導語：如何才能寫好一篇初中英語課堂教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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20世紀60年代美國當代教育心理學家卡羅爾提出了一個關于“學習程度”的公式：學習程度=f(所花時間／所需時間)。從這個公式中可以看出教學應該把更多關注放到所花時間的效率上去，也就是教學是否有“時效性”，也正是這個公式打破了教學效果與教學時間成正比的傳統教學觀念。所謂的教學時效性，指的是能夠在單位時間內更好的完成教學任務，或者是完成同一個教學任務所需要的時間更少、精力更少。其中包括了“輕負、低耗、高質”這幾層意思，也就是通常所說的提高課堂教學效益。從狹義上上講，教學效益就僅僅包括了“較好的教學效果與較高的教學效率”，從廣義上講，除去這兩方面外，還包括了學生能夠獲得更加長效、可持續的發展，注重學習者自身學習能力的提高。即是學生既能夠學習到應有知識，又能夠不用花費過多的時間，既能夠完成相應的教學任務，又能夠讓學生受到更加深層次的啟發。

二、提高初中英語課堂教學時效性的措施

（一）教師需要有教學效益意識

要提高課堂教學時效性，教師就必須要具有較好的教學效益意識。教師需要注重教學的每一個環節的效益，例如在備課環節，教師需要對教學方法進行選擇。同時還必須要從學生出發，例如了解學生們在學習的過程中還有什么困難，要了解學生要在課堂上學習到什么知識，了解學生們的興奮點是什么，以便于讓教學更加的適合他們的“口味”，更能夠激發他們的學習興趣。要從教材出發進行備課，明確課堂教學任務，并能夠根據教材內容選擇合適的教學方法。

（二）盡可能的減少機械的重復與沒有意義的練習

任何一門課，練習都有著比較重要的作用。因此，在一些英語課堂上，教師們很喜歡安排許多的練習。有的教師甚至為了提高效果，還喜歡進行大量的機械性重復。例如教師問一句“Doyouhaveasoccerball？”如果對全班每一個學生都問這么一句，那么這就是一種沒有意義的機械重復。這種無意義的重復不僅僅耽誤了課堂教學時間，降低了課堂教學時效性，同時還會降低學生們的學習興趣。因此必須要盡可能的減少機械的重復與沒有意義的練習。

（三）讓學生保持對英語的學習興趣

要讓課堂教學具有更強的時效性，就必須要讓學生有充足的學習動力，因此，教師必須要讓自己的課堂充滿趣味，讓學生在課堂學習的過程中保持旺盛的學習興趣。要讓學生保持旺盛的樂趣，教師就必須要不斷的對學生進行觀察和總結，并將培養學生的學習興趣貫穿于整個教學過程中。初中英語的教學能否取得很好的教學效果，在很多時候都要取決于課堂上是否保持了一種活潑的教學氣氛。這就要求教師在課堂教學時需要密切的關注學生的思維進展情況。例如在講完can、must相互轉換的用法后，可以立即在會話中進行練習，例如筆者在進行練習的時候，問一個同學：“MayIuseyourpen?”學生回答：“Yes，youmay.”并把他的鋼筆遞給筆者，接著筆者又繼續問這位同學“借”書、橡皮等物，這位學生的回答都是相同的，而且速度越來越快，但是筆者卻突然問道：“MayIuseyourhead？”這位學生立刻回答：“Yesyoumay.”隨即引來一片大笑聲，這位同學也不好意思的笑了笑并立馬糾正到：“Sorry.Youmustn't．”筆者給了這位學生一個贊賞的眼神。并繼續向全班提問：“MayIgonow？”一位同學主動站起來回答：“No,youmustn't.”這個時候雖然是在練習，可是學生們并沒有意識到這是練習，而是沉浸在語言交際之中，讓學生產生了濃厚的學習興趣，大大的提高了課堂教學的時效性。

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1 思想上的若干共識

1.1 抓好問答訓練是加強英語基礎知識教學的一種基本方法。加強英語基礎知識教學是英語教研活動中廣泛討論的重大話題。隨著新教材的普遍使用，我校教師仔細考察研究了實際教學過程，一致認識到抓好師生課堂上的問答是上課成功的關鍵之一，是使學生能牢固掌握并運用基礎知識的基本方法之一。一個個英語單詞、詞組及句型，只有經過反復見面，反復使用，才能獲得鞏固，進而理解掌握。使用與見面相比，層次又更高一點，效果也更好一點。大量的英語基礎知識依附在師生的問答這一形式上，可以使課堂氣氛更活躍，學生學得更主動、更實際。

1.2 抓好“問答”是培養英語語言能力的一條有效途徑。教師經過教學提煉的發問聲音，傳到學生耳朵里，經過耳膜的震動作用、通過聽覺神經傳到大腦的語言聽覺區，促使學生對語言進行辨別、比較、判斷。常常接受這一訓練，學生的聽覺靈敏了、聽力也隨之提高了。經過精心設計的師生問答，可以及時糾正學生語言表達方面的毛病，也可以不斷幫助學生克服在運用英語來表達某種意思所造成的某些缺點。更重要的是，可以促使學生進入課文內容，感受情景，有效地幫助學生依據教學大綱所要求的英語語言能力標準，迅速提高英語語言能力。

