導語：如何才能寫好一篇人文地理分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

模型是被研究對象實質性的描述和某種程度的簡化，是被研究對象的一種抽象。分析模型就是對客觀事物或現象的一種描述，它略去了枝節，反映了被研究對象最本質的東西。借助模型進行分析，是被地理學的研究實踐所證明了的一種有效的科學方法。在復習人文地理時，可以根據課程標準和教材內容，建立以下幾個分析模型：工業區位分析模型、農業區位分析模型、城市區位分析模型、交通區位分析模型、旅游區位分析模型、商業區位分析模型、流域治理與開發分析模型、環境問題成因、危害、治理分析模型。需要指出的是，在建立人文地理分析模型時要注意與區域地理的案例性素材緊密結合起來。本文重點介紹影響農業生產、工業區位、交通區位、城市區位的因素和流域綜合治理與開發的分析模型。

一、影響農業生產的因素

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二、影響工業區位的因素――因地、因時、因工業部門制宜

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三、影響交通區位的因素

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四、影響城市區位布局的因素

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五、流域綜合治理與開發分析模型

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上述幾個影響相關對象因素的分析模型既將相關知識點的主干內容突出來了，又是高考考查的重點，有利于學生在新情境下自主解決地理問題，從而大大地提高了復習效果，真正做到了“綱舉目張”“四兩撥千斤”，不失為人文地理復習的妙藥良方。

反饋訓練1：閱讀下列材料，回答問題。

材料一 河南許昌擁有大大小小近百家發制品企業，是世界上最大發制品生產基地，一直占據著美國發制品市場份額的65%以上。許昌發制品的加工生產由家庭作坊走入了現代化的工廠，產品也由原料型的檔發，發展到人發和化纖發兩大系列，包括了假發、曲發、發簾、發條、發塊、色發等6大類500多個品種。通過2000多個收購和銷售網點，印度、俄羅斯、越南等地以及中國各地的人發被源源不斷地運到許昌，經過許昌姑娘的精心梳理，變成了各種漂亮的發制品，又運往美國、西歐、韓國、日本、俄羅斯、非洲等幾十個國家和地區。

材料二 假發生產大約需要整毛、分量、雙針機制、機卷造型、蒸汽定型、造型處理、烘干、帽網制作、頭皮仿制、手工織發、修補、發型修剪、產品包裝等20多道生產工序。

（1）假發生產屬于_____導向型工業，許昌大力發展假發生產的最大優勢是_____，取得這種優勢的根本原因在于_____。

（2）根據材料一，簡要說出影響假發生產的因素主要有哪些？結合材料分析以上因素對工業生產的影響是如何變化的？

（3）許昌發制品生產基地擁有大大小小近百家發制品企業，假發生產企業之間具有_____上的工業聯系，這些企業大量聚集的優點有哪些？

【解析】（1）假發生產屬于勞動力導向型工業，許昌大力發展假發生產的最大優勢是勞動力成本低，取得優勢的根本原因在于高度發達的產業鏈。（2）從材料一中可以看出，勞動力、原料、交通、信息、科技、市場等都可以影響假發的生產。假發原料的多樣化，表明原料對假發生產的影響越來越小；假發原料來源于世界各地，市場面向不同國家，表明交通、科技、市場和信息對假發生產的影響越來越重要；假發生產方式的變化和產品的多樣化，假發生產對勞動力的數量需求將會減少，對勞動力素質的要求會增強。（3）假發企業之間具有生產工序上的工業聯系。工業聚集可以加強企業間的信息交流和技術協作，降低中間產品的運輸費用和能源消耗，進而降低生產成本，獲得規模效益；共同利用基礎設施，節約生產建設投資。

【答案】略。

反饋訓練2：讀黃河流域示意圖，回答下列問題。

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（1）黃河中游煤炭資源豐富，但資源優勢一直沒有轉化為經濟優勢。簡述該地煤炭資源開發的不利條件。

（2）黃河流域有我國的多個農業區，列舉在農業生產中產生的主要生態問題。

（3）圖中A、B、C三處都有重要的水利工程，試比較它們的主要效益。

（4）針對當前黃河流域的開發和治理現狀，請就今后的進一步開發與治理提出你的合理化建議。

【解析】略。

篇2

關鍵詞：地方高校 人力資源管理 對策 分析

人力資源管理，是在一定的條件、環境和人本思想指導下，為挖掘員工的潛能，激發員工的創造力，實現員工個人愿望和單位未來發展的總體需要及目標，通過組織、協調、計劃和激勵等相關職能，對單位人力資源需求進行預測、作出有效計劃，并通過招聘、遴選、甄別、培訓和報酬等管理形式對組織內外相關人力資源進行有效組織、運用以及對單位中涉及到的人與人、事與事和人與事三個關系進行協調的全部活動的過程。

在一切資源中，人力資源是最核心、最寶貴的資源，是一個單位、一個地區、一個民族乃至一個國家長期興旺發達的重要保證。在高校的諸多管理工作中，人力資源管理工作起著決定性的作用。因此，提高人力資源開發與管理的水平，不僅是人力資源管理工作自身的需要，也是當前地方高校擴大規模、提高競爭力的需要。隨著經濟社會的不斷發展，人力資源管理的各種先進理論和管理手段層出不窮，隨著辦學規模的不斷廣大和人事制度改革的不斷深入，地方高校人力資源工作水平有了一定的提高，但就實際情況來說，當前地方高校的人力資源管理工作仍存在一些亟待解決的問題。本文通過對當前地方高校的人力資源管理工作現狀進行分析，提出了進一步加強和改進人力資源管理工作的幾點思考，希望能對地方高校的人力資源管理工作有一定的借鑒作用。

一、地方高校人力資源管理工作存在的主要問題

1.人力資源管理體制機制不健全。主要表現為，用人制度僵化、缺乏競爭和分配激勵制度不夠科學合理、約束機制不健全。一方面，由于用人體制機制方面的原因，多年來，地方高校人力資源管理部門負責人幾乎無一例外地由具有較高技術職稱的“雙肩挑”人員擔任，他們既要搞教學、又要搞科研，因此很難保證用充足的精力來進行人力資源管理工作。其中，有的管理者不但業務生疏，而且綜合素質不高，但依然不得不對人力資源工作指手畫腳、發號施令；有的對管理制度朝令夕改，不用制度管人，而是用制度去適應人，工作隨意性較大；有的管理者責任心嚴重缺乏，實際管理過程中，對待工作極其不嚴謹、不嚴肅。另一方面是分配激勵制度不夠科學合理。如有的地方高校在制定分配方案時根本沒有深入的征求、采納各類人員的意見建議，或者雖然征求了意見，但并沒有對各類情況進行認真分析，以至于制定出來的方案既粗枝大葉又缺乏公平合理性和嚴謹性。有的高校一個分配方案包治百病，執行過程中問題層出不窮，有的是在執行分配方案過程中避重就輕，方案形同虛設，更無約束監督可言。

2.人力資源管理理念落后、配置手段簡單、管理模式單一，管理目標短期化。一直以來，多數地方高校的人力資源管理工作職能仍停留在人員手續辦理、考勤和工資增長審批等事務堆里，日常管理中以事為中心，用人配事，忽視了對人的潛能的激發和以人為本的管理原則，個人的素質、知識、能力、特長與職位脫節。在這樣的管理目標主導下，員工沒有被當做資源加以開發，因此其主觀能動性得不到有效發揮、需求也往往被忽視，這就不可避免地導致了資源的浪費和效率的低下。

3.人力資源管理制度陳舊、工作缺乏創新，決策者和管理者觀念落后。首先是人力資源管理工作制度陳舊，有的地方高校制定的管理制度，一用就是近十年，情況早已發生了改變，而只制度卻一成不變，這些管理制度基本上起不到應有的作用。其次是人力資源決策者和管理者的觀念仍停留在以管理人為主的傳統人事管理模式上，缺乏現代人力資源管理的基本知識和相應的專業知識，他們中絕大多數人仍把自己當普通的辦事員，認為自己從事的是簡單的管理控制工作，因此很少能為員工提供內部的咨詢和服務工作。

