導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學生對線上教學的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(2019—2020學年第二學期)

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內(nèi)容和本班

學生學習情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學科教學體系，

促進學生學習方式的改變，全面提高每ー個學生的學科素

養(yǎng)，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎(chǔ)。

九年級即將面臨中考，本學期《道德與法治》主要任務(wù)

就是完成新課教學、系統(tǒng)復(fù)習、備戰(zhàn)中考、沖刺中考，對于

教學來講就是要做好最后的復(fù)習準備工作。為使本校《道德

與法治》的復(fù)習有針對性、目的性、做到科學合理、切實可

行，真正對學生起到指導(dǎo)性的作用，為中考打基礎(chǔ)的指導(dǎo)方

針來制定計劃，實施教學，系統(tǒng)復(fù)習，使每一位學生在第一

輪復(fù)習中夯實基礎(chǔ)，在第二輪的專題復(fù)習中融技巧、方法、

思想于一體，獲得最適合自己發(fā)展的解決問題能力和創(chuàng)新意

識。

在第三輪的專題和時政熱點復(fù)習中掌握時政熱點題的

答法，并有針對性地進行綜合性訓(xùn)練。最后，做好輔導(dǎo)，確

保2020年中考取得好的成績。

ニ、班級學生情況分析

本班現(xiàn)有學生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本

學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，

根據(jù)學生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學

興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個

別學生自制カ較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至

出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自

己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導(dǎo)孩子

觀看空中課堂，進行線上學習，這就導(dǎo)致拉大了學生之間掌

握知識情況的差異。

這屆學生大部分學生學習缺乏主動性，學習習慣比較

差，需要老師的監(jiān)督。具體有以下幾點：

(一）本屆學生的整體水平較上屆弱ー些，而且優(yōu)生較

少，心浮氣躁，基礎(chǔ)薄弱，比較懶散，作業(yè)上交情況極差。

(ニ）學生對課本基礎(chǔ)知識掌握不夠系統(tǒng)，在應(yīng)用多本書

的知識解答同一道大題的能力有待加強。

(三）學生對《道德與法治》材料分析題全面看問題的能

カ較差，不能用所學知識點來完整全面的回答，得不全分。

因為是畢業(yè)班，時間緊，學生心理壓カ較大，課堂容量較大，

練習的綜合性難度加強。教學的時候需要注意加強快慢班的

分層教學，讓每個學生體驗成功，在備課中増加趣味性，以提

高學生的學習興趣，注重學生良好學習行為的養(yǎng)成。

三、教材分析

七、八年級教材很多學生已經(jīng)丟失，只能根據(jù)考綱有針

對性地復(fù)習，2019年5月至2020年4月時政熱點專題，對

于學生來講更是陌生，沒有可取的教材和資料，全靠教師的

經(jīng)驗總結(jié)。

四、

復(fù)習目標

以學生為本，復(fù)習備考都要從學生實際出發(fā)，在復(fù)習過

程面向全體學生，注重加強對學生全面分析問題能力的培

養(yǎng)。

加強課本知識系統(tǒng)教學，爭取通過對課本知識的整理疏

導(dǎo)，使學生的知識得到鞏固和升華，進而構(gòu)成立體知識系統(tǒng)。

做好分層輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，在復(fù)習過程中，對不同層次

的學生要有不同的要求，分層布置作業(yè)，爭取合格率和優(yōu)秀

率都有大幅度的提高。

五、

開學安排

(一）對“空中課堂”講過的知識運用課堂時間進行回

顧復(fù)習，不放過任何一個知識點，使學生對已經(jīng)掌握的知識

進行復(fù)習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，縮小學生

之間的差距，為后續(xù)教學工作的展開打好基礎(chǔ)。

(ニ）根據(jù)學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測

試的方式了解學生在線上教學階段對每ー課每ー個知識點

的掌握情況，加強指導(dǎo)，嚴格要求。

(三）學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習

習慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認

真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，

對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中

課堂”線上教學活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強

他們的學習信心。

(四）

鼓勵他們大膽思考，拓寬思路，總結(jié)反思，讓學生

學會學習

(五）

平時提些有新意的問題，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q，培養(yǎng)

學生的探究意識。

(六）

端正他們的學習態(tài)度，增強_信，培養(yǎng)他們_主學

習的好習慣。

(七）

課堂上經(jīng)常關(guān)注他們的聽課情況，鼓勵他們向優(yōu)秀

學生學習，以至于他們能養(yǎng)成良好的學習習慣。

(八）

深入班級，做好調(diào)查研究，全面了解學生情況，定

期記錄學生的發(fā)展情況，有針對性地做好學生的工作。

(九）

做好學生的思想工作，講明要求，及時了解學生的

思想和情況，指出其優(yōu)點和不足，及時表揚和批評。為了防

止優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒。

(十）根據(jù)教學目標、教學任務(wù)的要求選擇教學方法，特

別要注重激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性，以便順利地實現(xiàn)

教學目標，完成教學任務(wù)。要特別注重學習方法的研究和指

導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。

中小學線上線下教學銜接建議

針對小學，建議“線上教學”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學生重新做一次，同時要對全體學生進行一次視力檢查；針對初中，建議根據(jù)學情做好集體補學和個體補學計劃。

小學：

全體學生進行一次視力檢查

針對小學，建議要根據(jù)學校問卷的調(diào)查、學生作業(yè)狀況、參與率、學生座談等，全面了解本校學生線上學習情況，了解學情，制定學校線下與線上教學銜接方案。

針對學情做好集體補學和個體補學計劃。摸清未參與線上學習的學生對象與人數(shù)，制訂切實可行的補學方案。“線上教學”期間已經(jīng)完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學生重新做一次。對全體學生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。

建議提出，各學科要梳理線上教學內(nèi)容，結(jié)合班級實際精準分析學情，對學生在線學習質(zhì)量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測試的手段）。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學內(nèi)容，重新制訂學科學期教學計劃。不主張開學后，各學科任教教師對線上教學內(nèi)容進行重講。

初中：

做好集體補學和個體補學

針對初中，建議對本校的線上教學情況開展多種形式的調(diào)查，以準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，并采取相應(yīng)的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教學效果。

做好九年級學生的心理輔導(dǎo)工作，消除對中考復(fù)習的焦慮。加強對九年級學生學習方法的指導(dǎo)，在不過度增加學生學習負擔的前提下，提升教學效果。

針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果不佳的學生情況，采取適當?shù)母M輔導(dǎo)措施。

在線下教學的起始幾周，教師教學適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針對性的查漏補缺。

關(guān)注本學科線上學習情況異常的學生，關(guān)注學習異常學生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學習。在線下教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針對性的查漏補缺。

家長：

控制學生使用電子產(chǎn)品時間

另外建議，家長要引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時間；嚴格控制學生使用電子產(chǎn)品的時間，防止或減少孩子對電子產(chǎn)品形成依賴；充分關(guān)注孩子的作業(yè)完成情況，充分關(guān)注孩子的心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時做好與老師的溝通。

