導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)平臺的功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；線上輔助教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

一、互聯(lián)網(wǎng)線上輔助教學(xué)的組成和功能

建立一個基于互聯(lián)網(wǎng)的線上輔助教學(xué)平臺，教師和學(xué)生可通過該平臺進(jìn)行課堂教學(xué)互動，從而提升課堂教學(xué)效果，并能對學(xué)生掌握課堂知識的程度進(jìn)行快捷、方便、準(zhǔn)確的評價。其具體的組成和功能主要包括以下方面。1.課后作業(yè)的批改、記錄、校對和評價。教師可通過線上平臺對整個班級或指定學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生通過各自的賬號登錄線上平臺，在線完成教師布置的課后作業(yè)并提交。線上平臺根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的時間，記錄該學(xué)生是正常提交還是補(bǔ)交。教師通過教師賬號登錄線上平臺對提交的作業(yè)進(jìn)行批改，并對每個題目打分。全部批改結(jié)束后，平臺自動計算本次作業(yè)的總分?jǐn)?shù)并進(jìn)行后臺記錄。學(xué)生再次登錄線上平臺，便可以看到本次作業(yè)的分?jǐn)?shù)及每道題的正確解答，并將本次作業(yè)下載保存到本地。等到學(xué)期末全部課后作業(yè)結(jié)束后，教師從線上平臺下載經(jīng)平臺自動統(tǒng)計的整個班級學(xué)生一學(xué)期的課后作業(yè)詳細(xì)情況（excel文件），包含每個學(xué)生課后作業(yè)的平均成績，為該課程的平時成績評價提供依據(jù)。2.隨堂測試的批改、記錄和評價。教師通過線上平臺對整個班級或指定學(xué)生布置隨堂測試題，學(xué)生登錄線上平臺，完成隨堂測試題，并在規(guī)定的時間進(jìn)行提交。教師登錄線上平臺并批改提交，平臺會自動記錄學(xué)生的測試成績，學(xué)生再次登錄平臺可查閱隨堂測試成績。線上平臺提供每個學(xué)生詳細(xì)的測試結(jié)果進(jìn)行下載（excel文件），為學(xué)期末對該課程整學(xué)期隨堂測試的總體評價提供依據(jù)。3.學(xué)生的自我測試、自我練習(xí)。線上平臺具有學(xué)生自練自測模塊，學(xué)生可隨機(jī)選擇題庫中的題目進(jìn)行自測或練習(xí)，完成并提交，平臺自動對自測題進(jìn)行批改，顯示正確答案，供學(xué)生及時了解對知識的掌握程度。試題庫的試題由教師錄入，每道試題均帶有知識點(diǎn)相關(guān)信息的標(biāo)識。學(xué)生自我測試或練習(xí)過程中，若經(jīng)平臺自動批改為錯的題，平臺會根據(jù)錯題所提供的知識點(diǎn)標(biāo)識，在該學(xué)生今后的自測或練習(xí)中隨機(jī)挑選題目時傾向性地挑選具有該知識點(diǎn)標(biāo)識的題目供學(xué)生自測和練習(xí)使用。此目的可針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練，對學(xué)生更好地掌握課堂知識具有促進(jìn)作用。4.教學(xué)課件、教學(xué)資料的下載。線上平臺在整個教學(xué)過程中提供所有教學(xué)課件和教學(xué)資料的下載服務(wù)，學(xué)生可通過登錄線上平臺隨時下載。5.教師記錄、統(tǒng)計學(xué)生平時成績。線上平臺會對學(xué)每次應(yīng)交作業(yè)的完成情況（包括是按時完成還是補(bǔ)交，作業(yè)的完成質(zhì)量，即每次分?jǐn)?shù)）和每次隨堂測試情況記錄在冊，對相應(yīng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行自動計算，支持詳細(xì)信息excel數(shù)據(jù)表格導(dǎo)出，便于教師在期末統(tǒng)計學(xué)生成績時使用。

二、互聯(lián)網(wǎng)線上輔助教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)軟件主要有兩種架構(gòu)模式：Brows-er/Server（B/S，瀏覽器—服務(wù)器的架構(gòu)形式）和Client/Server（C/S，客戶端—服務(wù)器的架構(gòu)形式）。考慮到線上平臺的便捷性，如果每個想要使用該線上平臺的教師或?qū)W生都需要在個人電腦上安裝客戶端就顯得較為麻煩。現(xiàn)在，個人電腦在安裝好操作系統(tǒng)后會自帶瀏覽器軟件，采用B/S架構(gòu)設(shè)計能更好地體現(xiàn)該線上平臺使用的便捷性。互聯(lián)網(wǎng)線上輔助教學(xué)平臺的具體實(shí)現(xiàn)，主要包括以下三個方面。1.服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫和編程語言的選擇。由于該線上平臺采用基于B/S架構(gòu)模式，因此需要服務(wù)器端。可以采用Windows系統(tǒng)，也可以采用Linux系統(tǒng)來架設(shè)服務(wù)器。線上平臺中，無論是教師賬號、學(xué)生賬號，還是試題庫中的試題，以及課后作業(yè)的存儲等，都需要通過數(shù)據(jù)庫進(jìn)行管理，如采用MySQL作為網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫。根據(jù)Java面向?qū)ο蟮恼Z言特點(diǎn)，線上平臺擬將作業(yè)、試題、用戶、班級等抽象成一個個對象，以此完成信息化，因此可用Java語言編寫線上平臺程序。2.組織框架的建立和賬號管理。根據(jù)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中有關(guān)“課后作業(yè)”、“隨堂測試”和“自練自測”的不同需求，線上平臺主要由兩部分構(gòu)成：學(xué)生端和教師端。根據(jù)每種用戶角色的特點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的功能模塊，如班級模塊、用戶模塊、作業(yè)模塊、自測模塊、課程資源模塊等。教師在學(xué)期初將為授課班級中的每個學(xué)生在該線上輔助教學(xué)平臺中創(chuàng)建賬號，學(xué)生通過自身賬號登錄平臺，完成教師通過該平臺布置的“課后作業(yè)”、“隨堂測試”等必做任務(wù)及“自練自測”等選做任務(wù)。3.試題庫中題型的選擇和建立。無論是課后作業(yè)題、隨堂測試題還是自練自測題，均包括選擇題、簡答題、畫圖題、填空題、計算題等題型。其中，選擇題、填空題和簡答題的題干及答案，采用文字加字母的形式進(jìn)行存儲和顯示。其他題型的題干及答案，擬采用圖片的形式進(jìn)行存儲和顯示。學(xué)生在紙張上完成畫圖題或計算題后，拍攝成圖片上傳到平臺，教師讀取圖片內(nèi)容，從而判定答題的對錯。

篇2

關(guān)鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應(yīng)用型本科院校；工程項(xiàng)目管理；教學(xué)改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。通知要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。在延期開學(xué)期間，全國各地的高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，通過利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時間最久、涉及所有學(xué)科和專業(yè)課程的線上教學(xué)[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)活動，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學(xué)需要，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學(xué)方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項(xiàng)目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應(yīng)用型本科院校工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與應(yīng)對策略，促使工程項(xiàng)目管理課程由“應(yīng)急式”線上教學(xué)過渡到常態(tài)化教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂對教學(xué)時間和空間的限制，利用信息化技術(shù)把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以期為應(yīng)用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度提供參考。

2課程特點(diǎn)及線上教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，適當(dāng)拓寬知識面，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項(xiàng)目管理課程是工程造價、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術(shù)類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用課程。它從項(xiàng)目管理者的角度介紹工程項(xiàng)目管理與控制的一般原理和方法，使學(xué)生了解并掌握施工過程中與工程進(jìn)度、質(zhì)量、成本、合同、安全、風(fēng)險等有關(guān)的控制和管理知識，在應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應(yīng)用型本科院校積極組織在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。通過整合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學(xué)服務(wù)平臺以及中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程、學(xué)銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學(xué)。這種線上教學(xué)模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加速推進(jìn)了以“教師為主體”向以“學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效降低了疫情對教學(xué)進(jìn)度的影響，避免了線下課堂教學(xué)可能引發(fā)的疫情傳播風(fēng)險，得到了師生的一致好評。對于線上學(xué)習(xí)，目前學(xué)生中較為普遍存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時明顯增多，加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作不熟悉、線上學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致授課教師普遍認(rèn)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)為例，首先是網(wǎng)絡(luò)問題。因寒假期間絕大多數(shù)學(xué)生離校返鄉(xiāng)，據(jù)了解大部分學(xué)生在疫情防控期間主要利用手機(jī)上網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)與流量隨時切換上課。有部分學(xué)生因家里沒有網(wǎng)絡(luò)只能用手機(jī)流量上網(wǎng)。有少數(shù)學(xué)生雖然手機(jī)可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網(wǎng)。還有少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，家中兄弟姐妹幾人共用手機(jī)上網(wǎng)課。其次是教材問題。疫情線上教學(xué)前半學(xué)期學(xué)生無法獲得教材，只能通過電子版教材進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，由于不便于做筆記以及閱讀體驗(yàn)差，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學(xué)期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進(jìn)行授課，學(xué)生需要在不同平臺之間進(jìn)行切換學(xué)習(xí)。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的平臺操作培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生不熟悉平臺操作，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。2.2教師線上教學(xué)現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計算機(jī)和教材回家，手機(jī)上網(wǎng)在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源的影響，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度。疫情防控期間，應(yīng)用型本科院校工程項(xiàng)目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進(jìn)行互動與答疑。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_的直播功能在線授課并隨時與學(xué)生進(jìn)行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學(xué)習(xí)通平臺添加課程資料，通過平臺對學(xué)生進(jìn)行考勤、測驗(yàn)以及與學(xué)生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學(xué)生通過觀看教師提前錄制的視頻課進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。今后，在適應(yīng)信息化教學(xué)和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應(yīng)用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。教師除了要具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力外，還應(yīng)具備應(yīng)對疫情防控形勢變化所需的應(yīng)急反應(yīng)能力。當(dāng)疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，使得在應(yīng)急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學(xué)能夠有效銜接，能夠適應(yīng)疫情的動態(tài)變化并及時做出教學(xué)方法調(diào)整。這對于應(yīng)用型本科院校教師來說將是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2.3學(xué)校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國各地中小學(xué)及高校的師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)，無形中加大了對互聯(lián)網(wǎng)的使用量。受網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)器數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)調(diào)查了解，中國大學(xué)MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內(nèi)容無法加載、課程信息無法更新、服務(wù)器無法連接等網(wǎng)絡(luò)問題[4]。在應(yīng)用型本科院校開展集中性的居家線上教學(xué)期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學(xué)組織管理、線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據(jù)對接，以及線上教學(xué)管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導(dǎo)致線上教學(xué)管理混亂，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。同時，突發(fā)的疫情導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教材、平臺使用與課程資源等方面準(zhǔn)備不及，影響了教學(xué)質(zhì)量。前半學(xué)期由于疫情等多種因素的影響，學(xué)校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權(quán)問題無法在網(wǎng)上免費(fèi)獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗(yàn)感較差，不便于記筆記，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長期開展線下課堂教學(xué)，對線上各種教學(xué)平臺沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，不熟悉平臺操作，因此短期內(nèi)還無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。相比于其他課程，實(shí)踐類課程因授課教師難以在家中進(jìn)行演示，在線教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因此只能進(jìn)行抽象的理論教學(xué)。應(yīng)用型本科院校由于缺乏這方面的網(wǎng)絡(luò)課程，只能等學(xué)生返校后再補(bǔ)課。

