導語：如何才能寫好一篇電工培訓教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【論文摘要】通過結合國內牽引供電綜合自動化現場教學需求，根據實際工程項目提出并設計了一種適合供電段操作和運行維護人員的教學培訓系統(tǒng)，該方案軟硬件結合，具有投資低，便于學員快速入門上崗，也便于升級換代的特點。

1引言

隨著鐵路大規(guī)模提速，東南沿海主要千線正在逐步實現電氣化，牽引變電站基本采用了最新的綜合自動化技術，對于新建供電段和既有舊的電氣化線路，對值班和運行維護及管理人員都提出了較高的專業(yè)供電技能要求，采用以往的課堂教學模式難以直觀對學員進行系統(tǒng)培訓，同時由于現場設備都在投運狀態(tài)，無法滿足學員的操控需求。借鑒國內國際經驗，采用全仿真模擬教學軟件進行教學已經在飛行員、機車司機等職業(yè)培訓領域得到推廣，但該類系統(tǒng)投資巨大，對學員文化和專業(yè)基礎要求高，難于適應基層站段人員的應用需求。

因此，有必要采用全新的綜合自動化教學培訓方式對學員進行仿真培訓。設計的教學培訓系統(tǒng)首先要直觀，便于學員操作，盡量與現場應用模式保持一致，這樣通過教學培訓可快速滿足崗位上崗要求，能很快適應現場的工作，安到廁利地完成操作維護任務。同時也要利用計算機網絡和流行的多媒體教學的手段，加速學員的知識培養(yǎng)和動手操作，從設備內部熟悉系統(tǒng)的工作原理和掌握故障排查方法。

2設計原則

為實現基層運行人員快速熟悉和掌握現場綜合自動化的目標，充分利用軟硬件資源，按典型牽引變電所進行設備配置，一次設備全部采用模擬方式，主變和電容等一次設備可在現場進行知識講解，斷路器和隔離開關為保證操作的直觀性，需要配備模擬機構。由于電站設備的備用設計，可按半個牽引變電站進行硬件系統(tǒng)配置，實際操控完全滿足全站的操作要求，對于備用電源自投，可采用軟件模擬方式進行培訓教學?？紤]到需要進行保護模擬和測量模擬，需要外配電壓電流源，通過其調節(jié)可直觀進行保護試驗和測量觀察。

系統(tǒng)構筑一臺服務器，通過服務器對保護測控設備進行操作，通過服務器建立基于TCP/IP協(xié)議的局域網，配置一定數量的學員機，使資源得到共享，每臺學員機都可通過服務器搶占控制權，對保護測控設備進行操作，當不操作設備時，每臺學員機可進入仿真環(huán)境進行仿真模擬培訓。

模擬培訓軟件采用先進實用的計算機應用軟件，對電氣化鐵路綜合自動化系統(tǒng)的牽引供電原理、保護原理、所內實際操作演練、故障模擬、工程應用等進行教學，同時能夠軟件模擬正常狀態(tài)下的倒閘作業(yè)以及事故狀態(tài)下的處理手段，同時系統(tǒng)配置評價考核子系統(tǒng)，具備豐富的實用題庫，可對學習效果進行基本評估，以確認學員的學習能力和檢驗學員的知識掌握程度，為保證現場設備運行安全提供人力資源保證。

牽引供電培訓系統(tǒng)由保護測控盤、機構及故障模擬盤、電壓電流源、控制臺、聯(lián)網微機和服務器組成。組網采用星型高速以太網連接，保證多媒體信息量帶寬要求。全部采用多媒體電腦，具有先進的多媒體教學功能。硬件系統(tǒng)的配置將保證系統(tǒng)有足夠的冗余度，云博機的內存、CPU時間和硬盤空間均應保證有40%以上的余量。

3牽引供電綜合自動化教學仿真系統(tǒng)組網方案

教學培訓系統(tǒng)組網示意圖如下:

4培訓系統(tǒng)主要功能

4.1教學部分

采用組網微機進行系統(tǒng)模擬操作和仿真培訓。系統(tǒng)正常工作時只有一臺主機可對保護測控盤進行操作，當該機操作時，其他計算機無法登陸進行保護側控盤操作，只能進行仿真模擬操作，當無主機對保護側控盤操作時，每臺計算機都可搶占主機地位，對保護測控盤進行操作。系統(tǒng)(TE`I’S)采用多媒體計算機系統(tǒng)，應用視頻處理技術，通過高分辨率彩色屏幕，來表現電氣化鐵路綜合自動化系統(tǒng)的構成，并通過藝術處理，來形象地表現電氣化鐵路綜合自動化系統(tǒng)的運行方式，系統(tǒng)組網、組屏方式，后臺監(jiān)控軟件及保護測控盤的控制操作、保護裝置的原理及操作，資料查詢等內容。利用多媒體豐富的圖形、圖象及數字化處理技術，提供友好的人機界面，使學習者身臨其境地進行實習操作，創(chuàng)造最佳的教學環(huán)境。教學部分內容主要包括牽引供電系統(tǒng)原理，保護原理，綜合自動化系統(tǒng)裝置原理，圖紙說明系統(tǒng)和工程應用部分。

4.2仿真模擬部分

主要針對以下部分進行仿真:綜合自動化系統(tǒng)的監(jiān)控后臺軟件，備自投，保護測控盤的柜體，電鐵饋線保護裝置，電鐵變壓器差動保護裝置，電鐵變壓器后備保護裝置，電鐵變壓器本體保護，電鐵并補保護測控裝置。由于需要培訓的操作主要是針對后合監(jiān)控系統(tǒng)可遙控的開關和刀閘的操作，以及各保護裝置的操作。因此仿真培訓系統(tǒng)采用仿真的設計。包括供電系統(tǒng)的正常手動/遙控控分、控合，遠方/當地投入退出，操作方法按照實際系統(tǒng)的操作規(guī)程進行。以及事故處理，如開關狀態(tài)故障，變壓器:差動保護、重瓦斯等本體故障、輕瓦斯等告警故障、高壓過流、低壓A過流、低壓B過流等，110kV進線失壓，饋線過流、距離保護I段Ⅱ段、電流速斷、電流增量保護等，電容器速斷、過流、諧波過流、差壓、差流、過壓、低壓等。

篇2

一、依托校企合作，認真進行課程開發(fā)

電工基本操作和綜合操作技能是電類各專業(yè)畢業(yè)生的基本要求，通過《電工技術基礎與技能》的教學，要使學生了解安全用電知識，認識并學會分析各類基本電路，掌握各種電工工具和電工測量儀表的基本操作方法，掌握常用機電設備的安裝、檢測、控制、調試、維修和使用，從而為進一步學習其他后續(xù)課程打下基礎。

我們努力向“以市場需求和就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的人才培養(yǎng)模式”靠攏。職業(yè)崗位需要什么，我們的專業(yè)就教授什么。我們把城市各類產業(yè)結構調整、功能定位和社會人才需求的發(fā)展變化，作為課程開發(fā)的依據，逐步完善以行業(yè)、企業(yè)專家為主體的專業(yè)建設委員會，指導和參與專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制訂。參照原有知識體系，以市場需求為導向，通過對各類企業(yè)相應職業(yè)崗位群的體驗，完成電工領域的開發(fā)、職業(yè)工作任務的分解、典型工作過程的構建，以真實工作任務及其工作過程為依據安排教學內容。我們堅持校企合作制度、企業(yè)走訪制度和畢業(yè)生跟蹤調查制度，定期召開專業(yè)建設委員會會議、走訪企業(yè)和召開畢業(yè)生座談會，研討電子信息工程領域的發(fā)展狀況，開發(fā)新項目，提煉專業(yè)核心知識和能力要素，論證和制定適應市場發(fā)展要求的人才培養(yǎng)方案和課程教學計劃，對課程的設置、內容、教學實踐環(huán)節(jié)的安排等進行分析和討論。

