導語：如何才能寫好一篇無機非金屬材料論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.工程化實踐教學能力師資隊伍是教學的主導力量，提高無機非金屬材料工程化人才培養質量，必須加強工程實踐的師資隊伍建設。如果專業教師本身缺少工程實踐訓練，工程實踐能力低，無法將理論與實際緊密結合并指導學生工程實踐環節，無法調動學生主動實踐的積極性。無機非金屬材料工程專業“工程化"師資隊伍建設薄弱，教師工程化素質與實踐能力偏低，不能深入工程化實際開展實踐教學活動。依托“工程化"教學，加強構建中青年教師“工程化"培養模式，培養“雙能型"專業教師，組織青年教師到企業進行專業實踐，實施“工程化"培養，加強教師工程實踐的訓練，可以了解學科專業的現實需求，加深教師對工程實際和產業的了解，可以促進理論教學與實踐教學的結合。蚌埠市無機非金屬材料工程相關科研院所，如蚌埠玻璃設計院、玻璃企業、水泥企業較多，專業人才豐富，為校企合作提供了優勢，只要教師積極探索校企合作，開展產學研合作，必定能提高“工程化"水平，加強“雙能型"建設，提高無機非金屬材料工程專業工程化培養水平。

2.無機非金屬材料工程專業“工程化"師資隊伍實踐水平的提高必須尋求校企合作，依托校企合作交流平臺，建設雙師型師資隊伍，要求企業定期為教師開展培訓班，教師直接從生產第一線獲取企業的新技術、新知識、新工藝、新材料、新方法，并應用于教學過程。支持教師參加崗位職業資格培訓，強化師資隊伍的工程實踐能力。我系逐步建設一支熟悉行業企業需求、工作經驗豐富、實踐教學能力強的專兼職結合的“雙能型"教師隊伍。同時，企業可以推薦專業骨干教師與高技能人才承擔無機非金屬材料工程實踐教學任務，保證實踐隊伍高素質、高水平。組織“雙能型"專業教師的培養，鼓勵教師到企業進行整個工程實踐進行針對性訓練，提高師資隊伍的工程化教學能力。對于工廠實踐教學我們將學生帶到工廠，利用工廠的生產設備，聘請生產一線的企業工程師現場授課，比如玻璃窯爐的實驗課程，我們就組織學生到企業去，聘請企業技術人員依據企業的窯爐現場講解整個窯爐的結構、工作原理及工作過程，非常生動形象，也大大提高了學生的學習興趣，提高了工程化實踐能力。同時現場教學也增強了學生“工程化"思想，在工程化實踐教學過程中讓學生明確自己的學習目標是成為工程師，將來能將科技轉化為現實生產力。“工程化"教育中學生體會和掌握工程設計、工程實踐的基本分析方法，提升綜合實踐素質。

二、促進實習實踐基地建設

實習實踐基地建設一直是工科專業的薄弱環節，如何借助“工程化"提升專業實習實踐基地建設是值得考慮的問題。利用無機非金屬材料工程專業實習基地和產學研基地工程化方面的優勢，對學生進行工程化方面的培養，包括校內實習基地和企業實習基地建設。校內實習基地建設，通過基本儀器設備的添置與更新組建成工程中心，盡可能貼近生產實際，滿足專業工程實踐教學的基本需要，滿足相關專業內涵與外延拓展需要。我院無機非金屬材料工程專業利用蚌埠玻璃設計院等具有豐富工程化水平和實踐經驗的智力資源，利用中航三鑫太陽能光電玻璃有限公司、安徽鑫民玻璃制品有限公司、安徽德力集團、鳳陽珍珠水泥集團、海螺水泥集團等企業先進的實踐教學基地，共同提高無機非金屬材料專業工程化人才培養質量。

三、校企合作辦學和產學研合作

篇2

關鍵詞：無機非金屬材料；專業選修課；教學方法

作者簡介：張露露（1975-），女，湖南邵陽人，三峽大學機械與材料學院，副教授；楊學林（1973-），男，湖北均縣人，三峽大學機械與材料學院，副教授。（湖北 宜昌 443002）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0080-02

無機非金屬材料是與金屬材料、有機高分子材料并列的三大材料之一，是國民經濟的重要基礎，也是航空、航天、交通、能源和電子等高技術領域的重要支撐。目前，它正朝著多元化、復合化、功能化、結構—功能一體化方向發展。按照教育部“拓寬基礎，淡化專業意識，擴大專業口徑，培養復合型人才”的要求，結合三峽大學“高素質、強能力、應用型”的人才培養目標，金屬材料工程專業開設了“無機非金屬材料”課程作為專業選修課，這對于拓展學生專業知識、增強學生就業競爭力有著重要意義。

“無機非金屬材料”課程主要介紹無機非金屬材料的組成、結構和性能之間的關系，介紹陶瓷、玻璃、水泥、耐火材料的制備工藝、組織結構特征、性能特點及其應用，以及無機非金屬基復合材料和功能無機非金屬材料等研究現狀及其發展方向。該課程基礎性、系統性和實用性較強。它作為金屬材料工程專業的專業選修課，在教學內容和教學要求上不同于其作為無機非金屬材料工程專業的專業必修課。金屬材料工程專業開設“無機非金屬材料”課程作為選修課的目的是讓學生在完成金屬材料工程專業必修課程的基礎上，初步了解和認識無機非金屬材料的基本理論知識、成型加工方法及其應用領域，掌握相應的基本知識、基本技能及必要的理論基礎，深化學生的專業基礎知識，拓展學科知識面。由于課程內容豐富，涉及化學、物理、材料學等多學科的專業知識，又緊跟材料科學發展的前沿，要讓學生在有限的課時內理解并掌握其內容具有一定難度，因此，這對教學提出了較高要求。本文主要結合筆者近幾年的教學實踐和經驗，就如何從教學內容、教學模式、教學方法和手段以及考核方式等方面進行改革和創新進行了探討，以期更好地提高教學質量、增強教學效果。

一、優選教學資源，優化教學內容

目前，無機非金屬材料方面的教材很多，如戴金輝等主編的《無機非金屬材料概論》、盧安賢主編的《無機非金屬材料導論》、陳照峰等主編的《無機非金屬材料學》、王培銘主編的《無機非金屬材料學》等，這些教材側重點各不相同。根據該課程的選修課性質，按照專業知識面廣、難易程度適中、實用性強的原則，三峽大學選用了戴金輝等主編的《無機非金屬材料概論》作為該門課程的主要教材。該教材主要介紹陶瓷、玻璃、水泥和耐火材料的結構、性能以及制備工藝，并扼要地介紹這幾種材料的最新發展動態，[1]它吸取了國內外同類教材的精華，內容深廣度適中，敘述深入淺出，適用性強，較適合作為三峽大學金屬材料工程專業的選修課教材。同時，為幫助學生進一步加深對無機非金屬材料的認識和了解，學校還指定了盧安賢編寫的《無機非金屬材料導論》作為輔助教材。為完善教學內容，還將陳照峰等主編的《無機非金屬材料學》、王培銘主編的《無機非金屬材料學》等教材作為教學參考書。

鑒于專業選修課教學內容彈性較大，在課堂教學中筆者注重學科知識的拓展和深化以及知識的更新，除講授教材內容外，還有意識地結合社會生活中的熱點問題、當前科技發展動態、學校無機非金屬材料方面的科研成果以及自身的科研工作進行講解和介紹，不斷充實和優化教學內容。例如，在講授陶瓷、玻璃、水泥和耐火材料四種傳統無機非金屬材料時，筆者一般首先介紹該材料的發展歷史和現狀，以增加學生對該材料的初步認識和了解，然后講授書本上的相關理論知識；又如，在講授無機非金屬基復合材料時，筆者介紹了目前比較熱門的新能源材料，并談及了一些自己在鋰離子電池材料方面的科研工作情況。這些相關教學內容的補充不僅提高了學生對該課程的學習興趣，也激發了學生的科研興趣和創新意識，達到了較好的教學效果。