1.3 抓好“問答”是發展學生智力、陶冶語言情操的一種重要手段。教學理論告訴我們，你問我答是一種視覺、聽覺、運動覺等感受器官的共同參與，通過中樞神經、多渠道的信息反愧協調的活動。教學實踐表明，具有較高訓練標準的問答活動是一種密集型智力活動，它能充分反映智力上的精細性、敏銳性、清晰性和豐富性。從腦科學角度來看，問答過程，左半腦球分管詞的連續，右半腦球分管聲調變化。訓練力度較強的一問一答，有利于開發腦的潛能，提高教學效率。另外，英語語言是一種很美的語言，語言中的韻律美、節奏美，通過教師問學生答或學生問答的形式促使學生感受和品味，確實能陶冶學生的語言情操，進而演變為學生學好英語的一種動力。

2 實踐上的若干做法

2.1 要認真備課。師生課堂問答，是教學中的一個有機組成部分，同樣涉及到怎樣備好課的問題。譬如問答目的是否明確，問答內容是否正確、恰當，問答方法是否得當，問答對象的選擇是否合適，問答過程如何組織進行等等，都要方方面面周密考慮。還應十分注意：（1）針對性強；（2）時間緊湊；（3）只許成功。針對性強與時間緊湊是“問答”教學成功的二個重要標準。

2.2 要正確選擇“問答”時機。“問答”時機一般有三種：課首、課中、課末。課首是一個好時機，因為它能有效地牽制學生的注意力，立即營造出“緊張”的教學氣氛。課首“問答”內容有復習舊課、導入新課的作用。課中需要教師審時度勢，抓住機遇，是教師教學機智的體現。課中時機在多數場合都具有突發性，起到隨時集中學生聽課注意力的作用，它可以使走神的學生意識到沒有逃脫教師的注意，是老師給了面子，正在暗示、期待他的回答。課末也是一個好時機。因為它能有效地消除學生聽課后的精神疲乏，促使學生持續興奮，充實45分鐘的邊角時間。課末“回答”內容都是鞏固授課內容性質，有畫龍點晴、捉漏補缺、強化要點的作用。

2.3 要在“內化”上下功夫。“內化”就是學生將要學的東西變為自己的東西。具體“內化”措施之一：鼓勵學生用自己的話復述課文或鼓勵學生根據自己的想法對教師認定的答案稍加變動表達出來。“內化”措施之二：多結合訓練，摸一摸實物，演一演過程，畫一畫圖畫，進行與之相適應的問答訓練。“內化”措施之三，把英語問答教學形式納入培養學生語言表達能力的整體工程之中，引導學生言之有物，言之有理，言之有序。

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充分備課是一堂高效英語課必不可少的環節，課前備課不充分將會影響課堂氣氛和學生學習的積極性。教師在備課環節中，應根據經驗和課程大綱，總結出一節課的重點難點，并且要根據不同知識點準備好有效的方法，以使課堂45分鐘有效地用在每個知識點上。如筆者在教授“過去時”這一知識點時，考慮到語法教學難度要比一般語句分析、詞匯理解的難度大，如果照本宣科，學生將不容易理解，會感到枯燥。為了使學生精準掌握這一時態，筆者認真研究了課文中所提及時態的語句，劃出重難點，并從網絡中找到生動的動畫對話，激發學生的興趣，使學生在活潑的課堂氣氛中輕松地接受這個難點。聽課是提高自身教學能力的一個重要途徑，教師除了在教學中累積自身的教學經驗，還可以在聽課中吸取其他教師的間接經驗，聽課后在自己的教案中標注或修改一下自己備課教案中的不完善之處，總結各個教師講課的精華，并與自身教學風格相融合，以便更好地運用到課堂之中。

二、精準提問是保證課堂高效進行的有效措施

（一）教師提問的作用

提問是師生之間在課堂上互動最常見的教學方法之一，教師通過英語提問使學生做出應答，是讓學生在一種自然的英語環境中進行語言組織與輸出的最有效方法，可使學生有效地學習并掌握英語。在現在的英語教學中，英語學習并沒有其真實的語言環境，因此英語教師應該為學生創設相應的氛圍，提供語言應用的機會，營造英語聽說環境，使學生在聽說中運用與牢記知識點，以鞏固其掌握知識，以保障學生能夠將課堂知識點最大化地吸收。

（二）不同提問類型對學生英語學習有著不同影響

英語課堂提問分為兩種——預設性提問與隨機性提問，這兩種提問對于學生英語能力的培養作用又不盡相同。預設性提問指教師根據教學目標，針對本次教學內容預設問題，從而順利完成教學任務。預設性提問在實際課堂中，可以讓學生通過回答問題啟發思維，引導學生順著預設方向進行思考，從而使教學活動順利開展。預設性提問可保障課堂順利進行，但對于思維較為開闊的學生來講，相地縮小了其在課堂中的思維延展。隨機提問指教師在教學中面對未知的教學情境，隨機性地提出問題。這就要求教師對本節課的知識點有著較高的駕馭能力，對課堂氣氛有較強的掌控能力。而沒有預設的問題，并沒有固定的答案，所以學生說的機會更多，可以使他們的口語在教學中得到更好的鍛煉。顯然，適當運用預設提問和隨機提問兩種提問方式不僅能活躍課堂氣氛，還能加深學生印象，有助于強化學生對重點知識的把握。對于英語教師來講，預設性提問是必選項，必須在課前準備好要提問的問題，同時要根據個人對課堂內容和課堂氣氛的把握，適當進行隨機提問，鍛煉學生的英語思維和英語口語能力。

