電工實訓小結范文

時間:2023-12-18 17:47:21

導語:如何才能寫好一篇電工實訓小結,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

電工實訓小結

篇1

【關鍵詞】高職院校;電子電工實訓教學;反思;構建

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158(2013)01―0275―01

為了適應現代企業發展,我國正處于建設中國特色現代職業教育體系的過程中,高等職業學校電工電子實訓教學工作也要隨之不斷地探索和更新,提高學生綜合職業能力,以適應整個現代行業變化的挑戰,更好地為社會和地區經濟發展服務。

1.高職院校電子電工實訓教學的現狀理性反思

傳統的電子實訓教學是為理論教學服務的,在實踐中驗證理論教學中的知識,并能運用所學的理論知識分析實訓中所發生的各種現象,得出正確的結論。但是,實訓的目的、實訓內容、實驗儀器以及方法步驟等都是事先規定的,而且實訓報告也是統一印刷的,因此,傳統的電子實訓教學很少注意到學生的基本技能和創新能力的培養。甚至在每次實訓時教師還要花相當長的時間去講實訓的目的、原理、注意事項,學生跟著老師依葫蘆畫瓢完成規定的實訓項目。結果,學生失去了實踐的興趣、失去了求知和動手的欲望。當前的電子實訓教學雖然對理論知識有了進一步的理解,但學生缺乏運用新學知識的能力,理論不能聯系實際,學生按照實訓指導書要求或按照老師設計實訓的討論方案進行,學生在實訓操作時,只是被動的、機械地操作,不會更深一步地去思考,去探究,更有些懶惰者根本不需要動手,讓其他同學代為完成。這種教學方式影響著學生分析問題和解決問題的能力,降低了他們探究問題的主觀能動性,從而缺乏獨立思考和積極主動性的訓練。電子實訓教學的改革,應以如何培養學生的能力為主線來組織設計,通過實訓的實踐操作來提高學生的動手、應用和創新能力,這些是我們進行電子實訓教學改革的主要思路。

2.高職院校電子電工實訓教學環節的對策構建

2.1 轉變思想,改進電工實訓教學內容

以往的電工實訓教學內容局限于理論加操作和集中訓練學生必備的基本技能,內容缺乏設計性和綜合性,談不上開放性和職業性,學生的各種能力的都很難培養。在近幾年的電工實訓教學探索中,逐步將高職教育新的理念與多位教師的實訓教學經驗相結合,根據社會崗位需求形成一套以電工基本技能為基礎、專業技能為重點,注重培養技術應用和創新能力的電工實訓教學內容體系,即把電工實訓教學內容體系分為基本技能、專業技能、綜合技能三大部分,在基本技能上側重學生的操作技能,在專業技能上注重學生對技術的應用,在綜合技能上強調學生的綜合實踐能力,同時要注重“產品”教學、創新制作和新技術應用。這樣既可以增加了學生的學習積極性,同時也能將國家職業技能考核標準融入實訓教學內容。

2.2 以教學目標出發,融入新的教學方法

在高職“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”的思路引導下,明確教學目標,經過多方位的思考與討論,在教學內容上進行合理的改進,在原有實訓項目基礎上,增加設計內容,讓學生進行設計,然后進行驗證。同時,電工實訓應打破傳統的職業教育觀念,在教學過程中運用項目教學法,變封閉式教學為開放式教學,把教學、生產與科研結合起來。即在整個教學過程中以學生、項目、實際經驗為中心,此時教師不再是中心,而是學習過程的引導者與組織者。在每一個項目內容上,課堂上要進行師生互動,特別是鼓勵學生主動參加學習的情境,教學中除了教師提出項目任務外,學生可以根據自己的想法提出任務設計,自由選擇元器件和設備實訓。在具體實訓過程中不僅避免各小組之間的相互抄襲與模仿,而且可以改變以前單純傳授知識和模仿為主的教學模式,使學生在動手動腦實踐中觀察、思考、想象。通過項目教學法與學生反復練習,充分發揮學生的主動性和創造性,進而在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到全面發展。

2.3 根據實際情況,分層次設計電工實訓教學過程

高職學院工科專業較多,可根據學生的實際情況和具體的實訓課時的多少,把學生分成不同的班。對于未曾接觸過電工基本知識的學生,主要培養學生的電工基本技能,根據要求設計和安裝電路,實現電路功能的能力;有一定基礎的學生,進行技能培訓――針對具體問題集中培訓,技能考核,使學生動手能力得到整體提升;基礎較好的學生還可進行課外綜合設計和創新設計。通過分班的組織安排,實訓內容的分層,落實到每個學生,不僅能做到因材施教、各得其所,而且學生在實訓過程中也受益匪淺。另外,還可實現實訓基地多種功能的開發,激勵學生的創造積極性。

2.4 嘗試建立開放式電工實訓基地教學管理,延伸實訓基地的使用功能

為了進一步優化電工實訓教學,在管理上可嘗試對電工實訓基地進行開放性管理,面向專業群學生開放。學生利用課余時間進入實訓基地進行培訓,一方面鍛煉基本技能,另一方面提高實訓基地的利用率,實現其價值的最大化;另外在完成教學任務的前提下,開展對外服務,實訓基地向社會開放,可以將實訓基地新技術推廣,為社會培養專業技術人員,還可以進行職業技能鑒定培訓等,把電工實訓基地建設成集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心。

2.5 注重學生動手能力培養,完善實訓考核機制

在電子設計綜合實訓過程中,教師要加強指導,對于學生遇到的各種故障現象,要現場分析故障原因、示范講解排除故障的方法和調試技巧,培養學生獨立分析和解決問題的能力,對于印刷板設計的布線技巧和仿真結果分析等也要提出具體要求。

電子設計綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗,是整個實訓過程的重要環節,要對學生的動手能力、分析和解決問題的能力進行綜合考評,考核機制要全面、客觀。電子設計綜合實訓考核成績主要由出勤情況、實踐操作、總結報告3個部分組成,尤其是電子產品制作環節的考核,不僅要看學生作品的外觀組裝情況,更重要的是看調試過程是否規范、產品效果是否達到技術指標要求,例如FM收音機的靈敏度和覆蓋調整等具體參數。電子設計綜合實訓為獨立的教學環節,我們各部分的考核比例為:印刷板設計20%;計算機仿真20%;電子產品焊接工藝及裝配35%;出勤及實結報告25%。