二、改革教學模式，創新教學方法

專業選修課的特點決定了它的教學不同于必修課，它不僅強調知識的系統性和完整性，強調學習方法、科研方法的引導，而且更需要激發學生的學習興趣。針對“無機非金屬材料”課程的專業選修課性質及其理論性強、內容枯燥、學生全面掌握知識點難度較大等特點，筆者堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，采用了多媒體教學與傳統教學相結合的教學模式，運用了案例教學、課堂討論、學生自主學習、任務趨動等靈活多變的教學方法和手段，以提高教學質量，增強教學效果。

1.采用多媒體教學與傳統教學相結合的教學模式

多媒體作為一種現代化教學手段，被廣泛引入各高校的教學當中。它集圖、文、聲、動畫于一體，能將抽象的概念直觀化、具體化，將枯燥的內容生動化，并容納較大信息量，使課堂教學變得生動、活潑、富有新意，教學效率高，效果明顯。[2]而傳統的教學方式，教師可以通過在講臺上的“表演”吸引學生的注意力，有利于實現師生間的互動。“無機非金屬材料學”課程涉及知識面廣、理論性強、內容枯燥，為盡可能調動學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和記憶，筆者針對各部分教學內容進行精心構思，采用了多媒體教學與傳統教學相結合的教學模式。在教學過程中，筆者一方面制作了圖文并茂的相應課件，另一方面也注重傳統教學方式中教態和教學語言的運用。通過教師親切生動的講授和大量課件的展示，增加了學生對無機非金屬材料的感性認識，加深了學生對理論知識的理解和記憶，取得了較好的教學效果。

2.注重案例教學，堅持理論聯系實際

“無機非金屬材料學”是一門理論性較強的課程。在教學過程中，筆者注重理論聯系實際，盡可能地通過講授實際案例激發學生的學習興趣。如在講授梯度功能材料時，筆者介紹了越王勾踐劍，通過圖片展示和對越王勾踐劍結構的分析，既展現了中華民族的優秀智慧，又加深了學生對梯度功能材料的認識和理解；又如，在講授水泥材料時筆者例舉了伊朗為應對美國現有的穿地炸彈，已研制出既可抵御鉆地炸彈，也可抵御地震的世界最強混凝土——“智能混凝土”，這一案例讓學生更加深切體會到新材料的研發和應用直接關系到一個國家的工業活力和軍事力量。這些案例的講解都極大地激發了學生的學習興趣和科研興趣。

3.增強互動教學，營造良好的課堂氛圍

根據選修課性質，課堂教學采用啟發式講授和學生討論相結合的互動教學方法，可以很好地調動學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍，提高教學質量，增強教學效果。因此，在教學過程中，筆者既重視發揮教師的主導作用，又尊重學生在學習中的主體地位。課堂上，筆者常常向學生提出問題，鼓勵學生積極思考，并展開討論。這種互動教學既激發了學生學習的積極性和主動性，又活躍了課堂氣氛。例如，在講授玻璃的定義時，筆者首先提出“有機玻璃、金屬玻璃是玻璃嗎？”這個問題，讓學生進行思考，各抒己見，然后通過定義講解，使學生找到正確答案，課堂氣氛十分活躍。這種互動教學使學生對定義理解更加透徹，記憶更加深刻，教學效果好。

4.提倡自主學習，充分發揮學生的主觀能動性

“授之以魚，不如授之以漁。”隨著現代電子信息技術的進步，充分引導學生運用新技術獲取知識和信息，并利用這些信息完成學習任務，發揮學生的主觀能動性，提高學生的自學能力，在教學過程中具有十分重要的意義。教師給學生布置課外學習任務，學生需要利用圖書館或網絡資源查閱一定數量的文獻，并通過自己的獨立思考才能完成任務。這種任務驅動式教學方式既可以培養學生的自學能力，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，也可以培養學生的創新思維能力，這些能力的培養將為學生今后走上科研或生產崗位奠定良好基礎。因此，在教學過程中，筆者提倡通過任務驅動的方式鼓勵學生自主學習。這樣不僅可以調動學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學能力和科研能力，同時還可彌補課堂教學內容的有限性，促使學生掌握更多的知識。如在學習特種玻璃時，筆者給學生布置了一項任務，即合理設計一款或多款學生心目中理想的未來玻璃。接到任務后，學生大膽想象，設計出了30多種自己心目中理想的未來玻璃，如破碎后能自動粘合的記憶玻璃、光強和顏色能隨人體內電流和電磁波而變的情緒玻璃、不開窗即可自動換氣的凈化空氣玻璃等，這些作品充分展現了學生學習的主觀能動性和創新思維能力。又如，在學習完陶瓷、玻璃、水泥和耐火材料這四種傳統無機非金屬材料后，筆者鼓勵學生根據自己的興趣選擇任意一種無機非金屬材料制作課件，在課堂上進行演示和講解，再由學生展開互評。這次教學活動既鍛煉了學生查閱文獻和綜述文獻的能力、獨立思考的能力以及表達溝通能力，也培養了學生的科研創新能力，獲得了學生的一致好評。

三、注重教學效果，改革考核方式

考核環節作為教學活動的有機組成部分，是整個教學過程的重要環節之一。專業選修課的考核一般可根據實際情況采取靈活多樣的方式。[3]傳統的閉卷考核形式，需要學生死記硬背的知識點多，學生復習吃力，容易讓學生造成思想負擔，給學生學習帶來壓力，不利于調動學生學習的主動性和積極性；而采用課程論文形式進行考核，在信息高度發達的現代社會，學生中容易出現利用網絡資源抄襲的現象，無法真正反映出教學效果。“無機非金屬材料”課程作為金屬材料工程專業的專業選修課，側重于拓展學生的知識面，培養學生的綜合專業能力。鑒于該課程的選修課性質和內容多、知識面廣、學生全面掌握知識點難度較大等實際情況，為提高學生的學習積極性，并真實反映出學生的學習效果，筆者對該課程的考核方式也進行了相應改革，采取了過程性考核與終結性考核相結合的考核方式。其中，過程性考核成績占該課程成績的30%，考核內容主要包括課堂表現、出勤情況和任務完成情況等；終結性考核占70%，具體采用開卷考試形式進行。這種考核方式既可以較客觀地反映學生對課堂知識的了解和掌握情況，也可以較真實地反映學生參與這門課程的學習態度和科研創新思維能力，從而真正體現出這門課程的教學效果。

四、結語

“無機非金屬材料”課程作為一門內容多、知識面廣、關注學科前沿的專業選修課，隨著新材料及其技術的不斷發展，其教學內容還需不斷調整，教學方法、教學手段和考核方式也有待于進一步改進，這樣才能更好地調動學生學習的積極性和主動性，提高教學質量，增強教學效果，從而為社會和企業培養出緊跟時代步伐的“高素質、強能力、應用型”材料類高級專業人才。

參考文獻：

[1]戴金輝，葛兆明.無機非金屬材料概論[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2004.

篇3

關鍵詞：無機非金屬材料；卓越工程師；培養模式

“卓越工程師培養計劃”是指高等學校培養具有工程師基本能力、并有獲得工程師執業資質或者工程師職稱潛力的后備工程師。借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創建具有中國特色工程教育模式，通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養造就一大批創新能力強、適應企業發展需要的多種類型優秀工程師。通過實施“卓越工程師培養計劃”，主動服務國家戰略、服務社會需求。

一、無機非非金屬材料專業特點

沈陽建筑大學是以建筑、土木等學科為特色，因此學校各專業人才培養的主要目標是圍繞建筑、土木學科展開的。材料是土木工程實施的物質基礎，二十一世紀建筑業迅猛發展，新材料、新工藝的不斷更新，對材料的人才需求提出了新得挑戰。因此無機專業的培養是為土木工程材料的研發、生產及應用等服務。

無機非金屬材料工程專業人才應具備無機非金屬工程材料相關領域的基礎理論，掌握土木工程材料的研究開發、生產應用、工程施工管理質量檢測的基本方法，實驗技能和工程應用技術，能夠從事各類土木工程材料的工程應用、質量檢測及研究、開發和生產的高級工程技術人才。

二、卓越工程師培養模式研究的背景

教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”以來，以清華大學為首的61所高校成為第一批“卓越工程師教育培養計劃”高校，2013年沈陽建筑大學無機非金屬材料工程專業獲批教育部第三批“卓越工程師教育培養計劃”建設高校。