三、充分運用多媒體，提高課堂效率

在信息化時代，傳統的教學方式已經跟不上時代的節奏，信息量、學生需求、社會需求都要求我們對教學方式進行改革。充分運用多媒體，能夠有效提高課堂效率。因為相較傳統教學方式，多媒體教學有三大優勢。

（一）課堂信息量大

與傳統教學方式不同，多媒體教學可以包含文字、視頻、圖片、聲音等諸多內容，學生在課堂上可以通過多種感官和維度充分了解學習的內容，這就豐富了教師講課的手段，把很多之前無法表達的內容通過多媒體展現出來。

（二）能夠充分挖掘學生興趣

英語是一門非常有趣的課程，是需要學生具有強烈興趣的，如果不是真正感興趣，成績提高起來會比較困難。英語是世界上使用最廣泛的語言，是歐盟和許多國際組織與英聯邦國家的官方語言之一，也是聯合國的工作語言之一。同漢語一樣，英語背后也有其相應的文化，可以充分激發學生的興趣。在如今的英語教學中，教師角色已經逐步發生變化，不僅要單純地把知識教授給學生，更應該給學生廣闊的空間去主動學習。多媒體教學不僅僅局限于放視頻、幻燈片，而是應通過豐富的課堂內容，為學生提供廣泛的英語學習知識、學習的渠道和思路，在興趣的指引下主動學習。

四、構建良好的師生關系是奠定高效課堂的情感助力

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一、合作學習在初中英語寫作中的應用意義

合作學習指的是將學生分為不同學習小組，由任課老師給每組布置學習任務，每個組員有明確分工和職責，通過相互交流與合作達到完成教學任務、掌握所學知識的目的。將該方法應用到初中英語寫作中具有重要作用，主要體現在以下幾點：1.促進師生互動。合作學習過程中，師生平等交流和對話，整個教學在和諧、友好的氛圍中進行，并且師生間相互尊重。對寫作中遇到的疑問，學生可立即提問，任課老師和其他同學給予解答，拉近師生間的距離，推動師生互動和交流。2.培養良好寫作方式。合作學習為每個學生分配相應的任務，讓每個學生在獨立完成寫作任務的前提下進行交流，通過相互評價和學習，借鑒其他同學的優點并發現自己的不足，有利于培養學生良好的寫作習慣，取得更好的學習效果。3.提高團隊合作能力。合作學習強調獨立完成自己的寫作任務，小組成員間進行交流，并且不同小組相互討論和學習借鑒。評價時也強調相互評價，在友好氛圍中相互學習，有利于提高學生團隊合作能力，形成合作、交流、積極向上的品質，對提高初中英語寫作教學效果和學生思維能力具有積極作用。

二、合作學習在初中英語寫作中的應用對策

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關鍵詞：初中英語；課堂教學；提問；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-236-01

一、引言

隨著新課程標準在初中英語教學中的深入推廣，很多英語教師已經普遍意識到傳統的滿堂灌和填鴨式的教師方式無法適應新時期學生發展的需要，在素質教育背景下應該突出和強調教育的全面性，不僅要傳授學生文化知識，更要關心學生情感的需要和興趣所在，幫助學生樹立學習英語的興趣與自信心，提高學生的英語素養和創新精神，促進學生綜合素質的提高。但是新課程的要求在實際的教學過程中需要漫長的時間來融入課堂教學中，尤為明顯的就是課堂提問中，每當教師提出一個問題之后，都會馬上給出問題的答案，有些英語教師雖然精心設計了問題情境，但還是沒有引導學生回答出正確的答案。

英語課堂教學的提問是一個啟發學生思維和創新的有效手段，也是檢驗學生學習情況的常用形式，它對英語教學活動起著很重要的作用。通過提問、回答等互動教學，可以讓學生參與課堂、獲取直接的知識與技能，比如，通過設計學生感興趣的問題可以激發學生的創新思維與口語交際能力。因此，在初中英語課堂教學中如何巧妙地進行提問，是值得深入探討的課題。

二、初中英語課堂提問的主要類型

雖然課堂提問可以讓學生積極地思考，增強課堂的互動教學，但是并非提的問題越多越好，過多的提問反而會增加學生的壓力，減少學生思考的時間，使得回答流于形式，教師也無法全面地掌握學生對內容的掌握情況。因此，把握課堂提問的數量和提問的質量，可以將學生的注意力與思維吸引到問題情境中，筆者認為有效的課堂提問主要有以下幾個鐘：

第一，導入型提問。在進行新課之前教師通常需要巧妙地尋找一定的切入點來將新舊知識聯系起來，同時給學生造成懸念與對新知識的渴望。這個時候英語教師可以通過開放提問的方式將教學內容與學生的實際相聯系。

第二，過渡型提問。這類問題主要針對與新舊知識的連接處，在復習舊知識的同時可以引出新知識，學生可以通過對舊知識的學習來主動地探索和學習新的知識。

第三，重難點知識提問。針對教學內容的重點和難點部分，英語教師可以通過舉一反三的反復提問練習來幫助學生掌握重難點知識，同時根據學生的回答進行有針對性的講解。

第四，復習型提問和激發興趣型提問。對于已經學習和掌握的知識英語教師可以通過提問的方式來檢驗學生的鞏固程度，進而繼續歸納與總結，加深學生的印象。對于學生的薄弱環節學生可以進行有的放矢的強化。除此之外，新課程標準所倡導的突出學生的主體地位需要在教師的引導下讓學生參與課堂實踐，提出問題并且解決問題。因此，英語教師需要隨時觀察課堂氛圍和學生的情緒，適當地通過提問來調節課堂的氣氛，讓學生能夠在活躍的課堂氛圍中鍛煉思維、提高創新能力。

