導語：如何才能寫好一篇線上教學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、成立期間“線上教學”工作小組

成立線上教學工作領導小組，明確工作職責，實行網格化管理，確保各項任務有布置、有落實、有檢查、有收效。

組 長：xxx

副組長：

成 員：

及班主任和教研組長

二、教育教學形式、內容和要求

1.線上教學采取釘釘直播，教師提前10分鐘上課內容（學生自學預習或觀看微課進行新課預習）--學生準時簽到--教師直播（精講精練限30分鐘以內）--教師布置作業（分層布置）作業--學生做作業（20-30分鐘）--學生提交作業（拍照上傳）--教師批改--學生整，周一至周五每天定時進行課程教學。

2.合理安排教學進度，提前兩天向學生及家長教學內容，讓家長了解線上教學活動的相關安排，引導家長積極配合學校營建良好的在線學習的居家環境，并做好學生居家學習、生活能力的培養，家校共同營造良好的教學氛圍，共同為學生的學業發展、身心健康保駕護航，有序的開展線上教學。

3.在課程設置規劃增大休息間隔，教師優化教學設計，精講精練，課堂上余下的時間學生寫作業，完成后提交，教師批改后學生整理，盡可能做到保護學生視力。

4.進一步豐富學生“宅家”的學習與生活，科學合理設置我校各類課程，堅持“五育并舉”，增加了寫字和名著閱讀活動，由語文教師負責所教班級的名著閱讀和寫字任務，每天指導學生寫字和名著閱讀.音樂美術課設置為兩節/周，同時我校特別注重學生的體育鍛煉，每天在體育教師的指導下鍛煉40分鐘，以增強體魄。

5.除常規教學外，計劃召開網上家長會，明確要求家長加強學生在家的學習和生活，九年級班主任牽頭定重點生、希望生、臨界生，積極想對策，根據年級上公布目標生名單，針對目標生進行電話家訪，目標生分工到每一位九年級老師，做到了畢業班工作抓早、抓實、抓細，目前九年級師生干勁十足。

6.計劃開展“學雷鋒”、慶祝三八婦女節”、觀看《2020春開學第一課》和《開學第一課》（防疫）等主題教育，化“危機”為“契機”，踐行“生活即教育，社會即學校教育思想，把疫情主題下的社會生活現實狀況轉化為校本課程實施的生動資源，加強愛國主義教育、生命教育、疫情防控教育、自我保護教育和公共安全教育、社會主義核心價值觀教育，充分挖掘疫情防控的育人功能，進一步將“立德樹人”落在實處。

7.對確因特殊原因無法通過電視或網絡參與在線學習的學生，制定“一人一案”，精準施策，確保教育教學全覆蓋。

三、明確任務，不斷完善教學資源

啟動假期教師線上備課工作，為學生爭取提前發放新書，不能發放新書的推送新學期電子教材。分管校長、教務主任、教研組長帶領學科教師明確任務分工開展網絡教研，研制自學任務單、設計作業練習等，提高備課教學資源的質量，確保線上教學資源能有效使用。

四、線上教學安排

1. 宣傳動員階段（2.22-2.26）：利用學校工作群、班級群向師生進行宣傳，使全體師生知道學習方式和內容。教師制定線上教學計劃，教師提前備備好新學期1-2周課程,教研組帶領教師研讀教材與教師用書,開展好一次教研活動,為下學期開學做好充分地準備。

2. 組織實施階段（3.1.-3.31）：以學科為單位組織全體教師承擔在線教學工作，統籌安排在線集體備課、在線教學、作業答疑和個性化輔導工作。落實學生有效自主學習，教師高效輔導答疑。

五、教育教學要求

1.依據我校在線教育教學計劃，為學科教師線上教學工作提供必要支持。加強對教師、學生及家長的平臺使用指導，注重線上教學的效果跟進和分類指導，切實提高網絡環境下的教育教學實效。

2.嚴格控制線上教學時間。增加課間休息次數、延長課間休息時間，注意用眼健康。要嚴格教學進度，嚴禁超標準、超進度、超難度、超負荷教學。

4.嚴格控制作業量。學校要根據線上學習的實際，科學設計作業的形式和內容，布置彈性作業和分層作業。要統籌學生作業量，不得安排過多、過難和學生無法獨立完成的作業。

六、保障措施

1.加強組織領導。學校要同步建立相應的協調工作機制，在上級的領導下，切實研究解決期間我校教育教學工作中面臨的突出問題。

2.統籌線上線下。學校要做好線上線下教學管理工作，做好線上教學與學校課堂教學有效銜接。及時精準分析學情，對學生居家線上學習情況進行全面摸底，對學習質量進行診斷評估，根據學情調整新學期教育教學計劃，及時查缺補漏。對學習困難的學生以及因故沒有參加線上學習的學生，要有針對性地加強學習幫扶工作、在返校后實施個別輔導。

篇2

[關鍵詞]商務英語 案例教學 任務型教學 語言能力

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0099-02

一、引言

在大學課堂教學中采用案例教學不但對理論教學起到輔助作用，而且在某些學科中日益占主導地位，成為教師采用的主流教學方法。案例教學因其方法論上的獨特性，研究問題的現實性，資料收集的廣泛性，適用范圍的針對性，因果解釋的不可替代性，案例選取的典型性等特點深受學生的喜愛。學生通過案例可以很好地理解和內化所學理論。商務英語教學是一個兼商務專業課程和英語語言教學課于一體的教學。如果學生認為，在語言學習過程中的學習任務與他們將來從事的職業相關的話，他們就會更加積極主動地去學習（Donna，2000）。

二、案例型任務教學

Willis （1996）在她的《任務型學習概要》一書中介紹，任務型教學法與交際教學法直接相關，并重視真實交際的需要。在任務型教學中，任務的完成側重語言的意義，而不是語言的形式，這也正是任務與練習的區別之所在。在練習中，語言的形式，而不是意義受到重視，同時要求學生完成由教師選取的詞匯和語法練習（賀杰，2013）。任務型教學為語言學習者提供自然的語言接觸機會，學生可以借此機會使用目標語言表達思想。在這一語言教學活動中，語言學習者全身心地投入學習任務環節，他們有更多獨立思考的機會，并在自己的學習小組內自由地表達觀點和想法。從教學的角度看，任務型語言教學強調：基于需求選擇內容，用目標語言互動交流，在語境中理解文本，語言學習者既重視語言本身，又關注語言學習過程;增加學習者的個人學習經歷，關聯課堂語言學習與課外語言運用。

（一）任務前階段

在這一階段，教師為學習者設定話題，確定任務中使用的詞匯和短語，幫助學習者領會任務指令，并要求學習者為此做好準備。

（二）任務環節

這一環節包括：1.分配任務――學習者以小組合作的方式完成學習任務，教師隨時做好監督工作。2.計劃――學習者以口頭或書面的方式向全班同學匯報完成此項學習任務的結果，這一過程做出的決定和發現。3.匯報――要求一部分任務小組向全班同學展示匯報資料，或彼此交換書面報告，進而比較討論結果。

（三）語言要點

1.分析――學習者觀察、討論具體的語篇特征，或者錄音記錄。2.練習――在分析中或分析后，對出現在文本或語篇中的詞匯、短語和句式進行訓練。Willis列舉了七種能成功應用于商務英語教學中的口語和書面語任務類型。商務英語學生在學習中要面對真實的商務任務，并決定怎樣用他們在商務英語課堂上學習的目標語言和在專業課堂上學習的專業知識來解決商務問題。比如：列舉――激勵因素、管理角色和展示，排序和分類――薪水待遇和成功因素，比較――現實問題、案例研究、協商洽談和處理投訴，分享個人經驗――職業生涯規劃，項目和創設任務――創辦公司、創建培訓機構、開展市場營銷活動以及產品設計等。

