導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇有效閱讀教學(xué)的教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)有效性

小學(xué)英語(yǔ)閱讀是在學(xué)生一定英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文的閱讀與翻譯的整體學(xué)習(xí)工作，閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展往往需要學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備以及教師教學(xué)策略的優(yōu)化，而整個(gè)閱讀過(guò)程中單詞的有效認(rèn)知與信息的準(zhǔn)確獲取又是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。所以現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，英語(yǔ)教師除了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行有效的分析外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的方法與策略進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而不斷的優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，以保障從教學(xué)方面來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的顯著提升。

一、借助教材課文內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生課文閱讀的基本能力

小學(xué)階段的學(xué)生基本不具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在一開(kāi)始的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教材是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知與應(yīng)用的最佳載體，而教材中的課文又是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的最佳材料。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析研究，以課程基本教學(xué)工作結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)，進(jìn)而在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生課文閱讀的基本能力，以為學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的提升提供最佳的保障。

例如在《My schoolbag》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師在基本單詞以及語(yǔ)句教學(xué)完成后就要注重對(duì)于課文的整體分析。課程的課文往往以對(duì)話的形式來(lái)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生閱讀的目的在于流利的閱讀與有效的信息獲取，因此教師在課程授課的同時(shí)可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的詞匯學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行課文的通暢朗讀，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的發(fā)音等等，然后在學(xué)生流利朗讀后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的詞匯儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行文章對(duì)話的翻譯以及譯文語(yǔ)句的潤(rùn)色。在這種課程教學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)同步開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得基礎(chǔ)知識(shí)的積累還能夠同步的進(jìn)行課文閱讀的鍛煉，進(jìn)而小學(xué)生零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難被有效的克服，基本的閱讀教學(xué)可以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中順利的開(kāi)展起來(lái)。

二、根據(jù)課文教材內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的繪本教材促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)圖文閱讀

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅僅依靠教材的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，由于教材課文形式的單一化以及閱讀量的缺乏，學(xué)生要想獲得閱讀技能的提升，就要嘗試更多英語(yǔ)資料的搜集。而此時(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱這一困難又再次的影響了小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生選擇繪本教材，以圖、文和主題三者的結(jié)合讓學(xué)生借助生動(dòng)的知識(shí)展現(xiàn)形式進(jìn)行英語(yǔ)材料的閱讀，進(jìn)而克服自身基礎(chǔ)薄弱的缺陷，嘗試英語(yǔ)閱讀的拓展訓(xùn)練。

例如繪本教材《Rain》，教師在教學(xué)的同時(shí)就可以為學(xué)生選擇這類繪本來(lái)作為閱讀課的教學(xué)載體，并且再以電子書(shū)與多媒體教學(xué)工具的結(jié)合，為學(xué)生直接展示教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而讓教師與學(xué)生能夠在同一平臺(tái)上進(jìn)行繪圖的賞析與英語(yǔ)知識(shí)的閱讀的同步訓(xùn)練。在繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)教材的插圖展示讓學(xué)生對(duì)英文的說(shuō)明進(jìn)行閱讀，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得學(xué)生能夠先根據(jù)繪圖的內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的主題進(jìn)行理解，然后在憑借自己的知識(shí)所學(xué)和教師的指導(dǎo)來(lái)體味英語(yǔ)的實(shí)際表達(dá)方式，進(jìn)而使得學(xué)生能夠有效的進(jìn)行英語(yǔ)小故事的閱讀，并根據(jù)自己的閱讀獲得準(zhǔn)確的信息。通過(guò)繪本教學(xué)的開(kāi)展，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展得到了基本的保障。

三、根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度適度開(kāi)展小學(xué)生閱讀活動(dòng)課，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧的實(shí)踐鍛煉

小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，可以掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。而同樣英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的長(zhǎng)期開(kāi)展，也可以為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)閱讀提供最佳的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。因此為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐鍛煉，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，并適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)的安排開(kāi)展一些英語(yǔ)閱讀的小活動(dòng)，為小學(xué)階段的學(xué)生提供一個(gè)閱讀訓(xùn)練的最佳平臺(tái)。通過(guò)英語(yǔ)閱讀比賽或者小活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生會(huì)自主的進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，進(jìn)而在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀技能。而最終的活動(dòng)開(kāi)展又可以讓教師對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢查，以從閱讀材料、閱讀發(fā)音、翻譯等方向找到改進(jìn)的內(nèi)容，完善自己的閱讀教學(xué)工作。

四、嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄，以幫助學(xué)生同步的拓展自己的英語(yǔ)積累

小學(xué)階段的學(xué)生很早就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行閱讀筆記的記錄，但是很多學(xué)生卻忽視的了英語(yǔ)閱讀筆記的制作。雖然小學(xué)英語(yǔ)閱讀還處于初級(jí)或者非常基礎(chǔ)的階段，但相關(guān)讀物中的單詞以及不同于課文的英文表述可以有效的擴(kuò)充學(xué)生在某一層次上的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升提供保障。所以小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀課教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，要嘗試指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記的記錄工作，以短語(yǔ)記錄、單詞記錄或者小故事摘抄等形式來(lái)擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而不斷的拓展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展可以在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備提升的前提下不斷的強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要對(duì)閱讀課教學(xué)的策略進(jìn)行探究并不斷找尋教學(xué)策略優(yōu)化的有效方法，進(jìn)而以教材的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)、以繪本教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，再以閱讀活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生提供最佳的閱讀實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，最終憑借閱讀筆記的創(chuàng)作來(lái)拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，以保障在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的提升與閱讀技能的強(qiáng)化能夠同步的進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；有效閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H319

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力對(duì)他們今后的發(fā)展至關(guān)重要。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解"。

課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個(gè)課題，而語(yǔ)文課堂，特別是高中語(yǔ)文課堂，教學(xué)的有效性研究更顯其重大的意義。一定意義上講，學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學(xué)第一線開(kāi)展語(yǔ)文有效閱讀的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)提高效率的重中之重。

一、有效閱讀教學(xué)策略研究的背景與目標(biāo)

1、語(yǔ)文新課程改革期待著有效的閱讀教學(xué)

近年來(lái)新課程改革在高中語(yǔ)文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚有效的閱讀教學(xué)策略