3.結束語

在傳統電工實訓教學內容基礎上進行改進與優化,采用項目教學法、分層設計教學過程等一系列對策完成電工實訓教學環節,不僅能增強學生的基本技能和專業理論,而且激發了學生的學習熱情,提高了學生的綜合素質,從而促進學生實踐能力和創新能力的發展。同時進一步使高職院校的電工實訓教學逐步趨于完善,拓寬學生的就業面,使學生在人才市場競爭中有更強的社會適應性,更好地突出高職教育“培養應用性人才”的辦學特色。

參考文獻

[1]王宏禮.高職院校教材建設的思考[J].價值工程.2011(19)

[2]劉軍.高職教育突出人才能力培養的若干思考[J].高等工程教育研究.2011(04)

篇2

摘 要:汽車專業近些年來已成為學生及家長推崇的熱門專業,但是從汽車專業人才在實際工作中的表現可以看出,汽車專業人才的培養還有很多需要改進的地方。綜合實訓項目化教育模式的出現,在某種程度上彌補了我國技術人才教育的缺陷,并且在教學實踐中也取得了一定的效果。本文從汽車專業教學模式的現狀入手,分析了綜合實訓項目對汽車專業人才培養的積極意義,為綜合實訓項目的開展提出了建議。

關鍵詞 :汽車專業 綜合實訓項目 教學模式

隨著我國汽車行業的不斷發展,汽車行業具有一定文化水平的技術人才嚴重缺乏。近年來,我國各高職院校針對汽車行業的人才培養進行了不斷的努力,在教學模式上不斷地嘗試改進,并且取得了一定的成果。綜合實訓項目化教學模式為高職院校培養汽車專業人才提供了全新的方式。筆者對汽車專業綜合實訓項目化教學模式的實踐意義以及結果進行了分析。

一、汽車專業教學模式的現狀

在汽車行業人才不斷受到重視的同時,汽車行業的教育模式也進行了一系列的更新,但是由于傳統教學理念的限制,汽車專業教學模式還有很多需要改進的地方。

1.理論傳授為主的教育模式

傳統的教育方式就是進行理論傳授,汽車專業的教學也是如此。汽車的故障檢測以及維修需要建立在一定的物理知識以及機械知識學習的基礎上,學生在入學時,首先要學習相關的理論知識,這些理論知識是學生未來學習的基礎。但是我國過于強化這些理論知識的作用,將其作為教學的主要內容,這在一定程度上導致了學生動手能力差。

2.案例實踐與理論結合的教育模式

為了解決學生動手能力差的問題,近年來各高職院校開始結合案例讓學生親自操作,之后教師對操作方法以及原理進行講解,雖然這在一定程度上提高了學生的動手能力以及技術能力,但學生就業時,還是無法達到汽車行業對專業人才綜合能力的實際要求。

二、綜合實訓項目的概念及意義

綜合實訓項目是近些年來針對學生職業技能培訓開發出的全新教學項目,綜合實訓項目培訓出的人才,具有較強的職業適應能力。綜合實訓項目與其他教學模式不同,主要是針對學生的崗位綜合素質進行集中訓練,模擬實際工作崗位,并對該崗位所需的各項能力進行培訓。汽車行業各崗位的職責差別較大,綜合實訓項目就是針對汽車行業所需要的人才進行綜合培訓,例如,汽車接待員專門培訓其語言能力、溝通能力,汽車電工主要培訓其技術能力,汽車鈑金工及噴漆工著重培養其觀察能力、動手能力等。

三、綜合實訓項目在汽車專業教學中的嘗試

在汽車行業中,故障判斷是最考驗技術的一項工作,故障判斷主要是電工以及底盤維修工的工作。底盤維修相對簡單,大部分是物理性異響的判斷,針對該工種的人才培養,綜合實訓項目主要針對異響聲音的辨別、異響原理等技能進行培訓,輔助一定的語言溝通能力以及專業術語解釋能力。

電工是汽車行業中技術難度較大的工種,電工不僅要對電路故障判斷明確,還要對最簡單、迅速的故障排除方法有一定的了解。伴隨著汽車技術的不斷升級,電工還要具有較強的學習能力,能夠跟進新車型的新技術。綜合實訓項目對汽車電工加強了具體、深入的技能培訓,并對電工學習新技術的能力進行了引導,使電工能夠更好地適應崗位需求。

綜合實訓項目在汽車專業教學中的應用還包括對汽車技術工種以外的汽車相關工作的素質培訓,例如,汽車維修接待的語言溝通能力。在綜合實訓項目化教學模式中,會模擬各種情況,對汽車維修接待的溝通能力進行考驗,鍛煉學生應對某些突發事件。同時,鍛煉汽車維修技術人員的內部溝通能力,判斷汽車維修人員的技術能力并為其安排維修任務。

在汽車行業,客戶經理是非常重要且有意義的崗位,客戶經理能夠彌補維修接待中的溝通不足,滿足客戶對服務的需求。在針對客戶經理職位的綜合實訓項目化模式培訓中,尤其要培養其在遇到情緒比較激動的客戶時的應對能力,模擬事態現場,并對其表現進行評價及指導。

四、小結

綜合培訓項目化教學模式是未來我國教學模式的一種發展趨勢,尤其針對技能性人才的培養,綜合性實訓項目結合了汽車行業中具體的工作內容,并針對這些工作內容對應的崗位所需要的人才進行了全面的培養,促進了我國汽車專業人才素質的全面提升。未來的職業院校教育模式也應該運用綜合實訓項目模式,全面提升人才的就業能力。

參考文獻:

[1]解后循,宋衛東,趙世婧等.汽車維修電工(中級)技能實訓教學改革初探[J].職業教育研究,2011(10).