線上線下教學銜接工作方案

為做好2020年春季復(fù)學后的線下教學與線上教學的有效銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務(wù)，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：

一、根據(jù)線上教學的內(nèi)容，調(diào)整本學期的教學計劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計劃，初步完成本學期教學內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認真?zhèn)湔n。學校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學期的教學計劃，重新制定教學進度，保障線上教學和復(fù)課后的教學內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網(wǎng)上已學內(nèi)容進行鞏固提升。

對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復(fù)習梳理，查漏補缺，夯實基礎(chǔ)，讓學生在知識學習鏈上實現(xiàn)無縫銜接。

三、開學后教學內(nèi)容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲開學”期間線上學習的狀態(tài)和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學生線下學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。對個性化問題，鼓勵學生通過自主復(fù)習、反復(fù)練習、教師個別指導(dǎo)、檢測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。

篇2

關(guān)鍵詞:分析化學實驗;混合式教學;改革探索

分析化學實驗是化學學科的一個重要分支，它與分析化學理論課程教學緊密結(jié)合。該課程所講授的基本原理和方法等知識是構(gòu)成學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)有關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識及能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過學習分析化學實驗的基本技能，使學生對定量分析方法有比較系統(tǒng)的認識和正確的掌握，并了解學科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動態(tài)。培養(yǎng)學生靈活運用知識、分析和解決問題以及創(chuàng)新等科學思維能力。養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，使學生在科學方法上得到初步訓(xùn)練，為后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ)。

1分析化學實驗課程教學現(xiàn)狀

目前，分析化學實驗課程和理論課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象，通常理論課才開始一兩周，實驗課就已經(jīng)進行了，此時學生只了解分析化學的基本任務(wù)和作用等基礎(chǔ)知識，對具體的酸堿滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法等原理并沒有掌握，即使在實驗課上，由老師通過板書的方式為同學們講解相關(guān)實驗內(nèi)容，學生對實驗現(xiàn)象和過程的理解也不夠深入，很難引起學生的學習熱情［1］。因此在實驗操作中，學生也因理解不透徹而導(dǎo)致實驗過程頻頻出錯，學生只是按照老師黑板的實驗步驟“按部就班”的完成，不懂的地方第一時間想到的是問老師，忽視了獨立思考及解決問題的能力。為了解決分析化學實驗中出現(xiàn)的眾多問題，分析化學實驗教學團隊利用超星學習通平臺進行了分析化學實驗課程的線上線下混合式改革探索。以期改變傳統(tǒng)教學的弊病，并遵從OBE理念撰寫教學大綱，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實、環(huán)保意識強、有責任、敢擔當和有作為的新時代專業(yè)工程技術(shù)人才［2］。

2基于超星學習通的分析化學實驗混合式教學改革實踐

混合式教學是將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，利用二者的優(yōu)勢開展的新型教學模式［3－4］。雨課堂、藍墨云班課等在近些年已經(jīng)逐步成為網(wǎng)絡(luò)教學的重要工具，并取得了良好的教學效果［5－7］。超星學習通也是在網(wǎng)絡(luò)教學背景下孕育而生的一種網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)。該系統(tǒng)可在電腦、手機等多種電子產(chǎn)品端進行閱讀和學習，還開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)公開課、資料圖書等資源。我校為方便教師開展線上教學活動，與超星學習通合作，開通了泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺。通過該教學平臺，教師可以對原有課程進行改革，將線上教學與線下教學有機結(jié)合，更好的將混合式教學模式融入自己的課程體系中。為此，分析化學實驗課程也利用該教學平臺對課程內(nèi)容、學習方式進行了改革，將混合式教學貫穿于整個實驗教學中［5］，通過混合式教學改革，使學生能更好的掌握標準溶液的配制與標定，掌握定量分析的基本操作技能及各種典型的分析方法。

2．1教學資源建設(shè)

對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，在整合并優(yōu)化課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入課程思政元素，制定課程教學大綱。針對教學大綱，并考慮學生的能力水平和不同實驗項目的難度，分析化學實驗課程組將容量分析器皿的使用和校準、滴定分析法的基本操作練習、有機酸摩爾質(zhì)量的測定、HCl標準溶液的配制與標定、溶液中鉍和鉛的連續(xù)測定、I2標準溶液的標定及直接碘量法測定維生素C的含量等幾個重要實現(xiàn)項目錄制成微課，并上傳到超星學習通泛雅學習平臺。微課內(nèi)容包括學習目的、實驗儀器、實驗藥品、操作步驟、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、注意事項以及課后思考題。同時，根據(jù)不同實驗內(nèi)容，課程組也制作了相應(yīng)的實驗講義，供同學們書寫報告和預(yù)習使用。通過教學資源的建設(shè)，為實現(xiàn)分析化學實驗線上線下混合式教學模式起到了良好的鋪墊作用。

2．2分析化學實驗混合式教學模式實施

課前，教師通過超星泛雅學習平臺預(yù)習任務(wù)，教學任務(wù)中包括教學視頻和教學講義兩個部分，學生課前需要在規(guī)定時間內(nèi)完成對應(yīng)的任務(wù)點，并學習與該項目相關(guān)的實驗知識。從圖1中可以看到，26．67%的學生在網(wǎng)絡(luò)預(yù)習部分可以獲得滿分，此部分學生在規(guī)定時間內(nèi)認真完成了網(wǎng)絡(luò)平臺上的預(yù)習任務(wù)。43．33%的學生成績在80～100分之間，證明絕大部分同學也取得了良好的學習效果。有23．33%的學生成績在60～80分范圍內(nèi)，只有少數(shù)同學沒有按照規(guī)定的任務(wù)要求完成網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習部分。因此，在課堂教學中要更加注重對少部分沒有按時完成預(yù)習任務(wù)同學的實驗操作輔導(dǎo)，以幫助他們順利完成實驗項目。課上，根據(jù)學生課前預(yù)習成績分布圖，教師可以準確掌握同學們的課前預(yù)習效果。并根據(jù)學習效果適當安排課前提問，以鞏固、加深重點內(nèi)容。在正式實驗操作前，老師在講臺前也要對微課視頻中容易出錯的步驟和關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)進行演示，以加深同學們的印象。實驗過程中雖然是單人單組進行演示操作練習，但是每個實驗項目也安排了相應(yīng)的學生助教，幫組同學們解決實驗過程中遇到的問題。特別是對線上預(yù)習中成績不高的同學，要更加關(guān)注他們在實驗項目的實施過程中，步驟和方法是否正確、規(guī)范，遇到問題時要及時幫助他們糾正操作中的錯誤。實驗過程中，每個同學也要記錄自己的實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，并要求每個實驗項目都要重復(fù)操作三次，以保證實驗的準確率。課后，針對本次實驗項目中大部分同學遇到的問題，安排小組討論并總結(jié)改進計劃。討論內(nèi)容包括課后思考題、實驗中易錯操作環(huán)節(jié)、實驗項目在實際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用等熱點問題。教師將全班同學平均分成6組，每組選出一個組長，組織成員進行討論。最后每組以PPT的形式展示小組的討論結(jié)果，對于實驗項目在生產(chǎn)或生活中的應(yīng)用，其他組同學如果有更好的建議，也可以提出相應(yīng)的補充。最終的實驗成績不僅包括了課前預(yù)習，課上實驗操作，還將小組討論部分換算成分值計入總成績，這就有效避免了單一考核制度帶來的重結(jié)果、輕過程的弊病，將同學們學習的積極性充分的調(diào)動起來。總之，通過小組討論，加強了學生間的溝通和互動，同時也培養(yǎng)了學生關(guān)注與分析化學有關(guān)的食品安全、藥品分析、化妝品研究和環(huán)境監(jiān)測等問題，使學生樹立了科學、公平的分析檢測意識。