目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見(jiàn)，公開(kāi)課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語(yǔ)文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語(yǔ)文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒(méi)有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過(guò)分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

二.有效閱讀策略概念的界定及內(nèi)容

"閱讀教學(xué)策略"，是指運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成閱讀任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說(shuō)，閱讀興趣關(guān)注的是"想不想讀的"問(wèn)題、閱讀方法關(guān)注的是"怎樣讀"的問(wèn)題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是"為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來(lái)讀"的問(wèn)題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺(jué)確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過(guò)程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)。

1.從宏觀角度出發(fā)，歸納"五步閱讀法"

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí)。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對(duì)象（人物主次及關(guān)系）、事件、特征（對(duì)象的性格或品質(zhì)）、主旨（對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對(duì)照）。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語(yǔ)境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語(yǔ)積累，語(yǔ)法知識(shí)。能力要求：能分析詞語(yǔ)或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見(jiàn)寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見(jiàn)解和感想。包括感受、見(jiàn)解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

2.從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，形成文體教學(xué)序列

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學(xué)段閱讀教學(xué)不同的側(cè)重點(diǎn)。高一側(cè)重現(xiàn)代散文、高二側(cè)重古詩(shī)文、高三側(cè)重科學(xué)論文。努力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的重新整合。做到教學(xué)有選擇，教學(xué)有重點(diǎn)，教學(xué)有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要領(lǐng)，沒(méi)有方法的低效、無(wú)效教學(xué)。

3.從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過(guò)程是學(xué)生的過(guò)程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識(shí)搜索、整理和識(shí)記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評(píng)。閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程，如同學(xué)開(kāi)車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開(kāi)車，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)開(kāi)車。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過(guò)程，教師更無(wú)法替代。

三、高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的探索

有效閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視、珍視學(xué)生對(duì)文本的不同認(rèn)識(shí)和感受，并為之營(yíng)造相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)各類學(xué)生的閱讀潛能，讓閱讀成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、有效閱讀教學(xué)策略研究的反思

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 早期閱讀 小班

早期閱讀是指在幼兒園階段，為幼兒提供一些有趣的圖畫書(shū)，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要的教學(xué)方式，結(jié)合幼兒興趣，激發(fā)幼兒從小對(duì)圖書(shū)的熱愛(ài)，豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，也培養(yǎng)了幼兒閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、前書(shū)寫經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)為幼兒提供具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，教學(xué)過(guò)程中將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，使幼兒能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)想來(lái)豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。也就是說(shuō)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不是以單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)識(shí)字，而是以培養(yǎng)興趣為主要目的，在享受閱讀的過(guò)程中積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，早期閱讀教學(xué)在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面都起著非常重要的作用。

1. 小班幼兒的早期閱讀特點(diǎn)

由于不同的圖書(shū)對(duì)不同年齡階段幼兒有不同作用，所以不同年齡階段幼兒對(duì)圖書(shū)有不同需求。處于小班階段的幼兒身心發(fā)育尚不完善，對(duì)自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限。因此，小班幼兒在閱讀中的認(rèn)知水平、聯(lián)想、推理水平較低。他們的閱讀有如下特點(diǎn)：

閱讀的盲目性比較大。他們喜歡把書(shū)突然打開(kāi)，突然一下翻到中間，又突然一下翻回前面，沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)，這樣不僅導(dǎo)致書(shū)本的損壞率高，而且閱讀率十分低。小班幼兒的思維具有跳躍性，他們?cè)陂喿x時(shí)經(jīng)常呈現(xiàn)一種無(wú)序的狀態(tài)，往往會(huì)先做后想，或一邊做邊想接下來(lái)怎么做。小班幼兒閱讀過(guò)程中，注意力集中時(shí)間最多為5-10分鐘，他們不懂得像成人一樣長(zhǎng)時(shí)間保持安靜的狀態(tài)去閱讀。小班幼兒往往喜歡明亮的色彩，形象生動(dòng)的語(yǔ)言，并一再重復(fù)的情節(jié)，書(shū)、繪本最好為單頁(yè)單幅、畫面突出感強(qiáng)的圖書(shū)。他們?cè)谟^察圖書(shū)畫面時(shí)，會(huì)首先選擇較為突出的一些讓他們自己覺(jué)得感興趣的形象。小班幼兒由于眼睛對(duì)事物掃視的能力較弱，所以在一定時(shí)間內(nèi)看到的東西相對(duì)較少，注意力集中的時(shí)間有限，每次觀察到的畫面較少。

2. 小班幼兒早期閱讀教學(xué)策略

2.1閱讀前的準(zhǔn)備策略

2.1.1材料的選擇與投放

小班幼兒喜歡聽(tīng)生活小故事、兒歌，教師可經(jīng)常放錄像給幼兒看或者放錄音給幼兒聽(tīng)。區(qū)角閱讀中投放的材料應(yīng)該是適應(yīng)小班幼兒的，小班幼兒識(shí)字少，對(duì)繪本閱讀材料的翻閱相對(duì)較多。比如一些擬人化了的動(dòng)物故事、顏色鮮艷、情節(jié)單一的圖畫書(shū)，最好為一頁(yè)一幅圖，內(nèi)容一般能貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。教師在選擇材料時(shí)應(yīng)根據(jù)小班年齡特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)體差異，并切實(shí)貼近本地文化。

目前幼兒園中早期閱讀材料非常豐富，其中包括：圖書(shū)、標(biāo)志、電視、電腦等。選擇材料時(shí)除了要考慮圖書(shū)所涵括的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、趣味性之外，更重要的是要總體把握閱讀材料在小班的適宜性。

有些幼兒園以專家推薦的閱讀材料為主，而有些幼兒園以幼兒園探究式活動(dòng)為主，教師根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容確定材料，材料的不固定需要教師靈活選擇。小班幼兒觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力、注意力、想象力等方面都比較差，因此，其閱讀材料投放應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，這樣當(dāng)教師組織閱讀活動(dòng)時(shí)，有利于教師調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)，從而提高早期閱讀活動(dòng)效果。早期閱讀材料來(lái)源可以是去書(shū)店購(gòu)買、讓幼兒從家中自帶、教師自制等。

