導語：如何才能寫好一篇線上教學模式的優缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：在線學習；網絡學習資源；自主學習；傳統教學

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A文章編號：16749944（2017）05019402

1引言

經濟全球化帶來的是資源全球化，包括資本、科學技術、教育等資源。伴隨著智能科技和網絡技術的不斷進步，教育資源全球化正在悄然改變傳統的課堂模式，越來越多的背單詞軟件以生動形象的圖文記憶法和科學的記憶曲線設計等特點成為大學生積累詞匯量的首要選擇。學生在課下可以通過聽VOA、BBC新聞來練習聽力；有道學堂、考蟲等專門推出了大學生四級和六級課程，解決了學生因線下培訓費用昂貴望而卻步的煩惱；許多名校也專門推出了線上公開課，讓普通高校的學生也能有機會上名師的課。從某種意義上來說，網絡科技的高度發展帶來的一系列線上學習實現了教育資源的平等，為學生提供了更多的學習機會和學習資源。

2當代大學英語課堂模式變化

2.1教學大綱要求不斷改革

大學英語作為最重要的一門基礎課程之一，其教學大綱要求在不斷變化和革新，旨在不斷適應時代對英語應用的要求。隋曉冰（2013）在其博士論文中提到在教育部的指導帶領下，大學英語教學改革已經取得一定成績。從傳統的課堂教學向網絡環境下英語教學發展，大學英語教學正在經歷一場由靜到動的歷史性改革。早期，中國大學生剛開始學習英語時，出現比較嚴重的誤區是老師在教學的課程中只注重了語法和翻譯的講解，忽略了聽力、口語、西方國家歷史文化的深入探究。如1980年出版的《英語教學大綱（草案）》僅僅只是對大學生的語法做出了要求，并沒有注重口語、聽力、詞匯等能力的發展。隨著先進理念的漸漸深入，老師以及學生對學習英語有了更高層次的需求，不僅僅只是停留在語法這樣基礎而又枯燥的層面。大家逐漸意識到提高聽力和口語能力更加重要和迫切，于是1985年之后逐漸頒布了新的英語教學大綱，更加強調學生對于英語的靈活掌握和交際能力，從以前只注重枯燥無味的語法知識到更加強調學生的聽說讀寫能力，從而讓學生能夠更加靈活的運用英語。

2.2課堂教學模式的變化

新標準，新要求。隨著教學大綱的不斷變化，大學教師也在追求課堂教學模式的不斷變化。過去的課堂上，老師一直處于主體地位，學生被動式的接受老師傳授的枯燥無味的語法知識。老師這種如“灌香腸”似的教學方法持續了很多年，老師十年如一日的教，而學生也在這種長期被動的學習方式下學習。這種“溫水煮青蛙”的教學模式在應試教育的要求下還能勉強適用。隨著人們學習理念的不斷更新和對英語掌握程度的不斷提高，老師和學生也逐漸意識到這種傳統的課堂教學模式已經不能夠再滿足大學生的學習需求。從而，大學老師們根據英語教學大綱的最新要求，也在慢慢的改變傳統的“滿堂言”教學模式。相比較以前而言，老師在傳授基礎語法知識的同時，也更加注重培養學生的聽說讀寫能力，增加了很多有趣的課堂互動環節，如播放學生們比較感興趣的英文電影、音樂，從而提高學生對英語的學習興趣和學生的聽力技能；課堂上進行角色扮演，同學與同學之間不會有距離感，在用英文對話的過程中提高口語交際能力；課下作業也不再是枯燥的背單詞，老師增加了許多生動有趣的配音作業，學生能夠在完成作業的同時，模仿外國人說話的語音語調，使得英語口語更加的流利優美。

3網絡在線學習英語的優缺點

3.1網絡在線學習英語的優點

網絡上學習資源非常的豐富而且可獲得成本低，網上在線學習英語也得到了越來越多大學生的青睞。針對網絡在線學習英語具有哪些優點，朱玉梅（2007）提到網絡為學生提供了足夠生動形象的學習空間，讓學生能夠自主學習。大學生網上在線學習英語具有很強的開放性，網絡上學習資源豐富，而且隨時保持更新，吸收最新奇最有趣的學習資源，這一點受到了廣大學生的喜愛。不僅如此，網上在線學習英語的趣味性很強，不論是背單詞還是練習聽力口語，網絡上的學習資源圖文并茂，很容易就能吸引學生，激發學生的學習興趣。

3.2網絡在線學習英語課的缺點

當然，事物都具有兩面性。網上在線學習英語非常的方便快捷，兼具開放性和趣味性的同時也存在一些缺點。當代大學生的自覺性還是不算太強，完全放手讓學生在網絡上自主學習英語會造成兩極分化嚴重的現象。對于本來就非常喜歡英語的同學來說，在線學習英語無疑是事半功倍，學習成果極佳；但是對于那些本身就對英語抱有抵觸情緒的學生來說網上自主學習是很難實現的。另外，大學生網上在線學習英語容易形成各個技能學習不平衡的狀況。有的學生喜歡在網絡上觀看英文電影，這對提高學生的聽力和口語有一定幫助，但是長此以往就是忽視對詞匯、閱讀、翻譯等技能的學習。

4貴州大學學生在線學習英語情況

本次調查以網絡問卷的形式隨機抽取60名貴州大學的學生進行抽樣調查。圖1的數據顯示，在這60名同學中有35名是英語專業的學生，其余25名為非英語專業的學生。不管是英語專業還是非英語專業學生，大家對于網絡在線學習英語并不陌生。

從圖1中看出，除了比較傳統的課堂學習和紙質書閱讀、做題等線下學習方式，仍然有53.33%的學生通過在線視頻、APP等網絡學習方式。

中可以看出76.67%的學生認為學習是一件個人而嚴肅的事情，一個人安安靜靜進行就好，也有23.33%的學生覺得網上在線學習英語需要與人互動，原因是與好友一起學習更有動力，很多問題需要別人來答疑。

5結語

本文通^分析當代大學英語課堂模式變化、在線學習英語的優缺點以及貴州大學學生在線英語的情況可以看出，當代大學英語課堂模式正在發生變化，對于老師來說，應該與時俱進，更改教學觀念，改變教學方法。學生應該增強學習的自主性，積極配合課堂教學，充分利用網絡學習資源，進行有趣高效的自主學習。

參考文獻：

篇2

[摘 要] 隨著教育信息化技術不斷發展，教育與互聯網的縱向融合成為教育改革發展的主方向，在國家互聯網+教育發展政策的推動下，在線教育飛速發展，呈現出各種形式。O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣。基于教學評價的重要作用和意義，從大學O2O教育教學評價的現狀和問題入手，針對評價對象、資源評價、效果評價和實施評價等教學評價構建的幾個方面進行了重點分析，相關研究內容對大學O2O教育的開展具有重要意義。

[關鍵詞] 混合式教育；教學評價；O2O；教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 108

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0239- 03

0 前 言

隨著教育信息化步伐的不斷加速，“互聯網+教育”的產業模式融合得到快速發展，以互聯網為依托的教育模式不斷涌現并發展。目前主流教育模式主要有教育組織到個人的B2C在線教育模式，個人到個人的C2C在線教育模式，線下線上相結合的O2O教育模式以及大型在線課程MOOC等。

O2O教育模式是一種混合式教育模式，其將傳統的線下教育和先進的在線教育進行優勢互補，有機融合具有較好的教學質量被普遍采用。大學O2O教育在大學傳統的線下教育的基礎上，是基于校園網或廣域萬維網進行教育內容和教育方式的一種延伸，是教育信息化浪潮下大學教育發展的必然走向。

教學評價是以教學目標為驅動力的，對教學過程和教學效果進行主管和客^價值分析的相關活動。教師和學生是教學評價的兩個主體，包括教學內容評價、教學方法評價、教學環境評價和教學管理評價等方面，既是定性的分析，又是定量的測量。教學評價主要包括：以成績為主要測量指標的學生學習效果評價，以質量為標準的教師教學評價和課程評價三個方面。依據客觀性、整體性、指導性、科學性和發展性的原則，其功能主要體現在導向功能、鑒別和選擇功能、反饋功能、咨詢決策功能、強化功能和競爭功能等多方面。

大學O2O教育教學評價重點關注了基于O2O（線下到線上）教學模式大學教育的教學評價相關問題，通過分析大學O2O教育教學評價現狀和問題，探尋大學O2O教育教學評價的內容和方法。

1 大學O2O教育教學評價現狀

O2O教育起源于2006年的清大學習吧，而后被學爾森教育集團采用，隨著教育信息化的不斷發展，在大學教育中得到長足的發展。目前，大學O2O教育教育的主要形式有兩種：一種是傳統教育+校園網教育平臺的本地化混合模式，另一種是傳統教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式。兩種模式各有優缺點前一種模式混合度較高，整體性較強，后一種模式開放性較強。針對第一種模式研究者對所在地區的6所高校的24門線上、線下混合教育模式課程（涵蓋理工類、管理類和醫學類等多個學科門類）的評價考核情況進行了調查，結果顯示63%的教學考核仍以傳統的線下考核為主，開展線上考核的課程其考核點主要包括：在線簽到占47%以上，在線測試占23%，在線作業占67%。可見第一種模式的教學評價的主要問題集中在在線教學評價缺失，已開展在線評價的教學評價形式簡單，已開展在線評價的教學評價缺少對教師的評價和對教學過程評價。針對傳統教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式，研究者針對中國大學MOOC、超星慕課和好大學在線平臺下的部分O2O教育模式的課程進行了調查，結果顯示由于在線課程的非本地化導致在線教學評價和線下教學評價內容整體性不強，70%的課程提供者注重慕課平臺的在線教育功能，其教學評價也以線上評價為主。線上教學評價依然局限于在線簽到、在線作業和在線認證或測試幾個方面。縱觀兩種教育模式下的教學評價，其評價內容的統整性、系統性不足，教學評價的方式方法缺失，缺少對教師評價和教學過程評價等問題十分突出。

2 大學O2O教育教學評價的構建

大學O2O教育教學評價是圍繞其教育教學活動展開的評價活動。吳東醒在其研究中給出了混合學習的教學模式框架 [1 ]，如圖1所示，教學評價是整個模式的重要組成部分反作用于前期分析、設計、和實施，其內容組要包括教學資源評價、教學效果評價、教學實施評價幾個重要部分，本文將對大學O2O教育教學評價構建的關鍵內容加以解析。

