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【關鍵詞】大學生心理；心理健康教育；思想政治教育

文章編號：ISSN1006―656X（2014）05-0187-01

當前，我們正處在一個偉大的變革時代，社會各個領域都在發生全面而深刻的變革，這必然會波及與影響當代大學生。大學生的心理層面、思想認識隨之發生了深刻的變化。高校思想政治教育工作作為培養大學生知、情、信、義、行，開導大學生思想的有效方式，勿庸置疑地要承擔起調適大學生心理，引導大學生心理健康的任務，使大學生在德、智、體、美等方面得到全面發展，具備健全的人格和良好的社會適應能力。

一、當代大學生心理、思想特點

大學生正處在人生成長的關鍵時期，正在迅速走向成熟又未完全成熟，世界觀和人生觀正在形成，他們不停地思考、選擇和探索。其心理、思想呈現出以下特點：

（一）“成長”意識迅速發展，尊重和自我實現需要較強

現今的大學生，他們生活在父母的關愛和改革開放帶來的相對富裕的環境中，沒有吃過什么苦，也沒有經受過艱苦生活的鍛煉，普遍表現為自我評價較高，尊重和自我實現需要較強。他們認為自己已經成人，竭力想要擺脫學校、師長的約束，強烈要求獨立自主。由于獨立性和自信心的發展，進而出現疏遠異代人，只愿與同齡人交往的現象。這一方面是由于他們認為同齡人是“志同道合”者，另一方面給家長或老師講了有時不能得到理解，反而易惹出“麻煩”。他們交往的范圍超越了班級的界限，波及全校，甚至走向社會，如老鄉聚會，同學聚會等。

（二）思想活躍、情緒激昂

思想活躍是當代大學生的一大優點，凡事注重獨立思考，不輕信名人，不輕信書本，不輕信宣傳。進入大學后，由于生理上的日漸成熟，青年人旺盛的精力及大學生活的相對自由，他們產生了許多新的需要。同時，大學階段又是大學生價值觀形成的時期，伴隨著現實生活中的矛盾和沖突，他們在需要的滿足和價值判斷時常常搖擺不定，涉世不深和青年人的心理矛盾又使他們的情緒往往表現得快而強烈，他們既會為一時的成功而激動不已，也會為小小的失意而抑郁消沉。但在師長面前往往會掩飾、隱藏自己的真實情緒，不愿輕易反映自己的真實心理狀況，出現心理“閉鎖”的特點。

（三）富于理想，渴望成才

現在的青年學生，生長在改革開放的年代，他們富于理想，‘憧憬未來，上中學時就對自己的將來進行了完美的設計，積極追求充實的人生。但是，由于世界觀、人生觀尚未完全形成，不少人往往在處理個人價值同社會價值的關系上失衡，對實現自我價值考慮較多，對社會價值、社會進步方面考慮較少；對個人的前途和發展考慮較多，對社會需要考慮較少。他們追求理想，但動機功利化。同以往的大學生相比，在個人理想和社會理想的關系上，當代大學生更注重兩者的有機結合；在理想的實現途徑上，更注重個人的奮斗。一部分大學生的理想帶有濃厚的功利色彩，講究實惠的思想相當普遍，在社會理想與個人理想、義與利的關系問題上，他們往往選擇后者。

（四）自我認識上的定位與社會需要的反差

大學生的意識、心理存在著顯著的年齡特征。由于環境和學生自身因素的影響，大學生的世界觀以及心理上的不穩定性和兩面性表現得更加明顯。從其社會角色地位看，大學生是正在成長中的知識分子，一方面他們比其他社會青年具有更高的理論知識而缺乏社會體驗，另一方面社會對他們又提出了比一般社會成員更高的期望值。這種特點容易使他們產生自視過高、不切實際的優越感。這種優越感與社會現實生活產生碰撞是難免的，

二、結合心理健康教育，開展有效的思想政治教育

健康的心理必須以良好的思想素質為前提，思想政治教育的目的在于塑造和提高人的思想素質。思想政治教育在培養人崇高的理想、堅定的信念、優秀的品德、健康的意志方面具有重要作用，這為心理健康教育打下了堅實的基礎。思想政治教育必須擔負起培養大學生心理健康的責任，發揮塑造大學生高尚的思想素質的作用。

（一）防止逆反情緒蔓延

教師要盡量避免或緩解學生的逆反心理，以保證教育過程的有效性。首先，營造良好的交談氣氛。教師在對學生進行說服教育時，處于主導地位，要融洽雙方的關系，使學生一開始就對你產生好感。其次，做一個聽話能手。教育說服的過程，是教育者和教育對象相互交流思想信息的雙邊活動過程。說服學生的前提是了解學生，善于聽學生講話是了解學生的重要渠道，有利引起學生的共鳴。最后，防止不良情緒從個人向群體蔓延。在思想政治教育實踐中教師要充分運用同輩群體中“核心人物”說話靈、威信高的特點，做好“核心人物”的思想工作。

（二）巧用心理暗示

暗示是思想教育的重要方法。對學生直截了當地批評可能會引起心理對抗，而暗示不付諸任何壓力，不要求學生非接受不可，用含蓄的語言或示意的舉動使學生領會教師的意圖，既能保護學生的自尊心，又能促使他們在思想上自我認識，自我譴責，達到教育的目的。

（三）堅持正面教育為主

教育者和受教育者是一種塑造與被塑造的關系，教育者的期望作用對于受教育者有突出的影響。若教師對學生的期望較高，贊賞的言論較多，學生表現好的愿望就會增強，就會沿著教育者期望的方向發展。所以在實施思想教育過程中，應堅持正面教育為主。

（四）提高教育者可信度

所謂可信度，就是指教師具有的影響學生改變態度的特性。教育心理學認為，教師的可信度取決于兩個主要的特性：即專業性（亦即權威性）與可靠性。據此，大學生思想教育要有好的效果，教師要努力提高自身的可信度，即必須提高自身的權威性和可靠性。

思想政治工作作為一門科學，就是要研究人的思想形成發展變化的規律。人的思想觀點的形成過程和心理過程是同步的，所以，我們既要從思想現象來研究人，又要從心理現象來研究人。以心理過程的規律為依據，深入研究人的思想觀點形成的客觀規律，把思想科學和心理科學結合起來，從心理學的角度來分析研究大學生思想狀況，心理發生發展的規律，把思想政治工作做細、做深、做得更有針對性。

參考文獻：

[ 1]葛鎖網.大學教育與管理心理學[M].南京：南京大學出版社，1998： 58- 70.

