工商管理學科的基礎理論范文
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篇1
工商管理專業是我國跨世紀教育中亟待建設和發展的學科與專業,我國高校自70年代后期從國外引進工商管理教育以來,一直處于探索之中。工商管理專業的范圍比較廣,所學課程也較多,涵蓋了經濟學、管理學的很多課程,學生畢業后可以從事企業管理、市場營銷、人力資源、財務管理、物流管理等工作。我國加入世貿組織后,隨著企業宏觀環境的持續優化,國企、民營經濟、外資被徹底激活,企業總量呈幾何級數增加,對各種工商管理人才的現實需求與潛在需求也在激增。截止2011年底,全國共有本科院校1112所,其中一類本科院校313所,二類本科院校476所,三類本科院校323所,其中開設工商管理專業的院校達402所,占高校總數的36.2%,在校學生人數超過5萬人。雖然每年工商管理專業本科畢業生的數量基本能滿足人才市場的需求,但隨著經濟環境的變化,人才市場對高校工商管理本科人才的素質和能力也提出了更高的要求,這也需要各類高校對本校的工商管理專業本科人才培養模式進行相應的分析研究并改革,探索一條既能發揮自身最大教學優勢又能適應人才市場需求的工商管理本科培養模式。//html/jianli/
“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養目標,以相對穩定的教學內容、課程體系、教學方式、考核方式,實施人才教育的過程的總和。
“人才培養模式”具體包含四層涵義:(1)培養目標;(2)為實現一定的培養目標的整個教育過程,即教學內容與課程體系;(3)科學的教學方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示,即:目標+過程(教學內容和課程體系)+教學方式和方法+考核方式。
我國的一類大學本科、二類大學本科、三類大學本科所設置的工商管理專業的培養模式是不一樣的。
篇2
長春大學特殊教育學院于1987年經原國家教育委員會批準設立,是中國第一所也是亞洲第一所專門招收視障、聽障學生接受高等教育的特殊教育學院,由中國殘疾人聯合會和吉林省人民政府共同舉辦。2002年,全國政協副主席、時任中國殘聯主席的鄧樸方先生參加特教學院十五周年院慶時指出:“長春大學特殊教育學院辦學最早、規模、學科、層次,是特殊高等教育領域的龍頭。”學院現設有6個高等特殊教育本科專業——針灸推拿學、康復治療學、音樂表演、繪畫、視覺傳達設計、動畫,1個聽障全納教育本科專業——工商管理,1個師資培養本科專業——特殊教育,3個視障全納教育輔修專業——特殊教育、英語、漢語言文學,2個聽障全納教育輔修專業——工商管理、特殊教育。其中,針灸推拿學專業被教育部評為特色專業;繪畫、視覺傳達設計、動畫專業被教育部批準為人才培養模式創新實驗區;特殊教育專業被教育部確定為“國培計劃”專業;音樂表演專業為完全融合教育專業。學院共獲得教學成果二等獎2項,吉林省教學成果特等獎1項、一等獎1項。學院榮獲“全國特殊教育先進單位”、“全國殘疾人體育先進單位”稱號,被中國殘聯確定為“全國特殊藝術人才培養基地”。學院現有專任教師48人,其中教授6人,副教授18人,博士、碩士研究生占教師總數的75%。在校生1143人,其中視障學生347人,聽障學生483人,健全學生313人,在校視障聽障學生總數830多人,是全國的高等教育在校殘疾人群體。
二、專業簡介
我院聽障美術類專業為人才培養模式創新實驗區
(一)視覺傳達設計專業
藝術學門類,本科,學制四年,授予藝術學學士學位(招收聽障考生)。
培養目標:培養掌握造型藝術的基本規律、基礎理論和基本技能,能夠進行獨立藝術創作、藝術實踐的應用型高級專門人才。
主干學科:藝術學。
主要課程:素描、色彩、構成藝術、室內外設計、招貼設計、飾品設計、展示設計、民間藝術、包裝設計、電腦平面設計軟件、電腦三維設計軟件等。
就業方向:面向殘疾人的各級組織、機構,各類特殊學校,視覺傳達設計、廣告宣傳、服裝設計等。
(二)繪畫專業
藝術學門類,本科,學制四年,授予藝術學學士學位(招收聽障考生)。
培養目標:培養具有繪畫方面的基本理論和基礎知識,熟練掌握繪畫的各種技法,能夠從事繪畫藝術工作的應用型高級專門人才。
主干學科:藝術學。
主要課程:素描、色彩、油畫肖像、油畫人體、油畫創作、解剖、透視、中國畫(工筆、意筆)臨摹、中國畫(山水、花鳥、人物)寫生等。
就業方向:面向殘疾人的各級組織、機構,各類特殊學校和社會各界需要繪畫、廣告宣傳的部門和單位。
(三)動畫專業
藝術學門類,本科,學制四年,授予藝術學學士學位(招收聽障考生)。
培養目標:培養具有影視動畫專業知識及技能,熟練掌握卡通漫畫創作知識和技能的應用型高級專門人才。
主干學科:藝術學。
主要課程:素描、色彩、速寫、動畫基礎、動畫背景制作、漫畫創作、電腦動畫、影片分析、卡通形象設計、動作設計原畫創作、短片創作等。
就業方向:面向影視動畫創作、漫畫設計、廣告傳媒、數字影像設計、游戲制作、動漫衍生產品公司等部門和單位。
(四)工商管理專業
管理學門類,本科,學制四年,授予管理學學士學位(招收具備一定聽說能力的聽障考生)。
培養目標:培養具有工商管理理論知識,能夠在各級管理部門、大中型企業或投資部門從事管理工作的應用型高級專門人才。
篇3
【關鍵詞】工商管理 ; 仿真實訓 ; 實驗室建設
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2014)27-0028-01
隨著社會經濟結構轉型和經濟的快速發展,工商管理類專業建設不斷走向成熟。以培養懂業務、善經營、會管理的高等應用型人才為目標,以技能培養為特色,因此,工管類專業課程建設的重要性日益凸顯。仿真實訓可以不斷探索工商管理學科教育教學改革,展示專業教學成果的重要成果;同時是加強財經類院校師生學習交流的重要紐帶;是推進校企合作和人才培養模式改革的重要抓手;更是提高學生實踐能力,施展學生聰明才智,提升學生就業競爭力的重要平臺。
一、工商管理學科課程的顯著特征
1.綜合性特征
工商管理從縱向角度看,涵蓋管理理論、財務管理、市場營銷、組織行為學、財經英語、國內外經濟、投資理財、商法、合同法等方面的理論知識。從橫向角度看,又涉及不同的行業和地域,涵蓋管理學、商品學、供應鏈、市場營銷、商法等不同的學科。隨著網絡技術的發展和普及,電子商務也在工商管理領域被普遍應用。由此可以看出工商管理學科具有極強的綜合性特征。
2.實踐性特征
該學科是專門研究工商管理的具體過程,所要掌握的主要內容是業務的具體操作方法及基本技能與技巧。如怎樣挖掘潛在客戶,與客戶建立長期聯系,怎樣計劃組織領導執行, 以及如何進行商務溝通,制定產品、價格、渠道、促銷等市場戰略,客戶關系如何維護,這些內容都具有極強的實踐性特征。
3.動態性特征
近年來,隨著用人單位對管理和經濟專業本科畢業生,在實踐能力方面的要求越來越高的特點,管理和經濟專業的教學實踐環節,在其課程教學體系中的重要性日益凸顯。許多高校本著“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的目標,投入了大量的人力、財力和物力,建立了形式多樣的模擬實驗室,希望通過仿真實訓這一重要的實踐教學工具,達到培養學生高效實踐能力的目的。
二、工商管理學科課程仿真實訓構建的必要性
1.社會發展需要