三、初中英語課堂有效提問的技巧

首先，采用多樣化的提問方式。傳統的英語課堂提問以教師口頭隨意的問題為主，比如，“對不對？”“是不是？”“明白了嗎？”等等，這些封閉的問題束縛了學生的思維發展，無法檢驗學生對知識的理解與掌握，為了培養學生的思維能力與學習能力，就需要教師在教學活動中采用開放性的問題來啟發學生，將問題與學生的生活、興趣以及經歷相聯系，這樣可以激發學生回答的欲望。

第二，用精簡的語言提問，設置真實的問題情境。英語教師應該注意提的問題要盡量使用精簡的語句，避免讓學生在理解問題上浪費時間，同時要根據問題的難易程度給予學生不同的思考時間，或者讓學生小組討論，盡量避免學生過快或者過慢回答問題，這就需要英語教師精心設計出具有層次性的問題。除此之外，為了避免為了提問而提問，英語教師還需要將問題盡量融入在學生的學習之中，為學生創設真實的互動環境。

第三，英語教師要講究提問的藝術。隨意的提問會降低學生的積極性，但是為了將學生的注意力吸引之課堂中，英語教師需要講究提問的技巧和藝術。比如，將“是不是？”“對不對？”“懂不懂？”等這類提問可以換成“Is that clear？”“what did I say just now？”等，這樣學生不僅可以明確教師的要求，還可以增強對英語的理解，將注意力集中的課堂上。

四、初中英語課堂有效提問需要注意的問題

僅僅設計出有效的課堂提問是遠遠不夠的，這只是向有效的教學邁出了一小步，關鍵還在于教師如何對學生的回答進行評價。有效的評價讓學生體驗成功與進步，建立自信心。而消極與片面的評價反而會阻礙學生的學習。因此，在進行提問的反饋與處理時英語教師應該特別注意一下幾個方面的問題：一是在提出問題之后教師是否給予學生足夠的時間進行思考。很多教師提問之后急于求成、想立刻得到正確的回答，但是只有在學生進行了充分的準備之后才有可能回答出正確的答案。二是教師在聆聽學生的回答時要認真、仔細，不能表現出眼神游離和不耐煩的情緒，而是要關注和欣賞學生的回答，不論答案正確與否。三是在學生回答之后要及時的評價。及時與恰當的反饋是十分必要的，尤其是當教師適用了激勵性的語言之后，就可以激發學生的自信心、消除學生的心理障礙，充分調動學生回答問題的積極性。因此，英語教師需要多采用積極、鼓勵的評價方式，適當地對學生的回答進行補充，用恰當的語言指出學生的問題和改進方法，只有這樣才能真正地達到提問的效果。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程　初中英語　情景教學

情境教學法，是指通過提高學生的學習興趣從而提高課堂教學的一種方法。這種教學方法，是新課程背景下的產物。初中的《英語課程標準》中指出，初中英語的教學，是要求老師以新課程為指導，以全面培養學生對英語的學習興趣為目標，采用各種科學有效的手段來組織課堂上的教學，從而使英語課堂的教學能夠不斷地得到提升。在這樣的闡述中，我們可以發現，情境教學法對提高初中英語課堂的質量是非常有幫助的。

一、運用情境教學法激發學生的學習興趣

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的含義，想必大家應該都能明白，意思就是說，興趣所向，就能有效地激發學生學習的積極性，并且對于自己興趣所向的知識，自己也能充分的掌握這些方面的知識。

基于以上情況，老師可以通過一些趣味性的教學方法，來提高學生的學習興趣。例如，老師可以在課堂上做游戲，利用初中學生愛玩好動的個性特點，使學生將玩游戲中表現出來的積極性和靈活性引入到初中英語的教學課堂中。在課堂教學過程中，老師還可以通過在課堂上組織比賽、飾演小品等等環節，從而鼓動學生參與進來。這樣，不僅僅營造了一種良好的學習氛圍，更重要的是激發了學生學習英語的興趣，何樂而不為呢？像這樣的方法還有很多，如：

1.通過教學生英語歌曲，使學生在這樣的過程中培養自己的英語學習興趣。

2.通過課堂上用英語編繞口令比賽或者是進行接龍游戲。

3.將英語課文的內容變成話劇，安排不同的角色讓學生進行演出；

4.課前選擇一些有趣的謎語讓學生去猜，并且對猜對的學生給予一定的獎勵等等都能激發學生學習英語的興趣。這種趣味性的教學，帶給學生不一樣的學習環境，使學生的學習興趣得以大大地激發出來。

二、情境教學法在英語交際能力上的運用

老師在課堂中應當營造一定的語境，使學生之間能夠進行充分的溝通交流。

例如，老師可以創造一些簡單的真實有趣的場景，讓學生參與進去，通過模擬溝通交流的情境來增強學生的語言交際能力。

例如，我吃蘋果時一邊問學生：What am I doing？

這樣學生會回答：You are eating an apple.

