導語：如何才能寫好一篇計算機職業道德，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：本文分析了加強高校計算機職業道德修養教育的必要性，介紹了計算機倫理學的內容，最后給出了高校計算機倫理學教學的一些探索。

關鍵詞：計算機；倫理學；職業修養

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

回顧2007年，有兩條和計算機行業密切相關的新聞不能錯過，一條是“熊貓燒香”肆虐中國，一條是諾頓“誤殺”導致中文Windows XP系統崩潰。在網絡攻擊、蠕蟲、木馬以及各種病毒鋪天蓋地的今天，當人們在對黑客和病毒制造者口誅筆伐的時候，由于計算機從業者的疏忽或者不夠敬業所帶來的負面影響在某種程度上被忽視了。

1 加強高校計算機職業道德修養教育的必要性

目前我國高校的計算機專業教育側重于學生的專業技能與專業素質，側重對基礎知識、編程實驗與動手能力的教育培養，也已經開始加強在靈活性和適應能力以及團體配合方面的訓練，而對計算機從業人員所應具備的職業修養與職業道德方面涉及不多。為什么要特別強調計算機專業的職業道德修養呢？可以從以下幾個角度進行分析。

(1) 特殊的技能和專業

與其他行業相比，計算機行業是一個新的開放的領域。我們可以從兩個方面來理解，一是這個行業還沒有足夠的時間來形成其道德規范和職業操守，另一方面是其行業活動超出專業范圍。計算機從業人員的職業被定位為工程師，通常是在不同的團隊中承擔不同的任務，個人工作成果與整個項目或系統的外在表象可能沒有直接關系。計算機從業者有時會具有高于他人的權力，這種權力很容易被那些無所顧及或易受誘惑的人所利用。

(2) 社會越來越依賴計算機

作為上個世紀最偉大的發明之一，計算機技術已經深入地影響了整個人類社會。然而隨著社會對計算機和網絡的依賴加深，我們對計算機故障的應對能力顯得越來越弱。

(3) 從業人員可能帶來的風險越來越大

由于大部分計算機產品的最終用戶涉及整個社會的各行各業，因此其帶來的風險往往無法簡單估計。以諾頓“誤殺”事件為例，由于諾頓在企業級市場占有相當大的份額，特別在金融、電信等行業擁有優勢，因此“誤殺”事件導致許多企業網絡完全癱瘓，并且丟失了大量數據。系統癱瘓可以恢復，但是數據丟失對企業用戶的沖擊是致命的。

(4) 已經發現越來越多的計算機職業犯罪

所謂計算機犯罪，是指通過計算機非法操作所實施的危害計算機信息系統(包括內存數據及程序)安全以及其他嚴重危害社會的并應當處以刑罰的行為。計算機犯罪始于上個世紀60年代，到了80年代、特別是進入90年代以來在國內外呈愈演愈烈之勢。當前計算機犯罪已成為一個國際問題，它充斥著整個社會，只要有計算機的地方就可能有計算機犯罪。由于計算機犯罪具有很強的隱蔽性，很多犯罪活動甚至很難被發現，就更提不上偵破了。

2 計算機倫理學及其主要內容

倫理學是哲學的一個分支，它被定義為規范人們生活的一整套規則和原理，包括風俗、習慣、道德規范等，簡單的說就是指人們認為什么可做什么不可做、什么是對的什么是錯的。可以這樣理解，法律是具有國家或地區強制力的行為規范，道德是控制我們行為的規則、標準、文化，而倫理學是道德的哲學，是對道德規范的討論、建立以及評價。倫理學的理論是研究道德背后的規則和原理。它可以為我們提供道德判斷的理性基礎，使我們能對不同的道德立場作分類和比較，使人們能在有現成理由的情況下堅持某種立場。

應用倫理學是倫理學的一個子領域，它研究的是在現實生活領域、或者在某一學科發展中出現的倫理問題。計算機倫理學是應用倫理學的一個分支，它是在開發和使用計算機相關技術和產品、IT系統時的行為規范和道德指引。計算機倫理學的主要內容包括以下7個部分。

2.1隱私保護

隱私保護是計算機倫理學最早的課題。傳統的個人隱私包括：姓名、出生日期、身份證號碼、婚姻、家庭、教育、病歷、職業、財務情況等等數據，現代個人數據還包括電子郵件地址、個人域名、IP地址、手機號碼、以及在各個網站登錄所需的用戶名和密碼等信息。隨著計算機信息管理系統的普及，越來越多的計算機從業者能夠接觸到各種各樣的保密數據。這些數據不僅僅局限為個人信息，更多的是企業或單位用戶的業務數據，它們同樣是需要保護的對象。

2.2計算機犯罪

信息技術的發展帶來了以前沒有的犯罪形式，如電子資金轉賬詐騙、自動取款機詐騙、非法訪問、設備通訊線路盜用等。我國《刑法》對計算機犯罪的界定包括：違反國家規定，侵入國家事務、國防建設、尖端科學技術領域的計算機信息系統的；違反國家規定，對計算機信息系統功能進行刪除、修改、增加、干擾，造成計算機信息系統不能正常運行的；違反國家規定，對計算機信息系統中存儲、處理或者傳輸的數據和應用程序進行刪除、修改、增加的操作，后果嚴重的；故意制作、傳播計算機病毒等破壞性程序，影響計算機系統正常運行的。

2.3知識產權

知識產權是指創造性智力成果的完成人或商業標志的所有人依法所享有的權利的統稱。所謂剽竊，簡單的說就是以自己的名義展示別人的工作成果。隨著個人電腦和互聯網的普及，剽竊變得輕而易舉。然而不論在任何時代任何社會環境，剽竊都是不道德的。計算機行業是一個以團隊合作為基礎的行業，從業者之間可以合作，他人的成果可以參考、公開利用，但是不能剽竊。

2.4軟件盜版

軟件盜版問題也是一個全球化問題，幾乎所有的計算機用戶都在已知或不知的情況下使用著盜版軟件。我國已于1991年宣布加入保護版權的伯爾尼國際公約，并于1992年修改了版權法，將軟件盜版界定為非法行為。然而在互聯網資源極大豐富的今天，軟件反盜版更多依靠的是計算機從業者和使用者的自律。

2.5無用、有害(病毒)信息擴散

病毒、蠕蟲、木馬，這些字眼已經成為了計算機類新聞中的常客。如本文一開始提到的“熊貓燒香”，它其實是一種蠕蟲的變種，而且是經過多次變種而來的，能夠終止大量的反病毒軟件和防火墻軟件進程。由于“熊貓燒香”可以盜取用戶名與密碼，因此帶有明顯的牟利目的，其制作者已被定為破壞計算機信息系統罪并被判處有期徒刑。計算機病毒和信息擴散對社會的潛在危害遠遠不止網絡癱瘓、系統崩潰這么簡單，如果一些關鍵性的系統如醫院、消防、飛機導航等受到影響發生故障，其后果是直接威脅人們生命安全的。

2.6導致危害的操作、黑客

黑客和某些病毒制造者的想法是類似的，他們或自娛自樂、或顯示威力、或炫耀技術，以突破別人認為不可逾越的障礙為樂。黑客們通常認為只要沒有破壞意圖，不進行導致危害的操作就不算違法。但是對于復雜系統而言，連系統設計者自己都不能夠輕易下結論說什么樣的修改行為不會對系統功能產生影響，更何況沒有參與過系統設計和開發工作的其他人員？無意的損壞同樣會導致無法挽回的損失。

2.7行業行為規范

隨著整個社會對計算機技術的依賴性不斷增加，由計算機系統故障和軟件質量問題所帶來的損失和浪費是驚人的。如何提高和保證計算機系統及計算機軟件的可靠性一直是科研工作者的研究課題，我們可以將其稱為一種客觀的手段或保障措施。而如何減少計算機從業者主觀(如疏忽大意)所導致的問題，則只能由從業者自我監督和約束。

美國計算機協會(ACM)制定的倫理規則和職業行為規范中的一般道德規則包括：為社會和人類做貢獻；避免傷害他人；誠實可靠；公正且不采取歧視行為；尊重財產權(包括版權和專利權)，尊重知識產權；尊重他人的隱私，保守機密。針對計算機專業人員，具體的行為規范還包括以下部分：

不論專業工作的過程還是其產品，都努力實現最高品質、效能和規格。

主動獲得并保持專業能力。

熟悉并遵守與業務有關的現有法規。

接受并提供適當的專業化評判。

對計算機系統及其效果做出全面徹底的評估，包括可能存在的風險。

重視合同、協議以及被分配的任務。

促進公眾對計算機技術及其影響的了解。

只在經過授權后使用計算機及通信資源。

3 高校計算機倫理學教授的一些探索

今天的高等院校計算機專業學生中的大部分會成為未來的計算機專業人員。作為計算機教育者，我們希望學生們在學習期間不僅能夠學到課程所講到的專業知識，同時在學習方法、專業素養、人品上學到有益的東西。開設計算機倫理學課程能夠幫助學生深切認識到計算機技術所帶來的社會問題，同時明確計算機專業人員所應具備的職業修養和職業道德。

1991年，美國計算機協會/電氣電子工程師協會(ACM/IEEE)計算機學科課程組首次把“社會、倫理和職業的關系”作為九門計算機學科推薦課程之一。2001年，ACM將“計算機倫理學”定為計算機專業的必修課程，該課程已于2004年正式列入IEEE教程。

北京航空航天大學計算機學院是國內首個開設“計算機導論與計算機倫理學”課程的計算機院系，授課對象是剛入學的本科一年級新生。在課程學習中，同學們對計算機和網絡對傳統社會、社會道德、社會倫理學、哲學的影響展開了廣泛討論，收到了很好的效果。經過三年多的課程實踐，在一定程度上得到了學生們的肯定。

參考文獻

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關鍵詞：職業道德；實踐課程；本科教育；教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）02-0039-04

1引言

當前，IT行業進入到一個新的發展時期，無論是軟件開發人員還是IC設計人員都有很大的缺口。多年來，高等教

育的發展和實際人才需求之間存在的脫節現象已經引起廣泛的關注，對于計算機專業本科生的培養，我們認為應該建立面向系統、注重應用、重視實踐環節、培養自主創新意識和樹立團隊精神的教學理念。CCC2002中也提出了類似的培養目標和課程設置理念。那么，從IT行業用人的角度以及計算機應用領域的需求來看，究竟我們的本科畢業生應該具有怎樣的專業素質和職業道德標準才能滿足需要？高等本科教育的目標與職業培訓的目標之間到底有沒有區別？本文根據我們多年的教學實踐經驗和在全國部分高校調研的結果，首先分析當前計算機本科教育中專業素質與職業道德的培養目標，然后通過我們在相關實踐課程建設中的體會，介紹我們在加強學生這兩個方面培養的一些探索性工作。

2計算機本科畢業生應具備的專業

素質

從面向應用的角度出發，計算機本科畢業生不僅應該掌握本學科較為全面的基礎理論知識，更需要具備一定的綜合素質、抽象思維能力、一定的應用技能等。因此，目前本科畢業生需要具備的主要專業素質包括以下幾個方面。

