導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、成立期間“線上教學(xué)”工作小組

成立線上教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，實(shí)行網(wǎng)格化管理，確保各項(xiàng)任務(wù)有布置、有落實(shí)、有檢查、有收效。

組 長(zhǎng)：xxx

副組長(zhǎng)：

成 員：

及班主任和教研組長(zhǎng)

二、教育教學(xué)形式、內(nèi)容和要求

1.線上教學(xué)采取釘釘直播，教師提前10分鐘上課內(nèi)容（學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)或觀看微課進(jìn)行新課預(yù)習(xí)）--學(xué)生準(zhǔn)時(shí)簽到--教師直播（精講精練限30分鐘以內(nèi)）--教師布置作業(yè)（分層布置）作業(yè)--學(xué)生做作業(yè)（20-30分鐘）--學(xué)生提交作業(yè)（拍照上傳）--教師批改--學(xué)生整，周一至周五每天定時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)。

2.合理安排教學(xué)進(jìn)度，提前兩天向?qū)W生及家長(zhǎng)教學(xué)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解線上教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)安排，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校營(yíng)建良好的在線學(xué)習(xí)的居家環(huán)境，并做好學(xué)生居家學(xué)習(xí)、生活能力的培養(yǎng)，家校共同營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，共同為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康保駕護(hù)航，有序的開(kāi)展線上教學(xué)。

3.在課程設(shè)置規(guī)劃增大休息間隔，教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精講精練，課堂上余下的時(shí)間學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，完成后提交，教師批改后學(xué)生整理，盡可能做到保護(hù)學(xué)生視力。

4.進(jìn)一步豐富學(xué)生“宅家”的學(xué)習(xí)與生活，科學(xué)合理設(shè)置我校各類課程，堅(jiān)持“五育并舉”，增加了寫(xiě)字和名著閱讀活動(dòng)，由語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)所教班級(jí)的名著閱讀和寫(xiě)字任務(wù)，每天指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字和名著閱讀.音樂(lè)美術(shù)課設(shè)置為兩節(jié)/周，同時(shí)我校特別注重學(xué)生的體育鍛煉，每天在體育教師的指導(dǎo)下鍛煉40分鐘，以增強(qiáng)體魄。

5.除常規(guī)教學(xué)外，計(jì)劃召開(kāi)網(wǎng)上家長(zhǎng)會(huì)，明確要求家長(zhǎng)加強(qiáng)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活，九年級(jí)班主任牽頭定重點(diǎn)生、希望生、臨界生，積極想對(duì)策，根據(jù)年級(jí)上公布目標(biāo)生名單，針對(duì)目標(biāo)生進(jìn)行電話家訪，目標(biāo)生分工到每一位九年級(jí)老師，做到了畢業(yè)班工作抓早、抓實(shí)、抓細(xì)，目前九年級(jí)師生干勁十足。

6.計(jì)劃開(kāi)展“學(xué)雷鋒”、慶祝三八婦女節(jié)”、觀看《2020春開(kāi)學(xué)第一課》和《開(kāi)學(xué)第一課》（防疫）等主題教育，化“危機(jī)”為“契機(jī)”，踐行“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校教育思想，把疫情主題下的社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)狀況轉(zhuǎn)化為校本課程實(shí)施的生動(dòng)資源，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育、生命教育、疫情防控教育、自我保護(hù)教育和公共安全教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，充分挖掘疫情防控的育人功能，進(jìn)一步將“立德樹(shù)人”落在實(shí)處。

7.對(duì)確因特殊原因無(wú)法通過(guò)電視或網(wǎng)絡(luò)參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，制定“一人一案”，精準(zhǔn)施策，確保教育教學(xué)全覆蓋。

三、明確任務(wù)，不斷完善教學(xué)資源

啟動(dòng)假期教師線上備課工作，為學(xué)生爭(zhēng)取提前發(fā)放新書(shū)，不能發(fā)放新書(shū)的推送新學(xué)期電子教材。分管校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)科教師明確任務(wù)分工開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，研制自學(xué)任務(wù)單、設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)等，提高備課教學(xué)資源的質(zhì)量，確保線上教學(xué)資源能有效使用。

四、線上教學(xué)安排

1. 宣傳動(dòng)員階段（2.22-2.26）：利用學(xué)校工作群、班級(jí)群向師生進(jìn)行宣傳，使全體師生知道學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。教師制定線上教學(xué)計(jì)劃，教師提前備備好新學(xué)期1-2周課程,教研組帶領(lǐng)教師研讀教材與教師用書(shū),開(kāi)展好一次教研活動(dòng),為下學(xué)期開(kāi)學(xué)做好充分地準(zhǔn)備。

2. 組織實(shí)施階段（3.1.-3.31）：以學(xué)科為單位組織全體教師承擔(dān)在線教學(xué)工作，統(tǒng)籌安排在線集體備課、在線教學(xué)、作業(yè)答疑和個(gè)性化輔導(dǎo)工作。落實(shí)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，教師高效輔導(dǎo)答疑。

五、教育教學(xué)要求

1.依據(jù)我校在線教育教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)科教師線上教學(xué)工作提供必要支持。加強(qiáng)對(duì)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的平臺(tái)使用指導(dǎo)，注重線上教學(xué)的效果跟進(jìn)和分類指導(dǎo)，切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)實(shí)效。

2.嚴(yán)格控制線上教學(xué)時(shí)間。增加課間休息次數(shù)、延長(zhǎng)課間休息時(shí)間，注意用眼健康。要嚴(yán)格教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)禁超標(biāo)準(zhǔn)、超進(jìn)度、超難度、超負(fù)荷教學(xué)。

4.嚴(yán)格控制作業(yè)量。學(xué)校要根據(jù)線上學(xué)習(xí)的實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的形式和內(nèi)容，布置彈性作業(yè)和分層作業(yè)。要統(tǒng)籌學(xué)生作業(yè)量，不得安排過(guò)多、過(guò)難和學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的作業(yè)。

六、保障措施

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校要同步建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)工作機(jī)制，在上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)下，切實(shí)研究解決期間我校教育教學(xué)工作中面臨的突出問(wèn)題。

2.統(tǒng)籌線上線下。學(xué)校要做好線上線下教學(xué)管理工作，做好線上教學(xué)與學(xué)校課堂教學(xué)有效銜接。及時(shí)精準(zhǔn)分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面摸底，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷評(píng)估，根據(jù)學(xué)情調(diào)整新學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以及因故沒(méi)有參加線上學(xué)習(xí)的學(xué)生，要有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)幫扶工作、在返校后實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。

篇2

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語(yǔ) 案例教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 語(yǔ)言能力

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0099-02

一、引言

在大學(xué)課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)不但對(duì)理論教學(xué)起到輔助作用，而且在某些學(xué)科中日益占主導(dǎo)地位，成為教師采用的主流教學(xué)方法。案例教學(xué)因其方法論上的獨(dú)特性，研究問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性，資料收集的廣泛性，適用范圍的針對(duì)性，因果解釋的不可替代性，案例選取的典型性等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生通過(guò)案例可以很好地理解和內(nèi)化所學(xué)理論。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)兼商務(wù)專業(yè)課程和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)課于一體的教學(xué)。如果學(xué)生認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)任務(wù)與他們將來(lái)從事的職業(yè)相關(guān)的話，他們就會(huì)更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)（Donna，2000）。

二、案例型任務(wù)教學(xué)

Willis （1996）在她的《任務(wù)型學(xué)習(xí)概要》一書(shū)中介紹，任務(wù)型教學(xué)法與交際教學(xué)法直接相關(guān)，并重視真實(shí)交際的需要。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的完成側(cè)重語(yǔ)言的意義，而不是語(yǔ)言的形式，這也正是任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別之所在。在練習(xí)中，語(yǔ)言的形式，而不是意義受到重視，同時(shí)要求學(xué)生完成由教師選取的詞匯和語(yǔ)法練習(xí)（賀杰，2013）。任務(wù)型教學(xué)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供自然的語(yǔ)言接觸機(jī)會(huì)，學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)思想。在這一語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者全身心地投入學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，他們有更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)自由地表達(dá)觀點(diǎn)和想法。從教學(xué)的角度看，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)：基于需求選擇內(nèi)容，用目標(biāo)語(yǔ)言互動(dòng)交流，在語(yǔ)境中理解文本，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者既重視語(yǔ)言本身，又關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程;增加學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，關(guān)聯(lián)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言運(yùn)用。

（一）任務(wù)前階段

在這一階段，教師為學(xué)習(xí)者設(shè)定話題，確定任務(wù)中使用的詞匯和短語(yǔ)，幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)任務(wù)指令，并要求學(xué)習(xí)者為此做好準(zhǔn)備。

（二）任務(wù)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)包括：1.分配任務(wù)――學(xué)習(xí)者以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師隨時(shí)做好監(jiān)督工作。2.計(jì)劃――學(xué)習(xí)者以口頭或書(shū)面的方式向全班同學(xué)匯報(bào)完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，這一過(guò)程做出的決定和發(fā)現(xiàn)。3.匯報(bào)――要求一部分任務(wù)小組向全班同學(xué)展示匯報(bào)資料，或彼此交換書(shū)面報(bào)告，進(jìn)而比較討論結(jié)果。

（三）語(yǔ)言要點(diǎn)

1.分析――學(xué)習(xí)者觀察、討論具體的語(yǔ)篇特征，或者錄音記錄。2.練習(xí)――在分析中或分析后，對(duì)出現(xiàn)在文本或語(yǔ)篇中的詞匯、短語(yǔ)和句式進(jìn)行訓(xùn)練。Willis列舉了七種能成功應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)任務(wù)類型。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要面對(duì)真實(shí)的商務(wù)任務(wù)，并決定怎樣用他們?cè)谏虅?wù)英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言和在專業(yè)課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)來(lái)解決商務(wù)問(wèn)題。比如：列舉――激勵(lì)因素、管理角色和展示，排序和分類――薪水待遇和成功因素，比較――現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、案例研究、協(xié)商洽談和處理投訴，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)――職業(yè)生涯規(guī)劃，項(xiàng)目和創(chuàng)設(shè)任務(wù)――創(chuàng)辦公司、創(chuàng)建培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。

三、案例教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在商務(wù)英語(yǔ)課堂上使用案例教學(xué)，無(wú)論是從教師的角度，還是從學(xué)生的角度都頗具益處：1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和反思性學(xué)習(xí)能力;2.提高學(xué)生的組織能力――案例教學(xué)有時(shí)會(huì)蘊(yùn)含很豐富的信息，學(xué)生須將這些信息壓縮成符合邏輯的內(nèi)容，進(jìn)行合理組織，并清楚地理解問(wèn)題;3.培養(yǎng)學(xué)生的管理、溝通技能，如舉行會(huì)議、合同談判、演講等;4.提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和口頭溝通能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的非語(yǔ)言溝通技巧;5.鼓勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)和進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作;6.強(qiáng)調(diào)在自然的環(huán)境中使用英語(yǔ)開(kāi)展商務(wù)活動(dòng);7.模擬真實(shí)工作情境，要求學(xué)生投入到管理、溝通之中;8.為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供高動(dòng)機(jī)，使他們?nèi)硇牡赝度氲缴虅?wù)情境中解決商務(wù)問(wèn)題。

四、案例教學(xué)的實(shí)施階段

1.介紹案例：教師提前給學(xué)生閱讀案例，并讓學(xué)生討論問(wèn)題和要點(diǎn)，教師檢查學(xué)生對(duì)案例要點(diǎn)的理解程度。