4.績效考核體系不夠科學，分配制度僵化，激勵機制不完善。績效考核是人力資源管理的重點，然而當前多數地方高校的績效考核體系都不夠科學，主要表現為考核指標粗泛空洞。有些崗位、特別是行政管理崗位，缺乏可量化的考核指標，考核標準沒有很好地根據不同崗位和專業劃分，考核流于形式，考核結果不能真實地反映不同崗位、工種和不同技術人員的業績，績效的激勵導向作用得不到很好的體現。其次是分配不公現象突出。一是職工的收入水平的高低不是取決于工作的繁重程度、付出的多少和業績貢獻，而是取決于有無職務職稱和職務職稱的高低。二是職務職稱終身制導致收入分配差距增大。由于職務職稱都受制于一定的職數和崗位數，加之權利擁有者和決策者認識、觀念和考核、考察失衡等方面的原因，大部分人在職務職稱的晉升上不得不使盡各種招數，而那些確有真才實學、業務素質過硬、無暇于職務職稱晉升的老實人，不但職務職稱得不到晉升，工資得不到相應的增長，其工作熱情也受到了嚴重影響。三是激勵手段單一，缺乏有效的激勵措施和對員工職業生涯的規劃管理。主要表現為：在獎懲方面缺乏明確和相對固定的標準，對激勵機制的重要性認識不夠，隨意性較大，導致獎懲不均，或是只重視獎不重視罰，忽視了員工需求的個性化、差異化和需求的多層次以及精神激勵的重要作用。此外是忽略了員工特別是管理、工勤崗位員工對未來發展的心理需要，導致他們心理失衡、對前途感到迷茫。以上種種弊端，必然衍生出一種病態的考核評價體系和分配制度。

二、加強和改進地方高校人力資源管理工作的幾點思考

人力資源開發與管理的出發點和落腳點是“干事”。所謂“干事”，就是要通過科學合理的人才開發戰略，合適的工作調配計劃，合理安排員工的工作內容和分配工作崗位，充以分發揮人的主觀能動性、提高工作效率，使得人盡其才，事得其人，人事相宜，最大化保證組織目標和個人目標的實現。基于上述認識，為使地方高校人力資源管理工作發揮出應有的作用，必須做好以下方面的工作。

1.正確認識人力資源管理的基本內容，使人力資源管理在地方高校的發展壯大中發揮應有的作用。人力資源管理包括量的管理和質的管理兩個方面。對人力資源進行量的管理，就是根據人力和物力及其變化，對人力進行恰當的培訓、組織和協調，使二者經常保持最佳比例和有機的結合，使人力和物力充分發揮出最佳效應。對人力資源進行質的管理，是對人的心里和行為的管理，即采取現代化的科學方法，對個體和群體的思想、心理、行為進行恰當的誘導、協調、控制和有效的管理，以充分發揮人的主觀能動性，達到組織目標。其次，應從戰略實施的高度看待人力資源管理。在人力資源開發與管理活動中，應從戰略目標出發，以戰略為指導，確保人力資源政策的正確性和有效性，應避免把人力資源開發與管理活動看成是事務性的工作，由專業化水平不高的人去應付。

2.用現代人力資源管理的先進理論和知識武裝頭腦，轉換角色，使人力資源管理者由辦事員向職能專家轉換，讓人力資源管理部門由事務性部門向戰略性部門轉變。首先，作為人力資源管理的對象，人是最復雜的，他們不僅有物質需求和得到別人尊重、友好對待的愿望，更有勝任工作、取得成就、得到培訓和不斷完善與超越自我的精神需要。因此，人力資源管理的難度越來越大，專業化程度越來越強，這就要求人力資源管理工作人員具備更多的人力資源管理專業知識，并逐漸成為人力資源管理專家。其次，戰略管理是人力資源管理部門由事務性部門走向戰略性部門的關鍵，這一轉變，無論對提升人力資源部門的戰略地位，還是對整個地方高校的戰略決策和戰略實施而言都具有十分重要的作用。

3.以人為本，尊重個人，不斷完善人力資源管理的制度化建設。以人為本，就是要把員工作為核心資源，充分調動員工的積極性、創造性，同時要重視集體內部、上下和平行間的溝通以及員工發展的長遠規劃，對員工的需求經常進行評估，定期做員工滿意度調查，主動對現有管理模式進行研究，制定出最有利于單位發展的制度，并樹立制度的權威性，建立科學的績效制度、考核制度、勞動用工制度、員工培訓制度、干部選拔任用制度、職業生涯管理制度等人力資源管理制度，以充分發揮人力資源的效用。

4.轉變觀念，使人力資源管理由重管理走向重開發。一流的人力資源部門應該具有一流的“造血功能”。 在知識經濟條件下，地方高校人力資源管理的首要任務是以學校的長遠目標為導向，充分認識人作為資源的重要性，把人力資源開發和發揮人的潛能當做現代人力資源管理的重點，科學合理地進行人才開發，將員工培養成各類人才。此外是要變隨意性大的經驗管理為科學管理，使人力資源管理向科學化制度化趨勢發展。一是組織結構必須精簡和優化，二是要重視工作分析，編寫完善的崗位說明書，三是要切實搞好職位評價，不斷完善績效分配方案，四是要采用規范化的方法和手段進行正確的能力評價。

5.不斷完善用人機制，借鑒別的高校好的經驗和做法，制定科學合理的考核評價體系。在人力資源管理中，考核是用人的一個重要環節，沒有考核，就難分賢愚優劣，也無法實施正確的賞罰。對此我們首先是要完善領導體制和工作程序，并在干部任用、職稱評定上尊重事實和群眾的意愿，要引入科學合理的競爭機制，切實改變單一的委任制和個別領導說了算的做法，做到人崗相宜，形成合理的選人用人制度。其次是人力資源管理部門要在對全校的人力資源現狀和構成情況作全面的分析基礎上，根據職工的崗位特點和分類，建立科科學合理的考核評價機制。具體工作中要堅持公開、公平、公正的原則，多角度、多方位進行考核，做到定量考核、量化評估，以提高考核的準確性和有效性。另外在績效方案的制定和績效分配上，應充分考慮到職工的工作表現、能力水平、貢獻大小、群眾評議和不同崗位職責、條件及要求等因素，切實建立起以崗位職責、工作業績、實際貢獻緊密聯系的績效分配制度和構建和諧的收入分配格局，使績效的激勵導向作用得到最大限度發揮。第三是要在人力資源管理中引入競爭機制，切實獎勤罰懶、用人所長、優化組合，使競爭機制產生積極的效果、體現公道和善意。第四是必須嚴格按協定、規定辦事，一視同仁，不偏不倚，領導者必須對所有人都采取與人為善的、鼓勵和幫助態度。第五是競爭要有度，即指競爭要適度，要掌握好競爭的尺度。沒有競爭或競爭不足，會死氣沉沉，缺乏活力。但過度競爭則會適得其反，一方面使人際關系緊張，破壞協作，甚至以鄰為壑，一方面是產生內耗和排斥力，損害組織的凝聚力。因此競爭必須以組織目標為重，必須將個人目標和組織目標有機地結合起來，將個人目標包含在組織目標之中，形成良性競爭。

6.營造良好的校園人文環境，建立既科學、合理又具有一定差異化的、公平有序的校內分配激勵機制。首先，良好的校園人文環境不僅可以激發職工的工作熱情，而且也是吸引和留住人才的有效手段。對此地方高校應努力營造一個管理科學、規范，運作有序，氛圍友善、環境整潔的人文環境，以最大限度地統一職工的意志，使廣大教職工心往一處想、勁往一處使、齊心協力地將學校的發展目標當作自己的努力目標。其次，建立校內激勵機制，其根本目的一是在于正確引導員工為實現組織目標和實現自身價值及需要積極工作，二是使他們對學校產生安全感和歸屬感，并繼續保持、發揚積極性和創造性。對此校內激勵機制的制定首先必須建立在公平、透明和廣泛征求職工意見的基礎上，必須以體現絕大多數職工的利益為前提，同時應讓每個員工知曉、熟悉激勵制度，使制度得到廣大職工的認可，讓他們身心愉悅地投入到工作當中。同時應根據不同職工的類型和能力大小及學校發展的不同階段，采取短期激勵和長期激勵相結合的方法，制定出行之有效的具有一定差異化的激勵機制，以滿足職工的合理需求。

