

諺語是流傳于民間的比較簡練而且言簡意賅的話語。在高中課本中有眾多的生物教學概念，如何使其變的通俗易懂，生動活潑，簡單明了，是我們需要研究探索的問題。通過諺語，我們可以輕松、簡單明了地來展示和理解高中生物學概念。比如，“種瓜得瓜，種豆得豆”就非常好地反映遺傳學中的“遺傳”概念，也活靈活現地展現了遺傳的現象。“鯉魚躍龍門，麻雀變鳳凰”又突出了生物學中的變異現象。可以看到，通過兩個簡單的諺語，我們就讓學生簡單明了地掌握了生物學中幾個重要的概念。又如諺語“一山不容二虎”可以解釋生物學中種內斗爭，“螳螂捕蟬黃雀在后”形象巧妙地解釋了食物鏈的概念，通過其還可以增加學生學習生物學的興趣，從而感到豐富多彩的生物現象。從中我們可以看到中國勞動人民的智慧，他們通過勞動和觀察，留下了許多有用的諺語來解釋生物概念。仔細尋找諺語和生物學概念之間的關系我們還可以發現很，例如“飛蛾撲火”可以解釋生物學中的生物應激性 。而“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”很好的解釋了條件反射 。“一方水土育一方人”指出了生物與環境之間的關系。

引入這些勞動人民創造的諺語，讓我們的生物課堂變得豐富多彩起來，使課堂變得趣味無窮，不僅提高了學生學習的積極性，更重要的是讓學生輕松掌握了生物學中各種各樣的概念。

二、設疑式教學

提問是開啟智慧的鑰匙。通過教師的提問，可以進一步加深學生對概念的理解。提問也是一門學問，好的提問可以引導學生探索研究知識的主動性。甚至于愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更為重要。”這些都說明了問題的重要性和必要性。我們在課程中提問的過程也是探索、深入了解知識概念的過程。新的生物課程在實際編寫中都會特別注重學生的主動學習精神，許多概念都是在提出問題的基礎上研究總結出來的，其目的就是培養學生學習的主動性和正確的思維，從而更透徹地理解生物學概念。設疑式教學的目的也正在于此。例如生物課中我會提問“綠色植物是不是綠色的植物？”通過提問，許多學生都會產生疑問和好奇心，學生會對基本概念進行深入的理解，或者通過教師講解，進一步理解基本概念并得出正確的答案。

三、比較式教學

在講解高中生物學中的各種概念時，可以采用比較法。通過比較可以讓學生更好的掌握基本概念，對于容易混淆的概念也能做到很好的區分，達到舉一反三的功效，從而融會貫通地掌握好知識。例如把細菌的異養型營養方式和藍藻的自養型營養方式進行對比，可以啟發如把學生對于“異養”的概念認知。通過對比，學生不僅對新章節中“異養”的概念進行理解和掌握，還可對前面“自養”基本概念進行復習鞏固，達到溫故而知新的目的。例如對于原核細胞和真核細胞，我們還可以通過設立一個對比表格來進行很好的區分對比。

通過對比我們可以掌握不同概念之間的差別和相同的地方。比較式教學是生物教學必不可少的方式之一。

四、概念圖式教學

通過圖片可以形象直觀地認知事物本質。許多語言不太容易描述清楚的概念，往往通過一幅圖就可以形象直觀的展現給學生。

概念圖是利用圖片的直觀性，將概念主題置于圖中，利用大括號和有關概念進行連接。首先要選取概念，通過閱讀課本的內容，標出重要的部分和觀點，并將它們列出。然后把能反映主題的最具有廣義性、包容性、概括性的概念放于圖的左端，同一等級的概念在同一層次上。最后繼續添加從屬概念，從而就完成如上所示的概念圖。概念圖本身就是針對學習、理解概念而產生的，通過概念圖我們能更直觀地理解和總結各類生物學概念。