2.確定問(wèn)題：學(xué)生討論公司狀況，分析大量數(shù)據(jù)，做SWOT分析，并提出公司目標(biāo)。

3.解決問(wèn)題：讓學(xué)生分組分析問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方案。學(xué)生參加會(huì)議和洽談旨在找到解決問(wèn)題的辦法。在會(huì)議中，主持人要起草會(huì)議日程，并主導(dǎo)會(huì)議的開(kāi)展。在會(huì)議期間，學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)記錄，公開(kāi)確定公司項(xiàng)目、評(píng)估項(xiàng)目、選擇最佳項(xiàng)目，制訂公司行動(dòng)計(jì)劃。

4.展示解決方案：學(xué)生以小組的形式提出他們的行動(dòng)計(jì)劃。為了保證所有學(xué)生積極參與討論，給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

5.評(píng)估方案：學(xué)生討論不同的解決方案。在觀點(diǎn)展示中的一些主要觀點(diǎn)上要達(dá)成一致意見(jiàn)。

6.后續(xù)活動(dòng)：要求學(xué)生撰寫(xiě)電子郵件、備忘錄、信函、報(bào)告等。

7.反饋：理想的反饋要求學(xué)生自我評(píng)估自己在課堂中的表現(xiàn)。然后，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)?？傊?，小組完成的任務(wù)應(yīng)得到評(píng)估、批判、贊賞、討論甚或僅僅是傾聽(tīng)。

五、教學(xué)案例的介紹和實(shí)施步驟

（一）教學(xué)案例的引入

在案例教學(xué)中教師僅僅把案例交給學(xué)生，并希望他們領(lǐng)會(huì)如何使用這個(gè)案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有許多方法可以向?qū)W生介紹案例：

1.和學(xué)生一起完整地閱讀教學(xué)案例。在這一過(guò)程中，教師可以處理任何詞匯或語(yǔ)法問(wèn)題，可以要求學(xué)生用視覺(jué)的形式表現(xiàn)背景信息，也可以使用黑板或白板展示公司背景。

2.為學(xué)生提供一些分析案例的語(yǔ)言和信息。在分析案例時(shí)，可以從這幾個(gè)方面入手：（1）多閱讀幾次案例;（2）確定主要問(wèn)題;（3）制訂公司目標(biāo);（4）確定公司項(xiàng)目;（5）制定評(píng)估項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn);（6）選擇最佳項(xiàng)目;（7）決定如何實(shí)施該項(xiàng)目;（8）制訂行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)用解決方案。

3.提前講授案例討論中所需的語(yǔ)言。教學(xué)中，教師選擇自己想關(guān)注和講授特定語(yǔ)言的技巧很重要。以組織會(huì)議為例，我們可以做如下工作：（1）為學(xué)生提供可以訓(xùn)練學(xué)生技能的網(wǎng)站，讓學(xué)生從中搜索到有用的信息;（2）讓學(xué)生去圖書(shū)館閱讀大量有關(guān)交際或組織會(huì)議的書(shū)籍;（3）頭腦風(fēng)暴――一些組織會(huì)議的重要概念，如會(huì)議類型，出席會(huì)議的人員和組織會(huì)議所用的動(dòng)詞等;（4）組織會(huì)議的語(yǔ)言――為主持和參與會(huì)議的學(xué)生提供有用的語(yǔ)言輸入，比如不同意、打斷、發(fā)言等;（5）讓學(xué)生熟悉會(huì)議文件――議程的形式和內(nèi)容，時(shí)間和備忘錄;（6）把班級(jí)學(xué)生分成若干小組。

（二）課堂案例教學(xué)的實(shí)施

學(xué)生分為兩個(gè)小組（每組最多6個(gè)學(xué)生）討論同一案例的不同層面。因此，找到一個(gè)擁有兩個(gè)明顯不同層面的案例是個(gè)不錯(cuò)選擇。教師必須提醒學(xué)生，他們需要根據(jù)案例中的可用信息，提出建議，作出初步?jīng)Q策。在一個(gè)半小時(shí)的討論中，課堂時(shí)間分為三個(gè)半小時(shí)時(shí)段：

1.會(huì)議（30分鐘）――小組會(huì)面，討論案例任務(wù)。把學(xué)生分為A、B兩個(gè)小組，討論案例中所分配的任務(wù)，并選一個(gè)學(xué)生主持會(huì)議和制定議程。教師可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備議程，確保每個(gè)人都有一份材料或讓他們?cè)诎装迳暇帉?xiě)自己的議程。學(xué)生討論并提出建議，然后用幻燈片展示。教師應(yīng)該告訴學(xué)生，他們提供的畫(huà)面要清楚，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)義要連貫。同時(shí)，教師要給學(xué)生有均等的發(fā)言時(shí)間。

2.展示（15分鐘 / 組）――A組學(xué)生將討論發(fā)現(xiàn)展示給B組學(xué)生，反之亦然。為了讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的第三環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做詳細(xì)筆記。學(xué)生需要對(duì)本組未解決的問(wèn)題進(jìn)行分類，這一環(huán)節(jié)可視為信息交換環(huán)節(jié)。

3.討論（30分鐘）――所有學(xué)生一起討論他們的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生比較不同的結(jié)論并提出合理的建議。在討論中，教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，并達(dá)成共識(shí)。

（三）課堂匯報(bào)

所有課堂案例都需要匯報(bào)，包括語(yǔ)言、技能以及支撐文件和書(shū)面交際。教師在教學(xué)中可以用各種方法來(lái)解決學(xué)生在語(yǔ)言使用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師可以根據(jù)這些錯(cuò)誤有針對(duì)性地編寫(xiě)習(xí)題，也可以簡(jiǎn)單地總結(jié)這些主要錯(cuò)誤以達(dá)到解釋正確語(yǔ)言形式的目的。至于會(huì)議和演講技巧，教師應(yīng)該在如何提高這些技巧上提供意見(jiàn)，包括親和力、肢體語(yǔ)言、眼神接觸等。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，案例教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，不僅是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)商務(wù)知識(shí)的相加，更是學(xué)生在具體的商務(wù)情境中習(xí)得語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)如何在商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中流暢、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)的過(guò)程，這種有機(jī)結(jié)合使得商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)更加有效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Donna，S.Teach Business English[M].Cambridge：Cambridge University Press，2000.

篇3

學(xué)生工作無(wú)小事，學(xué)生安全重于泰山?？h委、縣政府始終高度重視學(xué)生交通安全工作，始終將此項(xiàng)工作作為當(dāng)前安全生產(chǎn)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作抓緊抓實(shí)。在經(jīng)歷各地調(diào)研取經(jīng)，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，列入政府常務(wù)會(huì)議討論審議后，我們又在今天召開(kāi)了全縣學(xué)生交通安全工作會(huì)議，足見(jiàn)此項(xiàng)工作的重要性與緊迫性。今天參加會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)和各校校長(zhǎng)，幼兒園園長(zhǎng)都是我們學(xué)生交通安全工作的第一責(zé)任人和主要責(zé)任人，可以說(shuō)，你們肩負(fù)著一方學(xué)生的安危，你們工作的實(shí)績(jī)直接牽引著全縣學(xué)生交通安全工作的成敗，你們就是抓好學(xué)生交通安全工作的核心與關(guān)鍵所在。在此，我想代表縣委對(duì)各位責(zé)任人提幾點(diǎn)要求：

一是學(xué)生交通安全工作要入腦。入腦的核心就是要樹(shù)立三種意識(shí)：（一）樹(shù)立學(xué)生安全高于一切的意識(shí)。我們的干部要真正認(rèn)識(shí)到處理好學(xué)生安全是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，保持經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，是對(duì)人民負(fù)責(zé)，實(shí)踐三個(gè)代表重要思想的具體體現(xiàn)。（二）樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。抓好學(xué)生交通安全不僅是全社會(huì)的職責(zé)，更是各部門(mén)應(yīng)盡的義務(wù)與職責(zé)。特別是《浙江省中小學(xué)本資料權(quán)屬文秘資源網(wǎng)放上鼠標(biāo)按照提示查看文秘資源網(wǎng)校學(xué)生人身安全事故預(yù)防與處理辦法》的出臺(tái)，對(duì)各部門(mén)的職責(zé)進(jìn)行了細(xì)化與量化，務(wù)請(qǐng)大家加強(qiáng)學(xué)習(xí)，抓好職能工作，避免行政不作為現(xiàn)象發(fā)生。（三）樹(shù)立緊密協(xié)作意識(shí)。學(xué)生交通安全是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，需要各部門(mén)間加強(qiáng)溝通，緊密協(xié)作，杜絕推諉扯皮現(xiàn)象發(fā)生。

二是學(xué)生交通安全工作要入眼。我們的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校（園）長(zhǎng)是各地學(xué)生交通安全工作政策的制定者與監(jiān)督者。在各地的學(xué)生交通安全工作中，各位一定要多觀察、多發(fā)掘問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整與完善一鄉(xiāng)一策，將各項(xiàng)交通隱患消除在萌芽中。同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)一些普遍存在或極具典型的事例時(shí)，要善于透過(guò)現(xiàn)實(shí)看本質(zhì)，及時(shí)向縣政府或縣學(xué)生交通安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組溝通匯報(bào)其存在的根本原因，方便縣里對(duì)全縣學(xué)生交通安全工作進(jìn)行宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。

三是學(xué)生交通安全工作要入耳。各位領(lǐng)導(dǎo)要深入基層，傾聽(tīng)各方聲音。在制定一鄉(xiāng)一策時(shí)要召開(kāi)各類座談會(huì)，廣泛聽(tīng)取各方意見(jiàn)和建議，科學(xué)制定方案；在試運(yùn)行過(guò)程中充分傾聽(tīng)學(xué)生、家長(zhǎng)、車主和其他相關(guān)人員的心聲和反映的事，及時(shí)查找問(wèn)題，解決問(wèn)題，做好方案的補(bǔ)充與修繕；在政策執(zhí)行過(guò)程中要注意傾聽(tīng)工作中反對(duì)的聲音，認(rèn)真梳理存在的不足和欠缺的地方，抓好糾正和管理。

四是學(xué)生交通安全工作要入口。入口就是要做好學(xué)生交通安全的宣傳解釋工作。一要加強(qiáng)政策法規(guī)宣傳，要讓交通法規(guī)本資料權(quán)屬文秘資源網(wǎng)放上鼠標(biāo)按照提示查看文秘資源網(wǎng)和安全意識(shí)深入人心，抓好車主和學(xué)生良好交通行為的養(yǎng)成；二要加強(qiáng)典型宣傳，對(duì)優(yōu)秀典型要表彰，對(duì)惡劣典型要堅(jiān)決曝光，引導(dǎo)社會(huì)輿論，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，營(yíng)造人人關(guān)心學(xué)生交通安全，人人重視學(xué)生交通安全，人人參與學(xué)生交通管理的良好氛圍；三要做好重點(diǎn)人群的思想動(dòng)員與解釋工作，保障社會(huì)穩(wěn)定和各項(xiàng)工作有序開(kāi)展。

五是學(xué)生交通安全工作要入手。入手就是要尋找好抓手，利用好組織保障和載體推動(dòng)，落實(shí)工作措施，推動(dòng)工作發(fā)展。希望會(huì)后各項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真對(duì)照責(zé)任狀和《實(shí)施意見(jiàn)》要求，抓好組織體系建設(shè)，落實(shí)好工作職責(zé)，分解好工作任務(wù)，明確工作措施，建立長(zhǎng)效管理機(jī)制，真正將此項(xiàng)工作抓細(xì)、抓實(shí)。