三、案例教學在商務英語教學中的優勢

在商務英語課堂上使用案例教學，無論是從教師的角度，還是從學生的角度都頗具益處：1.培養學生的批判性思維和反思性學習能力;2.提高學生的組織能力――案例教學有時會蘊含很豐富的信息，學生須將這些信息壓縮成符合邏輯的內容，進行合理組織，并清楚地理解問題;3.培養學生的管理、溝通技能，如舉行會議、合同談判、演講等;4.提高學生的書面表達和口頭溝通能力，也可以訓練學生的非語言溝通技巧;5.鼓勵語言學習者協作學習和進行團隊合作;6.強調在自然的環境中使用英語開展商務活動;7.模擬真實工作情境，要求學生投入到管理、溝通之中;8.為英語學習者提供高動機，使他們全身心地投入到商務情境中解決商務問題。

四、案例教學的實施階段

1.介紹案例：教師提前給學生閱讀案例，并讓學生討論問題和要點，教師檢查學生對案例要點的理解程度。

2.確定問題：學生討論公司狀況，分析大量數據，做SWOT分析，并提出公司目標。

3.解決問題：讓學生分組分析問題，并找到解決問題的方案。學生參加會議和洽談旨在找到解決問題的辦法。在會議中，主持人要起草會議日程，并主導會議的開展。在會議期間，學生應該詳細記錄，公開確定公司項目、評估項目、選擇最佳項目，制訂公司行動計劃。

4.展示解決方案：學生以小組的形式提出他們的行動計劃。為了保證所有學生積極參與討論，給每個學生展示的機會。

5.評估方案：學生討論不同的解決方案。在觀點展示中的一些主要觀點上要達成一致意見。

6.后續活動：要求學生撰寫電子郵件、備忘錄、信函、報告等。

7.反饋：理想的反饋要求學生自我評估自己在課堂中的表現。然后，學生之間進行互評。總之，小組完成的任務應得到評估、批判、贊賞、討論甚或僅僅是傾聽。

五、教學案例的介紹和實施步驟

（一）教學案例的引入

在案例教學中教師僅僅把案例交給學生，并希望他們領會如何使用這個案例是遠遠不夠的。有許多方法可以向學生介紹案例：

1.和學生一起完整地閱讀教學案例。在這一過程中，教師可以處理任何詞匯或語法問題，可以要求學生用視覺的形式表現背景信息，也可以使用黑板或白板展示公司背景。

2.為學生提供一些分析案例的語言和信息。在分析案例時，可以從這幾個方面入手：（1）多閱讀幾次案例;（2）確定主要問題;（3）制訂公司目標;（4）確定公司項目;（5）制定評估項目標準;（6）選擇最佳項目;（7）決定如何實施該項目;（8）制訂行動計劃應用解決方案。

3.提前講授案例討論中所需的語言。教學中，教師選擇自己想關注和講授特定語言的技巧很重要。以組織會議為例，我們可以做如下工作：（1）為學生提供可以訓練學生技能的網站，讓學生從中搜索到有用的信息;（2）讓學生去圖書館閱讀大量有關交際或組織會議的書籍;（3）頭腦風暴――一些組織會議的重要概念，如會議類型，出席會議的人員和組織會議所用的動詞等;（4）組織會議的語言――為主持和參與會議的學生提供有用的語言輸入，比如不同意、打斷、發言等;（5）讓學生熟悉會議文件――議程的形式和內容，時間和備忘錄;（6）把班級學生分成若干小組。

（二）課堂案例教學的實施

學生分為兩個小組（每組最多6個學生）討論同一案例的不同層面。因此，找到一個擁有兩個明顯不同層面的案例是個不錯選擇。教師必須提醒學生，他們需要根據案例中的可用信息，提出建議，作出初步決策。在一個半小時的討論中，課堂時間分為三個半小時時段：

1.會議（30分鐘）――小組會面，討論案例任務。把學生分為A、B兩個小組，討論案例中所分配的任務，并選一個學生主持會議和制定議程。教師可以要求學生提前準備議程，確保每個人都有一份材料或讓他們在白板上編寫自己的議程。學生討論并提出建議，然后用幻燈片展示。教師應該告訴學生，他們提供的畫面要清楚，內容要簡潔，語義要連貫。同時，教師要給學生有均等的發言時間。

2.展示（15分鐘 / 組）――A組學生將討論發現展示給B組學生，反之亦然。為了讓學生積極參與到課堂學習的第三環節，要求學生做詳細筆記。學生需要對本組未解決的問題進行分類，這一環節可視為信息交換環節。

3.討論（30分鐘）――所有學生一起討論他們的發現。學生比較不同的結論并提出合理的建議。在討論中，教師要鼓勵每一個學生積極參與，并達成共識。

（三）課堂匯報

所有課堂案例都需要匯報，包括語言、技能以及支撐文件和書面交際。教師在教學中可以用各種方法來解決學生在語言使用中出現的錯誤。教師可以根據這些錯誤有針對性地編寫習題，也可以簡單地總結這些主要錯誤以達到解釋正確語言形式的目的。至于會議和演講技巧，教師應該在如何提高這些技巧上提供意見，包括親和力、肢體語言、眼神接觸等。

六、結束語

總之，案例教學與任務型教學結合應用于商務英語教學，不僅是簡單的英語知識和專業商務知識的相加，更是學生在具體的商務情境中習得語言，領會如何在商務活動的各個環節中流暢、恰當地使用英語的過程，這種有機結合使得商務英語教學更加有效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Donna，S.Teach Business English[M].Cambridge：Cambridge University Press，2000.

篇3

學生工作無小事，學生安全重于泰山。縣委、縣政府始終高度重視學生交通安全工作，始終將此項工作作為當前安全生產的一項重點工作抓緊抓實。在經歷各地調研取經，聽取各方意見，列入政府常務會議討論審議后，我們又在今天召開了全縣學生交通安全工作會議，足見此項工作的重要性與緊迫性。今天參加會議的領導和各校校長，幼兒園園長都是我們學生交通安全工作的第一責任人和主要責任人，可以說，你們肩負著一方學生的安危，你們工作的實績直接牽引著全縣學生交通安全工作的成敗，你們就是抓好學生交通安全工作的核心與關鍵所在。在此，我想代表縣委對各位責任人提幾點要求：

一是學生交通安全工作要入腦。入腦的核心就是要樹立三種意識：（一）樹立學生安全高于一切的意識。我們的干部要真正認識到處理好學生安全是維護社會穩定，保持經濟社會快速持續發展的重要組成部分，是對人民負責，實踐三個代表重要思想的具體體現。（二）樹立責任意識。抓好學生交通安全不僅是全社會的職責，更是各部門應盡的義務與職責。特別是《浙江省中小學本資料權屬文秘資源網放上鼠標按照提示查看文秘資源網校學生人身安全事故預防與處理辦法》的出臺，對各部門的職責進行了細化與量化，務請大家加強學習，抓好職能工作，避免行政不作為現象發生。（三）樹立緊密協作意識。學生交通安全是一個系統工程，是一個社會問題，需要各部門間加強溝通，緊密協作，杜絕推諉扯皮現象發生。

二是學生交通安全工作要入眼。我們的領導和學校校（園）長是各地學生交通安全工作政策的制定者與監督者。在各地的學生交通安全工作中，各位一定要多觀察、多發掘問題，以便及時調整與完善一鄉一策，將各項交通隱患消除在萌芽中。同時，在發現一些普遍存在或極具典型的事例時，要善于透過現實看本質，及時向縣政府或縣學生交通安全工作領導小組溝通匯報其存在的根本原因，方便縣里對全縣學生交通安全工作進行宏觀調控與指導。

三是學生交通安全工作要入耳。各位領導要深入基層，傾聽各方聲音。在制定一鄉一策時要召開各類座談會，廣泛聽取各方意見和建議，科學制定方案；在試運行過程中充分傾聽學生、家長、車主和其他相關人員的心聲和反映的事，及時查找問題，解決問題，做好方案的補充與修繕；在政策執行過程中要注意傾聽工作中反對的聲音，認真梳理存在的不足和欠缺的地方，抓好糾正和管理。

四是學生交通安全工作要入口。入口就是要做好學生交通安全的宣傳解釋工作。一要加強政策法規宣傳，要讓交通法規本資料權屬文秘資源網放上鼠標按照提示查看文秘資源網和安全意識深入人心，抓好車主和學生良好交通行為的養成；二要加強典型宣傳，對優秀典型要表彰，對惡劣典型要堅決曝光，引導社會輿論，弘揚社會正氣，營造人人關心學生交通安全，人人重視學生交通安全，人人參與學生交通管理的良好氛圍；三要做好重點人群的思想動員與解釋工作，保障社會穩定和各項工作有序開展。

