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一、當代西方心理學的三種新取向內容概述 

（一）后現代心理學主要內容 

后現代心理學主要內容對心理學在產生和發展的過程中出現的各種體系和價值觀進行深刻的批判。后現代心理學對反科學至上論進行深刻的抨擊和批判，反科學至上論主要是對以科學主義為中心的理論，此理論認為科學理論與心理學是相對的。后現代心理學則認為科學理論本身在各種情況的下都有爭議存在，所以科學理論不能解釋所有事情。后現代心理學是反對以自我個中心的理論。這種理論內容主要是針對現代主義心理學對個體的行為和舉止的解釋從個體心靈為出發點進行解釋。后現代心理學主要是這種理論內容進行批判，后現代心理學認為這種理論是一種盲目的自戀行為。 

（二）積極心理學的主要內容 

積極心理學的主要內容為科學心理學，科學心理學的主要內容為：其一，對心理疾病的患者進行治療；其二，對有關心理學人才的培養；其三，能夠更好地幫助普通人的生活更加幸福。在二戰發生以后，西方心理學的重點研究的方向是心理方面的研究，如對一些實施性犯罪的人進行研究，以及對出現婚姻危機的部分人進行分析和研究等。積極心理學也被稱為病理性心理學。積極心理學的主要內容是對二戰后的西方心理學中出現的各種消極和悲觀的人生觀取向進行批判。積極心理學在建設和發展的過程中，對科學主義的心理學和人文主義的心理學進行合理科學的繼承和發展。 

（三）進化心理學主要內容 

進化心理學主要是對西方心理學的內源決定論和外源決定論的批判。進化心理學對內源決定論所認為的人的心理機制為社會行為的灌頂進行批判，對外源心理學中所認為的人心理在出生那一刻為“白紙”的觀點進行批判。進化心理學認為，人的心理的成長變化不是源于社會環境和人所處的環境。而是人在不斷發展進化的過程所產生的。 

二、當代西方心理學的三種新取向的比較 

當代心理學的三種新取向是三種不同的思想體系，對現代心理學的批判的方向和角度都是不同的。后現代心理學的主要理論內容是人的心理既不是源于內部也不是源于外部，而是在于人與人之間的交流所產生的社會人際關系的結果。后現代心理學更注重社會人際交流和人的社會心理屬性，擺脫了個體主義理論的思想傾向。 

積極心理學的主要內容的出發點是對人生的意義進行分析和討論。對人性的發展提出一種包容性的理論。積極心理學提出一種較為開放的思想理論模式，積極心理學已經擺脫了科學主義思想的限制，對人性知識的定位開創了新的方向。 

進化心理學主要研究人的心理機制的形成過程和所受到的影響。進化心理學認為人的心理和行為的形成是受到社會環境和心理機制的共同作用的影響，社會環境對心理機制又會造成多方面的影響，心理機制又是社會行為產生的基礎，心理機制對社會環境的各個因素的變化所產生的反應具有非常高的靈敏度。進化心理學認為人的心理的產生是人在不斷進化所產生的產物。 

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關鍵詞：積極心理學；高校；思想政治教育；應用方法

思想政治教育是高職高專院校培養學生樹立正確三觀，提升學生素質教育的重要課程，但由于受傳統教育觀念影響，加之思想政治學科本身枯燥乏味，使得思想政治教育教學效率一直不高，難以達到教學目標要求。而積極心理學的應用，則可以提高學生學習積極性，提升思想政治教育實效性，是非常有效的一種教學工具。因此，高職高專院校有必要應用積極心理學來開展思想政治教育。

一、積極心理學概述

積極心理學是上世紀美國兩位著名心理學家共同提出的一種心理學思想，它顛覆了消極心理學在心理學研究領域中的主導地位，填補了以往心理學研究的空白，成為心理學專家們研究的重點對象。與消極心理學相反，積極心理學研究的主要內容包括人類的健康、幸福、樂觀、力量，社會的和諧發展，其以倡導積極樂觀向上、良好道德品質為價值取向，傳遞的是積極的思想，樂觀的心態和正能量。作為一種心理、一種概念，積極心理學的產生受到了各國相關學者們的廣泛研究與探索。在長期的研究發展過程中，積極心理學整合了不同領域心理學中的積極心理、力量，從一個全新的角度對以往心理學研究成果進行了詮釋，在很大程度上推動了心理學的不斷發展與壯大。積極心理學以自我決定行為為理論基礎，強調人是積極的，具有先天的心理發展潛能，在充分認識自身需要和外界環境基礎上，做出自我決定，這就是個體對行動做出經驗性選擇的一種體現，是人類擁有的一種潛能。

二、積極心理學在高職高專院校思想政治教育中的功能

1．促進學生自我調節與反思理論層面分析，積極心理學以研究人類的積極心理、健康幸福與和諧發展為主要內容，強調的是培養學生養成健康積極的心理，幫助學生學會調節自己的心態與情緒。這說明，積極心理學在思想政治教育中的運用，有助于促進學生自我調節，引導學生學會自我反思，正確客觀的看待自身的缺陷與不足，從而引導學生形成一個健康的心理。實踐應用層面分析，高職高專院校思想政治教育應用積極心理學開展教學，同樣能夠對學生起到一定的自我調節與反思作用。有關實踐應用證明，高校將積極心理學應用到思想政治教育教學當中，開展心理健康教育，傳播積極心理知識，關注學生的主觀幸福感，傳遞正能量。在這樣的教學環境中，學生會時常對自我進行反思，對自身心態進行調節，反思自我存在的不足，會時常保持一個積極樂觀的心態，并用這一心態面對思想政治教育，面對生活，從而提高思想政治教育成績，進而容易實現思想政治教育目標。2．優化思想政治教育體系和諧發展作為積極心理學研究的主要內容，表明在積極心理學中，其強調以人為本思想，認為個人關系的友好和諧發展是社會整體關系和諧發展的基礎與前提，注重個人關系與社會整體關系的融合融洽，將個人關系融入到整體關系中進行研究。就高職院校思想政治教育而言，學生就是個人，而思想政治教育可以視為一個大的整體，學生之間關系的和諧友好，學生與教師間關系的融洽，社會關系的穩定和諧，都在促進學生健康發展中起著一定的促進作用、積極作用，都對學生接受思想政治教育知識起著輔助作用。而這些和諧關系之間的相互促進又有利于思想政治教育體系的優化，改進現有教育體系存在的不合理之處，削弱思想政治教育體系存在的矛盾。高職院校運用積極心理學開展思想政治教育，積極改善學生、學校、家庭、社會等相互之間的關系，對思想政治教育體系的優化具有重要作用。