篇3

【關鍵詞】高職院校;電工電子專業;發展方向

當前,高職高專院校正處于蓬勃發展的上升期,電工電子專業是當前高職高專當中工科類的重要專業之一。該專業當前畢業生就就業率高、薪金水平高、穩定性高,并且能實現寬口徑就業,但是,隨著科技的不斷發展,電工電子也在不斷更新技術,作為高職高專院校在技術更新、社會需求不斷變化的新時期,應該如何發展專業是當前專業教師們應當探索的重要課題。

1高職電工電子專業現狀

電工電子專業是當前高職高專當中工科類的重要專業之一。該專業的教學內容主要圍繞強弱電結合的具本應用根據地方需求差異化教學。當前高職高專辦學通過程當中學生的就業主要服務于地主產業,隨著高職高專辦學的規范化、企業化,很多院校的電工電子專業學生采用訂單式人才培養模式,因此,在人才培養當中會選擇企業所需崗位人才需要的主要技能,作為培養的重點。例如,有的院校會選擇家用電器維修為重點教學內容,而有的院校則以工業電氣設備維修維護為主,還有部分院校選擇汽車電氣修理修配、軌道客車電氣設備維護維修等。但是,如果按就業方向來進行歸類的話,可以分為電子電工產品應用與維修類與電子工廠流水線操作員、質檢員相關人員兩大類。而這兩類當中,前者在北方地區為主要就業方向,而后者屬于南方地區主要就業方向。在教學當中,由于此專業的應用性較強,因此,在教學當中大量彩實訓教學方法,學生通過頂崗實習等方式接觸真實工作環境,通過工作中的實踐操作來提高專業技能,從而達到人才培養的目標。

2電工電子技術發展方向

隨著電子科學技術的發展,半導體電子技術已形成兩大技術領域,即以集成電路為基礎的微電子技術和以電工半導體器件為基礎的電工電子技術。電工電子技術包括電力電子器件制造技術和變流技術兩個方面,電工電子專業的主體為變流電子技術方面的內容。電工電子技術用于電力變換和控制,電子技術用于信息處理。當今,隨著科學的發展和相互技術的滲透,電工電子與信息電子的界限變得越來越模糊,所以電子基礎知識也成為了電工電子技術應用專業的必備基礎之一。

3高職電工電子專業發展方向

3.1教學內容發展方向

前面我們分析了未來電工電子技術的方向,那么在制定人才培養方案時就要進行相應的調整。電工電子是弱電控制強電的技術,可以說是強弱電的接口。各種先進的控制方法正是通過電工電子技術這一接口,與強電系統或機械系統融為一體,實現高性能的控制效果的。因此,近年來強電弱電結合,機電結合的技術一直在迅猛發展,但由于電氣元件本身也朝著新的領域擴展,表現在提高元件的性能,生產新型的元件,實現機、電、儀一體化,擴展元件的應用范圍上,但有些電器元件有其特殊性,故不可能完全被取代。所以,電工電子技術應用專業應以電工知識為基礎,以變流電子技術為核心。正所謂萬變不離其中,教學內容當中一定要加強專業基礎理論的儲備。

3.2實訓模式的轉變

電工電子專業的實訓模式在未來有兩大發展方向。一方面是基于信息技術通過模擬軟件進行模擬實訓,另一方面是下廠實習。雖然說下廠實習是最好的訓練方式,但是隨著未來對產品質量的嚴格把控,實習生下廠需要技術水平達到一定高度下才可。而對于初級水平的學生,則可以通過各種實訓平臺、模擬仿真軟件來進行實訓,而這類實訓軟件其真實程度將會越來越強,實訓效果將會越來越好。

3.3教學思路的轉變

長期以來,高職電工電子專業都處在一個培養“藍領工人”的角色當中,畢業生就業率高、薪金水平高、穩定性高。教學中教師十分注重職業技能標準,很多以職業資格證書為主要參考標準進行教學。將職業資格證書作為一個重要的標準。但是,學生就業后很多都在流水線上做工人,其后期限發展空間十分有限。當他們想在工作當中有進一步發展的時候,會發現自己的基礎薄弱,前進空間不大。而這些問題如果我們在高職階段的教學中給予解決,可能會為學生的職業發展有著更好的輔助作用。因此,在教學中教學的思路應當從強化技能向強化專業認識發向方面,不僅要教會學生知識與技能,同時還要使他們具備主動學習、自主學習、提出問題、解決問題的能力。為學生的職業發展奠定良好的基礎。

4小結

隨著科技的飛速發展,電工電子專業在未來的十年或二十年中,必將會迎來重大變革,而作為這一專業的教育工作者,應該考慮到專業的技術發展方向,據此進行專業發展方向的合理設計,更新辦學思路,調整教學內容、教學方法等,以期更好的應對未來變化對本專業人才培養的需求。

【參考文獻】

[1]張英,李震.探索職電子專業學生研究型課堂教學案例[J].職業.2010(23)

[2]曾建華.建構電工電子知識強化專業技能[J].科技信息.2010(21)

[3]余躍海,譚凱,張新全.論電子專業創新型人才培養模式的改革方向[J].河南科技.2010(14)

[4]龍安國.基于工作過程的高職應用電子專業畢業設計教學模式[J].職業技術教育.2009(08)

[5]張涵.我國職業資格證書制度發展對策研究[J].職業技術教育.2008(16)

[6]闞雨沐,楊曉東.應用型本科院校實行職業資格證書制度的思考[J].職業技術教育.2009(32)

篇4

關鍵詞:中職教育 電工實訓 實效性

電工技術基礎與技能是電類專業學生的主要技術基礎課,實訓教學在鞏固學生專業基礎、培養學生動手能力方面起著非常重要的作用。如何在實訓課教學中培養和提高學生的能力,筆者根據自己的實訓教學實踐經歷,從以下幾方面入手,提高電工實訓的實效性。

一、運用智能多元化理論提升學生自信心,消除自卑心理

德國教育家斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵就是通過一定的方式,維持、增強學生學習的積極性。通過激勵可以使學生保持長時間的良好的行為狀態,而長期保持這種狀態,也就可以養成一定的行為習慣,從而培養學生的自我管理能力。

中職學校學生是在應試選拔中被無情淘汰下來、文化課基礎相對較差的學生,其父母大多數也是社會的弱勢群體,很多學生有自卑心理。因此,教師首先要告訴這些學生:應試選拔失敗了,并不代表你們智能差,每個人都還有很多優勢智能沒有被很好地發揮出來。智能多元化理論告訴我們:人人有才,人無全才,揚長避短,個個成才,以提升學生自信心,消除自卑心理。

教師要在實訓教學中以信任和積極期待的教學態度成為學生的欣賞者、激發者和培養者。

二、讓實訓教學激發學生的學習興趣

良好的學習興趣是求知欲的源泉,是思維的動力。

影響學習興趣的因素有多種,中職學校的學生綜合素質不高,學習基礎普遍較差,學生對專業理論、專業技能的學習感到困難很大。尤其是電類專業,因為學生本來對電就有害怕心理,不敢輕易動手,而如果對電沒有興趣,就會直接影響實習訓練的效果。因此,在實訓中應采用多種有效方法來激發學生的學習興趣,調動學習的積極性,設法讓學生對電工實習產生興趣,是搞好技能教學的前提條件。為此,我們可以采取以下一些做法:

