導語：如何才能寫好一篇教育心理學理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：思想政治教育心理學；心理學理論；青年學生；運用

1 前言

思想政治教育心理學是一門綜合性的應用科學，它是在思想政治教育實踐的基礎上借鑒和吸收心理學的研究成果而發展而來的。教育心理學是“研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。”改革開放30年來，思想政治教育的發展為心理學理論的運用奠定了基礎。

2 對思想政治教育心理學的認識

2.1思想政治教育心理學的科學內涵

思想政治教育心理學作為思想政治教育學科的組成部分，屬于社會意識形態范疇，因此，它首先具有極強的黨性。它以的辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，直接為黨的思想政治教育工作服務，為實現黨的奮斗目標服務，為黨的路線、方針、政策服務。其次，思想政治教育心理學是一門應用學科，具有極強的實踐性。再次，思想政治教育心理學是一門軟科學，具有極強的綜合性。它不僅吸收了諸多心理學科的理論知識與技巧，而且吸收了思想政治教育學的有關理論與方法，在更廣闊的氛圍內，它還吸收了教育學、倫理學、管理學、行為科學等諸多學科的有關理論，是一門綜合性極強的邊緣學科。

2.2思想政治教育心理學的研究對象

思想政治教育心理學學科的建立首先要確定自己的研究對象。目前，在學術界對思想政治教育心理學的研究對象存在不同的看法。歸納起來，主要有以下幾種觀點：首先，強調“思想政治學科教學心理研究”，應該研究思想政治教育過程中各種互動因素的心理運行。其次，部分專家學者認為應該研究教育者和教育對象（特別關注教育對象）的某些特殊心理現象。除此之外，還有學者認為思想政治教育心理學就是研究思想政治教育和人的心理之間的一門學科。

3 心理學在青年學生思想政治教育中運用的意義

筆者認為，將心理學理論運用在青年學生思想政治教育中，不但可以為社會主義現代化建設服務，而且為塑造人格、促進人的全面發展服務。客觀來講，思想政治教育的教育者和受教育者都是人，只有遵循人們在思想教育過程中的心理規律，才能體現“育人為本”的精神，促進人的全面發展，體現思想政治教育的“人本”理念。

青年學生思想政治教育中運用心理學理論的實踐意義在于借助心理學的研究成果，探索思想政治教育的規律，加強其針對性，提高其實效性，使其由經驗性走向科學化。改革開放以來，社會經濟主體的多樣化和人們價值觀念的多元化，使得青年學生的思想觀念也受到極大的影響。因此，筆者認為，只有了解了青年學生的心理過程和個性心理，才能促進思想政治教育走向科學化，才能收到實效。

4 心理學在青年學生思想政治教育中運用的現實基礎

4.1思想政治教育理論的發展為運用心理學理論提供了理論基礎

近年來，隨著思想政治教育學科研究的不斷深化和思想政治教育心理學的不斷發展，使得思想政治教育與心理學的結合更加緊密。從心理學的視角對思想政治教育過程中出現的心理現象、心理問題和心理規律的討論更加深入。在對思想政治教育對象的心理研究，對思想政治教育過程的心理研究，對思想政治教育環境的心理研究等方面都取得了相當豐富的研究成果，這些成果的出現為在青年學生思想政治教育中運用心理學理論奠定了堅實的理論基礎。

4.2黨和國家對思想政治教育的重視為運用心理學理論提供了政策支持

新時期，黨和國家對大學生思想政治教育工作高度重視。有關部門和各地高校高度重視，采取切實措施，扎實推進工作，貫徹16號文件精神取得了顯著成績，積累了豐富的經驗。在做好青年學生心理健康教育和咨詢工作方面，教育部思政司楊司長指出，心理健康教育本質上仍是思想政治教育。這為學校思想政治教育開展思想政治教育工作，提高工作實效提供了可靠的政策依據。

4.3思想政治教育隊伍建設為運用心理學理論提供了人才保障

改革開放以來，國家通過一系列措施不斷提高高校思想政治教育工作者的綜合素質。特別是在貫徹16號文件中，黨和國家把輔導員隊伍建設作為加強改進大學生思想政治教育的關鍵措施來抓，十分重視輔導員的學習培訓。這就為青年學生思想政治教育中運用心理學理論提供了有力的人才保障。

5 心理學在青年學生思想政治教育中運用的具體措施

首先，教育工作者個人要注重培養“好教師”特征。教師的教學理念、性格特點、教學思路，都會對學生產生影響。筆者認為，作為思想政治教育工作者，應不斷地培養自身好教師特征，使學生從對教師本人的認可，過渡到對教師所傳授知識的理解與把握。

其次，要注重學生的個性差異和心理活動規律。當今的社會處于快速轉型期，各種價值觀念相互交織與碰撞，青年學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強。這就要求教育工作者要關注學生的“個體差異”，因材施教，同時還要盡量消除學生的“逆反心理”。

最后，以趣激學，提高教學環節的藝術性。教育工作者無論是在教學過程中還是在各種活動中，都要通過激情的演講、語言的風趣幽默、感情的純潔真摯等方式，從內心深處打動學生，讓學生在課堂和活動中，既享受，又提高。

6 結論及建議

綜上所述，運用心理學理論對青年學生進行思想政治教育，其關鍵是深入了解學生的心理活動規律，有針對性地進行思想教育。學校思想政治教育工作者要營造平等、寬松的育人環境，遵循青年學生心理發展規律進行思想政治教育，才能進一步提升青年學生思想政治教育的實效性。

參考文獻：

[1]姜相志.思想政治教育心理學[M].哈爾濱工業大學出版社，2000

[2]袁玉芳.高校思想政治理論課教學模式改革的若干思考[J].桂林師范高等專科學校學報，2009（3）.

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【關鍵詞】教育教學；質量；更新；課堂；教學理念

一、抓好課堂行為管理全面了解學生

課堂教學中，由于學生的知識結構、興趣愛好、性格特點的差異，他們在學習過程中的表現也有所不同，因而課堂上的偶發事件也就難免了。干擾型：課堂教學不是封閉的，它與外界有著千絲萬縷的聯系，比如教室外的各種"不熟之客"突然闖進教室……；困擾型：在教學中，教師對有些抽象的東西難免講解不清、不透，學生會你看我、我看你，互相望望、或竊竊私語，甚至引出課堂的騷動……；分心型：有些學生自制能力比較差，教師在上面講，他在下面打瞌睡，或做小動作，畫畫……；好動出風頭型：如果一個班級平時管理得比較松散，那上課時幾個愛出風頭的學生就表現得淋漓盡致，肆無忌憚地大聲說話，結果引起課堂的騷動……；作劇型：有極個別學生個性品德偏差，不求上進或對老師抱有成見，故意在課堂上發泄……

這樣的偶發事件，如果不及時妥善處理，勢必會影響課堂教學的順利進行。遇到這樣的問題，我們要學會將"熱問題"進行"冷處理"。如暗示提醒法、以褒代貶法、順水推舟法、借題發揮法等。一位教學成功的教師要學會抓好課堂管理，因為它是課堂教學順利進行的根本保證，也是提高課堂教學的有效途徑。它不僅有助于維持良好的課堂教學秩序，約束和控制有礙學習問題行為，而且有助于激發學生的潛能，調動學生學習的積極性，提高學習效率。

二、增強師生情感建立良好的師生關系

師生關系，是一種很特殊的關系。它融合了父子情、母子情、朋友情，作為一名優的教師，除了過硬的教學水平，更加需要和學生建立良好的關系。要建立良好的師生關系，我們老師就要在平時生活中忘記你是他的老師，而是把你當作他們的知心朋友。教師應當尊重學生的人格，注意自己的言行舉止，任何情況下不說侮辱學生人格的話，教師在與學生談話時，一定要以沉著、穩定、言語文明的形象出現在學生面前，即使學生違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要曉之以理，動之以情，不諷刺、不挖苦、不打擊；教師應當尊重學生的個性，現代教育是對人綜合素質的培養，文化課不再是衡量學生是否成功的唯一標準；教師應主動與學生交流溝通，建立良好的師生關系，縮小與他們之間的心理距離，主動關心，親近學生，要與他們交心談心，坦誠相待，教師應當對學生的困難熱情幫助，對出現的問題要及時解決，教師還應當勤與學生家長聯系，贏得家長的信任，有他們配合，效果會很不一樣。

三、創造學習動機

興趣是一種特殊的意識傾向，濃厚的學習興趣是產生自覺學習的動力。愛因斯坦有句名言"興趣是內在的動力，興趣是最好的老師。"心理學研究表明，人們對自己感興趣的事情，總是力求探索它。我國古代教育家孔子也說過："知之者不如好知者，好知者不如樂知者"。可見，興趣和學習效果是密切相關的。教育心理學家實驗表明，處于學生"最接近發展區"的問題，對學生最有吸引力，所以教師在課堂上要創設問題情境以引導學生的好奇與思考，使學生進入積極的思維狀態。

四、查缺補漏學會教學反思

教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行的全面思考和總結。反思是教師專業成長的內在機制。利用反思促進教與學，促進自己專業化成長，是教師們應該深入思考的一個問題。例如，在學習一年級《認識鐘表》中"認識半時"這部分知識時。課前預設很充分，上課時學生的表現也不錯，能積極探討，總結規律，但是在實際練習時，雖然大多數同學都作對了，但還是有部分同學做得不準確，看半時不準確，畫半時知道分針指向6 ，不知道時針到底應指向哪里。下課后，及時地進行了反思，覺得自己在讓同學探究看半時，畫半時時過于重視分針指向哪里，對時針的位置和方向探究得不夠明確，沒有把這部分的探究當做難點來突破。面對學生出現的錯誤，設計了一堂延伸課，利用這些課堂生成的錯題資源，引導學生找出產生錯誤的原因，找出它們產生錯誤的共性問題，逐步引導學生探究半時的時候時針應該指向哪里，需要注意的是什么，有沒有什么好的方法能讓我們更準確的畫出半時時時針和分針的位置。可以讓第一節課就畫得比較準確的同學用他們的方法，他們的語言來進一步闡述，一幫一交流，溝通。設計富有層次的練習題及時檢驗并加以鞏固。