3課程教學(xué)應(yīng)對策略

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對策略。隨著全國各地高校學(xué)生在新學(xué)期分批分階段錯峰返校復(fù)課，應(yīng)用型本科院校學(xué)生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術(shù)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學(xué)習(xí)方式相比，線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式因其使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效、靈活和便捷而深受學(xué)生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)生返校復(fù)課之初應(yīng)盡快做好學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。在課前可以通過線上學(xué)習(xí)方式掌握授課教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行提問、交流和拓展[6]。現(xiàn)以工程項(xiàng)目管理課程為例加以說明，工程項(xiàng)目管理的情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效過渡，避免兩者嚴(yán)重脫節(jié)，能夠提高學(xué)生的實(shí)操能力[7]。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地通過線上教學(xué)平臺對授課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握具體工程項(xiàng)目管理的相關(guān)理論知識，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)體模擬，如結(jié)算對量模擬、工程總承包模式下的招投標(biāo)模擬、可行性研究方案評審模擬以及運(yùn)用BIM技術(shù)進(jìn)行方案優(yōu)選、專項(xiàng)施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項(xiàng)目管理實(shí)操模擬，不僅提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能提高學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.2教師教學(xué)應(yīng)對策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項(xiàng)目管理課程的授課教師可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對教師教學(xué)實(shí)踐能力的考驗(yàn)。授課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生居家“隔離”線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果和學(xué)情數(shù)據(jù)，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)預(yù)案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。授課教師可針對工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教材中學(xué)生較難掌握的知識點(diǎn)篩選出來，并對這些知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，錄制成微課的形式，同時設(shè)置一些與知識點(diǎn)有關(guān)的討論題。這種混合式教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感以及對課程的興趣。通過學(xué)生觀看視頻的時間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學(xué)習(xí)課程的全過程作為考核學(xué)生的平時成績，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)名和交作業(yè)方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項(xiàng)目管理模式這一節(jié)內(nèi)容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的重點(diǎn)介紹。而實(shí)際上每種模式都有自身適用的項(xiàng)目場景，對學(xué)生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點(diǎn)，授課教師可以將工程項(xiàng)目管理模式這一節(jié)內(nèi)容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點(diǎn)相互矛盾的問題。授課教師還應(yīng)結(jié)合國內(nèi)疫情防控的形勢，能夠根據(jù)防控形勢的動態(tài)變化及時調(diào)整常態(tài)化防控階段與應(yīng)急防控階段的教學(xué)方法，以適應(yīng)階段性防控要求。當(dāng)疫情再次出現(xiàn)時能做好再次居家“隔離”進(jìn)行線上教學(xué)的準(zhǔn)備。同時，授課教師應(yīng)以此次疫情為契機(jī)，倒逼自己進(jìn)行課程教學(xué)改革，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索線上和線下教學(xué)的關(guān)系，充分利用線上教學(xué)資源，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高信息化技術(shù)的運(yùn)用能力，以滿足線上和線下混合式教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，打造線上和線下混合式教學(xué)新常態(tài)。3.3學(xué)校管理應(yīng)對策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應(yīng)用型本科院校要服務(wù)好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學(xué)培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以疫情應(yīng)對為契機(jī)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，促使自身提升治理能力，以適應(yīng)常態(tài)化疫情防控背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)歷了這場疫情，應(yīng)用型本科院校已充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、平臺功能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等對線上教學(xué)順利開展所起到的重要作用。應(yīng)借此機(jī)會不斷對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行增速擴(kuò)容與功能優(yōu)化，重視實(shí)踐類課程的錄播與網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學(xué)。同時提前做好謀劃、對師生進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)，開展橫向點(diǎn)帶面、縱向多層次培訓(xùn)。從課程資源建設(shè)到平臺軟件培訓(xùn)，從教學(xué)咨詢案例分享到大規(guī)模在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展教學(xué)管理部門人員培訓(xùn)、系/教研室主任培訓(xùn)、授課教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)[9-10]。以工程項(xiàng)目管理課程為例，授課教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)的各個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程線上自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，授課教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的順利開展保駕護(hù)航。

4結(jié)語

2019年突發(fā)的這場肺炎疫情給全人類帶來災(zāi)難和不幸。對于應(yīng)用型本科院校教學(xué)來說，要在危中尋機(jī)，將疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化為教學(xué)變革的契機(jī)。針對疫情防控期間暴露出的線上教學(xué)問題進(jìn)行深入改革，不斷提升學(xué)校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合以滿足日常教學(xué)活動的需要。同時，就工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)而言，授課教師必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)思想，不能僅從應(yīng)對疫情防控的短期視野來思考教學(xué)，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學(xué)統(tǒng)籌推進(jìn)的需求。同時要站在新一輪教育技術(shù)變革的高度思考教學(xué)，采取教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、促進(jìn)師生良性互動、推動多元考核模式，構(gòu)建師生“線上+線下”學(xué)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：SPOC；MOOC；混合教學(xué)模式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0006-03

一、MOOC的問題缺陷及校內(nèi)SPOC平臺設(shè)計的優(yōu)勢

近年來，隨著MOOC的普及，一些問題逐漸暴露出來：學(xué)員地域分布廣泛、人員眾多，而課程學(xué)習(xí)過程中平臺無法提供及時有效的激勵和監(jiān)督措施，導(dǎo)致學(xué)生容易中途放棄，課程完成率不高；學(xué)習(xí)過程中在線作業(yè)考試是檢測學(xué)習(xí)成果的有效手段，但是鑒于人數(shù)眾多，無法進(jìn)行有效的統(tǒng)計和點(diǎn)評，也就缺少了必要的反饋途徑，教師難以把握學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度；完全線上的學(xué)習(xí)，師生缺少面對面的交流，缺少線下必要的討論和指導(dǎo)，缺乏對學(xué)生全面客觀的評價，從而間接影響課程的學(xué)習(xí)效果。這些問題已經(jīng)成了其繼續(xù)發(fā)展的絆腳石，但創(chuàng)新永無止境，改革不會停步，在實(shí)踐中，一個新的教學(xué)模式――SPOC不斷被實(shí)踐和使用。SPOC是指將MOOC的在線教學(xué)資源（如視頻、資料、測驗(yàn)、在線作業(yè)、論壇等），應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園注冊學(xué)生的一種課程教育，實(shí)現(xiàn)了MOOC和傳統(tǒng)校園面授課堂教學(xué)的結(jié)合，繼承了MOOC的優(yōu)勢的同時摒棄了MOOC的弊端。可以說，在線教育已經(jīng)進(jìn)入了一個“后MOOC時代”，也就是SPOC時代。將SPOC引進(jìn)高校傳統(tǒng)課堂，采用線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)形式，既有利于共享優(yōu)質(zhì)MOOC資源，提升高校的品牌效應(yīng)，又能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使線下課堂變得更加動態(tài)、靈活，提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。但是，目前SPOC尚處于應(yīng)用的初級階段，如果沒有一個功能完善恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺做支撐，是很難實(shí)施SPOC教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用的。而目前市面上出現(xiàn)的實(shí)施SPOC教學(xué)模式的平臺都隸屬于MOOC平臺的一部分，要么收費(fèi)昂貴，要么功能過于簡單。針對這種情況，我們完全可以利用學(xué)校完善的教學(xué)設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在教師和學(xué)生的共同參與下，搭建有課程特色、本土化特點(diǎn)的校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺，以改善混合環(huán)境下的學(xué)習(xí)，促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)改革的同時，也可促進(jìn)高校對外品牌的宣傳效應(yīng)。

二、平臺功能分析

經(jīng)過查閱文獻(xiàn)、個案研究和對現(xiàn)有MOOC平臺功能的分析，在探索性研究法的指導(dǎo)下，本著“自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、線上線下合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)”的宗旨，結(jié)合對高校的上課模式和課程規(guī)劃的分析，設(shè)計校內(nèi)SPOC平臺的功能如圖1所示。

管理員角色是平臺主要用戶參與人數(shù)據(jù)的匯集者和課程資源的審核者，掌握著對數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、可行性以及對校外宣傳課程資源價值性的“生殺大權(quán)”，是確保平臺業(yè)務(wù)流程能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵人物。同時，一級學(xué)校管理員就是宣傳官，在高校對外宣傳的資源建設(shè)中扮演著“新聞發(fā)言人”的角色。本平臺針對大學(xué)每個二級學(xué)院都設(shè)計了一個二級管理員角色，其主要任務(wù)有：二級學(xué)院專業(yè)建設(shè)、班級規(guī)劃，這項(xiàng)功能將會給老師開課分配學(xué)習(xí)對象提供便利；教師信息導(dǎo)入、學(xué)生信息導(dǎo)入是對本校教務(wù)系統(tǒng)人員信息資源的遷移工作，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性是前提；課程資格審核是確保二級學(xué)院所屬教師開設(shè)的課程符合教學(xué)大綱和教學(xué)安排的必要工作。教師角色是平臺的核心，是課程價值性、質(zhì)量性傳播的一線人物，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的督促者，學(xué)生學(xué)習(xí)完成率的推進(jìn)者，學(xué)生課程成績與知識獲取的把關(guān)者，教學(xué)創(chuàng)新改革的先驅(qū)者。其核心功能有：建設(shè)與維護(hù)線上課程信息，確保課程安排的合理性與科學(xué)性；題庫建設(shè)可以方便教師布置作業(yè)或考試，與在線作業(yè)考試系統(tǒng)完美契合；對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和情況，以便及時調(diào)整授課進(jìn)度并督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量；問題解答可以及時診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“疑難雜癥”，切斷因問題處理不及時導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下甚至中途放棄學(xué)習(xí)的異動脈搏；通知公告可以幫助學(xué)生了解課程動態(tài)，及時做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；線下授課方便師生面對面溝通交流學(xué)習(xí)和解答疑難問題以及獲取深層次知識，徹底擺脫純線上教學(xué)互動不足、溝通效率低下、討論交流欠缺等問題的束縛。學(xué)生角色是平臺管理員和教師服務(wù)的對象，學(xué)習(xí)是少不了的，但是光學(xué)不行，學(xué)什么、怎么做還得參考“師傅”的安排。這就是在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的探索式線上線下合作學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生的主要任務(wù)有：課程學(xué)習(xí)就是在線觀看程視頻，下載課程資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)定的其他拓展任務(wù)，做到知無不學(xué)，學(xué)有所用；課程作業(yè)和課程考試是對學(xué)習(xí)知識的檢測與反饋，也是教師評定課程成績的重要依據(jù)；問題答疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn)，同時激勵著大家成為一個會提問的學(xué)生，取長補(bǔ)短，也是反思性學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)；線下課堂是與老師面對面學(xué)習(xí)的上課方式，可以參與討論學(xué)習(xí)深入的知識點(diǎn)，與線上課堂形成互補(bǔ)，真正做到線上線下合作學(xué)習(xí)；課程評價是對老師的肯定與促進(jìn)，更多高質(zhì)量課程的出現(xiàn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也鼓勵更多教師和學(xué)生加入SPOC教學(xué)平臺。

三、平臺功能現(xiàn)方法及關(guān)鍵技術(shù)

