導語：如何才能寫好一篇歷史課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、趣味語言輕松導入

問:我們都知道明朝航海家鄭和七下西洋,有一次鄭和率領船隊出海后,突然遇到暴風雨使他們迷失方向。大家都驚慌失措時,鄭和不緊不慢地拿出一樣東西看了看,然后吩咐舵手向左前進。請問,鄭和看到的是什么東西?

學生:指南針。

這樣創設懸念,強烈的激發了學生的好奇心和求知欲,從而達到師生心理上的同步,有利于教師授課時的發揮,提高教學質量。

二、從學生身邊的生活生產知識引入新內容

問:五月初五端午節風俗習慣有哪些?是為了紀念哪位歷史人物?

學生:吃粽子、劃龍舟。屈原。

在談話中,不知不覺引入對歷史的學習,讓學生在輕松中接受歷史,從而讓學生上課有一種輕松感,而學生對歷史的學習興趣也便隨之而來。

三、轉換角色出謀劃策

教師:現在,秦始皇統一了天下。假若你是秦始皇,統一了天下之后,你會怎么做呢?

學生:采取措施鞏固統治。

這比直接去學習秦始皇的鞏固措施要輕松一些,而且學生容易理解掌握。

巧妙創設情境,巧妙進行理解上的鋪墊,不但符合學生的心理特征和認知水平,而且有助于學生形象理解教學內容,減輕理解上的負擔,讓學生產生一種輕松感。

四、分析課題發散思維

教師:西域在哪里?漢為什么要通西域?絲綢之路是怎樣開辟的?是誰開辟了絲綢之路?絲綢之路從哪里出發?絲綢之路的開辟對漢代社會有沒有影響?漢通西域和絲綢之路之間有沒有聯系?

采用課題提問,不但激發了學生探究歷史的興趣,而且還活躍了學生的思維,活躍了課堂氣氛。

五、把歷史與現實相結合

教師:葡萄、核桃、石榴這些水果在我們的生活中司空見慣,但漢武帝以前的皇帝卻吃不到。他們為什么會吃不到呢?

學生:張騫通西域后,這些才開始傳入中原地區。

通過聯系學生實際,不但激發了學生的探究興趣,讓學生輕易掌握相關的歷史問題,而且還容易理解。以穿越時空隧道為紐帶,通過創設情境,把歷史與現實聯系起來,強烈引起學生的好奇,從而激發學生探究問題的動力。

六、引用經典詩詞,揭示歷史現象

“曹操勢不及袁紹,而竟能克紹者,非惟天時,亦人謀也。正可謂:勢弱只因多算勝,兵強卻為寡謀亡。若使許攸謀見用,山河焉得屬曹家。”

這樣學生不難明白:袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢,是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。

七、把艱深的內容淺顯化

教師:黃河流域的各族人民長期生活在一起,會出現你向我學習、我向你學習、相互影響的現象。那么,黃河流域各族人民相互影響的表現有哪些呢?

在學生從生產技術和生活習俗上歸納后,教師進一步點撥:你能用類似“胡人漢衣”這樣簡潔的詞語來描述北方各民族之間關系嗎?

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一、高中歷史課堂教學的基本理念

1．面向全體學生，使學生得到全面的發展

教學中要著眼于學生身心的健康發展和每位學生的全面和諧發展。它包括：①使學生在識記、理解、應用等方面達到高中階段的目標要求；②培養學生終身學習的方法，開發持續發展的潛能，為使學生能適應并促進社會的發展打下堅實的基礎；③落實黨和國家教育方針的要求以及素質教育的需要，全面提高學生的科學文化素養，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的建設者和接班人。

2.重視學生在學習過程中的主體地位

教學中必須發揮學生學習的主動性、自覺性和創造性。重視對學生進行學習方法的指導，鼓勵學生大膽質疑并發表自己的見解，培養學生的主體意識、參與意識和創新意識。教師要發揚教學民主思想，尊重學生的個體，差異，使學生在自主學習和活動中有所創造，其潛能得到充分發揮。

3.構建民主合作的教學氛圍

課堂教學中的教與學是師生之間相互影響的互動過程。歷史課堂教學是學生在特定時空范圍的社會實踐過程，是學生認識和心理的體驗過程。要求師生之間互相尊重，形成民主、平等的師生關系。提倡師生之間、生生之間的交流與合作，使教學活動成為共同探究、共享成功喜悅的活動。創設和諧、民主、平等的課堂教學環境，以實現教學相長的宗旨。

4.注重探究教學形式，提高教學效率

教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，激發學生的探索精神，形成促進學習的動力。指導學生開展具有一定深度、廣度的學習活動，使學生養成獨立思考與團結合作的學習習慣，采用優化的教學方法和現代教學手段，實現低消耗、高收效的課堂教學效果。

二、高中歷史課堂教學的基本原則

1.目標導向性原則

歷史教學目標是歷史課程的根本所在，是歷史教學活動的出發點和歸宿。它規定了歷史課堂教與學的共同指向，使師生心理、思維活動同步進行。是教師調控課堂教學過程的依據，決定著教學行為是否有序、教學內容是否適度以及教學任務的完成情況等。同時它還為課堂教學評價提供了判定的重要根據。

2.主體性原則

培養學生主體意識，發揮學生主動精神，增強學習歷史的興趣，充分調動學生主動學習的積極性，樹立民族自尊心和自信心。使學生認識自我的學習主人翁地位，主動學習，獨立思考，勇于探究，大膽質疑，還學生以心靈自由，拓展思維時空，充分發揮學生的學習潛能和創造精神。

3.開放性原則

注重歷史教學形式的開放性，改變以課堂為中心、教師為中心、教材為中心的“三中心”教學模式，構建開放的、聯系現代科學技術和社會經濟生活實際的新型教學方式。通過課內課外相結合，班級與小組相結合，校內校外相結合，并加強各學科的聯系和相互溝通，努力探索不同學科之間的知識滲透、交叉、整合的途徑，培養學生知識遷移能力和綜合運用不同學科知識，從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。將歷史教學與社會實踐聯系起來，做到理論聯系實際，讓歷史教學更具活力、更具生命力。

4.客觀性原則

在教學過程中要尊重歷史知識的客觀性，以保持歷史原貌。對歷史知識的講授原則上只做客觀描述，不要求過多的主觀評論，讓歷史說話。這樣做既符合國家標準的權威性、公允性和超然性，又可提高它的適應性，同時更能真實地反映歷史情況，也符合國家現行法律的精神。

5.面向全體的原則

面向各類學生，面向全體學生。因人施教，分層推進，滿足各個層次學生的學習要求，使每個學生在原有水平的基礎上都得到發展。

6.知情并重原則

教師要幫助學生掌握知識與技能，培養學生的能力(搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力)，同時要注意學生的情意發展(動機、興趣、情感、態度、意志等)。知情結合，知情并重，促進學生全面發展。

三、高中歷史課堂教學的設計

課堂教學設計是指教師在教學活動之前，根據歷史教學總體目標、教材內容以及教學條件和教學實際情況，確定適度的教學起點和教學終點，將教學諸要素有序、優化組合，形成具體的教學方案的過程。教學設計一般包括教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計以及教學媒體設計等。

1.課堂教學目標的構建

課堂教學要根據《高中歷史教學大綱》、《高中歷史課程標準》、高考《考試說明》以及教材內容和學生的認知水平、生理心理特征構建教學目標，發揮其在課堂教學中的導向、激勵和評價功能。教學目標要體現科學性、全面性和前瞻性。既要全面、完整，又要突出重點，強調學生對知識結構的整體把握，培養綜合分析問題、解決問題的思維能力，以利于學生得到全面、和諧的發展。此外，對不同層次的教學目標，需用學生外顯的行為結果來表述，以增強教學目標的可操作性和可測試性。

(1)知識與技能。根據現代教育的理念，知識的價值在于能力的發展，教育的本質在于超越和創新，知識與能力是密不可分的。根據美國教育心理學家布魯姆提出的認知領域的目標分類學理論，把學習能力從低到高分為記憶、理解、應用三個層次。其關系參見表1。

表1能力目標要求簡表

層次水平表現特征行為動詞

記憶再認再現列舉、了解、觀察、描述、簡述、復述

理解歸納和整理概述、理解、說明、闡明、歸納

應用解釋和判斷分析、評價、比較、探討、推論、討論

通過課堂教學對學生進行知識、技能的積累和思維訓練，逐步形成五個方面的能力。即認識社會現象和社會發展規律的能力、獲取和處理信息的能力、熟練運用圖表的能力、理性思維的能力(判斷、歸納、推理)和綜合創新的能力。

(2)過程與方法。在教學中，要注意形成一個完整的歷史學習過程，并且注意它的時序性，即從感知歷史開始，經過一定歷史知識的積累，達到初步理解歷史的目的。在這里要注意體驗、認識和理解三個階段的相互聯系與區別。在培養學生良好的學習習慣上，特別要注重培養學生勇于提出問題、勤于獨立思考、樂于同他人探討與交流、善于用歷史的眼光剖析

現實問題的良好習慣。在教學中要充分體現學生的學習過程，并組織和實施學習的全過程(見表2)。

表2學習過程階段目標要求簡表

學習階段目標要求

感性體驗激發求知欲

知識積累理性認識

基本技能與思維訓練科學態度與思辨能力

學習、理解和認識歷史發展過程正確的情感態度與價值取向

上述四個階段并不完全具有時序上的差別，而是或同時、或交叉、或重疊和反復進行的。教師應在設計課型、把握重點、發掘課程中的教育價值、啟發和引導學生體驗歷史中蘊含的思想精華，以及對學生學習過程的評價起到積極的主導作用。教師在對學生進行知識、技能、史識與運用三個層面學習方法指導時，在確定其科學性、適用性以及針對性的同時，還要注意以下五個方面的因素：第一，讓學生積極參與課堂教學，把教與學的角色集于一身；第二，課堂教學應做到多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，形成師生、生生之間的交流與良好的合作氛圍；第三，鼓勵學生敢于提出問題，發表見解(問題與見解具有挑戰性與獨創性)；第四，•注意學生的自我控制與調節學習情感的動態；第五，尊重學生的個性差異，使每位學生都學有所得，對后繼的學習更具信心。