2.1.2環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很大程度上會(huì)影響幼兒的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀持續(xù)時(shí)間。閱讀環(huán)境可分為閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括家庭和幼兒園為幼兒提供的各式各樣的閱讀材料，如桌椅、靠墊、照明光線、室內(nèi)的色彩、及聲控環(huán)境等因素。此外，還需要有相應(yīng)的心理環(huán)境，科學(xué)的閱讀指導(dǎo)、良好的閱讀習(xí)慣等軟性環(huán)境。

充分利用幼兒園已有的室內(nèi)環(huán)境，讓墻飾成為幼兒閱讀的引導(dǎo)者。如：創(chuàng)設(shè)一些有實(shí)際意義的文字環(huán)境，或者在重要事物上貼上一些文字標(biāo)簽，比如在桌子上貼上自己的名字，在柜子上貼上柜子兩個(gè)字。讓幼兒經(jīng)常使用這些文字。幼兒園教室中墻面的裝飾是一項(xiàng)很重要的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，教師親手制作的圖畫總是濃縮著教學(xué)內(nèi)容和目的，這些裝飾不僅能給幼兒以直接的視覺(jué)刺激，而且對(duì)幼兒早期閱讀的學(xué)習(xí)起著潛移默化的影響作用。教師可以充分利用教室里面的墻、樓道的墻、活動(dòng)區(qū)域、依據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不一樣的畫面，并在上面寫上相應(yīng)的詞或句子，不僅提高了幼兒想象能力，而且大大提高了教學(xué)質(zhì)量，最重要的是讓他們從小就培養(yǎng)了閱讀意識(shí)，充分發(fā)揮了環(huán)境對(duì)教育的功能。

2.2閱讀中的指導(dǎo)策略

教學(xué)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和組織，教學(xué)的成功與否取決于教師怎么指導(dǎo)。小班幼兒的早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)重在激發(fā)幼兒的閱讀興趣和針對(duì)于不同幼兒特點(diǎn)讓他們培養(yǎng)掌握基本的閱讀方法。

2.2.1精心的導(dǎo)入

導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的一種藝術(shù)，對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)有著至關(guān)重要的作用，一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的先導(dǎo)。導(dǎo)入時(shí)要能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的興趣，對(duì)于小班幼兒可以采用游戲、直觀材料、設(shè)疑、演示等多種方法。還可以在上課前創(chuàng)設(shè)一些適合小班幼兒?jiǎn)栴}的情境，通過(guò)這個(gè)情境給幼兒制造懸念，再把幼兒的注意力引入到這個(gè)與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題情境之中，這種新穎有趣的問(wèn)答方式可以激發(fā)幼兒興趣，使幼兒可以積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中。

2.2.2具體的教學(xué)法

運(yùn)用聯(lián)想策略，是指閱讀活動(dòng)進(jìn)行之前，教師先引導(dǎo)幼兒關(guān)注書(shū)面語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)義策略，是指引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的去探索識(shí)字規(guī)律。復(fù)述策略，是指讓幼兒重復(fù)教師的語(yǔ)言、復(fù)述教師的某個(gè)詞語(yǔ)、反復(fù)觀看某個(gè)圖片、反復(fù)材料操作、復(fù)述重點(diǎn)標(biāo)識(shí)、模仿教師某一肢體語(yǔ)言和分角色表演，繪畫再現(xiàn)等具體操作方法培養(yǎng)幼兒表達(dá)書(shū)面語(yǔ)言的能力。運(yùn)用表象策略，可以培養(yǎng)幼兒書(shū)面表達(dá)能力。精加工策略，其中包括補(bǔ)充繪本中的細(xì)節(jié)，讓幼兒回憶聯(lián)想故事情節(jié)，推論判斷某個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)，創(chuàng)造類比，以及自主思考等等。組織策略，包括內(nèi)容和架構(gòu)，線索的搜尋，主題的概括，網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。認(rèn)知策略，包括內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)條件。其中，內(nèi)部條件包括閱讀前的準(zhǔn)備水平。元認(rèn)知水平以及閱讀動(dòng)機(jī)；外部條件為訓(xùn)練方法，變式與練習(xí)。

由于小班幼兒多以形象思維為主，往往需要借助具體的情境和形象來(lái)理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展時(shí)可以借助夸張的表演形式來(lái)將閱讀內(nèi)容的全部或某一部分展示給幼兒，通常通過(guò)情境表演的教學(xué)法更能激發(fā)幼兒閱讀興趣，引發(fā)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究。在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，幼兒閱讀時(shí)的注意力易分散。對(duì)于座椅的安排，也影響了閱讀的效果，一般情況下圓弧形座位安排效果最好。

2.2.3教師教學(xué)時(shí)的態(tài)度與行為

教師的教學(xué)態(tài)度與行為，深深影響著幼兒早期閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，從一開(kāi)始就應(yīng)該掌握從左到右、從上往下的正確看書(shū)方式，老師在翻閱圖書(shū)時(shí)也要注意自己的動(dòng)作，讓自己成為榜樣，讓幼兒也養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。老師在上課時(shí)嗓門比較大，那么她所教授班級(jí)幼兒語(yǔ)言表達(dá)時(shí)就比較大聲；說(shuō)話干練不喜歡拉長(zhǎng)音的教師，所在班級(jí)幼兒說(shuō)話時(shí)就會(huì)很干練。小班的幼兒總是喜歡模仿學(xué)習(xí)，而教師又是幼兒模仿的榜樣，所以幼兒教師的一言一行都會(huì)讓幼兒看在眼里記在心里。在早期閱讀教學(xué)中教師的態(tài)度和行為都會(huì)直接影響到教學(xué)效果。采用豐富的表情加上相應(yīng)肢體動(dòng)作輔助更能吸引幼兒的注意，也更能激發(fā)和保持幼兒閱讀興趣。所以，在早期閱讀教學(xué)中教師可以使用一些比較煽動(dòng)性的語(yǔ)言和豐富的表情加上一些夸張的肢體動(dòng)作，充滿熱情進(jìn)行的教學(xué)。因?yàn)檫@些都能帶動(dòng)和感染幼兒，使得課堂氣氛更為活躍，讓幼兒更加閱讀增加并產(chǎn)生好的閱讀行為和習(xí)慣，以此提高了閱讀教學(xué)效果。