五、總結

高中生物概念教學是一個重點和難點。本文通過對幾種有效的生物概念教學方式的講解，對于高中生物學中如何更好地掌握生物概念提出了一些方法和見解。

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【關鍵詞】概念 強化 內在聯系

概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規律本質屬性的一種思維形式，作為生物學知識結構的基本要素之一，構成學生學習內容的基本骨架，是學生進行生物學學習和思維的基本單位。生物科學作為一門自然科學，在知識體系中存在著大量專業性概念。很多情況下學生由于對某些基本概念理解模糊，而給后續學習造成很大的障礙。可見概念教學是課堂教學的一個重要的組成部分，對概念的掌握和運用是生物學教學過程的核心問題。采取何種有效的教學策略進行生物學概念教學呢？教師上網查閱有關生物學概念教學的文獻資料，閱讀教育學理論書籍，并在自己的課堂教學實踐中嘗試、探究，總結高中生物學概念教學的有效策略。 因為"基因的分離定律"教學內容中涉及到的生物學概念很多,至少有15個,所以本文就以其課堂教學為例分別描述生物學概念教學策略。

1、提供必要的感性認識

科學概念的獲得和掌握標志著學生對客觀事物已有了理性的認識，而理性認識一般是以感性認識為前提的。如果借助具體的、生動的感性材料，將有助于學生發現事物的基本特點，以進一步理解和掌握科學概念。因此，教師講授概念，經常可以為學生提供一些直接觀察具體事物的機會，或者可以提醒學生動用已有的感性經驗，以此增強概念教學的直觀性,促進學生思維過程從個別現象向一般規律發展。聯系生產生活實際進行生物學概念教學實例如下：

1.1 講授“性狀”概念

生物體所表現的形態結構和生理活動以及行為特征。教師列舉了水稻的高度、熟性、米粒淀粉糯性，人的膚色、眼色、身高、體重、體型。

1.2 講授“相對性狀”概念，學生觀看了人類相對性狀視頻

有耳垂與無耳垂、雙眼皮與單眼皮、大拇指能向背側屈曲與不能屈曲、食指和無名指等長與食指比無名指短、有發際美人尖與無發際美人尖、手指嵌合時左拇指在上與右拇指在上、小拇指彎曲與小拇指不彎曲、慣用右手與慣有左手等等。觀看視頻后學生當堂觀察自己的哪些性狀是顯性性狀，哪些是隱性性狀。

2.充分利用概念的字面含義

生物學的概念繁多，根據它們的特征和內容的不同，可以分為不同的種類。但所有的概念都需要以一定的字詞來加以表述，而這些字詞作為代表生物學事物的語言符號，它們往往都有著較豐富的含義，它們常常是相應概念內在含義的最生動、最直接的表露。

3、掌握概念的內涵和外延

生物學概念的內涵反映了生命現象和生命活動規律的本質特征，而其外延是指內涵所適用的范圍和條件。在生物學概念教學過程中，教師要分析概念，讓學生理解關鍵詞，掌握概念的內涵和外延。這樣的概念教學在提高了教學效果的同時，也適時地培養學生的分析、思維能力，提高學生的學習能力。

總之，通過理解概念中的關鍵詞，學生能更好掌握一個生物學概念的內涵和外延，并把它正確重組到原有的概念體系中去。

4.運用變式訓練

變式教學是在保持一事物本質屬性不變的前提下，通過變換它的非本質屬性來突出它的本質屬性，使學生準確把握其概念的一種教學方法。變式教學有利于學生理解概念的形成過程，把事物的本質特征和非本質特征區別開來，找出共同點，從而獲得準確的認識。變式的好處就在于能夠突出要點，使它更鮮明，便于學生掌握。純合體和雜合體概念教學過程如下：

5.精選概念習題

教師要透過現象抓本質，針對自己的教學安排和學生的實際水平精心選擇針對性強的練習題，在數量上和質量上都得到保證，要使學生成為練習的真正受益者。另外，通過評講，讓學生知道什么是對的，什么是錯的。精選概念習題在課堂上當堂完成，及時反饋。

6.在運用中強化所學概念

概念的運用既是學習概念的目的，也是檢驗概念掌握的標志。在生物學概念教學過程中，教師聯系生產、學生生活實際，設置概念應用的問題情境，適當地進行概念應用的模擬練習，學生在運用中強化所學概念。