2.1 評價對象解析

教學評價是以教學目標為指導的決策，從系統論的角度其是一個完整的、科學的決策支持評價管理系統，相應系統的建立必須明確系統研究評價的對象。借鑒余勝泉關于網絡教學評價的范圍模型 [2 ]，大學O2O教育教學評價對象主要包括教師、學生、教學資源三個組成部分。對教師的評價主要指標包括：教學前期準備、教學資源的設計和提供、教學實施過程中線下/線上教學的組織和互動等方面。對學生的評價包括：線上/線下教學活動的參與度（包括態度、方法、互動情況、資源利用情況等教學活動相關內容和作業、實踐、考試等學習結果性內容）。對教學資源的評價將從教學材料、教學環境及教學后援系統三個方面展開。

2.2 教學資源評價

教學資源評價圍繞教學資源的組成的三方面：教學材料、教學環境和教學后援系統展開。

教學材料評價包括線上教學的數字化信息資源評價和線下實體教學材料的評價。線上教學的數字化信息資源評價包括資源的科學性、合理性、針對性、廣度、內容形式、交互性、資源的結構與引導等多方面進行評測。線下實體教學材料的評價包括教材評價、素材評價、補充材料評價等方面。

教學后援系統評價主要針對網絡教學平臺系統展開。后援系統是教學活動和教學過程的支持者，其評價要重點關注其對學習的功能支持、設備支持、信息存儲管理支持等，主要考察點有網絡線上學習平臺的安全性、可靠性、便捷性、教學支持性、資料的存儲和管理工具、教輔管理能力及相關服務的提供等。

教學環境是教學參與者與教學材料、后援系統之間進行交流過程中形成的氛圍，是教學開展的具體情景，直接影響教學效果。教學環境評價涉及到線下教學的具體硬件性資源的利用效果和組織方式，涉及到線上教學的虛擬環境的建立。

2.3 教學效果評價

教學效果評價是教學的可檢驗性的具體體現，教學效果評價是以教學目標為標準的達標程度的總結性評價，其往往發生在教學過程的完成之后。評價的對象主體是學生，也即是對學生的評價，線下、線下可以通過多種形式來完成，如筆試、實踐操作、線上測試、在線答辯、證書獲取等多種形式進行量化管理。需要注意的是線上/線下教學效果的聯合評定，單純只看線下考試的評價是片面的、不科學的評價。

2.4 教學實施評價

教學實施是在教學設計之后實現教學目標的具體過程。具體教學實施既要符合前期分析教學對象的特點，又要依據教學的內容，是對教學設計和既定策略的執行和驗證，其考核是教學形成性評價，在形式上符合過程性考核的范疇。O2O的教學模式教學實施過程分為線下課堂教學和線上教學，線下教學經過長時間的發展其評價標準和體系已經成熟完善不再過多討論。上教學的實施評價要實時關注學習主體學生的學習反饋，如學生的教學積極性考核，資源利用率考核，多種教學形式（網上討論、微課、在線協作）的參與度等。線上教學的另一個主體就是教師的相關評價，包括教學中教學資源的設置、教學活動的引導與組織、在線作業的批改、教學互動等多方面內容。教學實施評價的另一個重點就是線下/線上的連接與轉換評價。O2O強調線下/線上的有機融合，即教學的整體性。二者的結合度評價是教學開展的重要內容，包括線下/線上內容的相關度、合理性、時間性等多個方面。

3 結 論

O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣，尤其受到以傳統線下教育為主的教育組織或單位的普遍歡迎。大學O2O教育起步并發展，但并不成熟和完善，其教學評價的開展就是要發揮教學評價決策的診斷、激勵、調節和反饋作用，使其健康有序進行。本文重點分析了大學O2O教育教學評價的現狀和問題，并從評價對象、資源評價、效果評價和實施評價幾個方面進行了重點分析，相關研究內容對剛剛起步和發展的大學O2O教育具有重要意義。

主要參考文獻

篇3

關鍵詞：MOOCs；SPOC；混合式教學；反思

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0242-02

近年來，翻轉課堂已成為全球教育界關注的一個重要教學模式。斯坦福大學教授Daphne Koller認為，翻轉課堂是自歐洲文藝復興以來教室授課模式的重大變革。翻轉課堂教學可以使教師和學生在一個“開放、共享、交互、協作”的空間，形成以學生學為主、教師教為輔的教學模式[1]。雖然翻轉課堂的價值得到了教育界的認可，但諸多學者認為，我國推行翻轉教學的效果并不理想。清華大學電機工程與應用電子技術系副教授朱桂萍認為，性格外向、開朗的學生及拔尖人才實驗班的學生更適應翻轉課堂教學模式，而普通班的較多學生更喜歡傳統教學模式。究其原因，翻轉課堂主要包括兩個教學環節：一是學生課前通過觀看教師事先提供的教學視頻自主學習新知識，二是學生課內通過參加教師組織的課堂活動實現知識內化，教學效果主要取決于視頻設計制作的質量與課堂活動的質量。因此，這不但對教師在知識體系把握、視頻制作技術及課堂活動設計等方面提出更高的要求，而且對學生的自主學習能力與自我控制能力的要求也更高。

目前，翻轉課堂主要包括兩種形式：MOOCs和SPOC。MOOCs（Massive Open Online Courses）是指大規模在線課程，其大規模、完全開放、完全在線等特征激起人們對“名校、名師、名課”資源、教育變革和教育公平的美好憧憬。自從“慕課元年”開啟以后，MOOCs在全世界呈現井噴式增長。2013年5月以來，北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等眾多國內知名高校紛紛加入MOOC行列[2]。清華大學的《電路原理》課程在edx上線后，全球超^10萬人注冊，實現了具有的完全開放性，基礎不同、地域不同的學生，可以選修同一課程及相同內容。但MOOCs的大規模特性使師生之間難以互動，學生個性化學習難以實現，學習效果難以評價，學習結果缺乏認證，容易引發質量危機，導致MOOCs的低完成率。

目前，大多數學校能接受的教學模式是基于SPOC的混合式教學。SPOC（Small Private Online Course，小規模私有在線課程）是指使用在線課程（類似MOOCs）對少數真實在校注冊的學生實施的課程教育。和MOOCs相比，其主要特點包括：人數少、在校注冊，除了在線視頻和習題等，還可以有其他輔助的線上或線下課堂、答疑[3]。換句話說，教師可以開著MOOCs，同時對一小部分學生開設SPOC。這就要求后者選擇MOOCs的同時，可以通過其他渠道（在線討論或線下混合式教學，如翻轉課堂）實現SPOC，形成“SPOC=MOOC+補充交流”的模式。

目前學校食品工科類學生的知識基礎及能力水平，比較適合SPOC的混合式教學，以保障學生有較高的課堂參與度和獲得感，無暇隱性逃課。但這也需要教學管理部門、教師和學生做出較大變，2―3年內都要有艱辛的付出。其中，領導重視非常關鍵，教務處的頂層設計是標準，教師是主干，一切圍繞學生的“學”進行教學設計。

一、教師方面

SPOC的混合式教學由于學生人數較少，教師可完全介入學生的學習過程，包括由教師或助教完成作業批改、與學生充分交流答疑和討論，甚至面對面地“補課”。因此，SPOC教師要投入比MOOCs教師更多的時間和精力。SPOC的一個顯著特征是知識點充分碎片化，一個知識點錄制5―10分鐘的視頻（可借助名師視頻，若時間太長，學生注意力難以保持），每一講包含一個或多個單元（視頻或非視頻），其基本構成包括：課件、課程信息、討論區、課程進度、WIKI、課程大綱等。因此，每門課程的最初制作要有5―8人的團隊，對討論區問題進行答疑，負責網站的后期維護等，并配備5―10名助教。討論課包括：知識小測、問題解答、討論、辯論、思考題等環節，對教師課堂內容的設計、節點的把握有較高要求，而且教案變教學設計（導學案）也須花費大量時間。其中，精選測驗測試題目是提高課堂效率的關鍵，平臺的功能也是一個重要因素。因此，教師課下準備所花的時間是傳統教學的3―4倍。朱桂萍教授認為，教師一周兩節課，可保證最佳教學效果，實現課堂完全翻轉的素質教育。

SPOC的混合式教學由于學生人數較少（要想達到好的教學效果，采取學生自愿選課、教師面試的方式，篩選出適合的學生），可進行小班實驗（不超過25人）。對于大班授課，針對不同的學校，清華大學也有成功案例。比如，貴州理工大學是一所二本高校，生師比高，青年教師比例高，學生基礎差。采用大班授課，實現部分章節的翻轉，最有效的方式是上課討論時分組，團隊計分，讓學生就同一主題討論，推舉一位代表發言。小組比賽的形式，讓學生一反常態，氣氛非常活躍，在某種程度上解決了學生差異化的問題，能力強的學生往往能把能力弱的帶動起來，愛表達的把內向的帶動起來，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。但大班討論會增加教師的授課難度，只能實現部分章節的翻轉，具體需要上課教師根據學生情況進行適當調整。

二、教學管理者

要想實現課程混合式教學改革，學校管理者要提供包括服務器、資金來錄制視頻，并有專門的網站維護團隊。學校網絡要實時暢通，教師可借助雨課堂、evote、chicken、出題優等課堂教學實時交互系統和學生互動、答題等，通過軟件或網站后臺分析學生學習情況、知識掌握程度、錯誤率、學生學習傾向、學生學習時間節點限制等，保證學生在規定時間內完成學習。這都需要設置網站后臺運行管理、數據統計分析部門，讓教師可以根據統計的數據洞悉學生各方面的情況，如前續課程成績、以往表現、個性、優缺點等，做到真正的因材施教。例如，根據課堂中的某些關鍵點，根據學生的不同基礎，主動要求部分學生做一些深層次的思考。

另外，教師授課學時數給予認可。比如，傳統理論課50學時，經過SPOC的混合式教學，學生課下學習30課時，教師課上組織20課時，學校要對這50學時的授課數予以認可。