2.2.4針對(duì)幼兒的個(gè)體差異

每位幼兒的性格特點(diǎn)和發(fā)展水平各不相同，所以教師要為他們提供豐富的閱讀材料來(lái)滿足不同個(gè)性幼兒的需要。比如有些剛來(lái)的對(duì)于幼兒園及其周圍環(huán)境都不太熟悉的幼兒，或者是一些國(guó)外移民搬過(guò)來(lái)的幼兒，他們往往對(duì)陌生的環(huán)境適應(yīng)能力不是太好，語(yǔ)言交流不暢，再加上怯生和膽小可能他們會(huì)很少說(shuō)話，很少與同伴一起游戲。因此閱讀材料中也只有繪本才能滿足他的需要。遇到這種情況，教師們需針對(duì)個(gè)體的發(fā)展水平差異給予更多的引導(dǎo)與關(guān)注，才能使這些幼兒以最快速度融入幼兒園集體生活；那么針對(duì)于有非常明顯語(yǔ)言障礙的幼兒，由于他們表述時(shí)總是斷斷續(xù)續(xù)，磕磕巴巴。此時(shí)教師需要多為幼兒多提供口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)把話說(shuō)完整話，在他想表達(dá)之前讓他先想好，再逐漸引導(dǎo)他去傾聽(tīng)、表達(dá)與閱讀。

2.3早期閱讀中的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)主要用于反饋信息、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。大部分的教師在做早期閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，更多的把的注意力放在了幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果上。是否專心聽(tīng)講，是否積極主動(dòng)的發(fā)言，是否能夠回答與閱讀內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題成為了教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。然而，對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容是否適合幼兒當(dāng)前需要。教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合幼兒興趣等關(guān)于課程本身的問(wèn)題卻被教師忽略了。

2.3.1借用豐富的體態(tài)和語(yǔ)態(tài)

眾所周知，所有的幼兒會(huì)都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，因此，教師在教學(xué)時(shí)要抓住幼兒身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)正確的閱讀行為給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)做，對(duì)做得不夠好的幼兒不給予他們?cè)u(píng)價(jià)，也不需要去批評(píng)或者不理睬他們。不要過(guò)多的將注意力放于幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容掌握程度上，應(yīng)該多關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，積極評(píng)價(jià)應(yīng)該多與消極評(píng)價(jià)。正確地采用口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面語(yǔ)言以及面部表情評(píng)價(jià)。教師恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)動(dòng)作或者表情會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利進(jìn)行。比如在教學(xué)活動(dòng)時(shí)摸摸幼兒的頭或者拍拍他的幼肩膀、或是鼓勵(lì)幼兒嘗試性的表達(dá)和復(fù)述，也可以是點(diǎn)頭或者微笑等方式對(duì)幼兒的閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種既簡(jiǎn)單，又富有成效的評(píng)價(jià)，都能有效地促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)保持較為持久的興趣。

2.3.2可以采用檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案評(píng)價(jià)法指在閱讀教學(xué)過(guò)程中收集幼兒各種表現(xiàn)或作品。然后展示給其他幼兒看，讓幼兒覺(jué)得自己的到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激發(fā)他們閱讀積極性。

教師在早期閱讀活動(dòng)中的教學(xué)策略的優(yōu)劣會(huì)直接影響到早期閱讀的教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的閱讀特點(diǎn)，制定合理有效教學(xué)策略，這樣的教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。幼兒的興趣能得到提升，有著良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李康.教學(xué)策略及其類型探析[J].西北師大學(xué)報(bào)，1994.

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 閱讀 有效策略

閱讀是學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、積累語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言能力的主要途徑之一。小學(xué)英語(yǔ)閱讀目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生讀懂簡(jiǎn)單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。下面談?wù)勎业拇譁\之見(jiàn)：

一、選擇適宜的閱讀材料

閱讀首先是“為了得到樂(lè)趣，為了獲取資訊”。如果閱讀材料不符合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)或?qū)W生不感興趣，不僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，還會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，閱讀材料的選擇不僅要與學(xué)生水平相適應(yīng)，還要考慮到下面幾個(gè)方面的因素：簡(jiǎn)易、有趣、有價(jià)值、有意義，最好還能與同期的課內(nèi)教學(xué)的閱讀語(yǔ)篇的主題相適應(yīng)。其實(shí)這樣的閱讀材料并不好找，那么就需要對(duì)原始語(yǔ)篇進(jìn)行必要的加工或改寫：⑴改寫內(nèi)容。在不改變?cè)娘L(fēng)貌的基礎(chǔ)上增加知識(shí)內(nèi)容；⑵改寫篇幅。把篇幅過(guò)長(zhǎng)的選文縮短，或把篇幅過(guò)短的文章進(jìn)行加長(zhǎng)；⑶改寫結(jié)構(gòu)。對(duì)句型或結(jié)構(gòu)等方面，以易替難，進(jìn)行修改，使其適合相應(yīng)知識(shí)水平的學(xué)生閱讀；⑷改寫文體。可將一些短文改為對(duì)話體，或?qū)?duì)話改為短文。小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀課主要目的旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的英語(yǔ)讀物，能幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中形成有效的閱讀策略。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

習(xí)慣屬于一種持續(xù)性的行為，良好的習(xí)慣對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著一定的推動(dòng)作用。英語(yǔ)閱讀良好習(xí)慣主要包括的內(nèi)容有：積累英語(yǔ)詞匯、詞組、句子，加強(qiáng)記憶；通過(guò)閱讀、背誦等增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感；深入了解閱讀文本內(nèi)涵；對(duì)于陌生的詞語(yǔ)、詞組等，養(yǎng)成及時(shí)查閱字典等學(xué)習(xí)工具的習(xí)慣；合理運(yùn)用圖書(shū)館、閱覽室等資源，養(yǎng)成自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣；深入探究教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成提問(wèn)題的好習(xí)慣，有助于拓展學(xué)生的思維，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)等。這些良好的習(xí)慣都有助于提高學(xué)生的綜合技能和綜合素質(zhì)，作為教師應(yīng)想辦法構(gòu)建環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生年齡較小，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科充滿了好奇心，教師可以運(yùn)用學(xué)生的這個(gè)心理特征，構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，“興趣是最好的教師”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，久而久之，就會(huì)形成一種習(xí)慣。