7.加強人力資源管理隊伍建設，不斷與時俱進，建立一支素質過硬和能為地方高校發展壯大添磚加瓦的人力資源管理隊伍。隨著經濟全球化、國際化步伐的加快，人才全球化和國際化趨勢越來越明顯，這就要求人力資源管理必須積極適應現代人力資源管理工作的變化和發展要求，變簡單的管理控制工作為咨詢服務工作，使人力資源管理由封閉式管理向開放式管理轉變。首先是要對本校的人力資源管理隊伍現狀作全面的分析和認識，對于存在的問題要引起足夠重視并加以整改。其次是創造條件，不斷提高人力資源管理人員的綜合素質，以建立一支業務一流、結構合理、素質過硬、適應學校人力資源管理工作發展的隊伍。

參考資料

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[3]馬新建.薪酬管理與公平分配[M].大連：東北財經大學出版社，2008

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關鍵詞：畢業生去向 調查分析 人文地理與城鄉規劃專業

中圖分類號：F240；G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）12-255-02

人文地理與城鄉規劃專業的前身是資源環境與城鄉規劃管理專業，在2012年教育部頒布的專業目錄中屬于地理學類，可授予理學或管理學學士學位，該專業具有學科基礎廣、專業口徑寬的特點，各高校培養定位存在資源環境規劃、城鄉規劃、數字城鄉規劃管理、土地管理、房地產開發與經營管理等多種傾向，因此畢業生去向也非常廣泛。本文以黑龍江科技大學這所地方本科高校為例，在已有的畢業生跟蹤調查研究的基礎上，基于至今為止9屆畢業生跟蹤調查的數據資料進行分析，為在校生提供有借鑒意義的實用信息，也為本校和相關院校專業定位提供參考。

一、專業發展現狀

黑龍江科技大學在2002年設立資源環境與城鄉規劃管理專業，2003年首次招生，2013年正式更名為人文地理與城鄉規劃專業，培養具備人文地理與城鄉規劃的基本理論、基礎知識和地理信息系統、遙感、測量與制圖等信息化測繪技術，立足于城鄉區域規劃和土地管理，面向城鄉規劃與管理、土地規劃與整治、土地評估、測繪地理信息等行業和領域的企事業單位從事相關專業工作，具有創新意識和創業精神、實踐能力強、綜合素質高的應用型專門人才。秉持“知識―能力―素質三位一體”的人才培養理念，不斷強化學生的能力和素質培養，依托專業實驗室、3S實驗室等校內實踐基地，以及已經建立的20余個穩定的校企合作實習基地，加強實驗、課程設計、綜合實習和生產實習、畢業實習及畢業論文等教學實踐環節，加強學生的基本技能訓練和綜合能力培養，全面提高學生的綜合素質。該專業自2004年第一輪立項建設以來，借助教學評建大好契機，圍繞專業建設指導思想與定位、師資隊伍建設、教學條件與利用、教學管理以及教學改革等方面取得了明顯成效，2008年新一輪專業建設達到了校重點專業的要求。

二、畢業生去向總體分析

本次調查分析的對象是黑龍江科技大學人文地理與城鄉規劃專業2007―2015歷屆畢業生，樣本容量為368人。調查分析內容主要包括畢業生考研、就業等基本情況。調查分析的來源是連續多年建立的畢業生跟蹤調查數據。調查結果顯示了2007―2015屆畢業生去向的總體狀況，畢業生累計考研率達16.3%，就業于機關事業單位的畢業生占14.9%，就業于國土調查規劃、城鄉建設項目管理、房地產評估咨詢、農林礦產資源、地理信息技術開發等企業的畢業生占68.8%，如圖1。

三、畢業生考研分析

2007―2015屆畢業生考研總人數為59人。2007屆考研10人，占當年畢業生人數的15.8%；2008屆考研14人，占當年畢業生人數的25%；2009屆考研8人，占當年畢業生人數的14.0%；2010屆考研7人，占當年畢業生人數的14%；2011屆考研2人，占當年畢業生人數的6.7%；2012屆考研5人，占當年畢業生人數的20.8%；2013屆考研3人，占當年畢業生人數的10%；2014屆考研2人，占當年畢業生人數的8%；2015屆考研7人，占當年畢業生人數的27%，歷年的考研率變化趨勢詳見圖2。以上數據顯示歷屆畢業生考研率并不穩定，主要受當年就業形勢、學生意愿和生源質量等多種因素的影響。

把2007―2015屆畢業生考研學科分為地理類、農林遙感類、資源環境類、經濟管理類及其他五類。通過數據分析（見圖3）可知，考取地理類學科的畢業生為28人，占考研總人數的47.4%，所占比重最大，其他如考取土地資源管理、生態學、農林遙感等方向的研究生也占有一定的比重。

由于地理類學科在本專業2007―2015屆畢業生考研學科中所占比重最大，所以對地理類學科考研情況進行詳細統計分析（見圖4）。地理學科分為自然地理、人文地理、地理信息系統、地理教育四大類。考取自然地理學研究生為10人，占地理學科考研總人數的35.7%；考取人文地理學研究生為4人，占地理學科考研總人數的14.3%；考取地理信息系統研究生為13人，占地理學科考研總人數的46.4%；考取地理教育研究生為1人，占地理學科考研總人數的3.6%。可見地理學科中考取地理信息系統專業研究生的比重最大，主要是因為地理信息系統作為朝陽產業已經廣泛地應用于各個領域而且有很好的發展前景。

四、畢業生就業分析

對本專業2007―2015屆除考研之外的309名畢業生的就業信息進行分析。通過分析可知：就業于國土調查規劃企業、城鄉建設項目管理企業、房地產評估咨詢企業、農林礦產資源企業、地理信息技術開發等各類企業的人數為254，占總就業人數82.2%；就業于機關事業單位的為55人，占總就業人數17.8%，詳見圖5。

就業于機關事業單位的去向主要包括行政機關、參軍、事業單位，其中行政機關單位就業人數為42；參軍人數為4人；事業單位就業人數為9人。顯然在行政機關單位就業人數最多，但是由于受國家政策和就業形勢等方面的影響，行政機關單位的就業人數集中在2007―2010年，以后迅速下降，近年來幾乎為零，如圖6所示。

就業于企業的去向主要有國土規劃類企業、房地產評估咨詢企業、城鄉規劃設計企業、地質勘察類企業、地理信息技術開發企業等。其中在國土調查規劃類企業就業的比重最高，在規劃設計類企業和地質勘察類企業就業的比重最低，由此可見國土規劃類企業是本專業學生在企業就業的重要領域。在各類企業就業的比重詳見圖7。

五、結論

通過對人文地理與城鄉規劃專業2007―2015屆畢業生跟蹤調查分析得出：雖然歷屆畢業生考研率不穩定，但考研學科方向相對集中，主要以地理學類為主，尤其是地理信息系統和自然地理專業占絕對優勢。在行政機關就業的畢業生集中在2007―2010年；在企業就業的比重較大，且呈逐年上升趨勢，就業的重點領域面向現代企業，而在現代企業就業的歷屆畢業生又以面向國土行業為主，主要從事國土資源調查、土地利用總體規劃、土地整治復墾專項規劃及項目設計、地籍測繪等方面的專業技術工作。

參考文獻：

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（作者單位：黑龍江科技大學 黑龍江哈爾濱 150022）

篇4

Abstract： In the manufacture process of cryogenic pressure vessel， the problem of insufficient low-temperature toughness of steel welding head is very common. In order to solve such problem， sufficient improvement should be made on a welding material and welding process. In this paper， the improvement technique for the temperature toughness of pressure vessel welding joint is analyzed and discussed.