通過校企合作的深入推進，結合中等職業(yè)教學最新的大綱以及《電工國家職業(yè)標準》中的要求，立足本地電子產品的檢測與維修、電工等職業(yè)相關崗位的需求，考慮到LED、變頻技術、傳感技術等知識的應用，根據生產實際的工作步驟、工作內容以及完成該工作必須具備的專業(yè)技能和知識來選擇和組織，以典型產品為載體來設計教學活動，將《電工技術基礎與技能》課程編寫了六個大的教學模塊，包括直流照明電路的應用、安裝配電板和日光燈電路等，每個教學模塊內包含多個實驗項目和實訓項目，每個項目包括基礎訓練和拓展訓練，在課程內容組織方面，做到涉及面廣、內容適中、操作實用，并且與初中相關電學知識實現了無縫聯(lián)接。同時還將安全用電知識、電工基礎、電工測量儀表完全融入每個項目，每前一個項目教學內容是后一個項目內容的基礎，這樣由簡單到復雜，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。教學模塊可以根據不同的崗位和不同的教學層次進行編排，還設置了拓展訓練，讓基礎較好的學生進行第二課堂訓練。具體模塊如下：

二、依托校企合作，扎實推進課程實施

為了適應現代企業(yè)對人才的需要，我校對《電工技術基礎與技能》這門課程全面推行項目課程教學。根據實施性教學計劃和項目課程標準制定了統(tǒng)一標準的授課計劃，借鑒“教學做一體化”的交替培養(yǎng)模式，詳細規(guī)定了每個項目、模塊的教學時間、教學要求以及教學目標，在教學過程中聘請大批企業(yè)的技能專家擔任學校兼職教師，把行業(yè)企業(yè)的理念和文化引入學校，把企業(yè)對員工的培訓教材、企業(yè)員工的工作手冊、企業(yè)工作流程、企業(yè)應急情況處理辦法等直接用在學生的教學中，使學生學干結合、身臨其境中學、身臨其境中干。通過學校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的專業(yè)學習與在企業(yè)頂崗工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養(yǎng)實務運作人才。

實施課程教學時，我們以項目為教學之魂，緊密結合職業(yè)技能培養(yǎng)與考核，立足于加強學生實際操作能力的養(yǎng)成，做到理論與實際的緊密結合；按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體”的總體設計要求，注重創(chuàng)設工作情景，利用多種教學輔助設備，如采用多媒體、投影儀等，介紹本專業(yè)新技術、新工藝、新設備、新材料的發(fā)展趨勢，使學生的學習貼近生產現場。然后再布置學生完成對應項目，學生主動參與到教學中，分組查找資料，進行實驗訓練，自己動手實踐，分析對比，互相協(xié)助克服困難，培養(yǎng)了學生對電路的制作、安裝和測試能力，突出知識與能力，在實踐活動中具備了本專業(yè)高素質勞動者和高技能應用人才所必需的電路基本理論、分析計算的基本方法和基本操作技能，同時培養(yǎng)了學生愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作的職業(yè)精神和安全、文明的生產意識。

三、依托校企合作，切實加強師資建設

認真研究課程教師團體情況，鼓勵教師參加各級各類的培訓，不斷加大師資培訓經費投入，有計劃、有步驟地促進專業(yè)教師到對口企業(yè)生產一線頂崗實習。把工學結合作為教師培養(yǎng)的切入點，安排教師到行業(yè)企業(yè)調研、頂崗實踐，積累實際工作經驗，了解與本課程相關的新技術、新設備、新工藝，了解相關崗位對員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規(guī)范，積極參與企業(yè)的員工培訓和產品開發(fā)。參加頂崗實習的教師，每周都要做實習記錄，以便及時掌握企業(yè)的用人需求、管理模式和生產工藝流程等，研究技能教學的新方法、新途徑，把到企業(yè)頂崗學到的新知識、技能及時運用到教學實踐中。

制定有關政策，對優(yōu)秀的“雙師”教師、產教研成效突出的部門或個人給予獎勵；積極為行業(yè)企業(yè)提供開展技術研發(fā)、推廣服務的平臺；努力形成各院校主動為行業(yè)、企業(yè)服務，行業(yè)、企業(yè)積極參與院校教學的校企互動機制，使專任教師通過企業(yè)鍛煉、技術服務等有效途徑增加工程實踐經歷，進一步提高專業(yè)實踐能力，并通過國內外培訓提高專任教師基于工作過程的課程設計和實施能力。

篇3

[關鍵詞]維修電工；心得

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0236-01

《維修電工技能》是電工專業(yè)一門包含理論知識及技能訓練的綜合性專業(yè)課程，有著很強的實用性。在教學過程中，在注重理論知識學習的同時，也不能忽略技能操作的訓練，要以理論來指導技能，并以技能來驗證理論，這樣才能得到好的教學效果。

一、根據實際情況，確定合理的教學計劃

《維修電工技能》這門課包含的內容較多，在實際教學中，可根據學生的學習基礎、接受知識的能力水平和學校的教學時間安排，在不影響知識連貫性的前提下，對部分內容進行刪減，制定行之有效的教學計劃。

二、從實際出發(fā)，采用理論與技能穿插式教學

在教學過程中，為了提高教學效率，可采用任務驅動式教學，對教材內容的順序進行合理的調整和整合。

考慮學生的接受知識的能力水平，在制定學期初的教學計劃時，可對教學順序做出相應的調整。如低壓電器元件是基礎，主要為電動機的基本控制線路的講授服務，內容多而枯燥，教學時間長，這將會打擊學生學習的興趣，而當要在線路中應用時，學生又忘記了，做了大量的無用功。針對這種情況，重新調整教學內容的順序，如將講低壓電器器件時，先將開關、熔斷器、接觸器、熱繼電器這幾個元器件，以結構、作用、工作原理、電氣符號、型號、選用為主，結合實物元件把各部分剖析給學生看；在學生對所學知識有一個清晰的認識時，再趁熱打鐵，講電動機基本控制線路中點動控制、連續(xù)運行控制、順序控制、多地控制線路的內容。當學生把這部分內容扎實的掌握之后，再講時間繼電器、速度繼電器等，再講解復雜的控制線路。這樣的教學效果比按照教材章節(jié)進行講解效果好。

《維修電工技能》是一門包含理論知識及技能訓練的綜合性專業(yè)課程，在實際教學過程中，必須注意要理論聯(lián)系實際，要讓學生多動手、動腦，在學習完理論知識后，要緊接著安排相關的實訓課程，并補充實訓中需要而理論教學中沒有涉及的知識。例如教材前面章節(jié)為對常用低壓電器的介紹。這一部分重點是讓學生了解各電壓電器的結構，了解其工作原理，掌握圖形及文字符號，及在電路中發(fā)揮的作用，使用、維護、選用的方法。教學時，我們可以介紹完一個低壓電器，就安排一次技能訓練，讓學生親自動手拆裝一遍，與理論教學內容相印證，達到理論與技能相結合，使學生的印象更深刻，這不但可以提高學生學習本課程的興趣，還可以提高教學質量。

本課程教學還與維修電工的技能考核工作緊密相關。課程中教授的內容，在維修電工考級中占有很大的比重，我校機電技術應用專業(yè)的學生，畢業(yè)時都需要考取維修電工技能證書。在教學過程中，需要跟學生強調課程的重要性，以此給學生適當施加一些學習壓力，調動學生的學習積極性，提高教學效果。