三、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

1、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣。小學(xué)英語(yǔ)閱讀課應(yīng)更加注重學(xué)生興趣與能力的培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師除了要注意閱讀材料的趣味性，也要注意閱讀教學(xué)過(guò)程的趣味性。而這一切的順利進(jìn)行，又依賴于教師課堂教學(xué)的精彩引入。我們現(xiàn)在使用的教材以及其它閱讀教學(xué)材料大多都配有非常生動(dòng)的情景插圖，我們不妨讓學(xué)生先閱讀插圖，即看圖說(shuō)話，再呈現(xiàn)課文，這樣一來(lái)學(xué)生們也非常急于想知道自己的想法是否正確，或者該怎樣用正確的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)圖中的意思；有些閱讀課文中沒(méi)有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點(diǎn)，那么以師生對(duì)話的方式進(jìn)行Free talk也可以巧妙地將背景知識(shí)傳輸給孩子們，提高閱讀練習(xí)的目的性和有效性。

2、限時(shí)閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。限時(shí)閱讀意在培養(yǎng)學(xué)生快速英語(yǔ)思維，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要方法。在限時(shí)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的精力在高度集中的狀態(tài)下進(jìn)行，不允許有一點(diǎn)走神，大腦神經(jīng)處于高度興奮狀態(tài)。這就需要學(xué)生有良好的閱讀心理素質(zhì)和良好的閱讀習(xí)慣。而良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成又有助于學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立信心，提高閱讀質(zhì)量和速度。

3、科學(xué)評(píng)價(jià)，提高閱讀的有效性。“怎樣評(píng)價(jià)”是學(xué)生“怎樣學(xué)”的重要參考依據(jù)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，尤其是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，更需要為學(xué)生提供及時(shí)、正確，并具有鼓勵(lì)意義的評(píng)價(jià)方案。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起到一定的推動(dòng)作用。評(píng)價(jià)內(nèi)容可設(shè)置為情感態(tài)度和閱讀策略的運(yùn)用情況。評(píng)價(jià)的方式可采取個(gè)人與小組結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。教師要注重評(píng)價(jià)反饋的信息，及時(shí)幫助學(xué)生分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向。

四、從形式上提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不可忽視的就是小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。其教學(xué)內(nèi)容不但能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，還能從多方面的閱讀材料當(dāng)中增加學(xué)生的知識(shí)面，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往難以達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。由于閱讀材料的匱乏和枯燥性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；教師在其中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使得閱讀課堂變得乏味；學(xué)生在閱讀中也沒(méi)有認(rèn)真體會(huì)感情，難以真正提升語(yǔ)言能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展新課改背景下的有效閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠提高自身的語(yǔ)言能力。

一、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生常常還處在因?yàn)樽约旱呐d趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也要注意利用這一點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是教師來(lái)安排閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生分析其中的內(nèi)涵。但為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該采用更加先進(jìn)的教學(xué)方法。

二、教授小學(xué)生閱讀方式

在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生常常難以真正投入自己全部的感情來(lái)完成閱讀任務(wù)。這一現(xiàn)象主要是由于學(xué)生對(duì)閱讀材料缺乏興趣并且教師所教授的閱讀方法過(guò)于單一無(wú)趣造成的。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生多種閱讀方式，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的不同選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀。

例如，在閱讀蘊(yùn)含知識(shí)的科技類文章當(dāng)中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生將其中的連接性文字用默讀的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，只有當(dāng)進(jìn)入到文章中有趣的核心才進(jìn)行有感情和深入的閱讀。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還節(jié)省了學(xué)生在閱讀當(dāng)中耗費(fèi)了個(gè)人精力，降低了平常繁重的閱讀任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)該自身做好表率作用，在帶領(lǐng)班級(jí)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，自身就進(jìn)行有感情的閱讀，帶動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)入到閱讀材料的內(nèi)容當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的思考。

三、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀效率和他們身處的環(huán)境也有著一定的聯(lián)系。良好的閱讀環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，還能夠讓學(xué)生在自由閱讀的情況下進(jìn)行內(nèi)容的探討，進(jìn)一步深化了對(duì)閱讀材料的理解。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；識(shí)字寫字；問(wèn)題；策略

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字寫字是其中十分重要的任務(wù)。為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文功底，就必須要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，尋求有效的教學(xué)手段。本文首先分析了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，其次分析了提升教學(xué)有效性的主要策略。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)識(shí)字寫字的重要性認(rèn)識(shí)不足

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字寫字是主要任務(wù)之一，它對(duì)于學(xué)生身心健康的發(fā)展，以及綜合能力的提升有很大的輔助作用。然而當(dāng)前，許多教師并沒(méi)有認(rèn)清識(shí)字寫字的重要價(jià)值，尤其是寫字方面，由于認(rèn)識(shí)不足，所以缺乏有效教學(xué)手段，由于缺乏教學(xué)手段，識(shí)字寫字教學(xué)就成為小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一大難點(diǎn)，由此陷入死循環(huán)當(dāng)中。要想打破這一僵局，教師首先要端正態(tài)度，以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及生理特點(diǎn)著手，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，喜歡積累生字詞。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，由于教師沒(méi)有端正識(shí)字寫字教學(xué)態(tài)度，所以常常忽略學(xué)生在寫字當(dāng)中的不良習(xí)慣，例如，有些學(xué)生在寫字時(shí)忽略生字詞的筆順，教師沒(méi)能及時(shí)給予糾正，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成不良的寫字習(xí)慣。

2.沒(méi)有能夠?qū)⒆R(shí)字與寫字有效結(jié)合

通過(guò)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中往往只重視識(shí)字教學(xué)，而忽視了寫字教學(xué)。這就導(dǎo)致出現(xiàn)識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)相脫節(jié)的情況。在課堂上，教師很少會(huì)安排獨(dú)立的寫字時(shí)間，學(xué)生大部分的寫字任務(wù)都是在家庭作業(yè)當(dāng)中完成的。這樣就會(huì)讓學(xué)生從心里忽視寫字的重要性，而且也不會(huì)對(duì)寫字產(chǎn)生興趣，更不會(huì)有更多的熱情去解決在寫字過(guò)程中遇到的難題。有些學(xué)生在寫字不工整，不注意筆順，長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成了不良的寫字習(xí)慣，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中識(shí)字寫字的有效性策略分析