關鍵詞： 壓力容器焊接接頭；低溫韌性；改善技術分析

Key words： pressure vessel welding joint；temperature toughness；improvement technique analysis

中圖分類號：TG407 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0049-02

0 引言

對于壓力容器來說，其工作在低溫條件中非常重要的一個前提就是應當具有高韌性。其也只有在具備高韌性的基礎上才能夠避免容器在工作過程當中不會因為溫度過低而遭受破壞。在我國，對容器低溫性能的好壞非常重視，尤其是在一些重大工程之中都普遍要求應當使接頭具有強韌性。同時，隨著近年來高強鋼級別的逐漸增大，也使得人們對于焊縫金屬的各項性能都提出了更高的要求。其中，焊接接頭韌性的高低是由其中的熱循環以及焊接材料所決定的，如果不能夠對以上兩者的質量進行保證，那么所生產的接頭韌性也就很難能夠符合人們的要求。

目前，我國應用于深冷技術容器中的低溫用鋼主要有鎳鋼、鎳奧氏體不銹鋼、16MNDR以及高錳奧氏體鋼。而在國外所用鋼則主要為高鉻鎳。而無論對哪種低溫用鋼進行使用，其自身的焊接工藝以及焊接材料都會有所區別。

1 低合金低溫用鋼

隨著近年來我國鋼鐵技術的發展，使得低合金高強鋼的韌性也在這個過程中得到了很大的提高，而為了對其性能進行保證，其焊縫韌性就應當保證同基材能夠基本保持一致。

而為了對焊接接頭的低溫韌性進行良好的改善，就應當從焊接材料的變化開始。對于其韌性加強中一個主要方式就是對其合金化處理。在焊接的過程中，其中的某些鋼體都需要使用強度級別較高的碳鋼焊條，這種焊條則具備較好的可焊接性。目前，我國已有公司研制出了具有高韌性的低合金焊條，其具有更高的焊縫沖擊韌性。而其中對韌性起到主要提高作用的元素為硅以及Ni。同時，此焊條還具有非常有益的焊接工藝性、抗冷裂性以及低溫缺口韌性。

E5018則屬于低氫鉀型的材料，比較適合應用在低合金鋼和碳鋼之間的焊接工作中，同時，其焊縫的抗拉強度也會高于400Mpa以上。但是目前我國生產的E5018在低溫沖擊韌性的使用方面卻還是存在著不穩定的缺點，在測試的過程中產生的波動較大。而經過相關研究機構對其進行實驗得知，在E5018中，其焊條具有的熔渣堿度對于使用過程中的沖擊韌性有一個最佳值的存在，而無論熔渣堿度大于還是小于這個最佳值，都會對金屬的沖擊韌性造成降低。而當熔渣堿度的值大約為2.1時，那么此時焊縫金屬則具有一個穩定、較高的沖擊韌性。對此，我國武漢鋼鐵集團特別開展了相關實驗，其通過向焊縫之中嘗試性的加入不同的元素，并分別對不同元素加入之后其焊縫強度以及低溫韌性進行了一定的測試研究。研究結果表明，雖然在這個過程中添加不同合金元素，但是其具有的溫度曲線以及沖擊性能都處于一個較好的水平之中，其中，使用Ni、B以及Ti元素的沖擊性能更為明顯。

2 鎳合金鋼

在我國大慶石化中，其所使用的ET1901是深冷區主要的設備，以四段、現場組裝的方式焊接的。其主要材質為SA203E，設計的最低工作溫度為零下101℃。且其使用N-3焊條對其進行焊接，且其對層間溫度以及預熱溫度所進行的控制也能夠對接頭韌性產生一定的影響。同時，其使用低線能量焊接，通過這種方式能夠獲得更強的沖擊韌性。但是在焊接的過程中還應當注意對性能的適當把握，如果能量過低的話也會對防止冷裂紋出現方面存在缺陷，通常來說對接線能量的調節應當控制在20KJ/cm以內為宜。從而能獲得較好的韌性效果。

壓力容器鋼板使用的為3.5Ni鋼鐵，其在較低溫度工作環境中具有較好的機械性能以及沖擊韌性。在我國西安某公司中，其所制造的濃縮塔的封頭材料為SA203GrD，其可以工作在零下60℃溫度中。通過其試驗表明，其所使用的ETC PH焊條以及TGS-3N等等都能夠通過對層間溫度控制以及減少焊條擺動等方式對焊縫低溫韌性性起到良好的穩定作用。其對于此濃縮塔進行以上方式的焊接控制之后，獲得了較好的使用效果。

而在大連冰山集團所制造的濃縮塔中，其制造的主題材料為SA203GrE，此濃縮塔可以工作在零下80度以上的溫度中。在其制造材料中，其焊接材料使用了ETCPH87，從而能夠對設備的低溫沖擊性做到保證。同時，其還將破口角度進行了適當的增加，在這個過程中雖然焊接工作量相比以往有所增加，但是卻能夠通過這種方式實現了多層焊接，從而對韌性起到了很好的加強作用。另外，在該產品焊接的過程中，還是用了以快速、小電流焊接的方式，從而能夠有效的對焊縫過程中的熱輸入實現降低，并對層間溫度實行良好的控制從而最大程度使其韌性得到加強。而對于不能夠以多層焊接的焊縫來說，則可以使用退火焊道的方式使其韌性得到提高。

而隨著我國工業技術的發展，在我國的南方地區也已經建立了很多大型天然氣接收設置，在其中，其使用了9Ni鋼來其他原有的Ni-Ci材料，其具有更好的低溫韌性，從而成為了該取低溫儲罐的主要制造材料。但是9Ni鋼的焊接也是一個難點，其同其它材料相比具有更難焊接的特點。根據相關實驗表明，如果焊材具有較高的含碳量，那么就會使得材料的低溫焊性得到降低，而當焊接能量沒有處于規定范圍之中時，也會由于影響到材料的最佳溫度而使韌性達不到人們的要求。所以在對9Ni鋼進行焊接的過程中，應當將層間溫度控制在較低的范圍內，同時可以嘗試對冷卻速度提高，從而能夠對焊接過程中硫、磷之間的聚集效果得到減少，并結合合格的焊接流程，從而保證焊接的成功率。

3 鉻鎳奧氏體不銹鋼

對于不銹鋼中所使用的A107焊條來說，通常廠家都從工藝性的角度對其耐腐蝕性以及抗裂性展開研究，而很少對其在低溫狀態下的沖擊性能進行考慮。比如在某企業中，其用于改造的兩臺分離器中，兩個焊條之間低溫韌性存在較大的差距，而對冷卻速度調整以及改進焊接規范之后，其韌性也沒有得到改觀。這時所應當使用的方式就是將焊條中M0的比重由0.8降低到0.3，則能夠有效的對焊接韌性起到改善作用。另外，對于鉻鎳奧氏體不銹鋼韌性實現保證的另一種方式是對不銹鋼之中鐵元素以及氫元素的含量進行降低，并同時使用小焊接規范，則能夠對不銹鋼韌性起到良好的加強效果。同時，在焊接的過程中，還應當盡可能使用較小坡口且能量線較小的焊接方式，也會對金屬的低溫韌性起到有效的加強。

4 結束語

隨著我國工業建設的發展，一些工業設備中重要的技術規范也越來越被人們所重視。對于焊接接頭低溫韌性也是一樣，其是對設備穩定運行的重要保障。在上文中對于壓力容器焊接接頭低溫韌性的改善技術材料以及實例進行了一定的分析研究，而在實際操作的過程中，相關企業也應當以此為參考，以有效的技術方式對接頭低溫韌性作出保障。

參考文獻：

[1]陳曉，郭偉.Q345D鋼埋弧焊的焊接材料、焊接工藝及應用[J].科技信息，2010（22）：282-283.

[2]閆霞，屈金山，韓志偉，黃峰.高溫下16Mn鋼雙絲自動埋弧焊接頭性能分析[J].電焊機，2010（01）：86-89.