三、高職高專院校思想政治教育應用積極心理學的方法

積極教育注重的不僅僅是對學生錯誤的糾正與缺點的克服，更是充分挖掘和提升學生外顯的、潛在的各種積極品質，以及這些良好品質在教育教學中的實踐運用。因而高職院校應大力倡導積極教育，充分應用積極心理學來培養學生樹立積極樂觀的心態，營造一種樂觀、充滿能量、勇氣的教學氛圍，提升學生思想政治素養。1．應用積極心理輔導法積極心理輔導法是積極心理學中一種科學有效的心理輔導方法，高職高專院校思想政治教育應用該方法進行授課，不僅可以幫助學生排解不良情緒，消除消極心理，而且可以增強心理健康教育課實效，對轉變學生對思想政治課存在的不正確心理，不端正態度具有良好作用。依據積極心理學指導，高職院校應引入積極心理輔導法對學生進行心理健康教育，進行思想政治教育。首先，利用積極心理測試技術中的幸福感指標從積極方面對學生當前心理狀況進行測量，了解學生的心理狀態。其次，通過心理健康教育傳播積極的心理，樂觀的思想，普及積極心理學理論知識，優化心理健康教育方式，提高心理健康教育有效性。根據心理干預理論，用積極向上的心理、力量去干預學生的心理活動，有計劃、有目標、有針對性的影響學生心理，培養學生養成一個健康的心理，為思想政治教育奠定良好基礎。2．創新教學方法與內容教學方法與內容是教學中的兩個重要組成元素，直接關系著教學的效率與質量。高校思想政治教育環境與側重點隨著時代的發展而變化，需要對教學方法與內容進行不斷的改革創新，以滿足高校思想政治教育需要。創新思想政治教育教學方法與內容，需要在結合現代教育思想基礎上，依據積極心理學主觀幸福感認知與研究來進行。對于教學方法的創新，要把重點放在對傳統教育模式與方法的改革上，加大對傳統教學方法的研究力度與深度，在保留與繼承傳統教學方法優勢優點的同時，融入現代教育思想理念，大力開展以積極心理學為指導的，以思想政治教育為主線的實踐教學活動。針對現有教學方法存在不足加以改進，積累教學經驗，總結失敗教訓，不斷實踐探索，實現教學方法的創新。對于教學內容的創新，需要與時俱進，通過調查等方式了解現代學生的真實需要，用人單位對學生的各項要求，以培養學生良好道德品質，思想政治素養為目標，以教學大綱為核心，對高職院校思想政治教育教材內容進行精心選擇與編制，合理安排知識點的先后順序。

四、總結

從上文分析中不難發現，將積極心理學應用到高職高專院校思想政治教育中既是必要的，也是切實可行的，既有利于心理健康教育的開展，又有利于學生健康心理的養成和思想政治素養的提升。隨著高職高專院校與學生對思想政治教育的越來越重視，積極心理學在思想政治教育中所發揮的作用也將得到大幅提升，推動思想政治教育取得更大的實效性成果。

參考文獻:

［1］丁惠娜．積極心理學在“90后”大學生思想政治教育中的運用研究［D］．閩南師范大學，2015．

［2］黃靜茹．積極心理學在改進大學生思想政治教育方法中的運用［D］．西南石油大學，2014．

［3］齊曉穎，劉立偉，趙婷．積極心理學在高校思想政治教育工作中的功能及其實現［J］．學校黨建與思想教育，2014，(08):61－63．

［4］高魁，劉康．積極心理學在高校思想政治教育中的應用研究［J］．西安建筑科技大學學報，2014，(05):93－96．

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一、高師心理學教學現狀

在高等師范院校當中，心理學課程的教學一般以教師講授為主，但是心理學詞匯對于學生來講是十分模糊和陌生的，例如趨避沖突、有意后注意等，這些專有名詞生澀難懂，無法激發學生的學習興趣，因此就會導致課堂氣氛沉悶枯燥，學生在這樣的氣氛中學習特別容易產生疲勞感[2]，或者會出現注意力不集中的情況，最終影響教學效果。這種以講授為主的教學方式既不符合心理學特點，又不符合學生特點，因此急需改革。

高等師范學校的心理學教學改革意義十分重大，通過對心理學教學改革研究，教師們可以充分認識到心理學的發展趨勢，并且進一步明確心理學課程在高師學習中的重要作用，同時以此來培養大學生的綜合能力，使之能夠在未來教育崗位中更好的為中小學生服務。

二、高師心理學課程的改革措施

（一）改革教學目標

高等師范學校要想實現自己的教學目標，就要緊跟時展步伐，對自身的課程設置進行改革，對于教學目標而言，高等師范學校心理學課程的主要目的是為了培養高素質教師人才，并不斷提高學生的綜合能力，培養出既具備教學能力，又具備管理能力的新型人才。

高等師范院校的學生不同于普通院校，他們既需要具有較強的專業知識，又要具有超強的教學能力，而心理學課程的設置，就是為了培養學生的綜合能力。因此，高等師范改革教學目標是十分重要的，它可以有效幫助教師和學生明確學習目的。

（二）改革教學內容

近年來，心理學課程的發展速度很快，隨著行為主義心理學逐步衰落，認知心理學開始蓬勃發展起來，一些更加專業的術語也開始涌現在人們眼前。作為心理學傳播的主要場所，心理學課程在改革其內容時，一定要注意以實踐為指導，在介紹相關概念時，教師應注意使用通俗易懂的語言，并幫助學生進行理解性記憶。對于一些生僻的詞匯，如成敗歸因、反省認知、發現學習等[3]，教師在教授時一定要注意教學方法，將集中的生僻詞匯分散開來進行講解，以便消除學生的畏懼心理。此外，教師一定要對學生充滿信心，相信學生的學習能力，培養學生的求知欲，使學生能夠主動積極的對心理學專用術語進行探究，以此來提高學生的學習效率。

在教材方面，教師先選擇一本大部分學生都能看懂的基礎教材，然后再選擇一些輔助類教材，輔助類教材要具備趣味性和實踐性，以便引發學生閱讀的興趣。一般而言，大學生學習的心理學教材是基礎的，它包括：心理學、教育心理學、中學生心理學、管理心理學和心理衛生學等，這些心理學內容都是學生在步入工作崗位前所必須掌握的心理學知識，它對學生未來發展具有十分重要的作用。