隨著中國經濟的持續高速發展,環渤海地區經濟的國際化水平在迅速提高,根據地區改革發展規劃綱要,要優先發展現代服務業,將更加吸引國內外工商、金融界對北方地區投資 經營的熱情。在這一大的市場環境下,無疑對目前的專業人才市場產生巨大的影響,對工商管理類專業人才的需求量也大大增加。
2.專業建設需要
學院現有實訓室只能滿足少量的實踐教學,大部分為普通機房設置的實訓室,結構基本一致,規劃單一,難以體現工商管理類專業特色,目前只能滿足部分課內實訓教學需要,建設時沒有考慮職業特色,沒有考慮職業崗位需要,急需建設具有職業特色的綜合實訓基地,才能滿足專業建設需要。
3.人才培養需要
在課堂理論教學中,內容往往不夠生動,學生學習興趣不濃。而學生在模擬實訓環境中不但可以進行實際的業務操作,而且也能親自體驗公司管理的風險和樂趣。如:學生可以熟悉和掌握公司的物流、資金流和信息流的運作方式;體會公司中不同職位的感覺、相應的具體工作和互動關系;掌握利用網絡資源來尋找有利信息的基本技巧。在這里每個學生都扮演著各自不同的角色,共同面對幾近真實的模擬公司環境,真正成為公司業務的主角,從而激發了學生學習的興趣和熱情。
三、工商管理學科課程仿真實訓構建的內容改革研究
1.仿真企業環境
“模擬企業環境”是指通過實驗室布局建設,為學生提供一個高度仿真的企業現實工作環境。在一個虛擬的公司環境中,學生扮演公司業務流程的不同當事人, 并進行逼真的模擬性操作。采用這種方式讓學生有一個身臨其境的感覺,仿佛真的置身于企業的實際工作環境中,促使學生更加主動思考,加入群體組織中完成任務。
2.仿真職能崗位
以實習資料為基礎,學生實行輪崗制,將扮演不同職位部門人員,模擬操作相關的公司管理實務,熟悉和掌握各種業務技巧,體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系,真正了解公司的物流、資金流、信息流的運作方式。能夠全面提高學生的綜合實操能力,培養出具備實際動手能力和決策能力的高素質應用型人才,以便未來走出校門后可以立即勝任工作。
3.仿真企業流程
將學生分配好職位之后,要求學生按照企業的內部控制制度模擬企業運作的真實業務流程,如市場策劃環節。這樣,在“模擬工商管理”的教學中,學生將所學的基礎理論和專業知識在虛擬的公司管理環境中運用,并進一步熟悉和掌握公司管理的常規業務技能,系統的深化了理論與實踐的有機結合,體會到企業日常經濟業務的運行模式,從而為將來從事管理工作打下堅實的基礎。
四、工商管理學科課程仿真實訓實驗室管理的對策研究
1.硬件設備的管理
為了配合教學和實踐,很多模擬實驗室配有計算機、投影儀、電子顯示屏、沙盤、掃描儀、打印機等一些多媒體教學設備。其中,有些設備結構復雜、價格昂貴,一旦發生故障,就會影響正常教學工作,所以為避免產生教學事故,平時應注意這些設備管理和維護。設備統一集中管理,并歸類造冊以便能及時提供使用,同時做好使用記錄。按照要求對設備進行定期檢查、保養和維修。
2.專業模擬軟件的維護
必須熟悉模擬軟件相關專業知識,進一步研究專業模擬軟件的操作步驟和設計思路。專業軟件一般都價格昂貴,投入金額較大。為了能夠降低投入成本,可以與某些著名軟件開發公司建立校企合作機制,取得軟件的免費使用權, 同時還可以鼓勵教師或高年級學生根據教學需要,自行開發相關專業模擬軟件。
3.人員的管理
應該定期對實驗室人員進行技能培訓,包括計算機維護技能和專業知識技能兩類培訓。 由于計算機知識和專業知識的更新日新月異,所以對于實驗室人員的培訓應是長期工作。其次,必須制定實驗室人員管理方案。將具體工作落實到每個人,做到人盡其職、賞罰分明。再次, 還應要求實驗管理人員制定每項模擬實驗的實驗指導書、任務書和操作流程,并在實驗過程中對學生進行實時輔導,指導學生完成實驗。
綜上所述,通過模擬企業經營管理,讓學生體驗企業間的競爭,熟悉生產制造、渠道建設、訂單爭取等多個環節的運營模擬,提升學生系統思考、整體構架的企業運營和管理能力,激發大學生自主創業的熱情,提高大學生自主實踐、就業、創新、創業的綜合能力。
參考文獻
篇4
1、揚州大學MBA每年學費不同,2016年學費為18000元/年。
2、揚州大學工商管理學科擁有一支職稱、年齡和學歷結構較為合理,素質好、實力強的師資隊伍。從事MBA教學工作的教師都具有豐富的從事企業咨詢和管理顧問的經驗。揚州大學MBA實行雙導師制,學校還聘請有一批學術造詣深厚、富有豐富管理實踐經驗的專家學者作為兼職教授和兼職教師。揚州大學MBA教育秉承“求是、求實、求新、求精”的校風,注重扎實的基礎知識訓練,突出案例教學,在強化管理學、經濟學基礎理論和技能訓練的基礎上強調理論聯系實踐,強調國際化與本土化的結合,強調教學內容的實用性。
(來源:文章屋網 )
篇5
近幾年以來,隨著我國經濟的快速發展,企業對各類管理人才的需求也日益增長,然而,2014年10月14日晚,教育部公布了近兩年就業率較低的本科專業名單,工商管理專業居然榜上有名。這個結果也大大出乎很多人的預期。有相當多的管理類專業畢業生在雙向選擇中找不到合適的工作。
這么多的工商管理專業畢業生找不到合適工作,是什么原因?是現在勞動力市場工商管理專業的人才供給過剩,還是市場經濟中企業的需求泡沫?答案是否定的。
在改革開放之初,我國的企業比較缺乏專門的管理人才,工商管理類的相關專業畢業生一直處于比較好就業的狀況,因此很多學校也因此紛紛開辦相關的專業,特別是在1999年高校大擴招以后,幾乎每所大學都開辦了工商管理類的相關專業,致使近幾年的畢業生呈幾何級數增長,但全球經濟衰退對我國經濟造成了較大影響,對于管理類人才的需求相對萎縮,這在一定程度上造成了人才的供過于求。
但我們經過充分調研、分析后確實發現,造成這種現象的根本原因并不是人才供給過多,也不是企業需求太少,而是現在各個學校培養的畢業生的素質與企業的需求存在比較大的差距。企業需要的是應用型人才,而現在本科院校培養的大部分是研究型人才;企業需要的是具有比較強的綜合能力的人才,而我們現在的學生普遍實踐能力較弱,能說不能做,甚至是既不能說也不能做。對于此現象,作為本科院校的工商管理專業,需要從學生能力的培養、從培養出適銷對路的管理人才的視角出發,對工商管理專業改革進行探索。
2工商管理專業學生應具備的能力
管理者的素質就是一個人擔當管理者后其生存和發展所必須借助的、來自于先天和后天而凝結于該主體內部的主體質和量,應該包括作為一個普通人的一般素質和充當一個管理者的特殊素質,總體上包括以下三大方面:
2.1基本素質
作為一個學習管理專業的畢業生,首先要有強烈的事業心、責任感和創業精神,自己有想干一番事業的沖勁,而且要具備由良好的思想作風和工作作風。
2.2業務素質
單有想干而沒有真本事,事業還是不能取得成功,因此作為工商管理的畢業生還應該具備一定的業務素質,要懂得市場經濟和企業管理的基本原理、方法;要懂得生產技術和有關自然科學、技術科學的基本知識和本行業的科研技術發展方向;還要懂得思想政治工作、心理學、人才學、行為科學社會學等方面的知識。
2.3業務技能
管理者單具有理論知識是不夠的,企業經營管理過程中,他還應該具有較強的分析、判斷、概括和決策的能力;組織、指揮和控制的能力;能夠溝通、協調企業內外各種關系;還需要具備有一個很重要的能力,即創新能力。
3我校工商管理專業培養的現狀
我校的工商管理本科專業于2001年開始開辦,至今已經培養了十屆的畢業生,畢業的學生也普遍反映目前所學的知識能力不夠,在找工作的過程遇到了與用人單位要求的能力不符的情況。那么,我們現在工商管理專業普遍是怎樣對學生進行培養的呢?