六是學(xué)生交通安全工作要入心。希望各位領(lǐng)導(dǎo)要時(shí)刻將學(xué)生交通安全工作放在心上，在平時(shí)工作中要注重多分析、多思考、多歸納、多總結(jié)，多角度查找問(wèn)題，全方位判斷形勢(shì)，深層次提煉經(jīng)驗(yàn)，健全學(xué)生交通安全宣傳、教育、管理、協(xié)調(diào)、督查、責(zé)任體系、摸索，建立一條符合本地實(shí)際的學(xué)生交通安全之路，真正讓學(xué)生走得了、走得好、走得安全。

篇4

（上海政法學(xué)院法律學(xué)院，上海201701）

摘 要：“冒名上學(xué)”案中的侵害客體正是人格獨(dú)立。在基因時(shí)代，人格獨(dú)立還面臨著在基因?qū)用姹磺趾Φ臐撛陲L(fēng)險(xiǎn)。法律主體的人格獨(dú)立是其享有一切權(quán)利和利益的基本前提。所謂人格獨(dú)立，即特定人格的固有、唯一和非依附性的存在，它是主體性的一種彰顯。人格獨(dú)立是一般人格利益的首要內(nèi)容，在法律上最終寓含著深刻的尊嚴(yán)價(jià)值，并呈現(xiàn)出綜合性、符號(hào)性等的外觀。人格獨(dú)立的損害賠償要在個(gè)案中進(jìn)行合理的利益權(quán)衡，根據(jù)具體事實(shí)確定可予救濟(jì)的損害及其范圍。個(gè)案中的利益權(quán)衡，有助于實(shí)現(xiàn)侵權(quán)責(zé)任法對(duì)人格獨(dú)立利益的保護(hù)和救濟(jì)，最終目的是維護(hù)人的尊嚴(yán)。

關(guān)鍵詞 ：人格獨(dú)立；人格權(quán)；一般人格利益；冒名上學(xué)；基因風(fēng)險(xiǎn)

中圖分類號(hào)：DF521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-3933(2015)01-0125-09

收稿日期：2014 -09 -09 該文已由“中國(guó)知網(wǎng)”(www．cnki．net) 2014年l】月24日數(shù)字出版，全球發(fā)行

基金項(xiàng)目：上海市法學(xué)會(huì)2014年十大理論法學(xué)研究課題《基因醫(yī)學(xué)研究多維風(fēng)險(xiǎn)的法律控制》階段成果

作者簡(jiǎn)介：王 康（1974-），安徽阜陽(yáng)人，上海政法學(xué)院副教授，法學(xué)博士，研究方向：民法與醫(yī)事法。

引言

在對(duì)以齊玉苓案、羅彩霞案為代表的一系列“冒名上學(xué)”案①的侵害客體的討論中，主流的認(rèn)識(shí)是“冒名上學(xué)”行為以侵犯姓名權(quán)的手段侵犯了憲法保護(hù)的受教育權(quán)。幾乎沒(méi)有人否認(rèn)受害人的姓名權(quán)因此受到了侵害，現(xiàn)實(shí)的司法活動(dòng)也是按照這樣的認(rèn)識(shí)來(lái)處理的②。但是，如果不考慮最終“后果”意義上的侵害客體是否為受教育權(quán)及其法律性質(zhì)③，而以“手段”意義上的“冒名”行為的直接侵害客體為主要觀察點(diǎn)，需要進(jìn)一步反思的問(wèn)題是：在受害人的受教育機(jī)會(huì)被侵害的同時(shí)，對(duì)“冒名”行為僅僅簡(jiǎn)單地做出侵犯“姓名權(quán)”的界定是否合理？在已有理論反思中，有觀點(diǎn)認(rèn)為該侵害客體為一般人格權(quán)或人生計(jì)劃?rùn)?quán)。本文擬在人格權(quán)法視域下，從一個(gè)具體的事實(shí)分析路徑出發(fā)，兼及基因技術(shù)的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)私法權(quán)利的潛在影響，著重對(duì)人格獨(dú)立這一人格權(quán)客體①進(jìn)行法律解釋和價(jià)值分析，并對(duì)其損害賠償問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

一、人格獨(dú)立：“冒名上學(xué)”行為的侵害客體

通過(guò)對(duì)諸多“冒名上學(xué)”案件的事實(shí)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，加害人并非以侵害姓名權(quán)為直接目的，“冒名”行為也并非僅僅侵害了姓名權(quán)。所謂“冒名”，即假冒他人姓名，如使用他人的姓名填寫(xiě)旅店的登記表格或進(jìn)行其他社交活動(dòng)。不過(guò)，在這些案件中的所謂“冒名”行為指向的并非僅僅是他人姓名，而是指向他人整體上的身份信息（如姓名、身份證號(hào)碼、戶口、考試成績(jī)、學(xué)籍、人事檔案等），借此獲得受教育的機(jī)會(huì)才是加害人的真正目的。因此，在這些案件中將“冒名”行為侵害的客體僅定性為姓名權(quán)是不妥當(dāng)?shù)模辽僭谇趾?duì)象范圍的界定上是不完整的。如果暫時(shí)不考慮剝奪受教育機(jī)會(huì)的損害，單就這種對(duì)于整體上的身份信息等人格要素的侵害來(lái)說(shuō)，就已經(jīng)造成了這樣的嚴(yán)重后果——在世界上除了真正的齊玉苓、羅彩霞之外，在另一個(gè)真實(shí)的環(huán)境里還存在另外一個(gè)“齊玉苓”、“羅彩霞”，而這又并非她們“復(fù)制”自己的真實(shí)意思和行為的結(jié)果！這樣的“冒名”行為實(shí)際上造成了特定人格的重復(fù)性、非獨(dú)立性或非唯一性，并產(chǎn)生了一系列嚴(yán)重的直接或間接損害，比如身份證號(hào)碼的同一就可能使受害人在考試、求職、申辦信用卡、參加保險(xiǎn)乃至結(jié)婚登記等方面處處遭遇困難②。因此，這些受到侵害的人格要素絕對(duì)不單單是姓名權(quán)，從根本上看應(yīng)是一個(gè)“整體人格”（姑且用這樣一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆Q謂）。這種對(duì)“整體人格”的侵害，造成了特定人格的混同和沖突，與單純地假冒他人姓名而侵害姓名權(quán)的情形③截然不同。在法律意義上，這種受侵害的“整體人格”可以進(jìn)一步地解釋為一般人格利益中的人格獨(dú)立。

二、人格獨(dú)立的法律內(nèi)涵

法律主體的人格獨(dú)立是其享有一切權(quán)利和利益的基本前提。所謂人格獨(dú)立，即特定人格的固有、唯一和非依附性的存在，它是主體性的一種彰顯。一般認(rèn)為，人格獨(dú)立是一般人格權(quán)（本文稱之為一般人格利益）的基本內(nèi)容之一，并把平等作為其基本含義，“人格獨(dú)立的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，是民事主體對(duì)人格獨(dú)立地享有，表現(xiàn)為民事主體在人格上一律平等，在法律面前，任何民事主體都享有平等的主體資格，獨(dú)立享有人格，不受他人支配、干涉和控制?！边@種認(rèn)識(shí)把獨(dú)立與平等相聯(lián)系，但是畢竟二者存在價(jià)值上的不同，不能混淆。人格獨(dú)立是一般人格利益的首要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才能談得上人格平等、自由和尊嚴(yán)等其他人格利益。雖然我們可以給出人格獨(dú)立的大致含義，但是，它不像“人格權(quán)”那樣具有可以被感知的法律表現(xiàn)，可以凌駕于個(gè)案之上并具有明確的范圍。法律很難給它的內(nèi)容和范圍做出明確界定。

人格獨(dú)立首先意味著主體人格的固有性。人格獨(dú)立是一種固有的人格利益，是一種具有自然法意義的基礎(chǔ)人格或純粹人格。這首先表現(xiàn)為每個(gè)人在基因上都是獨(dú)一無(wú)二的。人格獨(dú)立屬于自然權(quán)利的范疇，出自于人之為人所固有的倫理本質(zhì)，是超越實(shí)在法而存在的，并且是不可剝奪的。它內(nèi)在于主體自身以維護(hù)其尊嚴(yán)，并本能地反對(duì)權(quán)利法定。在黑格爾看來(lái)，法的命令是“成為一個(gè)人，并尊敬他人為人”。同時(shí)，“人間( Mensch)最高貴的事就是成為人( Person)”，即作為抽象出來(lái)的“自在自為的自由的意志”。人之所以不同于其他生物而具有“人格”，是因?yàn)椤叭耸且庾R(shí)到這種主體性的主體”，是“意識(shí)到他的純自為存在的那種自由的單一性”。人的主體性價(jià)值體現(xiàn)在自己對(duì)自身的人格獨(dú)立的意識(shí)中。所以“作為人，我像擁有其他東西一樣擁有我的生命和身體，只要有我的意志在其中就行”，“我雖然直接占有我的生命和身體，但本質(zhì)上是一個(gè)自由的東西。”這樣，人格獨(dú)立在本質(zhì)上就是“自在自為的自由的”人固有的基礎(chǔ)性人格要素。這一人格要素構(gòu)成了一種當(dāng)然的利益人格，在“權(quán)利法定”的法律邏輯上區(qū)別于法定人格要素基礎(chǔ)上的權(quán)利人格。人格獨(dú)立正是“成為一個(gè)人，并尊敬他人為人”的前提和基礎(chǔ)，法律對(duì)它沒(méi)有正面的宣告，是因?yàn)榉蓪?duì)它無(wú)需宣告，更無(wú)法剝奪。

人格獨(dú)立還意味著主體在人的世界的唯一存在。獨(dú)立的外觀就是在世上唯一存在的證明。不過(guò)，這在基因時(shí)代，可能會(huì)發(fā)生一些模糊，主要因?yàn)橥央p生子可能是個(gè)例外。但即便如此，同卵雙生子也會(huì)根據(jù)不同生長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣等的不同而出現(xiàn)基因表達(dá)的內(nèi)在變異，以及性格和行為方式等方面的外在差別。更為重要的是，同卵雙生子在法律上是各自獨(dú)立的兩個(gè)主體，只不過(guò)共享一個(gè)先天而來(lái)的基因人格特質(zhì)而已。如果出現(xiàn)了同一人格的混同、重復(fù)或分裂，那么主體就會(huì)失去自己，在社會(huì)上可能就會(huì)無(wú)法生存或遭受人生頓挫。比如，羅彩霞“突然有一天發(fā)現(xiàn)自己的名字和檔案材料不再屬于自己，自己的‘身份認(rèn)同’出現(xiàn)了危機(jī)——她不得不找回自己的身份，或者為自己構(gòu)建一種新的身份，否則，就會(huì)變成一個(gè)被邊緣化的‘社會(huì)隱形人’，雖然存在，卻沒(méi)有社會(huì)認(rèn)可的合法身份，畢業(yè)證、學(xué)位證拿不到且不說(shuō)，以后就業(yè)、結(jié)婚、生子——甚至子女的讀書(shū)問(wèn)題——都將面臨制度性和系統(tǒng)性的‘社會(huì)排斥’?！贝搜圆⒎翘摽?。雖然“人格”一詞在法律上有其特定的含義，但其基于人性的社會(huì)文化意義依然是它的內(nèi)核，法律上的人格只是對(duì)社會(huì)意義的人格的法律確認(rèn)而已。所以，人格獨(dú)立所內(nèi)含的第二個(gè)基本意義就是主體人格的唯一性，在外觀上表現(xiàn)為人格符號(hào)的唯一性，成為使人個(gè)體化的一種標(biāo)志和主體精神利益的承載者。