3分析化學實驗混合式教學改革調(diào)查

有學者認為，不同班級、不同專業(yè)的學生基礎(chǔ)知識以及學習能力各有差異，單獨的通過行政班的成績來衡量和評價教學效果是不夠準確的［8］。因此我們對不同專業(yè)、不同班級的同學進行了全面調(diào)查，調(diào)查問卷采取無記名方式，在所有專業(yè)分析化學實驗課程結(jié)束后將問卷發(fā)送給學生，調(diào)查結(jié)果不影響學生的實驗成績。本次調(diào)查內(nèi)容主要包括線上線下混合式教學改革對學生的學習效果和學習能力的提升等方面的影響，此次調(diào)查也為后期教學改革的進一步實施提供一定的參考。

3．1線上預(yù)習環(huán)節(jié)調(diào)查

線上預(yù)習調(diào)查見表1。從表1線上預(yù)習調(diào)查表和圖2調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，81%的同學能夠按照任務(wù)點要求完成線上預(yù)習，只有4%的同學從來不預(yù)習，說明大部分同學對待課前線上預(yù)習有較好的學習態(tài)度和學習習慣。同時在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，96%的同學認為線上預(yù)習是有必要的，對課堂上的實驗操作也起到了一定的幫助，這個調(diào)查結(jié)果與參與線上課前預(yù)習的調(diào)查結(jié)果相吻合，說明能夠完成課前預(yù)習的同學都覺得線上預(yù)習對線下的實驗操作起到了一定程度的幫助。而在調(diào)查同學們是如何完成課前預(yù)習的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，有62%的同學不僅能完成老師在線上的預(yù)習內(nèi)容，還結(jié)合了實驗教材進行有目的預(yù)習，說明絕大部分同學在預(yù)習的過程中并不是機械的觀看視頻和PPT，而是帶著問題和思考去完成課前預(yù)習部分，這就充分調(diào)動了學生的積極性和學習的主動性。

3．2混合式教學效果調(diào)查

混合式教學效果調(diào)查見表2。從表2混合式教學效果調(diào)查表和圖3調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，有72%的學生認為，混合式教學對提高實驗過程中獨立思考和解決問題的能力是有幫助的，但仍有20%的同學認為，只是有少部分幫助而已。因此，通過問卷調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，雖然混合式教學能夠?qū)W生獨立思考能力有所提高，但仍需進一步發(fā)掘混合式教學的優(yōu)勢，以更大的限度幫助同學們提高自己獨立解決問題的能力。但值得慶幸的是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)92%的同學認為混合式教學模式有助于學習興趣的提高，這也更加激勵我們突破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，探索更適合的教學方式，從而引導(dǎo)學生，提高他們的學習熱情。最后，我們在混合式教學能否使學生的學習由被動變主動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78%的學生對該教學模式是持肯定態(tài)度的，認為混合式教學模式可以達到以學生為中心的教學效果，但仍有少部分同學持否定態(tài)度，這個結(jié)果與學生課堂的參與度和積極性有著密切的關(guān)系。

篇3

關(guān)鍵詞：加拿大考核制度評價指標學分制

1.高等教育考核制度在人才培養(yǎng)過程中的作用

考核與評價是高等教育教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個健康合理的考核制度不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新能力，而且教師也可以根據(jù)考核反饋的結(jié)果改進自己的教學模式和教學方法；反之，不合理考核制度使得學生失去學習的動力，也無法讓教師得到正確的反饋，偏離了高等教育教學的目標和任務(wù)。因此，建立一個適應(yīng)本國國情的，合理的考核制度是促進高等教育健康發(fā)展以及培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才的必要條件。

2.加拿大高等教育的考核制度

2.1完全學分制

加拿大高校實行完全學分制的目的是為了使學生根據(jù)自己的特長和愛好，以及自身的經(jīng)濟條件和其他因素，選擇適合自己的課程和老師。完全學分制有益于培養(yǎng)學生個性化的知識體系和技能，充分挖掘?qū)W生自主學習的能力，真正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

加拿大大學一年有三個學期，每四個月為一個學期（1～4月是春季學期，5～8月是夏季學期，9～12月是秋季學期），學生一般要上兩個學期的課，剩余的那個學期在校外實習，大部分專業(yè)都會將校外實習安排在夏季學期，如果某些專業(yè)不需要學生完成校外實習的話，學生也可以選3個學期的課，兩年修完本科三年的課程，畢業(yè)前必須修完培養(yǎng)計劃中規(guī)定的學分。

加拿大本科課程體系由核心課程，主修課程和選修課程組成。核心課程一般在大學1～2年級修完，但學生也可根據(jù)需要在不同學期修完，主要負責培養(yǎng)學生知識面的廣度，不僅需要掌握和了解學科的基礎(chǔ)知識，同時也包括培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和技能，核心課程占60～70學分；主修課程主要培養(yǎng)學生的學習深度，為今后從事科研工作打下基礎(chǔ)，主修課程占35～40學分；選修課程是根據(jù)學生的興趣自主選擇，豐富學生的業(yè)余生活，選修課程占15～20學分。想要獲得學士學位，至少要修滿120個學分。

2.2課程考核要求

對每門課程的要求在大綱中都會有明確的規(guī)定，教學大綱由主講這門課的老師共同商議決定。比如該課程的主要教學內(nèi)容是什么，每部分內(nèi)容所占的比重是多少，課程的成績評定包括哪些方面等等。值得一提的是，渥太華大學每門課都設(shè)有一個Blackboard，選修該課程的學生可以通過學校網(wǎng)站，查閱該課程的Blackboard，下載老師課堂講授所用的課件，同時包含每門課程相關(guān)信息，如課后作業(yè)，臨時調(diào)串課的通知等等。學生的作業(yè)可以通過郵箱發(fā)給老師，未在規(guī)定時間交作業(yè)的，該次作業(yè)為0分。老師也會在課上布置小測驗，有時是提前在網(wǎng)上通知的，有時是課上臨時通知，未上課的同學該次測驗為0分。