三、學生方面

SPOC通過周期或非周期的線下交流，其實是強制學生在參與線下交流的時間點上有基本一致的進度，使他們在安排自己的時間時會有一定的約束。學生選擇了SPOC之后，必須按照教師的規定觀看課程――即使部分學生可以同時博覽其他同名網絡課程，但意味著支付更多的學習時間和精力。課下思考題和大作業也會對學生的主動性也更高的要求，花費大量的時間查閱資料進行思考、總結等。要想實施這種教學方式，達到預期效果，初期要對學生進行考察。自愿是關鍵，因為這一高難度的教學方式會使部分學生不適應（基礎差的學生更傾向于傳統的課堂教學模式），會使部分學生中途放棄。因此，在實施初期可能很難（學生不接受，也不適應），但它能夠調動學生的課堂參與度及知識理解應用程度，使各項能力大大提高，實現素質教育。

另外，有些課程容易實現翻轉，有的很難，要根據實際情況來調整。通常的做法是，打通理論課和實驗課，混合排課，總學時不變，可在實驗室中完成（適合小班授課），也可實現實踐與理論相結合。

基于互聯網+混合式教學的SPOC翻轉課堂教學模式，豐富了MOOCs背景下的教學模式，改變了大規模特性及師生間難以互動的缺點，揚長避短，使信息技術與教育深度融合，實現了課前、課中、課后線上線下相結合。該教學模式使學生從知識認知到知識內化再到知識升華，真正實現“以學生為中心”的教學變革。但其具體實施方法要因課而異、因人而異，根據學生的基礎水平與認知能力進行適度調整，這就需要授課教師在教學中進一步探索和研究。

參考文獻：

[1]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思，中國電化教育，2016，352（5）：132-135.

[2]姚丹丹，段琛.SPOC環境下翻轉課堂管理與質量評價探討，高等教育，2014，（8）：133-134.

Discussion of Internet + Blended Teaching about MOOCs，SPOC and Flip Classroom

LIU Su-wen，LI Jun，LIU Shao-jun，CHANG Xue-dong

（Collage of Food Science and Technology，Hebei Normal University of Science and Technology，Qinhuangdao，Hebei 066004，China）

篇4

關鍵詞：雨課堂；城鄉規劃；教學改革

1課程設計

選取專業主干課程進行改革，使用“雨課堂”插件，以培養規劃學生應具備的軟能力和硬能力為導向，從課前、課堂、課后三方面進行課程設計，重點關注對學生學習的自我效能的培養和形成個人知識體系的塑造。

1.1課程簡介

隨著國土空間規劃體系的重構，社會對規劃人才的專業素養和綜合素質有了更高層次的要求。這就意味著，城鄉規劃專業也要將變革目標聚焦于學生，對相應的人才培養方案做出一定的創新與調整。而作為城鄉規劃專業的基礎理論課程之一，“城市規劃原理”幾乎涵蓋了學生整個規劃生涯的方方面面，是專業教學的核心部分，其對培養學生興趣、引導學生了解整個行業發展現狀，從而進行規劃設計的實踐具有重要作用。“城市規劃原理”這門課程包括基礎設施、道路與交通、公共空間等多方面內容，具有理論性強、復雜度高和綜合性強的特點，導致學生理解及運用有一定難度。而目前“城市規劃原理”的教學仍遵從老派的教學框架，整體的課程安排為每周1~2次課程進行概括性的理論講解，學時短、學習模式與方法落后。這不僅難以激發學生的積極性，還使學生難以充分理解城鄉規劃的相關原理以及培養學生結合知識點分析問題、解決問題的能力。從這個角度來說，把“雨課堂”模式引入城市規劃原理的教學，細分龐大的規劃原理體系，將其融入到課前認知、課程理解、課后內化的學習過程中，讓學生更好掌握課程知識點，對培養學生主動學習的能力，增加學生對專業的理解與熱情，達成高水平教學目的與要求，從而全面提升學生的專業素養來說具有重要意義。

1.2課前

“雨課堂”依托于PPT與微信，對教師與學生雙方而言，使用環境都十分簡單。教師將前沿性、綜合性的規劃理念與課本中基礎性、寬泛性的知識點相結合，精心設置課程內容，確定每個教學單元目標，量化學習內容。將每節課程相關的預習資料通過“雨課堂”發送到學生端，便于學生下載查閱。在這個過程中，將問題發給學生，引起學生對課程內容的興趣，做好課前準備，提高課程效率。其中，預習資料的選擇并不局限于需要上課講解的重要內容，還可包含多元化的思想，以供學生全方位感知城市。學生在微信端打開預習資料，根據自身情況，充分利用課下時間，對課程內容進行簡單分析，進行碎片化學習，形成自己獨立的觀點，培養獨立思考的能力。預習資料后，可上傳疑惑點至教師端，等待教師回復或上課講解，增加課下師生之間的互動。

1.3課堂

教師通過點擊PPT進入“雨課堂”，隨機點名提高學生專注力、抬頭率，增強學生的參與感。以學生為中心，針對在課前預習過程中學生端發送的疑惑點以及教學任務中的難點進行深入講解，對于核心知識點引導學生積極討論、表達。根據學生的疑惑點，深化課程目標，適度調整課程進度，強化學生對課程的理解力。學生通過微信的“掃一掃”進入虛擬課堂，考勤簽到，在手機端查看課件，改善聽課體驗；依靠雨課堂的彈幕、“不懂”按鈕等功能與教師有效互動，提高課堂活力，增強學習趣味性；重要知識點可點擊“收藏”按鈕，將繁瑣的筆記整理簡化為一鍵記錄，便于課后復習；在課堂答題環節，學生通過手機端答題，教師可以即時掌握學生答題效果、錯誤率，更高效掌握學生對課程內容的接受程度，對癥下藥，提高學習效率；在“雨課堂”分組匿名討論模式中，學生大膽表達對課程內容的理解，活躍的思想交流更能激發意想不到的靈感與思潮。

1.4課下

教師可以下載課堂數據，了解學生真實的學習效果。依托“雨課堂”平臺，進行多元化的作業布置——單選、多選、主觀題等，從不同維度幫助學生理解知識點，進行有針對性的課程輔導。將整體的課程學習落到平時，準確跟蹤學生在學習過程中遇到的難點，作為平時成績的考核內容之一，改變傳統的臨考學習模式，而不只是一考定終生。學生在經歷了課前認知、課堂理解后，以對課程知識點有了大致理解。將課上學習的知識點與教師的案例進行結合分析，通過多元化習題的練習，完成知識與自身的融合，利用“雨課堂”中留言板等功能學習心得，塑造并形成自己的理論知識體系。

2課程評價

在學生和教師兩方面對課程設置進行審視和反思，開展系統的檢驗和進一步討論。

2.1學生評價

為順應現代化新經濟、新業態的發展，高校教育進入全面改革時期，加強課程效果，發揮學生在課程中的核心作用，培育出創新能力高、應用能力強的復合型人才。在學生方面，“雨課堂”教學模式注重對學生知識內容的吸收、實踐與內化，側重主動性學習的培養，是課程效果評價的重點之一，也是培育人才重要保障之一。

2.2知識理解

不同學生深入理解知識的方式不同，為保證每個同學都能領悟課程內容，教師將教學內容細化，分布在“雨課堂”的不同功能中。如城市規劃原理課中，學生對城市布局形態的特點及優缺點記憶不足，教師在課上明晰城市布局特點，學生課下結合“雨課堂”中的典型城市例子，加深對城市布局形態的理解和記憶，將課外知識不斷擴充進自己的知識系統中，把書讀厚。首先，就課程活動而言，通過課前碎片化的預習、課上深度學習、課下測試與實踐等，不同層次地幫助學習理解。其次，教師將量化課程數據，使學生根據自身情況制定個性化學習，鍛煉扎實的基本功，由此培養學生自主學習、獨立思考的能力，激發學習積極性，掌握學科最新發展動態，高效率完成學習任務，最大限度地釋放教與學的能量。

2.3課內實踐

在學生對城鄉規劃各方面理論知識有一定理解后，課程中教師便可深入引導學生從城市的表象問題入手，利用“雨課堂”進行規劃模擬訓練，溯源其在經濟、社會等方面的深層次原因，將理論與實踐相結合，達到活學活用的境界。培養學生提出問題，針對問題，從宏觀視角對城市綜合分析的能力，從而使學生對城市各子系統之間如何協同發展具有一定判斷，能夠提出完整解決方案，培養學生展望未來的創新思維。“雨課堂”的課程活動將這些可遷移能力的培養融入課程教學中，將現代網絡技術融入到傳統的課程教學中，不受限于時間和地點，注重實踐能力的培養，有效演示和拓展傳統教學模式下“面對面”的課堂教學。這種模式與傳統的模式相比，學生更能積極參與教學，達到預期的教學效果。除更好促進了師生之間、生生之間的交流外，還在解決同一城市問題上，各抒己見，，從而有序推進團隊工作，展示出專業的團隊協作能力。

3課程內化

處在一個知識爆炸的時代，學生如何內化知識為自己所用，形成自己的知識體系，是一個亟待解決的難題。而通過“雨課堂+線下”混合式模式的學習，學生在提出問題、解決問題的實踐過程中，留下最精華的部分，歸納總結，把書讀薄，重構并形成獨屬于自己的知識理論體系。這個過程可能存在一定瑕疵，但經過不斷地深入學習，升級迭代，對學生長遠發展自己的知識內化過程具有重要意義。“雨課堂”教學模式打破教學時間固化，為學生加工內化的知識、輸出知識、傳播知識提供平臺且提高了能效。

3.1教師輔助

“雨課堂模式”對教師在課程內容，課程評價方面的幫助不言而喻。而真正能夠起到決定作用的還最終掌握在教師手中，無論什么樣的科技最終還得依靠人的情感進行輸出，這是機器所不能取代的，所以說，軟件的輔助加之教師的理解才能真正使課程日臻完善，而不是單單地依靠課上的習題搶答，紅包試題，主觀討論。情感的輸出之下有高效輔助工具配合，可縮短課程時間，還能減少課程中那些因課上作業而造成的拖堂、節奏亂、秩序差的情況發生。