2.1 扎實的理論基礎和寬泛的知識面

任何大廈的建立，基礎都是很重要的，無論我們如何重視對學生應用能力的培養，都需要學生掌握扎實的理論基礎。對于本科畢業生，應該掌握的基礎理論包括數學知識、計算機科學技術領域的基礎知識以及計算機科學與技術學科方法論。

數學是其他自然科學的基石，對于計算機學科來說也不例外，數學技巧和形式化的數學推理在計算機科學與技術學科領域中占據了相當重要的位置。對于計算機專業的學生來說，數學不僅僅是指離散數學，還應包括概率與數理統計、組合數學、微積分、數學建模等多領域的數學知識，這些知識對于學生今后無論是做研究工作還是做應用開發都是很有幫助的。計算機科學技術領域的基礎知識概括起來包括程序設計基本概念與技能、計算機組織與體系結構、算法與復雜性、操作系統基本概念等內容。在學科方法論上，應該注重數學方法和系統方法思想的培養。

寬泛的知識面是為了適應IT行業應用多樣性的需求。過去，大多數院校的計算機專業的教學計劃都是以軟件技術為主，隨著IT行業的迅猛發展，逐漸出現了嵌入式系統開發、商務過程信息化、游戲開發、信息港建設、移動通信技術等新的領域。作為本科畢業生，應該在一定的專業方向基礎上，盡量多地接觸這些新的事物。因為本科階段，大多數學生的方向性并不強，他們走上社會可能從事的工作也是不定的，寬泛的學科知識使他們在激烈的競爭中更容易獲得勝利。因此，通過開設專業選修課、輔修專業和鼓勵學生跨學科選課，可以有效地拓寬學生的知識面。

2.2 系統級的認知能力

通常情況下，學生是按照學校規定好的教學計劃一門門去學，而大多數情況下，學習計劃中開出的課程雖然能夠把每門課程的知識細節傳授給學生，但是學生學到的知識始終是零散的，缺乏一種綜合與抽象能力，不會系統地把握整個計算機學科的知識。

從面向應用出發，需要學生能夠在工作崗位上具有解決問題的實際能力，這要求我們的畢業生能夠很好地調動四年所學的計算機專業以及相關專業的多種知識，有從宏觀上去把握問題實質的能力。

從計算機科學理論研究出發，也需要我們的學生掌握系統的科學方法，將研究的對象看成一個整體，以使得思維對應于適當的抽象級別上，并學會系統的整體優化。這其間，抽象過程是計算機科學與技術學科中抽象思維的一個重要組成部分。

綜合上述兩個方面，必須讓學生掌握自底向上和自頂向下的問題分析方法，能做到從系統總體的角度從宏觀上認識系統。要做到這一點，就需要在各門課程教學的基礎上，為學生提供一個綜合運用各門知識的平臺，這種平臺不應該還是以教師為主，而是應該由任務驅動的、具有明確目標的實踐性設計型實驗平臺，教師僅僅是任務的布置者和任務完成的輔助指導者。學生只有依靠不斷的摸索，查找相關的資料，綜合運用所有學到的知識，才能夠達到最終的目標。

2.3 較強的，適應需要的實踐能力

CCC2002非常強調加強實踐環節，提高學生的實踐動手能力，它指出“計算機科學與技術學科除了具有較強的科學性外，還具有較強的工程性。因此，它是一門科學性與工程性并重的學科，表現為理論性和實踐性緊密結合的特征”。隨著高校的擴招，每年全國都有近十萬名計算機專業的本科生畢業，這些學生中，今后從事計算機理論研究的畢竟是極少數，大多數人都會從事應用與開發工作，因此提高學生應用開發能力和實踐動手能力是非常必要的。從目前高等教育的發展和IT業用人單位對人才的需求兩個方面來看，學生的實踐能力可以分成應用開發能力和應用操作能力。

強調對本科生應用開發能力的培養，重要的一點就是要從過去驗證型實驗轉變到設計型實驗，進而逐漸過渡到以項目開發為依托的開發實踐活動。設計型實驗和驗證型實驗的最大區別在于設計型實驗能夠更好地調動學生的積極性和創造性，同時也更符合社會對應用型人才的要求。

對于培養本科生的應用操作能力，過去我們重視得不是很夠。實際上，隨著大學擴招，我們不得不意識到，今后的本科畢業生確實除了從事研究工作、應用開發工作之外，也會有不少人從事應用操作工作。況且即使是從事開發工作的人，也需要熟練的應用操作能力，這樣在工作崗位上才能很快地上手。但是，無論是應用軟件還是硬件的維護，種類都非常多，不可能全部都要學生去學。筆者認為，可以將一些大公司的經典系統的認證培訓引入到高校中，利用假期或雙休日的時間，讓學生能夠自主選擇，參加一些認證培訓。

2.4 理性創新和勇于探索精神

現代教育觀點認為，學生在學校里一是要學會做人，二是要學會思維，第三才是學習必要的知識。但在多年的教學過程中我們發現，中國的傳統教育偏重于知識的傳授,歷來是灌輸太多,培養創新精神不夠；學生缺乏對新知識的探索興趣。而傳統實驗教學的最大弊病，就是開設大量僅為理論教學服務的驗證性實驗，缺乏培養學生工程應用能力的綜合性實驗。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。強化學生的創新意識，激發學生的創新欲望，是培養創新能力的開始。通過開設開放環境下的設計型綜合實驗，能夠給學生提供一個發揮自己聰明才干的良好平臺，借助這樣的平臺，學生可以充分發揮其創造性，設計出具有自己特色的系統。同時，在此開放的實踐環節中，讓學生通過大量的資料搜集并通過親身體驗，不斷地去探索本學科領域甚至相關學科領域的新知識，這也是現在不斷倡導的Learning by Doing教學模式。不僅要授人以魚，更要授人以漁。

但我們所說的創新意識并不是漫無目的、毫無根據的憑空想象，而必須是“理性”的，在科學方法的指導下的，遵循一定規律發展的創新。因此，在我們的實際教學當中，依然需要強調扎實的理論基礎、科學的方法論的學習與掌握，這樣才能更有效地實施創新與探索。

2.5 一定的項目開發經驗

CCC2002中在本科畢業生的一般特征中強調了大型項目的經驗這一特征，這也是為了適應當前IT行業的需要而提出的一個特征。我們認為，它有兩個含義，第一是給學生至少提供一次參與某綜合性項目設計與開發的機會，這樣的項目能涉及到不同課程中所學的知識。第二，在項目開發的時候，要遵循IT行業開發規范，讓學生得到更為正規化的項目開發訓練。第一點，強調的還是一個綜合運用能力的訓練，這一點在上面已經有所論述，我們在這里強調的是第二點，也就是我們在實施這種綜合能力培養的實踐教學時，要打破常規的學生作完實驗后只交一份實驗報告的做法，而應該讓學生體驗整個項目開發的全過程，包括方案討論、模塊劃分、相互合作，開發中的討論、以及IT行業通常要求的各種文檔的撰寫。根據不同的培養目標，甚至可以讓一些學生進到相關的公司鍛煉半年到一年，讓他們真切地體會實際項目開發的步驟和方法。實際上，現在大多數軟件學院都采用了學生去公司實踐的方法，效果是很明顯的，也確實受到了學生和公司等各方的認可。

2.6 良好的溝通與交流能力

長期以來，我們的學生習慣了被動式接受知識的方法，很少有機會在眾人面前發表自己對問題的看法，或者介紹自己的作品。最后造成學生缺乏良好的溝通與交流能力。而IT是很注重團隊精神的，在多人的團隊中，要善于去溝通和交流，這樣大家才能很好地合作。而且在四年學成尋找工作的時候，同樣也需要有良好的語言交流能力，以便充分展示自己的才華。

良好的溝通與交流能力體現在正式場合和非正式場合能夠有效地進行口頭表達、有效地用書面形式交流思想和正確理解他人所表述的內容，并能發表自己的見解或提出建設性意見。這些都需要通過課堂和實踐兩個環節來培養，課堂教學多以啟發式教學為主，要鼓勵學生在課堂上勤于思考，大膽在眾人面前發表自己的觀點，對別人的觀點作客觀的評價。在實踐環節上，更要鼓勵學生參與討論，并在驗收環節上安排學生上臺作總結發言。在我們開設的“計算機系統綜合課程設計”中，我們將課程設計的驗收設計成更像一個招標會現場。教師就是招標單位，而每組同學就是一個投標單位，在這個會場上，課程設計小組的同學要充分展示自己設計的精妙之處。這不僅要求學生能夠獨自完成自己的設計，更要求學生能夠通過書面和口頭交流的形式，學會推銷自己的作品。實踐表明，這種形式深受學生歡迎，很多學生把它作為展示自己才華的舞臺，也當作是尋找工作前的演練，既提高了學生的學習興趣，又烘托了學術氣氛。

3高等教育中的職業道德教育目標

“師者，傳道授業解惑也。”教師的責任除了要傳授知識和科學的方法，還有一項很重要的社會責任，就是要教給學生做人的道理。對于我們的本科畢業生來說，應該注意以下的職業道德的培養。

3.1 誠信是做人的準則

當今社會，非常注重誠信，這是做人最基本的準則。然而，在我們的學生中，確實存在誠信危機的問題，考試抄襲、作業拷貝、實驗中湊數據的現象時有發生。這些問題不解決好，我們培養出來的學生就不能稱為合格的學生，用人單位也不會需要這樣的人。所以，我們應該在理論教學和實踐教學中不斷強調誠信的作用。在我們開設的課程設計中，“自己負責的部分獨立完成，無找人代工或竊取別人成果的現象”作為考核的一項，占一定比例的分數，并且規定，“在考核中，如發現抄襲情節嚴重，甚至請人代工的，指導教師可以要求學生重做課程設計。”當學生被判重做實驗的時候，對他們來說是震撼的，也切實感受到“誠信”就是身邊實實在在的東西。

3.2 認真、高質量地完成自己的工作

“世界上怕就怕認真二字”，認真，是做好任何工作的根本。作為一個工程技術人員，有創新的意識很重要，而有嚴謹的工作作風也同樣重要。在實踐教學中，要求學生能夠認真地做好每一個步驟，對所得到的結果要進行實事求是的分析。同時，要讓學生懂得，對于社會需要的產品其缺陷越少越好，而隨意的工程技術是導致產生大量缺陷的重要因素之一。因此，要在實踐環節中要求學生必須對開發產品的流程有一個具體的、充分的、全局的和真實的認識。這就要求我們設計實踐課程的時候要充分考慮到項目開發的實際，給學生營造一個逼真的項目開發環境，讓他們從簽訂項目合同這個環節就開始進行真實的體驗。在此基礎上，還要讓學生懂得，任何產品的開發都是一項系統工程，任何一個部分的缺陷都會引起整個系統的故障甚至崩潰，因此要求學生在具體實施開發過程中要對自己負責的部分做到精益求精，好上加好。

3.3 在團隊合作中做到公正無私，團結合作

前面已經論述過，IT行業的一個重要特點就是講究團隊合作，而在團隊合作的時候，就要注意做到公正無私。在以多人成組做的課程設計中，要提醒組長仔細分析任務的大小、輕重緩急，更要了解自己組員的能力情況，合理分工，準確的預計是成功的第一步。對于組員來說，一方面要注意做好自己的工作而不能總是指望其他人，另一方面又要在合作中主動去幫助同組的其他同學。這要求教師始終跟蹤學生的實踐活動，及時發現學生在實踐中表現出來的行為道德方面的不足，及時加以引導和糾正，這樣才能讓學生在不斷的學習中進步。

4總結

我們已經進入到了21世紀，多年來高等教育與實際人才能力訓練之間的矛盾已經越來越受到大家的重視，注重工程開發與應用人才的培養是當務之急，在我們的實踐教學環節中，我們要重視對本科生專業素質的培養和職業道德的培養，使他們能夠真正成為建設祖國的合格人才。

參考文獻：

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[3] 楊全勝,朱怡健,王曉蔚.開放模式下的“計算機系統綜合設計”教學實踐.計算機教育,2005(增刊):130-131.