五是學生交通安全工作要入手。入手就是要尋找好抓手，利用好組織保障和載體推動，落實工作措施，推動工作發展。希望會后各項領導認真對照責任狀和《實施意見》要求，抓好組織體系建設，落實好工作職責，分解好工作任務，明確工作措施，建立長效管理機制，真正將此項工作抓細、抓實。

六是學生交通安全工作要入心。希望各位領導要時刻將學生交通安全工作放在心上，在平時工作中要注重多分析、多思考、多歸納、多總結，多角度查找問題，全方位判斷形勢，深層次提煉經驗，健全學生交通安全宣傳、教育、管理、協調、督查、責任體系、摸索，建立一條符合本地實際的學生交通安全之路，真正讓學生走得了、走得好、走得安全。

篇4

（上海政法學院法律學院，上海201701）

摘 要：“冒名上學”案中的侵害客體正是人格獨立。在基因時代，人格獨立還面臨著在基因層面被侵害的潛在風險。法律主體的人格獨立是其享有一切權利和利益的基本前提。所謂人格獨立，即特定人格的固有、唯一和非依附性的存在，它是主體性的一種彰顯。人格獨立是一般人格利益的首要內容，在法律上最終寓含著深刻的尊嚴價值，并呈現出綜合性、符號性等的外觀。人格獨立的損害賠償要在個案中進行合理的利益權衡，根據具體事實確定可予救濟的損害及其范圍。個案中的利益權衡，有助于實現侵權責任法對人格獨立利益的保護和救濟，最終目的是維護人的尊嚴。

關鍵詞 ：人格獨立；人格權；一般人格利益；冒名上學；基因風險

中圖分類號：DF521

文獻標識碼：A

文章編號：1002-3933(2015)01-0125-09

收稿日期：2014 -09 -09 該文已由“中國知網”(www．cnki．net) 2014年l】月24日數字出版，全球發行

基金項目：上海市法學會2014年十大理論法學研究課題《基因醫學研究多維風險的法律控制》階段成果

作者簡介：王 康（1974-），安徽阜陽人，上海政法學院副教授，法學博士，研究方向：民法與醫事法。

引言

在對以齊玉苓案、羅彩霞案為代表的一系列“冒名上學”案①的侵害客體的討論中，主流的認識是“冒名上學”行為以侵犯姓名權的手段侵犯了憲法保護的受教育權。幾乎沒有人否認受害人的姓名權因此受到了侵害，現實的司法活動也是按照這樣的認識來處理的②。但是，如果不考慮最終“后果”意義上的侵害客體是否為受教育權及其法律性質③，而以“手段”意義上的“冒名”行為的直接侵害客體為主要觀察點，需要進一步反思的問題是：在受害人的受教育機會被侵害的同時，對“冒名”行為僅僅簡單地做出侵犯“姓名權”的界定是否合理？在已有理論反思中，有觀點認為該侵害客體為一般人格權或人生計劃權。本文擬在人格權法視域下，從一個具體的事實分析路徑出發，兼及基因技術的社會風險對私法權利的潛在影響，著重對人格獨立這一人格權客體①進行法律解釋和價值分析，并對其損害賠償問題進行初步探討。

一、人格獨立：“冒名上學”行為的侵害客體

通過對諸多“冒名上學”案件的事實觀察，不難發現，加害人并非以侵害姓名權為直接目的，“冒名”行為也并非僅僅侵害了姓名權。所謂“冒名”，即假冒他人姓名，如使用他人的姓名填寫旅店的登記表格或進行其他社交活動。不過，在這些案件中的所謂“冒名”行為指向的并非僅僅是他人姓名，而是指向他人整體上的身份信息（如姓名、身份證號碼、戶口、考試成績、學籍、人事檔案等），借此獲得受教育的機會才是加害人的真正目的。因此，在這些案件中將“冒名”行為侵害的客體僅定性為姓名權是不妥當的，至少在侵害對象范圍的界定上是不完整的。如果暫時不考慮剝奪受教育機會的損害，單就這種對于整體上的身份信息等人格要素的侵害來說，就已經造成了這樣的嚴重后果——在世界上除了真正的齊玉苓、羅彩霞之外，在另一個真實的環境里還存在另外一個“齊玉苓”、“羅彩霞”，而這又并非她們“復制”自己的真實意思和行為的結果！這樣的“冒名”行為實際上造成了特定人格的重復性、非獨立性或非唯一性，并產生了一系列嚴重的直接或間接損害，比如身份證號碼的同一就可能使受害人在考試、求職、申辦信用卡、參加保險乃至結婚登記等方面處處遭遇困難②。因此，這些受到侵害的人格要素絕對不單單是姓名權，從根本上看應是一個“整體人格”（姑且用這樣一個不嚴謹的稱謂）。這種對“整體人格”的侵害，造成了特定人格的混同和沖突，與單純地假冒他人姓名而侵害姓名權的情形③截然不同。在法律意義上，這種受侵害的“整體人格”可以進一步地解釋為一般人格利益中的人格獨立。

二、人格獨立的法律內涵

法律主體的人格獨立是其享有一切權利和利益的基本前提。所謂人格獨立，即特定人格的固有、唯一和非依附性的存在，它是主體性的一種彰顯。一般認為，人格獨立是一般人格權（本文稱之為一般人格利益）的基本內容之一，并把平等作為其基本含義，“人格獨立的實質內容，是民事主體對人格獨立地享有，表現為民事主體在人格上一律平等，在法律面前，任何民事主體都享有平等的主體資格，獨立享有人格，不受他人支配、干涉和控制?！边@種認識把獨立與平等相聯系，但是畢竟二者存在價值上的不同，不能混淆。人格獨立是一般人格利益的首要內容，在此基礎上才能談得上人格平等、自由和尊嚴等其他人格利益。雖然我們可以給出人格獨立的大致含義，但是，它不像“人格權”那樣具有可以被感知的法律表現，可以凌駕于個案之上并具有明確的范圍。法律很難給它的內容和范圍做出明確界定。

人格獨立首先意味著主體人格的固有性。人格獨立是一種固有的人格利益，是一種具有自然法意義的基礎人格或純粹人格。這首先表現為每個人在基因上都是獨一無二的。人格獨立屬于自然權利的范疇，出自于人之為人所固有的倫理本質，是超越實在法而存在的，并且是不可剝奪的。它內在于主體自身以維護其尊嚴，并本能地反對權利法定。在黑格爾看來，法的命令是“成為一個人，并尊敬他人為人”。同時，“人間( Mensch)最高貴的事就是成為人( Person)”，即作為抽象出來的“自在自為的自由的意志”。人之所以不同于其他生物而具有“人格”，是因為“人是意識到這種主體性的主體”，是“意識到他的純自為存在的那種自由的單一性”。人的主體性價值體現在自己對自身的人格獨立的意識中。所以“作為人，我像擁有其他東西一樣擁有我的生命和身體，只要有我的意志在其中就行”，“我雖然直接占有我的生命和身體，但本質上是一個自由的東西?！边@樣，人格獨立在本質上就是“自在自為的自由的”人固有的基礎性人格要素。這一人格要素構成了一種當然的利益人格，在“權利法定”的法律邏輯上區別于法定人格要素基礎上的權利人格。人格獨立正是“成為一個人，并尊敬他人為人”的前提和基礎，法律對它沒有正面的宣告，是因為法律對它無需宣告，更無法剝奪。