按照這個思路，第二節課上得很成功，學生找到了錯誤的原因，并自己總結出了看半時，畫半時的技巧和檢查方法，扎實了看半時，畫半時的方法。讓學生體驗到了成功的喜悅。突破了這一教學難點。及時的反思讓我和我的學生都有收獲。

五、合理評價學生的課堂學習

《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生學習和改進教師教學。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。傳統的課堂評價是以教師的教來評價學生的學，既"以教定學"，關注的是教師在課堂上的教學行為表現，而忽視了學生參與學習的過程，缺乏關注學生的情感與態度等。這些已不再適應新課程的評價要求。

在全面實施新課程的今天，我們要用新課程理念下的"促進學生全面發展的評價體系"，把評價作為教學過程的一個重要組成部分，貫穿在數學教學活動的每一個環節，幫助學生了解自己的學習狀況，激勵學生的學習熱情，同時改進教師的教學。在課堂教學中教師應該面向全體，注意自己的評價語言，為所有的學生鋪設一條通往成功的道路。要以各種手段方法，使他們不斷品嘗成功的喜悅，多鼓勵，尤其是對中下等學生，以促成其良性循環。現代教育理論認為，教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。學生的學習方式，不全是聽教師的講授，更重要的是須自己去思考、體驗和構建，同時還有同學間的相互交流與影響。

在新課改的今天，一定要努力學習和探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時掌握技能和發展能力。由于學生在知識、技能、能力方面的發展不盡相同，學生之間存在著個體差異。因此，教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。在教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，提高數學課堂教學的有效性。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力，只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。也就能提高課堂教學效率。

六、教育學生熱愛生活做生活的強者

"生命是人生最可寶貴的東西"，"生命的價值要求我們必須關注生命，熱愛生命和珍惜生命"，"只有生命的存在，才會有人的其他價值的創造"。只有先熱愛我們生活的空間和環境，才談得上熱愛生活和身邊的人。通過不斷給學生灌輸"自然很美麗，世界真精彩，生活多美好"，讓學生感受到生活的樂趣，保持樂觀向上，擁有積極的人生態度和正確的價值觀。作為一名小學教師，尤其是班主任，首先要幫助和引導學生建立正確的人生觀和價值觀，糾正脫離"軌道"的有偏差的學生。可見，作為教師，要尊重學生，關愛學生，服務學生，為了學生的成長創造活潑的氛圍，培養學生獨立思考，勇于戰勝各種困難，勇于探索、創新的能力，塑造學生大愛、和諧的心靈，教育學生端正思想，學會生活，做生活的強者。

七、幫助學生樹立積極的人生觀

人生觀是關于人生目的、態度、價值和理想的根本觀點。它主要回答什么是人生、人生的意義、怎樣實現人生的價值等問題。其具體表現為苦樂觀、榮辱觀、生死觀等。當代的小學生是跨世紀建設有中國特色社會主義的主力軍，他們的人生觀如何，關系到他們的本質是否能夠得到全面提高，關系到我國社會主義大業的興衰。幫助學生樹立正確人生觀，就能夠使他們為大眾的利益識大體、顧大局、克己奉公，不會為個人得失而斤斤計較，不會陷入"自我中心"而難以自拔；就能夠為實現崇高的理想，以頑強的意志克服遇到的各種困難，不被矛盾所困擾，不向挫折屈服，不為沖突而憂慮；就能夠在走上工作崗位后，熱愛自己的本職工作，積極努力作出成績，奉獻自己存在的價值，與大眾共享幸福之樂，報效祖國，報效人民。語文課文中富含愛國主義情感、崇高的理想、正確的價值觀、幸福觀等的文章很多，就像歌曲《奉獻》中所唱"只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間"那樣，只要每位教師都能以課文教學為載體，以幫助學生樹立正確人生觀為己任，就一定能為社會培養出具有愛國主義情感、崇高的理想和正確的價值觀、幸福觀等的身心健康的人才來。

八、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格觀

一些美麗的思想，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。為此，教師要恰如其分地組織課外活動，為學生提供一個個積極的人格實踐機會。如母親節讓學生學會感恩，教師節要求學生弘揚尊師重教精神，重陽節要求學生尊重孝順老人等等；這一過程能使學生進行思想的洗禮，逐步形成健康的人格。課外活動要"寓教于樂"，讓學生學得輕松、有興味，使之生動活潑的性格得到發展。它可以和課堂教學適當配合，但不必處處配合。師生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風土人情；鍛煉觀察思維能力，激發學生對大自然、對生活的熱愛和積極進取的人生態度。學生課外有飼養小動物的愛好，我也支持。因為在這過程中他必然要學習有關知識，學會觀察，提高語文能力，也有利于塑造耐心、細致、沉穩的性格。學習涉及的面最廣，讓學生每一天的生活都緊密相關，所以在教學中塑造健康人格也最容易收到不一般的效果。只要我們在教學中始終把學生的人格塑造放在很重要的地位，我們就一定能改變現在很多學生精神空虛，不懂愛，不懂責任的可怕現象，讓他們擁有健康的人格，成為祖國建設合格的接班人。眾所周知，實施素質教育的主體雖然是學生，但其先決條件和根本保證則是教師。俗語說"沒有金鋼鉆，難攬瓷器活"、"種瓜得瓜，種豆得豆"，要想從根本上提高學生的綜合素質，首先必須從教育思想、教育觀念、教育方式、方法和業務能力上提高教師本身的素質。沒有高質量、優秀的教師，就不可能有高質量、優秀的素質教育，全面實施與推進素質教育就只能是"金玉其外，敗絮其中"，治標不治本。

九、轉化后進生關心后進生

關于后進生的工作，其實我們每個教師都在做，可以說是天天在做，如何關注后進生？這一直都是社會、家庭、學校比較關心的話題，而造成后進生的原因又是多方面的，既有學生本身的原因，也有社會和家庭的原因，同時也有學校教育的原因。那么，在新世紀的教育理念下，我們教師應該如何關注后進生呢？教學中如何關注后進生呢？首先，教師要有對"差生"的尊重和接納，使他們輕松愉快地學習。一般來說，差生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己"以誠相待"，因此，在課堂上，老師提問時可對差生投去一個充滿信任的、親切的目光，讓他們感覺到老師心中有"差生"，這樣，"差生"心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳；其次我們對待差生應降低各種要求，教法不拘一格，靈活多變，以差生原有的基礎循序引導，緩慢講授，降低學習坡度，由淺入深，由易到難，盡量利用直觀教學。

后進生轉化工作是班級工作的重要環節，是班主任作好班級工作的關鍵。后進生是教師的重點輔導對象，輔導要做到及時、全面、持之以恒，后進生的形成過程決定轉化工作必須持之以恒。在后進生的轉化工作上，要不但發現他們的閃光點，有進步及時表揚，樹立信心，使后進生擺脫后進，趕上其他同學。

實際上，進行班級管理工作，任何一個班主任都不能回避上述三個問題，但由于這三個問題的難度極大，而且需要班主任有堅持的恒心。所以往往容易被班主任們當做形式，或者因畏難情緒太重而半途而廢。因此我們主要能認識這三個問題，做好了，必定收到事半功倍的效果，為我們管理好打下堅實基礎。

例如；在班級中，一個實足的調皮學生，他利用生活委員的特權，在班上稱王稱霸，他竟不給班上一位女同學吃午餐。當尋問他為什么這么做時，他默不作聲，且對老師不理不睬，班上多數同學要求撒銷其生活委員職責，可作為班主任并沒這樣做，利用該生父母與教師的感情來貼近該生，與之建立師生感情，并要求其繼續做好生活委員，關心班上的每一位弟弟妹妹，帶頭搞好學習。之后該生凡事都樂于接受教師的工作安排，不與老師發生抵觸情緒，并自覺協助教師維護班上早讀課的紀律。所以說，要與學生建立濃厚的情誼，讓學生從心底里佩服你，信任你，才能徹底抓好課堂教學，提高教學效果。

如：我在教學"乘法的意義"時，我首先出示3+3=？3+3+3=？的卡片時，學生們很快說出了答案。我接著說："100個3連加得多少？"，學生們舉起的小手怏怏地放下了，"如果把100個3寫在黑板上連加，是十分費事的，老師不但知道100個3連加是300，還知道70個4連加是280，75個5 連加是375。"這時學生們都感到很驚奇。 "因為老師掌握一種新的計算方法，今天老師想把這種方法教給你們，學生有了這種動機，就會主動投入到新的學習內容之中，收效也就好得多。

十、素質教育帶給教師的思考

當前我國素質教育的豐碩成果，結合多年的教育實踐與體會，撰成此文，就新形勢下教師如何進一步提升自身素質，更好地應對蓬勃發展的素質教育提出了若干思考。素質教育雖已飛速發展、深入人心，但并不是說，每一個教育工作者都能真正全面、深刻地領會它的含義。應著眼于以下幾方面，才能切實理解素質教育：

1、教育的全體化

素質教育不同于"精英教育"，而是普及教育、大眾教育，它面對的是全體學生，而不是淘汰學生。它承認學生個體之間存在著差異，但不搞"一刀切"，而是因材施教，普遍培養，區別對待。"條條大路通羅馬，不必個個升學深造，但求個個發展成才！"