校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺的實(shí)現(xiàn)可以利用JavaWeb+JDBC+JavaBean+MVC作為開發(fā)技術(shù)與手段，采用基于JavaWeb的B/S架構(gòu)作為內(nèi)容的呈現(xiàn)層和業(yè)務(wù)操作的實(shí)現(xiàn)層。前臺頁面采用豐富多彩、新穎的HTML5+CSS3的布局與輕量級的頁面框架JQuery和JS相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)客戶端體驗(yàn)。后臺使用穩(wěn)定跨平臺的面向?qū)ο驤ava語言使得平臺能夠安全平穩(wěn)運(yùn)行，并采用體積小、速度快、總體擁有成本低、被廣發(fā)應(yīng)用于Internet中小型網(wǎng)站上的MySql數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)的大本營。在數(shù)據(jù)傳輸與交互方面采用JavaWeb的Servlet服務(wù)器通信技術(shù)確保信息的安全傳輸。HTML5+CSS3作為前端頁面布局的實(shí)現(xiàn)是當(dāng)前軟件開發(fā)界的潮流，HTML5和CSS3的新特性將會更顯著地美化界面，給項(xiàng)目帶來前所未有的用戶體驗(yàn)效果。此技術(shù)應(yīng)用于SPOC平臺的開發(fā)可以確保跟上大眾潮流，延續(xù)用戶的審美習(xí)慣，確保平臺不會因?yàn)閁I視覺設(shè)計而影響用戶的使用效率。MySql數(shù)據(jù)庫短小精悍，最重要的一點(diǎn)是開源免費(fèi)，并且安全度完全夠用。這對于高校節(jié)省教學(xué)經(jīng)費(fèi)開支也是極好的。MySql提供的Java API可以完全契合融入Java代碼中，方便快捷的對數(shù)據(jù)進(jìn)行CURD（Create、Update、Retrieve、Delete）操作。而且支持多線程，可以充分利用CPU資源，在用戶訪問吞吐量紅線下，可以保證平臺流暢順利運(yùn)行。JDBC（Java Data Base Connectivity）是一種用于執(zhí)行SQL語句的Java數(shù)據(jù)庫連接技術(shù)。JDBC可以很容易的向MySql發(fā)送Sql語句，從而方便快捷地處理用戶的業(yè)務(wù)邏輯和數(shù)據(jù)的獲取。JDBC API易于使用和理解，使用預(yù)處理Sql方式可以阻止惡意的Sql注入攻擊，使平臺更加安全牢固。MVC是一種使用Model View Controller（模型―視圖―控制器）設(shè)計創(chuàng)建Web應(yīng)用程序的模式。MVC的低耦合性、重用性高和部署快等優(yōu)點(diǎn)可以提高開發(fā)效率和質(zhì)量，優(yōu)秀高效的代碼編寫模式可以為平臺保駕護(hù)航。Model（模型/JavaBean）是應(yīng)用程序中用于處理數(shù)據(jù)邏輯的部分，通常模型對象負(fù)責(zé)在數(shù)據(jù)庫中存取數(shù)據(jù)。在SPOC教學(xué)平臺的實(shí)現(xiàn)中Model層對應(yīng)Java的程序模塊包是由數(shù)據(jù)庫CURD操縱對象類DAO（Data Access Object）和POJO（Plain Ordinary Java Object）與數(shù)據(jù)庫字段一一對應(yīng)的簡單Java對象組成的。View（視圖/JSP）是應(yīng)用程序中處理數(shù)據(jù)顯示的部分。平臺上所有用戶可以直接感官到的功能頁面都屬于View層，也就是用戶通過瀏覽器可以直接接觸到的頁面。Controller（控制器/Servlet）是應(yīng)用程序中處理用戶交互的部分，平臺可以使用Servelt3.0版本作為Controller層的實(shí)現(xiàn)。Servlet控制器通過HttpServletRequest對象和HttpServletResponse對象實(shí)現(xiàn)，通過用戶的請求使用HTTP協(xié)議訪問服務(wù)器，再由Servlet“指揮”Model層實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)操作將并將結(jié)果返回至用戶頁面View層。Servlet工作原理如圖2所示。

四、總結(jié)

通過應(yīng)用校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺，學(xué)生在獲取到更多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的同時，又能沉浸在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，使學(xué)生真正做到學(xué)有目的、論有所獲、問有所答、答有所思、思有所成，從而確保更高的學(xué)習(xí)完成率，吸收到更多的知識。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。對于教師而言，傳道授業(yè)解惑的方式都能夠得到提升，大大提高教學(xué)效率，使得教師的價值得到最大化體現(xiàn)。學(xué)校本身就是一個大的學(xué)習(xí)平臺，高校之間的競爭其實(shí)就是教學(xué)質(zhì)量的競爭。校內(nèi)SPOC平臺的建設(shè)，促進(jìn)高校教學(xué)改革的同時，節(jié)約了大量經(jīng)費(fèi)，能夠?qū)崿F(xiàn)高校優(yōu)秀教學(xué)資源的對外宣傳，促使高校通過加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量來吸引優(yōu)秀生源。相信校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺的實(shí)現(xiàn)能夠沐浴在在線教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合的和煦春風(fēng)中，把教師的智慧、學(xué)校的資源融合到更廣闊的教學(xué)平臺中，讓更多的學(xué)生受益，為他們插上實(shí)現(xiàn)夢想的翅膀。

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篇4

1中職《語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對《語文》課程學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)生選擇中職學(xué)校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學(xué)校的目的是要掌握一門可以謀生的技術(shù)。因此，學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)對就業(yè)和薪酬沒有太大的影響，只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對《語文》學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視。

1.2語文課程和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求不夠緊密

中職《語文》教材由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學(xué)校開設(shè)三個學(xué)期《語文》課程。所用教材是2019年5月進(jìn)行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，改版后的教材對培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、口語表達(dá)、寫作、誦讀、語文綜合應(yīng)用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如寫作模塊，教材安排的應(yīng)用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據(jù)在現(xiàn)代社會中應(yīng)用并不是很廣泛。以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，他們更需要的是類似“護(hù)理案例”的與專業(yè)相關(guān)的寫作指導(dǎo)。

1.3教師的教學(xué)觀念、方法和技能有待提高

中職學(xué)校以向社會培養(yǎng)、輸送技術(shù)型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、授課專業(yè)、中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過程中體現(xiàn)語文學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點(diǎn)。教材方面，教師也看到某些課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內(nèi)容構(gòu)建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學(xué)技能方面，雖然大部分教師能夠在教學(xué)的過程中使用信息技術(shù)手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運(yùn)用，不能達(dá)到好的課堂效果。

1.4評價方式單一

目前，大多數(shù)中職學(xué)校對學(xué)生的《語文》學(xué)科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業(yè)的次數(shù)、背誦的課文、默寫的能力來統(tǒng)計，這種考核方式比較單一，無法對學(xué)生的語文素養(yǎng)和運(yùn)用語文的能力進(jìn)行科學(xué)評價，不合符職業(yè)教育的特點(diǎn)。

2超星學(xué)習(xí)通和學(xué)習(xí)通平臺支持下的混合式教學(xué)

目前，許多信息技術(shù)教學(xué)平臺順應(yīng)需求而生，筆者所在的學(xué)校近幾年以來以超星學(xué)習(xí)通平臺為主開展教學(xué)。這是一款在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時代背景下，由超星公司根據(jù)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的需求，推出的移動終端在線教學(xué)平臺，集教學(xué)資源庫、課程建設(shè)、課堂互動、學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗(yàn)、主題討論、多屏互動、隨堂練習(xí)。除此之外還能實(shí)現(xiàn)手機(jī)投屏、課堂同步等遠(yuǎn)程教學(xué)功能。三端（手機(jī)端、電腦端、白板端）一平臺融通，數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋快速，應(yīng)用方便快捷，極大地拓展了教與學(xué)的時間和空間，非常符合將線上信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式的教學(xué)需求。

3超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

3.1中職《語文》混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)

傳統(tǒng)的中職《語文》教學(xué)中，主要的教學(xué)資源有教材、教學(xué)參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學(xué)資源有限，無法滿足學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后拓展的需求。超星學(xué)習(xí)通為中職《語文》課程的混合式教學(xué)資源建設(shè)提供了平臺，筆者所在的學(xué)校，以全體語文教師為一個教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)中職《語文》校本教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習(xí)等教學(xué)資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學(xué)的需要。

3.2中職語文混合式教學(xué)設(shè)計

中職《語文》混合式教學(xué)模式，主要采取“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。中職《語文》的混合式教學(xué)設(shè)計，主要包括學(xué)情分析、課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動及管理、課后鞏固及評價等環(huán)節(jié)，現(xiàn)以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學(xué)設(shè)計。3.2.1基于學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情分析該課程內(nèi)容面向一年級學(xué)生，他們已有中職《語文》上冊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了明確學(xué)情，教師針對學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、考試成績、學(xué)習(xí)通平臺評價數(shù)據(jù)等內(nèi)容綜合分析，設(shè)計問卷，并通過問卷對學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)前調(diào)查，掌握具體學(xué)情如下：學(xué)生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達(dá)、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學(xué)習(xí)自主能力較差。就單元學(xué)習(xí)學(xué)情來說，學(xué)生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準(zhǔn)確；閱讀時不能找出關(guān)鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學(xué)習(xí)通平臺的課前自主學(xué)習(xí)以第一單元第一課《合歡樹》為例，學(xué)生按照教師在學(xué)習(xí)通上的《學(xué)習(xí)清單》開展課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看完“學(xué)習(xí)清單”，明確了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后以自主探究和小組合作的方式進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)通課程資源的“知識鏈接”中，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文相關(guān)知識，根據(jù)學(xué)習(xí)清單內(nèi)容查閱資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)通“課前檢測”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過分析學(xué)生答題情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)存在的問題，以便調(diào)整課堂教學(xué)需要重點(diǎn)解決的內(nèi)容。3.2.3基于學(xué)習(xí)通平臺的課堂教學(xué)活動在課堂教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學(xué)習(xí)通“簽到”功能，可以在短時間內(nèi)完成考勤工作，而且保存有詳細(xì)的記錄，可以統(tǒng)計學(xué)生出勤率，為學(xué)生平時成績提供參照的依據(jù)。用“搶答”功能讓學(xué)生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學(xué)回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅(qū)動下，學(xué)生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認(rèn)為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調(diào)查，教師在短時間內(nèi)就可以知道同學(xué)對“善良”的態(tài)度。或者將以上問題通過“主題討論”，在學(xué)生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學(xué)對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學(xué)習(xí)檢驗(yàn)方面，教師在學(xué)習(xí)完一個知識點(diǎn)后，想知道學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，可以通過學(xué)習(xí)通“隨堂練習(xí)”發(fā)起檢測。如在《善良》授課中，當(dāng)老師講完對比論證的知識點(diǎn)，可以“以下選項(xiàng)中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計”功能，來了解學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況。在合作探究方面，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同任務(wù)，結(jié)合不同的學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”中根據(jù)不同情況選擇固定分組、組長建組、學(xué)生自選分組或者隨機(jī)分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據(jù)學(xué)生誦讀能力來進(jìn)行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強(qiáng)的，帶動能力比較弱的同學(xué)共同進(jìn)步，避免了隨意組合導(dǎo)致的強(qiáng)強(qiáng)組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學(xué)們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的新鮮度。3.2.4基于學(xué)習(xí)通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養(yǎng)應(yīng)用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結(jié)束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學(xué)習(xí)通上交作業(yè)，全班進(jìn)行展示交流并開展小組互評，即達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識，又鍛煉了運(yùn)用語文的能力。3.2.5基于學(xué)習(xí)通平臺的評價在中職《語文》混合式教學(xué)模式評價體系中，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用多維度的評價模式。一是學(xué)習(xí)通的“課堂報告”，包括學(xué)生簽到情況和學(xué)生參與課堂活動積分。二是學(xué)習(xí)通的“學(xué)情統(tǒng)計”，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)通《語文》課程教學(xué)資源庫任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)積分和學(xué)生章節(jié)測驗(yàn)成績。三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，利用學(xué)習(xí)通平臺，進(jìn)行線上線下實(shí)時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準(zhǔn)備、分工協(xié)作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標(biāo)準(zhǔn)，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現(xiàn)創(chuàng)新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構(gòu)成。

4超星學(xué)習(xí)通平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式教學(xué)效果

篇5

【關(guān)鍵詞】“云課堂”；影視類課程；高校；教學(xué)改革

一、“云課堂”概述

“云課堂”是一類面向教育和培訓(xùn)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。使用機(jī)構(gòu)無需購買任何硬件和軟件，僅僅通過租用網(wǎng)絡(luò)互動直播技術(shù)服務(wù)的方式，就可以實(shí)現(xiàn)面向全國的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)同步和異步教學(xué)及培訓(xùn)，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學(xué)習(xí)模式。“云課堂”依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)互動直播平臺，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)資源的整合與輸出。教師不僅可以將教學(xué)課件、教學(xué)視頻等上傳到“云課堂”中，還可以利用“云課堂”實(shí)現(xiàn)線上互動直播教學(xué)，與學(xué)生構(gòu)建緊密的、實(shí)時的教學(xué)反饋和聯(lián)系。云存儲技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的統(tǒng)一存儲和管理，學(xué)生可以隨時訪問教學(xué)資源和反復(fù)觀看教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)“下課不停教”“下課不停學(xué)”，提高學(xué)生溫故而知新的自學(xué)能力。同時，云計算功能能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，為教師做學(xué)情分析提供科學(xué)化、系統(tǒng)化數(shù)據(jù)，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。“云課堂”突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間、空間、維度的限制，為師生提供了更多的教學(xué)體驗(yàn)和服務(wù)，將“云理念”與教育理念有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了教育的信息化、科學(xué)化、全面化發(fā)展。