在小學(xué)低年級(jí)當(dāng)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)教師的依賴較強(qiáng)。因此，教師在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上扮演了十分重要的角色。以下介紹一些有效的教師引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生提升自身的識(shí)字寫字水平。

1.對(duì)于形近字教學(xué)，要重點(diǎn)關(guān)注其漢字結(jié)構(gòu)

形近字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)當(dāng)中較為特殊的一類，而且也是難度較大的一類。由于這類字詞的外形極為相近，因此，教師要重點(diǎn)從其差異上著手。漢字結(jié)構(gòu)是差異性最主要的體現(xiàn)。在形近字教學(xué)當(dāng)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察其漢字結(jié)構(gòu)，分析其中的偏旁部首在漢字當(dāng)中的區(qū)別。例如，在引導(dǎo)學(xué)生掌握“淌”和“躺”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“淌”的“氵”偏旁理解為與水相關(guān)，因此我們會(huì)有“流淌”“淌水”的詞語(yǔ)。“躺”的“身”偏旁理解為與人的身體相關(guān)，因此我們會(huì)有“躺下”“躺在床上”的說(shuō)法。這樣運(yùn)用生字的偏旁特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生記憶生詞的含義，不僅能夠增加學(xué)生的記憶力，還能幫助學(xué)生記憶與其相關(guān)的詞語(yǔ)。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)愉悅的課堂氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣。

2.對(duì)于一些象形字，教師可以借助形象字體幫助學(xué)生記憶

象形字在漢語(yǔ)當(dāng)中占有的比例較少，如果教師能夠采用有效的教學(xué)方式，這類生字的教學(xué)就較為簡(jiǎn)單。例如，“禾”“眾”“孕”等。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的都是簡(jiǎn)化的漢字，在繁體字或者更久遠(yuǎn)的甲骨文或先秦文字當(dāng)中，這些字的寫法是十分形象的。因此，我在進(jìn)行象形字教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以有效結(jié)合其先秦文字的寫法，向?qū)W生介紹漢字的起源及演變。不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣，還能提升學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知。如，在教授“禾”“眾”“孕”等象形字時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示其甲骨文的寫法：

然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些象形字從甲骨文到繁體字，再到現(xiàn)代簡(jiǎn)化漢字的變化，觀察現(xiàn)代漢字中的部分，是由以往哪些部分演化而來(lái)的。這樣的教學(xué)方式可以讓漢字活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大大增加了我國(guó)漢字文化的感染力。

3.教師要加強(qiáng)對(duì)常見(jiàn)字的訓(xùn)練

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一、以“解構(gòu)”方式開(kāi)展課堂集體閱讀活動(dòng)

要達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀課效率與質(zhì)量，首先應(yīng)提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的精度。而提升課堂英語(yǔ)閱讀精度的關(guān)鍵在于“對(duì)部分進(jìn)行詳讀”。因此，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀課的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面剖析。從高中英語(yǔ)教材的閱讀要求上看，閱讀文章具有一定的篇幅，在長(zhǎng)度以及深度上均較初中有所提升；為保證中長(zhǎng)篇文章的閱讀有效性，教師可采用“解構(gòu)”的方式開(kāi)展課堂集體閱讀活動(dòng)。所謂“解構(gòu)”，即通過(guò)將英語(yǔ)文章的重要部分向?qū)W生呈現(xiàn)，并利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)由一個(gè)或幾個(gè)句子組成的關(guān)鍵段落進(jìn)行剖析，從而達(dá)到“精讀”的效果。

以人教版高中英語(yǔ)教材為例，在必修三的課文“Unit1 Festivals around the world”閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合多媒體教學(xué)工具進(jìn)行“解構(gòu)”方式的集體閱讀活動(dòng)。首先，教師可將文章以節(jié)日的性質(zhì)為基礎(chǔ)進(jìn)行部分分化，如：“Festivals of Dead”、“Festivals to Honour People”；也可以節(jié)日的名稱和目的進(jìn)行分化，如：“Spring Festival”、“Harvest Festival”。其次，對(duì)每部分的文章進(jìn)行詳細(xì)剖析閱讀，并有目的地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落句子分析，包括詞匯、語(yǔ)法以及結(jié)構(gòu)含義等內(nèi)容；其中，對(duì)于段落較長(zhǎng)的部分如“Festivals of Dead”、“Spring Festival”，教師可對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步分化，分化依據(jù)可包括節(jié)日的地點(diǎn)、活動(dòng)以及目的等。另外，完成每部分文章閱讀的引導(dǎo)教學(xué)后，教師可開(kāi)展自由問(wèn)答活動(dòng)，使學(xué)生提出疑難問(wèn)題，并給予解決。通過(guò)精度教學(xué)可提高學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析能力，同時(shí)也有助于其寫作水平的發(fā)展。

二、靈活應(yīng)用小組合作式閱讀策略

小組合作式的教學(xué)策略在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中得以研究以及完善，有助于提高學(xué)生分工合作學(xué)習(xí)的交際能力以及獨(dú)立思考能力，同時(shí)具有活躍課堂氣氛的效果。高中英語(yǔ)閱讀要求學(xué)生掌握單詞、語(yǔ)法以及文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵，且篇幅較長(zhǎng)，若采用傳統(tǒng)的“閱讀-講解-重讀-背誦”等教學(xué)方式，容易引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的倦怠情緒，不利于其英語(yǔ)能力的提高和發(fā)展。因此，教師可在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中靈活采用小組合作式的閱讀策略，通過(guò)使學(xué)生合作閱讀與討論而促進(jìn)其閱讀興致的提升，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。

以人教版高中英語(yǔ)教材必修三中“U nit2 Health eating”為例，教師可使學(xué)生針對(duì)“Reading”中“Come And Eat Here”進(jìn)行小組合作式閱讀學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，分組過(guò)程中應(yīng)充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知風(fēng)格以及興趣意愿等因素，保證組內(nèi)差異最大化以及組間差異的最小化。其次，給予每組學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題，如：“文章的主要內(nèi)容”、“文章中所提及的所有美食”等。在規(guī)定的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并在閱讀學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行課堂匯報(bào)和分享，通過(guò)各組的演講與討論完成該篇文章的閱讀教學(xué)。教師在采用小組合作式閱讀策略時(shí)應(yīng)注意控制課堂秩序，以保證教學(xué)的有效性。