2、牢固樹立學生的主體地位

素質教育重視學生主體性、主動性、參與意識和合作意識的培養，弘揚人的個性和主體性；尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生健全的個性與精神力量，使學生真正成為學習、生活、社會等各方面自我教育，自我提高和自我管理的主人。

3、促進學生全面發展

傳統的應試教育是一切為了分數，一切為了升學，升學率是衡量一所學校優劣、一個老師好壞和教育成功與否的唯一標準。結果卻是培養出了一批批"高分低能"、"四體不勤、五谷不分"、不懂做人做事的所謂"人才"。而素質教育則是全面培養學生的心理素質、生理素質、文化素質、學習素質、品德素質、創新精神和實踐能力等，強調學生"德、智、體、美、勞"整體和諧、健康地發展，為全體學生創造寬松、自由、和諧的育人環境，促進學生身心全面發展。

素質教育就要以培養學生的創新能力和實踐能力為重點，逐步培養學生的創新情感、創新思維、創新意識和創新能力。教師要引導學生學會求知、求識，學會辦事、學會做人、學會與人合作，以學生真正形成創新精神和實踐能力為教育成功的標志。

4、注重學生可持續發展

素質教育不是分段式、一次性教育，而是終身學習、終生提高、發展式教育。在當今社會性、全民性、世界性學習中，只有具備終身學習和自我發展、自我管理能力的人，才能適應。素質教育著眼于學生終生的可持續發展，即不僅重視學生現在的發展，也重視將來的發展，學校不再是為學生一生準備一切的地方。知識、經驗和科學技術時時更新、日日更新，必須樹立終身學習、終身發展、與時俱進的觀念。

5、進一步加深對素質教育思想的認識

現代教育、教學觀念與傳統的教育、教學觀念最根本的區別就是怎樣培養人、培養什么樣的人。現代教育、教學思想強調以育人為本，以堅持學生自主發展為本，培養具有創新精神、創新能力和較強實踐能力的人才。教師要牢固樹立"三個一切"的思想，即"一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生"！教師應無條件地為全體學生服務，學生有權力選擇學什么，怎樣學。素質教育的重點不再僅僅是"傳道、授業、解惑"，更重要的是教給學生怎樣學習、學習什么和如何做人。教育和培養學生的根本目的是培養他們的創新精神和實踐能力，讓他們從家庭、從學校走向社會、甚至走向國際。讓他們在社會、國際的大舞臺上展示自己、發揮自己，去實現自身價值。

6、再塑崇高的職業道德觀

蘇霍姆林斯基認為，教師不僅是知識的傳授者，而且也是塑造一代新人的"雕塑家"。教師的一言一行、一舉一動和為人處事之道直接影響學生的心靈。一名教師，影響一個班級，一屆學生，甚至影響一代學生。而素質教育的目的不僅僅是教書，還有育人。教師是人類靈魂的工程師，他在政治思想、道德品質、業務素質和學識學風等各個方面都要以身作則，為人師表。現在，社會上大小環境的影響，對教師的職業道德觀也產生了巨大的沖擊。面對五花八門、流光異彩、充滿各種誘惑的大千世界，教師能否潔身自好，恪守操行，把握自己，是教好學生，搞好素質教育的關鍵。

探究新時期素質教育的成果與體會，教師應進一步加深對素質教育內涵的理解，促進教育思想、教育觀念的更新與提高；深入貫徹執行黨的素質教育方針和政策，強化職業道德培養，努力提升專業技術水平，由此從根本上全面提高學生的綜合素質。

十一、班級管理中應該注意的問題

現代教育科學一致認同：家庭教育與學校教育的方向是否一致，決定著教育的成敗。有人說"十年樹木，百年樹人"，尤其在新課改的形勢下，更新教育理念，探索出一條更加行之有效的育人之路尤為關鍵。

（一）在班級管理中幫助學生樹立創新意識

創新是合作性教育，是以學生為主體、以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。在班級管理中，教師要培養學生具有創新的自信心和獲得創新成就的勇氣，積極鼓勵學生選擇新途徑和新方法處理問題，讓學生能夠與教師一起或獨立選擇、設計和完成多種教育活動，敢于標"新"立"異"。 這樣才能使學生的創新能力得到煅煉，使學生的創新意識得以升華。

（二）在班級管理中，注重突發事件的處理

有句話說："兵來將擋，水來土掩"，面對班級發生的事情，老師應靈活多變的應對。發揚民主，相互尊重，這是處理好突發事件的指導思想。從這一理念出發，才會使教育變得富有感染力。

1、班主任的個人素質：

班主任要有優良的道德素質，班主任對學生發生教育影響，不只是他的學識，還有他的道德威望，他的人格。他的道德風貌對學生意識和性格的形成，對學生的行為習慣的養成，都發生決定性的影響。

（1）熱愛教育。班主任要以從事教育工作為榮，以做好班級工作為樂。不追求個人名利，不計較個人得失，一心撲在教育事業之中。

（2）熱愛學生。班主任要全面了解學生，關心學生的成長，做到教書育人，服務育人；要尊重學生，信任學生；對學生一視同仁，把愛的陽關灑向每個學生；要耐心不煩，循循善誘，誨人不倦；要嚴格要求學生，做到嚴出于愛。

（3）關心集體。班主任要有強烈的主人翁責任感，關心集體，勤奮工作。

（4）為人師表。班主任要有優良的學風和教風，謙虛謹慎，嚴以律己，自覺遵守校紀校規；語言文明，衣著得體，姿態端莊，待人熱情禮貌，作風正派。

2、班級管理從小事入手進行養成教育

班級管理無小事，班級管理本身就是從一點一滴的瑣碎小事做起，成年累月的積累成為良好的行為習慣。反之，忽略小事、小處隨便，老師不管不聞極易養成學生一些不良習慣。到頭來只能是事倍功半，甚至使班級管理陷入混亂，正所謂"滴水穿石"。因此，從小事入手，規范學生的日常行為習慣，使學生進入校門后"會走、會坐、會學、會說、會做"這些都不是小事。抓住這些小事并貫穿于班級管理的始終，這是對學生進行養成教育的一個不可逾越的過程。而養學生良好的公德意識、道德意識，建立正確的世界觀，不是通過幾個專題、講座、班會、學幾個先進人物就能完成的，要有持之以恒的從小事做起，抓養成教育的恒心。

十二、在班級班級管理中注重"兩心"

愛心是班主任走進學生的法寶。這愛心包括對工作的熱愛和對學生的熱愛。對自己的工作有了愛才能產生工作的動力，才能在工作中傾注滿腔熱情，發揮積極性和創造性。愛學生體現在以真誠、平等、信任的態度對待學生，全心全意地為學生服務，真心實意地熱愛、尊重和關心每一個學生。在班級中既是學生的"大家長"又是學生的知心朋友，這楊就能把班主任工作做好。細心是做好班主任工作的助手。用心細密，做事細心，就會認真周密地考慮各種問題，精益求精地把事情做好。工作中有細心就能及時發現出現的問題，防微杜漸，避免事態擴大；工作中有細心就能幫助我們全面分析問題和正確處理問題；工作中有細心就能夠提高我們的工作效率。如某一學生的突然缺課；某位同學的遲到、突有的變化；班級中流行的玩具等等。細心注意學生才能真正地了解他們，從而正確的引導他們。信任是班主任實現與學生家長良好溝通、開展合作的心理基礎。與家長談話，是教師和家長的雙邊活動，是語言、情感的雙向交流。在與家長交流時，能讓家長感覺到你對他的孩子特別關心、重視；你工作細致、認真負責，你有能力和水平，家長也會提升其責任心。

常言說"人過一百，各色各樣"，與不同的家長，需要有不同的方法策略。對于有教養的家庭，盡可能將學生的表現如實向家長反映，主動請他們提出教育的措施，認真傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時提出自己的看法，和家長一起，同心協力，共同做好對學生的教育工作。對于溺愛型的家庭，交談時，更應先肯定學生的長處，對學生的良好表現予以真摯的贊賞和表揚，然后再適時指出學生的不足。要充分尊重學生家長的感情，肯定家長熱愛子女的正確性，使對方在心理上能接納你的意見。同時，也要用懇切的語言指出溺愛對孩子成長的危害，耐心熱情地幫助和說服家長采取正確的方式來教育子女。 對于放任不管型的家庭，班主任在交談時要多報喜，少報憂，使學生家長認識到孩子的發展前途，激發家長對孩子的愛心與期望心理，改變對子女放任不管的態度，吸引他們主動參與對孩子的教育活動。同時，還要委婉地向家長指出放任不管對孩子的影響，使家長明白，孩子生長在一個缺乏愛心的家庭中是很痛苦的，從而增強家長對子女的關心程度，加強家長與子女間的感情，為學生的良好發展創造一個合適的環境。對性格粗暴，剛愎自用、甚至蠻不講理的家長，要以冷對"熱"，以靜制動，以柔克剛。越是難以理喻，就越要堅持曉之以理；要做到先傾聽而后以動。

總之，班級管理是科學，也是藝術。在和諧的師生交流中，在有效的家長溝通中，創造溫馨的環境，利于培養學生成人、成才，從而達到教書育人的目的。

十三、培養孩子的自理能力

如今，孩子少了，也越來越金貴了，絕大多數小學生上學都是由父母或者爺爺奶奶接送，還有一些四五年級的小學生，連小手絹、紅領巾也要家長來洗，包書皮兒、疊被子統統都是由家長負責完成，自理能力非常差。