(3)情感、態度和價值觀。歷史教學要運用歷史教育獨有的優勢，對學生進行健康情感、積極進取的人生態度和價值觀的熏陶、引導和教育。注意培養學生的歷史意識和歷史使命感，注重培養學生的人文精神，注重培養學生健全的人格，注重培養學生正確的人生觀和價值觀。還要能夠對學生的好奇心和求知欲、學習動機和意志、學習習慣和性格以及美感等產生積極的影響。情感、態度和價值觀目標包括：

1)祖國歷史與文化認同感，歷史責任感和使命感，愛國主義情感，人生理想；

2)健全人格和健康審美情趣，積極進取、堅強意志、團結合作，承受挫折和適應生存環境的能力；

3)求真、務實和創新的科學態度；

4)民主與法制意識；

5)面向世界、面向來來的國際意識。

在教學中教師要充分挖掘蘊藏在歷史過程和歷史知識中的巨大精神財富，并使其轉化為有效的教育資源。注意學生的心理體驗、情感震撼、內心選擇、精神升華的隱性因素，尊重學生親自體驗與感受的權利，正視學生這種心理與情感體現的差異性，適時、適度地發揮教師示范、引導、提示、升華與啟發的作用，使學生獨立地感受人類歷史中的精神力量，不斷塑造具有個性的、崇高的精神境界。

2.課堂教學內容的組織

課堂教學內容的選擇要符合學生身心發展的需要，適合學生的認識水平和能力水平以及生理心理特征；必須同學生的興趣、愛好和學習要求相適應；既要保持歷史知識的科學性和連續性，又要體現時代精神。

(1)精選學生終身學習必備的“基礎”，體現歷史教學的基礎性、人文性和綜合性。以“問題為中心”，設計、實施人類社會發展中最具影響力的重大事件、歷史人物、歷史現象以及重要的歷史概念、歷史結論和歷史發展線索的教學活動。著眼于學生的素質培養和終身發展，使學生掌握最基本的歷史知識和技能，減輕學習負擔，為學生進行探究學習留有空間。

按照《教學大綱》和《課程標準》的基本要求，對不同的歷史知識做出不同層次的能力要求，注重基本能力的培養，以歷史學科知識內容為載體，減少抽象的歷史理論和歷史概念，以體現學科的基礎性。理論聯系實際是歷史教學一貫堅持的基本原則，教學中要以人類所關心的或現實重大的社會問題為素材，側重于能體現人與自然、人與社會和諧關系，體現經濟繁榮、社會公正、生態安全的時政熱點和焦點，以科學的體現人文性。教學中要不斷加強學科內和跨學科的綜合性，強調知識的靈活應用和綜合運用，把教學的著眼點放在能力和素質的提高上，注重創新思維和能力的培養，從多層次、多側面、多角度培養學生對知識和事物的整體把握能力，確立“情景•知識•探究”的學習思維形式。

(2)避免專業化、成人化傾向，不刻意追求歷史學科體系的完整性。根據《教學大綱》、《課程標準》、《考試說明》和學生實際，認真分析、研究、理解教材，將教師自身的知識和情感融入教材的講授。突出教學重點和難點，抓好關鍵知識的聯系，構建知識結構。教學內容呈現方式應多樣化，可以對教材中的知識內容進行重新建構，但必須注意到歷史發展的時序和學習內容的內在聯系，既符合學生的認知規律，又注意學科知識的連續性。要抓好能力的訓練點和思想品德的教育點，為培養學生的全面發展奠定基礎。

(3)充分體現時代性特色，貼近社會生活、貼近學生生活。歷史具有過去性特點，同時又在不斷發展之中，教學內容也需要不斷發展。選擇對現實社會具有一定影響或借鑒意義，并有利于歷史與現實緊密聯系的歷史知識，可加強教學內容與學生生活以及現代社會的聯系，讓學生切實感受歷史知識的現實意義，也可使學生在面對現實社會和實際生活題時能夠以史為鑒，形成正確的歷史意識和歷史感。教學中要及時補充史學研究、文物考古和科學發展的新成果，在處理教學內容中的重大現實問題上，如人文主義精神、科學態度、民主與法制觀念、國際意識、可持續發展問題、民族問題、國際關系、和平與發展問題等，既要注意歷史的延續性和繼承性，又要體現時代精神；既要反映歷史知識的科學性，又要為現實社會服務。

(4)發揮歷史學科的綜合性特征，加強學科之間的聯系。歷史知識具有綜合性特點，涉及政治、經濟、軍事、外交、民族以及社會生活、科學技術、思想教育、文字藝術等各個領域，與相關學科有著密切的聯系。教學中要注意兩個方面的知識綜合：第一，歷史知識之間的綜合，如古今綜合、中外綜合等；第二，相關學科之間的綜合，如政史綜合、史地綜合、文史綜合等。通過上述綜合方面的相互交叉與滲透，提高學生對具體問題的分析、對比、歸納諸方面的綜合能力。

3.課堂教學策略的應用

教學策略是實現特定的教學目標而采取的方式。教學設計工作需要從系統的角度出發，考慮各方面的因素及相互關系，并巧妙地做出合理的安排，尤其需要從實際出發，按照低耗高效的原則，創造性的開展這項設計工作。教學策略的設計是教學設計的重要環節，是有效地解決“如何教”和“如何學”的關鍵。只有采取了相應的教學策略，才能完成預期的教學

目標。教學策略的設計主要研究教學順序的確定、教學活動的安排、教學組織形式的選用和教學方法的選擇等一些教學中的具體問題。

(1)教學策略的特點。

1)指向性。教學策略是指向具體的教學目標，是為完成特定目標而采取的有針對性的措施。

2)靈活性。不同的教學目標應采取不同的教學策略，不存在對所有情況都適用的教學策略。

3)多樣性。為了滿足教學上的需要，應提供多樣的教學策略，以完成不同教學目標的教學。

(2)制定教學策略的依據。教學策略的編制要依據：①從教學目標出發；②依據學習和教學理論；③符合學習內容；④符合學習者的特點；⑤適合教師的基本素質條件。

(3)教學策略的內容。

1)教學順序的確定。教學順序是指學習內容各組成部分的排列次序，是對“先教什么”、“后教什么”做出合理的安排。

2)教學活動的安排。合理分配教學時間、順序及各教學部分的組成。通常包括：組織教學、檢查復習、講授新知識、鞏固新知識、布置作業等。

3)教學組織形式的選用。目前對教學組織形式分為：課堂教學(基本組織形式)、現場教學和個別教學(課堂教學的輔助形式)、復式教學(課堂教學的特殊形式)。每個教學組織形式各有其優越性和局限性，應當根據教學的實際需要，合理地加以選用。

4)教學方法的選擇。“教學有法，教無定法，貴在得法”簡潔的說明了選擇教學方法的重要性。在選擇教學方法時應依據教學目標和任務、學科特點和學習內容以及學生心理生理特征等實際條件。

4.課堂教學過程的實施

(1)完整、準確地把握高中歷史教學目標和內容。以現行高中《歷史教學大綱》、《課程標準》和歷史教科書為依據，根據《考試說明》的具體要求，結合學校和學生的實際情況，全面完成歷史課程在知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀等方面的教學總體目標。特別要注重歷史課程在思想教育方面所具有的獨到功能，加強對學生人文精神的熏陶，培養學生科學的歷史觀和健全的人格。

(2)處理好教與學的關系。在課堂教學過程中，歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。師生應共同明確教學目標，交流思想、情感，以實現歷史教學的社會功能和培養目標。

1)教師在教學中應以學生為本，善于啟發或引導學生對歷史的學習興趣和學習需要，鼓勵學生積極學習、主動參與；

2)善于創設歷史情境，鼓勵學生合作學習。善于從高中生的生理心理特征和個性差異出發提出要求，尊重學生的個性和才能；善于引起學生在思想和情感上的共鳴，鼓勵學生在思想和學習方式上大膽創新。

3)為學生創設自我表現的機會，使學生學習運用不同的學習方法，注重探究式學習。在探究歷史問題的過程中勤于獨立思考，善于發現問題、提高分析問題和解決歷史或現實問題的能力，不斷獲得成功體驗。

4)在教學過程中，教師應指導學生靈活采用各種行之有效的學習方法，體驗學習過程，使學生既能掌握一定的基本知識和基本技能，又能形成和發展各方面的綜合素質，提高教學效率和質量。

5)教師要充分發揮引導作用，使學生明確學習歷史的目的，培養學生的歷史責任感，并通過多樣化和現代化的教學方式、教學方法和教學手段，激發學生學習歷史的積極性。

6)改革教學方式，轉變學生學習方式，構建科學適用的課程教學形式。第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化、科學化，充分發揮信息技術的優勢，做到現代信息技術與課堂教學的整合。第二，改革傳統的單向交流，實現師生多向交流，建立師生互動教學方式。教師和學生之間應該形成良性互動、和諧發展的教學關系，營造一種寬松、民主的教學氛圍，教師的角色定位不再是傳統的知識傳播者，應當成為學生學習知識的引導者和促進者。第三，改革學生的學習方式。教育必須以學生的發展為本。我們必須倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。注重學生學習歷史知識的過程與方法，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習、富有個性的學習過程。