二、“云課堂”發(fā)展的必然性

傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教材為主，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，教師通過課堂講授將知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生作為知識受體被動獲取知識。而在“云課堂”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一編排和單一的教學(xué)方式，利用自己擅長的學(xué)習(xí)方式主動參與到學(xué)習(xí)中。通過“云課堂”可以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共享交流，不僅提高了學(xué)生之間的協(xié)作能力，還進(jìn)一步提升了教師之間業(yè)務(wù)交流和借鑒學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了師生之間共生關(guān)系的粘合發(fā)展。在疫情防控期間，全國各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，利用微信群、釘釘、騰訊課堂、慕課等方式積極開展線上教學(xué)。“云課堂”不僅滿足了疫情期間非接觸式的遠(yuǎn)程教學(xué)需求，還為高校影視類教學(xué)方式改革帶來了新的契機(jī)和源動力。利用電腦或移動終端登錄“云課堂”學(xué)習(xí)平臺，就可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面的實(shí)時互動交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)文字資料、教學(xué)視頻與教學(xué)互動信息的高效融合與傳達(dá)，在教師、學(xué)生以及家長之間構(gòu)建起同頻互動、實(shí)時溝通、共管共教的教學(xué)模式。

三、“云課堂”背景下影視類教學(xué)的改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)在“云課堂”背景下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集很多的教學(xué)資源，也可以將自己的教學(xué)要求、教學(xué)資料、教學(xué)音頻、教學(xué)視頻等教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)生可以提前看到本學(xué)期的教學(xué)安排，依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度合理安排學(xué)習(xí)計劃；學(xué)生可以全天實(shí)時參與到學(xué)習(xí)中，對于未聽懂的知識點(diǎn)可以反復(fù)推敲和琢磨；對于疑難問題可以在線請教老師或者發(fā)起同學(xué)圈內(nèi)討論；學(xué)生可以實(shí)時分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師也可以及時得到學(xué)情反饋。對于影視類課程而言，學(xué)生需要大量的觀片量來提高自己的審美能力和專業(yè)鑒別能力，借鑒大量的優(yōu)秀作品和解讀優(yōu)秀劇本來挖掘創(chuàng)作源泉和開拓創(chuàng)作思維。基于“云課堂”背景的雙向教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與獨(dú)創(chuàng)性思維。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過教師面對面的講授獲取知識，然而基于“云課堂”背景下，學(xué)生除了通過線上教學(xué)平臺獲得教師上傳的課程知識外，還可以共享課程相關(guān)的其他知識，這無疑對傳統(tǒng)模式下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計提出了新的要求和規(guī)劃。通過“云課堂”，教師可以整合線上線下教學(xué)資源，將課本知識與專業(yè)相關(guān)知識相融合、將技能培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)相結(jié)合、將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重組，完善人才培養(yǎng)體系。教學(xué)內(nèi)容的重組，不僅拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，提升了教師的專業(yè)教學(xué)能力，還有利于學(xué)生自身知識體系的建立和綜合執(zhí)業(yè)能力的提升。

篇6

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)時代；高校教育；問題分析；控制策略

中圖分類號：TP28 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）10-0177-01

一、互聯(lián)網(wǎng)時代中我國高校教育中存在的主要問題

（一）線上服務(wù)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)分布過于分散

在互聯(lián)網(wǎng)時代中我國高校在現(xiàn)代教育過程中存在的一個主要問題就是自身的線上教育資源服務(wù)體系不夠健全，一方面是缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源支持，另外一方面是自身的線上服務(wù)機(jī)構(gòu)過于分散，無法滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)共享的需要。雖然在高校自身的信息化教學(xué)體系建設(shè)的過程當(dāng)中，各個高校都開通了自己的線上服務(wù)資源學(xué)習(xí)平臺，都能夠滿足廣大師生線上學(xué)習(xí)的需要，但是在其信息化管理體系建設(shè)的過程當(dāng)中卻存在著嚴(yán)重的問題，一方面缺少線下教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)的有效維護(hù)，另外一方面是高校自身的服務(wù)體系的運(yùn)營機(jī)構(gòu)分布過于分散，各種各樣的教學(xué)資源無法有效的整合，不能形成集中性的教學(xué)優(yōu)勢來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)資源或缺的需要。同時各個教學(xué)資源部門之間數(shù)據(jù)資源信息難以形成高效的共享模式，各個部門之間沒有標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)采集體系難以保障各個部門之間教學(xué)共享信息進(jìn)行準(zhǔn)確的對接和傳遞，給教學(xué)資源信息的傳遞帶來了嚴(yán)重的安全隱患。

（二）數(shù)據(jù)教學(xué)資源不能及時更新

在現(xiàn)代高校線上教學(xué)資源平臺的構(gòu)建中，線上數(shù)據(jù)資源不能及時有效的更新，不能滿足廣大師生教學(xué)數(shù)據(jù)資源獲取的需要，同時高校在自身數(shù)據(jù)庫資源匹配的過程當(dāng)中，數(shù)據(jù)資源不能及時的更新造成各個學(xué)科的信息數(shù)據(jù)記錄較為缺乏，缺少相應(yīng)的信息數(shù)據(jù)支持，不能進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)索引。同時在數(shù)據(jù)資源共享方面，高校的線上服務(wù)信息數(shù)據(jù)還缺少相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源整合模式，無法對整體的信息數(shù)據(jù)建立標(biāo)準(zhǔn)化更新體系，并且與其他院系教學(xué)數(shù)據(jù)資源共享程度較低，難以滿足師生的線上學(xué)習(xí)需要。同時各個高校的線上教學(xué)平臺缺少實(shí)時數(shù)據(jù)資源支持，沒有完善化的數(shù)據(jù)搜索體系，無法及時有效的對線上的數(shù)據(jù)課程資源進(jìn)行更新，對于其他來源渠道的信息資源，沒有著信息共享級別的設(shè)置，缺少相應(yīng)的移動信息服務(wù)支撐，不能最大化的滿足各類用戶信息資源獲取的需要。

二、針對互聯(lián)網(wǎng)時代中我國高校教育存在問題的控制策略

（一）注重集中優(yōu)勢資源擴(kuò)充線上教育服務(wù)渠道

在互聯(lián)網(wǎng)時代中為了有效加強(qiáng)高校的綜合教育能力必須根據(jù)現(xiàn)代高校線上教育體系的建設(shè)模式來著重建立標(biāo)準(zhǔn)化的高校線上教育服務(wù)體系，一方面是在充分滿足高校教育服務(wù)需求上充分提升高校的綜合教育能力，一方面是要根據(jù)高校線上教育服務(wù)體系存在的主要問題對高校的教育服務(wù)體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，結(jié)合不同的教育思路集中建設(shè)線上服務(wù)體系，落實(shí)到每一個課程教育服務(wù)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，充分提升高校綜合教育的能力，滿足廣大師生課程資源獲取的需要。在線上課程資源信息化綜合服務(wù)的過程當(dāng)中，應(yīng)該從高校教育資源信息采集的過程中入手根據(jù)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理規(guī)范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的線上課程資源綜合服務(wù)體系，形成標(biāo)準(zhǔn)化的信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)來滿足信息資源共享的需要，一方面要以數(shù)據(jù)資源信息作為載體，借助高校線上信息服務(wù)系統(tǒng)的功能優(yōu)勢來對各種課程數(shù)據(jù)資源進(jìn)行充分的整合在滿足高標(biāo)準(zhǔn)線上課程資源數(shù)據(jù)處理體系建設(shè)的需求上，完善線上課程資源的服務(wù)與管理，充分提升高校線上課程資源的綜合影響力，建立統(tǒng)一的課程資源共享體系，對各種信息數(shù)據(jù)資源進(jìn)行有效的收集和統(tǒng)一的管理，充分滿足師生信息課程資源獲取的需要，保障師生能夠較大程度上享受到課程資源信息，通過高校線上服務(wù)平臺獲取自己需要的課程信息資源，提升課程資源信息獲取效率，保障在信息的及時交互下，師生可以快速準(zhǔn)確的獲取課程資源信息。

（二）加強(qiáng)線上課程信息資源的控制力度及時的進(jìn)行資源更新

各個高校要想充分的提升自己的教育能力就要將自身所掌握的教學(xué)資源及時快速的拓展出去，在滿足師生線上使用課程資源的同時及時的對現(xiàn)有的線上課程資源進(jìn)行及時更新，在充分滿足用戶線上信息資源高度共享的前提下，提升信息的綜合影響能力，使得社會各個領(lǐng)域都能夠通過高校的線上教育服務(wù)體系來及時的獲取自己所需要的課程資源，找到自己想學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)線上課程資源控制的前提下要建立高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息服務(wù)平臺，充分利用平臺的課程信息數(shù)據(jù)優(yōu)勢來滿足線上課程數(shù)據(jù)共享機(jī)制建設(shè)的需要，同時立足于線上課程數(shù)據(jù)的高效率整合，線上課程信息資源要在實(shí)現(xiàn)資源對接的前提下建立開放性的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，充分發(fā)揮線上平臺的信息資源優(yōu)勢來為客戶解決實(shí)際問題，在幫助用戶應(yīng)對多方面課程信息數(shù)據(jù)資源共享的基礎(chǔ)上幫助用戶實(shí)現(xiàn)課程資源信息的有效共享，M足現(xiàn)代線上課程資源的整合的要求，提升資源信息的使用頻率，保障課程數(shù)據(jù)的資源安全性。

三、如何提升高校教育體系的核心競爭力

在互聯(lián)網(wǎng)時代中為了充分提升高校教育體系的核心競爭力，一方面是各個高等院校要依據(jù)自身的教學(xué)資源優(yōu)勢來建立高標(biāo)準(zhǔn)的線上教學(xué)服務(wù)平臺來提升教學(xué)資源的利用效率，另外一方面是各個高校在教育事業(yè)建設(shè)的過程中要有著“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢來充分的整合教育資源，在充分滿足社會各領(lǐng)域教學(xué)資信息或缺的需求上加強(qiáng)教學(xué)信息的共享頻率，保障教學(xué)資源的高效率利用，充分提升自己的核心競爭力。

參考文獻(xiàn)

[1] 借力“互聯(lián)網(wǎng)+”助推教育現(xiàn)代化[J].朱緒海.學(xué)周刊.2016（05）.

篇7

【關(guān)鍵詞】MOOCs平臺；強(qiáng)動機(jī)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）01-0069-04

大規(guī)模開放在線課程 （Massive open online courses， 簡稱MOOCs） 作為互聯(lián)網(wǎng)時代的教育產(chǎn)物，當(dāng)前已被大家熟知。就如2012年“地平線報告”預(yù)測的那樣，已經(jīng)成了廣為人知的一項(xiàng)技術(shù)[1]。MOOCs作為一種新興學(xué)習(xí)方式，對全球的學(xué)習(xí)者來說，無疑是件有意義的事情，并被稱為一場教育的風(fēng)暴[2]。然而，伴隨著MOOCs的發(fā)展，也出現(xiàn)不少問題。其中備受關(guān)注的是MOOCs課程的高注冊率，低課程完成率。課程完成率低是當(dāng)前 MOOCs最為人們所詬病的問題，也是網(wǎng)絡(luò)課程一直都面臨的一個難題[3]。

關(guān)于MOOCs輟學(xué)率高的研究現(xiàn)狀

筆者通過查閱2012年到2014年的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)外文獻(xiàn)對MOOCs輟學(xué)率研究主要集中在以下幾個方面： （1）從教學(xué)設(shè)計的層面上探究其對學(xué)習(xí)者輟學(xué)率的影響，研究指出，當(dāng)前的MOOCs教學(xué)只是將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上，并沒有實(shí)現(xiàn)較大的創(chuàng)新來吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；（2）從學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、毅力和自主性的層面上，研究表明：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱是影響學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要因素，決定著學(xué)習(xí)的成敗；（3）從學(xué)習(xí)者語言障礙的層面上，研究指出，由于許多學(xué)習(xí)者要克服語言障礙，同時面對很多晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，對他們來說，困難較大；（4）從社區(qū)交流層面上，由于時差問題，學(xué)習(xí)者很難和一些志同道合的學(xué)習(xí)伙伴同時學(xué)習(xí)并進(jìn)行深入交流，有一定的間隔感；（5）從時間限制層面上，有些學(xué)習(xí)者由于空余時間較少，很少有時間能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)；（6）通過考證平臺提供的工具有效性，從而指出當(dāng)前提供的工具不能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)不難看出，有很多因素都可能影響學(xué)習(xí)者中途停止學(xué)習(xí)從而輟學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)教育的成功依賴于多種因素，而動機(jī)是決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功與否、輟學(xué)概率的重要原因之一[4]。而MOOCs，作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，同樣，學(xué)習(xí)者動機(jī)的強(qiáng)弱很大程度上會影響學(xué)習(xí)者能否順利完成課程的學(xué)習(xí)。除了動機(jī)因素之外，隨著網(wǎng)上教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)工作者越來越認(rèn)識到，良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是網(wǎng)上學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵[5]。因此，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。學(xué)習(xí)支持服務(wù)興起于遠(yuǎn)程教育，但它并不是僅屬于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的命題[6]。作為MOOCs學(xué)習(xí)平臺，在體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”和“提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性”層面上，其提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要方面。韓錫斌（2014）等將MOOCs平臺與典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行比較研究，研究表明，新興MOOCs平臺在支持大規(guī)模學(xué)習(xí)群體的自主學(xué)習(xí)方面做了有益的探索，但在整體功能的完備性和成熟度方面還落后于典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[7]。