3.2課程內容

“雨課堂”模式使教師的課程內容不再局限于教材，反而更專注于與學生的連接，與學生實時互動，以此來增加課程吸引力。除此之外，教師可以進一步歸納總結學生學習過程中遇到的難點，及時更新教學內容，為做好日后教學規劃，課程改革奠定基礎，保障課程效果。課程內容的變革與時代的知識應該接軌，那些書本中難免會有陳舊的知識，而城鄉規劃本身就是一個緊跟時代的前沿型綜合專業，對于知識和時事政治的把握應該有良好的敏銳判斷。所以在課程內容的選擇上，也應該遵循與時俱進的原則。3.3課程轉變以往城市規劃原理課程的成績由30%平時成績和70%期末考試成績構成，可以對學習效果排序，缺少對學生學習過程中重難點的關注，難以使教師及時調整教學計劃。傳統考核中，整個考核過程偏向總結性的評價，評價效能低，而雨課堂恰恰提高了學生的自我效能，課程從被動轉向主動，學生融入課堂，老師融入學生。“雨課堂”學習模式應用新技術，助力評價體系，實現由表面化、單一化向深層次地完成教學目標、客觀化地轉變。值得一提的是，本研究中同樣難度的試卷，運用雨課堂前后的分數上連續有了平均分的提高。這種教學方法的改善，實現了師生之間教學活動全互動，發揮教師在學生學習過程中及時的指導作用，提高教師對教學內容的整體掌控能力，保障學生對隱含知識的理解，提升學生的學習效果以及學習的主觀能動性。

4結語

國土空間規劃的進程正逐步向前，產業結構進一步升級，而城鄉規劃專業教學模式的體系構建尚未形成自身的優勢，唯有培育出多方位發展的復合型人才才能更好滿足社會需要。“雨課堂+線下”的教學模式在課程設置中充分強調學生本身，轉變學生的上課狀態，健全學生考核評價體系，提升學生多元發展的能力。將教師從傳統的教學模式種解放出來，注重教學內容與課程設計，授人以魚不如授之以漁；學生學習也從被動向主動轉變，不再死讀書而見微知著，迸發更多靈感；教師與學生共同學習，教學相長，共同進步。培養適應時展的專業能力，實現師生共同進步是新時展對高校教育提出的內在要求，是教育改革的必然趨勢，仍需不斷探索。

參考文獻：

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[4]王愛,何穎.城市總體規劃課程線上教學模式的探索[J].城市建筑,2021,18(19):27-29.

篇5

關鍵詞：合作學習，大學英語，微信平臺，學習效率

合作學習是指學生未來完成共同任務的互學習，也稱作互助學習，共同學習和小組合作學習。它不同于競爭型或者個體化型的學習，團體成員有共同目標。只有當所有成員都實現學習目標時，個體自身才能達到目標。因此合作型學習要求各個成員之間必須相互協作，積極幫助，互相促進，共同進步。各個組員之間不會惡意競爭，不會不想猜疑，不會互相對抗，在現代社會這種互相合作共同進步的學習形式對于學生的學業進步和人格完善是有積極意義的。Roseth等（2008：223-246）認為合作型學習比獨立學習使學生"更傾向于取得成功；將更傾向于建立更積極的生生關系；將以更高層次的成績和更積極的伙伴關系相聯系。"

1. 合作學習對于大學英語學習的重要性

合作學習對大學英語教學的意義在于改變傳統教學模式，改善學生學習動機，調動學生學習英語的主觀能動性。長期以來大學生學學英語都是以大學英語四六級為導向，課堂授課為主，教師講授為主，課本內容為主，詞匯閱讀為主。重書面表達，輕聽力口頭表達。在有限的課堂時間內，學生的時間都用來理解課文背誦記憶單詞。學生的學習動機就是應付考試，因此過于重視詞匯量的擴充和語法知識的積累，忽略了聽說能力的培養。大學生學學英語多采用原始的語法背誦或者刷題的方法，很少有同學花大量時間閱讀英語文獻或者進行英語交流，多數語言知識都是通過課本獲得，所以語用知識欠缺，直接導致語言交際功能的喪失。

網絡環境下的合作學習可以消除時空限制，為學習者提供足夠的批判性思考時間和對意見的精細加工（William etc.， 2005）有利于分析、推理、評價、反思、知識創新等能力的培養和對討論問題的深層次理解，參與的形式更為民主化，即便是那些不善表達的學生，也易于調動其參與積極性（歸櫻，2006：8-12）。有些學生不善于在全體同學面前表達，大大制約了他們訓練自己口頭表達能力，如果在合作小組中學習，就比較容易克服羞澀和恐懼，把自己的觀點表達出來，請大家評價，取長補短。

2. 微信平臺的特點

微信作為一款可以實時傳輸語音、文字、圖片、視頻、動畫等各種文件的免費應用軟件，其普及程度和其強大的功能已經被各種英語教育傳播媒體所采納。它可以整合手機通訊錄，QQ好友，所以微信在移動學習領域有巨大的潛力。例如中國日報，新華國際，翻譯教學與研究，中國日報網雙語新聞等數不勝數的英語傳媒都有微信公眾號，每天一次或多次對訂閱者發送精心編輯的文檔，其中包括學習心得，新技術，熱點問題等等。這就是微信的一對多的群發功能，這種功能可以非常高效迅速的傳播單條或多條圖文信息。如果學生自己組合生成合作學習小組，那么組員之間可以實時對講，一人發言，全體組員都可以在自己方便的時間接收，這就是微信的多人組員之間對講。這兩種功能對于合作學習是最有意義的，借助微信平臺的合作效率高，實現語音、視頻、文字信息的實時傳輸，對于提高英語的聽說能力有很大幫助。

一般傳統課堂上合作學習是在課堂上生成合作小組，組員一起完成一個共同作業。小組里每個成員都會有不同分工，承擔不同任務，對自己的任務負責（馬洪亮，2003：16-19。這種合作學習學生可以進行面對面交流，組員之間不會感到焦慮，可以較為自然安心的完成任務。但是這種傳統意義的合作學習相比微信平臺連接的合作學習有不少不足之處。第一，發言的不可重復性。每個組員的發言只能聽一遍，如果要反復聽，就需要發言者反復說明，這是一種時間的浪費。第二，發言內容的不可同步保留，學生課后不能反復復習。第三，傳統合作學習受空間限制比較大，要求學生全部到場才能開始，往往會占據課堂時間。但是這些問題在借助微信平臺后全部可以解決。作為合作學習的監督者和組織者，在傳統課堂合作學習模式中，老師只能輪流參與每組的學習活動，不能全程掌握并發現問題，但是微信平臺對于語音信息的重復播放功能可以幫助老師了解每一組隊員的發言情況。因而這種微信平臺上建立的合作學習實現了超越時空的一對多的師生互動。

3.學生對利用微信平臺學學英語課程的反映

傳統觀點認為手機進課堂是影響課堂教學的一個重要弊端，學生注意力會從課堂轉移到手機上，影響課堂效果，所以很多院校一直以來都堅定不移的和手機作斗爭。例如有的學校要求學生上課前上交手機，下課取回；或者有的院校規定手機不允許進課堂。這些消極對抗的強制做法曾經受到一定的效果，的確可以讓學生專心聽講。但是對于英語課堂來說，也許這并不是解決問題的根本方法。英語課堂上遇到的一些生詞或者背景知識或者一個已經忘記的語言點也許都可以通過網絡搜索獲得。而且學生通過線上互動合作學習小組也可以克服孤獨感提高學生的自信和交往能力。課堂學習和線上互助合作小組學習是一種互相促進互為補充的理想學習模式。線上互助學習，大家可以搜索對于課堂教學有幫助的音頻，視頻以及各種背景資料，在同一個微信聊天群里，這些資源可以實現跨越時間限制和空間限制的共享。在課堂學習有限的時間里，學生無法實現深刻的搜索和充足的準備工作，所以課堂交流容易表現得額缺乏深度和廣度（邵欽瑜，2014：35）。有了課前充足的準備工作又避免了重復勞動，學習效率得到大大提高。有了課下線上微信群里的互動，大家減少了陌生感，課堂交流時不會緊張，這樣有利于高效率的輸出和清晰的表達。大家有話可說，也敢于討論，敢于爭辯。從情感角度來講，合作學習極大提高了課堂效率。

在對參與微信合作學習小組的學生調查后發現，學生普遍認為微信合作學習小組形式新穎，順應學生需要，符合互聯網時代要求，既沒有對抗學生需求，又把影響課堂教學因素轉化成為高效學習促進因素，深得廣大參與者的歡迎。

參考文獻：

篇6

將建構主義理論應用到“中級財務會計”教學中，可以培養學生的職業判斷能力、學習能力、創新能力等綜合素質，豐富其專業知識，有助于提升我國高等學校會計專業的人才培養質量。

關鍵詞：

建構主義理論；中級財務會計；教學改革；微課

建構主義理論認為，知識是可以被建構的。該理論強調學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者；而教材、多媒體課件等資料則用來創設情境，進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。傳統的“中級財務會計”教學模式已具有較為完整、嚴密的理論方法體系和較強的操作性。該課程的教學一般以記賬原理為起點，按照會計要素的順序講解其確認、計量、記錄的過程，重點放在會計分錄的教學和會計報表的編制上；一般采用多媒體輔助教學，課堂教學的策略主要是講授與練習。首先，傳統的教學設計主要圍繞如何“教”而展開，忽視了學生的“學”。盡管部分內容有啟發思考的環節，但也是機械地完成教學任務，學生大部分時間都處于被動接受的狀態，課堂內容枯燥無味，學生的主動性很難得到發揮。其次，在教學內容上主要強調每種會計要素的確認、計量、記錄和報告，對于企業的不同崗位涉及資金運動的過程及其相應憑證傳遞的真實情境涉及很少，學生在實踐中會感到無從下手，其職業判斷能力較為欠缺。

一、基于建構主義理論的“中級財務會計”教學模式的改革目標

1.注重提高學生專業學習的積極性。在“中級財務會計”教學中，教師要突出應用型學科的特點，將課程設計為眾多微課，并將微課的具體內容與表現形式相結合，做到教學目標明確，內容短小、精練。主題突出、表達形式豐富的微課更容易使學生容易理解每一部分的內容，從而使其產生學習興趣，進而充分發揮學生的主導作用。