篇5

“城市化對地理環境的影響”（第二課時）的教學，側重對圖文資料的分析。由于城市化是一種動態變化的地理過程，教學中需要通過對圖文和影像資料的分析解釋某些城市現象產生的過程和原因，有利于地理邏輯思維能力的形成。

一、使用“造城”視頻，或給出城市輪廓變動圖，動靜結合，培養觀察和比較能力。

圖一

由于城市化是一種動態變化的地理過程，通過觀察圖一或觀看“造城”視頻，城市形成或擴張的大致過程很容易在學生的腦海中呈現：人口和非農產業向城市集聚用地需求擴大平整土地城市工程建設廠房、住房建設，建筑物高度稠密人口匯聚，交通流量大。

二、使用景觀圖或地理示意圖，培養地理分析和抽象的能力。

地理要素之間是相互聯系、相互滲透和相互制約的，從城市土地利用方式變化的圖表資料出發，分析其對生物、土地、地表水和地下水、氣候等要素產生的影響，比如分析平整土地過程中對地形地貌和生物的影響（見圖二）：

圖二

又如，讀城市內澇景觀圖與城市水循環示意圖（圖三），可以分析市政工程和城市建筑對水文和大氣環境的影響。

圖三

由圖三可知，降雨按自然通路各行其道：一定比例的蒸發、蒸騰，以“地之氣”補充“天之氣”，為降雨做好儲備；一定比例的入滲，使地下水得以更新。在城市，成片的不透水地面改變了蒸發、徑流、入滲的比例，降雨中的大部分變成了徑流。地面和屋頂的灰塵、油污隨雨水一起流入城市的自然水域系統。由此可見，城市化使城市水循環各環節的水量和水質都發生了巨大變化。

閱讀必修二課本P37圖2.25和文字資料，可分析城市自然環境惡化的過程與原因，根據生活體驗進一步引導，城市化對城市的人文環境產生一系列的消極影響，主要包括：交通擁擠、住房緊張、治安惡化、新增就業困難、教育和醫療資源不足等。

三、逆向思維訓練及反思，培養學生的判讀能力，引導他們用發展的眼光看待地理問題。

既然城市化會對自然地理環境和人文地理環境產生巨大的負面影響，那么為什么還花巨資進行城市建設呢？我們不能因此而陷入誤區，認為城市化一無是處。其實，城市化是社會生產力進步的體現，只要是合理的城市化，許多城市問題會隨著城市的進一步發展而緩解，甚至解決。

四、善用、常用思維導圖，推進思維導學，培養學生的抽象、歸納和概括能力。

城市化對自然和人文環境影響的思維導圖（圖四）再次驗證了地理環境的整體性原理。同時，可以引導學生抽象概括城市化對自然地理環境的影響可能有：①惡化生態環境；②誘發自然災害；③產生環境污染。

篇6

關鍵詞： 案例教學法 區域地理 教學策略

隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區域地理教學實施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學

案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或實例為題材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業管理的真實情境或事件的分析與討論，培養學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。

地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。

二、課程標準與教材分析

義務教育地理課程由地球與地圖、區域地理兩大板塊構成，以區域地理為主，其中區域地理包括世界地理、中國地理和鄉土地理。義務教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區域的數量。”（新課標p3頁）很顯然，這里指的“其他區域”僅是培養學生“初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區與國家，八年級上冊為中國區域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務教育地理課程在認識區域部分多以案例方式呈現。如人教版七年級下冊分區地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區，實際上這些國家和區域本身都是案例，設置的根本目的在于培養學生掌握區域學習和探究的方法，培養學生運用基礎知識和技能對區域地理事物和現象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。

三、案例教學法在區域地理教學實施中的策略

案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養學生的綜合素質，實現教與學的統一。初中案例教學的實施一般需要經過案例導入――案例呈現――問題質疑――分組討論――知識拓展――教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設計。

1.確定案例教學實施的整體方案

教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養需要一定的過程，不能期待通過一兩節案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規劃。一是對整個初中階段案例教學要實現的目標有明確的部署。二是根據學情設計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節案例教學課的突破目標。

2.構建區域地理教學分析模

初中區域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區域地理教學的關鍵在于教師構建一套區域地理教學思維模式，教會學生區域地理學習的思維基本框架，在此基礎上培養學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區域從亞洲入手，意圖在于建立區域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續學習不同地區和國家地理提供了基本方法和策略。初中區域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環境分析、人文環境分析、區域經濟發展分析。構建區域地理分析模式時，教師不必過于追求區域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產四大要素。

3.漸進性運用區域地理分析模

針對不同年級、不同教學階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現象。從人的認知規律來看，必然是先學習模仿――運用――創新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區域的現狀和發展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區域地理分析思維框架――建模，其次是運用區域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環境，對區域的分析有了初步構架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設計為：建模（導向性教學）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節課為分析模塊構建，即對區域地理學習模塊構成進行梳理，構建區域分析知識框架，建立區域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區和國家。第二節課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經濟發展的影響，學會知識的遷移與聯系。第三節課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養學生初步運用模板分析區域地理的基本能力。第四節課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區域地理的能力。第五節課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。

4.在教學設計中把握學生主體性原則

在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統的、被動的學習模式，根據教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結論。因此，每一節案例教學課的教學設計都緊緊圍繞學生主體性原則預設整個教學過程和每一個活動環節。在實施教學設計的過程中，教師要努力為學生創造平等的、和諧的教學氛圍，發揮學生的主體作用，充分實現師生間的和諧互動。

案例：日本案例教學課堂設計片段。

教學總思路：以二戰后日本因地制宜發展經濟為主線貫穿整個案例教學過程。

案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現，有利于激發學生學習能動性和興趣，調動和激發學生思維，減少抽象理論學習產生的單調感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創造能力和解決實際問題的能力得到充分發展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻：

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一、試題體現學科特點，考查學生能力

1． 選擇題體現主干知識知識運用思維能力提升的三階段培養目標。

近年來，中學地理教學的指導思想發生了明顯的改變，地理教學從“以學科為本”向“以學生發展為本”轉變，教學目的主要是使學生獲得比較系統的地理基礎知識和基本技能的基礎上，培養他們理論聯系實際、綜合分析與運用能力，積極發展學生的地理思維能力和智力，以強化對學生各種能力和創新意識的培養。從三年來廣東高考試題的選擇題來看，廣東高考試題非常恰當地體現了這一要求。考查內容主要集中在三方面：考查主干知識、知識運用、思維能力提升。三年來三個方面考查的試題數量統計如下：

從統計結果來看，主干知識、知識運用、思維能力提升試題考核數量一直保持在3、4、4的比例，相對來說很穩定。主干知識是學科教學的基礎，主要是地理概念的理解、地理要素的把握，是地理科目考查的第一階段。知識運用主要考查學生的地理思維能力和智力，它是地理基礎知識的延伸，學生需要運用相關的地理知識分析相關地理問題，學生既要了解相關地理知識，又要學會分析、運用這些地理知識，這是地理學科考查的第二階段；思維能力則是考查學生多種能力的融合與創新意識，這些題甚至不需要聯系地理知識，通過學生對圖表的分析直接就可以獲得，這是地理學科考查的第三階段。這種三階段的考查，有利于引導師生的地理學習回歸教材而不迷信教材，重視基本概念、基礎思維，重視能力提升。避免了亂猜題、靠題海戰術來備考的錯誤做法，有利于中學的素質教育實施。

2. 選擇題知識點考查較集中，突出主干知識。

了解地理命題方向有利于針對性的備考，可以提高備考的效率與備考質量。從三年來地理選擇題命題來看，試題主要集中在必修一第二章地球上的大氣、第三章地球上的水、第四章地表形態塑造與必修二第一章人口的變化、第二章城市與城市化幾個重要章節；必修一的時間計算與必修二的農業地域、工業地域、交通運輸布局以及第三章地理技術均屬于間隔性考查。因而在復習備考時，地球上的大氣等五章是復習的重點，在加大訓練量的同時，不僅要把教材理解透徹，更要能夠學以致用。

3． 綜合題體現地理區域性，區域分析成為熱點。

綜合題的考查相對穩定，延續了前兩年第40題考查世界區域地理、第41題考查中國區域地理的模式，充分展示了地理學科區域性的特點，有利于引導學生的大局觀、全球意識、區域分異能力。但值得注意的是，無論考查世界地理，還是中國區域地理，其考查內容卻完全是高中地理必修教材所學的內容，并沒有深入到區域的資源、環境、人文等詳細、具體的內容，避免了高考備考要再去學初中教材的問題，減輕學生負擔，有利于高中地理教學的實施，有利于學生素質的發展。

從統計結果來看，氣候、自然帶、環境問題是三年來一直比較重視的問題，因此在復習中要加大訓練量。尤其是工業、農業等產業布局和城市發展的分析是考試出題重點，試題分值高、難度大，是備考尤其要關注的部分。

二、三年文綜地理試題對高考備考的啟示

1. 明晰學習主線，構建思維框架。

地理學習的主線要明晰，要確立自然地理做引領，人文地理重運用，圖表分析能力要突出的復思路。自然地理是地理學科的載體，人文地理知識也都是建立在自然地理環境基礎之上，其發展條件也大部分依賴于自然要素的影響。因此，學習階段要把學習重心放在自然地理的學習中，要注重自然地理規律的總結，掌握自然地理特征，學會自然地理分析方法。