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隨著年齡的增長，高中學生的生理及心理發生較大的變化。在體育教學過程中，影響教學效果的原因不少，但總的來說，主要來自主、客觀兩方面，而客觀因素又是通過學生主觀因素起作用的，在相當大的程度上還是由于學生心理活動的特點引起的。為了更好地了解高中生心理特點，搞好體育教學，本人就高中生體育活動心理特點作一般性的探討，與同仁共勉。

一、 高中生體育活動的心理特點

1.學生動機更加高尚,深刻而穩定

高中學生由于知識經驗的豐富，認識能力的不斷提高，他們對體育活動的意義，作用有比較正確的認識，對體育的社會性有較全面而深刻的理解。因而，那種比較高尚而深刻的，與社會主義建設事業相聯系的間接動機，常常是推動他們進行學習的直接動機。他們上體育課和參加體育活動的動機是多層次的，既有對理想的追求和較為理智的學習鍛煉態度，又希望得到某種現實的和滿足。由于認識水平的不同，每個學生動機的水平又有程度高低的差別。2.興趣更加深刻，穩定并具有更大的選擇性

在正確教育影響下，高中生對上體育課和從事體育鍛煉的興趣更加深刻而穩定。許多學生養成了自覺堅持鍛煉的習慣，能妥善地安排學習、鍛煉、休息時間，積極克服各種困難，長期堅持鍛煉。 高中生對體育的興趣和態度更進一步明顯分化。男生般更喜歡競賽性活動，但不及初中生狂熱。女生多喜歡動作輕快、優美、運動強度不太大的項目。有些對體育缺乏正確認識，或體育基礎太差的學生，則對上體育課和體育鍛煉產生了消極態度。女生由于性特征的明顯變化，動作變得不太靈巧，對技巧性強的活動產生顧慮，在體育活動中的惰性表現得更加明顯。有的女生由于愛美但又存在著錯誤的審美觀或由于缺乏毅力等原因，怕曬、怕出汗、怕臟、怕累而不愿上體育課，對課外鍛煉更是持消極態度。 值得注意的是，高中階段的學生隨著年級的增高，不喜歡或討厭上體育課的人數，有逐漸上升的趨勢。對體育不感興趣者。女生多于男生。究其原因，除上面已經談到情況之外，主要是升學的大力大，負擔太重，無暇顧及體育活動，另方面是學生對體育教學的現狀不滿，對教學內容、教學方式不感興趣等原因。而不少高中生對放羊式教學很不感興趣。可見，對體育課不感興趣的學生，并不都是沒有興趣，而是對當前體育課的現狀不滿或不適應。教師必須認真分析問題產生的原因，方能有針對性地采取相應的解決辦法和措施。

3.抽象邏輯思維發展到一個新階段，但未完全成熟

由于抽象邏輯思維的發展高中生能離開現實進行思考，所以他們能提出假設，進行論證，這是他們抽象邏輯思維發展和成熟的表現。但是，由于知識經驗的限制，他們提出的假設往往缺去充分的根據和正確性，其論證的結果不一定正確。這是高中生抽象邏輯思維不完全成熟的表現。但是，因為他們曾經認真思考和進行過論證，所以往往自以為是，固執已見，這也是高中生思維既成熟又不成熟的再現。在體育教學和活動中，他們已不滿足于一般的身體活動和簡單的體育知識=

技術和技能的掌握，而要求掌握一些難度較大的動作，并力圖了解和把握動作的結構原理和規律，以及這些動作對身體的實際鍛煉價值等。但他們不喜歡教師詳盡而繁鎖地進行講解，而樂意在老師的啟示下通過自己的觀察、思考來弄清動作的實質和規律。他們對老師的要求越來越高，常常試圖以技術專長、教學技巧、品德作風、為人處世等各個方面來對教師進行全面的評價。他們對教師的評價不一定全面和完全正確，但卻會影響著對教師本人和對教師的教學所持有的態度。所以，體育教師必須嚴于律己，處處作學生的表率。

4.愛美是一個突出的特點

高中生逐步產生對自己和別人外貌方面的審美體驗。小學生不太注意自己的外貌，到中學階段這種體驗逐漸加強。高中生向往美，追求美，突出地表現在開始注意自己的衛生、體態、儀表和打扮，有的高中生開始對自己的外貌表現不安。例如，女生擔心身體發胖，男生顧慮自己長得矮小、瘦弱、臉上長粉刺等。他們常常采用各種方式向體育教師、校醫請教防止和改變上述問題的有效方法，并誠心誠意地按體育教師、校醫的指導或為之開的運動處方“去持之以恒地進行鍛煉或治療”。教師應加強正面教育和引導，培養學生正確的審美觀，懂得心靈美重于外表美的道理，培養他們高尚的品德、情操和堅強的意志品質。

5.人生觀，世界觀初步形成，開始進行職業選擇

高中學生對人生往往懷著浪漫主義色彩的理想，充滿著希望和激情，開始為自己的未來設計美好的圖景。在正確教育的影響下，高中生大多懂得畢業之后不管是升學，還是就業，不僅要有好的思想品德，過硬的本領，而且必須具有健康的身體才能適應學習或參加社會建設的需要。他們逐步地認識到了健康的身體與個人生活、學習、工作和未來事業的關系。因而，他們不僅有參加體育活動的要求，而且開始講求體育的實用價值，注意探討體育與人生的有關理論和實際問題。有的學生還想認真學習和掌握一兩項適合于自己身體實際情況和未來職業選擇特點的運動項目。把體育活動與個人未來的生活、學習、工作和職業選擇等聯系起來，是高中，特別是畢業班學生不同于小學和初中學生的一大特點。當然，高中生是人生觀，世界觀初步形成的時期，他們對問題的認識，判斷還存在著表面性和片面性，因而還需教師不斷地進行引導和教育。

二、 根據高中生心理發展特點，在體育教學中應注意的問題

1.根據高中生的學習動機，興趣和職業選擇發展的特點，應認真改革教材教法

在體育教學中，可以向學生比較系統地介紹一些體育衛生，運動生理學，運動心理學等方面的理論知識，使其掌握科學鍛煉的理論和方法。另一方面，技術的問題可以適當講得細一點，語方要生動，形象、簡煉，注意準確地使用體育名詞術語。在不違背教學大綱的原則上，可以針對不同學生的實際情況，教給他們一些符合我國民族傳統的，簡便易行的，可以長期堅持鍛煉的項目內容和鍛煉方法。使學生在畢業后能終身受益。

2.構建和諧的課堂教學氛圍，使學生形成最佳的情緒狀態

在課堂教學中，教師與學生之間，學生與學生之間的交往，是一種特殊的人際情境，它不僅直接關系著課堂教學的效果，而且潛移默化地影響著學生個性的豐富發展。高中生覺得自己以經長大成人，希望教師把自己看成大人，尊重自己，他們也尊重、熱愛自己的師長。良好的師生關系，教師尊重學生、愛護學生，學生尊敬信任教師，“親其師，信其道”，產生對教學內容積極的態度傾向，師生之間會激起熱烈的情緒投入到教與學的活動中來。在教學過程中學生情緒的變化，常常受到教師的直接影響。如果教師經常采取命令，批評和訓斥的態度要學生順從自己，那就往往使學生處于緊張，被教訓的狀態，這樣學生學習積極性是不會尊重他們，有一定教育方法的教師，使課堂更加充滿生機和活力，學生才能體驗到體育運動的樂趣。

3.重視學生個性民展，因材施教

現代教育越來越注重學生的個性發展，個性教育是各門學科教學方法所應提倡的。在體育教學中，有針對性的進行個性教育，往往比其他學科較容易進行。同樣的學生，人個性不同。無論紀律上，還是技術技巧上都應注意個性教育，因材施教。不同性別，年齡，體育基礎，健康狀況，接受能力等都各有不同，有的差別甚至很大，因此，教師在組織教學方面，既要全面地指導課程一般進行，更應根據學生實際注重個別教育。在課前，教師必須解學生情況，盡可能掌握各個學生的特點，做到心中有數，才能因材施教，達到預期的效果。