（三）改革教學方法

心理學課程教學基本上可以分為以下幾個步驟：講授、輔導和學生演練[4]。講授環節一般由教師完成，但是當今教育形勢表明，課堂上只有教師講授而沒有互動，往往會對學生的學習效果產生影響。在這樣的課堂氣氛中，學生缺乏學習主動性，同時也會感受到壓力，從而造成緊張情緒，嚴重影響學習效果。因此一定要改革教師的講授方法，在課堂上，教師可以縮短講授時間，為學生留下充足的討論時間，并且教師在選取講述內容時，不必拘泥于教學大綱的安排，應選擇學生感興趣的內容或心理學知識，所講授的內容也應該具備理論性和指導性。

課堂輔導和學生演練是以學生為主體的基本活動，在新課程改革要求下，學生作為課堂主體，其地位在不斷提升。因此在授課時，教師應注重學生的主體地位，充分發揮出學生的主體作用。教師可以在課堂上為學生提供更多交流機會，也可以為學生安排課堂演練任務，以此來考察學生對于知識的掌握程度。學生在課堂演練之前一定要做好充足準備，以便應對教師和學生的問題。

（四）改革考核方法

當前高等師范院校的考試成績仍然以試卷形式為主，一般情況下，期末成績占學生成績的百分之三十，期中成績占百分之十，而平時成績占百分之六十[5]。但是，這種情況并沒有激發學生的學習動力，反而引發出學生的怠慢情緒，甚至使得一些學生認為跟老師搞好關系才是通過考試的關鍵。對于學生學習而言，這些情況都是十分不利的。為了改變這種情況，心理學課程必須改變考核方式。教師應該根據心理學課程的特點將考試內容細化，對于學生的平時成績，教師不能僅僅憑借出勤率和課堂表現來為學生評分，這樣做是不負責任的表現，教師可以將平時成績分為筆記、實驗報告、課堂演練、作業、測驗等，并且常安排一些實踐活動來考核學生的學習效果。對于期中期末成績，教師應突出試卷理論性，心理學是一門理論性較強的學科，它的理論課程不容忽視。教師可以在平時授課時重點強調一些心理學原理和專業術語，并加強學生的理解性記憶。在設置答案時，教師也應該注意不要過于死板，只要求學生答對大意即可。

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關鍵詞:普通心理學；教學方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點

1、明確教學目

普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。

2、把握教學對象

由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。

二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合；二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調；三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論；在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學大綱及教學設計

根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程；第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容；第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識；其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據；其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。

三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向

教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：

1、課程資源意識

根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。

2、知識的應用延展性意識

多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。

3、問題反思意識

設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。

4、職業意識

在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。

四、教學評價：教學方法的檢驗

科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。

作者:田婧 單位:陜西學前師范學院

注釋:

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改變心理健康教育現狀，必須打破傳統局面，將積極心理學引入高校的心理健康教育工作中。根據獨立院校學生的身心發展特點，有針對性地進行教育探索重要且急迫，獨立院校必須結合自身自主的管理形式及靈活的用人機制，全面開展心理健康教育。

一、積極心理學概述

20世紀末，心理學家Seligman和Csikzentmihlyi首先提出“積極心理學”這一概念，它是利用心理學已經比較完善和有效的實驗方法和測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學思潮。隨后，越來越多的心理學家涉足這一研究領域，成為當代心理學發展的一個重要趨勢。

積極心理學要求心理學家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動機和能力等，異于傳統心理學研究。目前積極心理學的研究主要集中在積極的情緒和體驗、個性特征、積極的情緒與健康以及培養天才等方向。積極的情緒和體驗是積極心理學研究的一個主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內容之一，引起較多關注的是對于樂觀的研究，因為樂觀讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態對保持或促進生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個人心理能力。

二、獨立院校大學生心理問題及心理健康教育現狀

1.獨立院校大學生心理健康現狀

諸多研究表明，相較于公辦院校，獨立院校學生的心理健康問題表現更為突出。張翔通過調查發現民辦高校學生心理健康水平明顯低于普通高校學生。他認為，民辦高校學生的心理障礙主要表現為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛生問題的學生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學生心理健康狀況優于普通高校學生。據分析，獨立院校大學生普遍表現出適應環境困難、人際關系障礙、自我認同感低、擇業心理自卑等問題。

2.獨立院校現有心理健康教育模式

(1)單一性心理咨詢與治療模式

部分高校將心理健康教育簡單化，主要針對學生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學生的需求，缺乏面向全體學生的心理輔導與訓練，不能滿足廣大學生的心理發展需求。學校心理工作方式呈現單一性，缺乏心理健康知識的有效宣傳和普及，學生自我心理保健意識較差。

(2)簡單化德育教育模式

由于獨立院校的企業化運營模式，對學生心理健康教育的內涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進而將心理健康教育與德育教育合并，使大學生心理健康教育存在簡單化行政管理模式。

因此，我們必須積極主動地探索各種有效措施，盡早建立適合獨立院校學生特點的心理健康維護模式，促進學生的健康成長。

三、積極心理學視角下獨立院校大學生心理健康教育工作新探

積極心理學對于心理健康和良好心理狀態的關注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。

1.結合積極心理學價值取向，整合心理健康教育目標

心理健康教育應以積極心理學的價值取向為引導，對各要素和目標進行整合，改變消極價值取向，以積極心理素質的培養目標替代疾病的預防目標。具體實踐中，教育工作者需要調整工作方式，改變以往以個別咨詢為主導的教育模式。面向全校學生加大心理健康宣傳力度，從學生入校開始，展開系列的積極心理輔導與訓練，增強學生自我保健意識的同時，塑造和培養學生的積極品質，達到對心理問題積極預防的目標。

2.結合積極心理學理念，完善心理健康認知

對于獨立高校學生來說，單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時發展個體積極的心理素質。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學的理念，改變一些認識上的誤區，并深入宣傳。例如根據積極心理學觀點，真正的心理健康不僅是無病態，而應該是心理體驗積極而豐富，并發展積極的人格品質，以此傳輸給學生積極的心理認知體系，在此基礎上提高自我心理健康水平。