3.1教學方法以課堂教學為主,實踐教學環節薄弱
現在的工商管理專業教學與其他文科類的專業一樣,都是由教師進行課堂的理論講授為主,缺少必要的實踐場所,在企業現場進行實踐教學的機會就更少,而工商管理專業是實踐性很強的專業,我們的教學必須要有實踐場所和實驗室,來完成情景模擬、素質測試以及體驗教學。當前這種教學方式重理論說教,輕對學生分析問題和解決問題能力的培養;由于缺少必要的實踐性環節,學生的實踐應用的能力就非常差,也無法將所學理論與實踐有效地結合,這對于提高學生的分析和判斷問題及解決問題的能力非常不利,而這也與目前市場經濟條件下企業對用人的要求不相符。
3.2選用的教材重理論輕實務
工商管理專業本來是一個實踐性非常強的學科,我們現在很多學校所用的教科書都只是介紹基本的管理理論和管理的方法,與之相適應的管理學習題、管理案例與管理學游戲方面的內容非常少,介紹實踐性的實務內容就更加少得可憐,所以我們現在培養的學生,表淺的理論內容說得頭頭是道,但并沒有深刻領會管理的藝術和管理的真諦,如何將這些管理的知識在實踐中正確應用和靈活應用那就差得更遠。
3.3教師觀念落伍,實踐能力有待加強
目前,各個高校的教師基本上都是從大學到大學,即研究生或博士畢業后直接留校或到其它大學任教師,工商管理專業的教師也基本是這樣,這些老師基本上都是屬于理論研究型的教師,自己本身并未在企業或相關團體組織進行過管理實踐工作。現在工商管理專業的很多教師中存在錯誤的觀點,認為把教材講授完成,學生考核通過,完成相對應的學分后拿上畢業證就算是培養了合格的人才。因此,這些教師在教學過程中只能夠照本宣科,沒有辦法與企業的實踐相結合,這樣培養的學生質量怎么會符合企業的需要?所以,對于工商管理專業的教師,特別是專業課程的教師必須是雙師型的人才,在具備管理相關理論知識的同時,又要有豐富的企業管理的從業經驗或實踐經驗。
4基于能力培養視角的工商管理專業改革建議
4.1全面重新設計課程體系設計
專業課程體系應該如何設計?設計的依據是什么?在市場經濟背景條件下,世界經濟一體化的企業對管理人才的要求是什么?答案就是:企業對工商管理專業的能力要求就是我們課程體系建立的依據。
現在的企業都對畢業后進人企業工作的管理專業畢業生有哪些能力和素質方面的要求?主要還是基本素質、業務素質和業務技能。那么,我們的課程設計也圍繞這些要求展開,建議課程體系設計為必修課程、模擬實驗和拓展課程和現場實踐課程,必修課主要注重專業基礎理論的學習。模擬試驗和拓展課程注重對學生的職業技能的培養,課程分為實驗課程和戶外拓展課程。模擬實驗主要是ERP實驗、進行案例討論或案例重現等,戶外拓展課程是將課程搬到戶外,開展一些例如管理游戲或者趣味活動,在課程上將體能活動與智能活動有機結合,在游戲中更好地理解基礎理論知識的同時,增強學生的自信力、堅忍不拔的毅力、優秀的品質,培養團隊意識和合作共事的能力。現場實踐課程是將學生放到企業去進行現場的操作,在企業里聘請相關的專業技術人員擔任指導老師,讓學生理論聯系實際,將課程上學到的理論知識與企業的實踐相聯系,全面提高學生的綜合素質。讓學生親自參與企業的生產與經營管理活動,這不但能讓學生系統地運用所學的專業基礎知識,還能增加學生的實踐經驗和操作能力。
4.2徹底更新教學方法與教學手段
徹底打破傳統的整堂課由老師講授理論知識,學生被動接受的模式,老師每節課將時間分為兩大部分,前面大概30分鐘為理論講授時間,后面大概巧分鐘交由學生支配,可以是對剛才講授的內容進行提問、質疑或辯論,也可以是對剛剛講授的內容進行實務模擬,通過大量實務模擬的辦法培養學生適應實際工作的能力,并將模擬過程中的感悟在實踐中加以驗證,老師只要在最后進行歸納總結,必要時給予指導即可。
建議專門開設案例教學課程,選擇那些既能體現管理學科的理論價值,又具有管理實踐意義的典型案例供學生學習與討論。教學之前,學生課前要仔細閱讀師指定的案例材料,進行認真分析思考,據以做出自己對案例中管理問題的決策和選擇,并歸納總結出相關的結論。課堂上積極發言,講出自己的思考和結論,并與他人展開爭辯。這樣可以幫助學生更好地理解管理理論知識,同時能使學生把管理理論與實踐聯系起來,最終把知識轉化為技能。教師在案例教學過程中,要注意引導學生弱化思維定勢,打破傳統文化對創意思維的制約。
為促使學生把所學知識運用到實際工作中,以提高學生實際管理能力,堅持開放式教學,老師可帶學生深人企業,與企業家和相關管理人員座談或者對企業面臨的管理問題進行診斷;可鼓勵學生結合企業實際撰寫社會實踐報告;可吸收學生參與教師課題研究和咨詢;可鼓勵并幫助學生開展各種創業企劃活動。
4.3加強教師的實踐能力,引進雙師型或企業人員為指導教師
打鐵還靠自身硬,要想培養的學生能夠具備比較高的素質和專業技能,學生的老師要先具有比較強實踐能力的復合型人才。工商管理專業的應用型的特點決定了我們需要的師資是既有專業理論知識、教學經驗,又能夠解決企業實際問題的復合型教師,往往這類教師都是屬于雙師型的教師。所謂雙師型,就是教師除了具有教師的相對應職稱如教授、副教授、講師等以外,還具備經過考試或評定取得的經濟、工程、會計、法律等其他職稱,或被社會上的企事業單位聘任為相應職務。因此,我們提倡教學和實踐要相結合,要求專業教師逐步具備雙師素質。其目的是鼓勵教師與管理實踐相結合,率先將自己造就成知識廣博、能文能武的適合應用型本科教育的復合型人才。
為了使學生所學的理論知識能夠盡快地在實踐中應用,建議在培養過程中聘請一些優秀的企業管人員作為相關專業課程的指導老師,在學生學完相對應的課程以后,讓學生到相關的企業,在這些企業導師的指導之下,將所學知識與實踐結合起來,最后由導師給予實踐環節的評分。
篇6
關鍵詞:ERP;實驗教學;改革
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2011)18-0264-02
引言
隨著經濟的快速發展,企業對專業經濟管理人才的需求十分旺盛,推動了高校經濟管理類學科的發展。目前各高校培養的大學生只注重理論知識的掌握,動手能力差,不能適應企業需要,由此引發了對大學本科階段經管類學科教學模式改革的深層思考。作為學生在校學習期間的主要實踐方式之一的實驗教學,其現有的模式很值得我們反思。實踐性教學是把理論知識轉化為實際能力的主要教學環節,實驗教學的目的不僅是讓學生通過實際操作提高分析和解決實際問題的能力,還要通過實驗來培養他們的創新意識和創造性思維,就目前高校現狀而言,提高綜合性、設計性實驗的比例是目前高校經管類教學實驗發展的大方向 [1]。
工商管理專業實驗能將企業內部所有資源整合在一起,形成一整套的企業模擬實驗。作為現代企業的管理工具,ERP可以幫助企業內部業務操作合理化,可以幫助企業在跨合作企業群體和貿易伙伴之間提高管理水平,擴展企業競爭空間和提高綜合能力。目前,全球五百強企業中約有80%使用ERP系統,國內也有近5 000家企業ERP系統,隨著ERP系統的逐步推廣,急需一批高素質的ERP實施人才。
一、工商管理專業實驗教學體系改革的重要性
1.推進學生素質教育。工商管理專業的實驗教學方法,在學生素質教育系統中居于重要地位,發揮著不可忽視和不可替代的作用。工商管理專業實驗教學強調全面培養學生的“知識、能力、素質”,特別是學生的知識獲取能力、應用操作能力與創新能力 [2]。加強工商管理專業的實驗室建設與實驗教學,有利于學校根據新世紀對經管類人才培養的目標要求,改變以往那種“文科不需要實驗教學”的舊思維模式以及片面強調教育就是傳授知識而忽視能力素質培養的陳舊觀念;有利于發揮實驗教學的能力,在強調理論教學的同時重視實驗教學,實現經管類教育由單純的知識傳授教育向全面素質教育的轉變。
2.培養學生實踐能力與創新能力。實踐能力與創新能力的培養是目前工商管理專業教育的薄弱環節。高校向社會輸送的工商管理專業學科畢業生不能完全滿足飛速發展的需要,其根本原因在于工商管理專業教育中的課堂理論教學和社會實踐嚴重脫節。在工商管理專業學科人才創新思維和創新能力的培養方面,實驗教學大有可為。由于工商管理專業學科具有涉及面廣、變化快等特點,傳統的教學方式和實驗模式使得學生難以將分散在專業課程中的現代企業管理理論和方法融會貫通、綜合運用,同時社會實踐的局限性和市場競爭的風險性,不可能提供完整的、動態的管理環境,使學生能自主運用所學的基礎理論知識和方法系統地進行實踐性嘗試。而實驗教學則使這種嘗試成為可能。它可以通過應用和開發來實驗模擬動態實現企業管理環境,使學生通過實驗教學,在很短的時間內就能充分發揮主觀能動性,綜合運用所學現代企業管理基本理論和方法,進行創造性的實踐活動 [3~4]。
3.掌握各種管理軟件的必要手段。現代信息技術的產生和發展,推動企業管理領域全方位的變革。企業管理軟件作為工商管理學科重要的工具性知識,具有很強的實踐性,因此,實驗教學對于這種工具性知識的掌握必不可少。
二、工商管理專業實驗教學改革的方式