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一、五年級學生的生理發展特點及教育

五年級學生出現性成熟現象，尤其是女孩子。這同社會文化傳播、營養改良、人文行為觀念進步的刺激有直接關系。月經是普通女性都會遇到的生理現象，它是女性生理發育階段的一個重要里程碑，是精神和心理活動的一次重大轉變。從調查情況看，在小學五六年級學生中根本不知道生理現象的幾乎沒有，但是對于初潮來臨時怎么處理，卻有不少學生表示恐慌，心中無數。說明家長在這方面對孩子缺乏引導，應注意到孩子可能較早地出現的生理現象。此外，男女學生開始變聲。一般要經過兩三年時間才會穩定。究竟什么時候開始變聲，什么時候結束，本人往往感覺不到。男女學生都有變聲期，但是男生能比較明顯地感覺到，女生幾乎不等發現便悄悄地完成了變聲期。變聲期經常發出一些自己控制不了的怪聲調，引起哄笑，這是正常現象。

不少學生有了朦朧的性意識，加上外接社會環境的影響，電腦的普及，學生獲取性知識的渠道越來越廣，加上學生好奇心重，記憶接觸不健康的信息，以至于耽誤學業。家長要注意對學生了解信息的渠道加以監控和引導，當然這不僅僅是家長的責任，作為我們課外輔導行業，在課間休息時也可以適當的給學生講解一些基本的生理知識。

二、五年級學生能力發展、心理特點及教育策略。

1.五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事。他們的想象力已經接近現實生活。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響過于現實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理，發現孩子過于務實的表現，家長應鼓勵他出去玩耍。

2.五年級學生一般心理特點：

（1）競爭意識增強。五年級學生無論在學習還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學生是為了應付老師而做作業，那么，五年級學生則是為了不負于同學而積極學習。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學。這種情況下孩子容易在競爭中傷和氣，容易過于疲勞。家長要注意調整孩子作息時間，增加身體鍛煉。

（2）敬佩優秀同學。五年級學生非常關心學習成績，對于學習優秀的同學開始產生敬佩的心理。這個階段的心理健康培養非常重要，讓孩子正確對待成績和缺點、先進與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因為一時的落后就灰心喪氣；也不能因為一時的優秀就驕傲自滿。

（3）自己組織團體活動。獨立能力增強，放學以后幾個同學可以自發組織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法。帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙不輕易解散。表現在課堂上也會有受他朋友影響，互傳字條的現象，應注意引導孩子正確認識他人，取長補短，與他人和諧相處，能辨別是非，不講哥們義氣。

（4）不輕信吹捧。五年級學生已經不輕信吹捧的話。對于：“你是一個好孩子，應該……”這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好孩子，所以……”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學生身上已經無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學會了自己安排時間和活動。家長最好不要干涉孩子的正當活動。這是家長和孩子在權利和義務方面互相尊重的體現。

（5）自制力增強。五年級學生的自我控制能力比較強，對他們學習的指導要有針對性和啟發性。

對孩子學習的教育要求是：

①加強預習。新課標強調學生自主學習，所以不管是幾年級的學生都要強調學生養成預習的習慣。良好的預習習慣可以讓學生在課堂上能緊跟老師的思路。

②加強復習。由于現下社會的競爭壓力很大，對人才的質量要求也越來越高，盡管是小學五年級的學生，也應該養成良好的復習習慣，平時多下功夫，才能在考試的時候輕松應對。

③接觸自然、社會。學習中會遇到許多自然和社會觀察問題，沒有實踐操作經驗，很難準確理解其中的內涵，應利用可能的機會接觸自然界的生物和社會中的人和事，增加實踐感受。接觸社會的另一個好處是培養學習興趣，保持主動學習的態度，有利于迎接更復雜的挑戰。

三、教育策略

1.完整地做一件事。

五年級學生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持孩子去做。無論做什么，都應該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓練，孩子會出現類似虎頭蛇尾的做事習慣。要把將來成為什么人、應該怎么做、不準做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨立完成一件事的過程中去體會。

2.開玩笑的引導。

五年級學生嘲弄人的“本事”增長很快。有一句俏皮話開頭，后面就會層出不窮。這是學會開玩笑以后形成的一種語言習慣，引導好了，會形成許多幽默體裁的“作品”。五年級學生不僅會開別人的玩笑，而且對事情喜歡用“不正經”的語氣描繪一番，自己創作笑話。有時很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。不過，由玩笑引出對他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因為開玩笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷，體胖或著裝等。

3.應對偷竊行為

偷竊行為在五年級學生中開始出現。一般人們認為，偷竊行為與個人的貧窮有關，但是在學生中不是這樣。從心理上分析，五年級學生有獨立處理問題的能力，這是重要的心理基礎。但同時,善于夸張，敢于冒險的個性也開始顯露。除了心理原因之外，現實生活中家長和老師不能有效地引導孩子的好奇心，致使孩子見到什么新奇東西都想據為己有，某些家長縱容孩子貪小便宜，也容易誘發偷竊行為。

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這類學生的內心世界相當脆弱，他們最容易受到傷害，一句不相關的話，一個不經意的動作，甚至一個隨意的眼神，都有可能使他們的神經受到觸動。殘缺的家庭給他們造成的心靈傷害是永遠都不能消除的。他們怨恨自己的父母和家庭，繼而遷怒于自己毫不相干的人；他們感嘆自己的身世和命運，繼而堅信塵世的炎涼與不公。一句話，世界在他們眼里永遠都是灰色的。家庭的支離破碎及父母（離異）的漠不關心誘發了他們對社會的仇視和對別人的憎恨，為了遣散這種陰暗的心情，他們的內心升騰起對人與社會的強烈報復欲和破壞欲。于是，他們就在這種毫無目標的行動中追求一種心理滿足，從而達到內心暫時的平衡。

正是處于以上的原因，單親家庭學生往往由于交友不慎，從而走上違紀甚至違法犯罪的道路。面對這類學生，我的教育策略是：對診下藥，用愛心感化他們，使他們感受到人間真情，喚回他們對人的基本信任。

一、給予他們父母一樣的關愛

單親家庭的孩子不是缺爹就是少娘，或離異、或離家、或辭世，殘缺的原因多種多樣，首先我們要了解孩子的家庭情況，并讓孩子承認并接受這種事實。父母雙方的離異原因很多，感情不能維系，家庭不能保全，這類事情父母本人尚且難以控制和調和，作兒女的又能何為？而父母一方的辭世更是人力所不能及的，到了這一步，怨天尤人沒有，悲觀失望也沒有，既然消極的情緒不能帶來任何好處，那又何必耿耿于懷呢？讓孩子面對現實，幫助他們走出困境，給予他們父母一樣的關愛。在感情上接近他們，在生活上幫助他們，在學習上支持他們，一心一意為他們著想，真真切切地走進孩子的心中，實實在在讓孩子感受到人間真情，滿足他們被愛的需求，喚回他們善良的本性及生活的信心。