盡管加拿大的大學教育看起來相對輕松，即便是上課缺勤、遲到、說話、甚至吃東西，都不會受到責罰，但是對課程的考核卻毫不含糊。通常情況下，期末考試成績所占的比重不超過40%，這與我國大多數(shù)考試課程的考核要求大不相同。加拿大教師會按照每個項目的考核要求嚴格執(zhí)行考核制度，學生不認真學習很難及格，即便是期末考試通過了，最后總評也可能不通過。學生成績的劃分等級如表1.1所示。總評成績?yōu)镈代表通過，拿到該課程學分。但畢業(yè)的平均成績必須達到B及B以上才能拿到學位。如果一個學期內(nèi)拿到幾個D，學校會對該學生發(fā)出警告，受到警告的學生在下個學期仍然有成績?yōu)镈的話，學校會認為該學生不適合該專業(yè)的學習，會對學生發(fā)出勸退要求。另外，加拿大大學對作弊學生的處理是非常嚴苛的，一旦發(fā)生舞弊現(xiàn)象，無論情節(jié)輕重，一律開除學籍，所以很少有作弊情況的發(fā)生。

3.中加考核制度的對比分析

在中國，我們?nèi)粘＝虒W中對學生的考核評價主要存在兩個問題：其一是考核目的不清晰，考核的目的應(yīng)當是為了人才的培養(yǎng)目標，而不是為了考試而考試；其二是考核制度不合理。國內(nèi)的大學雖然對學生的考核也有嚴格的規(guī)定，但大多數(shù)以最后的期末考試成績?yōu)橹鳎幢闶瞧綍r不夠努力，缺勤較多的學生，也可能通過考試前的“臨陣磨槍”通過考試，甚至取得不錯的成績。所以很多同學會抱著僥幸心理直到期末才努力學習，這種短期突擊學習的后果就是：知識點不扎實，迅速遺忘。還有很多同學在高中三年的強壓制度下產(chǎn)生厭學情緒，上大學不以學知識為目的，而是以拿畢業(yè)證為目的，抱著“及格萬歲”的心態(tài)，不求高分，只求通過。即便是考試不及格，也可以通過補考和重修的方式完成該課程的學習，這讓學生對平時學習和期末考試都不能足夠的重視。國外的“寬進嚴出”和國內(nèi)的“嚴進寬出”形成鮮明的對比。在教師布置作業(yè)方面，國內(nèi)的大學布置的基本都是在書上可以查到標準解題思路或答案的題目，給學生發(fā)揮想象的空間較小，也無法檢驗學生是否獨立完成，造成了考核的不公平和學習的懈怠。在畢業(yè)率方面，國內(nèi)的大學本科學位通過率可達90%以上，而加拿大的淘汰率可達30%以上，每學年后30%的學生都面臨淘汰，這種動態(tài)的淘汰機制促進了學生之間激烈的競爭。高額的學費，激烈的競爭，“渾水摸魚”者少之又少，保證了加拿大高等教育的高水準和穩(wěn)定性。

4.結(jié)論與建議

通過借鑒加拿大渥太華大學的考核方式，結(jié)合我國的國情，建議可以從評價方式上進行改革，以提高我國高等教育的教學水平。

4.1合理整合資源

適當開展線上線下混合模式教學。對于概述性較強的、淺顯易懂的知識點以線上教學為主，待線下授課時，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式對線上學習的知識點進行鞏固和總結(jié)，充分調(diào)動學生自主學習的主動性。

4.2利用慕課堂進行考核

將慕課堂引入到線下和線上的教學過程中。課前或課后對重要的知識點進行“小考”，教師在慕課堂中考試內(nèi)容，學生實時進行作答，這樣既可以真實地評價學生，避免課后抄作業(yè)的情況，又可以讓教師實時地了解學生對知識點的掌握情況，為后續(xù)持續(xù)改進提供參考。除了可以進行小考，還可以利用慕課堂批改作業(yè)，客觀題系統(tǒng)自動批改，主觀題采用同學之間互相批改的方式，最大限度地利用慕課堂調(diào)動同學的主觀能動性。

4.3降低期末考試比重，評價方式多樣化

篇4

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機結(jié)合亦已成為當下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認識理據(jù)，就教育理念、教學資源、課程結(jié)構(gòu)、教學模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設(shè)，以期進一步明晰我國教育教學轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領(lǐng)域，推動教學系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機與互聯(lián)網(wǎng)有機融合的商務(wù)模式。當前，這一商務(wù)理念已進化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務(wù)體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。可見，智慧教育是當今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時代的學習需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學生完成作業(yè)和學期考試等傳統(tǒng)教學方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學目標與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學策略和傳授模式的創(chuàng)新動機。借此，課堂教學有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強化學生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學生應(yīng)有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學層面被不同程度地忽略。總之，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學、激發(fā)學習者自主學習和協(xié)作學習興趣的初衷相去甚遠。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發(fā)展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監(jiān)督與線上教學平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標、教學內(nèi)容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機結(jié)合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術(shù)教學資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發(fā)揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。

其次，由于未來的教學形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學與傳統(tǒng)教學各行其道的尷尬局面，就教學環(huán)境、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學環(huán)境應(yīng)當由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學習的空間轉(zhuǎn)移；教學結(jié)構(gòu)應(yīng)與時俱進地進行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學生終身學習、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學校教學信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當下流于形式的信息技術(shù)教學遠非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設(shè)費用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學校教學資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學機構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強學校教學與實踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學校教學資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時俱進的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學中的教學結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學生通過課后復(fù)習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或?qū)W習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進的調(diào)整，課堂教學與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導(dǎo)學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內(nèi)化機制。可采取組織學生們觀看視頻，學習國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統(tǒng)，那么教學模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應(yīng)切實滿足并引導(dǎo)學生實現(xiàn)個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力。基于可協(xié)作的學習環(huán)境，個性化學習使學生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標能否達到，關(guān)乎學生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應(yīng)是“先學后教、以學定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學目標的同時，使學生養(yǎng)成自主學習和協(xié)作學習的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學與考核。總之，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計與制作等教學資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結(jié)評價等教務(wù)工作，即以團隊方式實施課程建設(shè)和教學。

（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強調(diào)的是，教學資源設(shè)計應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導(dǎo)教學。總之，恰當?shù)乩肙2O教學模式下的教學資源，可充分實現(xiàn)與時俱進、精煉適用的學校教學。

（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學管理系統(tǒng)，對各個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認同和有機協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學校教學實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學習環(huán)境等，O2O教學的每一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計算機設(shè)備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術(shù)與學校教學實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學管理和業(yè)績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質(zhì)量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學校教學應(yīng)形成線上線下教學管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應(yīng)由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學的一切內(nèi)容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協(xié)作學習效果、學習計劃、專業(yè)表達和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學生階段性學習中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學生對知識技能的實踐應(yīng)用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學與學習。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

篇5

1 教材分析

我們生活在一個豐富多彩的圖形世界里，幾何圖形隨處可見.本章研究的內(nèi)容是基本的幾何圖形.點、線、面、體是人們通過對自然現(xiàn)象的觀察和生活實踐的體驗抽象出來的數(shù)學概念，是基本的幾何圖形，也是“圖形與幾何”領(lǐng)域中最基本的概念，還是組成幾何圖形的元素.線段、射線、直線是研究數(shù)軸、直角坐標系、函數(shù)圖象以及各種幾何圖形的基礎(chǔ).