(3)教學過程中要注意教學反饋與調控，實現教學過程的優化組合。歷史教學過程中的教學反饋和課堂流程調控，對歷史教學目標的正確實施具有一定的保障作用。一方面，根據學生的個性差異與整體水平，進行反饋和調整教學的節奏和效度，在教和學的過程中使師生之間的互動形成良好、有序的循環。另一方面，根據課堂教學目標的實施情況，反饋和調整教學內容所采用的教學方式、方法，以及學生學習方法適度性的進行相應指導。使課堂教學在教師的全程調控下，達到目標要求的教學效果。

教學過程的優化要運用科學方法論作為依據，結合學校和學生實際。一般可設計為：①問題的提出；②資料收集與整理；③理性概括與抽象；④分析、歸納基本結論、原理和基本規律；⑤運用、解決問題。上述程式可根據課的類型、教學方法等過程要素，進行調整(見圖1)。

5.教學媒體的選擇

歷史教學媒體是指用于傳遞歷史教學信息的手段和工具。包括歷史圖片、圖表，歷史地圖、歷史遺物、仿真模型，以及用現代信息技術為基礎來存儲、傳遞教育信息的載體或工具。在選擇教學媒體時，要根據教學目標、教學主題以及教學形式、課程的類型、學生特點等相關因素的要求進行設計。

(1)選擇教學媒體的原則。

1)科學性原則。媒體選擇必須根據學生的年齡和心理特征，考慮其可接受程度；注意歷史學科特點和時間、容量及其表現形式、交互效果等因素，選擇適合的媒體。

2)實效性原則。準確清晰的表現和傳遞教學信息，可操作性強，便于準備和調控。經濟適用，切合學校和學生實際承受能力。

3)直觀性原則。歷史教學具有過去性和不可實驗性的特點，根據教學內容適度增強學生間接體驗過程，是歷史教學進行感性體驗、激發學生求知欲的重要手段之一。

4)兼容性原則。歷史課堂教學內容具有較強的時空性，且涉及范圍廣，要求媒體能夠同時反映多方面的教學信息，包括音像、圖表等。(2)體現學習的主動性、探究性和合作性精神。課堂教學的主體是學生，學習方法是學生獲取知識和技能的重要途徑。恰當的媒體選擇可加

大教學信息量，提高學生的學習效率；豐富教學內容的展示，開闊學生的視野；激活課堂教學氛圍，調動學生主動參與教學活動，激發學習的主動性和創造性，加強學生動手動腦能力的訓練；使學生關心現實社會發展、關心國家大事、關心周圍的實際問題，在交互學習中養成科學的精神和良好的思想品德。

(3)應用現代信息技術深化歷史課堂教學改革。通過現代信息技術呈現社會時政熱點及文化自然景觀，激發學生學習興趣，這是現代課堂教學改革的首要任務。首先，利用現代信息技術再現歷史情境，讓學生體驗歷史知識中蘊含的精神財富，感受祖國歷史上偉大人物的人格力量和民族氣節。其次，利用現代信息技術重新整合教學內容、形式也勢在必行，是探索現代教學模式的重要手段之一。第三，運用現代信息技術輔助課堂教學是新時代的呼喚和要求，當今社會的發展十分迅速，教育教學面臨著新的發展機遇和挑戰。

(4)教學媒體的選擇程序。選擇教學媒體的程序可以分為四步：

1)確定必須由媒體來表現的教學內容；

2)甄別可供選擇的媒體類型；

3)選定高效低耗的媒體；

4)設計媒體出示的時機、方式、步驟和次數。

可參照圖2。

注：施拉姆公式：媒體選擇的幾率

圖2教學媒體選擇示意圖

(5)教學媒體的應用。

1)找準最佳作用點。教學媒體的最佳作用點是指在實現教學目標的過程中，最適合發揮教學媒體優勢的地方。最佳作用點找到了，教學媒體的作用就會事半功倍，否則可能事倍功半，難以完成教學目標規定的教學任務。課堂教學的最佳作用點主要有幾個方面：①突出、

強化教學重點；②突破、解決教學難點；③創設情境、引發動機；④提供事實、建立經驗；⑤顯示過程、形成表象；⑥舉例驗證、建立概念；⑦提供示范、正確操作；⑧解釋原理、啟發思維；⑨設置問題、引起思辨。

2)找準最佳作用時機。①有意注意與無意注意的轉換；②抑制狀態向興奮狀態的轉化；③平靜狀態向活躍狀態的轉化；④興奮狀態向理性的升華；⑤克服畏難心理，增強自信心；⑥滿足合理的表現欲望。

教學媒體的最佳作用點，是從教學目標的角度，確定發揮現代教學媒體優勢的地方，而教學媒體的最佳作用時機，則是從學習者學習心理的角度，確定發揮現代教學媒體作用的時機。在課堂教學中，教學媒體的最佳作用點和作用時機是密不可分的，兩者都應考慮到。如果解決了兩者的配合問題，就能在教學中有效地利用教學媒體。

四、高中歷史課堂教學的評價

教學評價是高中歷史教學過程的重要組成部分，貫穿于歷史教學活動的全過程，起著調控歷史教學的作用。在高中歷史教學過程中，既要對學生學習進行評價，也要對教師的教學進行評價，發揮其激勵與發展的功能，同時對影響歷史教學的各種因素也應進行分析評價。評價不但要注重教學總體目標，還要注重過程和結果；不但要注重學生今天的現實，也要注重學生未來發展的結果，以突出評價的整體性和綜合性。

1.評價的基本原則

(1)以高中歷史《教學大綱》和《課程標準》為基本依據。對歷史教學進行評價，應以基礎教育教學目標為根本依據，反映歷史《教學大綱》和《考試說明》的要求，確保評價的效度。

(2)評價方法的多樣化。歷史教學評價應采用多種方式，對學生的探究能力、情感態度與價值觀等方面的發展，通過師生的活動表現進行評價。給學生以選擇的機會，使他們在不同的背景下能充分展示自己已經擁有的歷史學科知識和技能，以及正確態度和良好的學習習慣。

(3)促進學生的學習發展。評價應以學生為中心，關注學生的智力品質和非智力品質，加強師生之間及學生之間的協作。應該讓學生參與評價過程，討論學習任務，積極調控自己的學習活動，并選擇能反映自己成就和進步的評價方式。

(4)及時提供反饋。教學評價應注意時效性，應給教師的教學和學生的學習提供及時的建設性的反饋，對下一步的歷史教學提供指導。教師應該仔細安排評價的時間、可控性及最大的運用價值。

(5)充分尊重學生。評價不但要注意學生的生理心理特點，還要注意學生的個性差異。評價應保護學生的自尊心，給他們提供誠實的建設性的建議。價值觀和態度是高中歷史學習的重要組成部分，它們與知識、技能具有明顯的差異，應該在評價過程中給予重視。

2.建立發展性評價體系

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一、發揮教師的主導作用

教學的實質是教學生學，不是為“教”而教，而是為“學”而教。要真正實現素質教育的目標，就必須充分發揮教師的主導作用。教師不僅要教學生學什么，還要教學生怎么學。教師教學不僅要備教材，更要備學生，思考這節課學生應該學會什么，采用哪種學習方式效果最佳，怎樣讓學生在課堂上開展互動，如何引導學生探索新知，如何讓學生在探索中創新等等。要解決這些問題，教師課前必須做好兩個方面的工作：一是要走講教材，認真研讀教材，弄清楚教材編排的意圖，體會學生在學習時會遇到哪些困難，會出現什么問題，把預想的問題一一列出來。同時，還要總結本節課涉及到哪些已學內容，學生是否忘記，以便適時進行知識縱橫聯系和溫習。二是要走進學生中間，了解他們對即將學習內容的興趣、了解學生的知識儲備和預習情況，把握學生的疑難問題，做到心中有數，并據此迅速調整教學方案。教師在課堂上要發揮好自己的主導作用，以飽滿的激情、生動的語言、靈活的教學方式，創設富有激情和感染力的動感課堂，讓每個學生都能達到最佳的學習狀態，從而積極主動地投入到課堂教學中，接受新知，獨立思考、自主探究。教育無處不在，教師不僅是學生學習的老師，更是學生生活和做人的良師益友，在教學的每個細節中都要想辦法為學生創造激情的思維平臺，讓他們在自主、合作、創新中學會生活、學會學習、學會做人。

二、巧妙導入，創設激情課堂

好的開端是成功的一半。課堂導入質量的高低直接關系到一節課的成敗。好的導入能充分調動學生學習的積極性和學習興趣。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極探究的內在動力。

可以說，課堂導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。有經驗的歷史教師總合巧妙的利用導入，設疑激趣，激發學生的學習興趣。導入的方法多種多樣，導入的內容必須是學生喜聞樂見、易于接受、能產生強烈興趣的人或事。例如，在學習“中國古代的手工業”這一專題時，鑒于學生都喜歡周杰倫的歌，我特地播放他的《青花瓷》，并請學生演唱這首歌，從而激發了學生的興趣，營造了輕松愉快的課堂氛圍，其教學效果就不言而喻。這樣具體化、形象化的解釋，激發了學生的自信心和學習興趣，自信創造奇跡，自信使每個學生必然走向成功。 　三、倡導對話教學，師生相長

打造動感課堂，必須倡導對話教學。課堂上簡單的師生問答，并不是真正的對話教學。真正的師生對話，是指蘊含教育性的相互傾聽和訴說，它需要師生彼此敞開心扉，平等交流，雙向溝通，共同學習，從而獲得精神的交流和物質的共享。它不僅表現為提問和問答，還表現為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。對教學而言，對話教學意味著師生互動，意味著參與，意味著相互理解、相互質疑，最終形成一個真正的學習共同體。在這個共同體中，教師和學生都是平等的學習者，即教師式學生和學生式教師，對話是意味著心靈的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯、創造藝術的激發，是專業學習、生命活動、自我實現的過程。對話內容可以是一節課的學習內容，也可以是學習中的疑問、生活中的感悟和人生價值觀思考。對話教學有助于激發靈感，產生新穎的觀點、奇特的思路，從而增強思維的靈活性、廣闊性和創新能力。