工商管理專業實踐教學體系改革通過“三個層次四個模塊”來進行,三個層次包括專業基礎技能訓練、專業技能訓練、綜合實踐訓練,三個層次體現從基礎到綜合的訓練過程。專業基礎技能訓練包含了現有的教學知識、講座學習、論壇討論等多方面的專業基礎知識體系;專業技能訓練主要有模擬軟件操作、沙盤模擬訓練,如ERP企業管理軟件、企業行為沙盤模擬推演等方式;綜合實踐訓練則包含了參加各種形式的模擬大賽、自主創業計劃、企業實習等方面。
依據現有的實驗資源,結合學校的實際現狀,需要在以下幾個方面進行改革,以達到工商管理專業實踐教學中三個層次所體現出的人才培養要求。
1.改革實驗、實踐教學手段和方法。為了提高實踐教學效果,教學團隊老師積極開展實踐教學體系。在實踐教學中,教師們對實踐環節中的“教練”作用達成共識,提出了“適度指導”的概念。發現在實踐環節中,對學生指導多了,產生過分依賴,一遇到問題,不去思考就問老師,達不到訓練的目的;相反,對學生指導過少,學生面對問題茫然無從下手,影響訓練效果。一般老師們在前一段布置知識預習,并在設計和實習的開始階段多介紹背景知識,有時用案例導入。
2.多種教學方式相結合。在實踐環節訓練中,有計算機模擬訓練,有軟件應用訓練學生,也有管理游戲,調動學生學習積極性,使學生積極參與教學過程 [5]。一般情況學生在實踐的課程上表現非常積極投入,知識掌握效果也非常好。指導學生參加全國“挑戰杯”活動,各種沙盤模擬大賽等形式,開辟第二課堂。
3.充分發揮實習基地作用。實習基地分為校內實習基地和校外實習基地兩部分。專業基礎類實習教學基地有校內的經管實驗中心,利用該中心基本可以滿足工商管理專業的專業實習教學 [6~7]。校外實習包括校企聯合辦學企業,學校創業實習基地等實踐學習場所。這些實習基地在學生實習、青年教師下基層鍛練,聯合進行科技開發、管理咨詢服務和為企業培養技術人才等方面進行全方位的合作。
4.愉快學習,嚴格考核 [9]。在各實踐環節設計中,不僅強調知識的科學性,也強調學習的趣味性,使學生全身心投入訓練中,如模擬沙盤推演實驗、企業商務溝通等實踐課,具有很強的趣味性 [10]。一般考核學生在課程設計中掌握知識程度是通過答辯來進行。學生認為這種考核方式比較嚴格,所以在訓練過程中比較認真。同時通過答辯,老師的提問與講解,也是學生一個提高過程。對于實習考核,采取全過程跟蹤評價。為不斷完善效果評價體系,本專業要求參加實習的學生撰寫實習日記、實習過程跟蹤單以及實習報告,并明確具體要求,實習結束由專業老師對其質量時行評價。
結束語
工商管理學科是一門應用多學科與多領域理論方法和技術,系統地研究工商管理活動基本規律和一般方法的應用科學,其目的是研究各種類型的組織利用有限資源實現組織目標的管理活動復雜行為及其規律。以ERP教學為中心,全方位、多層次資源集成,構建經管類高校校內綜合實驗教學體系改革,探索一條經管類高校的高素質本科人才的培養之路,使學生熟悉企業運作流程、了解企業運作規律、具備實際的動手操作能力及管理決策能力。
參考文獻:
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篇7
[關鍵詞]旅游管理 本科 管理學
一、“管理學”在旅游管理專業中的地位與要求
1.核心基礎地位
我國1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》,是國務院學位委員會學科評議組審核授予學位的學科、專業范圍劃分的依據。同時,學位授予單位按本目錄中各學科、專業所歸屬的學科門類,授予相應的學位。在目錄中,旅游管理是屬于管理學學科門類工商管理一級學科下的二級學科,因此,旅游管理專業的畢業生最后拿到的是管理學學位。
旅游管理在我國是一個年輕的學科,最早由上海旅游高等專科學校于1979年開設旅游專業,隨后,南開大學、北京第二外國語學院等學校也相繼開設相關專業。時至今日,幾乎每個本科院校均開設了旅游學科的相關專業,旅游專業一度被看成熱門專業。但是,直到上世紀的90年代初,旅游專業名稱還不統一,全國各地出現了諸如:賓館管理、風景旅游、森林旅游、旅游歷史與文化等各種稱謂,畢業生最后拿到的是經濟學、文學、工學等學士學位,1998年以前畢業的旅游專業碩士拿到的是經濟學學位。國務院學位委員會從1998年開始,把旅游學科統一劃歸到管理學門類,國內與旅游相關的專業開始重視“管理學”課程的開設,旅游管理專業碩士生與博士生入學考試幾乎都把“管理學”列為考試課程,因此,“管理學”受到旅游專業師生廣泛重視,而成為旅游學科的一門專業基礎必修課。
此外,從旅游管理專業本科教學計劃可以發現,四年制本科教育中開設的核心課程中屬于管理類的還有:“飯店管理”、“旅行社管理”、“旅游景區管理”、“旅游市場營銷”等,即管理類的課程占得比重很大,因此,“管理學”在旅游學科中處于非常重要的核心地位,學好“管理學”對旅游管理專業的學生顯得尤為重要。
2.開設目的與要求
由于旅游管理專業多門核心專業課程都屬于旅游企業管理類課程,因此,這些課程開設的前提是學生要有一定的管理學知識作為基礎。旅游管理專業本科開設的“管理學”,又稱為“管理學原理”,主要是一門系統地研究管理活動的普遍規律、基本原理和一般方法的科學。開設這門課程的主要目的在于幫助學生掌握管理方面的基本概念和原理以及應用這些原理分析問題、解決問題的基本方法,為將來進入社會、參加實際管理工作奠定初步基礎。
管理工作是一項復雜的系統工程,涵蓋多方面的內容,同時又處于不斷發展與變化之中,因此,要求學生能比較系統地掌握管理學的基本概念和原理,建立管理學基本框架和知識體系,培養管理思維,鍛煉其應用管理學解決具體問題的能力。
二、旅游管理本科生學習“管理學”現狀分析
1.“管理學”的多科性特點與學生的學習階段不匹配
“管理學”的內容包括經過高度概括和抽象出的對各類管理活動都具有普遍指導意義的管理思想、原理和方法。在方法上,“管理學”需要綜合運用現代社會科學、自然科學和技術科學的最新研究成果。此外,從“管理學”與許多學科(經濟學、數學、工程技術學、心理學、生理學、行為科學、運籌學等)的相互關系來看,它是一門交叉學科或邊緣學科,需要綜合利用上述多種學科的研究成果。因此,“管理學”具有多科性或綜合性特點。
“管理學”作為旅游管理專業的一門基礎必修課,是后續專業課的先導課程,因此,一般在第一學年的第二學期開設。這個學習階段的大學生剛剛踏入大學校門一個學期,可能還沉浸于考上大學的沾沾自喜中,學習缺乏計劃,自學能力不強,沒有養成良好的大學學習習慣。然而,“管理學”涉及多種學科知識,剛上大學半年的大學生不可能掌握這些知識,因此,學生普遍反映其綜合性強,不容易學。
2.“管理學”特點的一般性與學生的學習興趣錯位
“管理學”作為一般管理學,區別于“宏觀管理學”和“微觀管理學”,是研究所有管理活動中的共性原理的基礎理論學科。因此,“管理學”是各門具體的管理學科的共同基礎,具有一般性特點。由于“管理學”的內容以基礎理論為主,案例分析為輔,因此,盡管學生們知道這門課程的重要性(注:老師一開始就告訴學生,“管理學”是旅游管理專業碩士生、博士生入學考試的必考課程),但是,由于基礎理論部分占的比例較大,因此,不適合大量使用案例教學法。然而,傳統的教學方式很難促使學生積極思考,保持濃厚的學習興趣,因此,不少學生感覺管理學枯燥,難以理解。
3.“管理學”特點的實用性與學生管理實踐不足的矛盾
“管理學”以基礎理論知識為主,主要講述管理過程的基本原理與一般方法,但是如果我們結合身邊的客觀現實去認真思考,則會發現我們每個人都處于某一個管理系統中,該管理系統是按照管理學的基本原理、規律和方法建立起來的,只是我們缺乏管理思維而不善于發現而已。因此,管理學具有很強的實用性,可以很好地指導我們的學習、工作和生活。但是,剛入大學半年的大學生不但缺少多種綜合知識,而且缺少管理實踐,所以,根本沒有管理思維。此外,他們對自己所屬的旅游管理專業僅接觸了半年時間,專業方面的知識也非常有限,因此,“管理學”課程實踐活動不宜在旅游企業中長期開展。但是,如果在其他的工商企業中開展實踐活動,學生會說和旅游企業無關而沒有興趣。
三、教學改革思路
“管理學”是一門理論性與實踐性均較強的課程,但是由于其開設的時間較早,學生缺少管理方面的感性認識和對旅游管理知識體系的整體理解,因此,一般在課程學習前期興趣濃厚,后期則興趣減弱,熱情降低。作為任課教師,應在這門課程的整個教授過程都引導學生保持高漲的熱情,比較深刻地理解管理學原理和規律,培養管理思維方式,避免出現不少旅管高年級學生后悔當初沒有認真學,現在意識到重要想再跟著一年級學生重學一遍的情況。筆者結合自己10多年的“管理學”教學經驗,從以下幾方面探討該課程的教學改革思路。
1.耐心細致,適當補充相關學科知識
由于學習這門課程的學生接受高等教育的時間較短,管理學又是一門交叉學科,涉及心理學、市場學、統計學、社會學等多種學科知識,這個階段的大學生根本不具備這些知識。而且,他們對旅游管理專業方面的知識也掌握得非常少,可能還沒有養成課后自學的學習習慣。因此,要求教師循循善誘,耐心傳遞包括學習方法、相關學科知識和專業知識等在內的各種知識,彌補因該課程開設時間早給學生造成的綜合性強、難度大方面的不足。