2.解決學生個體化差異問題。首先，學生可以借助微課，根據自己的興趣和掌握情況控制學習的進度和難度。若知識已經掌握，可以快進，甚至可以直接跳轉到其他微課進行學習；若知識還沒有掌握，可以后退，或者反復觀看學習。其次，基于學習過程的評價，教師要考慮學生的學習能力差異和專業興趣的差異，實行差異化分類、分層教學。

3.克服“中級財務會計”課時有限、業務繁多和內容枯燥的缺陷。“中級財務會計”教材和習題冊的語言晦澀，內容枯燥。而微課可以采用豐富的表現形式，使教學內容更加生動、形象。受教學課時和傳統教學模式的制約，以往課堂所能傳達的信息量較為有限。而在微課教學模式中，教師在課前可通過微課平臺、微信公眾號等多種形式提供豐富多彩的教學資源，便于學生課外學習相關內容。

二、基于建構主義理論的“中級財務會計”教學模式的改革途徑分析

基于構建主義理論的“中級財務會計”教學模式的思路是：首先，教師課前根據具體的教學內容和教學目標將知識點逐一細化，并設置情境，提出問題，提供獲取資料的途徑，學生根據問題準備相關內容。其次，課堂上教師用簡單的語言和圖示解說情境，學生則運用課前準備的知識在情境中體驗，進一步發現問題。教師指引學生從教材、課件等教學資料中獲得問題的答案，并且適當點評，強調重點。最后，教師采用恰當的評價方式評價學生學習的過程及其知識構建情況。具體可從以下四個方面進行相應的改革：

1.課程教學目標的變革。教師不僅要強調會計的理論與實務，還要鼓勵學生去感受具體經濟業務中涉及的資金流動，以及原始憑證在企業各個崗位間傳遞的情境，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，改變“重分錄、輕職業判斷”的教學現狀。

2.教學內容設計分析。（1）分析教學內容。確定具體的知識點作為教學設計的對象，設置相應的教學目標，并設計合適、豐富的微課表現形式。（2）根據教學內容選擇能反映我國財會環境的典型案例。運用前后連貫的案例，設計具體、生動、形象的情境，營造真實的財務環境。（3）情境創設過程中既要考慮案例的真實性，又要注意所學知識內容體系的完整性。（4）針對學生課前準備的知識，提供參考資料與文獻的查找途徑，并有針對性地提出問題。

3.教學組織過程分析。教師應設計多樣化的教學資源，組織學生在情境中自主學習，創設學生討論的場所，構建討論的氛圍，促進其通過教學資料主動、積極地尋找問題的答案，進而達到知識構建的目的。此外，為了充分調動學生學習的主動性，教師應運用快樂教學法、欣賞教學法、角色扮演教學法、討論教學法、體驗教學法、游戲教學法和實踐教學法等，充分激發學生的學習興趣。

4.學習結果評價與學習過程評價相結合。除了傳統的學習結果評價外，基于建構主義理論的教學評價應強調基于情境的評價和基于過程的評價，圍繞自主學習能力、協作學習過程中做出的貢獻，是否達到意義建構的要求進行評價。比如，學生是否積極進行了課前準備，是否積極參與了課堂討論，是否在討論中構建了新的知識結構。此外，傳統的學習結果評價也要進行改革，除了理論考試成績評價外，還應加強對實務的考核評價。例如，是否有具體的案例，在實際情況中是否形成了分析和處理問題的能力。

三、基于建構主義理論以“存貨核算”為例的微課設計

1.對存貨核算內容進行分析，將存貨核算涉及的知識細化為一個個知識點，根據不同的知識點設計相應的學習目標，并選取相應的微課表現形式。（1）知識點的選取。首先，存貨核算分為“收”“發”“存”三個模塊；然后，教師進一步將收入存貨的采購、結算、運輸、入庫的業務環節，發出存貨的領用過程、票據傳遞和結存存貨的清查、期末計價三個模塊的知識點進行細分。（2）教學目標的設置。根據課程教學目標，對存貨核算“收”“發”“存”三個模塊的知識目標、能力目標和素質目標進行剖析，分別設置每個模塊下各知識點的教學目標。（3）微課的表現形式。根據知識點的內容及目標，微課要采用真人錄制的真實票據的形式，展示經濟業務，仿真的采購、運輸、入庫情境，業務流程和經典案例等內容。

2.設計自主性學習和研討式教學環節。（1）自主性學習設計。教師在安排學生學習前，針對微課內容及教學目標提出問題，提供教學素材，安排學習任務，然后展示微課，讓學生課后自由安排時間進行學習。（2）研討式教學設計。教師分別設計兩個階段的研討式教學：第一，線上討論區研討。學生在自主學習的過程中，可以自己創建主題帖子與教師和其他學生進行研討。第二，線下課堂的研討。教師引導學生總結知識點，對典型問題進行深入的研討和歸納。

3.注重學生微課學習過程的評價，并據此對學生實施差異化教學。（1）注重學生微課學習過程的評價。①教師通過微課平臺統計學生的登錄次數、登錄時長等數據，分析學生學習的主動性；②教師通過查看線上討論區的發表主題、回復次數等信息分析學生的學習興趣；③教師通過總結學生線上、線下發表意見的情況，對學生的學習能力與效果進行評價；④每次微課學習后，教師對學生的學習情況與效果進行問卷調查，調查內容包括：知識點的掌握情況，該內容采用微課形式的優缺點，是否能激發專業學習的興趣以及學生的建議。（2）實施差異化教學。基于上述學習過程的評價，教師根據學生的學習能力和專業興趣的差異實行差異化的分層、分類授課。比如對于學習積極主動、專業興趣濃厚且學習效果較好的學生，教師引導其進行更深入的學習；對于學生主動但學習效果不佳的學生，教師幫助其找到原因，并進行有針對性的指導；對于學習主動性不足的學生，教師要及時監督，并實施鼓勵教學法。

4.對改革后的微課教學過程與效果進行總結分析。（1）統計分析的途徑與方法。①教師對微課教學過程進行觀摩和總結；②按照學生類別對個別學生進行訪談；③以實施微課教學的班級作為調查對象，開展對微課教學方式與傳統教學方式間差異的問卷調查；④對全部實施傳統教學與實施改革教學班級的學習情況及效果對比進行問卷調查。（2）實施教學改革的總結。通過對上述信息的統計分析，教師總結實施微課改革后的積極效果，微課實施過程中存在的具體問題，并提出進一步完善的措施，最后提出“中級財務會計”教學內容改革的方案。

四、基于建構主義理論的“中級財務會計”教學模式改革的問題分析

1.情境教學構建過程中存在的問題。首先，由于財務崗位涉及各單位最核心的經濟信息，保密性要求高。學生人數較多，難以前往企業實地參觀，感受真實的情境。其次，難以獲取真實案例且單個案例中涉及的知識不完善，無法與完整的理論知識體系相匹配。最后，若通過視頻、仿真實驗室的方式構建情境，又可能因為涉及多方技術專業團隊合作的問題，導致情境效果無法達到預期目標。

2.教師主體存在的問題。新的教學模式下，教師的角色由講授者轉變為學習的引導者、輔導者。若教師無法轉變觀念，將導致建構主義理念很難應用于教學中。以“學習輔導”和“內容點評”為主線的教學活動需要教師投入更多的時間和精力，在教師時間與精力有限，或教師責任心較差的情況下，這種教學方式可能會流于形式。在教學內容的設計過程中，教師若不能把握好授課層次、傳授知識的內容和技能程度，那么教學內容的設計就會不科學、不系統，并將影響學生學習教學內容和自主構建知識的效果。

3.學生主體方面可能存在的問題。學生課前、課后需要花費大量的時間查閱資料，并需要在課堂上積極參與討論。學生主動學習的習慣是該教學模式成功實施的關鍵因素。所以，學生如果缺乏自律意識或學習能力不足，那么學習效果將微乎其微，甚至會適得其反。

五、基于構建主義理論的“中級財務會計”教學模式改革的實施對策

1.情境建構過程的對策。教師要收集反映我國財會環境實際的典型案例，對真實案例進行修正、完善，以形成連貫的知識體系。教師要設計具體、生動、形象的情境，營造真實的財務環境，構建專屬于教學且包括所有知識點和教學內容的案例庫。學校應組建高水平的專業團隊與技術團隊，構建仿真模擬實驗室模擬企業的實際工作環境，也可拍攝微電影等教學資料記錄企業的工作流程。

2.教師方面存在問題的對策。學校應組建包括課程專業人員、輔導人員、技術人員等不同分工、不同層次人員構成的教學團隊。同時，學校還可組織教師參加國內外與財務會計教學相關的研討會，組織教師定期參加培訓，探討教學內容的設計與實施并進行經驗交流，努力形成教學標準化模式，總結、歸納出一套適用于“中級財務會計”教學的授課標準，形成可共享的教學文件，便于教師之間相互交流。此外，在課程實施的過程中，通過課堂觀摩、教師反思以及問卷調查，教師要有針對性地進行總結，提出解決問題的方案。

3.學生方面存在問題的對策。一方面，教師要考慮學生的學習能力和職業取向的差異，實行差異化的分類別討論與引導；另一方面，教師要分層提供教學資料，設置教學目標，由學生根據自身的興趣和目標有選擇地完成教學目標。教師要以“快樂教學”為原則，充分調動學生學習的能動性，并定期公布對學生學習情況的評價結果。

作者：熊金糧 張瀅 單位：湖南涉外經濟學院商學院

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：移動互聯網；微信營銷；實施路徑

一、前言

隨著移動信息技術與智能手機的高速發展和普及，微信已經從剛起步的小眾化走向大眾化，甚至從某種程度上直接影響著我們的生活。與此同時微信營銷模式也應運而生。由于微信的開發平臺跨過了傳統的互聯網，而是源于移動互聯網理念設計與開發，這使得它具有極強的互動性和及時性，無論你在哪里，只要你有移動終端（如手機等），通過微信就可以輕松無障礙的與你的精準客戶進行交流與互動，而不需要再攜帶其他電子通訊設備（如電腦等），從而真正實現快速、高效、單點對多點營銷模式的創新，這為創業之初資金并不充足的創業者，提供了較低的門檻和創業機會。