人格獨立還意味著主體在人的世界的唯一存在。獨立的外觀就是在世上唯一存在的證明。不過，這在基因時代，可能會發生一些模糊，主要因為同卵雙生子可能是個例外。但即便如此，同卵雙生子也會根據不同生長環境、生活習慣等的不同而出現基因表達的內在變異，以及性格和行為方式等方面的外在差別。更為重要的是，同卵雙生子在法律上是各自獨立的兩個主體，只不過共享一個先天而來的基因人格特質而已。如果出現了同一人格的混同、重復或分裂，那么主體就會失去自己，在社會上可能就會無法生存或遭受人生頓挫。比如，羅彩霞“突然有一天發現自己的名字和檔案材料不再屬于自己，自己的‘身份認同’出現了危機——她不得不找回自己的身份，或者為自己構建一種新的身份，否則，就會變成一個被邊緣化的‘社會隱形人’，雖然存在，卻沒有社會認可的合法身份，畢業證、學位證拿不到且不說，以后就業、結婚、生子——甚至子女的讀書問題——都將面臨制度性和系統性的‘社會排斥’?！贝搜圆⒎翘摽?。雖然“人格”一詞在法律上有其特定的含義，但其基于人性的社會文化意義依然是它的內核，法律上的人格只是對社會意義的人格的法律確認而已。所以，人格獨立所內含的第二個基本意義就是主體人格的唯一性，在外觀上表現為人格符號的唯一性，成為使人個體化的一種標志和主體精神利益的承載者。

人格獨立還意味著主體人格的非依附性。特定人格只對應于特定主體，主體作為獨立人格者對自身的整體人格要素及其內含的利益獨立享有和支配，排斥他人的非法干涉和控制。梅因( H．S．Maine)的“從身份到契約”的論斷就是對這樣的進步社會的運動過程的概括。在現代法律體系下，獨立就是不受非法干涉，主體不是他人可以任意支配的對象。

人格獨立體現為主體的一組綜合性社會符號的集合體。特定主體總是以其自身的綜合人格要素作為表彰自己獨立存在的唯一社會符號。在現代社會關系網絡中，這種唯一的存在已經被符號化了，如身份證、駕駛證、學位證、電話、銀行賬戶等號碼以及網絡即時通訊賬號、Email等，以及具有個人識別性的基因序列編碼信息。這些號碼、數字或其他編碼信息幾乎就是每一個現代人！離開這些數字或其他人格外化的信息，我們可能會在社會交往關系中寸步難行，甚至我們可能在法律上丟失自己！雖然無法給它劃出一個界限明確的范圍，但它也不是一個個作為人格獨立的基本外在標識的人格要素的簡單相加，而是一種具有內在聯系的綜合。在這些要素中，可能包括上述類似案件中因被冒名而受到侵占或妨礙的姓名、身份證號碼、戶口、考試成績、學籍、人事檔案等，都是基于主體內在的獨立人格而外化出的一個綜合形象，是作為一種整體人格利益而存在的。

人格獨立在法律上最終寓含著深刻的尊嚴價值?！叭思叭酥饑朗钦麄€法律秩序的最高原則?！比烁褡饑朗且话闳烁裰械暮诵膬热?，人格獨立也是最終為了維護人格尊嚴而存在的。人格尊嚴是一種更加抽象的一般人格利益，首先是特定主體基于自己的社會地位、自我感覺而對自身價值的一種認識，同時也是社會對特定主體作為人的一種尊重。人的尊嚴就在于人是有意識的存在，對于特定主體來說更是唯一的存在。人格不獨立就沒有人格尊嚴，人格要素受到“復制”行為的侵害，最終都可以歸結為對人的尊嚴的侵害。

三、人格獨立的侵權法救濟的可能性

作為一般人格利益中的一個內容，人格獨立具有在私法上救濟的可能性嗎？在它遭遇侵害時，如果不能提供法律上的救濟，無論怎樣論證和建構其存在的價值都是沒有意義的。在尋求侵權責任的構成要件之前，首先需要注意的是要對這種范圍和具體內容不確定的利益客體加以確定，不過這種確定一定是在個案中才可以做出的，因為法律中并沒有對人格獨立受到侵害時可以使用的具體規范，甚至連明確的保護性宣告都沒有。根據法解釋的原理，在私法中沒有可以對應的規范的背景下，以對個案中的侵害客體的合理界定為基礎，對“權利”和“利益”在“事物本質”上類推，我們能夠尋找到法律所隱含著的可予私法救濟的利益之所在，發現可以與生活事實相對應的法律規范，從而將法律現實化為真正的行動。對“冒名上學”行為所侵害的“整體人格”解釋為一般人格利益中的人格獨立，以此為中介就可以使用有關人格權保護和救濟的規范。

在個案中對人格獨立在事物本質上進行利益解釋時，必須注意到法解釋的妥當性、現在性以及社會性等?！胺墒且环N理性、客觀、公正而合乎目的的規范，……解釋法律必須兼顧法律之安定與理想，而后法律的功能始能充分發揮”，即解釋之妥當性；在“發生立法當時所未料及之事件，自須衡量現行環境及價值判斷之各種變化，以探求立法者若于今日‘立法’時，所可能表示之意思”，即解釋之現在性；“就具體事件闡釋法律時，應顧及具體的妥當性，直視社會的實際需要，把握現時具有生命的社會諸事象”，以使原來的法律目的與現在的社會日的相一致，即解釋之社會性。在對于人格獨立做出一般人格利益的解釋時，以上各項原則必須綜合應用，才能確定某一生活事實中的利益能否判定為人格獨立，能否將之與具體的法律規范相對應。

以“冒名上學”案為例，乍看之下，冒名行為似乎就是指向了他人姓名，這在2010年生效的《侵權責任法》第2條有明確的規定，但是在此前的《民法通則》中并沒有這樣明確的規范，第106條只規定保護公民“財產、人身”方面的權利，所以需要“兼顧法律之安定與理想”進行妥當性解釋。對具體的生活事實加以仔細考量后，就會發現冒名行為不僅僅侵犯姓名，還包括其他一些人格要素如身份證號碼、檔案信息等。我們必須“衡量現行環境及價值判斷之各種變化”，探求立法者以現時立法時的意思，在對“現時具有生命的社會諸事象”的把握中，給上述這些“冒名”行為侵害的人格要素找到它們可以對應的規范，即通過對人格獨立的利益內涵的解釋在《民法通則》中找到“人身”權利保護的規范，在《侵權責任法》中找到“人身”“權益”保護的規范。這樣就顧及了法解釋的現在性和社會性，使得對人格獨立的一般人格利益的救濟在私法中（而不是通過憲法）成為可能。

這種分析是從私法的內在可理解性角度做出的?！斑@一內在可理解性是法律秩序的系統，而非法學家個人的個性?！墒且粋€可以理解的東西，而不是律師、學者或是法官像一個自由作家那樣所作的智力冒險?！谝欢ǔ潭壬希▽W家們所持有的理解可以視為不是他們個人的觀點，如果要保持其性質的真實，那么它就只是法律所要求東西的一種表達。”因此，對人格獨立的一般人格利益的內涵的解釋以及它的保護性規范依據的發現，不是私法外在的某種任意，而正是私法自身的狀況——規范與精神的統一的自我證成和自我表達。

四、人格獨立損害賠償中的損害認定

在侵害人格獨立的損害賠償問題上，要著重研究這種損害的范圍。雖然“損害”在自然意義上很容易理解，但在歐洲，除奧地利法以外，其他成文法都沒有界定什么是“損害”。不過，損害總是一個法律概念①。我國法律也沒有明確的界定，理論上認為，損害是受害人的民事權益因他人的侵權行為而遭受的不利后果。它是侵害合法民事權益所產生的，并在法律上存在救濟的必要和可能，并具有真實性和確定性。侵害人格獨立所帶來的損害一般表現為直接損害和間接損害，既包括現有利益的損害，也包括期待利益的損害，并且更多地表現為非財產性損害。