二、給予他們朋友一樣的真誠

單親家庭的孩子由于其特殊的生活經歷，大多數人的性格表現為孤僻、內向、多疑，他們喜歡一個人獨處，且有意封閉自己生活的圈子。他們不相信任何人，也不愿接近任何人。在他們眼里整個世界就是一個騙局、一個陷阱，避之惟恐不及。面對這樣的孩子，我們除了真誠地幫助他們，還能有什么能贏得他們的心呢？作為老師，我們不僅要盡到教育的職責，成為他們的良師，而且還要去感化他們，作他們真誠的朋友。要盡可能地抽出點時間主動和他們交往、溝通、談心，順著他們的意愿去感受生活，以一種完全不一樣的視角體察人間萬事萬物，零距離的感知他們對生活的內心體驗。只有兩顆心貼近了，我們才能順勢利導，讓他們認可并接受我們對生活的詮釋，進一步感受人生的真諦，夯實他們善良的本性及生活的信心。

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[關鍵詞] 學生 心理特點 發現式教學法 教學模式 教師

一、教學方法的改革要從新課程內容和學生心理特點出發

我們的教學就是要使教學內容的輸出與學生在各個年齡階段的認識水平和心理特點達到最佳“匹配”,使學生的思維活動同教師的指導處于“共振”狀態,這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學生的心理特點。

高中階段的學生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強烈、記憶清晰。其智力活動主要有以下幾個特點:

1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發現事物的本質及各個主要細節,發現事物的因果關系。但在觀察時,往往存在程序不恰當,過早下結論的缺點。

2.注意力較穩定且持久,能把注意力集中并穩定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學習上。對難度不大的理論推理較感興趣。適當難度的問題能激發他們向更深的知識探求。

3.對死記硬背的方法感到厭煩,會尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點知識,抓住問題本質的能力。對“保姆式”呆板的教學方法不感興趣。

4.抽象邏輯水平由經驗型向理論型急劇轉化,獨立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對各種問題能談出自己經過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現象所迷惑。對經過自己思考后而得出的見解,往往固執己見,不易改變。

根據這些特點,有必要整理出一套在系統地傳授基礎知識、訓練基本技能的同時,能充分發揮教師主導作用,有利于體現學生主體地位,讓學生自己進行主動學習的高中物理教學方法的體系。

二、著重培養創造性思維的發現式教學法

教學方法多種多樣,根據高中學生心理特點以及新課程的特點,我覺得發現式教學法較能適應高中生心理特點和智力發展水平,使學生在未知的境界里,自己去求發現,從而在獲得知識的同時發展能力。

發現式教學從整個教學過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學生通過動腦來探討解決的方式;(3)通過學生自己概括、推理而得出結論;(4)教師取得反饋來檢查教學效果這四個主要環節。

在嘗試發現式教學中,我主要采用以下四種教學模式:

1.實驗式發現法。對于本源性知識或來源于實驗的派生性知識,如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內容,較適用于實驗式發現法。通過教師提出一些能激發學生興趣的問題,鼓勵學生提出有所根據的猜想和設計,引導學生自己設計實驗來證明自己的猜想。

2.觀察式發現法。對一些較復雜,在學生頭腦中易受直觀錯覺干擾的概念和規律,如慣性定律,動量守恒定律以及牛頓第二定律,機械能守恒定律等內容,可采用觀察式發現法。在教師的啟發下,學生通過認真、有系統地觀察教師的演示實驗,經過自己的思考,討論進而突出本質、擯棄非本質的東西,發現事物的因果關系。

3.討論式發現法。對于派生性知識或學習內容超過學生理解能力的知識,如電位等內容,可用討論式發現法。讓學生在教師周密設計的情景中,根據平時已學過知識進行分析、討論,在教師適當指導下運用正確的思維方法得出結論。

4.自學式發現法。對課本內容意義豐富,語言生動,容易為學生掌握的知識可以由教師提出閱讀提綱,學生在課堂中認真閱讀課文,由學生自己去探索,去發現。在自學的時間里,學生可以自定步調地學習,遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識不清楚,還可以翻到前面去復習。這樣可以減少學生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學習的障礙。學生在探索過程中,發現困難之所在,教師再給予指導,從而獲得實際的幫助。

發現式教學旨在培養學生創造性思維能力,學生創造性思維能力的培養是一個復雜而艱巨的任務,應該把學生思維能力的培養貫穿整個物理教學的過程中,不同的教學模式在教學中應該穿行,有意識地培養和訓練學生對物理問題的正確思維方法和創造性思維,這樣才能培養出高質量的人材。

三、發現式教學中教師指導的份量

讓學生在自己發現中學習,并不是不要教師的指導。發現式教學以教師指導份量的多少可分教師高組織,學生低參加和教師低組織、學生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?

我在高一年級對不同氣質的學生進行分組跟蹤實驗中發現:具有熱情好動,動作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質,多血質型的學生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對于這種類型的學生,老師指導份量宜少,而由他們自己去在發現中獲得知識,效果較好。而具有好靜,動作遲緩,情感發生慢的粘液質,抑郁質型的學生,他們思想不夠靈活,學習態度拘謹。對于這種類型學生,則以教師高組織,學生低參加為好,并且指導得越周密,成績越優良。

四、檢驗教學效果的目標和方法

任何一種教學方法所產生的效果如何,主要是從學生反饋的信息中取得。評定發現式教學效果的標準,我認為主要是看能否達到以下五個指標:(1)學習成績的提高;(2)創造性思維能力的發展;(3)自學能力的成長;(4)能力的遷移;(5)學科的全面發展。

取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:

1.課堂提問。如果在評定教學效果時,單靠提問個別學生來取得反饋信息,則測量可能受到偶然取樣和環境因素的影響而影響測量的信度。為及時統計多數學生反饋信息,每學完一個課題后,給出一組有4個答案的選擇題,根據學生舉手的情況來統計反饋信息。

2.作業評定。由于高中生學習自覺性相對較強,具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業評定權交給學生自己。每次課上讓幾個學生講上次課作業思路、方法,讓大家自己知道錯誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發現學生產生錯誤的原因。

3.考試方法。傳統的考試采用求同思維的方法來考查學生對知識的獲得和保留,它是同傳統的“注入式”教學法相適應,無法評價學生創造性思維及各方面能力的提高,在評價發現式教學效果的考試中,我們除保留部份傳統的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評價學生是否善于運用自己的思考和思考能力所達到的程度。(2)采用學生未學過知識為內容的課本或科普小文章,通過學生認真閱讀后回答問題,借以評價學生閱讀、自學能力。(3)采用告訴學生題目的物理實驗設計和操作的考試,著重考查學生組織實驗能力、操作技能和得出結論的方法。

通過我們的摸索和嘗試,學生對物理的興趣和成績普遍提高。特別值得慶幸的是,學生在學習上的主動性、創造性、提高能力等方面邁出可喜一步。

教學理論豐富多彩,教學方法多種多樣。筆者認為,遵循教育規律、改革教學方法是做好教學工作,提高教學效果的有效途徑。

參考文獻:

[1]三明市教師進修學院編.現代教育理論選介.1997,3.

[2]邵瑞珍.學與教的心理學.華東師大出版社,1990,10.