“卓越工程師培養計劃”對于本科生制定通用標準和專業標準兩方面要求。通用標準是指對所有工科學生的畢業生的基本要求。在通用標準的基礎上，為滿足各行業對工程技術人員職業資格要求，各行業根據具體專業特點制定工程型人才培養要求。本科層次卓越工程師工程能力的評價重點在學生分析和解決實際工程問題的能力、生產系統運行和維護能力、創新意識、新產品開發和設計能力、技術改造和創新能力等。因此培養計劃的制定應圍繞著專業特點和卓越工程師培養計劃要求制定。

依據卓越工程師培養計劃要求，通過對長安大學、西北建筑科技大學等多個“卓越工程培養計劃，建設院校相關專業進行調研的基礎上，修改制定了本校的專業培養方案。明確了本專業卓越工程師培養計劃的定位，加強了實踐環節的設置和過程管理，增加了工程界參與的深度，克服了理論和實踐脫節的現象，保證了理論與實踐環節的連續性。

三、培養模式的建設

1、優化培養方案：為了卓越工程人才培養計劃的順利實施，保證卓越工程師培養過程中有足夠的工程實踐訓練，首先調整教學培養方案的進程，調整理論課內容至五一六學期完成，專業實驗和課程設計調整到第七學期的13-20周。通過對課程進程的調整，保證卓越培養計劃的學生有足夠時間參與工程實踐和頂崗實習。其次修改教學內容，增設了設計性實驗內容和頂崗實習實踐，調整校內的實驗教學內容和方式，并聘請了企業工程技術人員作為導師，強化實踐環節的過程管理。

2、加強實驗實踐教學過程建設：

教學實驗實踐主要是指與通識課程和專業課程相關聯的各種課程教學需要的實驗實踐、以及專門實驗課的實驗實踐。實踐場地以校內的各種基礎實驗室、工程訓練中心和專業實驗室為主，以校外實踐基地為輔。通過校內外導師聯合培養和強化實踐環節的過程管理，訓練學生的工程實踐能力和創新思維。

（1）強化校內教學實驗體系建設

培養方案增加了綜合、設計性實驗內容。在現有專業實踐教學內容基礎上，對于“卓越工程培養計劃”的學生增加了4周的材料設計試驗，材料設計實驗以土木工程背景下的新型建筑材料發展的熱點問題進行，實驗內容強調開發設計性、綜合性和創新性實驗，實驗內容靈活多樣，學生可自行選擇。增加課程設計部分的工藝設計內容，同時工廠設計采取局部和整體結合的方式，學生根據生產工藝進行組合設計，創新探索新的生產工藝的可行性，讓學生掌握行業發展動態。

（2）凸顯專業特點的實習實踐教學環節

頂崗實習實踐是加強學生實踐能力訓練的另一個重要的實踐教學環節。無機非金屬材料工程專業依托建筑行業背景，結合現代的建筑產業的發展趨勢，建立了具有行業特色卓越工程師培養計劃校外實踐教學體系建設，

首先是以混凝土生產及應用為主線的實踐教學。中建商品混凝土有限公司是國內商品混凝土行業內的領軍企業，具有鮮明的行業特點，契合無機非金屬專業的培養方向，企業可為學生的生產實踐提供了良好的踐基地和大量的就業機會，使學生實踐能力培養和工作培訓融合，縮短了學生適應崗位能力的時間。本專業第一批學生已經順利完成頂崗實習，并取得良好的效果。

其次是以建筑裝配式產業化生產為主線的實踐教學。裝配式建筑是國家近幾年推薦的新型建筑結構形式，住建部已經在沈陽開展了試點，并逐步在多個撐死推廣。在這種行業需求下，學院與沈陽亞泰裝配式建筑有限公司建立了校外實踐基地，引導部分學生參與到裝配式建筑設計、生產和應用過程，培養符合裝配式建筑設計生產應用復合型人才。

此外與遼寧秦恒科技、恒威水泥，利盟高科等建立了一批實習實踐基地，這些實踐基地為學生提供了建筑行業背景下的特色培養需求。

校外實踐基地是對校內實踐訓練的有益補充，是實踐教育環節的重要組成部分。基于無機非金屬材料專業結構和特色優勢，實踐體系的建設思路是：以建筑行業為背景，以水泥混凝土生產應用為主，結合玻璃、陶瓷、建筑裝配式化等建立培養面向建筑領域的工程技術人才的實踐教育體系。

（3）增加與企業相關畢業設計的環節

充分利用企業的資源開展畢業設計環節。企業或者用人單位結合自身的發展需求和科研方向，提供畢業設計和畢業論文題目，并指派專門技術人員配合校內導師協同指導，按照學校畢業設計環節進行過程管理。這種模式既有利于企業需求，也有利培養學生盡快熟悉崗位技能，同時可緩解校內資源不足等問題。

篇4

英文名稱：Chinese Journal of Materials Research

主管單位：中國科學院

主辦單位：國家自然科學基金委員會;中國材料研究學會

出版周期：雙月刊

出版地址：遼寧省沈陽市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1005-3093

國內刊號：21-1328/TG

郵發代號：8-185

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1987

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

中科雙效期刊

聯系方式

篇5

關鍵詞 材料成型與控制工程 課程體系 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

新能源主要包括太陽能、地熱能、風能、海洋能、生物質能、氫能和核聚變能以及由可此衍生出來的各種非常規能源。相對于傳統能源，新能源普遍具有儲量大、可再生、污染少的特點。因而也常被稱為可再生能源或清潔能源。在2010年制定的全省“十二五”能源發展規劃中，積極推進可再生能源發電。重點發展生物質能發電和太陽能發電。以湖北省為例，預計2015年湖北電網發電裝機容量6220萬kw，其中水電裝機3771萬kw，火電裝機2332萬kw，新能源發電裝機120萬kw（風力發電20萬kw、光伏發電30萬kw、生物質能50萬kw、垃圾發電20萬kw）。①

新材料與新能源是國民經濟和社會發展的命脈，廣泛滲透于人類的生活之中，影響著人類的生存質量。新材料是高新技術與產業發展的基礎性與先導性行業，每一次材料技術的重大突破都會帶動一個新興產業群的發展，其研發水平及產業化規模已成為衡量一個國家經濟發展、科技進步和國防實力的重要標志。新能源的迅速發展，最終離不開新材料推進。新能源材料的開發已經越來越引起世界各國研究機構的廣泛重視，新的技術和成果不斷涌現。可以說，新能源材料的開發和利用已成為社會可持續發展的重要影響因素。

為適應時代的需要，國家大力培養這一新興產業的專業人才。工學材料類專業的調整幅度最為突出。新設置的材料類冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料工程等四個專業從原則上覆蓋了原來的（1993年教育部頒布的高等學院本科專業目錄）材料類的有色金屬冶金、冶金物理化學、冶金、金屬材料與熱處理、金屬壓力加工、粉末冶金、復合材料、腐蝕與防護、鑄造、塑性成形工藝及設備、焊接工藝及設備、無機非金屬材料、硅酸鹽工程高分子材料與工程以及化工類的高分子材料及化工等近十五個專業。近幾年來我國材料科學教育改革的迅速發展，幾乎全國所有設有有關材料專業的院校均已程度不同地參與了材料學科教育改革，并且開始出現了力圖根本突破原教育模式的新思路新方案。教育部2010年7月批準在浙江大學、華中科技大學、中南大學等十一所高校設立新能源科學與工程專業，在四川大學、中南大學、湘潭大學等十五所高等院校設立新能源材料與器件專業。目前，湖北省武漢市共有高校26所，大部分的工科院科都設置有材料學科，且教學和科研實力都較強。其材料專業中以金屬材料、無機材料、高分子材料為主，華中科技大學、武漢大學等一流大學已經進入了新能源材料的研究。