2.理論講授為主,案例教學為輔
鑒于該課程的理論性強,學習者是一年級學生,缺乏相關的各種知識與對管理活動的感性認識,因此,課堂教學應以理論講授為主。在課程學習早期,教師應放慢速度,深入淺出,多用通俗語言和學生熟悉的身邊例子來講解,讓學生感覺管理學不難理解,使其盡快熟悉相關的管理原則與理論,形成管理思維習慣。在課程中后期,可適當加快速度,精講難點重點,增加課堂討論的時間。例如,對于組織部門化基本形式之間的比較這個教學重點,教師僅對職能部門化、矩陣型結構等精講,然后,設計問題,組織學生展開討論:各種部門化的應用對象是什么?對應于現實社會哪些組織中的部門劃分?一個組織能否獨立使用某種形式進行部門劃分?等等。這樣,課堂教學就把單純以教師為中心轉變為以教師、學生為兩個中心的教學模式,促使學生積極思考,提高其辯證思維能力。在理論講授的基礎上,為了增加學生的學習興趣,培養其分析問題和解決問題的能力,應理論聯系實際,在課程中后期適當引入案例教學。具體可通過分析知名成功企業與旅游企業管理方面的例子,引導學生正確運用所學知識解決管理過程中的實際問題。
3.主次分明,增加學生的管理實踐
“管理學”由于知識點較多,受學時所限,不可能一一深入學習,因此,作為任課教師,一定要深入分析教材,挖掘精髓,分清主次。例如:在管理理論的形成與發展這一節中,需要學生掌握古典管理理論的兩個重要代表人物――泰羅、法約爾的管理理論。對于這兩個學習重點,學生會感覺法約爾的14條管理原則難度較大,不易理解。因此,要求教師首先用貼近現實生活的最通俗的語言轉換難點,使學生容易理解,如統一指揮原則,可用一個媳婦只能有一個婆婆,否則她將無所適從來打比方;然后,通過舉例說明學生最熟悉的自己所在的班集體是通過設置班長、學習委員等管理角色正常運轉的;最后,舉旅游飯店中崗位設置的例子來說明在一個組織中要層層負責與匯報。這樣,學生就會對這條管理原則有比較透徹的理解,能夠聯想到現實生活中一些現象,使管理學真正內化為自己的知識。對于學生容易理解的內容,可通過教師設置問題、學生自學、教師總結的方式來培養其自學能力。
為了防止抽象的純理論傾向,解決“管理學”的實用性特點與學生管理實踐不足的矛盾,應該增加學生的管理實踐活動。具體可通過以下四種方式:(1)引導學生在課程學習前期與中期利用課余觀察生活,理論聯系實際,透徹理解管理理論。(2)在課程的中后期,教師設計管理活動,指導學生模擬扮演各種管理角色去解決管理問題。(3)通過組織學生去比較知名的大中型企業如新飛集團實地參觀、聆聽、感受,學習其管理理念、企業文化、管理流程。(4)在本校的旅游專業實習基地如旅游飯店、旅行社、景區開展短期實習,主要學習這些旅游企業各自的運作模式、部門劃分、人力資源配置與激勵、管理制度等。通過上述多種管理實踐方式,使學生認識到管理理論源于實踐又高于實踐,通過實踐反復檢驗理論、發展理論。
參考文獻:
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篇8
[關鍵詞] 旅游系統 旅游管理專業知識體系 構建
一、問題的提出
國內旅游高等教育從起步至今僅有二十多年,卻經歷了數量規模跨越式擴張的發展歷程, 80年代后期及90年代初旅游產業化的發展趨勢及旅游高度的學科關聯特征引起了各級各類高校的注意和興趣,但往往是學校內哪個學科捷足先登,旅游的后續發展就打上該學科的烙印,有人文的、歷史、英語、地理、地質、經濟、管理等,表現在四個方面:
其一是專業歸屬不同。至2004年,我國本科層次的旅游專業院校已增加到了210所,不同學校旅游管理專業處在不同學院,有的在經濟或管理學院,有的在人文或外語學院,有的在地理環境科學學院。
其二是課程體系的偏重不同,即便是在98年教育部頒布的本科專業目錄中把旅游專業設置在旅游管理專業是管理學科中的二級學科,并對主要開設課程進行了規定,全國范圍內同為旅游管理專業所開設的核心課程也不統一,不同系列的旅游教材涉獵的內容體系和側重不同。
其三是課程內容不同。由于“出身”不同,對旅游的本質的認識存在分歧,使各校同一課程名稱下的內容體系相差很大,造成按照課程大綱定的教材往往是內容差異很大,給學生學習造成困難;許多重要概念和基本原理還未形成一個可被普遍接受的定義。
第四是旅游研究的高度分散與相對獨立。各學科對旅游的研究大多是從本學科的延伸應用而非旅游本身出發,導致旅游管理專業各課程很多是對其他相關課程移植后的再拼盤;同一層次的旅游管理本科專業沒有一個清晰系統的知識體系貫穿于四年的學習中,有些內容在各課程中或重復、或漏缺、或順序凌亂、或輕重顛倒。例如“旅游”、“旅游資源”“旅游者”等概念在不同課程中相繼重復出現,但不僅表述不同,甚至定義大相徑庭。因此,旅游專業急需建立一套相對規范的課程知識體系。
二、構建《旅游管理》本科專業知識體系的意義
在教育部1998年頒布的學科劃分中,學科門是最高級別的學科,如理學、工學、農學等,比學科門低一級的學科稱為學科類,比學科類再低一級的學科(即二級學科)稱為專業,是一級學科設置的基礎。學科體系概念指的是某一學科的研究對象、研究范圍和根據一定指導思想將多個分支學科組織在一起的研究框架,其學科內容方面是一個完整的具有嚴格邏輯同一性的知識體系。專業是培養人的基本單元,與學科分類和社會職業分工是密切相關的[1]但又有所區別。目前在旅游高等教育研究中關于構建旅游學科體系的內容較多,實際上是要將現實的二級學科升格為一級學科體系的研究。但是這種研究或呼吁自1997年國家教委頒布新的學科目錄(征求意見稿)開始一直持續不斷,10年過去了,唯一與旅游有關的專業仍然是置于管理門――工商管理一級學科之下的二級學科《旅游管理》專業。
實際上在計劃經濟體制下,專業的地位和作用對學科建設來說是決定性的。隨著市場經濟體制的逐步發展,高校畢業生實施“雙項選擇”、“自主擇業”的就業制度以后,專業目錄的修訂工作,都把解決原來設置過細偏窄問題放在首位,都是朝著不斷拓寬專業的方向努力。就專業特點而言.旅游管理應用性、操作性較為突出,與市場聯系緊密,涉及領域廣泛,要建立一級學科體系制約的因素很多,任重而道遠。當務之急是理順旅游專業的課程體系和知識體系,在現有學科歸屬狀況下,不同區域、不同層次的高校旅游本科專業課程體系的設置者腦海里應有一個完整而清晰的體系結構圖,在不違反旅游教育基本規律的前提下根據市場需求確定本專業課程體系的核心層,中間層和邊緣層,制定課程大綱,由大綱編撰或選用教材。旅游專業知識體系構建是一個戰略性問題,它決定著《旅游管理》本科專業教學向著成熟的路上邁進,旅游教育通過專業建設工作推動著旅游學科的完善和發展。
三、構建《旅游管理》本科專業知識體系的視角
1.有關高等旅游教育課程設置的相關研究
1998年教育部頒布了新修訂的大學本科專業目錄,將學科目錄中原隸屬少經濟學門類的旅游經濟改為旅游管理并將旅游管理與工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理等一起列為管理學科中工商管理類的一級學科。有關旅游管理專業課程設置的研究也應運而生,出現了“系列型”、“模塊型”等多種類型的課程結構形式。林剛從旅游管理專業作為管理類學科的角度出發,提出了包括管理專業的共同基礎課程系列、旅游專業基礎課程系列、旅游管理專業課程系列和現代管理人才素質教育系列等四個系列的“系列型”課程設置形式。許春曉從課程內容與旅游管理活動的內在聯系出發,將課程體系劃分為專業基礎課程、專業理論課程、專業應用課程和專業活動課程四大模塊;田喜洲從課程體系的框架應體現素質教育和專業教育的有機結合考慮,構建了由素質教育課程群、專業基礎教育課程群和專業發展教育課程群三大模塊組成的課程體系。吳必虎,邢玨玨根據《旅游研究紀事》3年發表的旅游研究文章中的某類主題詞總數最多和某一主題詞出現的頻次最高劃分出了旅游管理學(337個詞)、旅游資源(旅游地)開發與管理(311個7)、旅游人類學與旅游社會學(201個詞)、旅游經濟學(163個詞)和旅游心理學(118個詞)五大類型,表明其旅游分支學科中研究較深入,也由此來判斷其知識較之其他更具深度和廣度。龍江智認為旅游研究應該以體驗作為基本視角來構建旅游的學科體系,即從旅游者的個體旅游行為體驗作為脈絡進入,衍生至地理學、社會學和經濟學等其他學科支脈出來。將旅游學研究領域劃分為三部分:其一,研究旅游體驗本身(個體和群體);其二,研究旅游場的管理問題(微觀和宏觀);其三,研究旅游體驗對旅游者和旅游目的地的影響。
從以上研究可以看出,無論從什么角度或什么方法去構建學科體系或專業課程體系,都離不開旅游所涉及的幾大塊內容的不同組合。某種程度上說,廣泛存在的既有一定的合理性。目前高校旅游管理專業的主要問題是從一年級到四年級課程體系不明確,知識脈絡不清晰,課程之間的關系沒有理順,不僅是不同課程教材內容重復嚴重,甚至同一本教材的前后章節都有重復。導致學生對旅游專業的科學性、嚴謹性產生質疑。因此旅游教育研究是否可以換一個視角,即從研究建立學科體系的熱潮中轉向對加強專業課程內容體系的研究入手呢?