然后我再拿出另一個蘋果，并且做出要吃它的樣子，再問學生：What am I going to do？

學生在我的引導下會說：You are going to eat an apple. 轉貼于

在這樣的語境中再分別用basketball、pen來描述這種對話，在這樣的過程中，使學生能夠非常直觀地感受到時態結構的變化。然后拿出一些道具，讓一些學生上臺來表演be going to do，在這樣的學習中，讓學生充分地掌握了英語語句的使用。

像這樣的方法還有很多，如：

1.每次上課之前讓學生上臺進行發言，以自由演講的形式增強學生的英語交際能力。

2.組織英語演講比賽，讓學生在競爭中增強自己的交際能力。

3.將上課的內容變成一種場景，然后組織班上的學生進行表演，從這樣的對話中增強知識的學習。這樣的方法還有很多，但是目的只有一個，就是讓班上的同學都能參與到說的環節中，使學生的口語交際能力得到提升。

三、情境教學法在學習英語詞匯上的運用

在對學生進行詞匯方面的教學時，可以通過模擬一定的場景，或者是拿出一些道具，使學生能夠進行感知化的學習。例如，在學習clothes、bags、skirts等等單詞時，可以拿到這些實物，然后再將這實物展示給學生，這樣，學生能獲得更加直觀的感受。還有，在學習一些表情方面的詞匯時，老師可以做出這樣的一些表情，讓學生能夠清楚地明白要學習的單詞，例如happy、sad、angry、relaxed等等英文單詞，都可以用表情展示出來。在這樣的情境教學中，不僅僅可以培養學生學習的積極性，還有利于學生更好地掌握英語詞匯。

四、結束語

在新課程的英語教學下，老師應當有效地貫徹情境教學的方法。只有這樣，才能有效地激發學生學習英語的興趣，增強學生口語交際方面的能力，使學生在一種感性的環境中學會更快更好地學習。總之，情境教學法是感官性、直觀性、形象性和啟發性的有力結合，這樣的學習方法，將對初中英語教學起到非常重要的作用。

參考文獻

[1]英語教學論文 如何在英語教學中實施素質教育.zy.juren.com/news/200904/80788.html。

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關鍵詞：新農村 初中英語 英語教學 反思與探究

自改革開放以來,我國農村發生了翻天覆地的變化。我們這些來自農村,服務農村的中學英語教師,心中充滿的是責任,是對多年來自己工作的反思,力求探索出更新、更好的初中英語教學之路。我認為農村初中英語教學應該從以下幾方面進行。

一、面對農村中學生的現狀,采取多種手段,引導學生跨入英語大門

1.現在,雖然農村小學從三年級開始就開設英語課,但由于未被列入主課,許多學校只是流與形式。再加上由于師資短缺,有很多的學校由語文或數學老師兼,英語課常被占用來上語文或數學。同時由于是非專業老師,容易造成語音不準和語法上的錯誤。

2.新農村的發展為農村中學的教學設施提供了物質基礎。由于農民經濟方面越來越富裕。有許多農村的孩子被家長花巨資送到縣城學校或是一些私立學校去讀書,而往往都是一些較好的學生,這樣農村初中生源很差,中考時考入重點高中的學生少,長期就會形成惡性循環。

3.家庭教育不能為英語教學提供有力支持。許多學生家長,有的外出搞運輸,有的在外地打工,有的即使在家也不重視看管孩子學習。

面對這樣的現實,農村教師更應該有積極的態度,采取多種手段,激發學生的學習動機和興趣。(1)抓住時機,讓學生明白學習英語的重要性。(2)貼近生活介紹新語言知識,誘發學生興趣。(3)建立新型的師生關系,讓學生因對英語老師的好感而增強學習英語的興趣。

二、農村英語教師要不斷提高業務素質,以適應新的教材教法

第一,農村英語教師要注意到自己的薄弱之處。新教材對教師的運用語言的能力提高了要求。因此我們自己一定要說得很流利,再要求學生說好。同時,在課堂上,要盡量多運用課堂用語。為學生創設英語的語言環境。

第二,農村英語教師還應加強教學理論和他人的先進經驗的學習。用來指導自己的教學實踐,而且自己要針對教學實踐,不斷反思,總結經驗。并寫出教學論文,把自己教學經驗與他人分享。也對提高自己的教學水平有很大的好處。

第三,加強集體研究,相互交流。這也是農村初中英語教師提高業務素質,適應新教材教法的有效途徑。隨著教師自己業務進修,教學經驗的增多,農村中學英語教師就能更好地適應教材改革。

三、運用現代教學手段,提高課堂教學質量,減輕學生課業負擔

農村初中的現代化教學設施也逐步完善。電腦室、語音室、多媒體教室都為農村中學英語教學的形式多樣,內容豐富提高了物質保障。

1.運用語音室,提高學生聽說能力。

語音室的使用,使學生們不再覺得學習英語單調乏味。興趣提高了,聽力能力也得到更快的提高。這樣做的好處是:學生不必擔心出錯,因為老師可以設置,別的同學無法聽到他的聲音。在課堂上不肯大膽講英語的學生,很多時候是因為不想在全班同學面前出差錯,因為這是初中學生的年齡特點決定的。學生在這里還可以把自己的話錄下來自己聽,從而知道自己的發音是否準確。

2.運用多媒體技術,把文字、聲音、圖像、影像、動畫溶為一體,提高課堂利用率。

多媒體的使用,在教學中能有利于突破教學重點、難點。在網上下載一些適合每節課的資料、圖片、動畫。這樣的直觀教學,使學生很快就能記住所學內容。運用多媒體還能節約時間,節約了許多板書的時間,而且也增加了每節課的課堂容量,拓展了學生的知識面。