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關鍵詞：職業高中學生；心理特點；語文教學

職業學校的學生是一個特殊的群體，在職業學校工作的十來年中，我發現職中學生不僅具有普通高中學生的心理特點，還具有自身獨特的心理特征。他們在初中時期大部分成績不是很好，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”。因此，在很大程度上，這一批學生心理上除了具有普通中學生的特點外，大部分學生心理上存在一定缺陷，這對于職校的教師來說，工作起來難度更大。教學與德育并重，雖然在教學中滲透德育教育，早已是每一位教師必須的教學目標，但是理科教師相對于文科教師的優勢更弱，文科教師在教學過程中進行德育滲透更為有利，而在文科中語文教師的任務更為明顯。2008年我站在班主任的角度發表了《淺析職業高中學生心理特點及對策》，下面我就站在語文教師的角度，針對職高學生心理特點在教學中的德育滲透與大家進行一個簡單的交流。

一、目標不明確，信心不足是這一群體普遍存在的心理特點

職業中學中的大部分學生，在初中時期成績不是很理想，目標不是很清楚。再加上初中畢業的提前競爭，他們考普通高中無望，心理有一種失落感，又由于社會不正確的輿論，認為職業中學沒有出息，從而進入職中又顯得無奈。因此上職高以后，在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來。

針對這一情況，我作為一名語文教師，有義務為他們重塑信心，所以在接班后我不是急于開課，而是先上幾節作文課。題目是我要了解的一些內容，例如《自我介紹》《我這幾年的成敗》《上職中的打算》……我要以最快的速度批閱這些作文，并做記錄，從中了解每一位學生。誰有遠大的目標、誰有什么特長、誰的作文寫得好、誰的字寫得好……

做到心中有數后，我要在班里逐一表揚。讓每位學生都能看到自己的閃光點，重拾信心。做好這一步再開始上新課一定會收到事半功倍的效果。

二、特殊群體的組合，容易形成“小幫派”現象

職業高中學生大多來自不同的學校，相同的命運，同樣的歸

宿，使他們在心理上得以溝通，有一種“同病相憐”的感覺。因此很容易形成一個個“小團體”，這種“小團體”可能是班級不安定的因素，但如果我們利用好了就是學生進步的催化劑。作為職高的教師一定要比其他學校的教師付出更多努力，所以通過細心的觀察，兩周后你就會發現誰和誰走得近，哪幾個總在一起。然后有針對性地讓他們互相學習，互相監督，揚長避短。從語文基礎知識到古文學習，從名篇欣賞到寫作技巧，在他們小團體內進行擇優選拔，然后在全班進行比較，激發他們的榮譽感，從而使他們能自覺學習。這種自然而然形成的“小團體”要比教師的分組好得多。

三、自我意識不夠健全

職業高中學生的自我意識差，對于在自己身上發生的事情，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情都以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確評價。針對這一特點，我作為一名語文教師，在教學中常常利用課文中提到的名人、課文的作者，甚至是課文中主人公性格中的優點進行全方位分析，然后讓學生進行比較發現自身不足，并提出相應的改進辦法。這種比較我們常常進行，最頻繁的時候每周都有，然后讓“小團體”內互相監督、互相學習，一段時間后讓班內同學指出其改進的效果。

四、具有較強的表現欲望

職業高中學生剛剛從初中畢業，心理還不夠成熟，具有較強的虛榮心，表現的欲望較強。有的學生由于基礎不扎實，成績進步不很明顯，學習勁頭不足，心理的傾斜度較大。為了尋找心理平衡，他們經常會尋找機會表現自己，針對這一特點，在我的語文課上我盡量讓每個學生都有表現的機會。對能說會道的學生，我試著讓他們講課、演講，就班里的、學校的某一問題發表自己的見解，甚至有時他的見解不一定正確，在他表達后我再加以引導，但一定要給他表現的機會。對于不善言語的學生，我要給他其他表現的機會，字寫得好的，上黑板抄題；普通話好的，領讀課文；歌唱得好的，在同學們枯燥學習的間隙唱個歌……只要我們細心觀察，其實每個學生都是有所擅長的，但我們一定要給他們表現的機會。

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一、心理防御機制的內涵

所謂心理防御機制，是個體擺脫不快和焦慮，控制過度沖動的情感和本能欲望，調節內部沖突與外界現實之間關系的一種方式或手段。它能既使個體維持內心平衡，又能使個體的行為表現符合外界現實的要求。心理防御機制不僅僅與個體內部精神狀態相連，也包含了個體與重要他人之間的關系。

依據心理防御機制在不同人群中的選擇、應用情況，可以將其分為以下三類：不成熟防御機制、中間型防御機制和成熟防御機制。防御機制的使用可以從側面反映出一個人的心理成熟程度。

不成熟防御機制包括投射、退縮、幻想等心理與行為，這些機制常為 3~16 歲的健康人和性格類似于該年齡階段的成人或有情感性精神障礙的成人所使用。“投射”是指自我將不能被社會接受的沖動、欲望或觀念反應于客觀事物或他人，所謂“以小人之心度君子之腹”就含有此意。“退縮”是指當個體遇到挫折無法解決時，會放棄成熟的態度和行為方式，轉而使用較幼稚的方式來應對。如兒童上幼兒園的第一天可能會由于害怕而出現不停地吃手指的行為。“幻想”是指當一個人無力處理生活難題或情緒困擾時，利用自由想象的方法使自己暫時脫離現實，以獲得內心的滿足。如經常有一些買彩票的人說“如果我中了500萬，我會開個公司，置辦房產……”

中間型防御機制包括理想化、期望、否認等心理與行為，這些機制常為神經癥患者、成人遇到急性應激事件時或具有神經質的3~90 歲的正常人所使用。“理想化”指個體對某些人或物給予過高的評價，如“情人眼中出西施”。“期望”是指個體對將要發生，但是意識無法接受的行為或情感作出切合實際的計劃或預期，如患者對即將實施的化療手術在情感上作出符合現實的預期。“否認”是指個體拒絕承認現實中已發生的不愉快事件的心理。比如，當家人過世的時候，仍堅持說他還活著。

成熟防御機制包括壓抑、升華和幽默等心理與行為，這些機制為12~90歲的正常人所使用, 是個體在青少年期成功認同的結果。“壓抑”是指把意識所不能接受的觀念、情感或沖動抑制到無意識中去。如遇到重大災難后，對于發生的痛苦性事件表現出選擇性遺忘。“升華”是指把社會所不能接受的沖動轉化為建設性的行為。如一些男性將內在攻擊性的欲望轉變為在競技場上的努力拼搏。“幽默”是指個體將引起焦慮或傷害的沖動通過大家樂意接受的方式釋放出來，如某些游戲和滑稽的行為。

心理防御機制實質上是一種對自我進行保護的手段，主要有兩個特點：它在個體的無意識中使用；它是對客觀實際情況的否定、虛構和歪曲。

上述的心理防御機制在人們的日常生活中經常被用到，以抵消內心的痛苦，獲得暫時或長久的心理平衡，中學生也不例外。

二、中學生心理防御機制的特點

（一）隨著年齡增長而逐漸趨向成熟

調查表明，中學生主要采用成熟和中間型防御機制，他們首先選擇的防御機制有期望、升華等。中學生很少掩蓋對自我以及事件的真實想法，這反映出他們雖然在生理和心理上趨于成熟，但是在社會化程度上仍表現出單純和片面的特點。一般認為，隨著年齡的增長，個體更傾向于選擇成熟防御機制。因此，在成熟防御機制的使用頻度上，高中生高于初中生。