投稿日期：2006-07-20

篇3

關鍵詞：計算機基礎課程；職業素質；教學模式改革

作者簡介：李紅（1966-），女，江西南昌人，江西農業大學職師院副教授，研究方向為職業教育理論與實踐研究。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）05-0027-02

一、在高職計算機基礎課程教學過程中融入職業素質教育的必要性

（一）高職教育中職業素質培養的重要性

西方各國和亞洲的日本等國家的職業教育經驗告訴我們，職業素質的培養是職業教育的核心。職業素質是指人們從事相應的工作所應具備的個性心理品質，是從事專門工作的人自身必須具備的條件，具體表現為職業道德、職業技能、職業情感、職業習慣等，職業素質是人的綜合素質中不可缺少的一部分。職業素質教育是以提高人的職業素質為內容和目的的教育，是高校素質教育的有機組成部分，是職業教育的核心，同時，職業素質是人才選用的第一標準，是職場致勝、事業成功的第一法寶。在高職教學中全面推行職業素質教育，是培養出具有市場競爭力的畢業生的必由之路。

（二）市場對高職學生職業素質的基本需求

隨著經濟社會的發展，社會各行各業對從業人員的職業素質要求越來越高，也越來越全面，大學生就業難成為整個社會關注的焦點，究其原因，畢業生在擇業期及試用期表現出的誠信意識、敬業精神、適應能力、人際交往等職業素質方面的問題是其中重要原因之一。當前高職教育中職業素質教育與經濟社會發展和企業需要還存在一定差距，突出表現高職學生在職業道德、人文素質及職業能力等職業素質方面存在問題。一項調查顯示企業對大學生的素質要求為：環境適應能力65．9％，人際交往能54．5％，專業能力47．7％，目前，高職學生技能適應性在逐步提高，但自我學習、與人合作、解決問題、語言表達等社會適應性能力不足，這直接影響了他們的就業和發展【1】。

（三）高職計算機基礎課程教學中融和職業素質教育的必要性

以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術,已逐步滲透到社會生活的各個領域,改變著人們日常生活、生產和學習方式。隨著計算機的普遍應用及網絡的廣泛發展，職業崗位對員工的計算機基礎操作技能的要求也不斷提高，要求員工有豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力，能夠在工作中將信息技術與本專業緊密結合，使信息技術更有效地應用于各專業領域。計算機基礎課程是高職的技術基礎課，是高職學生掌握計算機基礎應用技能的重要課程。職業素質的培養最根本最有效的途徑是通過課程教學來實現，因此，在課程教學過程中需要融入職業道德、職業技能、職業情感、職業習慣等職業素質的教育，而目前的計算機基礎課程的教學多年來還是沿用傳統的教學程序和方法，不能充分體現未來職業崗位的要求，具體表現在：教學內容陳舊，教學方法單一死板，教學環境資源匱乏，考核評價方法單一，教師隊伍薄弱。因此，轉變教學理念，改革課程教學內容、教學方法、教學手段及考核方式，融合職業素質教育，滿足經濟社會的需求，是目前我們正在探索解決的一大問題。

二、改革計算機基礎課程教學模式的探索與實踐

計算機基礎課程是我院各高職專業的公共基礎課，課程教學模式改革要與高職的培養目標一致，以職業素質培養為核心，因材施教，注重應用能力培養和提高，更新教育理念，改革教學內容、教學方法，改革教學考核評價方法，優化師資隊伍，豐富和擴大教學資源。

（一）轉變教學理念，發揮創新精神

目前很多高職院校的教師缺乏職業教育的意識，或者認為理論夠用就行，技能培養為主，但光有這種認識是完全不夠的。如今的計算機基礎課程,不再是單純的訓練和灌輸,而注重的是素質教育的實施，這就要求每個教師在教育理念上有根本的轉變，必須認識到在技能培養的同時要注重職業素質的培養，而且職業素質的培養不是依靠“職業道德修養”一門簡單的課程所能解決的，應該在整個教學過程中融入職業素質教育，而最根本最有效的方式就是在課程教學中實現。【2】因此，任課老師應該轉變教學理念，發揮創新精神，分析研究各個專業的職業素質要求，進行有針對性的教學。

（二）改革教學內容，適應專業崗位要求

應該根據學生的實際情況和專業不同來安排教學內容。中小學信息技術的教育提高了大學計算機基礎教育的起點，但是城鎮和農村、經濟發達地區和經濟落后地區的信息教育水平不一樣，有些偏遠落后地區的學校信息課程開不了或者課程量很少，學生接受電腦的機會很少，因此入校后學生的計算機基礎就表現不一樣。我院計算機基礎課程大多安排在第一、二學期，對學生進行調查后發現有一半以上學生來自農村，有些學生入校前接觸電腦機會少，連打字都不太會，相關知識大多來自中學時信息技術課上所學，但課時量少，很大一部分同學通過自己上網玩游戲和網上聊天獲得電腦操作基礎知識。針對這些情況，應該因材施教，任課老師應該分析班上學生的具體情況，有針對性地進行教學，對少數基礎較差的學生可以另外布置課外任務，建立學習小組，由基礎好的同學進行幫扶，從中可以培養同學們的團結合作、積極向上的精神。

不同的專業對計算機基礎應用的要求也不一樣，根據專業的不同可以適當改變教學內容。比如會計電算化專業學生，除必須懂得一些常規的計算機操作知識，如錄入、查詢、打印之外，還應該學會一門編程語言并掌握其設計方法，能夠結合財會崗位的工作特點，進行有關財務軟件的簡單維護，熟練掌握常用軟件（如Office、Excel等）的使用方法，同時，由于企業會計信息的外部傳輸必須通過互聯網進行，而當今網絡安全不能得到完全保障，會計信息很容易被截取、破壞、更改，加上病毒和黑客攻擊、服務器意外故障等等，使會計信息很容易暴露，因此，還必須努力學習網絡安全知識，在對網上會計信息進行有效過濾的同時，注意保護本企業的會計信息，防止非法訪問和惡意攻擊。根據專業的不同，可以對內容有所側重，加大專業所需內容的課時量，以適應專業要求，同時對不太重要內容可以安排自學，從而不影響課程總學時的要求。

（三）改革教學方法和手段，培養職業素質

改變傳統課堂上的教師單方面灌輸和主動講解的課堂教學模式，采用以應用為導向的教學模式，以培養學生的職業能力。在課堂上采用案例教學法，采用實際工作崗位上常見的案例來講解，同時利用多媒體的優勢，制作動靜結合、圖文并茂、直觀清晰的教學課件，使講解的內容更加直觀形象、更易于理解，以“邊講邊實踐”的形式進行授課。【3】安排上機實踐環節，使學生既掌握理論知識又能鍛煉實際動手能力，充分發揮學生的能動性，讓學生在人機互動中獲取知識，在這個環節教師的作用主要是回答學生遇到的問題，引導他們去探索和創新，激發他們的學習積極性，培養他們的創新能力和創新精神。

除了課堂上必須完成的教學任務，教師還可以適當布置課外的作業任務，以項目的形式分配任務，可以采取分組形式，以小組計分。例如，可以充分利用學校眾多的學生社團及學生會組織，自主進行相關訓練。對于一些學生刊物，鼓勵學生主動參與信息的搜集整理，版面設計及文字錄入、排版、打印，既可以鞏固課堂所學內容，還可以鍛煉他們的實踐能力，同時培養他們的創新能力和團隊合作精神。因為學校有校園網絡，可以讓學生參與學院網站的日常維護，鍛煉他們的計算機網絡維護能力，獲得實際操作經驗。另外，鼓勵學生參加各種電子電腦設計比賽，并且利用休息時間給參賽學生進行賽前輔導，鍛煉學生實踐能力，每年都有很多學生參加，并取得不錯的成績。

（四）加強教學平臺建設，豐富教學資源

國家中長期教育改革和規劃綱要中指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。我們必須以國家教育信息化規劃為指導，加強教育信息平臺的建設。我校已經建有校園網，校園網已經進入學生宿舍，為學生進行自主學習搭建了一個很好的平臺。學校以教學研究課題形式鼓勵教師建立課程教學資源庫，把課程教學資源放在校園網上，學生可以自主進行學習，同時可以在課堂以外和任課老師進行網上互動，學生可以網上提交作業，下載老師布置的作業任務，向任課老師網上提問，而老師可以在網上批改學生作業，布置作業任務，回答學生提問，而在傳統教學模式中這是做不到的。計算機基礎課程由于是公共基礎課程，學生多，涉及面廣，尤其需要建立課程教學資源庫，即有助于學生自主學習，又方便任課老師及時了解學生學習動態從而調整教學內容和進度。任課教師必須根據經濟社會的發展和科技的不斷進步，及時更新和豐富課程教學資源庫，充分發揮其作用，培養學生自主學習，主動創新能力。

（五）改革課程考核方式，注重職業素質考核

課程考核方式是檢驗課程教學效果、學生掌握知識的有效手段。過去的考核方式大多是期末筆試+上機考試的模式，千人一面，千人一卷，甚至只有期末筆試，一卷決定最終成績，運用傳統的筆試方式或單純的上機考試已無法全面地檢驗學生的知識與能力，不能反應學生的真實水平，不能反應學生職業素質方面的表現。對于學生的評價不僅僅在于考核學生的知識掌握程度和技能的高低，還要關注他們的自主學習、團隊協作、創新精神等職業素質的養成。首先，我們在試卷命題上改變過去只顧知識面涵蓋范圍的做法，而是轉為重點突出，兼顧知識面，而且最好是按專業命題，以考核學生的基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合分析應用能力。第二，加大平時學習過程的考核，把課堂測試、課堂操作實驗、課外作業任務、小組協作活動表現以及應用所學知識解決信息技術問題的能力結合在一起進行考核，全面、準確、全方位地對學生進行考核。【3】第三，明確考核流程及成績評定標準，以前的成績評定是期末考試占80%，平時成績占20%，職業素質方面的評價不明顯。應該打破以往的成績評定標準，訂立新的評價方式和評定比例，可以增加平時成績的比重，平時成績中加大職業能力的考核，比如小組協作活動表現、解決實際問題能力考核的比例可以加大，注重職業素質方面的考核，同時要制定考核的流程，讓學生明確考核的標準。

（六）加強師資隊伍建設，提高教師的職業素養

教育大計，教師為本。對于高職教育來說，客觀上要求教師要具備雄厚的理論知識和教育教學的執業能力，同時又要具備職業技術方面的實踐操作能力。我們目前的計算機基礎課程的任課老師大多是常年進行公共課教學的老師，雖然有一定的職業教育的理念，但還需加強職業教育理論的學習，改變以往的對職業教育偏重技能培養兒而忽視職業素質培養的誤區，加強新知識的學習，不斷更新自己的知識面，了解各專業對計算機基礎應用的需求，改革課程教學內容，改革教學方式和手段。同時，繼續加強“雙師型”教師的培養，不斷提高實踐操作技能，發揮潛能，探索創新。此外，必需加強教師的師德師風建設，提升教師的職業素養，只有提高教師的職業素養，才能使學生的職業素質教育成為現實。

高職教育中注重職業素質的培養是我們的共同認識，在計算機基礎課程中融合職業素質教育，不斷探索改革，創新教學教育模式，真正為社會培養出符合職業崗位需求的高素質的高職畢業生。

參考文獻：

[1]鄺安全．21世紀高職院校職業素質教育狀況分析及對策[J]．中州大學學報，2010（2）：91-93.