四、為適應課改要求,把“以學生為中心”的教學理念落到實處

新課程實施以來,許多農村教師對這個理念在行動上還是流于形式。那些陳舊的教學方法必須改變。新農村的中學生,大部分人將來要回到農村,服務農村,建設農村。因此,我們要培養具有新時代精神的現代農民就必須從現在抓起。在日常英語教學中要不斷滲透自主學習的理念:

1.樹立學生自主學習的意識。

2.營造“以學生為中心”的課堂教學結構。

3.“以學生為中心”要面向全體學生。

五、注重對學生創新意識和能力的培養。

當前,許多農村中學為了片面追求升學率。老師們在教學中只是對課本上的重點知識傳授,而忽視對學生創新意識和創新能力的培養。英語課堂是我們培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。

1.充分利用藝術激發學生的創新能力。為了幫助學生記憶所學內容,把一些難記的語法規律編成順口溜或歌詞。這樣既能培養他們的創新能力,又能讓學生牢固掌握語法知識。

2.充分利用課本資源,引發學生創新能力。教師可以讓學生自己出試卷,盡量出一些有新意的題型。這樣既可以促使學生認真復習所學課本知識。又能培養他們創新能力。

3.進行新教材教學過程本身就是探索和創新的過程,教師要不斷探索新的教學思路、新方法。引導學生發現、探究、解決問題的能力。

總之,以上是我從事農村英語教學工作十幾來的反思和對初中英語教學方法的探索。當然對于英語教學方法的探究是教師們永恒的話題。在農村這片廣闊的田野上有我們的希望。我們廣大農村英語教師,作為農村英語教育教學活動的主導者,新農村的建設給我們提出了更高的要求,并給了我們更好的機遇。相信我們只要能做到與時俱進,不斷開拓進取。有奉獻自我的精神。一定能在新農村這片田野上收獲希望。

參考文獻:

[1]初中英語新課程教學法.

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關鍵詞：初中英語；教學；新課程；教學質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-234-01

一、首先要培養學生學習英語的興趣

“興趣是最好的老師”，特別是英語這樣的學科，學生沒有一定的興趣積累，就很難會堅持進行學習，也就收不到良好的學習效果。所以在教學的過程中教師要注重對于學生學習興趣的培養，因為這是一項對于學生的發展非常有利的教學項目，對于學生的未來發展、學習影響深遠。但是在教學的過程中，筆者卻很難發現一個能夠持久對英語有濃厚學習興趣的學生，這其中的原因在此不再贅述，但是在教學的過程中我們應該知道：只有學生感興趣的東西，他們才會去認真的學習，所以我們應該將培養學生的學習興趣作為英語教學的首要任務。比如我們要轉變傳統的英語教學中的讓學生死背課文的方法，因為死背課文只會讓學生感覺到學習壓力的繁重，打擊他們的學習興趣，而如果我們采用讓學生根據課本內容自己進行發揮，比如課本中的對話，讓學生在學習之后自己進行總結、提煉，用自己的話進行表達，教師再根據學生的表達進行一些更正，就可以收到更好的效果。這樣不僅可以減少學生的學習壓力，激發他們的學習興趣，還可以鍛煉他們的語言組織能力，用自己的話進行表達，這是英語學習的一個新的突破，既是對學生學習方法的一種新的指導，同時也可以培養學生的英語綜合能力，對于學生英語口語、英語運用能力的提升都有著無可替代的重要作用。

二、其次要重視英語文化在教學中的運用

由于長期受應試教育的一項，英語教學很多都局限在詞匯、語法、寫作等內容上，這些知識由于比較死板，學習起來也比較單調，對于學生學習積極性的打擊是可想而知的。很多學生認為英語難，就難在語法上。就如同對于漢語知識的學習需要掌握一定的文化知識一樣，任何語種都有自己的一種文化，而只有深入的了解了這種文化，才能真正的學習到純粹的語言，對于英語的學習也一樣如此。教材中的知識過多的注重的是英語的基礎運用，而學生單單學習到這些是遠遠不夠的，所以在教學的過程中，我們應該引入一些英語文化的知識，豐富學生的學習素材，同時也激發學生的學習興趣。通過這些知識的融入，就可以讓學生了解到更多的英語文化，激發他們學習的熱情，使英語的學習過程變得豐富多彩。這樣一來，還可以很好的激發學生對于英語知識的學習積極性，還可以讓他們主動去發現英語的文化，比較中西文化的區別，這對于他們知識面的拓展、視野的開闊有著十分需要的積極意義。特別是初中時期的學生，他們正處于基礎知識的積累階段，通過這些知識的學習，就能夠實現他們的全面發展以及健康發展。