1 當前課程體系存在的問題

自1998年國家教育部將原鑄造、鍛壓、焊接、熱處理等專業合并成為“材料成型及控制工程”專業后，原鑄造、鍛壓、焊接、熱處理等老專業變成了新專業所包含的學科方向。我國新的“材料成型及控制工程”專業的專業課程設置、教學計劃、教學大綱等，總體上的一致之處是壓縮了原來的專業知識的教學內容，但目前還沒有形成統一模式。②“材料成型及控制工程”是寬口徑的新專業，辦學歷史很短，完善的課程體系尚處于初始探索階段。現行的材料成型及控制工程專業課程體系中以金屬材料為主要方向，與新能源產業的高速發展不適應，對學生的就業也造成一定影響。

1.1 學科導論課定位不準

在目前“材料成型及控制工程專業”的課程體系中，金屬材料仍占有較大的份量，教學內容對非金屬材料，特別是新型復合材料的闡述較少，沒有體現新能源的發展對新材料的重大影響。

1.2 課程分配沒有結合新材料的發展

雖然在現行的課程體系中，理論課時較多，但專業課程中力學基礎理論課時少，相關的基礎理論支持性理論不全面，綜合性和設計性實驗項目較少，致使學生面對大型結構件材料的認識不足，對新能源領域中計算機軟件的接觸機會較少。

1.3 所開課程與實際應用聯系不夠緊密

目前開設的課程中，學生的實際應用環節較少，生產實習中，學生大多以參觀的形式進入相關企業，時間倉促，無法深入地認識企業。實驗設備有限，與新能源材料相關的實驗設備更少。學生很難理解課程內容，實際應用更難。在課程體系中，只注意傳統材料科學與技術教學的設置，不能滿足現代工程教育的需要。

1.4 實踐教學目標不明確

實驗教學中采用金屬材料工程的設置內容較多，大多數為對理論教學內容與知識的驗證。實踐教學的系統性不強，缺乏創新性的設計性強的動手實踐內容，不能對學生進行全方位系統的工程思維進行訓練。實踐課程設置形式單一，理想狀態下的實驗實訓脫離了“面向崗位”的宗旨。③

2 面向新能源發展的優化方向

為滿足社會需求，材料成型及控制工程專業培養的人才應比原來單一專業的人才所具備的知識結構應更合理，知識面應更寬，所具備的綜合素質應更好，適應性應更強。④課程體系的可從以下幾個方面進行優化。

2.1 面向新能源的快速發展，提升專業的方向特色

隨著新能源的不斷發展，新型復合材料及大型材料結構件的覆蓋面越來越廣，與其他學科間的交叉滲透也在不斷加強，本學科目前的專業設置和學科研究方向要能滿足本學科相關行業今后對人才的需求，結合地理優勢加強特色內容的教學，不斷通過專業課程的調整和改革，培養出合格人才，推動區域經濟的發展。

2.2 優化課程體系，培養綜合素質，突出“實踐、實用”

課程體系可按圖1的模式進行優化，在完善現有的培養方案的基礎上，注重知識體系的構建和課程內容的設計，體現培養的科學性和專業化。從知識結構、能力培養來滿足新能源發展的素質要求，同時抓好課程內容和實踐環節，梳理完整的學科結構，重視生產技術的應用和獲取知識的科學方法，以綜合能力的提高為目標，并推動專業建設的可持續性發展。

2.3 模塊分類強化，突出“實踐、實用”教育理念

對課程體系進行模塊分類（如圖2）后，逐一完善和改進。新的課程體系強化核心基礎課程，形成理論力學——材料力學——結構力學——工程熱力學等不同層次的力學知識體系。引進新能源材料的熱點，加入桿塔設計、大型材料結構件設計方向的課程。實踐學習類課程加強對當前新能源科技發展信息的吸取，增加應用軟件的學習，以工程軟件實訓的形式加強計算機應用能力。在人文社會科學類模塊中，加入鍛煉學生的溝通及表達能力的課程，如學術講座、論文寫作、溝通與交流等內容，培養未來現代工程的職業精神。優化的課程體系既夯實基礎又提高綜合素質，學生也具有了相應的材料應用維護、管理所必需的設計和測試能力，突出了“實踐、實用”教育理念。

2.4 探討專業新需求，實現本專業的可持續發展

對“材料成型及控制專業”畢業生的社會就業情況進行全面的社會調查，研究本學科專業的發展態勢和對專業人才的知識結構、能力結構、人文素質、創新素質的具體要求，探討新能源的發展對“材料成型及控制工程專業”的課程新需求，一方面實現可持續發展的專業辦學特色；另一方面，通過課程體系的優化，促進教學思想的不斷更新，以“新材料”推動師資培訓的“新發展”，以合理的課程體系幫助學生順利就業。

3 結語

在結合當前新能源快速發展的條件下，探索“材料成型及控制專業”課程體系特色，新的專業培養模式既要體現國內外的“大材料”思想，又要具有較為鮮明的新能源和地方特色，以適應專業發展的要求。優化的課程體系既滿足“大材料”通才教育，又合理規劃好新能源發展條件下“材料成型及控制工程”專業的新內涵和外延，突出金屬材料、復合材料的在新能源行業的應用和設計專業范圍，探索新的專業課程結構和完整的培養體系。

注釋

① 周世平.新能源技術與湖北能源發展綜述[J].湖北電力，2011.35（5）：1-6.

② 樊自田，魏華勝，陳立亮，等.建設新型課程體系 培養寬知識面人才[J].高等工程教育研究，2004（1）：11-12.

篇6

 

專業英語是架設在基礎英語學習和專業領域英語實際應用之間的橋梁。目前幾乎所有的高等理工科院校都設有專業英語這門課，其目標是使學生能夠熟練閱讀國外相關的專業資料，培養學生聽、說，讀、寫科技英語的能力。這門課程的特點決定了專業英語課程的教學與其他的專業課程密切相關。

 

從2001年開始，在教育部主導下，各高校積極開展和推進雙語教學工作，作為推動高等教育國際化的重要內容。大部分高校從學科基礎課到專業課都陸續開展了雙語教學。在這種雙語課程普遍開展的大背景下，是否還有必要開設獨立的專業英語課?如果有必要，又應進行哪些必要的改革?這里筆者就以本人執教的“無機非金屬材料專業英語”為例，探討一下在雙語教學課普遍開展背景下的專業英語教學課程改革。

 

一、在雙語課程普遍開展背景下設置專業英語課程的必要性

 

盡管雙語課程使學生在一定程度上接觸了專業英語，但開設一門獨立專業的專業英語課程仍是非常必要的。原因可歸納為以下三點：(1)盡管雙語課程已陸續開展，在某些高校甚至已經非常普遍，但并沒有覆蓋所有專業課，因此存在教學空白。(2)目前大部分高校所開設的雙語課程授課語言仍以漢語為主，或漢語、英語結合使用，在這類雙語課程中學生所接觸的內容主要為“專業詞匯”，涉及詞句和文體結構的內容較少，不能形成完整的知識體系;培養的能力多局限于“閱讀”，對學生聽、說、寫作等實際應用能力的培養較為欠缺。(3)雙語課程的教學目的和教學內容與專業英語不一致。雙語課程更注重的是專業知識的傳授，教學重點不在專業英語，因此學生的學習重點也并非專業英語，專業英語為“順帶”學習的“弱”知識。

 

基于上述幾個原因，在雙語課程普遍開展的背景下仍非常有必要設置專業英語課程，以便填補雙語課程的空白，使專業英語的教學更加系統和深入，并在此基礎上全方位地培養學生專業英語的實際應用能力。

 

二、在雙語課程普遍開展的背景下專業英語課程的改革

 

盡管專業英語課程仍有其必要性，但在新形勢下，原有的教學內容和模式已無法滿足新的需求。經統計，本專業的學生畢業后除35%～45%就讀研究生繼續深造外，有55%～65%的畢業生直接參加工作，主要從事技術、管理、新產品開發等方面的工作。他們實際最需要的是英語能力，不是閱讀各種大部頭的英文基礎理論的教科書，而是能走在無機非金屬材料領域的前言，查閱、撰寫各種與科技開發、生產實踐及管理、營銷等密切相關的書籍、期刊、專利、儀器使用說明書、廣告、宣傳材料等文獻情報及其他進行國際學術、科技以及經貿交流的資料。同時，需要聽、說、讀、寫、譯等專業英語的實際應用能力。因此在新形勢下，需要對教學進度和教學內容進行調整，建立新的教學模式，提高學生的專業英語應用能力。