在教學過程中，從實際應用出發(fā)，同時考慮技能鑒定的要求和標準，確定教學目的和教學內容的重點。筆者在從事《維修電工技能》課程的教學工作外，還曾參與維修電工技能的鑒定的考前培訓工作。對維修電工技能鑒定的考核內容有較深的了解，在教學過程中，筆者將教學內容與技能鑒定內容相結合，有目的的在教學過程中增加一些教材上沒有，而技能鑒定考核時需要掌握的內容。比如，理論教學時，增加配盤接線時電氣控制原理圖中節(jié)點的標放位置、接線方式、使用注意事項，以及硬線接線時折線、接線的標準等，使學生通過本課程的學習，能真正掌握維修電工技能鑒定所需要的知識和技能，學有所得，為將來的技能鑒定，甚至為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

三、利用各種媒體，增強學生學習的興趣

《維修電工技能》課程，理論內容枯燥，有一定學習難度，因此，學生對于理論學習提不起興趣；對于技能的訓練，部分學生由于害怕觸電而不敢輕易動手，從而對技能訓練操作失去興趣；部分對技能掌握較好的學生，在基本控制線路反復訓練過程中，也會產生厭煩的情緒，久而久之，也就影響技能訓練的效果。因此，如何才能激發(fā)學生學習的興趣，在電氣控制這門課程學習中就顯得至關重要。

1 利用掛圖、多媒體課件、實物進行教學，增加學生的感性認識提高學習興趣

如在介紹低壓電器時，利用掛圖不僅可以清楚的看到各電器的內部構造，也讓學生在腦海中對電器有了一個形象的圖形，同時，也可以在課堂上利用實物變拆邊講，引發(fā)學生學習的好奇心，增強學生學習的興趣。在介紹電動機基本控制線路時，可以利用多媒體課件顯示線路工作過程中的動態(tài)效果，既可以幫助學生理解線路原理，又將枯燥的線路分析變得有趣，學生也樂于學。

2 多帶學生參觀實習車間中各種機床、配電柜的電氣控制線路

中職學生的特點是對技能訓練興趣濃厚，特別是希望看到自己所學的知識在實際生產中的應用情況，得到一種滿足感、自豪感。將學生多帶到車間和生產現場，讓他們了解實際生產車間的狀況，以及自己所學知識在現場的應用，可以極大地調動學生的學習積極性。還可以產生一種躍躍欲試的感覺，回到課堂時會更加主動地投入學習和技能訓練中。

3 通過通電測試競賽的形式，激發(fā)學生的學習興趣

青年好勝心強，渴望成功，利用這一特點，我們組織了個人之間、小組之間的競賽。在競賽中，發(fā)現人才、培養(yǎng)人才，形成一個你追我趕的良好氛圍。同時，通過這一活動，也促進了理論課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環(huán)，進一步激發(fā)了學生“要做”和“做好”的積極性，提高了實習效果。

提高《維修電工技能》課程教學效果的各種方法，需要結合學生的實際，不斷地進行摸索、實驗、反饋、調整，才能激發(fā)學生學習的興趣和思維。隨著維修電工技能知識的不斷更新，各種教學媒體的日趨豐富，教學設備的逐步完善，教學思路、教學方法也應做出相應調整，以適應時代的發(fā)展，真正培養(yǎng)出社會所需要的初級專業(yè)技能人才。

參考文獻

[1] 賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006（22）.

篇4

摘要：傳統(tǒng)的教學模式往往是理論教學與實習教學分別進行，容易造成理論和實踐嚴重脫節(jié)，這不但給學生的學習造成很大困難，也造成了理論教學與技能培訓之間的重復教學和資源浪費，影響了教學質量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。且最近幾年，由于新知識的不斷增加、學制的相對減少等原因，使得傳統(tǒng)的教學方法已難以適應新形勢的需要。本文以電工專業(yè)課為例講解，一種新的教學模式“一體化教學”的特點、實施、實踐意義的相關問題。

關鍵詞：重復教學 一體化教學 教學評價

一、一體化教學的特點

一體化教學，我們可以簡單的理解為將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉變；從以課堂理論講解為中心向以技能訓練為中心轉變。

二、一體化教學的實施

近年來，我校在“一體化”教學方面做了一些有益的嘗試，力求以提高學生專業(yè)技能水平為目的，以操作性技能教學為主線，以理論聯(lián)系實際為原則，探求優(yōu)質高效培養(yǎng)人才的教學方法。

1.修訂教學計劃。專業(yè)教學計劃是組織、實施教學活動的綱領和依據,是實施一體化教學的前提。根據培養(yǎng)目標，將學生所學專業(yè)的相關知識和技能分成若干個課題，每個課題都有具體理論和技能要求。突出維修電工的應用能力的培養(yǎng)，建立了一種新的課程體系，使整個教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。

2.選用和編寫一體化教材。依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、有效性原則選用和編寫一體化教材，這是實施一體化教學的基礎。因此，組織了相關教師對原有單獨的各門課程教材進行有機整合并參照有關的專業(yè)資料，編寫一體化教材。同時，我們在專業(yè)教學中，注意盡量使用最實用的、新型的器件及配套教材，例如，在《電子技術》教學中，我們先講解半導體的特點、PN結的特性，并以此為主線使整個教材形成一個有機的整體，然后講解二極管、三極管、場效應管、可控硅，并復習電容器和電感線圈等分立元件（在《電工基礎》已講過），再講解各個分立元件的典型電路及其實用電路等內容，如穩(wěn)壓二極管的講解，先講解串聯(lián)型、并聯(lián)型分立元件的穩(wěn)壓電路，然后講解現在實用的LM78、LM79系列的穩(wěn)壓電路，最后講解W319、W339等新型的元件。

3.充分發(fā)揮教師的主導作用，努力將新的教學思想、教學理念和教學方法引入“一體化教學” 模式。根據不同的課程，不同的學生對象以及不同的學習階段，采用不同的教學方法。例如在《電工基礎》課程的教學中經常使用比喻、對比的教學法，如電容器的充放電的時間曲線的講解，我們把底部連通的一個裝滿水和一個未裝水的兩個容器，比喻成電源和電容器。當我們把連通的閥門打開，水由盛水的容器向沒有水的容器流，由于開始時水的落差大，水流的快，隨著時間的積累，落差逐漸減小，水流的越來越慢，在一定時間內我們認為兩容器的水面一樣平，水停止流動。我們可以將這種比喻推廣到電容器的充放電過程，電容器在開始充放電時，由于電壓差較大，所以電荷流動快，而電流大，當經過一段時間的積累，電位差逐漸降低，從而電荷流動越來越慢，電流越來越慢，我們可以很好的推導出電容器充放電的曲線，不是線性的而是非線性。

4.運用發(fā)展性教學評價，推動一體化教學的評價改革。課程評價方法普遍采用終結性評價。終結性評價不利于應用型技術人才的培養(yǎng)，簡單地以考試作為單一的評價方式，只能起到一個基礎理論教育的作用，其實用性在當前受到很大的質疑。近幾年來，我們在電工專業(yè)課程的教學評價中，廣泛運用了發(fā)展性評價和表現性評價。

5.重視師資培訓，建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。學校和相關專業(yè)科室下大氣力進行“雙師型”教師的培養(yǎng)。要求全體理論教師參加技能培訓，提高操作技能，并取得了相應的高級工證、技師證。有計劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉。

6.搞好實驗室及實習車間的建設。專業(yè)建設的現代化，是以教學設施的現代化為基礎的。為了更好地實施一體化教學，我們在原有的基礎上，將實驗室與實習車間進行了有機的結合，使它們成為既能滿足理論教學、又能滿足實訓教學的“一體化”場所。為保證一體化教學的順利進行，提供了良好的物質條件。