研究問題

所以，綜合而言，影響學(xué)習(xí)者順利完成課程的兩個主要因素為學(xué)習(xí)者的動機(jī)水平和平臺提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。就學(xué)習(xí)者動機(jī)水平而言，其有強(qiáng)弱之分。一位為在線教育和教育技術(shù)市場提供咨詢服務(wù)已達(dá)10年的教育技術(shù)咨詢專家Phi Hill，將MOOCs學(xué)習(xí)者分成了五種類型：爽約者、旁觀者、順便訪問者、被動參與者、主動參與者[8]。也就是說，由于MOOCs對大眾的無門檻性和新鮮感，導(dǎo)致很多MOOCs學(xué)習(xí)者出于好奇心來參與MOOCs并無明確的需求、興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于此類無學(xué)習(xí)動機(jī)或者學(xué)習(xí)動機(jī)水平弱的學(xué)習(xí)者，本身可能對MOOCs課程及平臺無強(qiáng)烈需求，因此本研究不將其視為研究對象，而將研究點(diǎn)聚焦到動機(jī)水平較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者身上。對于學(xué)習(xí)支持服務(wù)而言，從學(xué)習(xí)者用戶體驗(yàn)的角度出發(fā)，重點(diǎn)將研究點(diǎn)放在平臺中的學(xué)習(xí)管理工具和人員服務(wù)兩個層面上。根據(jù)上文關(guān)于MOOCs輟學(xué)的文獻(xiàn)綜述可得知，雖有文獻(xiàn)分別從學(xué)習(xí)者的動機(jī)和平臺工具角度做輟學(xué)率研究，但很少從動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，深層挖掘他們對平臺中學(xué)習(xí)管理工具和人員服務(wù)層面上的潛在需求。因此，本研究將從強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，探究其對平臺中學(xué)習(xí)管理工具和人員服務(wù)方面中的需求，以期能促使學(xué)習(xí)者擁有良好用戶體驗(yàn)促使其順利完成課程，同時也能為MOOCs平臺的建設(shè)者提供一些有效的建議和意見。

概念界定

研究中提到了兩個概念需要界定。（1）MOOCs平臺：這里提到的MOOCs平臺指的不是目前出現(xiàn)的所有MOOCs平臺，文中主要以MOOCs三大平臺Coursera，Udicity和Edx為例。（2）強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者：研究中提到的強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者，是通過動機(jī)水平量表篩選出的學(xué)習(xí)者。

研究方法

本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法。問卷主要分為兩部分，第一部分為動機(jī)水平量表，第二部分為MOOCs平臺的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。第一部分量表基于Amablie，Hill，Hennessey和Tighe編制的學(xué)習(xí)動機(jī)量表[9]，結(jié)合在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)，編制了在線學(xué)習(xí)動機(jī)量表。第一部分問卷的主要目的是通過問卷篩選出強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者。問卷維度分為3個：學(xué)習(xí)目的、自我效能感和學(xué)習(xí)態(tài)度。第二部分的問卷借鑒國際著名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評估網(wǎng)站Edutools（（http：//wcet.wiche.edu/learn/edutools），從用戶的角度提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能的分析指標(biāo)，主要由學(xué)習(xí)管理工具、系統(tǒng)支持工具、系統(tǒng)技術(shù)特性三大部分組成[10]。結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的主要類型及其服務(wù)功能[11]，基于學(xué)習(xí)者的角度，本研究對MOOCs平臺的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的評價維度分為：平臺學(xué)習(xí)管理工具和平臺人員服務(wù)。關(guān)于訪談法，訪談的提綱也是從兩個維度出發(fā)：學(xué)習(xí)者動機(jī)和目的、學(xué)習(xí)管理工具和人員服務(wù)。具體研究方法如下：（1）學(xué)習(xí)動機(jī)分為三個維度：學(xué)習(xí)目的、自我效能感、學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）學(xué)習(xí)支持維度具體如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)支持服務(wù)維度表

一級維度 二級維度 三級維度

效能工具 課程參考資料，課程暫停記錄功能，筆記功能，時間管理

學(xué)習(xí)管理工具 交流工具 討論區(qū)，知識共享

學(xué)生參與工具 討論區(qū)，分組，自評互評，學(xué)生社區(qū)

平臺人員服務(wù) 教師 答疑，互動

助教團(tuán)隊(duì) 答疑，作業(yè)批改，意見反饋，調(diào)動論壇積極性

（3）訪談提綱包括動機(jī)和目的，學(xué)習(xí)平臺服務(wù)兩個一級維度，具體二級維度包括屬于動機(jī)和目的部分的目的、態(tài)度、障礙以及學(xué)習(xí)平臺服務(wù)部分的學(xué)習(xí)管理工具、平臺人員服務(wù)。

數(shù)據(jù)分析

本研究對象均為參與MOOCs學(xué)習(xí)者，而且大部分為MOOCs學(xué)習(xí)QQ群中的人員。在正式發(fā)放問卷之前，先對12名線下參與MOOCs課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行初測，根據(jù)反饋，對問卷設(shè)置不恰當(dāng)?shù)牡胤阶隽诉m當(dāng)調(diào)整，然后通過問卷星在線發(fā)放問卷。共回收93份，通過spss分析得知：問卷信度為0.876，說明問卷相對可靠。訪談對象是基于調(diào)查問卷篩選出的強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者，為10個動機(jī)水平較高的學(xué)習(xí)者，其中5個為動機(jī)水平高且拿到證書的，另5個動機(jī)水平較高但沒有拿到證書。

1. 問卷分析

第一部分問卷共有14道題，其中排除4道關(guān)于學(xué)習(xí)目的的問題不能加權(quán)外，其他的10道題目分別根據(jù)“非常同意”“比較同意”“不確定”“比較不同意”和“非常不同意”加權(quán)為5，4， 3， 2， 1。根據(jù)問卷加權(quán)設(shè)置，最低得分為10，最高得分為50，因此，得分區(qū)間為10～50。將動機(jī)水平分為5類：很強(qiáng)，比較強(qiáng)，一般，比較弱，很弱，所以，根據(jù)動機(jī)水平分界點(diǎn)=（動機(jī)最高分―動機(jī)最低分）/動機(jī)水平種類，得出每8分為一個分界線，從而劃分動機(jī)水平區(qū)間。本研究的研究對象為強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者，因此，要篩選出比較強(qiáng)和很強(qiáng)的MOOCs學(xué)習(xí)者，也就是得分在36～50之間的，具體分類如表2所示。

表2 動機(jī)水平表

動機(jī)水平類型 非常弱 弱 一般 強(qiáng) 非常強(qiáng)

分值 10-17 18-26 27-35 36-42 43-50

人數(shù) 2 9 31 45 6

所占比例 34%

第二部分問卷，鑒于研究要探究強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者對平臺的哪些潛在功能的需求較多，因此，需要分析出每道題中“非常同意”和“比較同意”的所占比例。

通過第一部分問卷分析得出，共有51人的得分在36～50之間。因此，研究篩選出51份強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者的問卷，對其第二部分學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的學(xué)習(xí)管理工具和人員服務(wù)問卷進(jìn)行分析。需要說明的是，在51名強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者中，有17人完成課程并獲得證書，占強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者比重的33%。以下數(shù)據(jù)分析從2個層面上進(jìn)行：（1）屬于強(qiáng)動機(jī)且獲得證書的學(xué)習(xí)者，共17人；（2）屬于強(qiáng)動機(jī)的學(xué)習(xí)者但未獲得證書，共34人。

表3 強(qiáng)動機(jī)且獲得證書的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求分析表

即時在線答疑交流功能 88.24%

組織線上線下活動 88.24%

提供參考資料使用指南 82.35%

記錄視頻播放中斷點(diǎn) 82.35%

有效的分組功能 82.35%

討論區(qū)的重要性 82.35%

日歷和指定學(xué)習(xí)計劃功能 76.47%

附加課件PPT 76.47%

利用語音等方式討論問題 76.47%

社交功能和個人空間 76.47%

討論區(qū)自動翻譯功能 70.59%

助教組織引導(dǎo)論壇氣氛 70.59%

筆記功能 64.71%

從表3中可以看出，強(qiáng)動機(jī)且取得證書的學(xué)習(xí)者對平臺中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求較大，均在60%以上。其中，這類學(xué)習(xí)者需求最大的是即時在線答疑交流功能和組織線上線下活動，占比88.24%。說明此類強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中迫切希望及時解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時希望通過線上線下的方式更深刻地理解所學(xué)知識，找尋學(xué)習(xí)同伴和共同體。其次，需求較高的為提供參考資料使用指南，記錄視頻播放中斷點(diǎn)，提供有效的分組功能。這類學(xué)習(xí)者認(rèn)為討論區(qū)很重要，因此，他們希望平臺能提供有效的分組功能、從而促使其能更好地參與協(xié)作和互動。對于課程提供的參考資料，由于有些資料提供得過多，學(xué)習(xí)者無從下手，所以，對提供參考資料使用指南有較大需求。需求最低的是筆記功能，這說明目前學(xué)習(xí)者對筆記功能需求不是特別大，學(xué)習(xí)者將注意力集中到助教答疑、互動和論壇中。

表4 強(qiáng)動機(jī)但未獲得證書的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求分析

社交功能和個人空間 75.41%

組織線上線下活動 75.41%

有效的分組功能 73.77%

即時在線答疑交流功能 73.77%

討論區(qū)的重要性 68.85%

助教組織引導(dǎo)論壇氣氛 67.21%

利用語音等方式討論問題 65.57%

記錄視頻中斷點(diǎn) 65.57%

附加課程PPT 65.57%

提供參考資料使用指南 65.57%

討論區(qū)自動翻譯功能 65.57%

日歷和制定學(xué)習(xí)計劃功能 65.57%

筆記功能 60.66%

從表4可以看出，相較于第一類強(qiáng)動機(jī)且獲取證書的學(xué)習(xí)者而言，第二類強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者總體需求較第一類比較需求下降，沒第一類需求強(qiáng)，但整體需求仍較高。此類學(xué)習(xí)者對社交功能和個人空間以及組織線上線下活動的需求最多，占比75.41%。他們對有效的分組功能和即時的在線答疑交流功能的需求也較多，占比73.77%。同樣的，需求最小的是筆記功能，占比60.66%，與第一類強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者保持一致。

從表3和表4的分析中不難看出，強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者在對平臺支持服務(wù)方面，需求最多的為即時在線答疑交流功能、組織線上線下活動功能以及社交功能等，而需求最少的為筆記功能。說明強(qiáng)動機(jī)學(xué)者對平臺的人員服務(wù)方面需求較大，對學(xué)習(xí)管理工具的需求相對較少。