篇4

關鍵詞：工作過程導向；計算機平面設計；課程教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0117-02

1工作過程導向的提出

平面設計的就業前景廣闊，隨著我國社會經濟的發展，對平面設計人才的需求也越來越旺盛。為了適應市場需求，許多中職學校都開設了計算機平面設計專業。

但通過對目前的就業情況來看，平面設計專業的學生就業對口率不高，存在著市場對平面設計人才供不應求與該專業畢業的學生對口就業困難并存的局面。解決好這一供需矛盾是各中職學校亟待解決的問題。如今國內平面設計領域所面臨的最大難題就是缺乏優秀的專業設計人才，這就要求各中職學校必須重視解決好平面設計人才培養的目標問題，改變脫離市場需求、閉門造車的教學現狀，從而造就一批畢業則能上崗的高素質人才。

面對中等職業教育存在的各種問題，職業教育專家們提出了各種改革措施，其中姜大源提出的基于工作過程導向的相關理論和實踐研究深受好評。什么是工作過程？它是“在企業里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。基于工作過程的課程教學，通過對典型的工作任務相關的工作過程對現在職業活動進行描述，即在確定學習領域的基礎上開發以學生為中心的職業教育課程，是以完成工作任務為為課程最終目標。

2 工作過程導向在計算機平面設計課程中的應用實施

在有明確的人才培養目標的基礎上，對平面設計工作崗位和職業行動能力的需求進行分析，對平面設計崗位人員典型工作任務分析，從而更好地在計算機平面設計專業教學中真正實現工作過程系統化，達到做學教合一，培養出畢業則能就業的平面設計人才。

2.1培養目標

中職計算機平面設計專業主要培養的是具有較好的職業道德觀，具有一定藝術審美能力和具有熟練的電腦操作技能的平面設計初中級技能型人才。可以根據企業的宗旨、經營理念，從事企業形象策劃與推廣的VI視覺傳達設計、產品外包裝、廣告招貼、網頁美工、商業環境展示設計和印前設計等業務范疇工作。

2.2平面設計工作崗位和職業行動能力的需求分析

計算機平面設計專業畢業生就業的崗位主要是廣告公司、印刷廠、印務公司、網絡公司、報社、出版社、雜志社、包裝設計公司等。針對這一現狀，應該主要培養學生相關的職業能力。平面設計工作者主要應該具備職業行動能力分為專業能力、方法能力、社會能力，這些能力恰好是用人單位對員工綜合素質和能力要求的具體體現。平面設計工作者職業行動能力需求如表1所示。

表1 平面設計工作者職業行動能力需求

[崗位＼&能力分類＼&職業能力需求＼&平面設計工作者職業行動能力需求＼&專業能力＼&具有一定的設計理論，熟練使用流行設計軟件，并綜合利用多個軟件開展計算機平面設計；能較熟練地使用常用的印刷設備等＼&方法能力＼&利用計算機和網絡對圖文信息的獲取和處理能力；具有分析問題、解決問題、獨立工作的能力、創新能力、自主學習能力、良好的表達能力＼&社會能力＼&良好的人際交往及溝通能力、團隊協作能力；具有良好的行為規范和社會公德，較強的法制觀念、敬業愛崗的職業意識、良好的職業道德意識＼&]

2.3 平面設計崗位人員典型工作任務分析

通過資料的收集，得出計算機平面設計專業的典型工作務就是利用相關的計算機軟件對相關的產品和內容以創造性的藝術形式表現出來。根據專門化方向的不同，具體可細分為五個職業崗位：平面廣告設計與制作、平面設計、數碼影樓設計、網站設計、企業宣傳策劃，并對應著五大典型工作任務，這五大典型工作任務參見表2的具體描述。同時為保證學生的順利就業，在學生畢業前應通過職業資格技能鑒定獲得五個工作崗位中級以上的職業資格證書。這五個職業崗位與典型工作任務的對應關系如表2所示。

表2 職業崗位與典型工作任務的對應關系

[職業 崗 位＼&典型工作任務＼&學習領域＼&職業資格證書＼&平面廣告設計與制作＼&平面廣告設計、圖形圖像處理＼&繪畫基礎

企業形象策劃與形象設計、形象標志設計，

標準顏色、標準文字、標準字體、形象辦公室用品、形象戶外媒介等應用形象設計技巧與方法

影集、寫真畫冊、婚紗攝影的復雜處理、美化與制作

網頁的美工、布局、制作

撰寫企業策劃與活動策劃書

＼&圖像制作員 平面/廣告設計師＼&平面設計＼&標識設計、包裝設計、名片設計、畫冊設計、宣傳頁設計、書籍裝幀設計、文字排版等＼&平面設計員＼&數碼影樓設計＼&數碼照片處理、電子相冊設計＼&圖像制作員＼&網站設計＼&網頁動畫設計、靜態網頁設計＼&網頁制作員＼&企業宣傳策劃＼&展板設計、海報設計＼&平面/廣告設計師＼&]

3構建以職業行動能力為導向的課程體系建議

3.1一切教學和學習活動圍繞著市場需求展開

在基于“工作過程導向”的實踐技能教學中，所有的教學活動必須與企業的生產活動相關聯，從而培養滿足行業需求的平面設計人才。在教學中，要改變以往強調教學過程的完整性的教學模式，而必須強調工作過程的完整性，去除無關緊要的學科知識對平面設計活動的干擾。因此在教學過程中，必須秉持理論知識以夠用為原則，一切以學生為中心的教學理念，畢竟企業真正需要的是做出標準成品化方案的綜合應用型人才，必須讓學生親自體驗工作過程中每一個環節所必須使用到的核心軟件技術。

3.2 構建“工學結合、校企合作”的人才培養模式與課程體系

學校可以聘請平面設計相關企業的一線技術骨干座談，采用頭腦風暴的形式匯集平面設計相關企業典型工作任務，計算機平面設計專業教師對工作任務進行分類整理、篩選合并，根據已經確立的典型工作任務安排相關專業教師抽取一定的時間全程跟蹤企業技術專家，獲得全部典型工作任務的工作過程并重新分析工作任務，將工作過程進行歸納整理，從而獲取可以用于教學的典型工作任務和工作過程。在對典型工作任務和工作過程進行充分論證后，再次召開校企合作會議，向企業專家展示前期調研總結和成果，并請企業專家和職教專家對成果進行論證、修訂；專業教師們根據典型工作任務所用到的知識和技能，確定出學習領域內容，并依此確定課程體系。

在專業的學習過程中，教師通過下企業調研及與企業專家的交流，確定相關的幾個完備的工作項目，讓學生圍繞項目進行學習和設計。讓學生在學中做，在做中學，從而近距離地接觸到企業，了解企業需求，實現零距離上崗。

3.3優化教師隊伍建設

作為一名平面設計的老師，一定要不斷地補充養分，注入新的知識，才能培養出適應新時期的平面設計人才。學校要鼓勵老師參加各種新技能、新知識的培訓如省級、國家級的培訓，定期派出教師去企業學習，讓教師能掌握企業的完整的工作過程并提取典型工作任務，把在企業的經驗所得直接傳授給學生，并對課程教學改革提出自己的建議。

同時學校最好能聘請相關企業技術骨干來學校擔任兼職教師，讓專兼職教師共同參與到學校教育和企業生產實踐中，讓學生能夠接觸到最新最符合市場需求的知識技能。

3.4編寫基于典型工作任務的平面設計相關教材

教學做一體化教材不是系統的學科知識描述，不是指導學生獲取系統學科知識的參考書，而是指導學生通過完成工作項目的各個工作任務，形成職業崗位必需的職業能力指導書。做學教一體化教材應該圍繞綜合職業能力的形成，以規劃的項目為載體，用工作任務引領專業知識和技能，以及包括明確任務、收集信息、計劃和決策、實施與檢查、評價與總結在內的工作過程知識的學習。如在確定了企業VI設計的典型工作任務后，應在此任務章節穿插標準色、標準字體、形象辦公室用品、形象戶外媒介等應用形象設計技巧與方法的相關知識，而不是脫離工作任務純粹介紹理論方面的知識。

同時還要改革教學手段和教學方法，達到任務驅動、項目引領的效果，真正實現教學做合一、以學生為中心；還要為學生配套專門化實訓設備及聯系對口的實習基地，從而更好地根據工作流程完成學習任務，做到在學校和企業完成完整的生產過程，突出對學生職業行動能力的培養。

4結束語

基于工作過程導向的課程教學理論在中職計算機平面設計專業課程教學中發揮著非常重要的作用，它讓平面設計的教學趨向于市場性、實用性，從而使培養出的計算機平面設計人才更加專業化、技能化。

參考文獻：

[1] 姜大源.漫話工作過程系統化課程開發的哲學思考[J].新疆職業教育研究，2010，1（1）：1-6.

[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京： 教育科學出版社，2007.

[3] 柳國偉.基于工作過程導向的平面廣告設計課程改革研究[J].美術教育研究，2014（22）：158-159.

[4] 王朝霞. “基于工作過程以行動為導向”的學習領域課程方案設計[J]. 教育理論與實踐，2009（1）：48-50.