專家指出，家長對孩子的過分溺愛，是致使孩子自理能力差的主要原因。家長對孩子的過份保護會給孩子帶來人格上和心理上的不健全，養成孩子幼稚、脆弱、依賴、任性、自私等不健康的心理。有的家長從不聽取孩子的意見，一切由家長說了算，對孩子上哪所學校、穿哪件衣服、吃哪種食品都有明確規定，這種為孩子安排好一切的做法也是過份保護的表現。

我國大多數家庭中，家長對孩子所采取的教育方式都是過度保護式的。如為他包書皮兒、洗紅領巾、小手絹、送他去上學、幫孩子疊被等。其實，這些事情小學生自己是能應付的，根本不該讓家長操勞。那么家長應該如何培養小學生的自理能力呢？

1、要培養孩子的自理能力，家長首先要更新自己的教育觀點。弄清楚什么才是真正的愛。愛是要講科學的，不講科學地愛孩子，把孩子一味地放在糖水里泡大，并不是對孩子真正的愛。另外，家長之間如果在教育孩子時有不同意見，可在私下互相交流，取得一致，不要在孩子面前爭得面紅耳赤。

2、要善于培養孩子的主動性和獨立性，在家庭生活中，家長應當注意教育孩子自覺地、主動地、獨立地調節自己的行為，而不是事事依靠父母的督促、管理。應當教育孩子明確自己活動的目的和任務，逐步培養孩子學會自學的計劃和檢查自己的學習和活動，父母切不可包辦代替。由于小學階段的兒童自我調節、控制行為的能力還很差，所以，單單用講道理的方式教育孩子有獨立性還不夠，必須把抽象的道理和具體生動的事實結合起來，方能收到良好的效果。

3、多讓孩子參加勞動，特別是服務性勞動，應當放手讓孩子參加自我服務勞動，讓其學會照料自己的生活，諸如穿衣、系鞋帶、梳頭、洗臉、吃飯、整理書包、收拾房間等，父母盡量不要替孩子代做。父母還應當讓孩子經常參加一些家務勞動，如幫父母洗菜、購買物品、打掃衛生等，這是培養孩子生活處理能力的一種有效手段。

4、父母要做孩子的表率，由于小學生自我判斷的能力還很有限，他們喜歡模仿他人的行為，而不會考慮某種行為是否正確、適當。所以，父母要為兒童提供良好的榜樣，以身作則，言傳身教，家中收拾整潔條理，辦事獨立自主、干凈利索，這樣，就給孩子樹立了一個可供他們學習的范例，孩子在潛移默化中就會逐漸養成生活自理的習慣。

孩子遲早要離開父母，獨立生活，從小培養他們的獨立意識和自理能力，是為人父母者應盡的職責，也是對孩子負責。當然，培養孩子的生活自理能力不能過急，要循序漸進，要隨著孩子年齡的增長，逐步提出較高的、孩子力所能及的要求，不要讓孩子做不能做的事。

參考文獻

[1] 小學數學創新性教學指導[M]，長春：吉林大學出版社，2001

篇3

隨著新課程改革的推進，課堂教學的改革也得到了發展，多種教學模式的出現，使課堂教學呈現出蓬勃生機。但同時我們也看到，由此帶來的教學程式化和模式化的傾向，在一定程度上扼殺了教學的個性化。這不但不利于教師在教學中的創造，也不利于突現教育的主體。因此，在重視數學課堂教學模式構建和運用的同時，有必要強調課堂教學的個性化。

一、教材處理的個性化

教材是教學的重要組成部分，是教師開展教學活動的基本素材和學生學習的主要資源與依據，教材處理的個性化，是對具體的教材內容處理要因人、因地、因時而異，這個“異”就是教師個性和教學風格的體現。當代教育學者徐勛說過：教學既是一門科學，也是一門藝術。首先應該肯定教學是一門科學，因為教學是有客觀規律可循的，教學必須以科學的理論為指導，同時，教學也是一種創造性的勞動，教學理論應用于實際，必須因人、因地、因時而異，不能拘泥于一個程式。教材處理應在遵循教學規律的前提下，充分發揮教師的創造性，堅持共性和個性相結合，既要堅持教材處理的一般原則，又要根據學生的實際情況和教師個人的特點設計思路、剪輯教材，形成自己在教學上的獨特風格。就數學每堂課的教學內容來說，不能離開教材所安排的知識結構和教學目標，但在組織教材時，又要有各自的個性化創造。例如，新教材在未講整式有關概念的前提下，就講一元一次方程的應用，不少學生列得出方程，卻解不出方程。根據自己多年的教學經驗，在講一元一次方程的應用前，我補充了單項式同類項以及同類項的合并等有關知識，學生學完后再解一元一次方程就毫無障礙、得心應手。教學的個性是教學藝術的靈魂和源泉，在新課程理念下，對教材進行創造性加工和處理，形成富有藝術魅力的教學，不僅能達到最佳教學效果，而且能體現教學的個性化，促使學生個性的發展。

二、教學語言的個性化

個性化教學語言是教師教學風格的外在表現，是激發學生學習熱情、引導學生積極思考、提高教學質量的關鍵所在。個性化的教學語言必須是集真、善、美于一體的語言。首先，它應是充滿科學性的語言，主要體現在語言的準確、規范和思維的邏輯性上；其次，它應是充滿趣味性的語言，表現為語言生動、形象，富有情趣；最后，它還應是充滿情感的語言，能以情感人。

教學語言個性化，要求教師根據自己的個性特點，揚長避短，發展自己獨特的教學語言藝術風格。

例如，初一的學生剛學幾何證明時老把“”“”搞混，糾正過多次仍然搞錯，這時，我引用了一部動畫片的名字《大頭兒子，小頭爸爸》，“兒子在前，爸爸在后”，學生們在開心的笑聲中一下子記住了“”“”這兩個符號，從此以后就不再犯錯了。

三、教學情境的個性化

充滿情感和理智的個性化教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證，個性化教學情境是集情、趣、智于一體的，有“情”才能激起學生積極的情感，才能融洽師生關系，才能營造好和諧、民主、合作和探究的教學氛圍；有“智”考驗創設“行動活潑”的學習情境，考驗誘導，啟發學生積極思考；有“趣”考驗使學生樂學，考驗激發學生學習的內在動力。在新課教學中，我經過思索，形成了幾種富有個性的情境教學，從而優化了課堂教學，提高了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。

1.生活情境

“數學是現實的，學生從生活中學習數學，再把學到的數學用到現實生活中”。教育心理學研究表明，學習內容與學生已有的知識及生活經驗相關性越大，學生對此的學習興趣越濃。因此課堂導入要從學生熟悉的情境出發，緊密聯系學生的生活實際。如在引入二元一次方程組的教學中，我們可以從生活中挖掘這樣的生活原形：爸爸對兒子說：“我像你那么大時，你才4歲，當你像我這么大時，我就79歲。”那么現在爸爸幾歲？兒子幾歲？

2.故事情趣

如在“根與系數的關系”的教學中，可以給學生講這樣的故事：在法蘭西與西班牙的戰爭中，西班牙依仗著密碼，在法國境內秘密地發送情報，在這國家和民族的危急關頭，一位數學家借助數學知識破譯了密碼，報效了祖國。這位科學家是誰呢？——著名的數學家韋達。這節課我們將一起來了解韋達在數學史上的杰出貢獻之一 ——根與系數的關系。這樣的情境教學既可以激發學生的求知欲，又可增強學生的感性認識。

3.音樂情境

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論文摘要:新課程理念下的初中科學實驗的內容和功能都發生了重大的變化,科學實驗對全面提高學生的科學素養尤其是創新精神和創新能力有著重要的作用。本文著重闡述了新課程科學實驗教學的教育價值,并提出了一些切實可行的實驗教學方法,以期能起到拋磚引玉的作用。 

 

一、變演示實驗為學生實驗 

在以往的教學中教師扮演的是一種家長的角色,知識傳播者的角色。對演示實驗的教學也是如此,教師在臺上做,學生在臺下看。而現代的教學觀把學生的創新能力的培養放在首位,教師的主要作用是教學的設計者、組織者和幫助者及品德的示范者。所以,筆者認為演示實驗不是老師的專利,變教師演示實驗為學生演示實驗,即教師指導下的學生演示實驗。這有利于學生積極參與課堂活動,充分體現了以學生為主體的教學理念。因為學生實驗的主要特點是實驗的操作者主要是學生,這是不同于教師演示實驗的一個顯著特點。根據這一特點,教師要切實提高對實驗教學作用的認識,要積極創造實驗條件,做好實驗前的各項資料積累。在實驗過程中處理好教師主導作用和學生主體作用的關系,既要調動好學生積極動手實驗的主動性,又要做好引導和指導工作。如在“影響溶解快慢的因素”一節中,筆者先在講臺上擺放好顆粒大小不同的食鹽、燒杯、冷水、熱水、玻璃棒,同時提問:溶解快慢究竟與哪些因素有關呢?學生開始議論,有的說與溫度有關,有的說與是否攪拌有關,也有的說與形狀大小有關,筆者就讓各種想法的學生都上來一名,親手實驗,去驗證他們的猜想。這樣學生的積極性就會很高,體驗到猜想被確認的快樂。 

二、變驗證性實驗為探究性實驗 

驗證性實驗是教師在課堂上先講授知識,后組織學生實驗,讓學生用實驗結論來驗證已經學過的基本原理和基礎知識。探究性實驗是教師在實驗前不告訴學生實驗將會出現什么現象,實驗結論是什么,而是讓學生帶著疑問,自己動手進行觀察實驗,在實驗過程中去探究、發現、獲得新知。探究性實驗正如前蘇聯教育家贊可夫所要求的“讓學生自己去尋找問題的正確答案。”在發現問題、探究問題、解決問題的過程中,從中獲得知識、發展技能,培養學生的綜合能力。 