當然，侵害人格獨立的損害必須是可以預期的，對于那些太過遙遠的損害則無法提供救濟，因為它們具有相當的不確定性。在齊玉苓案中，“被上訴人陳曉琪在侵權期間的既得利益（即以上訴人齊玉苓的名義領取的工資，扣除陳曉琪的必要生活費）應判歸齊玉苓所有……。各被上訴人侵犯齊玉苓的姓名權和受教育的權利，使其精神遭受嚴重的傷害，應當……給齊玉苓賠償精神損害費。齊玉苓要求將陳曉琪的住房福利、在濟寧商校期間享有的助學金、獎學金作為其損失予以賠償，該請求于法無據，不予支持。”②其中，“陳曉琪在侵權期間的既得利益（即以上訴人齊玉苓的名義領取的工資，扣除陳曉琪的必要生活費）”不同于齊玉苓“為接受高等教育另外再進行復讀，為將農業戶口轉為非農業戶納城市增容費，為訴訟支出律師費”等因受教育的權利被侵犯而遭受的直接經濟損失，把它認定為損害是不太恰當的，因為這具有不確定性，并且這確實是陳曉琪的勞動所得而非僅僅“以齊玉苓的名義”即可獲得的利益，這一點類似于“陳曉琪的住房福利、在濟寧商校期間享有的助學金、獎學金”，它們都屬于過于遙遠的損害。所以，齊玉苓因此而遭受的損害主要是一種直接的非物質損害。在羅彩霞案中，她提出的訴訟請求是賠償經濟損失35，200元和精神損害撫慰金10萬元①。其中，經濟損失一項是間接的物質損害，計算依據是天津市工資標準加復讀費，它其實不屬于侵害人格獨立的損害（如果認定是，也太過于遙遠了）；侵害人格獨立的損害主要表現在她因此而無法辦理各種證件（除了上述提及的，還有導游證、英語等級證、計算機二級證等）、無法畢業等各種生活頓挫情況，除了一些數額不大的直接財產損害外，產生的也主要是一種精神損害。

侵害人格獨立的損害必須是實質性的。這種侵害所產生的可能主要表現為一種人生頓挫（如像齊玉苓那樣的生存條件改變，或如羅彩霞那樣的生活挫折遭遇）以及相伴而生的巨大精神痛苦。但是，按泛美人權法院法官魯克斯·仁希福( Roux Rengifo)的觀點，并非所有的生存條件改變都要賠償。該賠償的“應該是非常實質性的，例如根本攪亂了家庭生活發展的感情和精神框架的改變，或攪亂了已花費巨大努力和精力的職業的進步的改變”，而一般的絕望等不在賠償之列。也有觀點認為，只有“其后果頓挫人的整個生存圍繞著它旋轉的中心和決定性的軸心，扼殺了人的目的，使之喪失了生存的意義的”的人生損害，才應該賠償，以避免這一制度被濫用。雖然上述引文的本意主要是為了論證人生計劃權，但就二者的實質損害而言是有相同之處的。

侵害人格獨立的損害大小難以確切計量。比如，某人為達到某種目的，通過整容刻意模仿某一明星的外貌和行為舉止②。如果進一步假設其將藉此招搖撞騙，那么在現有的法律之下，其除了侵害了他人的權益外，對該明星也可能造成名譽權侵害；如果其沒有招搖撞騙等行為，那么該明星還有損害嗎？這可能是一種更加難以忍受的損害——主要是人格獨立利益上的非物質損害。在大多數情況下，這種對于主體人格的故意混同、假冒所產生的可能的損害是無法具體計算的，所以只能由法官在個案中通過對具體事實的認定而做出象征意義的賠償裁量。

五、人格獨立損害賠償中的利益權衡

由于人格獨立內容的不確定性，必須在具體的案件中以利益權衡為基本原則。一般來說，通過個案的自由裁量，實現侵權責任法對人格獨立利益的保護和救濟，最終目的是要在個案正義實現的基礎上維護人的尊嚴。如同其他一般人格利益，人格獨立也存在著界限的模糊性，隨著社會的發展，一些新的人格符號可能會進入它的領域。比如在基因技術條件下，可以通過克隆制造出一堆器官乃至一個和“原本”外貌一模一樣的“摹本”（克隆人）。這類問題在不遠的將來可能會成為現實的法律問題，如果未經“原本”的同意而克隆，那么究竟侵害了基因自主權、基因隱私權、基因公開權①還是基因人格獨立？克隆人誕生后僅僅是“復制品”還是也享有自己的人格獨立利益？“原本”和“攀本”在人格獨立上是否發生重復？如何進行利益權衡以提供救濟？……也許只有那此“扮演上帝”的人才能夠做出智慧的法律回答。

損害是受害人領域必然發生的法律上的小利變化（可歸責于加害人）。為了判斷變化是否是不利的，就有必要比較（損害發生前后）事物的種狀態，但比較的結果明顯取決于比較過程所包括的兩種狀態以及兩種狀態（受害人權益）各自的價值。但是，這種比較在非物質損害j二會發生困難，所以利益權衡原則就成為必要。在前述案件中關于排除過于遙遠的損害的例子，其實也是一種利益權衡的要求?！盁o論是從單個侵權行為人的利益出發，還是為了自身生存的愿望，侵權行為法都必須將那些過于‘遙遠’的損害從其體系中排除出去?！辈还荜悤早髟鯓忧趾α她R玉苓的人格獨立利益，侵權責任法也不能要求她對齊玉苓的一切可能的損失承擔賠償責任，法官必須考慮她自己生存的基本條件而對那種不確定的損害從法律上排除。新聞報道中經常出現因為某種原因而致兩個人身份證號碼相同并產生一系列的麻煩②，此時也會發生人格獨立的利益沖突問題。對一個人的保護往往是以犧牲另一個人的權利或者利益為代價的，這在基因醫學信息的法律保護上表現得尤其明顯，因為基因醫學信息涉及到共享某些基因人格的家庭成員的利益。所以，德國聯邦最高法院指出，在對一般人格利益做出界定時必須在特別的程度上進行利益權衡，一個人的一般人格利益與另一個人的一般人格利益具有同等的地位，一個人自由發展其人格恰恰旨在謀求超越自身范圍的發展，考慮到這一事實可能產生沖突，在發生爭議時，必須進行界定，而在界定時，利益權衡原則必須具有決定性意義。利益權衡原則更重要的意義在于何種人格利益可以類推為權利而成為受法律保護的客體。對未被法律權利化的人格獨立利益而言，只有在侵害發生后依賴于法官的解釋，才能賦予這一在個案中被具體化了的人格利益以完全或部分的優先性，并進而在與沖突的權利或其他利益的衡量中發現可以對應的規范。利益權衡在法律的現實化過程中起到了至關重要的作用。

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美國加州大學伯克利分校計算機科學教授阿曼多·?？怂?Armando Fox)在2013年提出了SPOC (SmallPrivate Online Course )，即小規模專有在線課程。他認為MOOC只是課堂教學的補充，并不能完全替代課堂教學。當MOOC發展到能夠提高教師的利用率、增加學生產出量、提高學生學習能力和學習參與度時，此種模式便可以稱作SPOC。SPOC在運行機制、教學形式、教學流程和教學結構等方面都超越了MOOC。  SPOC的本質是MOOC的改造與重塑，是針對小規模、特定人群，利用MOOC資源及在線評價、交流等功能來改變傳統課堂教學模式，融合在線學習與傳統課堂教學的新的混合學習模式。

校本天府SPOC云教學平臺課程建設大致分為五個模塊:知識點、評分相關、資料管理、配置管理、課程討論區(如圖1,圖2所示)。知識點建設規定教師需要在課前一周完成，其中包括知識網狀圖、教案、教學大綱、自制慕課、視頻、作業和參考資料等。評分相關下分七個小模塊:課堂教師評分、作業管理(作業的、修改、考核)、題庫管理(其中、期末測驗的題庫)、考試測驗、教學統計、考核標準、課程總分統計等。資料管理分七個小模塊:教案、課件、教學大綱、參考資料、作業資料、其他資料、復習參考資料。配置管理下屬兩個子模塊:助教管理和分組管理。課程討論區是師生、生生在線互動的平臺。

(二)混合式教學理念

混合式學習是將互聯網與數字媒體學習和課堂形式結合起來的一種正規教育方式「91。在大數據時代背景和現代信息技術的沖擊下，教師要注重學生英語綜合運用能力和自主學習能力的提升，充分利用線上、線下資源有機結合的混合式教學模式，使教學效果得以提升。

如圖3所示，教師單周在線上提供教案、教學大綱、視頻課程、視頻片段等教學內容，并在討論區在線答疑。教師可以通過線上監控系統和檢測系統了解學生的自主學習情況。學生在線上學習過程中可通過測試檢測自己的英語綜合運用能力，并在討論區和同伴、教師互動，交流問題。教師雙周在線下實施授課，主要側重學生在專業領域的英語實際運用能力與溝通能力。教師根據教學目標，設計不同的教學任務，并根據學生的成果展示和小組活動反思教學，適時調整課程設計。