人格獨(dú)立還意味著主體人格的非依附性。特定人格只對(duì)應(yīng)于特定主體，主體作為獨(dú)立人格者對(duì)自身的整體人格要素及其內(nèi)含的利益獨(dú)立享有和支配，排斥他人的非法干涉和控制。梅因( H．S．Maine)的“從身份到契約”的論斷就是對(duì)這樣的進(jìn)步社會(huì)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程的概括。在現(xiàn)代法律體系下，獨(dú)立就是不受非法干涉，主體不是他人可以任意支配的對(duì)象。

人格獨(dú)立體現(xiàn)為主體的一組綜合性社會(huì)符號(hào)的集合體。特定主體總是以其自身的綜合人格要素作為表彰自己獨(dú)立存在的唯一社會(huì)符號(hào)。在現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，這種唯一的存在已經(jīng)被符號(hào)化了，如身份證、駕駛證、學(xué)位證、電話、銀行賬戶等號(hào)碼以及網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊賬號(hào)、Email等，以及具有個(gè)人識(shí)別性的基因序列編碼信息。這些號(hào)碼、數(shù)字或其他編碼信息幾乎就是每一個(gè)現(xiàn)代人！離開(kāi)這些數(shù)字或其他人格外化的信息，我們可能會(huì)在社會(huì)交往關(guān)系中寸步難行，甚至我們可能在法律上丟失自己！雖然無(wú)法給它劃出一個(gè)界限明確的范圍，但它也不是一個(gè)個(gè)作為人格獨(dú)立的基本外在標(biāo)識(shí)的人格要素的簡(jiǎn)單相加，而是一種具有內(nèi)在聯(lián)系的綜合。在這些要素中，可能包括上述類似案件中因被冒名而受到侵占或妨礙的姓名、身份證號(hào)碼、戶口、考試成績(jī)、學(xué)籍、人事檔案等，都是基于主體內(nèi)在的獨(dú)立人格而外化出的一個(gè)綜合形象，是作為一種整體人格利益而存在的。

人格獨(dú)立在法律上最終寓含著深刻的尊嚴(yán)價(jià)值。“人及人之尊嚴(yán)是整個(gè)法律秩序的最高原則?！比烁褡饑?yán)是一般人格中的核心內(nèi)容，人格獨(dú)立也是最終為了維護(hù)人格尊嚴(yán)而存在的。人格尊嚴(yán)是一種更加抽象的一般人格利益，首先是特定主體基于自己的社會(huì)地位、自我感覺(jué)而對(duì)自身價(jià)值的一種認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)特定主體作為人的一種尊重。人的尊嚴(yán)就在于人是有意識(shí)的存在，對(duì)于特定主體來(lái)說(shuō)更是唯一的存在。人格不獨(dú)立就沒(méi)有人格尊嚴(yán)，人格要素受到“復(fù)制”行為的侵害，最終都可以歸結(jié)為對(duì)人的尊嚴(yán)的侵害。

三、人格獨(dú)立的侵權(quán)法救濟(jì)的可能性

作為一般人格利益中的一個(gè)內(nèi)容，人格獨(dú)立具有在私法上救濟(jì)的可能性嗎？在它遭遇侵害時(shí)，如果不能提供法律上的救濟(jì)，無(wú)論怎樣論證和建構(gòu)其存在的價(jià)值都是沒(méi)有意義的。在尋求侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件之前，首先需要注意的是要對(duì)這種范圍和具體內(nèi)容不確定的利益客體加以確定，不過(guò)這種確定一定是在個(gè)案中才可以做出的，因?yàn)榉芍胁](méi)有對(duì)人格獨(dú)立受到侵害時(shí)可以使用的具體規(guī)范，甚至連明確的保護(hù)性宣告都沒(méi)有。根據(jù)法解釋的原理，在私法中沒(méi)有可以對(duì)應(yīng)的規(guī)范的背景下，以對(duì)個(gè)案中的侵害客體的合理界定為基礎(chǔ)，對(duì)“權(quán)利”和“利益”在“事物本質(zhì)”上類推，我們能夠?qū)ふ业椒伤[含著的可予私法救濟(jì)的利益之所在，發(fā)現(xiàn)可以與生活事實(shí)相對(duì)應(yīng)的法律規(guī)范，從而將法律現(xiàn)實(shí)化為真正的行動(dòng)。對(duì)“冒名上學(xué)”行為所侵害的“整體人格”解釋為一般人格利益中的人格獨(dú)立，以此為中介就可以使用有關(guān)人格權(quán)保護(hù)和救濟(jì)的規(guī)范。

在個(gè)案中對(duì)人格獨(dú)立在事物本質(zhì)上進(jìn)行利益解釋時(shí)，必須注意到法解釋的妥當(dāng)性、現(xiàn)在性以及社會(huì)性等。“法律是一種理性、客觀、公正而合乎目的的規(guī)范，……解釋法律必須兼顧法律之安定與理想，而后法律的功能始能充分發(fā)揮”，即解釋之妥當(dāng)性；在“發(fā)生立法當(dāng)時(shí)所未料及之事件，自須衡量現(xiàn)行環(huán)境及價(jià)值判斷之各種變化，以探求立法者若于今日‘立法’時(shí)，所可能表示之意思”，即解釋之現(xiàn)在性；“就具體事件闡釋法律時(shí)，應(yīng)顧及具體的妥當(dāng)性，直視社會(huì)的實(shí)際需要，把握現(xiàn)時(shí)具有生命的社會(huì)諸事象”，以使原來(lái)的法律目的與現(xiàn)在的社會(huì)日的相一致，即解釋之社會(huì)性。在對(duì)于人格獨(dú)立做出一般人格利益的解釋時(shí)，以上各項(xiàng)原則必須綜合應(yīng)用，才能確定某一生活事實(shí)中的利益能否判定為人格獨(dú)立，能否將之與具體的法律規(guī)范相對(duì)應(yīng)。

以“冒名上學(xué)”案為例，乍看之下，冒名行為似乎就是指向了他人姓名，這在2010年生效的《侵權(quán)責(zé)任法》第2條有明確的規(guī)定，但是在此前的《民法通則》中并沒(méi)有這樣明確的規(guī)范，第106條只規(guī)定保護(hù)公民“財(cái)產(chǎn)、人身”方面的權(quán)利，所以需要“兼顧法律之安定與理想”進(jìn)行妥當(dāng)性解釋。對(duì)具體的生活事實(shí)加以仔細(xì)考量后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)冒名行為不僅僅侵犯姓名，還包括其他一些人格要素如身份證號(hào)碼、檔案信息等。我們必須“衡量現(xiàn)行環(huán)境及價(jià)值判斷之各種變化”，探求立法者以現(xiàn)時(shí)立法時(shí)的意思，在對(duì)“現(xiàn)時(shí)具有生命的社會(huì)諸事象”的把握中，給上述這些“冒名”行為侵害的人格要素找到它們可以對(duì)應(yīng)的規(guī)范，即通過(guò)對(duì)人格獨(dú)立的利益內(nèi)涵的解釋在《民法通則》中找到“人身”權(quán)利保護(hù)的規(guī)范，在《侵權(quán)責(zé)任法》中找到“人身”“權(quán)益”保護(hù)的規(guī)范。這樣就顧及了法解釋的現(xiàn)在性和社會(huì)性，使得對(duì)人格獨(dú)立的一般人格利益的救濟(jì)在私法中（而不是通過(guò)憲法）成為可能。

這種分析是從私法的內(nèi)在可理解性角度做出的?！斑@一內(nèi)在可理解性是法律秩序的系統(tǒng)，而非法學(xué)家個(gè)人的個(gè)性。……法律是一個(gè)可以理解的東西，而不是律師、學(xué)者或是法官像一個(gè)自由作家那樣所作的智力冒險(xiǎn)。……在一定程度上，法學(xué)家們所持有的理解可以視為不是他們個(gè)人的觀點(diǎn)，如果要保持其性質(zhì)的真實(shí)，那么它就只是法律所要求東西的一種表達(dá)?！币虼?，對(duì)人格獨(dú)立的一般人格利益的內(nèi)涵的解釋以及它的保護(hù)性規(guī)范依據(jù)的發(fā)現(xiàn)，不是私法外在的某種任意，而正是私法自身的狀況——規(guī)范與精神的統(tǒng)一的自我證成和自我表達(dá)。

四、人格獨(dú)立損害賠償中的損害認(rèn)定

在侵害人格獨(dú)立的損害賠償問(wèn)題上，要著重研究這種損害的范圍。雖然“損害”在自然意義上很容易理解，但在歐洲，除奧地利法以外，其他成文法都沒(méi)有界定什么是“損害”。不過(guò)，損害總是一個(gè)法律概念①。我國(guó)法律也沒(méi)有明確的界定，理論上認(rèn)為，損害是受害人的民事權(quán)益因他人的侵權(quán)行為而遭受的不利后果。它是侵害合法民事權(quán)益所產(chǎn)生的，并在法律上存在救濟(jì)的必要和可能，并具有真實(shí)性和確定性。侵害人格獨(dú)立所帶來(lái)的損害一般表現(xiàn)為直接損害和間接損害，既包括現(xiàn)有利益的損害，也包括期待利益的損害，并且更多地表現(xiàn)為非財(cái)產(chǎn)性損害。

當(dāng)然，侵害人格獨(dú)立的損害必須是可以預(yù)期的，對(duì)于那些太過(guò)遙遠(yuǎn)的損害則無(wú)法提供救濟(jì)，因?yàn)樗鼈兙哂邢喈?dāng)?shù)牟淮_定性。在齊玉苓案中，“被上訴人陳曉琪在侵權(quán)期間的既得利益（即以上訴人齊玉苓的名義領(lǐng)取的工資，扣除陳曉琪的必要生活費(fèi)）應(yīng)判歸齊玉苓所有……。各被上訴人侵犯齊玉苓的姓名權(quán)和受教育的權(quán)利，使其精神遭受嚴(yán)重的傷害，應(yīng)當(dāng)……給齊玉苓賠償精神損害費(fèi)。齊玉苓要求將陳曉琪的住房福利、在濟(jì)寧商校期間享有的助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金作為其損失予以賠償，該請(qǐng)求于法無(wú)據(jù)，不予支持。”②其中，“陳曉琪在侵權(quán)期間的既得利益（即以上訴人齊玉苓的名義領(lǐng)取的工資，扣除陳曉琪的必要生活費(fèi)）”不同于齊玉苓“為接受高等教育另外再進(jìn)行復(fù)讀，為將農(nóng)業(yè)戶口轉(zhuǎn)為非農(nóng)業(yè)戶納城市增容費(fèi)，為訴訟支出律師費(fèi)”等因受教育的權(quán)利被侵犯而遭受的直接經(jīng)濟(jì)損失，把它認(rèn)定為損害是不太恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)檫@具有不確定性，并且這確實(shí)是陳曉琪的勞動(dòng)所得而非僅僅“以齊玉苓的名義”即可獲得的利益，這一點(diǎn)類似于“陳曉琪的住房福利、在濟(jì)寧商校期間享有的助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金”，它們都屬于過(guò)于遙遠(yuǎn)的損害。所以，齊玉苓因此而遭受的損害主要是一種直接的非物質(zhì)損害。在羅彩霞案中，她提出的訴訟請(qǐng)求是賠償經(jīng)濟(jì)損失35，200元和精神損害撫慰金10萬(wàn)元①。其中，經(jīng)濟(jì)損失一項(xiàng)是間接的物質(zhì)損害，計(jì)算依據(jù)是天津市工資標(biāo)準(zhǔn)加復(fù)讀費(fèi)，它其實(shí)不屬于侵害人格獨(dú)立的損害（如果認(rèn)定是，也太過(guò)于遙遠(yuǎn)了）；侵害人格獨(dú)立的損害主要表現(xiàn)在她因此而無(wú)法辦理各種證件（除了上述提及的，還有導(dǎo)游證、英語(yǔ)等級(jí)證、計(jì)算機(jī)二級(jí)證等）、無(wú)法畢業(yè)等各種生活頓挫情況，除了一些數(shù)額不大的直接財(cái)產(chǎn)損害外，產(chǎn)生的也主要是一種精神損害。