重點學習的自然地理內容有：

掌握以上重要自然地理要素后，運用地理知識進行產業要素分析、城市布局分析等人文地理內容的學習就有材可用，有章可循了，也就有了構建思維框架的基礎。

2． 訓練圖表分析能力，加強知識運用能力。

圖表分析訓練要系統和有計劃。圖表的種類很多，哪些類型可能考查，哪些類型不會考，學生要學會甄別。由于命題專家封閉時間有限，手中材料有限，因此他們往往會根據素材用電腦繪制簡單圖表，一些難度較大的圖表命題的可能性就大大降低了常考的圖表基本上就是這么幾類：數據曲線圖、數據柱狀圖、餅狀圖、比例柱狀圖、曲線和柱狀圖的結合等。這類圖表的難度不是很大，只要耐心、細心地對待，絕大部分同學是完全可以做對的。

圖表的分析把握如下幾個步驟：一、先閱讀圖表的名稱，對名稱中的關鍵詞加下劃線，重點分析；二、看橫坐標的名稱及數據，對應坐標系中點或線標注橫坐標數據值；三、看縱坐標的名稱及數據，對應坐標系中點或線標注縱坐標數據值；四，對圖中的重要點列出要考查的橫縱坐標數據值，進行比較。

圖表分析歸根結底還是數據的分析。因此，讀出準確的數據值是圖表分析的關鍵。

3． 把握好必修一第一章行星地球的學習深度，有效降低備考難度。

必修一第一章《行星地球》是學生學習的一個難點。因為要建立空間想象，大部分同學要花很多時間才能學會。縱觀三年來高考試題，經緯網與時間計算問題考查較少，尤其在選擇題部分還沒有考查過。在專家討論過程中，有部分專家就指出這部分出題難度不好把握，如何力求出新意，會導致試題難度提高，出簡單了，考查的意義就沒有了。并且各種練習題太多，難以出新意，所以選擇題考查的幾率不高。但在綜合題世界區域地理部分考查的可能性卻大大提高，但也基本上把握在能夠運用簡單的時區知識進行計算就可以了。至于日界線、日期差等難度較大的知識出題者一定會避開。因此，復習備考過程中，學習者一定要把握好必修一第一章的學習深度，這樣不僅可以節省大量的時間，更重要的是可以實現有效備考。

4． 理順初高中地理知識銜接。

雖然兩道綜合題分別以世界地理與中國地理作為考查內容，但其實質是考查區域背景下的自然條件與經濟發展。世界地圖與中國區域地圖只是作為考查知識的載體，導出所在區域的氣候、自然帶、農業、工業等考點，再結合區域進行分析，是在自然大背景下的綜合考查，并不考查區域具體的地形、地貌、河流名稱、礦產、人口等內容。因此，復習過程中基本可以省略初中教材的復習，把重點放在大尺度區域地理的復習上。如世界主要氣候分布圖、世界主要山脈分布圖、世界政區圖、世界海洋分布圖等，按照經緯線規律性的學習。

5． 巧妙處理必修三教材內容。

必修三教材是典型的區域地理知識。但仔細分析三年來文綜地理命題，考試中并沒有針對必修三區域內容的出題。于是，有的學生或老師就輕視必修三區域地理的學習，認為學不學都無所謂，浪費時間。但這種思路是錯誤的，必修三不僅要學，而且要有技巧的去學。之所以近三年高考試題中都沒有必修三相關區域的試題，主要是出題者考慮到各地學習不同版本教材的區別，單以某一版本教材作為考試內容會引起考試不公。同時，以教材中的區域作為考點，命題時難以考出新意。因此，命題者都會避開教材中給出的區域。但必修三的學習卻不可掉以輕心，它是進行區域地理考查出題的范本，是考試答題的必要參照。必修三學習的重點應放在系統的把握區域分析的方法上面，構建區域分析的框架與體系，從而能夠舉一反三，在考試中遇到新的區域問題就可以有規律、系統性的答題。

總之， 把握高考命題的思路是備考的前提，要做到心中有題，腦中無題，學習時才會更關注學習的方法性、系統性，提高備考的效率和備考質量，從而達到事半功倍的結果。

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【關鍵詞】地理高考 能力訓練 區域地理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0151-02

區域地理，是探討一個區域中的自然地理與人文地理。在區域地理學習中，學生可以探討地理的各項因素，從區域的特征中找到地理因素和地理因素之間的聯系。區域地理是一門能夠呈現出地理學科特點的科學知識。在地理高考中，區域地理的內容占較大的比例。高中地理教師在開展區域地理教學活動的時候，如果一味地給學生灌輸區域地理理論知識，學生會產生厭煩的學習心理，教學效率很難提高。但在教學中注重培養學生對區域地理的學習興趣和學習能力，則會有效促進學生學好區域地理知識，從而在高考中考出好的成績。

一、增強學生的基礎能力

區域地理的一般命題思路是，給予學生一些綜合的資料，要求學生結合資料分析區域地理的問題。如果學生要回答出這些問題，就必須具備基本的地理分析技能。現用高中地理教師引導學生學習分析地圖為例。

習題 1：分析銀川平原及周邊區域地區的區域地圖、銀川平原及周邊區域地貌景觀示意圖。現請回答以下幾個問題：（1）說明該處地貌形成的原因。（2）為什么說賀蘭山守護著銀川平原？（3）你認為適合該地域發展的主要農業類型是什么？

習題 1 是區域地理考試中每年必考的典型的試題。學生如果要做對這道習題，必須具備四種能力。第一，學生必須具備閱讀抽象文字資料的能力。學生必須能讀懂習題 1 給出的已知條件和未知條件，即：學生要回答出該地的地貌特征是什么，如果學生要回答出這個問題，就必須了解地貌特征分哪幾個類型，這就考核了學生的地理基礎能力，學生必須結合已知條件分析出它符合哪種類型的地貌特征。如果學生能夠仔細地分析出文本資料中的已知條件和未知條件，就能從文本資料中得到答案，該地屬于沖積扇地區，因為該地山區河流流出了山口，突然流速偏小，大量的泥沙、碎石等堆積成一個平原地區，所以它是沖積扇地區。第二，學生必須具備閱讀抽象的圖像、圖表的能力。學生只有具備閱讀了圖像圖表的能力，才能理解區域地圖中描述的意思，并分析出抽象區域地圖里描述的地形特征。第三，學生必須具備閱讀地理數據的能力。比如學生只有能夠讀懂區域地圖的比例尺、經緯度、山的高度，才能結合地理知識理解這一幅地圖里給出的地理信息。第四，學生必須具備讀懂標準的圖例符號的能力。地理圖例符號是既標準又抽象的，學生只有讀懂了圖例符號，才能理解地圖描述了哪些地理特征。

高中地理教師要在教學中培養學生閱讀文本資料的技能、分析圖像圖表的技能、歸納地理數據的技能、理解圖例符號的技能。學生只有具備了這些基礎的技能，才能深入地分析區域地理的問題。

二、提高學生的思維能力

當學生具備了基礎的地理技能后，部分學生表示依然不能回答出區域地理試卷提出的問題。這些學生表示，區域地理試卷給出的問題太多，不能理解區域地理試卷要考什么，很擔心不能運用學習過的基本知識回答區域地理試卷提出的問題。學生之所以沒有回答出區域地理試卷問題的自信，是由于學生的思維能力不足，抓不住區域地理試卷考點的緣故。地理教師要在地理教學中培養學生的思維能力，讓學生找到解決區域地理問題的方向。以地理教師引導學生學習習題 2 為例。

習題 2：觀察我國 30?N 附近地形剖面及年平均氣溫、年平均降水量的數據。繪制出示意圖并回答以下幾個問題：（1）我國 30?N 剖面線上，區域東、西部地區年降水量的差異是多少？影響這些差異的因素是什么？（2）從剖面線上，可以看到長江中下游平面與四川盆地比，年太陽總輻射量較低的是哪片區域？為什么該地年輻射量較低？（3）長江中下游平原適合開展哪種類型的農業生產活動？（4）你認為拉薩河谷地區適合不適合種水稻？并且說明原因。