(三)翻轉課堂

“翻轉課堂”( Flipped Classroom)是指將傳統教學模式，即學生在教室上課，課余完成老師布置的家庭作業的教學模式翻轉過來，學生課前通過觀看教學視頻或PPT，自主學習新知識，而在課堂上進行討論和深人的科學實驗，完成知識內化，真正實現以學生自主學習為主導的教學模式。翻轉課堂的基本思路是:把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化。學習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂教學模式顛覆了班級教學流程和教師中心理念，符合建構主義和系統論的設計思想。

(四)認知語言學理論

認知語言學教學觀強調語境和語言使用的作用，重視語言的交際功能，提倡在教學中設計難度逐級增加的交際任務，為學習者提供大量輸人和輸出的機會，使得學習者在完成交際任務的過程中既習得形義配對的構式，又獲得深層的社會和文化信息「13123。因此，基于認知語言學的ESP教學可以兼顧語言的形式、意義和功能，結合傳統教學方法的優勢，提升教學效果。

認知語言學的外語教學觀，可大體歸納為以下三條教學理念:(1)以構式習得為教學目標，以理據驅動教學過程;}2)以不對稱頻次輸人為教學內容，以顯性教學提高教學效率;(3)以體驗性與交際性活動為主要教學活動。

（五）Holme

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關鍵詞：PLC；職教新干線；教學設計

1前言

可編程序控制器(ProgramLogicController，簡稱PLC)具有可靠性高、編程簡單、護方便等優點，在工業控制領域獲得了廣泛應用[1]。高職院校的開設的《PLC應用技術》課程注重PLC的應用，主要教學生如何使用PLC對工業設備及生產過程進行控制，是一門實踐性很強的理實一體化課程，對于理實一體化課程教學的在線教學很難實施，筆者針對《PLC應用技術》這門理實一體化課程，基于職教新干線網絡平臺，對課程網上教學進行了設計與實施。

2《PLC應用技術》在線教學組織模式設計

《PLC應用技術》這門課程的主要特點就在于它需要進行實訓練習，傳統形式的在線的網絡教學無法實施實踐教學，筆者在對課程進行設計時，考慮了線上線下相結合的模式，借助虛擬仿真技術，解決理實一體化課程的在線教學難題。

2.1教學內容的分解重構

將《PLC應用技術》整門課程的教學內容按照難易程度分為四個學習層級，每個層級內包含若干個學習任務，每個學習任務分為若干個知識點，每個知識點配置了對應的教學資源。完成每個層級的學習后，要參加在線的測試，測試合格后才能進入實踐學習階段，完成每個層級的實踐學習后，就可以進入下一層級的學習。

2.2利用虛擬仿真技術，進行在線虛擬實訓

利用虛擬仿真軟件，學生可以利用軟件虛擬接線，可以在線編寫程序，也可以先編號程序，再在線模擬調試，學生根據自己的設計，接好線路，輸入程序后，可以查看實驗結果，實驗結果可以是仿真波形的形式，也可以是虛擬設備動作的形式。

2.3線上線下相結合，強化實踐訓練

在線完成理論學習后虛擬實踐訓練后，可以預約實訓室進行實踐練習，通過預約制度，實訓室管理老師可以根據學生的具體情況準備不同的實訓設備，學生可以結合自己的學習情況進行不同的實驗項目，經過前期的理論學習和虛擬實訓后，學生實訓操作會更加順利。

3基于職教新干線空間的《PLC應用技術》課程教學組織與實施

利用職教新干線空間進行《PLC應用技術》的教學，其教學組織與實施與傳統的教學在實施過程中有著本質的不同，由于《PLC應用技術》理實一體化課程性質的原因，其教學實施與普通的網絡課程也有著不同，下面簡要探討一下《PLC應用技術》職教新干線空間教學的組織實施過程。

3.1課程標準制定

課程標準的制定打破傳統課程標準的制定方式，通過專業崗位調研和行業調研，通過對企業的實際工作任務進行分析，確定學生的能力目標要求，將學生所需的能力培養目標結合行業標準，確定課程內容。確定了課程內容后，精選典型的真實案例，對課程內容進行重構，通過案例的難易程度對課程內容進行分層，確定每個層級所需要的知識、能力、素質目標，學生通過完成每個層級的學習任務來達到課程能力、素質、知識目標[2-3]。

3.2教師課程空間架構與功能模塊建設

課程空間架構搭建的好壞，直接決定了學習者的使用體驗。空間架構的搭建以學習者能夠簡單、直接找到自己想學的知識點，順利找到屬于自己學習層級的課程內容為首要設計目標?？臻g主界面做一個學習導航地圖，學生進入空間后，可以直接按照學習導航地圖進入所屬學習層級進行學習，進入某一個學習層級后，采用導學教案引導學生進行學習，導學教案上羅列出了每個學習任務的的知識點，每個知識點后帶有該知識點的學習資源鏈接，學生可以點擊所需學習的鏈接進行學習?？臻g除了學習之外，也開辟了交流提問功能，利用職教新干線交流群組功能，學習者可以在交流群組中進行交流，提問，老師和參與學習的同學都可以對問題進行解答?？臻g中還開辟了在線試題庫，老師講題目錄入題庫后，學生可以參加測試，老師也可以利用題庫的試題以不同的形式組卷，然后給學生進行測試。

3.3課程資源建設

利用職教新干線空間進行教學，課程資源的建設是保證教學能順利實施并取得良好效果的保障。課程資源建設，首先是資源單元的建設，這里所說的資源單元即單個的微課視頻、或者單個的動畫、單張或一組圖片等等，資源單元的建設要根據課標中規定的教學內容來進行建設。課程資源單元建設完后，需要對這些資源進行歸納整理，對資源進行系統化呈現，這個任務主要是通過導學式教案來實現的，利用導學式教案，對每一層級的教學內容分為幾個學習任務，每個任務分為若干個知識點，每個知識點后配置若干個學習資源，并把學習資源單元的鏈接直接置于導學教案的表格中，點擊對應知識點的資源單元鏈接，就可以對該知識點進行學習。

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教學后記，是指課后對實施教案過程所進行的反思，是對實施教學方案小結的教學筆記。它主要是把課堂教學的成功和不足寫在教案后邊或旁邊，也可用另外的紙寫成教學隨筆，教學隨感錄，附在教案的后面。這樣就形成一個完整教案，成為改進教學、總結經驗和探索規律的參考。這是師范生一開始從教就應重視的工作，就需要培養和訓練的一項教學基本功。

備課是教學的設計和準備；上課是教案的實施和體現；后記則是教學的回顧和總結，三者是一個完整的統一體。蘇聯教育家贊可夫說：“教師本人對自己的經驗分析則會帶來重大的收獲?！?課后教師對自己的教學過程、行動能力和教案等方面及時做出分析總結，就能了解教學中的得失利弊及緣由，便于吸取失敗的教訓，積累成功的經驗，從而調整和彌補工作中的過失和不足。許多優秀教師積累了豐富教學經驗，這與善于不斷及時做課后分析總結是分不開的。但我們往往忽視這一環節，不重視寫教學后記，課完就完。其實寫教學后記好處很多，它能幫助我們積累教學經驗，養成勤于思考的習慣。

一般說，新老師沒有教學經驗，積累是非常重要的工作，而教學后記就是積累最好的方法。教學后記把得失記錄下來，有利于及時發現問題，解決問題，否則很快就會遺忘。通過認真思考總結，把這些得失記下來，加以分析研究，以后碰到此類問題就心中有數，失誤或不當就能避免。從而幫助我們積累教學經驗，也促使我們養成勤于思考的好習慣。教學后記能為教學研究積累資料，是我們個人教學業務檔案的重要內容。

寫教學后記，可把零散的教學經驗，教學偶得集中起來，經過系統整理，就會是較高質量的教學經驗。把教學實踐中積累的經驗上升為理論的東西，將會更好地指導我們教學實踐。而寫教學后記就會為我們搞教學研究提供豐富多彩的資料。同時，每一個有志于教育事業的青年老師，都應建立起自己的教學檔案。它的內容包括教案、習題選、試卷、輔導資料、作業練習、試卷批閱記錄、學生成績等，作為教案組成部分的后記，則是不可缺少的內容。