侵害人格獨(dú)立的損害必須是實(shí)質(zhì)性的。這種侵害所產(chǎn)生的可能主要表現(xiàn)為一種人生頓挫（如像齊玉苓那樣的生存條件改變，或如羅彩霞那樣的生活挫折遭遇）以及相伴而生的巨大精神痛苦。但是，按泛美人權(quán)法院法官魯克斯·仁希福( Roux Rengifo)的觀點(diǎn)，并非所有的生存條件改變都要賠償。該賠償?shù)摹皯?yīng)該是非常實(shí)質(zhì)性的，例如根本攪亂了家庭生活發(fā)展的感情和精神框架的改變，或攪亂了已花費(fèi)巨大努力和精力的職業(yè)的進(jìn)步的改變”，而一般的絕望等不在賠償之列。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，只有“其后果頓挫人的整個(gè)生存圍繞著它旋轉(zhuǎn)的中心和決定性的軸心，扼殺了人的目的，使之喪失了生存的意義的”的人生損害，才應(yīng)該賠償，以避免這一制度被濫用。雖然上述引文的本意主要是為了論證人生計(jì)劃?rùn)?quán)，但就二者的實(shí)質(zhì)損害而言是有相同之處的。

侵害人格獨(dú)立的損害大小難以確切計(jì)量。比如，某人為達(dá)到某種目的，通過(guò)整容刻意模仿某一明星的外貌和行為舉止②。如果進(jìn)一步假設(shè)其將藉此招搖撞騙，那么在現(xiàn)有的法律之下，其除了侵害了他人的權(quán)益外，對(duì)該明星也可能造成名譽(yù)權(quán)侵害；如果其沒(méi)有招搖撞騙等行為，那么該明星還有損害嗎？這可能是一種更加難以忍受的損害——主要是人格獨(dú)立利益上的非物質(zhì)損害。在大多數(shù)情況下，這種對(duì)于主體人格的故意混同、假冒所產(chǎn)生的可能的損害是無(wú)法具體計(jì)算的，所以只能由法官在個(gè)案中通過(guò)對(duì)具體事實(shí)的認(rèn)定而做出象征意義的賠償裁量。

五、人格獨(dú)立損害賠償中的利益權(quán)衡

由于人格獨(dú)立內(nèi)容的不確定性，必須在具體的案件中以利益權(quán)衡為基本原則。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)個(gè)案的自由裁量，實(shí)現(xiàn)侵權(quán)責(zé)任法對(duì)人格獨(dú)立利益的保護(hù)和救濟(jì)，最終目的是要在個(gè)案正義實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上維護(hù)人的尊嚴(yán)。如同其他一般人格利益，人格獨(dú)立也存在著界限的模糊性，隨著社會(huì)的發(fā)展，一些新的人格符號(hào)可能會(huì)進(jìn)入它的領(lǐng)域。比如在基因技術(shù)條件下，可以通過(guò)克隆制造出一堆器官乃至一個(gè)和“原本”外貌一模一樣的“摹本”（克隆人）。這類問(wèn)題在不遠(yuǎn)的將來(lái)可能會(huì)成為現(xiàn)實(shí)的法律問(wèn)題，如果未經(jīng)“原本”的同意而克隆，那么究竟侵害了基因自主權(quán)、基因隱私權(quán)、基因公開(kāi)權(quán)①還是基因人格獨(dú)立？克隆人誕生后僅僅是“復(fù)制品”還是也享有自己的人格獨(dú)立利益？“原本”和“攀本”在人格獨(dú)立上是否發(fā)生重復(fù)？如何進(jìn)行利益權(quán)衡以提供救濟(jì)？……也許只有那此“扮演上帝”的人才能夠做出智慧的法律回答。

損害是受害人領(lǐng)域必然發(fā)生的法律上的小利變化（可歸責(zé)于加害人）。為了判斷變化是否是不利的，就有必要比較（損害發(fā)生前后）事物的種狀態(tài)，但比較的結(jié)果明顯取決于比較過(guò)程所包括的兩種狀態(tài)以及兩種狀態(tài)（受害人權(quán)益）各自的價(jià)值。但是，這種比較在非物質(zhì)損害j二會(huì)發(fā)生困難，所以利益權(quán)衡原則就成為必要。在前述案件中關(guān)于排除過(guò)于遙遠(yuǎn)的損害的例子，其實(shí)也是一種利益權(quán)衡的要求?！盁o(wú)論是從單個(gè)侵權(quán)行為人的利益出發(fā)，還是為了自身生存的愿望，侵權(quán)行為法都必須將那些過(guò)于‘遙遠(yuǎn)’的損害從其體系中排除出去?！辈还荜悤早髟鯓忧趾α她R玉苓的人格獨(dú)立利益，侵權(quán)責(zé)任法也不能要求她對(duì)齊玉苓的一切可能的損失承擔(dān)賠償責(zé)任，法官必須考慮她自己生存的基本條件而對(duì)那種不確定的損害從法律上排除。新聞報(bào)道中經(jīng)常出現(xiàn)因?yàn)槟撤N原因而致兩個(gè)人身份證號(hào)碼相同并產(chǎn)生一系列的麻煩②，此時(shí)也會(huì)發(fā)生人格獨(dú)立的利益沖突問(wèn)題。對(duì)一個(gè)人的保護(hù)往往是以犧牲另一個(gè)人的權(quán)利或者利益為代價(jià)的，這在基因醫(yī)學(xué)信息的法律保護(hù)上表現(xiàn)得尤其明顯，因?yàn)榛蜥t(yī)學(xué)信息涉及到共享某些基因人格的家庭成員的利益。所以，德國(guó)聯(lián)邦最高法院指出，在對(duì)一般人格利益做出界定時(shí)必須在特別的程度上進(jìn)行利益權(quán)衡，一個(gè)人的一般人格利益與另一個(gè)人的一般人格利益具有同等的地位，一個(gè)人自由發(fā)展其人格恰恰旨在謀求超越自身范圍的發(fā)展，考慮到這一事實(shí)可能產(chǎn)生沖突，在發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，必須進(jìn)行界定，而在界定時(shí)，利益權(quán)衡原則必須具有決定性意義。利益權(quán)衡原則更重要的意義在于何種人格利益可以類推為權(quán)利而成為受法律保護(hù)的客體。對(duì)未被法律權(quán)利化的人格獨(dú)立利益而言，只有在侵害發(fā)生后依賴于法官的解釋，才能賦予這一在個(gè)案中被具體化了的人格利益以完全或部分的優(yōu)先性，并進(jìn)而在與沖突的權(quán)利或其他利益的衡量中發(fā)現(xiàn)可以對(duì)應(yīng)的規(guī)范。利益權(quán)衡在法律的現(xiàn)實(shí)化過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。

篇5

美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·?？怂?Armando Fox)在2013年提出了SPOC (SmallPrivate Online Course )，即小規(guī)模專有在線課程。他認(rèn)為MOOC只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并不能完全替代課堂教學(xué)。當(dāng)MOOC發(fā)展到能夠提高教師的利用率、增加學(xué)生產(chǎn)出量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與度時(shí)，此種模式便可以稱作SPOC。SPOC在運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)形式、教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面都超越了MOOC。  SPOC的本質(zhì)是MOOC的改造與重塑，是針對(duì)小規(guī)模、特定人群，利用MOOC資源及在線評(píng)價(jià)、交流等功能來(lái)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新的混合學(xué)習(xí)模式。

校本天府SPOC云教學(xué)平臺(tái)課程建設(shè)大致分為五個(gè)模塊:知識(shí)點(diǎn)、評(píng)分相關(guān)、資料管理、配置管理、課程討論區(qū)(如圖1,圖2所示)。知識(shí)點(diǎn)建設(shè)規(guī)定教師需要在課前一周完成，其中包括知識(shí)網(wǎng)狀圖、教案、教學(xué)大綱、自制慕課、視頻、作業(yè)和參考資料等。評(píng)分相關(guān)下分七個(gè)小模塊:課堂教師評(píng)分、作業(yè)管理(作業(yè)的、修改、考核)、題庫(kù)管理(其中、期末測(cè)驗(yàn)的題庫(kù))、考試測(cè)驗(yàn)、教學(xué)統(tǒng)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)、課程總分統(tǒng)計(jì)等。資料管理分七個(gè)小模塊:教案、課件、教學(xué)大綱、參考資料、作業(yè)資料、其他資料、復(fù)習(xí)參考資料。配置管理下屬兩個(gè)子模塊:助教管理和分組管理。課程討論區(qū)是師生、生生在線互動(dòng)的平臺(tái)。

(二)混合式教學(xué)理念

混合式學(xué)習(xí)是將互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體學(xué)習(xí)和課堂形式結(jié)合起來(lái)的一種正規(guī)教育方式「91。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景和現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊下，教師要注重學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，充分利用線上、線下資源有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，使教學(xué)效果得以提升。

如圖3所示，教師單周在線上提供教案、教學(xué)大綱、視頻課程、視頻片段等教學(xué)內(nèi)容，并在討論區(qū)在線答疑。教師可以通過(guò)線上監(jiān)控系統(tǒng)和檢測(cè)系統(tǒng)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中可通過(guò)測(cè)試檢測(cè)自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，并在討論區(qū)和同伴、教師互動(dòng)，交流問(wèn)題。教師雙周在線下實(shí)施授課，主要側(cè)重學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力與溝通能力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的成果展示和小組活動(dòng)反思教學(xué)，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”( Flipped Classroom)是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式，即學(xué)生在教室上課，課余完成老師布置的家庭作業(yè)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻或PPT，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，而在課堂上進(jìn)行討論和深人的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成知識(shí)內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是:把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)習(xí)者在課前基于視頻等教育資源完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則通過(guò)師生互動(dòng)答疑討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了班級(jí)教學(xué)流程和教師中心理念，符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想。

(四)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境和語(yǔ)言使用的作用，重視語(yǔ)言的交際功能，提倡在教學(xué)中設(shè)計(jì)難度逐級(jí)增加的交際任務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供大量輸人和輸出的機(jī)會(huì)，使得學(xué)習(xí)者在完成交際任務(wù)的過(guò)程中既習(xí)得形義配對(duì)的構(gòu)式，又獲得深層的社會(huì)和文化信息「13123。因此，基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的ESP教學(xué)可以兼顧語(yǔ)言的形式、意義和功能，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)觀，可大體歸納為以下三條教學(xué)理念:(1)以構(gòu)式習(xí)得為教學(xué)目標(biāo)，以理?yè)?jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程;}2)以不對(duì)稱頻次輸人為教學(xué)內(nèi)容，以顯性教學(xué)提高教學(xué)效率;(3)以體驗(yàn)性與交際性活動(dòng)為主要教學(xué)活動(dòng)。

（五）Holme

篇6

關(guān)鍵詞：PLC；職教新干線；教學(xué)設(shè)計(jì)