2.基于98專業目錄中主干課程的不同層次院校的課程體系建立
1998年國家將旅游調整至的工商管理下的子專業,使得旅游發展成為獨立學科受到限制,專業也受制于管理的圈子內而不符合旅游自身的特點,這一點是毋庸置疑的。但除了專業目錄中規定的13門專業主干課程[7]以外,沒有做其他硬性限制,本身就是為了給不同地區、不同層次院校以可以拓展的空間,辦出特色的余地。因此旅游專業課程體系的設置應該在共同遵循專業目錄規定的基本課程的前提下,根據培養目標和就業取向分層次地設置不同的課程體系,例如沿海地區大城市或重點院校的旅游專業與西部地區或地方性院校在課程體系的側重上就應該不同。綜合前人研究的結果,總結從事旅游高等教育多年的體會、結合旅游本科教育的根本目的以及構成旅游的主客體要素等,筆者將旅游課程在內容上分為三個體系,即旅游需求系統、旅游共給和旅游價值系統;在結構上分為專業基礎和專業理論、專業技能兩大塊(圖)。
(1)旅游本科專業知識的內容體系劃分。筆者根據較多教材所采用的“旅游”的定義:旅游,包括旅游需求系統和旅游共給系統以及這兩個系統相互作用產生的經濟影響、社會文化影響以及環境影響,即旅游價值系統。這種劃分充分體現了旅游是一個由旅游者(需求)、旅游對象及其服務媒介(供給)共同“引起的關系和現象的總和”。
一直以來,旅游教育界對于專業培養目標的認識模糊不清,具體表現在整個專業的課程內容沒有做很好的梳理,因人設課、因書設課、根據書名定教材、根據某一本教材編寫課程大綱等現象依然比較多見,在教才上似乎每一本教材都致力于把所關聯的內容涉及到并講清楚,這也是導致內容重復,主線不清、前后跳越。筆者所探討的就是針對這些現象將主要知識點進行系統分類:
橫向上將知識點按照旅游大系統的幾個子系統歸類,并對應于相應的課程。
縱向上可劃分為專業基礎理論知識、專業知識、專業技能知識三個層次。
(2)游管理專業知識體系構建的支撐條件
①要制定一套結構嚴禁、層次清晰、各課銜接有序的課程教學大綱。目前高校旅游專業的課程大綱往往是專業在開課之前或由系主任、或由某任科老師根據某一本教材的目錄內容格式化編寫的,而國內同一課程名稱教材的內容和側重相差甚遠,一旦更換教材就造成課程大綱作廢或修改。因此要使旅游管理專業有一個相對系統和相對穩定的知識體系,根據專業培養目標而非教材建立一套系統的課程大綱使非常必要的。
②要按照總體框架和課程大綱要求編撰或選用一套較為的體系的旅游教材。因為國家沒有專業課程大綱的規范要求,因此現階段旅游管理教材編寫非常混亂,經常出現根據教材目錄上之構的教材結果是貨不對版。高校旅游管理專業應該根據自己的情況編寫教材,或根據大綱要求嚴格選用。
③專業教師上課要清晰自己學校旅游專業課程大綱體系,以便在同一問題的眾多概念混雜中合理取舍,避免前后課程闡述不同或不同的老師闡述不同給學生造成混亂。
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篇9
給地方高校帶來了挑戰,也給全球各地區高等教育出了一個難題。面對我國市場經濟發展和經濟全球化相適應的迫切需要,必須造就一支高素質、專業化的新型工商管理隊伍。傳統的學科型工商管理本科培養方案模式已無法適應這一要求,亟需改革與創新。借鑒國外工商管理學院的成功做法,培養應用型、職業取向為經濟建設第一線的工商管理本科生,是一種可供選擇的現實改革途徑。在我國經濟快速發展以及世界各國教育改革大潮沖擊的雙重壓力下,我國工商管理高等教育改革具有必要性和緊迫性,其指導思想和原則是:以轉變教育思想和更新教育觀念為先導,樹立全面素質觀,新的培養目標觀、注重培養學生創新能力和綜合協調能力的教育觀以及教與學統一觀;激發和調動教與學的主動性、積極性和創造性,培養社會主義市場經濟所需要的復合型、應用型、創造型人才,深化教育改革,提高教育質量和辦學效益。
1確定應用型工商管理本科專業人才的培養目標與培養規格
確定創新性應用型人才的培養目標和培養規格。首先,確定“素質為根、應用為本、能力為上、創新為魂”的人才培養目標。其次,必須花大力氣轉變教師尤其是學術帶頭人的教育思想、觀念。現在教師隊伍中的絕大多數人都是在理論學術型培養模式下成長起來的,強調學科本位,堅持學術取向,認為培養應用型人才是自貶家門。實際上,理論學術型、應用型不是層次上的差別,而是類型上的差別。應用不是照搬照抄,而是創造性的應用。筆者講的創新性應用型人才不同于一般的應用型人才,而是除了培養“師”(工程師、經濟師、會計師、律師等)字號人物之外,也培養“家”字號人物(工程技術與管理專家、企業家、社會活動家等)。我們培養的本科生絕大部分畢業后直接就業,既要給他們提供發展的潛力,更要給他們安身立命的本領。通過這樣反復的研討、宣傳和導向,絕大部分教師的教育思想、觀念才能得到轉變。人才培養目標才得以與時俱進的準確定位。依據人才培養目標的定位,地方高校再根據畢業生主要面向國內地區的實際,將本科人才培養規格定位為:為地方經濟社會發展培養生產、建設、管理、服務第一線人才,基礎教育和政府與社會基層組織的業務骨干、管理骨干以及中小企業的高級應用型人才。
2構建“一體四翼”應用型本科工商管理專業人才培養模式
為了實現地方高校應用型工商管理專業的培養目標與培養規格,提出了構建“一體四翼”應用型本科工商管理專業人才培養模式。所謂“一體四翼”是指以“校園理論導向教學”、“企業現場實踐”、“大型案例模擬規劃與分析”、“學生獨立自主學習”為四翼,以適應生產、建設、管理和服務第一線需要的綜合應用能力(理論力、實踐力、學習力)為主體的創新性應用型人才培養模式(見圖1)。2.1緊扣應用性人才培養目標與培養規格,構建應用能力為培養主線的校園理論導向教學緊扣應用性人才培養目標與培養規格,在人才培養過程中,堅持以應用能力的培養為主線,構建工商管理專業應用性人才合理的知識能力素質結構與基礎知識的校園理論導向教學。其中知識能力素質結構包括“思想道德素質、文化素質、專業素質和身心素質”四個素質的導向教學。基礎知識包括三個方面的教學導向:一是“必需、夠用”的基礎理論知識;二是扎實寬廣的技術基礎知識;三是廣泛實用的人文社會科學知識,如政治、經濟、管理、法律、文化、市場和語言等知識,這是社會主義市場經濟體制下,增強人才適應能力的基本知識。基本技能包括與專業相關的基本技能和專業綜合應用能力培養所必需的基礎技能兩方面。工商管理專業的企業管理方法與技巧就是工商管理專業必須熟練掌握的基本技能。基礎知識和基本技能二者相輔相成,是培養綜合能力的兩個必要基礎。綜合應用能力是人才總體能力的主要體現,是評價人才質量的主要標準,也是專業特色的重要標志之一。專業綜合能力包括三個方面:一是發展能力,即知識更新、自我發展的自學能力和不斷創新能力;二是交流、協作與計算機應用的基本能力,這是進入21世紀和現代信息社會,技術應用性人才必備的基本能力;三是專業技術應用能力。應用型本科人才在知識結構上應具有“知識面較寬,基礎較扎實,應用性較強”的特點,需要加強理論課程的整合,突出理論教學的導向性,構建出目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結合的理論教學體系。在理論教學體系的構建中,要改革教學內容和課程體系,要注意基礎、專業平臺的構架,在課程結構上逐步形成“基礎+專業”的平臺化架構、“專業主干課程+跨專業任選課程”的模塊化縱向化的校園理論教學導向。