三、“一體化教學”的實踐意義

目前，中職學生的文化知識基礎差已是公認的事實，如何發(fā)掘這些學生的技能潛力，是教學成敗的關鍵。因而立足于技能的培訓、開發(fā)，突出以學生為中心，培養(yǎng)學生實際操能力的“一體化教學” 模式具有重大意義。經過幾年的實踐與探索，我校的一體化教學取得了明顯的效果。主要表現在以下幾個方面：

1.提高了教學質量。一體化教學是在實驗室或實習場所對學生進行一體化的教學安排，使每一課題都能講授、示范、技能訓練同步進行，突出了現場示范，增強了直觀性，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，學生的知識和技能就在這樣的過程中生成，學習能力得到有效的開發(fā)，使教學收到事半功倍的良好效果。

2.提高了教師的業(yè)務能力和教學水平。一體化教學要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導生產實習。同時也要求教師應明確專業(yè)課題的要求，根據技能特點，編寫相應的教案，做到共性問題，集中講解；個別問題，個別答疑。

3.促進了學校發(fā)展。我校自實施一體化教學以來，教學質量明顯改善，學生的專業(yè)素質逐步提高，連續(xù)幾年的就業(yè)率均達到95%以上，提高了學生學習電工的興趣，使我校的電工專業(yè)步入了良性發(fā)展的軌道。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：巧備課；巧登臺；巧授課；巧啟發(fā)

俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。教師上課也一樣，無論是新學期的第一課，還是新開培訓班的第一課，第一課上的成功與否，既關系到教師在學員心中的形象，又直接影響學員今后的學習興趣和熱情，那么如何巧上第一課呢？一直以來都困擾著不少教師。其實想要上好第一課，也需要掌握一定的技巧。下面筆者結合自己教學過程中的親身體驗來談談這一話題。

一、巧備課

提前備課，知己知彼。為了上好第一節(jié)課，在接到培訓任務后，教師應先從自身做起，提前進入工作狀態(tài)，認真核對培訓大綱和教學計劃，把握要講的內容，進而精心準備，嚴格做到“三備”（備教材、備教法、備學員）。領會大綱要求，吃透教材；合理運用恰當的教學方法，激發(fā)學員的學習熱情，提高培訓效果；了解學員們的知識層次、培訓需求，才能做到有的放矢。

二、巧登臺

閃亮登臺，情緒引導。上好第一課，做好準備是前提，閃亮登臺是關鍵。教師應梳理好自己的心情，煥發(fā)精神，拋棄煩惱。在情緒上調節(jié)好，可以讓學員從您的臉上感受到“快樂”，從您的關愛中得到溫暖，從您的耐心中激起感激，從您的語氣里揣摩到“信心”，從您的教學中收到啟迪。教師的親和力提高了，學員愿意接受了，從而也為自己的后繼教學創(chuàng)造了良好的條件。

筆者所在單位就有不少教師上課總是面帶微笑，用慈祥的目光與學員交流，給人非常親切的感覺，學員就非常樂于接受，這些教師無論上什么課效果都很好。大家都知道，在以往的學員評教中，同一門課，講授相同的內容，不同的教師被學員評教的結果就不一樣。這與教師的教學水平有一定的關系，但與教師在課堂上（尤其第一課）的情緒引導也是息息相關的。如果教師講課死氣沉沉，不注意與學員及時溝通，學員就會感覺聽課很乏味、無趣，不愿意聽。

三、巧授課

靈活授課，環(huán)環(huán)相扣。第一節(jié)課應該是輕松地、積極向上而又充滿希望的，教學內容不易過多、太難。需重點注意以下幾個環(huán)節(jié)：

1.自我介紹

課堂上第一次與學員見面，最好不要登上講臺就講課。首先要歡迎學員的到來或有幸與學員們共同研究某門學科或內容，這樣可以拉近師生間的心理距離。然后做簡短的自我介紹，簡要介紹自己的姓名和經歷，幫助學員了解教師的過去，促進師生友誼的建立。

2.介紹學科特點和學習方法

不同學科有不同的特點，具體學習方法也是不一樣的，第一節(jié)課就讓學員明白學科特點和學習方法，有助于學員盡快適應聽課要領，掌握學習方法。

比如某教師對縣級領軍人才講《安全知識》這門課時，先通過一些典型的事故案例來說明安全生產的重要，進而讓學員明白學習電力安全知識的必要性。培訓學員都有一定的現場工作經驗，安全理論知識容易理解，但在實際工作過程中不易把握，往往會因為一時疏忽而釀成大禍，造成人員傷亡、電網瓦解、設備損壞等嚴重后果。所以教師第一課就告誡他們只有理解、掌握了安全理論知識和基本技能，從心理上重視安全了，才能事事處處重視安全，逐步實現從“要我安全”到“我要安全”的轉變。

3.介紹學習內容、目標和教學計劃

學員了解了培訓的內容、目標和教學計劃后，才能縱觀全局，心中有數，而不是盲從。介紹要講求藝術，要能吸引學員聽進去。

某教師在對變電站值班員培訓學員介紹《變電站綜合自動化》這門課時就說：“大家都知道，原來的常規(guī)變電站（沒有實現綜合自動化）都需要十幾人或幾十人輪流現場值班，而現在的變電站（實現了綜合自動化）大多都無人值班或很少人值班，難道是現在的值班員水平比原來的值班員水平高了嗎？”學員們聽完都笑了，從學員的面部表情（笑）可以撲捉到他們在聽講，教師的話吸引了他們。接著又說：“不見得吧！那為什么現在的變電站就不用現場值班了呢？”“現在的變電站都實現綜合自動化了！”學員們爭著說?！澳鞘裁词亲冸娬揪C合自動化？變電站綜合自動化的優(yōu)越性體現在哪里？變電站綜合自動化的基本功能有哪些？變電站綜合自動化怎樣來實現現場監(jiān)控呢？現場如何對變電站綜合自動化進行維護、調試呢……”緊接著學員的回答教師又提出了這一連串的問題，并通過多媒體將這些問題展示出來，告訴學員這些問題就是《變電站綜合自動化》這門課要學的內容。并進一步明確告訴學員學習的目標和教學計劃。

四、巧啟發(fā)

啟發(fā)為主，興趣先行。學習好比吃飯，吃飯要有食欲才能吃好，學習要有興趣才能接受。興趣是最好的老師，但教師們在教學的過程中發(fā)現一些課怎么都提不起學員們的興趣，整體培訓效果一直不好，困惑了不少教師。

比如《電工基礎》這門課，現場的員工普遍認為難學、難懂，考試一見計算題就頭疼。有了這樣的整體印象，學員們在培訓過程中對這門課和相應的授課教師就有抵觸心理，上課無精打采、逃課、睡覺、看手機等不良現象時有發(fā)生。曾有一位電工教師課后氣的直跺腳，自己苦口婆心地講，學員幾乎沒人聽，教室學員睡倒一片。要改變這種現象，教師的第一課就顯得尤其重要了，要想辦法激發(fā)學員們的學習興趣，使學員們形成一種積極向上的心理狀態(tài)，是我們作教師的責任。

篇6

【關鍵詞】電工學;教學改革;課程體系改革

一、電工學課程的現狀及存在的問題

電工學的課程體系和教學內容是從六十年代開始逐漸建立并完善起來的，基礎是《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《電機及拖動》、《電氣設備及控制》等課程的組合。各部分之間缺乏內在的相互聯(lián)系，可以說是一個“拼盤”，因此帶來以下幾個方面的問題：