 

1.實施分階段教學，并向提高階段和綜合應用階段傾斜。首先在教學中按照由淺入深、循序漸進的原則，實施分階段教學。結合專業英語的特點，將教學內容分為三個階段：基本專業知識階段、提高階段和綜合應用階段。其中在基本專業知識階段主要圍繞教材中的課文進行，對課文中的背景知識及語言點作講解，使學生了解專業英語句法、詞法、結構的特點，掌握相關專業詞匯，培養學生閱讀專業資料的能力，為專業英語的實際應用打好基礎。這部分教學主要培養學生閱讀和翻譯的能力。

 

提高階段的教學內容為常用英語科技應用文的閱讀與寫作。通過這部分內容介紹英語科技應用文的基本內容、文體要求和一般格式。在此基礎上介紹相關的寫作方法和技巧，分析科技英語寫作中常見的問題，從而鍛煉學生的翻譯和寫作能力。在綜合應用階段，讓學生根據教師所設定的題目撰寫英文小論文并作專題演講和進行集體討論，從而對前期所學到的知識進行靈活應用，鍛煉寫作、口語能力，使專業英語的實際應用能力得到進一步提升。教學內容由“詞匯—翻譯—寫作—應用”四個層次逐步推進。按照上述三個階段進行教學，可使學生由淺入深地掌握專業英語的知識，既重視基礎，又具有培養和拓展學生實際應用的能力和空間，形成有機關聯的一個整體。

 

以往在上述三個階段的教學中，基本專業知識階段的教學所占比重最大，一般為60%，提高階段和綜合應用階段分別占30%和10%左右。這是因為考慮到學生幾乎沒有接觸過專業英語，基礎薄弱，因此將教學重點放在了基本專業知識階段。但是在雙語課程普遍開展的背景下，學生在學習專業英語課程之前已經接觸并掌握了一定的專業詞匯，并具有初步的專業文獻閱讀能力。因此，有必要適當縮小基本專業知識階段所占的比例，在教學內容上向提高階段和綜合應用階段傾斜，在培養學生閱讀專業資料的能力的基礎上，進一步鍛煉學生運用專業英語進行翻譯、寫作和聽說的能力。

 

2.充分利用教學資源建立以學生為主體的學習模式。眾所周知，教學中以學生為主體、以教師為主導的教學模式有助于調動學生的主動性和積極性，培養學生的實用能力。但以往專業英語的教學主要采取教師講、學生聽的以教師為中心的模式。這主要是因為專業英語的學習一方面要求學生有一定的英語基礎，另一方面又要了解相關的專業知識，學生往往自主學習的意識不強，在很大程度上依賴教師。但近年來隨著雙語課程的開展，很多雙語課程也借鑒了一些國外先進的教學理念和教學模式。學生在學習專業英語之前已經具有了一定的自主學習意識和能力，此時在專業英語的教學中開展以學生為主體的模式進行授課即水到渠成。在這個過程中，教師通過設計學習任務或活動來幫助學生有意識地加強任務知識和策略知識的訓練。

 

可嘗試在教學中設計一些與專業密切相關的問題，引導學生利用專業英語解決實際問題。如根據課文內容設定題目，在“陶瓷”這一單元中，要求學生就“什么是陶瓷”、“如何生產陶瓷”、“陶瓷的機械性質如何”等問題進行回答和討論;將學生分組，將他們在實習階段所參與的實習內容寫成小論文，通過專題演講的形式在課堂上進行展示，再引導學生進行提問和討論。針對本專業實驗室的某種儀器，如X射線粉末衍射儀、萬能試驗機等寫一份英文說明書;等等。把傳統的課外活動與課內活動融為一體，實現從“教師講，學生聽，教師口譯，學生筆記”的固有教學模式向“以學生為主體，以教師為主導”的模式轉變。

 

此外，以往在專業英語教學中，教師主要圍繞教材進行教學。近年來隨著高等教育國際化的深入和互聯網的普及，校園內可利用的專業英語教學資源也空前豐富，包括圖書館訂購的英文期刊數據庫，學校內定期或不定期舉行的學術會議和學術報告以及互聯網資源等。教師可充分利用這些開放的教學資源進行專業英語的教學。采用科技講座、科技報刊、英語專題演講、電視電影、網絡、多媒體教學設備等營造課堂內外學習和應用英語的氛圍，促進專業英語教學水平和教學質量的提高。

 

例如通過閱讀英文專業雜志最新發表的綜述論文，可使學生了解某一專業領域的國際最新研究進展。鼓勵學生參加國外學者所作的學術報告，通過參加學術講座不僅能夠鍛煉學生專業外語的聽說能力，也使學生能夠了解各學科最前沿的科學問題，激發科研興趣;并在此基礎上組織學生模擬國際學術交流會議;結合教學內容播放一些介紹無機非金屬材料合成、加工、應用等方面內容的科普性英文短片;或一些涉及專利、論文、說明書、技術標準、市場報告等專業文獻的PPT課件;等等活動。通過這些活動，可擴展學生的知識面，使學生在該領域的聽、說、讀、寫、譯的技能得到全面鍛煉和提高。

 

3.考核方式多樣性。采用多方面、多角度綜合性的考核，全面測試學生綜合應用專業英語的能力，具體考核方法為期末考試和平時成績相結合。其中平時成績按課堂回答問題、課堂專題討論、實踐應用調查和作業完成情況綜合評定。期末考試采用筆試和口試相結合的方法(包括詞匯、翻譯、綜述、文獻查閱與朗讀、專題演講)，并且讓學生參與到考核標準的制定中來。

 

綜上所述，在當今雙語課程普遍開展的背景下仍有必要開設專業英語課程，但需要對原有教學，包括教學進度、教學內容、教學模式、考核方法等進行改革，以滿足新形勢下對專業英語教學的需要，提高學生的專業英語實際應用能力。

篇7

隨著高等教育改革的不斷深入，高職教育以適應社會需要為目標，對人才的培養方案則要求以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構。強調對學生技術應用能力的培養，理論知識則要求適度即可。工程材料邏輯性弱、概念繁多、內容分散、難于歸納重點。在過去的教學中沿襲了傳統的教學模式，根據課程的性質和任務，以學科為中心組織教學。在知識的組織編排上從維護學科邏輯結構的嚴密性出發，強調其系統性和完整性。這種教學模式，強調了基本理論知識點的掌握而忽視了學生技能培養、知識點的綜合性及實用性。其人才培養不能體現出新的高等職業教育的特色的教學模式。隨著科學技術的進步，材料的發展也是日新月異，如何合理地選擇、應用材料直接影響到產品的質量及生產成本。機械工程技術人員對材料的應用則側重在正確地選擇、應用材料，并且能夠結合材料性能特點合理選擇加工方法并制訂工藝路線。因此，機械工程技術人員更需要與實際工作密切相關的材料基本知識以及對材料的應用能力，對材料的學習也就需要在了解材料基礎知識的前提下，更強調要掌握產品在不同工作條件下的失效形式，并能根據工作條件對材料性能提出要求，經過對比、分析，選擇滿足使用要求且經濟實惠的材料，而且還要能夠合理地選擇加工方法、正確地安排加工路線。那么，機械相關專業“工程材料”課程的教學則一定要符合機械工程技術人員的實際工作需要，更加強調學以致用。本次教學改革的目的是變“學科中心”模式為“能力中心”模式，這種教學模式是在分析某種職業崗位所要求的各種具體的業務能力的基礎上有針對性地確定所需的知識內容，側重強調綜合性、實用性。

二、以“應用”為主旨重組教學內容[2-3]

工程材料內容繁雜，主要包括金屬學基本知識、材料的強化與處理、常用金屬材料（包括工業用鋼、鑄鐵、有色金屬及合金、粉末冶金材料）、高分子材料與無機非金屬材料以及復合材料、材料成形技術、零件毛坯選擇以及工藝路線制定等內容。本次教改以“應用”為主旨在教學內容上進行了整合優化。教學內容以傳統金屬材料的有關知識為核心，突出兩條主線，即整個課程內容圍繞“成分—組織—性能—應用”、“成分—工藝—組織—性能—應用”兩條主線展開，教學過程保證了學科知識的完整性及系統性，更突出了知識的實踐性。對主要的原理、規律及重要的概念定義作重點講解，對常見金屬材料的牌號、性能、熱處理工藝、零件毛坯選擇、工藝路線制定等與實際生產密切聯系的一些知識點則結合實踐靈活講解。而一些抽象的難以理解的知識點如塑性變形機理等則進行了弱化處理。