很多學生看到習題 2，就表示習題 2 中的問題太難，并且涉及的問題太多，這些問題似乎難以回答。教師可引導學生從區域地理試卷的基本概況、特點及方法、自然地理特征、人文地理特征這三個分類的角度分析區域地理試卷談到過的所有題目，然后這些問題歸納為一份區域地理問題的學習表，學生歸納的表格如表 1，當學生看到表 1 的內容時，發現區域地理考核的知識點全部都在表 1 中。

教師引導學生思考，當學生理清楚了區域地理需要討論的問題以后，學生能否用學過的地理基礎知識來分析區域地理的問題呢？學生經過思考，表示當他們把區域地理問題分類以后，發現分析區域地理問題并不困難，學生只要運用學過的地理基礎知識來討論影響區域地理的每一個因素，探討因素和因素之間的關聯性，便能找到區域問題的答案。

教師在引導學生學習區域地理知識時，要引導學生運用分類探討的思路來探討影響區域地理的因素，當學生能夠運用地理基礎知識分析出區域地理的每一項因素時，學生便能找出區域地理特點形成的因素，并能詮釋出與區域地理相關的各種自然問題、人文問題。

三、培養學生的反思能力

部分高中地理教師在引導學生學習地理知識的時候，會找出學生學習的問題，并給學生仔細地講解這些問題。結果發現，很多學生沒有認真地思考教師找出的地理問題，他們用敷衍的態度對待教師提出的問題。如果學生不具備反思知識的能力，就不會了解知識系統中出現的漏洞，就不能定向地彌補相關的知識。如果地理教師要讓學生具備學好區域地理知識的能力，就要培養學生的知識反思能力。以高中地理教師引導學生學習習題 3 為例。

習題 3：分析美國的地形特征，請回答以下幾個問題：（1）美國地圖中的某地適合發展哪種經濟？（2）某地為美國的重要電子工業區，該地能成為電子工業區的原因是什么？（3）我國新疆棉花產區和美國的棉花產區相比，與之相似的自然條件是什么？與之不相似的自然條件是什么？適合我國新疆地區棉花生產的自然因素是什么？（4）請描述美國年降水量的特點，結合區域地圖信息給出的數據分析美國年降水量發生的原因。

學生完成習題 3 的回答以后，可以從地理課本中找到問題1 及問題 2 的答案，也可以在網絡上通過搜索引擎搜索地理資料，通過閱讀美國地理材料及新疆地理材料找到問題 3 與問題 4 的答案。教師要引導學生，當學生學習完區域地理知識以后，要主動去網絡上找區域地理試卷來做，運用完成習題的方法了解知識結構出現的問題。如果學生在做習題的時候，還不能了解知識結構出現的問題，便要用搜索資料、印證答案的方法找到區域地理知識結構存在的問題。教師必須要讓學生意識到，如果要學好區域地理知識，就要學會反思知識結構的不足，定向地學習地理知識，學生只有具備這樣的能力，才能定向地、高效地吸收區域地理知識，在考試中才能考出好的成績。

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關鍵詞： 高中地理教學 濱海縣 鄉土地理素材 應用方法

鄉土地理主要是指本縣（市）的地理知識和相關的地理技能，也就是本鄉本土的地理。濱海縣位于江蘇省東北沿海地區，鄉土地理素材十分豐富。然而，鄉土地理素材在濱海縣初、高中地理教學中的應用卻并不樂觀。

一、鄉土地理素材在我縣地理教學中的應用現狀

（一）多數學校仍然以應試教育為主，濱海鄉土地理成為被遺忘的角落。

筆者對本縣的多所中學進行了調查，絕大多數高中地理教師為了高考，對濱海鄉土地理知識是避而不談的。幾乎所有的被調查老師都認為，高考根本不考濱海鄉土地理知識，所以沒有必要拿濱海鄉土地理素材進行地理分析。種種現象表明，濱海鄉土地理成為被遺忘的角落。

（二）地理教師的鄉土地理知識儲備實在讓人擔憂。

通過筆者的調查發現，本縣的地理教師的鄉土地理知識儲備讓人擔憂，主要原因如下：（1）許多地理教師沒有重視濱海鄉土地理素材對地理教學的重要性，因此，平時也就沒有注重對濱海鄉土地理素材的收集和整理；（2）有許多地理教師都是非專業地理教師或為非濱海籍地理教師，他們對濱海的鄉土地理知之甚少。

（三）濱海地理教育中缺少統一的、實用的鄉土地理教材。

在濱海，目前只有1991年編寫的32開共60頁的“濱海地理”小冊，隨著濱海的社會經濟的快速發展，這本鄉土地理教材早已是昨日黃花，早就跟不上時代的發展了。目前各學校所進行的地理校本教材編寫，由于缺乏統一的組織，缺少資金，因而，編寫鄉土地理教材工作也就很難落到實處。

二、鄉土地理素材在濱海地理教學中的應用措施

濱海縣的鄉土地理教育素材十分豐富。在位置上，濱海縣地處江蘇省東北部沿海，灘涂面積廣；氣候上，濱海縣位于亞熱帶與暖溫帶、濕潤區與半濕潤區的交界地帶；在河流上，濱海有著名的蘇北灌溉總渠、淮河入海水道和古廢黃河；在農業上，濱海縣主產水稻、小麥、和棉花。在現代農業上，柳編、有機大米和何首烏被稱為濱海的“吉祥三寶”；在工業上，濱海興建了頭罾化工園區；在旅游業上，濱海可發展灘涂旅游，還有著名的鹽城丹頂鶴自然保護區……

那么，我們應如何把鄉土地理素材應用到地理教學中去呢？

（一）地理教師要加強鄉土地理知識的儲備。

一方面，地理教師，特別是非專業地理教師和外籍地理教師要努力學習鄉土地理知識，完善自身知識結構，做生活的有心人。要對于我們所生活的某個地區的地理環境、工農業生產現狀及交通資源等情況進行調查。然后思考這些材料與本課哪些內容相關，同時思考把鄉土材料與課本內容結合起來的方法。

另一方面，當地教育行政部門要充分挖掘地理教師的潛能，集中力量深入開展濱海鄉土地理教材的編寫工作。要加強對地理教師，特別是非專業地理教師和非濱海籍地理教師的鄉土地理知識培訓工作。

（二）要善于理論聯系實際，讓濱海鄉土地理素材有機地融入地理教學之中。

在自然地理方面，當我們講中國的溫度帶和干濕狀況時，我們要特別向學生介紹蘇北灌溉總渠的開挖過程并和大家一起討論蘇北灌溉總渠在全國的重要性。這樣，一方面，可以激起學生熱愛家鄉的熱情，另一方面，加深了學生對淮河這條重要的地理分界線的理解；老師在講東亞季風的時候，可以和濱海的季風結合起來；在講到“夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長”這個結論時，我們可以引導學生回憶濱海夏天和冬天天黑時間的變化情況，使學生加深對這個結論的印象；在講洪澇災害時，我們應讓學生分析淮河入海道對防洪的作用……

在人文地理方面，講農業地理時，我們應強調濱海農業的“吉祥三寶”（柳編、大米和何首烏）；在講工業的區位條件時，應介紹濱海頭罾化工園區和濱海新灘鹽場，并讓學生分析這兩個工業區的區位條件；在講人口和城市地理時，讓學生回想一下濱海的民工流現象和濱海縣城的發展過程；在講港口和交通時，要讓學生重點分析濱海港的陸域條件（筑港條件、腹地條件）和水域條件（航行條件、停泊條件）；在講旅游地理時，要特別介紹鹽城丹頂鶴自然保護區。

（三）引導學生參加地理社會實踐，實現教學形式上的開放。

社會實踐和社會調查使地理教學從課堂走向了自然、社會。讓學生結合課本學過的知識去野外觀察，去做社會調查研究，這有利于引導學生學以致用，培養學生實踐能力和探究能力。

在濱海的地理教學中，我們可以引導學生利用暑假做如下的調查：在學習臺風的影響時，可以調查濱海本年度當地的臺風次數、時間和對當地的影響；在學習工業區位時，可以組織學生參觀、調查濱海頭罾化工園區，分析其區位優勢，同時分析該工業園區對濱海經濟和環境的影響，并向有關部門提出合理化的建議；在學習旅游地理、海洋濕地時，可以組織學生到鹽城丹頂鶴自然保護區進行社會調查，分析自然保護區的作用，研究海洋濕地的功能和開發條件及海洋濕地的保護措施等；在學習港口和交通時，我們可以組織學生調查濱海20年來交通的變化，并參觀濱海港的建設；在分析交通與聚落的關系時，可以就204國道在濱海改道的原因進行分析，讓學生分析204國道為什么要改道？這樣的分析，學生一定非常感興趣，而且，分析后也不容易忘記。