1、傳統(tǒng)的課程體系和教學內容重視細節(jié)的分析，而忽略了系統(tǒng)的整體概念和特性。這樣容易使學生缺乏明確的學習目的，而且極不利于應用能力的培養(yǎng)。

2、由于集成電路實現了材料、元件、電路和系統(tǒng)的統(tǒng)一，元件與電路的關系已經淡化乃至消失，這將帶來兩個方面的影響：一是傳統(tǒng)教學內容中分立元件的經典分析、計算和推理方法將失去意義和作用，那么淘汰這樣的教學內容勢在必行;二是由細節(jié)逐步擴展的分析方法已經不符合人們的思維模式，而由表及里、由事物的整體特性再深入到內部組成原理分析、從而再進一步認識事物的整體規(guī)律是人們的客觀思維方式。

3、教學方法落后、實驗設備和內容陳舊，抹殺了學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，使大多數學生動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強，綜合素質不高。

4、教學課時嚴重壓縮，無法保證課程體系的完整性和實用性。因而只能對部分章節(jié)的內容進行刪除，這樣使學生產生誤區(qū)，認為刪除的內容就是不重要的。

5、實訓課時偏少，使學生在校期間缺少實際鍛煉的機會，不能滿足職業(yè)教育培養(yǎng)應用型高級專門人才的要求。

二、課程體系改革設想

目前我院電子電氣工程系、汽車與機械工程系、化學工程系和信息工程系的部分專業(yè)開設電工學課程，面對龐大的教學內容，應優(yōu)化課程結構，最大限度的滿足不同專業(yè)、不同層次的需求。應采用層次化、模塊化的課程體系，所謂層次化、模塊化，就是在橫向設置若干教學模塊，作為電工、電子知識平臺的低層，同時根據學科發(fā)展，建立縱向頂層的相關課程模塊，作為課程知識的擴展和延伸。電工學課程可分為五個模塊：

1、電工電子理論基礎 本模塊屬于理論分析課程，是電工學課程的首選教學模塊。其基本內容有直流電路、交流電路、三相電路、暫態(tài)分析、常用電工儀表、安全用電、常用電子元器件、基本放大電路。

2、電子技術與電力電子技術 本模塊包括集成運算放大器及其應用、集成電源模塊應用、交流技術基礎。

3、電子技術 本模塊包括集成邏輯門電路、組合邏輯電路的分析與綜合、基本集成雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的邏輯功能和觸發(fā)方式、常用時序邏輯電路、集成555定時器的應用、可編程邏輯器件、模/數與數/模轉換。

4、控制技術 本模塊包括繼電接觸器控制、可編程控制器PLC、閉環(huán)控制系統(tǒng)。

5、電機與配電 本模塊包括磁性材料與磁路、鐵心線圈電路、變壓器、異步電動機、控制電機、供電線路。

以上模塊由各專業(yè)根據其特點和需要選用不同的模塊組合，并進行整體優(yōu)化。通過不同模塊的組合和模塊不同層次的講授方法，就可以構成靈活多樣的電工學課程體系。

三、教學方法的改革

1、建設一只高素質的師資隊伍 信息社會帶來的對教學的沖擊使教師的作用發(fā)生相應變化，教師的權威作用不再建立在學生被動的知識積累上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其能力充分發(fā)展的基礎上。教師要樹立不斷學習新知識及終身接受再教育的觀念，特別是職業(yè)教育的特點決定了教師不僅要具備豐富的理論知識還必須具備較強的實踐教學能力，把職業(yè)技能考證培訓列入教學計劃，把職業(yè)認證課程嵌入現代教育技術專業(yè)教學計劃體系，實施“雙證書”教育。提高專業(yè)教師的實踐動手能力，真正達到雙師型教師的要求。

2、進行課堂教學改革 將“學生自學、講授、討論、練習、作業(yè)、實驗實習”等環(huán)節(jié)進行精心設計，充分調動學生學習的積極性和主動性，采用“以學生為本，突出技能培養(yǎng)”的教學理念，做到了解學生，把每節(jié)課堂知識分解為全部學生必須掌握的、多數學生經過努力應該掌握的和少數尖子生可以掌握的三部分;采取盡可能多的提出問題，由學生自己通過思考、查閱資料、討論找出答案;采用多種教學形式，突出學生的主體地位，通過各種各樣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，調動積極性。

3、應用先進的教學方法和教學手段 充分發(fā)揮現代教育技術特點，研究探索在多媒體和網絡環(huán)境中新的教學和學習模式，努力創(chuàng)造多媒體和網絡的教學環(huán)境，盡可能的用資源庫代替教材、教參，并且由師生共同編寫和創(chuàng)建本門課程的教材和資源庫。

四、實驗、實訓教學改革探討

傳統(tǒng)的實驗教學處在附屬理論教學的地位，缺乏獨立性，因而與人才培養(yǎng)目標的聯(lián)系并不直接。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應用型高級專門人才為目的，必須改革原來“以課堂教學為主、實驗教學為輔”的教學模式，建設以實驗實訓教學占重要地位的新教學體系，逐步提高實驗實訓教學的比重。加大實驗實訓室建設的投入，建立智能電氣平臺、EDA等現代實驗室和相應的實訓設施，滿足學科建設的需要。實驗實訓內容要不斷更新，使其具有實用性、啟發(fā)性和綜合性的特點。實驗實訓教學可分為三個層次：

1、理論的驗證及基本實驗實訓技能的培養(yǎng) 實驗實訓的內容是對課堂教學所學的一些內容進行驗證。

2、提高動手能力的培養(yǎng) 改革傳統(tǒng)的“理論―實驗”舊模式為“實踐―理論―再實踐”的先進模式。教師針對教學內容編寫試題，建立試題庫，制訂每周技能訓練計劃，安排專業(yè)教師進行指導，嚴格考核管理，強化學生的技能訓練。

3、掌握高新技術能力的培養(yǎng) 掌握可編程控制器、單片機、數控技術、計算機仿真等技術使用和開發(fā)，并能完成小型題目的設計任務。

總之，電工學教學改革是一項復雜和繁重的任務，需要各級領導的大力支持和全體教師的共同努力。只有不斷探索教學改革的新方法，才能滿足培養(yǎng)新世紀人才的需要，才能實現加強素質教育，培養(yǎng)面向21世紀具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質應用型人才的目標。

參考文獻：

[1]唐介.面向21世紀電工電子系列課程教學內容和課程體系改革的研究與實踐的總結 [J].電氣電子教學學報，2001，23（4）.

篇7

在實際電工電子教學中大部分人一般認為，理實一體化就是理論與實踐相結合，通過對若干個電路的理論分析再安裝和測試這幾個電路，從而既學習了理論又掌握了實踐操作。這種做法的確很好，學生提高了學習理論的目的性的認識，同時不會覺得理論學習枯燥，提高了學習興趣，具有更高的學習積極性。但是，筆者認為理實一體化更應該在教學過程中對相關章節(jié)進行刪繁就簡、資源整合，開展模塊化教學。這樣，不僅能提高學生的興趣，還讓老師的教學有新目標，教學更貼近實際，側重于運用。

1.要修正電工電子課程的教學計劃

這是實施一體化教學的前提。根據培養(yǎng)目標，我們將學生所學專業(yè)的相關知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據不同知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過實際教學的檢驗，這樣的教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。

2.電工電子教學場所需要一體化

這是實現理論與實踐一體化的基石。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的實訓場地，所以建好校內實訓基地是實施教學的保證。為了實現一體化教學，建議專門配備一體化教學教室，爭取做到一人或者兩人一臺實訓裝置。需要電力拖動實訓室、電工電子實訓室、PLC實訓室、常用機床故障排除實訓室、自動化控制實訓室等，理論和實訓環(huán)節(jié)都在一體化教室完成。