三、改進教學方法，提高教學效率

改進教學方法是提高教學質量與教學效果的重要途徑。為提高教學效率可采取以下措施：

1.上好第一節課

上好第一節課是培養學生對本課程學習興趣的重要環節。第一節課采用“復習導入法”，如一上課首先讓學生一起總結日常生活中常用的材料有哪些，工程材料有哪些，如何分類，然后引入正題講明本課程的性質、目的及作用，讓學生明白為什么要學材料課，都要學習哪些內容，應該怎樣學。通過“復習導入法”來吸引學生的注意力，再一步步引導學生的思維跟著教師思路進行，從而提高學生的學習興趣，避免抵觸心理。

2.課堂內引入討論，改進以講授為主的教學方式

課堂討論能使學生注意力集中，思維敏捷，是實行合作學習的重要途徑，還能夠及時反饋教學效果。教師在講授過程中，要結合實際適時引入問題，鼓勵學生積極參與，與教師思維同步，從而使學生的學習變被動接受為主動吸納。在討論過程中教師還要及時的對學生進行啟發引導，并幫助歸納、總結得出結論。通過引入問題和討論問題來培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.理論與實際相結合

學習理論知識的最終目的是要靈活應用于實際當中，因此在講課過程中，教師應該盡可能地將一些工程實際應用案例貫穿于相關理論知識內，從而使學生能夠準確地理解知識本質及其應用，最終培養他們理論聯系實際分析解決工程問題的能力。例如，在講到S、P雜質元素對材料性能影響時，可引入“泰坦尼克號”輪船斷裂原因分析，如此一方面引起了學生的學習興趣，另一方面使學生在學習知識的同時增強了理論聯系分析問題的意識。

4.設置綜合實驗，提高學生對理論知識的綜合應用能力

“工程材料”的傳統實驗主要是驗證性的，要求學生明確實驗的目的、要求及內容，之后僅僅是通過實際操作來驗證結果。綜合實驗則更強調了學生的主體性，要求學生拿到任務書后，首要的是要進行實驗方案的設計，而設計方案則需要理論知識作基礎，并需要查找相關文獻資料。通過小組討論及教師指導的方式確定方案的可行性，并根據具體條件在實驗中驗證。設計方案的過程一方面調動了學生的積極主動性，另一方面綜合分析、應用了所學的理論知識，強化了其理論聯系實際的能力。

5.在平時作業中增加需要查閱資料并思考的題目

授人魚不如授人以漁，在教學過程中不僅僅是要教會學生知識，更重要的是教會學生學習知識運用知識的能力。因此在平時作業中增加需要查閱資料并思考的題目，并以小論文的形式完成。為了完成作業，學生必須通過圖書館、網絡去查找相關的文獻資料，并結合所學專業知識進行分析篩選、整理應用，最終以恰當的論據對題目進行充分論證完成小論文的撰寫。這類作業可以培養學生學習能力、獨立檢索文獻資料并對占有資料進行分析整理并恰當運用的能力，還可以提高對知識的綜合應用能力。

篇8

關鍵詞：現代景觀設計；陶瓷；應用研究

隨著中國居民經濟水平的不斷提高，使得人們對生活質量的要求從物質條件的滿足轉向了精神文化層次的提升，以在忙碌的學習和工作之余環節精神壓力，讓自己充分地放松。為適應人們的這一需求，現代的景觀設計中趨向于更深層地的文化內涵，并在設計中不斷創新。陶瓷藝術是中國的傳統藝術。將陶瓷藝術應用于現代景觀設計中，使得所設計的景觀更有新意，而且為陶瓷藝術文化的傳播開拓了新的渠道。

一、現代景觀設計應用陶瓷材料的優勢

陶瓷材料屬于是無機非金屬材料，其熔點高、具有良好的耐氧化，硬度高，具有良好的耐磨性。陶瓷材料的可塑性是非常強的，各種復雜的造型都可以被塑造出來，特別是對人物的塑造，包括人物的形態、人物的表情都會生動地體現出來。現代景觀設計應用陶瓷材料正是基于陶瓷的這一特點1。對于陶瓷作品的制作，多會應用模具來完成，就使得陶瓷作品的長做更為簡單化，成本也會降低。陶瓷材料還可以用于仿制其他的材料，諸如木材、金屬等等都可以仿制得惟妙惟肖，這是很多其他材料所不具備的。長期以來，現代景觀設計中往往會采用金屬材料，但是，長期保留在空氣中，加之景觀中都會有水環境設計，就會導致金屬被腐蝕，不僅破壞了景觀，而且用戶維護的成本也相對較高。現代景觀設計中，色彩是不可或缺的。陶瓷上著色不容易脫落，而且不會產生褪色的現象。陶瓷材料本身的色彩也是非常豐富的，因此對城市景觀設計的色彩要求可以充分滿足。

二、現代觀賞性景觀設計中對陶瓷的應用

（一）現代觀賞性景觀設計中對陶瓷壁畫的應用

中國傳統文化中，陶瓷是其中的一部分，是富于文化內涵的手工藝品。中國古代的文人對陶瓷藝術情有獨鐘，習慣于在陶瓷上寫詩作畫。由于陶瓷的耐用性，并不會由于歲月的久遠而失去本色，使得很多的古代陶瓷藝術作品流傳至今，成為中華民族文化的瑰寶。陶瓷具有容易保存的物質特征，不僅色彩多種多樣，而且具有很好的耐酸堿，容易清洗，因此，陶瓷上的書畫就會長期保存下來。陶瓷壁畫是一種景觀設計形式，具有文化內涵，而且還具有時尚感，越來越被公眾所喜愛。將陶瓷壁畫應用于現代觀賞性景觀設計中，可以提高景觀的觀賞性，使得景觀的文化藝術層次有所提高。

（二）現代觀賞性景觀設計中對陶瓷雕塑的應用

城市的文化建設中可以通過城市雕塑體現出來。在城市景觀設計中，對雕塑的選擇更多地考慮城市形象，用各種藝術設計不僅可以起到城市景觀裝飾的作用，而且還富含深刻的寓意，將美好的愿望以這種方式表達出來。目前的城市景觀設計中，會有一些大型雕塑已經成為城市的文化標志2。在對這些雕塑的建造中，采用陶瓷材料，不僅可以使得雕塑作品經久不衰，而且會將陶瓷的民族文化特征呈現出來，使得雕塑更富于文化內涵。

（三）現代觀賞性景觀設計中對廢品陶瓷的應用

陶瓷材料具有穩定的性能，在自然環境中不容易被分解，所以對于已經廢棄的陶瓷就可以充分利用起來，經過技術處理后可以用于景觀設計中。目前很多的城市景觀設計師致力于對陶瓷垃圾重復利用的研究，用于現代景觀設計中，一方面可以解決城市污染，另一方面可以使得景觀設計獨居美感。現代景觀設計中，以拼貼陶瓷碎片的方式進行藝術設計，使得藝術設計中將低碳環保理念注入其中。對廢品陶瓷的充分利用，不僅可以降低景觀設計成本，還能夠減少城市污染物，還可以發揮陶瓷碎片美的價值。

三、現代實用景觀設計中對陶瓷的應用

（一）照明設施的設計中對陶瓷的應用

城市景觀中，照明設施作為基礎設施存在，也體現了城市文化形象。城市照明設施的制作中可以使用各種材料，包括金屬材料、石料、玻璃等等。近年來，很多的城市會選擇陶瓷材料制作燈具，即在燈柱的制作以及燈罩的制作上都以陶瓷材料為主，不僅可以使得照明功能體現出來，而且還將中國的陶瓷文化滲透于其中，將城市文化底蘊以照明設施為載體進行傳播，使得城市景觀的文化內容更為豐富。