（二）與心理特征存在相關性

進入青春期后，中學生開始重新關注自我、認識自我。這個階段的中學生對自我的認知評價和體驗表現出以下一些特征：自尊水平逐漸提高；自卑感傾向總體不顯著；自我概念整體發展較為平穩。以上所說的自尊、自卑感、自我概念與防御機制存在一定的相關性。具體地說，隨著年齡增長，中學生的自尊水平逐漸提高，不成熟防御機制的使用頻率下降；■低自卑感者傾向于采用成熟防御機制，而高自卑感的學生傾向于采用不成熟防御機制；■高自我概念的個體，會更多地選用成熟防御機制。除此之外，神經質人格特質也與防御機制存在著相關性。

（三）它的使用與心理健康密切關聯

處于青春期的中學生，他們的心理發展充滿著許多煩惱和矛盾，因此，一些學生存在著不同程度的心理健康問題。研究表明，有心理健康問題的中學生，其中間型和不成熟心理防御機制測驗的評分也高；中學生心理健康水平越低，其使用不成熟心理防御機制的頻度越高。當遇到矛盾和沖突時，存在心理健康問題的中學生情緒容易波動，在不能有效解決問題的情況下，往往企圖借助一些不成熟的心理防御機制來暫緩焦慮和痛苦。但若是過度地使用不成熟心理防御機制，會引發更多的不良情緒及心理健康問題。

（四）特殊群體的中學生較多采用不成熟的防御機制

近幾年來，工讀學生、精神分裂癥患者、網絡成癮者等特殊群體日益受到關注。研究表明，工讀生、精神分裂癥患者更多地使用投射等不成熟的心理防御機制及相關中間型防御機制，較少使用升華這種成熟防御機制。此外，精神分裂癥患者的起病年齡影響其成熟防御機制的發展，起病年齡較晚的患者，其成熟心理防御機制的發展較為完整。■網絡成癮者更多地使用不成熟防御機制，存在病態人格特征。網絡成癮與父母教養方式相關，網絡成癮者的家庭中，父母往往傾向于采用嚴厲懲罰、過分干涉、拒絕、否認的教養方式，缺少情感溫暖和理解。■

（五）積極的應對方式有助于其自我發展

中學生的心理防御機制還與其應對方式相關。研究表明，升華、幽默等成熟的心理防御機制與積極的應對方式（問題解決和求助）呈正相關，而與消極的應對方式（如退避等）呈負相關。■采用心理防御機制雖然能保護個體暫時地免受傷害，但只有運用積極的應對方式才更有助于自我的發展。

三、幫助中學生建立積極的心理防御機制

心理防御機制是個體在生活中通過學習得來的應對挫折的方式，具有一定的穩定性和持久性。中學生的心理發展正處于從依賴向獨立的轉折期，他們的自我控制和心理調節能力較差。在發生沖突和遇到挫折的時候，他們的認識水平、應對能力還很有限，需要不斷提高。從心理防御機制的可指導性來說，中學生仍處于心理快速發展階段，心理防御機制尚未定型，而且中學生大部分時間和精力都用于學習，并沒有系統學習心理防御機制。基于中學生的上述特點，可以采取以下的方法和策略，幫助他們建立成熟的心理防御系統，保持健康心理。

（一）家長要為孩子營造溫馨民主的家庭氛圍

家庭是孩子情感上的溫暖港灣，家庭成員之間的溝通和理解對于中學生來說至關重要。青春期孩子的一個特點就是心理上強烈要求獨立，他們需要父母的理解和支持，希望和父母保持一種平等、民主的關系。有的父母在孩子遇到挫折時，一味地指責孩子，認為這是愛孩子的一種表現。其實這種做法對于孩子解決困難起不到任何效果，只會讓孩子感到更加無助、自卑。因此，父母要接納孩子，以孩子能接受的方式給予一定的建議，以自身使用的成熟防御機制潛移默化地影響孩子。更重要的是相信子女，這比直接告訴他們應該怎么做效果更好。另外，家長可以有意識地制造一些挫折情境，觀察、鍛煉、引導孩子，發展他們自信、自強的心理品質。

（二）學校要始終堅持以學生為本

中學階段，學生對于教師傳授的知識不再是照單全收，他們會有自己的思考和判斷。在指導中學生形成成熟心理防御機制的過程中，要做到尊重每一位學生。首先，要曉之以理，讓他們明白心理防御機制的意義所在。當學生意識到心理健康教育的重要性，并愿意接受教育時，教育效果是最理想的。其次，注意觀察和評估中學生采用的典型的心理防御機制，教他們學會區分成熟和不成熟的心理防御機制，了解自己的心理防御機制類型。再次，注意中學生的個體差異，開展有針對性的引導。如對于性格外向的學生，可以引導其在面對挫折時多采用成熟防御機制（如升華等），保持樂觀的心態；而對于性格內斂的學生，則要側重于維持其心理的平衡，使其學會從中間型心理防御機制逐步向成熟心理防御機制過渡。

（三）注重中學生的自我教育

真正的教育主要來自于自我教育，它是教育的最高境界。父母和教師最重要的責任就是培養孩子自我教育的能力。對于成熟心理防御機制的形成，中學生應認識到家庭、學校等因素是外因，外因只有通過內因才能發揮作用。中學生要以積極的態度聽取并吸收來自老師、父母的教育及經驗，在此基礎上將這些知識經驗內化為對自己的要求、目標，并努力將其付諸于實踐。

中學生進行自我教育，首先要保持自信，相信自己的能力，相信自身具有潛力。自卑的中學生可以經常對自己說“我能行”，以此進行積極暗示。其次，在面對可能發生的消極事件（如挫折、沖突）時，要學會合理地預期，調整好自己的心態，主動采取成熟防御機制的行為模式。最后，不斷提高自我控制的能力，從以外部的控制力量為主轉變為以內部的自主控制力量為主，克服沖動、任性等行為。

這個過程不是一朝一夕可以完成的，所以相關工作人員要有足夠的耐心，整合、利用各方面的資源，爭取達到理想的效果。

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【關鍵詞】心理 大學生 教育對策

一、“90后”大學生心理素質特點分析

（一）自我意識強，但是容易陷入自我中心

有較好的自我認知，有主見，自信心強，清楚自己的優缺點，但是社會意識、責任意識等相對淡漠，關心自己比關心他人要多，容易陷入自我中心，忽略別人的感受。

（二）渴望獨立，但是缺乏自理能力

“90后”青年有強烈的“成人意識”，時時處處希望別人把自己當成人來看待。在離家獨立生活之后，自主意識增強，但是因為從小缺乏鍛煉，有些同學仍然對家長和老師有較大的依賴性，自理能力不強。

（三）追求知識，渴望成才，但是缺乏正確的學習方法

部分學生以往學習基礎較為薄弱，入學后未能適應大學的教學，仍采用高中的學習方法，不會的知識沒能及時補救，隨著課程量的加大和難度的加深，容易產生厭學心理。

（四）個性張揚，但是缺乏對挫折的認識

“90后”學生充滿激情，追求時尚，追求另類，強調個性的發展，有實現自我的強烈欲望，他們敢想、敢說、敢干，富于挑戰性、冒險性。但是由于中學階段經歷簡順，對面臨的問題認識不夠，缺乏對挫折的心理準備和吃苦精神，就容易在麻煩到來時陷于被動，造成心理失衡乃至崩潰。