二、微信營銷模式的優缺點

微信營銷模式指通過建立微信數據庫，把微信數據庫轉化成購買你產品的精準顧客的過程。主要有以下幾個方面的優缺點：

（一）高接受率。2016年微信用戶數量統計顯示，微信注冊用戶數量已突破9.27億，微信已然成為了主流信息接收工具，其具有的廣泛性和普及性為后續的營銷提供了良好基礎。并且由于微信的公眾賬號粉絲都是通過主動訂閱而獲得，信息的獲取方式也是主動獲取，不存在遭受垃圾信息的騷擾而產生強烈抵觸情緒的情況。

（二）高精準度。微信營銷優點是省去顧客人群的細分，通過精準信息所聚集龐大的粉絲數量，而且粉絲群體具有高度集中的垂直行業背景，這就是真正炙手可熱的營銷資源和推廣渠道。比如佳釀網旗下酒水招商公眾賬號，擁有近萬名由酒廠、酒類營銷機構和酒類經銷商構成垂直行業粉絲，這些精準用戶粉絲群相當于一個盛大的在線糖酒會，每一個粉絲都是潛在客戶。

（三）高效性。移動互聯終端的便利性再一次增加了微信營銷的高效性。相對于傳統PC電腦而言，移動終端（如手機）不僅能夠擁有PC電腦所能擁有的全部功能，而且方便攜帶，用戶可以隨時獲取關注的信息，從而為商家營銷推廣帶來極大的便利。

（四）高經濟性。互聯網時代獲取信息的成本已經大幅降低，來到移動互聯網時代，不僅不需要額外購置其他設備，僅需一部智能手機即可與客戶完成實時互動與信息推送，并且發送和接受信息的成本幾乎為零，具有極高的經濟性。

（五）高強制性。由于微信營銷所形成的高粘性的關系網絡，如果不考慮用戶的感受和體驗，強制的推送各種垃圾廣告和信息，會引起用戶的反感甚至取消關注。因此我們應理性善用微信這一營銷工具，讓客戶與商家回歸最真誠的互動與溝通，才是微信營銷真正的核心與未來。

三、大學生創業現狀分析

2016年全國高校畢業生為765萬人，比去年增加16萬人，就業市場競爭空前激烈，與此同時2015年總理從國家層面大力提倡和支持“大眾創業，萬眾創新”之一舉措，促使大學生作為最具創新創業基因的這一群體，積極投身其中，然而創業環境和現實并不樂觀。

（一）創業資金的缺乏。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”資金缺乏往往導致大學生創業無疾而終。目前大學生創業類型主要有兩大類：技術類和創意類。技術類大學生創業往往前期需要投入大量資金進行技術研發和設備前期采購，在技術研發成功之前，高昂的資金投入往往令大學生們望而卻步；而創意類大學生創業同樣也需要投入大量資金進行創意實施和前期營銷推廣，從而導致創業往往停留在開始階段，即使有幸獲得小額天使投資，由于急于得到資金，為得小錢讓大股份，賤賣技術或創意，最終失去對公司的控制權導致創業失敗。

（二）創業經驗的不足。大學生由于涉世未深以及對市場方向把握不足，同時受到學生身份限制，對所在行業最新動態發展及企業經營管理和商業運作把握不準，不能全面了解創業現實情況以及進行理性的創業風險控制，因而在尋找創業方向和合作伙伴時，往往無所適從，很可能盲從市場上所謂的熱門行業。此外，大學生對創業環節和企業經營基本常識了解較為缺乏，如注冊公司步驟、國家的優惠政策有哪些、以及企業經營相關法律常識、創業技巧和營銷推廣等。由于大學生對基本創業常識的匱乏加大了創業成功的難度，甚至有可能由于中間某個和幾個環節沒有做好而導致創業的全盤失敗。

（三）創業方式的單一。大學生創業以首次創業居多，由于缺乏經驗和對風險把控力不足，往往選擇已合伙創業為主，而在合伙創業過程中，由于彼此之間知識、經驗、處事方式等不同，以及合伙人之間知識和能力并不一定很好匹配互補，在涉及到公司一些重大決策時往往可能出現意見不統一和偏差，導致公司經營決策失誤陷入困境。

四、基于微信營銷模式下的大學生創業實施路徑

源發于移動互聯網信息技術的微信營銷模式，基于微信營銷的便利性、有效性、以及精準性等特點，使得創業機會越趨于扁平化，利用微信營銷創業的門檻越來越低，創業資本投入不必太大，創業方向選擇性較多。從而解決了大學生這個創業群體創業資金不足，創業切入點不精確，以及創業經驗缺乏等關鍵問題。

大學生要做好微信營銷，首先，要做好人群定位，微信的人群定位要比微博、博客獲取粉絲更加精準。微信通過搜索附近的人，就可以找到身邊朋友，而大學生創業初始階段的客戶一定是周圍的在校學生，找到大多數同學的需求點，甚至是痛點，通過利益前置，將大家拉進微信群，然后形成一個微信圈。

然后就是圈層的互動，微信發送的消息類型豐富，形式靈活多樣，通過定期和不定期圈層互動，例如抽獎、簽到等形式，讓每個在微信圈的準客戶時刻保持對微信群的關注，并且隨機的通過發放紅包增加圈層成員的互動性和粘性，定期分享大家關注的有價值的干貨，與成員保持長期良好的溝通互動。

最后就是微信的精準營銷，微信通過公眾號和好友形式可以形成一對多，或一對一的交流溝通模式，同時由于微信是直接把營銷信息精準推送到顧客的手機，從而達到精準營銷的目的。所以通過前期良好的圈層互動，以及潛在顧客分類，找到準客戶，然后通過一對一的精準營銷，激發顧客需求，使其產生強烈購買欲望，最終通過微信支付等形式完成成交流程。

圖一 微信營銷三部曲

五、結論

通過微信營銷進行人群定位和獲取，然后形成有共同需求的圈層進行深層互動，結合一對一的精準營銷，避免了大學生創業之初由于啟動資金有限無法大面積投入開發客戶，同時也解決了維護客戶與互動費用過高等問題，優化微信營銷模式，將客戶導入線下，與多家商業聯盟，線上線下雙頻互動，具有較高的可實施性。

參考文獻：

[1] 王桂蓮.大學生新創企業市場營銷模式創新研究――基于“互聯網+”背景[J].中國商論2016（20）.

篇8

關鍵詞:互聯網+；生物統計學；課程教學；改革與思考

生物統計學是以數理統計學來研究、揭示生物現象的學科，是生物學的方法論和生物專業的工具性專業基礎課，兼具理論性和實踐性。該課程對生物專業學生的科研素質培養及職業發展具有重要意義。互聯網的出現改變了人類的生活方式和生產方式，也為大學教育帶來了新的機遇和挑戰。筆者針對生物統計學傳統教學過程中存在的問題，在“互聯網+”背景下，對該課程的思政教育、線上線下混合教學、教學模式改革和過程考核等方面進行了探討。

1生物統計學課程教學面臨的困境

生物統計學傳統教學成果調查評價顯示，學生普遍對該課程存在畏懼心理，對相關的數學原理、公式、方法等掌握不夠，統計分析應用不合理或分析不準確等。造成這些問題的原因有很多：首先，課程設置和教學形式單一。生物統計學課程具有內容多、概念多、計算多的“三多”現象，存在教師難教，學生難懂、難記、難用的“四難”局面[1]。該課程教學課時一般為32～48學時，為了在較少的教學時間內讓學生掌握更多的知識，傳統教育多采用以教師課堂講解為主的教學方式。這種教學模式相對單一，被動的“填鴨式”教學方法降低了學生的課堂參與度和學習興趣，抽象的概念和繁多的公式極易導致學生產生厭學情緒。其次，由于課程概念和公式內容較多，教師的授課過于注重對原理、公式的講授和推導，而對統計方法的實踐訓練和案例分析不夠，出現重理論、輕實踐的現象。再次，教學過程中師生交流短路的現象比較普遍，課堂上往往教師講得激情四射，學生卻聽得頭暈目眩。最后，現代信息技術沒有廣泛應用于教學中，對統計軟件相關內容的介紹較少，學生全面掌握理論知識和靈活運用統計方法的能力不足，對學生統計學思維的培養不夠。

2“互聯網+”在教學中的作用

在2015年《政府工作報告》中，首次提出“互聯網+”行動計劃。在同年的第二屆世界互聯網大會上，提出“中國將大力實施網絡強國戰略、國家大數據戰略、“互聯網+”行動計劃，發展積極向上的網絡文化，拓展網絡經濟空間，促進互聯網和經濟社會融合發展”[2-3]。“互聯網+教育”充分發揮了互聯網在教育各環節上的優化和集成作用，將云計算、5G、AR/VR等信息通信新技術和雨課堂、微課、慕課、翻轉課堂、SPOC等新教學平臺和方法應用于教學各環節，從根本上改變了傳統課堂中的師生地位以及教與學的時空限制，使學生能在課堂之外隨時復習課堂內容并與教師在線交流與討論，優化了教育資源的合理分配，培養了適應信息時代需求的創新型人才[4-5]。

3“互聯網+”背景下生物統計學教學改革

據CNNIC中國互聯網報告，截至2020年12月，我國網民規模達9.89億。在“互聯網+”快速發展的背景下，本文結合生物統計學課程的特點和傳統教學中出現的問題，從以下方面展開探討：

3.1加強課程思政教育

總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[6]思想是行動的統帥，是實現人生價值的前提[7]。教師在講解生物統計學理論知識時，應充分利用現代信息技術，發掘課程教學中的思政元素，結合時展及社會熱點，及時將思想政治教育融入課程教學。同時，教師要充分發揮自身的專業優勢，幫助學生在面對浩瀚的網絡資源，能夠“披沙揀金、激濁揚清”，面對網絡上的負面信息和消極思想保持清醒的認知，能利用統計思維客觀、正確地看待世界[8]。

3.2完善課程教學內容

生物統計學是多學科交叉的一門綜合性課程，涉及理論、實踐和統計軟件等多方面內容，需要學生具有概率論與數理統計、高等數學等先修課程的基礎。科學的課前規劃有助于學生更好地掌握學習內容。

3.2.1優選規劃教材

教材對于課程的教和學都非常重要。在教學過程中，教師應根據生物專業學生的學科設計和科學研究特點，選擇一本規劃教材。同時，篩選其他統計學教材中優秀的統計分析方法和內容并整合到教學中，這不但有利于學生更深入地掌握生物統計分析方法在科學研究中的應用，還能有目的地引導學生在統計的知識海洋中遨游[9]。