3.電工電子專業(yè)教師的師資要一體化

這是實施一體化教學的關鍵?？梢越M織理論教師節(jié)假日到工廠參觀見習、頂崗鍛煉，讓其彌補操作技能的不足；組織實訓指導教師參加各類培訓考試，以提高其理論水平；組織專業(yè)教師積極參加參加本專業(yè)各類技能競賽，促其成長，通過培養(yǎng)進一步提高專業(yè)教師的技能和理論水平。

4.使用的電工電子的教材要一體化

這是實施教學的理論精華。依據中等職業(yè)學校電工、電子類教學大綱及職業(yè)技能鑒定標準，按照科學性、針對性、實用性的原則，同時教材中要體現教學過程的連貫性，實訓階段目標的漸進性，各實訓階段要有明確的實訓目的、任務、內容、方法和考核等級等要求進行選編。

二、理實一體化教學應該注意的問題

理實一體化教學方式在電工電子課程教學過程中雖然提高了學生的操作能力，但是在實際理論教學中還需要注意理論和實際進一步結合，還應注意學生重視實踐不注重理論的情況，不僅沒有把基礎知識學透，還會造成所學知識遺忘。

三、采用一體化教學

篇8

關鍵詞：電工；一體化教學；情境

中圖分類號： TM05 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）19-124-2

0 引言

《電工學》和《電工技術》是目前學院化工工藝、化工機械、化工儀表專業(yè)開設的電工課程的兩本主要教材，內容設及電的基本概念，基本電路的工作原理、各類電路元器件等相關知識領域，同時也對學生的操作應用提出了一定的要求。學生通過對電工課的學習，可以獲得電工方面的基礎知識和基本技能，也可以提高學生分析問題和解決問題的能力，通過一系列的實訓可以達到自己動手設計、連接、測量、應用的能力，因而電工課在整個教學體系中起著舉足輕重的作用，為了更好地完成電工課程的教學任務，電工專業(yè)的教師也進行了一系列的改革探索。

1 傳統(tǒng)教學模式中的制約性

在傳統(tǒng)的教學模式中，電工課程設置分為理論教學和實習教學兩部分，理論教學由理論教師在教室完成，實習教學由實習指導教師在實訓室完成，教學過程自成體系，互不相干。而理論教學計劃、課程設置雖然以實訓為基礎，但是教學內容的安排因為學生生源質量的原因很難做到和實習技能培訓相輔相成，在教學過程中理論與實習之間的銜接問題顯得特別重要。但是，畢竟是以兩種模式進行，從教學內容的安排、教學重點難點的考慮、教學方法及教學手段的使用、教學設備的利用、教師與學生之間的互動等都無法得到充分地發(fā)揮和展示。因此，這樣的教學模式，造成了理論知識與實際操作相脫節(jié)。首先理論教師講課時，只考慮理論上的推導和演算，沒有更多地考慮到實際應用的可行性，而實習指導教師則多是依照實踐經驗進行教學，沒有更多地考慮如何從理論上去解釋、推導并解決實際問題。其次是學生在學習理論時只注重掌握理論知識而忽略了實際的應用，在學習技能時又只注重實際操作而沒有很好地將理論與實際聯(lián)系在一起。比如，在電工的教學過程中，理論教師講授的是各種電路的基本概念、工作原理、測量方法、各種公式的推導與計算等抽象知識，而實習指導老師是讓學生到實驗室進行實驗，而實驗內容也是以驗證性實驗為主，是由教師事先準備好實驗電路和器材，實驗時，先由教師將實驗目的、實驗內容及過程、實驗中可能發(fā)生的問題及注意事項講述一遍，然后讓學生在規(guī)定的時間內完成實驗。目前技校學生由于基礎知識相對較差，學習能力欠缺，無法全面掌握課程的理論基礎知識，不能詳盡地分析各種單元電路的工作原理，其結果是大部分學生成了實驗的旁觀者，而所做的實驗也是“照葫蘆畫瓢”，機械地完成了實驗內容，甚至于做完實驗后還不知道自己到底做了什么，要解決的是什么問題，對高深的理論知識更是望而卻步，久而久之，必然使理論教學與實習教學脫節(jié)。而實習教學內容是按照教學計劃來完成的，無法解決學生在學習理論課時遇到的問題。因此，有必要對電工課程的教材和教學過程進行新的探索，找出一種既能讓學生掌握一定的理論知識，又能通過實驗（實習）提高學生操作技能的、適合技工學校學生學習的教學模式。

2 電工課程一體化教學的探索

根據學院人才培養(yǎng)方案的要求，要求學生電工學習結束之后能借助電工手冊等工具書和設備銘牌、產品說明書、產品目錄等資料熟悉通用電路的組成與特性，掌握產品的基本信息選擇合適的電氣元件；正確選用常用的電工工具、電工儀表，并對其進行常規(guī)維護；對常見低壓電器進行識別、應用和維護；當供配電線路出現問題時能采取有效的措施進行緊急處理，能檢查、修理和排除控制線路的故障。熟悉用電安全操作規(guī)程，具備用電安全防護能力；具備學習和應用電工技術新知識、新技能的能力。結合學生的整體學習能力，本著理論知識夠用、重在實際操作能力培養(yǎng)的原則，負責電工教學任務的教師對原教學計劃和教學內容進行大膽整合，要求學生掌握基本的理論知識之后，對偏深的理論內容、煩瑣的理論分析和公式推導刪去不講，把重點放在了電路的連接運用上。將知識點整合成了如下幾個模塊：

為了提高學生的學習興趣，第一次課是在實訓室進行的，認識常見的電工工具，熟悉導線，展示導線作品，要求學生利用實訓室的廢舊線頭完成一下藝術作品，要求作品中至少有兩條10cm以上長度的指導線，有三個以上的導線折直角，要有至少3圈的導線繞制，還要有1個以上兩根導線的連接，是學生在完成作品的過程中熟悉導線，認識導線好壞，檢測，連接和電工工具的使用等相關知識。作品完成后有一個展示的時間，在此環(huán)節(jié)不僅有學生剛完成的作品展示，教師和同學的點評，還有教師展示往屆學生的線路作品圖片，內容涵蓋直流電路中的最簡單的線路連接、串并聯(lián)，一燈一控，一燈兩控，點動，常動，正反轉等全部的實物連接圖片，讓學生了解我們這門課程就是完成一件又一件能夠滿足某種特殊需求“藝術品”的過程。

在整個的教學過程中，項目情境的設計了四個，第一個是第一次課的情境設計，要求學生按照要求，利用實訓室廢舊線頭完成工藝品的制作，開啟電工學習的興趣之門，第二個項目以“Amy家的電路改造”為載體，根據用戶要求（直流形式的應急臺燈，交流形式的臺燈，插座安裝，照明燈具的安裝，一燈雙控的實現等）如何實現為主導，服務于直流電路和交流電路的基本知識訓練，覆蓋能力點。項目實施過程中可有機地將電的基本知識、電路元件的識別與選用，儀表、工具的使用，安全用電的常識部分溶入其中，在講授中重點在于單個模塊和“用電”能力的培養(yǎng)。第三個項目是依據砂輪機的檢測與控制對電力拖動的相關知識進行設計的，這三個項目在實施的過程中穿插電工儀表的使用和安全用電常識的相關知識，使安全用電和電工儀器儀表的使用成為貫穿整個課程的一條暗線，因而第四個項目設計的是一個情境劇，要求每個組的同學利用10分鐘左右的時間，自己設計一個情境劇，將本學期所學習的知識設定一個情境演出來，里面有可以安排的錯誤操作和安全用電的隱患，其他同學以找茬的形式將錯誤點找出來，然后進行總結評選，在一個完整的情節(jié)中覆蓋的知識面最廣的一組獲勝，最后在教師的帶領下將每個情景劇中所涉及的知識點找出來，進行歸納總結，形成系統(tǒng)的知識，給本門課程畫上一個圓滿的句號。