1.以實例激起興趣

利用元旦等節日舉辦小制作活動,激發學生學習興趣,如四人搶答器、彩燈控制開關、遙控開關、安裝收音機、萬用表等,使教學貼近生活。

2.讓學生感到學有所用

引入日常生活的問題用電工技術基礎與技能知識來解決,提高學生學習積極性和實訓的實效性,如列舉家庭生活中經常出現的電路故障現象,并說明故障原因和維修要點,這樣把訓練內容與實際應用有機地結合起來。學校的一些實訓設備和器件出現了故障,帶領學生進行修理,不僅為學校節省了開支,更重要的是極大地激發了學生對技能學習的興趣,鍛煉了學生的實踐能力。講完正反轉控制電路后,帶領學生到建筑工地接建筑塔吊的正反轉限位控制電路,讓學生體驗到成功的喜悅,重拾自信,感受到學習的快樂,學習勁頭更足。

3.通過競賽培養興趣

在實訓中組織個人之間、小組之間的競賽,形成一個你追我趕的良好氛圍。通過這一活動,也促進了理論課的學習,形成了理論與實踐教學的良性循環,進一步激發了學生要做和做好的積極性,提高了實訓效果。

三、采用合適的教法

引入“教中學、學中做”教學理念,采用“教學做”一體化教學方法,即將理論教學內容和實踐教學內容有機融合在一起,把教學場地直接安排在“教學做”一體化教室或實訓室,課堂上師生雙方邊教邊做,邊學邊做,理論教學和實踐教學同步進行,融知識傳授、實踐操作、技能訓練和能力培養為一體的教學模式。理論教學和實踐教學由同一位教師承擔,學生的知識學習、實驗驗證、技能訓練和能力培養同步并進,學生在教師的指導下,反復實踐觀察,逐步理解和掌握理論知識和專業技能,使教學更形象直觀、簡單易懂。這種教學模式可以使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合起來,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,使教學更具有針對性。

四、分階段實施教學目標

由于受學生認識水平的局限,實習教學不可能一步到位,這就要求教師根據學生的認知規律、分階段實施。在教學中,根據所確定的目標把握好每一個環節。從教案的準備、示范指導、巡回指導、結束指導到教后小結等環節,都堅持嚴格要求。每次實訓結束,要求學生進行反思,使學生由實踐到理論、邊實踐邊理論、再由理論到實踐,進一步加深對專業知識的掌握。

五、引導學生觀察實訓現象,培養其發現問題、解決問題的能力

有意培養發散思維,讓學生在實驗中有所思有所悟。在講三相交流電的負載時,做了個實驗,用三個相同功率的燈泡(220V/60W)分別接到三相電源,三個燈泡同時發亮,這時把三相電源的零線剪掉,學生驚奇地發現電燈還在亮!從這一實驗引入三相負載的知識,并講解為什么電力線路發生中斷會造成用戶所有電器燒毀的嚴重事故。這時學生的積極性調動起來,探究的欲望更加強烈,課堂教學的實效性也就得以提高。

六、推行有限開放式教學模式

開放式實訓教學就是開放實訓場地、開放實訓儀器和開放實訓內容,由學生自主進行實訓。相比之下,有限開放式實訓教學模式更適合當前的校情。有限開放式實訓教學模式將開放模式與傳統模式結合起來,最大限度地挖掘出實訓室的潛能,同時也滿足了部分學生自主性的發揮。在實訓設備的安全使用方面,我們采取準入、登記和檢查制度,實訓室教師進行控制和把關。這種半開半閉的模式,對于培養學生的自主精神、調動學生的學習積極性以及全面提高學生的綜合素質,都具有積極作用。

七、努力提高教師的“雙師型”素質

如何將理論與實驗完美地銜接起來,讓學生準確掌握兩位教師從不同角度講解的課程知識呢?這就需要將教師與技師或工程師這兩者有機結合的“雙師型”教師來完成。可見,在任何一門課程教學中,任課教師所具有的素質與能力是學生能否學好該課程的關鍵因素之一。電工技術基礎與技能課程因為其實驗環節相對重要,因而對任課教師的選擇也有其特殊的要求,“雙師型”教師無疑是最好的選擇。因此,努力提高教師的“雙師型”素質至關重要。

八、科學評價

實訓課評價要讓學生成為評價的積極參與者,而不是被動的參加考試者,要根據學生的個體差異和學習內容采用不同的評價方法。實訓教學評價不能沿用普通教育的應試教育考試模式,非要把學生分出三六九等來,而是通過評價為學生提供展示能力的多種途徑和機會,幫助學生認識自我,建立自信,體現自身價值。

參考文獻:

[1]姚文平.關于《電工基礎》課堂教學有效性之研究[J].職業技術教育,2011(12).

[2]林峰.中職學習電工、電子實踐課教學方法淺析[J].科技信息,2007(23).

篇5

關鍵詞: 電工技能考試 電工技能實訓 教學方法

一、2014年和2013年試題比較

江蘇省電子電工聯考委自2013年開始電工技能考試用3個交流接觸器后,近兩年還是繼續保持3個交流接觸器,沒有像之前公布的計劃再增加一個中間繼電器。這樣可以使學生接線的量保持一定,走線方式也和往年基本相同。題型和考試平臺每年都相當。

1.電路圖同中求異。從主電路看,電路的整體功能依然實現的是三相異步電動機正反轉。區別是圖1是一、三相序換相,而圖2是二、三相序換相。

從控制電路看,圖1實現的電動機正轉啟動,壓下SQ1,電動機從正轉切換到反轉,再壓下SQ2電動機從反轉切換回正轉,實現行車的自動往返控制。另外一個功能是讓電動機從延時狀態反轉啟動。圖2功能是正轉啟動,壓下SQ1延時后切換到反轉,再壓下SQ2,電動機依然是反轉不能直接切換到正轉,需要添加外部條件才可以實現。同時該電路還具有反轉點動功能。

另外,圖1的控制電路熔斷器上進行了直接標號U1、V1,這樣就明確了控制電路接線的位置,使學生接線更明確了。值得注意的是2013年技能考試中,主電路換相仍然是1、3換相。一些同學由于受到考前公布電路圖2、3相序換相的影響,形成了定向思維,考試時不認真審題,從而相序沒有按照圖紙接線,犯了未按照圖紙施工的錯誤導致失分。