在師生對話中，師生共同探討，形成共鳴和碰撞。共鳴形成共識，碰撞會激發思想的火花，學生獲得了發展，教師也從教學中獲得新的提高，師生相長，從而實現教與學的“雙贏”。

四、開展歷史活動課，打造高效課堂

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關鍵詞：知識結構；導出問題；導出思路；學以致用

中學歷史應該是一門非常具有吸引力的課程。但是在教學實踐中，我們往往看到這樣的現象：開學之初求知欲強烈的學生在一天天的歷史課堂中激情燃燒殆盡，逐步索然寡味甚至抗拒。

究其原因是：主觀上，我們教師把持課堂，不給學生多渠道思考乃至插嘴的機會，貌似我的地盤我做主；客觀上，高中課本條條塊塊，理論化太強、結論性說教太多、跨越性太突然；脫離現實，看不到實用性。

那么，作為一名中學歷史教師，如何在歷史教學中去激活歷史課，保持學生興趣的持續性？我以為教師要導忌演，以學生為本，優化教學方法。

蘇霍姆林斯基指出：“我們的學校實踐中一個最嚴重的缺點，就是教孩子的時候，主要是一個人在工作。”

我們平時的教學經常就不自覺地走進這樣的死胡同。以課堂為中心，以課程為中心，以教師為中心，以知識為本，多為滿堂灌，死記硬背。

那么，我們教師要導什么呢？

一、導出知識結構，不讓學生偏離框架

在高中歷史課本里，板塊學習比較突出。每一個板塊的學習都有一個主題。在課文的學習中，教師必須要交代學習主題，抓住板塊的主線，保證不偏不離。比如，必修三第五單元講的就是近代中國不斷向西方學習的歷程，從器物層次、制度層次最終到思想層次的漸進學習過程，從地主階級抵抗派、洋務派，到資產階級維新派、革命派、激進派再到無產階級為主導的學習歷程。其主要特點是由淺到深、由表到里。2010年江蘇省級高中歷史骨干班在揚州研究學習期間，有同仁提到單元緒論的學習問題，對究竟要不要講、怎么講、放在什么時機講展開過議論。我個人認為必須講，結構性講，開篇就講，學完再總結。

二、導出問題，讓學生直抒己見

在學習中，我們不可能奢望學生在每次學習中都能發現有價值的問題，這就要求我們教師要設身處地站在學生的角度小角度地設計問題，達到對某些概念的理解。比如，西周的宗法制講解，教師可以在黑板上隨意標出年齡大小不一的子女序號來不斷修正學生回答問題的錯誤：從子（排除女）長子嫡長子（天子正妻所生長子）。哪位同學談談看法？除了掌握課本上的評價之外，讓學生學會全面辯證地評價歷史事件（引出唐朝的玄武門之變和清朝定太子的改革）。宗法制雖然成為一個歷史名詞，但直到現在依然對我們中華民族產生了深遠影響，你能舉例說明嗎？族譜、祠堂、祭祀祖先等等。讓學生發揮主觀能動性，教師只要設置問題，知識內容就可以輕松搞定。

三、導出思路，不讓學生天馬行空

在高中歷史課本里，分成了政治、經濟和思想三部分，其實也是歷史學習和研究的三個核心問題。以人物史康熙帝為例，如何評價康熙帝？按照課文內容，缺少康熙帝過失的史實，顯然是無法客觀、一分為二地評價歷史人物的。在評價康熙帝之前，教師要收集其統治時期中國政治、經濟、思想全面衰落的事實、康熙帝違背歷史潮流的言論行為、同時期西方早期殖民擴張、文藝復興、宗教改革等重大事實，讓學生比較、分析獲得真知。

四、導到現實，讓學生學以致用

今天是歷史的延續，如果我們僅僅將歷史當成過去的介紹，就無法體現歷史學科以史為鑒的價值，學生學而無趣就不足為奇。在歷史教學中，教師要敏銳地尋找并發現歷史和現實的契合點，有的放矢。從中國的封建專制制度，配合以儒學的三綱五常，在今天的中國看不到一些家長制作風嗎？春節期間，我省著名雕塑家吳為山在天安門前豎立起一座孔子像，為什么迎來網絡世界的一片罵聲？事件中，你怎么看待一些打著愛國旗號肆意毀壞公私財物的公民？能否從中認清其愚昧野蠻的本性？能否從全球化的角度認識什么是理性的愛國主義？所以，解讀昨天是為了解讀現實，也是為未來找到破解的密碼。讀史使人明智，學習歷史能夠使人達到這種境界，無疑學生是有興趣的。

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據相關調查報告，接近60%的學生通過網絡獲取相關歷史知識，20%的學生是通過電視劇獲取的，從中就可以看出影視劇在學生心目中的地位。下面就談談如何在中學生歷史教學中引入影視欣賞課。

一、引入歷史影視欣賞課在教學中的意義

1.增加學生的歷史知識

開設歷史影視欣賞課是增加學生歷史知識的重要途徑。歷史課程標準明確規定：教師在教學中要將教師的講述、講解、演示等與學生的觀察、材料研習、討論、問題探究等結合起來；充分運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；注重現代信息技術與歷史教學的整合，努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件。

從這段文字中就可以看出開設歷史影視欣賞課的重要性。所以，歷史教師可以通過更直觀、更生動、更活潑的智能畫面，激發學生的學習興趣，進而提高學生學習歷史知識的有效性。

2.通過歷史影視，營造良好的課堂氛圍

歷史影視劇是多種媒介的組合體，通過光、影、聲、畫等元素綜合到一起展現在學生面前，比學生一直在教室里看一紙教育要靈活得多，而且學生還會從中找到樂趣，從而引發學生學習歷史的興趣。通過全新的視覺和聽覺的體驗，學生的學習環境由靜止狀態變為了動態，學習積極性也得到了激發。通過歷史影視，可以讓學生看到更直觀、生動、活潑的畫面，以提供學生學習和發展所需要的環境和條件。

3.補充和擴展學生歷史知識

正常教學有時間限制，一般為45分鐘。教師要在這45分鐘內完成教學內容，又要在課間播放影視劇，這樣時間上就不夠用，所以很難實現教學目標。為此，我們只能把它放在活動課上，這樣做的好處有：第一，不擔誤學生正常上課時間，歷史教師可以正常教學。第二，可以讓學生重新溫習學過的歷史知識。一舉兩得，何樂而不為？

4.歷史影視欣賞課能夠對學生滲透情感教育

中學歷史課一直都只注重書本教育，如果給學生提供欣賞歷史劇的機會，除了能向學生傳播歷史知識外，還同時對學生進行著情感教育。好的歷史影視劇可以給學生以正能量，通過傳達情感，可以陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

5.通過歷史影視欣賞課可以提高學生的藝術修養

素質教育要求學生不僅要具備知識素養，還要具備藝術修養。通過觀看相關的影視片，可以讓學生了解更多的藝術知識，從而提高學生的藝術修養，同時，教師還可以引導學生對歷史人物做出正確評價。例如《武則天秘史》這部電視劇，它的內容主要側重于武則天的個人生活，但是在初中歷史教材中，書本上主要展現的是武則天的政績，通過這樣兩種形式的對比，可以直觀地說明一件事：對歷史人物的評價不能單一地看一方面，一定要全面地看問題。

二、如何選擇歷史影視欣賞課的內容

1.考慮學生興趣

選擇歷史影視欣賞課的內容一定要注重學生的興趣，同時，要與教材內容相關。開設歷史影視欣賞課的主要目的就是要改變學生不愛學歷史課的現狀，因此，在選擇播放影視劇時，一定要將能夠引發學生學習興趣的影視劇放在首位。

教師應把將要講的內容提前告知學生，然后讓學生列出他們愿意觀看的影視劇名單，教師再根據教材內容進行二次篩選，選出既復合教材內容，又能讓學生產生興趣的影視劇。

2.選擇反映真實歷史的影視劇

首先，教師必須保證所播放的影視劇符合真實歷史情況，即使在一定程度上有所改編，那種胡編亂造的或是把歷史的真實性給改了的都不可取。所以，選擇影視劇要將真實性擺放在第一位。

3.選擇具有一定藝術性的影視片

為了提高學生的藝術修養和覺悟，要選擇具有一定藝術性的影視劇播放給學生看，否則就違背了開設的初衷。

4.選擇的影視素材一定要健康、積極

教師在選擇歷史影視片時，一定要仔細考慮影視劇所反映的內容。我們需要正面的知識，所選影視劇首先得適合中學生觀看，其次一定要選能夠激發學生斗志的影視片。要讓學生體會到愛國人物的偉大情懷，同時，以此激勵、督促學生做有志之士。

三、結束語

實踐證明，合理開設歷史影視欣賞課能激發學生的學習積極性，增加學生的歷史知識，陶冶學生的情操，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]司冬梅.歷史教學中影視資料的選擇和運用[J].南陽師范學院學報，2010，（04）.

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關鍵詞:歷史教育智慧 歷史新課程 歷史課堂

歷史教育智慧主要是通過歷史教師的教育教學行為加以體現的。其具體表現有:歷史分析深刻;獨具慧眼的歷史的真知灼見;廣博的知識;內在的啟發性;在歷史課堂中要隨機應變。充分運用歷史教育智慧便能激活歷史課堂。那么,在歷史新課程中如何運用歷史教育智慧激活歷史課堂。筆者談談自己的拙見。

一、更新歷史專業知識

新一輪高中歷史課程改革中,歷史新課程標準突出體現了幾種新史觀,如文明史觀、現代化史觀、全球史觀、生態史觀等。新課程標準歷史教材的編寫具有很強的開放性、探究性,且作為課程資源,不再是“圣經”,而是“學材”。那么,究竟有多少教師對上述幾種新史觀有所了解呢?新課標歷史教材涉及的考古學、經濟學知識,我們又懂得多少呢?因此,教師要更新專業知識。

怎樣才能做到?