本章內(nèi)容中滲透了抽象、數(shù)形結(jié)合、分類、化歸等重要的數(shù)學思想和方法，并開始學習圖形語言、符號語言的初步知識，這對于學生的后繼學習具有重要的作用.

1.1 本章的知識結(jié)構(gòu)[TPlsc-1.tif，BP]

1.2 內(nèi)容簡析

本章的主要內(nèi)容是圖形的初步認識.包括三個方面：一是從三維空間中的大量實例入手，分別由兩個“交流與發(fā)現(xiàn)”、三個“觀察與思考”、四個“實驗與探究”欄目引導(dǎo)學生進行觀察、思考、交流、發(fā)現(xiàn)、想象、實驗探究等活動，讓學生在經(jīng)歷這些活動的過程中抽象出一些常見的幾何圖形，認識常見的幾何體及點、線、面的一些性質(zhì)；二是由三維過渡到二維、一維，在立體幾何與平面幾何的轉(zhuǎn)換中發(fā)展學生的空間觀念和幾何直觀；三是在現(xiàn)實情境中認識線段、射線和直線，認識它們的區(qū)別和聯(lián)系，學習它們的表示方法、畫法及線段大小的比較，通過探究，得出兩點確定一條直線和兩點之間線段最短的性質(zhì).

本章教科書共分4節(jié).第11節(jié)教科書首先給出了6幅圖片：夜空中閃爍的星星，給人們留下“點”的形象；現(xiàn)代化都市中形形的建筑群，使學生聯(lián)想到有的物體的形狀是相同的，有的是不同的；立交橋上層行駛的汽車不會影響下層行駛的汽車，讓學生感受到空間中的物體存在不同的位置關(guān)系；鸚鵡螺展示了美妙的曲面和螺線；美麗的楓葉給學生留下了同一種形狀的多邊形的感覺；展開雙翅的蝴蝶能給學生對稱的感覺.這六幅照片分別來自宇宙、大自然、現(xiàn)代社會的住和行，其目的在于引導(dǎo)學生從生活原型中“捕捉”到有關(guān)圖形的信息，感受到我們身邊的圖形世界是豐富多彩的，數(shù)學中所研究的幾何圖形正是從現(xiàn)實生活中抽象出來的.然后通過“觀察與思考”欄目設(shè)計了兩個活動：（1）觀察生活中幾何體的四個實例圖片：茶葉桶、足球、魔方和漏斗，觀察“這些圖片中的物品各具有怎樣的形狀？”（2）觀察四對泥人圖片，思考“各對泥人的形狀相同嗎？大小相等嗎？”通過以上活動，引導(dǎo)學生明確要認識周圍世界的事物，常常需要描述事物的形狀和大小.使學生經(jīng)歷從生活實例出發(fā)抽象出幾何圖形和數(shù)學概念的過程，由此得到幾何體的定義.最后，教科書分別給出了兩幅平面圖片和兩幅曲面圖片，讓學生認識到，看物體要從表面看起，自然界和人工制作的物體表面分為平的和曲的兩種.這些都是兒童時期就已經(jīng)形成的感性知識.本節(jié)教科書就是從三維空間開始，給學生提供一些熟悉或感興趣的真實素材，從具體情境中加深對平的面和曲的面的印象.

第12節(jié)是在學生已經(jīng)接觸了點、線、面、體的初步知識的基礎(chǔ)上，對學生已有知識的總結(jié)和提高.教科書由一個“觀察與思考”、一個“實驗與探究”和一個“交流與發(fā)現(xiàn)”欄目組成.長方體是學生最熟悉的一種幾何體，教科書便抓住長方體模型，首先用“觀察與思考”欄目，創(chuàng)設(shè)了由6個問題組成的問題情境.在讓學生觀察思考這些問題的同時，及時給出有關(guān)的概念.伴隨著概念的出現(xiàn)，教科書適時地給出了與之相關(guān)的知識.例如，在給出棱和頂點的概念后，教科書及時指出點是組成幾何圖形的基本元素，數(shù)學上的點是沒有大小的.再如，教科書在給出了幾何圖形的概念后，及時讓學生觀察三幅圖片（流星雨、打開的折扇、旋轉(zhuǎn)門），其目的是讓學生從運動的觀點得到“點動成線、線動成面、面動成體”的事實，揭示了點、線、面、體這四個不同維度的幾何圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系.

其次，教科書通過“實驗與探究”設(shè)計了正方體表面展開的操作活動，意在讓學生通過對正方體的再認識，進一步理解幾何圖形是由點、線、面、體組成的，發(fā)展學生的幾何直觀，并通過正方體的表面展開圖及制作正方體模型，很自然地展現(xiàn)立體圖形與平面圖形之間的轉(zhuǎn)化過程.

最后，教科書用“交流與發(fā)現(xiàn)”欄目提出兩個問題，引導(dǎo)學生通過對用硬紙板“制作正方體”問題的觀察、思考、交流等活動，讓學生經(jīng)歷“展開”的逆過程：即將按一定方式排列的6個相鄰的小正方形，通過折疊圍成一個正方體.意在使學生對照折成的正方體的各個面在平面展開圖中的相對位置，感受平面圖形與折成的立體圖形各個小正方形的排列規(guī)律，以培養(yǎng)學生的空間觀念和思維能力.

第13節(jié)是讓學生加深和拓展在第一、二學段所學的線段、射線和直線的內(nèi)容.教科書從學生熟悉的拔河這一實際情境出發(fā)，使學生感受到線段的概念來源于我們的生活實際，以加深學生對線段特征的理解，并由此出發(fā)建立射線和直線的概念.教科書沒有沿用傳統(tǒng)的歐氏幾何體系，而是從學生的生活實際和認識規(guī)律出發(fā)，從教學的角度，先引進線段的概念，再將它向一個方向和兩個方向無限延伸，使學生認識射線和直線.這樣安排的目的在于降低難度，便于學生接受，也一進步驗證了“數(shù)學來源于生活”的觀點.在給出線段、射線和直線的概念后，教科書給出了它們的表示方法，這是學習數(shù)學符號語言的起點.例題1的目的是告訴學生學習數(shù)學時，應(yīng)抓住問題的本質(zhì)去思考問題，防止非本質(zhì)的現(xiàn)象干擾正常的思維.閱讀欄目“智趣園”――以直“繡”曲，目的是幫助學生逐步樹立對立統(tǒng)一的觀點.