3.結合積極心理學研究內容，拓展心理健康教育的內容和形式

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【關鍵詞】認知心理學 口譯教學

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0132-01

一、認知心理學內涵

認知心理學是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，是作為人類行為基礎的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發生的內部心理過程。它與西方傳統哲學也有一定聯系，其主要特點是強調知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素。它研究人的心理過程，主要是認知過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。它將人看作是一個信息加工的系統，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程。

它用信息加工的觀點等研究人的接受、貯存和運用信息的認知過程，包括對知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言的研究。信息加工過程分解為一些階段，即對從刺激輸入到反應這樣的全過程進行分解。通過測量一個過程所需要的時間，來以此確定這個過程的性質和與其他過程的關系。

口語記錄（出聲思考）也是認知心理學家、特別是研究思維的認知心理學家常用的一種方法。這個方法與其他客觀方法相結合，可以產生良好的結果。

二、認知心理學與口譯教學

口譯是一種翻譯活動，是指譯員以口語的方式，將譯入語轉換為譯出語的方式，做口語翻譯，也就是在講者仍在說話時，同聲傳譯員便同時進行翻譯。為提高翻譯人員素質、加強翻譯人才隊伍建設，口譯教學工作不容忽視。近些年來，我國口譯教學活動也與時俱進應用了新興學科來輔助教學，其中效果最為顯著的就是認知心理學。從認知心理學的角度來深入探究口譯教學不僅幫助教師更好的掌握信息在口譯活動中的傳遞過程，也能幫助學生簡化學習方式，高效學習。

認知：就是感覺輸入的轉換、減少、解釋、貯存、恢復和使用的過程。認知心理學的研究范圍包括感、知覺，注意，表象，學習記憶，思維和言語等心理過程或認知過程，以及兒童的認知發展和人工智能。口譯是在借助認知知識的基礎上，處理、分析、推理、理解、記憶、表達聽辯語言的過程，整個過程中各個環節不是單一進行的，而是交織在一起的復雜的心理過程。在口譯過程中，關鍵是怎樣更高效的節省儲存、編碼、輸出這個過程的時間。口譯人員要在短時間內掌握所要翻譯的全部內容，還必須綜合運用語音、詞匯、語法等語言知識，快速啟動邏輯分析，對語言內容進行積極快速的編輯和處理。

在口譯教學中，教師要培養學生的口譯思維方式。讓學生在口譯過程中脫離語言形式上的束縛，直接掌握住實質性的信息，充分理解其內在的內容。不要在口譯過程中只注重語言結構的分析，要重視對說話人所表達的主要內容的理解。這就要求在日常訓練中，讓學生在短時間內快速運用自己的語言知識積累以及其他相關知識系統，練習對翻譯內容的綜合信息處理。學生時常在口譯聽力理解訓練中陷入對字詞以及基本句型的束縛中，他們的翻譯思維局限在翻譯內容語句的順序，含義逐一的進行辨識和理解。如果出現了句子較長、結構較復雜的情況，學生的認知就會產生影響。最終信息接收不完整，甚至有時候只能接收孤立、單一的詞語，影響對信息的整體理解。教師在教學過程中要重視這一點，在平日的學習中著重培養思維方式以及反應能力，通過高效的訓練設計，讓學生學會在聽別人講話的時候有效的忽略具體的字、詞、句，只關注于所表達的綜合信息。可以讓學生自行練結復述某一個句子、語段以及語篇。教師需要注意地是嚴格要求學生在復述過程中不是單一地背誦，而是通過自己的理解用自己的話進行描述。訓練要循序漸進的進行，要持之以恒，可以通過多樣化方式進行訓練，既可以一句多種翻譯，也可以通過字數限制來提升學生的概括內容，還可以通過時間限制來鍛煉學生的掌握能力，還可以將較長的文章進行濃縮，學會提煉語言的精華。要讓學生切身體會到我們可以用多種多樣的表達方式來進行意義相同的描述。

在口譯教學中，教師還要注重對學生進行記憶練習。在口譯教學過程中，我們不能忽視的是學生的長期記憶以及短期記憶的訓練。作為一名口譯人員，所要翻譯的內容涉獵到各個行業，信息內容豐富而專業。因此，教師在教學過程中對學生要嚴格要求不斷擴大知識面，訓練學生主動養成長期記憶的知識資源，并不斷積極擴充。在口譯中，所接觸的翻譯內容其實是快速的在翻譯人員的知識儲備中進行廣泛的聯想，激活翻譯人員之前記憶中的詞語、語法、表達方式等等。如果翻譯人員的知識儲備較少，或者平時訓練基礎不扎實，那就會導致對所要解決的內容生疏，感到費時費力，難以完成任務。從這點出發，教師就必須讓學生在日常訓練中設定口譯任務和范圍，讓學生進行知識梳理，豐富背景資料，讓這些內容在大腦中形成知識背景，再隨后的口譯中，學生就會積極的激活大腦中的信息，就會快速的對所翻譯內容進行信息整理，并加以豐富。短期記憶訓練中，教師可以有意識的訓練學生的組塊，讓學生對詞類等進行歸類，根據屬性給所記憶的單詞進行分類，再加上特定的語言環境，學生會不斷的發現短時間記憶量不斷提升。在課堂中教師的記憶引導是十分必要的，教師對源信息語言的形象化處理會直接影響學生的以及內容形象化。不要忽視視覺信息的記憶，經過調查研究發現，它比語言信息的記憶量要大得多。教師在口譯教學中，訓練學生把源語言信息形象化的儲存在大腦中，構建起一種心理或者語言情景，加之之前記憶的詞語，記憶的效果會有很大提升。

綜上所述，心理認知活動貫穿在口譯教學的各個環節中，教師在設計以及組織教學活動時要綜合口譯中的認知特點采用高效的方法，提升學生的學習效率，提升口譯教學效果。

參考文獻：

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[2]孔菊芳.從認知心理學的角度談口譯中的短時記憶[J].廣西教育學院學報.2006年04期.

[3]張發勇.從認知心理學角度看長時記憶和工作記憶在口譯理解中的作用[J].外語電化教學.2010年05期.