（五）樂于交往，但是缺乏交際方法

大學校園有豐富多彩的社團活動，大一新生都愿意積極主動參加各種活動，渴望廣泛結交朋友，也愿意敞開心扉，希望得到別人的理解和幫助。但是在交往中，由于自我保護意識過強，交往謹慎，情感溝通不暢，五湖四海各地風俗習慣的沖突，容易帶來人際的碰撞。也有部分學生自己處于觀望狀態，也不讓他人靠近，長期的自我封閉不愿溝通，極易導致一些學生孤獨、抑郁和自卑。

二、當前“90后”大學生教育存在的問題分析

(一)目前我國還比較缺乏關于這一代青年的心理特點、行為方式的研究。“因材施教”，被認為是最有效的教育方法。從眼下情況看，對于“材”，教育者的了解并不充分、并不全面，于是，根據“材”之不同開展教育，也就難上加難。對于“90后”這個群體，教育者應該研究他們成長的家庭環境、社會環境、以往的學校教育環境，認真調查分析他們的社會認識水平、心理發展情況。不以少數的細節、個體的行為，概括一個群體，上升為對一個群體的判斷，以偏概全。

(二)教師教學方法的落后。根據學習者的群體特性、個別差異，采用不同的教育方式，推出不同的教育內容，則需要教育者的教育創新意識和全身心投入。在這些方面，國內高校的教育者都有不同程度的欠缺。大家經常采用的辦法是“以不變應萬變”。于是，我們發現，在今天的大學中，雖然學生已經從“70后”變到了“90后”，一些課程教授的內容卻還停留在上世紀七八十年代，一些老師的教學方法，還是對“70后”的灌輸模式。

（三）學生管理模式缺乏創新。高等教育從規模發展轉變到穩定規模、提高質量的內涵發展的道路上，學生發生了很大變化，尤其是“90后”大學生的入學帶來新的挑戰，學生工作如果還固守原來的管理理念必然會帶來許多的問題。從科學發展觀來看核心是以人為本，對于高校而言就是要以學生為本，高等教育到了大眾化階段，對于學生管理而言，首要的是要轉變管理理念，摒棄我們習以為常的做法，從以“結果管理”為目標的學生管理理念，轉變為以“過程管理”為重點的和諧的管理理念。

三、“90后”大學生教育對策

（一）開展大一新生心理健康調查，普及心理健康知識，做到心理問題的早期發現和預防

開展教育的前提是掌握和了解學生當前的心理狀態，新生入學即對他們進行心理健康普查，對有需要的學生及時進行面談，根據學生的情況采取不同的處理措施，做到防患于未然。各級教育工作者都應該樹立起維護大學生心理健康的意識，帶頭重視心理健康教育，同時各科任教師也應該在所任教學科滲透心理健康知識，引導學生的健康成長。

（二）樹立“以人為本”的教育觀念

“90后”大學生既不盲目也不盲從，他們有自己的思想，有鮮明的個性特點。我們對學生在成長過程中所出現的一些困惑和失偏行為既要給予幫助和教育，還要以一個正常的心態來審視，在改革的時代，在社會發生急劇轉型的時期，思想上還不成熟的學生，偶爾的失范行為只要教育方法得當，是可以較好地得到糾正，從而健康地成長。

（三）建立學習型班級

“90后”大學生大多求知欲旺盛，但是缺乏引導，缺乏正確的學習方法。學生工作者要引導學生構建和形成學習型班級，在全班成員中牢固樹立終身學習的理念，培養學生的實踐能力，讓學生學會如何學習。也要引領學生創造新知識、新思維和新的價值觀，使學習終身化、學習自主化成為每個人的共識，使學校的每個方面都能為大學生的學習提供平等的機會和條件，創設開放的教學資源體系。

（四）充分利用網絡新載體，貼近學生實際，建設與完善網絡思想政治教育陣地

對于學校來說，要加強校園網建設，及時校園時事、新聞；建立以理論知識、團隊活動交流為特色的團員青年網站；以學生社會實踐、社團活動為特色的社團網站等等。在內容的編排上，要時刻注意新穎、豐富、有特色，并隨時更新，避免內容的空洞、說教，增強網站吸引力。對于班級來說，建立班級網站，可以豐富學生的課余生活，增強學生的凝聚力。建立班級QQ群，這樣可以減少師生面談的拘謹和尷尬，大學生也樂于在網上和教師進行交流，可以無拘無束的暢所欲言，教師的引導采用網絡傳導也就可以起到良好的效果。

（五）培養自信心，不斷激發大學生的內在發展潛能

新生剛入學，以理想信念教育為重點，使他們盡快適應大學生活。輔導員、班主任在此階段教育中要幫助學生正確處理好人際關系，建立相互溝通的平臺，如主題班會、座談會、團日活動等集體的開展，讓學生感受到家的溫暖和集體的力量，同時建立學生之間、學生與老師之間的信任。另外，剛入學的新生迫切的渴望個人的發展，這時候班主任應該以幫助學生樹立人生目標，樹立正確的“三觀”，規劃四年的學習生活，樹立人生的近期和遠期目標，切勿荒度時光為重點，如召開演講、辯論、談心等活動，了解學生想法與抱負，從而進行引導。

參考文獻

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1.與素質教育關系密切

中小學心理健康教育的興起是素質教育倡導的必然產物。[1] 1993年制定的《 中國教育改革和發展綱要 》提出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”在這一素質結構中，心理素質是其他各種素質的載體，是一個人整體素質提高的基礎。我國心理健康教育工作隨著素質教育觀念的深入發展逐步向中小學校轉移和滲透。[2] 在1999年《 關于加強中小學心理健康教育的若干意見 》（以下簡稱《 意見 》）中，明確規定把中小學心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施，中小學心理健康教育工作，由省、自治區、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負責。

2.發展性心理輔導取向

許多學者對發展性心理輔導進行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便個體順利完成不同發展階段的任務。”[3] 2002年制定的《 中小學心理健康教育指導綱要 》（以下簡稱《 綱要 》）指出心理健康教育的總目標是“提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”，具體目標中提到“對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導”。可見中小學心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學生的心理輔導，各個省市的相關文件都承襲了這一思想。

從心理健康教育內容上看，《 綱要 》分階段設置了具體的教育內容，大致可歸類為學習發展、個性和社會性發展及職業發展三個方面，體現了發展性心理輔導所應涵蓋的內容。

3.柔性政策特點明顯

盡管國家和各級地方政府出臺了不少中小學生心理健康教育的相關文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法，且大多數文件以《***意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用。

二、中小學生心理健康教育的發展趨勢

1.組織建設的三級化

地方政府出臺的相關文件加強了行政部門對心理健康教育的指導作用，呈現省、市、縣（區）三級化管理模式。如《 湖北省中小學心理健康教育實施細則 》規定，省教育廳設“湖北省中小學心理健康教育工作委員會”，行使行政領導職能，并設“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執行工作機構，各市區縣建立本地中小學心理健康教育中心。

在各個學校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負責、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制，如《 深圳市教育局關于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見 》中提到：“要成立學校心理健康教育領導小組，由一名校級領導擔任組長，學校德育部門具體負責，教務處、共青團、少先隊共同參與，組織、協調和指導學校開展心理健康教育。”