有了上述認識后，教科書從點和直線的位置關(guān)系入手，給出直線的基本性質(zhì).首先用“觀察與思考”欄目給出了一副圖，上面有高壓線和四只麻雀，其中兩只在高壓線上，兩只在高壓線外，讓學生通過觀察，得到一個感性認識：點和直線有兩種位置關(guān)系.然后用“實驗與探究”欄目，引導(dǎo)學生進行作圖實驗，在實驗的基礎(chǔ)上得到《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）要求學生掌握的第一個基本事實：兩點確定一條直線.在這之后，教科書給出了兩條直線相交和交點的定義，兩條直線相交是兩條直線位置關(guān)系的一種，兩直線平行的位置關(guān)系將在本套教科書中的七年級下冊介紹.空間中兩直線異面的情況，在義務(wù)教育階段不做要求.

第14節(jié)教科書首先用“實驗與探究”欄目提出問題：“比較兩支鉛筆”的長短？引導(dǎo)學生從“疊合”的角度歸納比較兩條線段長短的方法；然后用“交流與發(fā)現(xiàn)”欄目創(chuàng)設(shè)了一個圖文并茂的生活情境――誰走的路近？使學生從熟悉的情境中，感受到“兩點之間線段最短”的基本事實.并及時地給出了兩點間距離的概念.教科書最后通過“實驗與探究”欄目創(chuàng)設(shè)了一個如何“把一根木料鋸成長度相等的兩段”的情境，以此給出線段中點的定義.本節(jié)課的課文和例題都注意了將文字語言、符號語言與圖形語言相結(jié)合，使學生逐步接受并熟悉這些語言，從而循序漸進地進行多種形式的語言訓(xùn)練.

1.3 課程目標

《標準》中關(guān)于課程目標是從“知識技能”、“數(shù)學思考”、“問題解決”和“情感態(tài)度”四個方面進行論述的.本章的課程目標為：

知識技能：（1）了解幾種常見的幾何體.（2）理解點與直線的位置關(guān)系.掌握直線的基本性質(zhì)：兩點確定一條直線.（3）掌握線段的基本性質(zhì)：兩點之間線段最短.理解兩點間的距離的意義，會度量兩點之間的距離.（4）會比較線段的長短，會用直尺和圓規(guī)作一條線段等于已知線段.

數(shù)學思考：（1）通過豐富的實例，進一步認識點、線、面、體，發(fā)展在小學階段初步建立起來的空間觀念和幾何直觀.（2）經(jīng)歷對簡單圖形的觀察、思考、實驗、猜想、推斷等活動，發(fā)展合情推理、有條理的思考與表達能力.（3）經(jīng)歷觀察、測量、展開、折疊、模型制作等數(shù)學活動，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，加深對基本的幾何圖形的認識，通過正方體的表面展開圖以及制作正方體模型等例子，體驗立體圖形與平面圖形的相互轉(zhuǎn)化.（4）能用實例驗證關(guān)于直線、射線和線段的某些推斷或猜想.

問題解決：（1）能通過觀察和動手操作，理解有關(guān)點、線、面、體的基本概念.（2）能辨別直線、射線、線段等相近概念，比較它們間的異同.（3）能按要求畫出直線、射線或線段，并能用符號正確表示這些幾何圖形.（4）能按要求等分給定的線段.情感態(tài)度：（1）在探究和認識基本幾何圖形的過程中，發(fā)展空間觀念，激發(fā)對幾何學習的好奇心和求知欲，樹立積極參與數(shù)學活動、主動與同學合作交流的意識.（2）在用符號表示點、線的過程中，感受符號在描述圖形中的重要作用.（3）體驗觀察、實驗、歸納、類比、推斷等數(shù)學活動在數(shù)學學習中的重要作用.

1.4 教學重點、難點和關(guān)鍵

本章的教學重點是：

（1）認識點、線、面、體，知道立體圖形與平面圖形；掌握線段、射線、直線的有關(guān)概念、性質(zhì)和表示方法，以及有關(guān)文字、圖形和符號語言的表述；理解兩點間的距離的意義，會度量兩點之間的距離；掌握直線和線段的基本性質(zhì)；會比較線段的大小，理解線段的和、差及中點的意義，并會用刻度尺或尺規(guī)畫出線段的和、差、倍、分.

（2）感受符號語言在描述圖形中的作用.

本章的教學難點是了解平面圖形與立體圖形可以相互轉(zhuǎn)化；對線段、射線、直線等有關(guān)概念和性質(zhì)的理解及其文字語言和符號語言的表述，以及研究對象“由數(shù)到形”的過渡而帶來的學習方式上的不適應(yīng).

關(guān)鍵在于對各種圖形的觀察與分析，以及對概念和性質(zhì)的語言表述.突破難點的方法是，注重既要從感性認識出發(fā)，充分利用學生的生活經(jīng)驗以及實物和圖形直觀地認識圖形，又要從具體的實例和圖形中抽象出事物的本質(zhì)屬性，體會幾何的研究對象和方法.

2 學情分析與學法指導(dǎo)

2.1 常見的認知誤區(qū)和思維障礙

（1）缺乏空間想象能力

同學們在探究正方體形狀的包裝盒及觀察利用硬紙板制作正方體的折疊過程中，由于受小學平面思維定勢的影響，往往出現(xiàn)錯誤的判斷.

（2）不能從本質(zhì)上理解有關(guān)概念

有些學生不能從本質(zhì)上把握概念，導(dǎo)致學習效果不理想.例如，線段、射線和直線是最基本的幾何圖形，由于初學的同學不能從本質(zhì)上理解線段、射線和直線，就出現(xiàn)了對于三者的區(qū)別和聯(lián)系混淆的情況，表現(xiàn)在①指出給定圖形中的線段、射線及直線時出現(xiàn)重復(fù)或遺漏的現(xiàn)象；②延長線段時，對方向把握不準.錯誤地認為“兩點之間線段最短”與“兩點間的距離”是一個問題等.

（3）語言混淆

數(shù)學有三種語言，文字語言、符號語言和圖形語言，本章是初中的起始章，學生初次接觸這些語言，一時難以區(qū)分，出現(xiàn)混淆現(xiàn)象.例如，有的學生雖然能背誦“兩點之間線段最短”這句話，但讓學生在給定的圖形中，找出這句文字對應(yīng)的圖形時，不能正確地找出.

2.2 學法指導(dǎo)

（1）引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際.教師要充分利用學生所熟悉的圖形，引導(dǎo)學生進行觀察、思考、交流等活動.在學生認真觀察圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們思考、分析、交流，從而引出有關(guān)概念.通過思考能促使學生把觀察得到的感性認識上升為理性認識，

（2）對于基本事實的學習，要引導(dǎo)學生通過實驗進行探究.本章出現(xiàn)了《標準》中規(guī)定的兩個基本事實，對于它們的學習、理解，教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學生進行操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等活動.在活動的過程中發(fā)現(xiàn)并得到這些基本事實.