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摘 要：

本文將形象界定為用于記錄與外界相互作用過程中事物所呈現的狀態及屬性的信息,從而實現中西方學者在旅游目的地形象內涵理解上的對接。在此基礎上,本文將目的地形象分成本體形象、傳播形象與感知形象三個層面,就每個層面形象測量的內容進行歸納綜述,從而將目的地形象測量內容的眾多觀點置于一個可統一、可比較的框架中,從而為我國的目的地形象測量研究與實踐提供參考。

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關鍵詞：

旅游目的地形象; 測量內容; 綜述

1 引言

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旅游目的地形象(Tourism Destination Image,簡稱TDI)的構成成分屬性和維度分解是TDI測量的主要內容,解決的是“測量什么”的問題(李宏,2007)。但由于TDI概念目前還缺乏統一的界定,概念框架并未最終形成(Echtner,Ritchie,1991;張宏梅,等,2011),且TDI是一個高度抽象的概念,具有綜合性、多樣性、相對性和動態性特征(Gallarza,et al.,2002),因而導致TDI測量內容存在分歧。

盡管國內對TDI有目的地意象(莊志民,2007)、目的地映象(毛端謙,等,2003)、目的地感知形象(郭英之,2003)等多種譯法,但大多數學者將Image與“形象”作對等使用,本文也以目的地形象作為TDI譯名使用。國內的形象研究目前正處于學科交叉研究階段,涉及心理學、管理學、社會學、地理學、傳播學、美學等多個學科(王學軍,2007),對形象的理解要比西方對Image的理解更為深刻與豐富(宣寶劍,2008),這也加劇了TDI研究中對其概念界定與測量內容的分歧。

形象在不同學科領域、不同語言譯義下具有不同意義指向(胡立新,2002),本文認為這恰恰是導致TDI概念與測量內容分歧的主要原因。基于此,本文總結歸納了中西方對形象的眾多理解,通過界定形象概念,尋求中西方在TDI內涵理解上的對接,在此基礎上就TDI測量內容進行系統梳理,以期為我國的TDI測量研究與實踐提供參考。

2 綜述背景:中西方對形象及TDI的不同理解

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2.1 西方學者對形象(Image)及TDI的理解

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TDI自20世紀70年代初被提出以來,經過80年代在概念整合方面的重要嘗試,TDI的概念界定至今仍是研究的首選問題(Baloglu,McCleary,1999;程金龍,2011),印象(Impression)、信念(Belief)、想法(Ideas)、情感(Affection)、表征(Representation)等術語不斷被用來描述TDI。考慮到關于西方TDI概念的文獻研究資料一直很豐富,本文不再贅述。

盡管不同的概念表達出TDI不同的方面,但西方學者都視TDI為一種主觀感知,是個體心理機制對刺激物的處理結果,對TDI的概念界定都建立在心理學基礎上。只是因對形象形成過程的心理作用機制存有不同的認識,而造成TDI理解上的差異。

(1) 形成于知覺

完形心理學認為形象是消費者知覺(Perception)的結果,是由印象、信念等認知(Cognition)成分構成的,是對印象、信念進行編輯形成的內部接受的心智建構。TDI的早期概念(如Crompton,1979;Gartner,1993)多在此框架下進行界定,強調TDI的認知成分。

(2) 態度建構

Lawson與 Baud-Bovy(1977)首次將形象的概念超出知覺范疇,將其定義為知識、印象、成見、想象和情緒性想法的表達,認為形象既有認知成分也有情感成分。該種觀點在TDI研究中也逐漸占據主流,認為TDI是一個由理性認知和情感詮釋所構成的心理結構(Baloglu,McCleary,1999;Kim,Richardson,2003;Hong,et al.,2006)。

2.2 國內學者對形象及TDI的理解

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拋開國內學者對Image、TDI在中文譯名準確度上的爭議,依據學者們對形象本質的理解,本文將國內學者所界定的TDI概念梳理成五種觀點。需要強調的是,前兩種觀點源自對西語Image的理解,后三種觀點盡管在術語使用上仍使用“形象”一詞,但與Image有著本質的區別,更多基于中文語境、詞性和非心理學的研究視角,具體如表1所示。

(1) 主觀感知的形象觀點

持該觀點的國內學者對TDI的理解沿襲西方心理學的研究思路,根據形象形成的心理作用機制,在知覺或態度框架下強調TDI是一種主觀感知,認為TDI是旅游者對目的地各類信息進行心理功能化加工的結果(李巍,張樹夫,2007;王紅國,劉國華,2010)。

(2) 形神兼備的意象觀點。以莊志民(2007)為代表的學者認為“意象”比“形象”一詞更能反映Image的“Mental Picture”本質,最能體現出蘊于內而形諸外的形神兼備屬性。意象是一種意蘊化的形象,既是反映者對外部世界形象細節的感知,具有形象的客觀性,又蘊含著反映者及其文化族群在長期生活實踐中對外部世界的一種解讀。該觀點認為TDI的塑造過程就是人類主體對外部世界的創意解讀與旅游地訴諸感官的形象細節融合為一體的過程,既要關注形象的客觀性(如資源、產品、載體、項目等),更要強調意蘊的主觀創造(如主題、情感、品位等)。

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一、音樂美學的內在含義與音樂藝術實踐的關系

伴隨著人類的物質生活和精神生活的產生和不斷發展，出現了一門以研究美、美感、創造美和美的規律為主要內容的美學學科。音樂美學作為美學的一部分，是研究音樂的本質和內在規律的基礎理論學科。只有通過對音樂藝術表演的實踐研究，才能準確掌握其美學規律，才能更精準地把握藝術本質從而進行音樂藝術表演。

音樂美學的目的是理清音樂藝術的本質和內在規律，重點研究音樂的本質、內容和表現形式，音樂對人的感覺、想象力、情感和理智產生的作用，音樂的社會屬性和社會功能以及音樂與社會現實的關系。音樂美學涵蓋面較廣，研究內容復雜，在研究過程中需要運用人類在社會實踐中總結的經驗和在自然科學中取得的成果，從而進行對音樂藝術的深刻和精準綜合研究與高度概括。

因此，我們可以得到，音樂美學的研究對象是音樂藝術實踐活動，音樂藝術實踐活動又是音樂美學得以建立和發展的物質基礎。通過對音樂藝術實踐活動的研究，才能得到音樂藝術的本質，把握音樂美學的精髓。反之，音樂美學史音樂藝術表演的基礎，在了解音樂美學理論的基礎上，才可以再藝術表演中自如發揮和創作，不斷吸收和創新，以到達將音樂藝術表演發揮到極致。