探究性實驗教學符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規律。學生是在親自動手實驗過程中獲取知識的,因此大大提高了對知識的理解程度和鞏固率。這種實驗教學方法能很好地培養學生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題能力。對培養學生實事求是的科學研究態度、訓練科學探究的基本方法等方面都有很大的作用。這種實驗教學還為學生創設了一種情境,能使學生進入積極的動腦、動手狀態,從而激起學生學習的內在動機,提高學生對現象的觀察、問題的探究、概念的形成,使知識的理解、結論的檢測、思維的發展融為一體,非常有利于學生掌握科學的邏輯思維方法和提高解決問題的能力。要提高學生分組實驗的教學效果,就必須使學生真正進入角色,手、眼、腦并用地進行有目的地探索活動。根據教育心理學的觀點,課堂教學的目的不在于教師完成某種過程,而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化,并增強他們的學習動機。 

三、變單一性實驗為開放性實驗 

在某些條件下,變換角度看問題有時就會有所發現和創新。達·芬奇說過:“即使是同一只雞蛋,只要變換一個角度去看它,形狀便立即不同了。”變單一性實驗設計為開放性實驗設計可以培養學生多角度思考問題的能力,從而培養學生思維敏銳性,提高發散思維能力。 

四、處理好新課程科學實驗教學的幾個關系 

1.動手操作和多媒體模擬的關系 

隨著多媒體技術在教學中的不斷運用,模擬實驗的運用越來越廣泛,雖然模擬實驗有其本身的優勢,實驗過程清晰,細節變化明顯,但在教學中切不可用動畫實驗來代替動手實驗。教學中媒體的運用取決于實驗內容和當時的條件,能達到教學目的的前提下,多媒體不宜過多,不要盲目追求。科學是一門以實驗為基礎的學科,學生需要接觸實物才能增強感性認識,在教學中,動手操作與多媒體輔助教學適當結合,揚長避短、各取所長,才能收到良好的教學效果。如在“指南針為什么能指方向”一節中,有“磁極間相互作用的規律”“磁化”等很多的動畫模擬實驗,這些實驗都是可以讓學生直接動手操作的。一般來講,能動手操作的實驗,就不要用媒體代替,而是盡量讓學生自己動手做。 

2.實驗結果與實驗過程的關系 

教師在教學中應注重實驗過程的探索和展示,而不應過于計較實驗的結果。在平時的教學中存在如下情形:有相當一部分教師把實驗教學看成是理論課的補充,實驗教學僅被看做是一種輔教學,在知識和能力培養目標中,側重知識目標,在思維能力和動手能力的培養中,側重思維能力的培養。由此造成目前的實驗教學狀況——重實驗結果,輕實驗過程;重知識鞏固,輕能力培養。在實驗教學上,教師不惜花費大量時間、精力去維持紀律,要求學生正襟危坐,不讓動手就不動手,讓你怎么做就怎么做。正是這種束縛扼殺了學生的嘗試欲望,使得學生們服從意識有余、創新思維不足。 

實驗功能的體現,不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結果,還有學生親身經歷的探索實驗過程,只有這樣,學生才能對什么是科學,什么是科學實驗有較為深刻的理解,才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練,形成科學的態度、情感和價值觀。總之,不重視過程的實驗等于把生動活潑的科學實驗現象變成了靜止的某個預期的“結論”,引不起學生的積極思維,沒有發現時的快樂,感受不到科學的魅力。 

參考文獻: 

[1]《科學(7~9年級)課程標準》. 

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一、要從根本上轉變教學觀念

著名科學家r·布里斯羅在他的經典著作《化學的今天和明天》一書中把化學神圣地定義為“一門中心的、實用的、創造性的科學”，蘇教版新教材的編寫較好地體現了這一觀點。“活動與探究”引領學生積極投身實踐活動，在自主探究與合作中享受發現的快樂；“交流與討論”為學生提供了智慧展示的舞臺；“拓展視野”“資料卡”讓學生進一步領略化學的奇妙與魅力，激發學生潛能……新課程標準也體現了新的教學理念，即注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；從生活走進化學，從化學走向社會；注重科學探究，倡導探究學習；注意學科滲透，關心科技發展，把科學探究的學習與科學內容的學習放到同等重要的地位，突出培養學生的科學素養。新教材又將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為化學教學的三維課程目標，顯然新的課程理念與課程目標要求我們的課堂教學方式要發生根本性的變革。新課程標準指出，課堂教學是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的。長期以來，傳統教學過分注重學生知識體系的形成和預設教學要求的完成，視教學過程是教案展開的封閉性過程，不接受任何不屬于“教案內容”以外的教學資源。教師備課時形成“標準思路”，一旦在教學中出現了與其相悖的“非標準思路”，教師常把學生的“非標準思路”視為“離經叛道”而給予強烈的否定，這無形中使學生的求異思維、批判性思維和創造性思維被束縛和禁錮，嚴重扼殺了學生的主體性發揮，這樣也就使課堂缺乏生氣和樂趣。因此，作為一名新課程的實施者，應樹立正確的、適應新課程理念的教學觀，把“課程傳遞和執行”的教學過程轉變為“課程創造與開發”的過程；把“教師教、學生學”的教學過程轉變為“師生交往、積極互動、共同發展”的教學過程；把關注“學科文本課程”的教學過程轉變為關注“學生體驗課程”的教學過程。

二、要正確認識預設與生成的關系

解讀課程標準、鉆研教材，并依據學生的實際情況來設計教案，這是教師所特有的工作，預設教案猶如杜威所說，“每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優秀的教師，設計教案的水平與質量愈高。”預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，成功的教案預設可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效率。沒有預設，也就說不上生成。可以這樣說，單純的生成的課還比較少，只有在實施預設教案的進程中，捕捉學生的疑問、想法、創見、實驗現象等精彩瞬間，以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的教學程序或內容，自然地變為生成，才能產生事半功倍的效果。在生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的角度和問題作為生成的“題眼”，引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展。課堂教學要將預設和生成結合起來，好的課堂效果也只有在師生的互動中才能生成。預設是生成的前提，生成是預設的升華。

三、要重視課堂預設，把握課堂生成

在化學教學中追求動態生成，并不是不要預設，而是需要教師在圍繞教學目標精心預設的基礎上，依照學生的認知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機智隨時調整教學進程和教學策略，讓預設轉化為生成，使課堂教學充盈生命成長的人文韻味。

1.彈性預設，給生成留下空間

所謂“彈性”就是指為實現化學教學的動態生成，教師要以開放的心態設計出靈活、動態、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預設教學過程的全部細節、每一環節的時間分配和實驗探究的具體步驟等。對于傳統的化學教學來講，動態生成的教學設計似乎要“粗”得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空，為知識的動態生成、學生的自主建構留有了余地。

案例1.對蘇教版《化學1》（必修）中“金屬鈉與水反應”的教學，我只設計了相應的學案，要求學生根據實驗現象填寫附表，并通過小組討論得出相應的結論。因為這雖然是新知識，但學生根據實驗很容易理解和掌握。

附表 金屬鈉與水反應的實驗記錄 實驗現象 結論 ①金屬鈉浮在水面上 鈉的密度比水小 ②鈉熔化成小球 鈉與水的反應放熱，且鈉 的熔點低 ③小球四處游動并發出嘶嘶聲 有氣體產生 ④滴酚酞的溶液變紅 有堿生成

學生對于實驗現象的填寫，與我預設的基本一致，但對于結論的填寫卻五花八門，各有各的觀點。比如：“根據鈉浮在水面上不能得出鈉的密度比水小的結論，因為鈉是在水面上高速運動，是不會沉下去的，這正如現在流行的極限運動——滑水，在動力快艇的拖曳下，滑水者在水面上是不會沉下去的。”“鈉熔化成小球不能得出鈉的熔點比較低的結論，只能得出這個反應是放熱反應，比如鐵熔點很高，但鋁熱反應放出來的熱量也能使鐵粉變成鐵水。”“嘶嘶聲不僅僅是產生氫氣的緣故，可能是紅熱的鈉遇到水時所發出來的聲音，就像家里炒菜時熱鍋遇上冷水一樣。”……這樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學生的思考深度、思辨能力甚至超過了我的預期。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨立個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，即強調生成空間。彈性預設可以為課堂教學活動的展開提供多種渠道，為教學過程的動態生成拓展廣闊的空間。

2.精心預設，建立生成點

如果說彈性預設立足于課堂教學的整體謀劃，那么精心預設則著眼于局部環節的精雕細琢。生成不是盲目、被動的，不是信馬由韁式地開展教學活動，而是需要教師深入發掘、積極引導的，是為實現教學目標服務的。課堂上教師不經意間追問一個問題、演示一則實驗、創設一種情境、給出一道習題，看似“信手拈來”，實則是深思熟慮的結果。教師真正的教學藝術，其睿智不是表現在知識“先知于學生”，而是表現在認識“落后于學生”。因此在一些情況下，教師要有意設置“陷阱”，讓學生形成思維的障礙，使學生在自由的空間里探究發現、交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于學生自己的東西，作為課堂教學的一種寶貴資源加以利用。精心預設可以使教師在課堂教學中沉著穩定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學中的互動質量。