2. 訪談分析

本研究的訪談對象為10位強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者，其中5位是順利完成課程并獲得證書的，另外5位是沒有順利完成課程的。我們通過提取其訪談稿中的關(guān)鍵字，發(fā)現(xiàn)：在獲得證書的5個人中，他們的共同特點(diǎn)為，在學(xué)習(xí)MOOCs的過程中，不會一次性看很長時間（2個小時以上），而是每天都會投入半個到一個小時進(jìn)行學(xué)習(xí)且較為持久。而那些沒有取得證書的學(xué)習(xí)者則是一次性看很多，連續(xù)兩次學(xué)習(xí)的間隔時間較長，導(dǎo)致很多知識點(diǎn)難以消化，而且很容易遺忘。其次，拿到證書的5個強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者很注重寫作業(yè)，他們每次都認(rèn)真思考作業(yè)并按時提交，而沒取得證書的5個人有時會交作業(yè)有時不會，他們覺得有的作業(yè)沒意思也沒必要提交。很明顯，他們在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在一定的差距。但這些被訪談?wù)呔硎荆麄兿Ｍ芎推渌私M成學(xué)習(xí)同伴，共同學(xué)習(xí)，能通過在線的方式相互鼓勵、相互交流以及相互監(jiān)督。在提到MOOCs平臺的學(xué)習(xí)支持服務(wù)時，他們也都有著較為一致的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為在他們所聽的課程中，助教基本沒起到互動和幫助學(xué)習(xí)者的作用，并希望能進(jìn)一步提升有關(guān)助教人員的支持服務(wù)。而在學(xué)習(xí)管理工具方面，他們都沒有體現(xiàn)出很強(qiáng)烈的需求，表示現(xiàn)有的工具基本可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

通過問卷和訪談分析得出，強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者在對學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的人員服務(wù)方面的需求很強(qiáng)烈，尤其是希望MOOCs提供類似電子商務(wù)的“人工客服+智能機(jī)器人客服”模式來提供在線服務(wù)，以便于解決在課程學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。同時學(xué)習(xí)者也希望助教能積極組織相關(guān)線上線下活動來增強(qiáng)學(xué)習(xí)課程體驗(yàn)，但這可能需要龐大的助教團(tuán)隊(duì)做支撐才能完成。論壇在強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中起到了很重要的作用，因此，他們也希望論壇能提供一些翻譯、語音功能，可以方便他們和其他學(xué)習(xí)者交流。對于學(xué)習(xí)管理工具，強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者的需求相對較少，但在對提供參考資料指南，記錄視頻播放中斷點(diǎn)等方面還是有很大需求。這說明強(qiáng)動機(jī)學(xué)習(xí)者希望進(jìn)一步擴(kuò)展所學(xué)課程，以及有相應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄功能，而需求最少的為筆記功能。

結(jié) 論

篇8

關(guān)鍵詞：課程思政；崗課賽證；線上線下；PLC

PLC是自動化生產(chǎn)線的核心控制設(shè)備，加快培養(yǎng)掌握PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試的工程技術(shù)人員，已成為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的以知識為中心的學(xué)科體系培養(yǎng)的高職畢業(yè)生與實(shí)際工程應(yīng)用存在較大的差距，這主要源于傳統(tǒng)教學(xué)方法無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求[1]。因此，本文以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的“PLC控制編程與實(shí)踐”課程為例，分析傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行課程思政建設(shè)與崗課賽證融通課程體系探索與實(shí)施。

1傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生學(xué)情差異大，難以實(shí)施有針對性教學(xué)

本專業(yè)生源主要來自中專升大專和五年專的學(xué)生、以及小部分高中生源[2]。生源的多樣性，直接導(dǎo)致學(xué)情差異較大：普通高中生源的學(xué)生具備較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、計算分析能力但動手操作實(shí)踐能力偏弱；五年專和中專生動手操作能力較強(qiáng)，能較為熟練使用儀器儀表進(jìn)行電路組裝調(diào)試，但電路自主設(shè)計能力、程序設(shè)計能力及分析解決問題的能力偏弱。理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力不統(tǒng)一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)有針對性地開展教學(xué)、答疑解惑，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)情自主學(xué)習(xí)理論知識、操作技能訓(xùn)練、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的需求。

1.2學(xué)生思維過程未得到有效訓(xùn)練

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以知識傳授為中心，一般包括理論教學(xué)與實(shí)踐操作兩個環(huán)節(jié)，教師講授任務(wù)相關(guān)知識并進(jìn)行操作示范，學(xué)生被動地接收知識、按部就班進(jìn)行操作，缺乏主動學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會；工作流程意識、制定工作計劃與實(shí)施計劃的能力未得到有效鍛煉。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然能掌握PLC控制系統(tǒng)的基本操作方法，但在實(shí)際工作中存在硬件電路設(shè)計能力較弱、程序設(shè)計與調(diào)試、系統(tǒng)整體調(diào)試中出現(xiàn)的故障困惑較多、分析問題與解決實(shí)際問題能力不足等現(xiàn)象。

1.3考核評價方式形式單一

傳統(tǒng)考核評價由教師考核，由平時成績與期末成績兩個部分組成，形式單一。雖然有設(shè)定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，但分?jǐn)?shù)評定主要依靠教師課堂巡視檢查小組的操作情況、任務(wù)的完成情況進(jìn)行給定，存在較大的主觀性。學(xué)生只能了解到得分分?jǐn)?shù)，未能獲取到具體的得分構(gòu)成，未能對學(xué)生行為改進(jìn)提供有效的指導(dǎo)作用。且對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況、課中操作行為規(guī)范、課后任務(wù)拓展情況難以實(shí)施有效評價，考核評價內(nèi)容不夠全面。

2教學(xué)總體設(shè)計

2.1堅(jiān)持“課程思政、崗課賽證融通”教學(xué)理念

本課程打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，基于PLC工程師崗位實(shí)際需求、融入“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師”職業(yè)技能大賽與高級電工職業(yè)技能等級認(rèn)定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以PLC工程師工作過程為主線、以立德樹人為根本目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與課程思政、思政元素深度融合、同向同行，崗課賽證融通的課程體系，如表1所示。

2.2對接就業(yè)崗位，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

基于PLC工程師崗位的工作內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與工作過程，歸納PLC工程師典型工作任務(wù)、崗位必須具備的“知識、技能”的內(nèi)容與要求，結(jié)合信息化教學(xué)平臺、智能化電工實(shí)訓(xùn)平臺、在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，包含四大項(xiàng)目：PLC應(yīng)用體驗(yàn)、智能路燈系統(tǒng)設(shè)計、智能小車送料系統(tǒng)設(shè)計、機(jī)械手自動控制系統(tǒng)設(shè)計。每個項(xiàng)目又根據(jù)實(shí)現(xiàn)的功能不同，劃分為三個階段性的子任務(wù)。在真實(shí)的工作任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生主動制定工作計劃、加強(qiáng)交流溝通，有效提升分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

2.3“三階段、五環(huán)節(jié)、四維度”教學(xué)策略

教學(xué)設(shè)計采用任務(wù)驅(qū)動式、線上線下混合式教學(xué)模式，“三階段、五環(huán)節(jié)、四維度”教學(xué)策略豐富教學(xué)內(nèi)涵、拓展評價維度；采用自主學(xué)習(xí)、分組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。1）采用任務(wù)驅(qū)動式、線上線下混合式教學(xué)模式，有效解決學(xué)生學(xué)情差異大的難題。選擇真實(shí)的企業(yè)工作案例、在線豐富的教學(xué)資源和借助在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺，學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)情有針對性自主學(xué)習(xí)理論知識、操作技能訓(xùn)練，對自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破，自主控制學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)施進(jìn)度。2）信息技術(shù)助力“三階段、五環(huán)節(jié)”落地實(shí)施。云班課平臺在線學(xué)習(xí)資源、知識測試、在線交流互動等功能，將教學(xué)過程從課中進(jìn)行延伸，使得“課前、課中、課后”三階段教學(xué)落地實(shí)施。在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺記錄“探、導(dǎo)、踐、評、升”五個層層遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的操作行為規(guī)范與任務(wù)完成情況；學(xué)生在PLC工程師工作過程中進(jìn)行方案選型、硬件接線、程序設(shè)計與系統(tǒng)聯(lián)調(diào)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，思維與技能得到有效訓(xùn)練。3）全過程多元“四維度”評價體系，拓展評價維度。結(jié)合“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師”職業(yè)技能大賽競賽規(guī)程和高級電工職業(yè)技能等級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計四維度評價體系，從“自主學(xué)習(xí)參與度、任務(wù)實(shí)施規(guī)范度、系統(tǒng)功能完成度、職業(yè)能力提升度”四個維度對教學(xué)全過程進(jìn)行評價。通過云班課平臺的知識測試、小組討論、頭腦風(fēng)暴，在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺的操作任務(wù)，形成自主學(xué)習(xí)參與度的評價。在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺對操作規(guī)范行為進(jìn)行監(jiān)督記錄，形成任務(wù)實(shí)施規(guī)范度的評價。在成果分享、成果展示中借助云班課平臺實(shí)現(xiàn)師生共評、組間互評、組內(nèi)互評，形成多元主體的系統(tǒng)功能完成度的評價。通過課后拓展任務(wù)和課前課中結(jié)果評價的比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)和職業(yè)能力的變化，形成職業(yè)能力提升度的評價。

3教學(xué)實(shí)施過程

教學(xué)實(shí)施過程堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，教學(xué)環(huán)節(jié)分為“探、導(dǎo)、踐、評、升”五環(huán)節(jié)。1）探：課前自主學(xué)習(xí)，在線操作體驗(yàn)。在線豐富的教學(xué)資源和在線互動平臺，使得“先學(xué)后教、少教多學(xué)”成為可能。學(xué)生在云班課平臺上完成任務(wù)相關(guān)的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)和測試，進(jìn)行問題研討，老師參與解答。各小組根據(jù)學(xué)習(xí)情況，通過在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺，自主選擇不同難度的課前競賽任務(wù)，體驗(yàn)PLC工程師工作過程和工作內(nèi)容；在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺對操作規(guī)范行為進(jìn)行監(jiān)督記錄，方便老師掌握學(xué)生的操作情況，確定教學(xué)重難點(diǎn)。2）導(dǎo)：工作情境導(dǎo)入，明確任務(wù)目標(biāo)。通過在線視頻資源讓學(xué)生直觀觀察PLC系統(tǒng)工作過程，實(shí)現(xiàn)工作情境導(dǎo)入，并與學(xué)生一起分析PLC系統(tǒng)功能要求，明確任務(wù)目標(biāo)、工作流程。3）踐：小組分工、虛擬仿真與實(shí)物實(shí)踐相結(jié)合；教師通過巡回觀察，參與小組討論并給予指導(dǎo)。使用活頁式工作手冊，引導(dǎo)學(xué)生制定工作計劃；在虛擬仿真平臺上進(jìn)行PLC硬件接線、程序設(shè)計、編譯與仿真運(yùn)行，驗(yàn)證計劃可行性，及時調(diào)整計劃；在線平臺實(shí)時反饋學(xué)生操作情況，針對不規(guī)范行為自動扣分并給出正確操作提示，規(guī)范學(xué)生操作行為。仿真驗(yàn)證后，接著小組在智能化電工實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行操作實(shí)踐。小組記錄并討論任務(wù)實(shí)施過程中的注意點(diǎn)和存在的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為解決實(shí)際問題的能力。4）評：小組展示、檢查評價。小組展示PLC控制系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)成果，在成果分享中提升溝通表達(dá)能力；通過小組分享，既有助于營造比學(xué)趕超氛圍，又能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，取長補(bǔ)短。教師對各個小組的成果進(jìn)行總結(jié)評價，啟發(fā)學(xué)生思考，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷改進(jìn)。5）升：課后拓展，提升職業(yè)能力。拓展任務(wù)與職業(yè)技能大賽“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師”的競賽內(nèi)容、高級電工職業(yè)技能等級認(rèn)定考試內(nèi)容有效結(jié)合，教師在云班課平臺拓展任務(wù)，學(xué)生根據(jù)知識和技能的掌握程度自主選擇拓展任務(wù)，以賽促學(xué)、以證促學(xué)，提升實(shí)踐的能力、分析問題與解決問題的能力。

4學(xué)生學(xué)習(xí)效果

4.1全面提升學(xué)生能力，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動式、線上線下混合式教學(xué)模式，豐富的在線資源、在線交互式仿真平臺營造仿真情境下的工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；采用“探、導(dǎo)、踐、評、升”梯度教學(xué)、“自主學(xué)習(xí)參與度、任務(wù)實(shí)施規(guī)范度、系統(tǒng)功能完成度、職業(yè)能力提升度”四維度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通交流、硬件接線、程序設(shè)計、解決問題的能力。

4.2增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，達(dá)成課程育人效果

課程思政與教學(xué)內(nèi)容同向同行，將思政元素貫穿教學(xué)的每個環(huán)節(jié)：在硬件接線中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的勞動精神、在程序設(shè)計中培養(yǎng)精益求精的工匠精神、在任務(wù)實(shí)施中培養(yǎng)安全操作意識，以賽促學(xué)、以證促學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、提升職業(yè)技能，達(dá)成課程育人目標(biāo)。

5結(jié)論

本課程對接就業(yè)崗位，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，采用任務(wù)驅(qū)動式、線上線下教學(xué)模式“先學(xué)后教、少教多學(xué)”，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性提高，“三階段、五環(huán)節(jié)、四維度”教學(xué)策略顯著提升教學(xué)效果，達(dá)成課程育人目標(biāo)。后續(xù)將持續(xù)完善課程資源的建設(shè)，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量[3]；加強(qiáng)校企合作，打造真實(shí)工作場景下的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生“零距離”就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗秋華，管志光，閆勇增.線上線下混合式教學(xué)在“PLC技術(shù)及應(yīng)用”課程的探索與實(shí)踐[J].科技與創(chuàng)新，2021（16）：151-152，154.