二、音樂美學研究角度以及對音樂藝術的作用

音樂美學要從四個角度來進行研究，分別是哲學、心理學、廣義社會學以及音樂作品自身美學特征這幾大角度。哲學這一角度主要需解決的問題是音樂的本質、音樂的內容、音樂與現實的關系。這些問題是研究音樂美學的基礎，具有本質性，與哲學認識論關系密切。心理學的角度即是研究包括創作者、表演者、欣賞者的心理狀態和感受，創作者是出于何種感受創作作品，表演者是如何理解并演奏作品，而欣賞者對音樂藝術作品又產生了何種感情，這些都是這一角度研究的內容。在這一研究中，心理學提供了研究方法，成為理論基礎和前提。

廣義的社會學角度就是從社會學出發，研究音樂的社會屬性、社會功能、社會價值、階級因素和音樂存在與發展等等社會性一系列問題。音樂作品自身美學即是對音樂作品本身的研究，包括作品要素、作品結構和特性，從這些角度出發來探討音樂美學。

音樂美學對音樂藝術表演的作用極為重要，因為音樂表演不僅是技術的發揮，更為重要的是對音樂作品內在含義的理解，準確傳達藝術精髓是藝術表演的本質。倘若表演者只注重表演技術，而忽略了對作品的感受，沒有理解創作者的意圖，忽視了作品所要表達感情，那么表演即是空泛的，無法使人產生共鳴。因此音樂美學是音樂藝術表演的核心價值，直接作用于藝術表演，決定藝術表演質量。

三、音樂美學對音樂藝術實踐的現實意義

出于音樂美學的重要性，音樂家也將其稱之為音樂哲學。它對每一位音樂人士都有極重要影響，無論是在演奏還是在欣賞過程中，音樂美學都有重要的現實和指導意義。在表演過程中，以下三點美學原理需要時刻遵循掌握：第一，表演上與原作品統一，再次創作要不得違背原作品本質含義。在表達自己對作品和對音樂美的理解的同時，一定要注意原作品的創作背景和創作者的作品表達意圖。第二，音樂演奏風格在歷史背景下符合當代精神。在音樂表演時既要注意作品創作的歷史背景，又要結合自己所處的時代特點，用當代的視角來觀察歷史背景，精準完美的再現音樂作品。第三，藝術表現與表演技巧相結合。單純炫技卻忽略作品本質只會使藝術表演顯得空泛，而沒有精湛的表演技巧，也就意味著缺少將音樂作品完美演繹的基礎條件和表演手段。只有做到以上三點才能不斷提高自己的音樂美感，提高表演技巧，使音樂表演能力愈加精湛。

四、結語

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1.豐富了高校心理健康教育的內容。傳統的高校心理健康教育工作重點關注問題的成因、對策的探究等描述層面的問題，較少關注如何滿足學生心理的需求和定位，這在一定程度阻礙了學生的發展。主要倡導以人為本發展理念的積極心理學認為每個人都擁有積極的心理潛能，具備調適自己心理的能力，只是有的被暫時遮住了而已。在此理論指導下，我國高校的心理健康教育將從嶄新的視角來展開工作。

2.創新了高校心理健康教育理論、工作理念及工作手段。我國心理健康教育的工作模式是在傳統的“問題導向”模式的消極心理學的影響下形成的。積極心理學則是以研究人類積極力量與美德為主要內容的科學，從消極逐漸轉換成積極，這是一次理論的創新。積極心理學的理念在于發展一門挖掘和培養人類積極力量的科學，運用適當的測量和評估標準探索個體內部的積極力量，采取縱向研究的方式探究積極力量的形成階段和方式，并通過有效的方法來干預和預防消極力量的滋生，從而更好地塑造個體內部的積極品質。積極心理學理念指導下的高校心理健康教育測量與評估技術也得到了創新和提高，作為一套以正面指標來評價心理健康狀況的新型體系，其技術手段主要是把結構化的問卷作為測評主體，并與其他方法有效結合，形成一個多元化的測評體系。

二、基于積極心理學的大學生心理健康教育工作體系的構建

1.積極心理學體系下高校心理健康教育內容。發展大學生心理健康教育必須以構建一套完善的積極心理學體系為基礎，其成功的關鍵在于將積極心理學理論注入高校心理健康教育內容中，全面、科學、實效地提高當代大學生的心理健康。第一，大學生積極情緒體驗的培養。主觀幸福感是指人們對其生活質量所做的認知性和情感性的整體評價，大學生主觀幸福感的養成是其積極情緒體驗培養的重要部分。近年來，我國出現教育資源的短缺、學業繁重、就業壓力加大等現象，導致大學生缺乏主觀幸福感，形成消極的心理狀態。因此，為使大學生能夠積極面對壓力和挫折，培養大學生的主觀幸福感成為大學生心理健康教育的首要任務。積極心理學認為，主觀幸福感的獲得有三種基本的積極體驗，即對過去生活的滿意感、對現在生活的福樂感、對未來的希望感，這就衍生出培養大學生積極體驗的三個子目標。積極心理學主張，通過引導大學生將注意力集中在過去生活的愉悅上，擺脫痛苦的經歷，提高他們的生活滿意感；通過調動大學生的興趣愛好，提高他們的主觀能動性和目標明確性，加強他們的福樂感；通過引導大學生建立信心面對未來的挫折，提高他們的希望感。只有從這三方面入手，才能有效地提升大學生積極的情緒體驗。第二，大學生積極人格的完善。擁有積極人格的個體會采取更富有成效的應對策略來處理生活中各種壓力和困境。因此，如能培養大學生形成合理的歸因方式、解釋風格以及內在的心理動力，就可以幫助他們不斷完善人格。積極心理學把人格分為樂觀型和悲觀型兩種。賽里格曼認為，人們在面臨成功或失敗時都會自我解釋其原因。樂觀型解釋風格認為失敗或挫折只是暫時的，由外因引起，通過自身的努力可以改善，或者當外部環境改變時情況自然會好轉；悲觀型解釋風格的人則會認為失敗和挫折是長久的甚至不可改變的，并且他們會將此悲觀心理轉移到其他事情上。樂觀型解釋風格的人往往是自信的、積極的，注重通過自身的努力改變外物；而悲觀型解釋風格的人往往是消極的，注重外界的影響，他們容易形成壓抑，緊張，焦慮，自卑等負面情緒問題。因而，調整大學生的這些負面情緒，需要培養他們積極樂觀的歸因方式，從而形成積極的解釋風格。