（3）引導(dǎo)學生結(jié)合具體的圖形掌握文字語言、符號語言和圖形語言，并能相互轉(zhuǎn)換.

3 教學建議

3.1 重視數(shù)學活動經(jīng)驗的積累

數(shù)學活動經(jīng)驗既有學生針對有關(guān)數(shù)學活動而獲得的那些直接經(jīng)驗，也有學生經(jīng)過不同程度的自我反省而提煉出來的個體知識.幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗是數(shù)學教學的重要目標.《標準》指出“教學中注重結(jié)合具體的學習內(nèi)容，設(shè)計有效的教學探究活動，使學生經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)生發(fā)展過程.”事實上，經(jīng)歷過程是積累數(shù)學活動經(jīng)驗的重要途徑.

案例1：“兩點之間線段最短”的發(fā)現(xiàn)過程.

“兩點之間的所有連線中，線段最短”是線段的重要性質(zhì)，對于它的學習，可以設(shè)計下面的問題，讓學生去思考、交流并發(fā)現(xiàn)：

如圖1，從王莊到李村有三條路.小明、小亮和大剛分別騎自行車從王莊出發(fā)，沿不同的路去李村，誰走的路近？

這樣的設(shè)計，來源于學生的生活實際，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，并且引發(fā)他們進行深刻的數(shù)學思考.學生憑借已有的生活經(jīng)驗就可以知道，小亮走的路近.學生得到這一結(jié)論，是生活經(jīng)驗的結(jié)果，如何用數(shù)學的知識解釋呢？

教師要適時加以引導(dǎo)：如果把圖1中的各條道路都拉直，并把它們都看成線段，然后比較這些線段的大小，可以知道小亮走的路確實是最短的.再問學生由此可以得到什么結(jié)論？學生便能歸納出“兩點間所有連線中線段最短”，從而得到基本事實.

這樣導(dǎo)學遠比教師直接給出結(jié)論，學生的印象深刻，更重要的是學生學會了積累經(jīng)驗、利用經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識的方法.正如華東師范大學的張奠宙教授曾指出的那樣，“數(shù)學其實不完全是從現(xiàn)實生活情景中直接產(chǎn)生的.人們基于日常生活經(jīng)驗，還必須通過一些感性或理性的特有數(shù)學活動，才能把握數(shù)學的本質(zhì)，理解數(shù)學的意義.”

3.2 創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，引發(fā)學生積極思考和探索

數(shù)學教學活動應(yīng)體現(xiàn)《標準》提出的“問題情境――建立模型――求解驗證”的模式，為此，教師要根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合學生的學習實際精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以此引導(dǎo)學生去進行探究、發(fā)現(xiàn)等活動.

案例2：“幾何圖形”的學習.

長方體是學生最熟悉的一種幾何體，教學時應(yīng)抓住這個學生熟悉的長方體模型，創(chuàng)設(shè)下面的問題情境引導(dǎo)學生去觀察與思考：

圖2是一個長方體模型，其中加有陰影的一面的形狀是正方形.

（1）在圍成長方體的各個面中，與加有陰影的一面相對的面有幾個面？它的形狀是什么圖形？與它相鄰的面呢？

（2）找出圖2中相鄰兩個面的交接處，它的形狀是什么圖形？

（3）找出圖2中棱與棱的交接處，它是什么圖形？

（4）數(shù)一數(shù)，一個長方體有多少條棱、多少個頂點？

（5）觀察圖2，長方體的各個頂點都在同一平面內(nèi)嗎？

在以上問題的引導(dǎo)下，學生通過觀察、思考、探索等活動，就能對長方體有一個全面的認識，教師結(jié)合學生對這些問題的回答，適時的給出長方體的棱、頂點、幾何圖形等有關(guān)概念.使學生對這些概念的學習感到自然，不是強加的，同時加深了對生活與數(shù)學相互聯(lián)系的理解.3.3 充分尊重學生的主體地位，注重學習方式的轉(zhuǎn)變

《標準》指出：“學生應(yīng)該有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”.為了體現(xiàn)這個理念，教學中要充分利用教科書中的“實驗與探究”、“觀察與思考”和“交流與發(fā)現(xiàn)”等欄目，圍繞學習的主題精心設(shè)計大量豐富而又有意義的數(shù)學活動，并用問題串的形式激發(fā)學生積極地進行觀察、思考、動手實踐、合作交流等數(shù)學活動.讓他們在參與有關(guān)活動的過程中通過獨立思考、自主探索、發(fā)現(xiàn)知識、尋找規(guī)律，從而成為學習的主體，從而逐步實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的課程理念.

案例3：“兩點確定一條直線”的歸納過程.

對于“兩點確定一條直線”的基本事實，應(yīng)讓學生通過作圖實驗，親身感受到經(jīng)過一點可以作無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點能且只能作一條直線.基于這一想法，我們可以用下面的問題引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)：

用直尺過點作直線，試一試.過一點能作幾條直線？過兩點能作幾條直線？

學生經(jīng)過動手操作發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過一點可以作無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點能且只能作一條直線，如圖3所示：

這樣，教師再引導(dǎo)學生用自己的語言把作圖過程中發(fā)現(xiàn)的結(jié)論說出來，學生很容易得到，兩點確定一條直線的結(jié)論.

篇6

一、什么是好大學

截至2009年年底，我國共有2689所高等學校。全日制普通高等學校2305所，成人高等學校384所。其中，公辦高校約1800所，民辦高校800多所。他們分布在全國31個省、市、自治區(qū)。不同的高校在教學質(zhì)量、社會聲譽、規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、辦學條件、收費及資助等方面可能有著天壤之別。

如果以北京大學、清華大學為圓心，按質(zhì)量和社會聲譽或者說綜合實力來劃同心圓的話，這些高校依次可以劃分為：北京大學、清華大學；“九校聯(lián)盟”；“985工程”高校(副部級高校)；設(shè)立研究生院的高校；“211工程”高校；有博士學位授予權(quán)的高校；有碩士學位授予權(quán)的高校；一般普通本科高校；獨立學院；高等專科學校、高等職業(yè)技術(shù)學院。一般而言，其綜合辦學實力依次遞減。對一般普通本科學校以前的各層次而言，為后一層次包含前一層次，越往前，層次越高、水平越高、實力越強。

二、如何選擇大學

在數(shù)千所高校中，要選擇一所適合自己的高校，確實是一件比較困難的事情。其實，面臨高考的考生，對選擇高校都有一定的想法，只是有時理不出頭緒而已。我們仔細分析一下，選擇高校，主要把握好三個方面。