寫好教學后記，這對現在成長，將來的提高都有著極其重要的意義。它能幫助我們練筆，是我們練筆的好形式。老師整天忙于各課、改作業，對練筆之類往往無暇顧及，寫教學后記則是最好的練筆。教師不練筆，久而久之，文思就會枯竭，作文章時，便不能表情達意。對一個語文老師來說，練好筆是迅速提高業務水平的一個重要組成部分，以寫教學后記來促使練筆，則是一種好方法。內容豐富，不拘形式，有話可寫，得失體會，雜感隨筆，均可信手寫來。

一、教學后記的內容

教學后記的內容是非常廣泛的，有關教學的什么都可錄，什么都可記，什么都可寫。對于師范生來說，大致可從自我感覺、學生信息反饋、評課意見三個方面的內容著手，分析記錄總結以幫助我們寫好教學后記。

1.自我感受

自我感受主要是記錄自己感受最深的那些內容，及時把每一堂課最主要的得失回顧記下來，以便抓住主要的經驗教訓，概括總結找出規律性的東西。諸如教學設計是否合理，教學目的是否客觀，重點難點是否抓準，教學環節是否安排合適，預習、自學：復習、提綱、導語、結束語、板書等設計是否恰當，以及自己的教學語言，教學手段方法，教學的應變，教學的效果等方面的感受都是記錄分析總結的范圍。

2.學生信息反饋

主要指學生的表情變化，是否專注，注意力是否集中穩定，課堂氣氛是否活躍、和諧，師生情感交流是否融洽正常，學生發言是否積極，教學效果是否滿意。一般說來，成功的課堂教學，學生積極主動思考發言，反之則學生精神不振，昏昏欲睡，緊皺眉頭，氣氛沉悶。學生的這些信息反饋，課后及時記錄下來，總結經驗，分析原因，找出對策。還要分析了解學生掌握知識和訓練能力的情況，學生是否能按預定的要求，在知識技能諸方面獲益，教學任務是否圓滿完成，目的是否達到等等，都是了解分析記錄總結的范疇。

3.評課意見

主要是傾聽聽課老師、指導老師以及聽課的學生的意見，及時地把他們的意見記錄下來，根據他們的意見，幫助自己分析歸納總結，寫好教學后記。

除上述三方面外，要記的內容還很多，特別是教學中的點滴之見，即除教學共性以外的屬于個人獨到的見解，個人水平發揮的個性的東西更要記錄下來，日積月累，就會形成豐富的具有個人特色的教學經驗；教學過程中的失誤，無論大小，都應整理記

錄下來，以便今后改進、彌補；學生中的閃光點，也是記錄的重要內容，如課堂上學生的問題、答題及課后作業練習，都可能會有不少獨特的見解，特別的做法，把它們記錄下來，做分析整理，將會有助于拓寬教師的思路，改進教學。這些也都是教學后記應記錄分析整理的、非常重要的內容。

二、教學后記內容的來源途徑

教學后記的內容，來源途徑主要來自三個方面。

1.自我回溯、反思作出分析

執教者本人對自己的教學活動的情況，能力及成敗的感受，體驗最敏感，最真切，最深刻，每次教學都會獲得大量的感性認識，豐富的感性材料。這就要求我們每次課后，都有必要坐下來仔細地追憶，體會和分析，這是我們教學后記內容來源的主要途徑。

2.廣泛收集意見，加以分析整理

指導老師有豐富的教學經驗，對教學對象、教學實際又非常了解，他們最容易發現問題。他們的意見具體，針對性、指導性強，會給我們很多啟發，使我們獲得教益。同事同學看問題也比較客觀、實際，容易結合各自的教學實踐，站在同一起跑線上來評價分析同伴的教學，這會更親切，更易消化吸收。所以他們的意見是我們教學后記內容來源的重要途徑。因此，我們應廣泛吸取，認真分析整理總結。

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關鍵詞：權變理論；線上教學；教學情境因素

如今，越來越多高校針對相應課程采用線上教學模式，線上教學在教學方法上與傳統線下教學存在差異。在一定情景下，根據一定的教學方法，會產生良好的教學效果。權變理論探討了領導情境對領導方式的作用，針對線上教學模式的改善具有指導意義。

1權變理論—費德勒模型的內涵意義

權變理論認為，領導有效性并不完全取決于其個性特征和某種特定的領導方式，而是取決于領導方式或領導行為是否符合特定的領導環境，不存在一成不變、普遍適用的領導方式。模型指出，有效的團隊績效取決于以下兩個因素的合理匹配：領導風格和領導對情況的掌控水平。領導方式往往是決定一個團隊能否成功的關鍵要素。當一個人選擇采用固定不變的領導方式，并且選擇以任務為主導，關系型作為領導方式，我們可以采取兩種方法進行改革，從而達到目的：一是改變當前情況；二是替換當前領導。費德勒模型提出了領導與情景實現的最佳方案，為了考察當前情景，費德勒提出三個維度，分別是領導－成員關系，任務結構，職位權利。

2權變理論在改善高校線上教學質量的應用

本文參照費德勒的領導權變模型，選擇教師與學生關系，教學任務和方式，教師權利三個維度。教師應該以成為優秀的課堂管理者為目標，優化教師與學生的關系，根據學生課堂反饋情況及時修改課程內容，維護教師權利，從而有效提高線上教學課堂的質量。

2．1影響師生關系的因素

2．1．1主觀因素

（1）教師因素。教師的師生關系理念。線上教學，教師的身份再次發生了轉變。由于屏幕的阻隔，學生與老師之間無法面對面的交流，老師能否摒棄原來傳統的師生關系理念，更新觀念，關心學生，賞識學生，把學生當作朋友，尊重他們的人格和尊嚴是其中一個關鍵因素。教師的教學水平和方式。線上教學，學生的注意力必然會大打折扣，老師能否通過生動有趣的教學內容和方式吸引學生，而不是利用一味地簽到，拍照打卡的方式留住學生也會決定師生關系是否和諧。“倒逼”式在線教學使教師更加關注課程的整體設計、框架構建、資源整合、學習活動設計等，推動了教師從教書育人向課程設計師的轉變。（2）學生因素。學生了解教師情況。當前很多線上教學采用PPT講解方式，學生無法通過屏幕看到老師的表情神態和動作，只能通過聲音了解老師。這往往會形成很多偏差。學生心理認知。由于是在家中上課，無壓力的環境會讓學生忘記自己才是課堂的主體。學生能否主動地與老師進行線上交流，積極參與課堂活動也很大程度影響師生關系。

2．1．2客觀因素

（1）家庭因素。大多數高校學生都選擇在家中進行線上教學，這時，家庭環境成了重要的影響因素。家長能否給學生營造平和，愉快的學習氛圍。學生與家長的關系也會影響學生的學習質量。家庭對于學生有著深遠的影響，同時家庭也間接影響著師生關系。家庭和睦，孩子們性格開朗，對老師的態度也很和藹；父母素質的高低對師生關系也有一定的影響。一般而言，受過良好教育的家長會尊重教師，尊重知識，教育方法也比較民主，這種影響延伸到師生關系中，會使孩子更尊重教師，也會與教師更融洽。（2）社會因素。對老師的負面評價在近幾年愈演愈烈，有許多互聯網用戶質疑老師的不負責。社會對老師的質疑，使老師身體和心理都處于超負荷的狀態，導致了嚴重的專業心理失衡并且帶來不良情緒反應，比如恐懼、焦慮、抑郁、疲倦，以及家長關系的惡化。

2．2影響教學任務和方式的因素

2．2．1教師威信

教師威信是指由教師的品德、知識、才干等方面因素對其產生的影響。教書育人包括學識與人格特質兩個方面的內涵。從本質上講，教師的威信代表著一種師生關系，它主要表現在教師對學生的影響以及學生對教師的依賴性和順從性。在大學里，學生是步入了青春期的大學生，教師對學生的影響從教師的地位作用逐漸過渡到教師的個人威信作用。