［方案1］為了避免水中溶解氧氣，應該用煮沸處理過的蒸餾水來現配naoh溶液和溶液。

［方案2］為了盡量避免空氣中氧氣對實驗的影響，把溶液注入試管中后，立即注入一滴管的植物油，浮在液面上的植物油起到液封的作用。

［方案3］如圖1或圖2所示，利用醫用針筒吸取（約占據其容積的三分之一）硫酸亞鐵溶液（像人們有病打針時的情形那樣，學生們都懂其中的道理——要盡量把空氣排除），倒立針筒，慢慢吸入氫氧化鈉溶液（兩種溶液都用膠塞塞住），則可以清楚地觀察到白色絮狀的沉淀物由上而下產生，在半分鐘內的現象基本保持一致（可直接得到白色絮狀的沉淀物即為氫氧化亞鐵）。

［方案4］如圖3所示，在試管a中放入除去鐵銹的鐵釘，再加入稀硫酸，打開止水夾，將產生的氫氣導入裝有氫氧化鈉溶液的試管b的底部，待反應一段時間后，關閉止水夾，將a中的溶液壓入試管b中，在b試管中能觀察到白色的沉淀。

課后，我們按照學生設計的方案進行實驗，果然制得了能保留較長時間的白色沉淀，這充分滿足了學生的需求，學生大受鼓舞，興趣大增。

3.調節預設，呵護生成情境

生成是動態可變、豐富多彩的，再好的預設與課堂實施之間也必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發揮教學機智，做到心中有案，行中無案。寓有形的預設于無形的、動態的教學實施中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現的信息資源，機智地生成新的教學方案。當教學活動不能按照預設展開時，教師應根據實際情況靈活調節乃至放棄教學預設，創造出新的推動教學動態生成的教學流程，使教學富有靈性，彰顯智慧。

案例3.在蘇教版《化學2》（必修）“化學能轉化為電能”的教學中，在學生完成課本第38頁【實驗1】到【實驗4】，觀察實驗現象并填寫表2-5之后，我安排flas模擬“原電池的工作原理”。讓學生更直觀地看到因為鋅通過導線將電子轉移到銅片上，氫離子從銅片上得到電子產生氫氣，所以在銅片上有氣泡產生，靈敏電流計的指針發生偏轉。但不少學生卻產生這樣的疑問：“為什么在實驗中鋅片在表面上也有大量的氣泡產生呢？”這是個有價值的問題，因此我先讓學生討論，并建議學生用純鋅再做這個實驗。通過討論—實驗—再討論，最終我們解決了這個問題。沒想到一波剛平一波又起，也就在這節課上，有個實驗小組的學生在做以下實驗（見圖4）探究原電池的構成條件時發現 b、c裝置的電流表指針也發生偏轉，這是為什么呢？因為要下課了，我把這個問題布置為當天的作業……

圖4 實驗裝置

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二十世紀末，心理學研究領域逐漸出現積極心理學的概念，在研究人們心理問題的同時，相關人員更加注重對人們的美德、力量等積極方面的研究。高校在對學生的心理健康教育中，也要更加注重對積極心理學理念的運用，注重培養學生積極的人格和心理品質，這對促進學生積極、健康的發展具有重要的意義和作用。

關鍵詞：

積極心理學；高校心理健康教育；教學理念；策略

隨著人們對心理學研究的深入，逐漸有了新的視角，也就是積極心理學，這主要是注重開發和應用人們身體中固有的、潛在的、積極的力量，通過這種方式促進人們的心理健康。積極心理學理念下的心理健康教育，在教學過程中通過某種方式積極宣傳和培養學生構建自身積極健康的心理，維護并促進學生的心理健康發展。

一、高校心理健康教育的現狀

隨著心理問題出現逐漸的低齡化、極端化，我國的各個高校增加了心理健康教育的課程，也提高了與之配套的軟硬件設施。目前，在高校中的心理健康教育，主要是進行心理健康教育的普及，向學生介紹促進心理健康的途徑和方法，注重培養學生的優良品格和心理品質。在教學的過程中，通過解析各種心理疾病或者是心理問題的現象，向學生傳授進行心理調適的方法。在實際的教學中，教師的主要任務是進行心理問題的預防，為學生提供心理輔導和咨詢，不定期地開展心理健康的講座和主體活動宣傳。通過這些方法，提升學生對心理健康的認識，有效預防心理危機事件的發生。但是這種教育模式，更多的是對心理疾病和心理問題的預防，教學的重點是學生的心理問題，實質上屬于一種“消極心理學”。但是隨著時代的發展，這種理念已經難以適應當前教育以及時代的發展要求，需要及時進行改進，加強學生對積極情緒的體驗，注重培養學生的幸福能力和積極人格，促進學生健康的成長和發展。

二、積極心理學理念下，高校實施心理健康教育的策略

1.改變傳統的心理學教育的理念

教育理念約束著整個教學活動，是進行教學設計和開展教學活動的前提和理論基礎，是對整個教學活動的主觀要求和理性認識。人們越來越重視學生的心理健康，以及逐漸增加的學生心理健康問題，對心理健康教育提出了更高的要求。在傳統的心理學教育理念下，教師開展心理健康教育更加注重緩解和消除學生的心理問題，教學的重點是“預防”。在這種教育理念下，人們會對心理教育產生誤解和偏見，認為心理健康教育的實質是各種各樣的心理健康問題，沒有心理疾病或者是心理健康的問題直接等同于心理健康，開展的心理健康教育的課程就是為了處理和鑒別學生的心理是否健康。這種理念是典型的問題取向，沒有正確、科學地認識心理健康教育。積極心理學理念下的心理健康教育的目的是挖掘出學生固有的、潛在的積極力量。通過讓學生不斷地體驗積極地情緒，培養出積極的人格和心理品質，達到預防心理問題的目的。轉變傳統的心理學教育理念，需要做到的是在知識觀方面的轉變，通過在高校中全面的普及積極心理學相關的知識，使學生正確認識和意識到積極心理學對自己健康成長的重要意義和作用。

2.在教學的過程中，增加積極心理學的內容

目前，高校的心理健康教育主要包括職業生涯規劃、生命教育、人際交往、挫折和壓力的應對、自我認識、常見心理障礙和精神疾病的防治、心理健康的標準等。從教學內容可以看出來，目前更加注重對心理問題的預防和普及心理健康的知識。在積極心理學教育理念下，學校應該增加相關的教學內容，注重讓學生體驗積極的情緒，培養學生積極的人格和獲取幸福的能力。積極的情緒包括愛、感激、自豪、興趣、滿意、快樂等，主要是人體感受到愉悅，可以是受到身體內或者是外部的刺激以及個體的需求得到滿足而產生的。積極的情緒有利于預防疾病，有助于身體健康，同時能夠讓人們充滿幸福感，有助于心理健康。因此，高校的教師在進行心理健康教育的同時，應該注重使用體驗式教學的方法，增加學生在積極情緒方面的體驗，培養學生調節情緒的方法。

3.對心理學教學模式和方法進行拓展

為了更好地培養學生積極的人格和心理品質，教師需要注重拓展心理學教育的模式和方法，多渠道對向學生灌輸積極心理學的理念。首先，教師是要注重課堂教學，這是對學生進行教育的主要途徑。教師根據積極心理學的教育目標，注重加強學生進行自我認識和完善，注重培養學生積極健康的心態，提升學生的幸福感，在課堂上加強師生之間的互動，提高教學的效果和質量。其次，在其余的時間，教師可以積極加強與學生之間的關系，發掘朋輩資源，在日常的溝通中促進互相之間的了解，在潛移默化中對學生進行積極心理學的指導和培訓。高校心理健康教育的教學理念轉變為積極心理學，是時代和心理健康教育發展的要求，有利于提升學生的心理品質和人格，有助于全面提升學生的心理素質和綜合能力。在積極心理學的教學理念下，首先教師需要改變傳統的教育理念，正確認識積極心理健康教育理念。其次，教師需要在教學的過程中，增加積極心理學的內容，這樣才能真正發揮積極心理學的作用。最后，教師需要對心理學教學模式和方法進行拓展，在日常的生活中加強對學生的指導，培養學生的積極心理，促進學生理解和掌握積極心理學的內涵。

參考文獻：

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[2]米豆豆.高校輔導員心理健康教育能力提升途徑探究——以積極心理學為視角[J].科教文匯（下旬刊），2014

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90年代以來，在世界范圍內，外語教育的低齡化已成為國際第二語言教學改革的大趨勢。一些發達國家已經逐步普及兒童外語教育，美國、德國、瑞典等國在幼兒園開設了外語學習班。

目前我國非常重視學前兒童的英語教育，從2001年起，全國小學已經逐步開設了英語課；2010年7月頒布的“十二五教育規劃綱要”明確將學前教育納入了規劃。同時，家長對學前兒童的英語教育也充滿關注和期待。

2.學前英語教育的現狀

我對西安地區的各級各類幼兒園及學前教育機構的英語教師狀況、課程設置、教學方法、教學管理等方面進行了走訪、調查，發現存在一定的問題，這些問題制約了學前教育英語教學的發展。

2.1教材

學前教育的英語教材種類繁多，但缺乏正規性和系統性。

教材編寫方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應的教學模式，而且每一種教材都具有不同的適應性。其次，有些教材沒有充分考慮到幼兒對事物的認知，只是對國外或國內優秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小學英語教材的“壓縮版”，對兒童的詞匯、語法提出了遠遠超出他們認知能力的要求。最后，少兒英語教材配套資料缺失。

教材選擇方面，許多幼兒園和學前教育機構有較大的隨意性和盲目跟風現象。沒有根據自己學生的特點，沒有考慮到教學的實際情況。也有些選擇教材關注的是其商業性和市場性，把一定級別的考試作為英語學習的手段，過于迎合家長的口味。

在教材質量和選擇方面存在的問題，許多幼兒園和學前教育機構的老師感到無所適從，這必然影響教學效果，不利于穩定的、持久的學前英語教育。

2.2教師

通過調查發現：目前學前英語教育的教師英語水平普遍低。

學前教育英語教師的構成：從專業上看，主要以幼教專業為主，英語專業背景的教師較少；從學歷來看，教師以大專和幼師學歷為主，也有部分教師沒有大學學歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。