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關(guān)鍵詞： 綜合英語 輸出理論 多元性質(zhì)量評價

1.引言

綜合英語教學(xué)改革與研究是高校英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要想提高綜合英語教學(xué)效率，就要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的輸出訓(xùn)練，保證輸入的信息得以消化和吸收，逐步衍生為內(nèi)隱知識。內(nèi)隱知識是由個體獨(dú)立獲得的，具有程序化特征，是由個體憑借經(jīng)驗(yàn)獲得的對個體具有特殊價值的知識。

輸出訓(xùn)練是指學(xué)習(xí)者利用習(xí)得的外顯知識進(jìn)行口語交際、書面表達(dá)和文化交際的訓(xùn)練。大量的輸出訓(xùn)練能夠促使學(xué)習(xí)者對顯性知識進(jìn)行內(nèi)化和內(nèi)置，形成語言習(xí)得規(guī)律。在學(xué)生進(jìn)行輸出練習(xí)時，教師要適時適度地進(jìn)行指導(dǎo)和督促，進(jìn)行多元性質(zhì)量評價和監(jiān)控，保障輸出的目的性和有效性。

2.輸出型綜合英語教學(xué)

2.1輸出理論。輸出理論是由斯韋恩提出的，他認(rèn)為“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者要有使用所學(xué)語言的機(jī)會”。語言輸出具有：（1）注意―觸發(fā)功能：輸出使學(xué)習(xí)者注意到想說和能說之間的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)者有意識地學(xué)習(xí);（2）檢驗(yàn)假設(shè)功能：學(xué)習(xí)者在發(fā)展中介語過程中，把輸出作為嘗試新語言結(jié)構(gòu)的方法，驗(yàn)證自神語言形式假設(shè)是否恰當(dāng)，盡快實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo);（3）元語言功能：輸出為元語言技能服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者監(jiān)控語言形式，并使語言知識內(nèi)在規(guī)律化。

2.2輸出理論的教學(xué)意義。輸出能夠幫助學(xué)習(xí)者消化輸入，使其變?yōu)槲眨碳W(xué)習(xí)者從簡略理解轉(zhuǎn)向準(zhǔn)確表達(dá)。輸出使學(xué)習(xí)者提取已經(jīng)存儲語言知識能力得到充分訓(xùn)練，通過對已經(jīng)儲存在短期記憶中的不穩(wěn)定語言成分進(jìn)行反復(fù)使用，促使顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)變。在輸出過程中，學(xué)習(xí)者可以激活其監(jiān)察系統(tǒng)，有助于提高語言形式的正確性和社會文化的恰當(dāng)性。輸出型教學(xué)能夠使英語表達(dá)實(shí)現(xiàn)自動化。盧任順指出：“大量輸出練習(xí)與語法之間規(guī)律的、一致的映射能夠?qū)е抡Z言處理的自動化，從而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。”牛強(qiáng)強(qiáng)調(diào)：“輸出能促進(jìn)學(xué)習(xí)者將輸入轉(zhuǎn)化為吸收，形成準(zhǔn)確表達(dá);輸出的反復(fù)訓(xùn)練能夠使學(xué)習(xí)者獲得的顯性知識內(nèi)化為隱性知識。”

3.輸出型綜合英語教學(xué)模式

輸出型綜合英語教學(xué)實(shí)施線上模式（課外）和線下模式（課內(nèi)）相結(jié)合。線上課外學(xué)習(xí)，教師通過基于社交工具構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)：建立學(xué)習(xí)群、構(gòu)建社交平臺、專題性網(wǎng)站等，按計劃分單元學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程。線下學(xué)習(xí)主要指課堂教學(xué)，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋講授知識點(diǎn)。知識點(diǎn)的講授要依賴于微視頻、交流互動和小組討論的形式來完成。

3.1立體化教學(xué)設(shè)計。單元目標(biāo)設(shè)計。綜合英語教學(xué)第二冊共分為15個單元，以單元為單位時間學(xué)習(xí)任務(wù)，每個單元6課時，在1周完成。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力、態(tài)度及智力水平，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略，教師起到指導(dǎo)和督導(dǎo)的作用。

學(xué)習(xí)模式設(shè)計。線下學(xué)習(xí)指課堂教學(xué);線上學(xué)習(xí)指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，包括學(xué)生訪問專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和利用一切網(wǎng)絡(luò)獲得信息和完成任務(wù)的活動。我們建立了綜合英語專題網(wǎng)站、精品課程和綜合英語學(xué)習(xí)群，學(xué)生通過注冊后可以自由訪問和學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)模塊設(shè)計。我校綜合英語教材采用黃源深主編的《綜合英語教程》，每單元包括3大教學(xué)模塊：聽說訓(xùn)練、課文學(xué)習(xí)和擴(kuò)展練習(xí)，涵蓋基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和文化知識的培養(yǎng)。教學(xué)，團(tuán)隊(duì)在學(xué)期開始前進(jìn)行集體備課，精心設(shè)計教學(xué)步驟，上傳各模塊的聽力材料和音頻資料。設(shè)計相關(guān)問題，要求學(xué)生在網(wǎng)上完成。課文教學(xué)實(shí)施研究型教學(xué)：教學(xué)步驟分為文化背景知識鏈接、問題法導(dǎo)入、問題法精讀、微視頻講解、學(xué)生提問等線上模式;PPT課件教學(xué)、答疑輔導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)講解、交際能力培養(yǎng)等線下模式。

3.2輸出型教學(xué)步驟。輸出學(xué)習(xí)分5個步驟進(jìn)行：準(zhǔn)備、闡述、傳授、嘗試、指導(dǎo)和互助。

準(zhǔn)備新型模式。教學(xué)初，我們幫助學(xué)生學(xué)會如何使用教學(xué)軟件和登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，召開專題會議，指導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)媒體。

闡述教學(xué)任務(wù)。通過在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把“任務(wù)導(dǎo)學(xué)、知識點(diǎn)資源、在線討論問題、課前自測問題”給學(xué)生，用來介紹主題、提供學(xué)習(xí)框架并激勵學(xué)生。根據(jù)教學(xué)單元，分為故事講述、知識鏈接、諺語導(dǎo)入、問題引導(dǎo)等方法。

傳授教學(xué)重點(diǎn)。向?qū)W生講明學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)途徑。同時以微課、語言點(diǎn)、習(xí)語的方式，向?qū)W生滲透單元的知識點(diǎn)。建立模塊，把三個知識模塊分別以文本、圖像、音頻、個案、模擬和輸出形式呈現(xiàn)給學(xué)生，師生互動，情境教學(xué)。

嘗試學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生通過仿真環(huán)境反復(fù)運(yùn)用已習(xí)得知識，這是學(xué)生進(jìn)行輸出的關(guān)鍵。站的互動欄目有生生互動和師生互動，需要學(xué)生回答教師布置的任務(wù)，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)有情境對話欄目和配音模仿軟件：英語趣配音和真人模仿秀，學(xué)生做完后上傳，既能測驗(yàn)他們的水平，又能監(jiān)督學(xué)生的參與。同時需要對課文進(jìn)行仿讀、復(fù)述和改寫。

指導(dǎo)督促學(xué)習(xí)。輸出型學(xué)部分需要線上完成，而網(wǎng)絡(luò)的開放為線上學(xué)習(xí)的監(jiān)控造成諸多弊端，因此教師指導(dǎo)和監(jiān)督不可或缺。教師的指導(dǎo)與督促貫穿整個學(xué)習(xí)過程，從教學(xué)初期的技術(shù)指導(dǎo)、教學(xué)單元學(xué)習(xí)到教學(xué)任務(wù)完成乃至教學(xué)評價都需要師生之間和生生之間的協(xié)助與監(jiān)督。

4.多元性教學(xué)評價

教學(xué)評價是輸出型教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和重要保障，沒有教學(xué)評價就沒有輸出型教學(xué)。輸出型綜合英語教學(xué)需要采納多元性教學(xué)評價，實(shí)施診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元方式，從而達(dá)到教學(xué)評價的合理性和有效性。

4.1診斷性評價。診斷性評價（diagnostic evaluation）也稱教學(xué)性評價或準(zhǔn)備性評價，是指在某些教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生知識、技能、智力和情感等元素進(jìn)行預(yù)測。這種預(yù)測能夠幫助研究人員了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識和準(zhǔn)備狀態(tài)，從而判斷學(xué)生是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的要求，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)開始初進(jìn)行問卷和訪談，分析學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)策略，了解學(xué)生的實(shí)際情況。我們對2014級英語教育1、2班72名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解了學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)策略，對在線學(xué)習(xí)的熟悉程度、課程總體設(shè)計和軟件平臺使用情況進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查我們了解到，78.6%的學(xué)生對輸出型教學(xué)不了解;只有38.6%的學(xué)生使用過線上學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)只是利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，很少使用語料庫等英語學(xué)習(xí)資源;18.7%的同學(xué)訪問過綜合英語精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺，大多數(shù)同學(xué)沒有很好地利用現(xiàn)有資源。

4.2過程性評價。過程性評價又稱形成性評價（formative evaluation），是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，目的是為了正確、完善地引導(dǎo)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果進(jìn)行評價。其最終目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)習(xí)，同時給教師提供反饋。心理學(xué)研究表明：經(jīng)常向?qū)W生和教師提供相關(guān)教學(xué)信息，能夠促使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需求進(jìn)行適當(dāng)修正，達(dá)到教學(xué)的自我糾正。

我們采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。過程性評價以單元為單位，采用小組成員記錄、教師記錄和在線監(jiān)測的形式進(jìn)行。其中包括小組成員的合作態(tài)度、參與程度、點(diǎn)擊次數(shù)、線上學(xué)習(xí)時長、發(fā)帖次數(shù)、作業(yè)完成質(zhì)量;課堂參與程度、回答問題質(zhì)量、單項(xiàng)測試分?jǐn)?shù)、課堂討論表現(xiàn)、準(zhǔn)備程度和資源拓展。

小組成員按周輪流記錄，采用檔案袋的形式進(jìn)行累計，每月總結(jié)一次。統(tǒng)計各個數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，選出總體進(jìn)步成員和單項(xiàng)進(jìn)步成員，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時將這些數(shù)據(jù)累積，為終結(jié)性評價積累材料。

4.3終結(jié)性評價。終結(jié)性評價（summative evaluation）是對教學(xué)成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，通常在階段性教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，用來評判其教學(xué)效果。它是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量評價，目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量做出結(jié)論性評價，檢查學(xué)生運(yùn)用語言能力達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和水平，同時反映了教師的教學(xué)效果，并且為下一個階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，評價的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面。考查學(xué)生聽說讀寫譯方面的綜合語言運(yùn)用能力，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，給出等級或分?jǐn)?shù)。幫助教師根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析，找出教學(xué)中的問題和好的方法，認(rèn)清未來教學(xué)的發(fā)展方向。

終結(jié)性評價以期末成績的形式體現(xiàn)，期末成績等于平時成績（50%）與期末試卷成績（50%）的總和。其中平時成績包含線下課堂考勤、課堂參與、小組合作、線上自測、線上學(xué)習(xí)時長、線上發(fā)帖次數(shù)、任務(wù)完成程度。我們制定了具體評價量化標(biāo)準(zhǔn)，以100分制計分。把所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行折合，以50%的比率計入總分。