濱海縣鄉土地理素材十分豐富，廣大的濱海地理教師要充分認識到鄉土地理素材對濱海地理教學的意義，在今后的地理教學中，認真總結鄉土地理素材，運用各種方法，使鄉土地理素材有機地融入地理教學之中，從而更加有效地高地理教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：鄉土地理 實踐 教材編寫 教材應用

當前鄉土地理被廣泛開發，但教材編寫的時代感不強，教材應用的隨意性強。“新義標”理念下如何開發和應用，讓它有機融入學科課程教學、綜合實踐活動等學習過程，是基層地理教育者關注和實踐的取向。最近三年，筆者帶領部分地理同行挖掘永泰豐富的鄉土教育資源，秉持實踐探究和綠色理念，開展相關課題研究，編寫了《綠色永泰》一書作為地方課程的教材，并組織教學實驗（下列例子均為本教材教學實驗觀摩課的課例）。

一、地理“新義標”之“新要求”：改變課程性質界定，凸顯實踐性

國家教育部頒布的《義務教育地理課程標準》（2011版）（本文簡稱“新義標”）中“鄉土地理”部分修訂以后精減為六條“標準”，要求注意精減語言類的活動，更為鼓勵和提倡操作類的、體驗類的、室外的和野外的實踐活動。同時指出：鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，開展以環境與發展問題為中心的探究式實踐活動。

二、鄉土地理教材的編寫：設置案例和活動，強調實踐探究

新課程改革以來，國內許多地方均對當地的鄉土教育資源進行開發利用，編寫鄉土地理教材或校本教材，但他們編寫的鄉土教材大多為讀本的形式，并不切合具體年級學生的課堂教學，不利于引導學生動手實踐。《綠色永泰》一書是在對永泰鄉土資源挖掘、利用的基礎上編寫成的，其在內容選用和呈現方式上都強調實踐探究。

1.內容選用

對鄉土教育資源進行挖掘梳理、取舍組合，盡可能構建完整體系，讓學生比較全面地了解家鄉。課文內容側重于知識了解、情感熏陶與實踐活動，側重于對地理環境、物產資源、歷史文化等的系統梳理，力求科學、系統、深入，并具有探究性。

2.內容呈現方式

教材內容安排力求圖文并茂，盡量多以活動性課文的形式出現。在具體教材內容的呈現方式上，以學生的發展為目標，盡量多設置案例探究、活動探究、地圖、閱讀材料，減少敘述式課文。全書安排了37個活動探究、7個案例探究和36個閱讀材料供實踐和思考，233幅地圖供讀圖、析圖、填圖探究，10個數據表格供分析。

三、鄉土地理教材的應用：四條路徑，皆重實踐參與

在新義標理念的引領下，在夯實鄉土地理教材的基礎上，關注整個教學活動過程，促進與其他學科課程的有效整合，力促學生參與實踐探究，實現學習方式方法的優化，是鄉土地理教材應用的關鍵。基于鄉土，強調探究，依托鄉土教材，《綠色永泰》的應用主要是“四條路徑”。

1.作為獨立學習的課程

培養學生實踐能力是鄉土地理學習的重要目標之一。“鄉土地理”所涉及的內容就在學生周圍，在生活中經常接觸，因而利于學生課內探究，利于學生開展野外地理實踐活動。

（1）課堂教學：分析分享，問題探究。例如王紹潤老師在教學“建筑之鄉”時，順著這一流程：學生展示收集的古代建筑圖片（說明永泰縣建筑業歷史悠久，富有盛名）――匯報調查結果并討論（理解永泰建筑業的形成）――展示相關數據圖表（理解支柱產業地位）――閱讀材料并談想法（展望未來，激發愛鄉情感）。

（2）課前課后：以問題為中心的探究性實踐活動。教師應將鄉土地理的課堂擴展到社會天地中，引導學生走出課堂，圍繞“教材”中設置的“活動探究”開展調查、參觀、考察、旅行等活動，在實踐中學會觀察地理現象、獲取地理信息、發現地理問題，以文字、圖片、視頻等形式記錄所得、所感、所想，拓展學生的地理視野，激發學生探究地理問題的興趣，培養學生的社會實踐能力。

（3）學習評價：善于參與，鼓勵實踐。評價以促進學生主動學習、保護參與實踐活動的積極性為前提，重在學習的過程與方法，鼓勵學生大膽探究，善于與人合作，善于動手操作。在評價的運作過程中，教師科學設計“量表”是關鍵。“量表”必須體現學生在實踐活動和課堂學習過程中，在交流、討論、制作、調查、測量等環節的參與程度，在運用知識、運用圖表、運用地理現象發現問題、分析問題、解決問題的能力，在思考問題時的廣度和深度，對家鄉的情感態度等。

八年級（下）學生通過學習“地球和地圖”、“世界地理” 和“中國地理”，已初步掌握了一定的地理基礎知識和基本技能， 能夠將所學的地理方法運用于鄉土地理的學習中，因此“鄉土地理” 教學安排在初二年級下學期更合適。每周安排1課時，一學期安排9―16課時，可根據實際情況調節，課時具有一定的靈活性。

2.與“國本”中學地理教材整合的課程

從“因地制宜”和“因時制宜”角度看，統編教材（“國本”教材）具有局限性，如果能聯系好鄉土地理知識，讓二者內容互補整合，有助于拉近學生與地理課程之間的距離，使抽象的地理內容直觀、具體;有助于培養學生的學習興趣、地理思維和地理技能，強化其理論聯系實際的能力。用鄉土教材內容替代或拓展延伸是常見做法。

學生對鄉土有豐富的感性認識，教師在授課時可以適時恰當地選擇鄉土地理案例、活動、圖表加以舉例說明。 例如，在八年級地理《氣溫的變化與分布》教學中，“活動：繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖”由《綠色永泰》“活動探究：閱讀永泰1971―2000年月平均氣溫數據表，回答問題”替代。用鄉土地理教材內容拓展延伸的，譬如在八年級地理分析“水資源時空分布不均”和“合理利用與保護水資源”時，用《綠色永泰》“閱讀材料：閩江北水南調工程”和“活動探究：大樟溪流域設立禁養區”來拓展。

3.與綜合實踐活動整合的課程

二者的整合是基于理念的相同和方法、技能的關聯性。首先，鄉土地理課外實踐活動是課堂教學的延伸和拓展，它以研究性學習為主線，倡導探究式學習，而“新義標”鄉土地理課堂教學倡導學生自主學習、合作學習。其次，學生用地理的思想、方法和分析問題的能力可以更好地分析家鄉常見的地理現實問題。再次，學生通過鄉土研究培養起來的實踐能力是開展綜合實踐活動不可缺少的條件。

家鄉這一方熱土，情之所系，是鄉土地理教學和綜合實踐活動共同的平臺。例如，在“基于永泰鄉土的綜合實踐活動”中，研究性學習課題《走近愛國詞人張元幀吠ü學生學習《綠色永泰》中的相關內容，到張元止示擁韃椋了解到當地自然地理特征和宋朝永泰人文地理特征，了解到名人愛國的事跡，感悟名人愛國的精神，并掌握查閱、收集、整合資料和影像采編等技能。

4.與其他學科相滲透的課程

例如，《百分數》一課分別以家鄉青云山的旅游、交通、物產、名人來創設情境，讓枯燥的數學課“生機盎然”;小學語文《桂林山水》在“讀寫結合，延伸課外”環節教學時，作這樣的設計：同學們游覽過很多風景名勝，我們永泰就是個風景優美的地方，你去過哪些風景區呢？學生朗讀第八章之“天門山”，展示插圖，要求仿照第2、3節的寫法，抓住景物的特點，學習用整齊的句式具體地描寫（與《綠色永泰》中的語句不重復）。

參考文獻