3.2.2加強案例教學

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。該方法對真實事件予以典型化處理，形成可供學員思考、分析、討論、決斷的案例，從而提高學員分析問題和解決問題的能力。生物統計學理論知識較抽象、不易理解，教師授課時可通過科研中的實際案例，用淺顯易懂的語言將抽象的概念表達出來。同時，在案例教學中，師生角色發生了轉變，學生是主角、執行者，積極參與案例分析、討論，而教師是旁聽者、激勵者、指導者。案例教學實現了學生主動學習，激發了學生學習的興趣，提高了教學效果，實現了教學目標。

3.2.3優化實驗教學

生物統計學計算機實驗教學是生物統計學課程系的一個重要內容。在計算機實驗教學過程中，應根據專業要求配備一套合適的統計學分析軟件，常用的統計分析軟件有Excel、SAS、BMDP、SPSS、EPINFO、Statistica、Origin、SPLM和Minitab等，這些軟件各有優缺點[10]。如Excel可對實驗數據進行整理、轉換與簡單計算，操作簡單，但統計分析的功能不夠強大。如需要更為專業系統的分析，可使用SAS和SPSS等專業分析軟件[11]。

3.2.4構建模塊教學

該課程包括概率、抽樣分布、假設檢驗、方差分析、回歸相關分析、實驗設計等內容，內容多且分散。在教學中，可根據課程知識結構和教學目標，將學習內容分成幾大模塊，如概率基礎模塊、實驗設計模塊、統計檢驗與分析模塊、計算機統計軟件應用模塊等。在教學過程中，教師既要注重模塊之間的邏輯關系，又要強化它們之間的聯系。如概率基礎模塊是學習統計檢驗與分析模塊的理論基礎。又如科學的實驗設計是獲得具有統計學意義的數據的基礎，而統計檢驗與分析的結果對實驗設計有反饋作用，有助于進一步優化實驗設計方法，提高實驗效率，獲得更加有科學價值的數據。

3.3深化“互聯網+”教學模式變革

鑒于“互聯網+”發展的新形勢，結合生物統計學傳統教學過程中面臨的困境，建議從以下方面進行改革嘗試：

3.3.1互聯網+教師

在日新月異的“互聯網+”時代，教育資源實現了互通共享。通過網絡，學生可以輕松獲取各種圖文并茂的數字化教學資源，這也成為學生攝取知識的一種新途徑。在此背景下，教師應適時轉變觀念，準確定位自身角色，及時完善個人知識儲備，充分利用互聯網資源，將學科前沿知識融入相關教學內容[12]。同時，面對良莠不齊的網絡教學資源，教師應做好指導者和引領者角色，培養學生形成科學合理地甄別和利用網絡教學資源以及掌控知識與信息的能力[13]。

3.3.2互聯網+教學

在“互聯網+”時代，教學活動不僅局限于課堂。雖然生物統計學主要的教學活動依然是在課堂上完成，但師生間的知識交流應遠超課堂的45分鐘。教師應及時修正教學計劃，依據課程目標對教學內容進行分類。課堂上，通過將板書教學與多媒體教學有機結合，講解理論性、抽象性較強的知識內容。課后，將實操性強的技能教學安排在線下進行，形成線上線下優勢互補的教學方案。同時，教師利用微信、QQ、E-mail、騰訊課堂、釘釘課堂等在線工具與學生進行交流，為學生答疑解惑，實現個性化指導和因材施教。

3.3.3互聯網+資源

針對生物統計學教學中普遍存在的理論與實踐脫節的問題，課前，教師可利用網絡資源平臺，如中國大學MOOC，結合本校資源，根據教學重點、難點進行組課，并導入學校網絡教學平臺，要求學生預習。學生帶著問題學習，學習會更具有針對性[14]。課后，通過微課等碎片化、目標知識點明確的學習方式，促進實踐與理論的結合，培養學生養成良好的學習習慣，使學生深入研究知識點。

3.3.4注重過程考核

教學評價的核心內容之一是對學生學習效果的評價。合理的評價不僅能夠真實地反映學生的知識和技能掌握水平，而且還能夠考查學生對知識和技能的應用能力。在傳統教學中，考試、測驗等終結性評價是評價學生學習效果的主要手段，這種評價方式容易使學生過于重視卷面成績，忽視了學習過程的重要性，不利于學生養成良好的學習態度和習慣[15]。近年來，過程性評價作為一種改革傳統課程考核方式的教學評價方法，逐漸被應用于大學課程之中。過程性考核旨在考核學生的學習態度、實踐活動參與情況、平時行為、個性能力發揮等，注重對學生學習過程的考核和評價，能夠讓學生在更廣闊的空間內進行創新和探索[16-17]。生物統計學課程的過程性考核，應依據課程標準，結合“互聯網+教育”構建過程性評價測評策略。一部分過程性考核要通過平時成績來體現。可以借助雨課堂等網絡平臺記錄課堂上發生的提問與回答、討論等互動環節，教師可參考網絡平臺記錄給出學生的平時成績。另一部分過程性評測可根據學生課外實踐的參與度和應用統計分析軟件的能力評定。如軟件上機考核要求學生至少掌握一種統計軟件的操作技能。此外，借助微信、QQ等建立信息反饋機制，通過學生自評、學生互評等方式，對學生的課外學習態度進行實時監督和考核[18]。

4結語

篇9

關鍵詞：網絡環境;基礎化學;自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0172-02

自主學習是能負責自己學習的能力，可以通過自然途徑或正規、系統、有意識的學習而獲得。根據建構主義認知心理學理論，自主學習有三個重要因素：對學習目標的有效控制、對學習活動的自主選擇和對自我效能的正確建立。在教育部提出的臨床專業認證中，明確指出應加強醫學生自主學習能力的培養。

基礎化學是醫學專業本科生的必修課程，隨著科學技術的發展，化學與醫學的聯系越來越緊密，但是基礎化學的教學卻存在以下幾個問題：①學生不重視。大一新生剛進入大學，對學科間的聯系不甚了解，只關心卷面成績，不重視實際應用。②化學理論較抽象、枯燥，導致學生提不起興趣。③有些高校忽視學生薄弱的自主學習能力，在沒有規范自主學習管理的情況下，大幅減少課程學時，導致教學資源浪費，教學效果難以提高。教師為了趕進度，以講授教材為主要任務，學生的學習處于自發狀態。為順應專業發展要求，我們大膽創新，探索適合本校學生的新型自主學習模式。

一、自主學習模式

（一）將網絡技術應用于自主學習中

建設精品課程網站，提供基礎化學學習資料，學生通過校園網自行瀏覽或下載資料。在課堂中，教師主要講解知識的重難點，部分章節不講，由學生自學。網站中不僅有文字資料，還有動畫和視頻等多媒體資料，幫助學生理解化學理論，掌握基本實驗技能。提供化學在醫學中的前沿應用，讓學生對學習所學知識有新的認識。提供分章節學習的試題庫，在課堂外督促學生自我練習，將各章節重難點分解，避免學生在學期末突擊復習，學習效果差。開通了網絡互動平臺，每周安排任課教師值班，學生可通過在線提問的方式與教師進行線上學習的溝通，及時幫助學生答疑解惑。對照組采用傳統教學模式，實施多媒體教學。

（二）改進實驗內容，促進自主學習

將實驗內容中驗證型實驗去掉，增加創新型實驗。每次做完實驗告知學生下次實驗的內容，學生通過所學理論知識或網絡尋找答案，教師不再具體提供實驗步驟，由學生分組討論，根據所學內容自行設計實驗，教師僅負責實驗做完后的總結和歸納。學生認真分析實驗內容，將每一個實驗當作一個小型科學研究，按照科研工作思路來開展教學，培養學生的初步研究能力和創新能力。對照組依據實驗指導提供的內容完成實驗，即不需自行設計。兩組的實驗報告成績作為平時成績的一部分。

二、自主學習研究對象和效果評價

（一）研究對象

本校2014級臨床醫學實驗班和臨床醫學全科班（110人）為教改組，臨床醫學1班和臨床醫學2班（110人）為對照組。

（二）效果評價

采用同一套試卷考察學生，由教研組全體承擔基礎化學課程的教師共同出題，題型包括選擇、判斷、填空和計算。為了較全面、真實地反映新的教學模式對大學生自主學習能力的影響，我們采用定量和定性兩種研究方法，采用調查問卷、成績分析的形式展開研究。在學期末讓學生登錄校園網對本學期所學內容進行教學效果調查，教師利用SPSS分析軟件對教改組和實驗組的期末考試成績進行了統計分析。

三、結果與反饋

（一）考試成績

兩組學生的期末考試成績分布結果如表1所示。結果發現，教改組不及格人數明顯少于對照組，學生總成績高于對照組。教改組的標準差比對照組要小，說明教改組整體成績分布偏差小，基本呈正態分布;對照組的成績分布偏差大，呈現兩個峰值，即80～89分呈現一個峰值，60～69呈現一個峰值，成績差異明顯。可見，以網絡和自主實驗為依托的學習模式提高了教學效果。

（二）調查問卷

教改組和對照組實施無記名問卷調查，220名學生全部參與調查。教改組因教學模式的改變，故增加一個問卷調查。結果發現：在對教師、教學內容、教授方法的評價中，80%以上的教改組學生認為與教師的溝通與交流、精品課程網站、實驗教學對知識的掌握和理解有幫助;同樣的內容，在對照組中得到的分數較低。對照組學生對于按部就班做實驗提不起興趣，希望更改實驗內容。教改組增加的調查問卷主要集中在網站資源、網絡通訊情況、在線溝通、自主實驗方式、實驗內容等方面。對學生實施無記名問卷調查，發出110份，收回110份。結果顯示：有79%的學生認為網絡資源對自己課后學習起了關鍵作用;49%的學生認為網絡通訊時好時壞，下載速度慢;57%的學生使用在線提問，但存在回答滯后的情況，希望以后能跟教師約定網上答疑時間;94%的學生認可自主實驗內容，認為這種學習方式起到了督促學生課后自學的作用，提高了學生做實驗的興趣，甚至還有41%的學生要求增加實驗課時。