1前言

可編程序控制器(ProgramLogicController，簡(jiǎn)稱PLC)具有可靠性高、編程簡(jiǎn)單、護(hù)方便等優(yōu)點(diǎn)，在工業(yè)控制領(lǐng)域獲得了廣泛應(yīng)用[1]。高職院校的開(kāi)設(shè)的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程注重PLC的應(yīng)用，主要教學(xué)生如何使用PLC對(duì)工業(yè)設(shè)備及生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行控制，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的理實(shí)一體化課程，對(duì)于理實(shí)一體化課程教學(xué)的在線教學(xué)很難實(shí)施，筆者針對(duì)《PLC應(yīng)用技術(shù)》這門(mén)理實(shí)一體化課程，基于職教新干線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)課程網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2《PLC應(yīng)用技術(shù)》在線教學(xué)組織模式設(shè)計(jì)

《PLC應(yīng)用技術(shù)》這門(mén)課程的主要特點(diǎn)就在于它需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，傳統(tǒng)形式的在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，筆者在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，考慮了線上線下相結(jié)合的模式，借助虛擬仿真技術(shù)，解決理實(shí)一體化課程的在線教學(xué)難題。

2.1教學(xué)內(nèi)容的分解重構(gòu)

將《PLC應(yīng)用技術(shù)》整門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容按照難易程度分為四個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)內(nèi)包含若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配置了對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源。完成每個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)后，要參加在線的測(cè)試，測(cè)試合格后才能進(jìn)入實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，完成每個(gè)層級(jí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)后，就可以進(jìn)入下一層級(jí)的學(xué)習(xí)。

2.2利用虛擬仿真技術(shù)，進(jìn)行在線虛擬實(shí)訓(xùn)

利用虛擬仿真軟件，學(xué)生可以利用軟件虛擬接線，可以在線編寫(xiě)程序，也可以先編號(hào)程序，再在線模擬調(diào)試，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，接好線路，輸入程序后，可以查看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以是仿真波形的形式，也可以是虛擬設(shè)備動(dòng)作的形式。

2.3線上線下相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

在線完成理論學(xué)習(xí)后虛擬實(shí)踐訓(xùn)練后，可以預(yù)約實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，通過(guò)預(yù)約制度，實(shí)訓(xùn)室管理老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況準(zhǔn)備不同的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)前期的理論學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作會(huì)更加順利。

3基于職教新干線空間的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)組織與實(shí)施

利用職教新干線空間進(jìn)行《PLC應(yīng)用技術(shù)》的教學(xué)，其教學(xué)組織與實(shí)施與傳統(tǒng)的教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中有著本質(zhì)的不同，由于《PLC應(yīng)用技術(shù)》理實(shí)一體化課程性質(zhì)的原因，其教學(xué)實(shí)施與普通的網(wǎng)絡(luò)課程也有著不同，下面簡(jiǎn)要探討一下《PLC應(yīng)用技術(shù)》職教新干線空間教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程。

3.1課程標(biāo)準(zhǔn)制定

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定打破傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定方式，通過(guò)專業(yè)崗位調(diào)研和行業(yè)調(diào)研，通過(guò)對(duì)企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定學(xué)生的能力目標(biāo)要求，將學(xué)生所需的能力培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容。確定了課程內(nèi)容后，精選典型的真實(shí)案例，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，通過(guò)案例的難易程度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分層，確定每個(gè)層級(jí)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)完成每個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)達(dá)到課程能力、素質(zhì)、知識(shí)目標(biāo)[2-3]。

3.2教師課程空間架構(gòu)與功能模塊建設(shè)

課程空間架構(gòu)搭建的好壞，直接決定了學(xué)習(xí)者的使用體驗(yàn)?？臻g架構(gòu)的搭建以學(xué)習(xí)者能夠簡(jiǎn)單、直接找到自己想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，順利找到屬于自己學(xué)習(xí)層級(jí)的課程內(nèi)容為首要設(shè)計(jì)目標(biāo)。空間主界面做一個(gè)學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖，學(xué)生進(jìn)入空間后，可以直接按照學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖進(jìn)入所屬學(xué)習(xí)層級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)入某一個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)后，采用導(dǎo)學(xué)教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)教案上羅列出了每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后帶有該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源鏈接，學(xué)生可以點(diǎn)擊所需學(xué)習(xí)的鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)?？臻g除了學(xué)習(xí)之外，也開(kāi)辟了交流提問(wèn)功能，利用職教新干線交流群組功能，學(xué)習(xí)者可以在交流群組中進(jìn)行交流，提問(wèn)，老師和參與學(xué)習(xí)的同學(xué)都可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答?？臻g中還開(kāi)辟了在線試題庫(kù)，老師講題目錄入題庫(kù)后，學(xué)生可以參加測(cè)試，老師也可以利用題庫(kù)的試題以不同的形式組卷，然后給學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。

3.3課程資源建設(shè)

利用職教新干線空間進(jìn)行教學(xué)，課程資源的建設(shè)是保證教學(xué)能順利實(shí)施并取得良好效果的保障。課程資源建設(shè)，首先是資源單元的建設(shè)，這里所說(shuō)的資源單元即單個(gè)的微課視頻、或者單個(gè)的動(dòng)畫(huà)、單張或一組圖片等等，資源單元的建設(shè)要根據(jù)課標(biāo)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行建設(shè)。課程資源單元建設(shè)完后，需要對(duì)這些資源進(jìn)行歸納整理，對(duì)資源進(jìn)行系統(tǒng)化呈現(xiàn)，這個(gè)任務(wù)主要是通過(guò)導(dǎo)學(xué)式教案來(lái)實(shí)現(xiàn)的，利用導(dǎo)學(xué)式教案，對(duì)每一層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后配置若干個(gè)學(xué)習(xí)資源，并把學(xué)習(xí)資源單元的鏈接直接置于導(dǎo)學(xué)教案的表格中，點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的資源單元鏈接，就可以對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇7

教學(xué)后記，是指課后對(duì)實(shí)施教案過(guò)程所進(jìn)行的反思，是對(duì)實(shí)施教學(xué)方案小結(jié)的教學(xué)筆記。它主要是把課堂教學(xué)的成功和不足寫(xiě)在教案后邊或旁邊，也可用另外的紙寫(xiě)成教學(xué)隨筆，教學(xué)隨感錄，附在教案的后面。這樣就形成一個(gè)完整教案，成為改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的參考。這是師范生一開(kāi)始從教就應(yīng)重視的工作，就需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的一項(xiàng)教學(xué)基本功。

備課是教學(xué)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備；上課是教案的實(shí)施和體現(xiàn)；后記則是教學(xué)的回顧和總結(jié)，三者是一個(gè)完整的統(tǒng)一體。蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教師本人對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)分析則會(huì)帶來(lái)重大的收獲?！?課后教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、行動(dòng)能力和教案等方面及時(shí)做出分析總結(jié)，就能了解教學(xué)中的得失利弊及緣由，便于吸取失敗的教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)整和彌補(bǔ)工作中的過(guò)失和不足。許多優(yōu)秀教師積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這與善于不斷及時(shí)做課后分析總結(jié)是分不開(kāi)的。但我們往往忽視這一環(huán)節(jié)，不重視寫(xiě)教學(xué)后記，課完就完。其實(shí)寫(xiě)教學(xué)后記好處很多，它能幫助我們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

一般說(shuō)，新老師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累是非常重要的工作，而教學(xué)后記就是積累最好的方法。教學(xué)后記把得失記錄下來(lái)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，否則很快就會(huì)遺忘。通過(guò)認(rèn)真思考總結(jié)，把這些得失記下來(lái)，加以分析研究，以后碰到此類問(wèn)題就心中有數(shù)，失誤或不當(dāng)就能避免。從而幫助我們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也促使我們養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。教學(xué)后記能為教學(xué)研究積累資料，是我們個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)檔案的重要內(nèi)容。

寫(xiě)教學(xué)后記，可把零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)偶得集中起來(lái)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理，就會(huì)是較高質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。把教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)上升為理論的東西，將會(huì)更好地指導(dǎo)我們教學(xué)實(shí)踐。而寫(xiě)教學(xué)后記就會(huì)為我們搞教學(xué)研究提供豐富多彩的資料。同時(shí)，每一個(gè)有志于教育事業(yè)的青年老師，都應(yīng)建立起自己的教學(xué)檔案。它的內(nèi)容包括教案、習(xí)題選、試卷、輔導(dǎo)資料、作業(yè)練習(xí)、試卷批閱記錄、學(xué)生成績(jī)等，作為教案組成部分的后記，則是不可缺少的內(nèi)容。

寫(xiě)好教學(xué)后記，這對(duì)現(xiàn)在成長(zhǎng)，將來(lái)的提高都有著極其重要的意義。它能幫助我們練筆，是我們練筆的好形式。老師整天忙于各課、改作業(yè)，對(duì)練筆之類往往無(wú)暇顧及，寫(xiě)教學(xué)后記則是最好的練筆。教師不練筆，久而久之，文思就會(huì)枯竭，作文章時(shí)，便不能表情達(dá)意。對(duì)一個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，練好筆是迅速提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要組成部分，以寫(xiě)教學(xué)后記來(lái)促使練筆，則是一種好方法。內(nèi)容豐富，不拘形式，有話可寫(xiě)，得失體會(huì)，雜感隨筆，均可信手寫(xiě)來(lái)。

一、教學(xué)后記的內(nèi)容

教學(xué)后記的內(nèi)容是非常廣泛的，有關(guān)教學(xué)的什么都可錄，什么都可記，什么都可寫(xiě)。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，大致可從自我感覺(jué)、學(xué)生信息反饋、評(píng)課意見(jiàn)三個(gè)方面的內(nèi)容著手，分析記錄總結(jié)以幫助我們寫(xiě)好教學(xué)后記。

1.自我感受

自我感受主要是記錄自己感受最深的那些內(nèi)容，及時(shí)把每一堂課最主要的得失回顧記下來(lái)，以便抓住主要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，概括總結(jié)找出規(guī)律性的東西。諸如教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)目的是否客觀，重點(diǎn)難點(diǎn)是否抓準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合適，預(yù)習(xí)、自學(xué)：復(fù)習(xí)、提綱、導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、板書(shū)等設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，以及自己的教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)手段方法，教學(xué)的應(yīng)變，教學(xué)的效果等方面的感受都是記錄分析總結(jié)的范圍。

2.學(xué)生信息反饋

主要指學(xué)生的表情變化，是否專注，注意力是否集中穩(wěn)定，課堂氣氛是否活躍、和諧，師生情感交流是否融洽正常，學(xué)生發(fā)言是否積極，教學(xué)效果是否滿意。一般說(shuō)來(lái)，成功的課堂教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)思考發(fā)言，反之則學(xué)生精神不振，昏昏欲睡，緊皺眉頭，氣氛沉悶。學(xué)生的這些信息反饋，課后及時(shí)記錄下來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析原因，找出對(duì)策。還要分析了解學(xué)生掌握知識(shí)和訓(xùn)練能力的情況，學(xué)生是否能按預(yù)定的要求，在知識(shí)技能諸方面獲益，教學(xué)任務(wù)是否圓滿完成，目的是否達(dá)到等等，都是了解分析記錄總結(jié)的范疇。

3.評(píng)課意見(jiàn)

主要是傾聽(tīng)聽(tīng)課老師、指導(dǎo)老師以及聽(tīng)課的學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)地把他們的意見(jiàn)記錄下來(lái)，根據(jù)他們的意見(jiàn)，幫助自己分析歸納總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記。