學前教育英語教師的問題表現在兩個方面：（1）英語語言能力方面，聽說能力差，語音、口語存在很大問題，發音不標準。（2）不熟悉英語教學規律，缺乏英語教育經驗，無論在教學方法還是技能技巧上都顯得不夠成熟。

合格的幼兒英語教育師資嚴重匱乏，極大地阻礙了學前英語教育的發展。

2.3教法

英語教學的單一化、形式化及小學化、成人化的傾向。許多幼兒園在對幼兒進行英語教育時，大多教給他們一些概念性的英語知識要求掌握，如認讀英語詞匯和簡單的句型等。方法大多采用灌輸、領讀等單一化形式，教學模式基本上都使用傳統的基于漢語的英語教學模式。

英語教學的功利性傾向。為了及早地展示英語教學效果，少兒英語教師急于讓學生出成績，并過早增加了書寫要求，而且要求學生參加一定級別的考試，以非理性的標準評價幼兒的英語學習。

英語教學中存在的這些問題，違背了幼兒園英語教學的根本目標和宗旨，加重了幼兒學習的負擔，還容易使幼兒失去學習英語的興趣，產生對英語的厭惡情緒，給幼兒學習英語帶來一定的難度。

3.解決的新思路

3.1課程設置

學前教育英語課程設置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。

首先，開設英語的幼兒園或學前培訓機構要把英語課程當做全園課程的有機組成部分，它是英語課程與其他課程的一種整合。其次，把英語課程作為幼兒身心全面發展的一組成部分，它是促使幼兒認知、情感、個性等全面發展的一有機體。最后，它是中西方文化經驗的一種整合，以顯示出它能更好開發幼兒智力的優勢。

學前英語課程設置要遵循語言發展的規律，要情景化、在交流互動中習得英語。這就要求教師對教材進行整合、進行創新，多在教學方法上、教學手段上下工夫，發揮現有教育資源的最大效能。

學前教育英語教學內容的選擇要靈活，不能固執于某一種教材，應使英語教學內容適合幼兒的生理心理特點，能滿足幼兒生活的需要。在選擇教材時，要研討學期英語教學的師資條件，憑據幼兒園英語練習特色和情況，必要時應調整教學內容。

3.2教師

合格的學前英語師資是開展學前英語教學的基本條件，是學前英語教學質量的基本保證。

首先是引進合格學前英語教育人才，其次是有計劃地對在職教師進行培訓。采取“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓的方式解決學前英語師資短缺的問題，這是促進英語教學發展的關鍵。

學前英語教師也可以通過自學、業余、遠程教育等方式不斷提高自己的英語水平及英語教學能力。為了使教師的英語水平、口語能力、發音和語感有很大改觀，幼兒園和學前教育機構也可定期組織教師觀看英語教學錄像、開展英語教學觀摩，口語比賽、專家指導等活動，以提高教師的英語素質和英語口語表達能力，保證幼兒園英語教育的質量。

3.3教法

教學活動設計要游戲化、生活化；教學要根據兒童的認知和身心特點建立科學的評價體系。

游戲是學前兒童的主要活動，適宜學前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學習活動中來。學前兒童學習英語，應經常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動手、動口等活動中感受英語，運用英語。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又能使幼兒在不知不覺、高高興興的活動中自然習得英語。

學前英語教學應體現生活，利用生活進行教學，使教學與生活巧妙結合，時刻把英語教學與兒童的生活整合、交融，讓英語的學習融入生活中。教師要細心觀察幼兒，從幼兒自身出發，從幼兒的周圍生活出發。要在幼兒每日生活中自然滲透英語，每一活動、每一環節都可以引導幼兒運用英語交流。

因外，教學評價準則的制定要以英語教學傾向為依據，以兒童為主體，以幼兒興趣的培育為主題，以推進全面發展為目的，建立客觀的評價體系。

4.結語

學前英語作為小學英語的預備階段和啟蒙階段，已經受到家長、教師，以及全社會的共同關注。學前教育不僅是基礎教育的啟蒙階段，而且承擔著培養放眼世界，展望未來的人才的使命。因此在學前教育中積極開展英語教學活動，讓兒童從小接觸英語及異域文化，培養學前兒童的世界文化觀和世界意識，為他們將來了解世界，走向世界，奠定堅實的語言基礎。

參考文獻：

［1］李桂雙.幼兒園英語教育現狀分析和實踐探索［D］.蘭州:西北師范大學，2005.

［2］李香玲．幼兒英語教育現狀的調查研究［J］．教育探索，2008，（4）.

［3］張杏如，周兢.幼兒園活動整合課程指導:英語［M］.南京：南京師范大學出版社，2004.

［4］張志遠.兒童英語教學法第1版〔M〕.北京:外語教學與研究出版社，2004.

篇8

一，物理教育學的性質及研究對象

物理教育學

是教育學的一個分支，屬于學科教育學的范疇。物理教育學是研究教育現象及其規律的一門科學，即研究物理教育和教學的問題。學習和研究物理教育學，首先要鉆研和領會已有的物理教育教學理論，因為這是人們多年來對教育規律的認識成果，接受這些成果有助于避免重復別人在物理教學上所走過的彎路。但對物理教育教學理論的學習必須與當前的物理教學實踐。

二，注重學習環境，讓學生參與物理

通過創設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上，教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣，學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中，既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。教師要善于為學生提供合作學習的機會。合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學生學習環境，擴大參與面，提高參與度。

三，認清《普通高中物理課程標準》對高中物理教育的定位。

物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。隨著人類對物質世界認識的深入，物理學一方面帶動了科學和技術的發展；另一方面推動了文化、經濟和社會的發展。經典物理學奠定了兩次工業革命的基礎；近代物理學推動了信息技術、新材料技術、新能源技術、航空航天技術、生物技術等的迅速發展，繼而推動了人類社會的變化。

高中物理課程應體現物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。為了適應科學技術進步和可持續發展的需求，培養高素質人才，必須構建符合時代要求的高中物理課程。

四、注重問題情境。讓學生親近物理

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近物理。

1．創設動畫情境,學生對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發、激活。對創設的問題情境產生可持續的動機，這種直觀是一種“催化劑”，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養。

2．創設生活情境,物理來源于生活，讓學生感受到物理就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對物理的理解。

3．創設故事情境,學生都很喜歡聽物理故事，而且可以從故事中得到更多的物理啟示。

4．創設挑戰性情境,根據教學內容，創設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。

5.創設游戲情境,學生集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。

6．創設發現情境,培養學生創新意識，并不是都讓學生去發明創造，更重要的是讓學生去獨立思考去發現，這種發現本身就是一種創造。

7．創設實踐情境,學生的第一發展水平和第二發展水平之間存在著差異。教師應走在學生發展前面，創造“最近發展區”。注意適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。

五，注重學科間知識的滲透

隨著社會的發展及高考模式的改變，現行的中學物理教學不應單純立足于物理知識的學習，而要把物理知識與化學、生物、地理乃至歷史知識相互穿插，并適當增加這方面綜合題的訓練，以達到培養學生解決學科綜合題的能力。

例如，在講解“能量轉化守恒定律

在講解“原子物理學”的有關知識時，可以與化學上的電離及生物上的遺傳、變異等相聯系；在講解“磁場對電流的作用力”時，可以與生物上的血液流動 方向掛鉤；《電磁感應》一章中，在判斷飛機在某地方上空飛行時兩機翼的電勢高低時，可以與地理方面的知識相聯系。

六，改進評價方法，完善評價體系

根據標準及大綱的要求，目前的評價理念是以人為出發點，促進個體的和諧發展，要更多地體現對人的價值的重視，促進個體價值的實現，更多的關注人的主觀能動性，激發人的主題精神。在評價

過程中應注意以下幾點：

⑴評價主體互動化：即強調評價過程中主體間的雙向選擇，溝通與協商；⑵評價結果效益化：即重視評價結果的科學化反饋作用，以使被評價者最大限度的接受；⑶評價方式動態化：即給予多次評價的機會，注意評價對象的轉變與發展；⑷評價內容多元化：即注重學生綜合素質的考察；⑸評價模式過程化：即不要只關注評價結果，不要只關心學生作對了多少，要更重視的是學生解決問題的過程中用去了多少時間？是否與他人合作過？是否遇到過較大的困難，最終又是如何解決的？⑹評價施實日常化：即重視評價的實效性。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，將評價日常化，通俗化。

篇9

關鍵詞：語文教育；創新；興趣入手

語文教學的新理念，即要讓語文教學的內容具有時代感，能夠引導學生主動地思考，將語文引申、應用到日常的交際當中去，形成一種良好的文化素養，發揮語文的實用性。教師應該尊重學生獨特有效的學習方式，在提高學生審美能力的基礎上，發揮其創造性。因此，教師應該在教學中注意使用各種教學技巧，發揮語文教學的靈活性、新穎性。概括來說，語文教學的新理念主要包括以下兩方面。

一、鍛煉表達能力

當今社會，口頭表達能力越來越重要了，它不僅是人們交流溝通的工具之一，同時也成為個人能力的一個重要方面。而語文教學的核心價值就在于提升學生的語言表達能力和創新思維能力。因此，在語文教學中，教師必須注意對學生表達能力的培養。

看圖寫話既是小學作文的起步訓練，同時又是培養孩子形象思維能力、認知能力以及表達能力的主要方式。對于孩子來說，圖像比文字更能抓住他們的吸引力，生動的圖畫就是聯系社會生活的一個媒介，鼓勵學生大膽地思考，激發他們的想象力。