通過經常的歷史專業閱讀使你在專業領域里保持歷史信息流通。及時汲取史學新成果,從不同的領域中得到不同的想法,把它們融入到你的課程中去,從而達到對歷史更多的理解。更新了專業知識,教師就可以從不同角度和更寬廣的視野來闡釋歷史,更好地適應和推進高中歷史新課程。

二、改變歷史教學的呈現方式

傳統的講授法、滿堂灌已經無法適應新時代的高中生了。因此,要改變歷史教學的呈現方式。關鍵在于教學設計。

教學設計要生動有趣、豐富多彩,講課要講得津津有味。與教材毫無聯系的、與學生生活毫無關聯的教學計劃講起來最令人索然無味。電視能在10秒鐘或更短的時間里就把觀眾吸引住,這是歷史教師可以借鑒的。仿效電視吸引觀眾的方式,你的學生就會更有興趣地注視并聆聽你所授的課程,讓學生喜歡歷史,更喜歡歷史課。

如何在歷史課程教學中激發學生對歷史學習的興趣,變“被動學習”為“主動學習”,真正做到“自主學習、合作學習、探究學習”呢?

教學計劃應該創造一種活躍的課堂氣氛,不僅使學生學得下去,而且覺得既有趣又令人興奮。關鍵在于使用的方法讓學生不覺得是在上課。例如把上課編排得像是做游戲。這樣學生們就不覺得是在做一件嚴肅的事,而是在爭取贏得某種東西或是進行一場比賽。又如運用史料講故事,學生聽起來不但不覺得累反而會增強學習歷史的興趣。

三、公平對待學生,尊重學生

“木桶效應”理論告訴我們,要提高學生的整體水平,必須關注水平最低的學生。在教學計劃中,首要任務是確保學生能夠跟得上。在這方面,教師必須考慮班上有一部分學生的水平不及其他同學。因此,不論在課內還是課外,教師都應始終公平對待每一個學生,并尊重他們。這是增進師生感情的關鍵,而良好的師生感情是學習的一個重要方面。

四、學以致用

幫助你的學生學以致用,立竿見影。歷史教師往往是用歷史解釋歷史。這樣做的后果就是學生不會運用歷史思維解決現實問題。久而久之,學生便會失去學習歷史的興趣。因此,歷史教師必須教給學生把課堂所學和現實生活聯系上。鼓勵學生把所學知識教給他人。要向他們表明學校不是孤立于世界之外的地方。例如,講授百家爭鳴后,教師可以從學生“穿著”的角度來表達他們對諸子百家思想的理解。以下幾種“穿著”觀點就能幫助學生理解諸子百家思想的理解。“穿衣服應合乎大自然四季的變化來穿衣,天氣冷多穿一點,天氣熱少穿一點”“穿衣服要看你的身份地位,什么身份何種地位,該穿什么樣的衣服就穿什么樣的衣服”“講究衣服的穿著是一種浪費,穿得簡單、甚至破爛的衣服也未嘗不好”“何必麻煩,由上面規定,大家都穿一樣的制服不就好了嗎?”

五、關注歷史課堂細節

“課堂是什么?課堂不是教師表演的舞臺,而是師生之間交往互動的舞臺;不是對學生進行訓練的場所,而是引導學生發展的場所;不只是傳授知識的場所,更應該是探究知識的場所;不是教師行為模式化運作的場所,而是教師教育智慧充分展現的場所。”課程改革最終要走進課堂,課堂特別是課堂教學細節,可以集中體現出教師的教學理念。通過對課堂教學細節的透視,我們可以從微觀、從小處關注教師的教學行為,以及從中所體現出來的新課程理念。

1.細節一:平等――“我和大家一樣都是學生”

師(微笑著):我和大家一樣都是學生,我是“高中歷史新課程”的學生,而同學們是具有近百年歷史的云霄第一中學高一年級的學生。今天我非常幸運能和同學們一起學習。……

平等是師生之間開展有效對話、加深感情的前提。老師用親切的語言把自己定位于“學生”,和同學們一樣的“學生”,以學生的身份和同學們一起學習,親切的語言,讓學生感到老師和藹可親,這樣的談話讓學生感到師生之間沒有了隔閡和身份的懸殊。短短的幾句話,沖淡了一上課時的緊張、拘束,拉近了師生的心理距離。

2.細節二:學習方法指導――多角度分析問題

如對近代西方列強強迫中國開放通商口岸認識問題:

從革命史觀看,它是西方列強對華商品輸出和資本輸出的基地,使中國經濟受到嚴重損害,加速了中國半殖民地化進程,是列強殖民侵略的重要標志。

從現代化史觀角度看,它促進了中國自然經濟的解體,是中國近代工業的誕生地和相對集中的地區,推動了近代城市的崛起。

從整體史觀角度看,它加強了中國和世界的聯系(盡管是被動的,但是是客觀事實),使中國納入了資本主義世界殖民體系,是資本主義世界體系的重要組成部分。

從文明史觀角度看,它是中國了解和學習西方近代工業文明的窗口,最早接受西方民主思想,也是中國傳統農業文明最早開始向近代工業文明的地方。

從社會史觀角度看,它是傳統農業文明與近代工業文明最早交匯的地方,在思想觀念、禮儀交往、生活習俗等方面都發生了重大變化,產生出相應的社會問題。

善于從不同角度發現問題,積極探索解決問題的方法,這是新課程目標中所提到的一個重要學習方法。在細節中,教師引導學生從不同角度分析問題,不僅幫助學生學會一種學習歷史的方法,更重要的是拓展了學生的思路,打開了思維,“橫看成嶺側成峰”,讓學生認識到解決問題的途徑不是單一的,而是多維的,每一個角度會給我們分析問題展開一個新的視野,會給我們解決問題提供一個新的方法或途徑。掌握了這種認識歷史、分析問題的方法,學生的思維就不再是單一的,而逐漸會從多個角度、多個側面思考問題,學生的思維會逐步從狹隘走向廣闊,從閉塞走向開放,思考問題會更加全面、深刻。

高中歷史新課程需要教師高超的教育智慧。教學情景千變萬化,教師要“不斷地面臨著挑戰,只有在意想不到的情景中,因時而變,因情而作,表現出種種積極狀態,抓住課堂中的普通事件和偶發事件,捕捉教育契機,才能和學生一道共同構建靈活開放與生成發展的課堂”。而這種捕捉教育契機的能力即教育智慧的形成和成長,是在教育理論的指導下,在實踐中不斷反思的基礎上,逐漸積累經驗最終形成的。很難想象,一個只知道照搬教案,不能因課程而變,因學情而變的教師能較好把握課歷史新課程。

參考文獻:

[1]朱慕菊主編.《走進新課程 與課程實施者的對話》.北京師范大學出版社,2002年6月第1版.

[2]鐘啟泉主編.《新課程師資培訓精

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[關鍵詞]素質教育 多媒體 形象 直觀 歷史情境 無意注意 漸進性 目標化

過與畫面主題相關問"囊螢映雪"、"鑿壁借光"、"頭懸梁，錐刺股"自古以來被奉為勸學名言，影響了一代又一代人的教育觀。似乎只有苦學才是解決教育的唯一出路。隨著教育觀念的更新和發展，傳統的教育觀遭遇了前所未有的挑戰。減負的呼聲一浪高過一浪，讓學生從應試教育的壓力下解放出來，變苦學為樂學幾成共識。 "一本書，一支筆，一張嘴"的傳統教學方式已不能適應當前素質教育的需求，革故鼎新，代之以形象直觀的多媒體教學法成為當今教育的發展趨向。

多媒體教學的優勢

雖然多媒體教學在多數地區還沒有形成整體規模，但其形象逼真的視聽效果仍使不少教師樂此不彼。歷史作為一門社會科學，注重歷史本身的社會性，即歷史人物或事件帶給今天社會的思考。理性認識是它的突出表現。但理性認識是源自感性認識的，所以歷史教學采用多媒體手段勢必強化學生的感性認識，從而為史學的理性分析打下堅實的基礎。

比較而言，多媒體手段有著許多突出的優勢，其形象、直觀的特點是傳統教學方式所望塵莫及的。

一、創設歷史情境，建構形象課堂。

歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現在，因而與現實有隔離感、陌生感，使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響了課堂教學效果。

興趣和愛好是最好的老師。興趣是學生學習活動的心理動力，是求知的前提。現代教育教學理論認為，學習過程是學習者自我教育、自我實現的過程。學習不僅僅是一種認知活動，它還要求學習主體積極的參與。歷史課堂要想獲取學習主體全身心的投入，就必須創設優化的歷史情境，誘導學生的歷史興趣，把學生帶入形象的歷史課堂，從而形成良好的學習態勢。

例如講授《近代文化--杰出的作家和作品》一課時，我一改過去文化課"圈圈點點"（即只劃出重點難點）的習慣做法，借助多媒體手段創設情境，指導學生進行分析性鑒賞。分析性鑒賞，是指以鑒賞文學作品的典型人物和典型環境而導引出對當時社會生活、政治生活的認識為目的的史學分析手段。通過圖片資料和多媒體課件的演示，吸引學生的注意力，引起熱烈討論，由此引發學生的想象、聯想來補充和擴大作品的形象，經過畫面形象進入歷史情境，使學生以輕快的心態融入歷史學習，于潛移默化里認識歷史的真實。