2.考試平臺同中求異。從江蘇信息職教集團無錫考點的考試平臺來看,除按鈕開關下方增加了端子板TB-1512外,其他均相同。2014年考點考慮到以往考試中經常出現按鈕開關內部的螺絲由于學生操作次數多或者不當而引起螺絲的滑絲,耽誤考試時間,影響考生的正常發揮。特意把按鈕開關的線按照從上到下,先開后閉的順序依次從端子板左側開始接。考生接線時,就可以直接從端子板下方去接線,方便學生接線。從這些可以看出,聯考委、考點是處處在為考生著想,讓學生發揮出真實的水平,將影響考生考試的外部因素減到最少。

二、2014電路圖難度穩步提升

在3月10日聯考委公布電工電路圖草圖后,技能老師第一時間會對電路圖進行預測。這個預測的準確與否直接關系到學生考試的成敗。可以直接說預測必須全部正確。由于考生已經對預測的電路進行了高強度訓練,對電路圖已經非常熟悉,如果考試時發生電路圖更改,那么一些考生就會由于緊張等因素影響正常發揮。為此3月10日公布電路圖草圖,經過討論存在爭議的有一處。即將KT線圈上方的常閉觸頭設為KM1的常閉觸頭。從電路原理本身看并不矛盾。和真題的區別是按下SB3電動機從延時反轉啟動后,KM2線圈得電后,KT和KM3線圈并不能失電,當壓下SQ2后,KM2線圈失電,KM1線圈得電后,此時KM1的常閉觸頭斷開使KT和KM3線圈均失電。從電路功能上來看并不矛盾,無形中增加了一些難度。這就要求技能老師結合實際預測電路圖,實際工程中,當一個元器件得電完成作用后,不需再起其他作用時,從節能來看應該讓該元件失電,為下次得電作用做好準備。體現了試題理論聯系實際,讓學生掌握技能的同時更貼近實際,為今后的工作做好鋪墊。

三、訓練中得出的一些小結

1.接線前將元器件迅速檢測。一些學生往往為了爭取提前考試時間而忽略這點,導致電路不正常,以小失大。檢測中要注意細節,檢查熔斷器的螺旋帽是否擰緊到適當位置。訓練中經常發現學生一開始檢測熔斷器的時候是正常的,而當把電工板拿到前面通電時發現電路不工作,原因是熔斷器螺旋帽松動了。

2.每個電路起碼接線三遍,每遍側重點不同。第一遍要畫出數字標號圖,根據數字標號圖接線,對電路走線方式逐步熟悉;第二遍接線盡量少看標號圖,記憶電路中的一些接線方式;第三遍則不看標號圖,根據前兩遍的接線熟悉程度,直接接線,實在不知道當前接的線是從哪個觸頭連接到哪個觸頭時,看了圖紙后也能直接進行連接,提高接線速度。電路完成后,對控制電路進行短路判斷,主電路進行通路判斷。如檢測時發現萬用表指針不偏轉到相應位置,能夠迅速定好故障范圍,并對故障范圍中的線進行檢測,直至檢查出故障點。學生接線過程中電路出現故障較多的是:線沒有壓好,對于這種故障,在確定好哪段故障范圍后,可以用電阻分段法迅速查找出故障。另外一種故障是線接錯位置。對于這種故障則可以找準故障范圍后,把范圍中的線“理一理”,即可檢查故障范圍中的線是否接正確。

3.完善模擬考核機制,讓學生提前進入考試模式。根據70分鐘、85分鐘兩個時間提前檔次及學生的個人能力所及。平時模擬訓練中,為了監督他們高度集中精力,哪怕是拉一下衣服,甩一下頭發,都給他們指出來,告誡他們時間的寶貴。考核一結束,按照要求進行通電試車并給予評分。當然實訓中對于學生出現的故障,不能輕易放過,要和學生一起進行故障分析,在分析中讓學生知道故障犯錯的原因及下次需要改進的注意點。例如班里有同學會出現這樣的錯誤,主電路中KM2主觸頭下端換相后的標號應該是W2、U2、V2,標注的時候由于太著急,也標成了U2、V2、W2,導致標號錯誤扣分。由此可見,實訓教師在平時訓練中要不斷關注學生的各種小錯誤,挖掘潛在的失分因素。

4.狠抓試卷分析與測試題。電工技能考試除了完成電路的連接外,還有試卷選擇題和分析題,加起來有二十分。在平時訓練中經常會聽到學生抱怨自己粗心,把該得分的題目做錯了。如電路中各元器件的功能,像熔斷器、熱繼電器、兩個行程開關的作用等都要全部掌握。對于分析題,更不該失分,如某兩點間的阻值可以直接判斷出是0Ω、∞Ω的可以直接填寫,對于電路中線圈并聯還是串聯的,阻值要在估測范圍內。如2014年的電路中,按下SB2后,若測31#線和41#線之間的阻值,則從電路圖中不難看出31#線和41#線之間的阻值是KM3并聯KT的阻值后和KM1線圈阻值的串聯,顯然答案就有數了。

5.臨考前一周,實訓教師要利用能利用的條件,為學生創造考前環境。例如實訓指導教師可以先行去考場了解考試環境布局、電工板尺寸、線槽寬度、如何通電等各種信息。實訓指導教師利用多媒體資源向學生展示真實的考場環境,各方面注意點詳細講解。如進入考場后,工具箱、工具的擺放位置,通電時將電工板拿上去時要拿穩,防止摔落。盡量使學生進入考場后不慌張,以免引起不必要的失誤。

6.注意安全文明生產,平時訓練時就要讓學生養成良好的操作習慣。注意做完后的工具收拾及電工板板面、工作臺面與地面的清理等規范意識,防止被扣清潔分。

篇6

關鍵詞:課程體系;教學改革;教學效果

電工技術是安徽電氣工程職業技術學院各專業的職業基礎課,是學生在校學習期間接觸的第一門電學課程,是連接基礎課和專業課的紐帶。該課程為培養高素質技能型人才提供所需的電工技術知識和技能,是整個專業學習中不可或缺的環節。

一、課程教學的現狀

1.生源發生變化

近幾年筆者學院生源發生巨大的變化,有自主招生和統招兩類生源。通過對學生學習情況分析,發現有很大一部分學生基礎薄弱,理解分析能力不強,計算能力較差,學習不主動。但是學生也有明顯的優點,表現活躍,精力充沛,喜歡動手操作,對新事物感興趣。面對生源和學生學習特點的變化,在教學上如果還沿用原來的知識體系的教學方法,學生對知識的理解和掌握的效果都不好,需要對電工技術進行課程改革,重新編排課程內容,課程教學的組織應采用更適合現階段高職學生的學習形式。