(一)選學校。經(jīng)過十多年的連續(xù)擴招，我國年招生人數(shù)已經(jīng)達到擴招前的6倍左右，平均錄取率超過60％，高等教育毛入學率超過25％。從社會認同的角度來看，大學多了，大學生也多了，社會認同的所謂人才，只能是好的大學中的優(yōu)秀學生。因而，選擇一所好的大學，比選專業(yè)、地域要重要得多。

首先，確定學校的段位和類型。其次，參考社會上流行的大學排行榜。現(xiàn)在社會上有不少大學排行榜，褒貶不一，但都有一定的參考價值。有廣東管理科學院武書連課題組的排行榜、網(wǎng)大排行榜、中國校友會排行榜、武漢大學的排行榜、中國人民大學的排行榜等。其實，還有一個上海交通大學的排行榜，以英文版為主，在國外的影響力較大。第三，看學校有的國家重點學科和重點實驗室的數(shù)量。這是一個比較可靠的指標，反映學校的學科水平，由國家有關(guān)部門通過嚴格的程序評審出來，國家和社會都比較認同，數(shù)量越多水平越高。需要注意的是，要將明確的國家重點學科區(qū)別于省部級或?qū)W校自己設(shè)立的所謂重點學科。第四，看學校的科研能力和水平，如科研經(jīng)費、科技成果獲獎情況。擁有的兩院院士人數(shù)也是一個指標。但近年來，部分學校通過雙聘或多聘的形式，搞了很多虛假的院士“裝門面”，真假難辨，普通群眾分不清楚，該指標棄之不用也不可惜。

此外，學生在填報志愿時不能只看學校的名稱，望文生義。由于各種因素，我國高校的命名并不規(guī)范，因此一定要從上述幾方面仔細考察學校的層次和綜合實力。例如，按大的行政區(qū)命名，東南大學(南京)排在全國第十幾名、東北大學(沈陽)是三十幾名、西北大學(西安)是五六十名，而西南大學(重慶)則“名落孫山”；同樣按區(qū)域命名，東華大學在上海，由原中國紡織大學更名而來，為全國重點大學，而西華大學、北華大學、南華大學均為其他學校重組升格而來，與前者不能相提并論；南京大學強于江蘇大學，武漢大學強于湖北大學，吉林大學強于長春大學，山東大學強于濟南大學。此外，冠以“中國”、“中央”字樣的高校不一定比其他同類學校強，在北京的高校不一定比外地的強，如中國政法大學的法律學科并不是全國最強的，中央財經(jīng)大學的財政金融學科也不是全國最強的，中國美術(shù)學院不及中央美術(shù)學院，中國音樂學院不及中央音樂學院等等。

(二)選專業(yè)。選專業(yè)有兩層含義。一是選擇學習和將來所要從事的專業(yè)，這是非常重要的。但隨著高等教育的改革和禮會形勢的發(fā)展，其重要程度正在逐年下降。高校，特別是好的高校，開始強調(diào)通識教育，寬口徑、厚基礎(chǔ)，按大類招生和培養(yǎng)，專業(yè)的重要性不斷下降。另一方面，高校擴招后，高校畢業(yè)生成倍增長，用人單位在選擇從事專業(yè)工作的人員時，目光更多地投向了受過更好專業(yè)教育的研究生。選擇專業(yè)，要考慮個人的興趣、個性特點、相關(guān)學科專業(yè)基礎(chǔ)以及將來就業(yè)的前景等等。二是從專業(yè)的角度去選擇學校。在當前的情況下，特別是學習成績比較優(yōu)秀的學生，他們可以優(yōu)先選擇好的學校；但那些成績不突出的學生，選擇好學校的難度比較大，可以從整體水平一般但某些學科專業(yè)比較突出的學校中進行選擇。比如，四川大學并不是全國最拔尖的，但該校的口腔醫(yī)學卻是全國最拔尖的；長安大學是第一批本科重點院校里比較一般的高校，但它的公路交通專業(yè)是全國最好的。如果以相對一般的成績，選擇一所不是特別拔尖的學校，但接受的是全國一流的專業(yè)教育，將是巨大的成功。當然，前提是考生要喜歡這個專業(yè)。

(三)選地域。一般而言，在選擇高校的時候，對于地域，只要適當考慮其交通、氣候、飲食習慣、消費水準即可。但新疆由于歷史、經(jīng)濟、自然等因素，在高校的選擇上有非常強烈的地域傾向。有的家長在向?qū)＜易稍兏呖贾驹笗r甚至提出，“新西蘭”不考慮，只選擇北京的高校。此處的“新西蘭”泛指整個西部地區(qū)。雖然西部的整體教育水平并不高，但也有不少很好的高校。

綜上所述，學生在填報高考志愿時，建議首先選學校，少考慮或不考慮地域因素；在考分不突出、選擇學校余地不大時，優(yōu)先從一般學校里挑選特色專業(yè)；當考分沒什么競爭力，在本批次最低控制線附近，選學校和專業(yè)的余地都不大時，可按地域喜好來選擇。

三、挑選學校的具體方法

挑選學校的具體方法，就是“線上分差匹配法”。首先估計考生的考試成績。對考生來說，考察高三第一學期期末考試、第二學期三次模擬考試的成績尤為重要。每次考試的難易程度都會有差別，考試結(jié)束后，學校或年級一般都會排名次、計算平均成績，估算類似于高考一本控制線或參考線。考生用自己的成績減去這個估算的參考線，就可以得出自己本次考試的“線上分差”。然后，考生可綜合考慮歷次考試的發(fā)揮水平、發(fā)展趨勢，對線上分差進行適當修正。

每年，自治區(qū)招生辦公室都會印發(fā)一個載有前幾年各在疆招生高校實際錄取分數(shù)線詳細情況的本子。家長和學生可根據(jù)各高校最低提檔線上的各分數(shù)段的人數(shù)及分數(shù)估算出實際錄取大致的平均分數(shù)。

分析這些分差，會發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，即一年大、一年小，往返波動。特別是對招生人數(shù)不是特別少、也不是特別多的學校，規(guī)律會很明顯。這也是業(yè)內(nèi)常說的“大小年”現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，某些學校今年錄取分數(shù)線比較低，明年考生在研究填報志愿時，比較多的學生會填報這些學校，造成當年錄取分數(shù)線偏高；次年，考生發(fā)現(xiàn)這些學校的錄取分數(shù)線較高，報考的人數(shù)就會減少，錄取分數(shù)線也會下降。這和市場經(jīng)濟的波動規(guī)律是相同的。如果學校招生人數(shù)太少，就很難找出規(guī)律。當招生人數(shù)非常多時，錄取分數(shù)線會有所波動，但微乎其微了。但改用平行志愿后，這個分差雖然仍有波動，但會越來越小。如果考生的考試成績與某些高校近幾年的平均分差用大小年規(guī)律進行修正后的結(jié)果相當，其填報志愿就有相當?shù)陌盐樟恕?/p>