1、歷史的具象美是創設情境的前提。

人類發展的歷史十分漫長，而中國又是文明古國，祖先給我們留下了數不清的歷史財富，除了翔實的文字記載外，更多的是可觀可感可觸的歷史實物，如古代墓群建筑，古代石窟藝術，戰國編鐘，古代錢幣等等，它們都是活生生的歷史。這些歷史實物，正是我們了解歷史、回味歷史的寶貴資料。

2、創設情境，以美育人。

利用多媒體手段創設情境，再現生動的歷史情景，營造濃厚的歷史氛圍，可以激發學生關心歷史、熱愛祖國的美好情感。中國歷史上下五千年，古今通貫，源遠流長，其中不乏可資借鑒的道德和精神力量，諸如包拯的鐵面無私，文天祥的碧血丹心，岳飛的精忠報國，林則徐的不畏列強。這些歷史人物的高尚的情操，足可成為學生們人生追求的榜樣。

不可否認，知識教學在歷史教學中至關重要，它是歷史課進行能力培養的基礎和依托，但不能一味突出歷史的知識性，而把歷史教學的任務限制在傳授歷史知識這一狹小范圍內。應該指出的是，除了德育、智育功能外，歷史課還有美育功能。

歷史不單是教科書上那一行行抽象的文字，更是一幅幅血火交融的歷史形象，愛恨情仇寓于其中。作為歷史教師，我們該做的不只是傳授那些一成不變的歷史知識和已成定局的歷史評價，更應該注重歷史人物、歷史現象在健全和發展學生高尚人格上的良好導向作用。

二、導入無意注意，開發歷史思維。

歷史記錄具有過去性，它既無法觀察，更無法體驗。眾多生動的歷史場景、鮮活的歷史人物、復雜的歷史事件只能依靠歷史教師單薄的語言來描繪、解說，自然難以展現其全貌。因此形象化的信息是歷史教學迫切需要的。

我們可以利用一些特征突出的新奇刺激物或學生熟悉而感興趣的話題來導入新課，吸引學生的注意力。如講《近代文化--杰出的作家和作品》一課時可以這樣導入。利用投影儀展示文藝復興時期的代表性作品，如：大衛塑像，蒙娜麗莎畫像，夸張的"唐·吉柯德"頭像，《小人國》插圖等。先由學生觀察，然后提問："這幾幅圖畫的是誰？它們的作者是誰？"學生借助積累的知識很容易的得出答案，接著再問："他們是哪個文化時期的藝術家？"回答是"文藝復興時期"。由此引出導語："文藝復興，是14到16世紀歐洲資本主義自由發展與阻礙他們發展的封建制度發生尖銳矛盾沖突，而最終衍化成的一場思想文化運動，其核心是"人文主義"，即摒棄"神"中心論，強調"人"的發展。這里展示的一些作品突出的表現了這種進步傾向，同時也向我們預示了一種新的文化--資產階級文化，即將在歐洲孕育而生。今天，我們要學習的正是文藝復興帶給我們的新興文化--資產階級文化及其產生和發展。"至此完成了從直觀形象到抽象概念的過渡。用這種方式，可營造直觀教學的氛圍，易于激發學生的學習興趣，輕快的完成聯想、記憶的教學目標。

教學實踐表明，在教學中利用無特定思維目標的無意識心理活動，讓學生去隨意轉化，融合他們所聽到的、見到的、想到的知識，是促使學生加速學習進程的好方法。這種認識活動充分調動了暗示功能，實質上是無意注意向有意注意不自覺的轉化過程。多媒體手段所具備的聲、光、視、聽等立體效果最易于吸引學生的無意注意，令學生陶醉其中。在相同的學習時段里，學生在不自覺中充分調動視覺、聽覺等多種感官的積極參與，加深了對歷史知識、歷史形象的理解。

傳統的教學模式相對單一，抑制了學生的聯想、想象等思維能力。因為歷史場景的過去性特點，使得歷史教學往往停留在教師的講授、分析上，教學偏于知識花、抽象化、符號化，重歷史邏輯，輕歷史形象，造成教學過程的枯燥、呆板。而多媒體教學變劣勢為優勢，化語言抽象為直觀形象，將學生引入一個積極思維的境界，借助聲光渲染，視聽刺激，使學生的認知結構不斷重組，感性認識和理性認識有機結合，形象思維和邏輯思維雙向互補。

歷史事件、人物，通過形象化的詮釋，變得自然通俗、形象有趣，使學生更易于理解，也更樂于參與這樣的教學過程。當學生在有聲有色的歷史氛圍里一個又一個的解決原本抽象難懂的問題時，自然由此引發歷史學習的自覺意識，培養其歷史成就感。

三、優化教學觀念，突出個性魅力。

多媒體教學以動態的方式擴大了教學的容量。歷史教材雖然提供了較為豐富的圖片資料，但其固化特點制約了歷史的形象直觀。而多媒體的連續性和動態感以及超強的人機交互能力，更使得歷史再現其生動的活力。同時教學內容的課前制作，課內的有序展示，既擴大了課堂容量，也為課堂教學勻出了部分時間，解決了傳統教學中學生活動太少的矛盾。

多媒體課程因其準備時間較長，教師在準備階段勢必要搜集大量的歷史材料，因而在備課、思考、制作課件的過程中，不但積累了豐富的素材，擴大了視野，提高了個人的歷史素養，也使課堂教學投入、發揮游刃有余，從而優化了教學過程。

此外，歷史教師課堂教學情緒的張揚也能起到很好的感染作用。如，講授"近代史--不平等條約"一章時，我們在借助畫面、視頻及聲音渲染氣氛，誘發學生愛國情緒的基礎上，把握時機，適時穿插敘述、分析，調動學生的知識積累和情感積累，用生動形象的語言和情緒化的表情及肢體動作來激發學生的熱情，推波助瀾，將愛國情感導引入歷史思考。

把握多媒體教學中圖示歷史的"度"。

多媒體教學手段有著傳統教學法所不可替代的優勢和特點，其教學過程、節奏、容量也與傳統教學有著很大的區別，所以要上好多媒體課，一定要注意處理好課堂的一些環節。

一、多媒體制作要突出重點、難點。

以"板書"的演示為例，圖示要直觀、簡練，有較強的提示性、對比性、層遞性。如將古代埃及這個金字塔國度的"奴隸社會階級關系"如講到"殖民主義罪惡"時，用下面的三角圖示表現"三角貿易"。通過圖示將復雜的內容制成簡要的提綱，直觀又有條理，突出了重難點。

二、多媒體制作的目標要明確，問題的設置要合理且有漸進性。

最大限度的發揮課本插圖及多媒體手段的作用，在迎合學生興趣心理的前提下，加深對教材的理解。為避免學生形象思維活動的隨意性，可通題的設置、討論和反饋練習等來宏觀調控學習主體的主觀能動性。

三、實施形象課堂的目標化管理。

多媒體教學有形象化的優勢，但學習主體的非理性心理，也有可能偏離學習的主導方向，而淡化教材的知識屬性。所以歷史教師要善于穿針引線，適時地歸納、總結，使課堂教學條理化、目標化。通過目標化管理將學生的形象思維有目的、有意識地導向歷史邏輯思維。

此外，還要做好課后的反饋工作。在多媒體教學中反饋工作尤其重要，它對課堂教學內容有著非常重要的互補作用。

[參考文獻]

《素質教育與教學改革》（寧德地區教師進修學院歷史教研組編）

高中《世界近現代史》（人民教育出版社）

高中《世界近現代史》教師教學用書（人民教育出版社）

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一個優秀的歷史教師會用多種中方法講授一課的內容，而一個失敗的歷史教師會用一種方法講授一本書的內容。一個歷史教師，要想吸引學生，要想使自己的課堂教學充滿情趣，就應該嘗試新的教學手段，經常變換教學方法。如用一種模式到不同班級上課，教師自己就會失去激情，失去機智；而缺乏激情，缺乏機智，對老師而言，是一種教學資源的浪費；對學生而言，更是一種負面的影響，激發不起學生的興趣和熱情。在教學中，老師應遵守“教學有法”，但“教無定法”的原則，靈活地選擇乃至創新教法，這樣，首先才能使自己處于興奮狀態中。一個教師如果自己上課都沒有激情，怎能喚起學生學習的熱情呢？要想使自己的學生充滿激情的投入到課堂教學中，就應該首先激活自己上課時的激情。激情的課堂教學也就會是快樂教學，有效的教學，成功的教學。這樣自然營造的良好的歷史課堂教學氛圍必定受學生的喜歡，歷史課堂教學就會收到實效。

2教會學生學習方法

教學的最終目的就是為了不教，就是為了培養學探究學習的能力和終身學習的能力。培養學生探究學習貴在持之以恒，一個學生要養成良好的學習習慣，教師應該經常給他提供探究學習的機會，鼓勵學生質疑問難，讓學生在一次次的鉆研﹑思考﹑探索中嘗到探究學習帶來的成功的喜悅。而每一次成功都會成為學生繼續學習的動力，使學生對歷史學習充滿熱情，充滿動力。這種探究學習獲得的成功感，不但會使他對歷史學習產生極大的興趣，還可以使他掌握一種探究學習的方法，使他養成一種探究學習的習慣。良好的學習習慣的養成，對拓寬學生的知識面，對學生今后的學習及終生學習都有很大的幫助。