三、精選課外閱讀材料，拓展學(xué)生閱讀廣度

基于課堂閱讀教學(xué)的局限性，對(duì)于高中學(xué)生而言，僅以教材中的閱讀材料進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練，便難免受到閱讀的廣度與深度受到一定的制約，不利于學(xué)生綜合閱讀能力的根本提升。針對(duì)這一問(wèn)題，選取具有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀延伸，便可作為拓展閱讀廣度的重要途徑進(jìn)行。以《苔絲》一書(shū)為例，該書(shū)籍主要描述了一位出生于英國(guó)小農(nóng)家庭的姑娘坎坷的一生。作為托馬斯?哈代的代表作，該書(shū)籍通過(guò)對(duì)女主角悲慘境遇的描述反映出英國(guó)動(dòng)蕩時(shí)期婦女在社會(huì)中所遭受的壓迫，具有著重要的時(shí)代意義，可作為高中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的選擇。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)書(shū)籍的英漢雙語(yǔ)版進(jìn)行對(duì)照式閱讀，或可嘗試對(duì)英文版本進(jìn)行自行閱讀與理解，隨后與中文版本的翻譯進(jìn)行對(duì)比分析，找出自身理解過(guò)程中存在的漏洞，同時(shí)向正確譯法進(jìn)行參照學(xué)習(xí)。通過(guò)課外閱讀的深入強(qiáng)化，不僅可使學(xué)生的理解能力、詞匯積累達(dá)到更優(yōu)化的層次，同時(shí)也大大加強(qiáng)了閱讀課教學(xué)的趣味性，由此可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的根本提升，有助于提升英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的有效性。

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【關(guān)鍵詞】新課程 高中英語(yǔ)閱讀課 有效教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0047－01

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，閱讀課的教學(xué)質(zhì)量逐漸成為高中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，英語(yǔ)教師也在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索和運(yùn)用新的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)。

一 有效教學(xué)的含義

美國(guó)鮑里奇教授指出教師促成有效教學(xué)的關(guān)鍵是：清晰授課；多樣化的教學(xué)方法；任務(wù)導(dǎo)向明確；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程；確保學(xué)生成功率。余文森教授認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。前者強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要，后者是以學(xué)生發(fā)展為取向即教學(xué)的有效結(jié)果來(lái)界定教學(xué)是否屬于有效教學(xué)。筆者認(rèn)為，只有教師在課堂上運(yùn)用有效的教學(xué)行為才能促使學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展又能進(jìn)一步激勵(lì)教師總結(jié)有效的教學(xué)行為并運(yùn)用于課堂，兩者相輔相成，共同促成有效教學(xué)。

二 新課程理念下高中英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)策略

英語(yǔ)是高中階段的必修課程之一，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的核心。教師要提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性就必須注重英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)策略的使用。

1．轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平

新課程所蘊(yùn)含的理念和方法要求教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)教學(xué)法及理論，關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點(diǎn)、新方法；不斷拓寬自身的知識(shí)面，增強(qiáng)駕馭教材教法的能力，真正提高課堂教學(xué)的時(shí)效性；積極培養(yǎng)自身的科研能力，參與多樣的科研活動(dòng)，并將科研活動(dòng)與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中不斷探索科研方法和經(jīng)驗(yàn)，將自己打造成為研究型的教師。

2．激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

興趣是學(xué)生愛(ài)好閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。要提高學(xué)生的閱讀能力和水平，首要的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以以豐富的課堂教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如采用提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法將課堂教學(xué)引向激發(fā)―創(chuàng)造性模式。另外，可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。因?yàn)槔枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以融入大量的音頻和視頻內(nèi)容，使閱讀內(nèi)容具有直觀性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)讀、略讀、查讀、研讀等閱讀技巧，并且邊讀邊加工信息、邊理解，樹(shù)立語(yǔ)篇宏觀閱讀意識(shí)等。科學(xué)的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以使英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到事半功倍的效果。

3．指導(dǎo)閱讀策略和技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力

閱讀課也是一門技能訓(xùn)練課，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)文章的類型和閱讀的目的指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略和技巧，如理解詞義和句意的訓(xùn)練，細(xì)節(jié)理解的訓(xùn)練，把握作者態(tài)度和意圖的訓(xùn)練，進(jìn)行推理與判斷的訓(xùn)練，歸納主題的訓(xùn)練等。通過(guò)對(duì)這些策略和技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。當(dāng)學(xué)生初步掌握了這些閱讀策略和技巧，形成適合自己學(xué)習(xí)需要的閱讀策略，并能根據(jù)具體情況不斷進(jìn)行調(diào)整時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)大大提高。

4．注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)和文化背景知識(shí)的積累

文化意識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)組成部分，是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障。在全球化的今天，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)很有必要。教師進(jìn)一步提高自身的文化素養(yǎng)并加強(qiáng)文化教學(xué)的意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的前提。

學(xué)生的文化意識(shí)是文化背景知識(shí)積累的前提。英語(yǔ)教師在平日的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要盡可能擴(kuò)大學(xué)生閱讀材料的范圍，注重講解文化差異，使學(xué)生了解并熟悉西方國(guó)家的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情和生活方式，以幫助他們積累文化背景知識(shí)，這樣才有可能真正深入了解英語(yǔ)這門語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀能力的目的。

高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)目的并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的具體情況采取合適的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高。

三 關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)策略研究的反思

有關(guān)高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)策略研究，已有許多學(xué)者進(jìn)行了有益的探索并取得了一定成果，但還存在一定的缺陷和不足。由于目前學(xué)術(shù)界對(duì)于“有效教學(xué)”內(nèi)涵的理解還比較模糊、片面，有效教學(xué)研究結(jié)合具體學(xué)科的研究更是不夠系統(tǒng)和深入，所以在新課程背景下，英語(yǔ)課堂特別是英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)研究就顯得薄弱。大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)都是圍繞《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》展開(kāi)的，很難提出有突破性的、可操作性的觀點(diǎn)，教學(xué)理論沒(méi)能真正結(jié)合并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。因此，對(duì)有效教學(xué)的研究及與具體學(xué)科和具體學(xué)科的具體方面相結(jié)合的研究有待進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中探索，以形成真正的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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［3］教育部．普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］．北京：人民教育出版社，2003