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【關鍵詞】 地震災害; 心理應激; 醫學防護

全球各種自然災害和人為災難頻頻發生，2001年美國“9.11”恐怖襲擊、2004年東南亞特大海嘯、2008年我國汶川8.0級特大地震。這些重大災害發生突然，難以預測，危害巨大，除了在短時間內造成大量人員傷亡和財產損失外，更會對災難生還者、救援人員及其他相關人員造成極度心理沖擊，使其長期處于嚴重心理應激之中，出現各種應激損傷。研究表明在重大災難發生后有14%～33%的受災人群會出現各種心理障礙，表現為一系列心理和行為異常，如噩夢、驚醒、焦慮、抑郁、成癮行為等，有些癥狀甚至會持續終身，嚴重影響其生活質量[1]。因此，重大災害心理應激損傷醫學防護問題的相關研究越來越受到世界各國研究者的關注。

1 問題的提出

重大災害心理應激損傷的醫學防護是指從醫學心理學角度對重大災害心理應激損傷進行的預防和救治。它是按照“生物—心理—社會”新醫學模式進行的一項綜合研究，它既從生物學方面研究重大災害心理應激損傷如何防護，又從心理學和社會學方面研究重大災害心理應激損傷如何防護。它并不否認生物醫學，而把生物醫學作為一個重要部分，與心理學和社會學因素相結合，因而能夠更全面地解決重大災害心理應激損傷的醫學防護問題。它既是災害心理救援的一項重要內容，也是醫學心理學研究的重要范疇。

目前，關于災害心理應激損傷的醫學防護依然從傳統醫學模式出發，重病不重人，重治療輕預防。即醫學工作者關注創傷后應激障礙的藥物治療，心理學工作者關注心理疾患的心理咨詢和干預，忽略了受災群眾的社會回歸和融入，更缺乏學科間的交流。根據WHO的調查結果，約20%的受災人口在災后一年內可能出現程度不一的心理疾患，5%的受災人口可能導致創傷后應激障礙(PTSD)。按此計算，此次汶川大地震，可能約800多萬人出現各種心理疾患， 40萬人可能長期伴有不同程度的PTSD，需接受長期心理醫學救治[2，3]。然而，我們此次進行的汶川大地震心理救助，卻存在許多不足：關注心理疾患個體層面的治療，缺少組織層面的體系提煉;關注個體層面的藥物和心理矯治，缺少社會層面的深入研究;干預措施多樣，缺少統一的救治標準和規范，嚴重限制了心理疾患的轉歸;從業人員素質和專業能力參差不齊，缺少災害心理應激損傷醫學防護的專業知識和培訓。這些問題嚴重影響了心理救援的效果。

為此，我們提出運用Ehlers和Clark的PTSD認知模型與Lazarus和Folkman的壓力應對理論，按新醫學模式，采用文獻分析的定性研究和實證分析的定量研究相結合的方法，探索重大災害心理應激損傷的醫學防護，不僅可為我國重大災害的心理重建提供理論指導和實踐支撐，也可為其他重大災害心理救援提供可資借鑒的模板和范例，具有重大的理論和現實意義。

2 研究綜述

2.1 國外災害心理救援研究與發展的優勢

2.1.1 建立了比較完善的心理救助系統 完善的組織網絡，確保災害發生后立即組織心理治療與咨詢人員前往出事地點進行心理救助工作。例如，在美國，衛生與人類服務部下設的藥物濫用和精神衛生服務局(SAMHSA) 主管精神衛生服務。心理救助的具體任務，在國家層次上由“國家災難醫療反應系統”(NDMS) 承擔，在地方層次上由城市醫療反應系統(MMRS) 承擔。英國和泰國也均在國家衛生部設立精神衛生司，統一加強對精神衛生工作的管理[1]。

2.1.2 重視心理救助的法制保障 國外絕大多數國家都通過立法來保證災害中精神衛生問題得到重視和解決。如韓國《災害救護法》和德國《傳染病管理法》，美國則早在1978年國家心理衛生署就出臺了第一部《災難救援心理輔導手冊》，20世紀80 年代通過修改《羅伯特斯坦福減災救援法》，將心理救助工作納入災難救助體系之中[1]。

2.1.3 注重心理救助理論的研究 國外從20世紀70年代開始進行災害心理救助研究，如英國工業心理研究所和德國柏林大學心理研究所，美國國家精神衛生研究所在“9.11”后也啟動了災后影響評估計劃，以研究大規模災難性事件引起的精神病的預防和治療[1]。

2.1.4 充分發揮民間力量的作用 在國外，災害的心理救助工作，通常由政府組織紅十字會等民間組織參與。在“9.11”事件中，不少紅十字會，大專院校的醫學院、心理系、社會系及護理系，甚至一些宗教組織等均參與了心理救助工作。

發達國家在災后心理救援和心理救助技術研究形成的優勢大都側重于認知心理學、行為心理學、管理心理學或社會心理學的單一角度防護，而從醫學心理學和臨床心理學角度結合“生物—心理—社會”的災后心理應激綜合防護研究尚處在探索發展階段。因此，我們以新醫學模式為基礎，提出加強對重大災害心理應激損傷進行醫學防護的體系研究，既反映了災害心理救援的本質要求，又體現了災害心理救助技術水平的最新發展，具有重要的理論研究價值。

2.2 國內災害心理救援研究與發展的不足 國內對于重大災害的心理應激防護研究雖有開展，但不系統，與一些發達國家相比差距還比較大，基本上是對國外同行研究結果的驗證，尚未建立起比較完善的心理防護救助體系。從醫學心理學和臨床心理學角度進行災后心理應激防護， 也僅僅處于借鑒和模仿研究中。

2.2.1 相關研究少 目前國內關于重大災害心理救援和心理救助的研究大部分集中于對災害后心理影響的現狀調查研究。關于心理救助的研究，則針對災后所產生的心理應激障礙、PTSD患者的臨床治療、心理咨詢、心理疏導的研究，尚未形成較為一致的結論。從醫學心理學和臨床心理學角度，針對重大災害心理應激進行綜合預防和救治的研究尚未見報道[48]。因此，應充分吸取先進國家經驗，有針對性地建立適合我國國情的重大災害心理應激醫學防護的衛生醫療救治服務系統。

2.2.2 尚未建立專門的組織系統 目前對災區進行的心理援助工作，基本上是由醫院的精神科、心理科醫生，高校、研究所的心理咨詢與研究人員以及社會上的心理咨詢機構與個人組成。人員構成復雜，缺乏統一的組織與管理[2]。因此，應借鑒發達國家經驗，建立重大災害心理應激救援的政府組織體系和非政府組織體系。同時，要結合重大災害心理應激的特點，制定和規劃國家和地方應對重大災害心理干預的衛生法規體系和預案體系。在此基礎上，建立重大災害心理救助的預警機制、應急響應機制、協作配合和支持保障機制。該領域的實證研究在國內尚屬空白。