3引導和組織學生進行討論

在歷史教學中，學習的過程必須貫徹以教師為主導，以學生為主題的思想，充分發揮教師的主導作用，把教師的主導作用與學生的主題作用統一起來，樹立“教”是為了“學”的觀念，因為在歷史課堂教學中學生始終應該是學習的主人。只有讓學生變成學習的主人，才能激發學生的學習興趣，激勵學生探究、思考、鉆研 、探索的學習習慣，為今后的發展和終生學習打下堅實的基礎。因此有效地的教學活動不能單純的依賴講解歷史理論知識和記憶。用社會上的真人真事、用有些典型的歷史故事，用目前社會發展的現狀，用社會上的人們話題講解歷史書本上的理論知識，組織學生自主探究、合作交流、并利用開放式的教學活動，有時組織學生進行激烈的爭論才是歷史教學的重要方式。要想讓歷史課堂充滿活力，教師就應該在課堂上相應的的相信學生，大膽放手引導學生主動地進行自學、思考、討論、合作交流等學習活動，指導學生發現規律，掌握知識，提高能力，讓學生在討論交流中力圖創新，學習創新。在課堂上允許學生各抒己見，激烈爭論歷史上的問題，讓他們采用推理法，用舊知識解決新問題，引導他們用不同的角度或不同的方式思考問題，這樣可以培養學生積極思考的習慣和自主學習學的習慣，進而實現歷史教學的質的飛躍。

4建立和諧的師生關系

學生對學習興趣和態度，學習習慣的養成在某種程度上取決于教師和學生的關系，取決于老師工作的效果。和諧色師生關系是建立和諧的課堂教學氣氛的基礎，它有助于將教師的熱情和教師對學生的關愛轉化為學生學習的積極性，同時也是教師把知識傳授給學生的橋梁。因此，作為歷史教師，就應該用一顆執著的事業心去關愛學生，用一顆善良的心去引導學生，用一顆包容的心去理解學生，如果一位教師不熱愛自己的學生，不主動關心自己的學生，學生就會對這位老師產生反感，從而在學習上產生逆反心理，學生就不會認真聽這位老師講授的課，慢慢就會對這位老師所講授的課失去興趣，從而影響其他課程的學習。從這個角度上講，作為歷史教師在與學生相處的時候，在課上組織學生討論的時候，在引導教育學生的時候應當對學生多一些關愛，少一些責備；多一些責任，少一些冷淡；多一些表揚，少一些批評，多一些理解，少一些訓斥，讓學生在關愛中明白道理，在表揚中樹立信心，在包容中感受溫暖，在理解中健康成長，同事在寬容中明白道理，只有這樣，歷史老師才能以身作則，使學生逐漸明白人與社會的關系，逐漸形成寬宏大量，樂觀向上的性格，并在此過程中潛移默化的使學生形成自主學習的能力 。學生只有在濃濃的師愛中，在和諧的師生關系中才可以消除厭學的情緒，消除課堂上的緊張、拘束心理，才可以大膽的說出自己的觀點，對社會上的焦點問題進行探討，并逐步形成自主學習的習慣。

歷史教師只有做到以上幾點，才可以給學生創造一個輕松愉快的學習氣氛，才可以吸引學生的注意力，培養學生自主學習的能力，從而使學生學好功課。如果歷史教師只顧灌輸自己的觀點，只顧講解書本上的理論知識，歷史故事、歷史問題，只顧說教，學生就會對歷史學習失去興趣，培養學生學習歷史的興趣就無從談起了。如何讓化學課堂教學活起來買提圖爾蓀·麥麥提

(策勒縣努爾鄉中學 新疆策勒848300)1發現學生的亮點，激發學生學習的熱情

每一個學生都有自己的優點，也有自己的缺點，既有其消極的一面，也有其積極的一面。首先，化學老師在上課的過程當中，在引導學生回答問題，引導學生做化學實驗的時候，或解化學方程式的時候，要善于發現學生閃光的一面，不能只抓住學生的缺點不放，不能只揪住學生做錯的事不忘。作為一位老師，要學會寬容，要學會原諒學生，要學會發現學生優秀的一面，適時表揚，當學生改正錯誤，開始進步的時候還要學會忘記學生的過錯。只有這樣，化學教師才可以用自己的濃濃的師愛培育學生，用自己寬廣的胸懷包容學生，用自己的人格魅力感化學生。另外，化學教師在上課的時候，要注意充分調動學生學習的興趣，激發每一個學生都能積極地參與到課堂學習中。踴躍回答每一個問題，只要學生積極發言了，即使是出錯了也要表揚學生這種敢于勇敢的回答問題的精神，同時老師要肯定它積極向上，愛動腦筋，勤思考，大膽發言的這種學習精神，還要鼓勵全班學生向他學習。當學生的表現得到一定程度上的肯定時，他內心世界充滿了自信和肯定，不但調動了他學習的積極性，也使他感受到了成功的喜悅。這時，學生面臨學習中的問題時，就不會沉默不言了，而是在告訴自己‘什么問題也難不倒我’。教師只有善于發現學生的閃光點，善于肯定學生，就能最大限度的調動學生學習的主動性和積極性，這樣學生才愿意主動接近老師，接受老師的教育。因此說學生的信心來自于老師對他的肯定，鼓勵和贊揚。教師的鼓勵可以給學生插上一雙愛學習的翅膀，教師的肯定可以讓學生在知識的天空翱翔。任何一種教育都應該是滲透著愛的教育，在充滿愛的氛圍里，學生才能快樂的學習，以教師對所教學科的愛，喚起學生對學習，對知識的愛。在教學中，教師應該時刻關心和愛護自己的學生，努力創設一種平等、和諧、快樂的氣氛。所以我們在課堂教學中要努力營造一種融洽的師生關系，如在提問學生是，時不能只關注優等生，還要照顧后進生的感受，教師提問的時候應該把難一點的問題給優等生回答，把適中的問題讓中等生回答，把最簡單的問題留給后進生，什么樣的問題問什么樣的學生教師應該心中有數，但你能不能讓學生知道，以免給后進生造成自卑的心理。如果教師給每一個學生參與課堂教學，回答問題的機會，盡量讓每一個學生都有成功的感受，讓成功的喜悅變成學生學習的動力，從而調動學生學習的積極性，只有這樣才能面向全體學生，是每一位學生的能力得到全面的發展。

2讓學生積極參與課堂教學

篇9

【關鍵詞】設計；教學；提升

現代教育提倡人性化，提倡“賞識、激勵”，這是對傳統的“嚴師出高徒”教育方式的矯正。“賞識、激勵、愛心”讓學生學會尊重和感激，適度的懲戒則會讓學生有更多的責任感和使命感。教學是一門科學，也是一門藝術。新課程理念確立“以學生為中心”，這就要求教師放開思想，以人為本，關注每個學生的發展，是優化歷史課堂教學設計的前提條件。

下面，我就初中歷史課堂教學設計的幾點感受進行簡單分析。

1 設計課堂教學， 立足學生獲取新知識

初中歷史課程目標明確要求：要使學生“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物，歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索”，這一要求，主要是為了學生進一步理解和把握人類歷史的基本規律而奠定必要的知識基礎。那么，在教學實踐中，學生究竟怎樣才算是“掌握”了歷史知識呢？為了培養學生掌握歷史知識的能力，我們的教學應如何設計呢？

在執教《科舉制的創立》一課時，我這樣帶領學生走進課堂：當上課的鈴聲響起，我表情嚴肅的走進教室，站在講臺上看著學生，他們都不知道發生了什么事情，本來喧嘩的教室很快安靜下來。宣布上課之后，我鄭重地告訴大家：“新學期，我要重新選舉我的歷史課代表，選舉辦法為五道題小測驗，內容是前三課的重點知識，題型有填空題和簡單題，考試形式為閉卷單桌考試，成績最高者為我新學期的課代表。”由于一直以來學生對學習歷史課興趣濃厚，聽說只考前三課的重點內容，成績最好的將成為新任課代表，所以學生都躍躍欲試。接著，我將事先準備好的小卷分發給學生，學生開始認真答起來。試卷的最后一道題我設置為“請你寫出參加此次考試的感受”，我看到很多學生看這道題時懷疑的表情，似乎在問：“怎么還有這樣的問題？”試卷收上來之后，我開始露出了親切的微笑，前后兩種反差極大的表情使很多學生更是摸不著頭腦。我告訴他們：“在過去的幾分鐘里，我模擬進行了一次在中國延續1300多年古代科舉考試，請大家回顧一下剛剛經歷的整個過程和切身感受，與我一同走進今天的學習內容――《科舉制的創立》。”這種設計完全走出了學生事先的任何想象，他們的興趣一下子激發起來了。就在這樣的氛圍中，我和同學們一同開始了這節課的學習。當然，我也從考試成績優異者中選出了自己的一個幫手。

2 借題發揮， 提升課堂教學

好的課堂教學給予學生的不僅是知識和技能，更多的是學習動機的喚醒，學習習慣的養成和思維品質的提升。基于此，廣大教師應該嘗試運用自己的教學經驗、智慧和藝術，引發學生的內部需要，激發學生的內部活力，促進學生獲取知識，形成能力，提升品質，張揚個性。在一定意義上說，創設問題情境是老師個體創造性勞動的過程，成功的教學設計方案中往往凝聚著老師個人的經驗、智慧和風格。在教學過程中，經常會出現許多意想不到的情況，這就需要老師憑借經驗和智慧，進行教學的“中設計”，去很好地處理這些問題，以達到更好的教學效果。在初中歷史課堂教學，要善于捕捉學生好奇的信息，借題發揮。如我講解的《中華文化的勃興》時，讓學生說說屈原這個歷史人物。

老師：請你說說屈原這個歷史人物？

學生：……中國傳統的節日端午節就是為了紀念屈原的。

于是，我借題發揮

老師：老師想問大家一個問題，希望大家如實回答，這樣我才能決定是否給你送上一份見面禮。請聽題：放假，你喜歡嗎？

學生：喜歡啊。

老師：老師的見面禮是一則喜訊，人大代表建議：除原有節假日外，一些重大傳統節日也應該放假，現在已經被國家有關部門批準實行，它經送吃送穿陪玩更實在。更令人興奮的是，為了豐富人們的節日生活，讓人們真正感受傳統節日的魅力，充分享受傳統節日帶來的快樂，改變目前“土洋”節日倒掛的局面，有關部門已經行動起來，準備恢復那些具有豐富文化內涵，又有濃郁喜慶色彩的民風民俗。