5.結(jié)語

輸出型學(xué)習(xí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，每個學(xué)生都具有獨(dú)特的智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，線上學(xué)習(xí)時間相對寬松，學(xué)生有較多選擇空間，豐富的線上資源培養(yǎng)了學(xué)生的知識拓展和輸出能力。線下課堂講授和問題答疑能夠解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，同時能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。多元性質(zhì)量評價對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，學(xué)生不是盲目地瀏覽，而是有目的地完成教師依據(jù)診斷性評價布置的單元教學(xué)任務(wù)。過程性評價以檔案袋的形式跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、時長和參與等，保障了線上學(xué)習(xí)的有效性。終結(jié)性評價多元因素的構(gòu)成，保障了評價的客觀性和合理性。

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關(guān)鍵詞： 公安高職院校 警務(wù)英語 hMOOC教學(xué)模式 互聯(lián)網(wǎng)+Police 創(chuàng)新點(diǎn)

2015 年總理在政府工作報告中再次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”，并制訂了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個階段躍升，從互聯(lián)網(wǎng)自身發(fā)展升級到互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)結(jié)合發(fā)展時代的到來。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家戰(zhàn)略，意味著互聯(lián)網(wǎng)在中國正從邊緣進(jìn)一步主流化。“互聯(lián)網(wǎng)+”具體體現(xiàn)為信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，這同時是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的趨勢和標(biāo)志，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，對傳統(tǒng)教學(xué)思路、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)體系等方面的革新意義重大。

1.高職高專警務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

《警務(wù)英語》課程是公安高職院校為各專業(yè)高職生開設(shè)的公共選修課，是基礎(chǔ)課，目的是結(jié)合公安教學(xué)實(shí)際，注重培養(yǎng)公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)掌握涉外警務(wù)知識，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)，滿足新時期國家和社會對警務(wù)人才培養(yǎng)的需要。《警務(wù)英語》課程不僅是公安高等教育的有機(jī)組成部分之一，而且是高職高專英語基礎(chǔ)課的行業(yè)化和職業(yè)技能化的延伸。警務(wù)英語課程的重點(diǎn)是以服務(wù)實(shí)戰(zhàn)為切入點(diǎn)，以警務(wù)工作具體內(nèi)容為依托，實(shí)現(xiàn)英語語言綜合應(yīng)用能力與警察職業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，公安機(jī)關(guān)憑借現(xiàn)代信息技術(shù)建立了公安信息內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)、公安微博、公安微信等平臺。公安信息網(wǎng)絡(luò)覆蓋從公安部到各省市地區(qū)的公安廳、公安局及科所隊(duì)，實(shí)現(xiàn)在職民警網(wǎng)絡(luò)辦公自動化、數(shù)據(jù)化。基于此，現(xiàn)代信息技術(shù)與警務(wù)英語課程相融合已成為培養(yǎng)新時期警務(wù)人員的必然趨勢。

2.MOOC 與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

當(dāng)前，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機(jī)遇。

教育信息化“十三五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想提出“十三五”期間，堅(jiān)持“四個全面”戰(zhàn)略布局，牢固樹立和貫徹落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會……旨在推進(jìn)教育教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合。MOOC 作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的杰出代表，以其國內(nèi)外最新進(jìn)展，正引導(dǎo)國內(nèi)各校開展基于在線教學(xué)平臺的教學(xué)新模式探索和教育資源共建共享，并逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育生態(tài)。

2.1 cMOOC―xMOOC―hMOOC。2008 年，兩 位 加 拿 大 學(xué) 者 Stephen Downes 和George Siemens開設(shè)了一門 MOOC課程，被稱為cMOOC，它的理論基礎(chǔ)是關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論。采用科學(xué)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式和同伴協(xié)作式學(xué)習(xí)方式構(gòu)建知識是cMOOC 最大的亮點(diǎn)。

xMOOC 是一種更新的 MOOC 發(fā)展形式。它是2011 年以后出現(xiàn)在專業(yè)平臺上的 MOOC 課程。xMOOC 以微視頻和反饋性練習(xí)構(gòu)成內(nèi)容講授，以作業(yè)和討論構(gòu)成教與學(xué)的主要形式，其教學(xué)模式比較清晰且更容易操作，因?yàn)橛衅脚_商的支持，而且c傳統(tǒng)教學(xué)方式變化不大，所以更容易普及。

hMOOC是將在線課堂的使用與高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)開放教育資源和專業(yè) MOOC 平臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)方式由完全自主在線學(xué)習(xí)向翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn) MOOC 與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的有效途徑之一，即線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合。

2.2 hMOOC基本流程。hMOOC作為一種融合了在線教育和實(shí)體課堂的混合教學(xué)模式，基本流程是：課前，教師通過 MOOC 平臺把學(xué)習(xí)資源布置給學(xué)生，供其在線自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)置大數(shù)據(jù)監(jiān)控管理系統(tǒng)督促學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)行為，并開通在線師生和生生互動;課堂上，教師組織學(xué)生就疑難問題進(jìn)行分組討論，與學(xué)生一起處理作業(yè)和其他任務(wù)，進(jìn)行知識內(nèi)化、深化和拓展。

3.hMOOC在“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的公安高職院校警務(wù)英語信息化教學(xué)模式的應(yīng)用

hMOOC知識的內(nèi)化和語言的應(yīng)用，在課堂中通過各種基于真實(shí)工作情境的任務(wù)型教學(xué)活動完成。這種混合教學(xué)模式將在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)、將知識技能學(xué)習(xí)其應(yīng)用和遷移有機(jī)結(jié)合起來。hMOOC不僅具有 cMOOC 的同伴協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合了 xMOOC 由平臺商提供的技術(shù)優(yōu)勢，同時保留了傳統(tǒng)課堂“有溫度、有接觸”的小班教學(xué)特點(diǎn)，是現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的公安高職院校警務(wù)英語信息化的課程教學(xué)模式的最佳體現(xiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的公安高職院校警務(wù)英語信息化教學(xué)模式是基于PBL 的線上教學(xué)和TBL的線下教學(xué)的融合性、連貫性和依存性。所謂PBL（Problem-based Learning），是在線教學(xué)過程中，教師設(shè)計的一種基于探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題的教學(xué)方法，學(xué)生需要將新舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行獨(dú)立思考、交流討論和實(shí)際應(yīng)用最終找到解決問題的方法。TBL （Task-based Learning，任務(wù)型教學(xué)法）指在實(shí)際課堂教學(xué)中，根據(jù)線上教學(xué)教師獲取的反饋及相關(guān)信息，設(shè)計一些以教學(xué)重難點(diǎn)為核心的教學(xué)“任務(wù)環(huán)”，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和專業(yè)知識與技能完成逐一完成。最大優(yōu)點(diǎn)是語言用于傳遞信息并達(dá)到某個真實(shí)的目的，強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生之間的協(xié)作、進(jìn)階。根據(jù)警務(wù)英語課程的特點(diǎn)，課堂“任務(wù)環(huán)”可以被分成四大模塊：專業(yè)術(shù)語、工作流程、崗位常用語和工作會話。

4.hMOOC在“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的公安高職院校警務(wù)英語信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

hMOOC 運(yùn)用到公安高職院校警務(wù)英語教學(xué)中呈現(xiàn)動態(tài)模式，根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“個人網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)”。因此，hMOOC在“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的公安高職院校警務(wù)英語信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)如下：

4.1互聯(lián)網(wǎng)+課程內(nèi)容。 hMOOC 在“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂和微課都融合在其中，不僅改變教學(xué)流程和教學(xué)方式，更重要的是教學(xué)內(nèi)容改變。警務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+Police”時代的要求，以各省公安廳交通警察總隊(duì)交通安全綜合服務(wù)管理平臺為例，在線服務(wù)內(nèi)容：交管動態(tài)、安全宣傳、警示教育，交通管理信息查詢、告知、通報、抄告，交通管理業(yè)務(wù)預(yù)約/受理/辦理服務(wù)，以及短信方式交通管理信息告知功能。其中，交通管理業(yè)務(wù)包括補(bǔ)換領(lǐng)機(jī)動車號牌、補(bǔ)換領(lǐng)機(jī)動車行駛證、補(bǔ)領(lǐng)機(jī)動車檢驗(yàn)合格標(biāo)志、預(yù)選機(jī)動車號牌、機(jī)動車安全技術(shù)檢驗(yàn)預(yù)約、申領(lǐng)機(jī)動車臨時行駛車號牌，補(bǔ)換領(lǐng)機(jī)動車駕駛證、考試預(yù)約、駕駛?cè)松眢w條件證明提交、駕駛?cè)搜悠趽Q證/延期審驗(yàn)/延期提交身體條件證明，以及違法處理和違法罰款繳納等。

4.2互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)活動。hMOOC作為一種融合在線教育和實(shí)體課堂的混合教學(xué)模式，其教學(xué)活動過程為PBL+TBL，在整個教學(xué)過程中以體驗(yàn)式為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，教學(xué)過程中，教師之間、師生之間、生生之間依托功能強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)平臺和信息化的學(xué)習(xí)資源，展現(xiàn)了信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。hMOOC（如表）的PBL和TBL教學(xué)活動圍繞知識和技能開展各種更符合警務(wù)英語教學(xué)特點(diǎn)的體驗(yàn)式教學(xué)形式任務(wù)型教學(xué)活動，課堂完全成為師生互動的場所，將在線課堂提供的知識推進(jìn)到學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐層面，構(gòu)建了一個線上和線下教學(xué)環(huán)境相結(jié)合的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。作為數(shù)字教育資源服務(wù)，hMOOC這一教學(xué)模式基本滿足了現(xiàn)階段公安高職院校警務(wù)英語信息化教學(xué)需求和個性化學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及，實(shí)現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”。在這一過程中，創(chuàng)新體現(xiàn)在一種從思維模式到教學(xué)模式上的革新。因此，公安高職院校教師要樹立全新的教學(xué)理念，公安高職院校的學(xué)生也要培養(yǎng)全新的學(xué)習(xí)觀念。

hMOOC的教學(xué)活動表

4.3互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行價值判斷的過程。 hMOOC 在“互聯(lián)網(wǎng)+Police”教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)了多種評價方式的有機(jī)結(jié)合，如過程性和總結(jié)性評價結(jié)合、線上和線下評價結(jié)合、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合等。過程性評價在線上進(jìn)行，總結(jié)性評價在線下完成。公安高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相對較弱，把線上的學(xué)習(xí)行為評價即視頻瀏覽情況和網(wǎng)上討論情況比例適當(dāng)提高，其中視頻瀏覽次數(shù)和時間及線上討論次數(shù)等可以量化反饋信息由系統(tǒng)給出評價結(jié)果，對于線上討論內(nèi)容質(zhì)量的評定引入了同伴互評（peer assessment）C制，評價結(jié)果由系統(tǒng)評價、教師評價和同伴評價按一定比例折合而成。學(xué)習(xí)結(jié)果評價采用線上、線下相結(jié)合的模式，其中客觀題由系統(tǒng)評價，主觀題由教師評價。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的分段評價及組合運(yùn)用多種評價方式，可以實(shí)現(xiàn)全面客觀的學(xué)習(xí)評價。 hMOOC的教學(xué)模式凸出了網(wǎng)絡(luò)在線的過程性評價，這種動態(tài)監(jiān)控對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)有效地學(xué)習(xí)，教師能動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其學(xué)習(xí)難點(diǎn)和興趣，為實(shí)施線下個性化教學(xué)提供依據(jù)和準(zhǔn)備。

5.結(jié)語

hMOOC 為警察這一職業(yè)群體的行業(yè)英語教學(xué)提供了一個基于“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的教學(xué)模式，它依托功能強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)平臺和信息化的學(xué)習(xí)資源，以警務(wù)工作流程為載體，警務(wù)工作任務(wù)為引領(lǐng)，有機(jī)整合警務(wù)專業(yè)知識教學(xué)和警務(wù)崗位工作實(shí)踐教學(xué)，成為引領(lǐng)公安高職院校學(xué)生突破警務(wù)英語應(yīng)用能力瓶頸的切實(shí)可行的新途徑。因此，hMOOC在現(xiàn)階段"互聯(lián)網(wǎng) + Police"的公安高職院校警務(wù)英語信息化的課程中從課程內(nèi)容、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價方面體現(xiàn)了它獨(dú)有的價值。

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