篇5

關鍵詞：工作過程導向 高職 會計電算化 課程體系

2009年至2010年，財政部先后了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》和《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》，提出了全面推進我國會計信息化工作的目標和中長期會計人才發展規劃。筆者認為高職院校要培養信息時代下滿足市場需求的會計人才，重構人才培養的課程體系勢在必行。

一、國內外研究現狀

在國外，歐美國家的高職教育起步早，已經形成了一套成熟的教學模式。通過歸納總結英國、美國、澳大利亞、德國在會計教育目標、課程體系建設的成果，能夠對我國高職會計課程體系改革提供一些新思路和新辦法。

（一）英國高職會計教育的理念與課程設置

英國高職會計課程設置以市場需求和學生就業為導向，每學年均要對會計課程進行修改、更新。學期末，通過計劃、報告、論文、實結等大作業形式來考評學生成績。考評過程中非常重視學生綜合能力和素質的培養，激發學生的創造力，鍛煉學生的獨立工作能力和團隊協作精神。

（二）美國高職會計教育的理念與課程設置

美國會計專業課程分為：“一般教育”、“一般商業教育”、“一般會計教育”、“專業會計教育”四個層次。每個層次開設的課程和培養的能力都不一樣。“一般教育”的課程側重于拓展知識面，提高綜合能力。“一般商業教育”的課程聚焦于市場、金融等商業領域。“一般會計教育”的課程主要是與日常會計核算和管理相關；“專業會計教育”階段開設是更高層次的課程，如：高級財務會計、IT審計等，這個階段注重于會計專業的后續教育和學術研究。

（三）澳大利亞高職會計教育的理念與課程設置

澳大利亞高職會計教育目標是以培養適應經濟發展和職業需求的專業人才，注重學生的溝通、協調和領導能力的培養。圍繞市場需求設置會計課程。采用講座、輔導、研討會和實驗室操作等靈活多樣的教學方法，激發學生的學習熱情。另外，將會計教育與職業資格考試相掛鉤，使許多專業課程得到了澳大利亞和英國會計職業協會的認可。

（四）德國會計教育的理念與課程設置

德國職業教育是以校企合作的雙元制職業教育為主要形式。該模式實現了專業理論和職業技能并重，技能考試與資格考試相結合，實訓教材主要由企業編寫。理論教育只有一年，后兩年都以企業培訓為主，大大增強了學生的操作技能。因此，學生畢業后可立即上崗工作。

在國內，高等職業教育起步較晚，但發展迅速。由于高等職業教育與傳統的大、中專教育不一樣，培養的人才定位于面向生產、管理、服務一線高技能應用型人才。而且，教育環境和教育對象的不同，高職教育的課程體系設置上應該有自己的特色，而不應該是大專的翻版和本科的“壓縮餅干”。

本文基于廣東珠三角產業與經濟結構調整的要求，走訪當地政府部門，對廣東科技學院、東莞職業技術學院等高職院校進行調研，深入企業一線，了解最新會計人才需求情況，對會計電算化的人才培養方案和教學計劃進行重構，打造服務地方經濟的、具有廣東特色的高職會計電算化專業課程體系，使學生在校學習的知識與實際工作崗位上用到的知識“零距離”對接，同時提高學生的綜合素質和業務水平。

二、會計電算化從業人員與課程體系現狀分析

（一）會計電算化從業人員現狀分析

會計電算化是一門跨會計學、計算機學、管理學等的交叉性學科，其人才培養目標定位于具備會計知識、計算機知識、管理學知識的復合型人才。但現階段的人才狀況是精通會計業務的人才僅能應用計算機系統，精通計算機的專業人士卻對內部控制方式、會計業務流程改造、會計數據之間的勾稽關系感到力不從心。應屆畢業生在就業時頻頻遭遇用人單位冷淡，因為他們缺乏工作經驗，無法獨立開展工作。另一方面，許多企業抱怨難以找到滿意的會計人才，尤其是管理型會計信息化人才，更是鳳毛麟角，千金難求。造成這種局面的主要原因在于我國會計電算化人才培養課程體系的缺陷。

（二）會計電算化課程體系中存在的問題分析

1.課程目標不夠明確。主要表現在：一方面，不少高職院校將人才培養目標定位于“會計師”、“注冊會計師”等高層次的人才，課程設置上重“理論”，輕“實踐”，脫離了高職學生的實際水平和高職教育的培養目標。另一方面，大部分高職院校在課程設置時沒有考慮如何滿足當地的經濟發展和產業升級轉型的需要。僅僅根據本校師資、軟件、硬件等實際情況開設課程，使培養的人才無法迅速適應市場的需求變化。

2.課程設置滯后于經濟發展的變化。近年來，我國先后了《企業會計準則》、《企業內部控制基本規范》《小企業會計準則》等會計法規文件，會計政策和外界環境發生了變化。但部分院校在課程設置時，沒有會計專家和企業財務經理或會計主管的真正參與，仍采用傳統的課程體系，選用內容陳舊的教材，使課程與職業脫鉤。

3.課程設置缺乏全局規劃，部分課程內容交叉重復。部分高職院校在課程開設時沒有考慮課程的前后順序及課程間的內容重復。如：會計電算化課應置于計算機基礎、會計原理、中級財務會計之后，否則，就會使學生感覺有些知識很難理解。再如：財務管理與管理會計在資金時間價值、長期投資決策、杠桿原理、存貨管理、資本成本與資本結構、財務預算編制方法等方面有重疊內容，財務管理偏重于應用，而管理會計側重于技術與方法；中級財務會計與稅務會計在稅費的賬務處理方面也有重復之處；會計學原理與中級財務會計在會計概念、會計要素、報表編制等方面存在重復內容；財務管理與財務報表分析在財務分析方法上也存在重疊之處。誠然，在一門學科之中，各課程之間存在部分重疊內容是難以避免的，但是，在課程體系整體設計時可以進行統籌規劃，刪減課程的重復內容，將資源讓位給新興學科的課程（如：環境會計、無形資產會計等）和國際會計準則課程。

4.實踐平臺與實踐內容的仿真性差。目前高職會計專業學生實習主要采用傳統方式。實踐課程包括：基本技能實訓、專業技能實訓和崗位技能實訓等環節。這些實訓仍然是學生根據教材或教師布置的案例，在教師的指導下一步步進行的，沒有崗位分工，每個同學扮演了財務部所有的角色，一個人做完公司完整的賬套。雖然，可以讓學生感受到各種崗位的工作過程，但不能體會到實際會計工作的崗位分工情況以及各崗位的協同、會計資料的傳遞等情況，使學生不能真正體驗到會計工作的職業場景。

5.評價考評手段有待改進。調研發現，絕大部分高職院校的會計專業課程采用單一的閉卷筆試考試模式，測試內容以理論為主，評價結果是以試卷成績來展示，并對此進行排名、對比。這種考試多在期末進行，沒有關注學生的學習過程，不能準確地測試學生的職業技能水平，使學生學習熱情受到嚴重打擊。

三、高職會計電算化專業課程體系的構建

（一）構建高職會計電算化專業課程體系的原則

1.在教學理念上，主張以提高學生的職業能力為主，而不是知識水平，以能力為依據進行課程開發，構建理論知識與實踐技能密切結合的模塊式課程體系。課程開發以能力為主線，課程內容以職業分析為基礎，課程結構采用模塊式，將理論與實踐結合起來，采用一體化的模式。“會計電算化”課程內容的設計應緊緊圍繞會計電算化崗位需求，根據信息前沿技術以及市場對會計人才的要求來設置課程體系。在構建課程體系中，要貫徹落實“6+2”原則，“6”即：工學結合、職業活動導向；項目載體；知識理論實踐一體化的課程教學；突出能力目標；任務訓練；學生主體；“2”即將德育、外語教學滲透到所有課程中去，將職業核心能力滲透到所有課程中去。

2.在教學課程設置上，以行動為導向，培養學生的專業能力、學習能力、組織協調和溝通合作能力。基于會計崗位要求設置會計專業教學體系。在教學中重視情景教學、案例教學，以小組為單位培養學生的團隊合作精神，在討論中學習。

3.在教學手段和方法應用上，強調會計教學的開放性、互動性與自主性。在教學中以學生為主導，通過實施開放性教學、互動性案例討論教學和問題導入式的自主性教學，提高學生學習的興趣、分析問題和解決問題的能力；利用多樣化的教學輔助工具，如網絡資源、教學軟件融合等提供多層次、多樣化的教學服務和高質量的教學效果。

（二）高職會計電算化專業課程體系的重構

1.實現課程開發主體多元化。建立由行業和企業會計專家參加的專業顧問指導委員會，讓他們直接參與制定專業人才培養方案和課程體系設計，確定教學內容。

2.構建基于素質培養和能力提高的課程體系。高職院校培養的會計電算化人才應該具備職業基本素質、財務會計核算能力、財務分析與管理能力、會計監督能力、電算化能力、企業管理能力、計算機應用能力、英語及應用寫作能力、投資理財能力、法律知識等。課程體系設計分為以下幾個模塊：公共必修模塊、公共選修模塊、職業核心模塊、職業技能模塊、職業支撐模塊、考證模塊、職業延展模塊、融合模塊。公共必修模塊著重提高學生的文化知識素質和樹立正確的價值觀與職業態度，主要包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論、高職英語、經濟數學、計算機基礎等課程。職業核心模塊著重介紹專業關鍵知識，主要包括：基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計實務等課程。職業技能模塊著重培養學生職業崗位群的業務技能，主要包括：會計電算化、ERP實訓、出納實務、財務報表編制與分析、會計手工技能、計算技術等課程。職業支撐模塊著重培養學生勝任職業崗位需求的相關知識和技能，主要包括：財經法規與會計職業道德、稅法、管理學原理、政府與非營利組織會計、社會調查與統計技術、稅務會計、數據庫基礎、銀行會計等課程。考證模塊激發了學生學習積極性，提高學生專業水平，增加了就業砝碼，主要包括：英語等級考證、會計從業資格證、初級會計師資格證等課程。職業延展模塊是滿足學生職業崗位發展和職業知識拓展而開設的課程，主要包括：財政與金融、Excel在會計中的運用、管理會計等課程。融合模塊著重培養學生的實踐操作能力，提高學生的綜合能力和專業素養，增強學生就業實力，主要包括：畢業實習、畢業論文等課程。

3.構建基于工作過程的會計電算化專業實踐課程體系。基于工作過程的會計電算化專業實踐課程體系既要來源于企業又要高于企業，將企業的工作業務過程提練上升為教學過程。廣東珠三角地區大部分是中小型企業，這些企業對會計人才的需求量最大。需根據地方企業會計崗位的需求情況，開設實訓項目，構建電算會計與手工會計相結合的雙軌運行模式以及基本技能實訓、專業技能實訓和崗位技能實訓相結合的實踐教學體系。基本技能實訓主要包括出納技能實訓、手工會計技能實訓和電算會計技能實訓。專業技能實訓主要包括：財務核算、成本計算分析、納稅申報、財務軟件各模塊的操作。崗位技能實訓是上崗前的實訓，包括校內綜合模擬實訓和頂崗實習。

4.會計電算化專業實踐課程體系的實施。基于工作過程的會計電算化專業實踐課程一般通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等環節進行，學生依據經討論的任務和目標制定計劃，并組織實施，最后采用教師評價和小組評價等方式來檢驗任務完成情況。在教學中大膽采用引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法，以職業活動為導向，培養學生的綜合職業能力，強調理論與實踐的統一。學習過程獨立組織和實施，尊重學生的價值，激發學生自主學習熱情，真正達到提高學生綜合素質的目標。基于工作過程的教學需要情境化教學環境，因此要加強校內實訓基地建設，如通過ERP實訓室與會計專業綜合實訓的建設，滿足會計電算化專業實習的要求。同時，也要加大產學研投入，與知名企業、會計師事務所和企業商會建立良好的合作伙伴關系，為學生提供更多更好的實習平臺。

5.建設精品教材。教材是教師搞好教學工作的重要載體，是學生獲得知識的主要工具。教材質量影響到課程的實施及教學效果。然而，僅憑個人的力量很難開發出非常優秀的教材。教師可以跨校聯合專家以及實務界的高級會計人才組建教材編寫委員會，以地區專業人才需求為導向，編寫出實用性強的精品教材。教材要做到深入淺出，刪繁就簡，理論夠用為度，突出實訓，內容新穎實用，緊跟新會計準則、稅法以及企業會計實務的發展而不斷修訂完善。

6.優化提高教師綜合素質和實操能力，加強“雙師”隊伍建設。基于工作過程的課程改革不僅要求教師具備深厚的理論功底，還需要有豐富的實踐經驗。由于大部分教師從學校畢業后直接進入學校工作，缺乏企業實際工作經驗，這為工作過程導向的課程改革帶來了困難。因此，一方面，要鼓勵教師多下企業，增強教師的專業實踐能力；聘請行業專家來校任教；在引進人才時實行經驗與學歷的資格準入制度。另一方面，加強教師科研意識，以研促教。通過科研項目，鍛煉教師的創新意識，培養好專業帶頭人和骨干教師，打造優秀的學科梯隊，為會計電算化專業課程體系改革成功提供保障。

四、結束語

隨著計算機技術、數據庫技術、網絡技術、XBRL信息技術的發展并引入會計電算化領域，對會計電算化人才的要求也逐步提高。高職院校必須重新構建課程體系，更新教學理念、教學手段和教學方法，采用基于工作過程導向的實踐教學體系，創建仿真實訓基地，選用優質教材，提高教師的雙師素質，才能培養出適應市場需求的會計電算化人才。

參考文獻：

1.李曉慧.會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒[J].會計研究，2009，（10）：77-82.