2.內容更新少

電工技術是一門理論比較成熟的基礎課程,理論內容更新變化少,缺少新鮮事物的刺激,學生學習往往處于一種被動接受的狀態。教師這個時候就要在教學內容的組織和教學內容的編排上下工夫了,如何激發學生的興趣,才能使學生愛上電工技術課程的學習,教和學之間如何來平衡,成為了電工技術教學改革的一個重要任務。

3.課時不足

高職院校不同于本科院校,學生只有兩年半的時間完成學校課程的學習。由于電工技術教學受到了學時不足的影響,教學內容不能在課堂教學中全面覆蓋,要根據學院電類各專業的培養方案和課程標準,有針對性地選擇教學內容,確定每個專業必備的電工知識點和技能點,做到“必需、夠用”即可,來減少學時與教學內容的不平衡。

二、課程改革的必要性

面對課程教學在上述三個方面出現的問題,筆者學院電工技術教學團隊的教師積極探索,尋找現階段課程教學過程中出現問題的解決辦法。從生源結構發生變化的實際情況,采用了分層教學,避免教學上的“一鍋燴”,并且開放實驗室,給有能力的學生提供更多的課程學習資源。面對課程教學課時縮減的現實情況,教學內容不可能面面俱到,找出電類專業所必需的內容,突出課程教學重點。在課程內容的設計上,以往理論為主、實踐為輔的形式,取而代之以典型工作任務驅動教學,以適應職業技術教育的特點。

三、課程改革的實施

1.教學內容的確定

根據電類專業培養方案和電工技術課程標準,按照“必需、夠用”原則,整合、優化課程內容,與專業課程教師探討該課程在后續專業課學習中的地位和作用,分析電工技術課程學習中哪些內容可以簡化、哪些內容必須保留,突出學習的重點,注重和專業學習的結合,設置相應的教學技能點和知識點。以發電專業為例,該專業對電工技術教學要求比較高,如何選擇電工技術必需的知識點和技能點就成為首要問題。通過對培養方案和畢業生就業崗位群的分析,確定教學內容。教學內容分為四大項目,每個大項目下又采用學習型的工作任務完成對知識和技能的學習要求。根據電工技術與后續課程學習的聯系,以及在專業教學中的地位和作用,確定電工技術課程各項目學時的分配以及教學的重點。從表格不難看出,直流電路這一項目主要是對電路的基礎知識和分析方法的學習,學會使用各種電測儀表,掌握簡單的數據處理的能力等。交流電路部分是該專業學生后續課程學習及工作實踐聯系最緊密的部分,譬如諧振現象、功率因數提高的方法等內容就是以典型的實際工作任務引出,闡述了理論內容在實際生產中的應用,所以在交流電路部分學時分配最多,也是學生學習的重點。

2.教材的選擇

為了能更好地開展課程教學改革,筆者學校電工教學團隊聯合企業專家在12年編寫了基于項目教學的《電工技術基礎》教材,輔助學生學習該課程,該教材為國家骨干高等職業院校重點建設專業(電力技術類)“十二五規劃教材”。在教學內容的組織上,打破傳統的編排,以適應現階段高職學生的學習特點。

3.教學組織形式的轉變

在課程學習過程中,可根據學習內容的特點在教室、實驗室或者實訓室進行。學習中必備的電工知識可以從一個個我們生活中常見現象引出,可采用動畫、實物和技能操作等方式實現教學過程,注重學生技術應用能力的形成與發展。一是體現學生的主體地位,發揮教師的引導作用。在以前的教學過程中,通常是老師主導課堂,一堂課下來都是老師在講授,學生到底學沒學會,學到了多少,都不太容易判斷。在這種情況下,學生不愛學了,教學目標達不到,學習效果很差。面對這一現實情況,教學的主體就要轉變,教學的組織形式就要發生變化。譬如,在學習基爾霍夫定律這一內容時,采用先任務資訊,然后制訂學習計劃,再實施任務,最后總結評價.二是教學活動要和電力生產相聯系。以供用電技術專業為例,在學習功率因數提高的方法這一知識點時,教師提前問題,讓學生自己在資料收集的過程中,學習日光燈電路的組成、工作原理、與電力生產的聯系等,突出教學在實際生產中的應用。三是教學時間不拘泥于課堂時間,課內學習與課外學習同步進行。筆者建設了電工技術課程資源庫,有試題、課件等可以幫助學生課后自學;針對學生學習中不容易理解或容易出錯的內容,可以制作動畫、微課,錄制視頻,學生可以隨時下載學習;建立了QQ群和微信群等,及時解決學習中遇到的問題。

4.教學方法的轉變

教學內容發生了變化,教學方法也要適應這一變化,采用了小組討論法、現場教學法、角色扮演法、行動導向法等。譬如采用角色扮演分,適應以后企業的工作環境,學生都是“員工”,教師變為“顧問”,指導學生發揮主體作用,這樣角色的轉換,可以培養學生的責任意識和團隊協作精神。

5.分層次教學

由于學生的錄取方式不同,學生的基礎差別較大。通過對筆者學院近兩年發電專業學生成績分析,把不同招生來源的學生混班授課,發現會有學生跟不上老師的進度,有學生卻處于吃不飽的狀態。為了解決上述問題,采用分層次教學,在滿足專業培養的情況下,教學進度和難度有所區別,以適應學生的學情。

6.課程評價方法的轉變

在教學過程中,不僅內容組織形式、教學方法和教學手段等要改變,還需要加強對學生學習過程的評價,才能更好地指導課程改革,適應職業教育的變化。課程的評價方式是由學生在整個學習過程中的表現來確定,學生通過對每個學習項目、任務進行的總結、答辯、試卷考試等獲得最后的總成績。這種評價方式老師的工作量比以往要增加,但是學生的學習主動性提高,學習效果明顯改善。

7.教學條件的支撐

筆者學院現有電工實驗、實訓室4個,其中大多數實驗實訓設備是近幾年更新和擴建的。目前電工實驗、實訓室滿足一個班實驗實訓要求,使每個同學都能得到充分的鍛煉。根據課程改革的需要和電工技術的發展方向,擬建基于虛實結合的電工實驗室。

四、小結

在電工技術教學改革中,通過整合學科知識點,突破了傳統的編排方式,采用更符合職業教育特點的形式。改變考核方式,注重對學生的學習過程考核。從近兩年用人單位的反饋來看,學生的基礎扎實,進入企業角色較快,得到了企業的認可。

參考文獻:

[1]黃鳳玲.電工電子技術課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇,2012(S1).

[2]劉蕓,陸洪毅,王學慧.淺談模擬電子技術的學習難點及教學策略[J].大學教育,2015(1).