除上述三方面外，要記的內(nèi)容還很多，特別是教學(xué)中的點(diǎn)滴之見(jiàn)，即除教學(xué)共性以外的屬于個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解，個(gè)人水平發(fā)揮的個(gè)性的東西更要記錄下來(lái)，日積月累，就會(huì)形成豐富的具有個(gè)人特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程中的失誤，無(wú)論大小，都應(yīng)整理記

錄下來(lái)，以便今后改進(jìn)、彌補(bǔ)；學(xué)生中的閃光點(diǎn)，也是記錄的重要內(nèi)容，如課堂上學(xué)生的問(wèn)題、答題及課后作業(yè)練習(xí)，都可能會(huì)有不少獨(dú)特的見(jiàn)解，特別的做法，把它們記錄下來(lái)，做分析整理，將會(huì)有助于拓寬教師的思路，改進(jìn)教學(xué)。這些也都是教學(xué)后記應(yīng)記錄分析整理的、非常重要的內(nèi)容。

二、教學(xué)后記內(nèi)容的來(lái)源途徑

教學(xué)后記的內(nèi)容，來(lái)源途徑主要來(lái)自三個(gè)方面。

1.自我回溯、反思作出分析

執(zhí)教者本人對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的情況，能力及成敗的感受，體驗(yàn)最敏感，最真切，最深刻，每次教學(xué)都會(huì)獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，豐富的感性材料。這就要求我們每次課后，都有必要坐下來(lái)仔細(xì)地追憶，體會(huì)和分析，這是我們教學(xué)后記內(nèi)容來(lái)源的主要途徑。

2.廣泛收集意見(jiàn)，加以分析整理

指導(dǎo)老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)實(shí)際又非常了解，他們最容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。他們的意見(jiàn)具體，針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)，會(huì)給我們很多啟發(fā)，使我們獲得教益。同事同學(xué)看問(wèn)題也比較客觀、實(shí)際，容易結(jié)合各自的教學(xué)實(shí)踐，站在同一起跑線上來(lái)評(píng)價(jià)分析同伴的教學(xué)，這會(huì)更親切，更易消化吸收。所以他們的意見(jiàn)是我們教學(xué)后記內(nèi)容來(lái)源的重要途徑。因此，我們應(yīng)廣泛吸取，認(rèn)真分析整理總結(jié)。

篇8

關(guān)鍵詞：權(quán)變理論；線上教學(xué)；教學(xué)情境因素

如今，越來(lái)越多高校針對(duì)相應(yīng)課程采用線上教學(xué)模式，線上教學(xué)在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)線下教學(xué)存在差異。在一定情景下，根據(jù)一定的教學(xué)方法，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。權(quán)變理論探討了領(lǐng)導(dǎo)情境對(duì)領(lǐng)導(dǎo)方式的作用，針對(duì)線上教學(xué)模式的改善具有指導(dǎo)意義。

1權(quán)變理論—費(fèi)德勒模型的內(nèi)涵意義

權(quán)變理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)有效性并不完全取決于其個(gè)性特征和某種特定的領(lǐng)導(dǎo)方式，而是取決于領(lǐng)導(dǎo)方式或領(lǐng)導(dǎo)行為是否符合特定的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境，不存在一成不變、普遍適用的領(lǐng)導(dǎo)方式。模型指出，有效的團(tuán)隊(duì)績(jī)效取決于以下兩個(gè)因素的合理匹配：領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)情況的掌控水平。領(lǐng)導(dǎo)方式往往是決定一個(gè)團(tuán)隊(duì)能否成功的關(guān)鍵要素。當(dāng)一個(gè)人選擇采用固定不變的領(lǐng)導(dǎo)方式，并且選擇以任務(wù)為主導(dǎo)，關(guān)系型作為領(lǐng)導(dǎo)方式，我們可以采取兩種方法進(jìn)行改革，從而達(dá)到目的：一是改變當(dāng)前情況；二是替換當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)。費(fèi)德勒模型提出了領(lǐng)導(dǎo)與情景實(shí)現(xiàn)的最佳方案，為了考察當(dāng)前情景，費(fèi)德勒提出三個(gè)維度，分別是領(lǐng)導(dǎo)－成員關(guān)系，任務(wù)結(jié)構(gòu)，職位權(quán)利。

2權(quán)變理論在改善高校線上教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用

本文參照費(fèi)德勒的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變模型，選擇教師與學(xué)生關(guān)系，教學(xué)任務(wù)和方式，教師權(quán)利三個(gè)維度。教師應(yīng)該以成為優(yōu)秀的課堂管理者為目標(biāo)，優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況及時(shí)修改課程內(nèi)容，維護(hù)教師權(quán)利，從而有效提高線上教學(xué)課堂的質(zhì)量。

2．1影響師生關(guān)系的因素

2．1．1主觀因素

（1）教師因素。教師的師生關(guān)系理念。線上教學(xué)，教師的身份再次發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由于屏幕的阻隔，學(xué)生與老師之間無(wú)法面對(duì)面的交流，老師能否摒棄原來(lái)傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念，更新觀念，關(guān)心學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友，尊重他們的人格和尊嚴(yán)是其中一個(gè)關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)水平和方式。線上教學(xué)，學(xué)生的注意力必然會(huì)大打折扣，老師能否通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容和方式吸引學(xué)生，而不是利用一味地簽到，拍照打卡的方式留住學(xué)生也會(huì)決定師生關(guān)系是否和諧?！暗贡啤笔皆诰€教學(xué)使教師更加關(guān)注課程的整體設(shè)計(jì)、框架構(gòu)建、資源整合、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，推動(dòng)了教師從教書(shū)育人向課程設(shè)計(jì)師的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)生因素。學(xué)生了解教師情況。當(dāng)前很多線上教學(xué)采用PPT講解方式，學(xué)生無(wú)法通過(guò)屏幕看到老師的表情神態(tài)和動(dòng)作，只能通過(guò)聲音了解老師。這往往會(huì)形成很多偏差。學(xué)生心理認(rèn)知。由于是在家中上課，無(wú)壓力的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生忘記自己才是課堂的主體。學(xué)生能否主動(dòng)地與老師進(jìn)行線上交流，積極參與課堂活動(dòng)也很大程度影響師生關(guān)系。

2．1．2客觀因素

（1）家庭因素。大多數(shù)高校學(xué)生都選擇在家中進(jìn)行線上教學(xué)，這時(shí)，家庭環(huán)境成了重要的影響因素。家長(zhǎng)能否給學(xué)生營(yíng)造平和，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。家庭對(duì)于學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)家庭也間接影響著師生關(guān)系。家庭和睦，孩子們性格開(kāi)朗，對(duì)老師的態(tài)度也很和藹；父母素質(zhì)的高低對(duì)師生關(guān)系也有一定的影響。一般而言，受過(guò)良好教育的家長(zhǎng)會(huì)尊重教師，尊重知識(shí)，教育方法也比較民主，這種影響延伸到師生關(guān)系中，會(huì)使孩子更尊重教師，也會(huì)與教師更融洽。（2）社會(huì)因素。對(duì)老師的負(fù)面評(píng)價(jià)在近幾年愈演愈烈，有許多互聯(lián)網(wǎng)用戶質(zhì)疑老師的不負(fù)責(zé)。社會(huì)對(duì)老師的質(zhì)疑，使老師身體和心理都處于超負(fù)荷的狀態(tài)，導(dǎo)致了嚴(yán)重的專業(yè)心理失衡并且?guī)?lái)不良情緒反應(yīng)，比如恐懼、焦慮、抑郁、疲倦，以及家長(zhǎng)關(guān)系的惡化。

2．2影響教學(xué)任務(wù)和方式的因素

2．2．1教師威信

教師威信是指由教師的品德、知識(shí)、才干等方面因素對(duì)其產(chǎn)生的影響。教書(shū)育人包括學(xué)識(shí)與人格特質(zhì)兩個(gè)方面的內(nèi)涵。從本質(zhì)上講，教師的威信代表著一種師生關(guān)系，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的影響以及學(xué)生對(duì)教師的依賴性和順從性。在大學(xué)里，學(xué)生是步入了青春期的大學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的影響從教師的地位作用逐漸過(guò)渡到教師的個(gè)人威信作用。

2．2．2學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度

本文所說(shuō)的學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度是指學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力。求知欲是指學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的信心，責(zé)任感等；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在正規(guī)學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中自主求知、自主做事、自主發(fā)展的能力。

2．2．3教學(xué)內(nèi)容的難易度

大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置各具特色，理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、哲、經(jīng)、管等學(xué)科門(mén)類眾多，內(nèi)容各異，可按教學(xué)內(nèi)容的難易度將教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的明確內(nèi)容和抽象的復(fù)雜內(nèi)容。

2．3影響教師權(quán)利的因素

2．3．1主觀意愿

教師是否對(duì)教學(xué)抱有熱情，愿意與學(xué)生交流，認(rèn)真準(zhǔn)備教案是教師能否有效行使其作為教師權(quán)利的前提。主觀意愿為其行為的強(qiáng)度和可持續(xù)性提供了內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)教師主觀意愿上愿意付出精力提高教學(xué)質(zhì)量，才能使其作為教師的權(quán)利的效用達(dá)到最大化。

2．3．2行動(dòng)能力

教師作為課堂的主體，教學(xué)質(zhì)量的保證需要其自身的專業(yè)知識(shí)和在工作中表現(xiàn)的專業(yè)性。對(duì)于一些學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)習(xí)材料，教師能否以專業(yè)的技術(shù)能力和行為策略進(jìn)行傳授和講解是其提高教學(xué)質(zhì)量的保障。

2．3．3時(shí)間精力

針對(duì)教師的主體差異，年輕教師往往有更多的時(shí)間精力投入大量課前材料準(zhǔn)備上，在課堂上，年輕教師往往也更能保持長(zhǎng)久的專注力和活躍程度，一定程度上也會(huì)影響其能否有效行使其作為教師的權(quán)利。

3基于影響因素提出建議

3．1增強(qiáng)師生關(guān)系

第一，教師要建立新型的師生關(guān)系，同傳統(tǒng)觀念不同，新型的師生關(guān)系，教師是課堂的管理者?？梢圆扇』?dòng)反饋，通過(guò)視頻交流等形式，減少線上教學(xué)所帶來(lái)的師生關(guān)系的陌生感，從而建立平等、互助、和諧的師生關(guān)系。第二，雖然在高校教學(xué)中，教師與學(xué)生父母的交流不多，但是根據(jù)線上調(diào)查，由于學(xué)生在家學(xué)習(xí)，與父母矛盾的激化程度提高。高校教師有責(zé)任及時(shí)捕捉學(xué)生的不良情緒，同學(xué)生進(jìn)行交流。必要時(shí)可以通過(guò)與父母，輔導(dǎo)員交流，了解相關(guān)學(xué)生情況。

3．2設(shè)計(jì)完善教學(xué)任務(wù)和方式

第一，在組織管理中，領(lǐng)導(dǎo)只知道一味地發(fā)號(hào)施令，而缺少同員工的互動(dòng)，很難提高組織績(jī)效。同樣，在課堂中，如果高校教師完全按照理論規(guī)劃教學(xué)方案和形式，忽略學(xué)生的理解接受程度，可能會(huì)造成事倍功半的效果。高校教師可以通過(guò)線上問(wèn)卷調(diào)查等方法，了解學(xué)生吸收知識(shí)程度是否達(dá)到教學(xué)方案預(yù)計(jì)效果。第二，線上教學(xué)雖然一定程度上減少了學(xué)生與老師面對(duì)面交流的時(shí)間，但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔屏交流會(huì)減少學(xué)生發(fā)言的恐懼緊張心理。高校教師可以利用這一優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)言，主動(dòng)成為課堂的參與者，利用PPT放映演講等方式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