同時在教學評價環(huán)節(jié)，改變學習成績的評定方法，改變過去以理論考試成績決定學生學習成績的方法，采用全面、可控的形成性課程考核方法，形成性考核方法重點考核以下幾個方面：

①階段學習效果評價（考勤、課堂表現、小測驗等）；

②自主學習能力評價（獨立完成項目任務）；

③表述能力評價（課堂發(fā)言、討論）；

④團隊合作及協(xié)作學習能力評價（項目合作）；

⑤綜合能力評價（操作考試）；

⑥最終成績由階段性考核（60%）+綜合應用能力考核（30%）+職業(yè)素養(yǎng)（10%）三部分組成。

同時，恰當地在各個考核環(huán)節(jié)中融入標準、規(guī)范、協(xié)作及質量體系的內容。真正把學生培養(yǎng)成既有一定的理論知識，又有很強的實際動手操作能力和創(chuàng)新能力的實用型人才。

篇9

關鍵詞：五共模式 校企合作

近年來，壽光市職業(yè)教育經歷了跨越式的發(fā)展，形成了南有濰坊科技學院北有壽光職教中心學校的“南高北職”的職教模式，現代職教體系初具規(guī)模，為當地社會經濟發(fā)展提供了強有力的智力支撐和人才支持。尤其在校企合作方面，取得了顯著成效。我市職業(yè)教育堅持“瞄準市場需求，優(yōu)化資源配置，加強校企合作，引領專業(yè)發(fā)展”的工作方針，把校企合作當做辦好職業(yè)教育的法寶，形成校企合作的“五共模式”，即共同辦學、共建基地、共享資源、共育人才、共同研發(fā)。

一、借助企業(yè)基地，提高師生技能

過去，我市職業(yè)院校的教學計劃不夠靈活。企業(yè)到校聯(lián)系學生實習時，因為教學計劃沒有完成，有些課程沒有結束，學生不能放出；第四學期教學實習時，企業(yè)沒有過多的實習崗位為我們提供，最終造成教學實習變成了學生的一次性就業(yè)。

近年來，我們根據企業(yè)生產需要，靈活調整了學校教學計劃。從第二學年開始，根據企業(yè)需要，以工學結合模式讓學生分批到企業(yè)輪流實訓，學生實習1個月或2個月后再返回學校學習，讓師生在做中學、做中教，先做后教、先實習后學習。

從2009年始，壽光職教中心學校（工貿校區(qū)）分期分批安排學生到壽光錦華餐飲有限公司、壽光騰龍消防器材有限公司、山東共達電聲股份有限公司、壽光坤隆石油機械股份公司、墨龍集團等企業(yè)頂崗實習。學生在企業(yè)和專業(yè)教師雙重管理下開展實習，做到不同崗位不同企業(yè)定期輪換。實習期間，學校和企業(yè)共同制定學生實習管理細則，由企業(yè)和學校共同對學生的實習進行評定。校外實訓基地向學校支付一定的實習管理費用，并對參與實習的學生付給一定報酬。實習帶隊教師主要以骨干專業(yè)教師為主，學校鼓勵教師帶著問題、帶著課題、帶著項目、帶著任務下企業(yè)，并建立評價考核和激勵機制，切實提高了“雙師”型教師的專業(yè)技能、技術研發(fā)能力。

教師帶學生到企業(yè)實習，不僅彌補了校內實訓基地設備的不足，也讓學生了解了企業(yè)文化、企業(yè)的工作流程和管理體制，更重要的是對學生樹立正確的人生觀和價值觀、強化職業(yè)道德、適應崗位要求、磨煉個人意志、學會人際交往、獲得全面發(fā)展的社會化過程起到了很大的推動作用。同時，企業(yè)通過學校、學生實習實踐活動，直接了解學校的辦學水平和學生能力素質，為企業(yè)直接選才開辟了窗口，實現了真正意義上的校企雙方良性互動。

二、引進企業(yè)資源，共建實訓基地

壽光職教中心學校利用“學校+企業(yè)+社會”的合作機制，通過政府、合作單位等各種渠道，或引廠進校、或四處出擊，廣泛建立與企業(yè)的聯(lián)系。采取“三條腿”走路的方式，即通過學校獨立建設、學校與企業(yè)集團合作興建、直接在企業(yè)建設等三種途徑建設了集教學、技術開發(fā)與應用、生產、培訓等功能于一體的校內實訓基地。

2013年，壽光職教中心學校投資近1700萬元，新建了1600平方米的實訓車間，2427平方米辦公實訓樓，新上計算機、車床等設備400多套，建成了現代農藝、財會電算化、機電一體化、烹飪、服裝等實訓基地。

該校還通過多種途徑與晨鳴紙業(yè)、新龍電化、魯麗集團、仙霞集團、聯(lián)盟化工等行業(yè)建立了緊密的合作關系，建有20多個校外實習和就業(yè)基地；并與魯麗集團等企業(yè)共建了“自動化培訓中心、高級鉗工培訓中心、維修電工實訓中心”等共享型的生產性實訓基地。

同時，該校積極與企業(yè)聯(lián)系，在校內建立企業(yè)實訓基地，由公司向學校提供部分實訓設施，并安排專人定期到學校上課或指導。如學校機械加工基地與金寶鋼管、騰龍消防、壽光一中等16家單位進行合作，共同承擔產品開發(fā)與加工，實現了技術力量和設備共享，已試制產品、加工工件如體育器械等7000件以上，年利潤超過30萬元，承擔生產任務的全部是在校學生。學校服裝實訓基地與壽光教育局教學服務中心合作，承接了學生校服加工業(yè)務，使學生在生產過程中，提前了解企業(yè)生產要求和工藝，也降低了學校教學成本。學校烹飪車間與錦華餐飲公司合作，公司每周派專家到校講課三次，并共同開發(fā)新菜品11個。烹飪實訓基地加工所用耗材全部由學校餐廳提供，加工出的產品由餐廳售出，既節(jié)省了實訓耗材又為學校創(chuàng)造了效益。學校各主骨專業(yè)均邀請行業(yè)專家，崗位能手、技術骨干等組成專業(yè)咨詢委員會，在廣泛市場調研的基礎上，以職業(yè)為本，以職業(yè)崗位分析為基礎，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，論證課程標準、開發(fā)校本教材。

三、融入企業(yè)文化，共育合格人才

在與企業(yè)領導層交流、洽談的過程中，職業(yè)院校認識到企業(yè)重視學生的技能，但更重視學生的品行。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，學生只有適應企業(yè)環(huán)境、接受企業(yè)文化、形成合作精神、發(fā)揮創(chuàng)新能力，才會更好更快地融入企業(yè)。如山東共達電聲股份有限公司實行的5S管理，提出的“和諧、超越、高效、求是”的企業(yè)精神理念，壽光坤隆實行的6S管理等現代企業(yè)一系列優(yōu)秀的管理理念和精神，值得為校所學，為校所用。2013年10月22日，壽光職教中心學校專門從濰坊山東共達電聲公司聘請管理專家，到學校做了“5S管理”報告，在全校開展“整理、整頓、清掃、清潔、修養(yǎng)”等活動，積極將企業(yè)文化融入校園文化中，從樓道文化、宿舍文化、教室文化、宣傳櫥窗等宣傳企業(yè)文化信息，以企業(yè)文化熏陶學生，從教師到學生，從制度建設到校園環(huán)境，深入推進以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，促進學校良好校風的形成。