篇6

每年都有大批的計算機人才進入社會，但社會每年能為計算機人才提供的就業崗位畢竟是有限的。中職學生相對于其他高校畢業的學生在學歷上沒有競爭優勢，他們只有練就一身強硬的基本功，具備一定的專業技能才能提高就業勝算。因此，以就業為導向，結合社會需求對學生進行培養勢在必行。

(一)以就業為導向是實現學校發展的需要

高校擴招對中職學校是一個挑戰。中職學校是培養專業技能人才的搖籃，為了自身的發展，應該立足于自身“職業”的特點，將發展學生的職業技能作為核心目標。學生的綜合能力發展和學生的就業需求是促進學校發展的因素。所以以就業為導向的中職計算機教學是學校自身發展的需要。

(二)以就業為導向是滿足學生基本需求的需要

家長對自己的孩子總是報以希望的，不管孩子讀的是什么學校，都希望自己的孩子學有所成。職業學校的立命之本就是培養具有職業素養的實用人才。學生在學校中能夠練就一身扎實的基本功是進入社會的基礎，也是家長把孩子送到學校對孩子抱有的期望。學校以就業為導向對學生進行培養，可以實現學生技能培養和社會需求的零距離對接，使學生將來能更好地勝任社會的工作。

(三)以就業為導向能貼合社會的需求

社會各個行業在引進計算機人才時，都希望得到實踐能力強、工作適應能力強的人才。社會需要的人才是具備扎實的基礎知識和基本技能的專業技術型人才。良好的社會聲譽對學校的生存和發展具有積極的作用，培養出的計算機人才能適應社會的需求，自然能使學校取得良好的社會聲譽。因此，學校在進行人才培養的過程中要注重以就業為導向，以社會的需求作為自己人才培養的導航標，真正培養社會需要的人才。

二、以就業為導向的中職計算機教學策略

(一)課堂教學充分尊重學生的主體地位

社會在不斷發展，對人才也提出新的挑戰和要求。教師的教學模式決定著人才培養的類型。在教學中，教師要注重挖掘學生潛在的能力，把學生作為課堂教學的主體。教師可以用問題引發學生的思考，讓學生根據教師的問題進行探究，自己找到解決問題的方法。教師要多聽一聽學生的意見，注重建立民主、平等的師生關系，讓學生暢所欲言。課堂教學的過程應該是師生的思維進行碰撞的過程，教師和學生在共同的交流和學習中對計算機的相關知識達成相同的認識。

(二)注重培養學生的實踐能力

實踐能力是中職學生必備的一種能力。實踐能力是學生應對未來崗位工作必須進行鍛煉的一項技能。計算機是理論和實踐緊密結合的學科，要求學生不僅要具備扎實的理論知識，還要求學生具備良好的操作技能。在教學中，教師要注重鍛煉學生實際操作的能力，可以邊進行理論教學，邊讓學生動手操作。學校應該給學生提供社會實踐的機會，讓學生把自己在學校中學習到的計算機知識進行實踐。這對學生未來的就業是有百利而無一害的。

(三)注重培養學生的創新能力

社會的競爭越來越激烈已經成為大家有目共睹的事實。社會上的計算機人才非常多，但是真正具備良好創新能力的人很少。中職學生想要在激烈的就業競爭中有一席之地，就要先加強自身的修煉，具備良好的創新能力，這樣才能增加就業競爭中勝算的砝碼。中職計算機教師要注重培養學生的創新精神。如:教學生進行動畫制作時，教師沒必要給學生以死的套路和模式，而是可以給學生一個主題，讓學生自行發揮。同時，教師要鼓勵學生創新。總之，以就業為導向的中職計算機教學是社會和學生都需要的。教師進行計算機教學時，要注重以就業為指引，了解社會對人才的要求和社會需要的人才類型，注重培養學生的實踐能力和創新能力，讓學生能學有所成，成為未來建設社會的棟梁之材。另外，以就業為導向的中職計算機教學，對計算機教師自身知識結構有著更高的要求，教師需要不斷完善自身的知識結構，不斷提高計算機專業素質。職業教育目前階段也是就業教育，以服務為宗旨、以就業為導向是職業教育健康可持續發展的根本要求。只有建立起學校、企業交流體系，教師、學生能實時了解企業的運行方式及真正需求，計算機教學才能跟上計算機發展的步伐，保持活力。

參考文獻:

［1］夏洋．以就業為導向的中職計算機教學實踐研究［J］．課程教育研究，2013，(1)．

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關鍵詞：會計預算 金融業 風險 控制措施

近年來國家對金融行業經濟給予了諸多優惠政策，推動著新興產業結構的可持續升級，幫助企業們解決了許多日常經營方面的困境。為了進一步強化金融產業的盈利實力，企業不僅要注重市場占有比的擴大化改革，還要對潛在的市場風險執行有效控制方法。會計預算是掌控企業經濟活動的管理措施，金融企業注重會計預算可大大降低風險的發生率，減小了市場風險帶來的經濟損失。

一、金融業發展現狀

據統計，2013年前三季度上市銀行手續費及傭金凈收入4402億，同比增長28%。第三季度增速較2季度回落10百分點至25%；但較12年同期同比增速提升18個百分點。其中國有大行手續費及傭金凈收入3277億，同比增速較12年同期提升18個百分點至20%；中小銀行該項業務收入同比增速較12年回升22個百分點至57%。

二、金融業經營風險主要形式

金融業是指經營金融商品的特殊行業，它包括銀行業、保險業、信托業、證券業和租賃業。同時，多項經營也對金融業帶來了諸多的風險性，這些風險往往是企業經營決策失效的根源。金融業經營主要風險形式：

主觀風險。對于金融產業而言，整個金融體系能否正常營運受多種因素影響，這主要取決于金融業的整體趨勢，并且與企業經營決策有著密切的關聯。產業結構變動對金融企業造成的風險損失不可估量，經營者面對產業變動難以及時地應對處理。比如，當銀行、保險、信托、證券等主要產業比例發生變動時，金融體系決策方向也會發生變化，經營者未及時調整營運措施而引起損失。

客觀風險。除了金融企業本身因素造成的風險，客觀條件變化也是風險的另一大原因，所引起的經濟損失也是不可預測的。一般情況下，金融業客觀風險包括：政策變動、供需變動、價格變動等，以及世界性的金融危機。客觀風險具有不可預測性，企業無法對金融資金鏈提前做出異常反饋，當風險發生時也就無對策可實施。從這一方面對比，也說明了金融企業風險預測力薄弱。

三、會計預算對金融業風險控制的指導

金融業是國民產業結構的主要構成，對國家經濟事業建設產生了很大的影響。近年來金融業發展維持了持續增長趨勢，尤其銀行業發展優勢十分明顯。從上述統計結果來看，國內金融業產值收益水平持續上生，預示著行業經營水平的快速發展。但是，面對日趨明顯的金融業風險問題，企業必須發揮會計預算職能，提前做好風險的預測及應急準備，盡可能降低金融風險造成的損失。

（一）會計預算

會計預算是指企業未來一定時期內經營、資本、財務等各方面的收入、支出、現金流的總體計劃，它將各種經濟活動的計劃用貨幣形式表現出來。依據經濟學理論，企業會計預算通常分為總預算和責任預算兩個部分，金融業借助會計預算控制風險，也要結合總預算、責任預算兩方面工作。

（二）會計預算對風險控制的指導

總預算。隨著市場經濟開放性政策實施，金融產業所涉及的面域更加廣泛，不再單一地局限于金融領域，而是擴大為多個行業的組合式經營。總預算是為企業生產經營的各個方而確定總的、全面的目標和任務。金融企業在經營階段要做好總預算工作，根據年度發展計劃及市場戰略需求，制定一套比較科學的總預算方案，指導企業朝著更加持續的方向經營。金融業總預算內容包括：銷售預算、采購預算、生產預算、生產成本預算、現金預算、技術改造措施預算以及預計資金，平衡表和預計收益表；

責任預算。責任預算的內容主要包括各級責任中心的收入，責任成本費用、責任資金和責任利潤。在我國，責任預算的編制主要采用指標分解的辦法，通過指標分解，制定各級責任預算，并形成一個自上而下的系統的責任預算體系，從而達到控制金融風險的目的。其企業需參照會計預算操作流程對總預算進行分解，從而形成的各責任中心自己的預算。金融業責任預算實際上是把總預算所確定的目標，按照企業內部各責任中心進行劃分，落實到各部門和各層組織，從而保證實現整個企業總目標的預算體系。財務部門要安排專業會計人員從事預算活動，嚴格執行好每一項金融數據處理流程，這樣才能保障金融數據的可利用性。

四、結束語

金融業是國民產業經濟的重要構成，發展金融業有助于促進產業結構升級，推動市場經濟朝著多元化趨勢發展。針對金融業經營存在的風險問題，必須要采取切實可行的會計預算方案，實現金融經濟結構的自動化升級，幫助企業解決現實經營中遇到的問題。

參考文獻：

[1]王力偉.宏觀審慎監管研究的最新進展：從理論基礎到政策工具[J].國際金融研究.2010（11）

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關鍵詞：就業導向；中職計算機；課堂教學

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02

一、引語

當今的時代是信息技術的時代，中國經濟的發展和市場經濟建設離不開計算機專業方面人力資源的支持。計算機人才是當今中國社會需要的實用型人才，但是近幾年，中職計算機畢業生卻出現了就業難，就業情況不暢的現象。原因是多方面的，但探究其主要原因，是目前中等職業院校在人才培養的模式上與市場、企業要求之間不符合所致。鑒于此，政府和學校開始研究如何改革中等職業教育培養人才的模式，使得其培養的人才具有社會所需要的真正技能，與市場需要更加契合。以就業為導向的中等職業教育改革在這樣的背景下產生了，改革是多方面的，包括辦學理念、課程教學體系、教育形式、辦學模式等，其中，課堂教學是培養計算機人才的重要改革內容，也是主要途徑之一。因此，在基于就業導向的基礎上，探究計算機課堂教學相應的模式是非常有意義的。