3．3成為課堂的管理者

第一，教師的主觀意愿不僅影響備課質(zhì)量，也會(huì)在課堂上影響學(xué)生的積極性。線上教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法同教師面對(duì)面交流，缺少肢體語(yǔ)言和面部表情交流，一定程度上降低了信息傳達(dá)的效率。高校教師需要努力適應(yīng)線上教學(xué)方式，從主觀意愿上熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)，積極地影響學(xué)生，同時(shí)得到相應(yīng)的反饋，形成正效應(yīng)循環(huán)。當(dāng)教學(xué)效果與計(jì)劃有所偏差時(shí)，也要在做好教案修改的同時(shí)，調(diào)整心情，保持平和的心態(tài)。第二，高校課堂學(xué)生往往思維更加發(fā)散，對(duì)學(xué)習(xí)抱有極大熱忱的學(xué)生更會(huì)通過(guò)課后的資料查閱提出問(wèn)題。高校教師的專業(yè)性是教學(xué)質(zhì)量的保障。教師需要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，課前準(zhǔn)備充分，才能在課堂上自如應(yīng)對(duì)不同問(wèn)題。在線上教學(xué)時(shí)，可以巧妙利用相關(guān)APP，循序漸進(jìn)逐步提高教學(xué)內(nèi)容的難度，留下具有啟發(fā)性的思考問(wèn)題。課后與感興趣的學(xué)生討論，不僅可以有效改善師生關(guān)系，也可以提升自己在課堂的權(quán)威性。

4結(jié)論

本文以費(fèi)德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)掌握與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)任務(wù)和作為教師的權(quán)利三個(gè)維度。對(duì)影響三個(gè)維度的因素做了分析。最后，根據(jù)分析結(jié)果，為線上教學(xué)的實(shí)施提供建議。希望能夠有效的建設(shè)良好的師生關(guān)系，完善教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。本文僅是基于費(fèi)德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論對(duì)于線上教學(xué)模式因素的分析，為驗(yàn)證分析因素在實(shí)際教學(xué)中的影響程度，還需要進(jìn)行后續(xù)實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)

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［2］寧堯．基于“學(xué)習(xí)通”的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐———以高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例［J］．花炮科技與市場(chǎng)，2020，（02）：221．

［3］臧智慧．權(quán)變理論視域下高校教師如何成為課堂的管理者［J］．教育教學(xué)論壇，2020，（19）：22－23．

［4］李小軍，郭偉明．論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果的提升：情景因素與權(quán)變路徑［J］．江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，40（02）：72－78．

篇9

一、暑假時(shí)間

2021年7月1日開(kāi)始，8月31日結(jié)束。

二、上班時(shí)間

8月23日上午8:00，全體教職員工上班。

三、返校時(shí)間

學(xué)生返校時(shí)間：8月29日（周日）8：30——10：30。

四、培訓(xùn)時(shí)間

1、7月15日起，全體教師參加信息技術(shù)2.0線上培訓(xùn)。

2、8月23日——24日，全體教師參加市、區(qū)級(jí)培訓(xùn)。

3、8月25日——31日，全體教師參加學(xué)區(qū)、校本培訓(xùn)，做好開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備工作。

備注：具體培訓(xùn)安排另行通知，大家及時(shí)關(guān)注釘釘群

五、暑假教工學(xué)習(xí)工作要求

（一）積極參加暑期教師培訓(xùn)。

（二）加強(qiáng)自我修煉，提高人文素養(yǎng)。

1、全體教工加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)學(xué)習(xí)，傳遞正能量，弘揚(yáng)主旋律。

2、全體黨團(tuán)員、積極分子一如既往做好“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP線上學(xué)習(xí)。

3、全體黨員認(rèn)真參加各項(xiàng)“黨史”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。

（三）鉆研教材，認(rèn)真撰寫(xiě)備課。

每位教師結(jié)合承擔(dān)的學(xué)科、年級(jí)、教材、學(xué)情等特點(diǎn)，結(jié)合暑期培訓(xùn)要求由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)統(tǒng)籌，共同完成整冊(cè)教材的共享備課，須做到：

1、教材分析，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、制定三維目標(biāo)。

2、課時(shí)教案設(shè)計(jì)（教學(xué)目標(biāo)、詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程），突出學(xué)科教學(xué)先進(jìn)理念。

六、防疫要求

1、根據(jù)要求，做好師生日?qǐng)?bào)工作，離滬師生做好一人一檔備案。

2、繼續(xù)做好各項(xiàng)疫情防控工作，不松懈、不忽視。

七、其他

1、全體教工暑假期間注意人身財(cái)產(chǎn)安全，遵紀(jì)守法，遵守社會(huì)公德，不做有損教師形象的事情。

2、關(guān)心學(xué)生的假期生活，通過(guò)多元的途徑了解學(xué)生的假期生活，并指導(dǎo)學(xué)生過(guò)一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)型假期。

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關(guān)鍵詞：慕課；思政課；混合式教學(xué)

一、高校思政課混合教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式理念

混合式教學(xué)來(lái)源于上個(gè)世紀(jì)末國(guó)外出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，最后這種教學(xué)方法引起學(xué)者關(guān)注，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中。目前學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的定義，主要包括三種：教學(xué)模式或傳輸媒介的混合；教學(xué)方法的混合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合。2003年，國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗教授首次提出并應(yīng)用“混合式教學(xué)”概念，并開(kāi)始在國(guó)內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者將混合式教學(xué)普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)作聯(lián)動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在承繼傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為高校思政課教學(xué)提供全新的改革思路與方向。其在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了線下課堂教學(xué)以及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是借助課堂與網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在合作溝通中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升了教學(xué)效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段而言，以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，能夠根據(jù)不同的情境、問(wèn)題，選擇合理化的教學(xué)方式，有效解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)資源上，慕課平臺(tái)可以有效整合思政課的相關(guān)教材資源、實(shí)踐資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，可以采取視頻、音樂(lè)、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評(píng)價(jià)上，慕課可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上綜合評(píng)定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)信息的實(shí)時(shí)采集，能夠幫助教師更加關(guān)注學(xué)生的差異性，提升思政課教學(xué)的針對(duì)性。

（二）高校思政課混合教學(xué)模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學(xué)與線上慕課教學(xué)進(jìn)行深度融合，根據(jù)線上教學(xué)與線下課堂的結(jié)合時(shí)間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時(shí)進(jìn)行。該種類型指的是線上教學(xué)以及線下課堂教學(xué)在相同的時(shí)間點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。這種方式通常將手機(jī)客戶端作為載體，線上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)，還包括了學(xué)生課程簽到、在線討論、問(wèn)卷調(diào)查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學(xué)中，師生之間也可以利用手機(jī)客戶端，在線上完成相應(yīng)的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)以及線下教學(xué)同步開(kāi)展；其次，線上與線下課堂教學(xué)時(shí)間不同。線上教學(xué)主要利用慕課平臺(tái)課程教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)線上慕課平臺(tái)能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步的了解，線下課堂教學(xué)則主要是教師針對(duì)課程課前預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線上學(xué)習(xí)。在這種類型中，線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)之間形成了一種彼此補(bǔ)充以及相互融合的關(guān)系，有助于提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。

二、基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為研究對(duì)象，探究混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建。混合式教學(xué)模式包含了學(xué)生線上課程預(yù)習(xí)、課堂深入教學(xué)、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用網(wǎng)上資源以及線下課堂教學(xué)熟練地掌握各種核心理念，通過(guò)課后線上+線下對(duì)知識(shí)鞏固反思的進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一、線上課程預(yù)習(xí)。教師將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，這些課程內(nèi)容包含課程的教學(xué)任務(wù)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步了解，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生預(yù)習(xí)完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會(huì)有測(cè)試環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試，教師按照學(xué)生測(cè)試的結(jié)果可以掌握學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些難點(diǎn)問(wèn)題和知識(shí)漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對(duì)性與專業(yè)性。第二、課程深入教學(xué)。學(xué)生所開(kāi)展的線上課程預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)榫€下課堂教學(xué)深入教學(xué)提供一定的參考依據(jù)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生難點(diǎn)與知識(shí)漏洞的梳理，對(duì)教案進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生不明白或者是還沒(méi)有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間可以針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同個(gè)體之間的遷徙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次外化提取。授課前，教師可以設(shè)置諸如：道德的含義指的是什么、你對(duì)社會(huì)主義道德的理解等這類問(wèn)題，然后由學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。課堂上，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化講解，學(xué)生針對(duì)具體的問(wèn)題閱讀課前搜集的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過(guò)小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動(dòng)，將相關(guān)知識(shí)用于新情境當(dāng)中，有效解決相關(guān)問(wèn)題。課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生將課程討論的結(jié)果以論文的形式上交，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個(gè)方面的內(nèi)容。線上部分，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中集中展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)測(cè)試中表現(xiàn)出的問(wèn)題，并交由學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行修改，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)漏洞的梳理，從而形成全面的知識(shí)體系。線下部分，教師針對(duì)一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化分析，使得學(xué)生能夠在書(shū)寫(xiě)論文、查閱資料的過(guò)程中完成知識(shí)的遷徙和應(yīng)用。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及效果進(jìn)行調(diào)查，可以采用學(xué)生互評(píng)以及自我總結(jié)的形式，搜集課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升課程教學(xué)的效果。

三、基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合教學(xué)模式的構(gòu)建舉措

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合式教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育功能以及學(xué)生之間的融合。在慕課平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)不同主體之間的互動(dòng)交流，能夠幫助教師更好的獲得學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。為全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用專題教學(xué)方法，以問(wèn)題導(dǎo)向性專題教學(xué)作為核心，按照不同知識(shí)點(diǎn)之間所具備的邏輯關(guān)系將整個(gè)知識(shí)體系劃分成不同的知識(shí)模塊。同時(shí)，為了全面整合資源，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻(xiàn)資料、課程教學(xué)視頻等內(nèi)容。按照教學(xué)資源制作課件與教案，加強(qiáng)課程教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)渠道

為了加強(qiáng)課程教學(xué)效果，高校思政課程混合教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)線上慕課平臺(tái)與線下課堂教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。線下課堂教學(xué)模塊包含了課堂知識(shí)講解以及小組討論等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，針對(duì)線上慕課教學(xué)存在的共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，解答疑難問(wèn)題。針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題，教師可以利用慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，保證所有學(xué)生的疑難問(wèn)題都能夠得到解決。

（三）轉(zhuǎn)化教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格

混合教學(xué)模式的有效性不單單與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)，還和教師教學(xué)話語(yǔ)有著很大關(guān)系。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通常會(huì)采用教材式的語(yǔ)言，表現(xiàn)出一定的政策性與學(xué)術(shù)型，對(duì)學(xué)生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。由此可見(jiàn)，教師在編制慕課課件的時(shí)候需要注重語(yǔ)言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一套與學(xué)生生活更加貼近，豐富而又生動(dòng)的話語(yǔ)體系，有效地提升教學(xué)的感染力與形象化。教師可以從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，使用更加富有時(shí)代特色，幽默而又通俗的語(yǔ)言開(kāi)展日常教學(xué)工作，將一些抽象化的概念采用生動(dòng)的語(yǔ)言加以詮釋，保證學(xué)生更加深入的理解課程內(nèi)容，真正走入學(xué)生的內(nèi)心深處。