（二）休閑設施的設計中對陶瓷的應用

在休閑設施的設計中應用陶瓷是自古有之。比如，中國古人就有用陶瓷做枕頭的習慣，座椅的制作也以陶瓷材料為主。將陶瓷材料用于生活用品中，就在于陶瓷質地細膩、給人以清涼之感，而且清洗起來非常容易3。在現代景觀的設計中，特別是城市園林景觀中，就會使用陶瓷制作長椅、涼亭等等，并從現代設計視角對在陶瓷藝術上予以創新，使得園林景觀的文化涵養更為深厚。

（三）街道標識的設計中對陶瓷的應用

城市街道中有多種標識，已經成為市容市貌中的一個重要組成部分。對于這些標志的設計采用陶瓷材料，質感細膩，藝術風格簡單、淳樸，而且標識的造型上也非常獨特。這些陶瓷標志妝點城市景觀，使得城市景觀的質量有所提高，而且還富于文化特色，使得城市環境效益有所提升。

（四）地面裝飾設計中對陶瓷的應用

對地面進行裝飾中，要選擇合適的材料是很難的。城市街道的實用性強，同時也是城市景觀中的一部分，因此，在街道地面裝飾材料的選擇上，從實用的角度而言，要具有良好的抗磨損性，具有良好的防滑效果，而且容易清潔，且具有良好的排水性能。使用陶瓷材料是較為理想的4。從美觀的角度而言，城市街道地面使用陶瓷材料，使街道更具有文化藝術氣息，加之城市兩邊的商鋪也普遍使用陶瓷材料，那種簡約的工藝設計散發著時代的美感，就會使整個城市充滿朝氣。綜上所述，城市景觀代表著城市文化，不僅涵蓋著歷史文化，也是城市文化精神的體現。在現代城市景觀設計中將陶瓷充分利用起來，就是運用陶瓷藝術進行景觀設計，成為城市景觀中的一種精神文化符號存在，給人以美的享受，還起到一定的文化傳播作用。

注釋：

1.翁梅.論廢品陶瓷的美學意義及其在環藝設計中的運用[J]．山東理工大學學報（社會科學版），2015（02）：109-111.

2.曾利.論住宅小區景觀中環境陶瓷的設計介入[J].陶瓷科學與藝術，2014（04）：25-28．

3.張玉山.世界當代公共環境藝術:陶藝[M].湖南美術出版社，2016：103-107.

篇9

關鍵詞：材料學科；應用型人才；進階式培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0125-02

一、引言

隨著材料科學技術的迅速發展，能將專業知識和技能應用于所從事的社會實踐中，擁有合理的知識、能力結構和一定職業技能的應用型人才越來越受到社會的重視。攀枝花學院材料工程學院積極推動應用型人才培養改革，面向社會、面向材料行業市場，為了滿足區域經濟建設和社會發展需要，以基本素質和工程技術應用能力培養為主線，從2009年提出構建進階式培養模式，制定多方向、多模塊的專業人才培養體系，始終將工程技術應用能力的培養貫穿于整個培養過程。至今已有一屆學生采用材料學科應用型人才培養方案與進階式培養模式結合（簡稱“雙培結合”）的辦學機制圓滿完成學業走向社會，同時有三屆學生還在雙培結合不斷完善的辦學體制中學習成長。實踐證明這種突出專業能力培養和專業方向特色打造的培養模式是非常有效果的，從畢業生應具備的品格、知識、能力等素質結構要求出發，確立公共基礎教育、專業教育、綜合素質教育三大教育內容，建立模塊化培養方案，結合工程應用型人才的進階式培養模式的辦學機制經過多年的探索與實踐對應用型人才培養十分有益。

二、進階式人才培養模式設計

人才培養模式決定著人才培養的方向和質量。目前材料行業的發展正在經歷巨大變革，從以往主要靠宏觀工程設計合成制備材料，研究其組成與結構、性能與使用效能的傳統經驗法則轉變為通過現代化學、現代物理、數學及工程科學的知識結合一定材料科學的基礎理論素養使用先進的研究組成、結構和性能的分析測試設備來設計制造更能滿足發展需求的新型材料[1]。該培養模式的建設堅持以技術應用型人才的培養目標為定位，樹立具有當代特征的教育質量觀，始終堅持學生的知識、能力、素質協調發展的原則，培養學生的創新精神、實踐能力、自學能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力，以材料學這個“大學科”為背景培養人才，使材料專業的學生面對眾多行業對各種材料人才的需求時能找到適合自己的一席之地，成為社會經濟發展需要的應用型專門人才。

1.專業認識教育。根據調查，材料學科下設專業第一志愿報考率偏低的現象在很多本科院校存在。通過調劑進入材料專業就讀的學生普遍對該專業不了解，帶有一定情緒。專業認識教育要著重培養學生對材料專業的了解與認知，引導學生盡快入門，培養和激發學生對材料專業的興趣；鼓勵學生交叉選課，構建有特色的知識結構。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用，一旦對學習產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。要達到專業教育目的，讓學生成為本專業的應用型人才，必須實行人教、職教、個性化教育的有機結合。教師要從思想上引導學生，讓學生了解材料學科在國民經濟發展中具有不可替代的作用，通過專家講座、行家答疑、校友分享親歷、高年級優秀學生帶動、組織學科競賽等手段激發學生產生從事材料專業的自豪感、成就感，穩固學生心態，確立“學一行、愛一行，干一行、鉆一行”的思想。

2.專業深度教育。根據應用型人才的知識和能力構成要求，建立應用型人才培養的專業方向體系：堅持以學科群組織專業教學，堅實寬厚的基礎；設置英語、高等數學、大學物理、政治理論等基礎課程，同時開展材料學科專業深度教育；根據材料科學與工程、材料成型及控制工程專業發展設立金屬材料、無機非金屬、鑄造、壓力加工等專業方向，在專業方向下根據行業需求設置課程模塊，每個方向開設一定數量課程以滿足該方向學生理論知識素養的培養。學生可根據個人能力、興趣、特長、個性發展并結合擇業情況自由選擇專業方向，一旦選定方向，專業方向課模塊就成其必修環節[2]。在專業深度教育過程中，教師不僅需要給學生傳授專業方向的理論知識，還應著力研究應用型專業人才培養的手段和途徑；教學單位應積極為教師搭建更高級別的學、產、研有機結合的科學技術平臺，通過政策機制鼓勵教師承擔各級各類科研項目，為課程設計、畢業設計以及學生課外科技創新活動提供優質資源，為應用研究、應用開發和應用設計能力培養創造機會。

3.專業實踐教育。針對材料行業背景要求，學生在掌握一定理論知識后，在實際工程技術方面還應具有較強的應用能力，尤其是實際操作能力。因此，為突出學生實踐性能力，應注重專業技能的訓練，在培養模式中設計專業實踐教育環節。這一環節設立課程設計、產品工程實訓、綜合設計性實驗、畢業設計、創新創業訓練等課程，以培養學生材料工程問題建模、分析及解決的能力；通過生產實習、畢業實習、社會實踐等培養學生的動手能力、實驗技能、工藝與裝備技術改進和產品設計開發能力。為培養具有一定企業管理能力的應用型人才，通過工程項目管理、安全環保與節能工程、工業企業項目管理、產品工程實訓等課程培養學生參與企業項目、工程管理的能力，使理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，工程技術能力培養始終貫穿于實踐教學的全過程，通過專業實踐教育不斷讓學生感知“學以致用、學有所用”，在實踐中提高專業素養，產生創新意識，提升創新能力[3]。

三、構建進階式人才培養模式的探索

高校對區域經濟社會發展具有直接推動作用。攀枝花釩鈦資源得天獨厚，經過四十余年的開發利用，已成為全國最大的釩鈦鋼生產基地、釩鈦原料基地，釩鈦產品和產量居全國領先地位，釩鈦產業已成為攀枝花市的支柱產業。根據學校實際條件和攀西裂谷資源開發的重點，為適應新材料研發基地特別是釩鈦材料開發的需要，進階式人才培養模式中要科學構建符合人才培養目標的教學內容和課程體系。