二、以“就業為導向”教學法的提出

基于就業導向的教學法的提出，首先是社會和市場需要決定的。隨著中國特色社會主義市場經濟的不斷發展，市場在勞動力資源的配置過程中發揮著越來越重要的作用。因此，考慮人才市場的需要，是中等職業教育培養具有良好市場前景人才的基本前提和條件。中等職業教育只有培養出各類技術型人才，充分滿足市場和企業的人才需要，其畢業生就業前景才會好轉，同時，市場和企業的需要得到滿足，才能更好發展。這種雙贏局面的出現，需要中等職業教育基于就業導向來培養人才。

基于就業導向的教學法的提出，其次還是由中等職業教育的基本目的決定的。培養學生的實際運用能力是職業學校教育學生的重點，其基本目標為培養實用型人才。因此，中職計算機應該以“技術應用型人才”為其基本定位，在中職計算機課堂教學中更應強調基于就業導向的“技術應用”。以就業為導向，就是要洞察當前的市場需求，把握人才就業需要的核心要素，并用這些來引導課堂教學，改革課堂教學。

三、中職計算機課堂教學存在的問題

計算機應用技能人才是當今社會所需要的人才之一，但調查顯示，中等職業計算機專業出現了生源不足，以及質量越來越差的情況。其原因是多方面的。但其根本的原因是中等職業沒有把“就業”作為人才培養的基本導向，導致學生所學到的東西與企業存在一定的偏差。反思中等職業計算機課堂教學，我們發現主要有以下幾個方面的問題：

（一）教學方法單一

計算機學科知識增長、更新、變化的速度非常快，這就對計算機專業教師的掌握知識和技術的能力提出了很大的挑戰。然而，要在短短的時間內，全面掌握更新的計算機知識，并在課堂教學中傳授給學生，尤其實以講授的方式傳給學生，幾乎是不可能的。很多教師孜孜不倦地鉆研專業知識和技術，這一點值得肯定，但教師們花在教學方法和教學設計鉆研上的時間卻很少。例如，在課堂教學中，計算機專業的教師往往采用單一的“灌輸”教學方式，即教師講授，學生接受，或者教師演示，學生模仿練習的教學。這種“注入式”的教學模式不但不能在短短時間內將大量更新的計算機知識呈現出來，也導致學生處于被動地位。學生不能各取所需，也對課堂教學失去興趣，真正學到的東西更是少之又少，更不用說創造能力的培養了。

（二）考核方式落后

考核方式落后主要體現在：第一，考核的內容簡單依附于教材，把教材中統一的、公共的知識作為考核內容的主要來源，忽視了教材內容的陳舊性和刻板性；第二，考核主要是針對理論知識，忽視了學生的職業能力。具體說來，考核的項目一般還是書本知識，學生死記硬背就能取得很好的成績，但成績好的學生往往在走上工作崗位后，表現出動手能力差，靈活性不夠等，“高分低能”的現象很常見。而對學生的職業能力，即動手能力，解決問題的能力，在計算機教學考核中則很少體現；第三，現行的考核往往只針對學生的學習結果，而忽視學習過程。具體表現在以各種考試成績來評價學生，而對學生在整個學習過程中的效率、方法則很少進行考核。這就導致學生只重結果，不重過程，忽視了科學探究的過程，形成一些“知其然，不知其所以然”的認知習慣，損害了其解決問日的靈活性和創造性。

（三）教師素質有待提高

計算機專業的一大特點是知識變化大，更新速度快，這要求計算機教師要不斷更新自己知識系統，提升專業素養。教師一旦上崗，學校很少為教師提供專業培訓的平臺。同時，教師的活動往往局限在學校內，尤其是沒有擔任行政職位的任課教師，其活動天地僅限于教室，與企業和市場幾乎隔絕。這樣的教師，雖然知識豐富，但是對社會需求和市場動向缺乏必要的了解，當然難以根據市場需要有選擇的傳授知識和技能了。另外，中等職業計算機學校的教師動手能力不足，這就對于指導學生的操作方面有著嚴重的制約。

四、基于就業導向的計算機課堂教學探索

（一）創新教學方法

計算機專業的知識具有理論性和應用性，而應用性是其核心要素。傳統的計算機課堂教學方法一般只注重傳授學生技能，這種“注入式”的教學方法將學生置于被動地位，忽視了學生主動性的培養。因此，培養學生自主學習能力應當是改革教學法的基本目標。正是“授之以魚，不如授之以漁”。教學方法的創新可以從以下幾個方面進行嘗試。一是建立自主性學習的理念，自主性學習的內涵是學生作為學習的主體，在學習過程中，不僅僅接受知識，更重要的是主動探索和發現，形成自己獨有的知識結構和技能技巧。在老師的引導下，學生自己動手操作、動腦思考問題，積極、主動地參與學習活動。二是讓學生掌握靈活的學習方法。教師在課堂上除了為學生傳輸科學理論概念外，更重要的是要為學生提供各種學習方法和學習途徑，例如提供各種學習網站、各種參考資料、各種計算機軟件等，同時，在學校的支持下，多為學生提供實踐的場所，將課堂教學的陣地由教室轉向模擬實驗室、實驗訓練基地等，讓學生自己動手去思考探索，較強他們的工作技能，為以后適應職業做好準備。另外，教師還應該靈活選用多種教學方法，例如情景教學法、小組合作學習和案例教學法，

（二）改革考核方式

可以從以下兩個方面對考核方式加以改革：一是考核內容。計算機學科知識更新速度快，一般計算機教材不能反映當前最新的理論，往往具有滯后性。計算機專業考試內容只依托于教材，這顯然是不恰當的，也不利于學生動手能力和崗位能力的培養。有學者提出“基礎統一，選修開放”的考核方式，這值得中職計算機教學借鑒。[4]這種考核方式的具體實施就是對計算機基礎課程統一考試；對計算機專項能力等課程實行自主選擇，學生可以根據自己的需要進行自主選擇。二是考核方式的改革：基于就業導向，進行“企業崗位”考核。邀請企業參與到評價系統中來，一方面，企業參與對學生職業的評價，另一方面，學生可以到企業參加相關崗位的測試。

（三）提升教師素質

在提升教師素質方面，可以借鑒“雙師”結構師資隊伍的方法。[5]中等職業學院除了在教學中為計算機教師提供平臺，還應制定相應的措施，允許計算機教師在一定程度上進入企業、接觸企業，例如允許在企業兼職。這樣，教師就能提高教學實踐能力，豐富工作經驗。

五、結語

只有以就業為導向，在計算機課堂教學中不斷探索新的、有效地教學方法和教學模式，才能培養出具有學習能力、創新能力和創業能力的實用性人才，才能為學生就業提供更好的動力和源泉。

參考文獻：

[1]李藝.信息技術教學方法:繼承與創新[M].北京:高等教育出版社,2003

[2]葉肇芳.中等職業學校教學模式改革研究[D].上海:華東師范大學,2002

[3]魯正火,孫名符.信息技術教學論[M].北京:中國科學技術出版社,2001

篇9

摘 要 中職院校計算機教學模式逐漸得到廣泛重視。以就業為導向，展開關于中職計算機教學模式的探討。

關鍵詞 就業；中職院校；計算機教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0074-02

1 前言

近年來，雖然各中職院校在培養學生的計算機實際應用與理論相結合運用能力方面取得一些成果，但在實際操作過程中仍然存在一些問題。因此，為進一步更好地促進學生全面發展，進而推動就業，本文將主要圍繞以就業為導向，通過問題與措施的結合，對中職院校的計算機教學模式進行進一步研究與探討。

2 以就業為導向的中職計算機教學模式存在的問題

教學與就業目標體系不完善，與專業技能結合程度不高 由于計算機專業的實踐運用性較強，其在就業中具有重要的作用，因此，目前多數院校包括中職類院校均相應地開設了計算機專業進行教學。而中職院校的計算機教育模式是以職業為導向，重點培養中職學生的專業素養與畢業后的就業能力，但在目前的教育中依然存在教學與就業目標體系不完善，與專業技能結合程度不高等問題。

以實踐操作為綱，教師觀念需改進 計算機教學對于教師和學生而言，對實踐能力要求均較高。而在現實教學中，中職院校教師將大部分的課堂教學都安排為計算機理論，以致大多數中職學生在學習中并未形成實際操作的能力。因此，教師的整體水平與觀念、教學理念需得到改進。而中職院校開設計算機教育的主要目的是為學生增強技能，掌握實踐操作經驗，這就需要不斷完善教師教學理念。

3 關于中職院校計算機教學模式的建立

完善教學與就業目標體系，提高結合專業技能的程度 中職院校的計算機教學需與市場就業需求相適應，即中職教學以就業為導向，準確定位就業目標，以此完善教學內容和進度。教師需不斷提高教學結合專業技能，逐漸建立起既合乎規范，又有利于學生順利實現就業目標的教學體系。教師在完善教學與就業目標體系過程中，需督促學生勤于實踐操作，并在過程中應用所學專業，且對于其日后就業更加有利。

此外，以就業為導向的中職計算機課程教學具有較強的實踐性，教師需培養學生上機操作時良好的習慣。與此同時，激發學生的專業學習興趣，以此取得教學成果。由于以就業為導向的中職計算機教學的不斷發展，學生需學會實踐進行計算機結合本專業技能的學習，進而不斷培養自身優秀的實踐學習能力。現代社會需要中職生適應計算機社會的發展模式，以為其日后的良好發展打下堅實基礎，并不斷提升自身能力。此外，教師需不斷促進與學習對計算機課程知識的教學方式進行研究。在以就業為導向的中職計算機教學不斷發展的環境下，中職計算機教師不僅要教授學生計算機知識，還需培養學生獲取以就業為導向的計算機知識的多元途徑與方式。中職計算機技術教師需持續發展，在課堂中不斷培養學生實踐學習能力與理念。在教學中運用吸引學生學習興趣與關注度的方式，注重經驗，進而最終提高以就業為導向的中職計算機技術的教學質量，提高學生問題意識與創新能力。

計算機技術的發展為中職生的學習與發展提供了很好的條件，而以就業為導向的中職計算機教學應以培養學生的實踐學習能力為主要方向。教師可運用小組教學等模式，運用多元化方式，不斷培養學生的實踐學習能力。教師也可也在課堂教學之余，幫助學生增強以就業為導向的中職計算機學習的實踐研究能力。

中職院校教師在進行以就業為導向的計算機教學時，在完善教學與就業目標體系的同時，還需擅長提高其結合專業技能的程度，擅長吸引學生的實踐注意力，需為學生創設良好的計算機操作環境與課堂條件，以引起學生學習的興趣，使其能夠將學到的知識逐一應用到實際生活中去，使學生以與他人合作的方式進行教學操作。即教師應善于廣泛為學生營造環境，如多開展以就業為導向的計算機專業技能的課外練習活動，從而提高其思考分析能力，也會有效地提高學習能力。因此，教師在以就業為導向的中職計算機課堂教學中，應結合學生興趣，結合其學習能力與水平，布置以就業為導向的計算機教學活動任務。