教師展示了人類手的慣用性遺傳圖解，要求學生寫出部分遺傳學基本概念實例：相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、等位基因、顯性基因、隱性基因、純合體、雜合體。學生根據對相關生物學概念的理解，迅速作出了正確回答，在聯系人自身運用中強化了所學概念。

7.比較分析概念間內在聯系

反映事物本質屬性的概念之間存在著這種或那種聯系。在教學中，教師要及時指導學生對一些相關概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，使概念清晰化和系統化。比較的方法多種，根據教學內容的不同可以靈活選用。日常教學中多用的是表格法和圖解法（包括概念圖）。概念圖是一種將概念的各種本質屬性按照它們之間的內在聯系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個概念和與其相互關聯的其它概念按照概念之間的并列，包容或其它內在的邏輯關系組織在一起形成概念網絡。概念圖可以幫助教師提高教學效率，它可以促進學習者進行有意義的學習，可以改變學習者的認知方式，有利于培養學生創造性思維。為了提高效果和學生的自學能力，概念圖的繪制最好讓學生自己動手，教師只進行必要的指導和點評。

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一、生物學核心概念研究現狀及定義

1.現狀

在知識大量爆發的時代，大多數教育工作者已經接受讓學生在有限的時間內學到“主流知識”的“核心概念教學”的思想，相應的研究也在如火如荼地進行著。而2003年《普通高中生物課程標準（實驗稿）》的頒布更是對學生生物科學素養的培養有極大的幫助。國內目前對于核心概念教學的研究主要是對核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學設計。對于核心概念教學策略方面的研究相對而言還是比較少的。

2.定義

生物學概念是生物學家在大量事實的基礎之上，經過歸納、推理而得出的解釋、規律和結論。而生物學核心概念是生物學科最核心的概念性知識，包括生物學上的重要概念、原理和方法。生物學核心概念能夠充分展現當代學科的圖景，它既可以統攝一般概念和事實性知識的作用，同時又具有遷移價值，是學科結構的主干部分。

二、高中生物核心概念教學的策略研究

教學策略在教育心理學中是指教師在教學時有計劃地引導學生學習，進而達到教學目標所采用的一切方法。教師為了促進學生掌握及熟練運用知識所進行的一系列有效活動稱之為教學策略。以核心概念為主的教學策略的選擇要結合教材知識內容的呈現方式，選擇正確的教學策略可以激發學生的學習動力。

1.概念圖教學策略

概念圖是用來組織和闡述知識的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來表示。它包括概念與概念或命題之間的關系，這種概念或命題之間用連線來表明，連線上標明兩個概念之間的意義關系。

一個完整概念圖的完成需要經過以下步驟：（1）選取一個知識

領域；（2）確定關鍵概念和概念等級；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標明二者之間的關系；（5）在以后的學習中不斷完善和改進。

理想的概念圖具有以下幾個特征：（1）概念之間具有明確包容

關系的層次結構；（2）概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或

詞組標注出來；（3）不同層級概念之間的縱橫聯系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨表征的。

2.科學史教學策略

利用科學史加深學生對核心概念的理解表，就是在教學過程中，以生物發展史資料為材料，沿著發展的歷程，將科學家的實驗過程轉變為學生的探討過程，引導學生獨立總結實驗結論，深入理解概念，提高學生的生物科學素養，培養學生嚴謹的科學意識和科學品質。

3.合作學習與探究學習教學策略

（1）合作學習。合作學習是學生以小組形式進行的自主學習。其原則如下：①積極向上的態度；②各個組員要有責任感；③組員之間要處理好人際關系；④進行反思和評價。

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關鍵詞: 初中生物概念教學 螺旋上升式 有效策略

對于剛升入初中的同學來說,生物學的感性經驗很多。如何讓學生對生物學產生興趣?如何讓他們保持原有的興趣并在此基礎上進行有效的課堂學習和課后學習?我認為應該從生物學基本概念入手。生物概念,既是生物學知識的組成部分,又為獲得更系統的生物學知識奠定基礎。《義務教育生物學課程標準(2011版)》各個主題下強調了需要學生學習的“重要概念”。按照概念學習的基本環節“創設情境,引入概念—概念形成—概念定義—概念辨析與應用—討論、練習、反思與反饋”,呈現概念,引導學生通過形成概念,并運用概念加深對概念內涵和外延的理解,并通過練習鞏固強化重要概念。合理安排概念知識和能力的梯度,促使學生采用螺旋式學習方式進行學習。下面我就用具體教學實例來談談初中生物概念教學的有效策略。