2.2緊扣企業現場實踐,構建實踐教學體系
在應用型人才培養模式的總體上設計出學生需要掌握的知識點和能力發展要求以后,按“有所為,有所不為”的原則,對各種課程進行大膽的裁并、整合和內容的更新,設計、組織并開設全新的課程,構建出較為完整、系統的理論教學體系,同時為實踐教學預留充足的學分學時。根據應用型本科人才多層次、多元化的能力特點,需要構建分類設計、分層施教、分步實施、獨立設置的選修與必修相結合的實踐教學體系。圍繞著社會對人才的創新、創業精神和實踐能力的要求,需要構建從課堂內系統的、綜合性的實踐技能訓練,到課外的自助式開放實驗、貫穿校內學習全過程的專業素質拓展訓練和校外實習相結合的培養體系。圍繞社會對專業人才實踐能力的要求,整合實驗內容,確定相應的基礎實驗(實踐)技術系列、專業實驗(實踐)技術系列和模塊實驗(實踐)技術系列等內容,減少驗證性實驗比重,增加設計性、綜合性實驗內容的比例。驗證性實驗保持與相關理論課的密切聯系;獨立開設的實驗課程要體現技能的綜合訓練,體現設計性與綜合能力的培養,又體現統一實驗課的階段要求;要突出各階段的能力培養重點,形成驗證性實驗培養學生的實驗基本操作能力,綜合性實驗培養學生的綜合能力,設計性實驗培養學生創新意識與能力的實驗教學體系。為實施個性化培養,在實驗課程性質的設定上,可將本專業必須掌握的技能點設定為必修實驗(實踐),對于技能延伸性實驗(實踐)或次技能點實驗(實踐),設為選做實驗(實踐),供學生自由選擇,給學生以個性化發展的空間。以基礎性與先進性、綜合性相結合為原則,篩除部分傳統課程體系內的驗證性經典實驗,更改、串連成綜合性或設計性實驗,使學生充分了解實驗原理、方法,解答、處理實驗中可能出現的問題,提高分析問題和解決問題的能力,強化學生的創新能力、技術開發能力培養。在實驗教學的方式上,地方高校要注重因果式引導、成果型訓練,有利于刺激學生的成就感,從而激發學生的專業學習興趣與鉆研的好奇心,這對自主學習習慣與研究氛圍的養成有積極的作用。這種全方位、立體化的系統性、規范化的培養模式的創新和實踐,可使所培養人才符合社會對創新性應用型人才的需要。
2.3建立“全方位,全過程,全人化,全員參與”的“大型案例模擬規劃與分析”
所謂“全方位,全過程,全人化,全員參與”的“大型案例模擬規劃與分析”,實質是全面素質拓展。“全方位”的“大型案例模擬規劃與分析”,就是圍繞應用型人才培養的目標,從素質、能力和知識三個方面,專業教育和學生管理緊密配合培養人才。“全過程”的“大型案例模擬規劃與分析”,就是把專業指導貫串到從學生入學到畢業的培養人才全過程。“全人化”的“大型案例模擬規劃與分析”,就是“以人為本”,注重文明修身,培養全面發展的人,“全員參與”的“大型案例模擬規劃與分析”,就是黨政工團一起動手,全體師生密切協同,做好人才培養工作。應用型本科人才不是“狹窄于技術”的工匠,而應具有良好的綜合素質。因而,在理論教學體系、實踐教學體系之外,我們還要構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能、技術創新的專業素養的拓展,還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升。應將規范化的素質拓展要求作為學生全面發展的手段,注重人文教育對學生健全人格塑造的作用,注重科學精神的啟蒙對成人、成才、創新創業精神的涵育。因此,將素質拓展體系全面納入人才培養方案,構建項目化管理、學分制認證、規范化運作的教育體系,是保證應用型人才培養的一個重要方面。素質拓展體系的內涵包括社會綜合能力的訓練和專業外延的訓練,促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合,推動學生課外學術科技活動與課內教學的結合,規范和加強課外教育管理工作。地方高校校內素質拓展訓練可以通過形式多樣的方式靈活開展,可以與科研工作相結合,結合專業特點,推進大學生科研訓練計劃,鼓勵學生較早參加科研和創新活動,以培養學生科學素養,提高學生的學習與研究積極性。可以通過學生參與教師的科研項目構思、設計與實施,提高學生的知識運用能力和初步的科研能力;可以通過參與數學建模競賽、電子設計競賽、多媒體制作競賽、英語競賽等綜合性競賽,通過各類專業證書教育、各類專項培訓,提高學生的專業應用能力和技術開發能力,使學生在學術科技活動的實踐中提高素質、獲得技能;可以與學生社團工作相結合,通過組織學生參加各類科技、文化活動,提高學生的社會交往能力、團結協作精神等等。總之,“全方位,全過程,全人化,全員參與”的“大型案例模擬規劃與分析”,是培養知識、能力、素質和諧發展的高素質應用型本科人才的內在要求,也是適應我國經濟結構升級調整的客觀需要。普通本科院校培養應用型人才,是時代賦予的任務,從目前高等教育培養方式的總體情況來看,迫切需要不同層次的地方高等學校結合自身的特點和優勢,真正做到因材施教和鼓勵學生個性發展,實現培養方式的多樣化。
2.4突出創新性應用型的
“學生獨立自主學習”突出創新性應用型的“學生獨立自主學習”,注重學生們研究能力的培養。大學生的研究性學習能力的基礎并不扎實,科研素養與水平也還遠遠達不到研究性學習的要求。雖然工科院校的本科生教育重在培養基礎扎實、綜合素質高的人才,但是在此基礎上,為了強化工商管理類本科生培養的差異性與獨特化,使其具備各個高校大眾教育的模式下,進一步完善學生們研究能力的塑造,其實也是為了適應社會與組織對不同人才需求的結果。基于此,有必要在日常的教學方式、大綱設置、教學進度上等各個方面進行適度的變革,培養學生的“學習力、創造力”。首先,尋求與相關企業組織合作,為學生們提供一個良好的真實的實驗環境與操作技能提升的平臺,為綜合型應用性人才的塑造提供好的基礎。其次,如何誘導學生們有充裕的時間在實踐中進行理論創新能力的提高,進而上升到創新與研究的層面。最后,產學研人才合作培養模式的多方協調與質量提高的評價方案與機制的健全。總之,“一體四翼”是指以“校園理論導向教學”、“企業現場實踐”、“大型案例模擬規劃與分析”、“學生獨立自主學習”為四翼,以適應生產、建設、管理和服務第一線需要的綜合應用能力(理論力、實踐力、學習力)為主體的創新性應用型人才培養模式。有助于改進課程教學體系、強化實踐教學平臺的支撐力度,優化課堂與實踐教學的實施效果,有助于學生們一般學習發展模式,強調自主性、創新性和發展性,有助于培育應用型創新人才。
篇10
Abstract: To analyze the problems of professional orientation, training objectives, curriculum and teaching model in undergraduate financial management major, we investigate the construction of financial management major in Chinese higher academies. Furthermore,we put forward corresponding solutions.