通過結合多元化技術，教師需進行以就業為導向的中職計算機教學操作，以促進學生的學習興趣。在中職計算機教學中，教師采用多種教學方式進行應用，總體能夠達到培養中職生實踐操作分析能力和生活結合學習能力的目標，提高學生主動參與、思考分析教學活動的能力，尋求自身恰當的學習方法與思維教學方式。

在教學中需注重讓學生通過多種方式積累知識，以就業為導向的中職計算機教學需善于調動課堂教學氛圍，激發學生的學習操作欲望，多給予學生自信，提升其主動學習的意識，使學生在以就業為導向的計算機課堂中充滿活力，使以就業為導向的中職計算機課程教學培養學生不斷適應現代社會的就業發展速度，進而提高學生以就業為導向的計算機實踐綜合素質。

我國以就業為導向的中職計算機教學新方式，注重培養學生形成創新的思維理念，進而培養中職學生學習以就業為導向的計算機的綜合能力。在新的經濟與社會教育環境下，中職教師應對中職以就業為導向的計算機課程的教學方式與教學策略不斷進行創新，需擅長改進學生的學習方法，激發學生的學習熱情和積極性，及不斷培養其以就業為導向的中職計算機價值觀念的發展。運用創新的思維方式與教學方法，最終使以就業為導向的中職計算機課堂教學獲得進一步豐富與發展。

強化實踐操作，轉變教師教學理念 教師要注重以就業為導向的中職計算機教學的內容，強化計算機教學實踐操作，轉變教學理念，不斷加強與學生之間有關就業與學習等方面的交流與討論。以就業為導向的中職計算機教學模式還需進行實踐性的操作與練習，不可僅停留在理論層面。教師需培養學生養成創新的良好習慣，如主動學習以就業為導向的中職計算機知識。教師需不斷提高教學能力，為學生提供豐富的學習資源，培養學生的活躍思維。

教師在以就業為導向的中職計算機課程教學中，需進行正確指導，使學生在以就業為導向的計算機學習中勤于合作交流，結合日常生活進行廣泛引用，讓學生認識到中職計算機學習的重要性，進而增強學習主動性。教師在指導學生學習以就業為導向的中職計算機相關內容，提升學生的計算機能力的同時，還可提高學生與他人交流合作與實際操作的能力，由此提高綜合素質。

由于以就業為導向的中職計算機課程具有較強的程序性，教師需提前規劃教學內容，提升以就業為導向的中職計算機教學的創新性，進而充分調動學生的學習興趣，令其積極參與討論教學方式并主動與同學合作。此外，教師還可以運用多種教學方式，全面提升學生的綜合能力與素質，使學生保持高度的結合專業技能操作計算機的興趣。教師需不斷對自身提出高要求，提高以就業為導向的中職計算機課堂教學質量，尋求改進課堂教學方式與內容，使學生進行以就業為導向的中職計算機學習，進一步提高其學習效率。教師需擅長選擇恰當的教學方法，以激發學生對以就業為導向的中職計算機課程的學習興趣，達到學習與教學完美結合的最優方式。教師的引導是重要手段之一，需做到培養中職生的創新能力與計算機實際操作能力，進而取得優質的教學成果。

4 結語

總之，中職院校的計算機教學模式逐漸運用到各個專業中，此模式本身具備實踐性、操作性、實用性均較強的特點。但在此教學模式中，尤其是中職院校的計算機實踐能力培養以就業為導向的問題上，中職院校需從多方面推進學生的實踐能力發展，進而推動我國經濟社會的協調發展。

參考文獻

[1]張海芳.淺析在中職計算機教學中提升學生的就業競爭力[J].速讀，2014（5）：162.

篇10

關鍵詞：激發興趣；行動導向教學；創新思維；技能培養

中等職業學校本著“以就業為導向，以能力為本位”的辦學方針，堅持“圍繞市場設專業，圍繞崗位設課程，圍繞實踐抓教學”的理念，培養具有一定的實踐能力和創新能力的生產一線的操作人員和管理人員。但在我們姜堰由于普中太強大，導致職業中學生源太差，招收的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，對專業知識了解甚少，缺乏感性認識；學生對專業理論、專業技能的學習感到困難很大。尤其是對計算機專業的學生來說，一是專業課比較難，二是學生上計算機課就想玩游戲，所以學生入學后只是三分鐘熱度，上實踐課不允許打游戲就失去了學習興趣。這些因素對中等職業學校的教學提出了新的課題。專業課教學對實現中職培養行動導向具有舉足輕重的作用。在專業課教學中，如何采用恰當的、有效的教學方法來提高學生的實踐能力和創新能力，以適應將來的工作需要呢？

一、激發興趣

“興趣是最好的老師”，采用各種有效方法激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，變被動為主動，方能達到最佳效果。作為一個計算機專業老師，設法讓學生對計算機專業產生興趣，是提高教學效果的前提。

1.以實例激起興趣，上好緒言課

著重講計算機技術的產生、發展和應用。例如，講計算機技術的應用時，突出計算機技術在廣告業、影樓以及動漫業的具體應用，使我們的教學貼近生活。通過講解，許多同學不僅克服了學習的畏懼心理，而且產生了好奇心。

2.將教學內容與實際應用相聯系，以保持興趣

學生往往對簡單重復的操作不感興趣。我便在教學中先進行課題分解，針對具體課題，列舉配置一臺兼容機主要需要哪些部件，并說明配置的要點，這樣把教學內容與實際應用有機地結合起來。通過這些事例的分析，同學們在日常生活中就能夠解決家用電腦硬件故障的實際問題。學生看到自己維修好的家用電腦正常運行，體會到學以致用的樂趣，學習計算機專業的勁頭就更足了。

3.以小制作、競賽激活興趣

學生好勝心強，渴望成功，利用這一特點，我組織小組之間，班級之間制作競賽。在競賽中發現人才，培養人才，形成一個你追我趕的良好氛圍。通過這一活動，也促進了專業課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環，進一步激發了學生要做和做好的積極性，提高了教學效果。

二、探求專業理論課教學方法

在專業課的教學中，一般都是將實驗、實習安排在新授課后進行，作為對課本有關內容的驗證、實習。這樣不但浪費了時間，也不利于學生對知識的理解、掌握，不利于學生智力的開發和能力的培養。為此，我打破常規教學方法，主要采用行動導向教學法。

1.“行動導向”教學法的含義

行動導向教學法，是80年代以來，世界職業教學理論中出現的一種新的思潮。它是以就業為指導，以能力為本位的教學思想，由一系列教學技術所組成。這種方法對于培養人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以被世界職業教育界和勞動界的專家所推崇。

行動導向的職業教育教學在我國也有很大的影響，既是我國研究國外職教先進經驗的主要領域，也是我國職教教學改革的重要方面。國家也倡導行動導向教學為培養現代勞動者的綜合職業能力服務。

所謂行動導向，是指“由師生共同確定的行動產品（目標）來引導教學的組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。它重點強調的是對人的關鍵能力的培養。所謂關鍵能力，是指從事任何職業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。

2.行動導向教學法在專業課教學中的實施

（1）課前準備：教師于課前做好充分的準備。如多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備等。

（2）下達任務：教師以簡潔的語言陳述這節課的任務，并下發任務書。任務書包括：主題、時間、注意事項等。

（3）完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內分工協作，完成“任務”，形成“作品”。

（4）展示學生作品：教師引導學生對作品進行討論，找出規律特點，并對學生作品作出積極的評價。

3.采用行動導向教學法的優點

（1）“行動導向”教學，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣。采用“行動導向”教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。

（2）“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構。

（3）有利于學生創新能力的培養。原先的死記硬背不復存在，所替代的是自由的討論，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態的，而是動態的；答案沒有最好的，只有更好的。

（4）由于采用行動導向教學的項目教學法，大大提高了學生獨立工作的能力，通過這一而再，再而三的訓練，每當碰到新的任務時，就不再會束手無策了。

4.專業課教學采用行動導向教學法應注意的問題

（1）教師在教學中要把大任務分解成小任務。例如，我在二維動畫制作軟件Flash8.0的教學中，把一學期的實習課目標根據知識結構劃分為三個階段：①背景制作。②元件制作。③動畫的形成。在教學中，我們根據所確定的三個行動導向把握好每一個環節。從教案的準備、素材準備，示范指導、巡視指導，到結束指導等環節，都堅持高標準、嚴要求。

（2）教師要分層次地給學生下達行動導向。教師下達給學生的行動導向過于容易，學生會認為沒有挑戰性，從而失去興趣；教師下達給學生的行動導向如果太難，學生又會產生自卑心理，從而失去學習的信心。因而教師應在實際的課堂教學中，根據學生的實際情況，分配不同層次的行動導向，做到讓學生跳一跳就能夠到，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅。

三、專業技能的訓練

1.訓練計算機硬件組裝能力

中職學生畢業后，在計算機硬件方面最起碼能進行兼容機的組裝以及基本的維護。在《計算機組裝與維護》這門課的教學中，讓學生自己分別扮演電腦銷售員、售后服務人員和顧客，讓學生針對買賣過程中的種種情況，一一解決，這樣不僅讓學生牢牢記住了電腦的各個組成部件及其插拔、連接法，培養了學生的專業能力，而且還培養了學生的社會能力和方法能力等，讓學生畢業后能更快地適應社會。

2.培訓計算機應用軟件的使用能力

教育部于2008年底印發了《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》，2009年初又印發了《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》，明確提出堅持以服務為宗旨，以就業為導向，進一步更新教育教學思想和觀念；專業技能課程應當按照相應職業崗位的能力要求，設置專業技能課程；課程內容要緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性；專業技能課程教學應根據培養目標、教學內容和學生的學習特點，采取靈活多樣的教學方法。在中職學校的專業教學中開展行動導向教學法，正是為了順應現代職業教育這一培養目標。深奧的編程語言對職中的學生來說，生澀難懂，這些只能讓他們失去學習興趣。而應用軟件實用性強，利于他們就業，而且采用行為導向教學法中的一些教學技術，可以讓他們輕松掌握并能學以致用。

3.強化技能訓練，理論聯系實踐

指導學生對應用軟件進行實習。在訓練中，鞏固理論，強化技能。強調人人動手,掌握應用軟件的使用技巧。

4.培養創新思維

教學過程是動態的思維過程，思維發展往往是從問題開始的，讓學生自主探究，是培養學生自主學習、創造性學習的重要教學手段。教師通過設計富有職業活動特點的問題，營造特定的思維氛圍，來挖掘更深、更廣的思考內容。在教學過程中，鼓勵學生發表自己的見解，，培養學生的創新能力和探索能力。

在進行紀念“5.12”的宣傳海報制作中，沒有固定的格式，沒有固定的內容，讓學生在眾多的資料中查找，從圖片、內容、布局、創作手法、創作工具等，自主探究，積極創新。教師只是跟蹤學生的設計思路，加以引導和引領。整個過程中學生既動手,又動腦,發揮集體智慧，創作出具有宣傳意義作品，激發學生的創作熱情。