四、研究總結

網絡自主學習平臺營造支持性學習環境。采用網絡教育輔助模式后，教改組在學習態度和認識上比對照組更積極，通過網絡自學或在線提問的方式開展自主學習的人和時間比對照組更多，教師監督功能在此作用下表現明顯。學生能通過網站中醫學的案例了解到化學相關知識點的應用，激發了學生的學習欲望，明確了學習方向。當然，網絡的教學模式要想最大功能的提高學生的學習效果，必須做到以下幾點：①及時更新網絡資料，把國內外最新的生命科學研究進展和教師科研成果提供給學生。②督促教師積極參與到網站的答疑中，這樣既起到師生溝通、交流的目的，還可發揮教師的監督指導作用，提高學生的參與度。③保證計算機網絡的正常運行。

自主實驗對加深理論知識理解、提高實驗操作技能起重要的作用。設計性實驗間接促進了學生課下的自學和復習，促使學生主動的思考。將傳統的驗證型實驗項目換成與日常生活相關的實驗項目后，學生的興趣明顯增強，有學生甚至自行增加實驗難度。比如在食醋總酸度測定中，我們為實驗班提供了白醋和黑醋，學生自己選擇測哪一種。有學生自愿測黑醋，在分組討論環節，每組的實驗步驟也不一樣，最后得到的結果也有差異。在做完實驗后，教師總結分析各組實驗步驟的優缺點，讓學生在實踐中總結經驗教訓。此類實驗共準備了6個，即使得到的實驗結果不佳，學生仍受益匪淺。但是創新型實驗對教師要求較高，首先，每組實驗步驟不同，所需的儀器和藥品也不同，必須提供多種儀器和藥品供學生選擇，這樣就增加了實驗員的工作量和工作難度。其次，實驗內容的選擇必須合適，盡量選擇消耗少、污染小、貼近生活的綠色化學實驗。教師在上課前要提前考慮各種實驗中可能出現的情況和意外，教案詳細并準備預案。最后，每次做實驗的人數應控制在20人以內，我們發現若人數太多，教師看不過來，這樣有些小組的實驗過程出現問題就不易被發現。

五、結語

以提高學生綜合應用的能力、實際解決問題的能力為目標的“本科醫學教育標準”中指出，醫學院校必須積極開展以“學生為中心”和“自主學習”為主要內容的教育方式和教學方法改革，注重批判性思維和終身學習能力的培養，關注溝通與協作意識的養成。在此要求下，以課堂傳授知識為主的單一教育模式已不能適應當代醫學教育的需要，培養學生自主學習能力，養成自主學習習慣，提高分析問題和解決問題能力，建立科學縝密的臨床思維，將成為現代醫學教學改革的方向。因此，我們在基礎化學教學中探索以網絡為課外學習作支撐、以探究式實驗教學為理論教學作輔助的模式，收到了良好的教學效果。自主學習的開展對授課教師也提出了更高的要求，教師不能因為有了網絡就放松自己的職責，除了課堂教學，還要及時解決學生在學習中遇到的困難，只有這樣，學生的自主學習才能變成良性循環，發揮它真正的作用。

參考文獻：

[1]樸淑惠.基于網絡教學模式與英語自主學習的實證研究[J].中國教育學刊，2014，（05）.

篇10

關鍵詞：新型教學模式 改變學習方式

在高中物理教學中，應遵循學生的認知規律，以新課程教育思想為指導，以建構主義和主體教育理論為依據，以學生主動參與為前提，以自主學習為途徑，以交流討論為載體，以培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。那么，如何建構新的教學模式，真正體現以人為本的教育理念呢？以下是筆者從標量和矢量的教學中來探索這種新型教學模式，以此來改變學生學習方式。

學生在初中階段，雖然已經學習了一些物理知識和科學方法，但進入高中以后，他們將會學到更為深刻的物理知識，進一步領悟物理科學研究的方法。高中物理和初中物理相比，一個大的飛躍是引進了矢量的概念，這樣對物理現象的描述更加貼近實際，但同時也增加了學生的學習難度，對于標量和矢量的教學，教師要教會學生如何克服思維定勢，更新思維觀念。

一、創設情境，提出質疑

在上課前，教師可以先提出一些具體的問題，讓學生帶著問題看書，在看書的同時思考問題，進而最終解決問題。

對于標量，教師可提出的問題有：

（1）什么是標量？（2）初中所學過的物理量有哪些是標量？（3）能否舉出一些物理量？

而對于矢量，在教學中，教師可聯系學生高中剛接觸到的位移，通過對其分析明確它是矢量，并鼓勵學生提出質疑：標量和矢量從概念上看有哪些區別？

在學生獲得解答的基礎上，作為教師應對其解答進行評論講解 ，說明其準確性和優缺點，讓學生在活躍的氣氛中愉快的學習。通過對兩者概念的理解，學生就能夠輕易區分出標量和矢量。

二、個體合作 ，小組交流

在上個環節的基礎上，大多數學生能夠輕易區分出標量和矢量，教師可以進一步拋出問題（也可以鼓勵學生提出）：

（1）標量和矢量在表示方法上是否相同？（2）標量和矢量相等含義相同嗎？（3）標量和矢量變化情況一樣嗎？（4）標量和矢量正負號怎么理解？（5）標量和矢量運算法則相同嗎？

教師可以引導組織學生自主、合作、交流。按照學生自愿組合、互幫互助、充分發揮個人特長的原則，組成學習小組，每位學生都要積極參與活動。要注意輪換小組代表，注意學生自發交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結合。其他同學觀察展示、思考正誤，注意質疑、矯正。經過學生的交流、討論，發生不同觀點的交鋒、補充、修正，這樣將科學的探索過程，方法和精神引入課堂，讓學生用類似的探索方法去學習物理，使他們不僅獲得知識，同時還掌握了解決問題的方法，培養科學學習的態度。

三、評論講解，精講點撥

教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程；對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。對于上述提出的五個問題,教師可以作以下點撥：

（1）標量和矢量在表示方法上是否相同？標量只要在它的數值后面帶上單位即可，如某物體的質量M=10kg，這里要注意，不帶單位的數值是沒有意義的。矢量既有大小，又有方向，為了完整的把它表示出來，只有數值和單位是不夠的，必須用一根帶箭頭的線段來表示，線段的長短表示矢量的大小，箭頭的指向表示矢量的方向。

（2）標量和矢量相等含義相同嗎？標量相等只要求是同類標量，數值和單位相同即可，不同的物理量不能相互比較。矢量相等與標量相等就不同了，因為矢量是既有大小，又有方向，它們相等，要求是同類矢量，不僅大小相等，方向也必須相同，但考慮到矢量是可以平移的，它們的起點位置可以不同，所以在考慮矢量相等時，首先必須滿足方向相同，然后在考慮大小相等。

（3）標量和矢量變化情況一樣嗎？

標量的變化情況只有一種情況，大小發生變化，這一點學生是比較容易理解的。矢量的變化情況有三種：①大小改變方向不變 ；②大小不變方向改變，這一點受標量變化的影響，學生最容易搞混，這就要教會學生如何克服思維定勢，更新其思維觀念。如某人先向東行走了5m，再向南行走了5m，兩次位移相同嗎？（大小相等，方向不同，位移發生了變化）；③大小、方向都改變

（4）標量和矢量正負號怎么理解？

標量的正負號是用來比較大小的，想象一根數軸，中間是零刻度，越向右數值越大，0刻度的左邊比右邊小，因而定義右邊為正、左邊為負。

同一直線上矢量的正負號表示方向，在選定一個正方向的前提下，矢量的正負號實質上表示矢量的方向。若矢量為正，表示該矢量跟選定正方向相同；矢量為負表示跟選定正方向相反。如：

質點①在t1時刻位于A點，坐標x1=10 m

質點①在t2時刻位于B點，坐標x2=30 m

質點的位移是有向線段AB，線段的長度20 m表示位移的大小，有向線段的方向表示位移的方向。

Δx=x2-x1=20 m，Δx的絕對值表示位移AB的大小，Δx為正值表示位移AB的方向與x軸正方向相同。

質點②t1時刻在C點，x3=80 m

質點②t2時刻在D點，x4=60 m

Δx=x4-x3=-20 m，Δx的絕對值表示位移CD的大小，Δx為負值表示位移CD的方向與x軸正方向相反。

（5）標量和矢量運算法則相同嗎？

標量原本就沒有方向，它的運算遵循代數運算，同類標量，只要單位相同就可以直接加減。

為了讓學生初步領悟矢量加法不同于標量加法，教材特別設置“思考與討論”欄目，讓學生從一個實例出發思考矢量相加的法則。

一位同學從操場中心A出發，向北走了40 m，到達C點，然后又向東走了30m，到達B點。用有向線段表明他第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移（即代表他的位置變化的最后結果的位移）。

三個位移的大小各是多少？你能通過這個實例總結出矢量相加的法則嗎？

在學生畫出相應的矢量圖后，教師可引導學生擴展到其他情況，啟發學生歸納出矢量的加法是一種幾何加法。學生可能說不出完整的什么法則，但對三個位移矢量構成一個三角形的這種關系一定能夠有所領悟，這就達到了教學的要求。因為矢量合成的法則要在以后接觸更多的矢量之后才正式學習，即平行四邊形定則或三角形定則，在這里只是起到一個鋪墊的作用。

四、回味反思，注重提升

通過精心設計的練習反饋學生對知識的掌握和理解程度，這一階段也是一個從宏觀再到微觀的環節。這一環節不單純是練習，還是提高學生分析運用知識的能力，培養學生的創新思維能力，選編的習題必須有針對性和代表性，能體現本節的重點和難點。

如：關于路程和位移的說法，下述正確的是：

A路程就是位移；B某物體向東行走10M,再向西行走10M,兩次位移相同；C標量和矢量遵循相同的運算法則；D位移是矢量，路程是標量，位移大小可能與路程是相等

這樣既可以檢測學生對本節的把握和理解程度，反映課堂的教學效率，也可以訓練學生的運用遷移知識的能力。

新的教學理念能激發教師的教學機智，引發教師對自我教學進行反思，只有讓廣大教師主動構建和參與到以學生為核心的教學模式中，才能將新課程的理念內化為教學行為，作為初學標量和矢量的高一學生，通過以上的學習，將會對標量和矢量有了更深層次的理解，也將會對今后所涉及到的標量和矢量的學習帶來幫助。