一、創設情境,引入概念

“興趣是最好的老師”。興趣吸引著學生去思考、去活動,從而促進思維的發展。設計一個好的問題情境是激發學生探究興趣和明確學習目標的關鍵。通過創設情境,教師能緊緊抓住學生的注意力,充分調動學生的學習積極性,自然而然地引入概念,有效激發學生學習興趣,撥動學生的心弦,從而收到事半功倍的效果。在教學中主要通過以下幾種方式創設情境,引入概念。

1.設疑引入。學生初學生物時都具有一定的好奇心,教師結合所學內容提出相關問題,能極大地激發學生的學習興趣,自然融入概念的學習當中。例如,在學習“生物與環境相互依賴、相互影響”這一重要概念時,采用設疑引入概念。導入后,設疑:生物與生物之間有沒有影響?引導學生思考、回答,引入概念。

2.探究活動引入概念。例如,學習第六章第一節《食物鏈》時,開展探究“分析活動”——“分析農田中生物之間的食物關系”。學生通過卡片“接龍”活動,分析農田生態系統中6種動植物之間“誰吃誰”的關系,建立食物鏈的概念,了解食物鏈的基本特點。卡片“接龍”游戲活躍了學生的思維,符合初一學生好動的性格特點。通過創設問題情境,學生發現要探究的問題。

除此之外,還有生活問題情境,引入概念;矛盾問題,引入概念,等等,采用靈活多變的方法創設情境,可激發學生的學習興趣,使學生融入概念學習之中。

二、概念的形成與定義

通過具體生物學現象,利用實例和學生的經驗,引導學生進行觀察、比較、辨別,對生物現象的共同屬性、本質特征進行歸納概括,使學生形成正確概念。

如蘇教版七年級《生態系統與生物圈》一章第一節《多種多樣的生態系統》,在本節內容中,就概念而言,除了生態系統概念外,還有生產者、消費者、分解者等概念。其中,生態系統的概念是本節內容的核心概念,是教學的重點之一。分析具體實例(以課本“池塘生態系統”為例),讓學生進行觀察、比較、閱讀、思考、討論交流等,整合已有的教學資源(包括我的感性經驗、小學已學過的知識和課外了解到的相關知識,以及小組其他成員的經驗和已掌握的知識、教科書內容等)。經過這樣的分析比較,學生很快找到了生態系統概念的本質特征,即生態系統是由生物成分與非生物成分共同構成的整體。樹林,學校等則指生態系統的不同區域(范圍)。至此生態系統概念的給出可以說水到渠成。

三、概念的辨析與應用

運用對比的策略,引導學生區分易混淆的概念,剖析內涵和外延,深化概念的認識。概念的內涵是概念所反映的事物的本質屬性,外延是具有該本質屬性的應用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內涵和外延,才能牢記它,應用它。例如,列舉有關生態系統的正反實例,強化概念教學。提問:(1)一條河流是生態系統嗎?(2)池塘里的所有魚是一個生態系統嗎?這種教學方法充分利用了生物學現象(事物的表象)和學生已有經驗進行生物學概念教學,引導學生對生物學現象認真觀察比較、分析、交流討論、歸納找到了隱藏在表象下事物之間內在的關系和本質屬性,從而概括出生物學概念,完成了概念的教學。

四、有效練習,強化概念

教材在各章末尾增設“本章學到了什么”專欄,以精選的自測題方式鞏固強化重要概念的學習,更新各章節的討論題,促進學生對重要概念的理解與應用。培養學生分析與比較、歸納與總結的思維能力和靈活多變的創造性思維能力。另外,教師還可以通過從學生的練習反饋中重新提煉問題,并對錯誤信息進行重組加工成為新的變式練習,從而引導學生發現錯誤,糾正錯誤,重新獲得正確的信息,讓學生的發散思維和創新能力在練習中得到進一步發展。

五、反思中深化概念