四、推行雙向掛聯(lián)，共享人力資源

近年來，我市職業(yè)院校按照“圍繞企業(yè)轉，協(xié)助行業(yè)干，跟著政府跑”的思想，積極與政府等有關部門聯(lián)系，加強校企合作。

2008年在濰坊市教育局的支持下，經濰坊市勞動局批準在壽光職教中心學校（工貿校區(qū)）成立了濰坊市宏盛職業(yè)培訓學校，開展職業(yè)技能培訓和鑒定工作。學校積極借助校內外實訓基地平臺，對企業(yè)在崗職工進行職業(yè)技能培訓。2008年10月19日，壽光市企業(yè)在崗職工職業(yè)技能培訓班在該校開班。此次培訓共有來自全市各企業(yè)的近千名職工，參加了車工、維修電工、電焊工、鑄造工等33個工種的培訓。2008年至今，學校充分利用教育資源，積極開展校內、外職業(yè)技能培訓和鑒定工作。

學校教師在對職工進行理論培訓的同時，還拜企業(yè)能工巧匠、技術能手為師傅，聘請他們對專業(yè)操作技能進行指導，并到企業(yè)生產一線頂崗培訓，努力提高自己的技能操作水平。

可以說，校企合作已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢，職業(yè)教育只有植根于企業(yè)的土壤中才具有生命力，才能創(chuàng)特色、育人才、樹品牌、謀發(fā)展。今后，我們將繼續(xù)大力推進校企合作，努力構建校企共進、互惠雙贏的職業(yè)教育新模式。

作者簡介：

篇10

關鍵詞：維修電工；項目教學法；實訓教學；課程結構；考核評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0006-05

為了適應我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，“以就業(yè)為導向”的教學改革不斷深化，以職業(yè)能力為依據組織課程內容逐漸取代了以往的實驗和認知課程。在“維修電工綜合實訓”課程改革探索和實踐教學過程中注重以職業(yè)能力為核心，整合電氣運行與控制專業(yè)所需的基本知識和技能實踐，按等級分模塊地開展教學活動過程。在教學內容上，力求做到理論與實際相結合，課題安排遵循人的認知規(guī)律和技能養(yǎng)成規(guī)律，一個項目即為一項職業(yè)能力，項目之間相對獨立，又相互關聯(lián)，符合循序漸進的教學要求，突出電氣運行與控制專業(yè)綜合實訓教學的特點；職業(yè)技能教育依據由淺入深、由易到難的教學原則，力求培養(yǎng)出基本功好、靈活運用能力強的學生，使他們能得心應手地運用所學知識，在為今后學習設備的裝配、修理等技能打下扎實而又牢靠的基礎，同時有助于學生通過技能鑒定考核，真正掌握本職業(yè)的實用技術與操作技能。

一、“維修電工綜合實訓”課程結構

項目教學法也稱為“基于項目活動的研究性學習”，教學活動的全過程是對一個完整項目共同實施的工作。這是一種全新的教學方法，教師制定學習領域的教學要求，適時安排教學計劃，制定和設計項目合同，組織學生以小組工作的方式加以實施。其關鍵是如何有效調動被教育者的積極性和求知欲望。

為了最大限度地發(fā)揮“項目教學法”在教學活動過程中的作用和效果，將《維修電工綜合實訓》課程共分為四個模塊，每個模塊包含了若干項目，經過對項目所涉及的理論知識和技能要求的分析，又將每個項目分解為若干任務，再將任務細化為各個知識點，具體內容為：

模塊一：電子技術，包含的課題有：安裝與調試RC阻容放大電路、RC橋式振蕩電路、單結晶體管觸發(fā)電路、晶閘管調光電路、晶閘管延時電路、晶體管穩(wěn)壓電路、78/79系列正負穩(wěn)壓電源電路、可調式正負穩(wěn)壓電源電路、OTL功率放大電路的安裝與調試、集成功率放大電路共10個課題。

模塊二：電氣控制技術，包含的課題有：認識低壓電器、液壓控制機床滑臺運動及機床滑臺工作電氣控制電路、雙速電動機自動控制線路、三相異步電動機雙重聯(lián)鎖正反轉起動能耗制動控制線路、通電延時帶直流能耗制動的Y–Δ起動的控制線路、斷電延時帶直流能耗制動的Y–Δ起動的控制線路、三相異步電動機減壓起動反接制動控制線路、自耦變壓器減壓起動的控制線路、延邊三角形減壓起動的控制線路、帶橋式整流的正反轉能耗制動的控制線路、繞線式交流異步電動機自動起動控制線路共11個課題。

模塊三：機床線路排故，包含的課題有：M7130平面磨床、Z3040搖臂鉆床電氣控制線路故障分析與排除共2個課題。

模塊四：三菱FX2N系列PLC的應用，包含的課題有：認識可編程序控制器、編程軟件的使用、PLC的基本指令、PLC控制三相異步電動機Y-啟動主電路控制、4/2極雙速電動機控制電路、水塔水位自動控制電路、裝卸料小車的自動控制電路、傳輸帶電機的控制系統(tǒng)、彩燈閃爍控制電路、智力競搶答裝置電路、加熱爐自動上料控制電路、鉆孔動力頭控制電路、PLC控制倉庫門自動開閉控制電路共13個課題。

以電子技術模塊中的“晶閘管調光電路”項目為例，具體分析“項目教學法”的教學實施過程?！熬чl管調光電路”項目的任務分解及細化知識點教學要求如表1。

二、《維修電工綜合實訓》的考核評價

為了全面、客觀、公正地對學生的學習過程、工作態(tài)度和學習效果進行評價，《維修電工綜合實訓》課程在考核評價方面采用“成果評價+自我評價+小組間互相評價+工作過程評價”相結合的方式進行，其比例為6∶1∶1∶2。表2為項目成果評價表，表3為小組工作綜合評價表，表4為學生任務訓練總結報告。

在“維修電工綜合實訓”課程中運用項目教學法，使課題組教師對“項目教學法”的內容、理念、方法、評價都有了進一步認識，對如何選擇與確定項目、如何制定項目活動計劃、如何開展實施項目活動等也有了更深層次的理解。此外，不僅使學校的現有資源得到充分利用，而且極大地激發(fā)學生的學習興趣，有效提高教學質量，使教學達到理想的教學效果。

參考文獻：

[l]戴士弘.職業(yè)教育課程改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]杜吉澤.社會主義市場經濟條件下職業(yè)教育研究[M].北京：經濟科學出版社，2005.

[3]何小剛.職業(yè)教育研究[M].合肥：安徽人民出版社，2006.

[4]趙海永.項目教學法在電子教學中的應用探析[J].職業(yè)，2011，3（中）.

[5]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

東部地區(qū)10個職教集團與滇西10個州市開展合作

2012年12月3日，教育部在云南省普洱市召開了東部10個職業(yè)教育集團與滇西10州市戰(zhàn)略合作座談會。

今年上半年，在教育部協(xié)調下，10個東部職業(yè)教育集團與滇西10所職業(yè)學校簽署了對口合作協(xié)議，半年來，雙方在師資培訓、專業(yè)建設、合作辦學、共建實訓基地等方面取得顯著成果。為更好地促進對口合作向更大范圍、更高層次、更寬領域拓展，決定將對口合作由學校層面擴大到州市層面，合作內容提升到協(xié)助滇西10州市制定發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)合培養(yǎng)各類技能型人才，共同促進特色產業(yè)發(fā)展，聯(lián)合培養(yǎng)培訓師資，開展校企深度合作，開展聯(lián)合招生合作辦學等六大領域。