2．2．2學生學習成熟度

本文所說的學生學習成熟度是指學生的學習愿望和學習能力。求知欲是指學生學習的熱情，學習的信心，責任感等；學生的學習能力是指學生在正規學習或非正式學習環境中自主求知、自主做事、自主發展的能力。

2．2．3教學內容的難易度

大學的學科、專業設置各具特色，理、工、農、醫、文、史、哲、經、管等學科門類眾多，內容各異，可按教學內容的難易度將教學內容劃分為具體的明確內容和抽象的復雜內容。

2．3影響教師權利的因素

2．3．1主觀意愿

教師是否對教學抱有熱情，愿意與學生交流，認真準備教案是教師能否有效行使其作為教師權利的前提。主觀意愿為其行為的強度和可持續性提供了內驅力。只有當教師主觀意愿上愿意付出精力提高教學質量，才能使其作為教師的權利的效用達到最大化。

2．3．2行動能力

教師作為課堂的主體，教學質量的保證需要其自身的專業知識和在工作中表現的專業性。對于一些學習難度較大的學習材料，教師能否以專業的技術能力和行為策略進行傳授和講解是其提高教學質量的保障。

2．3．3時間精力

針對教師的主體差異，年輕教師往往有更多的時間精力投入大量課前材料準備上，在課堂上，年輕教師往往也更能保持長久的專注力和活躍程度，一定程度上也會影響其能否有效行使其作為教師的權利。

3基于影響因素提出建議

3．1增強師生關系

第一，教師要建立新型的師生關系，同傳統觀念不同，新型的師生關系，教師是課堂的管理者?？梢圆扇』臃答?，通過視頻交流等形式，減少線上教學所帶來的師生關系的陌生感，從而建立平等、互助、和諧的師生關系。第二，雖然在高校教學中，教師與學生父母的交流不多，但是根據線上調查，由于學生在家學習，與父母矛盾的激化程度提高。高校教師有責任及時捕捉學生的不良情緒，同學生進行交流。必要時可以通過與父母，輔導員交流，了解相關學生情況。

3．2設計完善教學任務和方式

第一，在組織管理中，領導只知道一味地發號施令，而缺少同員工的互動，很難提高組織績效。同樣，在課堂中，如果高校教師完全按照理論規劃教學方案和形式，忽略學生的理解接受程度，可能會造成事倍功半的效果。高校教師可以通過線上問卷調查等方法，了解學生吸收知識程度是否達到教學方案預計效果。第二，線上教學雖然一定程度上減少了學生與老師面對面交流的時間，但是，經調查發現，隔屏交流會減少學生發言的恐懼緊張心理。高校教師可以利用這一優點，鼓勵學生多多發言，主動成為課堂的參與者，利用PPT放映演講等方式，幫助學生將所學知識融會貫通。

3．3成為課堂的管理者

第一，教師的主觀意愿不僅影響備課質量，也會在課堂上影響學生的積極性。線上教學中，學生無法同教師面對面交流，缺少肢體語言和面部表情交流，一定程度上降低了信息傳達的效率。高校教師需要努力適應線上教學方式，從主觀意愿上熱愛教學事業，積極地影響學生，同時得到相應的反饋，形成正效應循環。當教學效果與計劃有所偏差時，也要在做好教案修改的同時，調整心情，保持平和的心態。第二，高校課堂學生往往思維更加發散，對學習抱有極大熱忱的學生更會通過課后的資料查閱提出問題。高校教師的專業性是教學質量的保障。教師需要不斷提高自身的專業素質，課前準備充分，才能在課堂上自如應對不同問題。在線上教學時，可以巧妙利用相關APP，循序漸進逐步提高教學內容的難度，留下具有啟發性的思考問題。課后與感興趣的學生討論，不僅可以有效改善師生關系，也可以提升自己在課堂的權威性。

4結論

本文以費德勒領導權變理論為基礎，設計掌握與學生的關系、教學任務和作為教師的權利三個維度。對影響三個維度的因素做了分析。最后，根據分析結果，為線上教學的實施提供建議。希望能夠有效的建設良好的師生關系，完善教學內容和課程設計，從而提高線上教學質量。本文僅是基于費德勒領導權變理論對于線上教學模式因素的分析，為驗證分析因素在實際教學中的影響程度，還需要進行后續實證研究。

參考文獻

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［2］寧堯．基于“學習通”的線上翻轉課堂教學設計與實踐———以高職商務英語專業為例［J］．花炮科技與市場，2020，（02）：221．

［3］臧智慧．權變理論視域下高校教師如何成為課堂的管理者［J］．教育教學論壇，2020，（19）：22－23．

［4］李小軍，郭偉明．論翻轉課堂教學實施效果的提升：情景因素與權變路徑［J］．江西理工大學學報，2019，40（02）：72－78．

篇9

一、暑假時間

2021年7月1日開始，8月31日結束。

二、上班時間

8月23日上午8:00，全體教職員工上班。

三、返校時間

學生返校時間：8月29日（周日）8：30——10：30。

四、培訓時間

1、7月15日起，全體教師參加信息技術2.0線上培訓。

2、8月23日——24日，全體教師參加市、區級培訓。

3、8月25日——31日，全體教師參加學區、校本培訓，做好開學準備工作。

備注：具體培訓安排另行通知，大家及時關注釘釘群

五、暑假教工學習工作要求

（一）積極參加暑期教師培訓。

（二）加強自我修煉，提高人文素養。

1、全體教工加強意識形態學習，傳遞正能量，弘揚主旋律。

2、全體黨團員、積極分子一如既往做好“學習強國”APP線上學習。

3、全體黨員認真參加各項“黨史”學習教育活動。

（三）鉆研教材，認真撰寫備課。

每位教師結合承擔的學科、年級、教材、學情等特點，結合暑期培訓要求由備課組長負責組內統籌，共同完成整冊教材的共享備課，須做到：

1、教材分析，確定教學重點、難點、制定三維目標。

2、課時教案設計（教學目標、詳細的教學過程），突出學科教學先進理念。

六、防疫要求

1、根據要求，做好師生日報工作，離滬師生做好一人一檔備案。

2、繼續做好各項疫情防控工作，不松懈、不忽視。

七、其他

1、全體教工暑假期間注意人身財產安全，遵紀守法，遵守社會公德，不做有損教師形象的事情。

2、關心學生的假期生活，通過多元的途徑了解學生的假期生活，并指導學生過一個有意義的學習型假期。

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關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學

一、高校思政課混合教學模式概述

（一）混合式教學模式理念

混合式教學來源于上個世紀末國外出現的混合式學習理論，最初適用互聯網公司的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網絡教學與線下教學的混合。2003年，國內學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內教育教學領域推廣應用。目前國內學者將混合式教學普遍定義為傳統課堂和在線教學的結合，實現優勢互補和協作聯動。混合式教學模式在承繼傳統教學優勢的基礎上，融合了網絡在線教學的優點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現了線下課堂教學以及線上網絡教學的互補，不單純依靠傳統課堂教學，而是借助課堂與網絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現對知識的深入理解。充分發揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統課堂教學時間短、內容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產生系統化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。

（二）高校思政課混合教學模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內容不僅包括了教師上傳的課程教學內容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現出的問題進行重點講解，學生課后根據自身喜歡的內容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。

二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環節

本文將《思想道德修養與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建?；旌鲜浇虒W模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環節，主要是合理引導學生有效應用網上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養學生的核心素養。第一、線上課程預習。教師將課程內容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網絡課程平臺，這些課程內容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內容，使得學生能夠了解本節課程的基本內容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內容以后，視頻資料中會有測試環節，針對學生對本節課程的掌握情況進行系統的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內容，從而激發學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內容進行討論，實現知識在不同個體之間的遷徙，進而實現知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內容進行系統化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內容。線上部分，教師在網絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內容對其進行系統化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。

三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措

（一）合理選擇教學內容

基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態。為全面提升學生的政治素養，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發展需求出發，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內容，選擇合理化的教學內容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經典文獻資料、課程教學視頻等內容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。

（二）優化教學互動渠道

為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現二者之間的優勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環節，教師負責對教學知識進行系統化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉化教學語言風格

混合教學模式的有效性不單單與教學內容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內在需求出發，根據學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內容，真正走入學生的內心深處。