關鍵詞: 財務管理專業;現狀;問題
Key words: financial management major;status;problems
中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2011)16-0216-02
作者簡介:任翠玉(1973-),女,吉林通化人,碩士,副教授,主要研究方向為財務管理。
0 引言
財務管理作為一門課程已有較長歷史,而作為獨立專業的歷史并不長,根據教育部(1998)頒布的專業指南,財務管理才作為管理學下的二級學科被列入了本科專業目錄,許多院校陸續開設了這一專業。經過十多年的發展,雖然在學科建設上取得了一定的進展,但財務管理的專業定位、課程設置和實際教學上還存在諸多急需解決的問題。
1 我國大學本科財務管理專業建設現狀調查
1.1 樣本選取 為了使調查對象具有代表性,本文選取了國家級會計學重點學科廈門大學、中山大學、中國人民大學、上海財經大學、東北財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學和西南財經大學八所高校的財務管理專業作為調查對象,研究我國財務管理專業建設情況。所選取的樣本具有以下特征:
1.1.1 學校性質 廈門大學、中山大學、中國人民大學校屬綜合類大學,其余的五所大學為財經類院校。
1.1.2 專業的綜合實力 所選的八所高校的會計學均是國家重點學科,設有碩士、博士學位,均屬于國家首批設立MPACC的院校。
1.1.3 地區分布 八所高校分別位于我國東、西、南、北、中五個地區,這樣取樣降低了由于地區經濟發展的不平衡等因素對調查結果的誤差影響。
1.2 現狀調查
1.2.1 財務管理專業定位和設置情況 財務管理專業究竟是把它定位于經濟學還是管理學,是近年來專業設置問題中討論較多的一個話題。人們對財務管理專業的認識持有不同的觀點,有的認為財務管理專業是區別于會計學、金融學專業的一個特色鮮明的專業,有的認為財務管理專業特色不明顯,應該作為會計學專業或金融學專業的一個方向。國內各高校在專業設置和院系機構設置上也體現了這種認識上的差異,財務管理專業或設在管理學下的會計學院里,如上海財經大學、東北財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學和西南財經大學,或設在管理學下的企業管理學科下,如廈門大學、中山大學、中國人民大學。
1.2.2 培養目標定位 依照2000年國家教育部對財務管理專業的指導性教學方案,國內各高校也都紛紛出臺本科財務管理專業培養目標,各高校在對培養目標的具體描述上有一定差異,如,中國人民大學的培養目標是“著力培養具有綜合的組織協調能力、扎實的財務專業基礎,較高的外語水平和較強的文字表達能力的高級財務管理人才”;上海財經大學為“培養掌握財務管理基礎理論和實務,具有從事企業投資、籌資和日常資金運作等分析、決策和咨詢等能力的高級財務管理專門人才”;中央財經大學為“培養具備管理學、經濟學、法律和理財、金融等方面的基礎知識和能力,能在工商、金融企業、事業單位和政府部門從事財務、金融管理以及在大專院校、科研單位從事教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”等,但在培養人才類型上大多強調培養高級專業人才。
1.2.3 專業課程設置情況 目前,國內高校本科財務管理專業課程設置一般都分為三個層次,即專業基礎課、專業核心課和專業選修課。其中專業基礎課一般包括基礎會計、經濟學和管理學等基礎學科。各高校專業核心課設置基本形成兩種模式:一種是按照財務管理的層次來劃分,分為財務管理學原理、中級財務管理、高級財務管理等;另一種是按照財務管理環節設置課程體系,分為財務理論、籌資管理、投資管理、成本管理、財務分析等。專業選修課一般包括成本管理、審計學概論、風險管理、個人理財等課程。
2 本科財務管理專業存在的問題及其對策
2.1 財務管理專業的定位與范疇需要進一步厘清 在調查統計的樣本中我們可以看到,廈門大學、中山大學、中國人民大學的財務管理專業下設在管理學院,而其他5所財經院校的財務管理專業下設在會計學院,按照目前我國本科專業的學科劃分,財務管理與會計學應屬于管理學下工商管理的二級學科,也就是說財務管理同會計學的學科地位是并列的,但專業設置卻在會計學院下,這不能不讓人引發歧義,是否財務學要從屬于會計學?雖然1998年財務管理專業已作為一個獨立的專業列于工商管理學科,但是教師、學生、組織結構等并沒有獨立,因此在培養目標、教學模式、課程設置等方面都會缺乏專業特色。因此,財務管理專業必須先厘清專業定位問題,徹底地從會計學和金融學中獨立出來,才會形成獨有的學科特色,才能為財務相關工作培養和輸送財務專門人才。
2.2 財務管理專業的培養目標有待進一步明確 目前大學本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉化。從目前我國“五大”專業教育層次(即中等職業技術教育、高等職業技術教育、大學本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育)的分工來看,大學本科教育是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識,并具有一定創新意識的專門人才。與此相適應,財務管理專業人才培養目標的層次應定位于培養財務管理專門人才,而非傳統定位的財務管理高級專門人才。從八所高校的調查分析結果來看,大多數都是參照1998年教育部制定的目標要求,強調精英教育,培養高級專門人才。加入WTO后,市場對各類專業人才的知識層次、能力素質要求越來越高,而大學本科期間學生所學習的專業知識比較有限,實踐經驗也比較匱乏,難以滿足高級專門人才的能力要求。因此,作為大學本科階段培養的財務管理專門人才,主要應從事較為復雜的財務管理實務工作,而不是直接從事高級專門人才所從事的教學科研工作,即使是研究型大學培養的本科生也只能說是具備從事教學科研工作的一定基礎。另外,雖然現代高等教育強調“通才”教育,但是由于社會專業化分工的客觀存在,要求教育領域中專業設置的必要性,同時也決定了所培養的人才必須具有一定的專才,即“通才”加“專才”。因此,現代財務管理培養目標需要進一步明確,由專門化人才教育轉向大眾化人才教育,并在專業知識方面加強教育,致力培養掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能以及相關專業的基本知識,能在企事業單位和政府部門從事公司理財和金融等相關工作以及教學、科研等工作的一般專門人才。
2.3 財務管理專業的課程設置需要調整 從八所所調查的高校課程設置上來看,在滿足“厚基礎、寬口徑”的原則下,各高校課程設置存在很大的差異,這可能與各高校的教育環境及面對的市場需求不同有關,但從整體上來看,課程設置體系上還存在一些問題:①部分課程存在內容交叉重復。如管理會計和財務管理的界限一直無法確定,國際金融和國際財務管理在匯率方面的內容也存在重復,中級財務管理與成本會計在內容和方法體系上有邊界交叉和重復現象。重復的內容一方面會浪費學生的時間和教學資源,另一方面也會降低學生的學習效率和積極性。②專業課教材五花八門,有的學校采用國外原版財務管理教材,有的學校則采用本校自編教材,教材不同導致教學內容、教學方式、難易程度的不同。③課程設置難以滿足實際工作需要。目前的財務管理是以資本市場為背景,以上市公司為對象,但對非上市公司適用性差。在課程內容上則以企業投融資為研究重點,而對企業實際所需要的內部財務運行與控制則沒有關注。改造和擴展現有的財務管理課程體系是一個十分迫切但又難度很大的問題,首先應捋順財務管理與相關學科的之間的關系,處理好財務管理與上游學科和下游學科之間的關系;其次,處理好國內教材與國外教材之間的關系,單純依賴國內教材或美國版財務管理學都無法解決理論與實際脫節問題及其在中國企業的適用性問題,因此應內外結合,構建結構合理的財務管理課程體系;再次,滿足金融市場需求豐富財務管理課程內容。經濟全球化及我國市場化進程的深化要求高校財務管理專業的課程設置不能僅僅局限于傳統的公司財務這一范圍。從課程內容來看,國際財務管理、外匯風險管理、金融機構風險管理、金融衍生工具、企業重組、兼并與收購等課程或知識點也應在財務管理的專業課程中有所體現或受到重視。
2.4 財務管理專業的教學模式需要改進 由于財務管理面臨的外部環境復雜多變和企業內部經營的千差萬別,是讓學生更多的掌握專業知識,還是應該讓學生在掌握基本專業知識的基礎上更多地提高專業素養和面對復雜環境的應變能力?從目前各高校財務管理專業的培養模式看,大部分學校都將主要精力放在專業知識的灌輸上,能力培養沒有被提到應有的重視水平上。
筆者認為,有必要對財務管理教學方法和手段進行改革,以改善教學效果、提高教學效率。具體而言,可以從以下三個方面入手:①教學形式多樣化。對于財務管理課程的講授,除了傳統的課堂講授外,應廣泛采用案例分析、分組討論、財務模擬、專題研討、影像教學、公司訪問、專家講座等多種教學形式。尤其在案例教學方面應下大功夫,案例教學有助于學生理論聯系實際,提高其分析問題、解決問題的能力,哈佛大學商學院管理專業的學生,在校學習期間總共要系統的分析研究800多個案例,內容涵蓋管理的所有領域,效果極佳,深受學生的歡迎。②教學手段現代化。努力創造條件,運用時實行情系統、計算機網絡等高科技手段,選用或自行開發適合我國使用的各類財務管理教學軟件,進行財務管理情景的計算機模擬教學,改變單純的“粉筆加講稿”式的狀況,提高教學效率和水平。③部分課程課座化。各高校財務管理專業教師普遍存在理論功底見長、實際經驗不足的情況,今后要加強實踐環節的教學工作,可以請一些企業集團、上市公司、跨國公司等財務專家擔任課座教授承擔部分課程教學。
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