[3]何革資.高職生厭學現象、原因及對策[J].職大學報,2008(1).

篇7

關鍵詞:團隊激勵;教學聯動;成效分析

【中圖分類號】G642.4

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0023-01

江蘇省教育廳關于進一步加強高等職業教育人才培養工作的意見蘇教高[2008]16號中明確指出:要以質量為中心,以改革創新為動力,培養具有社會主義核心價值觀,具有良好的公共道德和職業道德,具有終身學習理念,具有團隊意識和協作精神,具有較強的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力,德智體美全面發展的高素質、高技能、創新型人才。基于這一指導思想,在大一新生的技能基礎課教學改革中引入了團隊競賽和教學聯動。

一、引入團隊競賽

來自專業機構的調查表明,隨著高等教育的日益普及,高職學院錄取分逐年降低,有相當一部分學校已實行了注冊入學,學生的基礎差已日趨明顯;而作為由普通高中文化基礎課向高職專業技能課程過渡的職業技能基礎課程,不僅為后續課程打下堅實基礎,而且還要幫助學生形成優良學風,讓基礎差的學生樹立起學習信心。而發揮團隊的作用則是職業技能基礎課程教學的一個有效途徑。

1 組建學生團隊。將學生分為若干團隊,每隊6~8人,盡可能男女搭配,文理科搭配,成績優劣搭配,也可隨機產生,由學生選出隊長。教師編制分組考核名冊并打印f任課教師與團隊隊長各一份)便于平時考核及項目考核。

2 開展團隊競賽。在教學中模擬職業崗位的任職要求及相關的職業資格標準,開展“四比”,即比技能、比紀律、比安全、比環保。將團隊得分與團隊中的個人成績掛鉤。以激發學生的團隊合作精神和培養學生認真細致的工作態度,培養學生節能環保、產品質量等意識。

3 遴選技術組長。在項目化課程考核中,每個項目的考核采取學生自評+團隊考評的考核機制。由團隊中同學公認的在該項目中完成最好最快的學生擔當項目技術組長,與隊長共同負責組織團隊互評,教師則以項目技術組長的作品為例,組織該團隊全體成員作深入細致的點評,幫助學生明確評分要領以及電路自檢方法。

4 團隊互助幫困。對電路調試有困難的學生,要積極發揮團隊作用,幫助會診、排故。如果團隊整體有困難,教師應加以全力指導或讓兄弟團隊的“項目技術組長”進行協助,確保零掉隊。課程結束時還開展最佳小教師評比,并給予考核加分。同時要求各團隊總結成功經驗與挫折教訓,在下一個項目學習中進行交流,以提高下新項目的成功率。

5 團隊創新實踐。職業技能基礎課成績不僅納入到技能考核,而且各團隊還要進行課程的創新實踐,即將本課教學內容與應用結合起來,將所搜集的信息或以PPT形式、或以板書形式、或以書面小結形式等進行匯報,教師結合學生匯報內容進行提問,進一步了解學生對知識的掌握程度。

實踐證明,這一舉措不僅發揮了行政組長的示范帶頭作用。優化了課堂紀律,而且也激發了學生的學習潛能(每個項目都動態遴選出項目組長,使每位學生都不斷地自我激勵);而團隊項目匯報又可以表現學生團隊合作能力、市場信息調研能力、多媒體技術應用能力、專業語言的表達能力,基于工作過程的自主學習能力、專業知識應用能力和創新能力等綜合能力。

二、開展教學聯動

1 在組建學習團隊的過程中,任課教師可通過班主任或年級輔導員提前將學生團隊的分組方案做得更加合理,隊長最好由三好學生或優干擔任,可以實行雙選,即隊員選隊長,隊長選隊員,以形成最佳團隊效應。

2 任課教師與年級輔導員積極溝通,允許實訓班級的晚自習在實訓場所進行,這樣一來,學生在時間上有了保障,更加精益求精、嚴格訓練、保質保量完成每項任務。

3 系學團工作支持職業技能基礎課程的改革,將平行班之間的課程競賽列入到系部學團工作常規競賽中,例如《電工技術設計與技能比賽》(大一第1學期)、《電子技術設計與技能比賽》和《小型設備電氣控制電路設計與安裝》(大一第2學期)。對所獲獎的學生團隊納入班級考核,對獲獎的學生個人給予素質拓展分認證。

實踐證明,教學聯動支持了課程建設,提高了課程教學質量,促進了學生綜合素質的發展,同時也有助于為后續專業大賽提早選拔人才。更重要的是使學風建設落到了實處,讓大一新生學有目標,學有方向,學有興趣。

三、績效分析

篇8

關鍵詞:技校電工 理論課 吸引力

一、設置疑問、激發學生熱情

有效的課堂提問能夠大大提高教學質量,學生帶著疑惑學習,才會有求知欲,才會主動思考或討論,課堂的氣氛也比較活躍。比如電磁感應是個難點,為了更為全面地講解法拉第電磁感應定律、電磁感應現象,教師可以通過讓學生認真觀察、實踐電磁感應實驗,并提出電磁感應的現象、感應電流的來源和強度等。為了高效處理這三個問題,學生就會仔細觀察、思考。磁鐵切割線圈、線圈就能夠產生感應電流,感應電流帶來的磁通抑制著原磁通的改變;感應電動勢能夠通過法拉第電磁感應定律計算得出。通過問題的解決,學生就能夠高效掌握課堂的重點。在講課結束后,教師提出更高水平的問題,然后組織、啟發、鼓勵學生積極主動思考、討論、總結,使學生參與到課堂教學中,學生就不再感到理論課的枯燥。另外,教師在提問時,需要圍繞課堂內容展開,不能提問那些難度過大、不切實際的問題,否則會起反面作用,不能有效提高理論課的吸引力。

二、科學選取教學工具

雖然電是無實物狀態的,但是教師在授課過程中要通過各種模型、掛圖、實物、實驗電路的應用來幫助學生理解記憶那些抽象、深奧的理論知識。在授課之前,例如在v授《電工基礎》時,教師需要準備電感、電阻、電容、線圈、磁鐵等等;在講授《電工儀表與測量》時,教師需要貯備電流表、電流互感器、電壓互感器、數字萬用表、模擬萬用表、接地電阻測量儀等等。這些教學器材的使用,對于學生學習電路、工作原理、使用方法等等有著積極的作用,能夠大大提升理論課的直觀性、生動性,可以收到良好的教學效果。