1.保持專業優勢，突出釩鈦特色。在材料學科三個專業培養方案中加強專業主干基礎課程的建設，攀枝花學院設立的材料科學與工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程三大專業多個特色的專業方向課程依托重工業城市獨特的產業基礎，立足釩鈦磁鐵礦綜合開發利用，充分發揮學院多學科特別是工科的優勢，打破以產品和行業設置專業的壁壘，拓寬專業面，逐步形成含釩含鈦金屬材料、無機非金屬材料、材料鑄造、壓力加工的辦學特色。滿足了攀西地區釩鈦資源的開發和工業強市的建設需要，是全國設材料學科高校中唯一開設釩鈦特色課程的學校，設立《釩鈦材料工藝學》課程，出版《釩鈦材料》、《釩鈦產品生產工藝與設備》教材，使學生在學習材料學科知識的同時又能掌握釩鈦領域所需要的專業知識。

2.突出重點學科建設優勢。從學科角度看，材料學科是個大家族，呈現出相互滲透與交叉綜合的發展趨勢[4]。為達到應用型人才培養目標，需要不斷堅持學生知識、能力、素質的協調發展的原則，培養學生的創新精神、實踐能力、自學能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力；結合區域經濟建設和資源優勢，要突出“水火相濟，盡釩鈦之用；知行合一，育天下之才”的辦學理念，充分利用現有區域資源優勢和工業特色的創新平臺和基地，結合企業技術需求及材料行業發展動態，不斷更新和完善材料學科教學知識體系，讓學生通過培養和鍛煉進入社會，這樣不但能滿足企業的需求，更能幫助企業發展進步。

3.緊扣區域發展需要。圍繞釩鈦產業建立研發基地，利用釩鈦材料相關科研項目建設并且堅持學產研結合，以提高人才培養質量。在實踐中鼓勵教師將科研成果轉化為教學內容，豐富課堂教學，提高學生學習積極性，吸收學生參加教師的科研活動，為學生搭建科技創新和課外實踐活動平臺；與釩鈦材料的生產加工企業聯系開展認識實習，了解先進的傳統材料生產、新材料研制與生產以及材料的加工與使用等。畢業實習與畢業設計（論文）調研相結合，以課題組為單元由指導教師系統組織完成，注重社會、生產、科研、實驗室建設和工作實踐相結合。為全方位提高人才培養的應用性和實踐性，與地方企業廣泛聯系，建立校企實習實訓就業基地，選派教師入廠駐企，參與企業生產、產品研發、技術改革，培育雙師型教師，通過自身實踐摸索和開展企業調研對應用型人才培養的知識體系和素質要求不斷修正，定期組織企業領導或技術專家咨詢座談，加強與企業產、學、研合作的緊密程度。

四、結語

材料學科是一個理論性、實踐性都較強的專業，培養的學生應當具備一定的理論知識水平和較好的工程實踐應用能力。材料學科應用型人才的知識結構與能力培養體系是圍繞著材料類行業發展的實際需求而設計的，進階式的培養模式與培養方案的結合目的是使培養方案能夠更有效地達到人才培養的目的和標準，使學生真正將專業知識技術學到手，具備做事的真本領才是培養人才的初衷。面對新形勢下對材料工程人才的需求，對原來的課程及人才培養體系進行有效整合，構建具有特色的專業培養體系和專業課程體系，在專業中顯示特色、在特色中發展專業，才能實現材料學科應用型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]王章忠，皮錦紅，巴志新.材料科學與工程專業應用型人才培養的思考[J].南京工程學院學報（社會科學版），2007，（01）.

[2]蔣淑英，孫永興，黃萬群.“材料科學與工程”學科建設與發展[J].科教文匯（上旬刊），2009，（08）.

篇10

論文關鍵詞：材料表面與界面 多媒體 教學

任何材料都有與外界接觸的表面或與其他材料區分的界面，材料表面與界面的結構和性能直接影響材料的整體性能。隨著科學的不斷發展，材料的表界面科學在材料科學中越來越重要。《材料表面與界面》是工科類專業一門重要的技術基礎課程，是一門理論性和應用性并重的課程。通過課程學習，使學生掌握材料表面與界面的基礎理論知識并了解該領域最新研究進展，使學生具有初步解決現實生活及工作中遇到的表面與界面問題的能力。作者在實際教學中采用了多媒體教學手段，本文就該課程多媒體教學手段的教學經驗和體會，分析了多媒體教學在提高教學效果，使學生系統、能動地掌握該課程的作用。

1多媒體教學手段在《材料表面與界面》教學中的必要性

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目的和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和應用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。現在我們通常所說的多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學。它是一種直觀、形象的教學手段，因具有生動、靈活、形象、新穎等特點，易被學生所接受。

《材料表面與界面》課程不僅基礎理論多，而且涉及種類繁多的材料，包括金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料和復合材料等，課程內容龐雜且較為抽象。傳統的教學模式由于僅依靠教師的黑板板書和講解，不能給學生形成直觀的感覺，學生在學習過程中感到內容枯燥，難以理解；且黑板板書耗費大量課堂時間，造成教學進度緩慢，僅能完成課本既定教學任務，難以對教學內容進一步延伸，易給學生造成“讀死書”的感覺，難以激發學生學習興趣。

將多媒體教學手段運用到《材料表面與界面》教學中，通過直觀、動態、靈活的圖形文字演示將枯燥抽象的教學內容生動具體的呈現出來，化復雜為簡單，化模糊于明了，極大地調動了課堂氣氛，使學生灃意力較為集中，教師與學生之間的教學信息傳遞較為流暢，課堂教學效果良好。

2多媒體教學手段在《材料表面與界面》教學中優越性

通過多媒體技術的動畫模擬功能，解除學生在傳統教學中的憑空想象之苦，使得學生能更真實地獲得直觀經驗，激發學習的主動性。如介紹界面基礎知識時，動畫演示鋪展過程，加深學生對基礎理論知識的掌握；當今納米材料的發展日新月異，其中涉及許多復雜的表面現象，通過動畫演示納米材料表面的自清潔原理、納米陶瓷制備過程的致密化作用、復合材料界面增強機理等，不僅能激發學生的好奇心而且能凋動學習的主動性。

多媒體教學手段具有教學進度較快和信息量大的特點，可以使教師對本課程領域知識予以延伸。如隨著科學技術的發展，現代材料表而與界面分析技術得到了飛速發展和應用，出現了原子力顯微鏡、掃描隧道顯微鏡等高精尖儀器，但學生卻鮮有機會認識、運用它們。通過多媒體的視頻功能，教師可以對儀器的原理、樣品制備及其在材料表面與界面研究中的應用進行講解，使學生對此有一定的認識，有利于擴展學生的知識面。

3多媒體教學手段使用中的心得體會

通過在該門課程中應用多媒體教學手段，收到了一定的效果，但也需注意一些問題：

3．1多媒體課件設計制作應簡潔、大方

過于復雜的畫面會使學生將注意力過多的集中在課件形式的展示上，而不能專注所學的內容，造成喧賓奪主之勢，影響了該門課程的課堂教學效果。

3．2課件應精煉，難、重點突出，內容上有延伸性

課件應該是教師對本次教學活動所要教授內容一個提綱挈領的總結，而不能籠統的將授課內容或是整本教材直接全部呈現在課件中。把握住難點、重點，對于難點、重點可以通過“加粗字體”、“變換字體顏色”等方法讓學生一目了然，使得本次教學活動條理清楚，層次分明，有利于學生對本次教學內容的理解掌握。在《材料表面界面》多媒體課件設計制作中還應注意內容上的延伸，將書本以外的本學科領域中的國內外發展動態及前景加以概括，使得學生可以了解材料領域的最新知識，激發學生的學習興趣與緊迫感。

3．3授課過程中應控制適當的進度

多媒體教學進度相對于傳統教學手段要快，但過快的變化畫面可能會使得教學內容對學生只是一閃而過，難以給學生留下系統深刻的印象，甚至連做筆記的時問都沒有，嚴重影響了教學效果。因此教師在授課中，應該根據學生的接受情況適當調整課件播放進度，不能一味地不停播放課件，要給學生留有做筆記、理解思考的時間。

3-4多媒體教學同傳統教學手段有機結合，課堂中注重師生互動交流