2.2.3 專業人才與專業培訓匱乏 由于我國在災難心理應激醫學防護的相關研究相當薄弱，因此，針對如何開展此項工作在學術和實踐領域依然沒有獲得共識，加之未建立專門的組織系統，導致我國在該領域專業人才和專業培訓的匱乏。當然，此次汶川大地震不少專家、學者和相關組織進行了卓有成效的探索，總結了很多經驗教訓，形成一些值得推廣的措施[9，10]。要將這些實踐上升到理論層面，實現“實踐上升到理論、理論指導實踐”的過程，就應該借鑒發達國家專業人才培訓經驗，結合我國國情，加大專業人才培訓力度，建立專業人員數據庫，在重大災害發生時，根據需要盡快從中抽調人員組成心理救助隊伍。此外，還要注重對志愿者進行心理學和精神病學的知識培訓，加強心理專業人才資格認證工作，使志愿者在災害發生時可以勝任心理熱線咨詢及社區心理衛生服務工作。

2.3 重大災害心理應激損傷醫學防護研究在汶川災區的實踐 我國對于災害心理應激，尤其是醫學防護的研究尚處于具體方法的研討階段。汶川大地震后，中科院心理研究所迅速制定了心理應激救援1年計劃、5年計劃和20年計劃，他們預期1年計劃結束時能在災區建立100個心理應激救援工作站[2]。然而1年即將過去，在災區建立的工作站還不到20個，且主要進行一些具體方法的研究，根本無法覆蓋所有心理應激損傷人群。究其原因：一是全國能夠從事災害心理應激損傷醫學防護的專業人員有限，2005 年數據顯示，全國專業人員不足200人，受過培訓的人員也不到300 人，而同期日本專業人員數量是我們的10倍，美國是我們的20倍[2]。二是災害心理應激損傷醫學防護救援沒有被納入災后重建整體規劃。沒有規劃，就沒有主管部門，也就沒有經費支持。因此，加強重大災害心理應激損傷醫學防護的研究，是當前擺在我們面前亟待解決的重大問題，必須認真研究，下大力氣做好。

3 研究步驟與主要內容指標

我們主要從以下步驟進行重大災害心理應激損傷醫學防護的研究，在每個步驟中又分若干內容指標。

3.1 構建重大災害心理應激損傷醫學防護理論體系 通過“生物—心理—社會”的新醫學模式構建重大災害心理應激損傷醫學防護理論體系，該體系包括生物醫學體系、社會支持體系和心理援助體系3個二級指標體系，二級指標體系又由若干三級指標構成，見圖1。

圖1 重大災害心理應激損傷醫學防護內容指標體系

3.2 對指標體系的信度和效度進行驗證分析 我們擬以大地震中的民眾為研究對象，采用地域整群抽樣法和實證分析法，對體系內所有指標內容進行評估論證，檢驗體系內所有指標內容的信度和效度，并最終確立體系內所有指標內容的科學性和有效性。

3.2.1 從生物醫學體系角度驗證 生物醫學體系主要是指從生物醫學角度，對災害心理應激損傷進行防護的心理救助體系。主要驗證指標：①心理應激的影響因素;②心理應激的心理生理反應;③心理應激生成的機理;④心理應激損傷的醫學診斷;⑤心理應激損傷的醫學預防;⑥心理應激損傷的醫學救治。它是重大災害心理應激損傷醫學防護指標體系構成的最主要內容。

3.2.2 從社會支持體系角度驗證 社會支持體系主要是從社會管理角度，對災害心理應激損傷進行防護的心理救助體系。它是由國家或地區的衛生醫療保障部門，統一組織心理醫學防護人員、心理醫學防護設備、心理醫學防護信息資源和科技成果而建立的各種系統。主要驗證指標：①心理醫學防護的組織指揮機制;②心理醫學防護的預警預報機制;③心理醫學防護的應急響應機制;④心理醫學防護的救援力量組織機制;⑤心理醫學防護的協作配合機制;⑥心理醫學防護的法規保障機制;⑦心理醫學防護的宣傳教育機制。科學、合理的社會支持體系是應對重大災害心理應激損傷醫學防護的組織保障， 是心理應激損傷醫學防護的重要支柱。

3.2.3 從心理援助體系角度驗證 心理援助體系主要是以心理學為基礎，從心理救助的角度，對重大災害心理應激損傷進行的醫學防護。發達國家大多建立起了比較完善的心理援助體系。主要驗證指標：①心理應激損傷的心理調查;②心理應激損傷的心理咨詢;③心理應激損傷的心理測量;④心理應激損傷的心理篩查;⑤心理應激損傷的心理疏導;⑥心理應激損傷的心理治療;⑦心理醫學防護的人才培養。心理援助即可個別進行， 亦可團體實施;可以當面進行， 亦可通過電話或媒體實施。它既是災后心理重建的重要組成部分，也是社會穩定的必然要求，更是災民心理健康的需要。

3.3 重大災害心理應激損傷醫學防護體系的應用 深入5.12汶川大地震災后重建任務較重地區，選擇某地區的縣或鎮進行重大災害心理應激損傷醫學防護試點。首先，通過生物醫學模式，進行心理醫學防護試點。其次，通過社會支持模式，進行心理醫學防護試點。第三，通過心理援助模式，進行心理醫學防護試點。根據試點總結經驗，查找不足，并進行補充完善，爾后進行更大范圍的推廣和應用。

全面深入研究重大災害心理應激損傷醫學防護，可使重大災害心理應激醫學防護更加科學化、體系化和規范化，即可豐富心理應激醫學防護研究，又可為重大災害心理救援提供重要的心理醫學保障，是當前災后心理救援急需解決的重大問題，在理論和實踐上都有一定研究價值。我們先提出重大災害心理應激損傷醫學防護內容指標體系，在此體系之下，再進行重大災害心理應激損傷醫學防護內容指標體系的構建、評估和驗證，最終確立指標內容的科學性和有效性。既為我國重大災害心理救援提供一種全新的心理醫學技術支持，又為災害后心理重建提供理論指導和實踐支撐，也為其他災害心理救援提供模板和借鑒。

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