三、再次要培養學生聽說讀寫的基本能力

“聽說讀寫”是學習一項語言的基本能力要求，任何語言的學習都需要培養一定的“聽說讀寫”能力，這是學習一項語言的基礎。所以在教學的過程中，教師要從聽說讀寫入手，在教學中努力創設語言智能的學習環境。我們知道，聽說讀寫是相輔相成的，聽是理解和吸收口頭信息的手段，讀是理解和吸收書面信息的手段，說是口頭信息的表達，寫是綜合能力的體現。聽、讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出，只有足夠的輸入，才有一定的輸出，因此，初中英語教學要注重這四個方面的綜合訓練和能力的提高。我們的英語教學中很多學生學習的都是啞巴英語，這些對于學生日后的交流、合作是十分不利的，特別是聽說能力的培養，如果學生缺乏一定的聽說能力，那么對于英語知識的學習完全只能停留在理論階段，得不到實踐運用的知識也會很快被遺忘甚至拋棄，是一種得不償失的學習方法。所以教師在教學的過程中需要進行全面的教學，聽說讀寫其實也是相互聯系、相互促進的，聽力知識對于學生的口語、閱讀、寫作能力的培養有很大的積極意義，口語知識的豐富也可以促進學生聽力、閱讀、寫作知識點的補充，閱讀能力的提升對于學生的聽力、口語、寫作也有很好的促進作用，而寫作其實就是對學生聽力、口語知識、閱讀能力的一次綜合驗收。只有四者共同發展，才能實現英語教學的立體化、全方位實現。

四、另外要科學利用教材做好任務型教學活動

新課改確定了學生在課堂上的主體地位，很多教師就會將教學重心下放，更多的是關注學生的自學、探究，其實在筆者看來，在此過程中，教師的主導作用仍不容忽視，教師要在教材知識的基礎上，引導學生進行各項活動，以期實現英語教學的有效進行。因為教材是教學的根本，是眾多專家學者的學習精華的綜合體現，所以在教學的過程中，教材是我們的最佳知識載體。教材是一個固定的模式，而如何利用教材、如何進行授課則掌握在教師們的手中，比如任務型教學是新課標倡導的一種教學模式，是把語言應用的基礎理念轉化為具有實踐意義的課堂教學行為。在這種教學方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出明確、具體、可操作的任務；學生通過表達、詢問、溝通、交流、協商等各種語言活動形式來完成任務，達到掌握語言的目的。這樣將教師的引導作用與學生的主體地位進行合并，共同發展，其實是對于新課改最好的執行，相信對于學生英語興趣的激發、英語知識的積累、學習效果的提升都有很大的積極作用，值得教師們的高度重視。

參考文獻

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關鍵詞： 農村英教師；興趣；課堂教學中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0133-01英語作為一種拼音文字，理應被容易學習和掌握，但事實相反，在農村初中，一少部分學生能夠比較順利地按課程標準的要求去學習和運用，但總有一部分學生越學越費勁，并逐漸失去了信心和動力，最終選擇了放棄，讓教師痛心卻又無可奈何。出現這種現象的原因首先是小學的英語教學與初中嚴重脫節。農村小學三年級開始就開設英語課，但由于師資短缺，有一部分英語老師是非專業老師，容易造成語音不準，為中學老師語音教學帶來很大困難；其次是家庭教育不能為英語教學提供有力支持。我所帶的兩個班的大部分學生家長外出打工，有的即使在家也是因條件所限，根本沒有時間來管孩子的學習成績。當然也教師方面的原因。如何改變農村中學英語教學的困境，就是我們英語教研組近年來一直探究的課題，在教學實踐中，我們認為通過下列方法可以提高農村初中英語教學的質量。

1.農村英語教師要不斷提高業務素質,以適應新的教材教法

1.1農村英語教師要注意到自己的薄弱之處。新教材對教師的運用語言的能力提高了要求。因此我們自己一定要說得很流利,再要求學生說好。同時,在課堂上,要盡量多運用課堂用語。為學生創設英語的語言環境。

1.2農村英語教師還應加強教學理論和他人的先進經驗的學習。用來指導自己的教學實踐,而且自己要針對教學實踐,不斷反思,總結經驗。并寫出教學論文,把自己教學經驗與他人分享。也對提高自己的教學水平有很大的好處。

1.3加強集體研究,相互交流。這也是農村初中英語教師提高業務素質,適應新教材教法的有效途徑。隨著教師自己業務進修,教學經驗的增多,農村中學英語教師就能更好地適應教材改革。

2.以學生為中心，營造良好的課堂氣氛

"親其師，信其道"，一般說來，學生對某位老師產生恐懼，那么，對其所教的課也不會產生興趣，反之，學生喜歡的老師一走進教室，課堂的氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生，學生學習的積極性就容易調動。因此，教師要摒棄傳統的師道尊嚴，注重溝通師生情感，及時進行角色轉換，建立民主和諧的師生關系，從而為學生創設一個寬松的學習環境。

為適應課改要求,把"以學生為中心"的教學理念落到實處新課程實施以來,許多農村教師對這個理念在行動上還是流于形式。那些陳舊的教學方法必須改變。新農村的中學生,大部分人將來要回到農村,服務農村,建設農村。因此,我們要培養具有新時代精神的現代農民就必須從現在抓起。在日常英語教學中要不斷滲透自主學習的理念:

2.1樹立學生自主學習的意識。

2.2營造"以學生為中心"的課堂教學結構。

2.3"以學生為中心"要面向全體學生。

在公開課教學的時候，教師們往往在安排學生活動或表演時，注意力集中在班級少數表達能力較好的學生身上。在平時的教學中，有的老師也是如此，總覺得讓基礎較差的學生活動或表演時，會浪費時間，而完不成教學任務。長此以往，就造成一種現象，班級里只有一部分學生很活躍，還有一部分總喜歡坐以等之。因此，要改變這種現象，就需要老師在課堂教學中面向全體學生，課堂提問覆蓋面要廣，不要總注意幾個尖子生。教師在備課時就注意把學生也能考慮進去，對不同層次的學生準備不同的問題。分組活動時給基礎較差的學生更多的指導。