平時有些同學對傳統節目關注不多，了解不深，通過巧借題發揮，讓學生感受到民俗民風的魅力，自然萌發熱愛傳統文化的情感，從而走出盲目崇尚“洋節”的怪圈，同時將自己喜愛的節日民俗活動展示出來。

3 創設合作情境， 活躍歷史課堂

在初中歷史課堂教學過程中，讓孩子學會合作，探究合作方式，創設合作情境，活躍課堂氛圍。這就要求教師給予學生更大的自由活動空間以及更多相互交流的機會，才能激發學生探究歷史的熱情，開拓他們的思維空間。如我講解到《原始的農耕生活》時：

老師：半坡人修建的房屋與河姆渡人的有什么不同？為什么不同？

學生1：老師，河姆渡人居住的是干欄式的房屋，半坡人住的是半地穴式的房屋。

學生2：你說的太膚淺了，這只是名稱不同罷了，你得說出究竟哪里不同才是問題的關鍵。

學生3：干欄式房屋以樁木為基礎，上面鋪設樓板，在樓板上立柱、作墻、蓋頂。上面住人，下面堆放雜物；半地穴式房屋，一半在地下，一半在地上，地下住人，地上為活動區或堆放雜物。

學生4：我基本贊成生3的說法，但有一點與他分歧。就是干欄式房屋下層不是堆放雜物，而是養殖家禽家畜。因為河姆渡人雖然能夠種植水稻，但種水稻不是很普遍，耕地的面積也不是很大，所以水稻的產量不是很高。在這種情況下，加工出來的大米是供不應求的，只能靠養些家禽家畜作為食物的補充。

（我對生4的說法表示贊同，其它學生也認為生4有道理，可責備自己怎么就說不出來意思，我看得出這些同學的沮喪，于是，我因勢力導，繼續給其它同學創造動腦動嘴的機會。）

老師：河姆渡人為什么不建半地穴的房屋？

學生5：因為河姆渡人生活在我國的南方，那里氣溫很高，氣候潮濕。干欄式的房屋上下兩層，具有通風防潮性能，適應當地氣候；半地穴式房屋，適應了北方干燥寒冷的氣候特點。

老師：這幾位同學說得好，希望每個同學都能積極思考，踴躍發言。

在此基礎上，我又設計一道歷史情境題：如果你現在處于河姆渡人生活的時代，怎樣度過一天的生活？

三分鐘后，有一個男生大膽地站起來說：“早晨，太陽剛剛升起，我從干欄式房屋下來，呼吸新鮮空氣，活動一下腿腳，然后到一樓的圈舍看看，有沒有丟失的家畜。回到廚房，幫媽媽點火做飯，再和兄弟姐妹一起吃早飯，過后，到不遠年的稻田里用石鐮收割稻谷。中午用陶罐到井里打水，喝上幾口解渴，到樓上通風的地方睡一覺解解乏。下午，繼續到田里干活。太陽落山了背著收割的稻谷回家了。晚上，圍著火堆吃飽喝足，手舞足蹈后，到房間睡覺。這是一天的生活。”

這時，一個調皮的男生開玩笑地說：“中午只見喝水沒見吃飯，難道中午不吃午飯嗎？”

“啊！不錯，我們一天只吃早晚兩頓飯，早飯吃得晚，晚飯吃得早，是節約糧食。”

這個同學回答得滴水不漏，在這樣的問題合作中，激發了學生的研究興趣，活躍了課堂氛圍。

4 探究學習， 增強直觀教學

初中歷史課堂教學中，必須要充分注意給學生留足嘗試、思考、發現的空間進行探究學習，去發現問題，去親自嘗試歷史問題的結論和規律。如講解“北京人的生活”時，可以利用多媒體相繼投影《從猿到人的演化示意圖》、《北京人頭部復原像》，找一名學生上前與“北京人”并排而示，讓同學觀察，比較北京人與現代人的不同之處，感知由猿到人的漫長歷程。教師借此引導：北京人又是怎樣一步步向人進化的呢？想象一下，那時的北京人生活環境怎樣？他們是怎樣生活的呢？老師根據學生的想象和描述，針對不同的問題進行探究。如“北京人”的衣、食、住，“北京人”的取火和保存火種，“北京人”使用的工具，“北京人”之間的關系等。模仿“北京人”打制石器，并展示他們的作品，說明制作過程及用處，談談過程體驗。

篇10

關鍵詞：準確性；啟發性；熏陶性

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0148-01

教學語言是教學活動的一個重要組成部分，我國古代教育學杰作《學記》中有“善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻”之論，意思是“善于教學的通達曉暢，人，能使人繼承他的志向而努力不懈，教學的語言雖然簡要卻含蓄而適當，很少用生僻的比喻而容易明白。”明確提出了教學語言的作用和要求。所以教師在課堂上的語言應講究質量，講究藝術。歷史是一門綜合性很強的學科，涉及古今中外的經濟、政治、軍事、文化、科學、技術等領域。要想讓學生學好歷史，向四十五分鐘要質量這就要求教師要在“教學語言”上下功夫，追求課堂教學語言藝術的最佳境界。我認為歷史課堂教學語言要具有如下三性：

一、正確嚴密，富有準確性

歷史課堂語言作為一種教學語言，最要緊的是準確無誤，科學性是第一位的。我們必須力求做到語言確切，用詞嚴謹。

秦滅六國之前，嬴政是戰國時期秦國的國君，你必須以“秦王”相稱，稱他為“秦王嬴政”；秦滅六國，全國統一，嬴政稱帝，秦朝的歷史開始了，這樣，稱皇帝以后的嬴政，你必須以“秦始皇”相稱。“秦王”和“秦始皇”、“秦國和秦朝一二字之差，如果顛倒了時序，前后亂用，或者模棱兩可，閃爍其詞，都是科學性的錯誤。的歷史意義應該是：了兩千多年的“君主制度”，或者“封建君主制度”。有的教師說成是：了“封建統治”。我們知道，只是趕跑了一個皇帝，結束了君主制度，而我們的社會依然是封建社會，無論是還是后來新老軍閥的統治，都沒有改變封建統治的本質。在這里，“封建君主制度”和“封建統治”，文字上的差別無幾，而概念卻完全不同。歷史教師不但要以準確的語言，用詞嚴謹地講清楚各個歷史事實和歷史概念，就是形容詞的用字遣詞也必須恰如其份，任何言過其實，夸大其詞都是在禁忌之列。歷史課堂語言有別于文學語言，文學語言可以無限夸大：“白發三千丈”，“輕舟已過萬重山”，這些在文學園地里千古傳頌的絕妙佳句，在歷史課堂上是不允許采用的。歷史課堂語言切不可美辭而害意，丟了準確性。

二、生動形象，富有啟發性

歷史本身是一幅有血有肉、生動形象的畫卷。教師講述時必須準確生動、形象，努力把抽象概念具體化，深奧道理形象化，這樣有助于學生的豐富想象，這要求教師平時博覽群書，積累文史資料，錘煉語言，力求語言能扣人心弦，耐人尋味。

例如，鴉片輸入以后的中國是一個什么樣的情景，給中國造成什么危害呢？一位教師是這樣講的：“1840年以前的中國，從沿海直到內地的大小城鎮，販賣和吸食鴉片的煙館，象毒菌似的滋長起來，掀開每個煙館的門簾朝內一望，只見煙霧彌漫，一些面如死灰，兩頰泛起青色的吸毒者，橫臥榻上，手握煙槍，對著一盞鬼火一樣的煙燈，雙肩聳起，‘吱吱’地狂吸著。由于吸毒者一般都是晚間過癮，長夜不眠，白日昏睡，因而群眾稱他們為‘大煙鬼’。東南沿海的一些小圩集，十幾二十家店鋪里，煙館常占半數以上。中國的白花花的銀子，淌水似的流到了伶仃洋外的英國船上。這樣的情形持續下去又會是誰人歡喜誰人憂呢？”一個比喻，多么貼切，一個鏡頭，多么突出，一個綽號，多么生動，兩個數的比較，兩桿槍的對照，又是何等具體深刻，寥寥數語，再現了煙毒泛濫的場景，一個問題，激發了學生的思考。

教學語言的啟發性主要體現在語言的形象性，鼓勵性和思考性上。教師一方面要以生動的語言喚起學生學習的興趣，調動學習的自覺性和積極性，另一方面要善于設疑，引導學生思考探究，發現問題，解決問題，求得真知。

三、情真意切，富有熏陶性

歷史課堂語言在具體形象的基礎上還要充滿感彩，以求聲情并茂，動人心弦。歷史教師不僅要讓學生從理論上還要從感情上分清敵與友，是與非，愛與憎。歷史教師應當重視歷史教學語言的感彩，去熱情的歌頌真善美，鞭噠假惡丑。以使學生受到正義感、愛國情等感情的熏陶。

例如講到圓明園被焚燒時，教師應使用控訴性的語言和采用悲憤的語調，才能有感染力。北京三中朱爾澄老師素以寓情于理見長。在中國古代史《明清文化》一課中，她在介紹了徐光啟的科技成就，憂國憂民思想以及他最早接觸西方科技，最早察覺到中國科技落后于西方的歷史貢獻之后，添加了一個徐光啟之死的細節，她說徐光啟71歲死于大學士官位，“蓋棺之日，囊無余資，據說只有白銀10兩。一品大學士，不置家產，多少年來為后人欽佩。蓋棺之日，囊無余資，閃耀著徐光啟金子般的品質。”啟發學生從優秀科學家身上學到人生的價值。朱老師強烈的愛憎分明的情感，滲透在她低沉而又堅定的話語之中，做到了以言感人，以情動人，對學生產生了極大的感染力。所以教師語言的情感色彩是很值得我們重視的。