筆者認為，想要訓練學生的表達能力，教師首要任務就是學會傾聽，即便是那些調皮、不認真學習的孩子，我們也應該耐心地聽他說完自己的想法，切不可粗暴地打斷他們。直到孩子們說完了自己的想法，教師才能夠針對他們所犯的語病進行適當的糾正。

二、激發創新思維

亞里士多德曾說：“閑暇出智慧。”這就是說，在愉悅的環境中學習，人的智力能發揮得更充分。教學，要“教”與“學”相結合，這是一個師生互動的過程。一個良好的課堂氛圍不僅是指輕松的學習氛圍，還應該包括創新的情境。二者相輔相成，形成了小學語文教學的外部條件之一。因此，教師應該注意精心營造寬松的氛圍，進而激發學生的學習興趣。所以，一個輕松愉悅的教學環境對于幫助孩子更好地學習有著至關重要的作用。想要營造出愉悅、寬松的學習氛圍，筆者認為應該從以下幾個途徑入手：

1.尊重學生的學習自主性

在教學活動中，學生占據了教學的主體地位。教師是課堂的組織者，同時也是主導者，應該把自己放到學生當中去，與學生平等相處。在課堂上，教師應該以一種平等對話的態度向學生灌輸知識，并不時地用微笑、目光和動作來與學生進行交流，進而營造出一種和諧融洽的課堂氛圍，讓孩子們能夠積極地參與到課堂活動當中，師生平等對話，達到對交流的無拘束狀態。因此，學生的主體地位是否體現充分是培養創新思維的根本。因此，教師應該尊重學生的自主性，鼓勵學生自主思考，大膽發揮，把學生當作含有巨大潛能的人，公平對待每一位學生。

2.教學與技術相結合

在教學中，教師應該注意使教學活動與現代化教學技術進行有機的結合，優化教學，活躍課堂氣氛。例如，用電教手段來營造出課文中的某一場景或者某一段聲音，讓學生切實地去體會和感悟課文當中所描述的場景，并在自悟自得中去感受語文學習的樂趣。

3.技巧“活”

作為一名小學語文教師，我們不僅要認真仔細地研究教育教學理論，也應該把握好學生的認知規律，并針對這種規律設計出合理的教學環節，注意發揮學生的能動性。教學手段應該具有新穎性，最好具有獨創性。在教學中，教師要靈活運用教學機智，針對不同的情況，適當地進行引導，不提倡“完全幫助”的方式教導學生，而是在合適的時候進行巧妙的點撥，這樣既能保證課堂程序的進行，又能夠使學生的思維靈活起來，收到“一石激起千層浪”的效果。

教育其實是一把雙刃劍，它既可以培養孩子們的創新意識，同時也能將其扼殺掉。一個人創新能力的培養主要集中在小時候，而語文則是一門極其寬泛的課程，因此，教師的小學語文教學的理念對于一個人的成長具有十分重要的作用。我們必須把創新教育放到戰略的高度上，杜絕一切扼殺創新思維的行為，這個艱巨的責任就落在了教師的身上。教師應該自覺地從教育的整體出發，審視自己的每一堂課的教學行為，并精心地設計，盡最大的努力去挖掘學生的潛能。

參考文獻：

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一、教材知識與自主創新學習結合

創新是產生于激情驅動下的自覺思維，創新思維產生于由熱愛、追求、奮斗和奉獻所組成的精神境界，是高度沉浸于那種環境里所產生的自覺思維.

初中學生如雨后春筍正處于生長發育的高峰期，每天對食物的需求總量往往會超過成人.既要吃得合理而有營養，又要不使營養在體內堆積過剩成為肥胖的隱患，是每個學生與家長都十分關注的問題.在初中一年級有一節《飲食與營養》.教師簡單介紹完課本的主要知識點后，問：“你認為自己每日的飲食是否科學？有何更好的改進方法？”學生在教師創設出的有利于他們自主學習、主動創新的情境下.充分發揮主觀能動作用，進行了熱烈討論，醞釀出探究的基本方向.教師引導學生進一步歸類、概括、提煉，形成了如下一些小課題：（1）中學生早餐情況令人憂；（2）飲料對中學生健康的影響；（3）中學生該吃怎樣的“零食”；（4）有關食品安全資料收集與分析；（5）影響中學生生長的不良飲食習慣調查；（6）解除農藥對食物污染的家庭簡易方法集錦.

這些小課題是學生在教師的“誘導”下通過學習教材自己擬定的，對學生來說是具有非同一般的價值與意義.由于小課題源于生活，并不是抽象不可見的，因此學生去創新、去探究的積極性得到最大程度發揮.他們為自己的小課題設計了以下一系列配套調查方案：（1）小組討論共同設計問卷調查；（2）向調查對象說明調查的目的意義，分發問卷，回收問卷；（3）小組分工合作，統計及整理數據.

學生從自主學習中發現了學習的快樂.變“要我學”到“我要學”，并為家長們設計了一天的合理食譜.以預備（2）班呂××同學為例：

表1早餐豆漿（100 g）自煮蛋（50 g）菜饅頭（100 g）午餐米飯（100 g）紅燒肉（80 g）河蝦（100 g）

芹菜豆腐絲（200 g）酸辣湯（80 g）蘋果（80 g）晚餐煮面條（100 g）清蒸帶魚（100 g）拌黃瓜（100 g）

青菜蛋湯（100 g）學生的建議受到家長們的肯定與接納.學生初嘗到成功的喜悅，創新性學習的積極性便一發而不可收.

實踐證明，教師引導學生思考學習與生活的關系，找到可探究的課題，充分發揮學生的創新能動作用，著重培養學生從課本中找尋可探究課題的能力，便能有效促進學生創新個性的發展.

二、實驗教學與創新技能訓練結合

創新技能主要包括創新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手實踐能力、成果物化能力.本人充分利用課本上已有的實驗為切入口，營造創新情境，讓學生通過實驗進行科學性觀察與分析，從中發現相關的新的實驗方向，開展創新實驗技能訓練，從而產生小課題并進一步尋求解決之道.

如教學實驗“制作臨時裝片，觀察植物細胞”，所用材料為洋蔥表皮.課本原意是讓學生學會一個簡單的實驗操作技巧，并進行觀察.有調皮學生不用洋蔥表皮，卻拿出了吃剩的葡萄表皮作為觀察對象.對此我并未指責其違反了正常課堂教學，而是“趁機”提問：“你認為還有什么也可作為此次實驗的研究對象？”此時正逢秋季，市場上有各類瓜果、蔬菜.于是學生在下一課時，帶來了許多材料，番茄、柿子、蘋果、葡萄、柚子、西瓜、哈密瓜等應有盡有.教師只告訴他們須注意選取材料的部位為各自的表皮.學生在自己動手探究中發現并不是所有的材料在我們現有的實驗條件下都可輕而易舉地觀察到表皮細胞.合適的實驗對象是那些表皮易分離且軟而薄的材料.之后學生通過觀察總結出所有材料表皮細胞雖在形態上有所不同，但它們的共性是都有緊密排列的結構.學生探究性的觀察與總結，既訓練了實驗操作能力.又培養了創新思維能力，為教師順利開展下一章節的教學作好了鋪墊.

教師對教學內容看似不經意的實驗設計，卻能使學生從實驗現象發現教材中可探究的問題，找到新的實驗材料，加強實驗技能訓練.一個能引導學生走創新之路的創新型教師，應在教學活動中善于捕捉學生的種種反饋信息以及他們的閃光點，控制與引導整個課堂教學的過程與節奏.據此，適時、靈活地調整教學內容，保持學生創新的興趣，用新的教學理念更新教師與學生的頭腦.做到“教學相長”，并貫穿于整個教學過程中.

三、非智力品質與創新情感培養結合

現代中學生對環保、污染這些詞匯已耳熟能詳.七年級的生物學教材中有許多與環境有關的知識點.教師從教材中的環境教育因素出發，由點至面地培養學生探究知識的能力，適當拓寬加深，就能做到“滲于其中，解于其中.”

我在上課時，向學生敘述一則新聞.有媒體報道西方某些發達國家，極其惡劣地把一些自己國家產生的有害廢棄物通過非法渠道出口到發展中國家，我國也曾是受害國之一.“一石激起千層浪”，在教師生動地介紹完后，學生的愛國熱情與環保意識受到激發.正如著名教育家第斯多思所言：“教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞.”學生在不平與激動之余，想到要探究一下各種常見生活垃圾的污染及危害.學生從圖書館、英特爾網、家里收集各種資料，擬定了多個小課題，并著重針對日益嚴重的水資源污染、水匱乏.引導學生設計出一些改良性建議，來避免或減輕它們給我們生活帶來的種種危害.

學生建議二則.

（1）利用雨水資源：雨水是一種寶貴的水資源.對遠離江河湖海的內陸和沙漠地區來說尤為珍貴.它可以成為當居民一種可用的水源.于是，我們設想在城市與農村的屋頂上裝雨水集流器，用水倉、存儲罐收集雨水.雨水集流器還可構成城市的一種特色建筑風光.當下雨時它們似雨篷樣打開，收集雨水，之后則通過一定的凈水裝置進行過濾及處理，再經過管道匯集到生活小區中供居民使用.（初一蔣××等）

（2）飲水器蓄水盒的改進：我們學校每個班級都有一臺飲水器，每次同學飲水時會有不少純凈水白白地流掉，不但造成不必要的浪費，而且還弄濕了地面.如果將飲水器下方的蓄水盒做得大一點，加上過濾網，就可將流掉的水收集起來，用于打掃衛生或教學中的實驗用水等.（預備班繆××等）