三、采取多媒體教學

多媒體技術能夠讓動畫、文字、圖像有機地結合在一起,能夠使理論課變得生動、形象,這樣更容易激發學生學習興趣。例如在講《電機與變壓器》一章時,三相異步電動機的工作原理較為難懂,可以制作多媒體課件,通過動畫演示電動機轉動的過程:給電機通入三相交流電流、定子轉子產生磁場、切割磁感線產生感應電流、轉子導體在感應電流和磁場的共同作用下,實現轉動。這樣通俗易懂的動畫演示,能使學生很快的理解并掌握電動機工作原理。在控制電路教學中,反轉控制線路是重難點,可以制作課件,讓無形的電流在多媒體上變得可見,學生就不會再懼怕枯燥的理論知識。理論和實際是相輔相成的關系,實際生活能幫助學生更好地理解理論知識,因此教師在授課過程中還需要通過多媒體技術引入實際例子,提高理論課的吸引力。例如在講電阻測量時,教師可以帶領學生走出教室,對宿舍、教學樓、實訓樓等場所進行電阻測量及數據分析,讓學生積極參與到課堂任務中。在某些很復雜線路和機器無法通過多媒體展示時,教師可以帶領學生去工廠參觀,便于學生學習理論知識。

四、科學組合教材

因為技校辦學的特性,一些學校注重提升學生的實踐能力,因此就縮減電工類理論課的課時,此外學生的基礎較差,這就造成教學質量的低下。因此教師在授課前需要對教材有著全面、系統的研究,依據實際情況適當地對教材內容進行調整,以便在上課過程中更加透徹、全面地向學生講授理論知識。例如在講授《電子技術基礎》這一章節時,在通過圖解法分析放大電路時,存在著電路圖過多、工作原理過于復雜等問題,為了降低課程難度,可以選擇將此部分內容舍去。隨著科學技術的發展,電氣、家電設備逐漸增多,學生就會對家電電路產生學習的興趣,教師可以在網上下載例如功率放大電路、手機充電電路等讓學生學習,學生主觀性得到發揮,其學習質量和效率自然而然有所提升。

五、小結

篇9

1.課前準備

傳統教學中,課前教師和學生準備的內容很少,尤其是學生,只能根據教材進行知識預習,單調乏味的知識讓學生產生厭學情緒,學習效果可想而知。然而,項目教學法將理論知識與實踐操作相結合,課前需要教師對教材進行適當的處理,根據學校實習條件和學生實際情況,準備器材、項目任務書、網絡學習平臺等學習資源,提出課堂預置問題,讓學生帶著問題在資源庫中尋找答案,讓學生樂學。

2.課堂實施

學生和教師做好相應的準備工作后,開始項目的實施環節。

(1)創設情境,激發學習興趣。創設有價值的情境有利于調動學生的學習積極性。首先,在電工電子實訓室,每組學生發一塊MF—47型萬用表,學生在教師的指導下根據課前所學進行電壓、電流的簡單測量,對萬用表形成整體的感性認識。然后,創設學生在教師的指導下拆卸萬用表,觀察表的內部結構,讓學生利用仿真軟件、教學視頻等多元化教學資源小組協作完成學習任務的理實一體化教學情境,讓學生在做中學、學中做,對表的組成元件和電路結構從感官認識到原理的深入理解,激發學生濃厚的學習興趣。

(2)任務驅動,培養實踐能力。學生確定各自在小組中的分工后,以小組成員合作的形式實施任務。首先,學生根據項目任務書和課前搜集到的資料,制訂學習計劃。該階段是學生分組自主協作學習。在此過程中,教師應關注各小組實施情況,并加以指導。然后,學生根據計劃進行萬用表組裝與調試。教師要和學生一起參與到項目中,和學生交流、探討,言傳身教。同時要為學生提供多種學習資源,積極搭建學生小組討論交流的學習平臺,讓學生先思考后交流,協商解決各種難題,共享學習資源,培養實踐能力。

(3)匯報點評,增強學習信心。學生完成作品后,首先由小組內部自我評價和組內成員相互評價。然后各小組組長進行成果的匯報展示,小組間進行互評,再由教師進行檢查評價。師生共同討論解決項目工作中出現的問題及解決思路,以學生完成項目的情況綜合評價學生的學習效果,摒棄傳統的一考定成敗的評價方式。在這一過程中,應以學生為中心,但也不可忽略教師的指導、監控作用。

二、項目教學法實施效果

以往,學生對電工電子技術課程感到枯燥乏味,即使較好地掌握了理論知識,也不會動手實踐。在應用項目教學法進行教學后,此種情況大為改善,學生能正確理解課程的學習方向。通過任務驅動理實一體化教學,實踐中融入知識點,提高了學生對知識的理解和應用能力,激發了學生學習的積極性和主動性。在教學中引入維修服務單、維修工作票等企業元素,綜合運用仿真軟件、考試系統等信息資源,使教學內容的呈現更加形象豐富,解決了評價不及時、反饋難統計等問題。項目教學法很好地培養了學生分析、解決問題的思維方法,提高了學生的實踐動手、分析應變、交流合作和解決實際問題的綜合能力。

三、小結

篇10

關鍵詞: 數字化教學 焊接實訓教學

一、數字化教學資源概述

數字化教學資源是指經過數字化處理,可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分,數字化教學資源可分為數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。

二、數字化教學資源特點

多樣性──多媒體/超文本結構/友好交互界面/虛擬仿真。

共享性──在網絡環境下可以全球共享并隨意獲取。

擴展性──可以在原有基礎上補充、擴展。

工具性──可以作為認知工具,探究知識、構建知識。

三、數字化教學設備:

電腦、數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數顯式焊接設備。

四、數字化教學過程:

為了達到教學目標,突出重點,克服難點,通過對學情分析,為了進一步激發學生的學習興趣,充分調動學生的主體能動性,整個教學主要采用任務驅動法,結合教學實際設計如下過程:

練習指導

五、小結

1.數字化教學在職業教學中的應用,使知識獲得多渠道化,教學方法多樣化,知識傳達新穎化,知識更新即時化,思考空間開拓化,創新能力提升化,學習興趣激發化。

2.突出了教育教學的成本節約、資源節約,同時教育教學質量得到極大提升,學習熱情高漲,學習主動性、探索性增強,協作能力顯著提高。

參考文獻:

[1]馬.數字化環境下的教學探討.科技信息.2009年第21期

[2]劉萬和.教育改革中數字化教學的利弊分析.甘肅科技.2012年5月第28卷第10期

[3]李明君,宿翠華.基于數字化平臺的教學活動設計.科技世界.2012年5月第14期