這種心理健康教育網絡組織的建設，有利于建立職責明確、層層落實的責任體系。對于準確了解和把握學生心理動態具有重要意義。

2.體系建設的科學化

（1）內容。心理健康教育內容的體系逐步形成。各省市以《 綱要 》為依托，以發展性心理輔導為取向，分階段制定了教育內容。《 廣東省中小學校心理健康教育工作規范（試行）》中明確提出了“學校要遵循學生身心發展規律，根據不同年齡段學生特點建立‘發展性心理健康教育內容體系’”的要求。

（2）途徑。心理健康教育的途徑越來越多元化，網絡心理健康教育為學校心理健康教育開辟了一條新途徑。可以預見，網上心理健康教育必將成為21世紀我國學校心理健康教育的基本走向之一。[4]《 湖北省中小學心理健康教育實施細則 》提出：“在全省推行中小學心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設一個基于互聯網的聯通全省各級心理健康教育機構和廣大中小學的專業平臺。”《 深圳市教育局關于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見 》中提到了校園心理健康教育網絡平臺建設的構想。依托于網絡的優勢，克服了傳統心理健康教育的局限性，隨著青少年學生網民的增加，網絡心理健康教育也就大勢所趨了。

（3）評估。為了檢驗學校心理健康教育開展的實際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標體系朝著具體、量化的方向發展。《 綱要 》中提出：“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中。”《 湖北省中小學心理健康教育實施細則 》則進一步提出了評估指標：機構、隊伍建設和資金投入，課程的開設，心理咨詢室（或心理輔導室）的建設與工作，學科滲透及其他心理健康教育活動的開展，科研工作和實際效果。

3.師資隊伍建設的專業化

（1）資格。如《 湖北省中小學心理健康教育實施細則 》規定：“專職、兼職心理輔導教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關學科（如心理學、教育學、精神病學、社會工作等）畢業，或者經過經認可的專業培訓，通過‘湖北省中小學心理輔導教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲發‘湖北省中小學心理輔導教師證書’。”

（2）職責。如《 北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》從心理健康教育師資隊伍建設的基本要求、專職心理健康教育師資隊伍建設和兼職心理健康教育師資隊伍建設三個方面明確了專職、兼職教師各自的職責。《 廣東省中小學專職心理教師工作職責規范 》則從工作職責范圍、專職心理教師的素質技能要求、工作程序規范三個方面非常詳細地制定了專職心理教師所應履行的職責和應具備的素質。

（3）培訓。各省市的相關文件都涉及師資培訓問題，以《 福建省教育廳關于做好中小學心理健康教育師資培訓工作的意見 》為例，將師資培訓分為A、B兩個等級，從培訓對象、培訓目標要求、培訓形式與內容、培訓時間、培訓考核、培訓組織管理和其他事項七個方面詳細指導了培訓工作的展開。

根據這些相關文件的指導精神，未來中小學心理健康教育的師資隊伍將更加專業化。

（作者單位：安徽師范大學教育科學學院，安徽 蕪湖 241000）

參考文獻：

[1]葉一舵.我國中小學開展心理健康教育的回顧與展望[J].中國教育學刊，1997（2）.

[2]黎龍輝，劉良華.我國中小學心理健康教育發展的歷史與現狀——基于文獻研究的思考[J].中小學心理健康教育，2006（5）.

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新課程改革把信息技術課程推到了前沿陣地，如何真正實現課標提出的要求，這需要信息技術教師對本學科有一個清楚的認識，才能應對嚴峻的挑戰。 隨著信息技術的不斷發展，信息技術為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為當代教育理論提供了許多實現的途徑。例如，多媒體技術能在視覺上提供一些能表現真實世界現象、事件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發現和解決問題的活動。人們要求以信息技術為基礎，進行整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式發生根本性的變化。因此，作文信息技術的教師具有各方面的專長，從而從根本上保證較高的教學質量，把信息技術結合到課本文由收集整理程中，從而成為信息技術在教育中應用的最重要推動力。

1.中學信息技術課的學科地位

中學信息技術課以信息處理為主線，著眼于學生掌握信息科學、信息技術的基本知識，培養學生信息采集、加工、等信息處理的基本技能，它與以往開設的計算機課有本質的區別。以往的計算機課側重于對計算機這一現代化科學工具的認識和使用，計算機是學生的學習對象。而信息技術學科囊括的范圍要廣博得多，它直接面對的是大千世界的各種信息，諸如文字、圖形、圖像、聲音等，它是在對計算機認識、使用的基礎上，力求培養學生主動利用信息和信息資源解決實際問題的能力，以提升學生的信息素養為根本目的，在掌握信息技術技能的同時，形成個性化發展，培養學生解決實際問題的能力和終身學習的能力。因此，作為中學信息技術課教師要明確該學科的教學目的，必須認真研究信息技術技術課程標準，才能找準本課程的目標定位，真正做到培養學生創新精神和實踐能力。

2.信息技術的教學目標

傳統的教學觀是教師教授書本知識，學生學習書本知識為主，教學功能只有一個，就是傳授書本知識。而新的教學觀則認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展多種能力如學習能力、信息處理技術、解決問題能力。許多教育工作者指出，隨著社會的進步，學習者在學習過程中需要獲得以下一些技能：①信息處理能力； ②問題解決能力； ③判斷思維能力； ④學習能力，⑤與他人合作探究能力。這些目標將使人們對教師和學生的觀點產生新的變化，目前人們主要關心如何使學生成為積極的學習者，教師成為學習的促進者。信息技術為實現這些新的教學目標和這些新的教學內容中的大多數提供了非常自然的工具，為學校步入新軌道提供了途徑。如，文字處理和畫圖程序，能幫助學生組織和建構復雜的任務；其他方面的工具軟件能允許學生模擬復雜的科學、經濟和歷史事件及現象，從而探討構成這些現象的變量與關系。許多的新興的教育教學手段得到運用，學生的各種能力都得到了提高。

3.教育形式和方法改革

我們目前教學的基本形式是班級教學，上課采用的教學方法是教師注入灌輸，學生死記硬背，基本教學手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。目前教學方法的改革，應在沿用傳統教學方法的同時，逐步采用多種多樣的教學方法進行改革實驗，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現代化教育技術手段，使其更適應社會發展的要求，體現時代的特征。新的教學方法是如何使學生學會變學，掌握更多的學習方

法，會使用計算機，使學習者的學習方法和途徑被無限擴大，學生可以通過互聯網從多個渠道、用不同的方式獲得同樣的知識。信息技術教育是一種新型的教育形式，相對于傳統的面授教育，在整個學習期間，組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習施加影響；利用各種技術媒體聯系師生并承載課程內容；提供雙向通信交流；在整個學習期間，不再把傳授書本知識作為學習的主要方式，而是讓學生通過網絡、計算機而其他學習方式和媒體進行自主學習，學習的渠道被無限的擴大，教師從不再是傳授知識的唯一載體。計算機與課堂授課有機的結合在一起，學生不僅能從書本和課堂上學到知識，而且能運用計算機通過網絡自主進行學習，為學生創建了更加寬松更加廣闊的學習環境，搭建起了更加高層次的學習方式。