3.采用多樣的教學方法，培養學生學習興趣

興趣是一種學習動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果就越好。如能把學習英語的興趣培養成一種學習的需要，就能使學生由原來的"要我學"轉為"我要學"，逐漸養成自主學習英語的習慣。學生在初學英語時都會感到新奇，希望了解它，因而對英語學習有一定的興趣，但中學生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷，只有不斷地激發學生學習英語的興趣，才能維持他們學習的動機。所以，教師要根據教學的目的要求，結合學生的特點，采用多樣的教學方法和形式，不斷的調動學生的興趣。

4.強化學生的意志力和自信心，確保學生堅持不懈地學習

具備良好意志品質的學生，在英語學習的過程中，能自覺地控制和調節自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地努力去實現自己的目標；而意志品質欠佳的學生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學活動中，要不斷有意識地強化學生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學習過程都不可能是一而就或一帆風順，英語學習也不例外；另一方面，要讓他們懂得，"世上無難事，只怕有心人。"教師還應充分重視學生的個體差異，盡可能地滿足不同學生發展的學習需求。對學習上一時存在困難的學生，給予格外關懷和呵護，真正確立起"偏愛差生"的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學習的階梯，與其他同學一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。

5.運用現代教學手段,提高課堂教學質量

農村初中的現代化教學設施也逐步完善。電腦室、語音室、多媒體教室都為農村中學英語教學的形式多樣,內容豐富提高了物質保障。

5.1運用語音室,提高學生聽說能力。語言教學的客觀規律就是聽說領先，讀寫跟上。多年來農村中學的英語教師在對學生的聽說訓練上做得不夠，最多在課堂上放放錄音磁帶。學生的聽說能力得不到訓練，從而直接影響到讀寫能力的提高。語音室的使用為我們采用不同形式的聽力訓練手段提供了可能，在語音室里，教師可以讓學生戴上耳機，聽英語磁帶、聽自己喜歡的英文歌曲，還可以播發英文版的電影。學生們不再覺得單調乏味。興趣高了，聽力得到更快的提高。利用語音室上課，還可以有效提高英語口語表達能力，因為教師可以隨意設置對話方式，可以讓學生兩兩交流，也可以讓學生小組交流。教師隨時可以監聽學生的對話，并能清楚地聽到學生在對話中出現的語言錯誤，也可以隨意跟某個同學對話。這樣做的好處是：學生不必擔心出錯，因為老師可以設置，別的同學無法聽到他的聲音。語音室的使用可以同學們消除顧慮，大膽開口。學生在這里還可以把自己的話錄下來自己聽，從而知道自己的發音是否準確。這樣做的好處是:學生不必擔心出錯,因為老師可以設置,別的同學無法聽到他的聲音。在課堂上不同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也要有目標，教師要在課堂上做到有的放矢地進行教學，才能順利完成制定的教學目標。

2.有效課堂的組織策略--任務型教學與合作式學習相結合

學生以合作形式出現的任務型教學就是一種很好的教學途徑。這一點身為教育第一線的教育工作者的我來說深有體會。在課堂上，這種模式體現的尤為突出。例如，外研版七年級下中的Module 6 Olympic Games在學習這個模塊之前，我就以2008奧林匹克運動會為背景，以小組為單位（不同小組代表不同的國家。例如，我們班有8個小組，分別代表中、美、日、法、英、俄、韓、牙買加8個國家，每組抽簽決定），去網上搜尋關于奧林匹克的各項運動的英語名稱，各國所取得的金銀銅牌的數量，各國擅長的體育項目，在課上對于各小組查到的資料做匯報，再在數據的基礎上對于體育項目進行比較，操練比較級的用法，最后投票選出表現優異的小組。這樣充分發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的興趣，大大擴大了學生的詞匯量，而且學生記得快而且牢。同時在準備作報告的時候，學生的愛國情懷油然而生，有利于學生價值觀的形成。

3.采取能考核學生交際能力的交際性測試方法

起源于20世紀70年代的交際性測試是在綜合測試的基礎上發展起來的，以社會語言學為理論基礎。它直接測試語言的運用能力，能切實地反映考生的外語水平；對外語教學也有積極的反撥作用，使教師從對單詞、語法規則的機械記憶中解脫出來，從而去進行創造性的語言交流活動。改革了考試方式，就能促進學生交際能力的發展。

傳統的考核制度無法檢測出學生的外語交際能力。我們應提供多種測試途徑（聽、說、讀、寫），設置不同的語言環境，考查學生實際語言運用的恰當性和應對變化的靈活性，使教師將教學重點放在對學生交際技能的培養上，同時也不可忽視詞匯和語法的教學。

著名教學家巴班曾經指出："教學手段的優選是實施教學過程中最優化的方案之一。"我們外語教師只有不斷努力，大膽的創新，認真的思考，充分激發了學生的主體參與意識，讓學生在言語操練中習得語言并形成技能，最終轉化為運用英語進行交際的能力，實現我們的目標。

4.重視社會文化能力的培養

在現今的英語教學中，很多教師忽視了對社會文化能力的培養，認為英語教學的主要任務是語言知識的傳授，沒有把文化滲透和學生的語用能力相結合。英語教學"只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為，"（Crane， 1981: 194）才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學指導思想從"語言為本"向"以語言運用為本"轉變，以培養學生的語言應用能力為宗旨。

5.組織開展課外活動，增加語言實踐機會