篇9

一、科學(xué)制定閱讀目標(biāo)，提高語(yǔ)文閱讀有效性的前提

隨著我國(guó)近年來(lái)新課改的實(shí)施推行，學(xué)生在課堂上的主體地位得以明確，但是教師在制定一定的教?W目標(biāo)時(shí)確有一些問(wèn)題，使得教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，教學(xué)目標(biāo)不能十分的明確。在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)大都還是體會(huì)文章的中心思想，全面理解文章的內(nèi)容，但是這種教學(xué)目標(biāo)過(guò)于空泛，并不能緊緊的貼合實(shí)際，這樣的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生帶來(lái)一種無(wú)從下手的感覺(jué)，并不能充分理解這樣的要求，使得學(xué)生降低了閱讀的積極性和有效性，只是在進(jìn)行空泛的閱讀，而沒(méi)有進(jìn)行深入的體會(huì)。另外，教學(xué)目標(biāo)不明確，就不能與教學(xué)要求進(jìn)行有效的結(jié)合，不能與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使得學(xué)生的參與度不夠高，整節(jié)課的閱讀都很空泛，不能幫助培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也不能提高學(xué)生閱讀的有效性。尤其是小學(xué)階段，小學(xué)生并不能感知這么深的體會(huì)，必須給于明確的教學(xué)目標(biāo)，才能幫助他們提高語(yǔ)文閱讀的有效性。

要把教學(xué)目標(biāo)定的科學(xué)化，減少教學(xué)的盲目性。在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中要以學(xué)生的自主發(fā)展為重點(diǎn)，這也是我們新課改的要求，老師只是一個(gè)輔助者。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，我們也可以從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行明確。知識(shí)與技能是指學(xué)生需要掌握的和理解的知識(shí)。過(guò)程與方法是指學(xué)生通過(guò)什么方法，獲得了怎么樣的學(xué)習(xí)、思考和提出并解決問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀是指學(xué)生通過(guò)將第一層面上獲取的知識(shí)內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，從而形成健康的心態(tài)和積極向上的人生價(jià)值觀。這三個(gè)層面都是不可缺少的，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從這三個(gè)層面進(jìn)行明確，而不是進(jìn)行空泛的描述。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，通過(guò)整合這三方面的目標(biāo)，可以幫助學(xué)生確立明確的教學(xué)目標(biāo)，他們知道該如何去做，這樣才能提高小學(xué)階段學(xué)生閱讀的有效性。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，提高語(yǔ)文閱讀有效性的關(guān)鍵

在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，很多老師也采取了小組討論、分組合作等等多樣化的教學(xué)方式，但是并沒(méi)有取得實(shí)際上的效果。這是因?yàn)楹芏嗟慕虒W(xué)方式并不能與實(shí)際的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，并不符合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，也不能與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，使得教學(xué)方式流于表面，并不能提高語(yǔ)文閱讀的有效性。

教學(xué)方式在很大的程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，選擇合適的教學(xué)方式是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的關(guān)鍵。關(guān)于教學(xué)方式的選擇，是需要教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在充分考慮下制定的，使得閱讀方式多樣化，通過(guò)各種方式的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文閱讀的有效性。在學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》這一課時(shí)，老師可以先讓同學(xué)們感受一下瀑布的魅力，從而閱讀之前就讓同學(xué)們對(duì)于瀑布有了一個(gè)直觀的印象。然后讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀，仔細(xì)感悟文字描述中瀑布的美，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性與參與度。合適的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好的體會(huì)真情實(shí)感，體會(huì)語(yǔ)文的魅力。進(jìn)而提升他們對(duì)與語(yǔ)文閱讀的熱愛(ài)，培養(yǎng)一種正確的審美情趣，積極向上的人生態(tài)度與價(jià)值觀。

在選取教學(xué)方式時(shí)要以新課改的要求為指導(dǎo)方向，充分肯定學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)多種教學(xué)方式的結(jié)合激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高語(yǔ)文閱讀的有效性。

三、培養(yǎng)自主閱讀能力，提高語(yǔ)文閱讀有效性的根本

提高語(yǔ)文閱讀的有效性根本，是培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀能力，畢竟語(yǔ)文閱讀是學(xué)生的自主性行為，通過(guò)各種方法的結(jié)合，提高了學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的積極性，但是學(xué)生們的自主閱讀能力不夠，也直接導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀的有效性降低。只有讓學(xué)生知道應(yīng)該如何進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀活動(dòng)，如何有效的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，才能從根本上提高語(yǔ)文閱讀的有效性。學(xué)生不會(huì)閱讀，是不能提高語(yǔ)文閱讀的有效性的。

提高學(xué)生的閱讀能力，重在教給學(xué)生閱讀的方法，不是讓他們瞎讀、亂讀。首先要培養(yǎng)學(xué)生們的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中自己體會(huì)閱讀的魅力，自己感悟文章中的情感，久而久之，學(xué)生們的自主閱讀能力自然形成。其次，要培養(yǎng)學(xué)生們的精讀能力，教給學(xué)生們閱讀方法，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去讀。帶著要求去讀，抓住文章的重點(diǎn)和感情。最后是做好閱讀的外延，語(yǔ)文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外，在日常的教學(xué)中要增加語(yǔ)文的閱讀量，擴(kuò)大閱讀面積，通過(guò)閱讀不同的文章，感悟不同的風(fēng)景，通過(guò)閱讀量的積累，學(xué)生們的自主閱讀能力也會(huì)得到顯著的提高，還可以幫助學(xué)生拓寬視野，積累知識(shí)。通過(guò)多種方式的結(jié)合，可以幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀能力，這樣在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，可以提高閱讀的有效性。

篇10

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 有效策略

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。

2 有效提問(wèn)，感悟文本

2.1 抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn)，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

2.2 抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的？”王老師就是抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果，對(duì)話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

2.3 巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師曾在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍。”話音未落，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。